西方科學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：西方科學(xué)理論范文

一、目標要求

整改落實階段是學(xué)習(xí)實踐活動出成果、見實效的階段，也是黨員群眾最為關(guān)注和期待的階段。根據(jù)區(qū)委的要求，著力抓好整改落實工作，以“解放思想，統(tǒng)一認識，樹立科學(xué)審計理念”為抓手，以“履行審計職責(zé)，謀求審計實效，共促科學(xué)發(fā)展”為活動載體。認真制定整改落實方案，著力解決制約審計科學(xué)發(fā)展的突出問題，建立和完善管理機制，努力使黨員干部尤其是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在思想上達到新的境界，確保學(xué)習(xí)實踐活動成為群眾的滿意工程。整改落實工作從2009年7月上旬開始，8月底前基本結(jié)束。

二、主要工作任務(wù)

整改落實階段重點抓好制定整改落實方案、集中解決突出問題、完善體制機制、總結(jié)測評等四個環(huán)節(jié)：

1、制定整改落實方案。

（1）進一步深化理論學(xué)習(xí)，著眼于提高鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，要緊密結(jié)合當前審計工作形勢，對照整改落實階段工作要求，正確引導(dǎo)全局黨員干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部以更加扎實的學(xué)風(fēng)，不斷把理論學(xué)習(xí)更加推向深入。

（2）梳理整改落實項目。以領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報告為依據(jù)，結(jié)合民主測評，對征求意見和分析檢查出來的主要問題進行全面分析和歸類梳理，按輕重緩急和難易程度，明確在整改落實階段和今后一段時間需要整改落實的問題。

（3）制訂整改落實方案。召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題會議，對整改落實項目梳理情況進行研究分析，確定整改項目，做到“三明確一承諾”，即：明確整改落實的目標、方式和時限要求；明確整改落實的具體措施；明確分管領(lǐng)導(dǎo)、分管部門的責(zé)任；方案制定后，采取適當方式向黨員、群眾公布，作出公開承諾，接受監(jiān)督。廣大黨員要圍繞制定、落實整改方案，積極建言獻策，提出合理化建議，發(fā)揮先鋒模范作用。努力轉(zhuǎn)變作風(fēng)、改進工作。

（4）公布整改落實方案。采取專欄張貼、局域網(wǎng)公開等形式，向黨員干部和群眾公布整改落實方案，對重要事項作出分開承諾，自覺接受群眾監(jiān)督。

2、集中解決突出問題。對存在的突出問題進行梳理，抓住重點采取有效方式著力解決。著力解決領(lǐng)導(dǎo)班子和個人以及黨員在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀方面存在的突出問題、黨性黨風(fēng)黨紀方面群眾反映強烈的問題、影響和制約審計工作科學(xué)發(fā)展以及大局意識、責(zé)任意識、群眾意識不強，作風(fēng)拖拉、辦事效率不高等方面的問題，切實增強推進科學(xué)發(fā)展的執(zhí)行力。在活動期間可以解決的立即解決；通過努力，近期可以解決的抓緊解決；難度較大，需要較長時間才能解決的，制定具體解決方案，限期解決，并向群眾公開解決方案和結(jié)果。

3、建立完善體制機制。認真做好“廢、改、立“工作，要立足于改革創(chuàng)新，要從審計工作的實際出發(fā)，并根據(jù)形勢發(fā)展和新的要求，認真清理現(xiàn)有的規(guī)章制度，及時進行修訂完善，強化政策制度的相互協(xié)調(diào)銜接，確保各項政策制度行得通、管得住、用得好。形成有利于促進審計工作科學(xué)發(fā)展的長效工作機制。

4、做好總結(jié)、測評工作。學(xué)習(xí)實踐活動基本完成時，做好活動的總結(jié)工作，并采取適當方式，在一定范圍內(nèi)向黨員、群眾通報開展學(xué)習(xí)實踐活動情況以及取得實效情況。在此基礎(chǔ)上，以書面問卷、座談訪談、民意調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查等多種形式，組織黨員、群眾進行滿意度測評，測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公布。學(xué)習(xí)實踐活動結(jié)束后，將繼續(xù)跟蹤問效，堅持不懈地解決活動中沒有解決的突出問題，進一步完善整改措施，鞏固和擴大學(xué)習(xí)實踐活動成果。

三、具體要求

1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)。局黨組要以高度的政治責(zé)任感，精心組織，周密部署，切實把整改落實階段各個環(huán)節(jié)抓緊、抓好，抓出成效。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要積極參與，切實發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)表率作用。

第2篇：西方科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高中理科；學(xué)習(xí)方法

1. 前言

正確有效的學(xué)習(xí)方法是取得優(yōu)異成績的必要條件，看看周圍成績好的學(xué)生并不是那些智商高但不努力的學(xué)生，而是那些才貌平平但擅長尋找和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。學(xué)習(xí)方法的掌握是廣大學(xué)生寒窗十多年所必備的素質(zhì)，然而高中理科各個學(xué)科的學(xué)習(xí)方法特點突出，致使大多學(xué)生的理科學(xué)習(xí)方法也大不相同。

2. 高中理科各學(xué)科學(xué)習(xí)方法

高中理科的學(xué)習(xí)具有漸進性、邏輯性、技能性、自學(xué)性等特點。

2.1 數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的考察主要還是基礎(chǔ)知識，難題是在簡單題的基礎(chǔ)上加以綜合。

（1）首先，對課本上的內(nèi)容上課之前預(yù)習(xí)一下，否則上課時有一個知識點沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了。

（2）其次是要善于總結(jié)歸類，尋找不同的題型、不同的知識點之間的共性和聯(lián)系，把學(xué)過的知識系統(tǒng)化。比如：高一代數(shù)的函數(shù)部分，我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等好幾種不同類型的函數(shù)，可以將這些函數(shù)的上述內(nèi)容制作在一張大表格中，對比理解記憶，并在解題時將函數(shù)表達式與圖形結(jié)合使用。

（3）最后是要加強課后練習(xí)。課后練習(xí)題要認真仔細的做，也可以在課后復(fù)習(xí)時把課堂例題反復(fù)演算幾遍。除了作業(yè)之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習(xí)題（尤其是綜合題和應(yīng)用題）。熟能生巧，從而加快解題速度。

2.2 物理

物理的學(xué)習(xí)可以參考“多理解，多練習(xí)，多總結(jié)”的“三多法”。

（1）多理解，就是緊緊抓住預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進行層次、多角度地理解。預(yù)習(xí)可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學(xué)的內(nèi)容，對重要的部分以小標題的方式加以圈注。接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。課后進行復(fù)習(xí)，對公式定理進行理解記憶，理解解題的“中心思路”，即抓住例題所應(yīng)用的定理公式，使其條理化、程序化。

（2）多練習(xí)，既指鞏固知識的練習(xí)，也指心理素質(zhì)的“練習(xí)”。鞏固練習(xí)是指要認真完成課內(nèi)習(xí)題和課外練習(xí)，同時有選擇地做一些有代表性的題型?；A(chǔ)好的同學(xué)還應(yīng)該做一些綜合題和應(yīng)用題。另外，平日應(yīng)注意調(diào)整自己的心態(tài)，增強自信心。

（3）多總結(jié)，首先要對課堂知識進行詳細分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)、應(yīng)用范圍等，總結(jié)出各種知識點之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括，并就是在平時的練習(xí)和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服。

2.3 化學(xué)

學(xué)習(xí)化學(xué)要做到三抓，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律。重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是提高能力的保證。學(xué)好化學(xué)用語如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)。在做題中要善于總結(jié)歸納題型及解題思路?；瘜W(xué)知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能聯(lián)系和記憶知識。如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同。

化學(xué)是理科中的文科，因為化學(xué)要記要背的東西很多，而且化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要注意閱讀與動手、動筆結(jié)合。要自己動手推演、計算、寫結(jié)構(gòu)式、寫化學(xué)方程式，或者動手做實驗，來驗證、加深印象和幫助理解，有時還要動手查找資料來核對、補充某些材料。

2.4 生物

生物跟生產(chǎn)生活有著緊密聯(lián)系，主要參考下面的三步法：

（1）不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識會在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn)，如關(guān)于DNA的知識，我們會分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學(xué)習(xí)到，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識時應(yīng)注意不斷回顧，將前后知識聯(lián)系起來進行理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）利用圖表，善于歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復(fù)習(xí)時應(yīng)很好地利用。另外許多知識點我們在復(fù)習(xí)時也可以自己通過列表進行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動植物細胞結(jié)構(gòu)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。

（3）聯(lián)系實際，學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識時，注意理解科學(xué)技術(shù)和其所代表的社會價值之間，并且運用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。

3. 高中理科的基本學(xué)習(xí)方法如何掌握

3.1 掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法

高中理科各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有所不同，學(xué)生應(yīng)該對方法進行有針對性的歸納總結(jié)。比如：對于數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)方法再做題，并重視知識與知識的相互關(guān)聯(lián)起來；對于物理，應(yīng)該分割學(xué)科內(nèi)相對獨立的部分進行分而治之，從而理清相關(guān)概念和提高學(xué)習(xí)效率；對于化學(xué)，應(yīng)該把散落的知識點串聯(lián)在一起進行記憶和比較，同時重視實驗課以便從實驗中學(xué)習(xí)到更多的知識。

3.2 對思維習(xí)慣進行拓展

學(xué)生們在接受傳統(tǒng)教育的時候，思維往往停留在了教師設(shè)定的情境中，引起了思維定勢和思維依賴性而很難進行獨立思考，這是剛步入高中的學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要障礙。高中理科涉及到的知識范圍很廣，因而知識面窄和知識層次低成了全面學(xué)習(xí)的阻礙，學(xué)生只有學(xué)會用嚴格的邏輯判斷和思維來對待每一道理科習(xí)題，才能在實戰(zhàn)中對自己已形成的思維習(xí)慣進行不斷拓展。

3.3把聽講與自學(xué)結(jié)合起來

高中的授課方式通常是把三年的全部知識在高一高二便講授完，而留下高三一年的時間來進行高考復(fù)習(xí)，因此課堂容量大和教學(xué)內(nèi)容多致使許多學(xué)生沒法及時消化課堂內(nèi)容而顧此失彼。因此，學(xué)生想要跟上教師的教學(xué)思路和進度，不但要認真聽講和努力思考，而且有時候需要進行提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。自學(xué)可以取得很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對自學(xué)獲得的知識記憶深刻，因而自學(xué)是掌握知識的一個捷徑。學(xué)生課前先自學(xué)，在課堂上便可以有針對性的聽講，從而幫助學(xué)生在課堂上鞏固已掌握的知識和理解難點。如此一來，學(xué)生在課堂上不但能夠?qū)W到基本知識，還可以慢慢的掌握學(xué)習(xí)技巧。

3.4聯(lián)系實際，學(xué)以致用

教師是知識和學(xué)生之間的傳送帶，其責(zé)任和義務(wù)是把知識傳達給學(xué)生，然而聯(lián)系實際和學(xué)以致用是學(xué)生需要獨立完成的任務(wù)。比如生物學(xué)，應(yīng)當利用所學(xué)到的知識去解釋一些現(xiàn)象與問題，加深理解和學(xué)以致用。

第3篇：西方科學(xué)理論范文

一開始，餓貓進入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，想出去吃魚。后來偶然碰到腳踏板。餓貓打開了箱門，逃出箱子，得到了食物。接著第二次，桑代克又把餓貓關(guān)在箱子里，如此多次重復(fù)。最后貓一進入箱中，即能打開箱門。于是一只會開門的貓，誕生了！象不象訓(xùn)練武林高手？

桑代克認為，貓不是通過邏輯推理，不是通過觀察別人，更不是自己頓悟，學(xué)會逃出箱子的。它們能順利逃脫，原因只有一點，那就是不斷地嘗試。在失敗中，消除無用行為，記住有助于逃脫的行為，最后成功地學(xué)會逃脫。桑代克說，它們已經(jīng)在有用的行為，和目標之間建立了聯(lián)系。這就是桑代克的學(xué)習(xí)理論，他認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是形成“刺激與反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學(xué)習(xí)就是聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”簡單地來說，人從自己的錯誤中學(xué)習(xí)，簡稱“試錯學(xué)習(xí)”。

在大量的人和動物實驗的基礎(chǔ)上，桑代克總結(jié)了三條學(xué)習(xí)定律。

第一條是準備律。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的心態(tài)。學(xué)習(xí)者有準備來學(xué)習(xí)，而又給以學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者就感到滿意。學(xué)習(xí)者有準備，而沒有學(xué)習(xí)的活動，學(xué)習(xí)者就感到煩惱。學(xué)習(xí)者無準備，而被強制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也會感到煩惱。

這個準備律，經(jīng)驗稍微豐富一點的講師，都可以和自己的授課經(jīng)驗應(yīng)證。如果你的學(xué)員是被強迫來的，不是自己真心想學(xué)，而是領(lǐng)導(dǎo)認為他們該學(xué)，那無論是誰來上課，也無法搞定，講師能把時間混到，學(xué)員沒有走光，那就不錯了。所以企業(yè)在請講師授課前，一定要精心選擇課程，選擇那些學(xué)員感興趣的課程，充分了解學(xué)員的需求，再結(jié)合企業(yè)授課目的，才能讓學(xué)員覺得來聽課，對他自己有價值，于是學(xué)員準備好了，學(xué)習(xí)心態(tài)才能放平。

對于已經(jīng)充分準備好的學(xué)員，講師要靠內(nèi)容吸引學(xué)員，而不是講自我推銷的話。學(xué)員花錢來聽講師自我推銷，你覺得講師是不是有點過分呢？有的講師還說些什么意義和重要性之類的廢話，學(xué)員也會感到無奈。他們會想：你說的這些對我有什么價值呢？我來聽課是想知道怎么辦，而不是什么意義。我們認為很重要，很有意義，所以才來聽課，請告訴我們怎么辦。

桑代克在實驗中還發(fā)現(xiàn)，人對外部情景的態(tài)度，除了心態(tài)調(diào)整的這個準備律以外，還取決于年齡、饑餓狀態(tài)、精力狀態(tài)或瞌睡程度等。于是現(xiàn)場的水，食品，空調(diào)，光線，可以消除這些影響，而讓學(xué)員的精力集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來。所以站在培訓(xùn)的角度看準備律，就是課程要滿足學(xué)員的需求，講師要靠內(nèi)容吸引學(xué)員，并消除培訓(xùn)現(xiàn)場的負面干擾。

第二條是練習(xí)律。它強調(diào)聯(lián)結(jié)的作用，就象那只貓一樣，只有不斷地練習(xí)，才能真正掌握。但是桑代克也指出，只有當學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)，能獲得滿意的效果時，練習(xí)才會有助于學(xué)習(xí)，對于貓來說，打開門以后能吃到魚，那是貓滿意的效果。對于培訓(xùn)的學(xué)員來說，學(xué)習(xí)了以后，能對他的工作有幫助，那是學(xué)員滿意的效果。所以無論如何，你的練習(xí)要讓學(xué)員覺得有意義，而不是帶學(xué)員做了多少活動，更不是講了多少笑話。

練習(xí)的作用是明顯的，就象學(xué)習(xí)游泳一樣，光學(xué)了游泳理論而不練習(xí)，就去橫渡長江，那是不可想象的。不過在培訓(xùn)中，針對不同課程，可能用思考的“頓悟”，也可能用練習(xí)的“漸悟”。如果是態(tài)度類培訓(xùn)的話，我想還是“頓悟”的效果好一些，講師讓學(xué)員在困頓中，找到解決問題的辦法。而一些技巧性課程的話，還是不斷的練習(xí)效果為好。當然最好是學(xué)員在“頓悟”后，再加上練習(xí)來強化，“漸悟”以后，再來個理論上的總結(jié)和提升，學(xué)習(xí)的效果會更好。

如果課程內(nèi)容比較簡單，可以讓學(xué)員去“頓悟”。如果是內(nèi)容復(fù)雜，而學(xué)員的層次不是很高的話，你讓他“頓悟”，他們“悟”不出來呀，還不如讓他們犯錯誤，然后再總結(jié)出來。比如你能經(jīng)過引導(dǎo)和提示，能讓學(xué)員“頓悟”出能量和質(zhì)量的關(guān)系嗎？除非你的學(xué)員有愛因斯坦的潛質(zhì)，普通學(xué)員還是啟發(fā)一下，讓大家都犯錯誤以后，再來講解為好，也就是“漸悟”。

注意這里說的讓學(xué)員犯錯誤，是讓所有的人都犯錯誤。這樣犯錯的他，藏在大家里面，反正大家是一樣的，他沒有丟面子，有安全感。如果是小組練習(xí)，盡量不要在一個小組出了錯后，講師進行點評更正，除非錯得離譜，大家都看出來了，講師不得不要點評。而是要等三個小組說完了，大家都犯了錯誤后，講師再來點評價。這樣那些犯了錯誤的小組，感不到太大的壓力，畢竟錯的是三個，而不是一個。

講師在用角色扮演的授課技巧時，也要讓大家都來練習(xí)。講師講了某銷售技巧后，要讓所有的學(xué)員都來練習(xí)，不能只找兩個人來示范。別人在看他們兩個在練習(xí)，那是學(xué)不會，違背了這個練習(xí)律，學(xué)員只是知道了，沒有被強化，在學(xué)員的腦中形不成“聯(lián)結(jié)”。

第4篇：西方科學(xué)理論范文

論文摘要:客房是飯店的基本設(shè)施和重要組成部分，是旅游者休息的重要場所。搞好客房服務(wù)管理工作，將會直接影響飯店的運行與管理，同時也會影響飯店的形象、氣氛及經(jīng)濟效益。本文結(jié)合客人在住店期間的心理特點，論述如何進一步做好客房服務(wù)管理，將客房服務(wù)工作提高到一個新的水平。

客房是飯店提供的主要產(chǎn)品，客人往往把客房服務(wù)作為整個飯店服務(wù)質(zhì)量的標準?？头渴强腿诵菹⒌牡胤剑头糠?wù)的好壞直接影響到客人的滿意程度?？头渴强腿嗽陲埖曛卸毫魰r間最長的地方，此時客人往往需求擁有他們的空間，期望對客房有一個“家”的感覺?？头糠?wù)人員應(yīng)該關(guān)注客人在住店期間的心理特點，為客人提供一個舒適、安全、清潔的房間。美國康奈爾大學(xué)飯店管理學(xué)院的學(xué)生花一年的時間，調(diào)查了三萬多名的顧客，其中60%的人把清潔、整齊作為飯店服務(wù)的“第一需求”。也就是說，住店客人對飯店客房的衛(wèi)生程度擺上了最重要的位置。他們認為，如果在一間不整潔的客房居住，對他們的身心健康會帶來損害。由此可見，人們外出旅行住宿的時候，最關(guān)注的就是房間的衛(wèi)生程度。所以客房服務(wù)人員必須加強對客房衛(wèi)生的管理，才能真正地做好對客的接待服務(wù)工作。

一、客人對客房服務(wù)的心理需求

(一)整潔

客房是客人在飯店停留時間最長的地方，也是其真正擁有的空間，因而，他們對客房整潔方面的要求比較高。對客房清潔衛(wèi)生的要求是客人普遍的心理狀態(tài)?？头糠?wù)人員的主要工作職責(zé)之一就是整理客房，做好清潔衛(wèi)生工作，做到客房內(nèi)外清潔整齊，使客人產(chǎn)生信賴感、舒服感、安全感，能夠放心使用。服務(wù)人員清理客房應(yīng)該遵循一定的程序，一般情況下，清理客房要在客人不在時進行?？腿说竭_客房再去清掃，會留給客人很惡劣的印象。如果客人有特殊要求，可以隨機處理。客房服務(wù)人員在清理客房時，必須保證客房及各種設(shè)施、用具的衛(wèi)生。另外，客房服務(wù)的從業(yè)人員可以采取一些措施，來增加客人心理上的衛(wèi)生感和安全感。比如，在清理后貼上“已消毒”標志，在茶具上蒙上塑料袋等，這些措施能起到一定的心理效果。但一定要實事求是，不能欺騙客人。

(二)安靜

客人下榻飯店前，往往經(jīng)過了長時間旅行，到達飯店時一般都比較疲倦，他們希望盡快辦好入住手續(xù)，馬上進入房間休息。同時更希望房間能夠提供休息好的種種條件?？头靠梢詮姆乐购拖胍魞煞矫嫒胧郑员３挚头康膶庫o。必須做到硬件本身不產(chǎn)生噪音，飯店選擇設(shè)備的一個標準就是它產(chǎn)生的噪音要小;另外，在硬件上要保證隔音性，能阻隔噪音的傳入和傳導(dǎo)。在軟件上也要不產(chǎn)生噪音，員工要做到“三輕”—走路輕、說話輕、操作輕。同時，服務(wù)人員還要以自己的言行去影響那些愛大聲說笑的客人，用說服、暗示等方式引導(dǎo)客人自我克制，放輕腳步，小聲說笑。

(三)安全

安全感是愉、舒適感和滿足感的基石，客人是把自己出外旅游期間的安全放在首位的?？腿嗽谧∷奁陂g，希望保障自己的人身和財產(chǎn)安全及其在飯店的隱私權(quán)。因此，飯店應(yīng)有完善的防火、防盜、保密等安全設(shè)施和安全措施。服務(wù)人員沒有得到召喚或允許，不能擅自進入客人房間，絕對不應(yīng)去干擾客人。有事或清掃服務(wù)要先敲門，在得到允許后才能進入，工作完成后即刻離開。日常清掃服務(wù)，絕對不許隨意亂動客人的物品，進入房間時不可東張西望，這樣才能使客人感到安心和放心，從而產(chǎn)生安全感。

(四)尊重

客人希望自己是受飯店歡迎的貴賓，希望見到的是服務(wù)人員真誠的微笑，聽到的是服務(wù)人員真誠的話語，得到的是服務(wù)人員熱情的服務(wù);希望服務(wù)人員尊重自己的人格，尊重自己的意愿，尊重自己的朋友、客人，尊重自己的生活習(xí)俗、宗教信仰等等。希望真正體驗到“賓至如歸”的感覺。客房服務(wù)是客人每天接觸和享受的，客房服務(wù)離客人最近，與客人關(guān)系最密切?？头糠?wù)人員親切的服務(wù)態(tài)度，能夠最大限度地消除客人的陌生感、距離感等不安的情緒，縮短客人與服務(wù)人員之間情感上的距離，增進彼此的信賴感?？腿伺c客房服務(wù)人員情感接近了，會使其對飯店的服務(wù)工作采取配合、支持和諒解的態(tài)度。出現(xiàn)這種局面將非常有利于飯店順利完成日常的服務(wù)工作，也有利于提高飯店的聲譽。

二、提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)

(一)保證客房的清潔質(zhì)量

為了保證客房清潔整理的質(zhì)量，提高工作效率，滿足客人對客房物質(zhì)的需求，即提供清潔、美觀、舒適、方便的居住空間，配備高質(zhì)量的生活設(shè)備和用品，滿足客人精神上的需要，向他們提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓客人真正體會到有種回“家”的感覺。要使客人感受到物質(zhì)需要和精神需要的滿足，最基本的是在客房中，能夠向客人提供一個清潔衛(wèi)生的舒適環(huán)境，這是人們生活的第一需要。也就是說，只有我們客房服務(wù)人員向客人提供這樣的一個居住環(huán)境，才能談得上提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。酒店為了保證向客人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，做好客房的清潔整理工作，必須對客房衛(wèi)生的清潔工作進行有效管理，提高客房服務(wù)人員的思想認識，使客房服務(wù)人員能充分認識客房服務(wù)工作的重要性?？头糠?wù)人員應(yīng)該具有敬業(yè)樂業(yè)的精神，積極主動的服務(wù)態(tài)度。并將日常的服務(wù)工作化為他們的自覺行動，這樣才能真正地做好客房的清潔與維護工作，這是做好客房服務(wù)工作的關(guān)鍵。要做好客房的清掃，保證客房的清潔質(zhì)量，還必須對每一位員工進一步加強職業(yè)道德的教育，要求切實遵守職業(yè)道德規(guī)范，努力鉆研業(yè)務(wù)，提高操作技能，這是客房服務(wù)人員在業(yè)務(wù)上的基本要求?？头糠?wù)人員只有不斷地提高對客房服務(wù)工作重要性認識，提高操作技能，嚴格遵守操作規(guī)程，注意生產(chǎn)安全，及時掌握客房服務(wù)中各種新設(shè)備、新法的應(yīng)用，從而進一步提高客房的清掃質(zhì)量。否則，將會嚴重地影響飯店的聲譽，以致影響飯店的形象及經(jīng)濟收入。

(二)滿足客人求尊重的心理

1、主動

主動就是服務(wù)于客人開口之前，這是客房服務(wù)人員服務(wù)意識強烈的集中表現(xiàn)。包括主動迎送、主動問候、主動與客人打招呼、主動介紹服務(wù)項目、主動遞送和保管鑰匙、主動叫電梯、主動引路讓路、主動照顧老弱病殘客人、主動征求客人意見等。

2、熱情

熱情服務(wù)就是幫助客人消除陌生感、拘謹感和緊張感，使其心理上得到滿足和放松。在客房服務(wù)過程中，服務(wù)員要精神飽滿，面帶微笑，語言精確;態(tài)度和藹，舉止大方，不卑不亢;樂于助人，不辭辛苦，為客人排憂解難。熱情是服務(wù)態(tài)度的本質(zhì)表現(xiàn)，是取悅客人的關(guān)鍵。

3、禮貌

客房服務(wù)人員要懂禮節(jié)有禮貌。對客人有禮貌，就是對客人的尊重。禮節(jié)、禮貌體現(xiàn)在客房服務(wù)的方方面面。如與客人講話用禮貌用語;操作時輕盈利落，避免干擾客人;與客人相遇或相向行走，讓客人先行等等。

4、耐心

耐心就是指不厭不煩，根據(jù)各種不同類型的客人的具體要求提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。它要求服務(wù)人員在工作繁忙時不急躁，對愛挑剔的客人不厭煩，對老弱病殘的客人照顧細致周到，客人有意見時耐心聽取，客人表揚時不驕傲自滿。

第5篇：西方科學(xué)理論范文

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，青島 266109）

摘要：本研究以發(fā)酵工程理論課程為例，從平時成績和期末考試成績2個方面對以主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程評價方法進行改革。實踐效果表明，本研究采用的模塊化考核、學(xué)生授課、教授他人的平時成績評價方式和注重基礎(chǔ)知識綜合運用、實踐案例分析相結(jié)合的期末考試成績評價方式在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此本研究為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程評價方法的建立提供了參考。

關(guān)鍵詞 ：主動學(xué)習(xí)；理論課程；評價方法；改革與實踐；發(fā)酵工程

中圖分類號：G642.47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0185-03

基金項目：山東省本科高效精品課程發(fā)酵工程項目（2013BK208）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程教學(xué)研究項目（XJG2013133）。

作者簡介：李樹文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事發(fā)酵工程教學(xué)與科研；咸洪泉（1967-），男，吉林四平人，教授，博士，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研；郭立忠（通訊作者）（1964-），男，山東萊陽人，教授，教學(xué)院長，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研。

0 引言

大學(xué)理論課程的教授過程主要是通過教師的講解、多媒體的運用、學(xué)生回答問題、課堂測驗和課程論文等形式完成的。目前的狀況一般是課堂上的教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且能夠主動性的思考問題，但在課前和課后時大多數(shù)同學(xué)都不會認真地進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；對于課程論文的撰寫一般是出于被迫而消極地進行不同文獻的摘抄和拼湊；針對課程考試采取的方式往往是考試前進行突擊性的復(fù)習(xí)，形成暫時性記憶應(yīng)付考試，考試結(jié)束后對所學(xué)科目知識點能夠理解和運用的寥寥無幾。如果不對理論課程教學(xué)進行改革，學(xué)生長此采取這樣的方式學(xué)習(xí)和應(yīng)對課程評價，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不但沒有得到培養(yǎng)，學(xué)校和教師未達到教書育人的基本要求，而卻形成投機取巧、急功近利和一蹴而就的惡習(xí)。大學(xué)生基本都是一群具有獨立行為能力和自我價值觀判斷的青年人，如何使他們在課堂上、課前和課后對所學(xué)習(xí)的理論課程進行積極地主動性的學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的一個課題。本研究以發(fā)酵工程理論課為研究對象，從理論課程成績評價方法角度進行改革與實踐以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程的成績評價方式提供參考。

1 改革內(nèi)容

評價方式是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段之一，是評價教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標、規(guī)范教學(xué)方法的重要依據(jù)，進行與教學(xué)內(nèi)容配套的針對學(xué)生的評價方法進行深化改革對全面實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。發(fā)酵工程為生物技術(shù)專業(yè)的核心課程和專業(yè)必修課程，為引導(dǎo)學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí)，對該課程的評價方法進行了變革。課程總成績的評定方法采取平時成績和期末閉卷考試成績相結(jié)合的方式，所占成績比例分別為60%和40%，提高平時成績的比例，實現(xiàn)重過程重應(yīng)用，使學(xué)生在課前、課堂和課后均能積極主動學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下。

1.1 平時成績評價方法

平時成績評價方法建立的目的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高，因此需要評價方法的多樣化，考核方式的靈活性，既注重基本理論知識的掌握，又不能忽略知識運用能力的培養(yǎng)，因此本研究中將多種考核方式進行結(jié)合和實踐，最終形成平時成績的評價體系，分為3個方面。

1.1.1 發(fā)酵工程理論課程內(nèi)容模塊化考核與信息反饋

如圖1所示，將發(fā)酵工程理論課程的基礎(chǔ)理論部分依據(jù)發(fā)酵產(chǎn)品的發(fā)酵工藝流程分為5個模塊，即分別為菌種、原材料、發(fā)酵培養(yǎng)、產(chǎn)物分離和發(fā)酵廢物5個部分[1]，每個模塊授課結(jié)束后進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的試卷考核，考核學(xué)生理論基礎(chǔ)知識以及運用能力。模塊化的總評成績占平時成績的20%，這種評價方式依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和發(fā)酵工程體系設(shè)置，使學(xué)生明確了各個模塊在發(fā)酵工程體系中的地位和作用，同時多次（5次）的考核有利于學(xué)生對知識的掌握和運用，使學(xué)生自覺建立發(fā)酵工藝框架并根據(jù)課堂所學(xué)知識進行課后問題的分析和解決。另外對考核結(jié)果進行綜合分析，得到的信息反饋更加有利于教師掌握學(xué)生對知識的理解程度，使教師對難點和重點知識進行輔導(dǎo)和講解，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，避免現(xiàn)實教學(xué)過程中的出現(xiàn)的“不會不理解也無所謂”的自我逃避現(xiàn)象。

1.1.2 一次大作業(yè)，即學(xué)生授課并回答老師和同學(xué)提出問題的評價方法

發(fā)酵工程理論課程的實踐應(yīng)用部分即現(xiàn)酵工業(yè)采用學(xué)生授課的形式[2]，講授的內(nèi)容均為已經(jīng)實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)酵產(chǎn)品的發(fā)酵工藝，例如：蒸餾酒生產(chǎn)、啤酒生產(chǎn)和醬油生產(chǎn)等。該授課是在前面模塊化內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后進行的，學(xué)生在掌握發(fā)酵工程基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，通過文獻調(diào)研和團隊合作，以小組形式進行講解和回答問題，教師給予引導(dǎo)。實施過程是每個小組一個題目，教師隨機抽取小組內(nèi)一名成員講解，講解后要求該組成員需要回答其他組成員和教師的問題，該組其它成員可對所題問題進行補充和替答。教師依據(jù)該組成員講解授課和回答問題情況給予分數(shù)，分數(shù)占平時成績的30%。實現(xiàn)該過程需要進行課前的學(xué)習(xí)與小組成員的通力合作與明確分工，進而自覺地參與到整理知識點、學(xué)習(xí)知識、理解知識、講解知識和運用知識的過程，該過程是對知識體系的整合過程，授課后對問題的回答是知識運用能力的體現(xiàn)。該種方法達到了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂中積極參與、課后積極討論的主動性學(xué)習(xí)的目的和培養(yǎng)了團隊作戰(zhàn)的精神。

1.1.3 教授他人主動學(xué)習(xí)方法的評價方法

圖2為美國國家培訓(xùn)實驗室對學(xué)習(xí)金字塔的研究結(jié)果[3]。如圖所示，在所有的教學(xué)方法中，教授他人的主動學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均殘留率達到90%。1次大作業(yè)過程中，每個小組對自己課題組的講授內(nèi)容能夠理解和掌握，對其他組內(nèi)容存在著了解而未能掌握的情況，可采取相互講解教授他人的方法解決。教師將一個班級分為4個小組，即ABCD，如圖3所示，一個小組分別將自己的內(nèi)容分別講解給其它3個小組，相互請教，使教者和被教者都能夠主動的學(xué)習(xí)，最后每個組都學(xué)到了其他組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師任意選擇小組的學(xué)生講授其他三組的任意課程內(nèi)容并回答問題，教師根據(jù)授課思路、知識掌握程度、回答問題情況，分別給予授課學(xué)生和其團隊分數(shù)，該成績占平時成績的30%。教授他人的方法既能使教者主動性地掌握知識并運用知識，而聽者主動性的學(xué)習(xí)知識和理解知識，同時又能培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)，達到了教書育人的目的。

1.2 期末封閉式考試

通過前期模塊化考核、學(xué)生授課和教授他人的手段，學(xué)生對于發(fā)酵工程理論課程的知識點能夠理解和掌握，而期末試卷應(yīng)該注重知識歸納總結(jié)綜合能力和運用知識能力的培養(yǎng)?？碱}類型的設(shè)計分為2個部分，第一部分考核基礎(chǔ)理論知識的綜合應(yīng)用，分數(shù)占60%，第二部分為實踐案例分析，注重知識應(yīng)用能力的考核，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，分數(shù)占40%。具體的形式為2道大題，即一罐一線，一罐指的是與發(fā)酵設(shè)備有關(guān)的菌種、物料、滅菌和發(fā)酵條件等相關(guān)知識點的綜合應(yīng)用；一線指的是以某種具體產(chǎn)品的發(fā)酵生產(chǎn)、分離純化和廢物處理等知識點進行案例分析，這些問題的回答需要前期文獻閱讀和理論知識綜合運用才能夠解決。因此一罐一線的考試方式使學(xué)生必須平時進行積極主動的調(diào)研文獻和閱讀相關(guān)書籍并將基礎(chǔ)理論知識加以運用才能夠完成的。

2 實踐效果

2.1 教學(xué)質(zhì)量評價分數(shù)

教學(xué)質(zhì)量評價分數(shù)是由學(xué)校教務(wù)處發(fā)起，由學(xué)生對教師所教授課程的總體質(zhì)量進行分數(shù)的網(wǎng)上不記名評定。發(fā)酵工程課程改革前，即2010年對教師教學(xué)質(zhì)量評價分為92.743分，低于當年全校平均教學(xué)質(zhì)量分數(shù)；改革后，即2014年對教師教學(xué)質(zhì)量評價分為94.875分，高于當年全校平均教學(xué)質(zhì)量分數(shù)（具體分數(shù)可登陸學(xué)校網(wǎng)站查詢：10.10.3.18/；2011-2013年未授課）。同時，對該課程的評價均是良好和優(yōu)秀，沒有了不及格、及格和中等的選項。從學(xué)生評教的分數(shù)看，我們的教學(xué)改革取得了一定程度的進步。

2.2 學(xué)生期末總評成績

2010年改革前課程的期末總評成績由考勤成績，平時成績和期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成，分數(shù)比例分為10%，20%和70%，其中平時成績由學(xué)生上交一份課程論文評定，學(xué)生人數(shù)147人。2014年改革后課程的期末總評由平時成績和期末考試成績組成，分數(shù)比例分別為60%和40%，學(xué)生人數(shù)為149人（各年度學(xué)生成績和學(xué)生人數(shù)可登陸網(wǎng)站查詢：10.10.3.18/）。2個年度學(xué)生期末總評成績比較如圖4所示。改革后不及格學(xué)生人數(shù)為0，60-69分人數(shù)驟減，而80-100分的人數(shù)驟增?？梢姡摾碚撜n程評價方法的改革使學(xué)生運用知識的能力得到提高。

3 總結(jié)

本課題采取平時成績和期末考試成績相結(jié)合的方式，提高平時成績比例至60%，平時成績多角度的從模塊化考核、學(xué)生授課和教授他人等方式進行考核，期末考試從基礎(chǔ)知識綜合運用和實踐案例分析角度設(shè)計題型，通過以上方式開展理論課程的評價考核，實踐結(jié)果表明理論課程評價方法的改革能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及樂于助人和團隊協(xié)作精神，本研究的評價方法在一定程度上使學(xué)生在課堂上、課前和課后對所學(xué)習(xí)的理論課程進行了積極地主動性的學(xué)習(xí)，同時達到了教書育人的目的，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程的成績評價方式提供了參考。誠然，我們還需要進行深化改革，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，聽取課堂內(nèi)外的意見，爭取教學(xué)質(zhì)量評價分數(shù)達到95%以上，全部優(yōu)秀，學(xué)生期末考試總評成績均為良好（80-100分）以上。

參考文獻：

[1]李樹文，咸洪泉.生物技術(shù)專業(yè)《發(fā)酵工程》課程教學(xué)體系改革的探索[J].價值工程，2011，242：205-206.

第6篇：西方科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞　課程群理論　實踐教學(xué)　機電控制

0　引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是計算機技術(shù)、信息技術(shù)在傳統(tǒng)機械行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，機械工程學(xué)科已發(fā)展成為一個集機械、電子、控制為一體的交叉學(xué)科。為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)需要，高等工科院校的機械專業(yè)必須走“加強基礎(chǔ)，擴寬知識面，以機為主，機電結(jié)合”的發(fā)展道路。

我校機械類專業(yè)已有近四十年的辦學(xué)歷史，目前劃分為“工程機械”和“機電一體化”兩個專業(yè)方向，其中“機電一體化”方向每年的畢業(yè)生有100人左右，就業(yè)形勢一直很好。機電控制課程群是“機電一體化”方向人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，現(xiàn)有課程體系主要包括單片機原理及應(yīng)用、機械控制工程基礎(chǔ)、機電傳動與控制、機械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)等課程。

然而，在近幾年培養(yǎng)計劃的執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)機電控制課程群存在以下幾個問題：（1）課程體系不嚴謹，部分課程的內(nèi)容設(shè)置有重復(fù)。如“電機控制”在機電傳動與控制、機械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)三門課程中都有講授。（2）理論與實踐脫鉤，實踐環(huán)節(jié)偏少。目前人才培養(yǎng)的目標是：“面向國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的應(yīng)用型高級專門人才”。但由于多方面原因，機電控制課程群中的實踐環(huán)節(jié)所占比重較少，部分重要課程甚至未開設(shè)實驗課，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較差，解決不了實際問題。（3）課程體系和內(nèi)容與我校機械類專業(yè)的特色——“工程機械”背景結(jié)合不緊密。由于我校的機械專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在公路施工部門工作，用人單位希望畢業(yè)生能夠多掌握些工程機械方面的知識，而我校工程機械專業(yè)也有較強的優(yōu)勢。因此，促進機電控制技術(shù)與工程機械的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位的“三贏”是我們進行課程體系改革的一個重要目標。（4）機電控制的最新技術(shù)未能融入到課程體系，如機器人技術(shù)、PLC控制技術(shù)等。這樣使學(xué)生不能及時了解機電控制的最新技術(shù)，學(xué)習(xí)積極性不高。

因此，如何調(diào)整和改革機電控制課程群的理論和實踐教學(xué)體系，緊跟機電控制技術(shù)的最新進展，體現(xiàn)我校機械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時間內(nèi)獲得最多、最新的知識，提高學(xué)生的實踐能力，成為“機電一體化”方向人才培養(yǎng)的重要課題。

近幾年隨著機械行業(yè)的不斷發(fā)展，對于高素質(zhì)機電一體化人才的需求穩(wěn)定增長。然而機電控制類課程的內(nèi)容和體系存在一些問題。國內(nèi)外的許多教育工作者進行了改革和嘗試。

我國眾多高校的機械專業(yè)對于機電控制類課程群進行了理論和實踐體系的改革，如將電工電子技術(shù)中的電機部分、機床電氣控制技術(shù)、電力電子學(xué)整合為機電傳動與控制；將PLC控制技術(shù)作為機電一體化方向的骨干課程；加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。

國外美國、日本、德國等國機械工程教育理念主要是面向工程、面對實際應(yīng)用，強調(diào)解決實際問題等各種能力的培養(yǎng)。

美國工程技術(shù)認證委員會（ABET）對機械工程類領(lǐng)域本科專業(yè)評估標準，分別從知識、能力、社會意識和交流合作等方面作了具體要求，也可以看成是對一個現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的要求。各種能力包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、設(shè)計能力、綜合能力、解決實際問題能力、表達與交流能力，能力的培養(yǎng)在機械專業(yè)教育任務(wù)中是相當重要的。美國經(jīng)過調(diào)查研究，得出“擁有最優(yōu)秀工程人才的國家，就擁有具備相當優(yōu)勢的經(jīng)濟和工業(yè)的核心要素”結(jié)論，提出“回歸工程”、“重構(gòu)工程教育”的口號。以麻省理工學(xué)院為代表，重新引導(dǎo)美國的工程教育從科學(xué)向工程回歸。教學(xué)上通過增加工程實踐訓(xùn)練，增加設(shè)計內(nèi)容，以增加學(xué)生工程經(jīng)驗。日本則明確地提出，工科大學(xué)四年一貫制的課程體系的核心是“工程”，四年的教育過程要始終圍繞工程和聯(lián)系工程實際進行。工科大學(xué)的工程教育是教學(xué)的首要問題。德國的培養(yǎng)模式堪稱國際高等工程教育的典范。工程師就是解決工程中遇到的各類實際問題，德國模式除課堂學(xué)習(xí)外，還強調(diào)工程設(shè)計和實踐，大學(xué)提供給工程界的是訓(xùn)練有素的工程師。

然而，歐美國家的教育方式需要大量實踐裝備和企業(yè)的合作，這些資源要求我們不具備，不能照搬。然而其思想理念可以借鑒。

1　課程群理論實施方法與途徑

1.1　改革目標

通過整合資源、優(yōu)化體系，形成一整套新的、具有我校特色的機電控制課程群的理論和實踐教學(xué)體系，適合我?！懊嫦驀医?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生從事機電一體化工作的業(yè)務(wù)水平，從整體上提高人才質(zhì)量。

1.2　實施的內(nèi)容

（1）深入研究機電控制相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，整合機電控制課程群的內(nèi)容，優(yōu)化機電控制相關(guān)課程的體系結(jié)構(gòu)，選擇或編寫相關(guān)教材，重新編寫教學(xué)大綱，調(diào)整學(xué)時。

（2）在課程體系改革的基礎(chǔ)上，充分利用、整合、完善現(xiàn)有的實驗條件，進行實驗體系結(jié)構(gòu)的整合、優(yōu)化。經(jīng)過近幾年的投資建設(shè)，機電控制實驗室已初具規(guī)模，但是利用率卻不高。由于課堂教學(xué)中安排的實驗課時較少，學(xué)生沒有時間進行綜合性的實驗，導(dǎo)致一方面學(xué)生動手的興趣得不到滿足，另一方面實驗室的設(shè)備被閑置。將“機電傳動與控制”、“現(xiàn)代制造技術(shù)”、“CAD/CAM”實驗室有機結(jié)合起來，協(xié)同工作，變以前驗證性、參觀性為主的實驗為綜合性、設(shè)計性、開放性的實驗，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

（3）增加工程機械的背景知識，加強機電控制技術(shù)在工程機械領(lǐng)域應(yīng)用的介紹，體現(xiàn)我校機械類專業(yè)的特色。

（4）改革教學(xué)方法，緊密跟蹤機電控制前沿知識，以工程實例為驅(qū)動，強調(diào)知識的應(yīng)用背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

1.3　實施的方案

（1）組織相關(guān)課程教師和專家，展開對機電控制相關(guān)知識關(guān)系和重要性的研究，理順各知識的傳授順序，探討以工程應(yīng)用為背景，以培養(yǎng)學(xué)生實際問題分析解決能力為目的的教學(xué)方式和方法。這部分研究以調(diào)研、組織教師相互聽課并展開教研討論來實施。

（2）在前面工作的基礎(chǔ)上，進行機電控制課程體系教學(xué)內(nèi)容的改革，重構(gòu)課程的名稱、內(nèi)容，適應(yīng)當前學(xué)校對培養(yǎng)計劃的規(guī)定，刪減陳舊和重復(fù)的知識，增加綜合問題和前沿技術(shù)的內(nèi)容。這部分工作可通過重新選擇教材和自編講義，重新修訂大綱來實現(xiàn)。

（3）新課程體系下進行實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)的改革。以工程實踐能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系，充分利用社會、企業(yè)和學(xué)校資源，進一步建設(shè)和完善專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，使實踐教學(xué)的內(nèi)容、時間、效果等方面有充分的保證，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）新課程內(nèi)容體系下進行教學(xué)方法的研究，緊密跟蹤機電控制領(lǐng)域前沿知識，以應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.4　教學(xué)效果評價

機電一體化課程的鮮明特點在于，授課理論與實際習(xí)題差距較大，學(xué)生往往感覺將理論掌握好了，做題卻難度較大。這是由于機電一體化專業(yè)與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，如何將所學(xué)理論應(yīng)用到實際問題存在較大難度。

為了能夠更好地評價教學(xué)效果，作業(yè)與實踐評價往往成為一個重要指標。同時，為了保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可將作業(yè)分成三個部分。第一部分作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，這一部分主要基礎(chǔ)較弱學(xué)生，使該層次學(xué)生通過努力，完成該部分作業(yè)，達到教學(xué)目標。第二部分為鞏固類作業(yè)，主要根據(jù)教學(xué)大綱，采用中等難度習(xí)題，主要用來鞏固所學(xué)知識；第三部分為深化類作業(yè)，主要針對層次較高學(xué)生，習(xí)題難度較高，可拓展學(xué)生思維的廣度。

教學(xué)中期考查是教學(xué)效果評價另一重要方法。在課程過半以后，可拿出一節(jié)課的時間，考查學(xué)生前半部分的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)考查成績及時調(diào)整每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時，由于不同層次學(xué)生考查結(jié)果，要考慮到他們差異性，給予及時的鼓勵和表揚。對于學(xué)生的任何點滴進步，都要給予積極的肯定，有利于不同層次學(xué)生同時獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2　結(jié)論

為了提高機電控制課程教學(xué)中的效果，提出了課程群理論與實踐教學(xué)體系方法。該方法緊跟機電控制課程的最新進展，體現(xiàn)我校機械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時間內(nèi)獲得最多、最新的知識，提高學(xué)生的實踐能力，在實際教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻

第7篇：西方科學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 終結(jié)性評價 過程性評價 多元化學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0040-02

《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》 [2008]8號提出，要重視研究學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個性需求，適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。加快建立以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度。我們以此作為指導(dǎo)思想，探討基于多元智能理論的分析化學(xué)課程多元化學(xué)習(xí)評價方案的構(gòu)建。

一、分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評價存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評價，開始側(cè)重于課程一個階段結(jié)束的終結(jié)性評價，以理論筆試為主，忽視對學(xué)生技能和能力的考核。后來又進行了改進，學(xué)生成績由平時成績（40%）和考試成績（60%）組成，這個方案開始重視過程性評價，但由于沒有確定的標準和細化評價設(shè)計，教師實際操作起來比較隨意，往往把它作為送分給學(xué)生拉及格的途徑，失去了公平、公正的原則，無益于促進教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，改革和完善分析化學(xué)學(xué)習(xí)評價方案是必要的，方案應(yīng)充分發(fā)揮評價的功能，對教與學(xué)的過程進行“改進和引領(lǐng)”，以提高學(xué)生職業(yè)能力，為社會輸送合格的勞動者。

二、以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建分析化學(xué)課程多元化學(xué)習(xí)評價方案

（一）多元化評價的概念

多元化評價是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能，學(xué)業(yè)成就，以提供改進教學(xué)的信息，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價主體多元化，指教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、他人評價；（2 ）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、質(zhì)性評價、量化評價相結(jié)合；（3）評價內(nèi)容多元化，即知識評價與能力評價相結(jié)合；（4）評價標準多元化，即標準化評價和個性化評價相結(jié)合。

（二）多元化評價的理論基礎(chǔ)――多元智能理論

多元智能理論認為，人的智能是多元的而不是單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不是單個能力，而是多種能力的綜合體現(xiàn)，個體差異是普遍存在的，因此，教師應(yīng)該樹立多元的評價觀，以多元化評價模式評價學(xué)生，使得每個學(xué)生都能通過適合其自身特點的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自己的知識和能力。該理論指出，智能是動態(tài)的、個性化的，評價的標準應(yīng)該是變化的，多樣的。它主張評價情境化和真實化，注重評價學(xué)習(xí)過程而不僅僅是結(jié)果，強調(diào)評價的重點是學(xué)生解決問題的能力。

（三）多元化學(xué)習(xí)評價方案的設(shè)計程序

多元智能理論為學(xué)習(xí)評價提供了新的理念，基于這一理論，筆者根據(jù)課程目標、教學(xué)模式，確定評價內(nèi)容和評價對象，設(shè)計評價指標體系，然后制訂評價標準，設(shè)計出評價量規(guī)。評價方案的大體框架初步確定后，請資深教師對方案進行論證。選擇一個班級對經(jīng)過論證并修改后的方案進行試驗，實踐后再次論證修改，最后形成正式的課程學(xué)習(xí)評價方案“442”方案（見表），設(shè)定：學(xué)生成績=平時成績40%+考試成績40%+綜合20%。設(shè)計過程從以下四個方面體現(xiàn)多元化評價。

拓展評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上，減少單純知識評價。項目的評價置于真實的工作場景或模擬場景，重點評價學(xué)生的運用知識、技能分析和解決問題的能力，探究創(chuàng)新能力、社會能力等。

過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，是構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價方案的關(guān)鍵。多元化評價強調(diào)過程性評價（估）與終結(jié)性評價（估）相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以理論筆試為主，對促進知識學(xué)習(xí)有一定作用，但評價模式單一，導(dǎo)致教與學(xué)重分數(shù)和結(jié)果，輕能力和過程。所謂過程性評價也稱形成性評估，“是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展”。教育部曾要求教學(xué)評價要采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。過程性評價跟蹤學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常對學(xué)習(xí)進行評價，并及時反饋跟蹤信息作為教師調(diào)整教學(xué)目標和方法的依據(jù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，所以，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合更科學(xué)、更全面、更合理。過程性評價主要方式有筆試、口試、技能操作，通過作業(yè)、單元測試、課堂觀察學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋建立、學(xué)生自評或他評、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日記等，也可采用描述性評估、等級評定或評分等方式記錄。這些評價形式能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解過程和創(chuàng)造性發(fā)展。讓教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

傳統(tǒng)考試方式面臨許多爭議，但也不應(yīng)廢棄，根據(jù)技校學(xué)生的智能差異和個體差異，對傳統(tǒng)考試進行如下改革。

一是“一試兩卷”。由于分析化學(xué)理論比較難，面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，考試可分別命制A和B兩種難易程度不同的試卷。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇其中的一種作為自己本學(xué)期的期末測試題。

二是“一試兩卷和一卷多試”。為了突出技能訓(xùn)練，分散難點，技能考試的試卷可分為A和B兩級難易程度不同的試卷，但每位學(xué)生期終都要求全部通過兩個級別的考試。在新學(xué)期開始，就把本學(xué)期技能考試的試卷及有關(guān)的評分標準公布給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的練習(xí)情況隨時提出考試申請，若學(xué)生對評定的成績不滿意，可再次提出考試申請，直至滿意為止。

改變單純以教師為評價主體的形式，實現(xiàn)評價主體多元化。多元化評價特別強調(diào)評價對象作為評價主體，注重自我反思、自我調(diào)控、自我改進。筆者采取的是學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師、企業(yè)人員評價相結(jié)合的方式，學(xué)生由評價的被動者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為學(xué)習(xí)的主體。教師從評價的權(quán)威變成評價的組織者，擔(dān)當策劃、管理、協(xié)調(diào)、講解示范和咨詢輔導(dǎo)作用，不再是唯一的評價主體。

標準化評價與個性化結(jié)合，實現(xiàn)評價標準多元化。多元化評價更強調(diào)人的發(fā)展，“創(chuàng)新是人的生命本質(zhì)”。評價標準要因不同的類型而不同，專業(yè)知識和技能評價標準應(yīng)該參照國家職業(yè)標準和行業(yè)標準。在對一些情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神等制定標準時，要重視個性化，強調(diào)對個人因素的關(guān)注，盡可能給學(xué)生的獨特性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，另外，還應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與對學(xué)習(xí)評價標準的討論和制訂。

三、方案實施效果及意義

“442方案”體現(xiàn)了多元化評價的基本要求，考評項目和標準細化具體，具有一定的客觀性、有效性、可行性。開學(xué)伊始，筆者將方案公布，并將一些考核項目的內(nèi)容、評分細則分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對方案和標準有正確的理解。實施后取得了一定的效果。

（一）設(shè)計平時成績，能夠引導(dǎo)、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理

考核學(xué)生在課堂上討論、回答問題的表現(xiàn)可促進學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動、鍛煉學(xué)生的語言表達能力。考核出勤能約束學(xué)生自由散漫行為，遵守課堂紀律?？己苏n外閱讀能促進學(xué)生拓展視野。隨機測驗是檢驗一個階段的學(xué)習(xí)情況，能夠促進學(xué)生梳理、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，能促進學(xué)習(xí)目標、方法的調(diào)整，學(xué)生之間通過分享檔案袋，有利于學(xué)生互學(xué)互助，提高學(xué)習(xí)興趣，檔案袋里裝的學(xué)習(xí)成果能增強學(xué)生的自信心。

平時成績的設(shè)計充分體現(xiàn)了過程性評價，它使學(xué)生不要只關(guān)注考試分數(shù)，讓大多數(shù)文化基礎(chǔ)差的學(xué)生不用過于擔(dān)心考不及格，消除學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理，促進學(xué)生增強信心、提高學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的形成。

（二）設(shè)計考試形式和標準的多樣化，提高學(xué)習(xí)積極性

設(shè)計專項技能考試，能夠顯現(xiàn)分析化學(xué)課程突出技能要求的特點，讓學(xué)生重視技能練習(xí)，最終獲得知識和技能。降低期末理論考試權(quán)重，改革考試方式，評定標準化與個性化結(jié)合， 能順應(yīng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個性需求。不會因為文化基礎(chǔ)差造成理論考試分數(shù)低，引起學(xué)生的焦慮和抵觸的情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

開放式的綜合測定項目的考核設(shè)計，注重理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，可全面考核學(xué)生完成工作任務(wù)能力、創(chuàng)新能力。小組合作形式有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

（三）改革評價主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，促進學(xué)生的發(fā)展

建立以教師自評為主，學(xué)生、企業(yè)共同參與的評價制度。學(xué)生通過自評學(xué)會反思，并進行自我激勵。學(xué)生互評能學(xué)會尊重他人，理解和欣賞他人，學(xué)會信任他人，公正地對己和對人，取長補短，提升自我。教師通過學(xué)生的自評，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標、策略。學(xué)生參與評價能促進他們主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。建立和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的發(fā)展。企業(yè)專業(yè)人員參與使教學(xué)和社會需求進行良好銜接，考評對學(xué)生更具有說服力和指導(dǎo)性。

四、不足之處

一是平時成績主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法的形成、情感態(tài)度等，是過程性評估的主要形式，教師不但要考慮學(xué)生的情感態(tài)度、語言表達、合作意愿、個體差異，還要考慮評估方式的生動性、有效性，因此，評價者難于準確、全面地把握學(xué)生的表現(xiàn)，這是多元評價的難點，也是重點所在，與單純測試、考試比，對教師的要求更高。

二是考核是貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個學(xué)期下來，考核的項目較多，內(nèi)容細化，操作起來比較費時，增加了教師的工作量。

三是無論教師還是學(xué)生評價都帶有一定的主觀性，難于做到完全公正、客觀。特別是學(xué)生作為評價者容易引發(fā)被評價者質(zhì)疑，影響學(xué)生的評價積極性。

四是企業(yè)人員參與考評不能形成常態(tài)化。

以上不足有待在今后的教學(xué)實踐中加以完善。

【參考文獻】

[1]加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999

第8篇：西方科學(xué)理論范文

論文摘要:隨著我國體育社會科學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)科地位的提升，對體育社會科學(xué)理論研究的期望與要求越來越高。深人解讀了我國體育社會科學(xué)理論的研究狀況，指出學(xué)科門類的交叉性，學(xué)科研究的引領(lǐng)性，研究質(zhì)量的波動性構(gòu)成我國體育社會科學(xué)研究的總體特征。闡釋影響體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的主要因素包括:人才隊伍、實踐研究、智慧層次、利益追求、學(xué)術(shù)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上提出以下應(yīng)對方略:1.重視實踐，從創(chuàng)新過程中探索學(xué)科的獨立性;2.開闊視角，從學(xué)科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性;3.嚴格規(guī)范，從學(xué)風(fēng)建設(shè)中追求成果的質(zhì)量性;4.建設(shè)梯隊，從培養(yǎng)機制中提升人才的層次性。研究認為，必須用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)體育社會科學(xué)理論研究，才能體現(xiàn)理論體系的科學(xué)性、體系性與實踐性。

當前，體育社會科學(xué)理論與實踐研究呈現(xiàn)研究視角廣泛，研究方法新穎，研究成果劇增的興盛的局面，但又呈現(xiàn)出研究對象、研究領(lǐng)域、研究成果的“混沌”狀態(tài)。體育社會科學(xué)理論與實踐研究如何走出這一“矛盾”階段，對進一步深人理解繁榮哲學(xué)社會科學(xué)的發(fā)展目標與內(nèi)涵，構(gòu)建體育社會科學(xué)理論與實踐體系，充分發(fā)揮體育社會科學(xué)的功能具有積極的現(xiàn)實意義。本文在分析我國體育社會科學(xué)理論研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，簡要闡釋影響體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的主要因素，并提出我國體育社會科學(xué)理論研究的發(fā)展對策。

1對我國現(xiàn)行體育社會科學(xué)理論研究狀況的解讀

1. 1學(xué)科門類的交叉性

體育社會科學(xué)理論體系中各門學(xué)科通過加強多學(xué)科的滲透與融合，促進本學(xué)科發(fā)展，已成為社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展的一種趨勢。諸如:哲學(xué)與歷史學(xué)與文化學(xué)與政治學(xué)*體育史學(xué)與奧林匹克學(xué)、教育學(xué)與教學(xué)論與課程論、學(xué)校體育學(xué)與競技教育學(xué)、社會學(xué)與文化學(xué)與經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)、體育社會學(xué)、社會學(xué)與管理學(xué)與行政學(xué)體育管理學(xué)等等。運用多學(xué)科融合的優(yōu)勢互補，重視相關(guān)學(xué)科的研究成果，從而加強學(xué)科間的整合。然而，體育社會科學(xué)研究在多學(xué)科融合的過程中，也在一定程度上存在多門學(xué)科與相鄰學(xué)科內(nèi)容“重疊”的現(xiàn)狀，缺乏學(xué)科體系性與獨立性的問題，如《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》與《體育課程與教學(xué)論》與《體育教育學(xué)》等學(xué)科課程，都包涵著體育過程、體育教學(xué)目標、體育教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。甚至在性質(zhì)不同、名稱不詳?shù)捏w育社會學(xué)科中存在內(nèi)容體系雷同的問題。如:《體育經(jīng)濟學(xué)》與《體育產(chǎn)業(yè)學(xué)》、《體育市場營銷學(xué)》等學(xué)科的內(nèi)容都有相當比例的“重疊”。再如:《社會體育學(xué)》、《體育社會學(xué)》學(xué)科名稱既相似又有區(qū)別，但就所涉及的內(nèi)容同樣存在“重疊”現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀反映在一定范圍和特定條件下，多學(xué)科“融合”作用容易導(dǎo)致各門學(xué)科設(shè)置缺乏學(xué)科自身發(fā)展的結(jié)構(gòu)牲與主體性，“有些研究有牽強附會，生搬硬套之嫌”。如果長期保持這種學(xué)科之間的“混沌”與“模糊”狀態(tài)，便會影響到體育社會科學(xué)理論體系的構(gòu)建、發(fā)展與成熟。

1.2學(xué)科研究的引領(lǐng)性

作者查閱并粗略統(tǒng)計了2005—2008年被中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的以“體育社會科學(xué)”、“奧運”、“社會體育”、“體育管理”、“體育心理”、“體育哲學(xué)”、“學(xué)校體育”、“體育倫理”、“體育美學(xué)”、“體育社會學(xué)”、“體育人文”為題名的部分體育社會科學(xué)研究文獻。在這些研究成果中屬于宏觀理論研究的課題較少，尤其是缺乏高瞻遠矚的、整體性的、戰(zhàn)略性的、規(guī)劃性的、具有全局指導(dǎo)意義的體育社會科學(xué)理論研究成果。體育學(xué)者們“似乎已經(jīng)習(xí)慣了宏觀研究是政府決策部門的事，學(xué)校只能進行微觀研究”，在某種程度上容易形成比較重視體育社會科學(xué)某一理論與實踐的微觀研究，最多只能上升到中觀研究的空間，客觀上反映出忽視體育社會科學(xué)宏觀研究的傾向，以導(dǎo)致在一定程度上體育社會科學(xué)理論研究的“引領(lǐng)”作用不夠明顯與突出，有待形成目標明確、方法科學(xué)、內(nèi)容實際的理論體系，以指導(dǎo)體育社會科學(xué)的研究與發(fā)展。

1.3研究質(zhì)量的波動性

體育社會科學(xué)理論與實踐的研究成果數(shù)量劇增，其中有一個很重要的原因就是當前“在很多情況下，無論對個人還是群體的研究成果的估價，用的都是數(shù)量語言叫。就高校而言，申報體育類碩士點與博士點、重點學(xué)科、各級研究基地等都應(yīng)有核心期刊代表作、學(xué)術(shù)專著與各級科研項目數(shù)量上的要求。就個人而言，國內(nèi)各高校對體育教師個人學(xué)術(shù)成果也有數(shù)量上的要求。上述要求雖然反映了體育社會科學(xué)研究成果的數(shù)量語言，“但這并未根本改變語言的數(shù)量特征”，更不能全面反映體育社會科學(xué)研究成果的質(zhì)量。體育社會科學(xué)研究成果的數(shù)量在不斷增加，但客觀上也存在著研究成果質(zhì)量不高的問題。在現(xiàn)有的研究成果中屬于一般描述性、簡單整合的研究“文體”占有相當比例。能夠運用哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、邏輯學(xué)、文化學(xué)等的理論與方法，從深層次與不同視角分析與研究體育社會科學(xué)發(fā)展基本規(guī)律的研究成果十分匾乏。追求高質(zhì)量的研究成果是體育社會科學(xué)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。如果單純追求數(shù)量的增長，而忽視質(zhì)量的提升，其結(jié)果只能是數(shù)量越多，質(zhì)量越低，產(chǎn)生偽劣作品多的可能性就越大。

2影響體育社會科學(xué)理論研究的主要因素分析

2.1人才隊伍

“研究質(zhì)量是人才質(zhì)量的標志和反映。體育社會科學(xué)研究質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是要有高水平的研究人才’。我國體育社會科學(xué)研究人才隊伍單從數(shù)量上看，應(yīng)該說是比較龐大的，如大中小學(xué)體育教師中絕大多數(shù)是從事體育社會科學(xué)研究的，但也應(yīng)看到“精英”隊伍建設(shè)存在很大的缺陷，主要表現(xiàn)為各級政府對體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)制度不完善;體育社會科學(xué)學(xué)科“領(lǐng)軍”人物不多，許多具有“知名”頭銜的“高級”人才的高質(zhì)量的研究成果不多，在國內(nèi)影響力不大;碩士點、博士點培養(yǎng)機制的問題間接導(dǎo)致優(yōu)秀體育研究人才不能脫穎而出;體育社會科學(xué)研究人才培養(yǎng)存在近親繁殖現(xiàn)象等等。反映出當前我國體育社會科學(xué)研究人才隊伍整體水平函待提升的現(xiàn)實。這種現(xiàn)象長期發(fā)展下去，將影響到體育社會科學(xué)研究人才質(zhì)量的提升，將影響到體育社會科學(xué)研究的發(fā)展水平。

2. 2實踐研究

關(guān)于體育社會科學(xué)研究實踐的問題，是關(guān)系到體育社會科學(xué)研究是否具有科學(xué)性與研究價值的問題，目前在這個問題上存在著較大的誤區(qū)?！八^研究體育實踐就是運動技術(shù)教學(xué)實踐活動，就是在運動場上進行的各種身體練習(xí)活動。所謂研究體育實踐，就是了解情況，收集一些事實資料而已。所謂體育實踐研究，就是按照個人的主觀意圖讓別人填寫調(diào)查表”等等。上述對體育社會科學(xué)研究實踐的認知具有很大的局限。不可否認，體育社會科學(xué)研究實踐，涵蓋上述實踐活動，但就體育社會科學(xué)研究對象、內(nèi)容、組織、方法與手段而言，已經(jīng)遠遠超過上述研究體育的實踐活動?！霸谡軐W(xué)社會科學(xué)研究中堅持真理的實踐標準，要著力處理好理論與實踐的關(guān)系，要根據(jù)實踐的需要加強哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科建設(shè)，同時，更好地發(fā)揮理論對于實踐的指導(dǎo)作用”。由于各方面因素的干擾，體育社會科學(xué)實踐研究還未受到重視，“距離”主體的人甚遠，只是在體育書本或相鄰學(xué)科的教科書中尋找體育實踐的“答案”，造成很多體育社會科學(xué)研究課題的深度與質(zhì)量不高，普遍存在低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

2. 3智慧層次

體育社會科學(xué)研究水平必須依靠學(xué)者個體的哲學(xué)智慧的功底與科學(xué)思維能力，兩者的有機結(jié)合，可以促使研究過程的“優(yōu)化”，更加精確地反映研究結(jié)果與結(jié)論的可靠性、準確性。在體育社會科學(xué)研究過程中，許多學(xué)者比較注重體育經(jīng)驗知識的運用，比較注重綜合知識與交叉學(xué)科知識的運用，比較注重體育知識的“接受”與“整合”，因而在科學(xué)知識體系的框架下，出現(xiàn)了許多體育社會科學(xué)中的“體育十某某學(xué)”二“體育某某學(xué)”、“某某學(xué)十體育”二“某某體育學(xué)”，不斷地重復(fù)進行己經(jīng)確定了的知識體系重新組合。在某種程度上凸現(xiàn)體育社會科學(xué)理論研究缺乏“反思”，缺乏由體育“客觀事物”抽象出來的理論或“思想”。以至出現(xiàn)許多“形而上學(xué)”的體育社會科學(xué)理論觀點，如“體育人文社會科學(xué)二體育社會科學(xué)+人文科學(xué)”、“體育社會學(xué)=社區(qū)體育”、“競技體育與學(xué)校體育是對立的關(guān)系”等等，反映體育社會科學(xué)理論研究中缺少哲學(xué)智慧的引導(dǎo)，習(xí)慣用知識范疇下的“線性”思維方式去理解我國體育社會科學(xué)發(fā)展中的許多復(fù)雜問題，容易受到形而上學(xué)思維方式的干擾。

2. 4利益追求

所謂“利益追求”，反映到體育學(xué)術(shù)界，也就是為獲取物質(zhì)資料而進行的各種生存活動。這種生存活動的形式是多種多樣的。如職稱評聘、人事分配、成果評獎、晉升導(dǎo)師、學(xué)科建設(shè)、學(xué)位評審、項目申報、工作調(diào)動、年終評優(yōu)等，無不與科研成果的“數(shù)量”、“質(zhì)量”有關(guān)。絕大多數(shù)的體育科研院所與高等院校對體育專家、學(xué)者和體育教師都有科研業(yè)績要求，普遍實行數(shù)目量化管理。規(guī)定不同職稱的論文篇數(shù)，發(fā)表“層次”，并將篇數(shù)“賦值”，發(fā)表篇數(shù)越多，論著字數(shù)越多，得分越高，獎金越多;“層次”越高，得分越高，獎金越多?！皩哟巍辈煌百x值”不同，得分不同，獲得的“利益”不同。學(xué)術(shù)界盛行的個人“利益”與本位“利益”的作用，助長了盲目追求數(shù)量與速度，輕視質(zhì)量與效益的急功近利的、浮躁的學(xué)風(fēng)，甚至導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗的產(chǎn)生。體育界學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的滋生，與社會的整個學(xué)風(fēng)和道德規(guī)范有著密切的聯(lián)系，與個體在社會環(huán)境所處的地位也有著密切的聯(lián)系。當前，社會對體育學(xué)術(shù)成果價值評價導(dǎo)向的功利性超越了實用性、教育性與社會性，而這種實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的“效應(yīng)”，在某種程度上對追求功利的少數(shù)的社會地位相對較高的學(xué)術(shù)個體與群體容易產(chǎn)生負面影響，甚至造成為了個人利益、小群體利益、本位利益，不惜敗壞體育學(xué)風(fēng)與學(xué)術(shù)道德的事件時有發(fā)生，嚴重污染了體育學(xué)術(shù)環(huán)境。

2. 5學(xué)術(shù)環(huán)境

體育社會科學(xué)研究期望營造一種寬松、健康和諧的學(xué)術(shù)氛圍，需要營造有利于學(xué)者主體作用發(fā)揮的環(huán)境。優(yōu)化體育學(xué)術(shù)環(huán)境對廣大的體育工作者努力從事體育社會科學(xué)研究，具有十會積極的意義。然而，缺乏健康學(xué)風(fēng)的問題仍然是比較突出的問題，體育學(xué)術(shù)“壟斷”現(xiàn)象比較普遍，例如各級體育課題申報中“行政”干擾所產(chǎn)生負作用的輻射，使得體育學(xué)術(shù)“行政化”的傾向占領(lǐng)上風(fēng)。這種“行政化”的體育學(xué)術(shù)氛圍所造成的結(jié)果，必然是體育學(xué)術(shù)規(guī)范體制功能的逐漸削弱，不利于優(yōu)良“文風(fēng)”與“學(xué)風(fēng)”的塑造，長期下去，便容易產(chǎn)生體育學(xué)術(shù)腐敗的土壤。再如體育學(xué)術(shù)評價中的非理性化傾向，“由于公正、認真的學(xué)術(shù)評價被人為地引入到復(fù)雜的人際關(guān)系領(lǐng)域，偏離了正常的學(xué)術(shù)評價的軌道”。再如學(xué)術(shù)霸權(quán)現(xiàn)象，“就幾個人搞學(xué)術(shù)統(tǒng)治，他們的研究左右著整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域，使其他人沒有發(fā)展空間”。這種學(xué)術(shù)“壟斷”現(xiàn)象所產(chǎn)生的“負面效應(yīng)”極大，嚴重挫傷了廣大體育工作者從事體育社會科學(xué)研究的主動性與積極性。

3促進我國體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的具體方略

3.1重視實踐，從創(chuàng)新過程中探索學(xué)科的獨立性

3.1.1拓展體育社會科學(xué)實踐領(lǐng)域

體育社會科學(xué)研究是一種特殊的實踐活動，它與其它的實踐活動之間具有一定的聯(lián)系，“最終保證理論與社會互動的意義是實踐”，通過設(shè)計、調(diào)查、模擬、體驗、運動、測量、實驗等實踐活動形式，獲得各種體育研究素材，并對各種體育社會現(xiàn)象進行分析、綜合、歸納、判斷、推理等研究。一方面要加強現(xiàn)有體育社會學(xué)科的實踐活動，促進各學(xué)科深人發(fā)展，避免學(xué)科之間和個體學(xué)科內(nèi)容的過多交叉與重復(fù)，逐步完善學(xué)科理論與實踐的獨立體系;另一方面進一步拓展體育社會科學(xué)的實踐領(lǐng)域，如:國際體育、奧運經(jīng)濟、區(qū)域體育經(jīng)濟、體育文學(xué)、老齡社會體育、農(nóng)村體育發(fā)展等。通過體育學(xué)科系統(tǒng)理論之間的互動，獲得新的研究視角，促進體育學(xué)科理論的“生成”與創(chuàng)新，保持體育社會科學(xué)學(xué)科體系具有獨立性的特質(zhì)。

3.1.2倡導(dǎo)體育社會科學(xué)實證研究

體育社會科學(xué)研究的前提并不是事實的本身，而是事實所蘊含的無法得到解釋的問題?，F(xiàn)實中對各種體育社會現(xiàn)象可以從不同的角度、不同的思想方法、不同實踐標準進行解釋，很容易產(chǎn)生于體育事實本身相背離的或者相互矛盾的結(jié)論，這種研究由于主觀意識性較強，人為的因素較多，其研究結(jié)果大都缺乏說服力。因此，需要把自然科學(xué)研究中常用多種實證研究方法，運用于體育社會科學(xué)理論研究的有關(guān)領(lǐng)域，通過腳踏實際的努力，獲得具有說服力的證據(jù)。這對描述體育事實的真實性與精確性具有決定性的作用。體育社會科學(xué)中各門學(xué)科在加強實證研究的過程中，要主動獲得符合完善自身理論體系的信息與技術(shù)，探索與促進某一學(xué)科理論體系的建立與發(fā)展。

3.1.3加強體育社會科學(xué)實驗室建設(shè)

加強體育社會科學(xué)實驗室建設(shè)，運用電子計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與交互、微縮與傳真設(shè)備、錄像與電視，建立具有文獻復(fù)制、數(shù)據(jù)分析、體育技術(shù)、體育語言等功能的實驗室。通過理性認識與實踐探索把文字、聲像、信息、數(shù)據(jù)處理成圖形化、數(shù)據(jù)化，并進行定性與定量分析，得出符合實際的、精確的和比較全面的結(jié)論。體育社會科學(xué)實驗室建設(shè)是一項基礎(chǔ)性、經(jīng)濟性和科學(xué)性很強的綜合性工作，必須通過加強實驗室的管理，建立健全各項規(guī)章制度，提高實驗室的師資隊伍質(zhì)量，充分利用實驗室現(xiàn)有資源，提高利用率，促進實踐研究的深化，把體育社會科學(xué)實踐研究提升到新的水平。

3. 2開闊視角，從學(xué)科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性

3. 2. 1重視體育社會科學(xué)學(xué)科理論批判

體育社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展研究應(yīng)該重視對各門學(xué)科自身理論與知識體系的批判，因為體育社會科學(xué)學(xué)科理論并不是永恒不變的絕對真理，其理論的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及價值取向并非都是具有中立性的，容易受到人為的、主觀的、利益的與權(quán)力的制約，容易受到社會體制、社會組織、社會文化、社會教育、社會意識形態(tài)的主流思想影響及其控制作用的約束。開展對體育社會科學(xué)學(xué)科理論的“他批判”與“自批判”，一方面有利于分辯體育社會科學(xué)學(xué)科理論與知識體系的真?zhèn)?，闡明其本位功能;另一方面有利于對批判的理論進行檢驗與反思，促進體育社會科學(xué)學(xué)科理論的創(chuàng)新。

3. 2. 2定位體育社會科學(xué)實踐理論導(dǎo)向

體育社會科學(xué)的宏觀研究與微觀研究應(yīng)以實踐理論為導(dǎo)向，要用發(fā)展的、全局的、戰(zhàn)略的眼光，分析體育領(lǐng)域中的各種問題。體育社會科學(xué)的實踐理論在不同的歷史階段有不同的理論內(nèi)容，隨著社會的進步與發(fā)展，社會科學(xué)指導(dǎo)作用的滲透，體育社會科學(xué)的實踐理論處于不斷變化與發(fā)展之中，形成語言層面的實踐理論與指導(dǎo)現(xiàn)實過程的實踐理論相結(jié)合的動態(tài)系統(tǒng)。確立以體育社會科學(xué)實踐為視角的認識觀，闡明體育社會科學(xué)實踐活動是人的存在方式，并在此基礎(chǔ)之上為個人與社會提供具有指導(dǎo)意義的理論與實踐方法。只有在充分發(fā)揮宏觀研究的導(dǎo)向作用與微觀研究的具體作用的基礎(chǔ)之上，才能為體育社會科學(xué)理論與知識體系的創(chuàng)新奠定堅實的實踐理論基礎(chǔ)。

3.2.3挖掘體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論智慧

開發(fā)與利用體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論智慧，進行體育社會科學(xué)知識資本擴張與智慧教育，為更有效地進行體育社會科學(xué)宏觀研究與微觀研究奠定理論基礎(chǔ)。體育社會科學(xué)的發(fā)展具有自身的理論體系，其科學(xué)性、指導(dǎo)性需要經(jīng)過嚴密的、科學(xué)的邏輯推理和證明過程，才能形成有價值的、系統(tǒng)的、超越的、能動的理論體系。通過建立學(xué)科整合、體系構(gòu)建、理論創(chuàng)新，促進體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論的智慧進化與智慧更新。體育社會科學(xué)研究應(yīng)以正確的發(fā)展觀、價值觀、實踐觀為指導(dǎo)，站在宏觀研究的角度，從微觀人手研究體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論的功能，正確認識體育社會科學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律與發(fā)展趨勢。

3. 3嚴格規(guī)范，從學(xué)風(fēng)建設(shè)中追求成果的質(zhì)量

3. 3. 1堅持體育社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范

體育社會科學(xué)研究應(yīng)堅持解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針，不斷推動學(xué)術(shù)進步。勇于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，努力創(chuàng)造先進文化，積極弘揚科學(xué)精神、精神與民族精神。從學(xué)風(fēng)建設(shè)上可以通過體育社會科學(xué)知識傳遞和積累的制度約束，展現(xiàn)個體與群體行為示范，鼓勵體育學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

3. 3. 2形成體育社會科學(xué)研究個性特色

所謂個性特色就是和別人不相同的、具有自身獨特性的、高質(zhì)量的研究成果。體育社會科學(xué)研究從主體出發(fā)有個體研究、小群體研究、團隊研究等多種形式，然而無論何種形式的研究，都應(yīng)該形成自身的研究特色和特點。必須依靠自身的體育社會科學(xué)某一領(lǐng)域研究的相對優(yōu)勢，敢于探索別人未涉足研究的領(lǐng)域，生產(chǎn)具有個性特色的體育學(xué)術(shù)精品，凸現(xiàn)體育精品的學(xué)術(shù)地位，推動體育社會科學(xué)的發(fā)展研究向高層次方向轉(zhuǎn)變。

3. 3. 3打造體育社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)精品

體育社會科學(xué)研究必須樹立學(xué)術(shù)精品意識，通過體育社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，打造一批精品，占領(lǐng)體育社會科學(xué)研究的前沿，形成學(xué)科優(yōu)勢?！皩W(xué)術(shù)創(chuàng)新，可以打造學(xué)術(shù)精品;打造學(xué)術(shù)精品，又可以推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新”。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)精品的“靈魂”，要學(xué)會運用各種思維方式，潛心鉆研，推陳出新，敢于超越，提出體育社會科學(xué)發(fā)展的新理論與新方法。只要把學(xué)術(shù)創(chuàng)新貫穿于研究的全過程之中，就可以出現(xiàn)《體育人文社會學(xué)概論》、《奧林匹克學(xué)》、《體育基本理論教程》等體育社會科學(xué)研究的學(xué)術(shù)精品。

3. 4建設(shè)梯隊，從培養(yǎng)機制中提升人才的層次性

3.4. 1制定體育社會科學(xué)人才戰(zhàn)略規(guī)劃

體育社會科學(xué)“要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)，在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用。”要繁榮發(fā)展體育社會科學(xué)，就必須提升體育社會科學(xué)研究隊伍的整體水平。各級體育研究機構(gòu)、高等院校、各級體育行政部門、社會體育機構(gòu)要把體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該制定相應(yīng)的人才戰(zhàn)略規(guī)劃，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)梯隊、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)評價等。

3. 4. 2優(yōu)化體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)機制

從體育社會科學(xué)研究領(lǐng)域的需要出發(fā)，重視培養(yǎng)中青年優(yōu)秀研究人才。通過體育社會學(xué)碩士點與博士點建設(shè)、體育社會學(xué)研究基地建設(shè)、體育社會學(xué)重點學(xué)科建設(shè)，形成合理的體育社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)梯隊，通過培養(yǎng)體育重點學(xué)科帶頭人、體育學(xué)術(shù)帶頭人、后備體育學(xué)術(shù)帶頭人、體育學(xué)術(shù)骨于、青年體育學(xué)術(shù)優(yōu)秀人員，形成合理的體育社會科學(xué)人才梯隊結(jié)構(gòu)。注重體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，優(yōu)化人才資源配置;建立公平競爭機制;建立健全人才的管理制度;建立體育社會科學(xué)科研成果的評價體系;加強體育社會科學(xué)人才的檔案建設(shè)。

3.4.3營造體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境

第9篇：西方科學(xué)理論范文

關(guān)鍵字：后方法；賦權(quán)增能；學(xué)習(xí)需求

一、后方法理論概述

“后方法”，它不是一種具體方法，是1994年由Kumaravapelu首次提出，進而發(fā)展成的一種靈活的，動態(tài)的教學(xué)思想和觀念，并認為在語言教學(xué)中不存在一種最佳的教學(xué)方法。它超越了具體方法的層面，是超方法教學(xué)法，換言之，它沒有固定的一套教學(xué)方法及具體的教學(xué)程序要求[1]。后方法視角下，語言教學(xué)不再一味尋求那所謂的最佳方法，也不再拘泥于某些所謂的好方法上，而是要從更寬闊的視閾角度，去發(fā)現(xiàn)和探求新的語言教學(xué)理念和途徑。

在外語教學(xué)史上，不同時代出現(xiàn)了為了能夠更好的實現(xiàn)外語教學(xué)，眾多教育專家、學(xué)者和教師們探究出了許多不同的教學(xué)方法，這些方法都各有其獨特的優(yōu)缺點。當外語教學(xué)走到今天，人們突然開始頓悟到，或許真的就不存在一種萬能的外語教學(xué)方法，后方法的提出引起了外語教學(xué)界的深刻思考。后方法視角下，教師應(yīng)該是教育的研究者、實踐者和理論構(gòu)建者，學(xué)生應(yīng)該是整個教學(xué)過程中的主動者，而教師教育者應(yīng)該處于輔助教師的地位。后方法注重教師在理論創(chuàng)立及實施上的自主性，因時、因地、因人而異的具體性，以及教學(xué)宏觀環(huán)境中的政治、社會文化等因素的影響[2]。

二、后方法視角下英語課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)需求

普通英語課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以分為認知需求、情感需求和語言需求，后方法視角下的英語課堂的學(xué)生除此之外還有一項自主學(xué)習(xí)需求。因為后方法視角下的英語課堂上學(xué)生更需要主動學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要教師的恰當正確引導(dǎo)來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其是我國的英語教學(xué)深受傳統(tǒng)教育方法影響，教師恰到好處的引導(dǎo)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)就尤為重要。

英語課堂認知上學(xué)生首先認知上學(xué)生需要有意義的學(xué)習(xí)，也就是課堂上的英語新知識要與學(xué)生的已有英語知識結(jié)構(gòu)想建立實質(zhì)性過程。課堂材料本身要具有邏輯意義，而且學(xué)生還要具有意義學(xué)習(xí)的心向。英語課堂上，學(xué)生的情感需求主要是來自教師的正向反饋，大多數(shù)情況下，學(xué)生們會期待教師的獎勵或表揚，針對不同的學(xué)生，教師可以適當調(diào)整給學(xué)生的情感反饋。其次，學(xué)生在英語課堂上的需求就是純粹的英語語言知識需求。教師要確保課堂上所傳授的知識準確、簡潔明了、邏輯嚴謹，并且需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師具體以什么方式來上課是一個非常值得思考的問題。課堂上要提供適當?shù)挠⒄Z環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造恰當?shù)膶W(xué)習(xí)場景，這樣潛移默化的影響學(xué)生的潛意識認知，經(jīng)過長時間的熏染之后，許多語言知識會自動地被認知，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感非常重要。最后就是英語課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是后方法視角的一個重要觀點，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理品質(zhì)而言的，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

后方法的英語課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使學(xué)生樂于思考，積極參與，主動學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠?qū)λ颂峁┙o自己的信息作出更加積極的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標和意義；能夠正視由個體差異、情境、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；能夠根據(jù)目標和標準來評估自己學(xué)習(xí)的效果，必要時會對學(xué)習(xí)目標和標準進行調(diào)整；能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情境和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便提高學(xué)業(yè)成績，改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)型自主及解放型自主[3]。 轉(zhuǎn)貼于

三、教師賦權(quán)增能以滿足學(xué)生需求

根據(jù)后方法下的英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)需求，英語課堂的順利進行就需要英語教師的賦權(quán)增能。教師的賦權(quán)增能，即教師要充分認識到學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生真正經(jīng)歷自主實踐和自主創(chuàng)造的過程，讓他們在不斷的“制作”之中，在不斷的自我塑造之中，能力得以不斷增長，身心得到全面而自由地發(fā)展[4]。

針對學(xué)習(xí)英語的學(xué)生的認知和語言需求，教師首先需要重視自身教學(xué)能力和提高專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，然后教師要被賦權(quán)去不斷鉆研科學(xué)的教育理念和堅定自身的教師信念。教師必須做到擁有靈活、動態(tài)、開放的教學(xué)思想，過硬的英語專業(yè)知識，傳授語言知識才會游刃有余，邏輯嚴謹，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師賦權(quán)過程將提高其社會角色參與的積極性，提高其對教師身份的理解[5]。教師是教育一線上是實踐者，最了解自身的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以英語教師要通過知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗、反復(fù)實踐與不斷反思的途徑來探究適合的理論、策略和方法，不斷的提高自己學(xué)術(shù)、教學(xué)和教學(xué)研究能力，在授課環(huán)節(jié)上時刻審視課堂教學(xué)效果并適時不斷地做出合理的調(diào)整，要做到及時發(fā)現(xiàn)問題便能及時解決問題，隨時提高英語課堂效率。在教師賦權(quán)后，研究型和學(xué)者型的教師便有責(zé)任和義務(wù)為英語教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻，從而更好地實現(xiàn)英語教學(xué)活動。

根據(jù)英語課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，教師要增強自己的課堂調(diào)整監(jiān)察能力。英語教師已經(jīng)不再是課堂中的主導(dǎo)者角色，后方法視角下的英語課堂學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，所以教師這時應(yīng)該正確引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)遵循“人本主義”的教學(xué)理念，課堂上強調(diào)學(xué)生的主觀能動作用，在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)教法，以豐富多樣的活動組織形式激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生在其課堂上的自主學(xué)習(xí)。教師要真誠地將學(xué)生視為主動學(xué)習(xí)積極參者，以學(xué)生的能動反饋將自己融入學(xué)生為主體的語言氛圍當。教師賦權(quán)增能理論是宏觀意義上的教育管理理論，而后方法則指向一種具體的外語教學(xué)理論，兩者不僅在理論上互為參照與補充，而且在實際操作中，前者可對后者起理論指導(dǎo)作用，以進一步促進后方法視野下外語教學(xué)的開展及其多維目標的順利實現(xiàn)[6]。

小結(jié)

后方法視角下的英語課堂學(xué)生有認知、情感、語言和自主學(xué)習(xí)的需求，為了能夠滿足學(xué)生的這些需求，教師就需要賦權(quán)增能，教師賦權(quán)增能理論對于后方法英語課堂具有重要意義，是滿足后方法英語學(xué)習(xí)學(xué)生需求的必要條件。后方法視角下的英語課堂中學(xué)生需求和教師賦權(quán)增能問題值得引起外語界從事教育教學(xué)相關(guān)工作人員的注意和思考。

參考文獻

[1] 楊福，柳宏.后方法教學(xué)法理論解析[J]， 長春師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)， 2009， 28 (6) :144

[2] [3] 倪錫英. 后方法宏觀策略框架及其對我國外語教學(xué)的啟示[J]. 吉林師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)， 2009.2 : 95

[4] 吳永軍. 賦權(quán)·增能·建構(gòu)自主課堂：課堂教學(xué)改革的價值取向[J]. 教育理論與實踐， 2006， 26 (3) : 36