大學(xué)生學(xué)業(yè)分析總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃； 學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2014）01-0131-03

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)，對(duì)一項(xiàng)職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和最終退休。[1]筆者認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一部分，在對(duì)一名大學(xué)生學(xué)業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的傾向，確定其最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作之間的關(guān)系是相輔相成的。以學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為可行性的現(xiàn)代教育理念。因此，本文以大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作為切入點(diǎn)，將有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)、有意識(shí)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，以此推動(dòng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵及兩者之間關(guān)系

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，就是大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合現(xiàn)有的條件和制約因素，為自己確立整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案的過(guò)程。[2]

首先，大學(xué)生會(huì)根據(jù)自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺(jué)、行為模式，而不是在別人面前所表現(xiàn)出來(lái)的表面的性格特征，來(lái)制定自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是MBTI人格理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用；其次，他們會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就是Holland的職業(yè)興趣理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用；最后，他們會(huì)衡量自己的價(jià)值觀、能力及興趣，甚至個(gè)性的融合情況，來(lái)權(quán)衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業(yè)錨理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用。[3]

2.學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵

高校的學(xué)風(fēng)是指高等學(xué)校全體師生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全體師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。[4]優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基本內(nèi)容包括認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力、虛心踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等。[5]

3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在學(xué)生成材和更好發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，內(nèi)在解決了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，而詳細(xì)的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)一步保障了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性和長(zhǎng)期性，有效地推進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的必然結(jié)果和必然體現(xiàn)。同樣，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育也是大學(xué)系統(tǒng)教育工作的一個(gè)重要部分，它的教育效果與學(xué)風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)。良好的學(xué)風(fēng)為生涯規(guī)劃教育提供了保障，大大促進(jìn)了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開(kāi)展。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育和良好的學(xué)風(fēng)相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而形成良性循環(huán)，兩者的相互融合是高等教育科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

二、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

目前，許多高校的大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，沒(méi)有結(jié)合自身和社會(huì)的實(shí)際狀況合理制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃不能很好落實(shí)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，部分大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到制定規(guī)劃的重要性，對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度不夠；第二，高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)比低年級(jí)好；第三，學(xué)生制定的規(guī)劃并非足夠科學(xué)、實(shí)際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對(duì)待學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不夠，沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)師資與實(shí)施條件。

2.學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

為分析大學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，筆者對(duì)哈爾濱理工大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等高校進(jìn)行了走訪。以哈爾濱理工大學(xué)為例，共發(fā)放了500份調(diào)查問(wèn)卷，收回487份。其中70%的同學(xué)清楚學(xué)風(fēng)建設(shè)這項(xiàng)工程的重要性，20%的同學(xué)僅了解學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本內(nèi)涵，8%的同學(xué)認(rèn)為自己和學(xué)風(fēng)建設(shè)沒(méi)有關(guān)系。

筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中存在一些現(xiàn)象：部分學(xué)生不了解自己的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，既不重視基礎(chǔ)課也不重視專(zhuān)業(yè)課；部分家長(zhǎng)代替學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的道路，例如考公務(wù)員、考研、出國(guó)留學(xué)等，這使得學(xué)生可能會(huì)過(guò)于專(zhuān)注練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、培養(yǎng)人際關(guān)系等，而忽視正常教學(xué)課程；學(xué)生習(xí)慣了高中老師監(jiān)督檢查的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在較為輕松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下不能?chē)?yán)于律己；未養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，造成圖書(shū)館資源的浪費(fèi)。

分析上述現(xiàn)狀的原因有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)目的不明確。部分學(xué)生從高中緊張環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分學(xué)生心存拜金主義，認(rèn)為有錢(qián)就能謀得好職位，繼而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)精神。建議學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己感興趣的那一部分內(nèi)容，變成“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。第三，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生不能延續(xù)高中時(shí)依賴(lài)?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。建議每學(xué)期制訂一套相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間、提高效率。第四，許多高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)往往由職能部門(mén)如教務(wù)處、學(xué)生處孤軍奮戰(zhàn)，零打碎敲，不能形成整體效應(yīng)和持久效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)主體性的缺失。[6]

三、完善大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)風(fēng)建設(shè)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。因?yàn)閮烧叨际窃诠餐逃繕?biāo)的指引下進(jìn)行的教育活動(dòng)，它們的融合發(fā)展為大學(xué)生素質(zhì)教育提供了新的研究和實(shí)踐空間?；籼m德理論指出：“同一職業(yè)團(tuán)體內(nèi)的人具有相似的人格，因此他們對(duì)很多情境和問(wèn)題會(huì)有類(lèi)似的反應(yīng)方式，從而產(chǎn)生類(lèi)似的人際環(huán)境?！边@個(gè)理論應(yīng)用于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)風(fēng)建設(shè)也是如此。[6]學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃幫助大學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和長(zhǎng)期性，提高整體學(xué)風(fēng)，從而推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的學(xué)風(fēng)又為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的順利展開(kāi)提供保障。

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃為大學(xué)生的未來(lái)人生道路做了鋪墊，改變了整體學(xué)風(fēng)環(huán)境

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不僅是學(xué)生通往學(xué)有所成的第一步，更為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，各高校都應(yīng)該把學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育作為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段，合理地融入大學(xué)教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，從而促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。要注意對(duì)不同階段學(xué)生的教育方向不同，例如對(duì)大一學(xué)生重點(diǎn)是引導(dǎo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境和自我有一個(gè)正確的認(rèn)知，讓他們對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)初步的意識(shí)和能力；對(duì)大二學(xué)生重點(diǎn)是積累與實(shí)踐，在此階段他們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并通過(guò)各種方式增強(qiáng)動(dòng)手能力，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)結(jié)合，全方位發(fā)展；對(duì)大三學(xué)生重點(diǎn)是信息，在這個(gè)階段大家會(huì)選擇考研、就業(yè)、出國(guó)等多條去路，第一時(shí)間獲取信息是至關(guān)重要的，而且還要增加與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐；對(duì)大四學(xué)生重點(diǎn)是總結(jié)，在這個(gè)階段大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)決定以后的方向了，可以總結(jié)一下前三年的規(guī)劃有什么不足之處，然后進(jìn)行補(bǔ)充和修改，從而更好地與就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

為了培養(yǎng)出復(fù)合型人才，各大學(xué)不僅應(yīng)注重知識(shí)上的教育，還應(yīng)注重素質(zhì)教育，并將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為重點(diǎn)融入日常教學(xué)中，并不斷對(duì)其進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生有合理的規(guī)劃和更好的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)“以人為本”的體現(xiàn)

大學(xué)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的高水平人才，所以必須要求大學(xué)在實(shí)施教育過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期和全方面發(fā)展?！耙磺幸詫W(xué)生成材和全面發(fā)展為中心”是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)“以人為本”的必然要求，也是大學(xué)生內(nèi)在追求的必然的映射。而學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃正是在堅(jiān)持學(xué)生具有廣闊發(fā)展空間的前提下，著眼于“一切為學(xué)生的全面發(fā)展，為一切學(xué)生的全面發(fā)展”，幫助大學(xué)生制定具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，來(lái)引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，從而提高所培養(yǎng)人才的素質(zhì)。[7]由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育以一種新的教育模式，充分體現(xiàn)了大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)中“以人為本”的精神。

以上分析突出學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過(guò)開(kāi)展并完善學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)達(dá)到加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。近年來(lái)，各大高校都十分關(guān)注這一工作，例如哈爾濱理工大學(xué)測(cè)通學(xué)院，在新生入學(xué)時(shí)舉行新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃大賽，旨在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，同時(shí)推動(dòng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)健康、有序地發(fā)展，從而為進(jìn)一步營(yíng)造良好校園學(xué)習(xí)氛圍做出貢獻(xiàn)，鍛煉、提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯提供有力保障。

四、通過(guò)完善大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施建議

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)生活全程

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調(diào)整、修正。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該自始至終強(qiáng)調(diào)其重要性，并付諸切實(shí)可行的實(shí)踐。例如，對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯導(dǎo)入教育，并增設(shè)一門(mén)選修課，選擇相關(guān)教材向?qū)W生傳授學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的理念；邀請(qǐng)知名校友重返母校參加大學(xué)生講壇，以親身經(jīng)歷向同學(xué)們分享學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性；加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成惜時(shí)勤學(xué)的良好習(xí)慣，以此促進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工程。

2.建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)較高的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍

通過(guò)打造一支專(zhuān)業(yè)性、綜合性的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)，分別從就業(yè)、科研、心理、考研等方面幫助學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。第一，專(zhuān)業(yè)教師除了在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起帶頭作用外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，向?qū)W生介紹課程研究的最新動(dòng)態(tài)、成果，完善學(xué)生個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生們制定就業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。第二，通過(guò)對(duì)“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”等各類(lèi)國(guó)家級(jí)競(jìng)賽指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)生合理制定科研規(guī)劃。第三，通過(guò)學(xué)生處專(zhuān)職心理咨詢(xún)師和輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生的家庭、性格等方面的了解，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我、建立健康的心理環(huán)境。第四，輔導(dǎo)員以往屆畢業(yè)生信息庫(kù)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)和報(bào)考院校，合理規(guī)劃考研、考公務(wù)員等各類(lèi)考試復(fù)習(xí)時(shí)間表，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，同樣促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

以哈理工測(cè)通學(xué)院為例，由專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢(xún)師等組成的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)，曾指導(dǎo)06級(jí)測(cè)控專(zhuān)業(yè)范同學(xué)制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，該生成功簽約普華永道會(huì)計(jì)師事務(wù)所（PwC，是世界上最頂級(jí)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一），實(shí)現(xiàn)由低到高、由工轉(zhuǎn)管理的成功轉(zhuǎn)型；在教師團(tuán)隊(duì)的幫助下，06級(jí)測(cè)控專(zhuān)業(yè)趙同學(xué)根據(jù)自己所制定的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過(guò)鉆研努力榮獲全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，他是首位代表學(xué)校獲得該競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的同學(xué)并在人民大會(huì)堂領(lǐng)獎(jiǎng)；05級(jí)測(cè)控專(zhuān)業(yè)楊同學(xué)以?xún)?yōu)異成績(jī)考入北京大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)由低到高、由理轉(zhuǎn)文的成功轉(zhuǎn)型；06級(jí)測(cè)控專(zhuān)業(yè)王同學(xué)憑借科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度順利考入哈爾濱工業(yè)大學(xué)并實(shí)現(xiàn)碩博連讀。

3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)、政治思想教育一脈相承

只有認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，才能在具體實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高?？梢猿闪ⅰ皩W(xué)風(fēng)建設(shè)督察組”，定期組織學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃比賽。綜上所述，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的教育管理體系。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解所在學(xué)科、認(rèn)清自我、把握職場(chǎng)未來(lái)，并且將思想政治教育工作融入大學(xué)四年整體的學(xué)習(xí)生活之中，進(jìn)而將理論學(xué)習(xí)工作和思想政治教育工作有機(jī)地結(jié)合在一起、協(xié)同進(jìn)步。因此，良好的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體謀劃、協(xié)同推進(jìn)的生動(dòng)局面，進(jìn)而掀起一股學(xué)風(fēng)建設(shè)熱的新浪潮。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀主觀幸福感；社會(huì)支持；歸因

1相關(guān)概念的界定

主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體的評(píng)價(jià)。這是Die ner（1984）提出來(lái)的概念，包括生活滿(mǎn)意度和情緒體驗(yàn)兩個(gè)成分。

Sarason等人認(rèn)為，社會(huì)支持是個(gè)體對(duì)想得到或可以得到的外界支持的感知。

歸因是指根據(jù)行為和事件的結(jié)果通過(guò)感知、思維、推理等內(nèi)部加工過(guò)程而確定造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)。

在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究探討大學(xué)生社會(huì)支持特點(diǎn)和歸因方式對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響為大學(xué)生心理健康教育工作提供理論依據(jù)。

2研究資料與方法

21研究對(duì)象

隨機(jī)整群抽取濰坊某高校221名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷221份，其中有效問(wèn)卷200份，有效率為905%。被試年齡范圍18-23歲。

22研究方法

221總體幸福感量表

總體幸福感量表（Fazio，1977）用來(lái)評(píng)價(jià)受試對(duì)幸福的陳述。本次研究采用該量表的前18項(xiàng)對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)計(jì)算總分。

222社會(huì)支持評(píng)定量表（SSQ）

采用肖水源編制量表，共10個(gè)條目，包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度3個(gè)維度。本研究考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況，在其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

223歸因風(fēng)格問(wèn)卷

采用Lefcourt等人編制的多維度一多歸因因果量表（MMCS）。

23數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

將大學(xué)生主觀幸福感問(wèn)卷、多維度一多歸因因果量表、社會(huì)支持評(píng)定量表形成問(wèn)卷在班級(jí)進(jìn)行集體匿名施測(cè)。施測(cè)前，由主試向各班學(xué)生被試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，要求獨(dú)立做答。將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

3結(jié)果

31社會(huì)支持與大學(xué)生主觀幸福感的相關(guān)主觀幸福感總分和社會(huì)支持得分及各因子進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)：社會(huì)支持總分、主觀支持、客觀支持及支持利用度與主觀幸福感總分均存在顯著正相關(guān)。

32歸因與主觀幸福感的相關(guān)大學(xué)生在歸因方式得分、學(xué)業(yè)成就方面、學(xué)業(yè)成就-背景、學(xué)業(yè)成就-運(yùn)氣、人際關(guān)系方面、人際關(guān)系-努力、人際關(guān)系-運(yùn)氣、人際關(guān)系-能力、學(xué)業(yè)成就-能力、外部歸因以及內(nèi)部歸因得分上表現(xiàn)出相關(guān)。

33社會(huì)支持和歸因風(fēng)格對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用本研究以總體幸福感量表總分為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明兩者共解釋大學(xué)生主觀幸福感總方差的360%。主觀支持，客觀支持，學(xué)業(yè)成就-能力歸因，學(xué)業(yè)成就-努力歸因這4個(gè)自變量均對(duì)大學(xué)生主觀幸福感有預(yù)測(cè)作用。見(jiàn)表

4討論

大學(xué)生在事件進(jìn)行正確歸因時(shí)，可以提高其主觀幸福感，而在對(duì)事件進(jìn)行錯(cuò)誤歸因時(shí)可能降低其主觀幸福感。主觀支持和客觀支持對(duì)主觀幸福感有顯著預(yù)測(cè)作用；回歸方程顯示，主觀支持對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用顯著高于其他維度。大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就方面歸因于能力、努力在回歸方程中均具有顯著性，原因可能是大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是他們的重要生活方面，對(duì)其影響較大。

結(jié)果顯示，社會(huì)支持和歸因可以解釋主觀幸福感方差的360%，對(duì)大學(xué)生主觀幸福感有重要預(yù)測(cè)作用，是影響大學(xué)生幸福感的重要因素。

5研究意義及存在的問(wèn)題

本研究旨在探討大學(xué)生主觀幸福感的特點(diǎn)以及歸因和社會(huì)支持對(duì)其影響，為大學(xué)生心理健康教育工作提供理論依據(jù)。但在研究方法上，方法單一造成研究深度的不夠，今后要注重研究方法的質(zhì)與量的結(jié)合，提高研究的科學(xué)性和客觀性。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 系統(tǒng)分析

由于高校逐年擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是體育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生就業(yè)更是一個(gè)擺在我們面前的嚴(yán)峻問(wèn)題，加上體育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生就業(yè)口徑狹窄，綜合素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)技能不具有核心競(jìng)爭(zhēng)力［1］等因素，導(dǎo)致當(dāng)前體育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，增強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，成為了我們亟待解決的重大問(wèn)題。就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的影響因素是多方面的，學(xué)生在校期間沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育是重要原因之一。學(xué)生在四年的大學(xué)生活中沒(méi)有主動(dòng)形成對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)處于放任、盲目和無(wú)序的狀態(tài)。［2］

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

職業(yè)是指人們?yōu)榫S持在經(jīng)濟(jì)上的生計(jì)，而在社會(huì)中承擔(dān)某一分工角色，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)聯(lián)系和自我價(jià)值而發(fā)揮個(gè)性才能的一種持續(xù)性的活動(dòng)方式。它是對(duì)人們的生活方式、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合性反映，也是一個(gè)人的權(quán)利、義務(wù)、職責(zé)，還是一個(gè)人社會(huì)地位的一般性表征。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)運(yùn)用分析學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人才學(xué)、信息學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)揭示職業(yè)現(xiàn)象、解釋人的職業(yè)行為的綜合性學(xué)科。［3］具體到個(gè)體來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培養(yǎng)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序做出合理安排。［4］

二、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的必要性分析

職業(yè)生涯規(guī)劃的重大意義在于根據(jù)自身特點(diǎn)，尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，結(jié)合自身特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)生會(huì)評(píng)估職業(yè)能力傾向、測(cè)定職業(yè)興趣愛(ài)好、了解性格和性格特點(diǎn)、找出擅長(zhǎng)的技能，更為清晰具體地認(rèn)識(shí)自己。在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，不斷結(jié)合個(gè)體的職業(yè)理想，不斷改進(jìn)個(gè)體素質(zhì)，并適時(shí)調(diào)整自己，使職業(yè)目標(biāo)越來(lái)越趨于實(shí)際，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。大學(xué)生正處在生涯探索期和生涯建立期的轉(zhuǎn)換階段，通過(guò)職業(yè)生涯探索，明確發(fā)展方向，完成具體可行的職業(yè)計(jì)劃，并積極進(jìn)行職業(yè)成功的知識(shí)儲(chǔ)備。［5］

1.增強(qiáng)大學(xué)生自我認(rèn)知。

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生邁向成功的跳板，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃的前提便是做好自我認(rèn)知。每個(gè)人都認(rèn)為這個(gè)世界上除了自己，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)更了解自己，但是當(dāng)談到“我是誰(shuí)”的問(wèn)題時(shí)，卻好像是盲人照鏡子，怎么也看不到自己的樣子。這就充分說(shuō)明，其實(shí)我們對(duì)自我的認(rèn)知還是不夠全面和深入的。因此，就要在做職業(yè)生涯規(guī)劃前，認(rèn)真做好自我認(rèn)知，明確自我的要素，運(yùn)用多種手段，認(rèn)知不同方面的自我。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有的和潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助他們重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，并使其持續(xù)增值。引導(dǎo)他們對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析；引導(dǎo)他們樹(shù)立明確的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與未來(lái)職業(yè)理想；引導(dǎo)大學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的距離。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃使大學(xué)生積極進(jìn)行職業(yè)探索。

職業(yè)探索是一個(gè)職業(yè)認(rèn)知的過(guò)程。職業(yè)認(rèn)知是一個(gè)獲取整理職業(yè)信息的過(guò)程。決定的正確與否取決于獲取信息品質(zhì)的高低，正確職業(yè)抉擇的前提是獲取全面、高品質(zhì)的職業(yè)信息。

職業(yè)生涯規(guī)劃能有效地激勵(lì)大學(xué)生不斷探索未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域，獲取成功就業(yè)所需的職業(yè)信息，職業(yè)生涯規(guī)劃為培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力，儲(chǔ)備職業(yè)成功所需的知識(shí)指明方向，更為適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的變化和發(fā)展指明路徑，為確定符合自己興趣與特長(zhǎng)的生涯路線，正確確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生奮斗過(guò)程的地圖，也是大學(xué)生前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，讓大學(xué)生能夠以此岸為基礎(chǔ)，順利達(dá)到彼岸。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)生全面做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃就是大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合現(xiàn)有的條件和制約因素，為自己確立整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案的過(guò)程。具體來(lái)講，是指大學(xué)生通過(guò)對(duì)自身特點(diǎn)（性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn)等）和社會(huì)未來(lái)需要的深入分析和正確認(rèn)識(shí)，確定自己的事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，然后結(jié)合自己的實(shí)際情況（經(jīng)濟(jì)條件、生活現(xiàn)狀、家庭情況等）制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。換言之，就是大學(xué)生通過(guò)解決學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W等問(wèn)題，以確保自身順利完成學(xué)業(yè)，為成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或開(kāi)辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。［6］

大學(xué)生學(xué)業(yè)失敗已成為校園里的重要問(wèn)題之一?？偨Y(jié)大學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的因素，進(jìn)一步尋找克服這些因素的措施，已迫在眉睫。導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的因素是多方面的，主要有：時(shí)間安排不科學(xué)，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，就業(yè)壓力過(guò)大，生活自理能力差，興趣缺乏或?qū)I(yè)與興趣不協(xié)調(diào)，心態(tài)消極等。［7］但除了上述原因外，一個(gè)重要原因就是職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失。

高品質(zhì)的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是以高品質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)的。一份高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃為大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃明確了前提，指明了方向，能有力地促進(jìn)大學(xué)生全面做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性分析

1.有助于促進(jìn)體育人才培養(yǎng)模式的改革。

職業(yè)生涯規(guī)劃作為科學(xué)先進(jìn)的教育理念，對(duì)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，要求學(xué)校對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須面向市場(chǎng)，要求體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須針對(duì)市場(chǎng)需求，體現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的時(shí)效性。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃突出了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主性和自由選擇，要求體育專(zhuān)業(yè)教育必須具備辦學(xué)的開(kāi)放性，以便體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐中更好地增強(qiáng)市場(chǎng)認(rèn)知和自我認(rèn)知，開(kāi)闊就業(yè)視野，豐富職業(yè)閱歷，縮小自身就業(yè)能力與社會(huì)需求的差距，促進(jìn)了學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善和發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是實(shí)現(xiàn)人崗匹配、人職匹配、人境和諧，這就要求學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式更注意個(gè)性化的培養(yǎng)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)基于“人力資源開(kāi)發(fā)”的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

積極轉(zhuǎn)變體育人才的培養(yǎng)模式觀念，借鑒企業(yè)人力資源管理先進(jìn)理念，以虛擬體育專(zhuān)業(yè)為“企業(yè)”，模擬體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為“產(chǎn)品”，量身定做的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為“服務(wù)”，換取“客戶(hù)”用人單位的滿(mǎn)意，爭(zhēng)取后續(xù)訂單，擴(kuò)大“企業(yè)與產(chǎn)品”的知名度，從而達(dá)到既增加“產(chǎn)品（體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生）”信譽(yù)銷(xiāo)量，又?jǐn)U大“企業(yè)（體育專(zhuān)業(yè)）”規(guī)模效益的雙贏局面。［8］本著全方位培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)人才和全面提高體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力為核心的思想，以全面提高體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，高起點(diǎn)整體設(shè)計(jì)，各系統(tǒng)通力合作，形成全方位培育體育專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)體系，最終實(shí)現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)基于“人力資源開(kāi)發(fā)”的人才培養(yǎng)模式的跨越發(fā)展。

3.有利于打造體育人才品牌，增強(qiáng)體育人才特色，提高體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。

特色是體育專(zhuān)業(yè)人才輸出的賣(mài)點(diǎn)，沒(méi)有特色就沒(méi)有市場(chǎng)。菲律賓傭人之所以受到市場(chǎng)歡迎，就是因?yàn)樘厣r明。陜西米脂以“米脂女子家政”、藍(lán)田以“藍(lán)田廚師”為特色，已經(jīng)取得了初步成效。［9］體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以突出個(gè)體差異為基石，以明確個(gè)體目標(biāo)為歸宿，充分彰顯體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生特色；體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和體育人才辦學(xué)特色的理念緊密相連。

高素質(zhì)的體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為學(xué)校建立了良好的聲譽(yù)和知名度，良好的聲譽(yù)和知名度的用人單位對(duì)該校體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生格外青睞。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯教育，一方面，可以全面提升體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面，會(huì)使體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)觀念發(fā)生變化，變得更為現(xiàn)實(shí)，就業(yè)手段更加豐富，就業(yè)渠道呈現(xiàn)多元化，這些都將大大促進(jìn)就業(yè)率的提高。

四、體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)體育現(xiàn)代化及社會(huì)進(jìn)步的必要性分析

體育專(zhuān)業(yè)人才是人民體質(zhì)重要的人力資源保障，是社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的第一資源，是國(guó)家精神文明的重要保證。在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，體育現(xiàn)代化對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅需要體育專(zhuān)業(yè)人才具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要體育專(zhuān)業(yè)人才具有較好的邏輯思維能力、社會(huì)活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。

體育的現(xiàn)代化、社會(huì)的文明進(jìn)步離不開(kāi)高素質(zhì)的體育專(zhuān)業(yè)人才，體育專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯教育本質(zhì)核心在于促進(jìn)體育專(zhuān)業(yè)人才的全面發(fā)展和培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高等體育專(zhuān)業(yè)人才的需求，減少體育專(zhuān)業(yè)人才資本的浪費(fèi)。同時(shí)，對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)和個(gè)人能力的匹配，更易做到人盡其才，才盡其用，既節(jié)約社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人力資本，又最大限度地發(fā)揮體育專(zhuān)業(yè)人才的個(gè)人潛能，從而促進(jìn)體育現(xiàn)代化，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，以及社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

［1］李強(qiáng).基于“勝任力”視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.陜西理上學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（4）：82.

［2］冀曉斌.從體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀看其職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性［J］.教育與職業(yè)，2009，（17）：100.

［3］李強(qiáng).職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)［J］.文教資料，2008，（6）（下）：223.

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［6］李強(qiáng).做好大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃邁好大學(xué)學(xué)業(yè)第一步［J］.文教資料，2006，（3）（上）：7.

［7］李強(qiáng).大學(xué)生學(xué)業(yè)失敗因素再析［J］.文教資料，2006，（9）（上）：24.

第4篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)指導(dǎo) 制度手冊(cè) 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.037

在大學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、從哪學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)成后怎么用，是每一位新入校大學(xué)生高度關(guān)注但又知之不多、知之不深的系列問(wèn)題，這些問(wèn)題關(guān)系著學(xué)業(yè)生涯如何度過(guò)、學(xué)生個(gè)體如何發(fā)展、職業(yè)生涯如何規(guī)劃，迫切需要一種便捷高效的手段加以解決。而高校教育者面對(duì)學(xué)生的種種疑惑，如何有效開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，特別是如何運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)針對(duì)不同學(xué)生群體、不同學(xué)習(xí)階段開(kāi)展個(gè)性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)，也迫切需要一種簡(jiǎn)便實(shí)用的工具進(jìn)行輔助。編制使用適應(yīng)院校特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)于滿(mǎn)足師生需求、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1 編制使用學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)的重要性和必要性

一是滿(mǎn)足師生教學(xué)求知需求的現(xiàn)實(shí)要求。從筆者從事教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)看，大部分學(xué)生在高校生活起步階段不知道專(zhuān)業(yè)方向怎么走、學(xué)業(yè)課程如何設(shè)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上，脫離了高中階段老師家長(zhǎng)監(jiān)管式、保姆式教學(xué)模式，一時(shí)難以適應(yīng)，處于茫然狀態(tài)，但學(xué)生們的求知欲望都很強(qiáng)烈，主觀上希望通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)獲得真才實(shí)學(xué)，奠定未來(lái)職業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是提高素質(zhì)教育質(zhì)量效益的內(nèi)在要求。大學(xué)教育是學(xué)生個(gè)體從學(xué)業(yè)生涯邁向職業(yè)生涯的關(guān)鍵積淀階段和角色轉(zhuǎn)換階段，與中小學(xué)教育相比，大學(xué)生不再滿(mǎn)足于課堂上和書(shū)本中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于適應(yīng)社會(huì)能力、與人交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、復(fù)雜問(wèn)題分析處理能力的培養(yǎng)鍛煉顯得尤為重要，需要學(xué)校和教學(xué)管理人員采取各種手段，多措并舉，努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 編制學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)需要突出五個(gè)重點(diǎn)

一是突出院校歷史和專(zhuān)業(yè)背景介紹。院校的歷史積淀中凝聚著精神力量，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景中蘊(yùn)含著憧憬向往。應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地回顧總結(jié)院校從組建成立到發(fā)展壯大的艱辛歷程，全方位展現(xiàn)所取得的輝煌成就，提升學(xué)生的認(rèn)同感、自豪感，同時(shí)，注重對(duì)專(zhuān)業(yè)背景、現(xiàn)狀、發(fā)展前景和就業(yè)形勢(shì)的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活充滿(mǎn)信心和希望。

二是突出教學(xué)生活制度安排。這是建立正規(guī)的教學(xué)生活秩序，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間精力，盡快適應(yīng)大學(xué)生活的重要保證。應(yīng)區(qū)分教學(xué)管理類(lèi)和日常生活類(lèi)兩種類(lèi)別，重點(diǎn)明確作息制度、導(dǎo)師制度、學(xué)分制度、考試制度和學(xué)籍管理制度等制度安排，使學(xué)生做到心中有數(shù)、有章可循。

三是突出全過(guò)程學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃。應(yīng)針對(duì)本院校、本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提出總體培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，明確基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)階段劃分，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主要課程、特色課程及推薦閱讀書(shū)目等進(jìn)行介紹。一方面，便于學(xué)生了解情況、進(jìn)行自我規(guī)劃；另一方面，也有助于輔導(dǎo)老師結(jié)合大學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)階段等情況，開(kāi)展針對(duì)性的專(zhuān)題指導(dǎo)。

四是突出特殊情況申報(bào)受理處置流程。大學(xué)數(shù)年時(shí)間并不短暫，由于學(xué)生個(gè)體差異和許多不可預(yù)知原因，不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程產(chǎn)生影響和沖擊，應(yīng)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)中充分預(yù)想各種特殊情況，比如生病休學(xué)怎么辦、學(xué)習(xí)跟不上怎么辦、大學(xué)期間應(yīng)征入伍怎么辦，等等，明確申報(bào)辦理渠道和詳細(xì)流程，防止學(xué)生因“摸不著門(mén)”產(chǎn)生不必要的思想顧慮，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。

五是突出就業(yè)咨詢(xún)和指導(dǎo)。就業(yè)是所有大學(xué)生最為關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。圍繞如何輔助高校教育工作者做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，應(yīng)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)中重點(diǎn)明確貫穿高校人才培養(yǎng)全過(guò)程的就業(yè)指導(dǎo)措施辦法，特別是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求，比較系統(tǒng)地介紹考取各種從業(yè)資格證書(shū)的功能作用，以此引導(dǎo)學(xué)生順利找到打開(kāi)職業(yè)之門(mén)的那把鑰匙。

3 學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)實(shí)踐運(yùn)用中應(yīng)把握好的幾個(gè)問(wèn)題

一要充分發(fā)揮各方面力量在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的作用。注重發(fā)揮教師隊(duì)伍的主導(dǎo)作用，激發(fā)其他方面力量共同參與的積極性，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、研究生或高年級(jí)學(xué)生甚至重點(diǎn)企業(yè)的專(zhuān)家在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的分工與定位，多管齊下、密切協(xié)作、形成合力，建立起學(xué)業(yè)適應(yīng)性指導(dǎo)、規(guī)劃性指導(dǎo)、創(chuàng)新性指導(dǎo)、職業(yè)性指導(dǎo)四位一體的可持續(xù)發(fā)展指導(dǎo)模式。

二要抓住新生入學(xué)教育契機(jī)開(kāi)展手冊(cè)宣講。新入校大學(xué)生是一張嶄新“畫(huà)卷”，幫助其盡快建立起學(xué)業(yè)指導(dǎo)整體概念至關(guān)重要。可根據(jù)學(xué)校實(shí)際，籌劃實(shí)施大一新生導(dǎo)航工程，集中時(shí)間、集中地點(diǎn)、集中人員組織入學(xué)專(zhuān)題教育，對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容作系統(tǒng)宣傳講解，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

三要分類(lèi)、分階段地開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，區(qū)分學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶、有學(xué)術(shù)發(fā)展需求學(xué)生、有出國(guó)意向?qū)W生、對(duì)科技競(jìng)賽有興趣學(xué)生等不同類(lèi)別，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，初期重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，防止學(xué)生一起步就掉隊(duì)，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)；中期重點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)；后期重點(diǎn)加強(qiáng)就業(yè)的指導(dǎo)，幫助分析就業(yè)形勢(shì)、把握就業(yè)政策、調(diào)整就業(yè)期望，為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)做好充分準(zhǔn)備。

四要在長(zhǎng)期運(yùn)用實(shí)踐中及時(shí)更新完善手冊(cè)。要持續(xù)跟蹤學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)的實(shí)際運(yùn)用情況，適時(shí)采取個(gè)別訪談、集中座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，及時(shí)掌握師生新的需求和意見(jiàn)建議，結(jié)合新的政策制度要求，對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行滾動(dòng)更新和調(diào)整完善，提高手冊(cè)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性，使學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作更加規(guī)范有序。

參考文獻(xiàn)：

[l]（日）金子元久.大學(xué)教育力[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

第5篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)分析總結(jié)范文

目前，我國(guó)民辦高校在校生數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，隨之而來(lái)的心理健康問(wèn)題越來(lái)越多地受到教育界的普遍關(guān)注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對(duì)民辦本科高校大學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性，立足一線民辦本科高校學(xué)生管理角度開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題并進(jìn)行理論研究，運(yùn)用“分年級(jí)心理健康教育”方法，有針對(duì)性地開(kāi)展“接地氣兒”的心理健康實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)民辦本科高校大學(xué)生健康的心理，輔助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：

民辦本科高校；大學(xué)生；分年級(jí)心理健康教育；方法與實(shí)踐

由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，使民辦高校大學(xué)生既有普通高校大學(xué)生共性心理問(wèn)題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對(duì)民辦本科高校大學(xué)生，提出分年級(jí)心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。

一、民辦本科高校大學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料得知民辦高校大學(xué)生心理問(wèn)題普遍表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)，抗挫能力差；學(xué)習(xí)興趣不高，目標(biāo)不明確；功利性強(qiáng)，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級(jí)的角度分析研究民辦本科高校大學(xué)生同年級(jí)學(xué)生存在的共性心理問(wèn)題。

1.大一年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)自主式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴(kuò)大到與同齡人、老師甚至社會(huì)其他行業(yè)人士的人際交往，導(dǎo)致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過(guò)高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，盡早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如大一年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題得不到緩解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難，學(xué)生個(gè)性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴(yán)重后果。

2.大二年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因習(xí)慣大一以來(lái)“獨(dú)立”的生活模式，對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境有了接觸性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力上的松解。在學(xué)業(yè)上又進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，因精力上的松解，導(dǎo)致娛樂(lè)與學(xué)業(yè)的矛盾心理；另一方面，經(jīng)過(guò)一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學(xué)生進(jìn)入異性戀愛(ài)式交往的高峰期，從而導(dǎo)致一系列的戀愛(ài)問(wèn)題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時(shí)得不到正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致焦慮、自我懷疑、偏執(zhí)、困惑、敏感、憂(yōu)郁、責(zé)任感缺失等心理問(wèn)題。

3.大三年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，大三是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課階段，需要全面整合文化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，融會(huì)貫通于專(zhuān)業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)，因知識(shí)底子“薄”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)焦慮心理。大三學(xué)生已對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)、社會(huì)大環(huán)境有一定的認(rèn)知，但對(duì)自己的將來(lái)，目標(biāo)仍然不確定，產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的迷惑心理；另一方面，大學(xué)生對(duì)社會(huì)上的一些思潮有了一定的認(rèn)知，但對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的定位仍不完善，多種態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產(chǎn)生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)困難、對(duì)生活失去動(dòng)力、對(duì)人生失去目標(biāo)。

4.大四年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵(lì)學(xué)生大四上學(xué)期就進(jìn)入就業(yè)期。然而，學(xué)生一邊完成大四的相關(guān)課程，另一邊還要整合大學(xué)“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產(chǎn)生就業(yè)、擇業(yè)心理問(wèn)題，更甚者會(huì)出現(xiàn)消極求職等心理；另一方面，畢業(yè)在即，一邊要撰寫(xiě)論文，另一邊要完成畢業(yè)前的各種離校事宜，會(huì)將學(xué)生推向煩躁的頂端，產(chǎn)生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生求職、就業(yè)難，患得患失于自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，引發(fā)一系列不文明畢業(yè)離校問(wèn)題，更甚者出現(xiàn)極端事件。

二、民辦本科高校大學(xué)生分年級(jí)心理健康教育方法與實(shí)踐

目前文獻(xiàn)中體現(xiàn)解決民辦高校大學(xué)生心理健康教育的途徑大多采取心理測(cè)試量表的方式，如：癥狀自評(píng)量表SCL-90、自尊量表SES、個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊(duì)伍、建立建全心理健康教育機(jī)制等方式。本文將從民辦本科高校學(xué)生管理工作角度，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐。1.針對(duì)大一年級(jí)學(xué)生因?qū)W習(xí)方法改變產(chǎn)生的心理壓力，開(kāi)展“優(yōu)秀學(xué)子事跡座談會(huì)”、“學(xué)生學(xué)業(yè)案例分析大會(huì)”，以學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生典型代表為主體，與大一學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過(guò)程、心理調(diào)節(jié)方法等等。針對(duì)人際交往障礙心理，開(kāi)展以寢室、班級(jí)、年級(jí)為單位的，豐富多彩的文、體、學(xué)、勞活動(dòng)。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)做好高中生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，做好銜接育人管理，讓學(xué)生勇于與他人溝通、主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

2.針對(duì)大二年級(jí)學(xué)生的娛樂(lè)與學(xué)業(yè)矛盾心理，開(kāi)展“學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽”、“學(xué)生學(xué)業(yè)家長(zhǎng)座談會(huì)”。通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的重要，還要發(fā)揮家長(zhǎng)的推動(dòng)作用，輔助家長(zhǎng)從實(shí)際出發(fā)定位孩子的能力及目標(biāo)，不因家長(zhǎng)的期望值過(guò)高或過(guò)低引發(fā)孩子不必要的自卑、自負(fù)心理。針對(duì)學(xué)生戀愛(ài)產(chǎn)生的心理問(wèn)題，通過(guò)心理健康教育課的相關(guān)內(nèi)容解析性與愛(ài)的利害，引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)與異往，鼓勵(lì)以促進(jìn)學(xué)業(yè)、責(zé)任為先的戀愛(ài)觀。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)做好學(xué)校家庭互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)，推動(dòng)學(xué)風(fēng)育人管理，讓學(xué)生正視學(xué)業(yè)，勇于面對(duì)戀愛(ài)問(wèn)題心理，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)取舍與放棄。

3.針對(duì)大三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮及對(duì)未來(lái)的迷惑心理，開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)技能比賽推廣會(huì)”、“考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。通過(guò)專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)參加專(zhuān)業(yè)技能比賽，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生考研，做好升學(xué)與就業(yè)的選擇，調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的焦慮及迷惑。針對(duì)“三觀”漸于成熟的大三學(xué)生，因各項(xiàng)思想碰撞而產(chǎn)生的壓抑心理，開(kāi)展優(yōu)秀畢業(yè)生返校事跡報(bào)告會(huì)，以生動(dòng)、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)下參加專(zhuān)業(yè)技能比賽，同時(shí)也提升了專(zhuān)業(yè)育人管理水平，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)有一個(gè)初步打算，對(duì)“三觀”有更深刻的理解。

4.針對(duì)大四年級(jí)學(xué)生的就業(yè)壓力心理，開(kāi)展“就業(yè)簡(jiǎn)歷點(diǎn)評(píng)會(huì)”，與學(xué)生交流如何總結(jié)大學(xué)四年所獲，制作體現(xiàn)個(gè)人“閃光點(diǎn)”的、求職意向明確的求職簡(jiǎn)歷，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵(lì)理論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，輔助學(xué)生就業(yè)及擇業(yè)。針對(duì)因即將畢業(yè)產(chǎn)生的浮躁心理，開(kāi)展“畢業(yè)、就業(yè)有關(guān)事項(xiàng)說(shuō)明會(huì)”，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間推進(jìn)做好相關(guān)安排。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，完善就業(yè)育人管理制度；加強(qiáng)學(xué)生的自我總結(jié)能力，明確畢業(yè)前的各種事項(xiàng)，合理安排，順利畢業(yè)；盡早給自己合理定位，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

三、民辦本科高校大學(xué)生分年心理健康教育效果

任何實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都呈現(xiàn)出“多面立體”效果，對(duì)于學(xué)生心理健康的教育引導(dǎo)作用體現(xiàn)于實(shí)體，感知于無(wú)形，但其中的影響效果是極其明顯的。

1.防患于未然，影響于無(wú)形。不可否認(rèn)一點(diǎn)，從嚴(yán)格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強(qiáng)迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。能通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一高考進(jìn)入高校的大學(xué)生，只有極少數(shù)學(xué)生患有醫(yī)學(xué)上的心理疾病，且患病人數(shù)不多，這類(lèi)心理疾病學(xué)生的醫(yī)治方法大多選擇休學(xué)醫(yī)學(xué)醫(yī)治。對(duì)于民辦高校的在校大學(xué)生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無(wú)形，從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的角度，進(jìn)行心理健康教育，讓這種無(wú)形的影響力達(dá)到最優(yōu)，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)相融合，更有助于解決、疏導(dǎo)心理問(wèn)題學(xué)生的病癥。

2.干預(yù)極端個(gè)體，宏觀調(diào)控整體。心理健康本身的狀態(tài)就是一個(gè)變量，一顆心是孤獨(dú)的，但一群心是有力的，個(gè)人如粟，集體如倉(cāng)。因此，在學(xué)生心理健康教育中，充分發(fā)揮集體的作用。通過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓很多顆心因?yàn)橐粋€(gè)理由在一起，彼此會(huì)有影響和照應(yīng)。同時(shí)，注意日常學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)查，針對(duì)心理危機(jī)情況及時(shí)做出針對(duì)性的干預(yù)，既從心理健康教育的角度也從關(guān)心幫助學(xué)生的角度，控制住極端問(wèn)題。在心理健康個(gè)體或集體教育過(guò)程中由學(xué)生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發(fā)揮“倉(cāng)”的包容度和安全感。

3.學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，共同輔助學(xué)生學(xué)業(yè)有成。學(xué)生不僅僅是學(xué)校的學(xué)生，更是家長(zhǎng)希望的延續(xù)者、社會(huì)的建設(shè)者。因此，通過(guò)系列實(shí)踐活動(dòng)，立足學(xué)校，聯(lián)系家長(zhǎng)，將學(xué)生推向社會(huì)，從中認(rèn)知自己、感知社會(huì)，面對(duì)問(wèn)題、接受現(xiàn)實(shí)，完善自我、調(diào)節(jié)心理，順利完成學(xué)業(yè)。民辦本科高校大學(xué)生主要因?qū)W業(yè)問(wèn)題、人際問(wèn)題、就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題帶動(dòng)一系列心理健康問(wèn)題。從學(xué)生管理視角剖析學(xué)生心理問(wèn)題，更有的放失地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)，從而更有效地解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林紅.民辦高校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[J].黑龍江高教研究，2007，（1）：134.

[4]龔霞光.民辦高校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究及教育策略[J].當(dāng)代教育論壇，2013，（1）：85.

第6篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)分析總結(jié)范文

    時(shí)間作為客觀存在,是物質(zhì)恒久運(yùn)動(dòng)的有限和無(wú)限的統(tǒng)一。認(rèn)為:時(shí)間是物質(zhì)存在的一種客觀形式,時(shí)間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的間隔性、順序性和持續(xù)性, 是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的前后聯(lián)系和順序更替的表現(xiàn),時(shí)間是人類(lèi)發(fā)展的最大空間。時(shí)間管理就是指在相同的時(shí)間消耗下,為提高時(shí)間利用效率而進(jìn)行一系列的管理控制工作。時(shí)間管理包括諸如提高時(shí)間利用觀念、制定時(shí)間計(jì)劃,劃定時(shí)間消耗標(biāo)準(zhǔn);利用多種方法使時(shí)間消費(fèi)合理;診斷時(shí)間利用情況,總結(jié)時(shí)間使用經(jīng)驗(yàn),找出浪費(fèi)時(shí)間的原因并克服之; 利用系統(tǒng)科學(xué)的定量方法來(lái)控制自己的時(shí)間等。時(shí)間管理就是使人們對(duì)時(shí)間的使用從被動(dòng)的隨意使用和浪費(fèi), 轉(zhuǎn)而系統(tǒng)有計(jì)劃有目的地主動(dòng)分配,進(jìn)行高效率的富有創(chuàng)造性的活動(dòng)?？茖W(xué)合理地使用時(shí)間,提高時(shí)間使用效率是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)之一。怎樣最大限度地開(kāi)發(fā)和利用時(shí)間,在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出更大的價(jià)值,對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生同樣具有重要的意義。20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)外學(xué)者陸續(xù)編制了各種時(shí)間管理量表,如1990年Macan編制的時(shí)間管理行為量表〔1〕;1991年Britton和Tesser編制的時(shí)間管理量表(TMQ)〔2〕等,從而促使教育領(lǐng)域出現(xiàn)越來(lái)越多的時(shí)間管理研究,如, Moore&Price(1994)〔3〕發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理與學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈正相關(guān);而更多的是從拖延層面探討時(shí)間管理對(duì)學(xué)業(yè)的影響,Caroline(1995)〔4〕等人認(rèn)為,拖延是時(shí)間管理能力不足的一種表現(xiàn),Dianne(1997)〔5〕提出,長(zhǎng)期拖延會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)降低;Laurel A等(1998)〔6〕指出:時(shí)間管理不當(dāng)會(huì)造成拖延從而使學(xué)習(xí)時(shí)間減少,造成學(xué)業(yè)成績(jī)下降;TODD等(2002)〔7〕的研究結(jié)論是:增加學(xué)業(yè)努力的時(shí)間會(huì)提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)。Weinsteinden〔8〕等在美國(guó)得克薩斯大學(xué)進(jìn)行的時(shí)間管理訓(xùn)練的結(jié)果表明:通過(guò)訓(xùn)練,許多養(yǎng)成了良好的時(shí)間管理行為習(xí)慣的學(xué)生,學(xué)業(yè)成績(jī)也提高了。

    我國(guó)對(duì)時(shí)間心理學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代。黃希庭等人就時(shí)間管理與教育領(lǐng)域的關(guān)系進(jìn)行了一系列研究。2001年黃希庭提出了時(shí)間管理傾向概念〔9〕,他認(rèn)為,時(shí)間管理傾向是個(gè)體在對(duì)待時(shí)間價(jià)值和功能以及運(yùn)用方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征,它是一種具有多維度多層次特點(diǎn)的人格特征。2001年黃希庭、張志杰編制了青少年時(shí)間管理傾向量表(ATMD)〔10〕,提出時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度。時(shí)間價(jià)值感是個(gè)體對(duì)時(shí)間的功能、價(jià)值的穩(wěn)固態(tài)度及觀念,包括個(gè)人駕馭時(shí)間的動(dòng)力或?qū)蜃饔?是個(gè)體時(shí)間管理的基礎(chǔ);時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的能力及觀念;時(shí)間效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)駕馭個(gè)人時(shí)間的信念和期望,反映個(gè)體對(duì)時(shí)間管理行為及能力的預(yù)估,它是制約時(shí)間監(jiān)控的重要因素之一。他們還認(rèn)為,這三個(gè)維度分別是自我價(jià)值觀、自我效能和自我監(jiān)控在個(gè)體時(shí)間運(yùn)用上的行為及心理特征的體現(xiàn)。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)及自身約束力的不同,在時(shí)間管理傾向上有不同的特點(diǎn)。本文試圖通過(guò)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理現(xiàn)狀及個(gè)體差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理,通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不同類(lèi)別間的時(shí)間管理差異及形成原因,以期為體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生掌握良好的時(shí)間管理技能及對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的時(shí)間管理教育提供理論支持和引導(dǎo)。

    2研究對(duì)象與方法

    2.1研究對(duì)象

    鄭州大學(xué)體育學(xué)院體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育四個(gè)體育專(zhuān)業(yè)大一、大二、大三學(xué)生。

    2.2研究方法

    2.2.1文獻(xiàn)資料法

    根據(jù)研究需要,通過(guò)查閱有關(guān)大學(xué)生時(shí)間管理傾向、時(shí)間價(jià)值觀、主觀滿(mǎn)意度等方面的專(zhuān)著30余篇,并通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)等方式收集了大量有關(guān)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理的資料,在對(duì)其進(jìn)行分析與整理的基礎(chǔ)上形成了本研究的基本理論依據(jù)。

    2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

    對(duì)鄭州大學(xué)體育學(xué)院體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)2011、2010、2009級(jí)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份,回收問(wèn)卷183份,回收率91.5%;有效問(wèn)卷180份,有效率90%。

    2.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0 for Windows 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。

    3研究結(jié)果與分析

    3.1不同性別間獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

    對(duì)不同性別體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的時(shí)間管理傾向分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果顯示(如表3):男、女體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、時(shí)間價(jià)值感維度上(P﹥0.05)均沒(méi)有顯著性差異。

    3.2不同年級(jí)間單因素方差分析

    對(duì)不同年級(jí)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的時(shí)間管理傾向分別進(jìn)行單因素方差分析,檢驗(yàn)結(jié)果顯示(如表4):不同年級(jí)間體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、維度上(P <0.01)差異非常顯著,而在時(shí)間價(jià)值感維度上(P﹥0.05)差異不顯著。

    體育專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生在時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、時(shí)間價(jià)值感上均值最高,大二學(xué)生最低。說(shuō)明大一學(xué)生由于高中期間時(shí)間習(xí)慣的延伸,時(shí)間觀念最強(qiáng),大二時(shí)有所松懈,經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)教育,到大三時(shí)又有所提高。這進(jìn)一步說(shuō)明,大學(xué)期間同樣需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理的引導(dǎo)。

    3.3不同專(zhuān)業(yè)間

    對(duì)不同專(zhuān)業(yè)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的時(shí)間管理傾向分別進(jìn)行單因素方差分析,檢驗(yàn)結(jié)果顯示(如表5):不同體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、時(shí)間價(jià)值感維度上(P <0.01)差異非常顯著。從高到低依次為社體專(zhuān)業(yè)、體育專(zhuān)業(yè)、運(yùn)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)、民傳專(zhuān)業(yè)。

    表明體育統(tǒng)招專(zhuān)業(yè)社體、體教專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、時(shí)間價(jià)值感上均值教高,時(shí)間觀念和意識(shí)較體育單招運(yùn)訓(xùn)、民傳專(zhuān)業(yè)高。說(shuō)明不同專(zhuān)業(yè)間由于所學(xué)內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)環(huán)境之間的差異,時(shí)間觀念和意識(shí)會(huì)產(chǎn)生很大不同。

    4結(jié)論

    通過(guò)訪談及本次調(diào)查得知,體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理觀念較為淡薄,女生時(shí)間管理意識(shí)高于男生。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理傾向在性別上不具有顯著差異,而在年級(jí)、專(zhuān)業(yè)上存在顯著差異。年級(jí)上,時(shí)間觀念意識(shí)從高到低依次為大一、大三、大二學(xué)生;專(zhuān)業(yè)上,時(shí)間觀念意識(shí)從高到低依次為社體、體教、運(yùn)訓(xùn)、民傳專(zhuān)業(yè)。

    5建議

    時(shí)間管理傾向作為多維度多層次的人格特征,在很大程度上取決于個(gè)體觀念。由于時(shí)間和一些客觀條件的限制,本研究選取的樣本來(lái)源不夠廣泛,樣本量較小,僅對(duì)鄭州大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了研究,研究結(jié)論還需進(jìn)一步驗(yàn)證。針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理觀念較為薄弱的現(xiàn)象,要強(qiáng)化體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)時(shí)間價(jià)值觀的認(rèn)識(shí),提高他們的時(shí)間利用率,并適當(dāng)給學(xué)生自由的空間,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)調(diào)控時(shí)間的能力。

    參考文獻(xiàn)

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第7篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)規(guī)劃 規(guī)劃有效性 運(yùn)行機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction of Exploration and Research on the Construction of College Students' Academic Planning Objectives Effectiveness Mechanism

ZHANG Yifan

（College of Management， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract In the higher education system， university students not only related to academic planning teaching quality， but also involve the students' career planning. Taking the perspective of studies to examine the effectiveness of planning objectives， the first of the meaning and characteristics of the effectiveness of academic planning objectives， and review and summarize the present stage of its flaws， on the basis， is proposed strategy to construct academic planning objectives effective mechanisms to address emerging target college students' academic planning issues.

Key words academic planning; planning effectiveness; mechanism

制定有效的目標(biāo)并保障目標(biāo)實(shí)施的有效性，是進(jìn)行成功的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提。但是，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)有效性缺失問(wèn)題較為嚴(yán)重。學(xué)生在制定目標(biāo)后無(wú)法有效實(shí)施，缺乏監(jiān)督、考察、評(píng)估機(jī)制，從而導(dǎo)致了有計(jì)劃無(wú)成效的現(xiàn)象。文章試在當(dāng)前大學(xué)開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的基礎(chǔ)上，探索分析目標(biāo)有效性的內(nèi)涵、存在的問(wèn)題及構(gòu)建保障學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的有效性機(jī)制。

1 開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)有效性的內(nèi)涵及意義

1.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)有效性的含義

在理解大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)有效性之前，需要對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)進(jìn)行探析。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)教育體系期間，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)取向、興趣特點(diǎn)、社會(huì)需求，綜合考量自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，確定自己的學(xué)業(yè)方案，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，這就是大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的過(guò)程。而大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)有效性，就是需要保證整個(gè)學(xué)業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中，學(xué)生有著正確的，科學(xué)的，合理的目標(biāo)設(shè)定，并且在此引導(dǎo)下，切實(shí)的去開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃方案的制定。由此，就產(chǎn)生了大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)有效性的概念。從本質(zhì)上來(lái)講，目標(biāo)的有效性，是具備階段性、具體性和方向性等方面特點(diǎn)的，以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的基本原則。

1.2 開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)有效性的意義

目標(biāo)導(dǎo)向是人類(lèi)順利開(kāi)展實(shí)踐，創(chuàng)造事物的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，如果學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)出現(xiàn)了偏失，將引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面走上歧途，不僅僅過(guò)多的浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，還將成為制約其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的瓶頸。具體來(lái)講，開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)有效性的意義在于：其一，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)有效性的開(kāi)展，有利于大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和效益的提高，是促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要風(fēng)向標(biāo);其二，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)有效性的開(kāi)展，有利于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力和素質(zhì)的提升，是大學(xué)生更好的融入大學(xué)生活的重要途徑;其三，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)有效性的開(kāi)展，有利于促進(jìn)現(xiàn)階段大學(xué)教育模式的改革，使得其朝著職業(yè)化，社會(huì)化的方向發(fā)展和進(jìn)步;其四，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)有效性的開(kāi)展，有利于改善目前大學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，積極性不足的現(xiàn)狀，使得大學(xué)教育事業(yè)朝著積極方向發(fā)展。由此看來(lái)，構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性機(jī)制，顯得尤為必要。

2 當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)制定及實(shí)施的現(xiàn)狀

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性機(jī)制的構(gòu)建，這種概念的提出，已經(jīng)有了很久一段時(shí)間。無(wú)論是學(xué)生，還是教師，都在此方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，取得了可喜成績(jī)的同時(shí)，也存在很多缺陷和不足，制約大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性的因素依然存在。

2.1 目標(biāo)階段性方面的缺陷

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，有著明顯的階段性，簡(jiǎn)單來(lái)講，大學(xué)生在制定學(xué)業(yè)目標(biāo)之后，往往以依據(jù)實(shí)際學(xué)業(yè)情況，將其細(xì)分為多個(gè)階段性的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上去完成整個(gè)目標(biāo)。四年的大學(xué)生生活，不同階段，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，對(duì)于社會(huì)需求，專(zhuān)業(yè)設(shè)定的認(rèn)識(shí)程度也是不一樣的。而大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的有效性，是以正確的自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)需求了解為前提和基礎(chǔ)的，如果階段性方面就存在明顯的差異，勢(shì)必會(huì)使得階段性目標(biāo)陷入混亂的局面。追究造成這種現(xiàn)狀的原因，其一，學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)程度不深刻，對(duì)于學(xué)業(yè)規(guī)劃的模糊界定，將使得其在此事物方面的態(tài)度很容易受到大眾意識(shí)的影響，由此就會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃方案基本類(lèi)似的情況;其二，大學(xué)生對(duì)于社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求的了解不是很理想，經(jīng)驗(yàn)不足，技能不強(qiáng)，難以給予自身專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃明確的界定，對(duì)于自己的興趣，學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不是很了解，簡(jiǎn)單來(lái)講在不了解自己的基礎(chǔ)上，去進(jìn)行學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)定，這是不利于學(xué)業(yè)規(guī)劃多元化和個(gè)性化發(fā)展的。從本質(zhì)上來(lái)講，上述兩個(gè)方面的內(nèi)容就是學(xué)業(yè)規(guī)劃階段性方面存在的缺陷。

2.2 目標(biāo)具體性方面存在的缺陷

學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)定要盡可能具體，并且可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的改善和調(diào)整，這是順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)講，在進(jìn)行學(xué)業(yè)目標(biāo)規(guī)劃的過(guò)程中，要制定詳細(xì)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以此為檢測(cè)是否有效完成各項(xiàng)任務(wù)的尺度。其主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：其一，學(xué)業(yè)目標(biāo)是否具備可調(diào)整性;其二，學(xué)業(yè)目標(biāo)是否具備檢驗(yàn)性。實(shí)際上，大學(xué)生在巨大就業(yè)壓力面前，其學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)已經(jīng)不具備具體性的特點(diǎn)，規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范比較寬泛，難以進(jìn)行檢查和調(diào)整，在此基礎(chǔ)上去開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，基本上是難以發(fā)揮學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性的效能的。通常很多大學(xué)生都善于做規(guī)劃，但是總會(huì)因?yàn)殡y以去衡量，或者害怕對(duì)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整而停止執(zhí)行，其本質(zhì)原因就在于學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體性沒(méi)有達(dá)標(biāo)，不具備可調(diào)整性和檢驗(yàn)性，很容易在執(zhí)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中出現(xiàn)挫折和迷茫。

2.3 目標(biāo)方向性方面存在的缺陷

雖然在學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，不同階段，其目標(biāo)是不同的，但是其落腳點(diǎn)是一致的。在此過(guò)程中，將總目標(biāo)細(xì)分為幾個(gè)部分，出現(xiàn)調(diào)整和檢驗(yàn)方面的問(wèn)題，也是很常見(jiàn)的。但是在此過(guò)程中，我們應(yīng)該記住的是目標(biāo)規(guī)劃應(yīng)該做到形散神聚，把握好這樣的方向，將是保證學(xué)業(yè)規(guī)劃不偏失的重要原則。但是，現(xiàn)階段很多大部學(xué)生對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于職業(yè)定位也不是很明確，學(xué)業(yè)規(guī)劃方向就很容易出現(xiàn)偏失，目標(biāo)的有效性自然就出現(xiàn)了大打折扣的情況。如果這樣的問(wèn)題普遍存在的話，勢(shì)必會(huì)對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性機(jī)制的構(gòu)建產(chǎn)生極大的阻礙作用。

3 構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性機(jī)制的措施

3.1 正確界定大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性

之所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，就是因?yàn)槠鋵?duì)于學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。由此入手，積極改變其思想誤區(qū)顯得很重要。首先，將學(xué)業(yè)規(guī)劃納入到教育體系中去，將其作為學(xué)校的重要日常事務(wù)，融入到文化建設(shè)工作中去，從而營(yíng)造良好的學(xué)業(yè)規(guī)劃氛圍，為構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性機(jī)制打下基礎(chǔ);其次，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)規(guī)劃講座，使得學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身專(zhuān)業(yè)方向，并且形成將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，為開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ);最后，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中，使得其意識(shí)到個(gè)人意志是制定學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要影響因素，個(gè)性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃，往往能夠更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是學(xué)生獲得更大發(fā)展的基石。由此學(xué)校形成良好的學(xué)業(yè)規(guī)劃氛圍，從而促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性機(jī)制的構(gòu)建和形成。

3.2 積極引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性

眾所周知，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的有效性，是以學(xué)生正確界定自身專(zhuān)業(yè)，社會(huì)需求為基礎(chǔ)和前提的。但是，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向不是很了解，在此方面獲得資訊的渠道不是很多，這將成為制定學(xué)業(yè)規(guī)劃方案的軟肋。由此，高校應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)認(rèn)識(shí)能力差的缺陷，以便大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)規(guī)劃方案的制定。具體來(lái)講，需要做好以下幾方面的工作：其一，發(fā)揮高校導(dǎo)師的作用，將學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃納入到導(dǎo)師工作范圍，在職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)員的輔助下，給學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃做好引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上將其納入到導(dǎo)師和輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系中去，以此去強(qiáng)化學(xué)業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)工作的開(kāi)展;其二，將學(xué)業(yè)規(guī)劃內(nèi)容納入到課堂教學(xué)中去，不斷培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)，使得其對(duì)自身專(zhuān)業(yè)，未來(lái)職業(yè)規(guī)劃形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，以便更好的制定學(xué)業(yè)規(guī)劃方案;其三，積極對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃方案進(jìn)行檢驗(yàn)，倡導(dǎo)大學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況的變化，進(jìn)行合理調(diào)整和改善，以使得大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃更加科學(xué)，更加合理，在此過(guò)程中教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)作用;其四，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感，使得其意識(shí)到學(xué)業(yè)規(guī)劃關(guān)系到自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該本著對(duì)自我負(fù)責(zé)的意識(shí)去制定，去執(zhí)行，去調(diào)整，以不斷促進(jìn)學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)朝著有效性的方向發(fā)展和進(jìn)步。

3.3 科學(xué)實(shí)施大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性

實(shí)際上，在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)朝著有效性方向發(fā)展的過(guò)程中，我們需要注意的問(wèn)題還有很多。詳細(xì)來(lái)講，在實(shí)施階段我們需要注意以下幾方面的問(wèn)題：其一，秉持科學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，以可行性、發(fā)展性和全面性為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，保證其在學(xué)生高素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升方面發(fā)揮著積極作用;其二，秉持實(shí)事求是的基本原則，處理好總目標(biāo)與階段性目標(biāo)之間的關(guān)系，講究全面兼顧的同時(shí)做到重點(diǎn)突出，并且付諸于行動(dòng)，做好時(shí)間管理，強(qiáng)化階段任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);其三，完善學(xué)業(yè)目標(biāo)調(diào)整和檢驗(yàn)機(jī)制，依據(jù)實(shí)際情況的變化，對(duì)于目標(biāo)的有效性進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，保證學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃的協(xié)同進(jìn)行。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有效性機(jī)制的構(gòu)建，需要遵循學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的基本特點(diǎn)：階段性，具體性和方向性，在此基礎(chǔ)上秉持社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，去開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃，這是保證目標(biāo)有效性的關(guān)鍵所在。

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第8篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：朋輩教育管理大學(xué)新生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是至關(guān)重要的主要任務(wù)，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)志趣，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，是高校的根基所在[1]（11-13）。面對(duì)從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，學(xué)習(xí)環(huán)境變化，大學(xué)新生入學(xué)后面臨學(xué)業(yè)適應(yīng)性挑戰(zhàn)。同時(shí)，新生入學(xué)可能會(huì)有一些適應(yīng)不良的情況，產(chǎn)生焦慮、厭倦、自責(zé)等情緒[2]（84-86）。意味著我們更應(yīng)該關(guān)注新生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，幫助順利度過(guò)適應(yīng)期，為今后學(xué)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.朋輩教育管理模式下的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)涵

朋輩輔導(dǎo)最早起源于牛津大學(xué)，所謂“朋輩”（Peer），實(shí)際上是“朋友和同輩”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指年齡相近、職位相當(dāng)、生活境遇相似的一個(gè)群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的[3]。進(jìn)入同一所高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，有著相似的成長(zhǎng)時(shí)代背景及求學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)入大學(xué)后擁有相同的生活環(huán)境，接觸相同的教育資源，在不斷的磨合適應(yīng)中具有相似的價(jià)值觀念及人生目標(biāo)追求，對(duì)彼此的影響力和感染力不斷增強(qiáng)。朋輩教育管理模式下的大學(xué)新生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制能夠通過(guò)新生群體間的價(jià)值認(rèn)同增強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的有效性，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)氛圍，幫助大學(xué)新生走好大學(xué)期間學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的第一步。建立科學(xué)有效的朋輩教育學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督和自我教育。

2.大學(xué)新生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求現(xiàn)狀

為了更好地了解大學(xué)新生在入學(xué)適應(yīng)期對(duì)于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需求，優(yōu)化朋輩教育管理模式下的大學(xué)新生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制，對(duì)安徽某高校265名在校大一新生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)大一新生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中積極性高，但專(zhuān)業(yè)概念卻較為模糊。85.71%的學(xué)生選擇對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有熱情，并想從中獲取更多的知識(shí)，這一結(jié)果符合初入校園的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、求知欲旺盛的特點(diǎn)。但僅有21.58%表示了解自己選擇的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)前景明確并能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)做出具體翔實(shí)的規(guī)劃。同時(shí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，但缺乏有效的方法。87.34%的學(xué)生選擇想要自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，閱讀本專(zhuān)業(yè)相關(guān)書(shū)籍，同時(shí)有62.34%的同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法不滿(mǎn)意，不是十分有效。遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，45.24%的學(xué)生選擇自己通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、觀看視頻課、做練習(xí)題等自助方式解決，僅有18.34%的學(xué)生選擇與同學(xué)開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，78.25%的同學(xué)認(rèn)為朋輩互助方式是所有方式中最為有效和快捷的。說(shuō)明大一年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)有一定需求，但是選擇朋輩互助的方式解決學(xué)習(xí)困難的較少，仍然需要探索構(gòu)建科學(xué)完善的朋輩教育管理模式下大學(xué)新生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制。

3.加強(qiáng)新生朋輩教育學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作制度化建設(shè)

3.1完善朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的運(yùn)行體系。

學(xué)?；?qū)W院應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，招募高年級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)承擔(dān)中心日常運(yùn)行任務(wù)，配備一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)老師和輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)，形成由輔導(dǎo)中心統(tǒng)籌、以班級(jí)為基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作體系；制訂并完善朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作實(shí)施方案；年初制訂年度工作計(jì)劃，年末進(jìn)行工作總結(jié)。圍繞朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)規(guī)范管理、學(xué)業(yè)預(yù)警、朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)咨詢(xún)工作流程、朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容課程化建設(shè)、朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、監(jiān)督與考核等內(nèi)容，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。

3.2完善朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。

任何機(jī)制的完善運(yùn)行都離不開(kāi)優(yōu)秀隊(duì)伍的保障。朋輩教育管理模式下的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍由兩部分組成，一方面由專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任等組成指導(dǎo)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作進(jìn)行整體框架設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)學(xué)期的參與者設(shè)置合理的考核目標(biāo)，為擔(dān)任輔導(dǎo)者的學(xué)生提供必要的技能指導(dǎo)，例如講授技巧、心理疏導(dǎo)技巧、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。另一方面選拔學(xué)生黨員、十佳大學(xué)生、研究生科技標(biāo)兵、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者等優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)者，共同組建大學(xué)生朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的朋輩隊(duì)伍，讓朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍煥發(fā)出吸引力和凝聚力，充分發(fā)揮教師群體和優(yōu)秀學(xué)生群體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，以學(xué)生為本，形成全員育人的良好氛圍。

3.3建立朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)效果反饋評(píng)估制度。

評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括縱向和橫向評(píng)估，既有參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)前后的分類(lèi)評(píng)價(jià)，又有參與和未參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的比較評(píng)價(jià)。建設(shè)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，包括課程成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、校內(nèi)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、科研項(xiàng)目經(jīng)歷、公益活動(dòng)經(jīng)歷等。將參與朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的記錄和反饋意見(jiàn)及建議，課程不通過(guò)率、學(xué)業(yè)預(yù)警率，畢業(yè)率，早操、晚自習(xí)學(xué)風(fēng)狀況等數(shù)據(jù)作為評(píng)估參考指標(biāo)，全面分析學(xué)生參與朋輩輔導(dǎo)的受益情況，廣泛收集意見(jiàn)和反饋，使朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作得到持續(xù)性發(fā)展。

4.加強(qiáng)新生朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

4.1豐富朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)涵，充分挖掘相關(guān)資源。

在接觸有學(xué)業(yè)問(wèn)題學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面分析造成學(xué)業(yè)問(wèn)題的原因，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康狀況、家庭親子關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等。對(duì)現(xiàn)有育人資源進(jìn)行充分挖掘整合，將朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育等發(fā)展性輔導(dǎo)相結(jié)合，更好地解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，完善個(gè)人發(fā)展目標(biāo)[4]（22-26）。立足于每個(gè)院系下設(shè)的大學(xué)生心理發(fā)展輔導(dǎo)中心，對(duì)每個(gè)學(xué)生細(xì)致深入地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生解決長(zhǎng)期以來(lái)困惑他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合積極心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，培育學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，及時(shí)調(diào)適學(xué)業(yè)壓力下出現(xiàn)的心理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)韌性。

4.2依托學(xué)術(shù)型社團(tuán)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)術(shù)型社團(tuán)作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，參與到其組織開(kāi)展的學(xué)術(shù)型實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)新生來(lái)說(shuō)是提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的渠道之一。學(xué)術(shù)型社團(tuán)在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)術(shù)研討、課題研究、教學(xué)實(shí)踐為主要活動(dòng)形式，靈活多樣的學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)在很大程度上與學(xué)術(shù)交流相融合，促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)在課外的深化運(yùn)用，豐富學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)新生的科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和拓寬國(guó)際化視野。

4.3通過(guò)科研訓(xùn)練計(jì)劃，鞏固提升學(xué)習(xí)成效。

科研訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要渠道，是學(xué)生朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的重要舉措。通過(guò)建立完善學(xué)生高低年級(jí)交叉科研訓(xùn)練制度，使來(lái)自不同年級(jí)的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行科研訓(xùn)練和課題研究，參與各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，能夠激發(fā)學(xué)生的科研興趣，互相影響帶動(dòng)，拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，提髙科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，確保朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)有效開(kāi)展和長(zhǎng)效運(yùn)行。

4.4打造朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供全面的個(gè)性化指導(dǎo)和支持，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。根據(jù)不同學(xué)生多元化的需求及特點(diǎn)采用不同的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方法，盡可能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)形式多樣，包括工作坊、自主學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互助小組、學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)、團(tuán)體輔導(dǎo)及個(gè)體輔導(dǎo)等，輔導(dǎo)方式的創(chuàng)新注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，大大增強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)效果。除了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師外，品學(xué)兼優(yōu)、熱心公益的朋輩學(xué)生輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員也是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的主體力量，他們往往與輔導(dǎo)對(duì)象有著相近的年齡和情感體驗(yàn)基礎(chǔ)，溝通交流更加順暢，具有特別的優(yōu)勢(shì)，可以承擔(dān)一對(duì)一輔導(dǎo)、答疑等工作。

5.加強(qiáng)新生朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)精準(zhǔn)化建設(shè)

5.1實(shí)施全覆蓋的“開(kāi)學(xué)第一課”計(jì)劃。

新生朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系的第一站，能夠幫助新生順利從高中學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)模式，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新生朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要從增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，新生“開(kāi)學(xué)第一課”計(jì)劃的輔導(dǎo)內(nèi)容可包括髙年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、學(xué)術(shù)型社團(tuán)宣講活動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)航制度推行、學(xué)習(xí)互助小組建立、學(xué)術(shù)前沿講座、專(zhuān)題講座、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論等。

5.2面向?qū)W業(yè)困難學(xué)生實(shí)施預(yù)警及個(gè)性化朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

學(xué)業(yè)困難學(xué)生是開(kāi)展朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作關(guān)注的主要對(duì)象之一，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)以個(gè)性化指導(dǎo)為原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的等級(jí)施行預(yù)警機(jī)制和一對(duì)一輔導(dǎo)。通過(guò)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的篩查，建立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)檔案，確定學(xué)生學(xué)業(yè)困難的具體原因和程度等級(jí)，制訂有針對(duì)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)業(yè)困難學(xué)生不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生可能存在多個(gè)導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難的問(wèn)題，例如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生往往自律意識(shí)較差，時(shí)間管理能力弱，對(duì)于大學(xué)生活和今后職業(yè)生涯發(fā)展缺乏合理規(guī)劃等，因此需要全方位、連續(xù)性的個(gè)別學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生朋輩輔導(dǎo)者在學(xué)業(yè)情況跟蹤和督促上有很好的優(yōu)勢(shì)。

5.3依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造精品朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)項(xiàng)目。

通過(guò)實(shí)際走訪調(diào)研，了解學(xué)生的真正需求和期待，并以此設(shè)計(jì)輔導(dǎo)內(nèi)容，在實(shí)施過(guò)程中不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思，推出符合學(xué)生個(gè)性化需求及富有特色的項(xiàng)目。結(jié)合大學(xué)生慕課平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，推動(dòng)朋輩教育管理下的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程化建設(shè)，讓更多的同學(xué)受益。靈活運(yùn)用新媒體技術(shù)，面向?qū)W生群體及時(shí)開(kāi)設(shè)朋輩輔導(dǎo)微博、微信平臺(tái)，定期推送朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)欄目，提供預(yù)約服務(wù)，把朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的理念、內(nèi)容和活動(dòng)融入新媒體技術(shù)之中，擴(kuò)大工作的覆蓋面，增加資源獲取的便利性。

5.4實(shí)施全程跟蹤，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程管理。

建立輔導(dǎo)對(duì)象個(gè)人成長(zhǎng)記錄，因材施教，一人一策。以電子檔案的形式，實(shí)現(xiàn)普通學(xué)生群體的個(gè)性化系列定制輔導(dǎo)，同時(shí)定期召開(kāi)工作交流會(huì)，對(duì)朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心團(tuán)隊(duì)學(xué)生群體每個(gè)階段的輔導(dǎo)內(nèi)容提供指導(dǎo)，為后期輔導(dǎo)效果評(píng)估與改進(jìn)提供建議。在學(xué)生群體中總結(jié)典型案例，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展主題報(bào)告會(huì)、主題訪談的形式帶動(dòng)朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的開(kāi)展，讓更多的學(xué)生主動(dòng)加入這一群體中。

第9篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)分析總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)生； 學(xué)業(yè)； 問(wèn)題； 建議

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 068

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）18- 0119- 03

自1999年我國(guó)實(shí)行大學(xué)生擴(kuò)招以來(lái)，高等教育毛入學(xué)率不斷提高。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，高校從2002年到2011年的招生人數(shù)見(jiàn)表1。從這些數(shù)據(jù)可以看到，2007-2011年招生的規(guī)模雖然在增加，但與前幾年同期相比，增幅有所下降。由于前期的不斷擴(kuò)招，高校在建設(shè)規(guī)模上加大了力度，目前很多院校仍不斷加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，可生源卻出現(xiàn)了同比下降，對(duì)高校而言，面臨的將是社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的能力是否能與社會(huì)掛鉤。教學(xué)質(zhì)量總體是體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)上，所以目前大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況成了社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)，很多教育學(xué)者在這方面進(jìn)行了研究。本文以湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院下屬某學(xué)院3個(gè)年級(jí)1 499名學(xué)生入學(xué)后的學(xué)業(yè)狀況為基礎(chǔ)，通過(guò)比較分析，探討當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)業(yè)中存在的共性問(wèn)題及給出相關(guān)的建議。

1 數(shù)據(jù)整理分析

湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院作為省屬二本院校，在學(xué)生的學(xué)業(yè)管理上采用的是與國(guó)際接軌的學(xué)分制，每門(mén)課程對(duì)應(yīng)一定的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生在某一個(gè)學(xué)期的學(xué)分達(dá)不到指定要求時(shí)，會(huì)給予降級(jí)處理。由于大學(xué)課程的主體是必修課，所以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以必修課為準(zhǔn)。2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)分別有學(xué)生478人、524人、497人，通過(guò)截取他們?nèi)胄：蟊匦拚n成績(jī)，見(jiàn)表2、表3、表4。

從表2可知期末考試不及格率分別為：5．9％；7．3％；9．5％；10．9％；13．9％。補(bǔ)考不及格率分別為：35．67％；49．37％；50．1％；42．99％；37．29％。缺考率分別為：0．4％；1％；1．1％；1．5％；2．2％。取消考試資格比率分別為：0．11％；0．33％；0．3％；0．09％；0。舞弊率分別為：0．02％；0．04％；0．09％；0．02％；0。20101學(xué)期降級(jí)9人，降級(jí)率為1．875％；20111學(xué)期降級(jí)36人（4人降級(jí)2次），降級(jí)率為7．5％。

從表3可知期末考試不及格率分別為：4．64％；7．79％；12．31％。補(bǔ)考不及格率分別為：39．52％；47．07％；53．82％。缺考率分別為：0．75％；1．13％；0．76％；0．79％。取消考試資格比率分別為：0．12％；0．64％；0．32％。舞弊率分別為：0．04％；0．02％；0。20111學(xué)期降級(jí)7人，降級(jí)率為1．33％。

從表4可知期末考試不及格率：4．92％，補(bǔ)考不及格率30．4％，缺考率為0．42％，取消考試資格比率為0．34％，舞弊率為0．02％。

從數(shù)據(jù)上來(lái)看，2009級(jí)、2010級(jí)的考試不及格率是逐年遞增的，因?yàn)楹笃趯?zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，加大了學(xué)習(xí)的難度，很多在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生成績(jī)就出現(xiàn)了下滑，這符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。補(bǔ)考不及格率則相對(duì)比較穩(wěn)定，在35％～55％之間，數(shù)據(jù)顯示，大二學(xué)年是補(bǔ)考不及格最高的一個(gè)學(xué)年，而大三學(xué)年則開(kāi)始下降，可以總結(jié)出兩點(diǎn)：① 經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生降到低年級(jí)導(dǎo)致補(bǔ)考不及格率下降，所以大二學(xué)年學(xué)生降級(jí)數(shù)量明顯比大一學(xué)年多；② 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自我調(diào)控和自學(xué)能力得到了加強(qiáng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自我得到了提高。缺考率是值得關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生若無(wú)特殊原因缺考，表明學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問(wèn)題。2009級(jí)學(xué)生缺考率不斷遞增，2010級(jí)學(xué)生缺考率持續(xù)偏高， 2011級(jí)缺考率較低，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生缺考科目達(dá)到2～3門(mén)，那么如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。特別是對(duì)于2011級(jí)學(xué)生如何改進(jìn)管理方法與方式，使他們的學(xué)業(yè)狀況能有所好轉(zhuǎn)。

2 導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的原因分析

2．1 學(xué)生個(gè)人因素

2.1.1 學(xué)習(xí)方法與方式無(wú)法及時(shí)的轉(zhuǎn)變

高中的灌輸式教育到大學(xué)的引導(dǎo)式教育，對(duì)于剛跨入大學(xué)的新生而言，很難在短期內(nèi)適應(yīng)。通過(guò)對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，80％以上的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的授課模式，普遍反應(yīng)課程的進(jìn)度過(guò)快，無(wú)法跟上教師授課的進(jìn)度。只有少部分的學(xué)生在高中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我消化。大學(xué)課程與高中課程開(kāi)設(shè)有以下幾個(gè)不同點(diǎn)：① 開(kāi)課門(mén)數(shù)比高中的多； ② 時(shí)間上不是從早到晚，而是給予學(xué)生一定的空余時(shí)間； ③ 每門(mén)課程的涉及知識(shí)比高中課程多，但課時(shí)相對(duì)少很多。在這種情形下，如果學(xué)生還是采用高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，根本無(wú)法將知識(shí)吸收。隨著學(xué)習(xí)強(qiáng)度的不斷加大，成績(jī)也就逐漸下滑，最終在考試中亮了紅燈。

2.1.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏

學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力弱、懶惰、怕吃苦、不努力等。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力弱的集中體現(xiàn)，并具體表現(xiàn)為懶惰、怕吃苦和不努力。因?yàn)閼卸?、怕吃苦和不努力不能正確的對(duì)待學(xué)習(xí)，想方設(shè)法的逃避學(xué)習(xí)，結(jié)果就被取消考試資格，能夠參加考試的部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)無(wú)所獲而缺考，還有的同學(xué)寄希望于舞弊。這些逃避學(xué)習(xí)的同學(xué)沉溺于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界中尋找學(xué)習(xí)中不能得到的成就感，而學(xué)業(yè)上處處是問(wèn)題，當(dāng)所有的問(wèn)題爆發(fā)出來(lái)時(shí)就不得不接受退學(xué)處理。