人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

Abstract： Thailand has vigorously developed vocational and technical education. Its experience of promoting rapid economic development by vocational and tech-nical education has drawn the attention of international education sector and the corporate world. To explore the differences in higher vocational education applied talents training mode between China and Thailand， further improve the quality of China's higher vocational education applied talents trainig， draw lessons from the pattern and guarantee system of higher vocational education in Thailand has positive significance in promoting the development of higher voca-tional education of China.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；泰國；人才培養(yǎng)

Key words： applied；Thailand；talent training

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）02-0258-02

0 引言

目前，我國的高等教育已逐步實(shí)現(xiàn)大眾化，但高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于數(shù)量的發(fā)展。一方面，大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境；一方面，許多企業(yè)卻出現(xiàn)“用工荒”，招不到滿意的大學(xué)畢業(yè)生。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，可以加快我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索步伐。

近幾年，泰國的經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，已經(jīng)成為繼亞洲“四小龍”之后新崛起的又一小龍。究其原因泰國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與其人才培養(yǎng)模式有著直接的關(guān)系，一直以來，泰國政府都非常重視本國的職業(yè)技術(shù)教育，投入了大量的人才和財(cái)力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，并形成了符合本國發(fā)展需要的職業(yè)技術(shù)教育體系，培養(yǎng)了一批又一批的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1 我國高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題分析

國家教育部已經(jīng)采取了一系列的措施來提高本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。《教育部2014年工作要點(diǎn)》提出：研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動(dòng)實(shí)施國家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。教育部部長袁貴仁在“2014年全國教育工作會(huì)議”上強(qiáng)調(diào)：教育部將出臺(tái)關(guān)于引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)一批本科高校在辦學(xué)思路、模式、方法上向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》指出：確定一批試點(diǎn)高校和專業(yè)（集群）向應(yīng)用技術(shù)類型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。教育部副部長魯昕在“首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”上表示：教育部將多措并舉，支持部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，在高校專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、財(cái)政投入等方面向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校傾斜。

2015年11月16日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。《意見》的指導(dǎo)思想是：推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、綜合改革，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方，堅(jiān)持試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)，堅(jiān)持省級(jí)統(tǒng)籌、協(xié)同推進(jìn)，是轉(zhuǎn)型的基本思路。

但是，由于大部分地方本科應(yīng)用型高校都是從?？圃盒Ｉ?jí)或者是部分本科院校改制而成，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以無論是在教學(xué)管理還是人才培養(yǎng)模式等方面都還存在很多問題。

①照搬學(xué)術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)模式或只是在高職?？频幕A(chǔ)上延長了學(xué)制。②學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求匹配度不高。③產(chǎn)學(xué)研深度不夠，缺乏社會(huì)和企業(yè)的支持和配合。高校單打獨(dú)斗，難以發(fā)展壯大。而應(yīng)用型的人才培養(yǎng)質(zhì)量是離不開企業(yè)、社會(huì)和政府的支持。④師資隊(duì)伍跟不上發(fā)展要求。高校嚴(yán)重缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型雙師型教師。⑤實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)硬件條件嚴(yán)重滯后。

2 泰國高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)情況介紹

筆者曾經(jīng)對(duì)泰國博樂大學(xué)等幾所大學(xué)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，研究，從泰國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)及評(píng)價(jià)方法、教學(xué)保障措施等方面，把我國的高等職業(yè)教育與之進(jìn)行了比較、分析和思考，認(rèn)為如下方面值得我國借鑒。

2.1 開放包容，學(xué)習(xí)吸納世界上最先進(jìn)的教育思想和管理理念

泰國是一個(gè)包容性很強(qiáng)的國家，在泰國高校，你可以看到美式開放自由的教育理念，英式大學(xué)的傳統(tǒng)的教育體制，德式工廠企業(yè)式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。泰國高校就像是一個(gè)世界高等教育的壓縮餅干，盡管受到經(jīng)濟(jì)條件、地域條件等限制，但這種開放包容的教育思想不但提高了學(xué)生的英語語言能力、國際視野，而且培養(yǎng)出了一批適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、應(yīng)用能力強(qiáng)的技術(shù)人才，推動(dòng)了泰國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。

2.2 與一流企業(yè)合作辦學(xué)

企業(yè)進(jìn)入大學(xué)，不僅給大學(xué)帶來了資金，也給大學(xué)帶來了自身優(yōu)秀的管理模式和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大學(xué)來說，不僅無需擔(dān)心資金問題，還有效改善和提高了辦學(xué)條件和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研用”的有機(jī)結(jié)合，如此一來畢業(yè)生將能夠更快地適應(yīng)企業(yè)的要求。如：泰籍華人創(chuàng)辦的國際知名企業(yè)正大集團(tuán)和泰國藍(lán)實(shí)大學(xué)（Rangsit University）合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了互利雙贏。在泰國隨處可見的“7.11”便利店，它所有的管理運(yùn)營人才都是自己企業(yè)成立的院校培養(yǎng)出來的。在泰國職業(yè)教育委員會(huì)和教育部的大力推動(dòng)下，學(xué)校還引進(jìn)德國的雙元制課程教育，學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)理論之外，還會(huì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。在實(shí)習(xí)過程中，不僅可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，而且公司還會(huì)給予學(xué)生像正式員工一樣的待遇，正式通過院?？己水厴I(yè)之后就可以直接進(jìn)入公司原有的工作崗位，不用再次進(jìn)行面試。

2.3 非常重視辦學(xué)條件的改善，尤其注重提供給學(xué)生滿足各種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺(tái)

比如在博樂大學(xué)，為了滿足航空專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，學(xué)校不但和航空公司深度合作，還直接購買了一架飛機(jī)停放在校園里，隨時(shí)可供學(xué)生使用。藍(lán)實(shí)大學(xué)的牙醫(yī)系實(shí)際上就是一個(gè)牙科醫(yī)院，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來，直接面對(duì)社會(huì)患者服務(wù)，在培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室的部分創(chuàng)收，增加了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

2.4 讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生在工作和生活中各種應(yīng)用能力

比如“學(xué)技術(shù)――銷售――理財(cái)”一體化。學(xué)校不僅教給學(xué)生技術(shù)，還要教授如何銷售自己的產(chǎn)品，以及如何合理安排銷售的收入。高校里學(xué)生可以制作各種美食，每周舉辦一次美食節(jié)，不但讓師生們嘗到各國美食，而且培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野、動(dòng)手能力及理財(cái)能力。學(xué)校有學(xué)生自己創(chuàng)辦的銀行，為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)生理財(cái)。

2.5 專業(yè)設(shè)置具有較強(qiáng)的實(shí)用性

泰國屬于熱帶國家，大部分人口屬于農(nóng)民，其土地和海域遼闊，因此，泰國的高等院校具有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科特色，如農(nóng)、漁，經(jīng)濟(jì)作物養(yǎng)植業(yè)、旅游業(yè)等，有很強(qiáng)的實(shí)用性的專業(yè)基本上都有專業(yè)學(xué)院。課堂上老師不僅僅教學(xué)生基本的理論知識(shí)而且還讓學(xué)生去親身體驗(yàn)。

3 泰國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的啟示

①各高等院校，尤其是本科應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極響應(yīng)和貫徹落實(shí)國家關(guān)于“引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型”和“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的戰(zhàn)略，主動(dòng)探索符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)和適合學(xué)院自身發(fā)展需要的轉(zhuǎn)型路徑和方法，爭取國家轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)轉(zhuǎn)型。從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和推動(dòng)力。

②要客觀分析本校在國內(nèi)特別是本區(qū)域的地位極其現(xiàn)有的辦學(xué)條件，辦學(xué)水平，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為直接驅(qū)動(dòng)力，尋求可擴(kuò)展的服務(wù)領(lǐng)域，發(fā)揮自身因歷史傳統(tǒng)特別是地域所決定的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自己的定位及專業(yè)優(yōu)勢(shì)。爭取辦一流的專業(yè)，辦一個(gè)專業(yè)，成功一個(gè)專業(yè)。從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面推動(dòng)結(jié)構(gòu)性改革，包括對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系和以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

③創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)人才培養(yǎng)方案。首先應(yīng)在充分了解當(dāng)?shù)馗黜?xiàng)經(jīng)濟(jì)狀況的基礎(chǔ)上，掌握當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求和要求，然后有針對(duì)性地制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，力爭培養(yǎng)出越來越多的應(yīng)用型人才，使高校學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地適應(yīng)和滿足企業(yè)和社會(huì)的要求，具體應(yīng)做到以下方面：爭取企業(yè)加入到高校人才培養(yǎng)方案的制定當(dāng)中，加強(qiáng)企業(yè)和高校之間的合作；培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力；合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重教育質(zhì)量等。

④加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)。采取“專兼結(jié)合、引培并舉、才智并重”的原則。一方面，鼓勵(lì)在校教師深入到企業(yè)一線，不斷提高教師自身的實(shí)踐能力，創(chuàng)建一支既具備豐富的理論知識(shí)，又具有扎實(shí)實(shí)踐技能的“雙師素質(zhì)教師”隊(duì)伍。另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員或技術(shù)人員到高校兼職教學(xué)，加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，注重“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)。

⑤改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式。鼓勵(lì)教師積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。同時(shí)高校還應(yīng)該改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的考核方式，建立以能力提高為中心的過程考試制度，采用靈活多樣的考核方法，激勵(lì)學(xué)生更加自覺的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)高校的教學(xué)質(zhì)量。

⑥強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作教育，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。健全校企合作辦學(xué)的長效機(jī)制，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研院所和其他高校的合作，拓寬合作的領(lǐng)域，強(qiáng)化合作的深度，大力推進(jìn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)”，實(shí)現(xiàn)“資源共用、人才共有、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的雙贏局面。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，基本技能訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、人際交往能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練四個(gè)層面有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。此外還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的硬環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作教育，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，泰國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育新聞網(wǎng).關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見.2015年11月16日.

[2]孟賢軍，翟振東.地方新建本科院校向技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的思考[J].陜西教育（高教），2014（12）.

第2篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0241-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）明確提出，要“完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”。相對(duì)于國家和各級(jí)教育主管部門，高職院校的責(zé)任主要是結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，借鑒、引入企業(yè)崗位規(guī)范，制訂和完善人才培養(yǎng)方案。要提高人才培養(yǎng)方案的編制水平，高職院校和相關(guān)人員必須明晰人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)與原則，掌握人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，符合學(xué)校的實(shí)際情況和專業(yè)特色，以達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)

（一）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代職業(yè)教育理念?？茖W(xué)的教育質(zhì)量觀、教育發(fā)展觀和現(xiàn)代職業(yè)教育理念是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要理論依據(jù)。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。堅(jiān)持立德樹人，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2.多元智能理論。近年來，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認(rèn)可。多元智能理論認(rèn)為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘，就能激發(fā)學(xué)生的各種智能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成才。我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法，因材施教。要以學(xué)生為中心，更多地從關(guān)注學(xué)生、開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

3.系統(tǒng)科學(xué)理論。系統(tǒng)科學(xué)是一種科學(xué)方法論，能夠促使我們以整體的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)來分析和解決教育教學(xué)的問題，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化及建構(gòu)優(yōu)化的教育教學(xué)系統(tǒng)。有學(xué)者將系統(tǒng)科學(xué)的控制理論引入到高職人才培養(yǎng)方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

（二）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策依據(jù)

國務(wù)院和教育主管部門出臺(tái)的職業(yè)教育改革文件是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策法規(guī)依據(jù)。在構(gòu)建高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須認(rèn)真研究和分析有關(guān)國家法律法規(guī)和方針政策，使建立的人才培養(yǎng)方案能夠以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩。

1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）到2015年出臺(tái)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)），教育主管部門對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式提出了系統(tǒng)、明確、規(guī)范的意見，為科學(xué)制訂與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了可靠的政策依據(jù)。職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才必須堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的辦學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。正像有學(xué)者提出的那樣，“人才培養(yǎng)方案需要人才培養(yǎng)模式的支撐”，“將人才培養(yǎng)模式諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系作為方案的邏輯主線，支撐方案的內(nèi)容與運(yùn)作，是人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)該遵循的基本原則”。

2.實(shí)施“五個(gè)對(duì)接”。2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號(hào)）提出了“五個(gè)對(duì)接”的專業(yè)建設(shè)要求，即努力促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。“五個(gè)對(duì)接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇”，成為制訂與優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

3.建立“一種機(jī)制”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）提出，要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）進(jìn)一步提出，要建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以專業(yè)群變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學(xué)組織，編制體現(xiàn)專業(yè)群特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，包括確立基于專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具有專業(yè)群平臺(tái)課程的模塊化課程體系，創(chuàng)建專業(yè)群共享的教學(xué)資源，按照專業(yè)群組織教學(xué)和管理，有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，也有利于適應(yīng)市場(chǎng)需求，逐步形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革機(jī)制。

二、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)

（一）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素

要素齊全和格式規(guī)范是人才培養(yǎng)方案編寫的基本要求。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案既有外顯的核心要素，又有內(nèi)隱的核心要素。

1.外顯的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。專業(yè)人才培養(yǎng)方案首要的是培養(yǎng)什么樣人的問題，也就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格問題，這是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一核心要素。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及所從事的工作等。培養(yǎng)規(guī)格是指畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求、知識(shí)要求、技能要求和職業(yè)態(tài)度要求，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。（2）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第二個(gè)問題是培養(yǎng)人什么，核心是課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。從培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)教育通識(shí)課程、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)方向課程和職業(yè)能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，又要符合專業(yè)教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時(shí)，也要求開設(shè)的每一門課程都要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，體現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。（3）基于職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第三個(gè)問題是怎樣培養(yǎng)人的問題，核心是教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的以知識(shí)、教師和課堂講授為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，必須堅(jiān)持以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐教學(xué)為主線的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，也就是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。與此同時(shí)，必須創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變考核評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和評(píng)價(jià)方式的多樣化，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的考核評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。

2.內(nèi)隱的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）人才培養(yǎng)方案需要工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支撐。所謂內(nèi)隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養(yǎng)模式就是這樣一種內(nèi)隱的專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。這是由于人才培養(yǎng)模式在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有統(tǒng)領(lǐng)的作用。不同的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了不同的教育思想與教育觀念、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以及不同的人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法。只有將工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式內(nèi)化于人才培養(yǎng)方案之中，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的預(yù)期目標(biāo)。（2）人才培養(yǎng)方案需要產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制的保障。人才培養(yǎng)需要一定的環(huán)境與條件，師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等固然都很重要，但環(huán)境的核心要素是體制機(jī)制平臺(tái)。對(duì)于職業(yè)教育來說，需要有產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制的保障，包括校企合作制訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行人才培養(yǎng)，打造雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開展應(yīng)用研究和社會(huì)服務(wù)等。只有校企協(xié)同育人，創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案才有了機(jī)制上的保障。

（二）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是由原有的教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)而來的，其框架結(jié)構(gòu)必然應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容。如專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；修業(yè)年限；課程設(shè)置及時(shí)間分配；教學(xué)進(jìn)程表；必要的說明等。2012年頒布試行的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給出了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，這一框架也應(yīng)該是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架的基本依據(jù)。

除了人才培養(yǎng)方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養(yǎng)方案“文件包”，即1個(gè)核心文本和4個(gè)支撐文本。核心文本是對(duì)人才培養(yǎng)方案的基本規(guī)定，支撐文本包括人才需求與專業(yè)調(diào)研報(bào)告、職業(yè)與工作任務(wù)分析報(bào)告、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認(rèn)同。

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第3篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)人才;培養(yǎng);評(píng)價(jià);工作

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-02

一、引言

為全面推進(jìn)我國管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)，提升會(huì)計(jì)工作的總體水平，2014年1月29日，財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，作為全面推進(jìn)我國管理會(huì)計(jì)工作的總綱。該意見稿指出了全面推進(jìn)我國管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的重要性和緊迫性，并明確提出了全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的目標(biāo)和主要任務(wù)。這一具有里程碑意義的指導(dǎo)意見的吹響了管理會(huì)計(jì)革命的號(hào)角，新思想、大討論不斷涌起。

管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)科的兩大重要分支，其功能與意義在實(shí)際工作中各有側(cè)重但都極為重要。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)側(cè)重于為投資者、債權(quán)人等外部人員提供財(cái)務(wù)信息，而管理會(huì)計(jì)作為與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來源、工作方法、報(bào)告方式等都不盡相同的會(huì)計(jì)手段，對(duì)于我國建立現(xiàn)代財(cái)政、現(xiàn)代企業(yè)制度，推進(jìn)進(jìn)一步的改革開放，建設(shè)完全市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系都是非常重要的。從這個(gè)角度而言，管理會(huì)計(jì)本身，也是打造“中國經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”的重要手段，而推進(jìn)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是其重中之重。

二、我國管理會(huì)計(jì)人才現(xiàn)狀及原因分析

人才匱乏依然是當(dāng)前我國管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的主要問題。數(shù)量上，截止2014年年底，我國會(huì)計(jì)人員總數(shù)逾1600萬，但全國會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才僅1132人，不足會(huì)計(jì)人才總量的萬分之一。質(zhì)量上，目前，我國尚未制定權(quán)威的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和認(rèn)定機(jī)制，即使是目前為多數(shù)人認(rèn)可的CMA人才也是鳳毛麟角。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2014年底，擁有CMA資格的不過2000余人。由此可見，當(dāng)前，我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要力量依然集中在基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才領(lǐng)域，會(huì)記賬的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不少，高端會(huì)計(jì)人才卻相對(duì)不足，尤其是能為決策服務(wù)的管理人才更為匱乏。

（一）基礎(chǔ)環(huán)境薄弱，阻礙管理會(huì)計(jì)人才發(fā)展

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在美國企業(yè)中，約有90%左右的財(cái)務(wù)人員都從事了管理會(huì)計(jì)或與管理會(huì)計(jì)直接相關(guān)的職位，財(cái)務(wù)人員的工作時(shí)間約有70%是用于與企業(yè)財(cái)務(wù)相關(guān)的規(guī)劃、決策、控制或者評(píng)價(jià)方面。而在我國，大多數(shù)情況下，會(huì)計(jì)人員角色卻被定位為純粹的作業(yè)者，約85%的財(cái)務(wù)人員從事著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，80%的時(shí)間用于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)性的記錄、計(jì)量與核算?！肮苠X、記賬、做報(bào)表”幾乎涵蓋了當(dāng)下多數(shù)財(cái)務(wù)人員所有工作職能。造成這一現(xiàn)狀的原因，一方面是因?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)在我國的發(fā)展和應(yīng)用相對(duì)滯后，另一方面，則源于企事業(yè)單位管理者對(duì)管理會(huì)計(jì)的認(rèn)知程度不足和重視程度不夠，管理會(huì)計(jì)缺乏良好的發(fā)展和應(yīng)用環(huán)境。

（二）培養(yǎng)模式滯后，阻礙管理會(huì)計(jì)隊(duì)伍壯大

學(xué)院專業(yè)課程培養(yǎng)與后續(xù)職業(yè)教育培養(yǎng)是我國當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，我國高等院校中開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的約有500所，但是，幾乎所有高校的培養(yǎng)方案都是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主，涉及管理會(huì)計(jì)的寥寥無幾，即使開設(shè)了管理會(huì)計(jì)的課程，也普遍存在內(nèi)容少、課時(shí)短的問題，導(dǎo)致學(xué)生從課堂上獲取的理論知識(shí)單一、薄弱、滯后，案例、實(shí)踐應(yīng)用教育更無從談起。后續(xù)教育方面，管理會(huì)計(jì)方面的知識(shí)更是嚴(yán)重缺乏。培養(yǎng)模式的滯后，使管理會(huì)計(jì)學(xué)科在科研與教學(xué)方面不能得到較好的發(fā)展與應(yīng)用，同時(shí)也必然導(dǎo)致具有良好知識(shí)與應(yīng)用能力的管理會(huì)計(jì)人才缺口巨大。

（三）評(píng)價(jià)體系缺失，阻礙管理會(huì)計(jì)人才素質(zhì)提升

目前，我國已構(gòu)建了高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格等不同級(jí)次的會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)制度，通過考試、考評(píng)等不同方式，認(rèn)定了大批優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。但是，已施行的考試和人才能力框架都是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主，在管理會(huì)計(jì)的資格評(píng)價(jià)認(rèn)證和評(píng)價(jià)方面，國內(nèi)尚沒有科學(xué)且明確的標(biāo)準(zhǔn)。管理會(huì)計(jì)師認(rèn)證制度的缺失，已成為當(dāng)前制約管理會(huì)計(jì)發(fā)展的突出瓶頸。

三、完善管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的措施

（一）構(gòu)建良好的發(fā)展環(huán)境，推動(dòng)人才培養(yǎng)

良好的環(huán)境，是管理會(huì)計(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)展環(huán)境的各要素中，對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視最為關(guān)鍵。因此，從主體建設(shè)的責(zé)任出發(fā)，各企事業(yè)單位應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)國家《指導(dǎo)意見》的相關(guān)精神，從思想上與行為上給予管理會(huì)計(jì)建設(shè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件，同時(shí)創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使會(huì)計(jì)人員在經(jīng)過管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)后可以將相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的管理和決策能力，促進(jìn)會(huì)計(jì)人員從決策的執(zhí)行者向決策的參與者轉(zhuǎn)變。

（二）豐富管理會(huì)計(jì)教育內(nèi)容，提升職業(yè)能力

基于前述討論可以看出，我國高校專業(yè)教育與后續(xù)教育關(guān)于管理會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)是相對(duì)欠缺的，這說明培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)人才的主要方式已經(jīng)于《指導(dǎo)意見》的精神不相符合，更滯后于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。因此，推動(dòng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，首先要從完善教育內(nèi)容入手。

1.優(yōu)化課程體系設(shè)置。全面提升會(huì)計(jì)教學(xué)大綱，優(yōu)化整合會(huì)計(jì)課程體系，豐富管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，從傳統(tǒng)的注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)綜合性會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置上，可以借鑒財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的分類，將其分為初級(jí)管理會(huì)計(jì)、中級(jí)管理會(huì)計(jì)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)，分級(jí)次講授管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。同時(shí)，高校可在必要的時(shí)候開設(shè)管理會(huì)計(jì)方向的本科班，培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)的專門化人才。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要根據(jù)當(dāng)前課程設(shè)置的實(shí)際情況，下大力氣鞏固管理會(huì)計(jì)課程的師資隊(duì)伍。要摒棄將傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師資簡單地轉(zhuǎn)化為管理會(huì)計(jì)師資的作法，要從課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)大綱等方面，選拔在專業(yè)理論方面具有代表性，或者實(shí)務(wù)界具有一定影響力的優(yōu)秀人才選拔到高校進(jìn)行專業(yè)老師或?qū)嵺`指導(dǎo)老師。通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等模式，增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力

3.發(fā)揮后續(xù)教育作用。一方面是要在后續(xù)教育中增加管理會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置，將管理會(huì)計(jì)的關(guān)鍵方法、指標(biāo)、要素分解為相關(guān)的后續(xù)教育科目或課程供會(huì)計(jì)人員選擇，使不同層次、不同行業(yè)的會(huì)計(jì)人員都能學(xué)有所得，學(xué)有所用。另一方面是通過大膽創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的面授教育與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，提供更加便捷的學(xué)習(xí)途徑，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)人員積極學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)知識(shí)，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

（三）建立管理會(huì)計(jì)人才考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)素質(zhì)提升

科學(xué)的管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系是帶動(dòng)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整，提升人員素質(zhì)的關(guān)鍵。在管理會(huì)計(jì)人才能力框架的構(gòu)建與實(shí)施的同時(shí)，也應(yīng)積極推進(jìn)管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。通過評(píng)價(jià)，一方面，可探索以評(píng)促培的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將評(píng)價(jià)的結(jié)果中反映出的會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)工作不完善的地方，及時(shí)地反饋到新一輪的人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)人員的長遠(yuǎn)發(fā)展，以此保證管理會(huì)計(jì)工作能力持續(xù)有效地發(fā)揮作用。另一方面，也可為企事業(yè)單位選拔優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人才提供決策參考。此外，還應(yīng)積極推動(dòng)管理會(huì)計(jì)師資格考試和認(rèn)證制度建設(shè)。可以借鑒目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的考核評(píng)價(jià)體系，將管理會(huì)計(jì)分為初級(jí)管理會(huì)計(jì)、中級(jí)管理會(huì)計(jì)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)，通過不同的考核方式認(rèn)定評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，為企業(yè)帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，也被企業(yè)更加重視，管理會(huì)計(jì)人才缺乏和企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才日益旺盛的需求之間的矛盾也逐漸凸顯出來。因此，企業(yè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的重視，讓其在企業(yè)管理中發(fā)揮積極有效作用，促進(jìn)我國企業(yè)內(nèi)部管理水平以及核心競(jìng)爭力的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昌銳，姜姍.管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)困境與對(duì)策[J].財(cái)會(huì)通訊，2015（19）：5-9.

[2]王國彥.國有企業(yè)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究[J].中外企業(yè)家，2015（1）：129-130.

第4篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營銷專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；營銷崗位群

一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的變化緊密聯(lián)系，高校人才培養(yǎng)必須牢牢把握市場(chǎng)需求變動(dòng)的脈搏，始終以市場(chǎng)用人需求為中心，不斷調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。目前全國有600多所高校開設(shè)了市場(chǎng)營銷專業(yè)，但部分高校市場(chǎng)營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，傾向于培養(yǎng)所謂的“營銷通才”，特色不夠鮮明。在高等教育大眾化的背景下，一所高校只有形成自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，才能在激烈的競(jìng)爭中占得一席之地。

1地方本科院校人才培養(yǎng)定位的思路

一般以人類活動(dòng)的過程和目的作為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)分類的標(biāo)準(zhǔn)，將高校畢業(yè)生人才類型總體上分為兩大類，一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，即學(xué)術(shù)型人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律直接投身社會(huì)實(shí)踐的人，即應(yīng)用型人才。2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），指出，地方本科高校辦學(xué)思路要轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上?！吨笇?dǎo)意見》為地方本科院校確立自身人才培養(yǎng)定位指明了方向。在20余年的辦學(xué)歷程中，廣東白云學(xué)院始終秉承“市場(chǎng)導(dǎo)向，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，著力為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，尤其是地方中小型企業(yè)生產(chǎn)、管理服務(wù)，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)技能人才和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與研究人才。作為廣東白云學(xué)院校企協(xié)同育人示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，市場(chǎng)營銷專業(yè)秉承“校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)融合、工學(xué)交替”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，與阿里巴巴國際事業(yè)部華南大區(qū)、廣東省營銷協(xié)會(huì)、廣東省微商協(xié)會(huì)、白云區(qū)電子商務(wù)協(xié)會(huì)、沃爾瑪、廣東尚高科技有限公司、廣州寧氏皮革制品有限公司、深圳泰利聯(lián)合貿(mào)易有限公司、香港綠之印貿(mào)易有限公司等20多個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)深度合作，調(diào)研行業(yè)人才需求，組建行業(yè)、企業(yè)人員過半的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，在教學(xué)過程中引入合作企業(yè)的營銷實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師與校方教師協(xié)同授課，讓行業(yè)、企業(yè)全方位參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)過程。

2需求及培養(yǎng)目標(biāo)分析

2.1地方經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)人才需求分析

珠三角地區(qū)是中國經(jīng)濟(jì)最有活力的地區(qū)，其發(fā)展也帶動(dòng)了周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速增長，同時(shí)，這個(gè)地區(qū)與世界經(jīng)濟(jì)的融合速度也是最快的。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平持續(xù)快速增長，珠三角地區(qū)的企業(yè)對(duì)高素質(zhì)的管理人員的需求越來越緊迫，尤其是泛珠三角合作區(qū)域經(jīng)濟(jì)的建立與發(fā)展，將會(huì)對(duì)市場(chǎng)營銷人員的需求量將進(jìn)一步增大。2.1.1營銷類崗位需求總量大。根據(jù)中國南方人才市場(chǎng)的數(shù)據(jù)，2015年，從需求的專業(yè)情況來看，工商管理類需求所占比重最大，市場(chǎng)營銷占需求職位榜首。工商管理類專業(yè)占總需求的18.89%，市場(chǎng)營銷專業(yè)需求量最大。從行業(yè)招聘需求看，市場(chǎng)營銷/公關(guān)/銷售、計(jì)算機(jī)/互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)、建筑/機(jī)械業(yè)、技工、生產(chǎn)/營運(yùn)/質(zhì)量/安全進(jìn)入了行業(yè)需求排名的前五位。其中，“市場(chǎng)營銷/公關(guān)/銷售”居需求職位榜首，企業(yè)招聘的四成職位是營銷類崗位，如圖1所示。2.1.2高素質(zhì)營銷人才嚴(yán)重缺乏。廣州有著兩千多年的歷史，是中國歷史文化名城，中國最大、歷史最悠久的對(duì)外通商口岸，海上絲綢之路的起點(diǎn)之一，有“千年商都”之稱，商業(yè)氣氛濃厚，特別是改革開放30多年來，廣州作為改革開放的前沿地，解放思想，大膽探索，取得了舉世矚目的經(jīng)濟(jì)成就?，F(xiàn)階段，全球產(chǎn)業(yè)變革與科技革命歷史性地交匯，作為中國的南大門，廣州市在“一帶一路”的國家戰(zhàn)略中，在國家全面深化改革的偉大進(jìn)程中，將扮演更重要的角色，千年商都正邁向國際樞紐。但與廣州乃至整個(gè)廣東省在全國的經(jīng)濟(jì)地位極不相稱的是，目前，廣東省營銷從業(yè)人員學(xué)歷低、綜合素質(zhì)不高的情況比較普遍。數(shù)據(jù)顯示：在銷售崗位上的從業(yè)人員擁有大學(xué)學(xué)歷以上的僅占20%，高中及中專兩者則占了50%。另外，在教育體系中，忽視了對(duì)中層、基層營銷管理人員的教育，導(dǎo)致高素質(zhì)營銷人才缺乏的現(xiàn)狀。2.1.3“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)對(duì)營銷人才的素質(zhì)和能力提出了新的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的滲透和國外企業(yè)搶灘中國市場(chǎng)，給工商企業(yè)帶來了新的思想、管理理念、管理方式等，這就對(duì)營銷管理人員的素質(zhì)和能力提出了新的崗位要求?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)的就業(yè)面貌有別于傳統(tǒng)行業(yè)，呈現(xiàn)出年齡低、學(xué)歷高等特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國從上世紀(jì)90年代中期開始起步，至今只有20幾年的歷程，新興行業(yè)的特征和高技術(shù)密集度，再加上快節(jié)奏、強(qiáng)競(jìng)爭的行業(yè)特點(diǎn)，決定了其從業(yè)人群年輕化、高學(xué)歷的特點(diǎn)。另外，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人員還需具備互聯(lián)網(wǎng)精神?！盎ヂ?lián)網(wǎng)精神”的核心要素主要包括快速學(xué)習(xí)能力、以人為本的思維方式及快速迭代、不斷試錯(cuò)的創(chuàng)新精神。2.2職業(yè)目標(biāo)定位分析2.2.1營銷崗位群。市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位根據(jù)其就業(yè)流向主要分為四大崗位群：第一類是營銷管理類，第二類為營銷策劃類，第三類為網(wǎng)絡(luò)營銷類，第四類為客戶服務(wù)類，四類崗位群各包括基層業(yè)務(wù)、基層管理和中層管理三個(gè)層次（具體職業(yè)崗位分布如表1所示）。2.2.2職業(yè)目標(biāo)定位。市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)生的核心崗位主要包括銷售管理、營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷和客戶服務(wù)四類崗位群。結(jié)合珠三角地區(qū)人才需求情況及我院實(shí)際情況，我校市場(chǎng)營銷專業(yè)主要培養(yǎng)制造企業(yè)或流通企業(yè)的銷售管理、營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷三類營銷人才，畢業(yè)生能從基層業(yè)務(wù)起步，畢業(yè)兩到三年可以進(jìn)行基層管理，并具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，最終發(fā)展為公司的中、高層管理人才。

2.3培養(yǎng)目標(biāo)

廣東白云學(xué)院市場(chǎng)營銷專業(yè)確立的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握市場(chǎng)營銷專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，熟練掌握營銷策劃、銷售管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)調(diào)研等技術(shù)，具有分析、解決企業(yè)一般營銷問題的能力，并在渠道管理、零售管理、營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷某一方面具有突出專長的應(yīng)用型本科人才。本專業(yè)畢業(yè)生主要從事企事業(yè)單位市場(chǎng)營銷領(lǐng)域銷售管理、營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、連鎖門店經(jīng)營管理、客戶服務(wù)等崗位的工作。

3市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)生能力構(gòu)建分析

3.1崗位表述、工作任務(wù)、能力需求分析

結(jié)合珠三角地區(qū)人才需求情況及我校實(shí)際情況，我校市場(chǎng)營銷專業(yè)主要培養(yǎng)制造企業(yè)或流通企業(yè)的銷售管理、營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷三類營銷人才，畢業(yè)生能從基層業(yè)務(wù)起步，畢業(yè)兩到三年可以進(jìn)行基層管理，并具有較強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力和后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，最終發(fā)展為公司的中、高層層管理人才。3.1.1銷售管理崗位分析。銷售管理崗位工作任務(wù)為市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)開發(fā)、銷售培訓(xùn)，職業(yè)素質(zhì)與能力需求包括：（1）通用能力。①溝通和協(xié)調(diào)能力：協(xié)調(diào)公司和經(jīng)銷商（客戶）之間的業(yè)務(wù)往來和溝通工作；②洞察力：對(duì)市場(chǎng)有較客觀的認(rèn)識(shí)，能夠抓住問題的主要方面；③團(tuán)隊(duì)精神：能主動(dòng)加強(qiáng)與團(tuán)隊(duì)其他成員的協(xié)同合作，當(dāng)整體利益與個(gè)人利益沖突時(shí)，以團(tuán)隊(duì)利益為重，保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)；④執(zhí)行力：結(jié)果第一；永不言??；信守承諾；⑤服務(wù)意識(shí)：在工作崗位上，自覺主動(dòng)地為企業(yè)利益相關(guān)方提供熱情周到的服務(wù)；⑥責(zé)任感：能自覺主動(dòng)地履行崗位職責(zé)，夠?qū)ぷ鳂?biāo)準(zhǔn)和工作績效進(jìn)行審視、改進(jìn)。（2）專業(yè)能力。①調(diào)研能力：熟悉掌握區(qū)域、行業(yè)銷售的有關(guān)情況：如市場(chǎng)需求、公司產(chǎn)品賣點(diǎn)、競(jìng)爭產(chǎn)品及其特點(diǎn)等，并能充分利用市場(chǎng)信息；②銷售能力：利用公司的營銷資源開發(fā)零售、行業(yè)、渠道客戶，維護(hù)客戶關(guān)系，達(dá)成公司銷售目標(biāo)；③培訓(xùn)能力：掌握市場(chǎng)需求、公司產(chǎn)品、競(jìng)品、行業(yè)等市場(chǎng)知識(shí)，培訓(xùn)銷售一線員工的各項(xiàng)銷售技巧和服務(wù)技能。3.1.2營銷策劃崗位分析。營銷策劃崗位工作任務(wù)為市場(chǎng)推廣、廣告策劃、品牌公關(guān)，職業(yè)素質(zhì)與能力需求包括：（1）通用能力。①溝通協(xié)調(diào)能力：負(fù)責(zé)與外部媒體、政府機(jī)關(guān)及相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系；②組織能力：組織市場(chǎng)公關(guān)、廣告宣傳、促銷等活動(dòng)；③預(yù)算控制能力：根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)規(guī)劃，及時(shí)編制市場(chǎng)拓展、廣告投放等各項(xiàng)費(fèi)用預(yù)算，并控制相關(guān)費(fèi)用的支出，節(jié)約企業(yè)管理成本。（2）專業(yè)能力。①調(diào)研能力：開展市場(chǎng)調(diào)研工作，及時(shí)掌握市場(chǎng)信息，為公司產(chǎn)品開發(fā)、營銷方案制定等提供決策支持；②市場(chǎng)推廣能力：編制營銷項(xiàng)目的市場(chǎng)推廣方案，如廣告投放、價(jià)格制定、促銷方案等，監(jiān)督、調(diào)整市場(chǎng)推廣方案執(zhí)行；③廣告策劃能力：承擔(dān)廣告項(xiàng)目的平面制作、宣傳推廣、媒體選用等工作，撰寫宣傳推廣文案、廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)等；④品牌管理能力：負(fù)責(zé)品牌策劃、品牌設(shè)計(jì)、品牌傳播、品牌維護(hù)等管理工作，確定各項(xiàng)推廣品牌形象的廣告、公關(guān)活動(dòng)方案。3.1.3網(wǎng)絡(luò)營銷崗位分析。網(wǎng)絡(luò)營銷崗位工作任務(wù)為網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)客服，職業(yè)素質(zhì)與能力需求包括：（1）通用能力。①溝通協(xié)調(diào)能力：協(xié)調(diào)公司各部門、合作伙伴（網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒介、物流公司等）、客戶的關(guān)系，以更好地達(dá)成網(wǎng)絡(luò)銷售目標(biāo)；②組織能力：組織網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)公關(guān)、網(wǎng)絡(luò)促銷等網(wǎng)絡(luò)推廣活動(dòng)；③預(yù)算控制能力：根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)規(guī)劃，及時(shí)編制網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)公關(guān)、網(wǎng)絡(luò)促銷等各項(xiàng)費(fèi)用預(yù)算，并控制相關(guān)費(fèi)用的支出，節(jié)約企業(yè)管理成本。（2）專業(yè)能力。①調(diào)研能力：開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研工作，及時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)信息，為公司產(chǎn)品開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)營銷方案制定等提供決策支持；②網(wǎng)絡(luò)推廣能力：編制營銷項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)推廣方案，如網(wǎng)絡(luò)廣告投放、價(jià)格制定、網(wǎng)絡(luò)促銷方案等，監(jiān)督、調(diào)整網(wǎng)絡(luò)推廣方案執(zhí)行；③網(wǎng)店運(yùn)營能力：掌握各大網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)的一般特點(diǎn)、規(guī)則，利用公司的營銷資源通過網(wǎng)絡(luò)開發(fā)零售、行業(yè)、渠道客戶，維護(hù)客戶關(guān)系，提升公司網(wǎng)絡(luò)銷售業(yè)績；④客戶服務(wù)能力：掌握市場(chǎng)需求、公司產(chǎn)品、競(jìng)品、行業(yè)等市場(chǎng)知識(shí)，應(yīng)對(duì)客戶疑慮、異議，提高客戶滿意度，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)銷售。

3.2規(guī)格要求

綜合上述分析，市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該獲得以下幾方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)：（1）具有良好的政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、健康的體魄和心理。（2）具有較強(qiáng)的語言文字表達(dá)、收集處理信息、獲取新知識(shí)的能力。具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和人際溝通、社會(huì)活動(dòng)等基本能力；（3）掌握英語基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的閱讀、翻譯能力和一定的口頭交流能力。具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能熟練地運(yùn)用常用辦公軟件和圖像處理、企業(yè)資源計(jì)劃、客戶關(guān)系管理等專業(yè)軟件，能通過網(wǎng)絡(luò)開展本專業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)。（4）掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代市場(chǎng)營銷學(xué)的基本理論、基本知識(shí)。（5）掌握我國有關(guān)市場(chǎng)營銷的方針、政策和法規(guī)，了解國際市場(chǎng)營銷的慣例和規(guī)則，了解本學(xué)科的理論前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)。（6）熟練掌握市場(chǎng)營銷的定性、定量分析方法，具有分析、解決企業(yè)一般營銷問題的能力。（7）熟練掌握營銷策劃、銷售管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)調(diào)研等技術(shù)，具有為企業(yè)推廣產(chǎn)品（或品牌）、開發(fā)區(qū)域（或行業(yè)）市場(chǎng)進(jìn)行營銷方案策劃、營銷方案執(zhí)行、營銷管理的能力。（8）在渠道管理、零售管理、廣告策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷某一方面具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力。（9）具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的自主創(chuàng)業(yè)能力。

4結(jié)束語

第5篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；課程；銜接

中圖分類號(hào)：O172.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0137-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。為了促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）（教職成〔2011〕9號(hào)），《意見》明確指出了、中等和高等職業(yè)教育銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展、的重要意義、協(xié)調(diào)發(fā)展的模式、方法等。由此可見，中高職銜接教育的研究已成為職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要課題，這對(duì)深化職教改革，推進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，構(gòu)建人才成長立交橋和終身教育體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而在整個(gè)中等和高等教育銜接中課程銜接是銜接的核心和落腳點(diǎn)。本文以文秘專業(yè)為例，就如何進(jìn)行中等和高等職業(yè)教育課程銜接進(jìn)行了思考和探索。

一、中、高職文秘專業(yè)課程銜接的重要性

（一）課程銜接是中、高職教育銜接的內(nèi)容和支撐

中、高職銜接教育的核心和落腳點(diǎn)是課程銜接，中、高職院校培養(yǎng)什么樣的人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終要通過課程來體現(xiàn)。中、高職教育銜接與中、高職課程銜接是兩個(gè)完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點(diǎn)銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在的銜接，涉及中高職教育的方方面面。課程銜接則是一種局部的、子項(xiàng)的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在的銜接。從兩者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接為教育銜接提供具體的內(nèi)容和支撐。

（二）課程銜接是社會(huì)發(fā)展的必然要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)秘書工作人員的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的“秘書人才”已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。近10年來，我國高等教育飛速發(fā)展，我國的高等教育已進(jìn)入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來越多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國開設(shè)文秘專業(yè)的中高職院校千余所，職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科以上高端延伸的對(duì)接，形成了“斷頭”教育，對(duì)職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。隨著社會(huì)對(duì)高層次人才的不斷需求，中高職教育銜接，乃至于與本科教育的銜接迫在眉睫，課程銜接構(gòu)建了中高等教育銜接的橋梁。

（三）課程銜接是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力體系的重要保障

課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)。對(duì)學(xué)生來說，選準(zhǔn)專業(yè)固然重要，但每天接觸最多、印象最深、受益最大的還是一門門具體的課程，它對(duì)于教育質(zhì)量的提高，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有直接的現(xiàn)實(shí)性。課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。課程是連接職業(yè)工作崗位和職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的橋梁，其任務(wù)就是使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

二、中、高職文秘專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案雷同，課程設(shè)置重復(fù)

就文秘專業(yè)而言，中職和高職教育，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該定位準(zhǔn)確，中職和高職到底要培養(yǎng)什么樣的秘書人才，筆者對(duì)蘇浙皖地區(qū)開設(shè)文秘專業(yè)的中職和高職學(xué)校做了調(diào)查，專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本雷同，大部分院校把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位成高素質(zhì)高技能專門應(yīng)用型秘書人才。同時(shí)，中、高職兩類學(xué)校都依據(jù)各自需求和特點(diǎn)，兩者之間缺乏溝通，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在課程設(shè)置安排上的重復(fù)。經(jīng)調(diào)研，中職和高職文秘專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)了多達(dá)70%的重復(fù)課，造成了教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了中、高職教學(xué)的嚴(yán)重消耗。

（二）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

2006年以來，教育部委托各專業(yè)、行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，至今為止沒有一個(gè)專業(yè)有相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。由于目前中職、高職院校沒有具體制訂統(tǒng)一的每一門課程的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有按高中階段或中職階段畢業(yè)要求制訂統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)，或按高職學(xué)校入學(xué)要求制訂分類的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，缺少中高職貫通的材，特別是專業(yè)課教材。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，蘇浙皖地區(qū)中、高職院校文秘專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%以上。如文秘專業(yè)教學(xué)中都開設(shè)有秘書職業(yè)概論、會(huì)議組織與管理、文書與檔案管理等課程，選用教材幾近相同。在中職學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程并考試合格，甚至有些考生已經(jīng)考取四級(jí)秘書職業(yè)資格證書的學(xué)生，升到高職院校后還必須重修這些課程。諸如此類教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效益。

（三）教學(xué)管理方式雷同，開發(fā)模式重復(fù)

據(jù)了解，國內(nèi)大部分中、高等職業(yè)教育一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理方式，這種教學(xué)管理方式，使學(xué)生失去了根據(jù)自己興趣、特長等實(shí)際狀況選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由。在學(xué)分、學(xué)歷等方面還不能進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過的一些課程內(nèi)容，在高職不能得到科學(xué)的評(píng)估與認(rèn)證，還要重復(fù)學(xué)習(xí)。目前，中、高等職業(yè)教育課程開發(fā)基本上還是學(xué)科模式。盡管在近些年中等、高等職業(yè)教育進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，開發(fā)了以能力為中心的模塊式課程，但是教學(xué)內(nèi)容終究沒有完全擺脫學(xué)科本位的框架。中、高職學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)缺乏應(yīng)有的溝通，沒有兼顧職業(yè)教育課程改革和協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)際需要。

三、中、高職文秘專業(yè)課程銜接的對(duì)策

（一）合理界定人才培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

要解決中、高職文秘專業(yè)課程銜接，首先要合理界定中、高職文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，要解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的銜接。

根據(jù)教育的要求，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)、技能型專門人才。中、高職都應(yīng)該按照教育部的人才培養(yǎng)規(guī)格要求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)。

人才培養(yǎng)方案的最終落腳點(diǎn)是體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)計(jì)劃是中、高職課程銜接的骨架，各類開設(shè)文秘專業(yè)的中、高職院校應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系與協(xié)作，統(tǒng)編專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)改革的需要結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為文秘專業(yè)課程體系應(yīng)由“兩類三塊”構(gòu)成，兩類為必修課和選修課，三塊為公共課、專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課）、實(shí)踐課，在這些課程中實(shí)踐課程要相當(dāng)?shù)谋壤?，要符合教育部關(guān)于重技能重實(shí)踐的要求。文秘專業(yè)中、高職教學(xué)計(jì)劃，每塊的課程選擇原則是“夠用、實(shí)用”，要避免雷同設(shè)置。如同文秘專業(yè)入門課程，中職應(yīng)開秘書職業(yè)基礎(chǔ)，高職則應(yīng)開秘書職業(yè)概論，兩者之間要合理界定課程內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)課程模塊，教學(xué)目標(biāo)無縫對(duì)接，專業(yè)課程教材全面統(tǒng)籌

教學(xué)目標(biāo)對(duì)接是課程銜接的核心，也是貫通整個(gè)課程體系的主線。就文秘專業(yè)而言，可將課程項(xiàng)目化、模塊化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的思想，首先，將每門課程分解相應(yīng)的知識(shí)模塊、能力模塊。其次，以目標(biāo)模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)不同培養(yǎng)規(guī)格選取必要的課程，組合成若干專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)方向課模塊、實(shí)訓(xùn)課模塊、畢業(yè)論文模塊等。再次，將若干課程模塊科學(xué)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次不同但又相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的平臺(tái)：公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)技能平臺(tái)。中、高職文秘專業(yè)根據(jù)各自的專業(yè)方向，合理選擇相關(guān)課程模塊和平臺(tái)，搭建課程體系，這樣一來，增強(qiáng)了課程靈活性、適用性和實(shí)踐性，避免教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)。

教材是整個(gè)教學(xué)的綱，綱舉才能目張。中、高職課程銜接的實(shí)施依賴于教材的銜接。文秘專業(yè)中職教材要統(tǒng)籌，高職教材也要統(tǒng)籌，兩類教材之間更要統(tǒng)籌，這是課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格統(tǒng)籌的具體表現(xiàn)。教材接軌的一方面是教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，根據(jù)每門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊、能力結(jié)構(gòu)模塊科學(xué)組織設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)單元，再將不同的單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層級(jí)，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元。在統(tǒng)編教材時(shí)，要根據(jù)生源特點(diǎn)，合理選擇中、高職教學(xué)內(nèi)容。

（三）課程考核全面溝通，構(gòu)建國家資格體系，職業(yè)技能全面對(duì)接

人才培養(yǎng)質(zhì)量必須通過課程考核評(píng)價(jià)來體現(xiàn)?？己嗽u(píng)價(jià)的溝通是課程銜接表現(xiàn)的一個(gè)方面，連接通道可采用學(xué)分制的設(shè)定與轉(zhuǎn)換。就文秘專業(yè)而言，同區(qū)域的中高職院校要統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層級(jí)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)歷對(duì)應(yīng)不同學(xué)分總數(shù)。讓學(xué)分成為在各類中、高職院校相互認(rèn)可的“護(hù)照”，成為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道。

重技能重實(shí)踐已經(jīng)成為職業(yè)教育的主流，文秘專業(yè)也不例外。職業(yè)能力的對(duì)接也是中、高職課程銜接的一個(gè)重要方面。就秘書的核心技能培養(yǎng)來講，應(yīng)根據(jù)中、高職不同的培養(yǎng)規(guī)格，編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)大綱，兩者不能重復(fù)但應(yīng)相互對(duì)接，使學(xué)生的能力、技術(shù)培訓(xùn)逐級(jí)提高。同時(shí)，為了實(shí)施“雙證”教育模式，中、高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加國家秘書職業(yè)資格證書考試，根據(jù)《國家秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，中、高職院校學(xué)生分別報(bào)考五級(jí)、四級(jí)秘書職業(yè)資格證書。行業(yè)部門應(yīng)積極協(xié)同，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)資格的考試、考核、認(rèn)定和管理，使職業(yè)資格證得到社會(huì)廣泛的認(rèn)可和重視，這樣在職業(yè)教育體系內(nèi)中、高職課程教學(xué)的靈活轉(zhuǎn)換與銜接才會(huì)成為可能。

中、高職文秘專業(yè)課程銜接還處于初始階段，必須要求文秘教育界同人積極探索與時(shí)間，總結(jié)出適合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀的中、高職課程銜接模式，促進(jìn)中、高職文秘專業(yè)健康、高效、快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.2010-2020.

[2]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見.教職成〔2011〕9號(hào).

第6篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：評(píng)估 評(píng)估體系 高職院校 內(nèi)涵建設(shè) 職教特色

評(píng)估作為高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控手段之一，對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有重要意義。2004年4月，國家教育部印發(fā)了《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳【2004】16號(hào)）①，正式啟動(dòng)了高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估。四年以后，為了適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，2008年4月，國家教育部又出臺(tái)了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高【2008】5號(hào)）②，啟動(dòng)了高職院校第二輪評(píng)估工作。2008年的“新方案”， 是在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)，以下簡稱16號(hào)文件）③文件的出臺(tái)后制定的，無論在評(píng)估思想和評(píng)估方法上，都發(fā)生了較大變化。高職院校的兩輪評(píng)估，對(duì)于引導(dǎo)高職院校發(fā)展，深化內(nèi)涵建設(shè)，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職辦學(xué)特色，起到了巨大作用。

一、高職院校新一輪評(píng)估的特點(diǎn)及積極意義

（一）新評(píng)估方案進(jìn)一步彰顯高職教育特點(diǎn)，引導(dǎo)高職院校強(qiáng)化職教特色

2006年11月教育部頒發(fā)了16號(hào)文件，揭開了我國高等職業(yè)教育發(fā)展史上嶄新的一頁。在經(jīng)過第一輪的評(píng)估后，規(guī)范管理已經(jīng)不再是高職教育面臨的主要挑戰(zhàn)。擺在絕大多數(shù)高職院校面前的緊迫課題是如何深化改革、激發(fā)活力、提升內(nèi)涵，怎樣服務(wù)社會(huì)、辦出特色、增強(qiáng)核心競(jìng)爭力。相比于第一輪評(píng)估的情勢(shì)，評(píng)估的環(huán)境、使命、任務(wù)、對(duì)象都發(fā)生了深刻變化。因此，以引導(dǎo)學(xué)校抓內(nèi)涵、抓改革、抓核心競(jìng)爭力為主要目的的新評(píng)估方案應(yīng)運(yùn)而生。新評(píng)估方案主要特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：貫徹16文精神、突出內(nèi)涵建設(shè)；構(gòu)建信息平臺(tái)、重在保持常態(tài)；強(qiáng)調(diào)平等交流、重在探究原因；量化少規(guī)則粗、突出一個(gè)活字。

（二）新評(píng)估方案采取過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)高職院校走內(nèi)涵發(fā)展之路

第一輪評(píng)估總體來看，采取的是一種定性的結(jié)果評(píng)價(jià)，關(guān)注的重點(diǎn)是辦學(xué)思想、辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量，即主要考查高職院校的職業(yè)教育理念和發(fā)展定位、基本的辦學(xué)條件（硬件和軟件）、學(xué)生綜合職業(yè)能力等，評(píng)估分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次。這種評(píng)估與其說是水平評(píng)估，不如說是辦學(xué)條件評(píng)估。

新一輪評(píng)估實(shí)行過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)方式，其主要表現(xiàn)是新評(píng)估方案增加了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》（以下簡稱《數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》）。《數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》要求各高職院校本著實(shí)事求是的原則，即時(shí)采集相關(guān)數(shù)據(jù)，每年上報(bào)教育部。將《數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》的數(shù)據(jù)作為評(píng)估的基礎(chǔ)，一方面是促進(jìn)高職院校開展科學(xué)的信息化管理，全面實(shí)現(xiàn)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)化；另一方面，雖然獨(dú)立的、靜態(tài)的數(shù)據(jù)反應(yīng)的是結(jié)果，但動(dòng)態(tài)的、有關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)則是工作狀態(tài)和工作過程的反應(yīng)。評(píng)估時(shí)考察高職院校近三年的平臺(tái)數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)之間縱向和橫向的邏輯關(guān)系，反映學(xué)校的發(fā)展過程。

同時(shí)新指標(biāo)體系把課程建設(shè)和特色專業(yè)建設(shè)作為一級(jí)指標(biāo)，緊緊抓住高職院校發(fā)展所遇到的瓶頸――規(guī)模有余，內(nèi)涵不足，引導(dǎo)學(xué)校把建設(shè)重點(diǎn)放到課程建設(shè)和特色專業(yè)建設(shè)上來，校企共建優(yōu)質(zhì)課程，培育品牌特色專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。新一輪評(píng)估不評(píng)等次，擺脫了“優(yōu)秀情結(jié)”，強(qiáng)化了內(nèi)涵建設(shè)意識(shí)。

（三）新評(píng)估方案讓評(píng)估學(xué)校成為評(píng)估主體，引導(dǎo)學(xué)校自我約束、自我發(fā)展

新評(píng)估方案的特色在于轉(zhuǎn)變了評(píng)估學(xué)校單純的評(píng)估客體的身份，評(píng)估學(xué)校也成為評(píng)估的主體，學(xué)校先做自我評(píng)價(jià)，然后申請(qǐng)?jiān)u估。評(píng)估前提前上報(bào)自評(píng)報(bào)告和《數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》，連同相關(guān)資料一并在網(wǎng)上公示。專家的作用在于分析診斷。專家診斷的主要依據(jù)是學(xué)校的自評(píng)報(bào)告、數(shù)據(jù)采集平臺(tái)和現(xiàn)場(chǎng)考察?，F(xiàn)場(chǎng)考察主要有以下三種方式：

1.參與說課評(píng)課。專家通過參與說課評(píng)課，了解學(xué)校課程建設(shè)改革的狀況、教師教改能力和教學(xué)水平，提出指導(dǎo)意見。

2.進(jìn)行專業(yè)剖析。專家通過聽取專業(yè)負(fù)責(zé)人匯報(bào)、考察實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施、聽取專業(yè)課教師說課（包括聽課）、深度訪談等方式，對(duì)1-2個(gè)特色專業(yè)或重點(diǎn)專業(yè)的剖析，從建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)等方面評(píng)估專業(yè)建設(shè)取得的成就和形成的特色，探究存在的問題和原因，并提出指導(dǎo)意見。

3.深度訪談。深度訪談是專家采集信息的主要方法，針對(duì)學(xué)校薄弱環(huán)節(jié)中的核心問題，與訪談對(duì)象作啟發(fā)式的交談，以達(dá)到開闊思路、探究成因及解決問題的目的。

由于沒有了評(píng)估等次的壓力，學(xué)校的自我評(píng)價(jià)會(huì)更客觀，專家的診斷會(huì)更有效。 并開出有針對(duì)性的藥方，提出合理化建議，幫助學(xué)校更好地發(fā)展。

（四）新評(píng)估方案由單一評(píng)估向多元評(píng)估過渡，引導(dǎo)學(xué)校提升辦學(xué)整體水平，逐步擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力

新評(píng)估方案將指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”改為“社會(huì)評(píng)價(jià)”，同時(shí)專家組成員由原來的“教學(xué)管理干部、老師和比較熟悉教育評(píng)估、教學(xué)評(píng)估理論與方法的人員”改為“熟悉高等職業(yè)教育教學(xué)工作的人員，其中包括行業(yè)人員和一線專任教師”，引入了社會(huì)評(píng)價(jià)的要素，逐步向開放式的、多元評(píng)估的格局過渡，目的在于引導(dǎo)高職院校走深度校企合作、開放辦學(xué)之路。

二、存在的問題及建議

（一）評(píng)估指標(biāo)體系不夠科學(xué)，仍需不斷完善

新評(píng)估方案在評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，雖然在某些方面凸顯了高職特色，但仍有很多來自本科院校的影子，譬如專任教師的高學(xué)歷學(xué)位比例、職稱比例、生均占地面積、生均圖書等，基本上還是沿用本科院校的評(píng)估思路，與高職院校的特點(diǎn)不符。因此，要充分考慮高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)逐步弱化教師的學(xué)歷、職稱和理論成果的要求，強(qiáng)化其課程開發(fā)能力和技術(shù)研發(fā)能力④；在生均圖書方面，可適當(dāng)規(guī)定紙質(zhì)圖書數(shù)量，重視電子圖書和網(wǎng)絡(luò)資源的作用；在校企合作方面，應(yīng)注意校企合作機(jī)制建設(shè)與校企合作成果并重。

（二）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模糊，效度不高

新評(píng)估方案關(guān)注的是內(nèi)涵建設(shè)，但相關(guān)指標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并不明確，譬如對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量和專業(yè)特色等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，主觀因素的作用很大，在實(shí)際操作中很難把握，最終結(jié)果可能就是絕大多數(shù)學(xué)校都“通過”。這樣就會(huì)造成學(xué)校之間無差別，評(píng)估的結(jié)論就沒有什么實(shí)際意義，評(píng)估的效度就會(huì)大大降低。建議針對(duì)相關(guān)評(píng)估指標(biāo)研制比較明確的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估判斷盡量做到客觀有據(jù)；同時(shí)強(qiáng)化整改和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，達(dá)到“以評(píng)促建”的目的；另外充分運(yùn)用政策調(diào)控手段，分層次建立學(xué)校之間的競(jìng)爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校不斷向更高層次發(fā)展。

（三）評(píng)估形式單一，社會(huì)參與度不高

新評(píng)估方案雖然增加了“社會(huì)評(píng)價(jià)”，吸收行業(yè)人員參與評(píng)估，但評(píng)估的主導(dǎo)還是業(yè)內(nèi)人員，行業(yè)企業(yè)參與評(píng)估的程度有限。評(píng)估的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和信息絕大多數(shù)仍由學(xué)校單方面提供，來自社會(huì)的信息并不多，評(píng)估的結(jié)論仍由專家組確定。因此新評(píng)估方案的形式是比較單一的，社會(huì)的參與度并不高。

要真正實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)估，一是要逐步完善開放式的評(píng)估組織體系，由辦學(xué)主導(dǎo)方――政府、辦學(xué)主體――學(xué)校、服務(wù)對(duì)象――行業(yè)企業(yè)、學(xué)生（或?qū)W生家長）等方面共同參與評(píng)估；二是借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，借助社會(huì)力量――中介評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校開展全面的、或者是有針對(duì)性地評(píng)估，以提高評(píng)估的信度⑤。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)）

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第7篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：包裝工程；創(chuàng)新能力；綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（153091）

TB48-4；G642

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及課程門類較多或與專業(yè)課程相關(guān)的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求去除單一性、獨(dú)立性，達(dá)到全面的實(shí)驗(yàn)效果，突出其綜合特點(diǎn)。綜合類類實(shí)驗(yàn)通常由指導(dǎo)老師下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)及要求，實(shí)驗(yàn)室提供實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備，由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，確定工藝流程。師生共同研究確定方案可行性，極大程度的達(dá)到學(xué)生自主創(chuàng)新，增加了師生間的有效互動(dòng)。具體做法是將教學(xué)大綱要求的某些關(guān)聯(lián)度好的單個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊有機(jī)地綜合在某一實(shí)驗(yàn)中，形成全面系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系，達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。

根據(jù)“創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的包裝綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建”一文的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的確定，為更好的實(shí)行新的綜合實(shí)驗(yàn)體系，要改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書書面內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

一、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的確立

（一）綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編制

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書主要包括實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫指導(dǎo)書兩部分內(nèi)容，需針對(duì)每類綜合實(shí)驗(yàn)的特征編撰實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

（1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編撰的原則：簡潔性、指導(dǎo)性、可讀性、可操作性、關(guān)聯(lián)性。

（2）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編撰舉例：以商品盒包裝設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)為例，以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書為參考，篩選出和綜合實(shí)驗(yàn)相關(guān)的板塊，進(jìn)行連接整合，適當(dāng)刪減原有的程序化的工藝流程，進(jìn)而加入符合綜合實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，注重指導(dǎo)書的系統(tǒng)性，以創(chuàng)新環(huán)節(jié)為主導(dǎo)部分。

（二）綜合實(shí)驗(yàn)導(dǎo)圖的編制

編制導(dǎo)圖的目的是讓學(xué)生更直觀地看到綜合實(shí)驗(yàn)體系，導(dǎo)圖應(yīng)該簡潔明了，可以采用樹形圖的方式分別制作每個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)圖，先是綜合實(shí)驗(yàn)名稱，再分散到綜合實(shí)驗(yàn)包含的實(shí)驗(yàn)板塊，接下來分散到各個(gè)板塊包含的包裝工藝，樹形圖底層是各個(gè)重要包裝工序需要用到的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。這樣構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了清楚的認(rèn)識(shí)，既可以幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)效率，又能幫助學(xué)生分析總結(jié)，加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)效果。

（三）綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視屏的錄制

根據(jù)上述綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行各個(gè)單元實(shí)驗(yàn)視頻的制，目的在于讓同學(xué)提前學(xué)習(xí)各單元工藝環(huán)節(jié)的操作過程，幫助同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中更高效地完成指導(dǎo)書要求的各類綜合實(shí)驗(yàn)，這樣就為創(chuàng)新環(huán)節(jié)爭取了更多的時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件。

（四）綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)頁的制定

為包裝綜合實(shí)驗(yàn)體系搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便展出上述內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，也加強(qiáng)了我校包裝工程專業(yè)與外界企業(yè)、高校之間的交流，讓外界對(duì)我校包裝工程專業(yè)發(fā)展有了更全面的認(rèn)識(shí)。為了完善包裝綜合實(shí)驗(yàn)體系的施行效果，我和同組人趙赫構(gòu)建了包裝實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)頁，包括首頁入口、實(shí)驗(yàn)通告、綜合試驗(yàn)類目、實(shí)驗(yàn)資源庫、實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)與跟蹤，該部分內(nèi)容為二人合作完成，包括了本人論文中包裝綜合實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建及趙赫論文中綜合實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)及跟蹤，因此無法分開撰寫。如何制作網(wǎng)頁在本文中暫不具體講述。

二、 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)踐過程探索

如何能夠利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個(gè)重要問題，需要嚴(yán)格的流程和現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)管理模式才能使綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系達(dá)到預(yù)期的優(yōu)良效果。

（一）合理綜合實(shí)驗(yàn)管理模式的構(gòu)建

（1）采用開放模式，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的利用率

建立開放的實(shí)驗(yàn)室管理模式，使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮其應(yīng)有的作用，增加學(xué)生自主創(chuàng)新的空間。建立開放的實(shí)驗(yàn)室，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力，又發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)室的核心作用――提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自主求知，用實(shí)踐來答疑解惑，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科研精神，為塑造新型包裝人才提供有利條件。

（2）建立一套院校分級(jí)管理制度

為了達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)管理效果，學(xué)校方面可以考慮建立一套完整系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分級(jí)管理制度。以開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主，學(xué)校監(jiān)督管理為輔，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理實(shí)施過程中，首先可以根據(jù)各學(xué)院實(shí)際情況對(duì)全校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)提出總方針、總指導(dǎo)意見和要求，接下來各學(xué)院、各系根據(jù)學(xué)校的總方針、指導(dǎo)意見和要求，出臺(tái)各自相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)意見和實(shí)施細(xì)則。從學(xué)校與學(xué)院雙方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了規(guī)定，各自負(fù)責(zé)各自的板塊，明確管理范疇，在學(xué)校實(shí)施統(tǒng)籌管理的同時(shí)，各個(gè)學(xué)院、各系能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主管理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到學(xué)院兩個(gè)層面共同做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作。

（二）綜合實(shí)驗(yàn)流程建立

（1）改善指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)流程

傳統(tǒng)的包裝實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是：教師講解實(shí)驗(yàn)過程，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但顯而易見，傳統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)效果并不理想，束縛了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，包裝工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)借用多媒體等現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，采用多元化教學(xué)方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡量避免程序化的實(shí)驗(yàn)方式，完全按照流程按部就班的實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)教師加入實(shí)驗(yàn)小組一起探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，盡可能的增加教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。

（2）學(xué)生創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)方案提交流程

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先根據(jù)視頻中的單元實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的組合，并根據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)和包裝工藝環(huán)節(jié)組合撰寫綜合實(shí)驗(yàn)的操作方案，這樣極大程度的提高了實(shí)驗(yàn)效率，也可以通過此方案判斷同學(xué)的平時(shí)成績，為考核制度也提供了合理化參考。

（3）學(xué)生創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)方案反饋流程

綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核，并提出合理化建議，其中審核的原則有：創(chuàng)新性原則、合理化原則、可行性原則且符合綠色包裝發(fā)展要求。學(xué)生根據(jù)審核后的建議，修改實(shí)驗(yàn)方案。

（4）學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程

學(xué)生在建立合理的實(shí)驗(yàn)方案之后，即可進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，完成綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程。教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中觀察學(xué)生的實(shí)踐能力，此部分也可以作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)

通過對(duì)包裝工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的分類及分析，構(gòu)建了合適的綜合實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法及管理方案，為綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)和保障條件。

參考文獻(xiàn)

[1]王琪琪. 大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀特征及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)發(fā)展的探索性研究[D]. 重慶：重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文. 2012.

第8篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

深化職業(yè)教育改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)和研究熱點(diǎn)。建立健全人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既是職業(yè)教育改革的主要內(nèi)容，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

一、研究的背景與意義

（一）研究背景

經(jīng)過多年的改革與探索，我國職業(yè)教育已步入內(nèi)涵式和規(guī)范化發(fā)展軌道。圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等教育核心問題，近年來從國務(wù)院到各級(jí)教學(xué)行政管理部門、職業(yè)院校都分別提出了相關(guān)目標(biāo)與要求，并開展了相應(yīng)的研究與實(shí)踐。

2006年，教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》；2010年，國務(wù)院頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；2011年，教育部出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》；2014年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2015年，教育部頒布《深化職業(yè)教育教學(xué)改革，面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》；同年，編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》。這些都是指導(dǎo)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，以不方式提出“走內(nèi)涵式發(fā)展道路，推進(jìn)中高職銜接教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”等目標(biāo)和要求。

與此同時(shí)，地方政府和各類職業(yè)院校也積極響應(yīng)，貫徹執(zhí)行國家關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，采取了一系列措施。就廣東省而言，自2010年開始實(shí)行中高職銜接三二分段試點(diǎn)工作，探索中高職銜接人才培養(yǎng)的科學(xué)模式，旅游管理專業(yè)是其中試點(diǎn)專業(yè)之一。隨后，連續(xù)啟動(dòng)兩批共20多個(gè)專業(yè)的中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作。

前幾年，教育部職成司組織高職高專教指委會(huì)研究制訂了一批專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為我國教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制開創(chuàng)了先河。然而，受各種主客觀因素的限制，我國職教領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究相對(duì)薄弱。如果這些工作長期滯后，不利于職業(yè)教育理論成果的豐富及理論體系的完善，也不利于我國中高職銜接旅游管理專業(yè)改革的深入，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和旅游業(yè)的發(fā)展。

可見，從規(guī)?；瘮U(kuò)展到內(nèi)涵式發(fā)展是職業(yè)教育的必然規(guī)律，調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量是內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志，是職業(yè)教育的生命線，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動(dòng)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是深化職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須有相應(yīng)的保障機(jī)制和一系列保障措施，其中，建立和健全以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為核心的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系是至關(guān)重要的一環(huán)。這就需要職業(yè)教育工作者從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入全面地、系統(tǒng)地探索。

（二）研究意義

拓展職業(yè)教育研究的深度和廣度，豐富職業(yè)教育理論體系。通過對(duì)已有相關(guān)成果的綜述，以終身教育理念、現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論為指導(dǎo)，以職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過對(duì)“中高職銜接―現(xiàn)代職業(yè)教育體系―職業(yè)能力分析―專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)―課程標(biāo)準(zhǔn)―考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等概念、理論及其內(nèi)在關(guān)系的解讀，探討課程體系和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的方法技術(shù)，構(gòu)建出基于中高職銜接的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系及相關(guān)制度。從而，拓展我國職業(yè)教育研究的深度與廣度，一定程度上豐富現(xiàn)代職業(yè)教育研究成果，完善相關(guān)理論體系，為政府決策及院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理提供理論支撐。

促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，提升旅游專業(yè)建設(shè)水平。專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》要求，完善教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要措施。一方面，通過中高職課程結(jié)構(gòu)的整體化設(shè)計(jì)和中高職一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)旅游專業(yè)中高職教育的有效銜接，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。另一方面，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理的必備文件，也是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和不可或缺的組成部分。建立和完善科學(xué)合理的、具有國際水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，把能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、中高職銜接、第三方評(píng)價(jià)等職業(yè)教育理念落實(shí)到專業(yè)建設(shè)中，能有效促進(jìn)本專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)更多、更高水平的課程建設(shè)，使之成為更高水平的品牌專業(yè)和示范專業(yè)。而且，本專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本框架和開發(fā)技術(shù)可以推廣應(yīng)用到其他專業(yè)，帶動(dòng)相應(yīng)專業(yè)建設(shè)水平的提升。

提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)和旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是深化職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。目前，旅游管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式在全國大多數(shù)省市已普遍開展，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的指導(dǎo)等因素，本專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況并不盡人意，培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，一定程度上影響中高職銜接教育改革和人才供給。研究并有效實(shí)施本專業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)本專業(yè)人才的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，而這些高素質(zhì)人才的供給又將有效促進(jìn)本區(qū)域社會(huì)和旅游經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康發(fā)展。

二、研究方法與技術(shù)路線

綜合運(yùn)用實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)分析、會(huì)議研討、案例研究等方法，以人才需求調(diào)研和職業(yè)能力分析為邏輯起點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒英國的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)中高職銜接教育的內(nèi)在要求，由高職院校、中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作，按照理論分析―實(shí)地調(diào)研―交流討論―試點(diǎn)應(yīng)用―反饋完善等流程開展研究。技術(shù)線路見圖1。

三、研究內(nèi)容與主要成果

通過對(duì)中高職旅游專業(yè)人才供求的全面分析，學(xué)習(xí)和借鑒英國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，開發(fā)具有中國（廣東）特色的旅游職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、中高職銜接旅游專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步建立體現(xiàn)廣東特色、滿足國家需求、具有國際水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（一）中高職銜接旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策

職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的教育類型，它以就業(yè)為導(dǎo)向。行業(yè)企業(yè)的人才需求和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，本項(xiàng)目首先通過廣東省內(nèi)的中高職院校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、在校生學(xué)習(xí)狀況、畢業(yè)生就業(yè)等情況的分析，掌握中高職銜接旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)供給狀況；通過對(duì)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律及旅游行業(yè)（主要是旅行社行業(yè)）人才需求特征的深入調(diào)研，全面分析技術(shù)技能型旅游專業(yè)人才需求狀況。通過人才供給與需求的對(duì)比分析，發(fā)掘供需矛盾，找出中高職銜接旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題（如缺失標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是關(guān)鍵問題之一）及解決問題的基本思路對(duì)策。

（二）英國旅游職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及其借鑒

英國是世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，素以科學(xué)的國家職業(yè)資格制度、完善的職業(yè)教育體系、先進(jìn)的教學(xué)理念和公平合理的課程評(píng)價(jià)模式而聞名。深入剖析英國職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，學(xué)習(xí)借鑒其職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)機(jī)制和開發(fā)技術(shù)以及英國的旅游職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，為我國人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)提供技術(shù)支持和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（三）旅游崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

工作任務(wù)與職業(yè)能分析是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，也是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的主要成果和特色所在。根據(jù)中高職銜接旅游管理專業(yè)面向的崗位（群）及其工作任務(wù)和職責(zé)，分析其對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求，建立旅游管理專業(yè)職業(yè)能力模塊庫，構(gòu)建本專業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)庫，為中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和課程開發(fā)確立科學(xué)依據(jù)。

（四）中高職銜接旅游管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

一方面，從理論上探討中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、要求及開發(fā)思路和方法。另一方面，在旅游管理職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，按照中高職銜接的職業(yè)教育理念，通過解構(gòu)和重構(gòu)，建立本專業(yè)中高職銜接課程體系，開發(fā)本專業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)條件、教學(xué)組織與實(shí)施件等），制定三二分段培養(yǎng)的一體化人才培養(yǎng)方案和轉(zhuǎn)段考核方案，并經(jīng)項(xiàng)目試點(diǎn)單位實(shí)施、反饋和完善。

（五）中高職銜接旅游管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制

根據(jù)中高職銜接旅游管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、表述格式、具體內(nèi)容及課程開發(fā)思路方法等要素，尤其要注意課程內(nèi)容的銜接和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性及可操作性。并具體制定本專業(yè)中職學(xué)段和高職學(xué)段所有核心課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其他非核心課程標(biāo)準(zhǔn)也給出編制思路。

（六）中高職銜接旅游管理專業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的的探索

考核評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系中最為薄弱的部分，本項(xiàng)目根據(jù)中高職銜接教育改革的內(nèi)在要求，引入第三方評(píng)價(jià)等先進(jìn)理念，制定旅游類專業(yè)三二分段轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，建立過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形成性課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，建立基于第三方評(píng)價(jià)機(jī)制的專業(yè)建設(shè)評(píng)估方案和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)論與討論

第9篇：人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 會(huì)計(jì)教學(xué) XBRL 人才培養(yǎng)

一、引言

2015年7月國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是為了推動(dòng)社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步、效率的提高以及組織的變革，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新能力和生產(chǎn)能力，以互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各領(lǐng)域深度融合為手段，形成更V泛、更靈活、更完整的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新手段的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。此外，《指導(dǎo)意見》也明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”未來發(fā)展的總體思路、基本原則、發(fā)展目標(biāo)、11項(xiàng)具體行動(dòng)以及7項(xiàng)重要保障。這是國家構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能的重要舉措，標(biāo)志著我國互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大門將全面開啟，也意味著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各行業(yè)將迎來前所未有的變革，作為企業(yè)管理活動(dòng)的重要組成部分――會(huì)計(jì)也不例外。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”這項(xiàng)新舉措帶來的變革與挑戰(zhàn)必然會(huì)降落在會(huì)計(jì)人才的身上。高校承擔(dān)著培養(yǎng)各類會(huì)計(jì)人才的重任，亟需解決如何培養(yǎng)出順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的會(huì)計(jì)人才的問題。而基于XBRL技術(shù)的會(huì)計(jì)信息化人才是在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮下符合時(shí)展的新型會(huì)計(jì)人才。因?yàn)閄BRL信息技術(shù)本身就是基于互聯(lián)網(wǎng)的跨平臺(tái)操作，作用之一就是把會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與計(jì)算機(jī)語言相結(jié)合，把財(cái)務(wù)信息通過XBRL在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)上有效地進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成與最大化利用。2014年，XBRL憑著自身先進(jìn)的財(cái)務(wù)報(bào)告編制及分析等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，已成功融入到全球27個(gè)國家中的企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等6個(gè)領(lǐng)域的570多個(gè)項(xiàng)目中。作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息交換的最新技術(shù)及公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，其強(qiáng)大的信息處理功能不僅可以根據(jù)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，輸出標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、多元化的財(cái)務(wù)報(bào)告，也可以在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上跨平臺(tái)操作，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息與會(huì)計(jì)信息的資源共享，還可以減少財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)輸入錯(cuò)誤的頻率，提高財(cái)務(wù)報(bào)告的信息質(zhì)量。因此，XBRL知識(shí)和技術(shù)將來必然成為互聯(lián)網(wǎng)背景下會(huì)計(jì)信息化人才必備的理論基礎(chǔ)與技能。作為培養(yǎng)人才的搖籃――高等院校，承擔(dān)著XBRL會(huì)計(jì)信息化人才輸出的重任，面臨著互聯(lián)網(wǎng)背景下新型XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)問題顯得十分必要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏準(zhǔn)確的XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給高校XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)顯而易見，單純具備良好的會(huì)計(jì)專業(yè)技能、實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才已經(jīng)滿足不了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的需要，經(jīng)濟(jì)社會(huì)會(huì)計(jì)工作的發(fā)展需要的是具備XBRL技術(shù)知識(shí)的會(huì)計(jì)信息化人才。XBRL技術(shù)不僅涉及信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)處理，也涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，因此，XBRL會(huì)計(jì)信息化人才不僅要滿足企業(yè)基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)操作，更要精通信息系統(tǒng)的維護(hù)與開發(fā)，這對(duì)高校XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)。然而，目前大部分高校關(guān)于XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位還不夠準(zhǔn)確，處于起步階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要么是僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的XBRL技術(shù)知識(shí)，要么是僅要求學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，尚未沒有深度挖掘出符合社會(huì)需求的高層次XBRL會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）缺乏全面、科學(xué)的XBRL技術(shù)課程體系

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下XBRL會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)需要全面、科學(xué)有效的課程體系，這是人才培養(yǎng)的基本要求。由于XBRL技術(shù)在我國的推廣比較慢，涉及面比較小，盡管大部分高校已經(jīng)重視XBRL技術(shù)，但是對(duì)其相關(guān)理論知識(shí)的研究尚未深入，因此，對(duì)于如何設(shè)置全面、科學(xué)的課程體系，進(jìn)而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的XBRL會(huì)計(jì)信息化人才，高校并沒有具備足夠的理論基礎(chǔ)。因此，大部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的XBRL課程是基礎(chǔ)層面的課程，中高層次的XBRL課程數(shù)量比較少，XBRL課程質(zhì)量也無法保證。此外，開設(shè)的XBRL實(shí)驗(yàn)課程更是寥寥無幾。

（三）缺乏高水平高素質(zhì)的XBRL師資隊(duì)伍

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及XBRL技術(shù)的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)展、符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)信息化人才，需要一支素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的XBRL師資隊(duì)伍，不僅要掌握互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、XBRL技術(shù)知識(shí)，也需具備豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論知識(shí)，同時(shí)還要具有較豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，大部分的會(huì)計(jì)類高校教師在校期間沒涉獵計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)；畢業(yè)后直接從學(xué)校直接進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，缺少會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；在從事教學(xué)工作期間，也沒有參加XBRL相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及XBRL技術(shù)知識(shí)的缺乏，很難讓會(huì)計(jì)教師真正把XBRL應(yīng)用到相關(guān)課程中去，也很難培養(yǎng)出培養(yǎng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的XBRL會(huì)計(jì)信息化人才。

（四）缺乏靈活多樣的XBRL技術(shù)教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下XBRL會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)不僅需要高校教師具備高效的教學(xué)手段，也需要具備靈活多樣的教學(xué)方法。然而傳統(tǒng)的理論講授法依然是XBRL技術(shù)課程的主要傳授方式。大部分高校教師基本是先通過講授理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)XBRL技術(shù)的認(rèn)知后，接著讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，完成相關(guān)的練習(xí)題。這種方式固然提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握度，但是也提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)的依賴性，無法發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)生能力。XBRL本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要配備學(xué)生的自主性才能更好的掌握其理論知識(shí)。加之，大部分教師本身也沒有豐富的XBRL實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以并未深究該采用哪些靈活的教學(xué)方法能否高效傳遞XBRL技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的XBRL技術(shù)人才。

（五）缺乏先進(jìn)的XBRL實(shí)踐教學(xué)條件

會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，XBRL作為一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)，意味著XBRL會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)需要先進(jìn)的實(shí)踐環(huán)境、實(shí)驗(yàn)硬件與軟件設(shè)備等實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件。盡管大部分的高校都重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，但是由于實(shí)驗(yàn)硬件與軟件設(shè)備價(jià)格比較高，尚未配備與XBRL技術(shù)相匹配的教學(xué)軟件，僅僅提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間，并未能將學(xué)到的理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中去。這必然會(huì)影響XBRL會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)改革的主要舉措

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)改革的基本思路是立足于XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，旨在順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)會(huì)計(jì)工作需要，以高層次的XBRL技術(shù)及會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)與技能為主線，全面貫穿于人才培養(yǎng)的全過程---人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)要求、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)方法及人才培養(yǎng)場(chǎng)所，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的XBRL會(huì)計(jì)信息化人才。如圖1所示。XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵問題是將人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處。因此，完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化師資隊(duì)伍、改進(jìn)課程體系、提升教學(xué)方法、改善實(shí)驗(yàn)條件5項(xiàng)具體行動(dòng)將為XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)改革提供一定的參考價(jià)值。

（一）立足社會(huì)需要，完善人才培養(yǎng)方案

科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)的XBRL會(huì)計(jì)信息化人才最終的去向是社會(huì)的各行各業(yè)，其就業(yè)去向十分寬泛，因此，人才培養(yǎng)方案的制定需要結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求、會(huì)計(jì)工作的崗位要求。校企合作、協(xié)同完善人才培養(yǎng)方案則成為人才培養(yǎng)的主要途徑之一。按照高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)，高?？筛淖円酝膯渭冃?nèi)培養(yǎng)模式，跟企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，進(jìn)行校企無縫對(duì)接，校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。校企雙方在XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式的選擇上可以是“X+Y”人才培養(yǎng)模式，如“3+1”或“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即校內(nèi)培養(yǎng)3年，校外培養(yǎng)1年，或校內(nèi)培養(yǎng)3.5年，校外培養(yǎng)0.5年。校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課等課程的理論教學(xué)由精通XBRL技術(shù)的會(huì)計(jì)專職教師進(jìn)行承擔(dān)。與之匹配的實(shí)踐教學(xué)則由具有合作企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師承擔(dān)。這樣不僅能確保會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位工作需求相吻合，也能促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合、相輔相成。校外學(xué)習(xí)期間，項(xiàng)目實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等主要由學(xué)生根據(jù)合作企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)在合作企業(yè)提供的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地來完成，這樣不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，也充分把新型的校企協(xié)同培養(yǎng)人才方式貫徹到“X+Y”人才培養(yǎng)模式的全過程中。在“X+Y”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用過程中，高?？梢愿鶕?jù)上年的培養(yǎng)情況不斷完善XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而做到“產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、定向培養(yǎng)”的改革實(shí)踐。

（二）注重專業(yè)與素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)展的XBRL會(huì)計(jì)信息化人才需要一支專業(yè)能力強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)高的“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅要具備互聯(lián)網(wǎng)和XBRL技術(shù)知識(shí)，也要具備豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，還需具有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，優(yōu)化會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的XBRL會(huì)計(jì)信息化人才的主要任務(wù)之一。首先，提高會(huì)計(jì)教師的專業(yè)能力與業(yè)務(wù)水平。一方面，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師參與各種與行業(yè)相關(guān)的XBRL技術(shù)及專業(yè)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的專業(yè)資格證書。另一方面，通過教學(xué)觀摩、交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修等方式提高會(huì)計(jì)教師的授課質(zhì)量與教學(xué)水平。與此同時(shí)，為專職教師提高頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)技能。此外，也可以鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師積極投身科學(xué)研究，通過課題申報(bào)及論文撰寫發(fā)揮科研促教的作用。其次，在會(huì)計(jì)教師人才的引進(jìn)方面，重點(diǎn)考慮高職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，同時(shí)為其提高良好的工作、科研等條件。最后，借助校企合作平臺(tái)，把企業(yè)中具有豐富的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)、較高的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力的專家吸納到學(xué)校，作為學(xué)校的會(huì)計(jì)兼職教師或會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師。

（三）兼顧理論與實(shí)踐，改進(jìn)課程體系

培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)展的XBRL會(huì)計(jì)信息化人才不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，也需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的課程體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的需要，因此，在堅(jiān)持理論與實(shí)踐兼并原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化課程體系改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力及執(zhí)業(yè)素養(yǎng)的提升。按照“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、課程與能力結(jié)合”的課程改革思路，建立以培養(yǎng)專業(yè)能力、提高實(shí)踐能力為核心的課程體系。課程體系由基礎(chǔ)課程、核心課程及實(shí)踐課程組成。專業(yè)理論課程主要有基礎(chǔ)課程與核心課程組成，主要目的是促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、XBRL技術(shù)知識(shí)以及相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，以便學(xué)生能盡快進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的技能操作，增強(qiáng)XBRL會(huì)計(jì)信息化人才的實(shí)踐能力和工作能力，進(jìn)而快速滿足會(huì)計(jì)崗位的要求。這些理論課程的教學(xué)由相關(guān)專職教師在校內(nèi)進(jìn)行。實(shí)踐課程不僅涵蓋了與核心課程教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)知性試驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，也涉及與崗位需求相結(jié)合的技能型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及專業(yè)方向相結(jié)合的綜合性實(shí)訓(xùn)，這些課程的教學(xué)可采用校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，由學(xué)校專業(yè)教師與校企合作的指導(dǎo)教師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核，這樣在很多程度上可以把“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、課程與能力結(jié)合”的課程改革思路充分運(yùn)用到XBRL會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式中。

（四）轉(zhuǎn)變思想觀念，提升教學(xué)方法

高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的XBRL會(huì)計(jì)信息化人才是高校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一，這意味著會(huì)計(jì)人才需要具備良好的XBRL技術(shù)、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)與技能及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要將單一的課程教學(xué)轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)、師生互動(dòng)的案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)手段。多樣化的教學(xué)方式與手段的形成不僅需要配備豐富的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的教材、完整的教學(xué)大綱及課件、豐富的實(shí)訓(xùn)資料，還有擁有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如定期開展交流學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等的教師隊(duì)伍。此外，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生方式及心理活動(dòng)的變化，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)技能及管理能力等方面的發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐，不斷調(diào)整教學(xué)理念，更新教學(xué)手段。對(duì)于理論課程，考核的主要是學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)原理的理解和掌握程度，可以采用案例教學(xué)、課堂討論、啟發(fā)式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程，主要考核學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力及工作實(shí)踐能力、分析問題及解決問題的能力，可以采用業(yè)務(wù)流程模擬教學(xué)、崗位模擬教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)操作等多樣的教學(xué)方式進(jìn)行。教學(xué)方式的提升并非易事，需o跟時(shí)代進(jìn)步，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際，不斷嘗試，才能形成有特色、多樣化的教學(xué)方式。

（五）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，改善實(shí)驗(yàn)條件

XBRL會(huì)計(jì)信息化人才需具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力及XBRL技術(shù)實(shí)踐能力，這意味著原有陳舊落后的實(shí)驗(yàn)條件已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)配備較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)硬件及軟件設(shè)備等實(shí)驗(yàn)條件。因此，校企合作共建的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)保證學(xué)生能進(jìn)行最基本的課程實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)條件的配備不僅要滿足XBRL技術(shù)及會(huì)計(jì)專業(yè)課程等課程的認(rèn)知性及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求，也要滿足會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)等課程的綜合性實(shí)驗(yàn)要求。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在確保真實(shí)的供――產(chǎn)――銷流程的基礎(chǔ)上，不僅要滿足學(xué)生完成企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)的需要，也能滿足會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力提升的需要。

參考文獻(xiàn)

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