城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀范文

家庭經(jīng)濟(jì)條件：偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，學(xué)生生活樸素，從而養(yǎng)成了吃苦耐勞的品質(zhì)；城市學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件相對較好，但城市消費(fèi)水平高，生活壓力大，學(xué)生能感受到社會競爭的激烈；處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件介于前面兩者之間，不少家庭既種地，家長又外出務(wù)工，經(jīng)濟(jì)條件相對較好，進(jìn)可打工掙錢，退可務(wù)農(nóng)為生。與生俱來、得天獨(dú)厚的優(yōu)越感在不少學(xué)生中流露。家長文化水平：三者比較，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的家長文化水平偏低，父母多是務(wù)農(nóng)。而城市家長文化知識水平最高，高學(xué)歷、高收入最多。處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家長處于一個不上不下的尷尬境界。由此可知家長文化水平和素質(zhì)的高低決定了家長對子女的教育態(tài)度、教育方式、教育要求、教育效果的差異。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育現(xiàn)狀

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的所在的區(qū)域位置特殊性，導(dǎo)致其家庭教育狀況最為復(fù)雜。常言道：“父母是孩子的第一任教師”，“言傳不如身教”。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育就成為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。家庭教育其特殊的地位和影響力，成為當(dāng)前教育大系統(tǒng)工程中基礎(chǔ)工程。經(jīng)多年的觀察、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育現(xiàn)狀確實(shí)存在很多令人堪憂的地方：筆者通過深入分析、研究家長的心態(tài)和行為后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育方式主要有以下幾種類型：“順其自然”型。這是自上世紀(jì)七十年代末期，因響應(yīng)國家政策，大量獨(dú)生子女出生后，家長因?yàn)樽陨淼膬r(jià)值觀的認(rèn)同而采取的教育方法。更多的家長因?yàn)槊κ聵I(yè)而無暇顧及，或因?yàn)樽陨淼奈幕降木窒薅鵁o耐放棄。也有的家長是出于前面我們所談到的城鄉(xiāng)結(jié)合部的優(yōu)越感而采取了順其自然的態(tài)度。具體表現(xiàn)為：第一，“長輩家長”現(xiàn)象普遍。很多家長因其工作等原因把教育子女的事情讓位于爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)取吧陷吶恕?。長輩們“含在嘴上怕化了，托在手上怕掉了”的“疼孫”思想，使得這些孩子多數(shù)缺乏生活自理經(jīng)驗(yàn)，缺少自我管理能力，缺乏責(zé)任心和使命感。不少不良行為和習(xí)慣，就是在“爺爺”們無微不至的“關(guān)愛”中慢慢滋養(yǎng)的。第二，“望子成龍、望女成鳳但心有余而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強(qiáng)烈的“期望”和教育“方法”之間差距實(shí)在太大。在家長的眼里，孩子成了“熟悉的面孔、陌生的心”。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個可以帶領(lǐng)全村人脫貧致富的能人，卻不能說服自己的孩子而找老師“告狀”、“述苦”的現(xiàn)象絕非個別。家長常常感嘆在子女面前，教育“無從下手”。第三，“天降大任于斯人”的意識讓很多城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長在孩子的教育上順其自然，“我不是也沒受過多少教育嗎，長大了自然就知道了，我還不是混的不錯嗎？”這樣的想法使得這里家長對子女的教育抱一種無所謂的態(tài)度，但這是一種極端不負(fù)責(zé)任做法?！昂唵未直毙停哼@種類型的家教方式在很大程度上是受了家長文化水平和自身素質(zhì)的影響，家長既想教育好孩子，又不知道正確的方法，當(dāng)子女有錯誤就惡語相向、拳腳相加。這樣的做法往往適得其反，造成學(xué)生內(nèi)心封閉、心靈受損。孩子對家長持?jǐn)硨B(tài)度，形成代溝，也同時(shí)造成孩子的心理受到傷害。城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育中存在的上述問題，真實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學(xué)生的心靈。為了孩子的健康成長，我們必須對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，家、校、社會三位一體在工作中采取相應(yīng)對策。

三、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的主要因素

城鄉(xiāng)結(jié)合部的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重成因復(fù)雜，既有內(nèi)在的個體原因，也有復(fù)雜的外在社會原因。大致分析起來，主要有以下原因：（1）不可否認(rèn)的現(xiàn)狀是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校數(shù)量和城區(qū)相比要少，優(yōu)秀的教師向城市中小學(xué)流動，剩余的教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，但城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源和師資力量形成的合力造成兩者之間升學(xué)率有著顯著的差異，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師為迎頭趕上，往往忽略教育規(guī)律，拔苗助長這也是造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因。試想這些教師業(yè)務(wù)能力差，課堂教學(xué)效率必然高不了。再加之不加選擇地給學(xué)生布置大量作業(yè)，重復(fù)的試題訓(xùn)練、低效的練習(xí)是孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的重要源頭。（2）唯分?jǐn)?shù)論的高考指揮棒影響。不少學(xué)校教育是沖著成績和分?jǐn)?shù)去的，是一種基于工業(yè)化的教育方式，社會需要高分上名牌大學(xué)，指揮棒指到哪，哪里就是跟誰蜂擁擠上獨(dú)木橋，因此學(xué)校就被深深地烙上了工業(yè)化的印記。學(xué)校變成工廠，教師是流水線，學(xué)生則成為流水線上的產(chǎn)品。（3）社會、家長背后推手，是造成城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的社會外部原因。這些孩子的家長往往把殘酷的社會競爭過早地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的原因，已經(jīng)由過去單純的學(xué)校單邊行為演變成學(xué)校和社會的雙重高壓行為。有調(diào)查稱：67.8%孩子認(rèn)為讓自己參加文化課補(bǔ)習(xí)班是家長的意愿，根本不考慮自己是否喜歡都必須參加。

四、可以采用的做法及建議

第2篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)；語文素養(yǎng)；原因；方法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）16-024-2

我校位于城市的邊沿，與農(nóng)村接壤，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村城市進(jìn)程的不斷加快，越來越多的鄉(xiāng)村居民涌向城市邊緣地帶的城郊地區(qū)，使得城鄉(xiāng)結(jié)合部的人群變得越來越復(fù)雜。這些人的子女大部分進(jìn)入位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校接受教育，但是其生存狀況與城里的居民還是存在一定的差距，他們中的一部分人意識到孩子教育的重要性，開始關(guān)注和重視孩子的發(fā)展，但是由于他們自身的不足導(dǎo)致了教育方法的不當(dāng)，得到的結(jié)果往往適得其反。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部生源的特點(diǎn)，造成我校語文教學(xué)的整體水平相對于城市小學(xué)有較明顯的差距。

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求我們的學(xué)生要有比較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力，還要有比較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生語文素養(yǎng)普遍不高，大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量少，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，書寫不規(guī)范，口頭和書面表達(dá)能力欠佳，語文實(shí)踐活動質(zhì)量不高，兩極分化嚴(yán)重。

二、原因思考

1.社區(qū)文化基礎(chǔ)薄弱。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)地處市區(qū)、郊區(qū)之間，由于地域的特殊性，形成了特殊的社區(qū)環(huán)境。社區(qū)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：社區(qū)文化氛圍、社區(qū)教育設(shè)施及居民的素質(zhì)等。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部各新建居民小區(qū)環(huán)境相對較“封閉”，文化設(shè)施（特別是適合中小學(xué)生的）相對薄弱，人際交流又較少，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的形成是很不利的。

2.家長對學(xué)生的關(guān)注度不夠或是教育方法不得當(dāng)。家庭是孩子教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭在影響學(xué)生學(xué)習(xí)方面起著不可取代的重要作用。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)學(xué)生多來自于城郊的農(nóng)村家庭，家長或經(jīng)商或打工，文化層次相對較低。在市場經(jīng)濟(jì)背景下，有的家長只顧著拼命賺錢,卻忽視了子女的家庭教育，更有甚者，將教育子女的責(zé)任推給學(xué)校，認(rèn)為教育孩子的責(zé)任只在于學(xué)校和教師。而語文水平的提高與好的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家庭生活和社會生活的共同影響，我校在2011年曾隨機(jī)從高、中、低三個學(xué)段各抽取一個班進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。家長每天堅(jiān)持檢查作業(yè)只占392％。愿意為學(xué)生買課外讀物的家長不足三分之一。學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，知識的拓展只能在學(xué)校進(jìn)行。

而另一種傾向就是表現(xiàn)為家長對子女劃一的、過高的教學(xué)期待。這類家長只以成績的高低論英雄，表現(xiàn)為對成績的過高要求、要求子女考上重點(diǎn)初高中等。還有部分父母對子女操辦過度，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)，甚至課外活動的選擇上都得聽從指示行事。這樣的學(xué)生缺少自立精神，使得學(xué)生從自我意識開始覺醒的小學(xué)高年級始就喪失了主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3．教師不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。照本講解，教師按照準(zhǔn)備好的教案按部就班講下去，引導(dǎo)不夠，越俎代庖。對于教學(xué)的重難點(diǎn)，教師不知巧妙引導(dǎo)，要么是自己講出來，投影出來，讓學(xué)生讀讀就是了；要么是提問，教師代替學(xué)生回答，直接說出結(jié)論，或是讓學(xué)生直接抄答案。沒有引導(dǎo)，沒有過程，包辦代替。比如有位教師在上寓言《揠苗助長》時(shí)這么概括寓意：“同學(xué)們，這則寓言的寓意是什么呢？哦，有同學(xué)說了，不能拔苗，不錯，有的同學(xué)說，不能違反事物的發(fā)展規(guī)律，很好！有的同學(xué)說了，是不能違背自然規(guī)律，真棒！”然后投影出寓意，讓學(xué)生死記硬背。大部分老師在教學(xué)中急功近利，更傾向于學(xué)生的卷面成績，讓學(xué)生無休止抄寫生字、詞語和課文。這種做法是舍本逐末，不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。

4．城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高質(zhì)量的教研活動較少。即使開展語文教研活動，表面上熱熱鬧鬧，也只是走馬燈追著聽課，聽后評課一片恭維聲，偶爾有一兩句質(zhì)疑，反正課已上完至于改進(jìn)則以后再說吧。這種語文教研活動流于形式，缺少實(shí)質(zhì)，客觀上限制了教師的業(yè)務(wù)提高。

三、對策思考

1．營造濃厚的校園語文學(xué)習(xí)環(huán)境。校園的物質(zhì)環(huán)境是人化的環(huán)境，它的每個角落的布局和設(shè)計(jì)都應(yīng)獨(dú)具匠心，蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵，散發(fā)多方面教學(xué)信息，能夠?qū)W(xué)生形成有益的情緒和刺激，啟迪學(xué)生的智慧。

良好的校園建筑及布局是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和構(gòu)成校園環(huán)境美的重要因素之一。校園應(yīng)具備基本的圖書館、書刊閱覽室、宣傳櫥窗、文化長廊、石桌椅等設(shè)施設(shè)備和場所，班級教室內(nèi)也應(yīng)合理布局一些板報(bào)、墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地、標(biāo)語等，這樣才能確保學(xué)生能獲得有效的學(xué)習(xí)條件和資源，各設(shè)施的布局應(yīng)以盡可能地方便學(xué)生充分利用資源為主要原則。在休閑場所的各個角落適當(dāng)布置一些石桌椅為學(xué)生們提供自由學(xué)習(xí)的場所。學(xué)校雕塑不同于一般裝飾性雕塑，它主要表達(dá)了學(xué)校的文化傳統(tǒng)，有更深層的人文內(nèi)涵，如孔子、陶行知的雕塑，應(yīng)設(shè)置在學(xué)校廣場或?qū)W校重要建筑之間的中心位置。

第3篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】 傳染病;組織和管理;對比研究;學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 G 478.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)09-0857-03

近年來,發(fā)生在學(xué)校的傳染病等突發(fā)公共衛(wèi)生事件呈逐年上升趨勢[1]。中小學(xué)生具有人群易感性高、抵抗力差、聚集性大等特點(diǎn)。歐洲的一項(xiàng)調(diào)查表明,學(xué)校是空氣源性傳染病的高發(fā)場所[2]。學(xué)校傳染病防治管理制度的建立與落實(shí)是有效防控校內(nèi)傳染病發(fā)生與流行的重要措施。為了解北京市中小學(xué)校傳染病防治管理現(xiàn)狀,為今后工作重點(diǎn)提供依據(jù),筆者于2009年3月進(jìn)行了現(xiàn)況調(diào)查,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

1.1.1 問卷調(diào)查對象 抽取北京市各區(qū)縣中小學(xué)校的學(xué)生傳染病管理人員(校醫(yī)或保健教師)為問卷調(diào)查對象。采用典型抽樣的方法,考慮地理位置、學(xué)校性質(zhì)等因素的影響,抽取中、小學(xué)校108所,涉及東城、宣武、朝陽、海淀、通州、房山、大興、延慶、昌平9個區(qū)縣。其中小學(xué)35所,中學(xué)73所;城區(qū)學(xué)校33所,城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校43所,鄉(xiāng)村學(xué)校32所;公立學(xué)校82所,私立民辦學(xué)校20所,民工子弟學(xué)校6所。

1.1.2 小組訪談對象 隨機(jī)抽取2個區(qū)縣(東城和延慶)的校醫(yī)9名、班主任11名、學(xué)生60名為訪談對象,深入了解學(xué)校傳染病防治管理制度的建立與落實(shí)現(xiàn)狀以及存在的問題。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查 采用自行編制的“北京市中小學(xué)校傳染病管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷”,由經(jīng)培訓(xùn)合格的調(diào)查員對傳染病管理人員進(jìn)行一對一的問卷調(diào)查,按要求填寫問卷。

1.2.2 小組訪談 由調(diào)查員對隨機(jī)抽取的校醫(yī)進(jìn)行小組訪談(現(xiàn)場詢問并錄音),并負(fù)責(zé)現(xiàn)場記錄和整理訪談資料,保證信息的準(zhǔn)確性。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用EpiData 3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,采用雙錄入方式以確保信息的準(zhǔn)確性。采用SPSS 13.0 數(shù)據(jù)分析軟件包,對計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),對符合正態(tài)分布的計(jì)量資料采用方差分析,不符合正態(tài)分布的計(jì)量資料采用秩和檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)校傳染病管理制度的建立與落實(shí)情況 根據(jù)國家和北京市相關(guān)學(xué)校傳染病防治規(guī)定,中小學(xué)傳染病防治管理措施和制度包括傳染病疫情報(bào)告制度、學(xué)生晨午檢及定期體檢制度、因病缺勤登記與追查制度、傳染病消毒隔離制度、體育活動衛(wèi)生制度、傳染病應(yīng)急處理方案、疫苗接種證查驗(yàn)制度、學(xué)生健康管理制度、食品衛(wèi)生安全制度等。

2.1.1 學(xué)校傳染病管理制度的建立情況 所調(diào)查的9項(xiàng)制度的建立情況較好,達(dá)標(biāo)率均在80%以上。在不同性質(zhì)的小學(xué)中建立情況存在差異的主要為“體育活動衛(wèi)生制度”和“學(xué)生健康管理制度”,其他制度的建立情況在不同性質(zhì)小學(xué)間的分布差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

在不同地域分布的中學(xué)中,各項(xiàng)管理制度建立情況的分布差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

對各類學(xué)校的傳染病管理制度總體建立狀況進(jìn)行分析,在不同性質(zhì)的小學(xué)間,建立了全部傳染病管理制度的學(xué)校分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,公立學(xué)校中,9項(xiàng)制度全部建立的學(xué)校較多(91.3%),其余分布差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

2.1.2 學(xué)校傳染病管理制度的落實(shí)情況 所調(diào)查的小學(xué)中,能夠?qū)⒈拘Ｋ⒌乃袀魅静」芾碇贫热柯鋵?shí)的學(xué)校所占比例在公立、民辦和打工子弟學(xué)校中分別為87.0%,100.0%以及50.0%,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.098)。3類小學(xué)所有制度的平均落實(shí)率分別為95.6%,100.0%和80.0%。

所調(diào)查的中學(xué)中,能夠?qū)⒈拘Ｋ⒌闹贫热柯鋵?shí)的學(xué)校所占比例在城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中分別為73.3%,81.8%和95.2%,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.134)。3類學(xué)校所有制度的平均落實(shí)率分別為96.8%,97.3%和99.4%。所建立的制度的落實(shí)情況較好。

2.2 學(xué)校傳染病防控措施 各小學(xué)傳染病防控措施大致相同,在每天堅(jiān)持晨檢、對患傳染病學(xué)生進(jìn)行追查、將疫情報(bào)告所有規(guī)定的單位3個項(xiàng)目上達(dá)標(biāo)率達(dá)到了80%以上。打工子弟學(xué)校在“校醫(yī)為疫情報(bào)告人”及“學(xué)生必須持復(fù)課證明復(fù)課”2項(xiàng)上達(dá)標(biāo)率相對較低(66.7%和33.3%)。見表4。

各中學(xué)的傳染病防控措施較好,除學(xué)生必須持復(fù)課證明復(fù)課外,其余調(diào)查項(xiàng)目在不同地域中學(xué)的達(dá)標(biāo)率均在80%以上,且在各地域?qū)W校間達(dá)標(biāo)率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在“學(xué)生必須持復(fù)課證明復(fù)課”一項(xiàng)上,城鄉(xiāng)結(jié)合部的達(dá)標(biāo)率為68.2%,達(dá)標(biāo)率有待提高。

2.3 小組訪談結(jié)果 大多數(shù)學(xué)校的晨檢由班主任老師負(fù)責(zé),檢查學(xué)生是否發(fā)熱、有無皮疹、個人衛(wèi)生以及精神狀態(tài)等情況,對有問題的學(xué)生會及時(shí)通知給校醫(yī),校醫(yī)表示會根據(jù)情況上報(bào)有關(guān)上級單位。每天嚴(yán)格查勤制度,對缺勤的學(xué)生能夠聯(lián)系家長,確定孩子情況。教師及校醫(yī)普遍反映學(xué)生家長對于相關(guān)工作配合程度不夠,由于害怕孩子缺課,甚至出現(xiàn)偽造復(fù)課證明等情況。

學(xué)校內(nèi)無論學(xué)生和教師均有定時(shí)為教室通風(fēng)的意識,即使冬季取暖和夏季開空調(diào)時(shí)也能做到教室的定時(shí)通風(fēng)。學(xué)生能夠接受到相關(guān)衛(wèi)生保健知識的健康教育,能夠掌握傳染病防治的基本常識。

3 討論

學(xué)生在校內(nèi)生活、學(xué)習(xí),人群密度大,接觸也較為密切,易造成傳染病的流行,所以學(xué)校傳染病管理制度成為學(xué)生健康的重要保障[3]。參與本次調(diào)查的小學(xué)中,各項(xiàng)制度建立情況的總體達(dá)標(biāo)率較高,均達(dá)到了80%以上,達(dá)標(biāo)率在不同性質(zhì)學(xué)校間的制度是“體育活動衛(wèi)生制度”和“學(xué)生健康管理制度”,主要達(dá)標(biāo)率較低的學(xué)校為打工子弟學(xué)校。突顯出打工子弟學(xué)校對學(xué)生的日常保健以及健康管理重視程度不足的問題,因此,在今后的工作中,應(yīng)逐步建立健全相關(guān)制度。所調(diào)查的中學(xué)中,除“體育活動衛(wèi)生制度”外,其他制度建立的總體達(dá)標(biāo)率都達(dá)到了80%以上。常參加體育鍛煉,可促進(jìn)身體生理功能發(fā)展,提高身體各器官生理功能,調(diào)節(jié)情緒,和諧關(guān)系,從而對人體知識、運(yùn)動醫(yī)學(xué)知識、營養(yǎng)學(xué)知識、心理學(xué)知識等有潛移默化的學(xué)習(xí)過程[4]。因此,應(yīng)促進(jìn)各學(xué)校體育活動制度的建立,進(jìn)而保證學(xué)生得到足夠的體育鍛煉,增強(qiáng)體魄,提高抗病能力。

對各學(xué)校相關(guān)制度的落實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),各類學(xué)校所有制度的平均落實(shí)率均較高,民辦小學(xué)的制度平均落實(shí)率已經(jīng)達(dá)到了100%。這提示我們,各學(xué)校能夠較好地落實(shí)已有制度,今后的工作重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)校傳染病管理制度的建立健全上。

各學(xué)校的傳染病管理中,打工子弟小學(xué)的管理狀況欠佳,其“校醫(yī)為疫情報(bào)告人”和“學(xué)生必須持復(fù)課證明上課”2項(xiàng)達(dá)標(biāo)率較低?！秾W(xué)校和托幼機(jī)構(gòu)傳染病疫情報(bào)告工作規(guī)范》建議學(xué)校指定有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的人員為疫情報(bào)告人。被調(diào)查打工子弟小學(xué)疫情報(bào)告人多數(shù)由沒有醫(yī)學(xué)知識的班主任或校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng),極易出現(xiàn)漏報(bào)、錯報(bào)。但整體上,本次調(diào)查結(jié)果學(xué)校達(dá)標(biāo)率較2007年調(diào)查結(jié)果[5]有所提高。

通過健康教育等方式了解傳染病傳播機(jī)制及預(yù)防措施是預(yù)防傳染病流行的重要措施[6]。通過小組訪談了解到,自2003年我國發(fā)生傳染性非典型性肺炎流行后,學(xué)校的傳染病防治管理工作進(jìn)一步受到有關(guān)部門的高度重視,校領(lǐng)導(dǎo)及教師的防治傳染病意識均有所增強(qiáng)。存在的問題主要是包括校醫(yī)在內(nèi)的相關(guān)人員對傳染病防治的相關(guān)知識掌握不充分,希望相關(guān)部門能夠提供更多的培訓(xùn)機(jī)會。家長的不配合也是傳染病防治工作中遇到的主要問題,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分家長不愿意配合學(xué)校工作,因害怕學(xué)生耽誤課程而堅(jiān)持讓孩子帶病上課。因此,也有必要對家長進(jìn)行傳染病防治知識的培訓(xùn),使其能夠更好地配合學(xué)校工作。

傳染病發(fā)生的早期有效反應(yīng)是防止傳染病暴發(fā)流行的最有效途徑[7]。學(xué)校傳染病管理工作的建立與落實(shí)能夠保證其對傳染病發(fā)生的敏感性,是防止傳染病校內(nèi)流行的根本保障。本次調(diào)查的結(jié)果總體情況較好,說明各學(xué)校對該項(xiàng)工作予以了一定的重視,希望今后能夠繼續(xù)做好此項(xiàng)工作,完善細(xì)節(jié),為學(xué)生的健康提供有力保障。

4 參考文獻(xiàn)

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第4篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀范文

一、美化校園環(huán)境，強(qiáng)化隊(duì)員衛(wèi)生習(xí)慣

良好的校園環(huán)境是孩子們愉快學(xué)習(xí)的保證，也對他們形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣起著促進(jìn)作用。我校地處郊區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)，校園占地面積大，綠化植被豐富，果樹、名貴樹木繁多，校園隨處綠樹成蔭，綠草茵茵，花團(tuán)錦簇……這樣美麗寧靜的環(huán)境能使孩子們專心思考、靜心思考，潛心練習(xí)，使他們輕松愉快地進(jìn)入智力活動的佳境，提高學(xué)習(xí)效率，而且花園般校園環(huán)境也促進(jìn)了同學(xué)們衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子們愛美的天性促使他們?yōu)楸Ｗo(hù)校園優(yōu)美的環(huán)境而自愿與不講衛(wèi)生的行為習(xí)慣做斗爭。在強(qiáng)化衛(wèi)生習(xí)慣過程中，隊(duì)員干部要起到帶頭作用，要監(jiān)督隊(duì)員們?nèi)粘５男袨?，做到共同愛護(hù)環(huán)境。通過建立環(huán)境保護(hù)制度，進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練和宣傳，學(xué)生們普遍養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。所以，美化校園環(huán)境不僅能提供一處良好的學(xué)習(xí)天地，而且能激發(fā)隊(duì)員們主人翁責(zé)任感，積極參與校園衛(wèi)生管理，促進(jìn)良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、優(yōu)化校園環(huán)境，提高隊(duì)員們審美能力

文化生活是少年兒童生活中極其重要的一部分。豐富、健康、愉悅的文化生活所形成的良好校園文化環(huán)境將對孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，可以陶冶他們的情操，激發(fā)他們的美感，培養(yǎng)他們正確的審美觀點(diǎn)，并在實(shí)踐活動中喚起少先隊(duì)員創(chuàng)造欲望。小學(xué)生比較喜歡在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，在參與學(xué)校建設(shè)的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的審美能力，而且也使學(xué)生們更加熱愛校園。幾年來，我校少先隊(duì)組織配合學(xué)校為學(xué)生們構(gòu)筑了一塊塊的文化小天地，使他們在各種文化環(huán)境中豐富知識、陶冶情操，大隊(duì)部及各中隊(duì)的板報(bào)、班級文化建設(shè)各具風(fēng)采，校園文化生活可謂豐富多彩，隊(duì)員們玩得開心，學(xué)得開心，感受美、鑒賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力得到了提高。

三、創(chuàng)造良好人際關(guān)系，指導(dǎo)隊(duì)員人際交往

加強(qiáng)人際交往教育，處理好輔導(dǎo)員與隊(duì)員之間、隊(duì)員與社會之間縱橫交錯的人際關(guān)系已成為少先隊(duì)工作的一個課題。現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，在日常生活中沒有什么玩伴，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中有些學(xué)生也不會與他人交往。我校通過調(diào)查，了解在隊(duì)員中存在交往以自我意識為主，心理閉塞，語言表達(dá)障礙等不足，采取了以下措施為隊(duì)員創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境，提高交往能力：第一，搜集有關(guān)人際關(guān)系交往教育的資料作為晨會課、班隊(duì)會活動課的教材，鼓勵他們勇敢地參與社會交往；第二，重視中小隊(duì)內(nèi)人際過細(xì)現(xiàn)狀的調(diào)整，我們利用少先隊(duì)特有的組織形式，經(jīng)常開展以人際關(guān)系為內(nèi)容的少先隊(duì)活動，在活動中設(shè)計(jì)交往環(huán)境，使學(xué)生通過參與獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)自信心；第三，組織隊(duì)員們投身社會，深入工廠、農(nóng)村、企事業(yè)單位調(diào)查訪問，與各級領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家對話，組織紅領(lǐng)巾宣傳隊(duì)、服務(wù)隊(duì)走上街頭宣傳服務(wù)，擴(kuò)大交往范圍，經(jīng)過不斷努力，孩子們社會交往能力不斷增強(qiáng)，學(xué)校少先隊(duì)成為一個和諧團(tuán)結(jié)、奮發(fā)向上的優(yōu)秀群體。

四、優(yōu)化教育環(huán)境，形成“三結(jié)合”教育合力

第5篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 民工子女 學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成 對策

隨著我國改革開放的深入，工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，市場對勞動力資源的需求不斷增加，我國的流動人口日益增多，許多大中城市出現(xiàn)了大規(guī)模的外來民工，而以家庭形式流動進(jìn)入城市的現(xiàn)象也越來越普遍。溫州是一座對外開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的中等城市，吸引了眾多的外來打工者。因而外來務(wù)工人員子女的教育問題就成為溫州社會關(guān)注的問題之一。

我校是一所公辦民工子弟學(xué)校，地處農(nóng)村，有民工子女200多人。這些外來民工子女學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在諸多不足之處，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，使他們在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中將面臨巨大的困難。

一、影響外來民工子女學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

造成外來民工子女在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在著諸多不足的因素是多種多樣、錯綜復(fù)雜的，但是歸納起來可分為兩類：一類是學(xué)生自身的主觀因素，一類是環(huán)境的客觀因素。

主觀因素主要是指外來民工子女自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。但是據(jù)調(diào)查顯示，外來民工子女的學(xué)習(xí)興趣不濃，對學(xué)習(xí)有興趣的不超過30%；他們大多對學(xué)習(xí)都是抱著一種無所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法錯誤，學(xué)習(xí)效率低下。

客觀因素主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境三個方面。首先，家庭環(huán)境在學(xué)生教育中是最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)的。而外來民工子女家庭早期教育幾乎是空白，他們的父母及監(jiān)護(hù)者由于年齡、觀念問題，對孩子不是嬌寵過分就是撒手不管，再加之文化程度有限，教育方法簡單粗暴，無法承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。因此孩子容易養(yǎng)成依賴、懶惰、任性、霸道的習(xí)慣，以自我中心，不愿受約束，對學(xué)習(xí)生活不感興趣，沒有上進(jìn)心。其次，學(xué)校對外來民工子女教育欠缺，以及教育教學(xué)資源落后，基礎(chǔ)設(shè)施較差，也直接導(dǎo)致了很多外來民工學(xué)生習(xí)慣偏差，學(xué)習(xí)成績偏下的現(xiàn)狀。再次，一般外來民工子女都居住在城鄉(xiāng)結(jié)合部，地處邊緣人群，社會治安環(huán)境十分復(fù)雜，這就導(dǎo)致外來民工子女在缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，耳濡目染了許多不良行為習(xí)慣，在這樣一個環(huán)境下要讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)在是很難。

二、外來民工子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的對策

習(xí)慣是一種相對穩(wěn)定的、自動化的行為。良好的行為習(xí)慣應(yīng)該是受后天環(huán)境影響和系統(tǒng)教育的結(jié)果。從某種意義上講，沒有系統(tǒng)與科學(xué)性的訓(xùn)練，就沒有良好的行為習(xí)慣。針對以學(xué)校為主、以家庭和社會為輔的原則，筆者從三個方面提出以下對策。

（一）以學(xué)校為主陣地，明確目標(biāo)，細(xì)化內(nèi)容，分解達(dá)標(biāo)。學(xué)校應(yīng)把外來民工子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，依據(jù)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的有關(guān)要求，遵循由易入難、由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)的原則，確定不同教育階段的內(nèi)容和要求，制定具體和有效的實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、分階段、分層次”的原則，各個目標(biāo)分解訓(xùn)導(dǎo)達(dá)成要求，來指導(dǎo)民工子女的學(xué)習(xí)行為，為他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）抓時(shí)機(jī)，求轉(zhuǎn)變，推進(jìn)外來民工子女家庭教育的發(fā)展。目前，許多家長的家教意識有所增強(qiáng)，但許多家長根本沒有接觸過家庭教育知識，再加上外來民工子女家長文化素質(zhì)偏低，家庭教育中對孩子缺乏科學(xué)性和人文性，因此必須匯集社會各方力量，依托大眾傳媒（電視、廣播、報(bào)紙等），采取切實(shí)有效的措施，多渠道、全方位普及家庭教育知識，幫助外來民工克服孩子上學(xué)了任其發(fā)展、教育是學(xué)校的事等錯誤想法，明確家庭教育責(zé)任，端正家教方向，樹立正確教子觀念，掌握科學(xué)方法，提高教育效果，使學(xué)校、家庭、社會三者協(xié)調(diào)配合，形成教育合力，共同為學(xué)生健康成長營造一個良好的立體的教育氛圍。針對當(dāng)前外來民工子女家長文化層次、工作情況等特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)不同對象的工作特點(diǎn)，實(shí)行分階段、分類型、分層面的培訓(xùn)，系統(tǒng)傳授有關(guān)家庭教育方面的科學(xué)知識，提高家長的素質(zhì)，推廣家庭教育的好經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法。

（三）凈化社會環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。建議政府有關(guān)部門花大力氣整治社會大環(huán)境。外來民工相對集中的村鎮(zhèn)、社區(qū)、街道、居委會，要加大環(huán)境整治力度，加強(qiáng)外來民工管理和教育工作。定期開展一些有意義的活動，豐富業(yè)余精神生活，為外來民工及其子女的生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好氛圍和整潔、穩(wěn)定、積極向上、文明和諧的環(huán)境。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣。”而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事。在家庭、學(xué)校、社會三者相結(jié)合的作用下，持之以恒，必定能讓外來民工子女養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀范文

與家長進(jìn)行有效溝通工作，對于班主任來說，的確是個難題，非常不容易。畢竟一個班級幾十位孩子，幾十位家長，眾口難調(diào)。這就要求我們班主任要不斷提高處理問題的層次與境界，切實(shí)做好家長工作，形成教育合力，共同把孩子教育好。本文從小學(xué)低段班主任的視角，以農(nóng)村小學(xué)為背景，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，總結(jié)摸索出班主任+ 模式，用“溝通”很好地架起家長與班主任之間的彩虹橋。

一、班主任+底數(shù)清

一是要對農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀清。作為農(nóng)村教育工作者，了解農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其對學(xué)生的影響，采取相應(yīng)的對策，對改善家庭教育，提高學(xué)校教育質(zhì)量是非常重要的。我校雖處城鄉(xiāng)結(jié)合部，但生源基本上都是農(nóng)村家庭的孩子，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，父母外出打工、做生意、離異增多，進(jìn)而出現(xiàn)“留守兒童”、“單親家庭”、“家長”。我校低年級情況：“留守兒童”占 39%；“單親家庭”占20 %；“家長”占 39%。

二是家長類型清。每個家庭都有不同的文化程度、職業(yè)種類、性格脾氣、修養(yǎng)程度，每個家庭的組成結(jié)構(gòu)非常的復(fù)雜而且很有“個性”。作為班主任應(yīng)對學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對家長的文化水平、職業(yè)情況、年齡、教育觀念、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。

三是本班學(xué)生素質(zhì)清。每個學(xué)生的智力、性格、愛好都不同，在家里都是小皇帝，從一個個小家庭匯入班級這個大家庭，作為班主任要從學(xué)生踏入學(xué)校的第一天開始，在言行舉止、生活習(xí)性、身體狀況方面掌握每個學(xué)生情況，了解跟他們有關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

二、班主任+信認(rèn)

一是時(shí)機(jī)把握好。作為幼小銜接階段，孩子們剛進(jìn)入小學(xué)生活，每個家庭都非常重視孩子們在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)在社會競爭激烈，家長們的教育意識也逐漸提高，唯恐自己的孩子們輸在起跑線上，但是又不知道如何用有效的教育方法來幫助孩子。這時(shí)班主任就該緊緊地抓住家長的心，向他們宣傳有效的教育知識，讓家長積極主動 的參與到孩子們的教育中來。二是氛圍營造好。小家匯大家，為了讓家長們放心、滿意的讓孩子們在學(xué)校中學(xué)習(xí)。我讓孩子們用綠色植物來綠化教室并讓孩子們用標(biāo)簽寫上自己名字和植物名稱，讓孩子們和自己喜歡的綠色植物一起成長，營造出輕松，愛的環(huán)境；將孩子們的書畫展示在學(xué)習(xí)園地，讓每一個家長及時(shí)了解自己孩子們的成長。三是形象樹好。為人師表，不僅要教會孩子們知識，更要成為孩子們一言一行的榜樣。班主任要用心去關(guān)愛班上的每一位學(xué)生，讓孩子們從最初的陌生到把你當(dāng)成朋友式的老師，讓每個學(xué)生接受您，佩服您。家長們一看，孩子這么快就接受了教師，一定會把一顆懸著的心放下。

三、班主任+溝通

第7篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀范文

一、現(xiàn)狀

我所帶的班是三年級，有60人。

1.寫字姿勢完全正確的約占40%，其他學(xué)生不能一直保持良好的姿勢：有的學(xué)生手捏鉛筆離筆尖太近或太遠(yuǎn)；有的學(xué)生寫字時(shí)身體趴在桌子上，眼離書本太近；有的學(xué)生身體斜著，一個肩膀高一個肩膀低，本子也跟著放斜；有的學(xué)生雙腿大開，腳踩在桌腿上或兩腳踩在一邊的桌子上，彎著脊柱；有的學(xué)生右手在寫字而左手拿著橡皮等一些小東西捻著玩，根本不配合……總之，大部分學(xué)生沒有形成自覺地保持正確書寫姿勢的習(xí)慣，得教師時(shí)不時(shí)提醒。

2.全班大部分學(xué)生的作業(yè)本保護(hù)完整，頁面干凈整潔，但再深入一點(diǎn)看，漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)和占格能夠重視的學(xué)生卻很少，有書法味的作業(yè)就更少。部分學(xué)生田字格上空下滿，字向下沉；有個別學(xué)生寫字有明顯倒搭筆情況；有個別學(xué)生寫出的字筆畫生硬，像干柴棒一樣……。批閱作業(yè)時(shí)，真正能讓人覺得賞心悅目、心情愉悅的只有30%左右。

二、反思

記得在一年級學(xué)生剛開始學(xué)寫字時(shí)，學(xué)生的寫字課本上就有關(guān)于寫字姿勢、握筆方法、田字格使用等的相關(guān)指導(dǎo)，編者把它們編成了順口的小兒歌。在教孩子們寫字前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們邊讀著兒歌，邊擺著姿勢“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”，“拇指食指握筆桿，其他手指在下端，手離筆尖要合適，寫字要有好習(xí)慣”，一點(diǎn)都不馬虎地給孩子示范、講解，看著孩子一個個鉛筆拿好了沒有，誰的手腕沒有擺正，誰的手指沒有捏對。學(xué)生們姿勢一個一個正確了，面對黑板上大大的田字格，我又領(lǐng)著孩子們邊讀兒歌邊認(rèn)田字格 “田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間?！睓M寫在哪，豎怎么寫，撇怎么起筆，捺怎么收筆，一一示范，學(xué)生觀察、臨摹。面對不同結(jié)構(gòu)的字，寫字書上也有要點(diǎn)提示。寫字時(shí)我耐心指導(dǎo)、督促、糾正，孩子的書寫情況挺好。

現(xiàn)在三年級了，應(yīng)該說，隨著年級升高，熟練度在不斷提高，學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力的提高等各方面發(fā)展，學(xué)生的寫字能力會越來越強(qiáng)，但學(xué)生的書寫質(zhì)量卻每況愈下。面對日益加重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生首先考慮的是寫完作業(yè)，有些細(xì)節(jié)卻被他們漸漸忽視、淡忘。雖然我一次又一次地提醒著他們或幫他們糾正著，但保持良好的姿勢，把字寫好就被放在了次要的地位。而且，隨著孩子寫字的熟練程度的提高，有一些孩子走都沒走穩(wěn)就開始想著飛了，本來不太規(guī)范的筆畫筆順就越顯得問題百出。而且，因?yàn)槲倚Ｌ幱诔青l(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)城務(wù)工者子女較多。這些孩子家庭條件有限，一家人租住十平米左右的房子，吃飯、學(xué)習(xí)、睡覺擠在一起，學(xué)生的書寫更不會被關(guān)注。

我估計(jì)，如果任其發(fā)展下去，到了高年級、初中高中，這些寫字姿勢等細(xì)節(jié)問題會越來越被老師、學(xué)生所忽視，近視眼越來越多就是最直白的證明。

三、措施

為了杜絕這種現(xiàn)象發(fā)生在我的學(xué)生身上，我將以以下幾方面著手。

1.明白道理，激發(fā)學(xué)生寫好字的內(nèi)動力?！白類蹖懙淖质窍壬痰姆綁K字，橫平豎直堂堂正正做人要像它。”從解曉東的一曲《中國娃》中，我們不難聽出那濃濃的民族自豪感。書法課上，我和孩子一起閱讀寫字書上的文字故事、書法家故事，讓孩子們明白中國的漢字從甲骨文、小篆、隸書……演變到今天，歷經(jīng)滄桑巨變，凝結(jié)著歷史的精華，承載著千年的文化。每一個漢字都具有深刻的內(nèi)涵，書寫漢字不僅僅是為了表達(dá)，更是一種藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)享受。借助漢字，可以了解中國的歷史；書寫漢字，可以使我們接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，提高我們的文化素養(yǎng)。所以人人寫好字，做好人，做好中國人，是我們義不容辭的責(zé)任。

2.細(xì)致指導(dǎo)，教給孩子寫好字的方法。有教育大家說過：“寫字課上教師自己的書寫，其實(shí)就是最最直觀，最最經(jīng)濟(jì)的、最直接的課堂教學(xué)資源。小學(xué)生都有向師性和模仿性的特點(diǎn)，老師當(dāng)堂書寫，形象直觀，一目了然，對小學(xué)生是最好的示范，而且是最真實(shí)、最親切的示范。那么語文老師如果在課堂上能夠當(dāng)堂書寫，而且寫的字形規(guī)范，間架勻稱，富有神采，給小學(xué)生以美感，他們就會非常傾慕，會敬佩老師，進(jìn)而親其師，信其道，對寫字也會產(chǎn)生濃厚的興趣?！彼裕乙^續(xù)親自給孩子示范，嚴(yán)格從坐姿要求，從基本的橫豎撇捺練起，專門用一個書法本寫，學(xué)生照樣臨摹，一個筆畫一行，再寫幾個有這個筆畫的字，同時(shí)提醒占格，字的間架結(jié)構(gòu)等，每節(jié)課寫字量不能太大，但書寫的質(zhì)量不能打折。

3.開展豐富的活動，提高學(xué)生寫好字的興趣。上好書法欣賞課，提供一些好的書法作品，讓學(xué)生去欣賞，提高書法鑒賞力，更促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往之情。堅(jiān)持組織學(xué)生開展“小小書法家”比賽，把學(xué)生的作品展出來，互相參觀評價(jià)，“誰的好，好在哪，自己的又怎么樣，能占第幾位”，肯定學(xué)生練字的成績與進(jìn)步，查漏補(bǔ)缺。每次的活動要留檔，以便學(xué)生對自己能有一個縱向的比較。鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外各項(xiàng)書法比賽。

第8篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：智商；智慧；陽光；跨越橫溝；因材施教；換位思考

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0147-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.095

從城市到農(nóng)村，從市示范名校到農(nóng)民工子弟占半壁江山的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，十幾年穿行在“百花叢”中的筆者卻想用自己的所見所聞所感為農(nóng)民工子弟申辯：其實(shí)“蒲公英”也很美！

觀點(diǎn)一：農(nóng)民工子弟智商不如城里孩子高？

理由：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子打地洞。農(nóng)民工子女成績普遍低下，哪里比得上城里孩子聰明？”

案例：筆者在以前工作的學(xué)校做了一項(xiàng)調(diào)查，農(nóng)民工子弟占學(xué)?？?cè)藬?shù)的48%，在2009年上學(xué)期的質(zhì)量檢測中，農(nóng)民工子弟占到優(yōu)秀的41.8%，下學(xué)期占到46.6%；參加作文競賽，農(nóng)民工子弟占學(xué)校獲獎人數(shù)的48%。

思考與評析：如果在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，還有人硬要拿分?jǐn)?shù)說事的話，那么雜交水稻之父袁隆平該是最好的說明。從數(shù)據(jù)表面看，似乎農(nóng)民工子弟并未占到上風(fēng)，但是摒除學(xué)校教育同等不計(jì)，算上父母的教導(dǎo)、家庭的環(huán)境呢？同樣以原校為例，農(nóng)民工家長為生存而忙碌，他們文化水平低，心有余而力不足。何況子女大多非獨(dú)生，不少孩子回家要做飯、洗衣，還得照顧弟弟妹妹；而城區(qū)的孩子不同，打小在父母“讓孩子贏在起跑線上”的觀念下學(xué)習(xí)，“望子成龍”“望女成鳳”的家長們就開始了苦心的造“才”計(jì)劃。

這兩廂一對比，結(jié)果不言而喻。這些不利不安的因素如果老師、家長能盡力去彌補(bǔ)、悉心教導(dǎo)，假以時(shí)日，我想這條“橫溝”是完全可以彌補(bǔ)的。

觀點(diǎn)二：農(nóng)民工子弟不如城里孩子有智慧？

理由：“城里孩子自識字起就開始博覽群書，積累了豐富的資源，而農(nóng)民工子弟知識面窄，典型地缺少見識，什么都不懂，只知道玩泥巴……”

案例：一日午休時(shí)間，我去教室拿作業(yè)本，剛到門邊，就看到以楊揚(yáng)為首的四個城里男孩正圍著新轉(zhuǎn)來的王小舟笑得陰陽怪氣，嘲笑小舟是“鄉(xiāng)巴佬”“土包子”，而小舟則緊緊咬著嘴唇一言不發(fā)。為了消除大家對農(nóng)民工子弟“孤陋寡聞”的看法，增強(qiáng)這些孩子的自信心，我們舉辦了一場“夸夸我的家鄉(xiāng)”的主題班會。班會氣氛異常熱烈，城里的孩子踴躍發(fā)言，但內(nèi)容極為有限，而來自五湖四海的農(nóng)民工子弟則顯出平日見不到的“侃侃而談”，不愛說話的周干之介紹了家鄉(xiāng)道縣的名士周敦頤。他告訴同學(xué)們這位聲名赫赫的理學(xué)家酷愛雅麗端莊、清幽玉潔的蓮花，寫下了歷史名篇《愛蓮說》，他還特別驕傲地告訴大家，他名字里的“之”就和周敦頤有關(guān)……教室里悄然上演著新世紀(jì)版的《少年閏土》，知識面窄與寬的問題在這里交匯。

思考與評析：什么是智慧？怎樣才算是有智慧的人？陸游有云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。書本上的知識和學(xué)問是抽象的理論，只有親身參加實(shí)踐，才能把書本上的知識變成自己的實(shí)際才干。對于農(nóng)民工子弟而言，他們雖然享受不到豐富的書籍類資源，但大自然就是一部最美的教科書，很多課堂上學(xué)不到的知識在這里被孩子們主動地學(xué)會了。

“尺有所短，寸有所長”，城市孩子也罷，農(nóng)民工子弟也好，他們的人生經(jīng)歷有別，思想水平不一，認(rèn)識能力各異，作為教育者，要善于發(fā)現(xiàn)他們各自的優(yōu)點(diǎn)和長處，對癥下藥，因材施教，做到“長善救失”。

觀點(diǎn)三：農(nóng)民工子弟不如城里孩子陽光？

理由： “農(nóng)民工子弟的心理問題普遍且嚴(yán)重，他們被社會‘邊緣化’，離‘毀掉的一代’就不遠(yuǎn)了?！?/p>

案例：北京打工子弟學(xué)校的小學(xué)生（農(nóng)民工子女）在作文中的表述：

“……我家是賣菜的，雖然很貧窮，但是我一定會好好學(xué)習(xí)，一定要出人頭地?！薄啊液軔蹖W(xué)習(xí)，如果學(xué)好考上了大學(xué)，就能報(bào)答父母養(yǎng)育之恩。他們每天在外邊賺錢給我們上學(xué)。”

思考與評析：確實(shí)，生活的窘迫，讓他們始終享受不到平等的權(quán)利，他們內(nèi)心世界的不平等感、被歧視感和對立感油然而生，一些孩子還易出現(xiàn)好怒、焦慮、自閉等不良特征，遭到不公正的待遇，受到歧視。

國內(nèi)有關(guān)機(jī)構(gòu)對青少年心理健康狀況所做的調(diào)查研究結(jié)果表明，小學(xué)生的心理健康狀況著實(shí)令人擔(dān)憂，但心理問題的凸顯并非農(nóng)民工子弟的“專利”。如今紅極一時(shí)的《變形計(jì)》迎合了目前的現(xiàn)狀，讓“養(yǎng)尊處優(yōu)”的城市孩子與農(nóng)村孩子互換生活環(huán)境，體驗(yàn)不同人生，達(dá)到改善關(guān)系、解決矛盾、收獲教益的目的。相比之下，城市孩子飯來張口，衣來伸手，他們不懂愛惜，不懂關(guān)心別人。父母拳拳愛子之心，誰都能理解，但不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？

“頭頂同一片藍(lán)天，腳踏同一方熱土。我們也有自己的夢想，我們同樣渴望知識的海洋和明媚的陽光……”小小的蒲公英始終以一種積極向上的表情，一種奮發(fā)圖強(qiáng)的精神迎接著陽光雨露。我期待有一天，不再有農(nóng)民工子弟與城市孩子之分，只有平等與和諧。讓社會、學(xué)校、家庭三位一體的博大雨露，滋潤百花園中每一位成員，讓蒲公英亦能盡情展現(xiàn)它的美麗。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；適應(yīng)性

[中圖分類號]G632.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)02-0060-04

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布以來，國家課程標(biāo)準(zhǔn)在全國中小學(xué)實(shí)施已八年。目前，全國絕大多數(shù)地區(qū)的義務(wù)教育階段學(xué)生已全部進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性具有雙向性，即各地義務(wù)教育階段的教學(xué)要達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求，同時(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求也要適合各地義務(wù)教育的實(shí)際。這里我們以重慶市部分區(qū)縣的調(diào)查為例，從課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求與學(xué)生、教師和學(xué)校的適應(yīng)情況分析國家課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。

調(diào)查于2009年3-7月在重慶市的一個主城區(qū)、一個城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)和一個農(nóng)業(yè)縣進(jìn)行，對兩所城市小學(xué)、兩所城市中學(xué)，三所農(nóng)村小學(xué)、三所農(nóng)村中學(xué)和一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部九年一貫學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，與85名教師和240名學(xué)生進(jìn)行座談。所調(diào)查的學(xué)科涉及思想品德、數(shù)學(xué)、語文、外語、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動等。

一、調(diào)查的基本情況

(一)問卷調(diào)查

教師調(diào)查問卷發(fā)出515份，收回有效問卷512份，其中初中教師295人(城市68人，農(nóng)村227人)，小學(xué)教師217人(城市59人，農(nóng)村158人)。考慮到學(xué)生對問卷調(diào)查方式的適應(yīng)能力，我們僅對四至九年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷1600份，收回有效問卷1595份，其中四至六年級學(xué)生801人(城市280人，農(nóng)村521人)，七至九年級學(xué)生794人(城市301人，農(nóng)村493人)。

教師對實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)是否適應(yīng)，不僅與教師自身素質(zhì)相關(guān)，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相關(guān)，還與教師所使用的課程教材相關(guān)。因此，我們從五個維度對教師進(jìn)行問卷調(diào)查：教師的職業(yè)受訓(xùn)情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容處理。

實(shí)施新課程的目的是構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們對學(xué)生的調(diào)查主要從學(xué)習(xí)的興趣、每天的作業(yè)量、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)四個方面進(jìn)行，以反映新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)座談

第一，教師座談。我們對85位教師圍繞學(xué)校新課程實(shí)施條件、教師新課程培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、新課程實(shí)驗(yàn)教科書和課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行座談。第二，學(xué)生座談。我們從被調(diào)查學(xué)校隨機(jī)選擇240名四至九年級學(xué)生進(jìn)行座談。座談主要圍繞問卷調(diào)查中所反映的問題進(jìn)行，包括喜歡學(xué)習(xí)的理由、學(xué)習(xí)困難的原因、課堂學(xué)習(xí)情況、課外作業(yè)的內(nèi)容等。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)新課程標(biāo)準(zhǔn)得到教師普遍認(rèn)同

教師是教育改革的主要力量，教育改革首先必須獲得教師的認(rèn)同。人們對某項(xiàng)改革的認(rèn)同是他們實(shí)施此項(xiàng)改革的前提，缺乏普遍認(rèn)同的改革是難以實(shí)施的。調(diào)查中有42.4％的教師認(rèn)為進(jìn)行課程改革是很有必要的，認(rèn)為比較有必要和必要的分別為25％和29.1％。對于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容是否適合現(xiàn)在中小學(xué)生發(fā)展的需要，有25.6％和54.3％的教師認(rèn)為適合或比較適合。在這些教師眼中的新課程是什么呢?“教師不能只講知識還要組織學(xué)生討論”“教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程”“課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生自己多學(xué)習(xí)，而不是教師多講”“教學(xué)內(nèi)容和要求有較大的變化”“教學(xué)內(nèi)容更聯(lián)系學(xué)生實(shí)際”等。可見，教師對新課程的認(rèn)同度是比較高的。

被調(diào)查教師有98.2％接受過新課程相關(guān)培訓(xùn)。在區(qū)(縣)和學(xué)校接受培訓(xùn)的教師分別占55.9％和23.6％，接受過國家級和重慶市級培訓(xùn)的分別占3.9％和14.8％。區(qū)(縣)教育部門和學(xué)校是教師培訓(xùn)的主要力量。被調(diào)查的多數(shù)教師在實(shí)施新課程中接受過多次培訓(xùn)，五次及以上的占81.1％，10次以上的占50.4％?？梢娺M(jìn)行新課程教師培訓(xùn)是重慶市推進(jìn)新課程實(shí)施的常態(tài)行為，這也是教師能夠認(rèn)同新課程的重要原因。

(二)新課程實(shí)施并未減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！边@是新課程的主要目標(biāo)之一。為了反映學(xué)生對新課程的適應(yīng)情況，我們從新課程實(shí)施后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否適應(yīng)、學(xué)生的課外作業(yè)情況三個方面進(jìn)行分析。

1　新課程受到學(xué)生的普遍歡迎

學(xué)生問卷調(diào)查表明，喜歡和很喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生占絕大多數(shù)。學(xué)生談到喜歡上課的原因有“老師對我們態(tài)度很親切，我喜歡上課”“我喜歡和同學(xué)們一起討論”“上科學(xué)課要做實(shí)驗(yàn)”“教材有許多圖”等。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的主要原因有兩點(diǎn)。一是平等的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系對學(xué)生愉悅情感形成至關(guān)重要。情感和認(rèn)知是緊密聯(lián)系的，教師對學(xué)生的親切態(tài)度和鼓勵言語可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是與學(xué)習(xí)活動密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難面較大

對于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容要求是否適合學(xué)生實(shí)際，有53.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不困難，分別有41.3％和5％的學(xué)生認(rèn)為比較困難和很困難。

教學(xué)內(nèi)容要求對于學(xué)生是否合適直接表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是否困難，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因則是多方面的。第一，用一個標(biāo)準(zhǔn)要求城市和農(nóng)村的所有學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)都未受過學(xué)前教育，小學(xué)語文的識字量對于他們要求是高了，語文課外閱讀材料連許多教師都未讀過，且篇目太多。農(nóng)村許多小學(xué)未開英語課，學(xué)生進(jìn)入初中才開始學(xué)習(xí)英語，英語要求有些高。第二，教科書的題材多為城市題材。學(xué)生對問題情境不了解會造成學(xué)習(xí)的困難。第三，教師拔高了教學(xué)內(nèi)容的要求。城市中學(xué)的學(xué)生談到“教師除教教科書的內(nèi)容以外，還要補(bǔ)充一些內(nèi)容”。第四，小學(xué)與初中的銜接存在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一年級學(xué)生學(xué)習(xí)困難的比例遠(yuǎn)高于初二和初三年級。而我們調(diào)查的一所九年一貫制學(xué)校，在初中階段的三個年級，學(xué)生有一定困難的比例大約都在40％-45％之間，并無明顯差異。這說明九年一貫的學(xué)校實(shí)施新課程的效果比中小學(xué)分離的學(xué)校好。

3　城市初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重

對于學(xué)生是否需要布置家庭作業(yè)，教師一致認(rèn)為，用一小時(shí)左右的時(shí)間復(fù)習(xí)功課應(yīng)該是可以的。被調(diào)查的學(xué)生平均每天完成作業(yè)大約一小時(shí)的占61.3％，隨著年級的增加學(xué)生每天完成課外作業(yè)的時(shí)間也在增加，在九年級只有37.0％的學(xué)生在一小時(shí)左右的時(shí)間完成作業(yè)，53.8％的學(xué)生需要兩到三小時(shí)，9.2％的學(xué)生要花三小時(shí)以上。在問及課外作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，九年級學(xué)生反映“教科書上的作業(yè)并不多，很多是練習(xí)冊(復(fù)習(xí)資料)和老師補(bǔ)充的習(xí)題”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，城市中學(xué)的課外作業(yè)量比農(nóng)村中學(xué)多。仍以九年級為例，城市中學(xué)的學(xué)生需要用三小時(shí)以上完成課外作業(yè)的占21.2％，而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只有2.7％。可以看出，在初中階段學(xué)生的課外作業(yè)仍然隱含著應(yīng)試的趨向。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然較重，較多的學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)困難，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻是比較高的，這似乎是一個相互矛盾的結(jié)果。但把三個方面結(jié)果綜合起來分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盡管總體上表現(xiàn)為較高，但是初中生的學(xué)習(xí)興趣與小學(xué)生相比有較明顯的減弱，小學(xué)很喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生占43.1％，而初中則只有29.0％。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持僅靠增加愉悅情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不夠的，學(xué)習(xí)的障礙會削減學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難會使學(xué)生產(chǎn)生消極情感，而消極情感又會降低學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生產(chǎn)生消極情感，會增加他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，同時(shí)還會增加他們的出錯率。

(三)教師還未適應(yīng)新課程教學(xué)

新課程改革并不是對原有課程文本的修補(bǔ)，而是對課程文化的重建。體現(xiàn)課程文化的最為重要的群體是教師。教師與新課程教學(xué)是否適應(yīng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性研究的重要內(nèi)容。我們從教科書使用、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源利用和教學(xué)任務(wù)完成情況等方面分析教師對新課程教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)情況。

第一，教科書受到教師歡迎。課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容主要是通過教科書來呈現(xiàn)的。在被調(diào)查的教師中分別有43.9％和50.4％認(rèn)為教科書較好地體現(xiàn)和基本體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師普遍將現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的教學(xué)內(nèi)容要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求看成是一致的。有64.8％的教師認(rèn)為他們是按照教科書進(jìn)行教學(xué)的，有73.0％的教師認(rèn)為教科書利于實(shí)施教學(xué)，教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)為教師教學(xué)提供了線索。82.2％的教師認(rèn)為教科書的內(nèi)容題材貼近學(xué)生的生活，這些題材利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，因此，按照教科書進(jìn)行教學(xué)成為多數(shù)教師的選擇?？梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為教師盡快適應(yīng)新課程教學(xué)提供了重要的幫助，這同時(shí)也顯現(xiàn)出教師有過分依賴教科書的傾向。

第二，教師的教學(xué)方式在發(fā)生變化。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程的重要目標(biāo)之一，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教師使用多樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中“多樣地或靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵行為。課堂教學(xué)中教師采取了哪些教學(xué)方式?85.2％的學(xué)生表示，教師在上課時(shí)經(jīng)常提問；44.9％的學(xué)生表示，教師經(jīng)常組織他們進(jìn)行小組討論或?qū)嶒?yàn)操作；49.6％的學(xué)生表示，多數(shù)時(shí)間是教師講偶爾有小組討論；還有5.5％的學(xué)生表示課堂由教師一講到底。為什么會出現(xiàn)這種情況?教師們反映“我也知道，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要采用多種方式教學(xué)，但不知如何進(jìn)行”“在課堂上組織學(xué)生討論或操作，費(fèi)時(shí)間”。

教師在課堂教學(xué)中不能采用靈活多樣的教學(xué)方式，與多方面的因素有關(guān)。第一，與新課程培訓(xùn)相關(guān)。教師認(rèn)為“新課程培訓(xùn)更多是一些理念，但我們不知道在教學(xué)中如何運(yùn)用”“培訓(xùn)多是專家講座，針對我們教學(xué)實(shí)際問題的很少”。第二，與教師的教學(xué)基本素質(zhì)相關(guān)。調(diào)查中有10.9％的農(nóng)村教師表示他們不知道在教學(xué)中除講授外還有其他教學(xué)方法。第三，與教師教學(xué)經(jīng)歷相關(guān)。不愿采用除講授以外其他教學(xué)方式的教師，教齡10年以上的占9.3％，教齡15年以上的占14.7％，教齡20年以上的占20.4％。第四，與學(xué)校教研活動的開展相關(guān)。教師采用單一講授教學(xué)的比例隨著學(xué)校教研活動次數(shù)增加而減少，每學(xué)期低于四次的占11.4％，每月一次的占8.3％，每周一次的占3.1％。

第三，教師教學(xué)資源匱乏。教師除了教科書以外還可利用的主要教學(xué)資源有教學(xué)參考書和網(wǎng)絡(luò)資源。77.3％的教師有配套的教學(xué)參考書，這是教師的主要教學(xué)資源；53.5％的教師備課時(shí)會參考教學(xué)參考書中的同課題的案例；35.8％的教師備課時(shí)會上網(wǎng)查找相關(guān)的教學(xué)案例。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)資源相對較少，有教學(xué)參考書的教師只有32.2％，盡管不少農(nóng)村學(xué)校都可以上網(wǎng)，由于計(jì)算機(jī)太少，教師能夠上網(wǎng)查閱資料的不多。

第四，部份教師完成教學(xué)任務(wù)困難。對在現(xiàn)行的課時(shí)計(jì)劃內(nèi)能否完成課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的問題，有62.7％的教師認(rèn)為可以完成，有37.3％的教師認(rèn)為完成任務(wù)很困難，且主要是語文、數(shù)學(xué)、外語、物理等學(xué)科。其原因有四點(diǎn)：一是有的學(xué)科減少了課時(shí)數(shù)，如四年級數(shù)學(xué)的課時(shí)數(shù)由原來每周五課時(shí)減為四課時(shí)，但內(nèi)容并未減少；二是教師增加了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)科的教師在教學(xué)時(shí)都會增加一定的教學(xué)內(nèi)容；三是有的學(xué)科內(nèi)容有所增加，如在小學(xué)數(shù)學(xué)中增加了統(tǒng)計(jì)與概率；四是教師教學(xué)能力不夠，教學(xué)效率低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一教學(xué)任務(wù)，有的教師可完成，有的教師則不能完成。

(四)農(nóng)村學(xué)校尚缺乏實(shí)施新課程的條件

學(xué)校的教學(xué)條件是否能夠滿足課程實(shí)施的要求，對于新課程的實(shí)施也是至關(guān)重要的。調(diào)查中，有37.3％的初中教師和21.1％的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)條件不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的要求。這主要表現(xiàn)為農(nóng)村中小學(xué)部分學(xué)科的教學(xué)儀器和設(shè)備較差，學(xué)校無法提供進(jìn)行新課程教學(xué)的條件。被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器和活動器材是根據(jù)“普九”標(biāo)準(zhǔn)配備的，實(shí)施新課程后教學(xué)內(nèi)容及要求有所調(diào)整，但沒有在教學(xué)儀器和活動器材的配備方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。這使農(nóng)村中小學(xué)無法開設(shè)新課程要求的實(shí)驗(yàn)課和活動課。

三、增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)的建議

通過以上調(diào)查結(jié)果的分析可以看到，相關(guān)教育管理部門需從增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容要求的普適性和提升學(xué)校、教師的實(shí)施能力等角度來促進(jìn)新課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容要求應(yīng)該具有彈性。由于在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育現(xiàn)實(shí)存在著一定(或較大)的差異，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅不能使課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求具有普適性，而且會使一些學(xué)生“吃不了”，另一些學(xué)生“吃不飽”，對學(xué)生的個性發(fā)展形成障礙。以英語學(xué)科為例，有32.4％的農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為他們學(xué)校的英語教學(xué)條件實(shí)施新課程有困難，一是學(xué)生進(jìn)入初一時(shí)完全沒有英語基礎(chǔ)，二是學(xué)校除了教科書無法提供其他教學(xué)資源。除了上述原因外，農(nóng)村教師的英語水平是至關(guān)重要的原因。調(diào)查中有10.9％的農(nóng)村教師自認(rèn)為還沒有實(shí)施新課程英語教學(xué)的能力，而城市中學(xué)教師并不

認(rèn)為英語課程難，91.5％的教師還要給學(xué)生補(bǔ)充一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，按照實(shí)施新課程要求改善辦學(xué)條件。由于課程實(shí)施計(jì)劃和儀器配備與課程要求不一致，所調(diào)查的11所學(xué)校中有8所學(xué)校不能全部按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容要求開齊所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，農(nóng)村學(xué)校的體育、音樂、美術(shù)等課程無法達(dá)到新課程要求。學(xué)校辦學(xué)條件已經(jīng)制約這些學(xué)校新課程的實(shí)施，學(xué)校不能按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)活動。改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，使其達(dá)到按照課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)的基本條件，是農(nóng)村學(xué)校增強(qiáng)適應(yīng)國家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、提高育人質(zhì)量的重要前提。

第三，重視教師教學(xué)能力建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師對新課程的認(rèn)同度很高，卻有高達(dá)37，3％的教師認(rèn)為難以按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。其主要原因是教師的教學(xué)能力沒有達(dá)到實(shí)施新課程的要求。調(diào)查中反映出的教師在課堂教學(xué)中過分依賴教科書、缺少多樣化的教學(xué)以及通過加強(qiáng)學(xué)生課外練習(xí)來保證教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，都是教師教學(xué)能力弱的表現(xiàn)。因此，我們需要建立健全保障教師專業(yè)發(fā)展的政策制度，為教師提供發(fā)展的平臺，采取多樣的教師培訓(xùn)方式，激勵教師自覺的發(fā)展意識，從外部條件支持和內(nèi)在動力驅(qū)使兩個方面提高教師的教學(xué)能力。