小組合作的獎勵措施精選(九篇)

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第1篇：小組合作的獎勵措施范文

一、教師對學生回答問題的評價

教師是課堂的主導者，是教學的組織者。在學生心目中，教師是智慧的化身，教師的一言一行深刻地影響著他們。那么教師如何利用好學生的這種心理，在課堂上提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，就顯得尤為重要。優(yōu)秀的教師從不失去任何一次評價學生的機會。他們有時小題大作，把學生的一點閃光點看成是太陽，照亮了學生的心扉。他們有時大題小做，把學生的一點不足看成是玉上的斑點，掩飾不了玉的光潔?？梢娒鎸Σ煌膶W習小組，面對不同的學生，教師應采取不同的評價方法，只有這樣，才能真正發(fā)揮教師的評價作用。

二、發(fā)揮組長對組員的評價作用

學生是課堂的主體，是教學的參與者。同學之間生理年齡和心理年齡相差不大，他們都有一種積極向上，不甘落后的心理。他們都希望自己能夠在班級里得到同學的認可，哪怕是一些學習成績較差的學生也希望通過一些其他手段來得到別人關注的目光，如積極參加班級活動。教學工作者要關注學生的這種心理，積極引導，發(fā)揮學生的評價作用，提高評價效果。發(fā)揮學生的評價作用主要包含以下兩個方面：

組內評價。組內評價包括評價作業(yè)的完成情況，評價參與討論和交流的情況，評價小組成員的學習效果等。評價原則應遵守民主、公正、透明的原則；遵守鼓勵、激勵的原則。評價方式可由組長或小組成員通過組內互查互評和自評，做好記錄，一周一總結，及時發(fā)現(xiàn)組內成員的學習狀態(tài)和進展情況。通過組內評價，形成互學互查、互幫互助，及時發(fā)現(xiàn)組內小組成員存在的問題和不足，并能通過組內所制定的措施和學習方法得到及時解決。這樣以“好”帶“差”，以評督學，每個學生都能融于小組當中，和諧合作，其學無窮，其樂融融。

組間評價。發(fā)揮組與組之間評價是為了促進組與組之間的競爭，是學生評價機制的有益組成部分，是一種更公平、公正的評價方式。在這種情況下，通過組間評價，能夠為各小組之間的競爭創(chuàng)造了公平的氛圍。

三、讓榮譽證書成為評價的催化劑

小組合作學習的評估與獎勵：我們建立以小組為基礎的獎勵機制，鼓勵全體小組成員為了共同的榮譽而努力，讓學生意識到：“小組的榮譽離不開我的努力”，從而形成組間競爭的格局。我們采用“捆綁式”評估各小組，組長學習再好，如果其組整體不好，也不會得到獎勵。有集體獎，也有個人獎。

四、發(fā)揮顯性和隱性評價的作用

顯性評價。沒有好的過程，就沒有好的結果。顯性評價包括課前做導學案遇到問題時，有沒有向同組成員請教，同組成員有沒有積極幫助解答；課堂上是否參與討論，討論是否激烈，討論是否有成果，是否能積極回答教師提出的問題；課后組長有沒有抽查組員的課堂學習效果，組員在課堂上沒有解決的問題有沒有主動尋求幫助。具體操作可以由值日班長觀察并做記錄，也可在每星期的班會課上或其他時間采用問卷調查的方式來了解小組的合作情況。

第2篇：小組合作的獎勵措施范文

一、小組合作學習的優(yōu)勢

1.打破了班級授課制的局限

班級授課制是老師主講，學生被動接受，學生互動少，所以學習興趣低，部分潛能生厭學，學習效果差。真正的教育不制造潛能生，而是人人學會學習，人人體驗成功，人人享受幸福，為每一位學習者走向成功人生匯聚無窮能量的過程。建立合作學習小組后，小組長成為小老師，他們在很快把知識理解透徹的前提下，能夠對小組內的成員進行輔導，這樣同一時間內，幾個或十幾個小組共同交流探討，在合作的基礎上自主探究、展示，學習的效率會大大提高。

2.培養(yǎng)了學生交流溝通能力、合作解決問題能力和團隊精神

在傳統(tǒng)課堂中，許多學生成為知識的容器，因為他們只是被動地接受、單純的識記，而沒有真正地動腦去思考、主動地汲取。而在小組合作的課堂中，學生之間互相交流、啟發(fā)、激勵，小組長幫助組員學習，對組員進行管理，對小組成員進行捆綁式管理，不但培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了同學之間交流溝通的能力、團結合作的能力和拼搏競爭的能力。

3.增強了學生的自信心

分組合作增加了學生展示的機會，特別是潛能生，經(jīng)過組內幫扶和教師的特殊激勵，參與課堂展示的機會多了，自信心增強，學習自覺性提高。

4.有利于開展“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的小對子工程

在小組內再結成一對一幫扶小對子，小對子2人在座位上挨著坐，以利于及時幫扶，這樣使?jié)撃苌玫礁蟪潭鹊年P注，有利于學生整體素質的提升。

5.有利于班主任的管理

實行小組化的班級管理，小組長的作用將為班級管理發(fā)揮出重大效益。每位小組長管理3～7人，無論是衛(wèi)生、紀律還是學習，都會起到積極的效果。這樣一來，班級管理的層次性就清晰了，每位同學也都會有主人翁的心態(tài)，他們都會融入到班級的管理之中。

二、小組的構建

小組建設在很久以前就已經(jīng)有了，但只是單純地分了組，而小組的管理、小組成員的相互合作、小組成員間的職責分配卻沒有得到很好的解決。這樣的小組只是形式的、機械的。我認為，課堂的有效，關鍵在于小組的有效，建設、培訓好一個小組，也就把握住了有效課堂的靈魂。

1.小組的分配。根據(jù)班級情況，可將4～8名學生分為一組。最好一個班分六個小組，各組人數(shù)相等。以小組為單位桌對桌、面對面擺放桌椅。遵循“組內異質，組間同質”的原則，選出組長、副組長（常務學習小組長），并從組長到組員依次編號，使小組之間同號的組員實力相當。組內再設一對一幫扶小對子，兩人挨著坐?？砂聪聢D進行排位：

5|1 3|7 8|4 2|6

1號、2號是組長，分別再負責組內的兩個小組，1-5、4-8、3-7、2-6號結成4個學習小對子，互相幫扶，而且1、2、3、4號也可以互相交流。這樣小組互幫互助的話，效果便不言而喻。

2.小組間的成績必須均衡。為了讓每一個同學都能進行很好的學習，必須均衡分組，注意優(yōu)中差生的搭配，這樣可以很好地開展獨學、對學、群學，組內同學相互交流、補充、啟發(fā)，以使課堂效益最大化。

3.男女比例應適中。性別合理搭配，有利于小組成員在勞動、書寫、思維、習慣等方面男女生取長補短，使小組的效益最大化。

4.注重學生性格的搭配。把外向的同學平均分配到各個小組中，讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好地提升。

5.注意優(yōu)弱科的搭配。在同一個小組內，應該讓數(shù)學、英語、物理等幾科都有帶頭人，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生進行指導的局面，老師應結合學生的各科成績和智力因素，對各小組的同學合理地進行微調。

6.在基本滿足以上條件的前提下，可由組長選組員或進行小組自由組合，這樣有利于學生各取所需，達成心理默契。如果過一段時間不合適，可以協(xié)調好后同號流動。每個小組的學生號也不是一成不變的，一月或一學期變動一次，讓學生看到提高。

7.小組討論創(chuàng)設組名形成組訓或口號。如：夢想組：“超越自我，實現(xiàn)夢想”；超越組：“沒有最好，只有更好”；事竟成組；大拇指組；披荊斬棘組；“科科都優(yōu)秀，人人都成功”等。寫到黑板上方或制作組牌或設置組欄連同小組合影貼到墻上，以便激發(fā)小組的進取心、凝聚力。

8.班級分組名單列表上墻，增強榮譽感，每周綜合一周的表現(xiàn)對各組排序。如：

三、小組長的選配

組建好合作學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作正常運行、富有成效，必須選一名得力的小組長。小組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐證明，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。

1.小組長的選拔。要求學習成績優(yōu)秀，表達能力強，責任心和集體榮譽感強，有較強的組織協(xié)調能力。最好自薦，老師在評選前先講當小組長的好處，如鍛煉能力，現(xiàn)在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才等。讓學生心甘情愿地做，工作才會主動有效。也可組員評選或老師指定。

2.小組長的作用。榜樣的力量是無窮的，小組長在課堂中積極參與、敢于點評、善于補充，能很好地帶動同學們展示的主動性。小組長一般都是學習優(yōu)秀的，他們會成為其他學生學習的榜樣，其他同學也會樂于學習。小組長還會及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，對潛能生進行幫扶，以督促小組成員不斷進步。老師一個人想要一一落實對學生的檢查輔導是非常困難的，但是如果我們善于發(fā)動小組長的話，問題會變得簡單，單位時間內的效率也提升了很多。

3.小組長的培養(yǎng)。明確責任，經(jīng)常指導。定期召開小組長座談會，幫助他們解決困難，教給他們管理的方式方法，小組長間相互評價，有交流有收獲。定期評選優(yōu)秀小組長。幫助小組長培養(yǎng)學科長，在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科長，負責檢查作業(yè)、檢查背誦、指導幫扶等，這樣既能給小組長減負，又能帶動更多同學的學習積極性。

四、小組的評價

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作學習小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。小組建設得再好，如果沒有老師的督促，沒有一定的評價機制，同學們也不會積極主動地參與課堂學習，所以教師要采取一定的措施對小組進行量化評比。

1.在日常管理和學習的每個環(huán)節(jié)都以小組為單位進行評價，包括課堂上的表現(xiàn)、紀律衛(wèi)生、作業(yè)、檢測成績、好人好事等。

2.記分人：班委會成員記管理的分，課代表記本學科的分，班長匯總成績每天公布。也可小組互相記分如1組記2組，6組記1組。還可以采取報分制，學生自己去負責人那里報分。

3.每個小組每周要組織一次反思會，反思本小組一周的表現(xiàn)，找出自己的差距和努力方向，讓每一個人在反思中體會到自己在小組中的價值，從而激活小組中每一個生命的潛能，小組長在反思會上做總結。小組排名上墻，冠軍亞軍季軍組掛牌。

4.計分方法：

（1）程度好的學生加分少，程度差的多加分。好人好事、主動承擔工作等多加分，如我校武艷玲老師對潛能生主動申請任務加10分，同樣答題程度好的加1分，中等生加2分，程度差的加5分。杜郎口中學以A類學生為基礎，B類學生加2倍分，C類學生加3倍分。

（2）我校教師做法：主動答題，對了加分，錯了不扣分；被動答題，對了不加分，錯了扣分。以鼓勵學生主動參與課堂教學。

5.課堂要求：

（1）不舉手，直接站起答，組內可補充。

（2）一人答，其他人馬上肅靜，否則扣分。

（3）回答問題要求聲音洪亮，感情豐富，不帶嗯啊口語，否則減半加分。

（4）一節(jié)課答過的同學盡量不要搶答，注重擴大參與面，參與率高也可給小組加分。

五、小組的獎勵

1.內容：從優(yōu)秀和進步、小組和個人兩個方面考慮。如進步明星、幫扶功臣、點評能手、質疑明星、優(yōu)秀團隊等。

2.方式：口頭表揚、鼓掌祝賀、名單照片上墻、頒發(fā)證書、授予小組榮譽稱號、發(fā)校信通、請家長參加表彰會并表彰家長、獎勵座位、最后組表演節(jié)目等。

小組獎勵要及時到位。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們以往獲得的成績相比來表示學業(yè)上的進步，這是公平的。實際上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯(lián)系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。同時通過獎勵也使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)自己的潛能，樂意為共同的目標而努力，從而提高學生的合作意識，提高合作技能。

第3篇：小組合作的獎勵措施范文

關鍵詞：合作學習；互助；理論來源 ；要素；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-288-01

研究表明，通過合作學習，學生可以提高學習成績、在學習中更加主動、激發(fā)學習熱情、增強學生對學習的責任感、促進學生參與爭論、節(jié)省時間、增強協(xié)同合作的能力、提高發(fā)散思維的能力。以下就筆者對合作學習的體會和在高中化學教學中的實踐作簡要介紹，以期和大家交流得到提高。

在新的課程改革中，教學模式發(fā)生了根本性的變化，學生真正成為學習的主人，主要學習方式從以教師為主的傳授式教學改為以學生為主題的小組學習，探究學習，合作學習。小組合作學習是以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式的一種教學活動方式，在教學過程中以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，學習者在小組的環(huán)境里必須學會與他人互相交流合作，還要學會表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等?；诖私鼛啄晔艿礁鞯貙W校的青睞，迅速得到推廣，但在編組時容易出現(xiàn)以下問題：(1)學生基礎差，小組編排不容易達到均衡。(2)插秧式排座容易造成小組討論不容易進行，使課堂秩序顯得比較混亂。(3)小組合作學習必須以個人的自學為前提，合作學習必須建立在對合作問題有一定認知基礎之上的討論，但是往往是強調合作忽略自學。(4)只注重了小組成員間知識能力的培養(yǎng)，忽略了學生合作技能的培養(yǎng)。（5）沒有有效的激發(fā)小組熱情的評價方法．小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，對于推進高中的教學，實施素質教育，有著十分重要的實踐和理論意義。

一、解決問題的策略措施

1、合理分組模式

教師根據(jù)考試成績，按特優(yōu)生、優(yōu)生、待優(yōu)生三個層次分組，初步方案確定后，聽取學生本人意愿，進行微調，這樣便于小組合作學習的開展，分組后，組內同學作如下的分工：組長：負責組織討論與合作，委派小組成員執(zhí)行任務；發(fā)言人：負責將小組合作的情況在全班作出匯報，介紹本組中好的做法或解法；記錄員：負責整理本組討論或合作的成果，負責給出本組的書面材料；并且各小組成員的分工不要一成不變的，在一周后，各小組長就會自己調換他們的任務，讓每個學生對小組中的角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這幾項工作缺一不可。

2、新授課模式

對于新授課的學習，建議采用“自學找疑組內互助組間答疑教師點撥自主總結當堂檢測”的“合作學習模式”，這種模式可概括為：(1)自學找疑。通過對新課的預習，每位同學根據(jù)自己的實際情況找出本節(jié)內容中的疑惑點或搞不懂的做好簡單記，以便與其他同學共同交流。（2）組內互助。通過預習每位同學都會或多或少地遇到些問題，在課堂上首先在本學習小組內公示自己的問題，小組內同學討論解決，這個過程可以查閱課本或資料，爭取本組內把每個同學的疑問解決掉。(3)組間答疑。某位同學發(fā)現(xiàn)的問題如果本小組內解決不了，就公示出來，尋求其他小組的幫助，其他的小組迅速地研究討論，在最短的時間內給出解答方案，教師或課代表分別給兩個小組作好記錄以便后面評優(yōu)、獎勵。(4)教師點撥。經(jīng)過前面三個環(huán)節(jié)后，在學生們相互爭論、相互答疑的過程中暴露出來的問題就是本節(jié)課的難點，這個時候教師開始出場，把疑難問題在同學們討論的基礎上加以點撥，糾正一些說法，進一步地提煉，并進行引申拓展，直到問題完全解決．此時教師適時地將教學推進到下一個環(huán)節(jié)。(5)自主總結。教師講解完后，學生們對節(jié)課的內容有了更深層次的理解與把握，這個時候要給學生幾分鐘的時間讓他們把本節(jié)課所學的內容，進行整理總結、反思領悟并完成課堂小結。

3、復習課模式

建議復習課的教學模式應采?。骸罢故灸繕说淅饰鲮柟掏卣狗此伎偨Y”的復習法。

3.1、展示目標上課伊始，教師在上課剛開始的1～2分鐘內，向學生出示復習課題及復習目標，復習目標應做到全面、準確、具體，增強學生學習的針對性。

3.2、典例剖析 典例剖析下一個環(huán)節(jié)就進入例題學習階段，此部分題目也是由教師針對本部分的重點內容而設計，讓學生在前面診斷的基礎上迅速地、獨立地完成例題，并寫出解題的心得及注意事項，還要審查有沒有漏掉的知識點便于查漏補缺。

三、應注意的問題

小組合作學習是新課標下的課堂教學改革，其意義是很大的。具體實施時要注意解決以下幾個問題：(1)不能很好地完成教學目標。若教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有向學生說清楚合作的要求和目的，小組教學就會流于形式，導致完不成教學任務。(2)評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，教師往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發(fā)展服務的，怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系，的確是一個難題，還應在實踐中探索解決的辦法。(3)教師監(jiān)控不夠。“自然”合作時，在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻展開小組討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內的交流活動。

參考文獻：

第4篇：小組合作的獎勵措施范文

一、小組合作學習取得的成績

1.形式的改變。小組學習采用幾人圍在一起的“方塊式”，打破了傳統(tǒng)的“秧田式”結構，平等了師生間、生生間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強他們主動參與的意識。

2.教師的改變。我們的語文課堂上老師已經(jīng)重視小組合作的開展和指導，把課堂還給了學生，改變了以往語文老師一言堂的現(xiàn)象，課堂上教學變得高效了。

3.學生的改變。有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。

4.班風的改變。小組合作學習，以小組為單位，重視對小組的評價激勵，增強了集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進了良好班風的形成。

二、存在的困惑

1.有些合作小組分組流于形式，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，小組合作學習時，有些同學游離于學習之外，“我行我素”，無法進行有效的互動交流；困惑之一：如何形成小組合作的凝聚力。

2.有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；困惑之二：如何發(fā)揮后進生在小組中的作用。

3.有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；困惑之三：小組的秩序如何更好的得到保障。

4.有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。困惑之四：小組合作的內容如何確定。

三、針對問題找對策

1.注重導學案的精心編寫

導學案的編寫是理想課堂建設的重中之重，語文教學要讓學生回歸文本，讓學生沉浸在文本中。俗話說：書讀百遍，其義自見。導學案的制定要引導學生讀書，讓學生明白每篇課文的學習重難點。除此之外，導學案的設置還要考慮到小組合作學習的內容。在安排小組合作內容時，要考慮到問題設置的層次性，問題要螺旋形上升。由低到高，合作學習的內容要精選，時間要恰當，注重實效性。以上都是課堂展開小組合作的基礎，決定著小組合作中討論的內容。只有有好的“劇本”，才能決定小組合作的熱度和高度。

2.注重小組的合理分工

通常我們把一個小組定為六人，應該說各組內學生的水平各異，我們把全班同學大體分為三類，每一組有A類2人，B類2人，C類2人，教師可以把學生按照編號進行分工，小組成員每一次都有明確的分工，必須要有組長負責組織討論和合作；有記錄員，負責記錄、整理本組討論和合作的結果；有匯報員負責將小組合作的情況在全班做出匯報；有紀律督察員負責督查紀律；每個學科都要有一個負責人負責本學科的學習。其他同學暢所欲言，每次合作時，同學就能各盡其責，不用擔心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨行”了。小組成員的分工要定期輪換，讓學生能適應不同的角色分工。

3.注重建立小組合作學習的獎懲機制

沒有課堂紀律的保證，小組合作學習只能是一鍋亂粥。班主任要針對班級的特點，制定出小組合作學習的獎懲細則，從日評到周評再到月評，建立起小組合作學習的正常秩序。

（1）建立規(guī)范嚴格的考評制度

小組合作的紀律如何保證？是靠人還是靠制度？很顯然，建立規(guī)范的制度才是解決之道。

班級要圍繞小組合作開展的情況制定出評價細則，如可以從“課堂討論”“課堂展示”“完成任務”“課堂紀律”等方面加以考核。定期對各小組進行定性和定量方面的評價。

（2）建立多層評價機制

第一層——小組長管理。合作小組要確立一個紀律組長，專門負責本小組的課堂紀律。小組長應對全組同學的一天表現(xiàn)進行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)、發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習匯總后對小組進行反饋，及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極行動起來。

第二層——值日班干管理，值日班干要對照班級小組合作學習獎懲細則，每天要對各小組課堂合作學習表現(xiàn)進行量化積分，每周要對各組學習情況進行全面總結，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會上公布一周小組積分，對班級優(yōu)秀小組及時總結。周優(yōu)秀小組的評價要作為班主任月優(yōu)秀小組評價的重要依據(jù)。

第三層——班主任及課任教師管理。班主任要善于調動班干及任課老師的積極性，深入到班級，在學生小組自評，值日班干周評的基礎上，評選出月優(yōu)秀小組，對月優(yōu)秀小組進行精神或物質上的獎勵。如頒發(fā)獎品或流動紅旗。對于小組合作學習表現(xiàn)好的同學要定期進行經(jīng)驗交流，對小組合作學習表現(xiàn)不好的，要深入到合作小組，幫助其分析原因，采取得力措施，及時改進。任課老師也應對自己課堂上學生的表現(xiàn)及時的進行評價，對散漫的同學要勒令其及時糾正。

第5篇：小組合作的獎勵措施范文

【關鍵詞】 小組合作學習 構建 職責 指導 評價

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0073-01

生本課堂營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。在這里,學生是學習的主體,教師的教是為了學生的學,教師只是引導組織者。在這里,學生的生命激揚,教學活動不斷迸發(fā)出思維碰撞的火花。

小組是生本課堂開展的主要單位,是核心,小組的組建是它的關鍵,它將直接影響到小組活動的實效,決定著課堂教學的實效,正因為如此,我們從小組的構建,到小組的合作交流的指導,從小組的評價,到小組的展示,進行研究探討,不斷改進。

1 科學構建小組

小組活動的實效將決定生本課堂的實效,組員的組成,組長的能力決定著小組合作的實效。我們根據(jù)每個人的性格特點,學習能力、自控能力、男女比例組建了四人學習小組。組長在學習小組中的作用相當于班主任,他既要管紀律,又要當“小老師”。剛開始小組組長的任命,是挑選的一些學習能力較強的學生,可是一段時間過后發(fā)現(xiàn)有的組長并不熱衷于老師的“委以重任”。針對問題進行分析,通過與個別小組長交流,知道了“強扭的瓜不甜”,于是就利用“鯰魚效應”引入了競爭機制,在班里公開競選組長,本著自愿的原則,一批工作能力強、有熱情的組長走馬上任,效果良好。

加強小組建設,充分發(fā)揮小組的作用,除了選好小組長,還要明確職責,小組長的職責:①檢查組員的課前小研究、課后的練習。②課堂帶動組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評價、幫困,并安排小組展示的順序與禮儀。③做好榜樣并監(jiān)督好組員的紀律。④做好小組成員的評價,及時向老師報告該組成員的表現(xiàn)。組員的職責:①按時完成課前小研究、課后作業(yè)與知識點的復習。積極參與到課堂的小組討論、交流、評價、幫教、展示或舉手回答問題的活動。②監(jiān)督小組長的工作是否到位。

2 指導小組合作交流

小組交流探究式學習是學生喜歡的教學組織形式,如果組織不當,會出現(xiàn)一些負面的問題,諸如問題設計不當、交流效率不高、濫竽充數(shù)現(xiàn)象等問題,這些都需要我們老師去解決。剛開始嘗試小組交流的時候,我們把問題一拋給學生就讓孩子們開始交流?？墒?孩子們都不知道怎么說,看似很熱鬧,實則一塌糊涂。于是,我們分析問題產生的原因:缺少交流方法的指導、交流的要求不夠明確等原因。根據(jù)原因又制定了小組交流的要求:⑴明確交流的要求。小組交流的要求一定要具體、明確。這是小組交流實效的保證。⑵指導小組交流的方法。有針對性的深入各學習小組的交流討論中。深入其中參與討論,順勢指導組長組織每一個組員的參與。參與其中發(fā)現(xiàn)了諸多問題:學生只講自己的答案;不去傾聽,不會傾聽;不交流,不補充;組長忽視組內的學困生;組長缺少組織交流的方法。這對以上的問題,嘗試解決:交流前先將交流內容內化成自己的語言,再進行組內交流;傾聽者要善聽會想;想到好的方法,可完善答案;組長要主動詢問每個組員的感受和看法“你能聽懂嗎？”“你同意嗎”“你有沒有補充？”只有這樣小組的交流才會有實效。提高小組交流的實效性主要從以下幾個方面入手:一是內容設計適宜。二是交流要求明確。三是傾聽交流結合。指導學生在合作時學會三聽:一是認真聽合作伙伴的發(fā)言;二是要聽出別人的發(fā)言要點,收集信息;三是聽后思考,提出自己的見解,評價他人的結論。四是關注差生交流。五是評價正確恰當。蘇霍姆林斯基說過:在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。因此,我們要創(chuàng)建一個有利于學生主動探索的學習環(huán)境,讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流。

3 小組合作的評價

第6篇：小組合作的獎勵措施范文

小學一、二年級階段，學習生字是重中之重。但是學習生字又是一件十分枯燥的事，學生學多了會覺得很無聊，學起來也就不認真了，學習的效果自然也不理想。怎樣使學生在學習生字的時候興趣盎然，是一個比較難解決的問題，經(jīng)過一年多的實踐，我認為小組合作學習生字對于小學低年級的學生來說是一個不錯的方法，這樣既可以使學生學習生字的速度加快，又可以使學生在學習生字時有極高的興趣，更不會對此感到枯燥。現(xiàn)就我是怎樣在教學中運用小組合作學習生字談幾點我的做法。

二、概念界定

所謂合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。研究表明，合作學習對于學生的學習和發(fā)展具有明顯的促進作用。它不僅能夠在一定程度上增強學生學習的主動性和積極性，提高學習成績，還能夠增強他們的自尊心理，促使他們形成一定的社會交往技能，從而與他人建立起友好、合作的人際關系，為將來的發(fā)展奠定基礎。因此，教師應該在課堂教學中注重學生合作學習能力的培養(yǎng)。

三、相關理論

小組合作學習改變了原有的單純接受式的學習方式，建立和形成了能充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。

（一）、有利于學生互助協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于發(fā)展人的社會性。通過小組合作學習使學生學會交往，增強責任性、合群性，培養(yǎng)合作精神；學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去在傳統(tǒng)意識下的被扭曲的競爭意識。

（二）、有利于教學的多邊互助，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會。小組長可以輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家匯報，小組是由共同目標結合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成做出努力。好的合作學習，能把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

四、具體措施

那么，如何在低年級語文教學中有效地開展小組合作學習生字呢？我想應該從以下幾個方面落實。

（一）、根據(jù)特征，合理分配小組。

在低年級課堂上進行小組合作學習生字，往往容易流于形式。原因在于學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作，就成為了小組合作學習生字順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限。因此，我認為在培育學習小組時，應遵循以下幾點準則：在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自已，開始“亂說”起來。究其因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一。因此，我在劃分四人學習小組時將全班39名學生按照學業(yè)水平、性格、能力等差異進行劃分。每組都應包含學習成績好、中、差的學生，其比例是1：2：1。經(jīng)過一段時間的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。

（二）、合理引導，培養(yǎng)合作意識。

要想將小組合作學習生字落實到實處，必須合理引導，培養(yǎng)合作意識。在小組合作學習生字初期，學生的合作能力幾乎為零。所以，教師要通過直觀示范，給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。并且，在進行小組合作學習時，教師應該首先把合作學習的內容、目的、要求向學生交代清楚，這樣才能有效的將小組合作為學生的學習服務。

1、組織中的引導

由于低年級學生年齡還小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。因此，在組織合作學習時教師必須重視引導，合理的分工。

2、方法上的引導。

由于低年級的學生剛入學不久，沒有進行過合作的學習，所以在合作學習的過程中，教師要善于用恰當?shù)姆椒訌妼W生合作學習的方法指導，激發(fā)其學習積極性。

（1）合作學習中適當點撥。我認為在小組合作中，教師不只是提出合作任務，然后，就自已擺在“監(jiān)工的位置上.而是應該作為小組的一員參與到合作學習中.在參與中給學生示范合作學習的方法，在參與中發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，在參與中引導學生提高小組合作學習的效率。這就要求我們能參與到學生的合作學習過程，及時掌握小組研究的進度，所取得的成果等，并運用各種點撥使學生的學習研究能順利地開展或進一步的深入。

（2）合作學習后評價激勵。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

五、取得成效

在低年級語文識字教學中實施小組合作學習，大大提高了課堂的教學效率，縮短了學生學會生字所需的時間，并讓學生在學習活動中學會合作，嘗試合作的樂趣。

（一）初步養(yǎng)成了合作學習生字的習慣，如何表述自己的意見、如何在組內交流、如何聽同學的發(fā)言等。

（二）提高了識字的實效。讓每課大識字量的學習內容不再成為大部分學生的負擔。單獨讓學生學習，一般一堂課下來，學生只能認識4、5個字，而小組合作之后，90%的學生都能認識這一課所有的生字。

（三）學生熟練掌握了多種識字的方法，如：加、減、換偏旁認字法；加減部件認字法；分析字形認字法；象形字、形聲字認字法；編順口溜、字謎、兒歌認字法等等，有利于學生今后的自主學習。

第7篇：小組合作的獎勵措施范文

關鍵詞： 小組合作學習 量化 提升可操作性

莎士比亞曾經(jīng)說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！痹诮虒W中，只有培養(yǎng)學生興趣，引導學生積極參與各項學習活動，方能有益于提高教師教學和學生學習的效率。在思品課堂內外，教師常常運用小組合作學習方式，調動學生學習的積極性，這種方式的好處不言而喻。

然而，在實際操作過程中，這種學習方式也帶來了一些問題，如有些學生不愿意參與小組合作，一個小組活躍的只是其中一部分成員；小組合作的結論課堂展示后，有些小組表現(xiàn)得非常突出，但獲得大家贊賞和認同的僅僅是小組發(fā)言的同學，剩余參與討論的同學并未受到過多關注，這些同學的積極性會受到打擊，等等。課堂上如果僅僅是一部分人參與，僅僅是一小部分同學受到肯定和關注，那么小組合作學習也就失去了它本身的意義，達不到讓每個同學參與其中的目的，久而久之就會流于形式，反而不利于整體課堂教學效率的提高。所以，讓每個同學參與小組合作學習，讓每個作出貢獻的同學得到關注和鼓勵，提高小組合作的可操作性，勢在必行。

基于小組合作的學習方式，我進行了如下思考：首先，在進行小組合作學習之前，教師必須將班級學生合理的分組，明確組員分工，對小組成員進行培訓，這是保證良好操作的前提。其次，研究將小組合作學習應用于課堂教學及課后學習的時機，方便小組合作學習的開展。再次，要對個人及團隊的評價進行量化，采用小組計分制評價、制定具體激勵機制，以此達到提高小組合作學習的可操作性的目的，將小組合作學習融入初中思想品德教學的方方面面。具體如下：

一、小組的建設

要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，又是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。

我考慮到了兩種小組建設的方式。一是，也是最方便的是以座位分配，前后四名或者六名同學為一小組，這樣可以在合作學習的時候充分發(fā)揮座位的便利性，以避免課堂的混亂，節(jié)省每節(jié)課前的準備時間，方便管理。但是這樣構建小組也容易遇到一些問題：首先座位的調動會使得小組成員發(fā)生變化，這容易使原本穩(wěn)定的小組需要再一段時間的磨合和融合。其次因為座位的隨機性，各小組之間容易出現(xiàn)實力差距過大，長此以往容易出現(xiàn)兩極分化，這不利于課堂參與度的提高。

二是綜合學生的各方因素，如基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，原則上一個小組內應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，又便于各個小組間開展公平競爭，避免兩極分化。競爭得好，能增強小組內學生的集體榮譽感，加強合作凝聚力，便于營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率。但以這種方式構建小組，需要教師加強課前準備和管理，在上課之前調整好座位，并給學生制定好規(guī)則，長此以往養(yǎng)成良好習慣。

在實際操作中，將兩種方式相整合，效果更為顯著，這里需要得到班主任的幫助和配合。以座位劃分小組，劃分之前進行個別學生座位的變動，這樣充分利用的兩種建設小組方式的優(yōu)勢，揚長避短。

在小組成員職責的分配上，突出每個個體的作用，使每一個人不僅對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此能否選好組長，直接關系小組學習活動的效率高低和成敗。在小組長的選擇上，讓每組成員自主推舉有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學生。隨著小組成員磨合及課堂活動進入正軌，小組長可以變?yōu)檩啌Q制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示機會。其余組員可以根據(jù)不同活動的需求設置，如設置記錄員，資料收集員，主要發(fā)言員，等等。組內分工落實后，在教學中引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一位學生所擔任的角色可根據(jù)不同的活動定期作適當調整或輪換，以增強學生的責任感和學習積極性。

二、小組活動的時機

小組合作學習中，首先，在課堂教學中要精心把握小組合作學習的時機。在思想品德課堂上，可以在如下情況下進行小組合作學習活動：（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高；（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生把握教材重、難點；（3）在學生單獨思考或操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。

其次，關于小組合作學習，應貫穿學生整個學校生活。學生不僅在課堂上應進行合作，在學校生活的其他方面，如遵守紀律、教室衛(wèi)生保潔、參與學校各項活動等，都引導小組內部進行合作、小組之間進行競爭。這樣能讓小組合作學習真正融入學生的學習生活，也讓小組合作學習增添更多樂趣。

三、過程和結果的量化體現(xiàn)

將小組活動的過程和結果通過量化方式顯現(xiàn)出來，最簡單的方式就是對小組及每個成員活動的過程進行計分，最終通過數(shù)字呈現(xiàn)讓教師和學生一目了然，也能更方便更公平地進行小組和個人的獎懲激勵，這種方式可稱之為小組計分制。通過制定和完善小組計分的規(guī)則，能大大提升小組合作學習方式的可操作性，從而激勵每個學生參與思品學習的課堂內外。

通過和學生的討論，我確立了如下計分制度。

（一）個人部分

1.加分內容

（1）活動：a.積極參與各項活動，參與即加1分；

b.在活動中表現(xiàn)突出；在學校和區(qū)里獲得榮譽，根據(jù)結果加1-5分；

c.對小組或者班級有貢獻，加1-3分；

（2）學習：a.考試前5名，加1-5分；

b.考試進步5名以上，每進步5名加2分；

c.獲得老師在學習方面特別表揚，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、綜合表現(xiàn)等1次加1分；

d.與同學進行互幫互助，成效顯著，加1-5分；

e.每周作業(yè)全部完成者加1分。

（3）其他：a.連續(xù)一周學習上能表現(xiàn)良好的可加2分；

b.連續(xù)一周都能遵守制度、紀律的可加2分；

c.個人出現(xiàn)個人周總分進步5分以上的情況加2分；

d.其他可加分情況根據(jù)情況酌情加分。

2.扣分

（1）學習：a.作業(yè)少做、不做、做錯、沒帶、抄襲等扣1-3分。

b.考試后5名扣1-5分；

c.值日生、課代表或者組長等未履行好職責或包庇扣1-3分；

d.任課老師在學習方面特別提出批評，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、綜合表現(xiàn)等1次扣1分。

（2）行為習慣：a.違反課堂紀律1次扣1分；

b.違反學校規(guī)章制度，重大問題重扣；

（3）其他：其他扣分情況根據(jù)情況酌情扣分。

（二）小組部分：

1.加分

a.小組參與活動，參與即加3分；

b.活動時表現(xiàn)突出和優(yōu)秀加1-5分；

c.小組成員在活動中參與度最高和獲獎最多加3分。

2.扣分

a.小組中沒有成員參加活動，扣3分；

b.活動中小組沒有遵守紀律或有其他不恰當行為扣3-5分。

（三）統(tǒng)計

1.每次活動的加分扣分由每組組長負責統(tǒng)計，由老師蓋章確認。

2.每月底核分，公布個人和每組分數(shù)，并進行評比。

（四）獎勵規(guī)則

每月得分最高的小組和得分前10名的個人將公布在黑板報榮譽榜，并獲得小禮物獎勵。

（五）懲罰規(guī)則

每月得分最低的小組和得分最后5名的個人將進行書面反思。

首先，小組計分制的確立，不僅能激勵每個學生參與到每次的小組合作學習中，而且能無形中約束學生規(guī)范言行、遵守紀律，有益于課堂活動的有序開展；其次，延伸了小組合作的范圍，將小組合作的理念延伸到了課堂外，對學生的互幫互助、作業(yè)、考試等有了評價考量的標準，真正將思品課與學生生活相融合；再次，通過計分、統(tǒng)計這一形式，從某些方面對學生的學習過程和結果進行量化評價，更方便教師全面了解學生和學生進行自我評價，而最后分數(shù)的比較、獎懲措施則充分利用了競爭的積極作用，激發(fā)每位學生參與小組合作學習的熱情，增添學習生活的樂趣。在思想品德課堂上，提高小組合作學習操作性，對這種學習方式進行如上常態(tài)化和量化，對于學生的學習與成長有重要意義。

參考文獻：

第8篇：小組合作的獎勵措施范文

一、科學分組，讓學生參與合作

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！笨茖W的構建學習小組，既是學生合作的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。因此組建合作學習小組時，應在尊重學生意愿的基礎上，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合考慮，然后搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組。教師要對全班同學進行有效的培訓，讓學生明確小組長、記錄員、匯報員、操作員應如何工作以確保有效學習活動的開展。如在聽一位教師教授“三角形內角和”時，學生通過自己拼三角板得出三角形內角和是180°的結論。教師提問：每個三角形內角和都是180°嗎？你準備怎樣研究呢？讓學生分小組研究，讓喜歡研究銳角三角形/鈍角三角形/直角三角形的學生舉手，喜歡研究銳角三角形/鈍角三角形/直角三角形的4～6個學生為一組，其中找一個學生為小組長，一個為記錄員，一個為匯報員，其余學生操作。學生在聽清楚了要求之后，分工合作，很快得出結論：銳角三角形/鈍角三角形/直角三角形的內角和都是180°。在小組研究的同時，教師也要參與到小組合作學習中去，并對各小組的學生及時進行鼓勵、引導和幫助。這樣，把學習的主動權交給學生，讓學生在合作學習中主動完成認知結構的建構過程，使學生的主體意識和探究精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。這樣他們才有公平鍛煉與施展才能的機會，增強小組活力，提高合作學習的效益。

二、創(chuàng)造環(huán)境，構建有效的合作學習

美國心理學家馬斯洛認為，人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會凸顯出來，成為主要的需要。小學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，發(fā)揮他們的主體作用。因此，教師要尊重每一個學生，使每個學生都有展示自己的機會，都能享受成功的喜悅。教師在課堂上把鼓勵給他們，讓每一個學生都發(fā)表自己的見解，即使回答錯了，也沒有人會嘲笑。

小組合作時教師要給足學生討論、交流的時間，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。只有學生經(jīng)過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要和能

力，才能進行有效的學習。如在聽一位執(zhí)教者教授“游戲規(guī)則的公平性”時，教師讓學生按照游戲規(guī)則從袋子中摸出球，學生摸出的都是綠球，然后教師提問學生有什么想法，學生獨立思考后，得出結論，這個游戲規(guī)則不公平，袋子里的都是綠球，公平的規(guī)則應該是這樣的……學生在有了自己的想法后，便和小組同學一起討論研究新的游戲規(guī)則。研究結果：袋子中4個紅球，2個綠球，摸了30次后，發(fā)現(xiàn)了摸出的紅球比綠球多，這個游戲也不公平；如果要使游戲規(guī)則公平，袋子里的紅球、綠球個數(shù)應相等。在小組交流時，組與組之間又互相比較了各自的發(fā)現(xiàn)，聽聽同伴的做法與意見，

與自己的又有什么不同。這樣，學生在充分感知和獨立思考的基礎上，他們的合作將不再盲目，這樣的合作學習才是有價值的、有成效的。

三、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，讓學生喜歡合作

針對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑，設置合作，有利于學生互相交流，集思廣益，從而實現(xiàn)共同提高。例如：一位執(zhí)教者在講授“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時，出示“25-9=”，提出挑戰(zhàn)性問題：“你會計算嗎？動手試試看。”學生通過獨立操作、思考和小組合作學習、探究，全班匯報展出如下幾種計算方法：（1）擺五角星；（2）16+9=25，所以25-9=16；（3）10-9=1，1+15=16；（4）25-5=20，20-4=16；（5）5-5=0，20-4=16；（6）25-10=15，15+1=16。面對眾多的解決問題的方法，教師再引導學生進行評價。由于有了獨立探索的經(jīng)驗，同學們大膽地表述自己的解題方法以及思維過程，學會尊重、理解和傾聽他人意見，了解、體會解題策略的多樣化。

四、正確評價，讓學生快樂合作

學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點，作為教師應該正視學生的客觀差異，從而采取有效的激勵措施，充分調動每個學生學習的積極性。對課堂上小組探究的成果，精彩的匯報，以小組為單位進行評比以及獎勵（比如答對的獎勵小紅星）；對作業(yè)的評價也以小組為單位進行評比；對學生測試成績的評價也可以以小組成員的幾次綜合的平均成績?yōu)榛鶖?shù)，然后在此基礎上進行累積分；對其他各種教學活動都以小組為單位實施評價并給予獎勵。這種突出小組團體評價，淡化學生個人意識，易于學生把個人的成功融入團體的競爭中去，團體的成功激勵學生樂于合作，從而獲得共同發(fā)展。

以上幾點，只是我個人在教學實踐中的一些做法及體會，我

第9篇：小組合作的獎勵措施范文

【關鍵詞】中學英語教學 小組合作學習 情感態(tài)度 學生發(fā)展

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0052-01

學習語言的目的之一是人際交往，而人際交往則不可避免地涉及到情感態(tài)度。而積極向上的情感態(tài)度又對語言的學習起著明顯的促進作用。《英語課程標準》把情感態(tài)度列為英語課程目標之一，因此，老師應正確認識學生的情感態(tài)度、關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語學科的教育教學之中，采取有效的措施培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

一、正確認識情感態(tài)度

過去的教育過于強調大腦的理性和認知功能，忽視非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”。實際上，情感態(tài)度是學生發(fā)展的一個重要方面。英語課程標準中的情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等與學生學習相關的積極因素，是有利于學習的情感態(tài)度，也是教師在教育教學中要積極發(fā)展的。還有一些消極的情感態(tài)度，如焦慮、抑制、害羞、膽怯、過分內向、缺乏學習動機等等，是老師在教育教學中要幫助學生克服的。

情感態(tài)度是影響中學生英語學習的重要因素，積極的情感態(tài)度會使學生身心愉快、積極主動地學習，并取得良好的學習效果。中學英語教師應正確認識學生的情感態(tài)度，促進學生積極情感態(tài)度的發(fā)展，并將學生情感態(tài)度的培養(yǎng)與英語教學進行有機結合。

二、在教學中重視情感態(tài)度的發(fā)展

教師在英語教學中應重視學生情感態(tài)度的發(fā)展，具體做法如下：

首先，老師要與學生建立良好的師生關系。只有這樣老師才能很好地了解學生的情感，學生才可能愿意與老師交流。

其次，養(yǎng)成良好的學習氛圍。在平等、互助的環(huán)境下，更容易實現(xiàn)師生之間、生生之間的情感交流。

第三，建立多種溝通渠道，比如班會、班集日記、周記、“心聲”信箱等，通過這些交流平臺來進行情感問題的溝通。應該重視的是無論是在集體討論還是在單獨探討的過程中，都要注意尊重學生的個人愿望，勿傷學生的自尊心。

第四，在日常的英語教學進程中，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)?！懊牢男蕾p”，培養(yǎng)學生的興趣；綜合實踐“英語——我來教”的小組活動，培養(yǎng)學生的合作精神。

三、以生為本，通過小組合作學習，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

在中學英語的教學過程中，老師對學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)必須與英語教學本身相結合，融情感培養(yǎng)于教學之中。下面介紹如何通過小組合作學習來培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

1.組成學習能力相對均衡的四人小組

首先，把全班48人按照學習能力的強弱分為A、B、C、D四大梯隊，每一梯隊各出一人自由組合成12個四人合作小組。接下來，各小組成員共同協(xié)商選組長、取組名，制定組內規(guī)章制度，分配小組成員的職責。分組的目的是化整為零，把一個大班分成12個小組，把一個人的管理分化成12個人的管理，就像“包干到戶”，每個小組各自管理好自己組的學習生活，包括：出勤、作業(yè)、背書、課內外活動任務、紀律等等。四人小組成員連成一條心，共同進步。如此分組，不僅避免了強強聯(lián)手造成組與組之間的力量懸殊，而且提供給每一位同學大量的語言訓練機會，提高學生學習英語的成就感和自信心，調動每個層次學生的積極性。

2.制定小組活動的激勵機制，促進小組之間的良性競爭

為了發(fā)揮同學們自我監(jiān)督的作用，每組先填好一個公示表，然后張貼在公示欄內。小組長每周統(tǒng)計并公示一次本組的得分，包括作業(yè)、背書、單元測驗、堂聽、課堂表現(xiàn)等等課內課外的獎勵分。并每周評出三個優(yōu)秀小組和三個進步突出小組予以獎勵。在此基礎上進一步評出月度優(yōu)勝小組，并予以通報家長的獎勵。

3.在教學活動中凸顯小組合作的優(yōu)勢，促進積極情感的養(yǎng)成

英語是用來交流的，在平時的英語教學中，除了進行英語語言知識的傳授外，更重要的是要把時間留給學生，讓學生在活動任務中交流體會，掌握學習方法，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促進學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。

在寫作課中，采取在學生個體思考的基礎上，小組合作交流，最后匯成整體語篇，這一過程不僅有利于寫作上的“弱勢群體”獲得同伴的點撥和指導，而且也有利于每一位小組成員獲得更多的信息，進一步開拓思路，增強創(chuàng)新意識和想象力，通過合作寫作，學生意識到學習要取長補短，只有培養(yǎng)集體協(xié)作精神，才能更好地完成學習任務。

在實踐活動“外國節(jié)日——我來教”過程中，筆者剛把意圖——四人小組采用豐富多彩的活動形式用英語來教會其他同學一個外國節(jié)日告知同學們，同學們甚至還沒等老師把任務要求說完，就一組組地圍在一起開始討論起來。此次活動小組成員從設計到制作到展示，體現(xiàn)了高度的合作精神。以“復活節(jié)”組為例：小組四人先討論活動方案，然后分工合作：一人負責文字材料，一人負責圖片及課件制作，一人負責手抄報，一人負責準備活動工具。經(jīng)過一周的共同努力后，小組四人給全班上了一節(jié)生動有趣的綜合實踐課。他們先用圖文并茂的課件和有聲有色的解說來介紹復活節(jié)的相關知識，然后組織其他十一個小組同學開展畫彩蛋和滾蛋的比賽，最后張貼出手抄報，并要求同學們在空白處寫下這節(jié)課的感想和收獲。這樣一個相互合作、富有創(chuàng)造性的學習過程，不僅讓小組成員集思廣益，碰撞出智慧的火花，而且激發(fā)了潛能，張揚了個性，讓每個成員都在合作學習中體驗了成功，增強了自信，分享了快樂。

四、結束語

情感態(tài)度是學生全面發(fā)展的一個重要方面，在中學英語教學過程中，教師應重視學生在英語學習過程中的情感態(tài)度。小組合作學習調動了每一個同學的學習積極性，激發(fā)了學生想通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識完成交際任務的意愿。老師要充分利用這一有益方式培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，并在中學英語的教學過程中充分發(fā)揮積極情感態(tài)度的作用，提高學生的英語水平。

參考文獻

[1]教育部 英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001