現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)范文

遼寧大連大學(xué)門診部綜合診室大連大學(xué)附屬新華醫(yī)院急診外科，遼寧大連 116622

[摘要] 目的 研究現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法在大學(xué)生心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)中的應(yīng)用方法及效果。方法 對(duì)120名在校大學(xué)生用現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法結(jié)合多媒體教學(xué)課件進(jìn)行心肺復(fù)蘇基礎(chǔ)理論、流程步驟的培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)前后學(xué)生掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)評(píng)與考核。結(jié)果 經(jīng)培訓(xùn)過(guò)的大學(xué)生CPR理論和技能操作考核成績(jī)及格率明顯高于培訓(xùn)前（P<0.01）。結(jié)論 現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法是提高大學(xué)生心肺復(fù)蘇知識(shí)與技能的行之有效的方法。

[

關(guān)鍵詞 ] 現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法；大學(xué)生；心肺復(fù)蘇培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] R273

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）02（c）-0147-02

The application of scene simulation teaching method in cardiopulmonaryresuscitation training for college students

YANG Haiyu LI Fengquan

Consulting Room, Outpatient Department of Dalian University, Emergency surgery, Xinhua Hospital affiliated to Dalian University，Liaoning 116622 ，China

[Abstract] Objective The purpose of this paper is to present the application and effect of scene simulation teaching method in cardiopulmonary resuscitation training for college students. Methods 120 College students were subjected to receive scene simulation teaching method, combined with media instructions of cardiopulmonary resuscitation fundamental theories and process steps. After training, the relative knowledge points and skills were evaluated by both questionnaire and live demonstration. Results It was showed that the pass rate of tests of CPR theories and operating skills after training was obviously higher than that before training (P<0.01), Condusion Which proved the scene simulation teaching an efficient method in enhancing the cardiopulmonary resuscitation theories and skills for college students.

[Key words] Scene simulation teaching method; College students; Cardiopulmonary resuscitation training

由于對(duì)心臟、呼吸驟停進(jìn)行搶救的最佳時(shí)機(jī)在4 min之內(nèi)“黃金時(shí)間”[1]，因而現(xiàn)場(chǎng)“第一目擊者”立即正確實(shí)施心肺復(fù)蘇（CPR），爭(zhēng)取寶貴的搶救時(shí)間，是降低病患死亡率的關(guān)鍵。因此能夠進(jìn)行及時(shí)、有效的現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇的非專業(yè)人員是不可忽視的重要力量。為了加強(qiáng)公眾CPR技術(shù)的掌握，我們采用現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行心肺復(fù)蘇培訓(xùn)。對(duì)120名在校大學(xué)生培訓(xùn)前后學(xué)生掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)評(píng)與考核，取得滿意效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

在校大學(xué)生有意愿參加CPR培訓(xùn)的120名，年齡20~25歲。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容

①急救的基本理念；②心肺復(fù)蘇術(shù)：包括心跳呼吸驟停的判斷、胸外按壓的方法、開(kāi)放氣道的手法、人工呼吸、心肺復(fù)蘇有效的指標(biāo)判斷等。

1.3 方法

（1）培訓(xùn)前問(wèn)卷測(cè)試：采用我們自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)120名受訓(xùn)大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)前自填式問(wèn)卷調(diào)查。測(cè)試內(nèi)容包括急救電話、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、判斷呼吸和心跳驟停的方法、實(shí)施胸外心臟按壓和人工呼吸操作步驟要點(diǎn)流程等6項(xiàng)。（2）培訓(xùn)形式：①主講老師應(yīng)用多媒體理論教學(xué)講解有關(guān)急救理念與CPR理論知識(shí)60 min。②輔導(dǎo)老師在復(fù)蘇安妮模擬人上實(shí)際操作示范。③學(xué)員每組20人，每組配備一臺(tái)安妮模擬人和一名輔導(dǎo)教師。每組學(xué)員操作練習(xí)90 min。④按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位學(xué)員進(jìn)行徒手心肺復(fù)蘇的操作考核30 min。

（3）培訓(xùn)后測(cè)試：課程結(jié)束時(shí)對(duì)每位學(xué)員按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論和實(shí)際操作考核，考核試卷總分為100分，及格為80分，操作考核采用單人法心肺復(fù)蘇術(shù)。

1.4測(cè)評(píng)分析

以培訓(xùn)前后分別進(jìn)行的理論測(cè)試和操作技能測(cè)試為標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)出每位學(xué)員培訓(xùn)前后對(duì)CPR理論和操作技能的掌握情況，并進(jìn)行分析。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2 檢驗(yàn)P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1本組學(xué)員培訓(xùn)前后理論考核情況比較

見(jiàn)表1。

2.2 本組學(xué)員培訓(xùn)前后操作技能考核情況比較

見(jiàn)表2。

3討論

由于心臟驟停患者大多發(fā)生在院外，而專業(yè)醫(yī)務(wù)人員又不能在最初4 min的“黃金搶救時(shí)間”到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)施救，使得院外心臟驟停搶救成功率很低。2005國(guó)際心肺復(fù)蘇和心血管急救指南更加完善和系統(tǒng)化，更加強(qiáng)調(diào)心臟驟停事件現(xiàn)場(chǎng)目擊者的救治[2]。從心臟驟停到復(fù)蘇開(kāi)始時(shí)間間期及復(fù)蘇時(shí)間是影響復(fù)蘇生存率的獨(dú)立因素[3]。全民普及急救知識(shí)特別是CPR的技術(shù)和知識(shí)尤為重要。

普及CPR知識(shí)與技能，熟練掌握CPR指南。是要求在培訓(xùn)中將最新的CPR知識(shí)灌輸給每位學(xué)員既心肺復(fù)蘇指南，科學(xué)規(guī)范的心肺復(fù)蘇能大大減少死亡率提高搶救的成功率[4]。2010美國(guó)心臟協(xié)會(huì)（AHA）心肺復(fù)蘇最新急救指南了BLS流程的變化，A-B-CC-A-B即A開(kāi)放氣道-B人工呼吸-C胸外按壓改成C胸外按壓-A開(kāi)放氣道-B人工呼吸。同時(shí)對(duì)按壓的深度和頻率也作出進(jìn)一步要求。培訓(xùn)中對(duì)此應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使之更好掌握。

[

參考文獻(xiàn)]

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第2篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；三化四現(xiàn)場(chǎng)；三學(xué)兩講解

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的提出及教學(xué)原理

在干部教育培訓(xùn)中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在各級(jí)黨校、行政學(xué)院及其干部院校深受學(xué)員歡迎。教學(xué)總是在一定的地理空間上開(kāi)展或?qū)嵤?，教學(xué)地點(diǎn)在教室往往被稱之為課堂教學(xué)。作為教學(xué)地點(diǎn)的“現(xiàn)場(chǎng)”以及作為教學(xué)環(huán)境的“現(xiàn)場(chǎng)”，實(shí)物形態(tài)和環(huán)境背后還深深地刻著歷史的進(jìn)程和時(shí)間的脈絡(luò)，這里的“現(xiàn)場(chǎng)”提供了教學(xué)的素材。干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來(lái)自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過(guò)對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問(wèn)題解決型轉(zhuǎn)變。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是指教師使用案例，以團(tuán)體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來(lái)增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)員使用某種特別的思考方法的教學(xué)方式。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.案例素材豐滿。和一般案例教學(xué)一樣，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)也必須撰寫案例，提前發(fā)放給學(xué)員，但案例內(nèi)容和傳遞給學(xué)員的教學(xué)素材則更為豐富。一方面現(xiàn)場(chǎng)本身就提供了大量的教學(xué)素材，另一方面案例撰寫過(guò)程中更多關(guān)注到現(xiàn)場(chǎng)素材的不足之處以及學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現(xiàn)在學(xué)員獲得信息的渠道不只是來(lái)自案例及教師的教學(xué)導(dǎo)入，還來(lái)自學(xué)員從現(xiàn)場(chǎng)的觀摩體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學(xué)不同的是，案例研討的教學(xué)地點(diǎn)不是安排在學(xué)校教室，而是設(shè)在了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的會(huì)場(chǎng)，所見(jiàn)所聞都能獲得大量的教學(xué)相關(guān)信息。

3.互動(dòng)研討多元。一般案例教學(xué)互動(dòng)研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互啟迪和提升，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)還引入了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)員及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員三者間的互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員、教師與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的組織和實(shí)施

當(dāng)前，我院在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將案例教學(xué)的形式融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，開(kāi)啟了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式創(chuàng)新新篇章。在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)案例中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。

干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來(lái)自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過(guò)對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問(wèn)題解決型轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須按照三個(gè)基本思路來(lái)探討。一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)是講授式、研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法的組合，不能把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與其他教學(xué)方法隔離、割裂；二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象差異、教學(xué)目的差異體現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”教學(xué)的層次性；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中“現(xiàn)場(chǎng)”體驗(yàn)是環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”在形式上的“標(biāo)簽”。從“現(xiàn)場(chǎng)是教案”的語(yǔ)境理解，任何一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程都需要教學(xué)教案，即有著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鮮明特色的教案，因而下文不再?gòu)摹敖贪浮钡默F(xiàn)場(chǎng)視角開(kāi)展相關(guān)論述。

我院設(shè)計(jì)了三大類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式，“現(xiàn)場(chǎng)”主要提供教學(xué)地點(diǎn)。二是現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式，“現(xiàn)場(chǎng)”既是教學(xué)地點(diǎn)，也是教學(xué)素材?，F(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式流程是在現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，包括交流式、調(diào)查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開(kāi)展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。三是現(xiàn)場(chǎng)研討分析式，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例，如目前在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)探索的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。

案例式教學(xué)需要關(guān)注三個(gè)細(xì)節(jié)：一是至少提前1天把案例發(fā)給學(xué)員；二是需要與培訓(xùn)主辦方提前溝通，讓培訓(xùn)主辦方協(xié)助我院實(shí)施好教學(xué)；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織與控制。

四、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.突出教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導(dǎo)演，由傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。案例教師就是使教學(xué)發(fā)生的人，其主導(dǎo)作用總的體現(xiàn)在對(duì)案例教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的編寫和選擇，案例展現(xiàn)形式的確定、案例分析討論的組織以及對(duì)學(xué)員發(fā)言的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學(xué)員入場(chǎng)，進(jìn)入被描述的管理情景現(xiàn)場(chǎng)；接著要使學(xué)員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，出主意，想辦法，解決問(wèn)題。在案例討論中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)氛圍、導(dǎo)注意力、導(dǎo)問(wèn)題、導(dǎo)結(jié)論的“四導(dǎo)”上。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)班學(xué)員的積極性是實(shí)施案例教學(xué)的重要因素。要調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，教師必須對(duì)案例研討問(wèn)題設(shè)計(jì)上做到“三結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)我院培訓(xùn)對(duì)象各級(jí)各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級(jí)別跨度大，專業(yè)儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，現(xiàn)場(chǎng)研討要根據(jù)每個(gè)人的差異、每個(gè)人對(duì)自身的理解、每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)來(lái)選擇善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見(jiàn)的廣闊天地。二是結(jié)合干部教育培訓(xùn)特點(diǎn)。我院作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使干部培訓(xùn)班的學(xué)員以行政決策者的身份進(jìn)入“角色”，獨(dú)立研究案例中描述的情況，為解決存在的問(wèn)題做出決策。三是結(jié)合教學(xué)目的，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目的，善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例展開(kāi)分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點(diǎn)，并及時(shí)明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)員的發(fā)言，了解他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析和判斷，必要時(shí)可挑出關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)員辯論，以調(diào)動(dòng)積極性。

3.案例教學(xué)的總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)討論的小結(jié)決非“即興”發(fā)言，教師事前要做好充分準(zhǔn)備，要圍繞研究案例所要解決的問(wèn)題，從理論與實(shí)際的結(jié)合進(jìn)行深入分析，并注意充分反映討論中學(xué)員的正確意見(jiàn)和閃光思想，對(duì)其認(rèn)識(shí)的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當(dāng)剖析。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)對(duì)教師有以下三個(gè)基本要求：第一，要充分準(zhǔn)備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要縝密；第二，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制和對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)要恰當(dāng)，如調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，控制時(shí)間，控制研討的方向，等等；第三，對(duì)研討進(jìn)行總結(jié)和概括，課下補(bǔ)充相關(guān)理論。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，編寫現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容和參考，但是整個(gè)案例庫(kù)的案例還沒(méi)有細(xì)化，案例庫(kù)的更新機(jī)制還沒(méi)有建立，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需要?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是干部培訓(xùn)方法的一種創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)案例的教學(xué)，學(xué)員們既加深了對(duì)課題教學(xué)的理解，又身臨其境地了解到當(dāng)年發(fā)生事件的全過(guò)程，有助于開(kāi)闊學(xué)員在以后的工作中的思路和方法，增強(qiáng)其實(shí)際工作中的操作能力。我院應(yīng)該大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的規(guī)律。

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第3篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)范文

由于煤礦生產(chǎn)條件的復(fù)雜性、多邊性，職工生活的多樣性、多工種之間密切協(xié)作性，職工業(yè)務(wù)水平參差不齊性等，迫使我們必須開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，滿足上述特點(diǎn)的需要，才能切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。就開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)談以下幾點(diǎn):

1.1正確對(duì)待現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不是對(duì)以往教學(xué)模式的否定，尤其是理論教學(xué)，而是對(duì)教學(xué)模式的改革，根據(jù)各工種現(xiàn)場(chǎng)需要的不同和現(xiàn)場(chǎng)條件，應(yīng)占到總學(xué)時(shí)的20一40%左右。這樣，既可以彌補(bǔ)課堂無(wú)法講授的內(nèi)容，又可以使學(xué)員手腦并用，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中，理解、掌握、鞏固理論知識(shí)，做到“知其所以然，更應(yīng)知其然”。反之，理論教學(xué)課時(shí)的減少絕不是理論知識(shí)的減少和濃縮，而是在認(rèn)真研究現(xiàn)場(chǎng)安全要點(diǎn)及安全操作技術(shù)所需或必備的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，使之系統(tǒng)化，深人淺出，通俗易懂。既保證理論教學(xué)的需要，又能給現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以正確導(dǎo)向，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)保駕護(hù)航。以正確的、了系統(tǒng)的、完整的理論知識(shí)和生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感知，使學(xué)員牢固樹(shù)立安全意識(shí)并掌握安全知識(shí)。

1.2建立教學(xué)實(shí)操基地及教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高

要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)必須建立現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，今年以來(lái)集團(tuán)公司準(zhǔn)備在安培中建立實(shí)操基地就是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的很好例證。實(shí)操基地的建立和完善，能把安培中心辦成一個(gè)集生產(chǎn)、教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體的單位。這就對(duì)老師素質(zhì)有進(jìn)一步的要求。既要能完成理論教學(xué)任務(wù)，還要能勝任現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，解決煤礦現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。這樣才能使教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，搞好煤炭科研，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。從而促進(jìn)煤礦的安全生產(chǎn)，促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的平穩(wěn)推進(jìn)，促進(jìn)煤炭事業(yè)的健康發(fā)展。

1.3現(xiàn)場(chǎng)基地教學(xué)應(yīng)建立相適應(yīng)的考核制度

以往的一份試卷考核制度，不能全面地反映出學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成績(jī)的真實(shí)性差，掩蓋了培訓(xùn)質(zhì)量的不足之處，嚴(yán)重挫傷了業(yè)務(wù)水平強(qiáng)、文化程度低這部分學(xué)員的積極性改變一份試卷考核制度，為理論考核和現(xiàn)場(chǎng)考核兩部分，并采用多學(xué)科積分制度。要完成這樣的考核，對(duì)學(xué)員來(lái)講，不論文化程度高低，個(gè)人經(jīng)歷如何，業(yè)務(wù)水平怎樣，都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)是自己“真才實(shí)學(xué)”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須深人現(xiàn)場(chǎng)，嚴(yán)把現(xiàn)場(chǎng)考核質(zhì)量關(guān)，使考核反映出學(xué)員的真實(shí)水平。這樣才能找出差距，彌補(bǔ)不足，重復(fù)培訓(xùn)時(shí)學(xué)有重點(diǎn)。是安全技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有不可替代的作用

2.1現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是學(xué)員最喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式之一

它直觀，簡(jiǎn)潔地接觸實(shí)際，做到簡(jiǎn)易易懂。雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，但知識(shí)含量高，且課堂無(wú)法講清楚的內(nèi)容，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中能通俗易懂的體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)員講是一種“時(shí)間短，知識(shí)含量高，易理解，便操作”的極佳方式。例如:在綜采放頂煤技術(shù)中，主要需要講清楚的問(wèn)題是煤研垮落的時(shí)空關(guān)系，合理的放煤步距和放頂煤過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。煤研垮落的時(shí)空關(guān)系，既要保證頂煤上方和后方的研石同時(shí)到達(dá)放煤口，要做到這一點(diǎn)必須有合理的放煤步距和熟練的移架技術(shù)上述內(nèi)容，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課堂教學(xué)中，只能靠掛教學(xué)圖，做動(dòng)畫來(lái)反映出煤研垮落的時(shí)空關(guān)系，而用這種時(shí)空關(guān)系去確定合理的放煤步距和在移架過(guò)程應(yīng)注意哪些問(wèn)題才能將頂煤最大限度地放出，在課堂講解中則無(wú)章可循。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)它是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，能夠反映出最佳放頂煤的位置和在移架過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)而順理成章地確定出合理的放頂煤布局，解釋各個(gè)移架過(guò)程中注意的問(wèn)題，使放頂煤的回采率達(dá)到理想效果。

2.2現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)科增強(qiáng)各工種學(xué)習(xí)安全技術(shù)的針對(duì)性和實(shí)用性

理論教學(xué)內(nèi)容按照現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容“按需選擇”，對(duì)職工的應(yīng)知應(yīng)會(huì)及安全問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，做到干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)科解決老工人文化程度低，課堂效果差，筆試不合格的缺陷。新工文化水平高，人動(dòng)手能力差缺點(diǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

第4篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)范文

為完成好示范性小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目，我們組建了實(shí)力雄厚的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。15天的學(xué)習(xí)，我們聘請(qǐng)了22位來(lái)自不同地區(qū)有著不同教學(xué)風(fēng)格的授課教師，其中，省外知名專家就有7名，占總授課教師的31.8%。這些省外專家大多都是學(xué)員平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)里、報(bào)刊雜志上才能見(jiàn)到的，比如崔巒、吳忠豪、楊再隋、王崧舟、薛法根等。短短15天的學(xué)習(xí)能與這么多名師近距離接觸，能夠與他們面對(duì)面地進(jìn)行教學(xué)改革的交流與探討，使學(xué)員們對(duì)期盼已久的學(xué)習(xí)更加充滿了信心，學(xué)習(xí)的勁頭也更足了。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，讓學(xué)員學(xué)得舒心

為了讓培訓(xùn)取得更好的實(shí)效，我們采取不同的培訓(xùn)模式和方法對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，收到了良好的效果。

一是名師引領(lǐng)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩。我們請(qǐng)崔巒教授等課改專家做前沿的、引領(lǐng)性的講座，請(qǐng)王崧舟、薛法根等全國(guó)著名特級(jí)教師為學(xué)員上示范課，讓學(xué)員在高水平的理論指導(dǎo)和示范課的引領(lǐng)下，找到自己的差距，更加明確自己學(xué)習(xí)努力的方向。

二是問(wèn)題診斷，有的放矢。為了將以問(wèn)題為中心的教學(xué)落到實(shí)處，我們把課前收集到的教學(xué)問(wèn)題事先發(fā)給各位任課教師，要求他們自己先針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行備課，并進(jìn)行必要的解答和研討。同時(shí)我們開(kāi)設(shè)了教學(xué)問(wèn)題診斷課程，學(xué)員可以就自己關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題與專家進(jìn)行針對(duì)流，專家對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與解答。

三是現(xiàn)場(chǎng)辯課，提升能力。執(zhí)教學(xué)員在臺(tái)上上課，聽(tīng)課學(xué)員在臺(tái)下分組觀察、記錄，關(guān)注教學(xué)中的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課后由專家和學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐表明，這種主題式辯課的培訓(xùn)方式，對(duì)提高學(xué)員的課堂教學(xué)能力和水平，有著非常明顯的效果。

四是現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，及時(shí)交流。講課結(jié)束后由學(xué)員對(duì)專家的講課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，與專家互動(dòng)交流。這種現(xiàn)場(chǎng)反饋學(xué)習(xí)效果的方式，更好地加深了學(xué)員與專家的溝通，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

五是首席專家全程跟蹤，及時(shí)反饋教學(xué)效果。為了及時(shí)收集學(xué)員對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)，國(guó)培項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)人和學(xué)科首席專家跟班聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)員每天填寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，并把好的建議迅速反饋給后面上課的專家，加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性。

三、精細(xì)化的管理，使學(xué)員學(xué)得稱心

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，我們?cè)谌胄Ｇ巴ㄟ^(guò)短信、QQ郵箱、調(diào)查問(wèn)卷等形式與學(xué)員進(jìn)行溝通，對(duì)他們的基本情況和教學(xué)需求有一定了解。學(xué)員報(bào)到的當(dāng)天進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)員時(shí)，明確提出15天的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)要有新的突破，教學(xué)設(shè)計(jì)要有質(zhì)的飛躍；指導(dǎo)其他教師上好課的能力要有新的提升；輻射引領(lǐng)作用得到更好發(fā)揮。為達(dá)到這一目標(biāo)我們采取了以下具體措：（1）通過(guò)對(duì)語(yǔ)文熱點(diǎn)問(wèn)題的專題研究，明確課改方向，把握語(yǔ)文課改的度。（2）名師示范課與專題講座相結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。關(guān)注課堂，聚焦教學(xué)。如王崧舟老師上閱讀教學(xué)示范課后，再做《如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)》的報(bào)告等。這種深入淺出，實(shí)踐與理論相結(jié)合的培訓(xùn)方式使學(xué)員學(xué)起來(lái)興趣盎然，容易接受。（3）搭建交流平臺(tái)，注重學(xué)員資源共享。在授課專家的組織與指導(dǎo)下，學(xué)員各自暢談自己平時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)諸多的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)與提升，提煉出語(yǔ) 文課堂教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)。（4）多管齊下，營(yíng)造“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。為使學(xué)員始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)勁頭，克服學(xué)習(xí)倦怠情緒，我們通過(guò)構(gòu)建“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的方式，讓學(xué)員始終處于一種學(xué)習(xí)成就感的享受和學(xué)習(xí)的快樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)之中。學(xué)員每天可以將自己的培訓(xùn)期待、學(xué)習(xí)心得、培訓(xùn)掠影、培訓(xùn)感言粘貼在教室墻壁上與大家分享；鼓勵(lì)學(xué)員在國(guó)培辦建立的多種學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)（包括國(guó)培網(wǎng)、QQ群、公共郵箱）上投稿；及時(shí)編發(fā)培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)，反映學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等。

第5篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)范文

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一種新型的干部教育培訓(xùn)模式，以其直觀的現(xiàn)場(chǎng)感受、直接的教學(xué)互動(dòng)、多方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在干教培訓(xùn)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，受到學(xué)員的歡迎。提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程的質(zhì)量，進(jìn)一步提高課程吸引力、激發(fā)教學(xué)雙方活力，關(guān)鍵在于做好“三個(gè)結(jié)合”。

主題設(shè)計(jì)力求時(shí)代價(jià)值和經(jīng)典意義的結(jié)合

主題選擇，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的“頂層設(shè)計(jì)”，力求實(shí)現(xiàn)經(jīng)典意義和時(shí)代價(jià)值的結(jié)合，才能獲得長(zhǎng)久的生命力。

教學(xué)主題應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的最強(qiáng)音。主題唯有經(jīng)典，才能經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)。在干部教育培訓(xùn)中，無(wú)論是基本理論、黨性修養(yǎng)，還是能力素質(zhì)，其基本內(nèi)核是恒久不變的，也就是理論與中國(guó)發(fā)展建設(shè)之結(jié)合。但是，經(jīng)典的主題是會(huì)隨著時(shí)代變革而不斷發(fā)展的，同樣是領(lǐng)導(dǎo)干部黨性修養(yǎng)的教學(xué)主題，其具體內(nèi)涵會(huì)有所發(fā)展、有所側(cè)重。井岡山、延安、西柏坡，與小崗、深圳、浦東，都反映了不同特定時(shí)期的時(shí)代精神。

教學(xué)主題要反映科學(xué)發(fā)展的新視點(diǎn)?；诟母锇l(fā)展實(shí)踐前沿的教學(xué)基地自不必說(shuō)，即便經(jīng)典如黨史教育基地，在新的形勢(shì)下，其主題的闡發(fā)，也應(yīng)當(dāng)著眼于歷史事件和人物對(duì)于今人今事的映照和啟發(fā)，方有資政育人的宏大意義。

現(xiàn)場(chǎng)基地勝在實(shí)踐，而實(shí)踐具有復(fù)雜性、綜合性和豐富性，因而一個(gè)有價(jià)值的現(xiàn)場(chǎng)基地總能呈現(xiàn)多個(gè)視角或主題。因此，主題的設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)踐著手，通觀全局、理順脈絡(luò)、分清主次，選擇富有時(shí)代價(jià)值的最優(yōu)主題，以實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的飛躍。

主題設(shè)計(jì)還要把握三個(gè)具體環(huán)節(jié)——提煉主題，使之融入時(shí)代主流；推敲主題，使之彰顯經(jīng)典意味；展開(kāi)主題，使之呈現(xiàn)豐富內(nèi)涵。

現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)發(fā)力求區(qū)域特色和一般規(guī)律的結(jié)合

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)是教學(xué)培訓(xùn)的基礎(chǔ)載體。主題一經(jīng)確定，教學(xué)基地的現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)發(fā)就決定著課程的“含金量”。再好的主題，如果缺乏有說(shuō)服力和感染力的現(xiàn)場(chǎng)做支撐，效果必然大打折扣。

教學(xué)主題的一般規(guī)律都是經(jīng)由具體現(xiàn)場(chǎng)特色實(shí)踐來(lái)展現(xiàn)的。一般規(guī)律，即普遍性，決定著教學(xué)基地根本的生命力；區(qū)域特色，即特殊性，是一般規(guī)律在特定時(shí)間、特定地點(diǎn)、特定領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，也是教學(xué)基地是否具有獨(dú)特魅力的重要體現(xiàn)。教學(xué)主題的一般規(guī)律要和特定現(xiàn)場(chǎng)的具體實(shí)踐絲絲入扣地融合起來(lái)，這是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，也應(yīng)當(dāng)貫穿在現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。

教學(xué)場(chǎng)景注重典型性。每一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)基地的核心資源不盡相同，可能是自然地理、歷史人文、特殊事件或者多種方面的集合。無(wú)論是哪一種資源，必有不可替代的特定稟賦，但同時(shí)又有可以復(fù)制的典型內(nèi)涵。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)始終著眼于一般性，而呈現(xiàn)給學(xué)員以特殊的典型性。學(xué)員才能夠在典型的場(chǎng)景設(shè)計(jì)中進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)的聯(lián)系和推演。

教學(xué)環(huán)節(jié)確保完整性?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一般運(yùn)用多種媒體進(jìn)行全景式展示。展示本身不是目的，而是為了客觀真實(shí)地展現(xiàn)事物的本來(lái)面貌，為揭示事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律服務(wù)。這就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)，始終緊扣現(xiàn)場(chǎng)的特色和亮點(diǎn)，牢牢把握現(xiàn)場(chǎng)的關(guān)鍵要素。一般而言，現(xiàn)場(chǎng)的關(guān)鍵要素就是真人、真事、真景、真情，通過(guò)四個(gè)“真”揭示“新知”和“真理”。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一般包括“看實(shí)地”，“聽(tīng)解說(shuō)”，“議問(wèn)題”，“評(píng)收獲”等。其中“看實(shí)地”和“聽(tīng)解說(shuō)”是教學(xué)的基礎(chǔ)，宜充分體現(xiàn)區(qū)域特色；“議問(wèn)題”和“評(píng)收獲”都是交流互動(dòng)，也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動(dòng)特殊性向一般性發(fā)展。

現(xiàn)場(chǎng)小結(jié)注重提煉規(guī)律性。總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)畫龍點(diǎn)睛的部分。應(yīng)恰如其分地對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐進(jìn)行概括、提煉、小結(jié)，升華主題。進(jìn)而從區(qū)域的具體實(shí)踐回歸到具有全局視野的一般規(guī)律，使整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)終而未結(jié)，引發(fā)深入思考。

教學(xué)實(shí)施力求推動(dòng)學(xué)和用的有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，其方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，具體途徑則是在教學(xué)實(shí)施中，推動(dòng)“學(xué)”和“用”的有機(jī)結(jié)合。

第6篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)范文

引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)鐵路企業(yè)快速發(fā)展，鐵路的大提速、重載貨物運(yùn)輸以及客運(yùn)專線的不斷開(kāi)通都需要大量先進(jìn)技術(shù)性人才。目前，我國(guó)鐵路職工培訓(xùn)依然沿襲陳舊的知識(shí)系統(tǒng)，課程內(nèi)容缺乏新意，使用陳舊的教學(xué)軟件設(shè)施，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代鐵路企業(yè)的發(fā)展需求。人本管理理論是建立在以人為本的理念上改革與創(chuàng)新鐵路職工培訓(xùn)教育，切合鐵路企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代實(shí)際需求，解決鐵路職工培訓(xùn)教育中存在的諸多問(wèn)題，是現(xiàn)代鐵路企業(yè)發(fā)展必然選擇。

人本管理的內(nèi)涵

我國(guó)管理理論界借鑒西方以泰羅為代表的“科學(xué)管理論”和美國(guó)行為科學(xué)家弗雷里克·赫茨伯格的“雙因素理論”以及美國(guó)行為科學(xué)家麥格雷戈的“人的本性理論”等提出以人為本的管理思想[1]。其深刻內(nèi)涵包括四種涵義，即尊重人、依靠人以及為了人。尊重人是指每個(gè)職工都具有做人的尊嚴(yán)和享有的權(quán)利，職工應(yīng)享有最大的尊嚴(yán)以及應(yīng)有的權(quán)利，不準(zhǔn)侮辱、傷害職工的人格和人權(quán)；依靠人是指任何企業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)職工的共同努力，職工是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，是企業(yè)發(fā)展的重要資源。企業(yè)若只為謀求自身的產(chǎn)值和利益，而忽視員工的發(fā)展和利益，企業(yè)終將失去活力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；發(fā)展人是指挖掘職工的潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)職工的積極性，充分發(fā)揮職工的潛能，以極大的熱情和創(chuàng)造力為企業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)；為了人是指企業(yè)的發(fā)展和利益要與員工的發(fā)展和利益相結(jié)合，保持企業(yè)的發(fā)展利益與職工的發(fā)展利益相一致，使企業(yè)的成果讓職工分享，而職工的發(fā)展利益帶動(dòng)企業(yè)的發(fā)展利益[2]。//html/zongjie/

鐵路職工培訓(xùn)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

2.1教職工缺乏鐵路職工教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)

教職工缺乏對(duì)鐵路職工培訓(xùn)教育改革和創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)教育失去積極性。鐵路新職工大多數(shù)是復(fù)退人員，絕大多數(shù)是初高中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)水平低，業(yè)務(wù)技能操作能力低下。各站段培訓(xùn)教育時(shí)間短，培訓(xùn)教育停留于形式。教師講解知識(shí)籠統(tǒng)，未細(xì)致分解成系統(tǒng)知識(shí)體系，導(dǎo)致職工文化水平以及技能操作未能提高，人本管理理論在鐵路職工培訓(xùn)教育的改革與創(chuàng)新中未得實(shí)效性實(shí)施。

2.2教材知識(shí)陳舊，缺乏培訓(xùn)知識(shí)的針對(duì)性

在鐵路職工培訓(xùn)教育中，大部分本文由收集整理的教師都是上世紀(jì)八十年代的中大專畢業(yè)生，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較陳舊，然而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，鐵路中各項(xiàng)技能知識(shí)都已經(jīng)全面提升，陳舊的教學(xué)知識(shí)已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需求，而鐵路教師也未經(jīng)常深入現(xiàn)場(chǎng)了解新技術(shù)，依然停留在陳舊的知識(shí)中閉門造車，未進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的全面升級(jí)，影響培訓(xùn)教育效果。/

2.4培訓(xùn)教育的手段單一

我國(guó)鐵路企業(yè)的快速發(fā)展，使得鐵路大提速、重載貨物運(yùn)輸以及客運(yùn)專線的開(kāi)通，大量新設(shè)備、新技術(shù)、新材料、新工藝以及先進(jìn)操作方式已經(jīng)使傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理職工的方法不能滿足職工學(xué)習(xí)需求，而教師又未經(jīng)常深入現(xiàn)場(chǎng)了解實(shí)際情況，也未學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和管理手段，更未花精力和時(shí)間提高自己的教學(xué)水平。

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，重整鐵路職工培訓(xùn)教育的認(rèn)識(shí)

在鐵路職工教育培訓(xùn)中，加強(qiáng)人本管理理論的宣傳力度，正確定位職工教育的重要性，重整職工對(duì)鐵路職工培訓(xùn)教育的認(rèn)識(shí)，使鐵路職工自覺(jué)參與鐵路職工培訓(xùn)教育活動(dòng)。建立完善的鐵路職工培訓(xùn)教育制度，如“專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度”、“持證上崗制度”等，并實(shí)施考核制度，最大限度的提高職工素質(zhì)修養(yǎng)，激發(fā)職工積極參與教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變職工對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)教育的認(rèn)識(shí)[3]。

3.2構(gòu)建完善的鐵路職工培訓(xùn)教育體系

鐵路職工培訓(xùn)教育在鐵路企業(yè)發(fā)展中已經(jīng)顯得越來(lái)越加重要，而鐵路相關(guān)部門也逐漸意識(shí)到鐵路職工培訓(xùn)教育的重要性。針對(duì)傳統(tǒng)的鐵路職工教育中針對(duì)性差以及資源利用不規(guī)范以及不合理的情況，要構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)教育體系。完善的鐵路職工培訓(xùn)教育有利于有關(guān)部門根據(jù)職工需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，并有效的實(shí)施培訓(xùn)教育，同時(shí)也能提高各種資源的利用，實(shí)現(xiàn)最大化的培訓(xùn)教育的效益。/

3.3優(yōu)化配置各種培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

3.3.1開(kāi)展模塊化培訓(xùn)教育

根據(jù)職工實(shí)際需求動(dòng)態(tài)完善教學(xué)教材，提高培訓(xùn)教育內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，并開(kāi)展模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是根據(jù)不同工種理論知識(shí)和實(shí)踐技能要求將教學(xué)成若干模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)將每個(gè)知識(shí)學(xué)分，職工通過(guò)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)累積知識(shí)學(xué)分，而累積學(xué)分越多，評(píng)定的等級(jí)就越高；同時(shí)建立職工考核檔案，將職工模塊學(xué)習(xí)考核結(jié)果與職工崗位等級(jí)和職工收入掛鉤，通過(guò)機(jī)制控制，實(shí)現(xiàn)職工自覺(jué)參加模塊化學(xué)習(xí)。

3.3.2開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)教育

采用現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)教育以提高教學(xué)效率。培訓(xùn)教育以班組為單位展開(kāi)，根據(jù)培訓(xùn)的不同職工選擇不同的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)地，并適當(dāng)在培訓(xùn)中提出針對(duì)性問(wèn)題，使職工相互探討和交流，同時(shí)教師在培訓(xùn)過(guò)程中提醒職工實(shí)踐教訓(xùn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)針對(duì)性的問(wèn)題以及探討交流，職工深刻掌握知識(shí)，使培訓(xùn)具有實(shí)效性。

3.3.3增加多媒體教學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)是培訓(xùn)教育的重要手段，根據(jù)多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，將模塊化知識(shí)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)拍攝的實(shí)踐操作照片和相關(guān)資料，制定成多媒體教學(xué)課件，進(jìn)而生動(dòng)形象的講解培訓(xùn)知識(shí)，激發(fā)職工培訓(xùn)興趣。培訓(xùn)教育還可以充分利用局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)與考試一體化以及鐵路各站段的資源共享，充分提高資源的利用率。//sixianghuibao/

第7篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)范文

一、營(yíng)建高素質(zhì)的職工培訓(xùn)師資隊(duì)伍

沒(méi)有一支高素質(zhì)的職工培訓(xùn)師資隊(duì)伍，就不能保證培訓(xùn)效果。參加職工培訓(xùn)的專業(yè)教師，首先，必須要具備濃厚而扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。不僅如此，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，專業(yè)設(shè)備日益更新，僅僅停留在以往的專業(yè)知識(shí)層次已不可能高質(zhì)量地完成職工培訓(xùn)任務(wù)。因此，專業(yè)教師必須加快知識(shí)更新，及時(shí)掌握本學(xué)科的新技術(shù)，積極拓寬專業(yè)知識(shí)面。其次，專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)實(shí)踐和操作能力。職工培訓(xùn)是以實(shí)際需要為重點(diǎn)，操作技能為核心的教育，對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力和操作水平要求更高。因此，必須加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，一方面可以深入現(xiàn)場(chǎng)，到生產(chǎn)一線去積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，也可以通過(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)校演練設(shè)施建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、明確培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)，合理編制培訓(xùn)教材

根據(jù)“以技能為中心，專業(yè)理論為生產(chǎn)服務(wù)”的思想，認(rèn)真編制有實(shí)用性、針對(duì)性，內(nèi)容先進(jìn)，滿足生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)需要的培訓(xùn)教材是職工培訓(xùn)工作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為職工培訓(xùn)教材應(yīng)具備以下三方面內(nèi)容。

一是必要的專業(yè)理論知識(shí)。專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)職工的文化素養(yǎng)，提高職工的專業(yè)水平。內(nèi)容既要全面又要實(shí)用、精練，要始終圍繞培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行。對(duì)部分專業(yè)課教材理論內(nèi)容多、全、深、難的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)積極改善，實(shí)現(xiàn)課程的重組與綜合。在職工培訓(xùn)教學(xué)中，我們一直比較重視專業(yè)理論知識(shí)的選擇，盡可能地做到理論高度適合崗位要求，理論深度配合員工現(xiàn)有知識(shí)水平，突出培訓(xùn)的崗位特色，寬而不泛，深而不難。

二是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際設(shè)備知識(shí)部分。目前一些培訓(xùn)教材的內(nèi)容相對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的更新顯得有些落后，因此教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如電工培訓(xùn)中的信號(hào)電源，小站電源屏部分就可以刪減，應(yīng)側(cè)重大站電源屏，并增加一些新型電源屏知識(shí)，講解一些新型移頻設(shè)備等。這樣，才能使培訓(xùn)教材內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際設(shè)備一致，滿足學(xué)員的實(shí)際需要。

三是新技術(shù)、新設(shè)備知識(shí)。目前新技術(shù)、新設(shè)備在生產(chǎn)單位應(yīng)用的越來(lái)越多，因此教學(xué)中增加這部分的知識(shí)勢(shì)在必行。一方面使學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)掌握新技術(shù)，盡快適應(yīng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)更新；另一方面可以拓寬學(xué)員的專業(yè)知識(shí)面，為他們提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)，就是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，那么，如何針對(duì)職工學(xué)員的特點(diǎn)，更好地開(kāi)展教學(xué)呢·在職工培訓(xùn)過(guò)程中，我們采用了以下行之有效的教學(xué)方法。

一是從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生產(chǎn)中存在的問(wèn)題與理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使一些抽象的理論具體化、實(shí)際化、形象化，變成易于被學(xué)員所接受的東西。一些具體的設(shè)備可以進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，一些技術(shù)理論知識(shí)要和操作實(shí)例及實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。職工培訓(xùn)教學(xué)其實(shí)對(duì)教師的要求更高，教學(xué)更應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將現(xiàn)場(chǎng)收集的故障及事故案例，穿插于專業(yè)教學(xué)中，以增強(qiáng)講課的生動(dòng)性與實(shí)效性，只有做到章章有案例，節(jié)節(jié)有分析，才能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中也應(yīng)該邊講邊練，突出實(shí)踐性教學(xué)，因?yàn)橛捎诶碚撝R(shí)的抽象性，學(xué)員接受的程度不一，每一章節(jié)結(jié)束前都應(yīng)增加相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，以提高學(xué)員的動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)員普遍難以理解的抽象概念，可以及時(shí)轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，便于學(xué)員及時(shí)地掌握和理解，實(shí)在不會(huì)，就予以放棄，一定要做到抓大放小。

二是制作多媒體課件，使教學(xué)手段現(xiàn)代化。對(duì)于專業(yè)課中難于理解或較重要的內(nèi)容，應(yīng)制作成相應(yīng)的多媒體課件，運(yùn)用于教學(xué)中，使講課直觀形象、生動(dòng)，并注重課件的交互功能。

三是組織學(xué)習(xí)討論開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。對(duì)職工學(xué)員采取“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)顯然是行不通的。學(xué)員對(duì)設(shè)備有自己的認(rèn)識(shí)，工作中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用這一點(diǎn)組織學(xué)員進(jìn)行討論。教學(xué)可以選一些討論題目，由學(xué)員進(jìn)行分析討論，提出解決辦法，也可以由學(xué)員提出自己在工作中、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，一起討論。

第8篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)范文

為加強(qiáng)新一輪大規(guī)模干部教育培訓(xùn)工作，奉化市委組織部在繼承傳統(tǒng)干部培訓(xùn)有效方法的基礎(chǔ)上，積極探索，不斷創(chuàng)新，以“四個(gè)結(jié)合”完善干部培訓(xùn)方法。

一是實(shí)行集中培訓(xùn)與自選培訓(xùn)相結(jié)合。為增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，在課程設(shè)置上堅(jiān)持必聽(tīng)專題課和選聽(tīng)講座相結(jié)合，必聽(tīng)專題課以滿足學(xué)員的共性需求和發(fā)揮黨校自身的職能特點(diǎn)為基礎(chǔ)，著眼于提升學(xué)員的政治理論水平和解決學(xué)員普遍關(guān)注的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。選聽(tīng)講座以最大限度地滿足學(xué)員的個(gè)性需求為著眼點(diǎn)，通過(guò)學(xué)員自主選課的“菜單式”教學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步體現(xiàn)和落實(shí)因需施教的原則，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

二是實(shí)行教師講授與研討交流相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)模式，目前主體班次的培訓(xùn)已形成了教師講授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和互動(dòng)研討“三位一體”的教學(xué)格局?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)把奉化推進(jìn)寧波南郊現(xiàn)代化生態(tài)城市和海內(nèi)外著名旅游城市建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)變成課堂，把素材變成教材，把實(shí)踐者變成教師?；?dòng)研討式教學(xué)主要是通過(guò)課堂討論、案例研討、學(xué)員論壇、小組討論等形式使學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人，針對(duì)當(dāng)前工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，共同找問(wèn)題、談思路、尋對(duì)策，在教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三是實(shí)行課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，運(yùn)用“奉化市干部黨員學(xué)習(xí)網(wǎng)”、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代科技成果，不斷完善網(wǎng)上學(xué)習(xí)的各項(xiàng)功能，推動(dòng)實(shí)時(shí)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享，增強(qiáng)授課的權(quán)威性和前沿性，拓寬領(lǐng)導(dǎo)干部的視野。加強(qiáng)干部在線學(xué)習(xí)體系建設(shè)，積極推進(jìn)網(wǎng)上學(xué)校拓展工作，爭(zhēng)取選擇有條件的單位進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效集成、高效流動(dòng)，進(jìn)一步提高教育培訓(xùn)的資源利用率和覆蓋面。

四是實(shí)行國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與境外培訓(xùn)相結(jié)合。認(rèn)真篩選一些辦學(xué)條件好、師資優(yōu)、質(zhì)量高的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，分期分批選送一批優(yōu)秀干部“走出去”培訓(xùn)。探索國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)（境）外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，做好選派干部出國(guó)（境）培訓(xùn)工作，引導(dǎo)學(xué)員帶著問(wèn)題出去，帶著成果回來(lái)，以提高出國(guó)（境）培訓(xùn)的效益，建立起市委黨校、國(guó)內(nèi)知名院校、境外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的培訓(xùn)格局。

第9篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)基地；綜合實(shí)踐；畢業(yè)設(shè)計(jì)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；工程能力

作者簡(jiǎn)介：聶建英（1972-），女，湖南桃源人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）自動(dòng)化系，講師；羅雄麟（1963-），男，湖南汨羅人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）自動(dòng)化系，教授，博士生導(dǎo)師。（北京 102249）

基金項(xiàng)目：本文系2010年教育部第六批高校特色專業(yè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TS11822）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）15-0080-03

在中國(guó)石油大學(xué)（北京）（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳詣?dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，與專業(yè)相關(guān)的主要實(shí)踐課程有：生產(chǎn)實(shí)習(xí)、過(guò)程控制綜合實(shí)踐、計(jì)算機(jī)控制綜合實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。但是，在實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)際運(yùn)行中，存在著綜合實(shí)踐課程與生產(chǎn)實(shí)習(xí)脫節(jié)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)嚴(yán)禁學(xué)生操作而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果欠佳等問(wèn)題。我校作為一所具有鮮明石油特色的高等院校，自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入石油石化行業(yè)就業(yè)。校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的地方，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的工程教育要結(jié)合行業(yè)和區(qū)域特點(diǎn)，建構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施工程教育創(chuàng)新，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。[1，2]

一、當(dāng)前自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及改革措施

1.綜合實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我校自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)。校內(nèi)綜合實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)題目工程背景呈淡化趨勢(shì)。自動(dòng)化專業(yè)綜合實(shí)踐以教為主，缺少現(xiàn)場(chǎng)資料，培養(yǎng)的學(xué)生“從學(xué)校到學(xué)?！保こ虒?shí)踐能力不強(qiáng)。不能使學(xué)生具有從事實(shí)際工作的實(shí)用技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題通常是教師出題，學(xué)生選題方式，教師擬定的題目往往與其所授科目及從事的研究方向有關(guān)。學(xué)生不了解，難以發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。[1]

2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中肩負(fù)著專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用直接關(guān)聯(lián)的任務(wù)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式也直接顯示了學(xué)校的辦學(xué)特色。過(guò)去，我校自動(dòng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所均在各石油化工企業(yè)，石油石化企業(yè)現(xiàn)代化管理制度的日益完善，使得學(xué)生進(jìn)入石油石化企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的難度增大，生產(chǎn)單位不愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容在不斷簡(jiǎn)化，學(xué)生只能看、不能動(dòng)手實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間縮短，因此實(shí)習(xí)教學(xué)的效果在下降。但同時(shí)，現(xiàn)代化石油石化企業(yè)對(duì)所接受本科畢業(yè)生的要求不僅沒(méi)有改變反而更高，他們希望大學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)后能快速適應(yīng)環(huán)境，但是，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)往往與他們的期望脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生需要經(jīng)過(guò)二次培訓(xùn)才能達(dá)到企業(yè)的實(shí)際要求。

3.實(shí)踐教學(xué)改革措施

在新形勢(shì)下，高校實(shí)踐環(huán)節(jié)如何改革，教學(xué)水平如何提高是高校深入教學(xué)改革的重要內(nèi)容。借鑒其他高等院校國(guó)家工程訓(xùn)練中心和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)理念，以及現(xiàn)代仿真技術(shù)在石油石化行業(yè)的發(fā)展應(yīng)用，半實(shí)物仿真基地的建設(shè)將成為石油高校主干專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

現(xiàn)代化的煉油和石油化工裝置對(duì)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的要求越來(lái)越高，要對(duì)裝置和工藝過(guò)程進(jìn)行有效地操作和控制，裝置工程師、控制工程師、生產(chǎn)操作人員必須在較短時(shí)間內(nèi)掌握先進(jìn)的控制技術(shù)，熟悉調(diào)節(jié)控制的方法，全面掌握工藝過(guò)程原理及動(dòng)態(tài)特性等一系列與生產(chǎn)操作相關(guān)的知識(shí)。

學(xué)校建設(shè)了仿真實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和綜合操作技能水平、過(guò)程知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們掌握新的、先進(jìn)的控制系統(tǒng)，熟悉調(diào)節(jié)控制的方法，全面掌握和了解工藝過(guò)程本身的原理以及其動(dòng)態(tài)特性，縮短將來(lái)適應(yīng)工作環(huán)境的時(shí)間，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

二、自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

1.建設(shè)內(nèi)容

自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)基地分兩部分建設(shè)：催化裂化工藝裝置半實(shí)物仿真系統(tǒng)；煉油化工過(guò)程的仿真培訓(xùn)系統(tǒng)。

煉油化工過(guò)程的仿真模擬培訓(xùn)系統(tǒng)由集散控制系統(tǒng)（DCS）和操作培訓(xùn)系統(tǒng)（operation training system，OTS）上下兩層系統(tǒng)構(gòu)成。

催化裂化半實(shí)物工藝流程仿真系統(tǒng)，按工業(yè)裝置實(shí)物比例縮小的催化裂化實(shí)物仿真裝置并與仿真模擬培訓(xùn)系統(tǒng)配套硬件。

2.催化裂化工藝裝置半實(shí)物仿真系統(tǒng)

按工業(yè)裝置實(shí)物比例縮小的催化裂化實(shí)物仿真裝置并與仿真模擬培訓(xùn)系統(tǒng)配套硬件，體現(xiàn)提升管反應(yīng)、兩段再生、外取熱、原料摻渣油、小回?zé)?、催化裂化產(chǎn)物分離、液化氣生產(chǎn)、汽油處理和穩(wěn)定等過(guò)程的等特點(diǎn)。

實(shí)物工藝流程仿真裝置為全裝置，包括反應(yīng)再生設(shè)備、塔、壓縮機(jī)、機(jī)泵、換熱器、空冷器等設(shè)備構(gòu)件。以學(xué)校提供的某真實(shí)煉油廠催化裂化裝置進(jìn)行8∶1比例縮小建設(shè)。裝置內(nèi)不運(yùn)行實(shí)際物料，部分重要輸入輸出數(shù)據(jù)與實(shí)物裝置現(xiàn)相聯(lián)系。以DCS控制系統(tǒng)為中心，反應(yīng)—再生和分餾系統(tǒng)的重要數(shù)據(jù)在實(shí)物裝置上顯示，重要閥位數(shù)據(jù)現(xiàn)場(chǎng)顯示和調(diào)節(jié)雙向傳送。

各種閥門以及相關(guān)儀表包括流量、液位、壓力等，所有控制操作在DCS系統(tǒng)上操作完成，現(xiàn)場(chǎng)閥操作在裝置現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)操作，工藝變化的參數(shù)為“模擬計(jì)算出”的參數(shù)，由仿真軟件提供。除了半實(shí)物催化裂化裝置，OTS系統(tǒng)還訂制開(kāi)發(fā)了匹配的催化裂化工藝模型。

3.煉油化工過(guò)程的仿真模擬培訓(xùn)系統(tǒng)

建設(shè)基于霍尼韋爾先進(jìn)的 ePKS（即Experion 過(guò)程知識(shí)系統(tǒng)）DCS 控制系統(tǒng)及 Unisim 模擬平臺(tái)的仿真模擬培訓(xùn)系統(tǒng)。Experion 過(guò)程知識(shí)系統(tǒng)是最新一代的過(guò)程自動(dòng)化系統(tǒng)，UniSimTM 是業(yè)界應(yīng)用廣泛，并經(jīng)多年工程實(shí)踐檢驗(yàn)的仿真模擬平臺(tái)。它內(nèi)置嚴(yán)格的物性庫(kù)和熱力學(xué)狀態(tài)方程，采用模塊化的模擬引擎來(lái)執(zhí)行實(shí)時(shí)的工藝和控制系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬計(jì)算。模型今后可擴(kuò)展余地很大，能不斷添加新的內(nèi)容，確保今后10到20年不落后，與目前石油石化企業(yè)仿真培訓(xùn)系統(tǒng)保持一致，與企業(yè)保持技術(shù)零距離，使學(xué)生得到充分鍛煉。建成的仿真系統(tǒng)具備先進(jìn)性、開(kāi)放性及標(biāo)準(zhǔn)化，易于今后的不斷擴(kuò)展。

（1）煉油化工過(guò)程的仿真模擬培訓(xùn)系統(tǒng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。煉油化工過(guò)程的仿真模擬培訓(xùn)系統(tǒng)由集散控制系統(tǒng)（DCS）和操作培訓(xùn)系統(tǒng)（OTS）上下兩層系統(tǒng)構(gòu)成。系統(tǒng)總體應(yīng)具有開(kāi)放性、標(biāo)準(zhǔn)化、先進(jìn)性。

（2）煉油化工過(guò)程的仿真模擬培訓(xùn)系統(tǒng)基本配置。煉油化工過(guò)程的仿真培訓(xùn)系統(tǒng)包括一套ePKS DCS控制系統(tǒng)和一套操作培訓(xùn)系統(tǒng)（OTS）。其中操作培訓(xùn)系統(tǒng)（OTS）含5套Unisim仿真模擬系統(tǒng)和5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工藝模型，其中FCC模型需要定制開(kāi)發(fā)，與所建設(shè)的半實(shí)物工藝流程仿真裝置匹配。5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工藝模型分別為：常減壓蒸餾裝置模型（CDU& VDU）、連續(xù)重整裝置（CCR）、柴油加氫裝置（DHDS）、加氫裂化裝置（HCU）、催化裂化（FCC）。

每套Unisim仿真模擬系統(tǒng)包括1臺(tái)仿真模型服務(wù)器（兼作模型工程師站），1臺(tái)教員站（兼作現(xiàn)場(chǎng)站），3臺(tái)DCS操作站，1臺(tái)DCS接口通訊站和1臺(tái)控制模擬站。其中DCS操作站和第一部分的DCS控制系統(tǒng)共享。