教學管理體系精選(九篇)

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第1篇：教學管理體系范文

關鍵詞：小學教學；管理機構；教師隊伍

向管理要質量，向課堂要效益，只有強化管理制度，才能保證教學有秩序、管理有效率。因此，必須強化各項管理制度，加強體系建設。筆者認為，小學教學管理體系應該從以下幾個方面強化：

一、建立健全學校教學管理機構

一般來說，小學教學管理工作是校長負責制，具體教學工作由分管副校長、教學主任負責，以教學部門為主的各職能部門協(xié)同配合，各位教師負責具體實施。這就形成了一個校長―副校長―教導處―教研組―教師的管理體系，這種體系的優(yōu)點是分工明確、管理有序，缺點是溝通效率低，由下至上的意見反饋較慢?？偟膩碚f是比較適合目前小學教學管理需求的一種管理體系。其具體的分工如下：

1.校長對教學管理工作負總責

教學工作是小學各項工作的核心，因此，校長必須對所有教學工作負總責，從而能夠讓教育主管部門、社會各界的指導意見、建議得到落實。這也要求校長要將主要精力放在教學管理上，要在精心謀劃教學計劃后，定期深入一線研究問題，考察各項教學工作是否按照秩序進行，并根據(jù)問題制訂整改措施加以督促落實。

2.副校長負責協(xié)助校長制訂、落實各項教學管理制度和計劃

使得各項教學目標和具體實施方案能夠得到貫徹執(zhí)行，并跟進了解反饋情況，將有關問題、困難等情況向校長反映，以和校長一起共同協(xié)商解決這些問題。

3.教學處在正副校長的領導下做好日常教學行政管理工作

如：學期初制訂各項教學工作計劃，學期中按照計劃開展工作，確保各項教學活動有序開展，學期末進行各項評價和反饋工作，為制訂和實施下一階段教學工作計劃做準備。

4.各個教研組負責學科教學管理

各位教師在教研組長的帶領下討論制訂本學科教學計劃和實施細節(jié)，并開展具體的備課、授課活動。

二、打造高素質的教師隊伍

教師是小學最寶貴的人力資源，只有為教師提供最多最好的資源，教師才能盡心盡力地為教學服務、為學生和家長服務，從而促進教學活動良性發(fā)展。

1.要打造學習型小學，開展各種培訓活動

小學應該努力打造學習型校園，使教師樹立終身學習的意

識，讓他們通過各種培訓活動來提高自己的素養(yǎng)，鍛煉自己的能力，從而使得自己善于思考、勇于創(chuàng)新，將自己所思所學用在學生身上，推動小學生素質教育發(fā)展。

2.重視尤其突出對青年教師的培養(yǎng)

青年骨干教師是小學的未來，只有重視他們的培養(yǎng)工作，才能讓青年教師快速成長起來，盡快適應教學工作，培養(yǎng)出更多符合新課改要求的小學生。

3.做好校本科研工作

通過建立健全觀課評課制度，將全體教師都動員起來，以學科為單元，加強對集體科研的重視和落實，促進教師科研能力和校本資源的使用，最終達到教師能力和素質共同提高的目的。校本科研著眼于理論與實際的結合上，切入點要放在教師教法和學生學法的轉變上。

4.通過各種類型的評價體系，對教師進行全方位考評

引導教師對自己教學科研活動進行有效反思，從而促使他們不斷提高自己、完善自我，最終達到實現(xiàn)他們自我價值、提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]李萬恩.加強小學教學管理的策略分析[J].教育教學論壇，2011（12）.

第2篇：教學管理體系范文

關鍵詞 民用航空器維修 職業(yè)教育 教學管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Building of Teaching Management System for

CCAR-147 Training Organizations

LU Hong

（Aviation Engineering Institute， Civil Aviation Flight University of China， Guanghan， Sichuan， 618307）

Abstract The rapid development of civil aviation puts forward higher requirements for teaching management of civil aviation aircraft maintenance training organization. These requirements are analyzed in the paper and with the resource situation of the university being considered， the teaching management system of CCAR-147 training organizations is built to manage the civil aviation aircraft maintenance training.

Key words civil aviation aircraft maintenance； professional education； teaching management

隨著民航業(yè)的快速發(fā)展，機務人員大量增加，培訓工作跟不上，致使機務維修的技能水平不斷下降，為加強我國機務維修培訓這一薄弱環(huán)節(jié)，民航局于2005年頒布了中國民用航空規(guī)章第147部，即《民用航空器維修培訓機構合格審定規(guī)定》（簡稱CCAR-147），之后又連續(xù)頒布了與之相關的6個咨詢通告，以便對國內機務維修培訓進行規(guī)范管理，提高國內機務維修培訓水平。自CCAR-147頒布以來，先后有45家培訓機構通過了CCAR-147部的審定，其中國內35家，國外10家。為提高培訓質量和培訓效益，保障機務維修人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，培訓機構應加強自身的教學管理水平，不斷推進維修培訓教學的科學化和規(guī)范化管理。中國民用航空飛行學院機務維修培訓考試中心是通過CCAR-147合格審定的培訓機構之一，本文將以此機構為例探討民用航空器維修培訓的教學管理的規(guī)范性建設。

1 民用航空器維修培訓的類型

民用航空器維修培訓可分為如下5個類別：（1）民用航空器維修基礎培訓；（2）民用航空器部件修理基礎培訓；（3）民用航空器維修基本技能培訓；（4）民用航空器機型培訓；（5）民用航空器部件修理項目培訓。中國民用航空飛行學院機務維修培訓考試中心取得了上述類別中的1、3、4、5四類培訓資格，其中每個類別又涉及到不同的專業(yè)、機型、部件項目，由此帶來了大量的教學管理工作，因此，必須建立規(guī)范有序的教學管理制度，才能建立穩(wěn)定的教學秩序，保證各類培訓教學工作的順利實施，保證教學質量。

2 法規(guī)對航空器維修教學管理的要求

航空器維修培訓的教學管理與普通高等學校教學管理有很大差異，主要是因為航空器維修培訓的教學管理受到CCAR-147規(guī)章及其相關咨詢通告（以下簡稱147法規(guī)）的制約，因此147培訓機構要建立自己的教學管理體系，首先必須明確法規(guī)對此有哪些要求，然后在滿足法規(guī)要求的基礎上才能行使培訓機構的自，進行自主管理。法規(guī)對147教學管理的要求主要涉及硬件設施、人員、培訓大綱、培訓記錄、考試、教學質量等方面。①

2.1 硬件設施

硬件設施分為培訓設施和實習設施，法規(guī)在培訓設施部分針對教室及教學設備、辦公室及辦公設備、圖書館、檔案室等方面提出了相應的要求，在實習設施部分則對實習場地、設備、工具、器材等方面提出了相應的要求。

2.2 人員

維修培訓機構的人員包括管理人員、教員、考官及其他工作人員。對于管理人員法規(guī)中僅規(guī)定了責任經理、質量經理及其職責，其他管理人員則未提及，因此維修培訓機構除了必須設置責任經理及質量經理外，其他管理人員崗位則可根據(jù)本單位實際情況自行設置。法規(guī)對教員的學歷、職稱、維修經歷、維修執(zhí)照等方面均有相應要求，并規(guī)定每個教員必須受到相關的持續(xù)培訓（復訓），培訓學時不得少于70學時/2年。法規(guī)對口試和技能考試的考官的要求是必須獲得民航局的委任考官資格。

2.3 培訓大綱

民航局對每一培訓專業(yè)/項目給出了培訓大綱，②③但培訓大綱僅規(guī)定了每一專業(yè)的培訓科目及每一科目的知識框架，因此并不能作為培訓機構的教學大綱，培訓機構應當按照培訓大綱的要求對每一科目自行編寫詳細的教學大綱，體現(xiàn)具體細化的教學要求、教學內容、教學時數(shù)分配和實習項目等，這樣才有可能獲得民航局的批準。

2.4 培訓記錄及考試管理

根據(jù)法規(guī)要求維修培訓機構應當建立參加培訓人員的清單和考勤記錄，并且為每名學員建立培訓記錄，并對學員培訓記錄中應包含的內容及記錄保存年限進行了限定。

考試管理方面，法規(guī)僅對學員考試資格、考試內容、及格要求、作弊處罰、監(jiān)考人員資格等作出了要求，具體的規(guī)范的考試制度則仍需由維修培訓機構自行建立。

2.5 培訓質量系統(tǒng)

為了保障航空器維修培訓的教學質量，147法規(guī)要求培訓機構建立培訓管理程序和質量系統(tǒng)，培訓管理程序用以規(guī)范其所進行的培訓工作，質量系統(tǒng)用來監(jiān)督培訓機構各項目的培訓符合民航局規(guī)定的培訓大綱的要求，保證考試公正，并確保培訓機構的各項管理工作持續(xù)符合培訓管理程序。除此以外，為保證教學質量，民航局或民航地區(qū)管理局每年對培訓機構進行一次全方位的審查。

3 航空器維修培訓教學管理體系的構建

根據(jù)前文分析的法規(guī)對航空器維修培訓機構的要求以及培訓機構所具有的自利，再結合我校實際情況，可以建立適合我校校情的147培訓教學管理體系，主要包括培訓機構的部門及人員架構、培訓教學的計劃和組織、多元化的考試管理體系、教學質量管理體系。

3.1 培訓機構的部門及人員架構

實施教學管理的基礎是設置培訓機構的各級部門及人員，并明確各部門及人員的職責。結合我校校情，可以建立如圖1所示的組織機構，從圖中可看出培訓機構的部門設置及人員配備情況。除了法規(guī)要求的責任經理及質量經理外，特別設立執(zhí)行經理一名，全面負責培訓機構的日常運行工作，執(zhí)行經理下設辦公室主任一名，負責安排處理培訓、考試及日常運作等具體事務，協(xié)調各培訓部門之間的工作，具體工作由辦公室工作人員協(xié)助。各培訓部除了正常組織教學外，還應負責培訓過程記錄、各自教員的復訓、教學大綱的制定及修訂、考試題庫的更新等工作。

3.2 教學計劃和組織

147培訓的教學計劃由辦公室主任負責安排，教學組織和實施由各培訓部完成。由于培訓部教員大多是由高校理論教師、實作教師或機務維修工程師兼任，他們在從事培訓教學的同時，還需從事本?？平虒W或機務維修工作，而本?？平虒W由學校教務處安排，機務維修工作由機務工程部安排，這對培訓教學安排帶來一定困難。因此，辦公室主任在進行培訓教學安排時必須與學校教務處、各分院機務工程部相互協(xié)調，避免出現(xiàn)教員的培訓任務與其他教學、工作相沖突。同時，由于部分教室、實習場地、設備等在供培訓教學使用的同時也在供本?？平虒W使用，因此，培訓教學安排必須充分了解本單位實際，避免培訓教學與本專科教學在教室、實習場地、工具設備等方面發(fā)生沖突。

3.3 多元化考試管理體系的建立

147培訓的特點決定了其考核方式的多樣性，考核必須既能體現(xiàn)學員對基本理論的掌握，又能體現(xiàn)學員的實作動手能力，即對維修技能的掌握，同時還要體現(xiàn)公平公正性。因此，結合實際培訓情況，147培訓的考核可以采取“筆試+口試+技能”、“本地+異地”、“紙質考卷+計算機考試”等多元化的考試體系。筆試可以用于基礎理論、機型理論的考試，絕大部分筆試都能采用機考的形式，但個別不適合機考的科目仍需采用傳統(tǒng)的紙質考卷；技能考試則是用于技能培訓、機型和部件修理項目中的實作部分，技能考試中學員應該能夠獨立完成某一項目的維護工作；口試是一種考官和學員互動式的考試形式，考題是一種涵蓋理論和實作的綜合性試題，考官可以從理論或實作兩方面對學員提出引申性問題。通過“筆試+口試+技能”的形式必將能夠全方位地考察學員對培訓內容的掌握情況。機型培訓和部件修理項目培訓受到培訓場地、培訓用飛機以及其他設備等因素的影響，有很多的培訓都是在異地進行，因此其考核在必要時也可采用異地考試的形式。

3.4 教學質量管理體系的建立

建立教學質量管理體系既是法規(guī)的要求，也是保證培訓機構培訓水平和培訓質量的要求。因此，培訓機構應該設立一個獨立的質量審核小組，該小組由質量經理領導。質量系統(tǒng)成員可以由學院機務管理部門的人員組成，成員不參加任何的培訓和考試工作，因此能以中立公正的立場對培訓和考試工作進行監(jiān)督，保證各項質量管理政策的落實。質量系統(tǒng)的主要工作方式應該的是對培訓機構的各項工作進行內部審核，包括對培訓機構的任一部門、對管理程序和人員、對培訓及考試的所有方面進行的審核，這種審核每年至少進行一次。審核中發(fā)現(xiàn)的問題及時通告被審部門后，審核小組還應該對被審部門的改正過程進行跟蹤監(jiān)督，確保改正措施被切實執(zhí)行。

注釋

① 中國民用航空局.民用航空器維修培訓機構合格審定規(guī)定[Z].2005-09-27.

第3篇：教學管理體系范文

Abstract:Under the new request, standard accountant the teaching management, enhances accountant the quality of teaching to become university accountant the teaching profession the question. The quality control system introduces accountant ISO9000 in the teaching, is advantageous in strengthens accountant the teaching management, enhances accountant the quality of teaching, will realize university accountant the teaching future sustainable development.

關鍵詞:高校 會計教學 ISO9000質量管理體系

Key words:University Accountant teaching ISO9000 quality control system

基金項目:本論文受濱州學院青年科研基金《ISO9000在濱州學院教學管理中的應用研究》(BZXYQNRW200609)資助。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0130-02

一、高校會計教學管理現(xiàn)狀

目前高校會計教學管理實行的是會計教學崗位責任制管理、會計教學量化管理和會計教學目標管理。崗位責任管理主要是通過一些職業(yè)資格考試和主觀評價,判斷會計教師是否勝任于會計教學崗位,在當前高校擴招,師資力量短缺的情況下,崗位責任管理不能很好的發(fā)揮對會計教師的監(jiān)控作用。會計教學量化管理是對教師的業(yè)務考核引入量化指標,使對教師德、能、勤、績的考核由模糊的軟指標過度到明確的硬指標,主要考核會計教師的教學工作量、學生評教滿意度,通過量化管理,明確責任,起到了有據(jù)可查的作用。會計教學目標管理績效評估體系是運用激勵控制等手段使教師了解、明確會計教學工作目標,激發(fā)教師的工作熱情。但是由于這些管理體系常常偏重于會計教學結果的考核、控制和處理,其管理體系自身還存在著一定的缺陷,造成了其管理功能的局限性。又由于高校會計教學的許多業(yè)務工作具有較大的伸縮性,其工作情況僅憑數(shù)量是無法反映出來的。

會計教學管理體系的不健全,使會計學教師工作價值難以體現(xiàn),使高校會計教學各個環(huán)節(jié)的銜接出現(xiàn)裂縫,使教師缺乏主動服務的意識和服務熱情,工作積極性和創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮。雖然當前高校教學強調“以學生為中心”,但事實上,學生仍處于接受被動服務的位置,師生交互過程中教學質量的提高,會計教學環(huán)境的友好諸多因素都因缺少有效的管理而難以實現(xiàn),影響會計教學今后的生存和發(fā)展。

二、ISO9000質量管理體系的內容

ISO9000質量管理體系,是國際標準化組織(International Organization for Standardization,簡稱ISO)最初頒布的ISO9000-ISO9004五個標準的總稱。其實質是一種先進的管理思想、模式、方法的體現(xiàn),它可以幫助組織實施并有效運行質量管理體系,是質量管理體系通用的要求和指南。它不受具體的行業(yè)和經濟部門限制,可廣泛適用于各種類型和規(guī)模的組織,在國內和國際貿易中促進相互理解,成為溝通的一種重要橋梁。

最新的2000版ISO9000質量管理體系一個非常突出的成果,就是它的八項質量管理原則,概括說就是一個關鍵,即領導作用;一個基礎,即全員參與;二個基本點,即以顧客為關注焦點和持續(xù)改進;三個方法,即過程方法、管理的系統(tǒng)方法、基于事實進行決策的方法;一個關系,即供方互利的關系。八項原則是開啟IS09000管理體系的鑰匙,它貫穿于整個2000版IS09000管理體系中,是質量管理的指導思想,也是編寫質量手冊和程序文件的基礎。要建立科學的教學質量管理體系,并使之有效且持續(xù)改進,就要求高等學校在進行質量管理時貫徹IS09000國際標準的質量管理原則。

2000版ISO9000質量體系由管理職責、資源管理、產品實現(xiàn)、測量、分析和改進四大板塊過程構成。這四大過程是體系的四個支點,它們之間彼此相連,密不可分。也就是說,產品實現(xiàn)板塊需要管理職責板塊和資源管理板塊的支持,管理職責中規(guī)定最高管理者在質量管理中的職責,要求最高管理者組織和確保有關管理承諾、質量策劃及組織內職責和權限的規(guī)定和溝通、管理評審等活動。資源管理則為產品實現(xiàn)過程提供人員和物質上的支持,資源能否在產品實現(xiàn)過程中發(fā)揮最大價值,主要取決于管理職責板塊。測量分析和改進板塊則通過分析本輪產品實現(xiàn)過程的不足,制定改進措施,輸出結果作用于管理職責和資源管理板塊,進而作用于產品實現(xiàn)板塊,最后通過體系的持續(xù)改進而進入更高的階段。

三、會計教學管理引入ISO9000質量管理體系必要性探討

(一)實施ISO9000質量管理體系將有利于更進一步提高管理水平和管理效率

近年,隨著我國高校招生與畢業(yè)生就業(yè)制度的改革以及不斷擴招和教育市場化的逐步發(fā)展成熟,高校(包括會計專業(yè))學生也在不斷增加,隨之而來的就是就業(yè)壓力增大,各高校畢業(yè)生面臨如何使顧客(包括學生家長,受教育者,用人單位等)承認、接受、滿意等問題,都在積極探索提高教學質量、實施現(xiàn)代化教學的方法和途徑,以求在教育市場中獲得生存和發(fā)展的良機,提高自身的競爭力。高等學校引入ISO9000質量管理體系,就是要強調以學生為中心,嚴格管理程序,強化過程管理,注重過程評估、質量評估,充分體現(xiàn)“以人為本”的教育觀念。要在教學、科研、管理、后勤等各個環(huán)節(jié)均以學生為中心,建立完善的質量服務體系,并將糾正和預防措施作為一個質量要素,注重反饋,注重對教學實踐的反思,不斷完善教學計劃,提高教學質量。

(二)ISO9000質量管理體系適用于會計教學

ISO9000質量管理體系是人類管理理論和實踐的總結,它從質量管理的基本原理出發(fā),精確闡述了質量體系的構成,為需要質量管理的各類組織提供了指導。ISO9000質量認證管理體系所建立的質量管理體系,可以規(guī)范地、強制性地對高校體育教學質量管理的每一個環(huán)節(jié)、每一個工作流程進行標準化、過程化的管理,最大限度地滿足不同層次學生的需求。由于它所強調的是全員參與,這對增強會計教師的服務意識、改善服務質量、提高會計教學的業(yè)績和顧客的滿意度都起到了積極的作用。并且ISO9000質量管理體系已在國內外許多學校得到應用。有關調查資料顯示,目前全球通過ISO9000認證的學校和教育機構數(shù)量已超過500個,其中包括哈佛、劍橋、牛津等世界名牌學校。ISO9000質量認證管理體系實施是構筑現(xiàn)代化高校教學質量管理新方式,將有利于高校教學尤其是會計教學未來的生存和可持續(xù)發(fā)展。

四、建立實施高校會計教學質量管理體系探討

(一)收集會計教學資料

收集高校現(xiàn)行會計教學質量體系中的有關資料,調查高校現(xiàn)行會計教學質量體系中的一些薄弱環(huán)節(jié);收集有關高等教育法規(guī),政策及辦法;了解用人單位對高校教學質量的具體要求;收集其他行業(yè)貫徹ISO9000質量管理體系的相關資料。

(二)制定會計教學質量目標

根據(jù)高校的現(xiàn)狀、規(guī)劃和用人單位的需求、期望,制定出會計人才培養(yǎng)質量、規(guī)格、方向等教育目標和學校在會計教學管理方面達到理想狀態(tài)的管理目標。質量目標應涉及管理、教育、教學工作的各個層面、可具體分為整體目標、分項目標、具體目標;管理目標可具體分為一系列指標,如學生質量、管理服務、教學成績、教學改革、科研等,并將管理目標按時序逐級分解到各部門、各位老師。

(三)編制會計教學質量體系文件

會計教學質量體系文件由三個層次的文件構成:一是會計教學質量手冊即各類教學管理文件;二是工作學習規(guī)范,管理規(guī)章制度,教學計劃,教學大綱,教案,設計指導書等;三是會計教學質量記錄。各類質量體系文件需要科學、合理。

(四)注重信息反饋與溝通

建立現(xiàn)代化會計教學質量信息管理系統(tǒng),以加強會計教學質量信息管理工作,運用信息了解、聯(lián)系、調節(jié)、控制各種教育活動和工作狀態(tài)。會計教學質量信息管理系統(tǒng)應是一個多層次、多環(huán)節(jié)的相互關聯(lián)的復雜系統(tǒng),它以人才培養(yǎng)質量為受控對象,由一定的組織、人員、設備和軟件組成,主要包括:會計教學質量信息管理的硬件和軟件、會計教學質量信息流程。高校要對會計教學質量信息分層次、分等級進行管理,建立現(xiàn)代信息立體網(wǎng)絡,能以最佳的途徑和最快的速度將真實、可信、齊全、及時的質量信息進行收集、整理、存儲、分析、處理和反饋到決策和執(zhí)行部門。同時要把信息反饋分為校內反饋和校外反饋,制定出各種會計教學質量信息的傳遞和反饋路線、程序和方法,使信息傳遞速度最快,反饋流程最短。通過各種信息的傳播交換和處理,及時發(fā)現(xiàn)和解決學校實際工作和預定軌道之間的偏離度,積極地采取措施加以糾正和改進。

(五)會計教育服務質量監(jiān)督與評價

利用各種形式的總結、評價、考核、監(jiān)督等手段,保證教師按教學計劃和課程大綱實施教學,保證正在進行的教學計劃和課程要求。測量可以利用總結和填表等評價方式,還可以利用學生對課程和教師的評價。評價的目的是為了改進,需要根據(jù)評價結果,反饋到各單位和各教師,以改善和提高會計教學質量。

參考文獻:

[1]郝彤.ISO9000與高校教學質量管理[J].河南社會科學,2004(5)

[2]張曉紅等.高校體育教學引入ISO90001質量管理體系的現(xiàn)實

意義[J].體育與科學,2009(1)

第4篇：教學管理體系范文

迄今為止，交通運輸專業(yè)由于包含的內容過于龐大，尚沒有形成比較成熟的課程體例，因此，對交通運輸專業(yè)的課程體系進行研究是個關鍵課題。注重實踐性教學、加強實踐訓練，是理論聯(lián)系實際、保證課堂教學質量、提高學生工程技術綜合技能的重要教學環(huán)節(jié)之一[1-2]。通過各階段的實踐性教學，有利于提高學生的理解能力，逐步培養(yǎng)學生利用多門學科知識綜合分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，并使學生得到較完整的工程訓練[3-4]。

本文研究與實踐的目的是探索交通運輸專業(yè)實踐性教學管理的規(guī)律與特點，構建交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系，加速交通運輸專業(yè)建設，提高教學質量。

2交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系

實踐性教學是適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，提高高等教育學校辦學質量的重要環(huán)節(jié)。高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的方案不僅包含課堂教學，同時也包含根據(jù)專業(yè)需要而設置的各種實踐性教學課程。

傳統(tǒng)的教學模式目前的教學模式還是比較重視理論教學，由于種種原因與困難而忽視某些必要的實踐教學環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在有些學科或專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)的教學體系構建不夠完善，實踐教學隨意性較大，實踐性教學環(huán)節(jié)的考試方式不夠豐富，實踐性教學環(huán)節(jié)師資隊伍需要加強，經費、設備、場所需要進一步的投入與建設。

通過這些方面的改正，有利于完善實踐性教學體系的構建，有利于實踐教學質量的提高。采用加大實踐性教學課程比例，以及在校學習與下廠實習相結合的交替教學方式，使學生能在典型的生產環(huán)境中學習。在實踐學習中，充分了解各種社會、經濟、生產革新、科學研究信息，使學生在理論學習、實踐技能和創(chuàng)造力方面都得到較好的提高。

交通運輸專業(yè)實踐課程體系交通運輸類專業(yè)建立于20世紀50年代，其課程體系是在蘇聯(lián)同類專業(yè)基礎上經過多次調整而形成的。根據(jù)教育部于1998年頒布的新的專業(yè)目錄，全國各個有關院校陸續(xù)設立交通運輸專業(yè)，各個院校根據(jù)各自的特點不同，設置課程的側重點不同。沈陽大學的交通運輸專業(yè)成立于2011年，學校交通運輸學科以“立通、服務交通”為指導思想，培養(yǎng)具有交通運輸組織管理能力、指揮決策能力、規(guī)劃設計能力，能在各級交通運輸管理部門、生產組織與指揮部門、規(guī)劃設計部門及相關單位從事運輸組織規(guī)劃與決策、運輸生產組織指揮、技術管理和科學研究的高級復合型專業(yè)人才[5]。

近年來，伴隨著高新技術在交通運輸各個部門的應用，運輸現(xiàn)代化的步伐加快，導致各種運輸方式由相互排斥、相互競爭轉變?yōu)橄嗷f(xié)調、相互依存，從而發(fā)展成綜合運輸?shù)男赂拍詈托履Ｊ健＿@種新的概念與模式，即所謂的“大交通”。在這種“大交通”背景下，針對交通運輸專業(yè)構建一種實踐性教學管理體系，使之能夠適應我國社會和經濟發(fā)展的潮流，具有重要的意義。

3實踐性教學管理體系改革

近些年來，沈陽大學圍繞如何提高教學質量，在完善制度、規(guī)范管理上進行了改革與探索，建立了保障教學質量、規(guī)范教學管理體系。學校一直支持和鼓勵教學管理人員與教師開展多方位的教育教學改革，投入大量經費建設交通運輸專業(yè)實驗室，并與沈陽地鐵集團有限公司、沈陽鐵路信號公司等多家企業(yè)建立友好的校企合作關系?；诖耍疚膬?yōu)化了交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系實施方案。

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案根據(jù)交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求，本文優(yōu)化了交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，總結并完善本專業(yè)各實踐性教學管理規(guī)律。通過可行的實踐性教學管理體系實施方案，規(guī)范學生實習、課程設計、實驗等教學過程，提高學生創(chuàng)造性、綜合性解決工程實際的能力。優(yōu)化措施如下：

1）優(yōu)化交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構建涵蓋交通運輸專業(yè)實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計等全部實踐性課程的教學管理體系；

2）制定與規(guī)范實踐性教學管理體系實施方案和管理文件，建立保障措施，規(guī)范實踐性教學過程，建立保障措施，提高實踐教學質量；

3）注重創(chuàng)新性、綜合性、設計性實踐教學的要求，進行創(chuàng)新性、設計性實驗與綜合性課程設計教學實踐，提高學生工程綜合設計的能力。

實踐性教學管理實施方案本文提出構建涵蓋交通運輸專業(yè)的實踐性課程的教學管理體系，完善實施方案所要求的各項實踐性教學的管理文件，建立校企結合的長期良好關系，并完善交通運輸專業(yè)實驗室，提高學生工程綜合設計的能力。以下介紹具體措施。

1）提出交通運輸專業(yè)實踐性教學管理實施方案：進行如何提高交通運輸專業(yè)實踐性教學質量措施的分析，研究教學改革內容和措施。提出交通運輸專業(yè)課程實驗、專業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計以及實驗室建設、實習實訓基地建設等方面的實踐性教學管理實施方案，提出各項實踐性教學環(huán)節(jié)的教學目標與任務、要求，提出符合課程特點的考核方法與標準，從而完善本專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)特點，并體現(xiàn)質量標準的多層次。

2）修訂交通運輸專業(yè)實踐性課程教學大綱：根據(jù)“交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)計劃”與“交通運輸專業(yè)實踐性教學管理實施方案”，組織編寫本專業(yè)課程實驗、專業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)實習與設計教學大綱。在各大綱中充分體現(xiàn)提高大學生創(chuàng)新性、綜合性、設計性能力的出發(fā)點，并通過實踐，形成充滿活力的良性運行機制，固化為學院、系的教學管理制度。

3）提出交通運輸專業(yè)綜合性課程設計實施方案：改變“畢業(yè)設計”這種單一設計的教學模式，教學過程中增加綜合性課程設計，構建涵蓋“交通運輸信號系統(tǒng)”“交通運輸系統(tǒng)規(guī)劃”“交通運輸組織學”“交通控制技術”“物流配送”等內容的若干套綜合性設計方案、各階段課程設計任務書、各階段課程設計指導書、各階段課程設計評分標準。在2011級、2012級中實施實踐，提高學生工程綜合設計能力。

4結語

本文根據(jù)高等學校人才培養(yǎng)和實踐教學管理的特點，較系統(tǒng)地分析了提高實踐教學質量的方法，構建了交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系的實施方案，力求提高大學生創(chuàng)造性、綜合性、設計性工程實踐能力。經過實踐檢驗，方案能在同類專業(yè)中起到一定的示范作用。

參考文獻

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第5篇：教學管理體系范文

摘 要 本文針對中學體育教學管理體系構建過程中所涉及的管理職責的明確、資源管理體系的分析和構建以及體育教學的評價反饋與完善等幾個關鍵問題進行了研究。希望能夠借此讓體育教育教學人員明確中學體育教學管理工作的主要過程和內容，以期對中學體育教學質量的提升能夠有所助益。

關鍵詞 教學管理 體育 中學 體系構建

通過對中學體育教學管理體系的構建問題進行分析和研究，能夠明確中學體育教學管理工作的主要過程和內容，并在具體的實施過程中，通過科學的控制和把握來實現(xiàn)對教學過程連續(xù)性、整體性的組織和管理，進而實現(xiàn)中學體育教學管理工作的有效性，發(fā)揮中學體育教學管理體系應有的功效。鑒于此，本文就針對中學體育教學管理體系構建過程中所涉及的管理職責的明確、資源管理體系的分析和構建以及體育教學的評價反饋與完善等幾個關鍵問題進行了研究。

一、中學體育教學管理體系構建過程中管理職責的明確

明確中學體育教學管理工作的職責是有效開展中學體育教學管理工作的前提，也是構建科學的中學體育教學管理體系的關鍵。概括來說，中學體育教學管理職責的明確，主要包括管理方針的明確、管理目標的明確、管理體系中各職能結構職責與權限的明確等幾個方面。

（一）管理方針的明確

管理方針是開展中學體育教學管理工作的基本準則，也是構建中學體育教學管理體系不可或缺的一部分重要內容。管理方針不但能夠讓中學體育教學活動的管理者更加明確自己所承擔的責任和應盡的義務，還能夠讓管理所涉及的人員能夠更加了解和認可所實施的管理工作，增強自己的自我管理意識。因此，管理方針的科學與否會對管理工作的貫徹落實起到直接性的影響。

而在制定和明確中學體育教學管理方針的過程中，要確保管理方針的科學性，則應注意如下幾個方面的內容：首先，所制定的管理方針應符合本校的教學實際，注意突出本校的體育教學特色和校園體育文化；其次，所制定的管理方針應具備一定的穩(wěn)定性，不可隨意更改和變動。但是這并不是說管理方針一旦制定就要一成不變，實際上，中學體育教學的管理方針同樣也要根據(jù)社會和學校的發(fā)展變化進行定期或者不定期的調整，以確保其科學性和合理性，此處的穩(wěn)定性，主要是指的是要杜絕針對管理方針所做的盲目的、隨意的更改和變動行為。

（二）管理目標的明確

管理目標的明確，也就是要明確開展中學體育教學管理工作的目標和所應達到的具體要求。在制定中學體育教學管理目標時，要注意考慮本校的體育教學管理方針、社會的需求、本校的體育教學條件、學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律等問題，并據(jù)此制定學校體育教學管理的總目標，然后再逐級將體育教學管理的總目標分解到學校體育教學管理的各個職能部門，在分解的過程中，要始終注意保持方向的一致性問題。

（三）管理體系中各職能結構職責與權限的明確

明確管理體系中各職能結構的職責和權限，是確保中學體育教學管理工作高效、有序實施的基本保證。而要明確中學體育教學管理體系中各個職能結構的職責與權限，首先最為重要的一點就是要根據(jù)學校的實際情況設置科學合理的組織機構，以形成管理體系的主體框架。然后就是要在所確定的主體框架的基礎之上，進行人事的分配與安排，讓所有的人員明確自己的崗位職責和崗位權限，并通過內部溝通的方式確保中學體育教學管理的有效性問題。

二、中學體育教學管理體系構建過程中資源管理體系的分析與構建

體育教學資源是構建中學體育教學管理體系的物質基礎，也是實現(xiàn)體育教學管理方針和教學管理目標的根本保障。在中學體育教學管理體系中，所涉及的體育教學資源主要包括人力資源、基礎設施資源以及教學環(huán)境資源三個主要的方面。

其中，中學體育教學管理所涉及的人力資源主要指的是學校領導、體育任課教師以及學生。人力資源是影響中學體育教學管理工作的關鍵，在構建中學體育教學管理體系的過程中，要確保人力資源所應有的作用的發(fā)揮，不但要注意明確體育教學管理體系中各個崗位對能力的需求情況，還要注意構建相應的激勵機制。

其次，中學體育教學中的基礎設施資源?；A設施資源是開展中學體育教學活動的物質基礎，同時也是順利開展中學體育教學管理活動的物質基礎。在構建中學體育教學管理體系的過程中，關于基礎設施資源的問題，主要應注意考慮中學體育教學場地和器材設施的正確使用和科學維護等內容，并據(jù)此制定相應的管理措施和管理條例。

最后，教學環(huán)境資源。中學體育教學管理體系中的教學環(huán)境資源，主要指的是社會環(huán)境、自然環(huán)境環(huán)境以及校內環(huán)境三個方面，在構建中學體育教學管理體系中，應注意從這三個方面制定相應的管理條例，來確保環(huán)境資源在教學活動中的積極性、安全性等問題。

三、中學體育教學管理構建過程中教學管理的評價、反饋與完善

中學體育教學管理的評價、反饋與完善，實際上是教學管理體系的一種自我完善機制。通過對教學管理的評價、反饋與完善，能夠對體育教學管理體系的管理目標、資源配置以及教學過程等各個環(huán)節(jié)進行全方位的控制，并據(jù)此來始終保持所制定的教學管理體系的科學性和適用性。

而中學體育教學管理的評價、反饋與完善主要包括監(jiān)督與評測、結果分析、完善改進三個主要環(huán)節(jié)，在構建中學體育教學管理體系的過程中，就相應的要針對這三個環(huán)節(jié)分別制定對應的要求與措施。例如：在監(jiān)督與評測環(huán)節(jié)中，可以通過制定學生滿意度調查、課堂教學情況調查、領導聽課反饋等措施，來了解教學管理具體的實施情況。

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第6篇：教學管理體系范文

關鍵詞：信息化；管理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)中心；遠程實驗

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0056-03

一、引言

高校實驗室是進行實驗教學和科學研究的重要基地，是學校面對學生實施綜合素質教育、培養(yǎng)實驗技能、開展知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的必要場所， 是高校培養(yǎng)高素質應用型人才的重要資源和保障。[1]隨著高校實驗室建設速度的提升和投入力度的加大，實驗室的管理進一步規(guī)范化、多樣化，同時管理工作也變得更加繁重和復雜：

（1）設備信息維護工作量巨大[2]

傳統(tǒng)方式下，實驗室設備信息是依靠手工建立臺賬、卡片，然后形成大量卡片的方式來進行管理的，臺賬等存檔要占用大量空間，而且儀器檔案的查詢往往耗費大量時間。如果設備狀態(tài)發(fā)生變化，在借出、歸還、丟失、損壞、閑置時，都需要登記相應卡片，造成管理手續(xù)復雜，工作量巨大。

（2）實驗室信息孤立

實驗設備的信息、學生實驗信息以及課程信息等不能有機地結合，各種收集和管理都是獨立分散地進行，致使各個實驗室之間、教師和實驗室之間缺乏聯(lián)系，造成了實驗信息管理效率低、實驗設備利用率低、預約實驗比較煩瑣等問題。因而，傳統(tǒng)的書面和人工管理方式對于承擔大量實驗教學任務的實驗室而言，確實存在難度大、工作量大以及工作效率低等問題。

（3）實驗室運行數(shù)據(jù)統(tǒng)計困難

傳統(tǒng)的手工管理方式在實驗室的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面存在很大的缺陷，進而制約實驗室的總結評估工作。因為在有關信息查詢或統(tǒng)計分析時十分不便，無法及時得到精確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，導致實驗任務安排欠科學，實驗室各類數(shù)據(jù)得不到充分發(fā)掘，只能依靠不精確的數(shù)據(jù)進行估算和評價，過于依賴管理者的個人能力和素質。

（4）實驗室開放運行受到制約

由于高校對高級應用型人才培養(yǎng)的需求，學生競賽、學生科研、實驗選修課等實踐性較強的教學活動受到重視，這些教學活動大都需要實驗室提供儀器、場地以及時間支持，實驗室開放化管理變得異常重要。然而，利用傳統(tǒng)的實驗室管理方式進行開放運行管理將給實驗人員帶來額外的工作量；同時，過于煩瑣的申請流程會影響學生主動進入實驗室開展實踐操作的積極性。

近幾年，隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，高校實驗室已開始運用現(xiàn)代化的信息技術來加強自身的開放式管理。實驗室的信息化管理主要是指利用實驗室信息管理系統(tǒng)，通過計算機互聯(lián)網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)存儲技術、快速數(shù)據(jù)處理技術來對實驗室進行全方位管理。通過信息化管理，實驗室可以達到自動化運行、信息化管理，對實驗室提高工作效率、降低運行成本起到至關重要的作用。[3]信息化在高校實驗室發(fā)展中能夠實現(xiàn)數(shù)據(jù)的實時性，易于實現(xiàn)資源共享，提高儀器、設備的利用率，大大減少了實驗室的管理工作。

二、信息化系統(tǒng)整體設計

本文將以浙江樹人大學信息科技學院省級實驗示范中心――“信息與電子工程實驗示范中心”為例，對該實驗示范中心的信息化建設進行研究并提出實施方案，系統(tǒng)整體設計的結構如圖1所示。

“信息與電子工程實驗示范中心”（以后簡稱：示范中心或中心）的信息化建設由5個部分組成：

（1）示范中心網(wǎng)絡改造是信息化建設的基礎，為所有數(shù)據(jù)傳輸提供基礎平臺；

（2）實驗室信息化管理系統(tǒng)是信息化建設的核心，通過與學校教學管理系統(tǒng)、校園一卡通中心對接，完成中心所有數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計工作，并為教師決策、學生自助提供幫助；

（3）數(shù)據(jù)中心建設包括中心網(wǎng)站建設和中心數(shù)據(jù)庫建設兩部分，前者為中心提供展示窗口，為教師、學生獲取數(shù)據(jù)提供接口，后者負責整個中心所有數(shù)據(jù)的存儲；

（4）門禁監(jiān)控系統(tǒng)負責采集學生進出示范中心實驗室數(shù)據(jù)，并通過刷卡實現(xiàn)實驗室開放運行；

（5）遠程實驗教學系統(tǒng)是示范中心的特色，通過網(wǎng)絡技術和無線傳感器技術實現(xiàn)實驗箱的遠程操作，使學生在寢室通過互聯(lián)網(wǎng)便能完成實驗項目，實現(xiàn)部分實驗室開放、共享的管理方式。

三、信息化系統(tǒng)實施方案

1.示范中心網(wǎng)絡平臺改造

示范中心現(xiàn)有實驗室大部分都建有局域網(wǎng)，但不同時期建設的局域網(wǎng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，出現(xiàn)了實驗室之間數(shù)據(jù)孤立、IP網(wǎng)段分配凌亂等問題，無法形成一個通暢的數(shù)據(jù)傳輸平臺，為此本課題將網(wǎng)絡改造作為示范中心信息化建設的基礎和重點。綜合考慮示范中心應用需求和樓宇結構特點后，提出采用三層（核心層、匯聚層、接入層）交換型網(wǎng)絡的拓撲結構，如圖2所示。

每一間實驗室和教師辦公室放置一臺接入層交換機，為教師機、學生機提供接入服務，同時為門禁系統(tǒng)提供聯(lián)網(wǎng)接口；每一樓層的所有接入層交換機通過6類非屏蔽雙絞線（6類UTP，提供1000Mb/s傳輸速率）連接到該樓層的匯聚層交換機上，匯聚交換機負責本樓層實驗室之間的數(shù)據(jù)流通，同時將跨樓層的數(shù)據(jù)流量以及將本樓層采集的所有數(shù)據(jù)上傳到核心交換機，同時為本樓層視頻監(jiān)控提供接口；核心層交換機放置在三樓中心機房，通過光纖與校園網(wǎng)中心機房相連，負責本中心與校園網(wǎng)的互通；通過6類UTP與三層樓的匯聚交換機連接，負責跨樓層數(shù)據(jù)流量的轉發(fā)；通過6類UTP與數(shù)據(jù)中心相連，負責進出數(shù)據(jù)中心流量的傳輸。

2.實驗室信息管理系統(tǒng)規(guī)劃

為實現(xiàn)實驗室的高效、科學管理，更好地為教學、科研服務，本課題根據(jù)學校實驗室的實際情況，結合其他院校的管理方法，設計了實驗室信息化管理結構圖，如圖3所示。實驗室信息化管理系統(tǒng)主要由實驗室管理員模塊、教師模塊和學生模塊三個部分組成。

（1）實驗室管理員模塊是本系統(tǒng)設計的重點，由系統(tǒng)管理、資產管理、實驗教學管理三個子模塊組成，主要輔助實驗室管理人員完成登錄權限管理、資產維護與報廢管理、實驗教學排課、處理教師與學生預約申請等工作；

（2）教師模塊主要輔助教師完成上傳實驗教學資源、預約實驗場地與時間以及對實踐過程中學生的成績進行管理；

（3）學生模塊主要是采集學生進出實驗室的信息、幫助學生申請開放實驗室資源以及對教師上傳資源提供搜索服務。

3.數(shù)據(jù)中心建設方案

數(shù)據(jù)中心建設包括中心網(wǎng)站建設和中心數(shù)據(jù)庫建設兩部分。

示范中心網(wǎng)站不僅要作為本中心的宣傳展示平臺，同時考慮到實驗室信息化管理系統(tǒng)采用的C/S架構，可以通過網(wǎng)頁的方式登錄與管理，因此中心網(wǎng)站也要為信息化管理系統(tǒng)提供接口，給管理員、教師、學生進行管理操作，簡化管理方式。網(wǎng)站以用戶體驗為中心，采用多線索的信息組織方式，整合信息、實驗室建設、實驗教學、示范中心特色、管理體制、規(guī)章制度、教研成果、在線調查、內容檢索、實驗設備管理等功能模塊于一體，為實驗教學、科研和管理等各項工作提供數(shù)字化資源共享環(huán)境。

數(shù)據(jù)庫建設由硬件和軟件兩部分組成。硬件部分包括服務器和UPS（不間斷電源），預計放置在三樓中心機房，通過千兆端口連接在核心交換機上，用于收集來自于整個示范中心的刷卡信息、實驗教學數(shù)據(jù)，同時保存教師、學生上傳的項目資料和實驗作業(yè)等。軟件部分包括數(shù)據(jù)庫管理軟件和服務器操作系統(tǒng)，用于維護數(shù)據(jù)庫正常運行以及對數(shù)據(jù)庫備份等操作。

4.門禁監(jiān)控系統(tǒng)方案

門禁監(jiān)控系統(tǒng)負責采集學生進出實驗室數(shù)據(jù)，為實驗室提供安全保障，同時為實驗室實現(xiàn)開放式運行提供支持，其方案設計如圖4所示。

門禁監(jiān)控系統(tǒng)由門禁系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)庫組成。門禁系統(tǒng)從校園一卡通中心獲取學生信息，并根據(jù)學生事先在信息化管理系統(tǒng)的預約情況，對進入實驗室的人員進行篩選，只有預約申請被實驗室管理人員審批通過的學生才能打開電子磁鎖，同時讀卡器記錄學生的信息并上傳至數(shù)據(jù)中心，為后期統(tǒng)計與評估提供支持。視頻監(jiān)控系統(tǒng)負責獲取實驗室聲音和圖像數(shù)據(jù)，便于實驗室管理員對開放實驗室進行遠程監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作儀器、違反實驗室規(guī)章制度的行為。

5.遠程實驗教學系統(tǒng)

遠程實驗教學平臺是示范中心開放式運行管理的創(chuàng)新點，依據(jù)該平臺學生能在任意時間、任何有網(wǎng)絡的環(huán)境登錄示范中心系統(tǒng)，預約實驗并遠程操控實驗設備，遠程采集實驗結果。該教學平臺主要由STC單片機實驗箱、遠程下載器、攝像頭和服務器組成，如圖5所示。

該平臺主要功能是提供單片機實驗的遠程調試，學生在寢室和家里通過瀏覽器（如IE、Firefox）訪問服務器網(wǎng)址，選擇準備要做的實驗。根據(jù)網(wǎng)頁上的實驗原理、硬件原理圖和軟件流程圖編寫C語言程序，上傳該程序的hex文件。服務器通過網(wǎng)絡接收到hex文件，在硬盤上自動存儲，并通過網(wǎng)絡傳輸給遠程下載器。遠程下載器接收到hex文件，自動把hex文件下載到STC單片機實驗箱中，反饋下載狀態(tài)和相關的串口數(shù)據(jù)。服務器接收到遠程下載器成功下載的信號后，自動把相關的串口數(shù)據(jù)和攝像頭采集的STC實驗箱視頻傳輸給學生。學生觀察反饋數(shù)據(jù)和實驗箱的視頻結果，判斷自己程序是否完成程序設計的功能。

四、總結

通過信息化建設，系統(tǒng)自動采集實驗室運行數(shù)據(jù)，便于管理人員發(fā)掘數(shù)據(jù)規(guī)律，合理規(guī)劃實驗資源；教師將教學資源、實驗內容上傳到數(shù)據(jù)中心，為資源共享提供便利；實驗室開放程度大幅提高。？筅

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第7篇：教學管理體系范文

1我國高校和國外高校的質量管理體系的基本模式

發(fā)達國家的高校質量管理體系基本模式有美國和英國兩?N模式，其中美國的模式主要以中介組織為主，美國的教學評估活動由教育部認可的中介組織來認證，包括院校的認證和專業(yè)認證，政府也不參與評估的過程。而英國模式比較多元化，主要是民間組織、高等學校和政府共同參與管理，英國的教學模式更強調自身的教學質量，所有的教學評估活動都由學校完成而外部的評估只是對學校進行評估認證。目前我國的教育部也在積極的學習國內外教學管理體系的優(yōu)勢，教育部對各高校有良好的引導作用，教育部應當引導國內的教育評估模式也向多元化的方向發(fā)展，而不是僅僅只由政府來完成評估認證。教育部也在新的教學評估活動中做出了要求：學校與自我評估為基準來建立健全的教學管理體系，評估內容包括：專業(yè)認證評估、教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測、院校評估等，再結合政府，社會機構和學校建立起和中國現(xiàn)代高等教育體系相吻合的管理認證制度。新的教學評估體系，要注重建立學校自己的評估認證制度和和質量管理體系，進一步提高教學質量。

教育部門要保證本科教學評估活動，就要對教育質量進行監(jiān)控并且督促各高校確立人才培養(yǎng)目標并且對各自院校進行定位，這與ISO9000指定的教學管理體系認證的管理目標相同，兩者都是為了完善教學管理體系，加強對教學活動的監(jiān)督，保證人才質量的培養(yǎng)。外界通常通過對本科教學的評估來鑒定本科學校的教學質量管理體系是否合格，相當于對本科學校進行了一次體檢，體檢的內容包括該校的教學管理體系是否適合當代的發(fā)展趨勢、是否更有利于對人才的培養(yǎng)。

2我國高等院校運行質量管理體系的現(xiàn)狀

國外一些發(fā)達國家經常將ISO9000應用到各個教育領域，相比之下，我國將ISO9000族標準應用到教育領域時間較短，而且主要應用在各類職業(yè)教育領域、軍事教育領域以及航海教育領域等。目前我國應用該標準的高校主要有哈爾濱工業(yè)大學、國防科技大學、大連海事大學等，而航海教育領域是應用該標準比較早、比較成熟的領域。

我國引進該標準也是不得已而為之，另一方面也是因為該標準在西方教學體系中表現(xiàn)比較出色。比如我國的航海類高校引入該標準就是為了適應國際公約的要求。早在1995年國際海事組織就修訂了國際公約并對相關教育培訓機構明確提出了建立質量管理體系的要求。而我國在1997年就制定了相關規(guī)定，要求我國航海類的院校也必須制定相應的教學管理體系而且還要接受外界的審核。為此我國的航海類院校率先建立起了質量管理體系，從某種層面上講ISO9000族標準對我國的教學質量管理體系起到了引導的作用。

目前我國的大多數(shù)航海類院校都把ISO9000族標準應用到了學校的質量管理體系之中，航海類的院校在培養(yǎng)學生的環(huán)節(jié)方遵照相應的管理方法確定各個過程的相互關聯(lián)和相互作用履行各個過程的職責權限，建立了一套比較完整的教學質量管理體系。

3我國高等院校質量管理體系中存在的問題

3.1對教學質量管理體系的認識不足

在這套體系的運作下相關教師對該套體系卻并不了解，沒有發(fā)揮出該套體系的作用，很多教師對該管理體系甚至有認識誤區(qū)。在中國有許多名牌大學并沒有相應的質量管理體系來作為教學保障，但是這些大學的人才培養(yǎng)質量就非常高。一所好的大學可以沒有基于ISO9000的質量管理體系，但是必須有更符合自身情況的教學質量管理體系。每個大學的質量管理體系雖然各不相同，但是只要是根據(jù)自己的實際身體情況制定的，而且有健全的體系、能夠保證高效的運行，這都算是一套非常優(yōu)秀的質量管理體系，都能夠保證對人才的培養(yǎng)。而且各個學校自己的教學質量管理體雖然在結構等方面不相同但是都有一致的規(guī)律性：各個高校都是根據(jù)自己的實際情況定位自身的辦學，有著一致的人才培養(yǎng)目標并且都制定了相應的科學培養(yǎng)方案，并且建立了相應的教學環(huán)節(jié)和教學制度；還保證了對人力、物力、財力的投入；加強教學評估活動包括自我評估和質量監(jiān)控；能夠及時的收集教學信息和學生或者教師對該套系統(tǒng)的反饋信息，進而改進教學計劃；學校也有自己的保障機構來保證該制度的順利實施。而外部的審核不過就是為了拿到幾個證書，人才培養(yǎng)的質量不僅要靠學校內部的質量認證評估體系來認證，有時候必須要靠外部認證來保證結果的準確性，只有當與外部進行比較的時候高校才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，有利于高校進行自我修訂。學校內部的審核通常是學校內部人員來找出相應問題，而外部審核就是請別人來為自己找出相應的問題。

3.2其實審核工作本身就是教條主義的一種表現(xiàn)形式

審核工作就是一種淺層次的要求，只是根據(jù)相應的依據(jù)來做記錄，只是為了應付檢查。比較高的層次就要求看到執(zhí)行的效果和是否立即生效。目前大部分教師對審核的理解還沒有上升到比較高的層次。質量管理體系通常不注重教育的內容，只是強調教育規(guī)范化、程序化。但實際上，教學質量管理體系不但能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維而且也會促進高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，更能夠保障人才的培養(yǎng)。教學質量管理體系還有待完善，有些高校在執(zhí)行教學管理體系時不注重創(chuàng)新、缺少創(chuàng)意，只是一成不變的按要求執(zhí)行，這就是程序化問題比較嚴重的表現(xiàn)，比如一定要在規(guī)定的時間完成固定的事情不能夠靈活地進轉變，不能根據(jù)變化的情況調整自身的計劃，因此教學質量管理體系的效益的弱化了。而且相關認證機構的評審人員也沒有相應的教學經驗導致執(zhí)行能力不足，而且對學校的實際情況并不了解，審核的工作結果可能并不準確，導致審核工作的主要沒有完全被發(fā)揮出來。

4關于教學質量管理體系的對策

4.1保證教學質量

主要的兩種手段其就是本科教學的評估，另外一個就是教學質量管理體系，只有將兩者結合才能夠保證教學質量。教學質量管理體系就是用來保障人才的培養(yǎng)，并且起到以評促建、評建結合的作用。高校只有真正理解了教、學、管三方面并且對相應的需求信息有了足夠的了解才能夠切身實地的制定相應的人才培養(yǎng)目標、教學計劃和課程設置等。在實際執(zhí)行中要整合相關部門的管理信息系統(tǒng)中的信息，并對這些信息進行統(tǒng)計與分析，來獲得更為客觀的評價。

4.2高校應該注意加強二級教學單位質量管理

讓教學管理活動和質量管理相結合，使管理的責任更加具體化，更能最大限度的發(fā)揮二級教學單位在培養(yǎng)人才管理方面的作用。另外教學質量管理體系僅僅依靠外界的監(jiān)督難以在真正意義上得到保證，真正的教學質量要靠教師和學生共同努力，教師和學生將相應的信息反饋給學校管理人員，高?？梢愿鶕?jù)反饋的信息進行相應的教學計劃調整，這種內部的反饋與評估才是教學質量的保證，然后再結合外部的評估，教學質量管理體系就能得到不斷的優(yōu)化和改進。

第8篇：教學管理體系范文

關鍵詞：工學結合；教學管理；策略體系

一、工學結合人才培養(yǎng)模式下教學管理的特點

在工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職院校需要改變傳統(tǒng)的教學管理方式，構建具有可適性、可持性與超前性的教學管理體系。它的教學管理特點是比較鮮明，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.協(xié)同性。利用校企合作的形式，實施人才共育。例如，由校企雙方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，共同實施教學計劃，共同編制教材內容，協(xié)作管理、指導學生，共同開展對學生學習評價等。2.靈活性。在實施工學結合人才培養(yǎng)期間，學生需要不斷的切換角色（既有學生身份，又需扮演企業(yè)員工角色），而且由于校企雙方管理制度存在明顯差異，增加了管理的難度，因此需建立統(tǒng)一的教學管理協(xié)調機制。另外，受企業(yè)生產周期性等因素的影響，導致學校不得不按照企業(yè)的要求來調整教學安排，這就打破了原來的固定學期或教學周安排。3.實踐性。在工學結合人才培養(yǎng)模式中，突出特點就是實踐性，所以必須要重視實踐教學管理。在實踐教學管理中，不僅包括實訓條件、校內實訓教學及校外頂崗實習管理等，也涵蓋了其具體的管理方式、監(jiān)管制度等方面。4.系統(tǒng)性。教學管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，工學結合教學管理涉及學校管理的方方面面，并且與各教學環(huán)節(jié)息息相關。全面實現(xiàn)工學結合，需加強教學管理中的學習評價、專業(yè)課程、師資團隊、教學質量以及學生校內外實訓教學等諸多要素的管理。

二、工學結合模式下教學管理策略體系的構建

當前，雖然工學結合教學管理模式在高職院校得到了廣泛應用，并總結出了許多的經驗成果，但同時也出現(xiàn)了一些普遍性的問題。只有從工學結合教學管理的特點出發(fā)，建立科學有效的教學管理策略體系，才能使工學結合人才培養(yǎng)模式得以全面施行。在該體系中，不僅包括了學校與企業(yè)之間的合作、基于工學結合人才培養(yǎng)模式的教學管理機構組建，也包括了課程管理、師資團隊、教學質量監(jiān)控等。

（一）構建基于工學結合的教學組織管理機構

高職院校在實施工學結合教學管理的過程中，必須要加強與教務處、教學系部、合作企業(yè)人力資源部門、頂崗實習管理部門等相關部門的協(xié)調配合，要加快“校企協(xié)同、校內聯(lián)動”教學管理機構建設。在建設工學結合人才培養(yǎng)模式的管理機構時，需要將以下幾個方面涵蓋到其中：1.成立專門的工學結合領導小組。負責領導、組織和協(xié)調學校工學結合過程中與企業(yè)合作事宜。以學校主要領導（分管教學及招生就業(yè)工作的校領導）牽頭，以及職能部門（如教務處、學生處、招生就業(yè)處等）負責人等共同組成。2.構建完善的校企雙方合作協(xié)調機構。負責指導、協(xié)調以及組織校企合作的開展，確保雙方合作運行順暢，并為系部提供指導，同時協(xié)助相關部門做好市場調研、人才培養(yǎng)方案修訂等工作。3.建立專門的校企合作管理部門。負責跨系、跨專業(yè)校企合作項目的洽談，同時指導教學系部開展校企合作事宜，并進行及時的跟蹤與反饋。4.系部主要領導牽頭，并設立相應的工學結合管理崗位，通過矩陣式管理方式以及項目管理制度，加強內部的溝通與協(xié)調。工學結合管理崗位人員應具備較好的協(xié)調溝通能力，將系部領導、任課教師、輔導員、校外實習指導老師等相關人員協(xié)同聯(lián)動，進而使工學結合得到全面落實。

（二）構建基于工學結合的高職課程管理體系

構建以工學結合為基礎的高職院校課程管理體系，既是整個模式的核心，又為教學管理的實施提供了堅實的保障。需要按照以下幾個步驟開發(fā)程序：1.調研社會需求；2.分解職業(yè)崗位的工作過程；3.崗位工作任務的分析；4.教學轉化；5.課程體系及項目任務的制定；6.專業(yè)及課程教學標準的編制；7.教學及管理方案的制定。高職課程管理體系的構建應突顯工學結合的特色。為此，應注重如下幾點：1.專業(yè)和課程設置以市場調研為基礎，滿足崗位職業(yè)需求。2.課程開發(fā)以工作過程為導向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。3.采用新型的教學模式，即“教、學、做相結合，工學交替，理論與實踐相結合”。4.豐富各種形式的教學資源，包括互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，網(wǎng)絡教學平臺資源的使用與更新。5.改革課程的考核管理模式，突出技能考核。

（三）構建基于工學結合的實踐性教學管理體系

在高職院校的實踐性教學管理體系中，包括了校內外的教育教學實訓實習管理，以及建設校內外教學實習基地的具體方法與措施等多樣化的內容，其主要目的在于全面落實工學結合人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)質量得到有效的提升。

1.加強校企合作，促進實習基地建設

加強校企雙方的合作與交流，促進學校工學結合教學模式的實施。對于學校與企業(yè)來說，需要建立一個長期合作的伙伴關系，才能夠實現(xiàn)產教結合，有效加強雙方的深入合作。同時，師生需要結合企業(yè)發(fā)展，共同對企業(yè)技術應用和專業(yè)前沿領域進行研究，協(xié)助解決企業(yè)的技術難題。在建設高職院校的實訓基地時，要規(guī)劃和布局好校內外實訓實習基地，為課堂教學營造真實的生產現(xiàn)場和職業(yè)環(huán)境，借助校外實習基地的真實崗位協(xié)助對學生實踐技能的培養(yǎng)。通過校企長期、穩(wěn)定的合作平臺，不僅能夠促進互利共贏運行機制形成，而且可以使雙方共享共用資源、人才以及經驗成果。

2.加強實踐教學中的硬件和軟件條件建設

為了增強高職院校學生的實踐操作能力，提升其職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，要為其創(chuàng)造一個符合企業(yè)工作崗位實際環(huán)境。職業(yè)院校要大力加強教學實訓基地建設，并建立能夠滿足實踐教學需求的軟硬件設備設施。實訓條件的硬件建設主要是指，建設滿足專業(yè)技術技能學習需要的場地及配套設施設備；軟件建設主要是指，實訓基地內部的職業(yè)環(huán)境與內涵建設，以及實踐教學過程的組織與管理。同時為了能更好地鍛煉學生，硬件與軟件的建設需要盡量符合企業(yè)現(xiàn)場要求。

3.加強實踐技能考核

工學結合的人才培養(yǎng)模式，意味著在理論教學期間，就結合了技能訓練，在完成教學任務后，不僅需要組織理論考試，也要對學生技能訓練進行評價，企業(yè)指導老師則需要負責考核學生的校外實踐成果。由于工學交替，學生的實操是在企業(yè)完成，校內教師無法充分掌握所有學生的實習情況，因此可以讓實習企業(yè)的指導老師考核學生，并評判他們的表現(xiàn)，這樣不僅能夠對學生的實習起到督促作用，又能夠通過考核結果全面反映出學生在校外的表現(xiàn)狀況。

4.構建基于工學結合的師資隊伍管理體系

工學結合教學模式是否能夠得到有效的推行，教學方法與手段能否得到科學合理的運用，以及教學質量是否能夠得到全面提升主要是由教師團隊整體水平與結構所決定的。所以，必須要努力建立一支與工學結合模式相適應的教師團隊。需要加強“專兼結合”“雙師結構”的教學團隊建設，不斷提升師資隊伍整體水平和素質，并通過定期培訓和下企業(yè)鍛煉等制度更新其知識與技能水平。在師資隊伍的管理方面，需要轉變身份制與等級制的管理方式，實施教師職稱“聘期制”，打破教師職稱“終身制”，實現(xiàn)“想用的評得上，評得上的用得好”。引入彈性管理方式，鼓勵競爭上崗，將教師的積極性與創(chuàng)造性充分調動起來。

5.構建基于工學結合的教學質量監(jiān)控體系

為了更好地促進工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，職業(yè)院校需要對教學質量進行多元化的監(jiān)控和評價，從而使工學結合人才培養(yǎng)教學模式得以順利實施，確保人才培養(yǎng)質量提高。（1）建立基于工學結合的多元監(jiān)控體系工學結合人才培養(yǎng)模式同樣需要對教學質量的監(jiān)控，學校必須要建立一套與之相適應的完善的教學質量標準，要明確監(jiān)控與評價的內容與程序，并對各監(jiān)控部門人員的職責進行明確。構建形式多樣的教學督導運行機制，同時圍繞合作企業(yè)、學校各職能部門等，進行全方位的督導，并將其運用到教學的各個環(huán)節(jié)中，構建綜合性的信息反饋機制。要利用多種形式，如走訪合作企業(yè)、開展學校座談會等，充分掌握反饋信息，并在分析研究之后，及時完善該反饋機制，進而為工學結合的落實提供堅實保障。此外，為了確保教學質量，需要結合第三方評價機構進行定期的監(jiān)督，并提出具體的建議，教師將這些反饋意見及時掌握，并調整教學方式方法，提高教學內容的合理性與有效性，進而提升教學水平，確保人才培養(yǎng)的目標得以實現(xiàn)。（2）建立基于工學結合的多元評價體系基于工學結合的人才培養(yǎng)模式，需要將政府監(jiān)管部門、企業(yè)、學生以及第三方評價機構對教學質量的監(jiān)管與評價積極引入其中，豐富評價的主體與形式，使評價成績更加科學客觀。政府職能部門不僅是學校主要的管理者、監(jiān)督者以及舉辦者，而且也是教學質量評價的主要參與者，因此需對高職院校的教學質量做出一個科學合理的評價。通過學生的學業(yè)成績，能夠充分體現(xiàn)出教學與人才培養(yǎng)的質量與水平，要努力使人才培養(yǎng)質量與社會需求相適應，依據(jù)用人單位與社會評價來判斷培養(yǎng)水平的高低。教學評價的目的主要在于全面監(jiān)督、評價以及檢查整個教學過程，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)場所由最初的教室與校內實訓場地轉移到了企業(yè)工廠中，需讓企業(yè)人員參與到評價中，并站在他們的角度上對學校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學模式以及教學內容進行評價，在考核評價學生的學業(yè)成績時，需著重針對學生技能掌握情況。企業(yè)需要為學生已具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力、已掌握的崗位技術等做出一個正確、客觀、科學的評價。通過校企雙方的綜合評價，能夠較為客觀、全面的反映出學生的學習表現(xiàn)情況。

第9篇：教學管理體系范文

[關鍵詞]應用型人才 教學質量 管理體系

[作者簡介]陳文藝（1970- ），男，廣東和平人，華南農業(yè)大學珠江學院，副研究員，研究方向為高等教育管理。（廣東 廣州 510642）

[基金項目]本文系2012年廣東省高等教育教學改革項目“獨立學院實踐育人質量管理模式探索與實踐”（項目編號：2012404）和2012年華南農業(yè)大學教育教學改革與研究項目“獨立學院實踐育人質量管理體系的構建與實踐”（項目編號：JG12070）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0033-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。進入21世紀以來，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和提高高等教育質量就成為學生、家長、高等學校、政府及社會共同關注的熱點話題。華南農業(yè)大學珠江學院（以下簡稱“我院”）遵循獨立學院教育教學規(guī)律，堅持育人為本、德育為先、注重應用、彰顯特色的辦學理念，突出內涵建設，突出特色發(fā)展，不斷優(yōu)化保證基礎、強化實踐、培養(yǎng)能力、提升素質為基本原則的人才培養(yǎng)方案，始終堅持辦學規(guī)模擴大與教學質量提高同步的原則，并以基于“四系統(tǒng)合力”的應用型教學質量管理體系為保障，有效提高了教學質量和人才培養(yǎng)質量，并獲得了學生、家長、用人單位和社會的贊譽。文章以我院為例，基于“四系統(tǒng)合力”的視界，對應用型教學質量管理體系作初步研究。

二、應用型教學質量管理體系的構建模式

1.優(yōu)化質量要素定位，是構建應用型教學質量管理體系的基礎。我院認真貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》《教育部關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》《獨立學院設置與管理辦法》精神，遵循獨立學院辦學和教學規(guī)律，優(yōu)化應用型教學質量管理要素定位，為構建應用型教學質量管理體系提供支撐。一是堅持獨立學院民辦大學定位。學院堅持社會主義辦學方向和教育公益性原則，發(fā)揮民辦教育體制機制優(yōu)勢和獨立學院“優(yōu)”“獨”“民”優(yōu)勢，完善法人治理結構，構建內涵發(fā)展模式，創(chuàng)新教學質量管理體制和運行機制，切實增強教學質量管理體系的針對性，以確保教學質量管理體系的實效。二是堅持教學型大學定位。我院堅持以培養(yǎng)應用型人才為根本任務，以提高教學質量為核心任務，堅持以學生為本，突出教學中心地位，突出教師主導地位，突出學生主體地位，并以教學質量管理體系為保障，努力提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。三是堅持應用型人才培養(yǎng)目標定位。我院教學質量管理體系圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，堅持能力為重，堅持以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力為核心，強化實踐教學，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。四是堅持服務廣東區(qū)域定位。我院堅持以廣東區(qū)域經濟社會發(fā)展對應用型人才的需求為導向，科學配置教育資源，優(yōu)化專業(yè)和課程結構，切實加強“雙師型”師資隊伍建設，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應廣東經濟建設和社會發(fā)展需要的應用型人才。

2.創(chuàng)新教學管理機制，是構建應用型教學質量管理體系的核心。我院充分利用民辦高等學校體制機制優(yōu)勢，努力發(fā)揮獨立學院“優(yōu)”“獨”“民”優(yōu)勢，以提高教學質量管理執(zhí)行力為抓手，規(guī)范教學質量管理內容、程序和手段，減少教學質量管理要素資源投入，提高教學質量管理實效。一是通過構建申辦方和投資方宏觀調控，董事會領導下院長負責，分管副院長直接負責，教務處、學生工作處（部）等職能部門和各系（部）參與的教學質量管理模式，完善了全過程、全方位、全員性協(xié)同創(chuàng)新的教學質量管理體系，提高了教學質量管理的整體效能。二是將應用型教學質量管理體系涵蓋人才培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)，并呈閉環(huán)狀態(tài)，使整個體系在運行過程中能夠環(huán)環(huán)相扣，形成有機整體。同時，各個子系統(tǒng)功能相對獨立，各司其職，自成體系，并能在運行過程中進行自我修正和調適，保證教學質量管理體系的協(xié)同運行。三是完善教學質量監(jiān)控制度。我院依據(jù)各教學環(huán)節(jié)的質量標準，對教師進行督導評教、專家評教、學生評教和教師互評，對學生進行德、智、體綜合測評，強化對教學過程的有效監(jiān)督，有效保障教學效果。四是優(yōu)化教師教書育人的長效機制。我院堅持教育教學規(guī)律，圍繞教師教書育人的職業(yè)特點，將規(guī)范教學管理和倡導“教學自由”結合起來，通過構建激勵與約束相對平衡的質量管理考核和評價機制，充分發(fā)揮教師的主導作用，鼓勵和引導教師主動教學和自主教學，熱心實施教學改革，努力提高業(yè)務水平和教學質量。

3.營造優(yōu)良學風氛圍，是構建應用型教學質量管理體系的關鍵。我院堅持以營造優(yōu)良學風氛圍為平臺，努力建設風清氣正的學習氛圍和校園環(huán)境，促進學生德智體美全面發(fā)展。一是以加強黨建營造優(yōu)良學風氛圍。我院堅持把學習成績優(yōu)秀作為學生黨員發(fā)展的重要標準。學生入黨積極分子進入黨校學習和確定入黨積極分子為發(fā)展對象以及預備黨員轉為正式黨員等學生黨員發(fā)展工作中均堅持把學生學習成績優(yōu)秀作為重要的考察條件，堅持學生學習成績優(yōu)秀優(yōu)先發(fā)展，積極發(fā)揮入黨積極分子和學生黨員在營造優(yōu)良學風氛圍中的導向作用。二是以完善崗位管理制度營造優(yōu)良學風氛圍。我院充分發(fā)揮職能部門、系（部）、教師和學生參與學風建設的積極性，堅持學風建設與思想政治工作有機結合，通過構建“職能部門和系（部）共同抓，教師人人管，學生齊參與”的學風建設管理機制和模式，優(yōu)化和規(guī)范營造優(yōu)良學風的職責，有效提高了學風建設的效果。三是以開展校園文化學術活動營造優(yōu)良學風氛圍。我院圍繞各系專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，積極開展具有“專業(yè)”特色的校園文化學術活動，如外國語系的英語話劇大賽、經濟管理系的沙盤模擬經營大賽等。通過開展以上校園文化學術活動，為學生搭建了課外科技創(chuàng)新及學術活動平臺，營造了良好的學術和學習氛圍，對促進學風建設和提高學生綜合素質均起到了積極作用。

三、應用型教學質量管理體系的實證架構

1.人才培養(yǎng)方案子系統(tǒng)。其功能是科學構建應用型人才培養(yǎng)質量標準，為教學決策咨詢、教學質量監(jiān)控提供依據(jù)。一是構建應用型課程體系。按照應用型人才培養(yǎng)目標與專業(yè)行業(yè)人才市場需求緊密結合的原則，以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力為核心，組織構建了各專業(yè)適應廣東區(qū)域經濟發(fā)展的應用型課程體系。二是強化實踐教學環(huán)節(jié)。我院堅持知識與能力和理論與實踐并重的人才培養(yǎng)模式，強化專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。同時，對應用性強的專業(yè)課程，除按常規(guī)組織基本實踐教學外，還增加了實踐教學獨立環(huán)節(jié)，設置綜合性、設計性實驗項目，以促進學生專業(yè)實踐意識和專業(yè)綜合應用能力的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)實踐能力。三是調整公共基礎課實踐教學。對大學英語類、計算機應用類和應用文寫作等應用性強的基礎課程，調整為以應用能力培養(yǎng)作為其質量的核心目標，不斷提高學生應用基礎課程解決實際問題的能力。四是搭建個性化發(fā)展平臺。學生可結合個人興趣和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，依托工作室等實踐平臺和終身教育學院以及大學生職業(yè)發(fā)展中心進行自主學習和實踐，提高自己的實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學決策咨詢子系統(tǒng)。教學決策咨詢子系統(tǒng)的功能是研究優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和規(guī)范教學質量監(jiān)控的管理理念及政策措施，并對應用型人才培養(yǎng)的目標、模式和質量實施宏觀調控。教學決策咨詢形式主要有三種：一是董事會會議制度。董事會定期聽取教學質量報告，并對辦學方向、發(fā)展規(guī)劃、教學方案、學生規(guī)模、質量提高等重大事項進行決策，并作出促進教學質量提高的指導性意見。二是專家決策咨詢制度。我院成立了教學指導委員會、學術委員會、教學督導委員會等參與教學質量決策咨詢的機構，定期對教學質量管理進行診斷、評估和研究，并提出實施性意見。三是學院例會制度。每周一次定期召開院長辦公會議和教學工作例會，研究教學和教學管理工作，尤其對教學質量管理工作進行分析和評估，并針對教學質量管理存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，及時提出決策性的改進意見。

3.教學質量監(jiān)控子系統(tǒng)。教學質量監(jiān)控子系統(tǒng)的功能是依據(jù)教學決策咨詢、教學信息管理子系統(tǒng)的指令和數(shù)據(jù)，組織制定和實施教學質量監(jiān)控措施，保障教學質量管理有效運行。首先，結合獨立學院的管理體制和運行機制，以優(yōu)化法人治理結構為核心，以規(guī)范教學質量管理為抓手，構建了由申辦方和投資方宏觀調控，董事會領導下院長負責，分管副院長直接負責，教務處、學生工作處（部）等職能部門和各系（部）以及廣大學生參與的全方位教學質量管理模式。其次，堅持“制度第一、院長第二”的頂層設計理念，按照規(guī)范管理與“教學自由”相結合的原則，分別制定了學生教學信息員、教學督導員、領導、督導聽課，學生評教，教學檢查，學生座談會，教學投訴，考風考紀舉報，教學事故處理等教學質量監(jiān)控制度，使教學質量管理有章可循。最后，堅持以課堂教學質量監(jiān)控為重點，通過構建由學生、教研室主任、同行教師、督導專家、各級領導等參與的全員性課堂教學質量監(jiān)控的模式，增強全員質量管理意識，保障課堂教學質量。

4.教學信息管理子系統(tǒng)。教學信息管理子系統(tǒng)的功能是診斷、評價和反饋教學質量管理信息，為質量標準修正和決策咨詢優(yōu)化及質量監(jiān)控改進提供依據(jù)。一是對教學質量管理中發(fā)現(xiàn)的問題，均以書面形式反饋到相關職能部門，職能部門應當對教學質量檢查信息進行診斷和評價，并提出處理意見后送主管院長和院長審定，然后由教務處督促執(zhí)行。二是對教學工作狀態(tài)評估、學士學位授權審核等外部質量評估反饋的信息進行分析，并提出整改措施予以改正。三是基于平等、尊重、信任、包容的教學管理原則及《教學信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)》，建立了教師與學生的教學溝通機制。學生可以向教師定期反映對教學質量的意見和建議，教師應當及時反饋學生的意見和建議。四是于每學期結束前兩周安排學生對教師的教學質量進行評價，并對學生的評價結果進行統(tǒng)計分析，然后以文件形式向各系（部）、教學督導員、學院領導和教師反饋，作為教學決策咨詢和教師評價及改進教學的重要參考。

四、結語

應用型教學質量管理體系是一個發(fā)展概念，也是一個動態(tài)過程。獨立學院應當牢固樹立“質量立?！钡睦砟?，始終堅持內涵發(fā)展，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，科學定位人才培養(yǎng)質量的標準，組織實施人才培養(yǎng)模式改革，進一步完善應用型教學質量管理體系，以促進教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。

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