教育技術(shù)學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 范式；跨學(xué)科研究；核心研究范式

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0011-03

Interdisciplinary Research： Core Research Paradigm of Educational Technology//Tian Shenghu

Abstract Interdisciplinary research is of great importance to the development of Educational Technology， try to discuss the interdisciplinary study is the core research paradigm of Educational Technology based on the definition of related concepts and standards of the division. In order to attract the attention of researchers in the fields， to excavate new academic growth point of Educational Technology.

Key words paradigm； interdisciplinary research； core research paradigm

1 概念界定

范式與研究范式 美國(guó)當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩（Thomas S. Kuhn）在其經(jīng)典之作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolution，1962）（以下簡(jiǎn)稱《結(jié)構(gòu)》）一書中系統(tǒng)闡述了范式概念及其理論，經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論后被廣大研究者所認(rèn)同?！胺妒胶涂茖W(xué)共同體在本質(zhì)上是相同的?！盵1]庫(kù)恩本人也指出：“范式一詞無(wú)論實(shí)際上還是邏輯上，都很接近于科學(xué)共同體這個(gè)詞。一種范式是，也僅僅是一個(gè)科學(xué)共同體成員所共有的東西。反過(guò)來(lái)說(shuō)，也正由于他們掌握了共有的范式才組成了這個(gè)科學(xué)共同體，盡管這些成員在其他方面也是各不相同的?！盵2]

然而，科學(xué)共同體是“人”的組合，是由一系列共同因素凝聚在一起的一個(gè)研究者群體，而范式是凝聚這個(gè)群體的一系列共同要素——它突出地體現(xiàn)在科學(xué)共同體對(duì)事物共同的認(rèn)識(shí)觀，科學(xué)共同體所從事的“專業(yè)”的知識(shí)體系和范例，以及科學(xué)共同體開展研究活動(dòng)時(shí)所遵從的各種規(guī)范等。而研究范式與研究過(guò)程和研究活動(dòng)高度相關(guān)，“任何一類研究都需要綜合運(yùn)用思維工具、技術(shù)工具和符號(hào)工具，都要有一套從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到檢驗(yàn)結(jié)論正確性所必需的順序和規(guī)范……這些工具、程序、規(guī)范的特定結(jié)構(gòu)性組合，可稱為研究范式”[3]。

跨學(xué)科研究 “跨學(xué)科研究是一項(xiàng)回答、解決或提出某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，該問(wèn)題涉及面和復(fù)雜度都超過(guò)了某個(gè)單一學(xué)科或行業(yè)所能處理的范圍，跨學(xué)科研究借鑒各學(xué)科的視角，并通過(guò)構(gòu)筑一個(gè)更加綜合的視角來(lái)整合各學(xué)科視角下的見(jiàn)解。”[4]可以將跨學(xué)科研究定義為：突破學(xué)科疆域，以問(wèn)題解決的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)協(xié)商合作以及個(gè)人探索等方式，把相關(guān)學(xué)科的理論和方法有機(jī)融為一體，采用一切有利于問(wèn)題解決的方法、技術(shù)、手段和策略來(lái)解決現(xiàn)實(shí)難題，進(jìn)而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略[5]。為了突出跨學(xué)科研究的整合宗旨與意愿，也可將其稱作“跨學(xué)科整合研究”。而跨學(xué)科研究范式則是研究者群體在開展跨學(xué)科研究活動(dòng)時(shí)所遵守的從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到檢驗(yàn)結(jié)論正確性所必需的工具、順序和規(guī)范等的結(jié)構(gòu)性組合。

2 劃分標(biāo)準(zhǔn)

范式界定標(biāo)準(zhǔn) 范式之所以成為范式，必須滿足一定的條件。庫(kù)恩在《結(jié)構(gòu)》一書中指出：“……成就空前地吸引一批堅(jiān)定的擁護(hù)者，使他們脫離科學(xué)活動(dòng)的其他競(jìng)爭(zhēng)模式。同時(shí)，這些成就又無(wú)限制地為重新組成的一批實(shí)踐者留下有待解決的種種問(wèn)題?！彩枪灿羞@兩個(gè)特征的成就，我此后便稱之為‘范式’?！盵6]由此可知，范式之所以成為范式必須具備三個(gè)條件：一是擁有一定數(shù)量的具有共同信念的研究者群體；二是已經(jīng)取得的顯著成就，并能為進(jìn)一步研究提供范例和規(guī)則；三是為重新組成的一批實(shí)踐者留下有待解決的種種問(wèn)題。

相應(yīng)的，作為一種研究范式也必須具備三個(gè)方面的規(guī)定：一是遵守它的研究者共同體，即研究者群體對(duì)某種“研究范式”具有基本認(rèn)同，這種認(rèn)同不一定是口頭或書面等方式的表明，也可以體現(xiàn)在研究者的著作和文章之中；二是研究的典范與規(guī)則，即研究者們?cè)谘芯繉?shí)踐中普遍遵循的能夠反映科學(xué)實(shí)踐本身的邏輯操作；三是在該“研究范式”下已經(jīng)取得的重大成就。

范式分類標(biāo)準(zhǔn) 某一學(xué)科的研究范式可以區(qū)分為非主流研究范式、主流研究范式、核心研究范式和支配性研究范式四類。

主流研究范式是指在研究過(guò)程中運(yùn)用較多的研究范式，其“主流”的意義體現(xiàn)在“數(shù)量”上。而核心研究范式是指對(duì)某一學(xué)科的研究起重要影響的研究范式，其“核心”的意義體現(xiàn)在“價(jià)值或影響”上。核心研究范式不一定是主流研究范式，主流研究范式也不必然是核心研究范式，兩者之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系。判定某一研究范式是不是主流研究范式，可以通過(guò)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析的方法看有多少數(shù)量的研究可以歸入該研究范式，考察該研究范式指導(dǎo)下的研究在數(shù)量上所占的優(yōu)勢(shì)；判定某一研究范式是不是核心研究范式，只能通過(guò)歷史回顧和思辨的方法（包括對(duì)領(lǐng)域內(nèi)具有影響力的專家學(xué)者的調(diào)查研究和訪談），考察該研究范式指導(dǎo)下的研究在本學(xué)科內(nèi)影響力上所占的優(yōu)勢(shì)。

如果某一研究范式既是主流研究范式也是核心研究范式，也就是說(shuō)該研究范式既在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)也具有重大影響力，那么，該研究范式必然在本學(xué)科的研究中處于支配性的地位，可以稱其為支配性研究范式。其他不常用且對(duì)學(xué)科發(fā)展不具有重大影響力的研究范式，則可稱為非主流研究范式。

3 跨學(xué)科研究——教育技術(shù)核心研究范式

首先，教育技術(shù)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)本身就決定了大量的教育技術(shù)研究活動(dòng)必須遵守跨學(xué)科研究范式。研究者們都在自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用著跨學(xué)科研究范式，應(yīng)該說(shuō)大部分教育技術(shù)研究者都在這個(gè)共同體之列。但是，跨學(xué)科研究范式不像有些研究范式（如實(shí)證主義研究范式，基于設(shè)計(jì)的研究范式）那樣明顯，跨學(xué)科研究范式的超意識(shí)性[7]比較突出。

其次，縱觀教育技術(shù)發(fā)展史，跨學(xué)科研究成果對(duì)教育技術(shù)發(fā)展意義重大，不僅取得了顯著成就，而且為教育技術(shù)研究開拓了研究方向和進(jìn)路，提供了研究規(guī)則和典范。最為典型的就是20世紀(jì)50年代以學(xué)習(xí)研究為己任的職業(yè)心理學(xué)家跨入教育技術(shù)領(lǐng)域，他們以自己獨(dú)特的視野開辟了全新的教育技術(shù)研究之路，并逐漸形成教育技術(shù)研究的新流派——學(xué)習(xí)學(xué)派。另一個(gè)典型就是傳播學(xué)對(duì)教育技術(shù)研究的作用，使得教育技術(shù)研究從關(guān)注媒體的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程的研究，幫助人們把研究的視野從靜態(tài)的物質(zhì)手段方面轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程方面，從僅僅重視教具、教材的使用，轉(zhuǎn)為十分關(guān)注教學(xué)信息從發(fā)送者經(jīng)由各種媒體通道傳遞到接受者的整個(gè)傳播過(guò)程[8]。

CSCL（計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）也是一個(gè)典型范例。由于CSCL的理論基礎(chǔ)具有強(qiáng)烈的社會(huì)文化指向，以及其對(duì)研究對(duì)象過(guò)程性的關(guān)注，相當(dāng)一部分CSCL研究者扎根于語(yǔ)言、文化和其他社會(huì)情境理解的一些學(xué)科，如人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和傳播科學(xué)等進(jìn)行研究，使得CSCL成為教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)新的研究方向[9]。

系統(tǒng)科學(xué)理論則指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)以整體的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)考察教育過(guò)程和現(xiàn)象，把由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、媒體等構(gòu)成的相互作用的運(yùn)動(dòng)過(guò)程看成是一個(gè)多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)，從而促使教育技術(shù)領(lǐng)域的核心思想——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的形成。

由此可見(jiàn)，在教育技術(shù)領(lǐng)域跨學(xué)科研究不僅具有廣大的學(xué)術(shù)共同體基礎(chǔ)，也具有大量的典型范例和規(guī)則，并且這些典型范例對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響力，是教育技術(shù)當(dāng)之無(wú)愧的核心研究范式。

4 教育技術(shù)跨學(xué)科研究的意義

當(dāng)前，科學(xué)研究處于一個(gè)既高度綜合又高度分化的狀態(tài)，這種科學(xué)研究的大環(huán)境促成跨學(xué)科研究的不斷成熟，對(duì)教育技術(shù)這樣一個(gè)即交叉又綜合、研究對(duì)象復(fù)雜的學(xué)科而言，跨學(xué)科研究具有重大意義，體現(xiàn)在教育技術(shù)自身發(fā)展和教育技術(shù)價(jià)值體現(xiàn)兩個(gè)方面。

第一，跨學(xué)科研究是教育技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。教育技術(shù)是教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播理論、系統(tǒng)理論和媒體技術(shù)等諸多學(xué)科或理論的結(jié)合部上誕生并發(fā)展起來(lái)的一門新興的交叉學(xué)科，以研究技術(shù)如何有效提高人類學(xué)習(xí)績(jī)效為目的。它從剛誕生只研究促進(jìn)教學(xué)的物質(zhì)手段發(fā)展到現(xiàn)在的一個(gè)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，從他學(xué)科中吸收了大量的理論、原理和方法，這些理論、原理和方法的持續(xù)滲透為教育技術(shù)發(fā)展不斷注入了新的活力，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和CSCL就是最好的例證。教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展也離不開這些學(xué)科中新產(chǎn)生的理論、原理和方法等新鮮血液的灌輸?？傊?，不應(yīng)當(dāng)把跨學(xué)科研究簡(jiǎn)單地視為學(xué)科體系張力外的衍生物，而應(yīng)當(dāng)是開拓知識(shí)領(lǐng)域和基本理念的重要途徑[10]，是教育技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉。

第二，跨學(xué)科研究是教育技術(shù)應(yīng)用推廣和價(jià)值體現(xiàn)的重要途徑。教育技術(shù)的應(yīng)用推廣主要依賴于行政政策和制度來(lái)推進(jìn)，而這種“壓力”式的推進(jìn)并沒(méi)有取得良好的效果，其根本原因不是廣大用戶天生具有抵觸心理，而是沒(méi)有提供給他們能夠接受的各自學(xué)科中有效而獨(dú)特的教育技術(shù)應(yīng)用方式，而這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生源自于跨學(xué)科研究的缺失。如果通過(guò)跨學(xué)科研究的途徑實(shí)現(xiàn)各學(xué)科內(nèi)容與教育技術(shù)的深度融合，他學(xué)科師生不再需要通過(guò)“二次加工”就能便捷地使用教育技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，那么教育技術(shù)的應(yīng)用推廣難題將迎刃而解。與此同時(shí)，教育技術(shù)在他學(xué)科中普遍而有效的使用也將充分體現(xiàn)教育技術(shù)的實(shí)踐價(jià)值，并達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)績(jī)效的終極目的。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：教育技術(shù)學(xué)研究范文

 

一、對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

 

目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)在學(xué)科自身理論建設(shè)和學(xué)科理論體系方面仍然非常薄弱，特別表現(xiàn)在對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)和理論體系認(rèn)識(shí)不清晰，這主要是源于教育技術(shù)理論及實(shí)踐研究的邏輯起點(diǎn)的錯(cuò)位。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所沿用的國(guó)外的學(xué)科體系是根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，而國(guó)內(nèi)大多數(shù)的學(xué)科體系是受學(xué)科自身的邏輯關(guān)系約束的。另外，從教育民族性的角度出發(fā)，也決定了教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科多少應(yīng)該具備一些本國(guó)的特征，這一點(diǎn)特別應(yīng)該反映在本民族的實(shí)踐者和研究者對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)上。所以，我們應(yīng)該把國(guó)外的體系融入我國(guó)的學(xué)術(shù)文化氛圍當(dāng)中，而不是原樣照搬。對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的定位不應(yīng)該完全從實(shí)踐領(lǐng)域考慮，要從學(xué)科性質(zhì)和功能上考慮。

 

認(rèn)識(shí)出于價(jià)值上的需要，價(jià)值觀在全部教育觀念中處于核心地位。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)分支，其發(fā)展必然受到教育這一大環(huán)境的影響，因此其學(xué)科價(jià)值均源自教育這一大環(huán)境。教育技術(shù)的價(jià)值取向直接決定于教育的價(jià)值觀念。沒(méi)有正確的教育技術(shù)價(jià)值觀，其研究和實(shí)踐必然是盲目的。

 

教育價(jià)值觀反映的是人與教育之間的價(jià)值關(guān)系，而不是教育本身。教育的主體是人和人類社會(huì)。人為什么要受教育?人類社會(huì)為什么要發(fā)展教育事業(yè)?因?yàn)閭€(gè)體的生存、社會(huì)的發(fā)展不僅需要教育，而且離不開教育。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育超越性的本質(zhì)特征決定了促進(jìn)受教育者身心發(fā)展的價(jià)值屬性是教育活動(dòng)內(nèi)在的、直接的目的，而在此基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)所顯示出的價(jià)值屬性則構(gòu)成了教育外在的、引申的價(jià)值，前者決定后者的方向、程度和內(nèi)容，后者是前者的外化和驗(yàn)證，二者是教育價(jià)值統(tǒng)一體的兩個(gè)發(fā)展階段和層面，而并非是并列的或?qū)α⒌膬煞N價(jià)值屬性。這就為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的分類確立了內(nèi)在的邏輯性標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)。

 

教育技術(shù)研究與實(shí)踐的核心和關(guān)注點(diǎn)是“如何利用技術(shù)對(duì)解決教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全方位的支持”。它是運(yùn)用技術(shù)學(xué)的思想、手段、方法，來(lái)研究和探討如何有效地分析和解決教育、教學(xué)的具體問(wèn)題的理論和技術(shù)，只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育系統(tǒng)中去的時(shí)候，只有當(dāng)教育技術(shù)促進(jìn)我們重新考慮和革新這個(gè)教育體系的時(shí)候，教育技術(shù)才具有價(jià)值[1]。因此，在當(dāng)代開放的教育系統(tǒng)中，教育技術(shù)必須按社會(huì)發(fā)展的要求調(diào)整自身的目標(biāo)與價(jià)值尺度，由此導(dǎo)致了教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)關(guān)系的歷史性變革，這正是21世紀(jì)教育與社會(huì)演變發(fā)展的共同軌跡。

 

價(jià)值是特定客體向價(jià)值主體呈現(xiàn)出的主觀性的意義，而功能是基于這一主觀性意義而產(chǎn)生的一種客觀性的作用。教育功能是對(duì)教育價(jià)值的一種實(shí)現(xiàn)。以教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值為邏輯依據(jù)來(lái)推導(dǎo)，最終我們建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科功能。

 

教育技術(shù)價(jià)值觀念的變化、地位的提高和教育技術(shù)成果與社會(huì)需求之間的矛盾都迫使人們對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科功能進(jìn)行反思。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該是類似于“教育診治學(xué)”的一門學(xué)問(wèn)。它的任務(wù)是從教育教學(xué)問(wèn)題的表面現(xiàn)象出發(fā)，找出問(wèn)題的根源所在，再利用現(xiàn)有的技術(shù)給出解決方案并觀察解決效果以及進(jìn)一步改善解決方案。它在實(shí)踐領(lǐng)域中主要有兩個(gè)作用：

 

1、保證教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理具體化為教學(xué)方法和手段這一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的有效性;

 

2、發(fā)現(xiàn)新的方法性要素如教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)技巧等。

 

由此可知，教育技術(shù)的真正的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是解決教育、教學(xué)問(wèn)題，即人類的教育、教學(xué)活動(dòng)中存在著哪些教育、教學(xué)問(wèn)題需要解決?這些教育、教學(xué)問(wèn)題是如何分類的?每類教育、教學(xué)問(wèn)題的根源是什么?出現(xiàn)這種教育、教學(xué)問(wèn)題的條件是什么?使用什么樣的技術(shù)和手段可以解決這類問(wèn)題?這些技術(shù)和手段源于哪些基礎(chǔ)理論?使用這種手段和技術(shù)解決這類問(wèn)題是否會(huì)帶來(lái)其它的教育、教學(xué)問(wèn)題?等等。通過(guò)這樣的邏輯建構(gòu)的學(xué)科體系無(wú)論是理論框架還是實(shí)際內(nèi)容都將是現(xiàn)階段教育技術(shù)理論的超集。

 

二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的基本框架及其研究?jī)?nèi)容

 

教育技術(shù)學(xué)是一門仍在成形和完善之中的新興交叉學(xué)科，學(xué)科本身還缺乏完整系統(tǒng)的理論體系和框架。分析教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的目的主要是約束和規(guī)范學(xué)科理論研究，確定教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展方向。

 

(一)基本思路

 

通過(guò)前面對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的分析，我們可以看到，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)知，必須從這個(gè)學(xué)科存在的必要性或價(jià)值出發(fā)。我們認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)存在的必要條件是為解決教育、教學(xué)問(wèn)題提供最直接最具體的理論指導(dǎo)。所以，我們建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的基本框架是基于教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科功能一一解決教育、教學(xué)問(wèn)題這樣一個(gè)假設(shè)。從這個(gè)角度出發(fā)，AECT94定義中所談到的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)”正是印證了這一想法。要解決問(wèn)題，必須先分析、再設(shè)計(jì)，在必要時(shí)還要開發(fā)新工具，接下來(lái)是實(shí)施，實(shí)施就必然需要管理，最后通過(guò)評(píng)價(jià)驗(yàn)證效果和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)是該領(lǐng)域的重點(diǎn)，它為教育、教學(xué)問(wèn)題提供了解決方法，而應(yīng)用與管理則為解決方法的尋找和實(shí)施提供了保證，屬于工程學(xué)的范疇。

 

對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)，我們是從教育、教學(xué)兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行劃分的。教育與教學(xué)是密不可分的兩個(gè)概念。教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是一種促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，凡是他人和自我有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能、影響人的思想品德等素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)都是教育，而教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)，是規(guī)范化、制度化的最嚴(yán)格的教育活動(dòng);是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。從對(duì)教育、教學(xué)本質(zhì)的分析中，我們可以看到教育與教學(xué)是一個(gè)包含的關(guān)系，而課程作為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校教育目標(biāo)的手段，是教育在學(xué)校中的體現(xiàn)。

 

通過(guò)上述分析，我們知道，設(shè)計(jì)學(xué)在解決教育、教學(xué)問(wèn)題時(shí)必須從兩個(gè)層面出發(fā)，一個(gè)是微觀層面，從教與學(xué)自身出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法;另一個(gè)是宏觀層面，即利用課程進(jìn)行宏觀調(diào)控。但只有這兩個(gè)方面還不夠，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)都會(huì)遇到方案的實(shí)施、技術(shù)的運(yùn)用，這就帶來(lái)了管理和評(píng)價(jià)的問(wèn)題，所以還必須運(yùn)用工程學(xué)的方法對(duì)這兩個(gè)層次進(jìn)行流程管理。因此，除了教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)外，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系中必須提供教育教學(xué)改革過(guò)程中需要的有關(guān)運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論，我們稱之為“教育工程學(xué)”。

 

(二)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的基本框架及其研究?jī)?nèi)容

 

基于這種思路，綜觀當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究的最新發(fā)展，這個(gè)學(xué)科的研究領(lǐng)域基本可以概括為圖1所示的三個(gè)方面：教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系基本框架從圖1中可以看出，教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的應(yīng)用學(xué)科，其研究領(lǐng)域包括三部分：教育工程學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)。三個(gè)領(lǐng)域之間不是線性的關(guān)系，他們之間是互補(bǔ)的關(guān)系。雖然研究者的工作可以集中在一個(gè)領(lǐng)域，但他們也需要熟知其它領(lǐng)域的理論與實(shí)踐。

 

教育工程學(xué)研究的是具體的解決問(wèn)題的流程控制及其控制機(jī)制，是對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行決策、控制、利用、管理和評(píng)價(jià)，其中包括標(biāo)準(zhǔn)的制定。它面向的是教育技術(shù)的各種實(shí)踐領(lǐng)域，利用系統(tǒng)方法解決源于實(shí)踐領(lǐng)域的問(wèn)題。教育工程學(xué)的研究?jī)?nèi)容與定義中涉及的利用、管理和評(píng)價(jià)范疇相吻合?！盁o(wú)論是在實(shí)踐方面還是在理論方面，這兩個(gè)范疇都是發(fā)展得最不成熟的”[2]。這里應(yīng)該指出的是，管理在教育工程學(xué)中是最重要的組成成分，但這里的管理不是一般的教務(wù)管理，而是教育工程管理，是對(duì)項(xiàng)目流程的管理監(jiān)控。

 

教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)研究的是設(shè)計(jì)原理和方法，是決策依據(jù)。我們把目標(biāo)與方法性要素之間的關(guān)系稱為設(shè)計(jì)原理。所以如果說(shuō)教育工程學(xué)關(guān)注的是對(duì)解決問(wèn)題的流程進(jìn)行監(jiān)控，那么教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)則更多關(guān)注的是解決問(wèn)題的方法以及尋找解決問(wèn)題方法的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)從微觀層面出發(fā)，主要探討的是教與學(xué)之間的相互關(guān)系，以及如何更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程開發(fā)是從宏觀層面出發(fā)，來(lái)協(xié)調(diào)社會(huì)需要的多樣性與學(xué)生自身需求的多樣性，對(duì)教育資源需求之間的矛盾。

 

教學(xué)設(shè)計(jì)主要的研究?jī)?nèi)容是設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，課程開發(fā)研究的主要內(nèi)容是開發(fā)和評(píng)價(jià)。它們?cè)诶碚撋细髫?fù)其職，重點(diǎn)針對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行研究，但在實(shí)踐中是緊密聯(lián)系在一起，沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。

 

下面分別對(duì)三個(gè)領(lǐng)域及其研究?jī)?nèi)容進(jìn)行論述。

 

1、教育工程學(xué)

 

“教育工程”早在米切爾為《教育媒體傳播和技術(shù)百科全書》撰寫“教育技術(shù)”條目時(shí)就已經(jīng)提出來(lái)了。其認(rèn)為教育系統(tǒng)工程包括教育系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)。

 

我國(guó)著名物理學(xué)家錢學(xué)森在《論系統(tǒng)工程》中描述到：教育系統(tǒng)工程是系統(tǒng)工程的一個(gè)分支，不是某些人泛泛講的什么“培養(yǎng)人才的工程”，而是一門技術(shù)、一門組織、管理各個(gè)層次教育系統(tǒng)(包括各級(jí)各類學(xué)校等)的技術(shù)。查有梁在《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》一書中也提到“教育系統(tǒng)工程，簡(jiǎn)稱教育工程，就是應(yīng)用系統(tǒng)工程的思想、方法，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、教育機(jī)構(gòu)的組織管理、教育過(guò)程的控制評(píng)價(jià)等，進(jìn)行研究、規(guī)劃、組織、管理、經(jīng)營(yíng)、決策、評(píng)價(jià)，從而使教育事業(yè)高效率地得到發(fā)展，使教育機(jī)構(gòu)的管理有效地得到改進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量不斷地得到提高。”

 

教育技術(shù)在解決問(wèn)題的過(guò)程中必然涉及到與人合作、管理多種多樣的資源，還必然使用某些特定的技術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)等等許多活動(dòng)，因此，教育技術(shù)的運(yùn)用不僅僅是一個(gè)技術(shù)工程，更是一個(gè)管理工程和系統(tǒng)工程。本論文中所論述的教育工程學(xué)主要是指以工程形式出現(xiàn)在教學(xué)改革、課程改革中，對(duì)解決教育問(wèn)題進(jìn)行工程管理。由此可見(jiàn)，教育工程實(shí)際上是“教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，屬于教育技術(shù)在范疇上的擴(kuò)大”具體說(shuō)來(lái)，教育工程學(xué)這個(gè)研究領(lǐng)域包括五項(xiàng)研究?jī)?nèi)容：決策、流程控制、應(yīng)用(利用)、管理與評(píng)價(jià)。

 

(1)決策

 

教育技術(shù)的學(xué)科功能是解決教育、教學(xué)問(wèn)題，而對(duì)于問(wèn)題的解決，最重要的就是抉擇取舍或決定解決方案，當(dāng)然有些問(wèn)題的最佳解決方案顯而易見(jiàn)，不必多加思考。但是對(duì)于重大的問(wèn)題，抉擇是否允當(dāng)，將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。決策的正確與否直接影響教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)系效益的大小。決策貫穿于問(wèn)題解決過(guò)程的各個(gè)方面，貫穿于問(wèn)題解決過(guò)程的始終。決策一旦發(fā)生錯(cuò)誤，將會(huì)產(chǎn)生資源無(wú)謂的耗費(fèi)，這些耗費(fèi)絕非用管理方法可予以彌補(bǔ)。所以，教育技術(shù)研究人員在解決教育、教學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須重視決策的方法和技術(shù)。

 

計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)在決策過(guò)程中的運(yùn)用使決策過(guò)程增加了科學(xué)的成分，其中最成熟、應(yīng)用最廣泛的技術(shù)有統(tǒng)計(jì)技術(shù)、優(yōu)化技術(shù)和近幾年發(fā)展起來(lái)的基于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的決策支持系統(tǒng)。但是他們只是決策者的決策工具，并不能取代決策過(guò)程。決策制定包括4個(gè)主要階段：①情報(bào)活動(dòng)：找出制定決策的理由，即探尋環(huán)境，尋求要求決策的條件;②設(shè)計(jì)活動(dòng)：找到可能的行動(dòng)方案，即創(chuàng)造、制定和分析可能采取的行動(dòng)方案;③抉擇活動(dòng)：在各種行動(dòng)方案中進(jìn)行抉擇;④審查活動(dòng)：對(duì)已進(jìn)行的抉擇進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 

(2)流程控制

 

項(xiàng)目管理的核心在項(xiàng)目控制，而項(xiàng)目控制的核心在對(duì)項(xiàng)目關(guān)鍵流程、關(guān)鍵要素和關(guān)鍵資源的控制，目的是確保項(xiàng)目在規(guī)定時(shí)間內(nèi)、規(guī)定預(yù)算內(nèi)達(dá)成預(yù)定的績(jī)效目標(biāo)。流程控制主要是根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃和項(xiàng)目目標(biāo)監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)行狀況，預(yù)測(cè)項(xiàng)目的未來(lái)，控制項(xiàng)目的進(jìn)展，保障項(xiàng)目的執(zhí)行工作正常進(jìn)行。其作用不是為了保證計(jì)劃一成不變的執(zhí)行，而是將各種變動(dòng)控制在合理范圍內(nèi)。

 

流程控制是系統(tǒng)化的步驟，需要一系列操作細(xì)則，效果也正是通過(guò)這些細(xì)則體現(xiàn)出來(lái)。項(xiàng)目控制過(guò)程包括三個(gè)步驟：①制定控制標(biāo)準(zhǔn)：流程控制要從編制計(jì)劃開始，各項(xiàng)計(jì)劃是流程控制的基本標(biāo)準(zhǔn);②衡量執(zhí)行結(jié)果:對(duì)實(shí)際執(zhí)行情況的檢查并與計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)作比較，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;③采取措施糾正偏差：找出偏差之后要分析產(chǎn)生偏差的原因，采取可行的有針對(duì)性的糾偏措施，或重新修訂計(jì)劃，或重新調(diào)配資源，或改善管理方法等。

 

(3)利用

 

單純的知識(shí)是沒(méi)有價(jià)值的，只有被合理地利用后才能創(chuàng)造價(jià)值。從歷史上看，對(duì)于本領(lǐng)域中的實(shí)踐者而言，“利用”這一概念意味著媒體的使用，但是這一范疇目前擴(kuò)展到了知識(shí)的推廣和應(yīng)用，也包括發(fā)揮公共政策作為實(shí)施制度化的機(jī)制的作用。教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域很多，但就目前而言還主要局限在學(xué)校環(huán)境中，主要是解決教育、教學(xué)問(wèn)題。利用教育技術(shù)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題一個(gè)最突出的范例就是“績(jī)效技術(shù)”，它是教育技術(shù)在企業(yè)、公司等非教育情景下的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。

 

(4)管理

 

管理范疇是教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教學(xué)技術(shù)人員應(yīng)盡的職責(zé)。管理范疇最早是從對(duì)媒體中心、計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而來(lái)的[4]。隨著領(lǐng)域中的項(xiàng)目越來(lái)越多，管理也越來(lái)越得到人們的關(guān)注。

 

就目前而言，這個(gè)研究領(lǐng)域主要分兩個(gè)方面：一個(gè)方面是對(duì)技術(shù)的管理，如網(wǎng)絡(luò)化管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等;另一方面是對(duì)具體項(xiàng)目流程的管理，如項(xiàng)目管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)信息管理等。由于一直以來(lái)在教育技術(shù)領(lǐng)域中，很少有人進(jìn)行管理研究和理論建構(gòu)，所以在教育工程管理過(guò)程中主要的管理原則大都來(lái)自于商業(yè)管理。大體包括：項(xiàng)目管理理論、信息管理理論等。

 

(5)教育工程評(píng)價(jià)

 

評(píng)價(jià)對(duì)于教育工程來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的方面，可以對(duì)整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其既通過(guò)描述反映項(xiàng)目流程的現(xiàn)實(shí)狀況，又通過(guò)價(jià)值判斷體現(xiàn)項(xiàng)目令人滿意的程度。

 

由于教育工程是一個(gè)管理工程和系統(tǒng)工程，所以教育工程評(píng)價(jià)體系一定要將與教育工程應(yīng)用有著密切聯(lián)系的管理思想、管理方法、管理機(jī)制、控制流程、資源管理、任務(wù)管理、信息處理等評(píng)價(jià)內(nèi)容包括進(jìn)來(lái)。對(duì)于教育工程評(píng)價(jià)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：①背景評(píng)價(jià)：對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的各項(xiàng)背景內(nèi)容進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。包括物質(zhì)條件、時(shí)間、決策的合理性、可行性等;②過(guò)程評(píng)價(jià)：是階段評(píng)價(jià)和全過(guò)程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，既包括各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段的評(píng)價(jià)，又包括項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目流程進(jìn)行的評(píng)價(jià);③結(jié)果評(píng)價(jià)：對(duì)項(xiàng)目最終所取得的成果的評(píng)價(jià)，包括實(shí)踐結(jié)果和理論研究結(jié)果兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。

 

另外，在教育工程這個(gè)研究領(lǐng)域中評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括標(biāo)準(zhǔn)的制定，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)。這是教育工程學(xué)研究領(lǐng)域中非常重要的部分，只有制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，才能保證實(shí)現(xiàn)教育資源的真正共享。

 

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

 

教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究最基本的任務(wù)是尋找學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件，并深入研究這種充分條件的設(shè)計(jì)原理，其設(shè)計(jì)的本質(zhì)就在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造。教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究主要是從微觀的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，探討目標(biāo)與手段之間的關(guān)系。

 

目前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要注重對(duì)過(guò)程模式的研究。有些人甚至將媒體理論等同于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從而影響了自身理論的研究。現(xiàn)在主要存在兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論傾向。一種是注重策略式的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，一種是注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

 

注重策略(要素)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，主要討論教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)確定、策略和模式的設(shè)計(jì)。用戶解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)所使用的方法性要素是媒體、策略、模式。

 

注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要討論教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)、活動(dòng)、媒體和環(huán)境。用戶解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)所使用的方法性要素是活動(dòng)、媒體、環(huán)境。就活動(dòng)本身而言，它必然是模式或流程，但這種模式(可稱為活動(dòng)模式)是不單獨(dú)存在的，特別不被看作是獨(dú)立的設(shè)計(jì)單位，這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論將注意力集中于活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)。

 

從對(duì)這兩種比較有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析中，我們總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容至少包括：

 

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)原理

 

教學(xué)設(shè)計(jì)原理是關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)策略、模式之間的關(guān)系，這符合前一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論傾向，以加涅的研究為代表。后一種教學(xué)設(shè)計(jì)的原理則是關(guān)于目標(biāo)與活動(dòng)、環(huán)境之間的關(guān)系。

 

(2)媒體理論

 

確定基本的教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)主要的方面為媒體的選擇。不管現(xiàn)有的教學(xué)媒體的復(fù)雜性和能力如何，這一過(guò)程在本領(lǐng)域中一直處于中心位置。教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具，教學(xué)媒體的作用不僅在于傳遞信息，還有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和掌握。所以，不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其研究?jī)?nèi)容都必須包括媒體理論。

 

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

 

從教學(xué)設(shè)計(jì)的定義中我們就可以知道，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)核中必然包括對(duì)解決問(wèn)題的預(yù)想方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改的部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨于完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。其實(shí)質(zhì)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的手段，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。目前，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)有兩種形式：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要形式。

 

(4)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

 

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的容器，在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，其中必然包括人機(jī)關(guān)系要素，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮人際支持的實(shí)施。

 

(5)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

 

按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。這種相互作用表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

 

前面三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容是兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論所共有的內(nèi)容。后面兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容是注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論所獨(dú)有的。與前一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論相比，注意學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析更全面，這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者分析方面發(fā)生的變化。注重學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論不僅僅從學(xué)習(xí)風(fēng)格方面對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，而且把學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)和性格傾向也列入學(xué)習(xí)者特征的分析框架中。

 

3、課程開發(fā)

 

關(guān)于課程是否屬于教育技術(shù)學(xué)這一學(xué)科領(lǐng)域的討論，一直是教育技術(shù)領(lǐng)域意見(jiàn)最不統(tǒng)一的問(wèn)題。從我們的問(wèn)卷返回以及與專家交流情況看，有些教育技術(shù)專家認(rèn)為課程開發(fā)不應(yīng)該屬于教育技術(shù)學(xué)這一學(xué)科領(lǐng)域。他們都習(xí)慣于把教學(xué)設(shè)計(jì)作為解決教學(xué)問(wèn)題的主要手段，即在微觀層面上對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行探討。

 

當(dāng)然，我們并不是說(shuō)從微觀層面探討教育教學(xué)問(wèn)題是錯(cuò)誤的，但在對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，只是單純的從微觀層面尋找解決問(wèn)題的方案是不夠的，或者說(shuō)是不全面的。只能使問(wèn)題得到部分解決或緩解，而并不能從根本上解決問(wèn)題，這就是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。比如，大家普遍探討的關(guān)于如何在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的個(gè)別差異，使教學(xué)能夠真正因材施教的問(wèn)題?，F(xiàn)在關(guān)于這一問(wèn)題的解決方案主要是教師在教的過(guò)程中運(yùn)用各種教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思路、循序漸進(jìn)等等，使之符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，從而可以照顧學(xué)生之間的個(gè)別差異。其實(shí)這樣做是不夠的，這只是從微觀層面上也就是在教與學(xué)的過(guò)程中來(lái)考慮，只是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣性，從表面上達(dá)到了解決問(wèn)題的目的。要徹底解決這一問(wèn)題，不但要從微觀層面出發(fā)，也必須從宏觀層面出發(fā)即從課程方面來(lái)考慮，比如，在教學(xué)方法多樣性的同時(shí)，使課程內(nèi)容的設(shè)置具有可選擇性，使學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇不同的學(xué)習(xí)單元。只有宏觀和微觀層面相結(jié)合才能真正解決教育、教學(xué)問(wèn)題的目的。由此看來(lái)，課程問(wèn)題必須作為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)研究領(lǐng)域，通過(guò)課程開發(fā)，做到對(duì)知識(shí)單元的設(shè)計(jì)具有可選擇性，使學(xué)生不僅能夠選擇不同的課程，而且還能夠在一個(gè)課程內(nèi)部，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇。

第3篇：教育技術(shù)學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)研究；定義；領(lǐng)域

今天的教育技術(shù)學(xué)因?yàn)樾录夹g(shù)的突破，獲得前所未有的發(fā)展契機(jī)。我們已知道，教育技術(shù)學(xué)有過(guò)坂元昂1971年設(shè)定的研究領(lǐng)域，米切爾1978年提出的研究?jī)?nèi)容和AECT1994年的定義。但由于某些原因，這些定義和提法不盡切合我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀和這一學(xué)科在有利的時(shí)代背景下急速的發(fā)展態(tài)勢(shì)。作為教育技術(shù)研究者，我們?cè)噲D提出一種符合國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的定義和領(lǐng)域框架，并提出一些這一學(xué)科未來(lái)發(fā)展的建議。

一、教育技術(shù)學(xué)的一般定義——一個(gè)解釋性定義

1.關(guān)于技術(shù)

在我們探討“教育技術(shù)學(xué)”的一般定義之前，首先要澄清一下“技術(shù)”的概念，這是對(duì)“教育技術(shù)學(xué)”進(jìn)行定義的一個(gè)關(guān)鍵所在。

“技術(shù)”一詞源于希臘文“τεχγη”，它既指人造物品、精巧的器具，又指人的創(chuàng)造天才和能力，即經(jīng)過(guò)實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)、技能和技藝。人們?cè)趶V泛的意義上理解技術(shù)時(shí)，把它看做是能夠達(dá)到目的的手段。我國(guó)古代也有類似說(shuō)法：“凡執(zhí)技以事上者，祝、史、射、御、醫(yī)、卜及百工。”到20世紀(jì)后半期，技術(shù)被認(rèn)為是“人類改變或控制客觀環(huán)境的手段或活動(dòng)”（《大英百科全書》1980年版），其基本存在形態(tài)被認(rèn)為包括抽象形態(tài)（或知識(shí)形態(tài)、信息形態(tài)）、物化形態(tài)（在技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)下所創(chuàng)造的一切物質(zhì)手段）和功能形態(tài)（應(yīng)用所使用的技術(shù)方法）三種（見(jiàn)圖1)。

圖1 技術(shù)的三個(gè)層面

對(duì)于“技術(shù)”，各國(guó)學(xué)者有一些具有代表性的定義。德國(guó)的邦格認(rèn)為：“技術(shù)是某種有價(jià)值的實(shí)踐目的用來(lái)控制、改造和創(chuàng)造自然的和社會(huì)的事物和過(guò)程并受科學(xué)方法制約的知識(shí)總和。”美國(guó)的H·A·西蒙認(rèn)為：“技術(shù)是關(guān)于如何行事、如何實(shí)現(xiàn)人類目標(biāo)的知識(shí)”，“技術(shù)不是物體，而是知識(shí)”，“把技術(shù)看成是機(jī)器或有形的物體，猶如錯(cuò)把甲殼當(dāng)作蝸牛，把蜘蛛網(wǎng)當(dāng)作蜘蛛一樣是大錯(cuò)特錯(cuò)了”。阿根廷的A·O·赫里拉認(rèn)為：技術(shù)是“滿足整個(gè)公共需要的物質(zhì)工具、知識(shí)和技能的集合，并保證對(duì)這種集合的控制優(yōu)于其自然的環(huán)境”。[1]

2.一個(gè)教育技術(shù)學(xué)的一般定義

今天，AECT（美國(guó)教育技術(shù)傳播協(xié)會(huì)）的教育技術(shù)94定義在國(guó)內(nèi)已廣為流傳，并得到相當(dāng)程度的認(rèn)可，但這一定義上還存在著至少這樣一個(gè)缺陷：這個(gè)定義顯然是一個(gè)“科學(xué)定義”，而不是一個(gè)“一般定義”。在美國(guó)，教育哲學(xué)家謝菲爾(Scheffler)提出的在教育中進(jìn)行定義的框架中指出：科學(xué)定義是建立在特殊知識(shí)基礎(chǔ)上的，用來(lái)定義理論結(jié)構(gòu)，而一般定義則僅僅描述術(shù)語(yǔ)的意思是什么，把一些附加的說(shuō)法包含進(jìn)術(shù)語(yǔ)，或從術(shù)語(yǔ)中排除出去。[2]我們可以看出，要理解教育技術(shù)94定義，必須具備一定專業(yè)知識(shí)；而為了向普通的教師解釋“教育技術(shù)學(xué)”是什么，我們需要一個(gè)一般定義。正因?yàn)橐话愣x的缺乏，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在遇到“請(qǐng)您解釋一下教育技術(shù)學(xué)是研究什么的”這一問(wèn)題時(shí)，往往茫然無(wú)措，因?yàn)樵诙虝旱乃伎紩r(shí)間內(nèi)，他無(wú)法把學(xué)到的科學(xué)定義一下子轉(zhuǎn)化為一般定義解釋給一般人聽(tīng)。他總不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V一般人：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐?！盵3]這顯然過(guò)于寬泛了。

因此，我們需要對(duì)“教育技術(shù)學(xué)”提出一個(gè)向普通民眾解釋的一般定義，這一定義我們?cè)噲D定義如下：教育技術(shù)學(xué)是改造技術(shù)使之適合教育用途需要的科學(xué)。目前階段下，這些技術(shù)，包括理論（抽象形態(tài)的技術(shù)）、工具（物化形態(tài)的技術(shù)）和方法（功能形態(tài)的技術(shù)），往往是已經(jīng)存在的，但并非專門為教育用途而發(fā)明的，需要重新加以整合和移植，以方便教育工作者使用。教育技術(shù)的最終目的是改進(jìn)教育。這一學(xué)科是一門新興交叉學(xué)科，或曰邊緣學(xué)科，主要的研究領(lǐng)域包括教育中的媒體、教與學(xué)的心理學(xué)和教育系統(tǒng)方法。舉例來(lái)說(shuō)，在錄音機(jī)的教育技術(shù)研究中，在其理論層面，教育技術(shù)學(xué)研究并發(fā)展聽(tīng)覺(jué)媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)理論（如“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論）；在其工具層面，教育技術(shù)學(xué)把錄音機(jī)加以改造，組成語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室；在其方法層面，教育技術(shù)學(xué)提出一些使用錄音機(jī)輔助英語(yǔ)和音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

二、教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域——綱領(lǐng)性定義

1.教育技術(shù)學(xué)研究的歷史淵源探究

現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生，媒體技術(shù)的發(fā)展是其前提。國(guó)際學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為：1920年是現(xiàn)代教育技術(shù)的真正起步，其標(biāo)志是無(wú)聲電影和廣播技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而杜威、帕特里克和查特思這些教育學(xué)家則為教育技術(shù)概念的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。二戰(zhàn)中，美國(guó)政府招聘霍邦等視聽(tīng)教育專家參與制定作戰(zhàn)人員培訓(xùn)計(jì)劃，來(lái)解決戰(zhàn)斗人員緊缺和受訓(xùn)人員文化程度低下兩個(gè)矛盾，視聽(tīng)設(shè)備被廣泛利用。軍方購(gòu)買5.5萬(wàn)部電影放映機(jī)，花10億美元制作培訓(xùn)膠卷，培養(yǎng)了大批軍事人員，以至1945年德國(guó)投降后，他們的總參謀長(zhǎng)說(shuō)：“我們精確計(jì)算了戰(zhàn)爭(zhēng)中的每一件事，但只有一個(gè)例外，那就是美國(guó)人所用來(lái)把他們的老百姓培養(yǎng)成戰(zhàn)士的速度。”[4]教育技術(shù)的作用得到充分體現(xiàn)。

之后，人們公認(rèn)，對(duì)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的形成起關(guān)鍵作用的是戴爾(Edgar Dale，“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的提出者）和芬恩師徒二人在本世紀(jì)60年代的倡議。芬恩強(qiáng)調(diào)，視聽(tīng)傳播要想成為一個(gè)行業(yè)，就要發(fā)展自己的理論、研究和技術(shù)，并把這一領(lǐng)域命名為“教學(xué)技術(shù)”(Instructional Technology)。視聽(tīng)傳播作為教育技術(shù)的雛形，這一觀念極為重要。此后，媒體技術(shù)確實(shí)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)成為教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域，這也是很多學(xué)者把媒體技術(shù)作為教育技術(shù)的一種解釋性定義的原因。直至今天，教學(xué)技術(shù)是三個(gè)研究分支的匯合：教育中的媒體、教學(xué)心理學(xué)和教育系統(tǒng)方法(Seels，1989)。這一看法仍然主宰教育技術(shù)實(shí)質(zhì)上的研究行為。[5]有所不同的是，隨著技術(shù)的進(jìn)步，原有的術(shù)語(yǔ)涵蓋的范疇發(fā)生了一些變化，或者拓寬，或者變窄，但最主要的研究領(lǐng)域，仍然不出這三者窠臼。

2.教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

今天，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域孕育著一場(chǎng)變革，很多專家學(xué)者在試圖根據(jù)中國(guó)的國(guó)情和新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，定義一種新的理論框架，這些行為值得我們贊賞。我們認(rèn)為，在已經(jīng)界定的原有領(lǐng)域定義的基礎(chǔ)上，已經(jīng)存在大量研究成果，出于便于和國(guó)外學(xué)術(shù)界交流，在利用其成果的時(shí)候，對(duì)現(xiàn)有研究框架不需要作大幅度的修訂。但是，依據(jù)我國(guó)國(guó)情和技術(shù)發(fā)展的程度，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀做一個(gè)澄清，我們也表示認(rèn)同。

對(duì)于教育技術(shù)學(xué)研究什么、不研究什么的界定，實(shí)際上是對(duì)它做一個(gè)綱領(lǐng)性的定義。我們用圖2表示這一看法：

圖2 教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域框架

對(duì)于這一理論框架中所提及的各領(lǐng)域，我們需要詳述如下：

·教育中的媒體

教育中的媒體研究可再分為媒體藝術(shù)和媒體技術(shù)兩大范疇。

媒體這一概念，隨著技術(shù)的進(jìn)步，被賦予了更廣泛的含義，計(jì)算機(jī)成為媒體家族的新成員。英國(guó)開放大學(xué)的著名教育技術(shù)學(xué)者Diana Laurillard把媒體作了這樣的分類：描述性(Narrative)媒體、交互性(Interactive)媒體、通訊(Communicative)媒體、可適應(yīng)性(Adaptive)媒體和產(chǎn)出性(Productive)媒體。描述性媒體包括過(guò)去的傳統(tǒng)媒體（印刷、電視、視頻、DVD)，它只進(jìn)行描述，不同學(xué)習(xí)者發(fā)生交流行為；交互性媒體包括實(shí)驗(yàn)室、DVD和網(wǎng)絡(luò)，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為作出反應(yīng)；通訊媒體包括論壇、在線郵件組，通過(guò)通訊媒體，學(xué)習(xí)者可以互相交流、協(xié)同合作；可適應(yīng)性媒體包括實(shí)驗(yàn)室和仿真，它對(duì)學(xué)習(xí)者的特定行為作出特定反饋，以幫助學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行；產(chǎn)出性媒體包括生產(chǎn)論文、產(chǎn)品和模型的媒體，應(yīng)用軟件Word、PowerPoint、Dreamweaver、Photoshop都屬于這類產(chǎn)出性媒體，學(xué)習(xí)者利用這類媒體可以進(jìn)行深程度的學(xué)習(xí)。[6]著名教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育學(xué)者貝茨也強(qiáng)調(diào)說(shuō)：四種主要的媒體是文本、音頻、電視和計(jì)算機(jī)，各種媒體對(duì)知識(shí)的表現(xiàn)力各不相同，建構(gòu)知識(shí)、幫助發(fā)展不同技能、幫助通訊交流時(shí)也各不相同，需要進(jìn)行媒體選擇以實(shí)現(xiàn)最佳配置。[7]并不存在某一種超級(jí)媒體。

從教育技術(shù)學(xué)研究者的視角出發(fā)，計(jì)算機(jī)技術(shù)被包含在媒體技術(shù)中。我們所關(guān)注的是計(jì)算機(jī)技術(shù)的媒體功能，而非其技術(shù)本身，在研究中應(yīng)注意杜絕為技術(shù)而技術(shù)的傾向。同時(shí)其他媒體設(shè)備在高校和中小學(xué)中也有廣泛的配置，對(duì)這些媒體和新信息以及通訊技術(shù)的結(jié)合使用也不應(yīng)偏廢。

在媒體技術(shù)研究領(lǐng)域中，傳播理論、印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)都是研究的內(nèi)容，在教育技術(shù)本科生課程設(shè)置上體現(xiàn)為教育傳播學(xué)、教育電視系統(tǒng)、衛(wèi)星電視、視頻媒體、教育電聲、計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)原理、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等。專職研究者還可以追蹤最新的媒體技術(shù)，如虛擬演播室、智能技術(shù)、知識(shí)工程、數(shù)字圖書館、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。

在媒體藝術(shù)研究領(lǐng)域中，視覺(jué)文化、美學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)理論是研究的內(nèi)容在教育技術(shù)本科生課程設(shè)置上體現(xiàn)為攝影藝術(shù)、幻燈投影片制作、課件制作、藝術(shù)基礎(chǔ)等。無(wú)論位于研究前沿的用戶界面友好技術(shù)，還是普通課件的界面設(shè)計(jì)，都需要具備媒體藝術(shù)基礎(chǔ)。

·教與學(xué)的心理學(xué)

教與學(xué)的心理學(xué)研究一直是教育技術(shù)學(xué)研究的主流，一個(gè)例證就是近年來(lái)引入的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了研究者普遍的重視。同時(shí)，舊學(xué)派的影響仍然在起作用，它們之間不可互相替代?；谛袨橹髁x學(xué)習(xí)理論的程序?qū)W習(xí)、操練和練習(xí)式課件等應(yīng)用，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的錨定式學(xué)習(xí)和微世界等，都得到研究者的注意。這種理論的開放一方面說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)仍然是正處于發(fā)展期的交叉學(xué)科，對(duì)來(lái)自心理學(xué)的理論還沒(méi)能完全整合，還沒(méi)有自己原創(chuàng)的理論和形成統(tǒng)合的框架；另一方面，也恰好說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)新特征——個(gè)性化教學(xué)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣的學(xué)習(xí)者，可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

由于媒體技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)中的重要地位，學(xué)習(xí)理論一直是教育技術(shù)學(xué)研究的重點(diǎn)，無(wú)論是廣播電視，還是遠(yuǎn)程教育，都強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性，但是新信息和通訊技術(shù)的進(jìn)步，使得遠(yuǎn)程通訊成為可能，教育心理學(xué)中關(guān)于教學(xué)心理學(xué)的部分日益受到人們重視，人們開始研究如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)策略、教與學(xué)的心理學(xué)都是這一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，而每門理論都有著眾多流派，給予研究者充分的發(fā)揮空間。

心理學(xué)的最新發(fā)展，往往也得到教育技術(shù)學(xué)研究者的關(guān)注，比如加德納的多元智力理論、斯滕伯格的成功智力理論等。這種關(guān)注和教與學(xué)的心理學(xué)的研究有著一致性，都體現(xiàn)了研究者對(duì)在今天的社會(huì)中教育應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人這一問(wèn)題的思考，以及對(duì)政府提出的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)的思考。

·教育系統(tǒng)方法

教育系統(tǒng)方法一直是教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，表現(xiàn)為教育技術(shù)學(xué)研究者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，如美國(guó)印第安納大學(xué)和舊金山大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)，都把教學(xué)設(shè)計(jì)作為核心課程教授。教育中的媒體和教與學(xué)的心理學(xué)研究成果，必須通過(guò)系統(tǒng)方法相整合，才能發(fā)揮作用。這一領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)：系統(tǒng)論、信息論和控制論。

目前，國(guó)內(nèi)需要應(yīng)用教育系統(tǒng)方法的研究領(lǐng)域包括信息教育、信息技術(shù)和學(xué)科整合、教學(xué)資源（主要是網(wǎng)上資源）的建設(shè)、績(jī)效技術(shù)等。

在信息教育中，中小學(xué)信息技術(shù)課的編制可能成為教育系統(tǒng)方法的用武之地。信息技術(shù)教育課的主要目的，是對(duì)公民的信息素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這門課程的教材編制、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及和學(xué)科如何整合，國(guó)內(nèi)還缺乏經(jīng)驗(yàn)。如何根據(jù)教育中的媒體理論和教與學(xué)的心理學(xué)，確立信息技術(shù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使信息技術(shù)與生活融合，亟須教育技術(shù)學(xué)研究者投入力量解決。同時(shí)，信息技術(shù)教育課程編制也屬于其他學(xué)科研究的盲區(qū)，對(duì)于這一領(lǐng)域的研究，教育技術(shù)學(xué)研究者責(zé)無(wú)旁貸。

3.教育技術(shù)學(xué)研究的開放性

作為一門新興交叉學(xué)科，開放性是教育技術(shù)學(xué)研究的生命線，是教育技術(shù)學(xué)研究保持活力的原因所在。

這體現(xiàn)在除了上述主要的三大研究領(lǐng)域之外，教育技術(shù)學(xué)對(duì)技術(shù)和理論都保持開放態(tài)勢(shì)。新技術(shù)不斷被引入教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，并很快應(yīng)用于教育培訓(xùn)領(lǐng)域，如流媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智能技術(shù)等的應(yīng)用；行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)都置于同等地位加以研究。其他的相關(guān)領(lǐng)域，如對(duì)技術(shù)哲學(xué)的研究、企業(yè)績(jī)效技術(shù)、遠(yuǎn)程教育理論、社會(huì)學(xué)、營(yíng)銷、推廣和組織開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、商業(yè)管理、項(xiàng)目管理等都對(duì)教育技術(shù)學(xué)起到補(bǔ)充完善的作用。這種開放性的原因在于，首先，教育技術(shù)學(xué)研究者本身對(duì)上述三領(lǐng)域——教育中的媒體、教與學(xué)的心理學(xué)和教育系統(tǒng)方法難以作出超越本學(xué)科研究者的突破，因而引入傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的最新理論成為必要。其次，作為教育制高點(diǎn)的教育技術(shù)，將成為新時(shí)代教師的必要素質(zhì)的一部分，不可避免地要涉及廣泛的學(xué)科領(lǐng)域——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，而且在不同學(xué)科中，需要不同的理論、方法和技術(shù)，因?yàn)殚_放大學(xué)的博士研究生往往來(lái)自多個(gè)領(lǐng)域的研究專家，如音樂(lè)碩士、計(jì)算機(jī)碩士、物理碩士等。

相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)和理論革新都可能成為推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)研究的動(dòng)力，而教育技術(shù)學(xué)研究的突破也很可能來(lái)源于其他某種學(xué)科理論的引入。

三、國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀及建議

1.國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究的層次和職能

按照理論層面和應(yīng)用層面劃分，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)不同層面的研究有著不同的職能。高校中的專職研究者主要從事理論層面的研究，這一層面包括學(xué)術(shù)論文、課題、政策性研究和跨學(xué)科的集體研究，需要較強(qiáng)的學(xué)術(shù)攻關(guān)能力才能勝任，理論的突破必將帶來(lái)應(yīng)用上的巨大進(jìn)步。普通教師和教育技術(shù)人員主要從事應(yīng)用層面的研究，這一層面研究不需要太多的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的理論推演能力，研究人員的身份主要是接受教育技術(shù)培訓(xùn)的教師、公司培訓(xùn)人員和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，主要研究技術(shù)如何和具體教學(xué)過(guò)程以及其他教育實(shí)踐相整合。

理論層面的研究是學(xué)科的基石。在理論層面研究中，應(yīng)注意研究不應(yīng)帶有太強(qiáng)的功利性，以致與應(yīng)用研究混淆。如同狄德羅所說(shuō)：科學(xué)沒(méi)有明確的研究目的，如果說(shuō)科學(xué)有目的，就是一個(gè)總目的——追求真理。而技術(shù)則是有目的的，有著明確的針對(duì)性。過(guò)于注重研究的實(shí)用性，容易使學(xué)科研究缺乏深度。教育技術(shù)學(xué)作為新興學(xué)科，尚缺乏大量的理論基礎(chǔ)研究。

應(yīng)用層面的研究可以使得學(xué)科獲得認(rèn)同。在應(yīng)用層面研究中，應(yīng)注意研究成果的實(shí)證，實(shí)證研究能夠贏得一般教師對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)同。此外還應(yīng)注意研究成果的交換和共享，避免各地的重復(fù)性研究。今天處于一場(chǎng)技術(shù)革命期間，新技術(shù)層出不窮，大量的技術(shù)應(yīng)用研究成果僅靠學(xué)術(shù)期刊已經(jīng)無(wú)法容納，有必要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)期刊、網(wǎng)絡(luò)論壇、電子郵件組或者網(wǎng)志(Web Log)的形式進(jìn)行研究人員之間的交流。

2.對(duì)國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究的一些建議

·今天各國(guó)面臨同樣的問(wèn)題，即教育技術(shù)學(xué)的統(tǒng)合理論框架尚有待形成，今天研究的重點(diǎn)仍然是具體問(wèn)題。這些具體問(wèn)題不可能和社會(huì)分開，在引進(jìn)國(guó)外的理論時(shí)，應(yīng)該注意和國(guó)情結(jié)合。

·研究者手邊研究資料匱乏。國(guó)外教育技術(shù)學(xué)研究已經(jīng)產(chǎn)生了大量成果，而這些成果翻譯的還不足，導(dǎo)致研究重復(fù)性強(qiáng)，研究者引證資料困難。可以通過(guò)教育技術(shù)本科生通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課翻譯，并在各高校間交流來(lái)解決。

·有必要向普通教師普及教育技術(shù)學(xué)常識(shí)。除了有限的教師培訓(xùn)之外，還應(yīng)編寫一本面向普通教師的手冊(cè)、指南形式的教育技術(shù)普及讀物，注意其實(shí)用性。如果教師本身缺乏信息素養(yǎng)，勢(shì)必影響信息教育進(jìn)程。

·普通教師需要的是一種完整的解決方案，而不是把某種工具或軟件直接交給他，這樣就大大增加了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如前所述，技術(shù)絕不僅僅是物化形態(tài)的工具，更為重要的是使用方法和理論。

·在重視計(jì)算機(jī)技術(shù)研究的同時(shí)，不應(yīng)回避或遺忘其他媒體技術(shù)，如廣播電視技術(shù)；在重視新理論研究的同時(shí)，不應(yīng)回避或遺忘經(jīng)典傳統(tǒng)理論。

·教育領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的突破很可能不在算法領(lǐng)域，而在應(yīng)用理念的突破。比如Internet和www都不是由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員創(chuàng)造出來(lái)的，而是分別由一名管理人員和物理學(xué)家提出并實(shí)現(xiàn)。今天國(guó)內(nèi)很多教學(xué)軟件公司都把目光對(duì)準(zhǔn)教育這個(gè)大市場(chǎng)，可是產(chǎn)品卻難以得到教師認(rèn)可，原因就是理念和技術(shù)沒(méi)有得到較好的結(jié)合。教育技術(shù)可以通過(guò)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)合造成突破。

·把我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)本科教育做成精品專業(yè)，把本科生培養(yǎng)成研究生規(guī)格。中國(guó)的情況和國(guó)外大為不同，通曉現(xiàn)代技術(shù)的專家數(shù)量本來(lái)就不多，但畢業(yè)生就業(yè)的門徑，還需要高校進(jìn)行一番挖掘開發(fā)。本科生精品教育可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式開展，提高本科生研究能力。

·教育技術(shù)的教育碩士培養(yǎng)可以通過(guò)和學(xué)科教育結(jié)合、通過(guò)跨學(xué)科的方式進(jìn)行，比如數(shù)學(xué)教師想進(jìn)修教育技術(shù)學(xué)碩士，可以選修數(shù)學(xué)課程，最終培養(yǎng)出數(shù)學(xué)方向的教育技術(shù)學(xué)碩士。同時(shí)由于教育技術(shù)已經(jīng)成為教育學(xué)不可或缺部分，普通教育碩士也應(yīng)選修教育技術(shù)學(xué)研究生課程。

3.教育技術(shù)學(xué)的研究前景

技術(shù)（廣義的技術(shù)是包括教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論的技術(shù)）是全球化的通行證。技術(shù)是超越各種語(yǔ)言的世界語(yǔ)，人才通過(guò)技術(shù)這種全球通用語(yǔ)言，可以跨越文化背景的障礙，加速全球化進(jìn)程。技術(shù)又是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵。人力資源是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，而教育決定人力資源的質(zhì)量；發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)可以解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性問(wèn)題，而教育技術(shù)是不可或缺的手段。技術(shù)還是文化融合的鑰匙。東方文明存在技術(shù)發(fā)展的先天不足，西方文明則出現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的弊端，把技術(shù)應(yīng)用于教育，可能改變?cè)形幕螒B(tài)，產(chǎn)生新文化。

由此可見(jiàn)，教育技術(shù)是教育的制高點(diǎn)這一論斷出現(xiàn)得十分及時(shí)，切中要害地指出了今天教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。教育技術(shù)是教育學(xué)不可分割的一部分，把教育技術(shù)整合進(jìn)教育學(xué)，是未來(lái)教育學(xué)的重要任務(wù)之一。不了解教育技術(shù)，無(wú)以從事教育學(xué)研究。而技術(shù)應(yīng)用于教育的最終目的，是技術(shù)應(yīng)用于生活，融入生活，提高生活水平，推動(dòng)新文化。

技術(shù)的進(jìn)步，可能造成教育的革命，而并非專為教育而出現(xiàn)的新技術(shù)，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這些技術(shù)轉(zhuǎn)化的工作，屬于教育技術(shù)學(xué)的研究范疇。歷史上造紙和印刷術(shù)取代竹簡(jiǎn)和帛書，促成教育的革命，今天新信息通訊技術(shù)的發(fā)展，同樣造成教育革命的契機(jī)，教育技術(shù)研究面臨著巨大突破的可能性。

今天，研究者對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的理論體系理解呈現(xiàn)發(fā)散性，對(duì)于什么是教育技術(shù)的回答，有一個(gè)教育技術(shù)學(xué)者，就代表著一種不同的觀點(diǎn)，關(guān)于教育技術(shù)的研究，帶著不同教育技術(shù)學(xué)者的個(gè)性特色，還沒(méi)有普遍承認(rèn)的知識(shí)總體。我們所提出的觀點(diǎn)，僅只代表一家之言，難免存在視野及思路上的局限，仍期待得到進(jìn)一步修訂。

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第4篇：教育技術(shù)學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)進(jìn)化

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0010―04

自從教育技術(shù)被引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，教育技術(shù)作為一種新興研究領(lǐng)域獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但與它在美國(guó)的命運(yùn)不同，在中國(guó)教育學(xué)界的“學(xué)科建設(shè)”思維方式的引導(dǎo)下，教育技術(shù)學(xué)研究者一方面在實(shí)踐領(lǐng)域中按照“研究領(lǐng)域”的邏輯進(jìn)行研究，另一方面還在理論領(lǐng)域試圖將教育技術(shù)建設(shè)成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。正是這種看似建樹甚微的努力，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)的研究出現(xiàn)了兩種完全不同的研究取向：技術(shù)應(yīng)用主義的研究取向和技術(shù)進(jìn)化主義的研究取向。這兩種研究取向代表著教育技術(shù)學(xué)兩種不同的命運(yùn)。

一 技術(shù)應(yīng)用主義的研究取向

1 什么是技術(shù)應(yīng)用主義取向

所謂技術(shù)應(yīng)用主義取向，是指以技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用為核心研究?jī)?nèi)容的教育技術(shù)學(xué)研究立場(chǎng)。這種研究取向試圖通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)手段來(lái)改善教育教學(xué)的效率、效果或效益。這種研究取向認(rèn)為，教育技術(shù)就是教育實(shí)踐中運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)、方法和工具的總和。而“教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)?！盵1]“教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該做的事情是對(duì)技術(shù)在教育中的應(yīng)用加以實(shí)踐和理論研究。”[2]

2 技術(shù)應(yīng)用主義取向的基本特點(diǎn)

基于技術(shù)應(yīng)用主義立場(chǎng)的教育技術(shù)學(xué)研究，其基本特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

（1） 技術(shù)（特別是媒體技術(shù)）的應(yīng)用是其研究和思考的邏輯前提

技術(shù)應(yīng)用主義取向的研究，其主要內(nèi)容大致包括：技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)生、教學(xué)的影響；在某種技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的績(jī)效表現(xiàn)；技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)的新方法、新方式、新模式；等等?？偠灾?，無(wú)論技術(shù)應(yīng)用取向的研究提出什么新觀點(diǎn)、新結(jié)論，都是以某種技術(shù)的應(yīng)用為前提條件的。對(duì)于這種取向來(lái)說(shuō)，如果研究中沒(méi)有應(yīng)用任何媒體技術(shù)，那么便不認(rèn)為是教育技術(shù)研究；與此相反，只要在研究中應(yīng)用媒體技術(shù)，無(wú)論實(shí)際研究的內(nèi)容是什么，都會(huì)被認(rèn)為屬于教育技術(shù)研究。

技術(shù)應(yīng)用主義研究的背后是一種工具理性的神話：技術(shù)的應(yīng)用能夠帶來(lái)好處，技術(shù)的應(yīng)用是優(yōu)化教育教學(xué)的良藥。但實(shí)際情況是，技術(shù)的快速更新最終導(dǎo)致了這個(gè)領(lǐng)域研究興趣的快速轉(zhuǎn)移，獵奇、名詞炒作之風(fēng)盛行。僅僅討論技術(shù)改善教育教學(xué)的潛力和可能性還不足以證明教育技術(shù)學(xué)存在的合理性。大談技術(shù)的潛力和可能性，幾乎等于什么都沒(méi)說(shuō)。人們需要來(lái)自實(shí)踐的證據(jù)，所以人們常常將技術(shù)應(yīng)用改善教育教學(xué)的潛力和可能性當(dāng)作了現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行夸大和吹捧。在很多人看來(lái)，媒體技術(shù)的革新已然成為教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的源動(dòng)力因素。每一種新技術(shù)的出現(xiàn)似乎都會(huì)帶給這個(gè)領(lǐng)域新的革命和新的時(shí)代。然而，經(jīng)過(guò)幾十年的探索，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，偶爾能夠務(wù)實(shí)地解決教育教學(xué)問(wèn)題的卻是教師相對(duì)熟悉的、提不起研究者興趣的“老”技術(shù)。

（2） 孱弱的知識(shí)生產(chǎn)能力

技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)研究，知識(shí)生產(chǎn)能力是極其有限的，甚至可以說(shuō)，毫無(wú)知識(shí)生產(chǎn)能力。新技術(shù)產(chǎn)品(教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具等)的開發(fā)，無(wú)法代表新知識(shí)的生產(chǎn)，因而無(wú)法說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科合法性。它只能說(shuō)明我們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)期做了一些不可替代的工作。然而，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)越來(lái)越失去原有的不可替代性和技術(shù)專業(yè)性。計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，使得各種寫作工具如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來(lái)。這些工具的出現(xiàn)，使得教育領(lǐng)域中大部分軟件和資源的開發(fā)越來(lái)越不依賴媒體技術(shù)類知識(shí)，而是更加依賴教育、心理類知識(shí)。因此，大多學(xué)者并不將技術(shù)開發(fā)作為研究的重點(diǎn)，而是作為研究的起點(diǎn)和條件。他們研究的是技術(shù)應(yīng)用。

然而，只要翻閱一下此類教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的專著和教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)容大致包括以下四方面。

元研究信息，諸如教育技術(shù)的本體論、本質(zhì)論、方法論等宏論。至今這些宏論仍沒(méi)有讓我們對(duì)教育技術(shù)的理解更加細(xì)致和具體。

事實(shí)性信息，比如教育技術(shù)的歷史發(fā)展階段論、教育技術(shù)實(shí)踐中的問(wèn)題和誤區(qū)以及各種反映現(xiàn)實(shí)的量化數(shù)據(jù)。這類事實(shí)性信息根本不屬于教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)范疇。

指示性信息，主要是各種“先進(jìn)”理念、諸如“……是關(guān)鍵”、“……是基礎(chǔ)”、“我們既要……又要……”、“綜合運(yùn)用”、“有助于”等口號(hào)式的官話以及各種有關(guān)學(xué)科發(fā)展方向和趨勢(shì)的論斷。這些信息屬于思想領(lǐng)域，甚至只是一些“想法”，而且沒(méi)有觸及技術(shù)應(yīng)用的核心。

規(guī)范性信息，比如各種為了方便共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、各種指導(dǎo)操作的應(yīng)用模式、教學(xué)模式和操作流程等。那些類似行業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、流程，甚至不屬于理論知識(shí)的范疇。只有模式才具有一點(diǎn)理論的味道，畢竟模式是“理論的簡(jiǎn)化形式”，而且在形式上觸及到了技術(shù)應(yīng)用的核心。所以，各種模式幾乎成了教育技術(shù)學(xué)的救命稻草。然而僅僅模式還不足以支撐一個(gè)學(xué)科。實(shí)際上，很多模式一旦脫離思想的層次而進(jìn)入到操作的層次，其命運(yùn)要么是對(duì)深刻思想的粗糙說(shuō)明，要么是基于經(jīng)驗(yàn)的隨意構(gòu)造，成為毫無(wú)真理性可言的偽概念。

正因?yàn)闊o(wú)法生產(chǎn)出新知識(shí)，技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)，不得不將技術(shù)的教育應(yīng)用實(shí)踐所需要的知識(shí)系統(tǒng)作為教育技術(shù)學(xué)自身的知識(shí)體系。如果將其他學(xué)科提供的知識(shí)去掉，教育技術(shù)學(xué)就只剩下歷史、孤立的概念、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、模式和口號(hào)。對(duì)于教育理論研究而言，“應(yīng)用技術(shù)”這個(gè)邏輯前提成了從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)抽象概括成理論命題的最大障礙。因?yàn)榻逃龑?shí)踐在邏輯上并不以技術(shù)的應(yīng)用為前提。

3 模糊的理論邊界

教育技術(shù)學(xué)的獨(dú)立性問(wèn)題也就是教育技術(shù)學(xué)與其他教育理論的邊界問(wèn)題。早些時(shí)候有研究者認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)與其他教育理論的區(qū)分在于：前者回答的是how的問(wèn)題，而后者回答的是What和why的問(wèn)題。

現(xiàn)在看來(lái)這種理論劃界標(biāo)準(zhǔn)是含混的。其他教育理論雖然從總體上看是描述性理論，但其中也包含著一些規(guī)定性成分，畢竟這些理論也試圖走向?qū)嵺`，必須提供某種可操作性的信息。教育技術(shù)學(xué)理論雖然推崇自己的可操作性特征，但是作為一種理論它也必然包含一些描述性成分，說(shuō)明那些可操作性成分的合理性。所以“What、Why和how”的標(biāo)準(zhǔn)根本無(wú)法徹底將教育技術(shù)學(xué)理論與其他理論區(qū)分開來(lái)。而實(shí)際上，只要對(duì)技術(shù)應(yīng)用主義取向的教育技術(shù)研究文獻(xiàn)稍加分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多這類研究在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容上與其他教育學(xué)科的研究的確是難以區(qū)分的。這是因?yàn)椋覀兛梢詮娜魏慰赡艿慕嵌妊芯考夹g(shù)的教育應(yīng)用，再加上國(guó)內(nèi)研究者對(duì)美國(guó)教育技術(shù)AECT定義的誤讀，教育技術(shù)學(xué)研究似乎可以覆蓋教育所有的領(lǐng)域。這必然導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)的理論內(nèi)容在邏輯上很難與其他相關(guān)的教育學(xué)科相互區(qū)分。

二 技術(shù)進(jìn)化主義的研究取向

1 什么是技術(shù)進(jìn)化主義取向

所謂技術(shù)進(jìn)化主義取向，是指將教育技術(shù)本身（而不是它的應(yīng)用）作為研究對(duì)象，將教育技術(shù)看作是一種獨(dú)特的技術(shù)來(lái)研究的研究立場(chǎng)。技術(shù)是進(jìn)化的，對(duì)教育技術(shù)自身的研究也表現(xiàn)為技術(shù)的進(jìn)化，所以我們將這種研究稱為技術(shù)進(jìn)化主義的研究。

這里，技術(shù)既不是工具或者手段，也不是有關(guān)方法的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)[3][4]或者它們的某種組合[5][6][7]，而是人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式。從這個(gè)內(nèi)涵出發(fā)，教育技術(shù)也不是指“教育實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用的方法、工具和經(jīng)驗(yàn)技巧的總和”，而是指“教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)”。它是一種獨(dú)特的信息變換方式，這種技術(shù)所要處理的信息是教育領(lǐng)域中的特定信息，這些信息變換的結(jié)果是教學(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。教育技術(shù)學(xué)不是指AECT′94定義所規(guī)定的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)”的“理論和實(shí)踐”或者有關(guān)技術(shù)的教育應(yīng)用的學(xué)問(wèn)，而是指闡述教育技術(shù)的技術(shù)體系的基本技術(shù)構(gòu)成、整體框架、理論根基的知識(shí)體系。這種教育技術(shù)學(xué)知識(shí)既有實(shí)用價(jià)值，又體現(xiàn)著教育實(shí)踐所需要的理性。

2 技術(shù)進(jìn)化主義取向的特點(diǎn)

（1） 目標(biāo)或需求是思考的邏輯前提

具體來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)的技術(shù)體系至少包含有三個(gè)分支：教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、課程開發(fā)技術(shù)和教育工程技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等出發(fā)構(gòu)造教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)過(guò)程；課程開發(fā)是一種從社會(huì)需求、人的發(fā)展需求以及學(xué)科知識(shí)出發(fā)構(gòu)造課程系統(tǒng)的技術(shù)過(guò)程。教育工程技術(shù)是一種處理多人合作的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)之類的教育工程的項(xiàng)目管理技術(shù)。所有這些過(guò)程不僅僅是一種操作過(guò)程，為了降低開發(fā)和維護(hù)的成本，技術(shù)學(xué)的底蘊(yùn)還要求設(shè)計(jì)者和開發(fā)者尋找構(gòu)建課程教學(xué)系統(tǒng)的組件集合，這些組件由于內(nèi)在聯(lián)系而形成課程系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)。

由于教育技術(shù)最終是為教育實(shí)踐服務(wù)的，是為教育實(shí)踐提供一套完整的指導(dǎo)操作的技術(shù)體系，因此教育技術(shù)操作的首個(gè)輸入必定是目標(biāo)或者需求信息，而最終的結(jié)果必定是代表著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或者滿足需求的方案信息（及其物化的結(jié)果）。所以，研究教育技術(shù)必然的思考框架是“目標(biāo)/需求－手段”，并力圖在目標(biāo)/需求和手段之間建立操作性的邏輯聯(lián)系，一旦這種邏輯聯(lián)系建立起來(lái)，技術(shù)創(chuàng)新也就完成。

而這種教育技術(shù)的應(yīng)用也貫徹著這個(gè)基本思考框架，思考的基本前提是需求或目標(biāo)，即我們要滿足什么需求？這些需求完整嗎？合理嗎？我們要達(dá)到什么目標(biāo)？這些目標(biāo)完整嗎？合理嗎？之后才開始展開具體的分析工作，最后才是設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)方案之前，教育技術(shù)應(yīng)用者從不假定要應(yīng)用某種媒體技術(shù)或者采用某種學(xué)習(xí)方式，這些決定必須等到那些分析工作做完之后才能做，畢竟媒體技術(shù)只能解決某些局部問(wèn)題或者成為某種物質(zhì)條件，它不直接導(dǎo)致積極或消極的結(jié)果。我們要做的是系統(tǒng)化的規(guī)劃而不僅僅是局部的設(shè)計(jì)。如此，教育技術(shù)試圖在教育實(shí)踐中融合價(jià)值、事實(shí)判斷，其背后的基本信念是教育的實(shí)踐理性。教育的實(shí)踐理性提醒人們，沒(méi)有哪種教育理論或者某種手段可以解決所面臨的問(wèn)題，我們永遠(yuǎn)也無(wú)法擺脫教育的不確定性。我們只是在博弈，通過(guò)提高理性來(lái)增加教育結(jié)果的確定性。

（2） 強(qiáng)勁的知識(shí)生產(chǎn)能力

技術(shù)是一種知識(shí)，每一種技術(shù)發(fā)明都代表著人類知識(shí)的一次進(jìn)步。雖然我們對(duì)技術(shù)進(jìn)化的認(rèn)識(shí)還很膚淺，但是教育技術(shù)進(jìn)化的結(jié)果也就意味著教育技術(shù)知識(shí)體系的擴(kuò)充。只不過(guò)技術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)依賴的不是哲學(xué)思辨、概念辨析、理論演繹，而是構(gòu)造：先構(gòu)造技術(shù)原型，再通過(guò)實(shí)際操作檢驗(yàn)技術(shù)原型的可行性以及通過(guò)技術(shù)人造物缺陷分析法[8]改進(jìn)原型。技術(shù)知識(shí)面對(duì)的不是真理性問(wèn)題，而是適切性問(wèn)題。

作為一種獨(dú)特技術(shù)的教育技術(shù)，它的知識(shí)集合決不會(huì)是從其他學(xué)科“拿來(lái)”拼湊的。具體來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)體系至少包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

技術(shù)操作背后的理念，主要是指與教育有關(guān)的基本觀念，包括有關(guān)學(xué)習(xí)的看法、有關(guān)學(xué)生的看法、有關(guān)教學(xué)的看法、有關(guān)課程的看法以及眾所周知的系統(tǒng)觀念等等。這些觀念實(shí)際上是教學(xué)論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、人學(xué)等理論在技術(shù)操作基礎(chǔ)上統(tǒng)合的結(jié)果。這種統(tǒng)合的目的是為技術(shù)操作和技術(shù)原理的合理性提供科學(xué)理論和價(jià)值立場(chǎng)的辯護(hù)。那些無(wú)法轉(zhuǎn)化為技術(shù)操作的理念不在此列。

技術(shù)操作――技術(shù)效應(yīng)件集合

技術(shù)系統(tǒng)是由技術(shù)效應(yīng)件耦合而成[9]。技術(shù)效應(yīng)件的進(jìn)化是技術(shù)進(jìn)化的重要方面。對(duì)于教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，技術(shù)效應(yīng)件是指那些功能相對(duì)獨(dú)立的方法。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)效應(yīng)件至少包括學(xué)習(xí)者分析框架、教學(xué)目標(biāo)分類框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析(比如層級(jí)分析、知識(shí)建模等)、教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)框架、目標(biāo)與教學(xué)方案某些成分的映射等等。課程開發(fā)技術(shù)效應(yīng)件至少包括社會(huì)需求分析方法（如角色分析[10]）、學(xué)習(xí)者分析框架、學(xué)科知識(shí)分析方法、知識(shí)組件[11]的構(gòu)造與組織方法、課程方案的結(jié)構(gòu)框架，等等。當(dāng)然，就目前的技術(shù)進(jìn)化水平看，教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)技術(shù)還很不成熟，因此，教育工程學(xué)的技術(shù)研究就無(wú)從談起，我們充其量也只是展望一下它的功能。

技術(shù)原理，是指技術(shù)各操作環(huán)節(jié)之間的耦合關(guān)系，它表明了最初的輸入和最終的輸出之間的操作性邏輯聯(lián)系。技術(shù)原來(lái)表達(dá)的是技術(shù)操作環(huán)節(jié)之間的整體聯(lián)系。

很明顯，這種技術(shù)體系本身并不向人們承諾什么，但是它不但約束著人們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)的操作和流程，而且也促使人們不斷追問(wèn)每步操作背后的價(jià)值立場(chǎng)和決策理由。

（3） 清晰的理論邊界

理論之間的區(qū)分只能是研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究范式、研究取向的區(qū)分。由于其他教育理論并不以操作的技術(shù)化為宗旨，在研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象和研究范式上與技術(shù)進(jìn)化主義的教育技術(shù)學(xué)區(qū)分是很明顯的。從研究的對(duì)象和內(nèi)容看，教育技術(shù)學(xué)所要完成的是某種教育實(shí)踐操作的技術(shù)化。而技術(shù)化是原有其他任何教育理論范式所無(wú)法完成的。比如，教學(xué)論也涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但是教學(xué)論的理論范式卻無(wú)法完成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的技術(shù)化工作。

三 不同的理論歸宿

技術(shù)應(yīng)用主義的研究在現(xiàn)實(shí)中面對(duì)著越來(lái)越多的困境，由于“孱弱的知識(shí)生產(chǎn)能力”這一內(nèi)在的特征，研究者普遍存在著“研究迷?！卑Y狀，唯一可以做的就是追隨新奇技術(shù)或者不斷證明某些技術(shù)潛在的教育價(jià)值。所有這些都預(yù)示著這種研究取向已經(jīng)漸漸失去生命力，并最終走向消亡。可以預(yù)見(jiàn)，技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)在未來(lái)充其量也就是一種教育實(shí)踐領(lǐng)域，人們甚至無(wú)法稱其為研究領(lǐng)域，更不要說(shuō)它是一門學(xué)科了。然而，必須肯定的是，技術(shù)應(yīng)用主義的研究經(jīng)過(guò)多年的積累，為技術(shù)進(jìn)化取向的研究準(zhǔn)備了歷史條件。隨著技術(shù)應(yīng)用主義研究的重復(fù)積累，我們?cè)絹?lái)越堅(jiān)信技術(shù)本身并不能直接解決教育問(wèn)題，搞不好還會(huì)使問(wèn)題復(fù)雜化、慢性化。技術(shù)應(yīng)用主義的研究越是廣泛、越是深入，研究者就越會(huì)意識(shí)到系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的重要性，其注意力就越會(huì)從技術(shù)要素轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)整體上來(lái)。越來(lái)越多的研究者已經(jīng)意識(shí)到，最重要的不是應(yīng)用技術(shù)，而是如何理性地認(rèn)識(shí)分析教育問(wèn)題、如何理性設(shè)計(jì)解決方案、如何批判地理解方案和效果，而這一切在理論上必然表現(xiàn)為“教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)”的創(chuàng)生。

然而教育技術(shù)不僅僅表現(xiàn)為一種操作體系，它還具有一種尚沒(méi)有被人關(guān)注的教育理解功能。教育技術(shù)的發(fā)展將不僅僅表現(xiàn)為對(duì)教育理論的應(yīng)用，而且本身也能發(fā)展成為一種獨(dú)特的教育理論，代表著獨(dú)特的教育理解方式。這一點(diǎn)是技術(shù)應(yīng)用主義永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的。

海德格爾曾經(jīng)斷言，技術(shù)是一種解蔽方式。雖然這個(gè)斷言用于描述技術(shù)的本質(zhì)未必恰當(dāng)，但是解蔽的確是技術(shù)的功能之一。教育技術(shù)作為一種獨(dú)特的知識(shí)技術(shù)，它的核心是教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)，它對(duì)應(yīng)的典型的技術(shù)人造物是教學(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)雖然不是教育實(shí)踐的全部，但卻位于教育實(shí)踐的核心。教學(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)也就是我們理解教育的核心內(nèi)容。而這兩個(gè)系統(tǒng)都是典型的人為設(shè)計(jì)的信息系統(tǒng)，它們規(guī)定了文化信息如何在教育者、受教育者和信息媒體之間流動(dòng)和處理。正是因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)是一種技術(shù)人造物，對(duì)于這兩個(gè)系統(tǒng)的理解，離開了教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)將是不完整的。當(dāng)且僅當(dāng)我們把教學(xué)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)看成是技術(shù)系統(tǒng)時(shí)，我們才能看清楚它們與其它系統(tǒng)的耦合細(xì)節(jié)。文化傳遞與人的自我成長(zhǎng)之間的矛盾才會(huì)清晰地以信息流動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)。這里教學(xué)論和課程論的知識(shí)更多地充當(dāng)著理解這些系統(tǒng)的背景知識(shí)，而不直接充當(dāng)認(rèn)知工具。教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)技術(shù)才是理解教學(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)的認(rèn)知工具。這種理解方式不再把教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)單看成“教”＋“學(xué)”，也不再把課程系統(tǒng)簡(jiǎn)化成是教學(xué)內(nèi)容，而是將它們理解為人工設(shè)計(jì)的信息系統(tǒng)。理性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)不但越來(lái)越被看作是課程與教學(xué)研究的前提條件，而且越來(lái)越成為教育研究的基本方式。

技術(shù)進(jìn)化取向使得人們不再以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，而以教育教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，并且把這些系統(tǒng)看作是一種有著“生成－活動(dòng)－消亡”過(guò)程的技術(shù)個(gè)體，把教育實(shí)踐抽象成技術(shù)個(gè)體之間的交流、溝通、轉(zhuǎn)化和演化的系統(tǒng)。教育技術(shù)的視角將使人們看到教育現(xiàn)象不是“自然”發(fā)生的。教育現(xiàn)象是我們有意識(shí)選擇的一部分。

教育教學(xué)系統(tǒng)由于以人為終極目的，所以是一個(gè)永無(wú)止境的演化系統(tǒng)，不具有本質(zhì)主義的形而上的本質(zhì)和規(guī)律。從教育技術(shù)角度看，教育規(guī)律的描述方式必定不會(huì)像自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)那樣以公式和命題體系來(lái)表達(dá)。復(fù)雜性理論和技術(shù)進(jìn)化主義取向要求我們用另一種方式，一種更加接近實(shí)踐的方式描述教育規(guī)律――教育模擬/仿真系統(tǒng)的方式。這個(gè)系統(tǒng)實(shí)際上表達(dá)了“目的－手段－結(jié)果”之間的偏離關(guān)系，表達(dá)的是文化傳遞與人的自我成長(zhǎng)之間的矛盾細(xì)節(jié)。在這種系統(tǒng)中，期望的教育結(jié)果和不良的教育結(jié)果都會(huì)表現(xiàn)為一定的概率。這個(gè)概率空間，也就是教育教學(xué)系統(tǒng)的生存空間。

從技術(shù)進(jìn)化取向的角度看，非常明顯的事實(shí)是：教育教學(xué)規(guī)律更多的是教育實(shí)踐的可能性空間的規(guī)律而不是現(xiàn)實(shí)空間的規(guī)律。這個(gè)可能性空間不是一種靜態(tài)的可能性空間，而是一種動(dòng)態(tài)演化的可能性空間。在相當(dāng)普遍的條件下，教育實(shí)踐的可能性空間中并沒(méi)有最優(yōu)解，教育的技術(shù)性特征決定了我們可以通過(guò)教育技術(shù)尋找相對(duì)不錯(cuò)的解。這個(gè)解可以通過(guò)教育模擬/仿真系統(tǒng)在可能性空間中表征出來(lái)。正因?yàn)槿绱?，這個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜性也就代表著我們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深刻性。

綜上所述，技術(shù)進(jìn)化主義研究取向的教育技術(shù)學(xué)能夠成長(zhǎng)成為獨(dú)立的學(xué)科，并代表著教育技術(shù)發(fā)展的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教育技術(shù)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷提高，教育教學(xué)模式也在不斷革新發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的應(yīng)用，都在不斷的進(jìn)步與發(fā)展。在打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也遇到了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不得不繼續(xù)革新優(yōu)化。

一、關(guān)于開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在含義

所謂開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即就是一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。它把研究性學(xué)習(xí)的理念引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、空間、內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面全方位開放，在開放試驗(yàn)中，學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，依據(jù)自己的能力水平和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。在實(shí)驗(yàn)操作中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)作能力和實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

2.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

“動(dòng)態(tài)靈活”是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯著特征。

3.管理過(guò)程

開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異性決定了管理過(guò)程的靈活性。以學(xué)生為主體，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)行自主安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，試驗(yàn)時(shí)間，確定試驗(yàn)方法和試驗(yàn)次數(shù)。也就是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制少了，甚至是不加限制。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程與理論教學(xué)不必同步，在時(shí)間、空間、以及內(nèi)容上給學(xué)生充分的自由，提高學(xué)生自主創(chuàng)作能力。所以，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)。

4.教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特性

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法靈活多變。其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科、社會(huì)等外部環(huán)境緊密聯(lián)系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求不斷推出新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一直與時(shí)俱進(jìn)，大都來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生的生活。既鍛煉了學(xué)生的實(shí)操能力，也在關(guān)注社會(huì)的同時(shí)，服務(wù)于社會(huì)。

5.學(xué)生個(gè)體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依附于理論教學(xué)，一成不變，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較為被動(dòng)化。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)則與之相反，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。采取靈活的教學(xué)內(nèi)容和方式，合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能力得到鍛煉與培養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)得到實(shí)驗(yàn)收獲，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

二、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)展中存在的問(wèn)題及其問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)障礙

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，很多學(xué)校在教學(xué)中都過(guò)分重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。造成在實(shí)驗(yàn)室開放初期，學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不高，缺乏自主參與意識(shí)。大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏實(shí)習(xí)動(dòng)手操作能力，缺乏與他人的交流與合作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放是有指定的時(shí)間和次數(shù)，只是在教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生開放，下課就不允許學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了阻礙，不能夠做到真正的開放。

3.實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行的，能夠讓教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到同步。然而開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，這就使得教師的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)相沖突，不能夠達(dá)到同時(shí)進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一和客觀。處理好學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)之間的矛盾，是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

4.實(shí)驗(yàn)管理所存在的問(wèn)題

一般情況下，不管是學(xué)校層面還是院系層面，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門，都能夠相互配合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。但在開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，卻表現(xiàn)出了很多不和諧。這是由于開放實(shí)驗(yàn)室工作時(shí)，工作的分工不明確，職責(zé)安排不清楚，缺乏明確的負(fù)責(zé)部分而造成的。

5.費(fèi)用運(yùn)轉(zhuǎn)的問(wèn)題

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的開放，必然會(huì)產(chǎn)生很多的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用。例如設(shè)備維修護(hù)理費(fèi)、實(shí)驗(yàn)器材消耗費(fèi)、教師的課時(shí)費(fèi)、以及實(shí)驗(yàn)管理人員課時(shí)費(fèi)等。這些費(fèi)用相當(dāng)高，而且使用效率低。對(duì)于開放實(shí)驗(yàn)室，由于其形式比較靈活多樣化，導(dǎo)致對(duì)于開放實(shí)驗(yàn)的投入經(jīng)費(fèi)難以統(tǒng)計(jì)。大部分學(xué)校又沒(méi)專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)投入開放實(shí)驗(yàn)室，造成開放實(shí)驗(yàn)室資金不足，不能正常運(yùn)行，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

三、針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的策略

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行了很好的協(xié)調(diào)。使實(shí)驗(yàn)管理人員和教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的責(zé)任心。但是，通過(guò)筆者對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)前的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)存有很多的問(wèn)題，例如，對(duì)于學(xué)校關(guān)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)烤房的理論性的研究很少，生搬硬套，實(shí)驗(yàn)室的管理問(wèn)題以及教師教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的矛盾，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)危機(jī)等。為了現(xiàn)代教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更為有效全面的開展，從而避免教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的盲目導(dǎo)向，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合提出以下兩點(diǎn)措施：

1.加強(qiáng)系統(tǒng)性安排，開啟人本主義學(xué)習(xí)理論

把教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，分析其組成和功能，構(gòu)建其模型。通過(guò)研究系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律，主要分析教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化系統(tǒng)目標(biāo)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，各個(gè)要素、環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生展開。重視學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、能力、情感、以及價(jià)值觀，根據(jù)其需求，自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求鼓勵(lì)學(xué)生自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及創(chuàng)新能力。擴(kuò)寬開放實(shí)驗(yàn)室所涉及到的各個(gè)層面，鼓勵(lì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都積極參與到開放實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，提高個(gè)人綜合能力。

2.健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)

健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)利用多種方式來(lái)增加經(jīng)費(fèi)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入，給實(shí)驗(yàn)室的順利開放提供保障。例如，可以通過(guò)在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，實(shí)驗(yàn)室管理人員可以由勤工儉學(xué)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。如此不僅解決了因?yàn)殚_放實(shí)驗(yàn)室而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)管理人員不足的問(wèn)題，還鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力，使人力資源得到了合理利用，減少了人員經(jīng)費(fèi)的支出。學(xué)校還可以設(shè)立專項(xiàng)資金，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的器材以及相應(yīng)的調(diào)劑材料進(jìn)行有效地整合統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)一化管理，做到資源合理有效配置與利用。對(duì)于專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，可以采取聯(lián)合建立試驗(yàn)班級(jí)。共用實(shí)驗(yàn)教室，優(yōu)化配置，節(jié)省資源。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)室的管理問(wèn)題以及教師教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的矛盾，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)危機(jī)等。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展，必須要解決這些問(wèn)題，才能提高開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。筆者提出，首先應(yīng)該加強(qiáng)系統(tǒng)性安排，開啟人本主義學(xué)習(xí)理論；其次，健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)。筆者希望有更多的教育工作者加入開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究探討之中，不斷提高我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，使開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮其真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍.也談開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010,(03).

[2]宋國(guó)利,蓋功琪,蘇冬妹.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010,(02).

[3]趙揚(yáng),王鳳華.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010(03)

第6篇：教育技術(shù)學(xué)研究范文

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造更真實(shí)的情景

從本質(zhì)上說(shuō)，情景教學(xué)法就是指教師根據(jù)某種教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在特定的情景中分析、領(lǐng)悟和感受，在獲得認(rèn)知的同時(shí)獲得珍貴的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，初中生物情景教學(xué)的基礎(chǔ)在于情景的創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)恰好有力支撐了情景教學(xué)的開展。在“日常生活中的生物技術(shù)”的教學(xué)中，由于當(dāng)代初中生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生難以理解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)，也無(wú)法在頭腦中形成具體的情景或形象。此時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情景。例如，教師可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生展示泡菜的制作過(guò)程，也可以給學(xué)生展示酸奶發(fā)酵的過(guò)程。這些源于現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠帶給學(xué)生更大的觸動(dòng)，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的體驗(yàn)，以此提高情景教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

與此同時(shí)，教師可以在初中生物情景教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。例如，在“昆蟲的生殖與發(fā)育”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生播放《動(dòng)物世界》或者《人與自然》等節(jié)目。這類節(jié)目具有更加豐富的資源，同時(shí)也更加生動(dòng)地講述昆蟲的生殖與發(fā)育。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學(xué)生不但能夠看到直觀立體的圖像，還能在更專業(yè)科學(xué)的講述中進(jìn)入更生動(dòng)的情景中。

第7篇：教育技術(shù)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程是云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，①教學(xué)設(shè)計(jì)能力是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的核心能力，其實(shí)施效果直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

1云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

通過(guò)隨機(jī)訪談、觀察、調(diào)查云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是對(duì)理論講授課不感興趣，自學(xué)能力低。此外，高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生崗位群面向的是小學(xué)教師和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)師，課程教學(xué)的地點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，學(xué)時(shí)為72個(gè)學(xué)時(shí)，教材選用的是高教出版社出版、何可抗主編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》。

2云南高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程定位

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，在教育技術(shù)專業(yè)的課程體系中處于核心地位，在教育技術(shù)專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是圍繞它而展開的。本課程的本質(zhì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和實(shí)踐，適應(yīng)了信息時(shí)代的小學(xué)教師崗位的基本素質(zhì)的要求。其課程目標(biāo)為：掌握各種教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的基本方法，并能借助各種設(shè)計(jì)模式和操作表格，聯(lián)系實(shí)際，參加實(shí)踐，初步具有教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力以及進(jìn)行課件設(shè)計(jì)的能力、軟件制作能力；培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識(shí)。其中，最核心的目標(biāo)為學(xué)生能夠具有教學(xué)設(shè)計(jì)理念，學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能夠靈活運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)原理對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而撰寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體和方法達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的這種方法，形成有意在我國(guó)教育和教學(xué)領(lǐng)域中去實(shí)踐和創(chuàng)新的情感，能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育需要，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)。

3教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是理論和實(shí)踐并重的課程，②主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。③本課程內(nèi)容包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論，教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例分析共7個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。④章節(jié)內(nèi)容可以劃分為前段分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)三大部分，這三個(gè)部分為線性的邏輯關(guān)系，其中教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析為前端分析，這些分析的結(jié)果影響教學(xué)模式與教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)階段。其中重點(diǎn)內(nèi)容為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例分析，難點(diǎn)內(nèi)容為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。最核心內(nèi)容為學(xué)生大腦內(nèi)隱教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程的系統(tǒng)化為依據(jù)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目，按照不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目分成不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生從接受任務(wù)到任務(wù)完成都必定會(huì)遵循“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境——小組分工合作——成果展示與交流—評(píng)價(jià)反思”基本的工作流程。學(xué)生以小組為單位，在老師的循循善誘指導(dǎo)下通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程訓(xùn)練。具體如表1所示：從表1中可以看出，每一個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)活動(dòng)，實(shí)施了“學(xué)做合一”，極大的促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)能力。

4考核與評(píng)價(jià)

本課程的核心目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)在上課之前如何備好課，如何對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，因而采用過(guò)程考核和期末考試這兩種方式相結(jié)合，各教學(xué)環(huán)節(jié)占總分的比例：平時(shí)成績(jī)50%，期末考試50%，其中平時(shí)成績(jī)包括小組成果展示得分、個(gè)人模擬課堂講課方面的考核，期末考核的內(nèi)容偏重于案例分析和設(shè)計(jì)內(nèi)容。

5小結(jié)

第8篇：教育技術(shù)學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)能力；培訓(xùn)

進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會(huì)步入信息化社會(huì)，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。在信息化的環(huán)境下，促進(jìn)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。

1．農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

1．1　農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境較差。

1．2　學(xué)校對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用缺乏積極正確的引導(dǎo)。

1．3　對(duì)校內(nèi)組織信息技術(shù)能力培訓(xùn)重視不夠。雖然80%的教師參加過(guò)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但是與工作實(shí)踐中的熟練應(yīng)用還有一段距離，學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)的有關(guān)培訓(xùn)，以解決教師在應(yīng)用中遇到的具體問(wèn)題。 

2．充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的重要意義

當(dāng)前，我國(guó)教育信息化步伐不斷加快，國(guó)家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入?！稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”、中小學(xué)“校校通工程”的實(shí)施，極大地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。

近些年來(lái)，教育部十分重視農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師通過(guò)多種途徑，不同程度地接受了一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。    

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國(guó)絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進(jìn)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平?！必瀼貙?shí)施《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。

2．1　進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)一種新型教學(xué)環(huán)境。這樣一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教學(xué)方式體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到真正落實(shí)。這樣一種努力和方向，正是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和要求的，也是近年來(lái)世界各國(guó)非常重視的。

2．2　進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。實(shí)踐證明，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國(guó)民教育的根本保證和必由之路。教師是教育的第一資源，今天的教師，僅具有教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過(guò)這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過(guò)程中，融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。教育技術(shù)的應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果所產(chǎn)生的影響日趨明顯，掌握和有效運(yùn)用教育技術(shù)已成為教師專業(yè)化的重要內(nèi)涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業(yè)素質(zhì)和能力。

2．3　進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范教師信息技術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)，提高信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量。目前全國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費(fèi)的問(wèn)題比較突出；缺乏權(quán)威、統(tǒng)一、符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)使教師運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問(wèn)題。

3．推動(dòng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)健康發(fā)展

加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，首先要研究制定一個(gè)科學(xué)合理的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，作為提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的基本依據(jù)和引導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)組織有關(guān)專家研制“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。2004年12月25日，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

4．建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系

4．1　建立開放、高效的培訓(xùn)體系，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)各級(jí)培訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。將實(shí)施工作與加快推進(jìn)區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃相結(jié)合，積極推進(jìn)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和發(fā)展，整合共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系，充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)和實(shí)施工作。

4．2　加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高質(zhì)量和效益。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）進(jìn)一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門的責(zé)任，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，堅(jiān)決制止多頭管理、重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班的現(xiàn)象。以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究制定將各地已有培訓(xùn)與本計(jì)劃銜接的具體辦法。積極探索實(shí)現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)考試與電大學(xué)歷教育、自學(xué)考試、函授教育、成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育中教育技術(shù)課程學(xué)分溝通互認(rèn)的辦法。建立評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果評(píng)估，研究解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，切實(shí)提高本計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量和效益。

第9篇：教育技術(shù)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高?，F(xiàn)代教育；教學(xué)研究

近年來(lái)，國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念不斷引入到我國(guó)，也在不斷得改變著我國(guó)的高等教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂就是目前一種全新形式的教學(xué)理念和教學(xué)模式，該模式引起了我國(guó)高等教育工作者的廣泛關(guān)注，通過(guò)建立有效的高等現(xiàn)代教學(xué)理念和方式，將能夠極大的提升我國(guó)高等教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。最終是有利于培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)人才的，這將是一件具有極大歷史意義的工作，必須要加強(qiáng)重視，這樣才能夠真正的為我國(guó)教育體制改革貢獻(xiàn)自身的力量。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r

首先，學(xué)生自身的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著較大的差異，這就使得教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須要充分考慮每個(gè)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，這樣的后果就是會(huì)使得許多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到很好的開展，這樣是不利于日后教學(xué)的開展的；其次，高校中學(xué)生眾多，往往難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的精英教育，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象，也就是不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師由于本身就比較缺乏也不能夠有效管理學(xué)生；接著，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的知識(shí)開始呈現(xiàn)一種爆炸式的增長(zhǎng)，這樣所要講授的知識(shí)必然會(huì)多許多，因而會(huì)使得學(xué)生和老師在相互配合的時(shí)候出現(xiàn)力不從心的狀況，這是目前最為普遍的一種現(xiàn)象和特征；最后，新的教學(xué)思維和教學(xué)理念更多的是強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的全面化，也就是說(shuō)要進(jìn)行有效的全面評(píng)價(jià)，但是就目前來(lái)看，高等院校的評(píng)價(jià)更多的是進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)的體制是難以滿足現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)要求的，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

2翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)教師前期進(jìn)行視頻錄制，學(xué)生課后提前了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后在下節(jié)課中充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行相互之間的教授和交流，這樣可以極大的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和相互合作的能力，總得來(lái)說(shuō)，這是一種反向教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，以學(xué)生為主體，教師為客體?？傊?，這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂將原有的教學(xué)模式進(jìn)行了有效的改進(jìn)，即將原有的教師在課堂上教授，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提前學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行相互之間的有效合作，同時(shí)，轉(zhuǎn)變了原有的教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，相反而使得學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程的主體部分，當(dāng)然，最為重要的特點(diǎn)就是將學(xué)生以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)階段的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行的可行性分析

對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其基本上是具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，這種能力可以極大的幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和操作的，同時(shí)，學(xué)生基本上都有自己的電腦設(shè)備，這將為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂提供強(qiáng)有力的硬件設(shè)施，同時(shí)，學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋，這也成為翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的重要數(shù)據(jù)來(lái)源。教師現(xiàn)階段也基本上具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備操作能力，這將能夠極大的提升翻轉(zhuǎn)課堂的利用效率，這樣教師和學(xué)生之間的交流可以最大限度的提升學(xué)習(xí)效率?？傊?，就目前來(lái)看，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的開展，是有十分充分的應(yīng)用基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)將能夠不斷提升現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的效果和效率。這樣將能夠十分有利于我國(guó)高等院校的教學(xué)體制機(jī)制的改革，可見(jiàn)，高校中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂不僅是當(dāng)前教學(xué)改革的必然要求，同時(shí)也是現(xiàn)階段實(shí)際情況的客觀需要，這都是為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂做好了十分充足的準(zhǔn)備。因此，高校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)極為緊迫和重要的任務(wù)。

4翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)建議和意見(jiàn)

首先，由于本身進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂就需要較為強(qiáng)大的信息支撐，因此，高等院校在硬件設(shè)施方面應(yīng)該加大投入力度，這樣可以為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供有力的信息化支撐和支持，同時(shí)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，教師也是十分重要的，其必須在前期進(jìn)行有效課件錄制，這就需要不斷提升教師自身的能力和素養(yǎng)，要不斷進(jìn)行教師的培訓(xùn)，使得教師可以在強(qiáng)大能力的情況下進(jìn)行教學(xué)，這是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)也是教學(xué)過(guò)程中始終要堅(jiān)守的基本原則性；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，這樣才能夠有效的提升學(xué)會(huì)說(shuō)那個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本目標(biāo)和基本要求，最后，對(duì)于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，必須要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的探討，也就是說(shuō)要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制體制，這樣才能夠在有效的評(píng)價(jià)體系下發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

5結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅給高校教學(xué)到來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給高校帶來(lái)極大的機(jī)遇，因此，高等院校要積極的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，不斷提升教學(xué)的效率和效果，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育體制機(jī)制的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊臣.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)研究[J].教學(xué)論,2014（6）:125-128.