教育部中考改革方案精選(九篇)

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第1篇：教育部中考改革方案范文

截至2013年元旦，我國已有27個省市公布了異地高考方案。推進異地高考，應該說，由此取得了“階段性”成果，但是，隨著異地高考方案的公布和實施，各種矛盾將越來越多地呈現(xiàn)出來，真正考驗我國教育主管部門和各地政府的是2013年。在筆者看來，與異地高考成為2012年全年度關注的一個熱門教育話題一樣，2013年，異地高考還會繼續(xù)成為全年度的熱門話題，而與之相關的教育公平問題，會引起整個社會的更多關注。

首先，既已頒布的異地高考方案如何實施，將影響到各地異地高考政策的走向。據媒體報道，在率先宣布于今年開放異地高考的黑龍江，推進異地高考遭遇阻力，按照黑龍江的政策，只要有3年高中學籍，即可在黑龍江報名高考，可是一些隨遷子女卻難以在當?shù)馗咧修k出學籍。如此看來，雖然黑龍江設置的異地高考門檻不高，可是，在現(xiàn)實中，教育部門、學校極有可能設置人為的障礙。浙江的異地高考方案，也讓隨遷人員有擔憂，浙江的異地高考方案是與中考聯(lián)系在一起的，為此，在中考方面是否設置門檻限制，將直接影響到異地高考的開放度。

其次，北京、上海的具體方案會是如何，直接關系到異地高考的全局。一直以來，筆者認為，如果北京、上海、廣東的異地高考問題不能得到解決，異地高考問題就可以說沒有得到解決，因為北上廣是異地高考矛盾最突出的地區(qū)。根據已經公布的方案，北京只是過渡方案，2013年中將出具體方案，上海只是原則方案，具體方案也將在2013年中出臺?？梢韵胂?，圍繞這兩地的具體方案，將有持續(xù)不斷的博弈，今年兩會之上，北京、上海的異地高考方案，將會是一大熱點。

再次，高考改革方案會否落地，決定高考公平推進程度，也反映我國教育部門推進教改的誠意。教育部在2012年的工作要點中曾明確提到，要研究制訂并高考改革方案，可遺憾的是，直到年底，也不見高考改革方案。眾所周知，高考改革，是我國2010年頒布的國家《教育規(guī)劃綱要》所確定的最重要改革之一，眼下，《教育規(guī)劃綱要》已經頒布近三年，具體高考改革方案還沒有落地，這已經讓公眾對教改失去信心。

按照《教育規(guī)劃綱要》所確定的高考改革精神，如果我國切實推行“政府宏觀管理，專業(yè)機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇”的高考改革，實行“分類考試，綜合評價，多元錄取”，異地高考問題已經得到全面解決，根本無需各地自行出臺方案。因為按照這一改革，我國的全國性大學實行基于統(tǒng)一測試的自主招生，全國所有考生在任何地方都可報名高考，高考報名的戶籍限制也就不存在了。簡單地說，要擴大高考公平，必須推進高考改革。

推進異地高考，擴大高考公平如此，我國整體教育公平的推進，也是如此。比如，2012年讓人鬧心的“營養(yǎng)餐”問題，問題就出在缺乏公眾參與監(jiān)督的基本機制，只有建立這一機制，讓家長和社會公眾有權參與營養(yǎng)餐供應商的選擇、菜單的確定、飯菜質量的監(jiān)督，才能減少、杜絕營養(yǎng)餐安全問題和短斤缺兩問題，這將是2013年營養(yǎng)餐供給重點解決的問題。

再比如，校車安全問題，2012年出臺了《校車安全管理條例》，但年底的校車事故，讓大家對《條例》的作用很是懷疑，原因在于，我國雖有了法規(guī)，但并沒有解決政府主導問題，購買校車的經費沒有落地，一些農村地區(qū)的中小學、幼兒園還是依靠不合格的校車上下學，超載、超速問題，仍舊沒有得到治理，只有明確中央政府和地方政府的分攤機制，保障投入，才能給鄉(xiāng)村學校學生安全的求學環(huán)境。

第2篇：教育部中考改革方案范文

2017年廣東省教育工作會議在廣州召開。記者從會上獲悉，今年將制定《廣東省高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，開展高中階段學校考試招生制度綜合改革試點，推進中考改革。

今年廣東將推進中考改革

廣東省副省長藍佛安指出，今年廣東教育將重點抓好六個方面工作，其中，要加快推進教育治理體制改革、辦學體制改革、考試招生體制改革，加快構建教育對外開放新格局，激發(fā)教育發(fā)展活力。記者了解到，去年9月，教育部發(fā)文稱，高中階段學?？荚囌猩?，鼓勵有條件的試點地區(qū)給予學生一定的自主選擇錄取計分科目的機會，對分數(shù)實行“等級”呈現(xiàn)。綜合改革試點從2017年之后入學的初中一年級學生開始實施。這意味著中考將從原來的“套餐”變成“自助餐”，具體如何改革備受關注。

會議透露，今年廣東將制定《廣東省高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚_展高中階段學?？荚囌猩贫染C合改革試點，推進中考改革；研制廣東高考綜合改革方案，有序推進高考綜合改革。

第3篇：教育部中考改革方案范文

教育部公布的《意見》提出了中考改革的五大任務，包括推行初中學業(yè)水平考試、完善學生綜合素質評價、改革招生錄取辦法、進一步完善自主招生政策、加強考試招生管理。根據該意見，各地要推行初中學業(yè)水平考試。

根據《意見》，已經實行初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”的地區(qū)要統(tǒng)一規(guī)范為初中學業(yè)水平考試，把《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入初中學業(yè)水平考試的范圍，引導學生認真學習每門課程，確保初中教育的基本質量。值得注意的是，雖然全部科目都納入考試范圍，但并非所有科目均為錄取計分科目，未來一些錄取計分科目構成也將改革。

此次方案提出，試點地區(qū)要改革錄取計分科目的構成，從初中學業(yè)水平考試科目中選擇部分科目作為錄取計分科目，除語文、數(shù)學、外語科目外，根據文理兼顧、負擔適度的原則，確定其他具體科目及數(shù)量，防止群體性偏科和加重學生負擔。此外，《意見》特別指出，要將體育科目納入錄取計分科目，科學確定考試分值或等級要求，引導學生加強體育鍛煉。

江門走在政策前面

《意見》進一步完善自主招生政策。要給予有條件的高中階段學校一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學科特長、創(chuàng)新潛質的學生，推動高中階段學校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。嚴格規(guī)范自主招生辦法和程序，將自主招生的各個環(huán)節(jié)和錄取結果向社會公開，接受社會監(jiān)督。

此外，備受外界關注的中考加分項目也將大幅減少?！兑庖姟诽岢觯∠w育、藝術等學生加分項目，相關特長和表現(xiàn)等計入學生綜合素質評價檔案。省級教育行政部門要組織對本地區(qū)加分項目和分值進行清理和規(guī)范，取消不合理的加分項目，根據國家有關規(guī)定和地方實際保留的加分項目，要嚴格控制加分分值，健全考生加分資格審核公示制度。

南都從《江門市2016年高中階段學校招生考試工作意見》看到，體育、藝術等已經不是加分項目，江門在規(guī)范加分項目方面已經走在政策前面。

江門情況

1、江門4類考生可加分

《江門市2016年高中階段學校招生考試工作意見》顯示，目前中考有4類考生可降分錄取，一是軍人子女，根據不同情況降低30或20分錄取;二是具有江門市戶口的歸僑青年、歸僑子女、華僑在國內的子女和臺灣省籍同胞子女降10分錄取;三是考生戶口及父母雙方戶口均登記在江門市農村村委會并依法領取《獨生子女父母光榮證》的獨生子女，或考生戶口及父母雙方戶口均登記在江門市農村村委會的純二女的女孩，在初中應屆畢業(yè)并參加當年中考者給予降5分錄取;四是具有江門市戶口，符合廣東省少數(shù)民族招生錄取照顧政策的少數(shù)民族考生降10分錄取。同一考生如符合多項照顧錄取政策，只取其中一項。

根據政策規(guī)定，江門中考生可降低30分錄取，最低降低5分。在今年6月，江門市教育局公示了62名市直學校符合中考照顧錄取資格的考生，其中15名學生是農村獨生子女，13名學生是農村戶口純二女的女孩，臺灣省籍同胞子女有3名。

2、哪些照顧政策會取消?

第4篇：教育部中考改革方案范文

經過兩個月的意見征集和方案修改，深圳2015年中考改革方案終于出爐了，記者從深圳市教育局獲悉，科目調整后的中考科目為5科共460分，成績以單科原始分、單科等級和原始總分同時呈現(xiàn)。深圳市教科院院長尚強表示，對于備受關注的思想品德考試，做義工等幫助他人的行為或納入考查內容。

根據2015年中考科目設置，語文、數(shù)學、英語(含聽說)、理化(合卷)、歷史等五科文化課考試安排在初三年級末進行，采用閉卷筆試，體育考試項目則以深圳當年中招體育考試方案為準。各科卷面分值均為100分，但歷史和體育按照卷面成績的30%折算后計入中考總分，故中考總分為460分。

新增的生物與地理(合卷)考試也是閉卷筆試，卷面滿分為100分(生物50分、地理50分)，考試成績不計入中考總分，但考生均須參加考試。在中考總分相同的情況下，生物與地理(合卷)分數(shù)高的優(yōu)先錄取，還可作為高中階段學校錄取的參考條件之一。

生物與地理(合卷)學業(yè)水平考試安排在初二年級末進行(一般安排在每年中考結束后第二天下午)，因特殊原因缺考的考生可申請在初三年級末參加一次補考(與下一個初二年級學生一起考試)。

第5篇：教育部中考改革方案范文

教育之于國家，是百年大計，高考對于個人，是夢想天梯。一個多月前，教育部副部長劉利民關于考試招生制度改革答記者問，有如巨石投入湖面，它所產生的漣漪，牽動著人們的神經，它所濺起的水花，折射出希望的彩虹。高考招生制度改革，再一次成為社會關注的焦點。

（一）系統(tǒng)性綜合性最強的招生制度改革

中國是一個有著千余年考試傳統(tǒng)的國度，每一場大考都是一場莊嚴的盛宴。教育部釋放的考試招生制度改革信息，讓人們從不同的角度對新一輪考試招生改革給予熱切的關注：

從小升初到中考、高考，從義務教育到碩士、博士研究生教育，從普通教育到職業(yè)教育、繼續(xù)教育……為什么改，改什么，怎么改，劉利民副部長的答記者問，成為近期報紙上、網絡上、生活中的公共話題；

從小升初就近入學、九年一貫制，到高中學業(yè)水平考試；從統(tǒng)一高考減少科目、高考不分文理科，到外語實行社會化一年多考；從分類考試，到綜合評價、多元錄取；從校長教師交流，到擴大辦學自、管辦評分離……這些新舉措描繪出振奮人心的改革圖景，這些新詞句也讓網絡賺足了點擊率；

從改革的指導思想到改革的總體目標，從改革的任務、路徑，到改革的路線圖、時間表……這樣的一攬子制度設計，使新一輪考試招生改革迥異于以往的頭痛醫(yī)頭、小補小修，而是力求從根本上解決“一考定終身”的弊端。

注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是十八屆三中全會《決定》對全面深化改革提出的要求，教育改革當然也不例外。無論是從改革的立足點，還是從改革的輻射面來看，這次答記者問所透露的改革內容，都體現(xiàn)出鮮明的方向感、較強的系統(tǒng)性和較高的協(xié)同性。今天的教育，已經不是一個孤立的存在，它已深度融入改革開放和現(xiàn)代化建設大潮之中。

高考改革作為基礎教育和高等教育的銜接點、社會利益和公眾情緒的聚合點，從來都備受關注。其實，從世紀之交到現(xiàn)在，高考改革一直沒有停歇，從3+X到 3+文綜、3+理綜，從重知識考試到重能力和素質的考查，考生和家長都感受到了高考形式和內容的明顯變化。最讓人記憶猶新的，是上世紀末的作文題目“假如記憶可以移植”。然而，在10多年的改革進程中，許多改得很成功，比如網上錄?。挥行└牡貌槐M如人意，比如自主招生；還有些改過來又改回去，比如春考。常常是改了這方面的問題，又出現(xiàn)了那方面的問題，原因很復雜，但改革缺乏系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是一個重要原因。

“深化教育領域綜合改革，不僅是破除制約教育事業(yè)科學發(fā)展的體制機制障礙，促進教育體系自身完善，而且要與黨的各項事業(yè)制度改革相互配合、協(xié)同攻關。” 教育部部長袁貴仁在《深化教育領域綜合改革》一文中說。

在談到教育領域綜合改革的攻堅方向和重點舉措時，袁貴仁部長還說：“相信這一制度改革的頂層設計，再跟進系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統(tǒng)性綜合性最強的一次改革，將顯著扭轉應試教育傾向，更加有利于促進學生健康成長、科學選拔人才、維護社會公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學習、人人成才的理念，為億萬學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長‘立交橋’?！?如此明確的改革指導思想和原則，讓人們對考試招生改革充滿期待。

（二）改革有堅實的思想基礎和實踐基礎

新一輪考試招生制度改革何時開啟，推進高考改革的時機是否成熟？也成為歲末年初民眾的興奮點和糾結點。

“當前，全面深化考試招生制度改革時機已經基本成熟、條件已經基本具備?！边@是來自教育部的說法。從目前情況看，這一判斷有其堅實的思想基礎和充分的實踐基礎。

首先，新一輪高考改革，有著成熟的制度基礎。在教育規(guī)劃綱要公開征求意見階段，對“探索個別科目一年多考”、“實行分類考試”等就已經達成廣泛共識。當時，教育部教育發(fā)展研究中心主任張力在網上承諾，“2020年，如果高考還是文理分科，我請你吃飯?！?/p>

十八屆三中全會《決定》更是描繪了改革大方向，“探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業(yè)機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制”。而且，改革時間表已經明確：2014年上半年，國家總體方案及高考改革等各領域的改革實施意見。2017年總結成效和經驗，推廣實施。2020年基本形成新的考試招生制度。

其次，新一輪高考改革，也有著共同的思想基礎。經過30多年馬拉松式的爭論和交鋒，社會公眾在高考要堅持而不能廢止、要改革而不是革命、要深化改革而不是另起爐灶等問題上，已達成了普遍共識。

改革開放以來，中國經濟社會的長足發(fā)展，給全體中國人民帶來巨大的社會財富和多元的發(fā)展空間，同時在各個領域積聚著種種矛盾和壓力。不深化改革，利益就調整不下去；不深化改革，矛盾和壓力就化解不了。教育領域同樣如此。面對經濟社會發(fā)展對各類高素質人才的需求，面對人民群眾接受更高質量教育的期盼，高考必須深化改革。

從制度本身的運行來看，任何一項制度，無論它的初衷多么美好，無論它的效果多么顯著，經過一定的歷史時期后，必然會產生一些弊端，有些甚至已經違背了它的初衷，就像黎巴嫩詩人紀伯倫說的那樣，“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)?！币虼?，對于高考制度，必須不斷進行矯正和改善。從這個意義上說，高考改革也只有進行時，沒有完成時。

再者，新一輪高考改革，更有著各地的實踐基礎。按照教育規(guī)劃綱要的要求，有條件的地方和學校已經在一些重點領域進行了3年的改革試驗，充分發(fā)揮了基層的首創(chuàng)精神，積累了可供借鑒的改革經驗。

目前，已有21個?。▍^(qū)、市）正式公布了2014年高考加分的相關政策和信息。與往年相比，今年高考加分項目整體縮減，加分分值也相應降低：全國中學生數(shù)學、物理、化學、生物、信息學奧林匹克競賽決賽、部分科技類競賽獲獎者的保送資格被取消，加分不超過20分；全國奧賽省賽區(qū)一等獎的保送和加分資格均被取消等等。山東省教育廳有關負責人近日表示，山東將逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制，外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內容，甚至取消進城務工人員隨遷子女高考報名的戶籍限制等七項措施；江蘇省教育廳主要負責人近日也發(fā)聲，稱當?shù)匦赂呖挤桨赋醪揭庖姼逡研纬桑磺窎|風。

可以說，一個既有頂層設計、又摸著石頭過河的良好局面正在到來；一個箭在弦上、蓄勢待發(fā)的態(tài)勢已經形成。

（三）高考改革已經箭在弦上蓄勢待發(fā)

改革時機既已成熟，政策緣何引而不發(fā)？竊以為，箭在弦上引弓不發(fā)，其中蘊蓄的強大勢能，會給政策制定者一個思維沉淀的空間，也給社會公眾一個輿論回旋的余地。畢竟，高考是牽一發(fā)而動全身的事情。

教育有自己的周期性，高考等重大改革要充分考慮這一點，按照“三年早知道”的原則，提前一定時間公布，使目前在校高中生不受影響，給考生和社會以明確穩(wěn)定的預期。這些，都需要審慎操作，充分考慮現(xiàn)有改革基礎，充分考慮相關實施主體對改革的實現(xiàn)能力和社會各方面的承受能力?！案匾氖菑闹贫葘用嫣岣呓逃龥Q策科學化、民主化水平，在重大教育改革實施前，要進行合法性審查和風險評估，根據需要向社會公開征求意見，確保人民群眾知情權、參與權、表達權、監(jiān)督權行使順暢，為重大教育改革付諸實施創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。”袁貴仁部長表示。

誠如中國高等教育學會會長瞿振元所言：理論上的正確，并不等于實踐上的可行。作為一項政策，只有可行，才會有效?？荚囌猩贫雀母锾貏e是高考改革，要選擇條件較好的或較合適的高校進行試點改革，在試點取得經驗的基礎上，循序漸進地推開，這樣才能使高考改革積極穩(wěn)妥。

有一點是必須承認的，無論多好的改革方案，都不可能使所有人滿意，也不可能解決所有問題?，F(xiàn)在高考改革頂層設計呼之欲出，如何才能達到頂層設計所標示的圖景？還有待于踏石留印般的一步步去落實。

無論如何，作為教育綜合改革關鍵環(huán)節(jié)的高考改革，已經箭在弦上。

（來源：《人民日報》）

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各省市高考改革進行時

“減少英語考試分值，提高聽力比重”、“控制特長生招生比例”……萬眾矚目的中高考改革，出人意料地在北京打響了“頭炮”，并隨之引發(fā)了教育界專家學者的熱議。

2013年1月，教育部“1號文件”《關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》將推進考試招生制度改革作為教育領域綜合改革的重點領域與關鍵環(huán)節(jié)的首要內容。此后，包括北京、江蘇、上海、山東等地都相繼傳來醞釀中高考改革方案的消息。2013年10月22日，北京市《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）和《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），向社會征求意見。有專家指出，北京此次公布改革思路，預示著醞釀多年的我國各地中高考改革終于破冰。

北京：降低英語分值，提高語文分值

高考五科目除了數(shù)學分值沒變外，其他四個科目的分值均有調整。此次改革的亮點之一是將降低中高考英語分值、提高語文分值，其中，2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分；高考英語由150分減為100分。

高考英語實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內有效。文科綜合考試分值由300分提高到320分；理科綜合考試分值由300分提高到320分。

2014年高考報名將不再采集市級以上科技發(fā)明創(chuàng)造獎獲得者和市級以上單學科競賽優(yōu)勝者這兩項信息。此外，從2014年起，高中階段獲奧林匹克競賽省級賽區(qū)一等獎的應屆生將不再享受加分投檔，少數(shù)民族考生由加10分投檔調整為加5分投檔，烈士子女則由加10分投檔調整為加20分投檔。

山東：聽力考試取消

2011年起不再分文理科的高中生2014年畢業(yè)，山東夏季高考也將隨之進行變革，考試采用“3+綜合”模式，“3”指語文、數(shù)學（分數(shù)學1和數(shù)學2）和外語三個科目，是所有考生的必考科目，綜合分為綜合1（包括政治、歷史、地理）和綜合2（包括物理、化學、生物），考生可根據特長興趣自主選考。高考時間由兩天半縮短為兩天。外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內容。

山東春季高考將首次增加現(xiàn)場專業(yè)技能測試，今后，初中畢業(yè)生可以兼報普通高中和中職學校，探索在中職學校和普通高中實現(xiàn)學分互認、學籍互轉。

浙江：高考改革也在探索中

第6篇：教育部中考改革方案范文

一張試卷，一個分數(shù)定終身，多年來，中國學生的命運就這樣被決定。教育部在一些地方低調試行的中考改革，據了解，今年，我國這項改革實驗將從去年的17個實驗區(qū)拓展到500多個實驗區(qū)，除、上海外，其余各省、自治區(qū)、直轄市都有實驗區(qū)，中考改革全面推廣。按計劃，到2007年，將有20多個省全面實行新中考。不少學者認為，此次中考改革力度之大，可以說是50年來前所未有的。

這一次，又是誰來決定學生們的命運？“幾十年下來只按分數(shù)選拔學生，一張試卷就定了一個學生的命運，標準太簡單?！苯逃炕A教育課程教材發(fā)展中心一位負責人說。

福建省決定今年在23個省基礎教育課改實驗區(qū)實施初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革。省教育廳日前發(fā)出《福建省基礎教育課改實驗區(qū)2005年初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革指導意見》，這意味著2005年福建省中考改革方案正式出臺。教育部這項改革的核心環(huán)節(jié)是改變以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，力求在初中畢業(yè)生學業(yè)考試、綜合素質評價、高中招生錄取三方面予以突破。 省教育廳要求各設區(qū)市教育局應根據《指導意見》，結合實際制定本市初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革的具體方案，并在今年9月1日前向社會公布。

教育廳的《指導意見》凸顯2005年中考三大變化：

一是統(tǒng)考學科部分實行等級制。1、初中畢業(yè)生學業(yè)（升學）考試由地方（設區(qū)市）統(tǒng)一組織；2、地方統(tǒng)考科目為：語文、數(shù)學、外語、政治、物理、化學、歷史、生物、地理。語、數(shù)、外成績近期仍按原始分記載，其余學科成績按A、B、C、D四個等級記載。地理、生物安排在八年級考試，成績達不到C級允許在九年級重考，成績只記C、D兩級，其余學科安排在九年級結束時進行。3、有條件的地方逐步將英語口語、信息技術、理化生實驗操作列入學科考試內容。

二是對學生進行綜合素質評定。1、評定內容含公民道德素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、愛好與特長和綜合實踐活動等七方面。2、評定方法必須堅持學生自評、同學互評、評定小組評定相結合的方法。3、評定結果以等級加評語的形式表達。等級分優(yōu)、良、合格、不合格四個等級；綜合性評語應對學生綜合素質予以整體描述，體現(xiàn)學生的成長、突出特長和潛能。

三是學業(yè)考試成績和綜合素質的評定結果是高中階段招生的主要依據。1、達標普通高中應從招生計劃中劃出一定比例作為優(yōu)秀學生保送名額，保送生著重考查綜合素質和平時成績，必要時可加試。2、達標高中校新生投檔，應該在學生綜合素質合格以上，政治、物理、化學、歷史、地理、生物符合相應等級要求的前提下，按語文、數(shù)學、英語的總分由高到低依次進行。

教育廳的《指導意見》注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，評價方法趨向多樣化，評價主體趨向多元化，改革單純紙筆測試的考試方法，充分發(fā)揮教育行政部門、教研部門、學校、教師、學生及其家長和社會在評價中的作用，增強評價與考試改革的實效性。

背景：教學逼著考試改

省基礎教育課改實驗區(qū)從2001年開始新課程改革，從科目設置、教材內容到教學方式都與其他地方不同，新課程把素質教育作為中心。

“新課程改革決定了中考要改革?！?教育廳的負責人這樣論及二者的關系。新課程強調在課程學習中培養(yǎng)素質，注重創(chuàng)造性、動手能力，要有挑戰(zhàn)性、探索性，開發(fā)出學生發(fā)自內心的好奇心和求知欲。

這位負責人從三個層面來闡釋新課程的變化：第一是門類、課時、內容、教材的新變化；第二是教學、學習、評價方式、管理方式的新變化；第三是通過課改，發(fā)自內心地尊重每一個學生，并由學校向社會傳播一種“民主、開放、科學、平等、對話、協(xié)商”的文化氛圍。

學習課程變了，如果考試不改，理念和大綱不變，那么按新課程學習的學生就會吃虧。這樣，中考已是非改不可，不然老師就沒辦法教。在課改過程中，的確有些家長抵制，把孩子轉學到其他非課改地區(qū)。教育廳意識到，如果不改變傳統(tǒng)的考試方式，在考試“指揮棒”的作用下，新課程在培養(yǎng)學生綜合素質方面的成效只會付之東流。新的中考及招生方式將成為通行模式。

高中有了招生自

在本次中考改革中，教育廳《指導意見》為高中留出了相當大的招生自主空間。改革后，常規(guī)的招生錄取有兩項依據，一、是學業(yè)考試，成績以等級呈現(xiàn)，一個等級通常有二三十分的差距，二、是主觀性較強的綜合素質評價，也都分為4個等級。等級的區(qū)分度相比分數(shù)而言大為模糊，有眾多的學生處于同一個等級。

在這種情形下，無論錄取其中哪名學生，都是沒問題的，這是高中的招生自所在。當然高中要看學生的成長記錄。界線的模糊帶來錄取的難度，也無疑加大了風險和爭議。

中考改革還開辟了“綠色通道”：優(yōu)秀生保送，占優(yōu)質高中招生總人數(shù)的5%；除此之外，招生錄取仍保留著一條“灰色通道”，即擇校。取消擇校生并不在本次中考改革的目標之內。各地區(qū)的政策都沒有涉及擇校生，擇校仍然按各地教育局的限人數(shù)、限分數(shù)、限錢數(shù)三限原則進行。

教育權力面臨再分配

中考改革實質上是一次權力的再分配，出題權、判分權和錄取權皆重新劃分，將形成新的權力格局。權力下放，就意味著有些權力被剝奪。教育行政部門退出一些領域，減少行政色彩。如果說來自地方行政部門的阻力還在意料之中的話，那么高中學校校長們的態(tài)度則讓人吃驚。有部分高中學校校長明確表示不愿享有高中招生自，視之為燙手山芋。一位校長苦笑著告訴筆者，“這自，我敢要嗎？當官的遞條子的不說，招生標準不一，界限模糊，難保不會引起爭議?！?/p>

錄取大權如何防止權力尋租？

分數(shù)不再是惟一的尺子，學校也獲得了空前的自，或者說獲得了相當大的決定學生命運的權力。經歷2004年諸多招生腐敗風波后，人們對錄取不公的擔心，可能更為強烈了。搞綜合素質評價，又怎么避免走后門？領導遞個條子，校長敢不照辦？綜合素質評價上有的學校嚴一點，有的松一點，前者就會“吃虧”。 對學生綜合素質的評定會不會出現(xiàn)“學校保護主義”？這樣，如果沒有統(tǒng)一的標準，最后各學校可能給學生都打A。

分數(shù)決定命運固然有諸多弊端，但畢竟大體上是公開和公平的。在分數(shù)退居次席之后，主觀評價占據了重要位置，而學校也獲得了更大的招生權力。如何能保證這種“主觀”不致為私欲所用？

為保障招生錄取的公平，有關綜合素質評價的標準和操作方式，課題組正研究之中，即將出臺一個統(tǒng)一方案作為23個實驗區(qū)的建議方案。

考試改革被責難治本

一位母親說，“作為家長，我們也贊成加強素質教育，讓孩子全面發(fā)展。但說到中考，我們最關心的莫過于，孩子能否上一個重點高中?！彼脑挼莱隽吮姸嗉议L的心聲，福州市僅有8所優(yōu)質高中，沒有家長不想把孩子送入這些高中。

優(yōu)質資源過于集中，貧富不均，有差異就會有升學壓力，都想上好學校。中考改革只是改變選拔的方式，并未觸及其高利害、高競爭的根源。這是中考改革公平的致命點。

不去試圖解決資源不均的根本問題，采用‘頭疼醫(yī)腳’的辦法只能使問題變得更復雜。中考改革，包括高考，無論怎么改，在大環(huán)境不變的前提下，最終將是用一種考試代替另一種考試。

不給每一個人平等上學的機會，并從體制上確保這個理念得以實現(xiàn)。而是急于人為弱化考試，結果肯定是腐敗盛行，權力和金錢代替客觀評價，社會的公正難以實現(xiàn)，弱勢群體永無抬頭之日。

其它疑問

達標高中招生要求綜合素質合格以上，同時要求政治、物理、化學、歷史、地理、生物符合相應等級，達標高中的門檻是不是更高了？學生的學習負擔是不是“加碼”了？

對學生綜合素質評定信息來源于學生的日常表現(xiàn)和成長記錄；家長和社會評價；學生平時的學時情況和學習成績，參加體育健康、藝術、地方課程、學校課程和綜合實踐活動等方面學習情況；學生的愛好特長表現(xiàn)等，這是不是在一定程度上增加了學校和教師的工作量？

第7篇：教育部中考改革方案范文

答：確實如果僅僅是語文、數(shù)學、外語這三門按照原來每科120分總分計算，同分的人數(shù)會大大增加。為此，在方案設計中，我們將三科單門總分從120分提高到150分，三科總分達到450分。這樣預計1分有數(shù)百個考生。為增加區(qū)分度，在分數(shù)區(qū)分之外，我們增加了等級科目的區(qū)分，方案中設計了物理、化學、生物、地理、歷史、思想品德、體育與健康、信息技術、綜合實驗操作等九門等級科目。如果按A、B、C、D四個等級，不考慮D等級的話，9門學科將有27種組合;如果將等級再進行細分，等級的組合將更多。根據我們推算，這樣同分上面的人數(shù)經過等級區(qū)分之后，將縮小至兩位數(shù)或兩位數(shù)以下，新的錄取辦法能有效克服錄取分數(shù)線上同分人數(shù)過多的弊端，避免普通高中學校產生新的大班額現(xiàn)象。

2.新的中考改革方案是不是預示著學生只要學好語數(shù)外就可以，其它學科都不重要了?

答：不會這樣。原因基于以下三點：

(1)普通高中招生時，高中學?？梢蕴岢鲎约喊▽W科等級要求的錄取方案，如果考生想考取某所學校，就必須按照該學校制定的等級科目要求認真準備。

(2)不同學校會有不同的錄取方案，考生需要報三個志愿，也需要兼顧學好不同志愿學校要求的等級科目。

(3)等級科目的組合也具有篩選功能，并未弱化區(qū)分功能。反而制度的設計，會使孩子更應抓好均衡，努力學好各門學科。

3.什么時候公布高中階段學校招生的等級科目要求?

答：高中階段學校在初中學生完成初中一年級學業(yè)后(每年7月初)，根據自身辦學特色，可對初中學生學業(yè)水平考試等級考試學科(9科)中的若干學科提出等級要求，并向社會公布。

4.物理、化學、生物的實驗考試是怎么規(guī)定的?

答：物理、化學、生物三個學科的實驗操作技能合并為綜合實驗操作，綜合實驗考試采取現(xiàn)場試驗操作的方式進行考試。本著“學完即考”的原則，生物的實驗操作考試安排在初二年級學年末進行;物理、化學實驗操作安排在初三年級下學期進行。

5.在高中招生錄取過程如何體現(xiàn)綜合素質評價的作用?

答：綜合素質評價是全面實施素質教育的有力抓手，它將有效的引導家長和社會形成科學的人才觀念，營造有利于學生發(fā)展的家庭和社會輿論氛圍，為學生的發(fā)展提供支持和服務。為調動初中學校、家長及學生本人對綜合素質培養(yǎng)的重視程度，在改革方案加大了綜合素質評價的使用權重。方案規(guī)定：享受指標生待遇的考生在報考時，其學業(yè)水平考試科目等級及綜合素質評價必須在C級以上。如未達到所報考學校指定科目等級的考生，但其綜合素質評價總評等級達到B級及以上，經招生學校同意，可在學校要求的等級基礎上降低一個等級。

6.等級科目的等級是怎樣劃分的?

答：根據文件規(guī)定，新的招生辦法自2015年秋季入學的初一學生開始實施。本屆初一距離初中學業(yè)水平考試還有近三年的時間，這個過程中間時間較長，存在改革發(fā)展、政策變化等多方面因素，因此，此次出臺的政策方案以框架原則要求為主，闡明改革方向，具體等級科目的等級劃分的細節(jié)已有論證，但并未在文件中過多體現(xiàn)。屆時我們將根據國家、省有關政策及我市實際出臺詳細的招生考試工作實施方案。

7.按照新的招生政策，能夠保障完成指標生任務嗎?

答：在起草的方案過程中，我們對前三年的中考數(shù)據進行了詳細的數(shù)據測算，按照新的招生方案，科學劃定的科目等級是能夠保障各初中學校完成指標生任務。

8.按照新的考試招生政策，依照學校制定的等級科目等級標準，過線的學生少于高中錄取計劃怎么辦?

答：統(tǒng)招生錄取時，對于無科目等級要求或者按照指定科目無法完成招生計劃的高中階段學校，其招生計劃或者剩余招生計劃根據學生志愿，直接按照語文、數(shù)學、英語三科總成績從高到低，擇優(yōu)錄取。在招生錄取過程中，如錄取分數(shù)線上同分人數(shù)超出招生計劃則按照剩余科目等級組合高低確定錄取人選。

9.學生綜合素質評價的原則是什么?

答：綜合素質評價要堅持發(fā)展性、過程性、激勵性、補償性、實踐性5個基本原則，使學生明確努力方向，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，促進學生全面健康發(fā)展。在初中學生綜合素質評價實施過程中，要求評價主體多元化，本著“誰熟悉，誰評價”的原則，根據評價主體對評價對象的了解程度，科學、合理地設計不同評價主體的評價內容，力求獲得評價效果。為保證綜合素質評價結果公開、公平、公正，要求學校對學生的表現(xiàn)記錄及時、準確，定期公示，接受監(jiān)督。對初中學生綜合素質終結性評價結果，最終以A、B、C、D四個等級的方式呈現(xiàn)，對應評價為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，堅持“底線管理”，除非觸及底線，一般不評定為D等級。

10.關于午間留校學生管理問題?

第8篇：教育部中考改革方案范文

【關鍵詞】高考改革；英語社會化考試

文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0111-01

一、引言

作為中國高考“三巨頭”之一的英語，從來都是應試場上“分分必較”，應試場外與補習、謀利捆綁在一起的熱門科目。然而就在今冬，它將迎來首次“大降溫”。

日前，教育部網站披露了高考招生改革總體方案的部分細節(jié)。總體方案和高考改革等配套實施意見將于2014年上半年出臺。根據“三年早知道”的原則，外語將不再在統(tǒng)一高考時舉行，擬實行社會化一年多考的改革，取社會化考試最高成績計入高考總分，并由學生自主選擇考試時間和次數(shù)。

本次改革在社會上產生了很大反響，上到政府，下至學校、家長、學生及培訓機構等等，引起了一片沸騰?？v觀眾多的觀點，有2個主流方面，一方面認為本次改革給“英語熱”降溫反映了中國人逐漸學會理性看待英語的工具性作用，另一方面認為，高考英語改革是一種“倒退”，因為高考英語分數(shù)的高低，直接關乎學校的英語教學水平、學生的英語水平。究竟是進步還是倒退，應放在一個動態(tài)的改革系統(tǒng)中考慮。本文圍繞以上兩方面探討分析了由此帶來的機遇與挑戰(zhàn)，針對改革產生的大眾盲目、焦慮等心理狀態(tài)，提出應一分為二看待英語社會化考試。

二、 英語社會化考試帶來的機遇與挑戰(zhàn)

很大一部分人為英語社會化考試為高考英語降低分值鼓掌，因為它帶來了一下幾方面的機遇：

首先，考試改革使學生對英語的需求由追求高考分數(shù)變?yōu)閷嶋H運用，有興趣的有意向的可能學得多一點，一般的可能學得少一點，更加注重實際運用。

其次，改革有利于體現(xiàn)教育公平，可以讓更多的缺乏英語資源教育的孩子有更多機會走進名牌大學。地區(qū)差異本身就無法讓教育完全公平，而全國英語師資結構性矛盾是教育部需要花力氣解決的現(xiàn)實問題。

再次，改革有助于英語回歸工具的本能，減少家長和學生認識和學習英語的盲目性，使英語學習更趨于理性。

最后，這次改革增強了國民的愛國情懷。隨著我國經濟的日益發(fā)展和綜合國力的日漸增強，在世界舞臺的角色變得舉足輕重，”漢語熱“的興起，從側面激起了熱愛祖國的情懷。

同時，更多的疑問認為挑戰(zhàn)大于機遇：

疑問一、“北京模式”是否全國適宜

今年10月，北京市教委《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），計劃將英語由150分降至100分，并實行社會化考試，一年兩次。

目前，大部分省份的高考改革方案還沒公布。但浙江、云南、天津等地已在高考英語聽力考試環(huán)節(jié)，率先探索一年多考。教育部基礎教育一司司長王定華不久前也在媒體前表示，外語的滿分分值以120分為宜。

“北京模式”是一個信號，是否會在其他省份推廣，一度引起部分家長的擔憂。在上海打工的山西籍女士王麗華認為，在英語教學水平不高的農村或西部地區(qū)，高考科目中唯一一門“有用”的科目被弱化，會使得這些地區(qū)的學生的英語水平與城市學生的差距越來越大。

在中央民族大學外國語學院院長郭英劍看來，北京英語退出統(tǒng)考的做法很快會為全國其他省份所效仿?！皳Q句話說，只要無需教育部批準而只需省級部門通過，那么北京模式的蝴蝶效應就會在全國蔓延開來?！?/p>

疑問二：社會化考試是否公平

另一則爭議來自對考試公平的擔憂。英語雖然退出統(tǒng)考，但仍取社會化考試的最高成績與高考掛鉤，高考尚且發(fā)生竊題、舞弊事件，改為社會化考試更何以保證考試公平呢？

疑問三：考試組織形式和具體操作細節(jié)

首先，誰來主導并主持對考生如此重要的英語考試？如果是由政府相關部門，如考試研究院來主導并主持，如何體現(xiàn)其社會化的特點？如果由相關民間組織，如相關的考試委員會來主持并負責，如何解決其權威性的問題？其次，如何把這個社會化考試做到標準化，使之能夠充分體現(xiàn)學生的英語水平？再次，如何考慮并策劃周到，使考試本身做到安全完善，從具體細節(jié)方面做到公正、公平、合理？

疑問四：教師、學生、家長身心的再次挑戰(zhàn)

針對社會化考試改革，有關中學英語社會化考試的培訓項目將會如雨后春筍般出現(xiàn)，學生和家長們也不得不要為英語社會化考試備考奔波，在考試組織形式和政策都不很明朗的情況下，教師、家長和學生又將為何去何陷入再度迷茫中；部分學生的英語優(yōu)勢不再；如果英語高考社會化操作設計不當，不僅不能減輕學生的學習負擔，還原英語語言工具的本來面目，反而可能因為不得不參加培訓而增加學生學習負擔、增加家長經濟負擔。

三、建議

（一）正確看待英語回歸語言工具本能

陳法春認為：“英語，不管是作為一門學科來說，還是作為一個認識世界的工具來說，都是有用的。并不是英語改革了，這門課程就可以不學了。學生學習英語，應該聽、說、讀、寫、譯這樣的基本能力都要掌握?；A打好了，不管考試形式如何變化，都能夠游刃有余地應對?！睂τ谟⒄Z考試改革，不管考試形式如何變化，單詞、語法等基礎的東西是不會變的，與其擔心考試改革帶來的影響，不如扎扎實實地去學習，這才是應對考試改革的正途。

（二）放平心態(tài)，理性對待

英語社會化考試改革在社會各界引起了廣泛的反響。社會各界褒貶不一，其中我們也可以感受到人們內心的惶恐和焦慮、不安和迷茫。我們應該擺正心態(tài)，采取積極地態(tài)度去面對，理性對待考試改革，減少盲目、跟風等消極思想。

高考改革的核心是在努力實現(xiàn)公平公正的基礎上打破應試教育的壁壘，真正推行素質教育，“讓每個孩子都能成為有用之才”。英語高考“社會化一年多考”的改革也必須基于這一指導思想，才能真正承擔起繼續(xù)打破 “一考定終身”試驗田的重任。對于英語高考“社會化一年多考”應采用一分為二的方法辯證的看待，帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了新的機遇，社會各方都應該理性對待。

參考文獻：

[1]英語考試社會化，教師未感失落反較好.文匯報，2013年12月17日.

[2]英語教學將更適應社會需求―和訊新聞.文匯報，2013年12月17日.

[3]高考英語“降溫”的困惑與爭議.中國科學報，2013年12月19日

[4]“后高考時代“提升學習效率是關鍵.文匯報，2013年12月16日.

第9篇：教育部中考改革方案范文

筆者這個月沒約到稿子，因為老師們都在忙開學，加上最近中國的中小學教育，特別是北上廣，似乎有種山雨欲來風滿樓的大變革前夕的感覺，所以他們對筆者的約稿也顧不上了。

個人覺得最具震撼力的，是在北京等重點地區(qū)中考改革方案后，教育部也推出了中考改革方案。《關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟返耐瞥?，必將進一步攪動教育改革的潭水，使其翻起更大的波浪。這讓筆者想起近幾天北京市各區(qū)正在進行的市綜合素質平臺的校長培訓班，以及剛剛結束的“北京市初中開放性科學實踐活動”項目的招標，真有種大變革時代要到來的感覺。由于大的變革往往是普通人難以看清楚的，所以筆者關注到發(fā)生在課堂上的一些看似小卻很深刻的變化。

前幾天和同事聊天，他說在朝陽區(qū)上小學三年級的女兒今年多了兩門課：一門是Steam課程，另一門則是微軟的Minecraft游戲課程。

雖然這并沒有像國家政策那么震撼，但也著實讓筆者眼前一亮，因為，這正是國家中高考改革大潮帶來的發(fā)生在我們身邊的深刻變化。

既然如此，筆者今天就來探討一下游戲化課程進學校，以及基于Minecraft的游戲化課程將如何改變學生的學習。

Minecraft進學校

近日，筆者委托幾位朋友幫忙了解北京、上海、深圳三個城市的小學生對Minecraft這款軟件的了解程度。他們調查了5所學校6個班，其結果讓我有點意外，這幾所學校的小學生有99%知道這款APP，有63%的學生在玩這款APP。

當然，這個數(shù)據只能作為參考，但即便是這樣，我們也能看到在國內已經有學校在用這款軟件進行教學了。那這款軟件對教育有何意義？它是如何在教學中應用的呢？

Minecraft在教學中的應用

首先，作為一款3D沙盤游戲產品，Minecraft是一款很好的虛擬創(chuàng)建的產品。例如，很多學校在課程教學中的主要玩法就是讓玩家利用游戲中的36種不同的基塊建立屬于自己的世界，擁有天馬行空想象力的玩家可以在這里肆無忌憚地發(fā)揮其創(chuàng)作才能。教師往往不會給學生很多的預設，只是讓學生完成在虛擬游戲中建立自己學校建筑的任務，這讓學生有了很大的發(fā)揮空間。同理，學生們完全可以在現(xiàn)實的基礎上加以想象，再創(chuàng)造出自己獨一無二的學校建筑，如有位學中國古典建筑的學生用了一年的時間在網上建了一個故宮，這個搭建的過程以及搭建的結果都是源于學習故宮的相關知識。

事實上，這也是給學生一個激發(fā)想象力、衍生無限創(chuàng)意的機會。整個游戲除了沙盤的理念外，還可以是一個故事版本，故事的進程可以由學生手動推進，也可以根據游戲中的各種事件來進行。當然，隨著技術的演進，這樣的搭建可以與現(xiàn)實連接，如學生可以利用kinect作為掃描儀，把自己的頭像輸入到Minecraft作為自制的素材，在搭建中建立自己個性化的物品。我們還可以利用傳感器連接游戲內的世界和外部世界，讓游戲內的世界和外部世界互動，建成一個真正的AR（增強現(xiàn)實）的應用。例如，我們可以利用光線傳感器感知外部環(huán)境的亮度，來定義游戲內的世界是白天還是黑夜。

其次，可以利用Minecraft輔助學習學科課程，簡單地說，就是讓學生們在搭建的游戲中應用自己學到的數(shù)學、物理、歷史等學科知識來解決問題，如在學生利用搭建積木的方式幫助玩家完成建筑任務的過程中，學生會用到幾何中與圖形相關的知識，而且這對學生的三維空間想象力、實操能力等都有一定的挑戰(zhàn)性。在一個課程案例中，筆者看到，部分教師會在現(xiàn)實中布置一些比較基礎的操作性任務，如將學生分成2人或3人一組，讓他們結伴去丈量學校的建筑，并計算每個房間需要的方塊數(shù)量等。在游戲中學習，不僅應用了所學知識，還加強了學習的趣味性，加強了學生對建筑的了解，同時有效提高了他們的動手能力，可謂是一舉多得。當然這種方式的學習可以設計得很復雜。例如，紅石電路（Redstone circuits）可以建造用于控制或激活其他機械的結構。電路本身既可以被設計為用于響應玩家的手動激活，也可以讓其自動工作――或反復輸出信號，或響應非玩家引發(fā)的變化，如生物移動、物品掉落、植物生長、日夜更替等。Minecraft中能夠被紅石控制的機械類別幾乎覆蓋了你能夠想象到的極限，小到最簡單的機械（如自動門與光開關），大到占地巨大的電梯、自動農場、小游戲平臺，甚至游戲內建的計算機。在游戲中，學生必須了解游戲背后的物理、數(shù)學邏輯，然后利用這些邏輯來進行設計和控制，從而達成自己的目標。

第三，可以把Minecraft作為一個創(chuàng)客項目的虛擬場景模板，結合樹莓派等智能硬件、傳感器、創(chuàng)意設計，完成一些虛擬現(xiàn)實結合的場景化創(chuàng)客產品。例如，國外很流行在Minecraft Redstone上學習程序邏輯，學生從數(shù)字化邏輯中學到邏輯，然后用邏輯創(chuàng)造一系列復雜的工具，包括電梯、自動化Minecraft中點站等，最后用指令做無敵磚塊機器人。為了這樣的應用，樂高公司還推出了很多針對Minecraft的套件，讓學生把在Minecraft中設計的角色用樂高呈現(xiàn)在現(xiàn)實社會中，并能利用樂高的控制系統(tǒng)完成一定的功能。

當然在國內的學校中，我們常見的還只是前兩種方式，更具創(chuàng)意和無限可能性，讓學生能夠更充分地建構自己的世界的第三種場景還很少，這和學生在Minecraft上有效的生存時間有關，也和我們與國外先進教育地區(qū)的整體技術差距有關。所以盡管國內“玩”Minecraft的孩子很多，但能玩出彩、玩出意義的鳳毛麟角。

筆者非常喜歡稱Minecraft是一個故事版，因為學生利用Minecraft學習就是書寫自己的故事，這很符合建構主義對知識的隱喻――“知識是學習者自主建構的產物”。但如果沒有教師的引導，沒有預設的任務場景，沒有將技術難度降到最低限度的故事版，學生就無從建構，無從創(chuàng)意。

Minecraft來了，它能夠更好地構建以虛擬教室為單位的學習場景，而且更好地支持分組協(xié)作學習場景的教育版也來了，如果學生還是用傳統(tǒng)的自主游戲的方式去學習，那真的有點落伍了。

后記

Minecraft是一個沉浸式的游戲學習環(huán)境，學習者可以是游戲者，也可以是學習環(huán)境的創(chuàng)建者。在游戲中，學生不僅可以多人協(xié)作、創(chuàng)造性地完成“真實”世界中的問題解決，還可以創(chuàng)造性地搭建電梯、迷宮、游樂場，甚至虛擬的3D打印機。就像Minecraft的廣告中所說的，你可以創(chuàng)造任何東西。但這恰恰不是傳統(tǒng)的教室教學場景能夠支持的，而是真正的“學習共同體”場景才能夠支持。在這個場景中，有作為新手的學生和教師，也有專家型的角色存在，新手的教師也在學習過程中逐漸進行著身份的進化，從最初項目的“合法的邊緣性參與”發(fā)展成“充分參與”。而把這個學習共同體中不同角色的人維系在一起的不只是Minecraft，還有基于Minecraft建立的學習共同體中成員共同的目標――學習的項目。