計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的評價精選(九篇)
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第1篇：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的評價范文
【關(guān)鍵詞】規(guī)劃環(huán)境影響評價；城市規(guī)劃；應(yīng)對措施。
自然資源開發(fā)利用、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域開發(fā)等導(dǎo)致的環(huán)境問題對我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了極大的制約作用。大量的研究表明，與具體的建設(shè)項(xiàng)目比較起來，相關(guān)部門以及政府的規(guī)劃和政策在實(shí)施之后會對環(huán)境產(chǎn)生更加廣泛、更加持久、更加巨大的影響，因此在將相關(guān)政策和規(guī)劃提出來的時候如果能夠?qū)ο嚓P(guān)的環(huán)境影響進(jìn)行充分的考慮，同時采取科學(xué)的應(yīng)對措施，就能夠有效的避免對環(huán)境造成污染以及對生態(tài)造成破壞，并且能夠有效的控制事后治理所帶來的各種社會矛盾和經(jīng)濟(jì)損失。
1.規(guī)劃環(huán)境影響評價的重要作
1.1規(guī)劃環(huán)境影響評價能綜合考慮規(guī)劃的環(huán)境影響，預(yù)先對不利影響提出相關(guān)的建議。
決策性是規(guī)劃的顯著特點(diǎn)，而決策往往對環(huán)境和資金的消耗產(chǎn)生長期而巨大的影響。比如我國的汽車行業(yè)就將政策對城市環(huán)境的影響充分地反映了出來，汽車工業(yè)在十四大中被確定為支柱產(chǎn)業(yè)，國務(wù)院在1994年制定了《汽車工業(yè)產(chǎn)業(yè)政策》，積極地鼓勵個人對汽車進(jìn)行購買。在該政策出臺之后對汽車的消費(fèi)起到了極大的促進(jìn)作用，使我國汽車的保有量變得越來越大，但同時汽車對空氣環(huán)境的污染也變得越來越嚴(yán)重。決策對環(huán)境造成的影響具有綜合性、復(fù)雜性以及不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，因此在規(guī)劃編制階段必須要充分的考慮規(guī)劃給環(huán)境所帶來的影響，預(yù)先對帶來的不利影響提出相關(guān)的建議，確保最終確定落實(shí)的決策方案對環(huán)境的負(fù)面影響減小。
1.2規(guī)劃環(huán)境影響評價有利于克服建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價的一些不足。
建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價和決策在一些學(xué)者看來屬于一種低層次的決策，其很難將累積影響、滾動發(fā)展和化整為零等這類的問題有效地克服掉，只能夠反映發(fā)展計(jì)劃。而規(guī)劃環(huán)境影響評價一般在規(guī)劃決策的階段就開始對方案的環(huán)境影響進(jìn)行充分的考慮，并且以這些影響的性質(zhì)為根據(jù)在前期將相應(yīng)的替代方案選擇出來，同時這些替代方案具有十分廣泛的選擇余地。這表明，規(guī)劃環(huán)境影響評價有利于克服建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價的不足[1]。
1.3規(guī)劃環(huán)境影響評價能夠真正的從源頭控制環(huán)境問題
采用規(guī)劃環(huán)境影響評價的方法能夠從源頭有效地控制各種環(huán)境問題，通過規(guī)劃環(huán)境影響評價可以在規(guī)劃的源頭及時的采取有針對性的預(yù)防措施，從而能夠盡可能地防止出現(xiàn)各種生態(tài)環(huán)境問題。
2.規(guī)劃環(huán)境影響評價工作的注意事項(xiàng)
2.1要充分地關(guān)注規(guī)劃環(huán)境影響評價的范圍
由于城市具有顯著的外設(shè)效應(yīng)、高度的擴(kuò)展性、高程度的組織化以及高強(qiáng)度的積聚性等特點(diǎn)，再加上城市規(guī)劃具有長期性、戰(zhàn)略性以及綜合性的特點(diǎn)，因此在空間范圍方面，規(guī)劃環(huán)境影響評價除了要將規(guī)劃實(shí)施區(qū)域包括起來，同時還要充分的考慮到實(shí)施區(qū)域以外的受影響區(qū)域。與此同時，規(guī)劃實(shí)施后的環(huán)境影響具有累積、多種行為交叉、大時間尺度以及大空間范圍難等一系列的特點(diǎn)，因此在時間方面，規(guī)劃環(huán)境影響評價除了要包括規(guī)劃實(shí)施階段的環(huán)境影響之外，同時還要充分的考慮到規(guī)劃完成之后所產(chǎn)生的慣性環(huán)境影響[2]。
2.2合理把握規(guī)劃環(huán)境影響評價的力度
通常情況下，規(guī)劃環(huán)境影響評價要消耗大量的物力和人力，所以規(guī)劃環(huán)境影響評價工作的開展必須以生態(tài)環(huán)境的敏感性程度、規(guī)劃對象所處地域的特點(diǎn)等為依據(jù)。除此之外，規(guī)劃環(huán)境影響評價力度還受到影響方式、影響程度、規(guī)劃環(huán)境效應(yīng)的復(fù)雜性、規(guī)劃實(shí)施、規(guī)劃內(nèi)容等很多方面的影響。
2.3要嚴(yán)格的以規(guī)劃環(huán)境影響評價核心目標(biāo)為根據(jù)開展評價工作
將一個對環(huán)境具有最佳作用的方案選擇出來是進(jìn)行規(guī)劃環(huán)境影響評價的主要目的，一般來說，規(guī)劃環(huán)境對環(huán)境的作用和影響主要包括三種：一是負(fù)面作用和影響小于正面作用和影響；二是正面作用和影響小于負(fù)面作用和影響；三是正面作用和影響與負(fù)面作用和影響幾乎相近。規(guī)劃環(huán)境影響評價最為主要的方法就是對規(guī)劃所有可能的環(huán)境影響進(jìn)行檢驗(yàn)，并且以環(huán)境效應(yīng)的發(fā)生背景和強(qiáng)度為根據(jù)將所有環(huán)境影響的重要程度和性質(zhì)確定下來，選擇出最佳的規(guī)劃方案。
3.在規(guī)劃環(huán)境影響評價的基礎(chǔ)上城市規(guī)劃的應(yīng)對措施
3.1要確保各種規(guī)劃真正的成為可持續(xù)規(guī)劃和綠色規(guī)劃
我國現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)施的《中華人民共和國環(huán)境影響評價法》（以下簡稱《環(huán)境影響評價法》）對編制城市規(guī)劃的工作提出了更高的要求，在具體的規(guī)劃環(huán)境影響評價工作中不能夠只是對規(guī)劃實(shí)施之后造成的環(huán)境影響進(jìn)行分析和預(yù)測，提出降低不良環(huán)境影響的措施和對策，而是要嚴(yán)格的控制規(guī)劃可能導(dǎo)致的負(fù)面環(huán)境影響，同時還要不斷的強(qiáng)化城市規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的廣度和深度，科學(xué)合理地評價城市的發(fā)展方向和規(guī)模，特別是要對城市發(fā)展與生態(tài)結(jié)合、清潔能源的使用、清潔生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局等的環(huán)境影響進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測和分析，確保各種規(guī)劃真正的成為可持續(xù)規(guī)劃和綠色規(guī)劃[3]。
3.2要在規(guī)劃編制程序和審批程序?qū)嵤┛茖W(xué)的調(diào)整
城市規(guī)劃相關(guān)部門必須要科學(xué)的調(diào)整規(guī)劃的編制和審批程序，確保能夠充分地適應(yīng)我國新頒布的《環(huán)境影響評價法》。從編制程序上來說，城市規(guī)劃編制單位必須要積極的開展與相關(guān)的環(huán)境評價技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)的溝通和合作，使環(huán)境評價機(jī)構(gòu)在編制規(guī)劃階段充分地參與進(jìn)來，依據(jù)發(fā)展目標(biāo)和環(huán)境保護(hù)目標(biāo)科學(xué)合理的評價該規(guī)劃，并且在規(guī)劃中及時的反饋評價結(jié)論，最終能夠?qū)⒎习l(fā)展目標(biāo)與環(huán)境目標(biāo)的城市規(guī)劃方案制定出來。在審批程序?qū)用妫仨氁⒆阌凇董h(huán)境影響評價法》制定城市規(guī)劃自身的規(guī)劃環(huán)境影響評價機(jī)制，真正的實(shí)現(xiàn)《環(huán)境影響評價法》中相關(guān)規(guī)定和內(nèi)容的實(shí)際化和具體化[3]。
3.3在修訂和實(shí)施《城市規(guī)劃法》時要有機(jī)的結(jié)合規(guī)劃環(huán)境影響評價
規(guī)劃環(huán)境影響評價的相關(guān)內(nèi)容并沒有出現(xiàn)在原有的《城市規(guī)劃法》中，因此在對《城市規(guī)劃法》進(jìn)行修訂和實(shí)施的時候必須要確保其符合《環(huán)境影響評價法》的原則，要在《城市規(guī)劃法》中將規(guī)劃環(huán)境影響評價的內(nèi)容適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)出來。
3.4城市規(guī)劃專業(yè)要有機(jī)的結(jié)合環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)
隨著《環(huán)境影響評價法》的實(shí)施，人們開始越來越重視規(guī)劃環(huán)境影響評價的重要作用。因此城市規(guī)劃領(lǐng)域必須要采取有效的措施，努力的突破行業(yè)決策的圈子，城市規(guī)劃專業(yè)要有機(jī)地結(jié)合環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科，確保城市規(guī)劃的環(huán)保性。
4.結(jié)語
我國目前實(shí)施的《環(huán)境影響評價法》中單獨(dú)的列出了“規(guī)劃的環(huán)境影響評價”的內(nèi)容，因此在城市規(guī)劃的過程中必須要充分的重視規(guī)劃環(huán)境影響評價的作用，同時，還要采取有效的措施，迅速地做出調(diào)整和反應(yīng)，全面地提升城市規(guī)劃的科學(xué)性，確保我國的城市建設(shè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的評價范文
關(guān)鍵詞：水利工程；工程規(guī)劃；環(huán)境影響評價
中圖分類號： TV 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
1 水利工程與環(huán)境影響
1.1 水利工程是保護(hù)環(huán)境的重要組成部分
水利工程本身的作用和功能就是要防治水害以及進(jìn)行水資源的開發(fā)和利用。在這個過程中，水利工程本身具備了相當(dāng)?shù)沫h(huán)境改善功能。尤其是在防洪和排澇等的方面，進(jìn)一步的改善了人類的生存環(huán)境，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。在灌溉和城市供水方面，水利工程能夠?yàn)楫?dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供大量的水資源保證。水電工程本身通過提供大量的清潔能源，不僅能夠有效的緩解當(dāng)前能源危機(jī)，還能夠進(jìn)一步的減輕大氣污染。同時，水利工程有非常強(qiáng)的調(diào)劑行，在對水利的枯水期中，可以增加排水的流量，提高下游水體的自凈能力，有效的改善下游水流的水質(zhì)。水利工程本身還有改善生態(tài)環(huán)境，提高生態(tài)水平、保持水土等的重要作用，對于如何充分的發(fā)揮水利工程對于環(huán)境的改善作用，將會越來越受到廣泛的重視。
1.2 水利工程環(huán)境問題的主要特點(diǎn)
水利工程能夠有效的實(shí)現(xiàn)水資源在時空上的分配，使之能夠滿足人類社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對水資源的大量需求。同時，水資源本身也是維護(hù)自然界生態(tài)環(huán)境平衡的重要因素，如果在水資源的分配過程中，忽視了生態(tài)環(huán)境對水資源的需求，超過了環(huán)境本身的承受能力的話，環(huán)境問題必然就會頻繁的發(fā)生。水利工程的環(huán)境問題主要的是在水資源的方面出現(xiàn)的問題。由于水資源本身的條件改變對于局部地區(qū)來講可能出現(xiàn)一定的河道斷流和下游綠洲退化等的問題。這樣的問題會進(jìn)一步的推進(jìn)環(huán)境的惡化，進(jìn)而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的影響。如果不對這些問題進(jìn)行深入的分析和研究，并且找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q對策，反過來講會對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及水利工程綜合效益的發(fā)揮產(chǎn)生很大的影響。
1.3 水利的開發(fā)和環(huán)境的保護(hù)
由于人們對于水利的開發(fā)以及環(huán)境的調(diào)節(jié)功能進(jìn)行了一定的研究，如果利用不當(dāng)會對環(huán)境產(chǎn)生一定的消極作用，這樣的話在開發(fā)和建設(shè)的過程中，就要盡可能的發(fā)揮水利工程本身改善水質(zhì)和保護(hù)環(huán)境等的作用，同時也要盡可能的避免產(chǎn)生生態(tài)環(huán)境的破壞問題，對于環(huán)境的不利影響減少到最低點(diǎn)。這樣就能夠在最大限度上發(fā)揮工程的本身整體效應(yīng)。
2 工程規(guī)劃設(shè)計(jì)階段對環(huán)境評價的工作重點(diǎn)
2.1 環(huán)境影響報(bào)告書與工程環(huán)境規(guī)劃中的環(huán)境評價工作
目前來講，環(huán)境的管理工作本身已經(jīng)成為了項(xiàng)目建設(shè)基本建設(shè)管理中的一個重要方面。這個過程中需要環(huán)境保護(hù)部門單獨(dú)審批的環(huán)境影響報(bào)告書和工程的設(shè)計(jì)階段中環(huán)境影響的評價，都是工程設(shè)計(jì)中的一個重要組成部分，兩者是互為聯(lián)系并且也是不可分割的。
首先，根據(jù)當(dāng)前的多種規(guī)定來講，對于建設(shè)單位本身來說要在建設(shè)的項(xiàng)目書中呈現(xiàn)出可行性研究階段環(huán)境評價影響報(bào)告書。工程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段中的環(huán)境評價工作本身是貫穿在工程設(shè)計(jì)的全部過程中的，其能夠直接的參與到工程的設(shè)計(jì)過程中。其次，對于審批后的環(huán)境影響報(bào)告書，其本身是環(huán)境執(zhí)法的重要依據(jù)，在環(huán)境的評價基礎(chǔ)上，側(cè)重于環(huán)境的管理，明確建設(shè)者的環(huán)境責(zé)任，重點(diǎn)為項(xiàng)目建設(shè)的環(huán)境三同時管理服務(wù)。
2.2 規(guī)劃設(shè)計(jì)各個階段環(huán)境評價工作重點(diǎn)分析
環(huán)境影響評價本身的目的就是要明確開發(fā)建設(shè)者本身對于環(huán)境保護(hù)的義務(wù)和責(zé)任，為工程優(yōu)化設(shè)計(jì)和環(huán)境的管理工作提供有效的依據(jù)環(huán)境的影響評價工作本身主要的任務(wù)就是要明確環(huán)境的問題，進(jìn)行環(huán)境影響的預(yù)測評價工作，擬定環(huán)境保護(hù)對策和措施，估算環(huán)境保護(hù)的投資，制定相關(guān)的環(huán)境檢測機(jī)制和環(huán)境管理機(jī)制等。
對于工程規(guī)劃設(shè)計(jì)的每個階段來講，環(huán)境的評價工作本身與設(shè)計(jì)的各個方面緊密的結(jié)合，與其余的專業(yè)不同的是，在不同的階段來講，環(huán)境的評價工作深度和特點(diǎn)是不用的。對于環(huán)境的項(xiàng)目建議書來講，其本身是立項(xiàng)設(shè)計(jì)的重要文件，環(huán)境的評價就需要重點(diǎn)分析工程的影響區(qū)域現(xiàn)階段的狀況及其潛在的環(huán)境問題，同時，要對工程本身的建設(shè)是不是涉及到了一些珍貴的保護(hù)動物、文物、植物資源等敏感的地點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。要從宏觀的角度上作出其實(shí)不是存在制約工程開發(fā)的環(huán)境因素，對當(dāng)前的環(huán)境問題影響是不是會呈現(xiàn)出惡劣的趨勢，并且對于重要的環(huán)境影響因素作出一定的評價。為立項(xiàng)本身作出一定的環(huán)境評價依據(jù)。
其次，在可行性階段的研究中，要進(jìn)入環(huán)境的管理程序中，尤其是對于大型的工程必須要制造出環(huán)境影響報(bào)告書，并且要進(jìn)行一定的專項(xiàng)審查和立案。在明確有沒有制約工程的自身建設(shè)環(huán)境因素之后，報(bào)告書要從環(huán)境保護(hù)的角度論證其本身對于環(huán)境工程影響的可行性?？蒲袌?bào)告本身的環(huán)境影響評價內(nèi)容要在報(bào)告的評價基礎(chǔ)上，重視對于不利影響所需要采取的對策和工程本身設(shè)計(jì)中的針對性措施，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)措施要有一定的針對性，并且要按照工程的概算進(jìn)行投資。
在設(shè)計(jì)的初期階段，一般來講其不需要再針對環(huán)境影響進(jìn)行評價，主要的是要在具體的需要落實(shí)的環(huán)境保護(hù)措施方面，包含了措施的方案以及與其比較的對比方案。工程量本身的計(jì)算以及投資本身的預(yù)算情況。這部分應(yīng)該是工程的組成部分。與設(shè)計(jì)的深度和工程本身相同，在這個階段中是環(huán)境影響評價各個階段中工程特性最強(qiáng)的部分。管理措施要與工程管理深度一致，具體要明確環(huán)境管理的相關(guān)責(zé)任人和管理內(nèi)容，要與工程管理有一定過得關(guān)系，并且要分清楚環(huán)境行政管理之間的界限在什么地方。
結(jié)語
近年來，各個國家為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的社會和經(jīng)濟(jì)效益，對水資源本身實(shí)現(xiàn)了大量的開發(fā)工作，在大肆的修建水利工程的同時，實(shí)現(xiàn)了很好的經(jīng)濟(jì)效益。但是，很多地區(qū)本身的大量水資源還處在空閑的地位，這些水資源沒有得到有效的開發(fā)和利用。很多的水利工程在開發(fā)的過程中還只顧地方的經(jīng)濟(jì)效益，對水資源的生態(tài)環(huán)境影響沒有任何的顧及，從而忽略了環(huán)境影響評價的作用。影響了生態(tài)環(huán)境的同時，也造成了環(huán)境的危害。本文從水利工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)境影響評價角度，針對在設(shè)計(jì)過程中需要注意的關(guān)鍵問題和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行了一定的研究和分析。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的評價范文
關(guān)鍵詞：競技水平；量化評價；考核標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G841.02文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2011)06-0111-04
The Quantitative Evaluation of Competitive Level of Female Basketball Majors in Universities
XU Bin，XU Xiao-fei
（Beijing Sport University, Beijing 100084, China）
Abstract:Evaluation of competitive level is comprehensive means for player’s competitive ability and indispensable connection for teaching and training. The technical level of players is the basis for the development of teaching objectives. Quantitative evaluation of competitive level is one of assessment of student ability, but also the effective means of having the value judgment for teaching effectiveness. The quantitative evaluation gives more scientifically and objectivity. The paper adopts the way of documents, expert interviews, questionnaires, experiments and statistics for the quantitative evaluation of competitive level for female players of basketball specialty in Beijing Sport University, and develops the assessment criteria, provides theoretical bases for the design of teaching documents.
Key words: competitive level; the quantitative evaluation; assessment criteria
競技水平評價是對運(yùn)動員的競技能力表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價的手段，是教學(xué)與訓(xùn)練不可缺少的環(huán)節(jié)?；@球教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)文件，它具體規(guī)定了體育院系本科學(xué)生籃球課程所規(guī)定應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度、范圍、分量及考核方式。它是教師進(jìn)行教學(xué)工作最主要的指導(dǎo)性文件，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。通過對我校籃球?qū)ｍ?xiàng)女生達(dá)標(biāo)測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際水平與籃球教學(xué)大綱中達(dá)標(biāo)成績的標(biāo)準(zhǔn)有著非常大的差距，60%以上的學(xué)生不能達(dá)到及格以上。根據(jù)教育學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論，一次難度適中信度可靠的考試，學(xué)生的成績應(yīng)接近正態(tài)分布。多年來，我們對籃球?qū)ｍ?xiàng)女生的競技水平?jīng)]有客觀的評價指標(biāo)，主要依靠模糊的主觀判斷來評價學(xué)生競技水平的高低，這種方式受主觀因素制約，過于粗糙，不能全面反映學(xué)生競技水平的客觀現(xiàn)狀?；@球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的競技水平由體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)能力和心智能力構(gòu)成，對其進(jìn)行考核與評價也應(yīng)離不開這些因素，將這些因素所包含的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化才可以體現(xiàn)評價的客觀性，有利于更好的對我校籃球?qū)ｍ?xiàng)競技水平進(jìn)行科學(xué)的評價，并對提高籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生競技水平的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。本文試圖通過量化評價，制定考核標(biāo)準(zhǔn), 為教學(xué)文件的制定提供理論依據(jù)。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 北京體育大學(xué)2010、2009、2008和2007級籃球?qū)ｍ?xiàng)女生。
1.2 研究方法 根據(jù)研究目的和內(nèi)容，通過北京體育大學(xué)圖書館和國家圖書館、中國期刊網(wǎng)等收集整理了具有價值的相關(guān)資料，并在北京體育大學(xué)教務(wù)處及籃球教研室查找了歷年的教學(xué)大綱及相關(guān)資料信息，為本文的研究奠定理論基礎(chǔ)。
對我國籃球教學(xué)界教授專家進(jìn)行了訪談，收集相關(guān)信息和資料。
1.2.1 問卷調(diào)查 根據(jù)北京體育大學(xué)籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)大綱的要求和專家教授的意見及建議對問卷進(jìn)行必要的刪除、修改和補(bǔ)充，將問卷加以完善后，對問卷進(jìn)行了效度檢驗(yàn)。專家成員中教授7人，副教授4人，問卷的采用當(dāng)面發(fā)放回收的形式，發(fā)放18份，收回18份。
1.2.2 測試法 對北京體育大學(xué)籃球?qū)ｍ?xiàng)受試對象進(jìn)行多輪次考核項(xiàng)目達(dá)標(biāo)測試，獲取測試數(shù)據(jù)。一年級測試對象為2009級和2010級學(xué)生，共計(jì)17人，測試樣本量為17；二年級測試對象為2009級、2008級和2007級學(xué)生，共計(jì)30人，測試樣本量為30；三年級測試對象為2008級和2007級學(xué)生，共計(jì)23人，測試樣本量為23。
1.2.3 統(tǒng)計(jì) 達(dá)標(biāo)項(xiàng)目按測試獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將測試數(shù)據(jù)照體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理及方法，采用標(biāo)準(zhǔn)百分的方式制定達(dá)標(biāo)考核評分標(biāo)準(zhǔn)。按正態(tài)分布，μ±3δ范圍內(nèi)包含了99.73%的頻數(shù)1，因此將評分范圍為確定為6S，采用EXCEL，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理。
技評的標(biāo)準(zhǔn)制定屬于定性評價，主要依據(jù)籃球教學(xué)大綱的要求及籃球動作技能形成的規(guī)律，分等級制定。
2 結(jié)果與討論
2.1 建立考核評價體系的理論基礎(chǔ) 籃球競技能力是指運(yùn)動員通過訓(xùn)練所獲得的參加比賽所必須具備的專門能力，主要由具有籃球?qū)ｍ?xiàng)特征的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動智能和心理能力等基本能力所構(gòu)成，并綜合地表現(xiàn)于籃球競技過程中。競技能力的測量主要依據(jù)我校籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)大綱的要求建立考評項(xiàng)目，根據(jù)我校籃球?qū)ｍ?xiàng)女生實(shí)際的競技水平來確定考評標(biāo)準(zhǔn)。
2.1.1 考核評價體系制定原則
2.1.1.1 定性與定量結(jié)合原則 籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生競技水平的評價更是一項(xiàng)復(fù)雜的測量，學(xué)生的動作技術(shù)規(guī)范、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力、對抗能力等都很難用定量評價來測量的，而動作的規(guī)范程度等對將來要成為師資力量的體大學(xué)生來說，又是十分重要的。
2.1.1.2 可操作原則 一切從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，易于操作，易于測量的內(nèi)容和項(xiàng)目比較容易讓教師接受，那些不可測的的指標(biāo)、或者理論上可測，但實(shí)際不易操作的考核內(nèi)容將予以剔除。2.1.1.3 從易到難原則 籃球運(yùn)動的技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得過程是從易到難，從簡單到復(fù)雜的，依據(jù)我校籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)大綱的進(jìn)度要求，從大一到大三是一個動態(tài)的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，因此在考核內(nèi)容及項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，也要考慮到從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則。
2.1.2 考核內(nèi)容權(quán)重 在評價中，為了使每項(xiàng)指標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須賦予不同的評價指標(biāo)以相應(yīng)的權(quán)重，來表示每項(xiàng)評價指標(biāo)在體系中的重要程度，相應(yīng)的權(quán)重即成為每項(xiàng)考核項(xiàng)目的分值。
2.1.3 考核內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn) 評價標(biāo)準(zhǔn)是評價目標(biāo)實(shí)際達(dá)到指標(biāo)程度的具體要求。評價的標(biāo)準(zhǔn)要有鑒別性，評價標(biāo)準(zhǔn)要符合被評對象的發(fā)展水平，既不能過高又不能過于簡單，是學(xué)生經(jīng)過較大努力能達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)良水平。本研究將測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并按統(tǒng)計(jì)學(xué)原理結(jié)合實(shí)際情況合理地制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 考核內(nèi)容的制定
2.2.1 原考核內(nèi)容分析 查閱1999年、2003年及2007年北京體育大學(xué)教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，考核的內(nèi)容已不能夠很好的體現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求，各項(xiàng)目的設(shè)置沒有完全按年級循序漸進(jìn)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也沒有考慮到定量與定性相結(jié)合、簡單易操作的原則。
2.2.2 新制定考核內(nèi)容分析 通過專家訪談及專家問卷調(diào)查的方式，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將各年級的考核項(xiàng)目進(jìn)行了更改。經(jīng)過與專家們的商榷和篩選后得出了如下9個項(xiàng)目：
首先，從表1我們可以看出，新的考核項(xiàng)目是按年級逐年從易到難來設(shè)計(jì)的，而在要求上，特別注重技評，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是師資，因此學(xué)生動作的規(guī)范程度也值得我們考量。
2.3 考核標(biāo)準(zhǔn)的制定 在制定標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際操作中，采取了實(shí)驗(yàn)測量法，將目前我校競技體育學(xué)院籃球?qū)ｍ?xiàng)女生的實(shí)際競技水平作為制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
2.3.1 各年級達(dá)標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn) 一年級測試人數(shù)17人，評分范圍為10～20分，T分間距為1分。
全場綜合變向運(yùn)球跑籃：據(jù)實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù)，該年級學(xué)生的成績?yōu)椋簒=23 s，S=3 s，采用標(biāo)準(zhǔn)百分的方式制定考核評分標(biāo)準(zhǔn)。按正態(tài)分布，μ±3δ范圍內(nèi)包含了99.73%的頻數(shù)，因此評分范圍為6 S，T分每變化一分，成績變化計(jì)算如下：
公式：ΔS=6S/（最高分-最低分）×1分，計(jì)算得出，ΔS=1.8 s
根據(jù)實(shí)際需要，測試隊(duì)員最快速度為20.4 s，最慢速度為29.8 s，因此改變均值得分點(diǎn)，x=23 s時，賦予平均分為18分。
學(xué)生3+2投籃：據(jù)實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù)，該年級的成績?yōu)椋簒=52 s，S=17 s，公式同上，計(jì)算得出，ΔS=10.2 s，根據(jù)實(shí)際需要，測試隊(duì)員最好成績?yōu)?0 s，最差成績?yōu)?5 s，改變均值得分點(diǎn)，x=52 s時，賦予平均分為18分。
綜合滑步：據(jù)實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù)，該年級學(xué)生的成績?yōu)椋簒=15 s，S=1 s，公式同上，計(jì)算得出，ΔS=0.6 s，根據(jù)實(shí)際需要，測試隊(duì)員最好成績?yōu)?3.2 s，最差成績?yōu)?6.0 s，改變均值得分點(diǎn)，x=15 s時，賦予平均分為16分。
二年級測試人數(shù)30人，評分范圍為10～20分，T分間距為1分。
全場“S”繞圓傳球跑籃：據(jù)實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù)，該年級學(xué)生的成績?yōu)椋簒=24.7 s，S=3.4 s，公式同上，計(jì)算得出，ΔS=2 s，根據(jù)實(shí)際需要，測試隊(duì)員最好成績?yōu)?0.4 s，最差成績?yōu)?2 s，改變均值得分點(diǎn)，x=24.7 s≈25 s時，賦予平均分為16分。
全場一分鐘五點(diǎn)投籃：投籃次數(shù)為離散型資料，這類資料的評分標(biāo)準(zhǔn)需要按照頻數(shù)分布表來制定。二年級測試人數(shù)為30人，投籃準(zhǔn)命中率的高低有其必然性，也存在偶然性，在實(shí)際操作中進(jìn)行了3輪測試，90個測驗(yàn)成績作為樣本來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，測試成績最好為投中7次，最差為投中1次。評分范圍為0～20分，實(shí)際得分為累積頻率×20%。為易于操作，將分值定為整數(shù)。
三年級測試人數(shù)23人，評分范圍為10～20分，T分間距為1分。
全場綜合運(yùn)傳球跑籃：據(jù)實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù)，該年級學(xué)生的成績?yōu)椋簒=21.2 s，S=1.9 s，公式同上，計(jì)算得出，ΔS=1.1 s≈1 s，根據(jù)實(shí)際需要，測試隊(duì)員最好成績?yōu)?8 s，最差成績?yōu)?5 s，改變均值得分點(diǎn)，x=21.2 s≈21 s時，賦予平均分為16分。
綜合投籃：據(jù)實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù)，該年級學(xué)生的成績?yōu)椋簒=45.6 s，S=9 s，公式同上，計(jì)算得出，ΔS=5.4 s≈5 s，根據(jù)實(shí)際需要，測試隊(duì)員最好成績?yōu)?3 s，最差成績?yōu)?5 s，改變均值得分點(diǎn)，x=45.6 s≈47 s時，賦予平均分為16分。
各項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)按T分間距為1分推算，結(jié)果如表2。
2.3.2 各年級技評考核標(biāo)準(zhǔn)制定 技術(shù)評定屬于定性化考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求及籃球運(yùn)動技術(shù)的掌握規(guī)律，將定性化的考核賦予一定的分值，以便于教師能夠量化主觀估測。
將全場綜合變向運(yùn)球跑籃和3+2投籃考核標(biāo)準(zhǔn)分為9-10分（優(yōu)秀）、7-8分（良好）、5-6（合格）、5分以下（不合格）四個分?jǐn)?shù)檔；因綜合滑步考核分值為20分，因此將考核標(biāo)準(zhǔn)分為16-20分（優(yōu)秀）、11-15分（良好）、6-10（合格）、5分以下（不合格）四個分?jǐn)?shù)檔，具體技評考核標(biāo)準(zhǔn)見表3-表5。
表3 一年級各項(xiàng)目技評考核標(biāo)準(zhǔn)
分值全場綜合變向運(yùn)球跑籃3+2投籃分值綜合滑步
9-10分行進(jìn)間運(yùn)球、運(yùn)球變向動作非常熟練，跑籃動作正確、規(guī)范。遠(yuǎn)距離投籃及籃下勾手或反手投籃動作很正確、規(guī)范、熟練，投籃準(zhǔn)確。16-20分滑步姿勢正確，重心低，各種滑步之間銜接熟練
7-8分行進(jìn)間運(yùn)球、運(yùn)球變向動作較熟練，跑籃動作姿勢較正確、規(guī)范。遠(yuǎn)距離投籃及籃下勾手或反手投籃動作較正確、規(guī)范、熟練，投籃較準(zhǔn)確。11-15分滑步姿勢較正確，重心較低，各種滑步之間銜接較熟練
5-6分行進(jìn)間運(yùn)球、運(yùn)球變向動作熟練，跑籃動作姿勢基本正確、規(guī)范。遠(yuǎn)距離投籃及籃下勾手或反手投籃動作基本正確、規(guī)范、熟練。6-10分
滑步姿勢基本正確，重心較高，各種滑步之間銜接不夠熟練
5分以下行進(jìn)間運(yùn)球、運(yùn)球變向動作不夠熟練，跑籃動作姿勢不夠正確、規(guī)范。遠(yuǎn)距離投籃及籃下勾手或反手投籃動作不夠正確、規(guī)范、熟練。5分以下滑步姿勢不正確，重心過高，各種滑步之間銜接不夠熟練二年級技評考核標(biāo)準(zhǔn)制定：
技評分檔同上，具體考核標(biāo)準(zhǔn)見表4。
9-10分行進(jìn)間運(yùn)、傳球動作及跑籃動作非常規(guī)范、熟練。跑動中接球投籃動作規(guī)范、熟練，動作銜接好，投籃準(zhǔn)確。16-20分個人單打能力強(qiáng)，運(yùn)球、突破技術(shù)運(yùn)用合理，能有效控制球，成功率高。防守選位合理，姿勢正確，動作具有攻擊性，能有效控制對手。
7-8分行進(jìn)間運(yùn)、傳球動作及跑籃動作較規(guī)范、熟練。跑動中接球投籃動作較規(guī)范、熟練，動作銜接較好，投籃較準(zhǔn)確。11-15分個人單打能力較強(qiáng)，運(yùn)球、突破技術(shù)運(yùn)用合理，能有效控制球，成功率較高。防守選位基本合理，姿勢正確，能有效控制對手。
5-6分行進(jìn)間運(yùn)、傳球動作及跑籃動作規(guī)范，但不夠熟練。跑動中接球投籃動作規(guī)范，動作銜接不熟練。6-10分個人單打能力一般，運(yùn)球、突破技術(shù)基本運(yùn)用合理，成功率不高。防守選位基本合理，重心較高，容易出現(xiàn)犯規(guī)動作。
5分以下行進(jìn)間運(yùn)、傳球動作及跑籃動作不夠規(guī)范、熟練。跑動中接球投籃動作不夠規(guī)范。5分以下個人單打能力一般，運(yùn)球、突破技術(shù)不夠運(yùn)用合理，成功率不高。防守選位不合理，重心過高，經(jīng)常出現(xiàn)犯規(guī)動作。三年級技評考核標(biāo)準(zhǔn)：
技評分檔同上，具體考核標(biāo)準(zhǔn)見表5。
9-10分行進(jìn)間運(yùn)、傳、接球動作及跑籃動作非常規(guī)范、熟練。自投自搶速度快、動作銜接好，投籃、跑籃及籃下靠投動作規(guī)范、熟練。16-20分運(yùn)球、突破、傳球技術(shù)運(yùn)用合理，能有效組織并利用基礎(chǔ)配合進(jìn)攻得分。防守選位合理，姿勢正確，動作具有攻擊性，能協(xié)防，能有效控制對手。
7-8分行進(jìn)間運(yùn)、傳、接球動作及跑籃動作較規(guī)范、熟練。自投自搶速度較快、動作銜接較好，投籃、跑籃及籃下靠投動作基本規(guī)范、熟練。11-15分運(yùn)球、突破、傳球技術(shù)運(yùn)用基本合理，能組織并利用基礎(chǔ)配合進(jìn)攻得分。防守選位基本合理，姿勢正確，能協(xié)防，控制能力不夠好。
5-6分行進(jìn)間運(yùn)、傳、接球動作及跑籃動作規(guī)范，但不夠熟練。自投自搶速度一般，投籃、跑籃及籃下靠投動作規(guī)范、熟練。6-10分運(yùn)球、突破、傳球技術(shù)運(yùn)用基本合理相互之間沒有配合，成功率不高。防守選位基本合理，重心較高，同伴之間沒有配合，成功率不高。
5分以下行進(jìn)間運(yùn)、傳、接球動作及跑籃動作不夠規(guī)范、熟練。自投自搶速度慢，投籃、跑籃及籃下靠投動作不夠規(guī)范、熟練。5分以下運(yùn)球、突破、傳球技術(shù)運(yùn)用不夠合理，傳球準(zhǔn)確性、及時性差，成功率低。防守選位不合理，重心過高，成功率不高，經(jīng)常出現(xiàn)犯規(guī)動作。
4 小 結(jié)
1)北京體育大學(xué)專項(xiàng)女生競技水平考核一年級達(dá)標(biāo)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)為：全場綜合變向運(yùn)球跑籃，分值為10～20分，19.4 s為20分，37.4 s為10分；3+2投籃，31.6 s為20分，133.6 s為10分；綜合滑步，12.6 s為20分，18.6 s為10分。二年級達(dá)標(biāo)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)為：全場“S”運(yùn)傳球跑籃，19 s為20分，39 s為10分；全場五點(diǎn)一分鐘投籃，分值為2～20分，投中7次為20分，1次為2分。三年級達(dá)標(biāo)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)為：全場綜合運(yùn)傳球跑籃，17 s為20分，27 s為10分；綜合投籃，27 s為20分，77 s為10分。
2)綜合滑步、半場一對一攻防和半場三對三攻防按動作技術(shù)的規(guī)范化、熟練程度將技評考核標(biāo)準(zhǔn)分為16～20分（優(yōu)秀）、11～15分（良好）、6～10（合格）、5分以下（不合格）四個分?jǐn)?shù)檔；其他項(xiàng)目技評考核標(biāo)準(zhǔn)按技術(shù)的規(guī)范化、熟練程度分成9～10分（優(yōu)秀）、7～8分（良好）、5～6（合格）、5分以下（不合格）四個分?jǐn)?shù)檔。
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第4篇：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的評價范文
關(guān)鍵詞 環(huán)境影響評價體系；信息化；應(yīng)用；發(fā)展前景
中圖分類號X8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2013）90-0140-02
1什么是環(huán)境評價體系
我們從兩個方面來對環(huán)境影響評價體系的概念來進(jìn)行解釋，首先是從廣義上來講，環(huán)境影響評價體系指的是針對于一個環(huán)境狀況從其價值的角度來進(jìn)行測評、通過系統(tǒng)的測評來進(jìn)行判斷最后做出相應(yīng)的一個對策。環(huán)境影響評價體系的應(yīng)用主要是在一項(xiàng)工程建設(shè)開始之前、國家在進(jìn)行某些規(guī)劃、實(shí)施某條法律或者開放某項(xiàng)政策的時候，在這些項(xiàng)目正式進(jìn)行頒布和施行之前都會去調(diào)研這些項(xiàng)目對其周圍的環(huán)境所產(chǎn)生的影響，如果確實(shí)有對環(huán)境產(chǎn)生影響的地方，那么就會采取相應(yīng)的措施來避免或者將影響降到最低。環(huán)境影響評價體系是一項(xiàng)科學(xué)活動，作為我們國家環(huán)境管理和以及立法當(dāng)中重要的指標(biāo)之一，其優(yōu)點(diǎn)是可以進(jìn)行預(yù)測、同時結(jié)合了很多科學(xué)技術(shù)在內(nèi)容上非常全面。我們再從環(huán)境衛(wèi)生學(xué)這個角度來看一下是如何來對環(huán)境影響評價體系來進(jìn)行定義的，這里所指的環(huán)境影響評價體系是遵循一定的評價標(biāo)準(zhǔn)及方法，來對某一區(qū)域的環(huán)境質(zhì)量來通過調(diào)查分析來進(jìn)行客觀的評價以及預(yù)測。其實(shí)這個體系就是對說測定的環(huán)境質(zhì)量的好壞做出客觀的分析。
2 環(huán)境影響評價體系的信息化是如何進(jìn)行建立的
2.1環(huán)境影響評價體系的信息化是建立的歷史
上個世紀(jì)60年代的中期，第一次國際環(huán)境質(zhì)量評價學(xué)術(shù)會在加拿大召開，在會上各個國家的代表們提出了環(huán)境評價這樣的概念，美國就這一概念結(jié)合當(dāng)時的整個社會發(fā)展背景提出了環(huán)境影響評價體系的信息化。我國的環(huán)境影響評價體系開始于上個世紀(jì)的七十年代，我們國家參考了國外一些國家的成功經(jīng)驗(yàn)，同時同我們國家的實(shí)際國情相結(jié)合，對環(huán)境影響評價體系的信息化工作進(jìn)行了全面的開展，幾十年以來整個體系經(jīng)過開發(fā)人員認(rèn)真的準(zhǔn)備，在一些地方的實(shí)際應(yīng)用同時不斷的發(fā)展之后，整個環(huán)境影響評價體系正在逐步的完善。在這個過程中環(huán)境影響評價體系的信息化已經(jīng)有了很大的成果，但是同一些在此方面取得了一定成績的國家相比還是有很多地方需要去加強(qiáng)的，相信所有的科研人員都非常清楚環(huán)境影響評價體系的信息化應(yīng)用，對整個環(huán)境的發(fā)展是具有十分重要的意義的。
2.2環(huán)境評價體系的信息化建立的意義
從第一節(jié)的分析當(dāng)中我們可以知道，環(huán)境影響評價體系的目的就是對環(huán)境中當(dāng)中所出現(xiàn)的可能破壞該環(huán)境的影響因子來進(jìn)行評估。整個系統(tǒng)要求各個職能部門具有很高的意識同時可以積極的參與進(jìn)來?，F(xiàn)代信息系統(tǒng)中，嵌入式的系統(tǒng)開發(fā)憑借其具有價格低廉、可信任度高、體積小、適用范圍廣等優(yōu)點(diǎn)近年來發(fā)展的非常快，被廣泛的應(yīng)用于各個行業(yè)當(dāng)中，這里也包括了環(huán)境影響價體系，現(xiàn)階段來看在我們國家當(dāng)中，相對發(fā)達(dá)國家環(huán)境影響評價體系的信息化發(fā)展較慢，還有很大的發(fā)展空間。
3 環(huán)境影響評價體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用簡介
3.1環(huán)境影響評價體系的設(shè)計(jì)原理
通過圖 1我們可以看到，整個環(huán)境影響評價的信息化系統(tǒng)當(dāng)中的主要結(jié)構(gòu)分別由一個單片機(jī)、一個數(shù)據(jù)存儲器、一個顯示器以及通訊接口等各個部分來組合而成的。整個系統(tǒng)當(dāng)中單片機(jī)是環(huán)境影響評價系統(tǒng)的核心，在單片機(jī)的內(nèi)部裝有時鐘模塊，此模塊的作用就是用來計(jì)時；系統(tǒng)當(dāng)中的數(shù)據(jù)存儲器所使用的是ATMEL公司所生產(chǎn)的Data Flash存儲器，所使用的型號是AT24C02它的作用是用來存儲系統(tǒng)所設(shè)定的各個參數(shù)，同時對于整個環(huán)境影響評價體系所測量的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲；在系統(tǒng)中裝有八只八端的LED 數(shù)碼管，它的作用是通過LED數(shù)碼管的顯示來進(jìn)行檢測報(bào)警；系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)在主機(jī)的控制模式之下，通過傳輸協(xié)議，來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸。
3.2 環(huán)境影響評價體系信息化應(yīng)用
在環(huán)境影響評價體系的應(yīng)用當(dāng)中，對于所要評價環(huán)境的污染物總量這部分的控制是非常重要的一項(xiàng)應(yīng)用。簡單的說，對于污染物總量的控制也就是控制污染物在一段時間之內(nèi)向此區(qū)域進(jìn)行排放的總量，從而達(dá)到減少環(huán)境污染的目的，最后達(dá)到保護(hù)人民健康的目的。在這里對于這個環(huán)境評價體系的要求是準(zhǔn)確、快速、全面。在這里準(zhǔn)確指的是數(shù)據(jù)一定要準(zhǔn)確，因?yàn)橹挥袛?shù)據(jù)準(zhǔn)確下面的工作才具有意義，達(dá)到對污染物總量進(jìn)行有效控制的目的；快速指的是當(dāng)有事情發(fā)生的時候要第一時間做出反應(yīng)；全面指的是全方位的為各個部門進(jìn)行服務(wù)。對于這些應(yīng)用，在環(huán)境影響評價系統(tǒng)信息化的條件下是非常容易實(shí)現(xiàn)的，我們都知道信息化的特點(diǎn)就是準(zhǔn)確、快速、全面，所以環(huán)境影響評價體系信息化的應(yīng)用在整個系統(tǒng)當(dāng)中具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。
4 環(huán)境影響評價體系信息化發(fā)展前景
目前我們可以看到環(huán)境評價體系同數(shù)據(jù)采集技術(shù)這兩項(xiàng)技術(shù)在不斷的發(fā)展并且日趨成熟，同時建立系統(tǒng)的條件也在不斷成熟，通過其它行業(yè)信息化的發(fā)展我們可以想象出來未來整個環(huán)境影響評價體系信息化的發(fā)展，在整個系統(tǒng)當(dāng)中一定會起到舉足輕重的作用的。在我們國家環(huán)境監(jiān)測部門已經(jīng)開放了一些環(huán)境影響評價體系，在實(shí)際當(dāng)中也有了一些嘗試。
現(xiàn)在看來，整個環(huán)境影響評價體系的信息化由于一些客觀原因的存在，在發(fā)展上有了一些停滯，在這里我們列舉一些其中的原因，例如一些基礎(chǔ)的資料準(zhǔn)備的不充足、用來存儲數(shù)據(jù)的專門數(shù)據(jù)庫沒有專門的人員去建立標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的管理方式等等。但是不得不說的是，相關(guān)部門的人還是意識到了環(huán)境影響評價體系信息化在環(huán)境保護(hù)中可以發(fā)揮出重要作用，同時相信此系統(tǒng)在實(shí)際當(dāng)中會有非常好的應(yīng)用前景。
所以說，作為環(huán)境監(jiān)測的人員要加快整個環(huán)境影響評價系統(tǒng)信息化的腳步。
5 結(jié)論
現(xiàn)代社會由于科技的發(fā)展使得整個社會各個行業(yè)的發(fā)展的速度也非?？?，汽車、空調(diào)的高科技產(chǎn)品的普及速度加快，與此同時越來越多的環(huán)境問題也漸漸呈現(xiàn)、暴露出來，這就給環(huán)境保護(hù)提出了更多的挑戰(zhàn)。許多例如霧霾、沙塵暴等惡劣的環(huán)境問題都一一呈現(xiàn)在了環(huán)境工作人員的眼前，同時每個國家對于環(huán)境質(zhì)量的要求在不斷的提高，以提高人們的生活質(zhì)量。
全文對環(huán)境影響評價體系的信息化應(yīng)用及前景做了闡述，我們可以知道在我們國家此系統(tǒng)還是有很大的發(fā)展空間的，希望系統(tǒng)開發(fā)人員可以結(jié)合我國環(huán)境的實(shí)際情況開發(fā)出符合我國國情的環(huán)境影響評價體系，提升我國的環(huán)境質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的評價范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價；煤化工項(xiàng)目；環(huán)境容量；建設(shè)檔次
中圖分類號：X820.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和工業(yè)現(xiàn)代化的不斷加快，工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)二者之間的矛盾日益突出，一些地方不注重對自然環(huán)境的保護(hù)，以犧牲環(huán)境利益來謀取經(jīng)濟(jì)發(fā)展的粗放型發(fā)展方式日益受到挑戰(zhàn)。煤化工是工業(yè)發(fā)展過程必然出現(xiàn)的趨勢，對自然環(huán)境存在著一定的消極影響。
1 煤化工項(xiàng)目簡介
煤化工是以煤礦為原材料的化工加工產(chǎn)業(yè)，其項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)鏈涉及到煤制烯烴、煤制油、甲醇、醇醚燃料、傳統(tǒng)的合成氨及焦化等方面。其中，國內(nèi)煤制烯烴產(chǎn)業(yè)主要以大唐國際煤化工公司和神華集團(tuán)兩家企業(yè)為代表，這兩家企業(yè)投資比較大。煤化工項(xiàng)目投資對企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求高，存在一定的技術(shù)風(fēng)險，這是不容忽視的。
目前，我國的能源資源結(jié)構(gòu)主要是以煤炭、石油和天然氣為主，煤炭在國內(nèi)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中所占比重達(dá)到70%。而在以煤炭作為原材料的二級產(chǎn)業(yè)消費(fèi)結(jié)構(gòu)中，煤炭用于發(fā)電的比重達(dá)52%，用于冶金的達(dá)13%，用于建材業(yè)的達(dá)15%，用于化工的占5%，用于民用燃料的達(dá)11%，用于其他用途的有4%，具體如圖1所示。
圖1 煤炭原材料在相關(guān)產(chǎn)業(yè)消費(fèi)中所占比重的統(tǒng)計(jì)
根據(jù)圖1可知，煤炭用于發(fā)電行業(yè)的消費(fèi)比重是最大的，占到了其他產(chǎn)業(yè)比重的50%以上；煤炭用于化工行業(yè)的消費(fèi)比重有5%，雖然在總行業(yè)中所占比重較小，但煤化工產(chǎn)業(yè)對環(huán)境的損害是最大的，是不容忽視的。
2 環(huán)境影響評價簡介
環(huán)境影響評價是一種通過長期實(shí)踐積累起來的科學(xué)方法和技術(shù)手段，體現(xiàn)的是環(huán)境保護(hù)意識，目標(biāo)是預(yù)防和減輕工業(yè)生產(chǎn)或日常生活給環(huán)境帶來的污染和破壞。在不同的國家和地區(qū)中，對環(huán)境影響評價這一詞有不同的稱謂和解釋，但基本內(nèi)涵是一樣的。在日本，環(huán)境影響評價被稱為“環(huán)境影響事前評價”，主要是指項(xiàng)目開發(fā)時要從有利環(huán)境保護(hù)的角度對開發(fā)行為進(jìn)行預(yù)測、評估，從而決定項(xiàng)目開發(fā)是否可進(jìn)行，這一定義主要是強(qiáng)調(diào)事前。在韓國，環(huán)境影響評價是指在進(jìn)行環(huán)境影響評價計(jì)劃時，需通過采用項(xiàng)目對象對環(huán)境的不利影響，進(jìn)行事前預(yù)測、分析和盡量減小對環(huán)境的不利影響。在中國，根據(jù)《環(huán)境影響評價法》可以看出官方對環(huán)境影響評價的定義，也可以看出環(huán)境影響評價不僅僅在規(guī)劃和項(xiàng)目建設(shè)之前，還要進(jìn)行規(guī)劃的跟蹤評價。
3 煤化工項(xiàng)目在環(huán)境影響評價中的幾個問題
3.1 環(huán)境影響評價中要注意環(huán)境容量問題
所謂環(huán)境容量（Environment Capacity），是指一個特定的環(huán)境區(qū)域?qū)θ祟惢顒铀斐捎绊懙淖畲蟪惺芰炕蛉菁{量。特定環(huán)境下的大氣、水體、土壤等對工業(yè)生產(chǎn)和日程生活所造成的污染有一定的承受限度，超過此限度，自然環(huán)境的凈化恢復(fù)功能將遭到破壞。環(huán)境容量（EC）包括絕對容量（WQ）和年容量（WA）。絕對容量（WQ）是指某一區(qū)域環(huán)境對某種污染物的承受能力的最大負(fù)荷量，與時間沒有關(guān)系；年容量（WA）是指某一環(huán)境在污染物的積累濃度不超過環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最大容許值的情況下，每年所能容納的某污染物的最大負(fù)荷量。
眾所周知，煤炭經(jīng)過燃燒后其尾氣含有二氧化硫，而這是酸雨危害的主要來源。我國煤炭儲量巨大、資源豐富，在相對長的一段時期內(nèi)能源結(jié)構(gòu)主要以煤炭為主，因而對于煤化工項(xiàng)目來說，尤其是對于那些布置在山區(qū)、河谷等地理情況比較復(fù)雜地區(qū)的工廠來說，要充分考慮這一地區(qū)自然環(huán)境對煤化工企業(yè)所排放出來的廢氣的凈化能力，也即環(huán)境容量。
3.2 環(huán)境影響評價中要注意設(shè)備質(zhì)量問題
由于歷史原因，我國煤化工項(xiàng)目建設(shè)檔次較低，通常給人一種廢水多、廢氣量大、灰塵重、噪聲高的印象。因此，煤化工項(xiàng)目開展環(huán)境影響評價時一定要提出嚴(yán)格要求，在環(huán)境論證的各個環(huán)節(jié)上下功夫，避免建一個廠污染一片環(huán)境的情況出現(xiàn)。國外煤化工公司對污染物的論證投入非常大，并嚴(yán)格按環(huán)境的要求去做。在某些細(xì)節(jié)上也很注意保護(hù)環(huán)境，如采用立體煤倉儲存原料和燃料煤，皮帶運(yùn)輸系統(tǒng)全部封閉，避免煤塵飛揚(yáng)；壓縮機(jī)等動力設(shè)備外加消音設(shè)備和隔聲封閉；工藝過程全部自動化、微機(jī)操作等。
4 結(jié)語
環(huán)境影響評價是一種通過長期實(shí)踐積累起來的科學(xué)方法和技術(shù)手段，體現(xiàn)的是環(huán)境保護(hù)意識，目標(biāo)是預(yù)防和減輕工業(yè)生產(chǎn)或日常生活給環(huán)境帶來的污染和破壞。在推進(jìn)煤化工項(xiàng)目建設(shè)和后期運(yùn)作過程中，要做好事前環(huán)境影響評價和事中及時評價以及事后追蹤評價。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的評價范文
一、構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話機(jī)制的必要性與可行性
1、構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話機(jī)制的必要性
構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話機(jī)制的必要性在于提高評價效益。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的最大效益，是讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，并根據(jù)評價結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展。在傳統(tǒng)評價中，評價者獨(dú)家享有對評價結(jié)果的建構(gòu)權(quán)，被評價者只能被動地接受評判結(jié)果。由于評價者與被評價者的價值標(biāo)準(zhǔn)不同，雙方對某些評價內(nèi)容可能很難達(dá)成共識。而沒有共識，被評價者就不可能接受評價結(jié)果；不認(rèn)同評價結(jié)果就不可能有改進(jìn)；沒有改進(jìn)，就不可能獲得發(fā)展。
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)采用評價雙方共同建構(gòu)評價結(jié)果的方法，由評價者和被評價者雙方通過對話、協(xié)商，在對評價結(jié)果的看法取得基本一致的基礎(chǔ)上形成評價結(jié)果，而不是由評價者單方做出結(jié)論強(qiáng)加給被評價者。“共同建構(gòu)”評價結(jié)果是第四代教育評價的一個重要理念，也是通過對話使學(xué)生認(rèn)同評價結(jié)果的一種有效方法。這種方法可促使評價者和被評價者雙方共享評價所產(chǎn)生的效益。
2、構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話機(jī)制的可行性
(1)教育行政部門高度重視?！侗本┦薪逃瘑T會關(guān)于印發(fā)北京市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案(試行)的通知》(京教基[2007]16號)之附件5《北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案(試行)》中指出：“在普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為?！蔽募鞔_了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的工作定位，為評價工作的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。此外，北京市教委在資金和技術(shù)方面也對這項(xiàng)工作的開展給予了很大的支持。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所與教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心兩部門聯(lián)手合作研制了“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺”，搭建了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的網(wǎng)絡(luò)平臺，使高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價變得日常化、簡約化，使全員、全方位、全程評價成為一種可能。
(2)評價指標(biāo)具有可操作性。評價指標(biāo)要包含對學(xué)生全面發(fā)展有重要意義的各方面的內(nèi)容，但這并不意味著面面俱到，要從中選擇那些能反映學(xué)生綜合素質(zhì)本質(zhì)特征的指標(biāo)來使用。確定評價指標(biāo)時不僅要考慮各區(qū)縣的實(shí)際情況，而且要將綜合素質(zhì)評價的各部分內(nèi)容分解為幾個重要側(cè)面和幾個關(guān)鍵表現(xiàn)，以增強(qiáng)評價的可操作性。如“社會責(zé)任感”是公民素養(yǎng)的一個重要側(cè)面，“積極參加社區(qū)服務(wù)活動”則是其中的一個關(guān)鍵表現(xiàn)，這可使高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話的內(nèi)容具體而有針對性。
二、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話機(jī)制的特征
在評價中，不能以強(qiáng)制的方式讓被評價者與評價者達(dá)成一致的認(rèn)識，應(yīng)采取對話的方式，在充分交流信息和平等交換意見的基礎(chǔ)上相互理解，取得對評價結(jié)果的認(rèn)同，使評價取得預(yù)期效益。這種對話具有以下特征：
1、平等性
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價采取多主體評價的方式，即學(xué)生本人、教師、同學(xué)和家長都是評價的主體。為了更好地發(fā)揮不同評價主體的作用，根據(jù)評價主體對評價對象的了解程度，我們在《北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案(試行)》中，給不同的評價主體設(shè)計(jì)了不同的評價內(nèi)容，以保證評價結(jié)果的有效性。
對話的平等性，一是指評價者與被評價者在對話過程中地位平等，即在客觀事實(shí)面前評價雙方都有表達(dá)個人看法和意見的權(quán)利；二是指評價者對所有的被評價者要一視同仁。評價必須以人為本，必須考慮被評價者的真實(shí)感受及其對評價方式的接受程度。給予被評價者與評價者平等的對話地位，特別是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長之間的平等地位，有助于提高評價雙方對話的通暢性和有效性。對話的平等性否定了評價活動中的特權(quán)和歧視，為評價雙方的溝通和交流提供了重要保證。
2、直接性
北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價強(qiáng)調(diào)過程性，它以“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，形成性評價的作用更大一些。終結(jié)性評價是以形成性評價為基礎(chǔ)進(jìn)行的。
對話的直接性，一是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”中所記錄和儲存的評價信息的原始性，二是指對話的內(nèi)容是針對事實(shí)進(jìn)行的溝通與交流。無論是被評價者還是評價者，都要為自己所提供的事實(shí)依據(jù)負(fù)責(zé)任。對話的直接性否定了評價活動中的客套和虛偽，使評價雙方的對話變得真實(shí)可信，它在提高評價結(jié)果的可靠性方面能夠發(fā)揮重要的作用。
三、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話的幾種方式
參與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話的不僅包括提供教育服務(wù)的班主任和任課教師、接受教育服務(wù)的學(xué)生和家長，而且還包括社區(qū)人士。由于是多主體評價，所以高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在不同的對話方式。
1、同學(xué)之間面對面互評的對話方式
在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，班主任可根據(jù)實(shí)際需要(如評價的內(nèi)容、評價所需的時間、評價的利害性程度等)選擇對話的范圍，可以組織學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行面對面的對話交流，也可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行面對面的對話交流。
在對話過程中，學(xué)生本人可主動陳述自己在某方面的行為表現(xiàn)，其他同學(xué)可對其陳述的內(nèi)容進(jìn)行評價或補(bǔ)充。這種方式，一是可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；二是可以互相監(jiān)督、檢查，構(gòu)建一種誠信的監(jiān)督機(jī)制；三是可以進(jìn)行價值觀的碰撞與交流，有助于學(xué)生形成正確的價值觀。
2、“一”與“多”的電子平臺對話方式
“一”是指某一個被評價的學(xué)生，“多”是指除這一被評價學(xué)生以外的其他評價主體。這種“一”與“多”的對話，可通過“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺”實(shí)現(xiàn)。對話是雙向的：一是學(xué)生進(jìn)行自我陳述，其他評價主體閱讀；二是其他評價主體對某個學(xué)生進(jìn)行評價，被評價學(xué)生閱讀。
在電子平臺上，由于不受時間的限制，所以學(xué)生本人可以進(jìn)行比較充分的陳述，不僅可以用文字，而且可以使用圖片、音像資料陳述。其他評價主體可通過閱讀更充分地了解該生。這個平臺不僅可以反映被評價學(xué)生的自我認(rèn)識水平，還可以多側(cè)面地反映其文字水平、概括能力、信息技術(shù)水平，以及價值取向、是非觀、判斷能力等。
同時，在電子平臺上，學(xué)生閱讀其他評價主體給自己的評語的過程，也是了解他人對自己認(rèn)同程度的過程。這種對話方式受其他評價主體對被評價學(xué)生的了解程度、評價者的價值觀、評價者的陳述水平等多方面因素的影響。這個過程不僅可以反映評價者(特別是學(xué)生評價者)主動關(guān)心他人和了解他人的程度，還可以反映評價者的價值觀、判斷能力以及陳述水平等。
3、借助評價工具進(jìn)行人機(jī)對話的方式
就北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價而言，學(xué)生可以在“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺(升級版)”上，借助評價工具進(jìn)行人機(jī)對話。被評價學(xué)生可使用自己的用戶名和密碼登錄，選擇不同評價內(nèi)容欄目下的“使用工具評價”選項(xiàng)，再根據(jù)本欄目的提示進(jìn)行操作，此后系統(tǒng)會自動生成該生該項(xiàng)目的評價等級和反映該生現(xiàn)狀的折線圖，并予以記錄。
4、社區(qū)人士評價學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的情況
社區(qū)有關(guān)人士有義務(wù)對學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的情況予以評價，評價可從學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的態(tài)度、情感、價值觀等方面進(jìn)行。評價的方式可以是面對面的口頭評價，也可以是書面評語評價。如果采用書面評語評價，則要讓學(xué)生將書面評語帶回學(xué)校，交給班主任。
四、需要關(guān)注的幾個問題
1、學(xué)生對評價結(jié)果的不同期待
學(xué)生之間存在差異是客觀現(xiàn)實(shí)，因而，不同學(xué)生對評價結(jié)果有著不同的期待。但這并不等于說評價沒有標(biāo)準(zhǔn)。要將這些不同的期待置于評價指標(biāo)體系之下進(jìn)行統(tǒng)整，建立一種基于事實(shí)判斷的評價過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。
2、有效使用評價結(jié)果
得出評價結(jié)果不是評價的目的，有效使用評價結(jié)果才是評價的真正目的。首先，教師要用學(xué)生可接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價結(jié)果調(diào)控自己的發(fā)展目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式。第二，評價結(jié)果可用來為學(xué)校、教師改進(jìn)教育教學(xué)工作，為家長改善家庭教育提供依據(jù)。第三，對學(xué)生群體評價結(jié)果作出科學(xué)的分析，可為上級教育行政部門提供決策依據(jù)。
第7篇：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的評價范文
關(guān)鍵詞： 高職英語 評價體系 教育國際化
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深度發(fā)展，中國國內(nèi)與國外兩個市場的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等交流日益密切，在整個國家經(jīng)濟(jì)社會等綜合實(shí)力日益增強(qiáng)、人民生活水平快速提高的背景下，中國愈發(fā)強(qiáng)烈地渴望發(fā)展自身教育，培養(yǎng)出能夠參與國際事務(wù)且具有國際競爭力的人才。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求：高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)大批有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際型人才。作為中國教育的一個主要組成部分，高職教育也需要向外延拓展，從內(nèi)涵升華。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念國際化、師資隊(duì)伍國際化、人才培養(yǎng)目標(biāo)國際化、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)國際化和人文背景國際化。
評價體系是教學(xué)的重要組成部分，是推動教學(xué)正常運(yùn)行、優(yōu)化教育教學(xué)系統(tǒng)的重要手段。國際化的評價體系對培養(yǎng)國際型人才為目標(biāo)的教學(xué)具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵等多種作用。英語作為國際通用語言及世界上使用最廣泛的語言，是學(xué)生能否參與國際事務(wù)和國際競爭的基礎(chǔ)。然而長期以來，中國高職英語教學(xué)仍多停留在對語言知識的構(gòu)建和英語等級考試上，教學(xué)內(nèi)容不僅與專業(yè)行業(yè)相脫節(jié)，還不符合日常生活所需，更不要說與國際接軌。教學(xué)方法和手段缺乏針對性，沒有突出能力培養(yǎng)。學(xué)生無法通過國際英語水平測試，如：雅思、托福等，更無從談及在目標(biāo)國開展學(xué)習(xí)和工作。分析當(dāng)前高職院校的大學(xué)英語評價體系，主要存在以下問題。
1.比例分配不均，重知識構(gòu)建輕能力培養(yǎng)
第二語言需要從五個方面習(xí)得，即聽、說、讀、寫、譯。受環(huán)境和條件的限制，中國的英語習(xí)得一直以讀、寫、譯為主，以語法和單詞為重點(diǎn)。因此，中國學(xué)生學(xué)了多年的英語，仍然無法用英語交流溝通。當(dāng)前中國高職英語教學(xué)中存在兩種普遍現(xiàn)象：一是以英語等級考試為導(dǎo)向，急功近利；二是以基礎(chǔ)文化課定位，敷衍隨性。前者是由教師受既有教學(xué)體系的影響，以及學(xué)生對英語考級的需求所致。課堂教學(xué)注重理論知識的講解而忽略能力的培養(yǎng)，評價體系以大學(xué)英語三、四級為標(biāo)準(zhǔn)。后者有學(xué)校對英語教學(xué)的不夠重視及高職學(xué)生英語差等因素。課堂教學(xué)主要是基礎(chǔ)性知識，如：語法和單詞的講解等，評價體系以基礎(chǔ)知識的考查為主。這兩種評價體系都忽略了聽說能力，評價比例失衡。
2.形式單一片面，重終結(jié)性輕形成性評估
現(xiàn)行的英語教學(xué)形式多以期末紙質(zhì)試卷為重，重輸入輕輸出，重結(jié)果輕過程，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、策略、情感等方面發(fā)展的評價。語言的習(xí)得必須靠交流來檢驗(yàn)，但由于環(huán)境的缺乏，高職英語教師對聽說的評價常常感到力不從心。一方面，由于有的高職高專院校將英語課程壓縮，每周只有2學(xué)時，教師無法顧及語言習(xí)得的各個方面。另一方面，由于有的院校硬件條件有限，教師不能在課堂開展聽力練習(xí)。以至于讀、寫、譯成為高職高專英語教學(xué)的重點(diǎn)，而評價體系就以大學(xué)英語等級考試的題型作為指揮棒，只重視等級考試通過率，重視題目，輕語言實(shí)用。這勢必導(dǎo)致各高職院校在英語教學(xué)上大面積的應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生考完忘完。
3.脫離國際英語水平測試且與專業(yè)行業(yè)銜接度不夠
高職院校的國際型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠參與國際競爭具有較高技術(shù)和技能的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。要想?yún)⑴c國際競爭，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該國際化，達(dá)到國際水平。高職院校既可通過引進(jìn)國際化的教材、設(shè)備，外籍專家提升自身的教學(xué)水平，又可將學(xué)生輸入到國外，直接從發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)能力。如果可以通過翻譯解決引入國際資源中的語言障礙，那么輸出式的學(xué)習(xí)就必須首先通過目標(biāo)國的語言測試，如需要通過雅思或托福的測試。雅思英語水平測試的評價體系分為聽、說、讀和寫，涵蓋了語言學(xué)習(xí)的四個方面，每個方面的比重一致，能力與知識并重，語言輸出與輸入等同。評價體系相對于國內(nèi)的大學(xué)英語以英語等級考試為主更科學(xué)，覆蓋更全面。其次雅思的測試內(nèi)容與生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，不脫離實(shí)際生活，實(shí)用性很強(qiáng)，切實(shí)幫助學(xué)生在國外生活和學(xué)習(xí)。學(xué)生出國的目的是了解和學(xué)習(xí)專業(yè)和行業(yè)的前端技能，因此學(xué)生的英語不能只滿足于生活所需，還要涉及專業(yè)和行業(yè)知識。高職院校的英語教學(xué)就應(yīng)該有別于普通高校的學(xué)術(shù)教學(xué)，更注重與專業(yè)的銜接。但多年來，中國的英語課程更多的是文化與知識的學(xué)習(xí)和累積，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，無法服務(wù)于專業(yè)需求。
4.缺乏反饋機(jī)制
評價體系中的反饋機(jī)制既可幫助學(xué)生修正自己的不足，又可輔助教師反饋調(diào)整教學(xué)。目前的課程評價仍然以教師單方面測試為主，無論是紙質(zhì)還是口試測試，教師只是關(guān)注測試的實(shí)施、試題的設(shè)計(jì)，對于測試的結(jié)果，只是進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)與分析，寫出分析報(bào)告，很少能給予學(xué)生及時的反饋。對于常見的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分，及格與否，卻不知自己的不足之處和導(dǎo)致不足的因素。
評價體系是教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)系統(tǒng)的評價體系不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的最終成果，教師的教學(xué)質(zhì)量，還能輔助教師調(diào)整教學(xué)，鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)國際型人才為目標(biāo)的高職英語評價體系應(yīng)該順應(yīng)教育國際化的趨勢，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解英語國家的文化，服務(wù)于培養(yǎng)具有國際化視野、多元文化背景和跨文化交際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；诂F(xiàn)在的高職英語評價體系的種種不足和弊端，切實(shí)需要對其進(jìn)行變革，以滿足國際型人才培養(yǎng)的需求。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的評價范文
關(guān)鍵詞：國貿(mào)專業(yè)；教育國際化；內(nèi)涵；現(xiàn)狀調(diào)查；實(shí)施方法；效果評價
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0178-03
縱觀當(dāng)達(dá)國家，有一個突出特點(diǎn)是高等教育日益國際化，主要表現(xiàn)為知識的國際流動、科技人員的國際交流以及合作辦學(xué)、合作研究、合作開發(fā)、合作培養(yǎng)等國際合作形式越來越多。教育國際化是項(xiàng)長期重大的系統(tǒng)工程，必須有完善的理論體系支撐其合理運(yùn)行。
在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（簡稱“國貿(mào)”）專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中實(shí)施教育國際化是對我國教育國際化理論的實(shí)證研究；國貿(mào)專業(yè)在理論和實(shí)踐方面都具有顯著國際化特征。因此，對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生實(shí)施教育國際化具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
一、國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的內(nèi)涵
20世紀(jì)90年代以來興起的新一輪教育國際化，是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)的不同國家教育思想、內(nèi)容、方法、模式的相互交流與合作的過程。其運(yùn)作方式主要包括教育觀念、戰(zhàn)略、內(nèi)容與對象以及手段的國際化，并充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建體現(xiàn)國際視野的校園文化等。因此，國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的內(nèi)涵應(yīng)包括明確教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及師資隊(duì)伍的國際化，以保證國際化教學(xué)的成功實(shí)施。一是明確國際化的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生具備更廣闊的視野。通過培養(yǎng)學(xué)生具有國際化的胸懷、熟悉國際化慣例，為學(xué)生構(gòu)建國際視野下的復(fù)合型知識體系，引導(dǎo)學(xué)生站在國際視角，成為符合不同國家需求的國貿(mào)專業(yè)人才。二是實(shí)施國際化的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)按國際標(biāo)準(zhǔn)衡量和發(fā)展國貿(mào)專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立符合高等教育國際化要求的培養(yǎng)目標(biāo)。通過培養(yǎng)學(xué)生具備國際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技知識，使其成為具有一定國際知識、國際視野，能進(jìn)行國際溝通和國際競爭的高級專業(yè)人才。三是構(gòu)建國際化的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)及實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等各種教學(xué)資源是學(xué)生開拓國際化視野的物質(zhì)條件。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論方法探索與實(shí)踐，為學(xué)生參加國際文化交流活動創(chuàng)造便利條件，增長學(xué)生的國際交往經(jīng)驗(yàn)和技能。四是建設(shè)國際化的師資隊(duì)伍。教師是學(xué)校的靈魂，學(xué)校要通過具備國際化教育背景的師資隊(duì)伍，在校內(nèi)形成國際化氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的國際化背景和環(huán)境。
二、來自實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查
通過對國貿(mào)專業(yè)在校學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效調(diào)查問卷100份，主要調(diào)查結(jié)論如下：
1.調(diào)查對象國際化經(jīng)歷信息。98%的調(diào)查對象沒有海外交流經(jīng)歷，未參加海外交流項(xiàng)目的原因主要是不知道參加途徑、費(fèi)用昂貴和語言水平；比較希望參加的交流項(xiàng)目形式有短期留學(xué)、海外志愿活動、海外實(shí)習(xí)，而選擇長期留學(xué)和參加國際會議的較少。
2.調(diào)查對象專業(yè)學(xué)習(xí)信息。近90%的調(diào)查對象很少閱讀本專業(yè)的外文書籍，在專業(yè)和課程論文中有35%左右學(xué)生引用外國文獻(xiàn)，超過90%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀、分析外國文獻(xiàn)的能力較差；半數(shù)以上學(xué)生表示關(guān)注國外時事，并有意識培養(yǎng)國際思維能力；95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很少邀請國外學(xué)者到校演講或講學(xué)、很少為學(xué)生提供條件去國外參加國際流會議；超過70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館有足夠的國貿(mào)專業(yè)外文資料，但不能鏈接國外著名學(xué)術(shù)網(wǎng)站，讓學(xué)生自行下載或不確定是否有這項(xiàng)服務(wù)；多數(shù)學(xué)生沒有或不確定在撰寫專業(yè)（課程）論文時有分析“國外研究現(xiàn)狀”的內(nèi)容；87%的學(xué)生未通過大學(xué)六級考試；所上專業(yè)課程中，雙語或全英語教學(xué)課程（含英語類課程）所占比例約為0%～25%；87%的調(diào)查對象認(rèn)為國貿(mào)專業(yè)雙語或全英語教學(xué)方式是利大于弊；認(rèn)為教育國際化弊大于利的原因是學(xué)生語言障礙限制教師教學(xué)深度。
3.對國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的理解。調(diào)查對象主要通過網(wǎng)絡(luò)、他人介紹和報(bào)刊了解國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的基本信息，而通過中介和學(xué)術(shù)文章了解的極少；多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為國內(nèi)開設(shè)的國際學(xué)校（或國際班）是出國留學(xué)的過渡、是在國內(nèi)體驗(yàn)國際教育的場所，能克服中學(xué)、大學(xué)教育的一些不足之處，如果經(jīng)濟(jì)允許，愿意去國際學(xué)校（班）就讀。在對國貿(mào)專業(yè)高等教育國內(nèi)與國外的對比問題中，被調(diào)查對象多數(shù)認(rèn)為，國外的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比國內(nèi)學(xué)生清楚明確，課堂氣氛比國內(nèi)活躍自由，課堂學(xué)生參與度比國內(nèi)高，學(xué)校管理比國內(nèi)人性化，師生關(guān)系比國內(nèi)更為平等，教育考試比國內(nèi)更關(guān)注過程性，更為公平科學(xué)，教育方法比國內(nèi)靈活，學(xué)生課余活動比國內(nèi)學(xué)生豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比國內(nèi)學(xué)生強(qiáng)。多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為，國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的措施應(yīng)包括支持?jǐn)U大公派出國留學(xué)規(guī)模；引進(jìn)大批海外高層次人才、開展骨干教師海外研修培訓(xùn)；統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革，促進(jìn)教育區(qū)域協(xié)作；開設(shè)雙語教程，培養(yǎng)外語人才，引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，加強(qiáng)國際理解教育；促進(jìn)中外合作辦學(xué)、建立國際學(xué)校；全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。調(diào)查對象認(rèn)為，本校國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化發(fā)展不足的原因主要是經(jīng)費(fèi)可獲得性低、相關(guān)項(xiàng)目較少和信息宣傳不足。
此外，多數(shù)調(diào)查對象提出如果有機(jī)會且家庭條件允許，大學(xué)或研究生階段愿意出國留學(xué)或上國際學(xué)校，不僅可以獲得更多語言優(yōu)勢，而且能擁有更加開闊的視野與見識，對以后工作有益。
三、國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的實(shí)施方法
（一）教育制度國際化
我國目前的教育體制在學(xué)制設(shè)置、學(xué)歷、學(xué)分等方面的國際確認(rèn)與國際水平存在一定差異，給國際合作辦學(xué)、留學(xué)生交換派遣等帶來困難，阻礙高等教育國際化進(jìn)程。發(fā)展教育制度國際化，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，放開并鼓勵高校自由、自主地參與國際競爭，支持各種社會力量參與多種形式辦學(xué)，創(chuàng)新辦學(xué)制度，加強(qiáng)國與國之間學(xué)分、學(xué)制、學(xué)歷等的交流互認(rèn)，提高彼此知名度，采取開放辦學(xué)模式。
（二）課程設(shè)置國際化
1.課程結(jié)構(gòu)國際化。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國貿(mào)專業(yè)的一些課程已不適應(yīng)社會發(fā)展需要；一些主干課程缺乏科學(xué)論證，教學(xué)內(nèi)容間缺乏邏輯聯(lián)系，課程間溝通不足，使得教學(xué)活動存在內(nèi)容重復(fù)、效率低下的問題；一些課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)踐操作指導(dǎo)意義，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。應(yīng)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的國際化建設(shè)：通過進(jìn)行專業(yè)建設(shè)研討和社會調(diào)研，對原有課程體系進(jìn)行評估，去掉或改進(jìn)那些不適應(yīng)國際化教學(xué)要求、存在問題的課程；借鑒和推廣國外高水平大學(xué)的課程設(shè)置，結(jié)合本國學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)重點(diǎn)課程建設(shè)，圍繞重點(diǎn)課程進(jìn)行教改研究，提高課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性。
2.課程內(nèi)容國際化。目前，國貿(mào)專業(yè)采用的教材大部分為國內(nèi)學(xué)者編寫，國際化視野不足，一些教材照搬或借鑒國外教材，脫離中國實(shí)際，在授課中又無法結(jié)合國外實(shí)際情況授課，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行國際化創(chuàng)新：精選教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)提高外語教學(xué)、雙語教學(xué)比重；盡量扭轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)試教育傾向，強(qiáng)化和提高學(xué)生使用外語的基本技能；教師要對所授課程中國際化的內(nèi)容與中國實(shí)際實(shí)現(xiàn)更好的結(jié)合，不能生搬國外相關(guān)課程內(nèi)容。
（三）國際化教學(xué)實(shí)踐
1.案例教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐國際化指在實(shí)踐教學(xué)中充分借鑒國外實(shí)踐教學(xué)方法，通過模擬實(shí)踐交易、案例教學(xué)等方法來幫助學(xué)生更好地應(yīng)用理論。案例教學(xué)法關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視教學(xué)流程設(shè)計(jì)，學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)案例庫，讓學(xué)生真正理解并能運(yùn)用于實(shí)踐。
2.課程講座應(yīng)用。國貿(mào)專業(yè)課程一般具有較強(qiáng)實(shí)踐性，應(yīng)通過專家和工作人員的不定期講座彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過講座，深入淺出地給學(xué)生帶來實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法，改變以往單一的課堂教學(xué)模式。
3.培養(yǎng)認(rèn)知實(shí)踐。認(rèn)知實(shí)踐是一種專業(yè)教學(xué)模式，越來越受到各大高校重視。學(xué)校應(yīng)通過多種形式開展學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐：暑期社會實(shí)踐是通過對一些企業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以提高學(xué)生直觀認(rèn)知能力，為以后進(jìn)入社會打下實(shí)踐基礎(chǔ)；創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生參與各種產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，給學(xué)生提供研究實(shí)踐機(jī)會，通過參與項(xiàng)目研究提高學(xué)生的理論分析與社會實(shí)踐能力。
4.建設(shè)實(shí)習(xí)基地。國貿(mào)專業(yè)教學(xué)離不開學(xué)生的社會實(shí)踐。相對于其他教學(xué)模式，崗位實(shí)習(xí)是最直接的實(shí)踐方式，可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)較全面地了解單位運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，進(jìn)而使學(xué)生提高工作和分析解決社會問題的能力。國貿(mào)專業(yè)應(yīng)著力發(fā)展教學(xué)實(shí)踐，合理建設(shè)實(shí)習(xí)基地，增加校外合作。
（四）師資隊(duì)伍國際化
實(shí)施高等教育國際化，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教育國際化背景下，教師的任務(wù)不再只是傳授專業(yè)知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流溝通和處理事務(wù)的能力；教師除具有本專業(yè)知識外，還要具有國際化的教學(xué)意識與教學(xué)理念，掌握最新教育技術(shù)、教學(xué)手段和研究方法，培養(yǎng)出符合國際化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。
四、國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的效果評價
1.課程教學(xué)效果評價。國際化教學(xué)的評價體系是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的課程考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)課程的全面學(xué)習(xí)和評價。學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程，要通過一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，主要包括課程大綱講解、課前預(yù)習(xí)、課上提問與討論、習(xí)題作業(yè)、各階段考試、社會實(shí)踐等，所以需要針對各環(huán)節(jié)構(gòu)建全面的教學(xué)考核體系，對學(xué)生的各項(xiàng)能力綜合考核，保證考核的全面性和科學(xué)性，真實(shí)反映學(xué)生能力水平，避免粗放式的教學(xué)考核。具體考核方式是將課程成績分解到平時教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如出勤、習(xí)題作業(yè)、課堂討論、文獻(xiàn)查閱、課程論文、期中考查、期末考試等，這樣可以合理分配教學(xué)資源，在各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，減少學(xué)生期末考試壓力，避免考試不能真實(shí)反映學(xué)生能力，失去考試意義。
2.實(shí)踐教學(xué)效果評估。教育國際化必須重視學(xué)生實(shí)踐，并對其進(jìn)行科學(xué)評價。國外實(shí)踐教學(xué)評價模式中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)以外，還應(yīng)積極與實(shí)踐單位或機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通以及與學(xué)生的有效溝通，以科學(xué)全面地評估學(xué)生實(shí)踐效果。應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，安排專門人員客觀、全面、科學(xué)地對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評估。應(yīng)明確評估的實(shí)質(zhì)，評估是手段，不是目的，要在評估中總結(jié)每種實(shí)踐教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，并制定和完善實(shí)踐方案以不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。
3.教學(xué)質(zhì)量控制和評價體系。國貿(mào)專業(yè)需要一個不斷修正、不斷完善的教師教學(xué)活動和整體教學(xué)效果的評價體系，應(yīng)借鑒國外教學(xué)的評價方式，對教師教學(xué)活動和學(xué)校教學(xué)體系進(jìn)行不定期評估，并根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整，推動教學(xué)質(zhì)量不斷提高。具體做法是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，并針對社會人才需求變動，每年對不同課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，學(xué)校教學(xué)管理部門與教學(xué)單位共同論證課程考核方面的教學(xué)規(guī)章制度、量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并于課程教學(xué)及考核結(jié)束后進(jìn)行課程教學(xué)總結(jié)，以保證國際化教學(xué)模式的質(zhì)量。
五、總結(jié)
國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的內(nèi)涵體現(xiàn)在很多方面，應(yīng)包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境以及師資的國際化。我校國貿(mào)專業(yè)教育國際化的實(shí)踐關(guān)注點(diǎn)應(yīng)包括：調(diào)查對象基本沒有海外交流經(jīng)歷；學(xué)生語言障礙限制教育國際化活動實(shí)施水平；多數(shù)調(diào)查對象有意愿在大學(xué)或研究生階段出國留學(xué)或上國際學(xué)校。對國貿(mào)專業(yè)教育國際化的具體實(shí)施應(yīng)從教育制度、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍的國際化建設(shè)進(jìn)行。對國貿(mào)專業(yè)教育國際化的效果評價應(yīng)從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量控制和評價體系幾方面展開。
第9篇：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的評價范文
關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；學(xué)業(yè)評價；多元評價；軟件類課程
中圖分類號：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0022-03
隨著信息技術(shù)在國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，社會對人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求，這引起了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校及其專業(yè)的高度重視。為此，高校普遍將行業(yè)領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用的計(jì)算機(jī)軟件、以課程形式引入人才培養(yǎng)方案中，比如：Flash、Photoshop、Java程序設(shè)計(jì)、iOS編程、Web編程等。我們將這些以某一種或若干種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件為主要內(nèi)容的課程，稱為“計(jì)算機(jī)軟件類課程”（以下簡稱：“軟件類課程”）。
評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)并稱為課程的三駕馬車[1]。然而長期以來，關(guān)于軟件類課程的學(xué)業(yè)評價改革要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)模式改革研究。實(shí)際操作中，教師往往采用考試或考查的方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。比如：采用閉卷或開卷考試的做法，一卷定好壞；或者會布置綜合性作品設(shè)計(jì)類的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作品完成質(zhì)量的好壞，給出一個主觀的百分制分?jǐn)?shù)了事。軟件類課程的學(xué)業(yè)評價普遍存在評價主體單一化、評價方法簡單化、評價結(jié)果主觀化、以及教―學(xué)―評分離等問題。
當(dāng)前，信息技術(shù)已對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，而軟件類課程自身與信息技術(shù)的天然聯(lián)系，決定了其教學(xué)和評價更是離不開信息化環(huán)境。如何利用信息技術(shù)平臺對學(xué)生的課程學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，是改善當(dāng)前課程學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵。多元評價被譽(yù)為高等教育課程評價改革的新方向。本文主要借鑒多元評價的基本思想和方法，初步探討信息化環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)軟件類課程如何開展多元評價，并以某門計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程為例，分別從信息化環(huán)境下的診斷性評價、信息化環(huán)境下的形成性評價、信息化環(huán)境下的真實(shí)性評價以及信息化環(huán)境下的總結(jié)性評價等四個方面闡述了此類課程多元評價的具體策略與實(shí)施方案。
一、多元評價概述
多元評價是以美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論為依據(jù)的，認(rèn)為學(xué)生的課程學(xué)業(yè)表現(xiàn)并非單一、而是多樣化的[2]。這就要求對應(yīng)的學(xué)業(yè)評價也應(yīng)該從多種途徑出發(fā)，從評價主體的多元化、評價目標(biāo)的多元化、評價內(nèi)容的多樣化、評價方法的多元化等方面，對學(xué)生知識、技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價。
1.評價主體的多樣化
評價是評價主體對軟件類課程學(xué)業(yè)的價值判斷，它反映了評價主體對客體價值的需求。不同的評價主體，對客體價值的需求不同，因而評價結(jié)果也會不同。在學(xué)業(yè)評價中，評價客體一般是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；但評價主體則是多元的，凡是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的利益相關(guān)者（stakeholder），都可以成為評價主體。這意味著，除了教師之外，學(xué)生本人、學(xué)生群體、教務(wù)管理人員、社會用人單位等，都可以作為評價主體參與到高校軟件類課程的學(xué)業(yè)評價中來。
2.評價目標(biāo)多元化
評價目標(biāo)與課程目標(biāo)是一一對應(yīng)的。課程作為知識、技能或綜合能力的載體，往往具有多樣性，這就決定了評價目標(biāo)的多元化。根據(jù)美國心理學(xué)家加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分、以及布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程學(xué)業(yè)評價首先要考慮的就是學(xué)生通過教學(xué)后，認(rèn)知、情感以及動作技能方面的達(dá)標(biāo)程度。因此，教學(xué)評價應(yīng)該充分體現(xiàn)出三維教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)該圍繞知識、技能以及情感態(tài)度這三方面的目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價。
3.評價內(nèi)容多元化
總體來說，每一門科目的內(nèi)容都是多元的，對于計(jì)算機(jī)軟件類課程的評價而言，最基本的評價范疇是對軟件知識的評價和對軟件技能的評價，這兩方面的評價是缺一不可的。學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來判定，要求做到對每個知識點(diǎn)的全面評價和重難點(diǎn)的著重評價。這取決于教師對所教授學(xué)科知識的熟練程度以及對重難點(diǎn)的把握程度。
4.評價方法多元化
根據(jù)評價功能的不同，課程的學(xué)業(yè)評價方法包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價一般應(yīng)用于教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進(jìn)行摸底。形成性評價是在某項(xiàng)教學(xué)活動中，為使教學(xué)效果更好而不斷地進(jìn)行教學(xué)評價?？偨Y(jié)性評價一般是在教學(xué)活動告一段落，為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價。此外，真實(shí)性評價作為一種不同于傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)的表現(xiàn)性評價方法，近來也日益引起重視。
二、信息化環(huán)境下軟件類課程學(xué)業(yè)的多元評價設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)軟件類課程的特殊性決定了其教學(xué)評價不適合采用傳統(tǒng)的評價方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也不能以最終的學(xué)業(yè)水平考試作為該類課程掌握情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，在計(jì)算機(jī)軟件類課程的評價過程中應(yīng)該采用多元的評價方式。本節(jié)重點(diǎn)闡述了信息化環(huán)境下計(jì)算機(jī)軟件類課程的診斷性評價、形成性評價、真實(shí)性評價和總結(jié)性評價。
