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關(guān)鍵詞:青年教師;職后培訓(xùn);對(duì)策;高校
中圖分類(lèi)號(hào):G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2016)02-0078-03
《教育部中央組織部中央宣傳部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教師[2012]10號(hào))明確提出:“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量,關(guān)系著高校發(fā)展的未來(lái),關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來(lái),關(guān)系著教育事業(yè)的未來(lái)?!弊?999年我國(guó)高校招生規(guī)模擴(kuò)大,高校學(xué)生數(shù)量激增,隨之而來(lái)的是高校對(duì)教師需求的與日俱增。在教育部網(wǎng)站公布的2012年教育統(tǒng)計(jì)資料中,截至2012年底,高校專(zhuān)任教師中35周歲以下的青年教師有657507人,占高校專(zhuān)任教師的43. 9%。因此,在未來(lái)的5―10年里,青年教師將會(huì)逐漸成為高校中教學(xué)和科研活動(dòng)的中堅(jiān)力量。
目前,大部分步入高校教學(xué)崗位的青年教師,主要是來(lái)自高校和研究院所畢業(yè)的碩士生和博士生,雖然他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域接受了專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí),但除了師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生以外,其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生幾乎沒(méi)有接受過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,關(guān)于高等教育的教育理論與實(shí)踐更是一片空白。很多青年教師從學(xué)生到教師的角色還沒(méi)能完全轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)就直接走上講臺(tái),因此這些青年教師在入職初期的教學(xué)任務(wù)中面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。例如,在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力薄弱、課堂組織和管理能力欠缺等問(wèn)題。如何幫助青年教師走出角色困境、提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量、成為合格的高校教師、實(shí)現(xiàn)其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是很多高校的管理部門(mén)需要深思的問(wèn)題。因此,面對(duì)青年教師在入職后出現(xiàn)的這些問(wèn)題,及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)尤為重要。只有充分重視高校青年教師職后的培訓(xùn)工作,并將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、常態(tài)化的工作來(lái)抓,才是提高青年教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效途徑。
一、高校青年教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀
對(duì)于我國(guó)高等教育來(lái)說(shuō),青年教師的職后教育工作可以說(shuō)在一定程度上依賴(lài)于對(duì)教師職后進(jìn)行的培訓(xùn)。青年教師的職后培訓(xùn)也稱(chēng)為在職培訓(xùn),是對(duì)已經(jīng)走上教育教學(xué)崗位的教師進(jìn)行的提高性教育。其目標(biāo)第一是幫助教師豐富和更新知識(shí)、技術(shù)和教育教學(xué)理念,了解本學(xué)科最前沿的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài);第二是幫助在職教師提高教學(xué)技能,優(yōu)化教學(xué)方法,掌握較為靈活的教學(xué)手段,從而提高整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量;第三則是豐富在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展生活,潛在地為其提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[1]。高校青年教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)關(guān)乎我國(guó)高等教師的發(fā)展方向和建設(shè)質(zhì)量,直接影響到人才培養(yǎng)的水平。對(duì)進(jìn)入高校的青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是縮短青年教師獨(dú)自探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、快速提高教學(xué)科研能力的有效途徑。雖然近年來(lái)各高校師資培訓(xùn)工作全面展開(kāi),相應(yīng)的政策紛紛出臺(tái)為青年教師職后培訓(xùn)提供政策支持,并且已經(jīng)取得了一些成績(jī),但高校青年教師職后培訓(xùn)還存在著一些亟待研究解決的問(wèn)題。
(一)重視度不夠
目前,我國(guó)部分高校在青年教師職后培訓(xùn)觀念方面仍然存在問(wèn)題,其中既包括了學(xué)校的因素,也包括了教師自身的因素。首先,很多高校的管理部門(mén)傾向于認(rèn)為青年教師經(jīng)過(guò)了高等教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技能,并且,青年教師在職前階段接受了相應(yīng)的培訓(xùn),認(rèn)為青年教師無(wú)須在職后繼續(xù)接受相關(guān)的培訓(xùn)也可進(jìn)行授課,沒(méi)有樹(shù)立職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)一體化這一重要的教師教育理念。其次,部分高校的青年教師對(duì)職后培訓(xùn)存在濃厚的功利主義色彩,參加職后培訓(xùn)的目的僅僅是為了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償,以便日后可以更順利地晉升職稱(chēng),這部分青年教師只注重眼前的利益,沒(méi)有將職后學(xué)習(xí)的中心放在如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高科研能力、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展上,沒(méi)有形成正確的職后培訓(xùn)理念[2]??傊?,部分高校管理部門(mén)和高校青年教師自身在職后培訓(xùn)方面未能在培訓(xùn)理念上給予足夠的重視和支持,未能充分認(rèn)識(shí)到青年教師職后培訓(xùn)對(duì)于提高在職青年教師的教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的深遠(yuǎn)意義和重要作用。
(二)培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性
高校教師職后培訓(xùn)工作具有復(fù)雜性、多樣性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn),表現(xiàn)在它的培訓(xùn)對(duì)象是來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同教育背景、不同任教學(xué)科、不同培訓(xùn)需求等特點(diǎn)的教師的集合,是一支具有多樣化、多層次特點(diǎn)的教師隊(duì)伍,隨著終身學(xué)習(xí)理念、職前職后培訓(xùn)一體化的理念不斷深入以及高校教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其職后培訓(xùn)的長(zhǎng)期性。因此,職后培訓(xùn)不能泛化,高校管理部門(mén)必須要設(shè)計(jì)出具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的青年教師職后培訓(xùn)方案,并且要根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,系統(tǒng)規(guī)劃和合理安排職后培訓(xùn)工作[3]。然而,目前很多高校的青年教師職后培訓(xùn)工作的問(wèn)題缺乏青年教師職后培訓(xùn)的整體規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,長(zhǎng)期以來(lái)培訓(xùn)工作流于形式,隨意性較大,沒(méi)有形成長(zhǎng)期性、常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制。并且很多高校管理部門(mén)存在對(duì)職后培訓(xùn)工作疏于管理的問(wèn)題,沒(méi)有把重視高校師資培訓(xùn)工作落到實(shí)處,因此導(dǎo)致教師職后培訓(xùn)質(zhì)量不能得以保證,使職后培訓(xùn)失去了應(yīng)有的效用和意義。
(三)忽視教師教學(xué)能力培養(yǎng)
2012年3月16日,教育部以教高[2012]4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,文件中首先明確了教學(xué)的中心地位,把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。
教學(xué)是教師職業(yè)的本質(zhì),是大學(xué)永恒的主題。教學(xué)能力作為教師教學(xué)的核心部分,直接影響著高校教學(xué)任務(wù)的完成與否和教學(xué)質(zhì)量能否得到保證。高校青年教師作為教育戰(zhàn)線上的新兵,與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比在很多方面存在差距。很多青年教師駕馭教材的能力欠佳、教學(xué)方法比較單一,教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密,更多時(shí)候在課堂上照本宣科。目前高校的職后培訓(xùn)普遍存在重理論知識(shí)、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向[4]。盡管我國(guó)高校開(kāi)展了多種形式的教師職后培訓(xùn),如助教進(jìn)修班、教師進(jìn)修班、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等,很多培訓(xùn)的內(nèi)容也多是泛泛地講授現(xiàn)代高等教育學(xué)理論知識(shí),其主要側(cè)重點(diǎn),仍然停留在對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)上,高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)往往被忽視。職后培訓(xùn)中實(shí)踐的環(huán)節(jié)則因?yàn)楦鞣N原因被忽略,青年教師很少有機(jī)會(huì)能夠接受關(guān)于教師教育教學(xué)技能的相關(guān)培訓(xùn)。
二、優(yōu)化高校青年教師職后培訓(xùn)的對(duì)策
(一)強(qiáng)化青年教師職后培訓(xùn)意識(shí)
高校青年教師職后培訓(xùn)的開(kāi)展,首先必須要強(qiáng)化高校管理者和青年教師的培訓(xùn)意識(shí),樹(shù)立正確的職后培訓(xùn)觀念,端正青年教師職后培訓(xùn)的目的。高校管理者以及青年教師要樹(shù)立職前、職后培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)觀念,認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終身教育過(guò)程,并且是伴隨青年教師職業(yè)生涯的,職后培訓(xùn)不僅有利于教師的成長(zhǎng),而且符合終身教育的思想。要明確認(rèn)識(shí)到,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)素質(zhì)最好的方式是加強(qiáng)職后的學(xué)習(xí),而職后培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。
同時(shí),高校管理部門(mén)要從青年教師的切身利益出發(fā),積極采取激勵(lì)措施來(lái)提高青年教師參與職后培訓(xùn)的積極性。例如,薪酬是高校教師重要的物質(zhì)激勵(lì)手段之一,高校在職后培訓(xùn)上為教師提供經(jīng)費(fèi)上的有力支持,減少青年教師個(gè)人支付的培訓(xùn)費(fèi)用;同時(shí),對(duì)職后培訓(xùn)中考核成績(jī)優(yōu)異的青年教師提供獎(jiǎng)勵(lì)等[5]。為了在青年教師隊(duì)伍中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,督促青年教師積極參加培訓(xùn)來(lái)提高自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì),高校管理部門(mén)可以建立嚴(yán)格的青年教師職后培訓(xùn)的考核制度,由高校中教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教師對(duì)青年教師在日常教學(xué)科研工作中的情況以及職后培訓(xùn)參與情況進(jìn)行定期考核,根據(jù)青年教師課堂教學(xué)效果、指導(dǎo)教師意見(jiàn)和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲,并且將青年教師職后培訓(xùn)的表現(xiàn)與教師職稱(chēng)評(píng)定結(jié)合起來(lái),成績(jī)優(yōu)異者可以有機(jī)會(huì)在評(píng)定職稱(chēng)中得到優(yōu)勢(shì)。通過(guò)一系列青年教師職后激勵(lì)措施,青年教師能夠積極參與到職后培訓(xùn)中,并在職后培訓(xùn)過(guò)程中逐漸形成正確的培訓(xùn)觀念和目的,將“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”,在職后培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)能力,促進(jìn)其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(二)注重青年教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃
高校管理部門(mén)應(yīng)該在國(guó)家青年教師隊(duì)伍總體發(fā)展指導(dǎo)的框架下,依據(jù)本校青年教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及高校自身發(fā)展的實(shí)際情況,依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、學(xué)??傮w發(fā)展規(guī)劃和青年教師培訓(xùn)需求等,對(duì)今后本校青年教師職后培訓(xùn)制定切實(shí)可行的職后培訓(xùn)整體規(guī)劃及其實(shí)施方案,避免出現(xiàn)職后培訓(xùn)隨意性、盲目性等問(wèn)題。同時(shí),制定本校青年教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的總體目標(biāo),并將培訓(xùn)細(xì)致規(guī)劃,分解為可實(shí)施的具體目標(biāo),力求規(guī)劃目標(biāo)既有特色又有創(chuàng)新,既具有科學(xué)性又具有前瞻性,與高校師資規(guī)劃和學(xué)??傮w發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)。培訓(xùn)的組織和設(shè)計(jì)要體現(xiàn)終身教育思想和現(xiàn)代培訓(xùn)理念,同時(shí)賦予教師更多的自和時(shí)間,從而使青年教師職后培訓(xùn)符合需求而具實(shí)效。集中各方面力量,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種關(guān)系,采用科學(xué)的管理方法和手段,把職后培訓(xùn)工作落到實(shí)處,定期檢查監(jiān)督青年教師職后培訓(xùn)規(guī)劃的實(shí)施,開(kāi)展動(dòng)態(tài)開(kāi)放的青年教師職后培訓(xùn),適時(shí)調(diào)整規(guī)劃目標(biāo),確保高校青年教師職后培訓(xùn)的作用真正發(fā)揮出來(lái)。
(三)建立常態(tài)化青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制
對(duì)于高校青年教師而言,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)集職前培養(yǎng)、入職教育和職后教育一體化的、持續(xù)終身的過(guò)程,一次性的或是隨意性的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。教師的專(zhuān)業(yè)性決定了他們?cè)诼毢笠惨ㄟ^(guò)不斷探索教學(xué)方法,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高教學(xué)技能才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。因此教師職后培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。所謂職后常態(tài)化培訓(xùn),就是將青年教師原本非常規(guī)、不平常的職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎!⑵胀?、常?guī)的狀態(tài)。常態(tài)化的培訓(xùn)可以減少青年教師職后培訓(xùn)的不確定性和隨意性。本文中的職后常態(tài)化培訓(xùn)就是指讓青年教師對(duì)職后培訓(xùn)形成一種自覺(jué)的習(xí)慣,不需要硬性的制度規(guī)定,教師就能夠定期主動(dòng)自覺(jué)、習(xí)慣地參加定期的培訓(xùn),并把它當(dāng)成一項(xiàng)平常的活動(dòng),將這種培訓(xùn)長(zhǎng)期地堅(jiān)持下來(lái),把它當(dāng)作一種自然而然的培訓(xùn)。在這一過(guò)程中,青年教師終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)也會(huì)自覺(jué)地形成。常態(tài)化的職后培訓(xùn)有“長(zhǎng)度”和“寬度”,“長(zhǎng)度”是要持之以恒,貫徹到青年教師職業(yè)生涯的始終,關(guān)注到青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的每一步,“寬度”是惠及到每一位在職青年教師。
高校青年教師職后培訓(xùn)是伴隨其整個(gè)職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)過(guò)程,不僅需要青年教師自己的努力,而且有組織、有計(jì)劃的教師培訓(xùn)也是促進(jìn)教師發(fā)展至關(guān)重要的外在支持與有效途徑,因此高校管理部門(mén)要將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的、常態(tài)化的培養(yǎng)工作來(lái)重視。高校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)研究指導(dǎo)部門(mén),負(fù)責(zé)研究指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作,規(guī)范培訓(xùn)管理,同時(shí)充分結(jié)合青年教師的培訓(xùn)需求來(lái)合理安排青年教師職后培訓(xùn)的時(shí)間,定期組織和安排青年教師相關(guān)的職后教育活動(dòng)等,建立常態(tài)化的青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制,為高校青年教師職后的發(fā)展提供有力的保障,推動(dòng)高校青年教師師資隊(duì)伍建設(shè),將富有成效的培養(yǎng)工作以常態(tài)化的形式傳承下來(lái),不斷推動(dòng)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(四)加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)
面對(duì)高校青年教師教學(xué)能力薄弱的問(wèn)題,青年教師職后培訓(xùn)中要將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)給予足夠的重視。在培訓(xùn)中要讓青年教師深入課堂,給青年教師更多教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。比如,在教學(xué)之初,由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師積極指導(dǎo),高校管理部門(mén)可建立青年教師導(dǎo)師制,實(shí)行一對(duì)一的傳幫帶,向他們傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例,幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)[6],從備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等方面全方位指導(dǎo)青年教師的教學(xué)活動(dòng),讓青年教師通過(guò)自我實(shí)踐來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。定期組織青年教師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講,青年教師通過(guò)反思性教學(xué)的方式來(lái)總結(jié)自身在教學(xué)實(shí)踐中的不足,這樣才能提高青年教師的教學(xué)能力,縮短青年教師在教學(xué)崗位上的探索嘗試的漫長(zhǎng)過(guò)程,使青年教師在職后教學(xué)工作中少走彎路。值得注意的是,青年教師教學(xué)能力的提高不是短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的,這是一項(xiàng)需要青年教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的培訓(xùn)。因此,在教師職后培訓(xùn)中,高校也應(yīng)重視對(duì)青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。
(五)完善青年教師校本培訓(xùn)模式
隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高校教師數(shù)量的增多,傳統(tǒng)培訓(xùn)模式限制了教師培訓(xùn)的多樣化需求,而將高校青年教師的培訓(xùn)回歸學(xué)校本位,完善校本培訓(xùn)模式受到很多高校管理者的認(rèn)同[7]。高校作為青年教師工作和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,要充分發(fā)揮其在青年教師培訓(xùn)中的作用。我國(guó)高校具有十分豐富的教育資源,高校是理論知識(shí)、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)更新快速的地方,匯聚了很多具有較強(qiáng)科研能力和教學(xué)能力的專(zhuān)家型教師。因此高校管理者可以依托高校的學(xué)術(shù)資源、人力資源開(kāi)展多樣化的青年教師職后培訓(xùn)活動(dòng),實(shí)行專(zhuān)家型教師指導(dǎo)新手型教師的方案,并逐步建立起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍,來(lái)保障青年教師職后培訓(xùn)師資的質(zhì)量[8],在職后培訓(xùn)中,專(zhuān)家型教師能夠?qū)⑵湄S富的理論知識(shí)和研究成果相結(jié)合,將最新的前沿知識(shí)傳授給青年教師,更利于促進(jìn)青年教師職后教育研究的深入拓展。
高校青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分,承擔(dān)著高校教學(xué)質(zhì)量提高的重任。而職后培訓(xùn)在高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)方面既是不可或缺的基礎(chǔ),又有不可替代的推動(dòng)和促進(jìn)作用。高校青年教師的職后培訓(xùn)工作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的艱巨工作,因此,需要高校管理部門(mén)的高度重視和青年教師自身的刻苦努力,不斷發(fā)現(xiàn)高校青年教師職后培訓(xùn)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決,完善青年教師職后培訓(xùn)工作,發(fā)揮青年教師職后培訓(xùn)應(yīng)有的作用,才能為促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng),為高校的師資隊(duì)伍建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
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南大學(xué),2006.
[7]王越.高校教師在職培訓(xùn)模式研究[D].哈爾濱:哈爾濱
【摘要】 隨著高等教育的快速發(fā)展,高校大量引進(jìn)具有高學(xué)歷的畢業(yè)生從事教學(xué)工作,高校青年教師崗前培訓(xùn)顯得更為重要。本文主要對(duì)當(dāng)前高校青年教師崗前培訓(xùn)進(jìn)行分析,并對(duì)建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系提出初步的設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】 青年教師崗前培訓(xùn)體系建設(shè)
隨著我國(guó)高等教育步入大眾化教育階段,為滿足教學(xué)科研的需要,各高校紛紛引進(jìn)大批具有高學(xué)歷的青年教師。對(duì)新上崗的青年教師開(kāi)展有針對(duì)性的崗前教育及培訓(xùn),促使其盡快提高職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平,顯得尤為重要。本文作者對(duì)當(dāng)前的青年教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,對(duì)建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系進(jìn)行初步的探討。
1 高校青年教師崗前培訓(xùn)的依據(jù)和意義
《中華人民共和國(guó)教師法》第十九條明確規(guī)定:“各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)、學(xué)校主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃,對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)?!?997年,原國(guó)家教委制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》,使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了制度化、規(guī)范化的軌道。2000年,教育部頒發(fā)的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》規(guī)定,凡聘任到高等學(xué)校擔(dān)任教師工作的人員,必須依法取得高等學(xué)校教師資格。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定,依法取得高等學(xué)校教師資格的條件之一,就是要參加《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)并取得合格證書(shū)。目前高校對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)也主要是進(jìn)行上述課程的培訓(xùn)。
崗前培訓(xùn)有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論,確立科學(xué)的教育觀念,掌握從事高校教學(xué)及科研工作的基本知識(shí)和技能,掌握在教育活動(dòng)中應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范,對(duì)青年教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換具有積極作用。
2 目前高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題
2.1 培訓(xùn)期短而集中 一般崗前培訓(xùn)主要集中安排在新學(xué)年3~4月或9~11月的周末進(jìn)行,總計(jì)課時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)左右。在如此短的時(shí)間里,通過(guò)單純的理論學(xué)習(xí),要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項(xiàng)技能相當(dāng)困難。
2.2 培訓(xùn)內(nèi)容單一 目前,崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容主要局限于對(duì)《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等四門(mén)課程的理論學(xué)習(xí),缺乏教學(xué)論、課程論、教材教法和教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容。青年教師通過(guò)對(duì)上述四門(mén)課程的學(xué)習(xí)很難獲得組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、駕馭課堂氣氛及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。
2.3 考核形式陳舊 崗前培訓(xùn)的考核主要是對(duì)四門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理論考核,是單純的目標(biāo)考核,缺乏衡量教育教學(xué)實(shí)踐能力的考核,同時(shí)也缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。
3 構(gòu)建高校青年教師崗前培訓(xùn)體系的對(duì)策
3.1 豐富培訓(xùn)內(nèi)容 (1)開(kāi)展崗前學(xué)習(xí)交流。通過(guò)各種報(bào)告或講座使青年教師盡快熟悉學(xué)校的校史校情、規(guī)章制度;通過(guò)與資深老教師互動(dòng)和交流使青年教師加深對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的理解和感悟。(2)開(kāi)展教學(xué)能力培訓(xùn)。在現(xiàn)行四門(mén)理論課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過(guò)配備青年教師導(dǎo)師、專(zhuān)題研討、集中備課、培養(yǎng)性講授、觀摩聽(tīng)課和經(jīng)驗(yàn)交流等方式,充分發(fā)揮高年資優(yōu)秀授課教師的傳幫帶作用,促使青年教師在教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)能力等方面盡快適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。(3)是積極開(kāi)展在職培訓(xùn)進(jìn)修。鼓勵(lì)青年教師積極攻讀學(xué)歷學(xué)位、參加外語(yǔ)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和單科進(jìn)修等。學(xué)校有計(jì)劃地選派青年教師以訪問(wèn)學(xué)者、博士后研究、科研協(xié)作、短期訪問(wèn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等形式赴國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)訪學(xué)研修,為青年教師實(shí)現(xiàn)自我提升、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬教育視野搭建平臺(tái)。
教育是決定人類(lèi)未來(lái)的最重要的事業(yè),是人類(lèi)重要的活動(dòng)方式,也是人類(lèi)所有事業(yè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它決定著人類(lèi)未來(lái)生存和發(fā)展的方向,而這一事業(yè)的傳承者和執(zhí)行者就是教師。教師傳遞著人類(lèi)的文化知識(shí)和科學(xué)知識(shí),從事著如何做人的教育和倫理道德的教育,教師以自己的辛勤勞動(dòng)培養(yǎng)著一代又一代對(duì)社會(huì)有用的新人。由此可以看出,教師的作用重大,任務(wù)艱巨,使命光榮。因此,人們常用“百年樹(shù)人”來(lái)表達(dá)教師工作的重大意義,用“辛勤的園丁”和“人類(lèi)靈魂的工程師”來(lái)表達(dá)對(duì)教師的崇高敬意。一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族的希望在于教育,而教育的希望在于教師。教師是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族未來(lái)的希望,教師素質(zhì)和水平的高低,決定著國(guó)家的未來(lái)和命運(yùn)。教師的責(zé)任重大、任務(wù)艱巨顯而易見(jiàn),毋庸質(zhì)疑。而高校的教師肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)高技能的專(zhuān)門(mén)人才的重任,其作用和任務(wù)更顯突出,因此,加速培養(yǎng)和提高高校師資隊(duì)伍素質(zhì)成為了各高校的頭等大事。
我作為一名剛走上高校工作崗位的年輕教師,雖然經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,有著較高的學(xué)歷和學(xué)位,但是在如何組織教學(xué),如何最大程度地提高教學(xué)效果上,如何根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法還感到缺乏正確的教學(xué)理論指導(dǎo)。之前,我也有過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷,并且利用假期也有過(guò)短期的教學(xué)工作活動(dòng)。曾有過(guò)一種想法,教書(shū)不過(guò)如此,照本宣科,讓學(xué)生學(xué)會(huì)就行了。通過(guò)這次學(xué)院舉辦的教學(xué)法研討班的學(xué)習(xí),我收獲很大,以前一些認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題,現(xiàn)在比較清楚了。我深深體會(huì)到,教育是一門(mén)大學(xué)問(wèn),也是一門(mén)藝術(shù),不是光憑一腔熱血、一股勁頭就能勝任,既然我選擇了教育這個(gè)職業(yè),它就值得我用一生的精力去鉆研。國(guó)家的發(fā)展在教育,教育的發(fā)展在教師,教師水平的高低對(duì)于教育質(zhì)量的好壞至關(guān)重要。
因人施教,因材施教是教學(xué)法中很重要的教學(xué)原則,衡量一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)之一就是要看這位教師如何針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。誠(chéng)然,在實(shí)際教學(xué)中要真正做到這一點(diǎn)是有難度的,這對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。我從事的是鋼琴教學(xué),與一般學(xué)科的教學(xué)有較大的區(qū)別。一般學(xué)科的教學(xué)主要是以教師講授為主,是以上大課為主,老師是主動(dòng)者,學(xué)生是被動(dòng)者。而鋼琴專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)基本上是以一對(duì)一的方式進(jìn)行授課,這種授課經(jīng)常是互動(dòng)性的,在學(xué)生理解有困難的情況下要給予必要的示范,有時(shí)甚至還要用手把手的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于鋼琴教師來(lái)說(shuō),其主要任務(wù)是教學(xué)生如何彈好每首曲目,正確地理解曲目的含義,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),也要享受到音樂(lè)帶來(lái)的歡樂(lè),并且把這種歡樂(lè)帶給民眾,讓人們享受到音樂(lè)的快樂(lè),使人們?cè)诰o張工作之余的精神生活豐富多彩。鑒于鋼琴教學(xué)的特殊性,更鑒于我校學(xué)生水平的參差不齊,在教學(xué)中不可能用同一種教學(xué)方式,用同一首曲目去教授學(xué)生。要讓學(xué)生在短短的幾年時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識(shí),掌握更多的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀名曲,這就對(duì)鋼琴教師提出了很高的要求,這種要求不光是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,更多的應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)自己的嚴(yán)格要求上,其核心就是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué),特別是要進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。由于學(xué)生的理解能力各有差異,學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也不盡一致,因此在教授學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)最大程度地保持耐心,這種耐心能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài),由此使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面,老師們給我們上了一堂堂繪聲繪色的課。通過(guò)這些課,使我認(rèn)識(shí)到教師在上課中要多加思考,綜合運(yùn)用多種教學(xué)法,貫穿新的教學(xué)理念,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光對(duì)待教學(xué),要精益求精。并且,高校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿,將最前沿的知識(shí)帶到課堂,傳授給自己的學(xué)生,讓他們掌握更多的知識(shí),在畢業(yè)后很快地適應(yīng)社會(huì)的需求。
教育的不僅僅是傳授知識(shí),它的最大任務(wù)是既要教書(shū),又要育人,光教書(shū)不育人不是成功的教育,也有悖于社會(huì)賦予我們的使命和責(zé)任。因此,教師應(yīng)不斷地提高自身的文化素質(zhì)和思想修養(yǎng),更要注意自身的品德和職業(yè)道德修養(yǎng),以自己的行為來(lái)影響學(xué)生,潛移默化,身正為范,教師是榜樣,有了這樣的榜樣,受其影響和感染的學(xué)生將一生沿著有利于社會(huì)、有利于國(guó)家的方向發(fā)展,一代又一代,這樣的民族,這樣的國(guó)家才會(huì)有希望,這就是為什么自古以來(lái)對(duì)教師有著極高的期望和評(píng)價(jià)的原因。一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族,如果沒(méi)有廣大教師的辛勤付出,勤勞工作,那么,這個(gè)國(guó)家,這個(gè)民族的文明進(jìn)程就會(huì)結(jié)束,人們將會(huì)處于愚昧無(wú)知的狀態(tài)之中?!按盒Q到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,這短短的幾個(gè)字是教師工作的最好寫(xiě)照,它不僅說(shuō)明了教師職業(yè)的高尚、光榮、偉大,還說(shuō)明了教師所具有的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。一個(gè)優(yōu)秀的教師,他畢生都在追尋的這個(gè)目標(biāo),并把它視為自己人生的最大幸福和最高的人生價(jià)值觀。如果每一個(gè)教師都能夠恪盡職守盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生,并以自己的良好道德品質(zhì)言行一致地做學(xué)生的表率,把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)、對(duì)人民、對(duì)國(guó)家的有用的人才,我們的社會(huì)就會(huì)更和諧,人民會(huì)更幸福,國(guó)家會(huì)更強(qiáng)盛。因此,加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng),提高教師的自身素質(zhì),成了各高校的最重要的任務(wù)。
教育學(xué)和心理學(xué)這兩門(mén)課是每一個(gè)要從事教育教學(xué)工作的人必須要學(xué)習(xí)的課程,在國(guó)務(wù)院頒布的《教師資格條例》中對(duì)此有明確的規(guī)定。而教育心理學(xué)作為教育學(xué)和心理學(xué)兩者的結(jié)合與延伸的學(xué)科,在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用,它主要研究的是人在教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師所面對(duì)的是一群朝氣蓬勃思維活躍的學(xué)生,學(xué)生的心理活動(dòng)和變化會(huì)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和效果產(chǎn)生影響。因此,了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng),對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要。在這次研討班的學(xué)習(xí)上,老師們的精辟分析和講解,使我對(duì)教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),它不僅更正了我先前的模糊認(rèn)識(shí),還填補(bǔ)了以前的空白,對(duì)我們這些剛走出校園踏上高校教學(xué)崗位的青年教師來(lái)說(shuō),只有充分掌握了這門(mén)學(xué)科,充分了解了學(xué)生的心理活動(dòng)與想法,才能使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。但是,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)有一個(gè)過(guò)程,為了盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變,盡快成為一名合格的高校教師,我還得努力地學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)不光是書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),也不能只限于一、二次研討班、培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),還得向他人學(xué)習(xí),不斷地提高自己的教學(xué)水平和思想素質(zhì),更好地履行教師的職責(zé),完成轉(zhuǎn)型后新角色任務(wù)。當(dāng)然,要充分地了解學(xué)生的心理活動(dòng)和想法不是一件輕松容易的事情,“師道尊嚴(yán)”可能會(huì)是這種了解的一道屏障,與學(xué)生的交談、交流和交心就是突破這道屏障的最好辦法。只有在學(xué)生把老師當(dāng)成了良師益友后,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)雙贏結(jié)果,這應(yīng)該是每個(gè)教師追求的目標(biāo)和要想得到的結(jié)果,這也是教育所要得到的最佳效果。
【關(guān)鍵詞】青年教師;人力資源;教育開(kāi)發(fā)
從現(xiàn)有高校青年教師隊(duì)伍的角度來(lái)看,高校青年教師的數(shù)量占整個(gè)高校教師隊(duì)伍的比重逐年增加,普遍占比達(dá)到50%以上,是各高校發(fā)展的生力軍。高校青年教師承擔(dān)了大量教學(xué)任務(wù)和科研工作,是我國(guó)高校生存和發(fā)展的中流砥柱。因此,本文論述青年教師主要是高?,F(xiàn)有青年教師人力資源群體。
1.高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)的基本概念
1.1 高校青年教師的界定
目前,各高校對(duì)于青年教師的界定沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)知,較為多見(jiàn)的界定有兩種:一種將高校青年教師界定為35歲以下,從事高校教學(xué)和科研工作的專(zhuān)業(yè)人員;另一種是按照《高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃事實(shí)辦法》中規(guī)定的將青年教師的年齡放寬至自學(xué)科學(xué)類(lèi)40歲以下,社會(huì)科學(xué)類(lèi)45歲以下。本文中的高校青年教師是指年齡為40歲以下的專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)和科研工作的專(zhuān)業(yè)人員。
1.2 高校青年教師人力資源的含義及特點(diǎn)
高校青年教師人力資源是指年齡在40歲以?xún)?nèi)的能夠推動(dòng)高校教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和潛在的所有青年教師的體力、智力、心力、精神力以及教學(xué)能力等各種勞動(dòng)能力的總和。它既包括現(xiàn)有的高校青年教師人力資源群體(現(xiàn)實(shí)人力資源),也包括掌握了一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能有可能進(jìn)入高校青年教師隊(duì)伍的潛在的人力資源(潛在人力資源)。
高校青年教師無(wú)論是從年齡還是從心理和生理角度看,都處于其職業(yè)生涯成長(zhǎng)的初始階段和人生的黃金時(shí)期,具有如下特征:
(1)精力充沛,勇于創(chuàng)新
青年教師正處于人生的黃金時(shí)期,年輕、朝氣、風(fēng)華正茂、充滿干勁和斗志。從身心發(fā)展的角度已經(jīng)趨向成熟,體力和理解力都處于頂峰,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和求知欲旺盛,肯鉆研,創(chuàng)造力強(qiáng),富于創(chuàng)新意識(shí),變革能力較強(qiáng)。這些特點(diǎn)使得青年教師的工作熱情高漲,積極從事教學(xué)和科研工作,并且能夠不斷充實(shí)自己,努力提高自己的教學(xué)水平和科研水平。
(2)個(gè)體矛盾突出
青年教師的心理正趨向成熟,但是心性不穩(wěn)定,這種矛盾和沖突始終貫穿于青年教師的教學(xué)和科研活動(dòng)。首先,青年教師的價(jià)值觀存在雙重性,既重集體利益,又重個(gè)人利益,既想為集體貢獻(xiàn)力量,有急于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;另一方面,青年教師思維敏捷,認(rèn)知能力較強(qiáng),求好心切,但由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn),因此壓力較大,容易產(chǎn)生挫折感;再次,青年教師的角色具有雙重性,面對(duì)學(xué)生他們是年輕的老師,雖然年紀(jì)和學(xué)生較為接近,但是依然承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的使命,面對(duì)年齡和資力較老的教師和教授,他們又是學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)教學(xué)和科研工作,因此青年教師在角色上的雙重性使得青年教師的適應(yīng)周期較長(zhǎng)。
(3)專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望強(qiáng)烈
高校青年教師大多是“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的專(zhuān)業(yè)教師,非常重視自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,將自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是為自己在高校安身立命之根本,高校青年教師需要不斷的更新知識(shí);另一方面,教學(xué)工作本身就要求教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力,因此高校青年教師都非常重視自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,認(rèn)真?zhèn)湔n,潛心科研,甚至不斷深造,具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。
(4)流動(dòng)性強(qiáng)
高校青年教師從年齡上和成長(zhǎng)階段上來(lái)看,是我國(guó)改革開(kāi)放的目擊者,他們的價(jià)值觀和人生觀相比與上一代有明顯的變化,他們更認(rèn)同于“人才流動(dòng)”觀念,的相信“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”。高校青年教師憑借著自身肯吃苦、善鉆研的特性不斷的在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提升自己,當(dāng)高校青年教師憑借自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)成就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展和更多的需求時(shí),一部分青年教師就會(huì)“不安于現(xiàn)狀”,尋找更能發(fā)揮自己才能的工作。
(5)業(yè)余生活單一,壓力較大
一方面,大多數(shù)高校青年教師的業(yè)余生活都較為單一,科研、進(jìn)修等成為業(yè)余生活的主要活動(dòng);另一方面,高校青年教師往往是學(xué)??蒲泻徒虒W(xué)的主力,他們承擔(dān)了大量的科研工作和教學(xué)任務(wù),工作壓力較大,與此同時(shí),青年教師的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱,成家立業(yè)和養(yǎng)家糊口的壓力較大,這些對(duì)于青年教師的健康成長(zhǎng)都有著不良的影響。
1.3 高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)的含義
高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)是指高校為加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍人力資源能力的建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)而實(shí)施的一系列提高青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、增強(qiáng)起專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度,優(yōu)化起專(zhuān)業(yè)資格和資質(zhì)的一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校青年教師的人力資源教育開(kāi)發(fā)可以包括對(duì)現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的開(kāi)發(fā)和對(duì)潛在加入的青年教師人力資源的開(kāi)發(fā),對(duì)于后者的教育開(kāi)發(fā)的過(guò)程要更加的復(fù)雜,需要建立嚴(yán)格的人才篩選、聘用的制度,才能幫助高校吸收高素質(zhì)的青年人才,成為高?,F(xiàn)實(shí)的青年教師人力資源。
1.4 高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容
1.4.1 高校青年教師人力資源開(kāi)發(fā)的目的
高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)的主要目的就是提高高校青年教師的整體素質(zhì)與能力,推動(dòng)青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,激發(fā)青年教師的潛能,使高校青年教師人力資源真正作到“資本化”、“專(zhuān)業(yè)化”,肩負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會(huì)的重任。
1.4.2 高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容
教育是人才培養(yǎng)的重要手段,是提高人力資源能力的有效途徑,教育開(kāi)發(fā)在人力資源培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中起著根本性的推動(dòng)作用。特別是針對(duì)高校青年教師這一特殊的人力資源群體,適當(dāng)?shù)慕逃_(kāi)發(fā)可以幫助青年教師將現(xiàn)有的資源潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的操作能力,不但能夠提高青年教師的素質(zhì)和能力,還為高校的人才培養(yǎng)提供了有效的保障。
因此,高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)不但需要針對(duì)教師這一職業(yè)特點(diǎn),還需要結(jié)合高校青年教師的特征,提出專(zhuān)門(mén)的、有針對(duì)性的教育開(kāi)發(fā)內(nèi)容。
(1)體力開(kāi)發(fā):身體是革命的本錢(qián),特別是青年教師只有在年輕的時(shí)候打好身體基礎(chǔ),才能夠?yàn)榻逃聵I(yè)貢獻(xiàn)終身力量。加強(qiáng)體育鍛煉、合理膳食、合理安排休息時(shí)間(給大腦充分的休息)以及為青年教師做好醫(yī)療保障工作是確保青年教師身體素質(zhì)的有效手段。
(2)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)發(fā):專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)和科研工作中的根本,主要包括學(xué)科知識(shí)、教育和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及普通文化知識(shí)等四個(gè)方面。
(3)專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)發(fā):教師專(zhuān)業(yè)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)掌握的各種教學(xué)技巧和能力,包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)組織實(shí)施的能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)的能力?,F(xiàn)代師能觀還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)研究能力、協(xié)調(diào)指導(dǎo)能力、專(zhuān)業(yè)的自我更新能力和創(chuàng)造能力?,F(xiàn)代師能觀注重的是從“教”到“導(dǎo)”的能力過(guò)渡。
(4)教師人格開(kāi)發(fā):“人格”是指做人的品格或標(biāo)準(zhǔn),包含了人的智慧、品質(zhì)、以至、道德、情操和價(jià)值取向等。教師人格還應(yīng)該包括師德的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。
1.4.3 高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)的基本方法
(1)人力資源規(guī)劃——對(duì)青年教師隊(duì)伍發(fā)展的全局把握
教師人力資源規(guī)劃是指一個(gè)學(xué)校或教育組織根據(jù)環(huán)境和戰(zhàn)略的要求,科學(xué)的預(yù)測(cè)和分析教師人力資源的供給和需求,制定相應(yīng)措施,以保證在需要的時(shí)候獲得相應(yīng)教師的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。高校青年教師人力資源規(guī)劃是對(duì)高校青年教師隊(duì)伍發(fā)展和建設(shè)的群體把握。高校青年教師人力資源規(guī)劃包括人力資源總體規(guī)劃以及各種具體的業(yè)務(wù)計(jì)劃兩方面內(nèi)容,其中青年教師人力資源總體規(guī)劃包括對(duì)青年教師的數(shù)量規(guī)劃、結(jié)構(gòu)規(guī)劃和素質(zhì)規(guī)劃等三方面內(nèi)容。人力資源規(guī)劃是否科學(xué)將直接影響整個(gè)青年教師隊(duì)伍教育開(kāi)發(fā)過(guò)程的實(shí)施和效果。
(2)招聘——青年教師隊(duì)伍的開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充
招聘是高校青年教師隊(duì)伍開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充的重要工作,對(duì)于青年教師的招聘要根據(jù)高校的總體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)的要求確定人才招聘計(jì)劃,從源頭上確保高校能夠獲得優(yōu)秀的青年教師人力資源。高校青年教師人力資源招聘主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié):
第一個(gè)環(huán)節(jié),招聘環(huán)節(jié)。高校首先要做出人力資源需求預(yù)測(cè),確定所需崗位和人才,明確崗位工作職責(zé)、任職資格及相關(guān)待遇;其次,制定實(shí)施方案,主要包括招聘專(zhuān)家的聘請(qǐng)、招聘渠道、甄別方法的確定、招聘的時(shí)間安排、成本的預(yù)算以及其他相關(guān)工作的分工等;最后是招聘信息的。
第二個(gè)環(huán)節(jié),甄選環(huán)節(jié)。人力資源招聘的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何挑選合適的人才,確保青年教師隊(duì)伍的質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)可以借助現(xiàn)代人力資源測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)候選人進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng),包括:心理測(cè)驗(yàn)、面試、筆試、情景模擬、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、業(yè)績(jī)考核、背景分析等手段。
第三個(gè)環(huán)節(jié),聘任環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)甄別,選擇適合的人員,高校與之在雙方自愿的基礎(chǔ)上簽約,明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。
(3)培訓(xùn)——青年教師人力資源的開(kāi)發(fā)
針對(duì)高校青年教師開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)是高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)實(shí)施的主要方式和有效手段,培訓(xùn)內(nèi)容較為豐富,是高校專(zhuān)門(mén)為青年教師組織的教育開(kāi)發(fā)活動(dòng),是青年教師不斷獲得新知識(shí)、新技能的主要途徑,是充分挖掘青年教師人力資源潛能,實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值,提高其工作績(jī)效的根本途徑,也是培養(yǎng)年輕優(yōu)秀人才和青年骨干教師的有力舉措。
(4)績(jī)效考核——青年教師人力資源的鑒定
從人力資源的角度來(lái)看,教師績(jī)效考核就是高校根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)對(duì)教師在某一教學(xué)科研崗位上的行為表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行合理科學(xué)測(cè)定和價(jià)值判斷的過(guò)程,從而為教師人力資源開(kāi)發(fā)與管理提供有價(jià)值的參數(shù)。對(duì)教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)要全面具體,考核內(nèi)容和指標(biāo)要真正反映對(duì)教師的教學(xué)水平及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求,要將靜態(tài)的業(yè)績(jī)考核和動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)教師做出客觀公正的評(píng)價(jià)。
2.高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀
2.1 高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀
身處人才高地的高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了“國(guó)以才強(qiáng),校以師興”這一真理,都已將吸引人才、引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才和穩(wěn)定人才當(dāng)作當(dāng)前高校發(fā)展的重要工作來(lái)抓,一方面不斷引進(jìn)優(yōu)秀人才和高學(xué)歷人才;另一方面,不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有青年教師的培訓(xùn)和培養(yǎng),逐步凝聚和提煉現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)力,主要體現(xiàn)在:
(1)已經(jīng)建立了基本青年教師培訓(xùn)機(jī)制
根據(jù)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的要求,已經(jīng)形成了高校青年教師培訓(xùn)的基本機(jī)制,從培訓(xùn)形式上看,包括崗前培訓(xùn)、骨干教師研修班、高級(jí)研討班、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者以及出國(guó)進(jìn)修等;從培訓(xùn)的內(nèi)容上來(lái)看,青年教師參與的培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)技巧和方法、工作職責(zé)以及校園發(fā)展、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等;從科研資助的角度看,國(guó)家以及各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和組織設(shè)了各學(xué)科青年教師科研專(zhuān)項(xiàng),培養(yǎng)和提高青年教師的教科研能力。
(2)引入人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
高校的發(fā)展依靠人才,學(xué)生的成長(zhǎng)靠良師。高校積極拓寬渠道引進(jìn)優(yōu)秀人才,試圖通過(guò)優(yōu)秀人才的引進(jìn)實(shí)現(xiàn)“鯰魚(yú)效應(yīng)”,激勵(lì)學(xué)院青年教師隊(duì)伍積極進(jìn)取,不斷充實(shí)和完善自己,更好的適應(yīng)教師崗位的需求。同時(shí)各高校還將教師的收入與崗位職責(zé)的履行、教學(xué)效果的考察以及科研工作的開(kāi)展等進(jìn)行統(tǒng)一考量,使考核目標(biāo)具體化,量化管理,激勵(lì)青年教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),提高工作的積極性和主動(dòng)性。
2.2 我院青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)的問(wèn)題
(1)高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)觀念落后,優(yōu)質(zhì)資源稀缺
受傳統(tǒng)人事分配制度的影響,長(zhǎng)期以來(lái)高校對(duì)于青年教師的管理形成“重引進(jìn),輕培養(yǎng)”、“重管理,輕開(kāi)發(fā)”的現(xiàn)象,導(dǎo)致出現(xiàn)了人才閑置和壓制的現(xiàn)象。同時(shí),大多數(shù)青年教師只能接受一般性的教師培訓(xùn),而諸如國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)議,出國(guó)訪學(xué)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)則難以得到;在教學(xué)科研方面,青年教師申請(qǐng)高級(jí)別科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)也比較困難。
(2)人力資源規(guī)劃不合理
首先,高校人力資源規(guī)劃具有盲目性。一味將高學(xué)歷、高職稱(chēng)作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn);而且往往只在引進(jìn)數(shù)量上大做文章,造成人力資源的極大浪費(fèi)。其次,規(guī)劃范圍及視域有限,缺乏整體規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
(3)青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)機(jī)制不健全
首先,引進(jìn)機(jī)制不健全。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑之一。但是很多高校在人才引進(jìn)機(jī)制方面存在以下問(wèn)題:①缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃:引進(jìn)多以急需人才為主,偏重于解決現(xiàn)有人才短缺問(wèn)題;②重學(xué)歷,輕能力:僅以學(xué)歷作為人才引進(jìn)的依據(jù),忽視了對(duì)人才能力和人格的科學(xué)考評(píng);③重引進(jìn),輕使用:人才引進(jìn)后任其自由發(fā)展,不能為其提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和科研條件。
其次,用人機(jī)制不科學(xué)。一方面,還存在人員配置不合理的現(xiàn)象,引人設(shè)崗依然存在;另一方面,工作和科研壓力過(guò)大:青年教師往往承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)和科研基礎(chǔ)工作,負(fù)擔(dān)普遍很重。第三,人才單位所有制難以打破,人員能進(jìn)能出的合理流動(dòng)機(jī)制尚未建立,使得競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制無(wú)法有效進(jìn)行。
第三,培訓(xùn)機(jī)制不完善。①培訓(xùn)過(guò)程流于形式:許多高校在青年教師的培訓(xùn)過(guò)程中偏重學(xué)科知識(shí),而對(duì)于高校青年教師而言,學(xué)科知識(shí)較為豐富,因此培訓(xùn)的積極性和熱情不高;而另一方面,由于青年教師由于工作時(shí)間短,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,正需要補(bǔ)充教育教學(xué)的技能,高校又恰好欠缺教育教學(xué)技能的培訓(xùn),最終使得高校青年教師的培訓(xùn)流于形式。②高級(jí)別培訓(xùn)資源稀缺,青年教師參加的多是崗前培訓(xùn),學(xué)歷教育等一般培訓(xùn)形式,難以參與高層次的培訓(xùn),據(jù)統(tǒng)計(jì),青年教師中只有不到5%參加了訪問(wèn)學(xué)者、出國(guó)研修等高級(jí)別的培訓(xùn)。③培訓(xùn)方式過(guò)于傳統(tǒng):目前教師培訓(xùn)基本上是以傳授理論知識(shí)為主的課堂教育,在教學(xué)方法上多是傳統(tǒng)的“填鴨式’’教學(xué),缺乏形象生動(dòng)的案例教學(xué)和探究、合作、互動(dòng)的靈活教學(xué)方法。既不利于受訓(xùn)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮;有會(huì)給青年教師的教育觀念、教學(xué)風(fēng)格的形成帶來(lái)不利的影響,致使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中沿用“滿堂灌一的做法。④缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制:大部分的高校青年教師培訓(xùn)仍然是政府行為,高校缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)激勵(lì)考核機(jī)制,造成高校教師培訓(xùn)的主體性地位缺失。
3.做好高校青年教師人力資源教育開(kāi)發(fā)工作的建議
3.1 更新觀念,樹(shù)立科學(xué)的人力資源教育開(kāi)發(fā)觀
(1)樹(shù)立“用人用其長(zhǎng)”、“人盡其才”的人才觀
打破傳統(tǒng)對(duì)人才的認(rèn)知,客觀理解人才的內(nèi)涵,高校青年教師多是術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的專(zhuān)業(yè)人員,學(xué)科知識(shí)完備,但是工作經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系等方面不一定表現(xiàn)完美,因此,要清楚的認(rèn)識(shí)到每個(gè)青年教師都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),客觀評(píng)價(jià)青年教師的工作表現(xiàn),對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)發(fā),作到人盡其長(zhǎng),才盡其力。
(2)樹(shù)立“群體成才”的人才觀
一所高校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀教師,而是需要培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的教師群體。因此既要注重對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā),還應(yīng)該積極培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì),任命導(dǎo)師,充分發(fā)揮導(dǎo)師的傳、幫、帶的作用,建立起一批青年教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì),充分發(fā)揮青年教師在教學(xué)和科研工作中的主力軍作用。
3.2 制定科學(xué)的人力資源規(guī)劃
高校應(yīng)該制定科學(xué)的人力資源規(guī)劃:①對(duì)人才的供需進(jìn)行科學(xué)的測(cè)算,提出合理的適合本校發(fā)展的青年教師人力資源的類(lèi)型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及層次的要求。②高校青年教師人力資源規(guī)劃應(yīng)包括人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、調(diào)配、激勵(lì)等方面的所有業(yè)務(wù)規(guī)劃。③高校的人力資源規(guī)劃應(yīng)具有預(yù)測(cè)性、戰(zhàn)略性,能夠根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化和高校戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、更新和完善。④高校人力資源規(guī)劃要有層次性,既要制定近期的計(jì)劃,也要作好中長(zhǎng)期的規(guī)劃。
3.3 建立健全本校的教育開(kāi)發(fā)機(jī)制
(1)完善人才引進(jìn)機(jī)制
首先要依據(jù)有利于學(xué)科發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的原則科學(xué)設(shè)崗,合理確定人才引進(jìn)的數(shù)量及層次,對(duì)關(guān)鍵崗位、急需學(xué)科所需的青年骨干教師、高層次人才要加大引進(jìn)力度,同時(shí)還不應(yīng)放松對(duì)潛在優(yōu)秀青年教師的引進(jìn),為以后年輕骨干教師的培養(yǎng)提供后備隊(duì)伍。其次,采用科學(xué)的現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)引進(jìn)人才進(jìn)行全面考核,德才兼?zhèn)湔叻娇梢M(jìn)。再次,對(duì)于新引進(jìn)人才,要提供事業(yè)發(fā)展的空間和條件,也要照顧到其精神、情感需求,要以事業(yè)留人,感情留人、待遇留人,政策留人;最后,對(duì)于校內(nèi)人才也要建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制,縮小與引進(jìn)人才的待遇差距,使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)在公平的基礎(chǔ)上參與競(jìng)爭(zhēng)與合作。
(2)改革用人機(jī)制
首先,對(duì)于青年教師的使用和任命要本著德才兼?zhèn)涞脑瓌t,在用人標(biāo)準(zhǔn)上做到唯才是舉、選賢用能,才能充分發(fā)揮青年教師中流砥柱的作用;其次,崗位設(shè)置要合理,用人方法要科學(xué)。在崗位設(shè)置上要打破“因人設(shè)崗”的做法,真正按照學(xué)科建設(shè)的要求和教師教學(xué)科研工作的內(nèi)在規(guī)律,探索教學(xué)科研力量和學(xué)術(shù)梯隊(duì)新的組織方式,科學(xué)地定崗、定編、定職責(zé),真正作到“崗位管理”。再次,全面實(shí)行真正意義上的教師聘任制,按照“按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理’’的原則實(shí)行教師聘任制,并且要進(jìn)行一系列相關(guān)配套體制改革。
(3)健全培訓(xùn)機(jī)制
①建立高校青年教師培訓(xùn)進(jìn)修的保障機(jī)制。高校應(yīng)該依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和青年教師的發(fā)展規(guī)劃,制定相應(yīng)的文件以保障青年教師享有公平、平等的參加培訓(xùn)的權(quán)利。
②依據(jù)青年教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,提高培訓(xùn)效率。青年教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)終身教育思想和現(xiàn)代培訓(xùn)理念,強(qiáng)調(diào)人本化、個(gè)性化;其次,從師資建設(shè)的全局出發(fā),結(jié)合高校學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)調(diào)整的需要,分別設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)方案(培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和青年骨干教師)和全面提高方案(全面提升青年教師的整體素質(zhì));再次,重視學(xué)歷教育,鼓勵(lì)青年教師參加脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)提高學(xué)歷;第四,要注重教育教學(xué)技能的培訓(xùn),設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的課程,提高青年教師的執(zhí)教能力;第五,在資金許可的條件下,增加高層次培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),為更多的青年教師提供高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì);第六,培訓(xùn)方法要靈活,培訓(xùn)手段現(xiàn)代化、最大限度激活教育資源,提高培訓(xùn)效果;最后,促成教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化,既要做好培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施,還要促使教師充分發(fā)揮自我管理的能力,給教師提供有利于教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境。
③建立青年教師培訓(xùn)的評(píng)估機(jī)制、約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。為了保證高校青年教師的培訓(xùn)質(zhì)量,必須要建立教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制,及時(shí)檢驗(yàn)教師培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),并將評(píng)估結(jié)果反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和受訓(xùn)教師,以利于培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)的改進(jìn)。為了激勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),還應(yīng)采用足夠充分的激勵(lì)手段,將培訓(xùn)取得的成績(jī)與教師的晉升、待遇掛鉤,使教師培訓(xùn)由被動(dòng)要求變主動(dòng)請(qǐng)求。在激勵(lì)的同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)受訓(xùn)教師的合同管理,以防人才流失。
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為貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》精神,加快建設(shè)高水平的高校師資隊(duì)伍,現(xiàn)就2009年高校教師培訓(xùn)工作通知如下:
一、出國(guó)培訓(xùn)
今年計(jì)劃安排高校教師出國(guó)培訓(xùn)250人,具體包括:高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)教師200人,其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件(動(dòng)漫)40人、商貿(mào)(財(cái)經(jīng))43人;管理干部50人,其中高職高專(zhuān)院校院(校)長(zhǎng)30人、高校人事處處長(zhǎng)20人。
高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件:(1)具有良好的思想政治素質(zhì),事業(yè)心強(qiáng),工作踏實(shí);(2)創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng),積極參與教育教學(xué)改革,教學(xué)效果良好,具有較強(qiáng)的科研和實(shí)際動(dòng)手能力;(3)年齡不超過(guò)45周歲,具有本科及以上學(xué)歷,一般應(yīng)具有副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù),具有熟練的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師,應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。
管理干部培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件:(1)具有良好的思想政治素質(zhì),事業(yè)心強(qiáng),工作踏實(shí);(2)具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神,工作能力強(qiáng),工作成績(jī)突出;(3)年齡一般不超過(guò)50周歲,具有本科及以上學(xué)歷和副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。
有關(guān)高校出國(guó)培訓(xùn)名額以及各培訓(xùn)團(tuán)組派往國(guó)家和派出時(shí)間見(jiàn)附件1。為確保出國(guó)培訓(xùn)的順利進(jìn)行,培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校應(yīng)與省教育國(guó)際交流服務(wù)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議,培訓(xùn)學(xué)員按協(xié)議要求參加培訓(xùn)。因今年出國(guó)培訓(xùn)全部要求辦理因公護(hù)照,請(qǐng)各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)學(xué)員推薦表》、《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國(guó)際合作培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)議書(shū)》報(bào)我廳師資處,聯(lián)系電話:025-83335527,電子郵箱:fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國(guó)際合作培訓(xùn)工作的通知》(蘇教師〔20*〕3號(hào))執(zhí)行。
二、骨干教師和青年教師培訓(xùn)
1.中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專(zhuān)家學(xué)者參與的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),舉辦6個(gè)左右學(xué)科前沿和專(zhuān)業(yè)知識(shí)研修班,計(jì)劃培訓(xùn)400人。培訓(xùn)對(duì)象以具有博士學(xué)位或副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主,培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí),和專(zhuān)家面對(duì)面研討。
2.青年教師培訓(xùn)。通過(guò)進(jìn)修班、單科培訓(xùn)等形式,計(jì)劃培訓(xùn)500名35歲以下青年教師。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重提高教育教學(xué)能力和水平,兼顧學(xué)術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓(xùn)和訪問(wèn)學(xué)者工作,組織并資助部分教師參加國(guó)家精品課程培訓(xùn)。
3.“雙師型”教師培訓(xùn)。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地,計(jì)劃培訓(xùn)200人。按照《省教育廳關(guān)于實(shí)施高職高專(zhuān)院校訪問(wèn)工程師項(xiàng)目的通知》(蘇教師〔20*〕15號(hào))要求,繼續(xù)開(kāi)展訪問(wèn)工程師培訓(xùn),組織高職高專(zhuān)院校教師深入行業(yè)企業(yè)開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。
以上項(xiàng)目由省高校師資培訓(xùn)中心具體組織實(shí)施。
三、五年制高師教師和管理者培訓(xùn)
1.骨干教師研修。在高等師范學(xué)校中遴選一批學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師,采取高校訪學(xué)、專(zhuān)家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。
2.管理者研修。培訓(xùn)對(duì)象為高等師范學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部,培訓(xùn)內(nèi)容包括理論研修、實(shí)踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項(xiàng)目由*教育學(xué)院分院管理辦公室具體組織實(shí)施。
四、培訓(xùn)工作要求
1.各校要高度重視教師培訓(xùn)工作,認(rèn)真落實(shí)省級(jí)培訓(xùn)任務(wù),用足我廳下達(dá)的培訓(xùn)指標(biāo),并根據(jù)本校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況,制定教師培訓(xùn)年度計(jì)劃,加大經(jīng)費(fèi)投入,積極開(kāi)展以提高教師創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平為重點(diǎn)的繼續(xù)教育,著力提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
關(guān)鍵詞:高校青年教師;職業(yè)生涯;發(fā)展
近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深入,很多高校開(kāi)設(shè)了新的本科專(zhuān)業(yè),招生規(guī)模逐年擴(kuò)大,高等教育也因此進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。與此同時(shí),為適應(yīng)學(xué)生人數(shù)的增加,高校師資規(guī)模持續(xù)擴(kuò)充,就我國(guó)的教育現(xiàn)狀而言,師資擴(kuò)充的主要對(duì)象為剛從高?;蚩蒲性核厴I(yè)的青年博士,致使青年教師在高校師資結(jié)構(gòu)中所占的比例也逐漸增加。目前青年教師已成為我國(guó)高等院校教學(xué)科研工作的一股重要力量,隨著任職年限的延長(zhǎng),其在職業(yè)生涯過(guò)程中遭遇發(fā)展瓶頸、出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象等問(wèn)題也日趨凸顯,已成為青年教師個(gè)人發(fā)展及高校的內(nèi)涵式和可持續(xù)性發(fā)展的嚴(yán)重障礙。因此發(fā)現(xiàn)高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展中存在的問(wèn)題,分析其形成原因并積極探索解決此類(lèi)問(wèn)題的方法是新時(shí)期高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。
一、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)
1
高校青年教師發(fā)展愿望強(qiáng)烈
現(xiàn)階段,我國(guó)高校青年教師入職時(shí)基本要求都是博士畢業(yè),這一群體的明顯特點(diǎn)是:年輕有活力,富有工作激情,具有良好的高等教育背景,受到嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練,善于接受新鮮事物,初入教學(xué)和科研崗位,對(duì)各項(xiàng)工作都有極強(qiáng)的新鮮感和好奇心,愿意學(xué)習(xí)鉆研,同時(shí)思想活躍,具有創(chuàng)新思維,有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù),在工作之初有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望,對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展有非常高的積極性。然而,高校青年教師處于職業(yè)生涯的起步階段,職稱(chēng)級(jí)別低,工資津貼偏低,收入不高,且大多處于婚育期,住房及家庭物質(zhì)生活需求大,其收入往往不能滿足青年教師的各項(xiàng)生活需要,家庭經(jīng)濟(jì)壓力大,因此在高校內(nèi)部,青年教師都無(wú)奈地以“青椒”來(lái)戲稱(chēng)自己?;诖?,高校青年教師為減輕自己身上所擔(dān)負(fù)的各類(lèi)壓力,亟須在職業(yè)和專(zhuān)業(yè)上有所突破和發(fā)展,以獲得更多的教學(xué)和科研獎(jiǎng)勵(lì),很大程度上促使青年教師有很強(qiáng)烈的發(fā)展愿望。
2
具有明顯的發(fā)展不確定性以及多樣性
由于目前我國(guó)高校師資的現(xiàn)實(shí)情況,青年教師在學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程之初,就要承擔(dān)繁重的各類(lèi)教學(xué)任務(wù),很多人還要擔(dān)任本科生班導(dǎo)師,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)及學(xué)業(yè)教育。一方面,急需在教學(xué)能力和水平上有所提高,另一方面,在入職之初,均與所在高校簽訂了聘任合同,面臨著艱巨的科研任務(wù)以及考核的壓力。有的還要兼職擔(dān)任企業(yè)科技特派員,承擔(dān)著一些社會(huì)性事務(wù),其工作的多樣性、復(fù)雜性決定了其職業(yè)生涯發(fā)展的不確定性及多樣性。青年教師能否勝任教學(xué)與科研工作,由于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、鉆研態(tài)度及外界支持條件的不同,顯現(xiàn)出明顯的不確定性。
3
部分高校青年教師發(fā)展中功利化思想嚴(yán)重
高校青年教師不是生活在真空中,目前社會(huì)上的物質(zhì)化、功利化思想等負(fù)面因素也逐漸影響到了高等院校,再加上物質(zhì)生活需要與收入低之間的矛盾,部分青年教師的物質(zhì)欲望強(qiáng)烈,學(xué)術(shù)觀念淡薄,在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中,表現(xiàn)出明顯的功利化思想。有些青年教師鑒于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,迫于就業(yè)壓力,本著高校教師工作穩(wěn)定、名聲好聽(tīng)的原則,才在高校就職,將高校教師職業(yè)僅視為謀生手段,對(duì)高等教育工作本身就缺乏足夠的熱情,入職后對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng),個(gè)人職業(yè)發(fā)展意愿低,發(fā)展態(tài)度消極,專(zhuān)業(yè)發(fā)展上缺乏規(guī)劃和設(shè)計(jì),對(duì)高等教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)及自己學(xué)校的整體發(fā)展漠不關(guān)心,不利于自身教學(xué)科研水平的提升。而另一種廣泛存在于高校青年教師中的功利化思想,是部分青年教師將自身職稱(chēng)晉級(jí)設(shè)定為“唯一及終極目標(biāo)”,因?yàn)槁毞Q(chēng)晉升代表著收入的增加以及其他利益的獲得。因此這些人在評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)后,便失去了發(fā)展動(dòng)力,缺乏更高層次的職業(yè)發(fā)展追求。
二、影響高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素
1
高校對(duì)青年教師發(fā)展缺乏系統(tǒng)的行之有效的激勵(lì)機(jī)制
高校的考核制度現(xiàn)在大致分為兩類(lèi):年度考核與聘期考核。年度考核工作一般用來(lái)評(píng)價(jià)教職工德才表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī),其結(jié)果一般作為教職工工資晉升和績(jī)效津貼分配的重要依據(jù);聘期考核工作是綜合評(píng)價(jià)教職工崗位聘期內(nèi)履行崗位職責(zé)、任務(wù)完成情況以及崗位匹配度情況,其結(jié)果是續(xù)聘、解聘和調(diào)整崗位的重要依據(jù),也是新一輪崗位聘用的基礎(chǔ)。但高校的年度考核往往流于形式,只是簡(jiǎn)單地將教師分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí),不能調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性。而聘期考核制度、評(píng)價(jià)機(jī)制還很不健全,青年教師作為一個(gè)年輕的群體,因?yàn)楸旧淼墓ぷ鲿r(shí)間以及在學(xué)校所處的地位,往往不能參與自身相關(guān)的各項(xiàng)激勵(lì)政策的制訂過(guò)程,缺乏話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)限于學(xué)校或?qū)W院本身發(fā)展?fàn)顩r以及青年教師發(fā)展起步階段的約束,在聘期考核中有能力的青年教師往往很難實(shí)現(xiàn)低職高聘,相對(duì)于高校青年教師職業(yè)生涯的特點(diǎn), 現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制的物質(zhì)激勵(lì)仍然是不夠的。
2
缺乏完善的高校青年教師的評(píng)價(jià)制度
合理的評(píng)價(jià)制度能激發(fā)青年教師個(gè)人發(fā)展的熱情,是其職業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?;而不合理的評(píng)價(jià)制度則恰恰相反,會(huì)嚴(yán)重影響青年教師的發(fā)展熱情,降低其發(fā)展動(dòng)力,成為青年教師個(gè)人發(fā)展以及高校整體持續(xù)發(fā)展的障礙。而現(xiàn)階段高校中重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較突出,對(duì)于青年教師的評(píng)價(jià)主要集中在科研任務(wù)的完成情況。在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中,也是主要考慮青年教師的科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)及發(fā)表文章的多少,教學(xué)能力在職稱(chēng)評(píng)定中幾乎很少考核,造成這一局面的重要原因之一就是對(duì)于青年教師的教學(xué)能力與水平缺乏合理的評(píng)價(jià)制度,相比于科研工作,教學(xué)工作難以有量化的指標(biāo),青年教師的教學(xué)能力很難得到被大家認(rèn)可的評(píng)價(jià)。同時(shí)部分高校中對(duì)于科研能力的評(píng)價(jià)制度,未能考慮青年教師科學(xué)研究領(lǐng)域的不同,評(píng)價(jià)制度沒(méi)有做出相應(yīng)的調(diào)整。
3高校青年教師的職業(yè)培訓(xùn)不盡合理
目前高校的青年教師雖然都具有博士學(xué)位,但大多非師范類(lèi)高校畢業(yè),除入校之初接受統(tǒng)一的教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)外,基本沒(méi)有接受過(guò)其他的教學(xué)技能教育,缺乏教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐,因此對(duì)于青年教師的職業(yè)培訓(xùn)不可或缺。職業(yè)培訓(xùn)不僅有利于提升青年教師高等教育工作的適應(yīng)性,還有利于提高青年教師高校教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研能力,是促進(jìn)高校青年教師職業(yè)生涯健康發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)之一。雖然目前高校都普遍開(kāi)展實(shí)施了針對(duì)青年教師的師資培訓(xùn),且將培訓(xùn)設(shè)定為聘任上崗的必修內(nèi)容,但大多數(shù)培訓(xùn)均流于形式,老生常談,無(wú)太多實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容,不能激起青年教師參加培訓(xùn)的積極性與熱情,達(dá)不到促進(jìn)青年教師職業(yè)能力提升的培訓(xùn)目標(biāo)。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的對(duì)策
1建立高校系統(tǒng)的行之有效的青年教師激勵(lì)機(jī)制
要提升高校青年教師職業(yè)發(fā)展的熱情與動(dòng)力,高校應(yīng)制訂一系列針對(duì)青年教師,尤其是新入職青年教師的激勵(lì)制度,形成一整套有效的激勵(lì)機(jī)制。高校要從大多數(shù)青年教師,尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煹母黝?lèi)需求出發(fā),以人為本,努力創(chuàng)造有益于其發(fā)展的教學(xué)科研環(huán)境,適當(dāng)?shù)亟o予一定的經(jīng)費(fèi)傾斜支持,使有能力的青年教師能夠充分發(fā)揮自身特長(zhǎng),幫助青年教師在個(gè)人職業(yè)發(fā)展起步階段,能夠更快地進(jìn)入工作角色。要制訂切合高校自身實(shí)際的青年教師激勵(lì)制度,并不斷完善,以保證制度的合理性與可執(zhí)行性,增加青年教師的話語(yǔ)權(quán),制定政策時(shí)廣泛聽(tīng)取青年教師的意見(jiàn),通過(guò)低職高聘、青年教師支持計(jì)劃等方式,以滿足其渴望被承認(rèn)、能力能夠得到體現(xiàn)的發(fā)展意愿。
2
建立有益于青年教師職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度
評(píng)價(jià)制度對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用,使得高校必須建立有益于青年教師職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。一方面,要實(shí)行教學(xué)、科研兼顧的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn),在青年教師的考核評(píng)價(jià)制度上,改變目前高校中普遍存在的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)、科研是高校青年教師的兩項(xiàng)主要工作內(nèi)容,對(duì)于高校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都非常重要,只有將教學(xué)和科研考核同時(shí)兼顧到,防止青年教師均棄教學(xué)搞科研,才能促進(jìn)青年教師職業(yè)生涯的健康發(fā)展。另一方面,要對(duì)青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行更加合理的評(píng)價(jià),高校青年教學(xué)能力和水平的評(píng)價(jià)考核主體應(yīng)該多元化的,要確定多元化的評(píng)價(jià)考核主體,且各主體評(píng)價(jià)所占的比例合適,包括專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、青年教師以及學(xué)生等,但作為高校里的任課教師,對(duì)于他們的評(píng)價(jià)還是應(yīng)該以有效的學(xué)生評(píng)價(jià)為主。
3
完善培訓(xùn)制度,開(kāi)展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)
現(xiàn)階段我國(guó)高等院校中,針對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)、在職攻讀學(xué)位、青年教師導(dǎo)師制、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等是高校青年教師職業(yè)培訓(xùn)的主要方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,在線繼續(xù)教育也逐漸成為青年教師培訓(xùn)的新形式。但是目前高校青年培訓(xùn)制度還不盡完善,高校青年教師培訓(xùn)制度必須在照顧青年教師的個(gè)性需求、關(guān)注青年教師的發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷完善。在設(shè)置青年教師培訓(xùn)內(nèi)容的課程時(shí),要堅(jiān)持教學(xué)和科研兼顧的原則,培訓(xùn)不僅要有科研能力提升的內(nèi)容,也要有加強(qiáng)教學(xué)技能的相關(guān)內(nèi)容??蒲邢嚓P(guān)培訓(xùn)時(shí)要注意選取先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及最新的研究動(dòng)態(tài),讓青年教師能夠及時(shí)地了解到最新的研究結(jié)果,不斷地提升青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于青年教師的職業(yè)培訓(xùn),一定要結(jié)合他們的個(gè)性特征和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),區(qū)分不同的培訓(xùn)層次,采取不同的培訓(xùn)方法。除此之外,高校還應(yīng)重視培訓(xùn)效果評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),關(guān)系到培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。要構(gòu)建有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系,對(duì)受訓(xùn)青年教師進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督,以保證職業(yè)培訓(xùn)的有效性。
參考文獻(xiàn):
吳 堅(jiān).職業(yè)生涯視角下高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014(03),11―14.
陳海燕高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),20105(05):26―31.
關(guān)鍵詞:青年教師;課堂教學(xué);培訓(xùn)體系
一、青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
第一,情緒波動(dòng),教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)。在教學(xué)中,青年教師初為人師,樂(lè)于向?qū)W生傳授知識(shí),其思想活躍,觀點(diǎn)新穎,易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,深受學(xué)生的歡迎。但是,由于受工作負(fù)擔(dān)繁重,生活壓力較大,發(fā)展愿望迫切等因素的影響,情緒波動(dòng)較大,直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
第二,經(jīng)驗(yàn)缺乏,教學(xué)方法單一。雖然青年教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí),專(zhuān)業(yè)知識(shí)貯備量大,但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,無(wú)法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中,使教與學(xué)脫節(jié)。
第三,學(xué)緣單一,創(chuàng)新能力缺乏。高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來(lái),即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專(zhuān)業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄,一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
第四,重研輕教,發(fā)展空間受限。由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向,再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使,導(dǎo)致價(jià)值取向失衡,重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯,主要工作精力向科研一邊倒,課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài),無(wú)暇鉆研教材和教學(xué)技能。
二、課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問(wèn)題
第一,形式大于內(nèi)容,效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主,授課方式單一,且形式大于內(nèi)容,考核方式簡(jiǎn)單,相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無(wú)檢驗(yàn)措施。甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒(méi)有,僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書(shū),這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過(guò)場(chǎng)”,減低了青年教師的參與積極性,降低了培訓(xùn)的效果。
第二,缺乏針對(duì)性、層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象,沒(méi)有依照教育規(guī)律辦事,沒(méi)有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì),缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析,明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí),高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn),多數(shù)情況下都是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的,更多的是注重讓教師接觸本專(zhuān)業(yè)最新的理論知識(shí),了解國(guó)際前沿的最新資訊,而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久,因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈,且見(jiàn)效慢,不易于考核。
三、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系的構(gòu)建
(一)培訓(xùn)需求分析
第一,高校組織需求分析。一是發(fā)展方向分析,面對(duì)日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)和高級(jí)人才競(jìng)爭(zhēng),高校必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展,青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí),著眼于高校的未來(lái)發(fā)展。二是高?,F(xiàn)存問(wèn)題分析,通過(guò)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題,并對(duì)此進(jìn)行深入分析,從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。
第二,課堂教學(xué)工作需求分析。通過(guò)教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析,明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析,了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差,在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
第三,個(gè)人需求分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步,即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的,但隨著社會(huì)需求的變化,教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求,從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析,也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
(二)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
第一,職前教育職前教育。不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn),而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo),更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系,建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。
第二,在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上,由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。
第三,脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來(lái)說(shuō),當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí),都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn),以便了解當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況,從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。
第四,自我開(kāi)發(fā)。即指青年教師自己主動(dòng)地通過(guò)一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。
(三)培訓(xùn)的組織及實(shí)施
第一,培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)。完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開(kāi)始就系統(tǒng)進(jìn)行,保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過(guò)程切實(shí)有效地進(jìn)行,使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行,保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。
第二,培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無(wú)論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn),還是月度培訓(xùn),甚至是針對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn),培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。
第三,培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程,對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施,以及處理培訓(xùn)過(guò)程中的一切具體問(wèn)題,完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí),不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋,與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議,而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。
(四)培訓(xùn)的管理與評(píng)估
高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持,其效果等同于投資,目標(biāo)是為了通過(guò)提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,從而提升高校的總體水平。因此,必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤,對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估,不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法,以提高培訓(xùn)效率,達(dá)到預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:民辦高校;青年教師;教師隊(duì)伍;培養(yǎng);建設(shè)
前言
民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與公辦高校不同, 民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成,而青年教師所占的比例很大。青年教師對(duì)于未來(lái)民辦高校的發(fā)展起著重要的作用。因此,民辦高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存, 就必須要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì),相對(duì)穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量, 認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。
一、民辦高校青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
首先,民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中,專(zhuān)職教師中的大多數(shù)是青年教師,在某些民辦高校中所占比例高達(dá)70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的中年教師人數(shù)很少,在有些學(xué)校中甚至沒(méi)有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀,關(guān)系到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量乃至今后的發(fā)展。
其次,民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國(guó)各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校,往往缺乏高校的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),因?yàn)槭浪灼?jiàn),民辦高校通常被認(rèn)為不穩(wěn)定、無(wú)保障、待遇低,所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板,不安心工作,一旦找到更加合適的工作或者有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造,就一走了之。這種思想上的不穩(wěn)定往往會(huì)影響其他教師,并降低教學(xué)質(zhì)量。
第三,民辦高校屬于自籌經(jīng)費(fèi)的社會(huì)力量辦學(xué),沒(méi)有國(guó)家的財(cái)政撥款。為了節(jié)省開(kāi)支,民辦高校中的教師往往身兼數(shù)職,這無(wú)疑加大了教師的工作量。而且,由于民辦高校的工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦高校,現(xiàn)在的青年教師又背負(fù)著來(lái)自社會(huì)和生活的巨大壓力,為了多掙錢(qián)養(yǎng)家糊口,只能多上課。有的老師一周課時(shí)多達(dá)25個(gè)學(xué)時(shí),下課后身心疲憊,也就沒(méi)有時(shí)間和精力搞科研和寫(xiě)論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。
第四,民辦高校的年輕教師在繼續(xù)教育和參加培訓(xùn)方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學(xué)歷,往往意識(shí)到自己的學(xué)歷低,意識(shí)到在信息社會(huì)知識(shí)更新快速和競(jìng)爭(zhēng)激烈,求職困難的今天,自己處于劣勢(shì),因此,有著強(qiáng)烈的在職讀書(shū),提高學(xué)歷學(xué)位的愿望。但因?qū)W校的資金有限,往往不能負(fù)擔(dān)在職讀研、讀博的費(fèi)用,這就限制了青年教師自我提高的空間。
二、加強(qiáng)民辦高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)意義重大
每年我國(guó)有數(shù)十萬(wàn)青年畢業(yè)于各個(gè)民辦高校,走上工作崗位,肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。這些畢業(yè)生成為我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重要力量,而民辦高校的教學(xué)水平會(huì)直接影響他們的專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)。青年教師是民辦高校教學(xué)一線的主力軍,他們的教學(xué)水平、教學(xué)和科研能力的高低,又直接反映到學(xué)生身上。所以,加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。
1.有利于教師素質(zhì)和整體教學(xué)水平的提高。搞好青年教師隊(duì)伍建設(shè),可以極大豐富青年教師的教育理論知識(shí),提高他們的教學(xué)水平和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力,而且可以增強(qiáng)政治思想覺(jué)悟,提高投身于教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心,從而促使他們吸收新的教育思想,擴(kuò)充新的教育領(lǐng)域,借鑒新的教育方法,構(gòu)建新的教育模式,使青年教師努力把所學(xué)到的現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育手段應(yīng)用到自己的教學(xué)中去,提高教學(xué)水平。
2.有利于民辦高校的穩(wěn)定、發(fā)展和進(jìn)步。青年教師精力充沛、思維活躍,更易于和學(xué)生溝通交流情感。建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍,便于思想政治工作的順利進(jìn)行,穩(wěn)定學(xué)生思想,也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這有利于提高民辦高校的教學(xué)水平,形成別具特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)民辦高校的跨越式發(fā)展。
3. 加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前教師隊(duì)伍突出矛盾的重要手段?,F(xiàn)在,我國(guó)高等民辦教育的發(fā)展水平,與國(guó)外比較,最大的差距是教師隊(duì)伍水平上的差距。據(jù)調(diào)研,目前高校教師隊(duì)伍中真正處于世界領(lǐng)先水平的"大師"級(jí)人才比較少,能夠活躍在國(guó)際科技前沿的拔尖創(chuàng)新人才不足,這在民辦高校中更顯突出。提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),提升學(xué)位水平,加速培養(yǎng)一大批青年骨干教師,直接關(guān)系著民辦高校教師隊(duì)伍的整體水平。
三、青年教師培養(yǎng)的途徑
1.常抓不懈,搞好專(zhuān)職教師隊(duì)伍的作風(fēng)建設(shè)。首先,每一個(gè)教師都要明確,民辦高校是國(guó)家整個(gè)高教事業(yè)的重要組成部分,在民辦高校任教就性質(zhì)來(lái)講與在公辦高校沒(méi)有什么差別,都是為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才,同樣是光榮的,以此來(lái)激勵(lì)他們的工作熱情,樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)的良好師德風(fēng)范。其次,與公辦高校相比,民辦高校有其特殊性,作為民辦高校的教師,需要花費(fèi)更多的心血,用特殊的思維、思路和方法,既要遵循教育的基本規(guī)律,也要有一手處理特殊問(wèn)題的能力。再次,專(zhuān)職教師與外聘教師相比,責(zé)任更重,要求更高,工作應(yīng)該更主動(dòng)些,在學(xué)校教學(xué)、科研工作中做好示范,為校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)多承擔(dān)責(zé)任。最后,民辦高校專(zhuān)職教師要虛心肯學(xué),特別是要充分利用外聘教師的優(yōu)秀教學(xué)成果和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.采取多種途徑,改善青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu),加快提高青年教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定為青年教師的進(jìn)修提供條件和幫助,鼓勵(lì)他們報(bào)考碩士或博士研究生。作為校方還要關(guān)心在讀碩、博研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)成回校,要及時(shí)兌現(xiàn)有關(guān)待遇和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要,特別是少數(shù)新辦專(zhuān)業(yè),急需培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的單位,在不影響教學(xué)工作的前提下,可以有針對(duì)性地分批選送青年教師進(jìn)行單科進(jìn)修;也可通過(guò)以訪問(wèn)學(xué)者的方式,同有關(guān)重點(diǎn)院校的專(zhuān)家、學(xué)者合作研究,提高教學(xué)科研水平。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師利用寒暑假時(shí)間,參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議,開(kāi)闊眼界,拓寬知識(shí)面。總之,要拓寬渠道,加快對(duì)青年教師的進(jìn)修培訓(xùn),使他們能盡快成長(zhǎng),爭(zhēng)取能按時(shí)或破格晉升高一級(jí)教師職務(wù)。學(xué)校也要注重專(zhuān)職教師的進(jìn)修提高,逐步營(yíng)造寬松濃郁的學(xué)術(shù)氛圍,和諧的人際關(guān)系,改善他們的工作條件和生活待遇,激勵(lì)他們脫穎而出,為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境,使之成為學(xué)校穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、凸現(xiàn)辦學(xué)特色、樹(shù)立學(xué)校信譽(yù)的中堅(jiān)力量。
3.建立跟蹤培養(yǎng)機(jī)制,充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。有計(jì)劃、有目的地選派一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師作為跟蹤培養(yǎng)青年教師的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要選派身體健康,為人師表,樂(lè)于奉獻(xiàn),教學(xué)能力強(qiáng),教學(xué)效果好的正、副教授擔(dān)當(dāng)。每位指導(dǎo)教師可跟蹤培養(yǎng)1-2名青年教師。期限一年,實(shí)行定時(shí)定人跟蹤培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)他們上好每一節(jié)課,提高他們的授課藝術(shù)和授課能力;培養(yǎng)他們良好的師德師風(fēng);討論教材,審查教案;做好聽(tīng)課記錄,及時(shí)指出青年教師備課授課中的不足;指導(dǎo)青年教師從事科學(xué)研究。通過(guò)努力,使全校教師隊(duì)伍有機(jī)組合,相輔相成,共同為搞好教學(xué)工作做貢獻(xiàn)。
4.建立激勵(lì)機(jī)制,采取有效措施引進(jìn)人才。如果說(shuō)加強(qiáng)培訓(xùn)是中心環(huán)節(jié),那么建立健全動(dòng)力機(jī)制,把精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),則是激發(fā)工作熱情的保證,讓青年教師素質(zhì)在一個(gè)良好的激勵(lì)環(huán)境中得到提升。首先,倡導(dǎo)愛(ài)生樂(lè)教的風(fēng)尚,樹(shù)師德標(biāo)兵,以身邊人身邊事鼓舞人激勵(lì)人。其次,對(duì)教育教學(xué)工作突出的青年教師在職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、年終考核時(shí)給予優(yōu)先考慮。最后,對(duì)在國(guó)家核心期刊和參與省級(jí)科研課題研究的教師發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)津貼,學(xué)生參加省市級(jí)科技比賽獲獎(jiǎng)的,對(duì)輔導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),讓優(yōu)秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認(rèn),目前民辦高校引進(jìn)教師特別是引進(jìn)高檔次的教師,仍有一定的制約因素,不采取特事特辦很難見(jiàn)效。實(shí)際上,有幾所民辦高校已經(jīng)這樣操作。浙江萬(wàn)里學(xué)院在引進(jìn)教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎(jiǎng)勵(lì)和科研經(jīng)費(fèi)配套等等,領(lǐng)導(dǎo)親自主持和參與人才引進(jìn)工作,一年就引進(jìn)教師百余人,收到較好的效果。在引進(jìn)方面,關(guān)鍵是要做到心要誠(chéng)、責(zé)要明、惠要實(shí)。
5.組織各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),強(qiáng)化職能技能訓(xùn)練。學(xué)校分學(xué)期、分內(nèi)容、分層次舉行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、說(shuō)課活動(dòng)、教案設(shè)計(jì)、普通話競(jìng)賽、書(shū)法競(jìng)賽、多媒體課件比賽、教學(xué)教法考試等活動(dòng),提高青年教師的各種職業(yè)技能,盡快提升業(yè)務(wù)水平。古人云"功到自然成"。通過(guò)各種競(jìng)賽,每位青年教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自我規(guī)劃來(lái)確定奮斗目標(biāo),并依據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展持之以恒,揚(yáng)長(zhǎng)避短,從而付諸于實(shí)際行動(dòng),必能取得良好的效果。
如前所述,高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦好學(xué)校、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前青年教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)極其重要的工作,關(guān)系到民辦高校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn),民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)全新的課題,需要為之付出艱辛的探索和努力。堅(jiān)持"校長(zhǎng)治校,教授治學(xué)"的現(xiàn)代大學(xué)文化精神,始終保持知識(shí)、學(xué)術(shù)的獨(dú)立性,逐步形成積極、寬松、自由的治學(xué)風(fēng)氣,這是民辦高校發(fā)展的目標(biāo)。 【參考文獻(xiàn)】
[1]呂于剛在教師培訓(xùn)創(chuàng)新研討會(huì)上的講話.與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新,推動(dòng)高校教師培訓(xùn)工作新發(fā)展.
[2]龍君偉.校本人事開(kāi)發(fā)與管理 [M].廣東高教育出版社,2002.
關(guān)鍵詞 民辦高校 青年教師 現(xiàn)狀 改善措施
近年來(lái),民辦高校發(fā)展迅速,青年教師逐漸成為其主要力量.但是,隨之出現(xiàn)了新的問(wèn)題,在民辦高校中引進(jìn)的退休教師、兼職教師較多,專(zhuān)職教師比例不足,職稱(chēng)較低或者無(wú)職稱(chēng)的教師比例過(guò)大,導(dǎo)致學(xué)校整體工資水平不高,教師人員流動(dòng)性大,科研水平低下。這種現(xiàn)象很大程度上制約了民辦高校的發(fā)展,影響了其教育質(zhì)量的提高。因此,做好青年教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育工作成為民辦高??沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、目前青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
(一)薪資待遇
薪資待遇是青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中首先要考慮的問(wèn)題。因?yàn)樵诟咝G嗄杲處煷蠖嗍谴T士剛畢業(yè),在這個(gè)年紀(jì)一般會(huì)面臨買(mǎi)房、結(jié)婚、撫養(yǎng)孩子、贍養(yǎng)夫妻雙方老人等義務(wù),巨大的生活壓力使得薪資成為他們不得不考慮的問(wèn)題。但是,從民辦高校的角度來(lái)看,由于大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)大部分來(lái)自所收取的學(xué)費(fèi),因此學(xué)校大多不會(huì)為教師特別是低職稱(chēng)、低職務(wù)的青年敦師提供能夠讓他們滿意的物質(zhì)待遇。雖然節(jié)省了資金,但同時(shí)帶來(lái)優(yōu)秀青年教師流失的風(fēng)險(xiǎn);而往往流失的這部分優(yōu)秀的青年教師因?yàn)槠浣?jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),通常都會(huì)是民辦高校科研工作的主力,長(zhǎng)期如此,對(duì)民辦高校的教育質(zhì)量,科研水平都造成很大的影響。
(二)職業(yè)發(fā)展前景
因?yàn)槊褶k高校自負(fù)盈虧的性質(zhì),生源不足等問(wèn)題,也使得青年教師面臨學(xué)校不能長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展的擔(dān)憂.此外,即使有的民辦高校能夠獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展,但在一定時(shí)期,它能為青年教師提供的發(fā)展平臺(tái)也要比同一地區(qū)的公辦高校差許多。例如,在職稱(chēng)評(píng)聘、科研項(xiàng)目申報(bào)、成果評(píng)獎(jiǎng)、在職進(jìn)修等方面,民辦高校的青年教師都要處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。
(三)缺乏教學(xué)技能
隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)更新的速度日益加快,這就需要教師不斷補(bǔ)充新知識(shí),了解學(xué)科的最新發(fā)展。另外,高職高專(zhuān)院校一般定位于高等職業(yè)教育,培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型的高等技術(shù)人才。因此,學(xué)校培養(yǎng)教師不僅應(yīng)定位在“雙師型”,而且要求青年教師不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí),適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的調(diào)整和學(xué)科的變化的需要。而作為青年教師不僅要掌握和即使更新專(zhuān)業(yè)知識(shí),也要掌握一定的教育教學(xué)方法和技術(shù)。青年教師學(xué)識(shí)新穎,但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,實(shí)踐能力差多數(shù)青年教師都是直接從高校畢業(yè)生中招聘,他們掌握的理論知識(shí)切合時(shí)代氣息,年輕且富有活力,深得學(xué)生喜歡,但是由于缺乏教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn),在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色并非易事。因此,掌握必要的教育科學(xué)方法顯得尤為重要。
(四)科研水平現(xiàn)狀和技術(shù)水平
我國(guó)民辦高校實(shí)行“以崗定薪,多勞多得”的薪酬分配辦法,老師的收入水平與其所承擔(dān)的工作任務(wù)和課時(shí)緊密掛鉤。為了獲得更好的收入,很多老師都承擔(dān)了超負(fù)荷的工作任務(wù)。老師們整天忙于上課和處理工作中的瑣事,同時(shí)還要承擔(dān)生活上巨大的壓力,因此很難再有多余的精力搞科研以及提高自身教育水平。民辦高校主要定位在高等職業(yè)教育,這就要求青年教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí),更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。要培養(yǎng)“雙師型”教師,體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色,就要加強(qiáng)教師實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和組織安排,要鼓勵(lì)教師參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,學(xué)校要合理安排專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)任務(wù),讓專(zhuān)業(yè)教師深入實(shí)踐鍛煉,既可參加實(shí)踐一線管理,還可利用寒暑假進(jìn)行兼職,以縮短學(xué)校與社會(huì)、教育教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間的距離,促進(jìn)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。學(xué)??梢赃x送有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿?guó)內(nèi)外名牌大學(xué)進(jìn)修、合作科研,也可以通過(guò)與企業(yè)合作,尤其是與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科研,由企業(yè)針對(duì)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要確定科研項(xiàng)目、提供科研經(jīng)費(fèi),由學(xué)校承擔(dān)科研任務(wù)、解決技術(shù)難題,讓科學(xué)研究直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
二、措施和解決途徑
(一) 提高薪資
針對(duì)民辦教師工資低的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為,民辦高校為青年教師提供的物質(zhì)待遇應(yīng)該比同地區(qū)公辦高校相同級(jí)別青年教師略高,至少應(yīng)該與公辦高校青年教師物質(zhì)待遇水平相當(dāng),而且應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)匚飪r(jià)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,確定適當(dāng)?shù)脑鲩L(zhǎng)速度。因?yàn)橹挥羞@樣,青年教師才能安心投身民辦高校的建設(shè)與發(fā)展、這樣,民辦高校在青年教師身上的經(jīng)費(fèi)支出就增加了不少,民辦高校一方面會(huì)因?yàn)檗k學(xué)質(zhì)量提高而在學(xué)費(fèi)方面得到補(bǔ)償,另一方面可以通過(guò)減少人員招聘費(fèi)用、加強(qiáng)校企合作降低辦學(xué)成本等方式節(jié)流開(kāi)源。
(二)完善教師培訓(xùn)機(jī)制
因?yàn)槊褶k高校自負(fù)盈虧的性質(zhì),以及面臨的生源不穩(wěn)定的狀況,要想使得民辦高校得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展,首先必須具有完善的教師培訓(xùn)機(jī)制,可以以老教師帶動(dòng)青年教師,使得青年教師能夠很快掌握教學(xué)的技術(shù)要領(lǐng);其次,舉行定期的學(xué)科會(huì)議討論,營(yíng)造一個(gè)濃厚的科研氛圍,提高整體科研水平;再次,要鼓勵(lì)青年教師在專(zhuān)業(yè)方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造,提高青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);最后,要建立與其他院校的溝通渠道,使得不同學(xué)校之間的教師能夠相互交流,各取所長(zhǎng),提高整體的教學(xué)水平。
(三)全面提高教師的思想道德素質(zhì)
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