教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文

    關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課程 教學(xué)計(jì)劃 教師

    教學(xué)設(shè)計(jì)是教育學(xué)術(shù)語(yǔ)，它是在20世紀(jì)60年代形成的。一般認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是解決問(wèn)題的策略方案,評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。以下是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)不成熟的看法。

    一、以教材作為設(shè)計(jì)的主要任務(wù)

閱讀教材是搞好一語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，必須從鉆研教材開始，揣摩課文語(yǔ)言文字入手，正確理解課文所表達(dá)的思想內(nèi)容；通過(guò)閱讀教材明確本課書的主要任務(wù)。既要讀教材，又要在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。讀懂教材的內(nèi)容，編排意圖，作者的寫作目的，認(rèn)真反復(fù)地讀。只有深入鉆研大綱，全面領(lǐng)會(huì)大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學(xué)質(zhì)量才可能提高，教學(xué)的方向才能清楚，通過(guò)認(rèn)真的揣讀，細(xì)心的研讀，明確本課書要完成的任務(wù)，初步分清知識(shí)的類別，就是說(shuō)既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫了什么，重要的是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這些內(nèi)容，必須研究它是怎樣寫的。

    教材是教學(xué)之本，教師在運(yùn)用教材教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學(xué)任務(wù)，我們才算為教學(xué)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。大綱是教學(xué)的綱要，是執(zhí)教者從事教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。確了教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)帶著任務(wù)去翻看大綱對(duì)教材中所涉任務(wù)的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的一般知識(shí)?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)明確而具體的規(guī)定。

    看大綱引導(dǎo)設(shè)計(jì)定目標(biāo)。應(yīng)做到心中有數(shù)。也可以考慮用課外資料來(lái)充實(shí)教材，在此基礎(chǔ)上確定本課的知識(shí)、技能、情感目標(biāo)、并初步確立本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些是需要學(xué)生細(xì)心理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些又是需要學(xué)生認(rèn)真掌握的技能。同時(shí)，他們具有時(shí)代性、典范性、文質(zhì)兼美、適合教學(xué)，這樣可以使語(yǔ)文課更具有多樣性。做到“以綱定高、以綱確標(biāo)”。

    二、輔助課程設(shè)計(jì)思路

教參是我們教學(xué)的輔助材料，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考和經(jīng)驗(yàn)。在明確了任務(wù)確定了知識(shí)標(biāo)高的基礎(chǔ)上，再去仔細(xì)閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設(shè)計(jì)在標(biāo)高的控制下合理化、科學(xué)化、準(zhǔn)確化，并根據(jù)教參上所提供的參考與建議，結(jié)合自己所構(gòu)想的教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)的再重組，能力培養(yǎng)的再設(shè)計(jì)，教法學(xué)法的再融合。 教學(xué)延伸要適時(shí)和適量，語(yǔ)文課堂延伸何時(shí)何地進(jìn)行延伸，怎么樣進(jìn)行延伸應(yīng)該是教師無(wú)比豐富的文化科學(xué)知識(shí)和深厚的生活底蘊(yùn)作為儲(chǔ)備的自然產(chǎn)物，進(jìn)一步使教路、學(xué)路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時(shí)根據(jù)教參明確重難點(diǎn)，搞好課時(shí)安語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)之我見余雄飛 (金鋪中學(xué) 湖北省 438705)摘 要 語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根植于生活，有效拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。它包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)特定的情境,激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),形成學(xué)習(xí)任務(wù),展開學(xué)習(xí)活動(dòng);通過(guò)特定的情境,使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生聯(lián)系。達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)良好的效果。

    關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課程 教學(xué)計(jì)劃 教師排，目標(biāo)的初步分解以及相關(guān)環(huán)節(jié)的初步設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法講究教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，語(yǔ)文課堂的教學(xué)延伸形式也應(yīng)講究形式多樣，如開發(fā)資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結(jié)合從總體上把握設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使教學(xué)思路在更合理、更科學(xué)的同時(shí)清晰而緊密聯(lián)系，融合而各自分明。

     三、以學(xué)生作為課程設(shè)計(jì)的主體目標(biāo)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。從教學(xué)目標(biāo)引發(fā)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)計(jì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到的障礙，讓任務(wù)在頭腦中能有一個(gè)明晰的印象。關(guān)鍵在于把握學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新現(xiàn)象的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾。     要了解學(xué)生興趣、需要和思想狀況原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，已掌握知識(shí)、技能的質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體。老師是教學(xué)的組織者；學(xué)生是教學(xué)的主體。把重點(diǎn)放在如何激活學(xué)生頭腦中己有的經(jīng)驗(yàn)上，并借助問(wèn)題解決，促進(jìn)學(xué)生自由的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的自然生長(zhǎng)。

    擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由課內(nèi)走向了學(xué)生的實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性完全靠教師求調(diào)控。從傳統(tǒng)的“教師、教材、黑板”為中心的教程式設(shè)計(jì)觀，轉(zhuǎn)向了“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)’，“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)程式設(shè)計(jì)觀。但要想在教學(xué)中做好這一點(diǎn)，課前的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。這就要求我們?cè)诟憬虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，心中想著學(xué)生，時(shí)間讓給學(xué)生，教法學(xué)法顧著學(xué)生，在這樣的課堂上，由于拓寬了教學(xué)的空間，學(xué)生真正感受到學(xué)到了屬于自己的知識(shí)，有一種充實(shí)而滿足的感覺(jué)。將設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)往導(dǎo)興趣、導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)新上傾斜，還學(xué)生的學(xué)習(xí)本位。從而使學(xué)生形成我要學(xué)”的良好心理效應(yīng)，這樣，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鍛煉思維、發(fā)展創(chuàng)新能力。符合學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。即教學(xué)延伸的內(nèi)容要能潛移默化的影響學(xué)生的性情，能助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生的人格。

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞]微課；林業(yè)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182

[中圖分類號(hào)]G633.67；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）04-0-01

隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代林業(yè)深度融合，林業(yè)信息技術(shù)必將成為推動(dòng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。林業(yè)信息技術(shù)是林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程中的一門核心課程，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵課程。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度，一方面直接影響學(xué)生的就業(yè)、工作，另一方面更是關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃。

信息技術(shù)的普及和應(yīng)用為教師提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學(xué)技術(shù)手段，微課已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。微課以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，符合當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別適合在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。

1 微課的概念

“微課”這一提法，最早是在2008年，由美國(guó)San Juan College的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 提出，并運(yùn)用于在線課程。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于微課的定義也是眾說(shuō)紛紜，我國(guó)最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。此外，國(guó)內(nèi)其他學(xué)者，如黎加厚、焦建利等，都對(duì)微課做出了界定。從這些不同的概念中，可以總結(jié)出微課的幾個(gè)關(guān)鍵詞：短小精悍、教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)。因此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)開展的。

2 微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)計(jì)主線

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是：結(jié)合工作過(guò)程實(shí)踐，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)養(yǎng)成為兩翼，緊緊圍繞課程任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)。林業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，能力目標(biāo)是：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)管理森林資源信息，會(huì)使用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題地圖。

2.2 微課選題

林業(yè)信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容是會(huì)運(yùn)用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題圖。林業(yè)專題圖的制作流程如圖1所示。

運(yùn)用ArcGIS 制作林業(yè)專題圖是屬于計(jì)算機(jī)操作課程。因此，微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。例如：柵格配準(zhǔn)時(shí)坐標(biāo)的讀取和坐標(biāo)系統(tǒng)的選取，在矢量化過(guò)程中，從小班圖層到林班、林場(chǎng)圖層的制作，小班圖層與屬性數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，圖層標(biāo)注等都可以作為微課的選題。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課雖然“微”，但同樣是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。作為課程，依然會(huì)包括“導(dǎo)入、講解，總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以把制圖流程的各步驟再分解細(xì)化為多個(gè)任務(wù)。提出任務(wù)即導(dǎo)入教學(xué)，也是操作步驟的承前啟后，上次課程完成了小班圖層的矢量化，接下來(lái)的主要任務(wù)是什么，再進(jìn)行任務(wù)講解演示。從小班圖層到林班、林場(chǎng)圖層的制作，是通過(guò)圖層融合的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，演示具體的兩種操作方法；然后進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐操作，比較這兩種方法有什么區(qū)別，分別在什么情況下使用？對(duì)今后的學(xué)習(xí)作出引導(dǎo)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，降低了微課這種學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的。

圖1 林業(yè)專題圖制作流程

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生參與微課的錄制等方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

“微課”學(xué)習(xí)可以深入到課前、課中和課后，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種微視頻，學(xué)生可以在電腦上看，在手機(jī)上看，可以共享，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，可以針對(duì)性地查看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，達(dá)到迅速解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的目的。因此，微課受到學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。

3 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明把微課和其他教學(xué)方法相結(jié)合，可以提升課程教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在微課的制作過(guò)程中，也有助于完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路、提升自身的教學(xué)水平。微課作為一種新型的教學(xué)方法，主題突出、靈活多樣，教師可以充分結(jié)合課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的重要技能，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);活動(dòng)理論;教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)理論在本質(zhì)上與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式背道而馳，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展則需要主動(dòng)投身到活動(dòng)過(guò)程中，從而形成學(xué)習(xí)對(duì)象和自我的雙向模式建構(gòu)。其中，以活動(dòng)理論為主要依據(jù)，充分結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，可合理地將教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。下面筆者基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段進(jìn)行闡述：

一、準(zhǔn)備階段

基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，一般分為分析和設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，在分析環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該通過(guò)全面了解明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)［1－2］。筆者主要針對(duì)中學(xué)生進(jìn)行全面分析。主要分析兩個(gè)方面：其一是學(xué)習(xí)主體分析。其中，由于中學(xué)生的身體和心理快速發(fā)展，思維能力和邏輯思維也處于優(yōu)勢(shì)階段中，大部分中學(xué)生能夠利用自身的抽象邏輯思維提出問(wèn)題、解釋問(wèn)題，同時(shí)中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠通過(guò)自我反省和自我調(diào)節(jié)，保障思維更加清晰和準(zhǔn)確。除此之外，中學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其創(chuàng)造性思維能夠迅速發(fā)展起來(lái)，追求個(gè)人的色彩、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性為主要目標(biāo)。通常情況下，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要以問(wèn)題為切入點(diǎn)或者以任務(wù)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，相互溝通、相互交流，從而深入全面地掌握信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用技能。其二是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。當(dāng)前主要采用歸類分析法、圖解分析法和層級(jí)分析法、信息加工分析法等學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法。通常情況下，在信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排過(guò)程中，應(yīng)該充分重視下列幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，堅(jiān)持由整體到局部，從面到點(diǎn)，深入分析。首先要求老師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中先講解全面概括的知識(shí)點(diǎn)，再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容逐漸深入分析。這主要是因?yàn)槲覀冊(cè)趧偨佑|陌生知識(shí)領(lǐng)域的過(guò)程中，只有深入全面地了解理論思想，才能進(jìn)行更加系統(tǒng)的分類和歸納；第二，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難易程度高于學(xué)生的理解程度，便應(yīng)該堅(jiān)持由淺入深、由易到難，讓學(xué)生通過(guò)前部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)更好地理解后部分知識(shí)。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是通過(guò)分析學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)這點(diǎn)能夠清晰地看出，信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。通常情況下，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括下列幾點(diǎn)內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)；二是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；四是范例作品和教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作。

二、實(shí)施階段

將精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，通過(guò)應(yīng)用多種媒體設(shè)備和使用多種信息資料，這就是課堂教學(xué)實(shí)施階段的主要目標(biāo)任務(wù)。通常情況下，基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際階段主要采取下列幾種方式：其一，以任務(wù)為主體。以任務(wù)為主題的教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其中，任務(wù)設(shè)計(jì)主要包括封閉型任務(wù)和開放型的任務(wù)。所謂封閉型的任務(wù)主要是指每個(gè)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中都應(yīng)該通過(guò)自主學(xué)習(xí)而完成的任務(wù)。其主要包含的是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)過(guò)的新知識(shí)，如如何插入一幅圖形，并讓其文字協(xié)調(diào)合理地環(huán)繞在圖片周圍；開放型的任務(wù)則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同探討。老師常常根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生制作電子信息作品。其二，以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)。由于大部分計(jì)算機(jī)游戲具有趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)和直觀性的特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生的個(gè)性得到有效張揚(yáng)。其中，以游戲?yàn)橹饕问降慕虒W(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，編寫一些較為簡(jiǎn)單的游戲程序。讓學(xué)生能夠在編寫游戲程序的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。其三，以問(wèn)題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容合理融入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，并采用小組合作形式有效解決問(wèn)題，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高解決問(wèn)題的能力。

三、評(píng)價(jià)階段

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩種方式。通常情況下，學(xué)生能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià)更加全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)改正和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。通過(guò)客觀公正的評(píng)價(jià)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而大幅度提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。教師在堅(jiān)持以學(xué)生為本原則的前提下對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠有效地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，從而真正提高初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)水平。

作者:張震 單位:邳州市土山初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文

《linux操作系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程。但是傳統(tǒng)的教學(xué)面臨的一個(gè)問(wèn)題就是：教師覺(jué)得該課程內(nèi)容抽象、枯燥無(wú)味，難教；學(xué)生覺(jué)得該課程聽不懂、不感興趣，難學(xué)。這樣，就出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，該課程的教學(xué)質(zhì)量怎么保證？學(xué)生所涉及該課程的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)怎么有效的形成？學(xué)生的就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量為此而受影響？之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，究其原因，最根本的問(wèn)題是該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有合理的設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)做有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有客觀的根據(jù)目前與該課程相關(guān)的教學(xué)條件做合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律設(shè)計(jì)適合該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，《linux操作系統(tǒng)》工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐是值得研究的一個(gè)課題，研究高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)選取合適的教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使其提高學(xué)習(xí)該課程的興趣；研究該課程的校內(nèi)外教學(xué)條件的情況，然后合理的整合的教學(xué)資源，使得教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施有可靠的保障；研究根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律做符合該課程特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。該項(xiàng)目的研究，使該課程能夠成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的特色課程，對(duì)于提升專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵都積極的意義。

1根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)做《linux操作系統(tǒng)》工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)

高職學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)理論的學(xué)習(xí)不感興趣。所以，在課程內(nèi)容的安排上，主要以實(shí)踐操作為主線，同時(shí)嵌入理論教學(xué)內(nèi)容。

2利用現(xiàn)有的教學(xué)條件做《linux操作系統(tǒng)》工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)分院和北京中科紅旗有限公司合作成立了的紅旗linux學(xué)院，該學(xué)院的成立為本課程提供了豐富的教學(xué)資源，更加教學(xué)內(nèi)容的需要利用公司所提供的資源，以便更好的為教學(xué)服務(wù)。

3根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律做《linux操作系統(tǒng)》工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意如下幾點(diǎn)：

1）將技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

2）將當(dāng)前教育和可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。

3）教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都引入企業(yè)。

4）將行業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)引入課程內(nèi)容。

4《linux操作系統(tǒng)》工學(xué)結(jié)合課程的宏觀和微觀教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)

4.2微觀教學(xué)設(shè)計(jì)

4.2.1學(xué)習(xí)任務(wù)

使新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的web網(wǎng)站能夠用域名訪問(wèn)，即能夠用xjnzy.edu.cn訪問(wèn)。

4.2.2教學(xué)目標(biāo)

1）學(xué)生能夠熟練掌握dns服務(wù)的圖形化配置。（重點(diǎn)）2）學(xué)生能夠熟練掌握dns服務(wù)的文本配置。（重點(diǎn)）3）學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的進(jìn)行dns服務(wù)故障的配置。（難點(diǎn)）

4.2.3載體

域名解析。

4.2.4工具

紅旗asianux server 3 sp1軟件，虛擬機(jī),計(jì)算機(jī)，投影儀，紙。

4.2.5教學(xué)方法

1）以學(xué)生體驗(yàn)為主導(dǎo)。

2）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線。

3）以過(guò)程考核為基礎(chǔ)。

4）理論知識(shí)穿插于實(shí)踐過(guò)程。

5）虛擬公司的方式。

6）讓學(xué)生參與到備課的某些環(huán)節(jié)中來(lái)。

4.2.6教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1）準(zhǔn)備（2分鐘）

邊點(diǎn)名(學(xué)習(xí)委員)，邊讓學(xué)生啟動(dòng)虛擬計(jì)算機(jī)且啟動(dòng)遠(yuǎn)程訪問(wèn)服務(wù)。（所有學(xué)生）

2）引入（3分鐘）

以學(xué)校網(wǎng)站為例引入，學(xué)校的ip地址為10.1.1.5，但是訪問(wèn)起來(lái)不方便，則用xjnzy.edu.cn訪問(wèn)則方便多了。那么，我們這節(jié)課的主要任務(wù)是如何完成web站點(diǎn)的域名解析。說(shuō)明以虛擬單位的方式分組和考核的標(biāo)準(zhǔn)。（教師）給每組發(fā)放虛擬單位表和考核標(biāo)準(zhǔn)。（學(xué)習(xí)委員）

3）方案的制定與討論（15分鐘）（3+3x4）

讓各組制定該任務(wù)的解決方案，解決方案有兩種類型，即圖形化配置和文本配置，并針對(duì)方案的合理性對(duì)進(jìn)行討論。采用的教學(xué)方法主要是討論法。采用的教學(xué)步驟是組內(nèi)討論→組間討論→教師評(píng)價(jià)。具體執(zhí)行為：先讓組長(zhǎng)陳述該組的方案內(nèi)容，然后讓組員評(píng)論方案是否能夠繼續(xù)完善，其次另一組的學(xué)生評(píng)價(jià)方案，最后教師評(píng)價(jià)方案。選取有代表的3組進(jìn)行討論，其中圖形2組，文本1組。

4）圖形化配置(40分鐘)

采用學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方式。選擇圖形配置方案一組的到教師機(jī)操作，邊操作教師邊提問(wèn)題邊講解關(guān)鍵步驟點(diǎn)。

配置的步驟及教師需要指導(dǎo)的地方。

圖形化配置參考方案

5）文本配置（10分鐘）

采用學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方式。（學(xué)生操作）

6）學(xué)生練習(xí)，教師考核。（15分鐘）

7）故障排錯(cuò)（6分鐘）

采用引導(dǎo)文法。設(shè)置故障點(diǎn)時(shí)，由單一故障到綜合故障。

（教師）故障點(diǎn)設(shè)置：

a、服務(wù)沒(méi)啟動(dòng)。

b、將客戶端的域名服務(wù)器刪除。用nslookup測(cè)試有問(wèn)題。8）總結(jié)（8分鐘）

先讓學(xué)生總結(jié)的同時(shí)播放錄屏錄像。

9）能力擴(kuò)展（1分鐘）

任務(wù)一、如何將ftp服務(wù)進(jìn)行域名解析？

任務(wù)二、如何將郵件服務(wù)進(jìn)行域名解析？

5結(jié)論

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文

一、加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象研究，提高課堂教學(xué)針對(duì)性

教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程首先就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。只有了解學(xué)生，才能有的放矢、因材施教，避免無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。如何才能了解學(xué)生呢？教師不妨先回答下列問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展情況，注意學(xué)生非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r，重視學(xué)生的個(gè)體差異。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容研究，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容

1、研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定如何體現(xiàn)新課程理念，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用。2、研究本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求，注意選擇教學(xué)內(nèi)容的典型性。3、研究蘊(yùn)含于知識(shí)中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和智力的開發(fā)。

三、研究教學(xué)目標(biāo)的制定，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向

一堂好課應(yīng)有明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，它支配著課堂教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？

1、鉆研課標(biāo)，做到“依據(jù)課標(biāo)，忠于課標(biāo)”。在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，鉆研課標(biāo)主要應(yīng)鉆研課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分解，認(rèn)真研究學(xué)生在課堂上知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

2、鉆研教材，做到“立足教材，超越教材”。

鉆研教材應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖：教材編寫者為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容？其目的何在？對(duì)于這節(jié)課的整體目標(biāo)有什么作用？這個(gè)題材對(duì)我的課堂、我的學(xué)生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材料更合適？……另外，還應(yīng)挖掘教科書中直觀素材背后的隱義。

3、鉆研教學(xué)資源，做到“充分運(yùn)用，優(yōu)教促學(xué)”。教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該從優(yōu)教、促學(xué)兩方面出發(fā)，提高使用的有效性?！皟?yōu)教”是指教學(xué)資源的內(nèi)容和形式有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)；“促學(xué)”是指材料內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)習(xí)效益。因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)鉆研教學(xué)資源的科學(xué)性、合理性和典型性，注意貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，并能在課堂上充分運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)。

4、進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將操作目標(biāo)結(jié)合學(xué)情分析進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)情分析包括教學(xué)起點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和教師進(jìn)行的全面分析以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的正確分析。

四、研究教學(xué)策略選擇，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。教學(xué)策略因著眼點(diǎn)不同而有不同的分類。具體的教學(xué)策略有：1、傳統(tǒng)的接受式教學(xué)策略；2、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略；3、斯金納的程序法教學(xué)策略；4、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略；5、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)策略；6、提問(wèn)教學(xué)策略；7、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略；8、反饋和矯正教學(xué)策略等等。

五、研究教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的預(yù)設(shè)及評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程反饋調(diào)控、教學(xué)環(huán)節(jié)連貫落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成的必要途徑，是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的內(nèi)容。

1、形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，目的是診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正教學(xué)中的不足，以順利完成教學(xué)目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)一般有提問(wèn)、討論、練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀察、個(gè)別談話等。

2、總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是一種階段性評(píng)價(jià)，也是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，其目的在于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般有單元考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試等（給出成績(jī)或等級(jí)）。

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】 多媒體；教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)任務(wù)；情境創(chuàng)設(shè)；活動(dòng)組織

以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用）以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論被人們所理解才逐漸發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是純客觀的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨(dú)自形成的而是在與外部環(huán)境的交互過(guò)程中形成的。認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)者的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。目前這類教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究重點(diǎn)主要放在對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的分析、構(gòu)造自主學(xué)習(xí)策略方面。因此，被稱為以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

當(dāng)前，多媒體教室在高校已經(jīng)普及，教師在基于多媒體環(huán)境下怎么樣來(lái)開展教學(xué)，尤其以突出培養(yǎng)動(dòng)手能力為特點(diǎn)的高職院校，又該怎樣有針對(duì)性的開展一些基礎(chǔ)課程教學(xué)，突顯高職本色的多媒體環(huán)境教學(xué)，成為了眾多教師探討的話題。本文依據(jù)由西南交通大學(xué)出版社出版的校本教材《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》，針對(duì)高職高專學(xué)生的培養(yǎng)要求，系統(tǒng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，清晰勾勒出基于多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。它包括：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)組成的各個(gè)組成部分及其作用；在教師的指導(dǎo)下能夠親自動(dòng)手組裝計(jì)算機(jī)；能夠按照要求，通過(guò)郵箱提交DIY計(jì)算機(jī)的配置方案，并能簡(jiǎn)單說(shuō)明配置理由。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)原理掌握能力與組裝計(jì)算機(jī)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣與積極性；培養(yǎng)學(xué)生組裝計(jì)算機(jī)與評(píng)價(jià)所裝計(jì)算機(jī)的整機(jī)性能的能力；培養(yǎng)學(xué)生之間合作交流的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

信息素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生借助媒體、網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件組成部分的分析評(píng)價(jià)能力。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》一書，是由學(xué)院自編并由西安交通大學(xué)出版社出版，針對(duì)職教院校學(xué)生使用，學(xué)院建有“組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室”，提供各類計(jì)算機(jī)配件，供學(xué)生動(dòng)手組裝并通電檢測(cè)結(jié)果。本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的基本組成部分及其作用。在本設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)演示、小組討論、動(dòng)手組裝電腦以及對(duì)配置的計(jì)算機(jī)方案的填寫和評(píng)價(jià)，運(yùn)用已有知識(shí)和硬件網(wǎng)站資源對(duì)計(jì)算機(jī)配置方案進(jìn)行分析，得出有關(guān)計(jì)算機(jī)性能的評(píng)價(jià)方案。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生是五年制高職以及三年制高職學(xué)生，經(jīng)過(guò)以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)積累和長(zhǎng)期媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的自主性學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分已有初步的認(rèn)識(shí)，能自己上網(wǎng)查找相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件，并對(duì)資料進(jìn)行分類整理，具有較高的計(jì)算機(jī)基本操作能力。學(xué)生的年齡在16-20歲之間，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定的選擇探究能力。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)上收集資源，動(dòng)手操作，分析自己的勞動(dòng)成果非常感興趣。

三、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)一是通過(guò)多媒體教室環(huán)境，演示該多媒體教學(xué)光盤、計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課件中涉及的理論知識(shí)，引出并講解新課內(nèi)容。二是教師當(dāng)面拆開一臺(tái)電腦的主機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，并對(duì)所講理論知識(shí)進(jìn)行演示、驗(yàn)證。三是在展示并介紹電腦的各個(gè)組成部分時(shí)，引出本課實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。四是學(xué)生分組動(dòng)手裝機(jī)，并在老師的指導(dǎo)下，通電驗(yàn)證安裝成功，以增強(qiáng)信心。五是采用分組協(xié)同學(xué)習(xí)方式，由小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)辯論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。六是分組完成裝機(jī)方案的設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備好采用該方案的理由。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源及如何有效的利用這些資源，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

各類課件：指自行開發(fā)的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)多媒體教學(xué)光盤、計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程課件等。

計(jì)算機(jī)配件及工具：計(jì)算機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)室提供的計(jì)算機(jī)配件、工具，專業(yè)網(wǎng)站：中關(guān)村在線：(zj.zol.com.cn/)，太平洋電腦網(wǎng)：(pconline.com.cn)。提供電腦各配件的性能測(cè)試及計(jì)算機(jī)配置方案評(píng)價(jià)，它的自助裝機(jī)板塊非常有利于學(xué)生填寫計(jì)算機(jī)配置方案。多媒體資源庫(kù)：包括光盤、計(jì)算機(jī)各種配件的圖解，詳細(xì)參數(shù)等。網(wǎng)絡(luò)課程：開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程以利于學(xué)生在線上傳作業(yè)，發(fā)表學(xué)習(xí)心得及評(píng)論。

五、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)。 不管采用何種教學(xué)方法，在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素，即發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。

六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求三個(gè)方面進(jìn)行。應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、又能客觀準(zhǔn)確地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。1、測(cè)試形式與工具；2、測(cè)試內(nèi)容：動(dòng)手組裝電腦的速度與裝機(jī)心得體會(huì)；按要求完成裝機(jī)配置方案；各小組的代表陳述的裝機(jī)配置方案理由。

根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型的教學(xué)途徑，任務(wù)，任務(wù)鏈

引 言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑；同時(shí)，汲取各種教學(xué)方法中的有效形式，以形成適合我國(guó)高中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略?！稑?biāo)準(zhǔn)》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，是因?yàn)檫@一教學(xué)途徑能夠達(dá)到“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”的教育目標(biāo)。

那末，應(yīng)如何正確理解和在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)途徑”呢？筆者認(rèn)為，正確理解什么是任務(wù)型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)途徑”的關(guān)鍵。

1. 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”學(xué)習(xí)（Task-based learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。

1.1 “任務(wù)”的定義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（1992：965）對(duì)“任務(wù)”的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。Long （1985）也從非語(yǔ)言的角度把任務(wù)（task）定義為：自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄、給小孩穿衣服、買東西等。也就是說(shuō)，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ髦兴龅母鞣N各樣的事情。但是，在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的種種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。Jane Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)出的活動(dòng)（1996：23）Wills還區(qū)分了教學(xué)中常用的六類任務(wù)：列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性任務(wù)。Breen（1987）則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡(jiǎn)短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長(zhǎng)的活動(dòng)，如小組解決問(wèn)題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。David Nunan（1989）在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是知道自學(xué)系目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語(yǔ)言形式。

盡管對(duì)任務(wù)的定義各家說(shuō)法不一，但是有一點(diǎn)是共同的：任務(wù)都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語(yǔ)言形式是上。筆者認(rèn)同把任務(wù)作為課堂的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問(wèn)題為焦點(diǎn)；（3）任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

1.2 任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成

Nunan(1989)認(rèn)為， 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)(task)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)(goals)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）、語(yǔ)篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale， Swain， 1980)

1.2.2輸入（input）：輸入是指設(shè)計(jì)任務(wù)的資料。輸入的來(lái)源多種多樣，包括課本、報(bào)刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等。

1.2.3 活動(dòng)（activity）：活動(dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。

1.2.4 師生角色（teacher / student role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者（facilitator）、組織者(organizer) 和監(jiān)控者 (monitor)，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”(partner)

1.2.5 環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操練還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。

2. 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

《標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)提供了六點(diǎn)指南：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)。（5）學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和舉為出發(fā)點(diǎn)；要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

基于上述理論，筆者認(rèn)同以下設(shè)計(jì)原則：

2.1 語(yǔ)言、情景真實(shí)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.2 形式與功能相結(jié)合

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言形式的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

2.3 階梯型任務(wù)鏈

所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

2.4 在做中學(xué)

學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

值得注意的是，上述各原則之間是不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

3. 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

Wills(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）。

3.1 前任務(wù)（pre-task）：教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

3.2 任務(wù)環(huán)（task-cycle）：在此階段，為學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用以學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由三個(gè)部分組成。

3.2.1 任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。

3.2.2 計(jì)劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.2.3 匯報(bào)（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)主席的角色，評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。

3.3 語(yǔ)言聚焦（language focus）學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。

任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù) 、完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。 4. 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

筆者以SEFC Book 2A Lesson42 (Hurricane) 教學(xué)實(shí)踐為例來(lái)說(shuō)明任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，能夠回答有關(guān)問(wèn)題，并能對(duì)課文的主要內(nèi)容作簡(jiǎn)要復(fù)述；

2、培養(yǎng)概括、分析能力，學(xué)習(xí)記筆記。

3、活化教材，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

4、學(xué)會(huì)從各種媒體獲取所需信息的技能。

5、教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

教學(xué)步驟：

Pre-task

1、通過(guò)問(wèn)答復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，引出“Hurricane”話題。

Why were Pippa's parents worried? (A hurricane is likely to come.)

2、What do you know about hurricanes?

How do hurricanes work? 學(xué)生呈現(xiàn)他們課前了解的情況，教師通過(guò)多媒體課件給以提示（對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸）。

Task-cycle

展示課件，用問(wèn)題What's the result after the hurricane? 引入任務(wù)。

Task 1:

Read the passage quickly， then choose the best answer to each question:

1. The reason why nineteen people died in the hurricane perhaps was that

.

A. it rained heavily and they were washed away

B. very tall trees were blown down

C. the big trees fell down where they were sleeping

D. they were missing in the dark

2. From the passage the greatest harm to the towns and villages was that

in the hurricane.

A．there was no electricity

B．water supply was cut off without electricity

C．people couldn't get in touch with others

D．a(chǎn) great many tall trees were brought down

3. At that night some people couldn't get to sleep， which made them

.

A．safe the whole night

B．nervous all the time

C．lucky all night long

D．protect themselves as possible as they could

4. With the help of the soldiers and the workers from other parts of Britain

.

A．everything would be better as soon as possible

B．things were got back as they were before

C．the towns and villages were much better than before

D．the people had nothing to worry about (CDDA)

Task 2:

Read the first three paragraphs， answer the following questions:

1. What happened on Friday October， 1987?

2. What the weather like in England?

3. What about the rain that night?

4. Could you describe the picture according to the third paragraph?(展示課件)

Task 3:

Read the passage again and make notes：

Time: Between the hours of midnight and 6a.m Friday，Oct.16th，1987

Place: The southeast corner of England

Speed of the hurricane: Up to 160kph

Damage:

1. 15，000，000 trees were blown down; blocking roads， paths and railway lines.

2. Electricity lines， telephone poles were brought down

3. Water supply was cut off

4. There was no electricity

5. 19people lost their lives

Reasons: Plenty of rain， strong winds， trees with leaves on were easily pushed over

Escapes: A woman-a tree fall onto the other half of her bed

A family-spend the night in a field

Results:

1. Army-cut through the fallen trees， help clear the roads and paths

2. Electricity and telephone workers-help repair the damage

3. Everything-retuned to normal

Task 4:

Find the main idea of each paragraph (work in pairs )

Task 5:

Introduce the hurricane in England with when ， where， what， why， how， damage， result according to the text.

Task 6:

Discuss the question in groups， then report (work in groups):

Suppose a hurricane strikes Guangzhou， What will you do to protect yourself?

Language focus

1. Master the following expressions:

If the hurricane had happened during the day-time， there would bave been many more deaths.

push over; blow down; bring down

find sth. done; have sth . done; get sth. done;

have their leaves on;

awake (adverbial);

call in; call for; call on; call at

(這些語(yǔ)言點(diǎn)都涵蓋在各項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生在執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)其已基本掌握，在此只需簡(jiǎn)要?dú)w納

總結(jié)即可，以免影響語(yǔ)篇整體閱讀。)

2. Write down the retelling of the text (according to task 5)（可以作為課后作業(yè)）

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件，使學(xué)生通過(guò)生生之間、師生之間的互動(dòng)與交際，運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。需要指出的是，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，其教學(xué)思想和教學(xué)原則越來(lái)越受到重視并被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。我們英語(yǔ)教育工作者有必要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式逐步規(guī)范，更富有生命力。

參考文獻(xiàn)：

1、周春敏《談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》（中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2002：5）

2、羅少茜 陸錫欽《解讀“任務(wù)型的教學(xué)途徑”：任務(wù) 真實(shí)性 任務(wù)鏈》（中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2002：11）

3、盧莉《初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》（中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2002：3）

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)；績(jī)效導(dǎo)向；企業(yè)培訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0113-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.023

一、引言

“企業(yè)為了解決員工由于缺少相應(yīng)的知識(shí)、技能與態(tài)度而引發(fā)的績(jī)效問(wèn)題，往往需要通過(guò)培訓(xùn)這一干預(yù)手段提高員工績(jī)效”。如何避免工作差錯(cuò)或者由于相關(guān)知識(shí)和技能的缺乏而導(dǎo)致機(jī)會(huì)流失，是專家學(xué)者們所要考慮的問(wèn)題?？?jī)效導(dǎo)向教學(xué)是企業(yè)培訓(xùn)的指引，績(jī)效導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的具體性和實(shí)用性，即縮小初學(xué)者與績(jī)效模范之間的績(jī)效差距，幫助企業(yè)降低培訓(xùn)成本，給組織和個(gè)人都帶來(lái)價(jià)值提升?？?jī)效導(dǎo)向教學(xué)的工作原理是建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)遷移，其宗旨是保證學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容能夠被“學(xué)以致用”。

二、相關(guān)基礎(chǔ)理論

1.績(jī)效

本文中所討論的“績(jī)效”（Performance）是指行為的結(jié)果，而并不僅僅單指行為或者結(jié)果。它是指行為者實(shí)施了某些活動(dòng)，由于這些活動(dòng)的影響致使行為者的生產(chǎn)環(huán)境或過(guò)程產(chǎn)生了某種程度的變化從而造就行為的結(jié)果。美國(guó)教育技術(shù)先驅(qū)吉爾伯特（T.F.Gillbert，1974）在論述績(jī)效概念時(shí)，將企業(yè)組織有價(jià)值的“成就、業(yè)績(jī)”相提并論。我國(guó)的漢語(yǔ)與英文的績(jī)效表達(dá)概念基本相同，都是指成績(jī)，成就和業(yè)績(jī)?？?jī)效概念包括兩個(gè)部分：行為與價(jià)值，但行為并不與價(jià)值等同?？?jī)效的衡量不能通過(guò)工作量來(lái)表現(xiàn)，而是通過(guò)業(yè)績(jī)來(lái)衡量工作行為。價(jià)值作為績(jī)效概念內(nèi)涵之一，工作行為就要取得組織系統(tǒng)所期望的、符合組織發(fā)展總體目標(biāo)的成效。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，企業(yè)組織就是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)有若干職能部門構(gòu)成，“過(guò)程”就是貫穿與各個(gè)部門之間的作業(yè)流程，作業(yè)流程又是由若干工作崗位組成。從系統(tǒng)層次看，績(jī)效分為組織層次（關(guān)系）的績(jī)效、過(guò)程層次的績(jī)效與工作崗位層次（個(gè)人）的績(jī)效。只有這些層次的績(jī)效相一致，才能產(chǎn)生“合力”促進(jìn)整體效應(yīng)。

2.績(jī)效導(dǎo)向

績(jī)效導(dǎo)向是指從績(jī)效的角度考察項(xiàng)目運(yùn)行，將績(jī)效意識(shí)貫穿到培訓(xùn)活動(dòng)始終，注重培訓(xùn)對(duì)實(shí)際效果和工作績(jī)效的改進(jìn)，加大對(duì)培訓(xùn)效度的檢驗(yàn)。培訓(xùn)管理中的績(jī)效導(dǎo)向有雙重涵義：（1）對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)本身的績(jī)效評(píng)價(jià)，關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程的成本、實(shí)踐、效果等方面的控制。（2）對(duì)培訓(xùn)效果的后期績(jī)效檢驗(yàn)，檢查培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期效果，是否增加員工的知識(shí)積累，提高員工的相應(yīng)能力，調(diào)整員工的組織行為，改善員工的工作績(jī)效。

3.成人學(xué)習(xí)理論

成年人的學(xué)習(xí)是一種解決問(wèn)題的活動(dòng)，其目的是為了解決所面臨的各種工作或生活中的實(shí)際問(wèn)題。成人的學(xué)習(xí)是一種相互協(xié)作的活動(dòng)，通過(guò)協(xié)作激發(fā)他們的興趣，開發(fā)智力，增強(qiáng)人的能力。協(xié)作的基礎(chǔ)是成年人的經(jīng)驗(yàn)，尤其是他們?cè)谏鐣?huì)交往方面的經(jīng)驗(yàn)。協(xié)作及經(jīng)驗(yàn)的充分共享成為他們共同解決問(wèn)題的寶貴資源。美國(guó)心理學(xué)家戴維·庫(kù)伯（David Kolb）提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為“成人的學(xué)習(xí)是一種基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，這一過(guò)程包括四個(gè)步驟：具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象的理解、應(yīng)用實(shí)踐”。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是以活動(dòng)為開始，先行而后知。成人的學(xué)習(xí)是一種基于體驗(yàn)的方式，是在探索和解決工作、生活中難題的同時(shí)獲得新知識(shí)，掌握相關(guān)技能，轉(zhuǎn)變思想觀念的過(guò)程，幫助提高人的能力與素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

三、績(jī)效導(dǎo)向的企業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)

績(jī)效導(dǎo)向的企業(yè)培訓(xùn)是在成人學(xué)習(xí)理論與績(jī)效理論的基礎(chǔ)上建立的。它以工作場(chǎng)所中的真實(shí)事件與程序作為教學(xué)材料，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)幫助，提高學(xué)習(xí)者績(jī)效水平。因此，績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.明確的目的

績(jī)效導(dǎo)向的目標(biāo)必須具有目的性、針對(duì)性、具體性與適用性，因此也被稱為“目標(biāo)導(dǎo)向”。通過(guò)培訓(xùn)能夠在工作場(chǎng)所改進(jìn)員工的實(shí)踐行為以提高績(jī)效，縮小學(xué)習(xí)者與模范之間的績(jī)效差距，獲得企業(yè)和個(gè)人的價(jià)值提升。明確的目標(biāo)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與績(jī)效，使企業(yè)目標(biāo)與績(jī)效產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)，幫助知識(shí)遷移，減少干擾信息，優(yōu)化企業(yè)與個(gè)人的收益。

2.優(yōu)秀的典范

為人員提供績(jī)效模范或案例。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，績(jī)效導(dǎo)向的培訓(xùn)較少邀請(qǐng)本領(lǐng)域的理論專家做職業(yè)或?qū)I(yè)指導(dǎo)，由于培訓(xùn)具有明確具體的目標(biāo)，培訓(xùn)通常會(huì)為學(xué)習(xí)者提供績(jī)效模范或案例以提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

3.在實(shí)踐與過(guò)程中教學(xué)

績(jī)效既是“產(chǎn)品”也是“產(chǎn)出過(guò)程”。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，績(jī)效導(dǎo)向的培訓(xùn)改變了知識(shí)單向傳授的模式，將培訓(xùn)與績(jī)效緊密聯(lián)系，注重所學(xué)知識(shí)、技能與實(shí)際工作需求之間關(guān)聯(lián)的建立，使學(xué)習(xí)者走出教室，在工作中邊做邊學(xué)，這種“做中學(xué)”的成人學(xué)習(xí)方式更加適用于企業(yè)培訓(xùn)，幫助員工提高知識(shí)遷移速度，達(dá)到目標(biāo)績(jī)效水平。

4.教師到教練的轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)者不再是知識(shí)講授者，他將轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毜慕巧?。在個(gè)別化的訓(xùn)練（為個(gè)別的學(xué)習(xí)者傳授特定的知識(shí)或技能）中，教練對(duì)所要傳授的具體事件進(jìn)行示范，并對(duì)學(xué)習(xí)者的練習(xí)或?qū)嵺`行為進(jìn)行總結(jié)，為提高績(jī)效水平提供支持。

5.學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與

績(jī)效導(dǎo)向的培訓(xùn)需要考慮的是如何使學(xué)習(xí)者從消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。培訓(xùn)者需要考慮的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)原因與對(duì)策。人的動(dòng)機(jī)與人的期望、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)相關(guān)聯(lián)，是一種復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。雖然會(huì)有外部因素對(duì)其產(chǎn)生影響與干擾，但是仍然具有它穩(wěn)定可預(yù)測(cè)的方面。在績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)中要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境，排除外部環(huán)境干擾，闡明績(jī)效目標(biāo)的價(jià)值，營(yíng)造舒心的工作氛圍。當(dāng)這些與學(xué)習(xí)者切身利益相關(guān)的問(wèn)題被明確解決時(shí)，學(xué)習(xí)者將會(huì)積極地參與到培訓(xùn)中來(lái)，并根據(jù)自己的需求選擇應(yīng)用，執(zhí)行任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐，接受指導(dǎo)。

6.靈活的時(shí)間安排

績(jī)效導(dǎo)向的培訓(xùn)不必嚴(yán)格按照預(yù)定的課程日期或時(shí)間進(jìn)行。時(shí)問(wèn)的靈活性能夠確保在培訓(xùn)后即時(shí)進(jìn)行上崗實(shí)踐。傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)雖然也具有特定的專業(yè)性，但是在企業(yè)中不同的工種，培訓(xùn)的內(nèi)容仍然顯得較多，時(shí)間被浪費(fèi)且讓學(xué)習(xí)者很難找到哪些內(nèi)容與自己真正相關(guān)聯(lián)?？?jī)效導(dǎo)向的培訓(xùn)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)者離崗時(shí)間，將培訓(xùn)內(nèi)容迅速應(yīng)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷磨煉，達(dá)到目標(biāo)績(jī)效水平。

7.績(jī)效評(píng)估

傳統(tǒng)培訓(xùn)在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)通?？紤]的是此次教學(xué)講授了多少內(nèi)容，講授的質(zhì)量如何，學(xué)習(xí)者獲得了多少知識(shí)。由此可見，雖然對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)可以量化，但是評(píng)價(jià)的結(jié)果并不容易真實(shí)且直接地反映此次培訓(xùn)與其效果的相關(guān)度。績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)在評(píng)價(jià)中通?？紤]的是績(jī)效水平與企業(yè)目標(biāo)的相關(guān)性，學(xué)習(xí)條件與績(jī)效條件的相關(guān)性，績(jī)效究竟被改進(jìn)了多少等?？梢钥闯隹?jī)效導(dǎo)向的培訓(xùn)是以目標(biāo)為導(dǎo)向考核整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其評(píng)價(jià)的結(jié)果通常能夠真實(shí)且直接地反映培訓(xùn)后的績(jī)效水平。

四、績(jī)效導(dǎo)向的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.強(qiáng)調(diào)以人為本

這里的“人”主要是指“員工”。以人為本就是在設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)以“提高員工績(jī)效為根本”，將員工作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)的中心體現(xiàn)了以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，“社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)展是通過(guò)社會(huì)建構(gòu)而起的。這種社會(huì)性的建構(gòu)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在從事持續(xù)談話的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，在與其他人討論過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到新東西，擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成新知識(shí)的建構(gòu)”。但是與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生不同，以“員工”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將員工作為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程時(shí)，關(guān)注的焦點(diǎn)不在于教室中的學(xué)生學(xué)到了什么，而在于身處企業(yè)中的員工是否提高了績(jī)效為目標(biāo)。在培訓(xùn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡鎸?shí)的工作中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)績(jī)效反饋信息完成對(duì)工作知識(shí)的建構(gòu)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題，完成績(jī)效目標(biāo)。

2.強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程的最終目的是完成績(jī)效目標(biāo)

企業(yè)部門或個(gè)人的子目標(biāo)也被稱為績(jī)效或工作目標(biāo)，是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定標(biāo)準(zhǔn)完成某一任務(wù)具體的、指標(biāo)性的描述?？?jī)效改進(jìn)工作的首要環(huán)節(jié)是確保具體的目標(biāo)能夠支持組織大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與大目標(biāo)吻合。在分析階段，培訓(xùn)者要在確切了解當(dāng)前狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)照績(jī)效目標(biāo)，測(cè)量目標(biāo)與實(shí)際績(jī)效之間存在的差距，剖析差距產(chǎn)生的原因。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)的過(guò)程中，要根據(jù)細(xì)化后的具體績(jī)效目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，采用合適的媒體輔助教學(xué)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以及教學(xué)策略幫助培訓(xùn)過(guò)程的完成。在評(píng)估時(shí)，要體現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)，以績(jī)效目標(biāo)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)習(xí)者與培訓(xùn)教師提供反饋，幫助他們提高績(jī)效水平并修改與完善培訓(xùn)設(shè)計(jì)。

3.強(qiáng)調(diào)組織文化對(duì)績(jī)效產(chǎn)生的重要作用

組織文化又稱企業(yè)文化，主要包括：精神文化、物質(zhì)文化、行為文化和制度文化。精神文化是指企業(yè)有關(guān)的行為規(guī)范、群體意識(shí)與價(jià)值觀念，體現(xiàn)著個(gè)人風(fēng)格，組織信仰與追求，是企業(yè)發(fā)展的精神支柱。物質(zhì)文化是組織在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中的有形部分，如設(shè)備、工具、材料、技術(shù)等，是組織文化表現(xiàn)的載體。行為文化是組織員工在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與學(xué)習(xí)娛樂(lè)中產(chǎn)生的活動(dòng)文化，以動(dòng)態(tài)的形式體現(xiàn)了組織精神面貌與人際關(guān)系，是組織精神和價(jià)值觀的折射。制度文化是組織的規(guī)章制度、經(jīng)營(yíng)方式和管理體制構(gòu)成的外顯文化，通過(guò)它將其他三種文化相互貫穿融合形成一個(gè)整體。組織文化對(duì)績(jī)效的影響巨大，其中蘊(yùn)含著基本的哲學(xué)與精神，這些內(nèi)在的動(dòng)力比技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)資源等更為重要。因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程中要運(yùn)用系統(tǒng)整體觀來(lái)認(rèn)識(shí)組織文化在培訓(xùn)中對(duì)員工的影響，在展開績(jī)效分析后，用縝密的診斷方法，將文化作為改進(jìn)績(jī)效的主要驅(qū)動(dòng)力，以此來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的具體實(shí)施方案。

4.強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)對(duì)績(jī)效提高的關(guān)鍵作用

據(jù)斯皮策（Spitzer）調(diào)查顯示“50%的美國(guó)工人在工作中只愿意付出最少的努力，即只要不被解雇即可，84%的工人承認(rèn)，他們完全可以更加努力的工作”。動(dòng)機(jī)形成的原因即包括內(nèi)部的不為某種利益驅(qū)動(dòng)的，也含有外部的為達(dá)到某種獎(jiǎng)賞或鼓勵(lì)的，要在激發(fā)員工內(nèi)部動(dòng)機(jī)的同時(shí)調(diào)動(dòng)外部動(dòng)機(jī)的積極性。人的動(dòng)機(jī)既是一種特性，也是一種狀態(tài)。特性與能力相同是一種穩(wěn)定的心理需求，狀態(tài)由情景引發(fā)受外界影響，合適的環(huán)境可以對(duì)其產(chǎn)生積極的影響，產(chǎn)生我們期望產(chǎn)生變化和維持一定的水平。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，使培訓(xùn)內(nèi)容具體化，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源與溝通渠道，給予他們適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)目標(biāo)激起工作動(dòng)機(jī)，提倡互相幫助，培訓(xùn)者要及時(shí)給予學(xué)習(xí)者“建設(shè)性的反饋”。由于學(xué)習(xí)者都會(huì)重復(fù)被獎(jiǎng)勵(lì)的行為，要多采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，忽略錯(cuò)誤，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)習(xí)者樹立信心，不怕犯錯(cuò)，大膽實(shí)踐。

5.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合

企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)的原因通常是員工的知識(shí)、技術(shù)等無(wú)法完成新的工作任務(wù)。特別是新員工在崗前雖然已經(jīng)具有了與崗位相關(guān)的知識(shí)與技能，但它們往往來(lái)自于學(xué)校教學(xué)或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。雖然對(duì)于專業(yè)技能知識(shí)與一般原理具有較為深厚的功底，但缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以解決工作中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。也就是說(shuō)，員工的原有知識(shí)與工作需求中所要擁有的知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。因此，在企業(yè)的培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，這種注重實(shí)踐與操作的學(xué)習(xí)方式更加符合成年人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，通過(guò)實(shí)踐獲取的新知識(shí)能夠幫助他們解決在企業(yè)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)參與和合作，使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)理論的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

五、基于“關(guān)聯(lián)”的績(jī)效導(dǎo)向企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

在企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中始終遵循著系統(tǒng)化的方法，梅格（R.EMager）等教育技術(shù)專家將一般系統(tǒng)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中研究應(yīng)用，在任務(wù)分析、行為目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方面進(jìn)行深入分析，形成了用于“解決學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)與軍事訓(xùn)練等問(wèn)題的解決方法，被稱為教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Systems Design，ISD）”?？?jī)效導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的成功主要取決于各個(gè)部分之間關(guān)聯(lián)的建立，尤其是教學(xué)策略與預(yù)期結(jié)果之間的相關(guān)性。教學(xué)的內(nèi)容與策略針對(duì)的是明確的目標(biāo)任務(wù)，是為了學(xué)習(xí)輸出具體的知識(shí)或技能，因此教學(xué)的知識(shí)由那些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)組成。

1.設(shè)計(jì)思路

績(jī)效導(dǎo)向的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)其根本目的是提高企業(yè)員工的績(jī)效及組織績(jī)效促進(jìn)企業(yè)不斷快速的發(fā)展。根據(jù)員工的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義、人本主義的成人學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，遵循績(jī)效導(dǎo)向的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則，充分考慮教學(xué)系統(tǒng)與影響教學(xué)的各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程模式設(shè)計(jì)研究。在基于關(guān)聯(lián)的績(jī)效導(dǎo)向企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，借鑒了以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在圖1中概括性地呈現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的八個(gè)階段，需求分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目的、情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與提供、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。圖2是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型進(jìn)行的細(xì)化，主要體現(xiàn)了績(jī)效導(dǎo)向教學(xué)的工作原理——關(guān)聯(lián)建立的具體過(guò)程與內(nèi)容。

2.明確目標(biāo)

（1）目標(biāo)與任務(wù)。績(jī)效導(dǎo)向的培訓(xùn)要具有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，培訓(xùn)應(yīng)該以真實(shí)的工作任務(wù)與績(jī)效問(wèn)題密切相關(guān)的信息作為教學(xué)輸入，這主要是指工作場(chǎng)所中的績(jī)效差距、績(jī)效成果及績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。

（2）培訓(xùn)輸入。首先要分析組織需求與績(jī)效要求，明確組織的戰(zhàn)略目標(biāo)、現(xiàn)狀、方向、實(shí)施策略以及他們與績(jī)效需求之間的差距。在進(jìn)行績(jī)效需求分析時(shí)，要使績(jī)效需求具體化，明確輸入產(chǎn)品成果是什么，符合怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，需要哪些績(jī)效支持。在組織需求分析與績(jī)效需求分析后，找出其中的差距，并進(jìn)行原因分析。原因可分為兩個(gè)方面：第一，缺少環(huán)境支持，包括組織環(huán)境、工作環(huán)境。組織沒(méi)有為工作者提供足夠的數(shù)據(jù)與信息，缺少獲取工作者反饋的途徑，使企業(yè)與員工溝通不暢。工作環(huán)境中的資源與工具不能滿足員工的工作與學(xué)習(xí)需求。工作制度能否激發(fā)員工的積極性、體現(xiàn)績(jī)效員工價(jià)值、提高報(bào)酬等。第二，缺少的行為，主要是指員工的技能與知識(shí)、個(gè)人能力、動(dòng)機(jī)與期望等。考察員工已有的知識(shí)技能與期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，找出差距原因，對(duì)改進(jìn)的項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，使用數(shù)據(jù)來(lái)論證這個(gè)分析。幫助績(jī)效目標(biāo)的確立，明確的目標(biāo)能夠幫助學(xué)習(xí)者排除干擾信息，提高學(xué)習(xí)積極性，快速地掌握目標(biāo)知識(shí)、技能與態(tài)度。

（3）工作場(chǎng)所中的支持。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與提供，要能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求。企業(yè)要在工作環(huán)境中提供與績(jī)效目標(biāo)知識(shí)技能應(yīng)用的相關(guān)資源材料作為績(jī)效支持。在員工培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是完成一個(gè)或一類的工作項(xiàng)目，企業(yè)要為培訓(xùn)過(guò)程提供相關(guān)的支持以確保各項(xiàng)工作順利完成，企業(yè)、學(xué)習(xí)者以及培訓(xùn)者在培訓(xùn)的前、中、后期要共同合作。

（4）教學(xué)中的反饋。這一反饋主要是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者從培訓(xùn)者或其他同事那里得到的反饋信息，這些反饋信息通常是在他們的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中傳遞，有一定的指導(dǎo)性與支持性，不帶有任何的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰性質(zhì)。這些反饋在一定程度上能夠幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確知識(shí)、技能，提高學(xué)習(xí)效率。因此，只有對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行可行性論證的人員，才能參與到培訓(xùn)中來(lái)，以確保培訓(xùn)與績(jī)效目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)上，明確教學(xué)過(guò)程，建立績(jī)效導(dǎo)向培訓(xùn)方案，解決培訓(xùn)課程時(shí)間、方式、媒體、途徑、提供哪些數(shù)據(jù)資源與支持工具，工作中遇到問(wèn)題如何獲得幫助等問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)

（1）教學(xué)過(guò)程。績(jī)效導(dǎo)向的企業(yè)培訓(xùn)實(shí)施與評(píng)價(jià)主要分為三個(gè)部分：指導(dǎo)性觀察、指導(dǎo)性實(shí)踐與水平證實(shí)。從圖3可以看出，指導(dǎo)性觀察的主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者弄清三個(gè)問(wèn)題：為什么（why），是什么（what）和怎樣做（How）。即：為什么要學(xué)習(xí)當(dāng)前所示范的工作技能？它對(duì)企業(yè)與個(gè)人的重要性何在？該工作具體完成了那些任務(wù)？如何完成這些任務(wù)？學(xué)習(xí)者通過(guò)培訓(xùn)者提供的相關(guān)實(shí)例或演示，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，以激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的探求問(wèn)題而非被動(dòng)的接受教育者的灌輸。當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺(jué)到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與他們的工作需求與自我發(fā)展密切關(guān)聯(lián)時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部追求領(lǐng)會(huì)與掌握的學(xué)習(xí)欲望。在真實(shí)的工作情景中，工作的任務(wù)復(fù)雜度逐漸提高，這使得績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大任務(wù)難度，迫使學(xué)習(xí)者尋找更高效的工作方法。

學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)下對(duì)特定的工作技能或程序進(jìn)行實(shí)踐，完成真實(shí)而具體的任務(wù)、生產(chǎn)出與工作場(chǎng)所要求相一致的產(chǎn)品。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、態(tài)度與績(jī)效要求相互作用與影響。指導(dǎo)者應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)及態(tài)度，并將已有經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)預(yù)期的績(jī)效目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。創(chuàng)造條件將培訓(xùn)環(huán)境、活動(dòng)與真實(shí)的工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升員工專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與態(tài)度。

在實(shí)踐中進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者要通過(guò)不同的形式的考核與評(píng)價(jià)。幫助其獲得反饋信息，進(jìn)行自我改進(jìn)，逐步提升工作水平，增強(qiáng)個(gè)體信心。培訓(xùn)者要通過(guò)反饋信息了解培訓(xùn)中存在的問(wèn)題、矛盾以及當(dāng)前教學(xué)的質(zhì)量與水平。水平證實(shí)并不是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的最后階段，而是始終貫穿與整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)之中，通過(guò)績(jī)效反饋，不斷調(diào)整著培訓(xùn)過(guò)程中的每一個(gè)階段、步驟與內(nèi)容，不斷調(diào)整與修改著績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。

（2）培訓(xùn)輸出。培訓(xùn)的結(jié)果是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的績(jī)效成果，這些成果應(yīng)該具體、真實(shí)、有價(jià)值，符合績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。例如，能夠回答客戶向員工提出的某一問(wèn)題，完成一份報(bào)表、生產(chǎn)一個(gè)產(chǎn)品或零件等，生成一份真實(shí)而有形的工作或一個(gè)產(chǎn)品，且這一產(chǎn)品能夠有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，以體現(xiàn)與績(jī)效目標(biāo)的相關(guān)性。產(chǎn)品的輸出具有相對(duì)的獨(dú)立性，通常是有學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)立完成，培訓(xùn)者要考慮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)及資源工具的支持，為學(xué)習(xí)者提供充分的自主學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.績(jī)效評(píng)估與反饋

企業(yè)培訓(xùn)中的績(jī)效評(píng)估主要通過(guò)考核與評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)評(píng)價(jià)檢查表來(lái)檢測(cè)每一步的教學(xué)設(shè)計(jì)是否到位，通過(guò)考核評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的接受度與應(yīng)用程度（也就是績(jī)效改進(jìn)方案的效度）來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者績(jī)效水平的提升，衡量員工在一定時(shí)間內(nèi)的工作質(zhì)量。績(jī)效評(píng)估是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在這一階段中，應(yīng)該在工作環(huán)境中定期地，系統(tǒng)地為學(xué)習(xí)者提供反饋信息，使他們了解當(dāng)前的績(jī)效表現(xiàn)，修正自己的行為。培訓(xùn)者從反饋信息中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合管理部門的意見調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)?？?jī)效反饋中的形成性反饋出現(xiàn)時(shí)機(jī)應(yīng)該在工作前進(jìn)行，這樣員工就能在工作中運(yùn)用形成性反饋，因?yàn)樵诠ぷ骱罅⒓催M(jìn)行形成性反饋指出錯(cuò)誤會(huì)打擊員工的積極性?？偨Y(jié)性反饋具有兩個(gè)特征，必須與具體的行為相聯(lián)系，必須增加或減少行為在此發(fā)生的可能性。因此，在進(jìn)行總結(jié)性反饋時(shí)應(yīng)符合員工和績(jī)效需求，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都提供激勵(lì)型反饋。要注意對(duì)反饋時(shí)機(jī)的把握，在工作結(jié)束后不久且經(jīng)常性的進(jìn)行反饋激勵(lì)優(yōu)秀的工作?？偨Y(jié)性反饋必須有所重點(diǎn)，要針對(duì)具體的行為而進(jìn)行。

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)范文

當(dāng)前，高等職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展，高職的教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀發(fā)展到中觀和微觀。如何提高學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量，如何將課程內(nèi)容引入將來(lái)的職業(yè)當(dāng)中，如何將理論論述與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更完善的結(jié)合，如何使學(xué)生更清晰的了解課程內(nèi)容在今后工作中的作用，讓學(xué)生能夠充分掌握這門技術(shù)，建立整體的概念等等一系列的問(wèn)題，是我們?cè)佻F(xiàn)行教學(xué)中面臨的新思路，新問(wèn)題。這就需要教師進(jìn)行不斷的探索新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，深入研究，探索出社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生容易接受的教學(xué)方法。

課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《CAD》課程是時(shí)下工程領(lǐng)域橫跨設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、預(yù)決算甚至整個(gè)工程前期、后期等眾多工種參與方的一門實(shí)用課程，也是學(xué)生進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域的基本要求。對(duì)于教師而言，必須對(duì)課程進(jìn)行整體的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。過(guò)去上課從來(lái)都是按照課本的內(nèi)容和順序講，最多對(duì)實(shí)例、內(nèi)容有所增刪，從來(lái)沒(méi)有“整體設(shè)計(jì)”過(guò)。什么叫課程的整體設(shè)計(jì)？就是對(duì)課程不僅要有全面的概括性總結(jié)，并對(duì)每個(gè)單元的目標(biāo)，單元與單元之間的聯(lián)系進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，而且要對(duì)本門將要運(yùn)用的各個(gè)行業(yè)進(jìn)行總結(jié)，甚至每個(gè)章節(jié)的功能都要進(jìn)行梳理。

1.要確定課程的能力目標(biāo)

讓學(xué)生預(yù)先認(rèn)識(shí)到：“能用XX做XX”這樣一個(gè)的目標(biāo)。用具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確描述本課程的能力目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的能力目標(biāo)不是來(lái)自課本，而是以職業(yè)崗位需要為準(zhǔn)。

2.要整改課程內(nèi)容

職業(yè)教育的課程和內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以工作過(guò)程為導(dǎo)向。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程為依據(jù)”。

3.課程綜合訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。這就是以項(xiàng)目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。項(xiàng)目訓(xùn)練的原則是：實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。課程綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，是考驗(yàn)任課教師的能力和水平，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞在很大程度上決定了該課程教學(xué)改革的成敗。

4.課程單向項(xiàng)目設(shè)計(jì)

盡可能是大型項(xiàng)目的子項(xiàng)目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力，單行項(xiàng)目的選擇要從不同側(cè)面訓(xùn)練，單向項(xiàng)目是綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)，訓(xùn)練時(shí)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、靈活，盡量避免類似習(xí)題和相互無(wú)關(guān)的并行小練習(xí)。

5.課程教學(xué)過(guò)程的一體化

（1）知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)當(dāng)盡可能一體化進(jìn)行：時(shí)間、地點(diǎn)、教師盡可能不是分離的。

讀書、做題――教師的知識(shí)準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的“備課”只有這一項(xiàng)。

操作――教師自己必須實(shí)際完成所有要求學(xué)生完成的項(xiàng)目和任務(wù)。自己有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成敗體會(huì)，才有資格很能力上臺(tái)教學(xué)生。

（2）第一堂課設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的“緒論”不要再占用寶貴的課時(shí)了。整個(gè)課程的第一堂課，其主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)課程的整體有個(gè)鮮明印象，對(duì)課程的內(nèi)容和進(jìn)行充滿興趣和期待。因此，第一堂課非常重要和關(guān)鍵，必須按照新的理念進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（3）進(jìn)度設(shè)計(jì)。教師所有的理念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有體現(xiàn)在進(jìn)度表中的理念，才能在教師的實(shí)踐課堂中真正起作用。僅僅回答觀念問(wèn)題毫無(wú)意義。要有目標(biāo)，準(zhǔn)確制定出什么時(shí)間教授什么內(nèi)容，什么時(shí)間學(xué)生應(yīng)掌握什么內(nèi)容，要以課程進(jìn)度表中實(shí)際體現(xiàn)出來(lái)的理念為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

（4）課程考核設(shè)計(jì)?？己耸窍鄬?duì)于目標(biāo)而言的。突出能力目標(biāo)，就要研究如何突破知識(shí)考核，怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。不是僅用概念考核，而主要用任務(wù)考核，就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核，在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考核，都是可以采用的考核方法。

能力考核不是不要筆試。筆試考核中同樣要突出能力考核，如畫圖能力、分析能力方法能力等等。平時(shí)的作業(yè)考核，課堂上的答問(wèn)考核，階段操作考核，出勤管理考核等，也是過(guò)程考核的一種方式。用“能力證明”考核，讓學(xué)生到社會(huì)上（企業(yè)中）完成任務(wù)，經(jīng)第三方證明其效果和能力，也是一種考核方式。讓企業(yè)介入到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式之一?？傊?，新的職教觀念要求我們，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行全面考核、綜合評(píng)價(jià)。