宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué) 微觀經(jīng)濟學(xué) 定義 特點 區(qū)別 聯(lián)系

微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當(dāng)然，在經(jīng)濟學(xué)中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，我們稱之為宏觀經(jīng)濟學(xué)；而從局部的深層次上研究某種經(jīng)濟現(xiàn)象的科學(xué)，我們則稱之為微觀經(jīng)濟學(xué)。

具體的來說，微觀經(jīng)濟學(xué)主要以單個經(jīng)濟單位（單個的生產(chǎn)者、單個的消費者、單個市場的經(jīng)濟活動）作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。它闡述經(jīng)濟社會中的經(jīng)濟個體根據(jù)什么和什么樣做出經(jīng)濟決策，例如：消費者怎樣做出購買產(chǎn)品或服務(wù)的決策；企業(yè)針對消費者需求、收益與成本的比較關(guān)系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。

而宏觀經(jīng)濟學(xué)以整個國民經(jīng)濟為考察對象，研究經(jīng)濟中各種有關(guān)總量的決定及其變動，以解決失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟變動、國際收支等問題，實現(xiàn)長期穩(wěn)定的發(fā)展。它研究的是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果。研究社會總體經(jīng)濟行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩(wěn)定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經(jīng)濟運行中的主要問題有：經(jīng)濟波動及與此相聯(lián)系的就業(yè)與失業(yè)問題；價格水平及與此相聯(lián)系的通脹問題；經(jīng)濟增長問題等等。

當(dāng)然，宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)都是研究市場經(jīng)濟中經(jīng)濟活動參與者的行為及其后果的，而市場經(jīng)濟中所有經(jīng)濟活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產(chǎn)量，并且微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)有著相同的供求曲線形狀，它們的交點決定著價格和產(chǎn)量。

但是，微觀經(jīng)濟學(xué)研究的是個體經(jīng)濟活動參與者的行為及其后果，而宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，這就決定了微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的主要區(qū)別是，微觀經(jīng)濟學(xué)中的供給和需求曲線都是個體經(jīng)濟的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產(chǎn)品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經(jīng)濟學(xué)中需求曲線和供給曲線的一般形態(tài)，看起來和宏觀經(jīng)濟學(xué)中的總需求曲線和短期供給曲線的形態(tài)都差不多地向下傾斜和向上傾斜。

其中，微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態(tài)為分析依托、4.以實證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標(biāo)、6.以理論多元化為發(fā)展特色。而宏觀經(jīng)濟學(xué)也有如下幾個特點：1.研究對象是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業(yè)理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容層次包括國民收入的核算指標(biāo)、均衡國民收入的決定、經(jīng)濟穩(wěn)定增長的條件、開放經(jīng)濟理論和宏觀經(jīng)濟政策。

作為一門理論學(xué)科，微觀經(jīng)濟學(xué)在其發(fā)展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經(jīng)濟現(xiàn)象的眾多說明和對于市場經(jīng)濟運行機制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經(jīng)濟現(xiàn)象或偷襲微觀經(jīng)濟問題過程中，人們沒有必要實際上也不可能繞過人類已存的思想認(rèn)識或研究成果。當(dāng)然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經(jīng)濟學(xué)提供的是理論基礎(chǔ)，那么，宏觀經(jīng)濟學(xué)則是為了找出辦法，讓經(jīng)濟社會運行得更加穩(wěn)定，發(fā)展得更快。

而兩者之間，微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)是互為補充的，其次，微觀經(jīng)濟學(xué)是宏觀經(jīng)濟學(xué)的簡單加總或重復(fù)，兩者共同構(gòu)成了西方經(jīng)濟學(xué)的整體。而對于區(qū)別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是單個經(jīng)濟單位，而宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象則是整個經(jīng)濟，研究整個經(jīng)濟的運行方式或規(guī)律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的是資源配置問題，宏觀經(jīng)濟學(xué)則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內(nèi)的資源利用，以實現(xiàn)社會福利的最大化。3.當(dāng)然，它們的研究方法與基本假設(shè)也不同，微觀經(jīng)濟學(xué)用個例分析，研究經(jīng)濟變量的單個數(shù)值如何決定。而宏觀經(jīng)濟學(xué)采用總量分析，即對能夠反映整個運行情況的經(jīng)濟變量的決定、變動及其相互關(guān)系進行分析。因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)又稱為總量經(jīng)濟學(xué)。4.對于基本假設(shè)，微觀經(jīng)濟學(xué)的基本假設(shè)是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經(jīng)濟學(xué)則假定市場機制是不完善的，政府有能力調(diào)節(jié)經(jīng)濟，通過“看得見的手”糾正市場機制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內(nèi)容也是不同的。微觀經(jīng)濟學(xué)的中心理論是價格理論，還包括消費者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經(jīng)濟學(xué)的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、開放經(jīng)濟理論等等。

參考文獻：

第2篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點范文

宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程，打好宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)好相關(guān)課程的必要條件。但是對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，由于學(xué)生特點，使得宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更多的偏重實用性、簡潔性。

一、獨立學(xué)院學(xué)生的特點

(一)學(xué)生高中知識基礎(chǔ)較差

在高考招生中，獨立學(xué)院為本科第三批，總分相對較低，并可以適當(dāng)降分錄取。這就導(dǎo)致獨立學(xué)院的學(xué)生高中知識基礎(chǔ)較差，特別經(jīng)濟學(xué)類的專業(yè)大多招收的是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對更差，而在宏觀經(jīng)濟學(xué)里面有很多公式的推導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難?；A(chǔ)知識較差的原因大多是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題，這很難在較短的時間內(nèi)改正，所以很多學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)感覺難跟上，聽不懂。

(二)學(xué)生綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)新生事物能力較強

獨立學(xué)院的收費較高，所以能上的學(xué)生大多家庭條件較好，家長一般對教育比較重視，學(xué)生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長，對計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等非常熟悉，善于利用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)。對自己感興趣的事物有很強的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠缺，缺乏刻苦精神

學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，自控能力較差，在大學(xué)缺乏監(jiān)督和制約的情況下，學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)效果不顯著;學(xué)習(xí)方法也缺乏靈活性，由于習(xí)慣了高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，不會自己總結(jié)和解決問題，嚴(yán)重依賴教師。此外，由于家庭條件較好，學(xué)習(xí)上缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題往往不愿深究，考試前臨時抱佛腳。

二、提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討

針對以上獨立學(xué)院學(xué)生的特點，在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該扎實基礎(chǔ)、加強課程教學(xué)的互動、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神。這樣才能從根本上改變獨立學(xué)院學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的畏難態(tài)度，使學(xué)生真正把宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)好

(一)扎實基礎(chǔ)知識

主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)原理兩門課程上，在大一的高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該拿出相當(dāng)?shù)臅r間復(fù)習(xí)高中的數(shù)學(xué)知識，另外，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中還要使學(xué)生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學(xué)生的興趣，又可以打?qū)嵒A(chǔ)。在經(jīng)濟學(xué)原理的學(xué)習(xí)過程中，要通過各種手段，例如案例教學(xué)、實際問題分析等培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的興趣，使理論和實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和動力。

(二)加強案例教學(xué)

宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門實用性很強的課程，因為宏觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是源于歷代經(jīng)濟學(xué)學(xué)家對經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋和經(jīng)濟問題的解決。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該將經(jīng)濟理論和歷史或現(xiàn)在的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這和獨立學(xué)院的學(xué)生注重實用性的特點是想符合的，通過形象的各種實際案例可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)實問題，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，建立起正確的經(jīng)濟學(xué)思維模式

(三)創(chuàng)新教學(xué)手段

在教學(xué)方法上，也不能單一的利用教授法，這樣難免使學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)該充分理由學(xué)生知識面廣、才藝突出、對計算機和因特網(wǎng)的熟悉來創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，例如:對于通貨膨脹的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經(jīng)歷，然后用小品的方式呈現(xiàn)出來，既可以發(fā)揮學(xué)生的特長，又可以提高學(xué)生的主動性;對失業(yè)問題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找典型國家的失業(yè)率指標(biāo)，然后用PPT的方式進行演講;而對于國民收入決定理論這樣理論性比較強的章節(jié)，就可以通過課程提問的方式互動，多做練習(xí)，多多激勵和表揚學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？傊荒懿扇我坏慕虒W(xué)模式，要根據(jù)不同章節(jié)的特點，相應(yīng)的選取合適的教學(xué)方式，使學(xué)生不感到枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(四)完善激勵制約機制

獨立學(xué)院的學(xué)生普遍自制能力較差，逃課現(xiàn)象比較突出，上課不專心聽講。對于宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣如此，因此，在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)上面也要在制度上對學(xué)生形成良好的制約。例如，在上課時，對積極互動發(fā)言的同學(xué)加平時學(xué)分，對上課玩手機不認(rèn)真聽講的學(xué)生和遲到曠課的學(xué)生減平時學(xué)分，對曠課嚴(yán)重的學(xué)生給予退課處理等。通過獎懲兩方面的作用，從外部起到激勵和制約的作用，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

第3篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點范文

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程特點

(一)龐大而復(fù)雜的體系

宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論體系包括國民收人決定理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、失業(yè)與通貨膨脹理論以及宏觀經(jīng)濟政策等。它是研究一國的整體經(jīng)濟運行狀況，如經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題，以及政府如何采取政策對這些問題進行調(diào)控的社會科學(xué)，因而它的理論體系是相當(dāng)完善和龐大的。另一方面，宏觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷了古典主義、凱恩斯主義、新古典主義、現(xiàn)代貨幣主義學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義等理論學(xué)派的演變，目前也存在眾多不同經(jīng)濟流派的理論學(xué)術(shù)觀點。此外，宏觀經(jīng)濟學(xué)是建立在許多前提假設(shè)、剔除眾多影響因素的基礎(chǔ)上的學(xué)科，不同的前提假設(shè)，必然引起理論觀點和政策主張的差異，因而它的理論體系是相當(dāng)復(fù)雜的。

(二)抽象而晦澀的理論分析

宏觀經(jīng)濟學(xué)是在不斷改變前提假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過抽象的理論分析方法，運用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來描述變量之間的關(guān)系，從而演繹經(jīng)濟活動的學(xué)科。它需要站在一定的高度，用總體的眼光來進行分析研究，這對于剛?cè)舜髮W(xué)，沒有社會經(jīng)濟生活深刻體驗的學(xué)生來說，不太容易理解和接受。此外，宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及大量的專業(yè)術(shù)語、圖形、表格、模型，需要良好的數(shù)學(xué)知識和微觀經(jīng)濟學(xué)理論作為基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟學(xué)就學(xué)得一知半解，那宏觀經(jīng)濟學(xué)不可避免地就會遇到很多難題，從而無法取得理想的教學(xué)效果。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程學(xué)時較少

目前，大部分高校對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)時設(shè)置都在30-40個學(xué)時。宏觀經(jīng)濟學(xué)作為一門理論型學(xué)科，其內(nèi)容繁多、體系性強，還有大量的專業(yè)術(shù)語和數(shù)學(xué)模型需要講解，在有限的學(xué)時內(nèi)，教師容易陷人兩難的境地。如果按照教材內(nèi)容講解，可以把理論都灌輸給學(xué)生，完成課本內(nèi)容，但這樣就有了照本宣科的意味，與學(xué)生互動交流少，案例教學(xué)少，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，不能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性；如果在教材外引人大量案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增加交流討論，則可能導(dǎo)致教材內(nèi)容講不完，學(xué)生基礎(chǔ)知識沒掌握好。

(二)教學(xué)方式單一

雖然近幾年，部分高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的考核不僅僅局限于考試成績，也開創(chuàng)了一些實驗課程，但大部分的宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂還是以教師講授為主。教師通過多媒體PPT講解，學(xué)生記筆記，大量的授課篇幅往往會讓學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，更加談不上主動和獨立的思考了。

(三)理論聯(lián)系實踐不夠

宏觀經(jīng)濟學(xué)是建立在西方資本主義制度基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，其產(chǎn)生和發(fā)展是為了更好地為資本主義制度服務(wù)。因而，我國的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)難以像國外高校那樣，將學(xué)生熟知的案例完美融合于教材當(dāng)中，加深理解。我國社會體制的區(qū)別，以及教師經(jīng)濟社會閱歷的不足，會導(dǎo)致無法用最合適的案例恰當(dāng)模擬經(jīng)濟形態(tài)，取得生動教學(xué)的效果。

三、提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的幾點體會

(一)改革教學(xué)模式

要想學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)僅僅依靠聽講、記筆記是遠遠不夠的，學(xué)生必須主動思考，激發(fā)興趣才能充分理解其理論精髓。因而，在教學(xué)模式上應(yīng)進行改革。即在傳統(tǒng)的課堂講授的基礎(chǔ)上，增加課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生課前先把知識點整理一遍，有疑問的地方做出標(biāo)注，帶著問題來聽課，課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，比如模型推導(dǎo)和求解問題等，把重點、難點問題重新加固一遍，加深記憶與理解。通過課前、課中、課后三階段的結(jié)合，學(xué)生的思維得到了鍛煉，有利于知識的融會貫通。

在課堂講授階段，可以在傳統(tǒng)的教師全堂講的基礎(chǔ)上，增加多種互動形式，比如課堂討論、小組辯論、演講、主題講座等方式進行多層次互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過對熱點問題的討論，比如“人民幣升值有何利弊”等等，可以讓學(xué)生意識到理論是怎樣指導(dǎo)實踐的，從而將理論與實踐相結(jié)合，達到了學(xué)習(xí)的目的。

(二)增加案例教學(xué)

在增加了課前、課后階段的學(xué)習(xí)后，課時少的矛盾問題就得以解決，課堂上可以用大量的時間進行案例教學(xué)，案例的選擇可以用國外經(jīng)典的案例，也可以用我國當(dāng)下的熱點問題，通過案例分析進行說明、驗證，幫助學(xué)生理解、消化理論，把抽象的理論變成簡單、具體的知識，達到進一步鞏固所學(xué)的作用。同時，案例教學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)思考，提高學(xué)生的思維能力和分析能力。通過理論指導(dǎo)案例、案例驗證理論，可以取得良好的教學(xué)效果。

(三)注重培養(yǎng)思維方式

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量是通過考試成績進行評判的，只要學(xué)生能夠順利通過考試即意味著完成了教學(xué)任務(wù)。但隨著素質(zhì)教育的不斷深人發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中真正掌握實實在在的理論知識，并化為靈活運用的工具才是我們應(yīng)該追求的教學(xué)質(zhì)量。對于宏觀經(jīng)濟學(xué)而言，讓學(xué)生熟記專業(yè)術(shù)語、數(shù)學(xué)模型顯然不是我們的教學(xué)目的。宏觀經(jīng)濟學(xué)作為專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維方式，為之后的專業(yè)經(jīng)濟課程打下堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)該“授之以漁”而不是“授之以魚”。比如，讓學(xué)生意識到假設(shè)前提的重要性而不是僅僅記住推論的結(jié)果，不同的學(xué)派正是因為假設(shè)條件的不同，才有了觀點的對撞和政策主張的差異。再如，說明宏觀經(jīng)濟學(xué)的西方經(jīng)濟背景和我國的經(jīng)濟形態(tài)的差異，讓學(xué)生結(jié)合本國國情，了解哪些理論和政策主張是適用于我國當(dāng)前形勢的，哪些是不適用的。

四、結(jié)語

第4篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點范文

【關(guān)鍵詞】理論課；實驗教學(xué)；宏觀經(jīng)濟學(xué)

實踐教學(xué)是高等教育必不可缺的環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高高等教育教學(xué)水平，開展大學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合國家及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才有重要的意義。作為財經(jīng)類高等院校，在人才培養(yǎng)方面必須要處理好社會需求與學(xué)校教育的關(guān)系，注重培養(yǎng)既具有深厚的經(jīng)濟管理學(xué)科理論基礎(chǔ)，又能夠靈活運用財經(jīng)學(xué)科的思想方法解決現(xiàn)實問題能力的人才，使其更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。為此，在經(jīng)濟理論課程教育過程中，引入、開發(fā)、設(shè)計和建設(shè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為必要。本文選取《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)為例，探索實驗教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要義、內(nèi)容和實施方案，以進一步推進理論經(jīng)濟學(xué)尤其是西方經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，不斷對增強財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，適應(yīng)社會、改造社會的創(chuàng)新能力。

一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計思路

經(jīng)濟學(xué)是關(guān)于優(yōu)化資源配置的學(xué)科，它所闡述的基本原理和方法對于社會經(jīng)濟活動有著重要的指導(dǎo)作用。如何通過科學(xué)的手段來驗證經(jīng)濟學(xué)的基本原理與方法，經(jīng)濟學(xué)家們對此做了長期的探索。國內(nèi)外著名高校都非常重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，因而其實驗教學(xué)受到重視并達到很高的水平。目前國外在美國、日本、德國、瑞典等發(fā)達國家的大學(xué)包括研究機構(gòu)在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐方面都各有特色并取得了一定的成績。在國內(nèi)，各高校在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的共同點是都比較重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不少院校將理論經(jīng)濟學(xué)實踐的重點放在課堂內(nèi)實驗課上，重點放在了對主要經(jīng)濟理論的驗證上，如經(jīng)濟仿真實驗。宏觀經(jīng)濟學(xué)的實驗課程比較偏重于對現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟學(xué)理論和宏觀經(jīng)濟分析模型的驗證分析，在培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀經(jīng)濟運行形勢和特點能力方面的內(nèi)容比較少見，宏觀經(jīng)濟學(xué)的實踐內(nèi)容體系相對而言不夠完整。

為了確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，滿足社會對人才的需求，在《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計思路方面應(yīng)該遵循以下幾個要義：一是以“宏觀經(jīng)濟基本面”為出發(fā)點。當(dāng)今宏觀經(jīng)濟運行復(fù)雜多變決定了宏觀經(jīng)濟分析和預(yù)測的復(fù)雜性，在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)以宏觀經(jīng)濟基本面為出發(fā)點，把握宏觀經(jīng)濟運行形勢和特點，進行開展宏觀經(jīng)濟分析和預(yù)測。二是以掌握宏觀經(jīng)濟“第一手?jǐn)?shù)據(jù)”為著手點。宏觀經(jīng)濟是由許許多多指標(biāo)和數(shù)據(jù)所描述和界定的，為了準(zhǔn)確地觀察、了解、判斷宏觀經(jīng)濟運行狀況必須掌握第一手的反映宏觀經(jīng)濟運行的實際狀況的指標(biāo)數(shù)據(jù)。三是以培養(yǎng)運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論聯(lián)系實際的能力為教學(xué)目標(biāo)。從宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的三個學(xué)科形態(tài)，即抽象、理論、分析來看，更需要將實踐教學(xué)明確地放在重要的位置，并將實踐教學(xué)組織成一個比較完整的實踐教學(xué)體系，體現(xiàn)理論性和實踐性緊密結(jié)合的學(xué)科特征。四是以專題性設(shè)計類案例實驗為引導(dǎo)。將宏觀經(jīng)濟分析實驗課程教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分解為宏觀經(jīng)濟運行分析預(yù)測實驗，即宏觀經(jīng)濟數(shù)量分析實驗和宏觀經(jīng)濟理論知識驗證分析實驗兩部分，并設(shè)置具有代表性的專題案例實驗，通過案例實驗引導(dǎo)教會學(xué)生開展課程實踐。五是以鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的科學(xué)探究為宗旨。采用探究法，把演示實驗、學(xué)生實驗、性質(zhì)預(yù)測和證實串聯(lián)起來，按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過程的順序，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的角度使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究的基本過程。

二、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)具體內(nèi)容主要包括經(jīng)濟增長、經(jīng)濟周期波動、失業(yè)、通貨膨脹、國家財政、國際貿(mào)易等方面。涉及國民收入及全社會消費、儲蓄、投資及國民收入的比率，貨幣流通量和流通速度，物價水平，利息率，人口數(shù)量及增長率，就業(yè)人數(shù)和失業(yè)率，國家預(yù)算和赤字，出入口貿(mào)易和國際收入差額等，①在實踐教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)覆蓋上述的主要內(nèi)容，把驗教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)確立為宏觀經(jīng)濟運行分析預(yù)測實驗，宏觀經(jīng)濟數(shù)量分析實驗和宏觀經(jīng)濟理論知識驗證分析實驗兩部分。

（一）橫向上統(tǒng)籌兼顧《宏觀經(jīng)濟學(xué)》主要內(nèi)容設(shè)計專題案例實驗

實驗教學(xué)內(nèi)容體系橫向上應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧以上主要的宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)暮暧^經(jīng)濟主體為研究對象，綜合設(shè)計覆蓋該主體宏觀經(jīng)濟運行各層面的案例實驗。例如，對應(yīng)經(jīng)濟增長、經(jīng)濟周期波動理論設(shè)置宏觀經(jīng)濟運行形勢分析實驗；對應(yīng)國民收入理論設(shè)計需求貢獻度測度實驗；對應(yīng)失業(yè)率、物價水平和通貨膨脹理論的設(shè)置菲利普斯曲線形態(tài)規(guī)律分析實驗；對應(yīng)全社會消費、儲蓄、投資宏觀理論設(shè)置公眾存款積極性指標(biāo)分析實驗；對應(yīng)貨幣流通量和流通速度相關(guān)理論設(shè)置資金流量過程和結(jié)果分析實驗等等。學(xué)生在實驗教學(xué)過程中，選擇感興趣的宏觀經(jīng)濟主體為研究對象，綜合推進各項案例實驗的開展，并運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識對實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析，最終形成對該宏觀經(jīng)濟主體的經(jīng)濟運行準(zhǔn)確的認(rèn)識和判斷。

（二）縱向上遵循科學(xué)探究過程設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)探究的基本過程依次是提出問題、建立猜想和假設(shè)、制定實驗方案、進行實驗或調(diào)查獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價得出結(jié)論、得出結(jié)論。②《宏觀經(jīng)濟學(xué)》實驗設(shè)計以鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的科學(xué)探究為宗旨，所以實驗內(nèi)容設(shè)計在縱向上就必須按照科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本順序，遵循科學(xué)探究的基本過程。從宏觀經(jīng)濟學(xué)基本原理和典型案例導(dǎo)入，引出實驗的項目及問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目和案例進行討論，學(xué)生帶著問題入手進行實驗，學(xué)生將實驗結(jié)果進行比較分析，查閱相關(guān)文獻材料鞏固知識和技能。

三、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)實踐及建議

我們在財經(jīng)高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科2007年到2009年三個年級，共計250名在校學(xué)生中開展了《宏觀經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)實踐。在課程結(jié)束對學(xué)生學(xué)習(xí)進行考核和評價時，要兼顧實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的檢驗，學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和考核，最終較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果良好。體現(xiàn)在學(xué)生的實驗項目報告以及期末測試答卷成績優(yōu)良占了90%以上的比例。但在《宏觀經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)過程中，進行經(jīng)驗和規(guī)律的總結(jié)，查找存在問題，探索理論課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)改革，以指導(dǎo)《宏觀經(jīng)濟分析》實驗課程在更高水平和更廣的教學(xué)平臺開展。

（一）應(yīng)該不斷充實和優(yōu)化課程實驗的內(nèi)容體系

在上課過程中由于課時安排的關(guān)系，學(xué)生能操作的實驗數(shù)量比較小，學(xué)生還需要花大量的時間查找數(shù)據(jù)，因此考查的宏觀經(jīng)濟分析能力的項目就相對較少。因此，本著將理論與實踐、理論與實驗、實踐與實驗相結(jié)合的宗旨，在時間和條件允許的情況下，進一步充實和優(yōu)化課程內(nèi)容體系。既兼顧對現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟學(xué)理論和宏觀經(jīng)濟分析模型的進行驗證分析，又注重于對實體經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟運行形勢和特點的分析和預(yù)測，即宏觀經(jīng)濟數(shù)量分析。

（二）積極探索建設(shè)實驗課程實踐基地

經(jīng)濟學(xué)是一門既強調(diào)理論又注重應(yīng)用的學(xué)科，理論的深化需要在實踐中體會。積極探索建設(shè)實驗課程實踐基地，在條件許可情況下，選擇技術(shù)先進、經(jīng)濟狀況良好、熱心于高等教育、與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位作為穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。針對宏觀經(jīng)濟分析實驗課程，進行校外實踐基地教學(xué)體系的開發(fā)、設(shè)計與實施，積極探索校外實踐基地的開發(fā)與建設(shè)的合作共建模式，教學(xué)管理模式與學(xué)生管理模式，建立實踐基地良性發(fā)展運行的長效機制。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程校外實踐基地與實習(xí)基地、社會實踐基地相區(qū)別，其特點在于以課程為中心，讓基地為課程建設(shè)和課程實施服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，作為課程課堂教學(xué)的有益補充，彌補課堂、實驗室教學(xué)資源不足。

（三）實驗課程教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

首先，針對宏觀經(jīng)濟分析和預(yù)測的復(fù)雜性，《宏觀經(jīng)濟分析》實驗課程教學(xué)涉及統(tǒng)計學(xué)、微宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等多個學(xué)科知識交叉運用，探索實踐多科性的教學(xué)方法，在有限課時約束下，嘗試將各學(xué)科理論知識和方法技能高效結(jié)合，進行開展宏觀經(jīng)濟分析和預(yù)測；其次，本課題將采用實證型實驗方法，用實驗方法來全面分析宏觀經(jīng)濟，使理論知識和分析技能方法更具體化、動態(tài)化、過程化。

【注釋】

①高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)（第五版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

②溫盛偉，邱寶蘭.科學(xué)探究過程評價的實施策略[J].中國成人教育，2007，（21）.

【項目基金】

本文系2012年度廣西財經(jīng)學(xué)院校級教改項目“財經(jīng)類院校《西方經(jīng)濟學(xué)》立體多元化教學(xué)改革的研究與實踐”階段性成果（2012B11）

第5篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點范文

關(guān)鍵詞：微宏觀經(jīng)濟學(xué)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）02-0128-01

一、《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》及其特征

微觀經(jīng)濟學(xué)是以單個經(jīng)濟單位為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量單項數(shù)值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。包括的相關(guān)理論十分廣泛。主要有：一是均衡價格理論。研究某種商品的價格是根據(jù)供求雙方共同決定的。并根據(jù)價格機制對經(jīng)濟進行調(diào)節(jié)，當(dāng)市場上某商品供大于求時，說明資源配置不合理，其價格下降。相反，供不應(yīng)求，則價格上升。二是消費者行為理論。研究消費者如何把有限的收入分配到各種商品的購買上去，以實現(xiàn)效用的最大化。三是生產(chǎn)者行為理論。研究生產(chǎn)者如何把有限的資源用于各種物品的生產(chǎn)上去，以實現(xiàn)利潤的最大化。四是廠商均衡理論。研究在不同的市場結(jié)構(gòu)中廠商如何決策。五是分配理論。研究按照什么原則來分配。六是市場失靈與微觀經(jīng)濟政策理論。研究微觀經(jīng)濟政微宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

楊金磊

（棗莊學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院， 山東 棗莊 277000）策有利于彌補公共物品、壟斷性商品等價格機制不能有效調(diào)節(jié)的缺陷。

宏觀經(jīng)濟學(xué)則是以整個國民經(jīng)濟為研究對象，包括相關(guān)理論十分廣泛。主要有：一是國民收入理論。研究包括長短期的宏觀經(jīng)濟學(xué)決定。即長期的國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、物價水平及失業(yè)問題；短期的AD-AS模型。二是失業(yè)與通貨膨脹理論。研究通貨膨脹的原因。三是經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論。研究國民收入波動的原因。四是宏觀經(jīng)濟政策理論。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》在研究對象、理論方法及經(jīng)濟政策存有較大區(qū)別。但是，二者之間又有密切聯(lián)系。一是微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)之間相互補充。即微觀經(jīng)濟是假定資源充分利用的條件下，分析如何達到最優(yōu)的資源配置；宏觀經(jīng)濟學(xué)則是假定資源配置的條件下，分析如何達到最優(yōu)的資源利用。同時，二者共同組成西方經(jīng)濟的理論體系。二是微觀經(jīng)濟學(xué)是宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。其中，微觀是研究個體行為，而宏觀則是研究總體行為。因此，微觀是宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。三是《微宏經(jīng)濟學(xué)》以實證研究方法為主。西方經(jīng)濟學(xué)是在社會制度的背景下，來具體分析問題。因此，二者研究方法屬于實證研究領(lǐng)域。

二、學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》的困難分析

對于初學(xué)者來說，《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》較為抽象且不易理解。究其原因，既有學(xué)生自身原因，也有教學(xué)方法原因。

首先，入校新生對《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》缺乏理性認(rèn)識是學(xué)習(xí)困難的重要原因。所謂經(jīng)濟學(xué)的理性思維則是對任何觀點都要懷疑的。同時，需要用邏輯的精確性去懷疑。而對于初學(xué)者來說，從宏觀層面上看，在高中階段的教學(xué)環(huán)境相對較小，課程安排較為集中，教學(xué)方法相對單一。相反，大學(xué)階段教學(xué)環(huán)境相對寬泛，課程安排比較分散，教學(xué)方法多元化。從微觀層面上看，過去的教學(xué)內(nèi)容以馬克思政治經(jīng)濟學(xué)為主，基本上沒有接觸西方經(jīng)濟學(xué)思想。另外，對于高中應(yīng)試教學(xué)為主，向大學(xué)以自我學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變還沒有完全適應(yīng)。再加上，課程的抽象、理論性強、難以理解更是讓入學(xué)新生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)難上加難。因此，入學(xué)新生無法形成學(xué)習(xí)的興趣和愛好，進而缺乏學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的積極性和主動性。

其次，入校新生對《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》中的基本假設(shè)理解缺乏是學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵原因。假設(shè)條件是經(jīng)濟學(xué)理論成立的前提。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)必須從正確的理解假設(shè)條件開始。諸如：在學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》之前必須理解基本假設(shè)。一是“經(jīng)濟人”假設(shè)。把人的本性假設(shè)為利己的，企圖以最小的經(jīng)濟代價去追逐自身利益的最大化。二是“完備信息”假設(shè)。在“完備信息”條件下，人們擁有做出決策的一切信息。三是“完備市場”假設(shè)。在“完備市場”條件下，市場競爭充分。四是資源稀缺性假設(shè)。正是因為人類欲望無限與資源有限的矛盾性，才有必要深入研究資源的配置和利用問題。

再者，入校新生對《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》中的經(jīng)濟學(xué)模型重視不夠是學(xué)習(xí)困難的直接原因。經(jīng)濟學(xué)模型是深刻認(rèn)識和理解原型問題而對其所作出的一種抽象和升華的概括。尤其是通過經(jīng)濟學(xué)模型來分析經(jīng)濟問題，更加直觀、更加清晰、更加簡化、更加利于理解。因此，重視經(jīng)濟學(xué)模型對于初學(xué)者來說十分重要。

另外，教學(xué)方法陳舊，理論介紹過于枯燥乏味是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)困難的又一直接原因。

三、學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》的方法

當(dāng)前，針對二批本科學(xué)生學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》的困惑。筆者認(rèn)為，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，專業(yè)老師應(yīng)該從教學(xué)的實際出發(fā)，采取新的教學(xué)方法和思路。

首先，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視理論聯(lián)系實際。一是適時開展相關(guān)經(jīng)濟學(xué)講座。尤其是結(jié)合一些經(jīng)濟熱點問題（如：經(jīng)濟危機、通貨膨脹、人民幣升值等問題）進行合理分析其現(xiàn)狀及原因。二是重視理論知識的講解，采用言簡意賅、通俗的語言講解尤為重要。三是采取案例教學(xué)，并將典型案例融入經(jīng)濟學(xué)理論當(dāng)中。

其次，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視與學(xué)生的互動。一是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從學(xué)生個人實際情況出發(fā)，適時引導(dǎo)學(xué)生思考問題。二是注重通過適時反問，來不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是重視提問，了解學(xué)生對知識的掌握情況。

再者，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維。一是要求專業(yè)課老師讓學(xué)生清楚地知道經(jīng)濟學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟學(xué)研究不僅是關(guān)于生產(chǎn)、成本、價格、供求等方面，也不單是通貨膨脹、失業(yè)、經(jīng)濟增長、經(jīng)濟周期等問題。而是研究人類經(jīng)濟活動和規(guī)律的社會學(xué)科。二是要求專業(yè)課老師讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)的研究方法。

另外，要求老師必須采取板書與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法。采取“黑板+板書”的教學(xué)模式，讓學(xué)生看清全過程及各種邏輯關(guān)系。同時，還要多注重激勵教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，多激勵、多鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教的過程中注重眼神、肢體語言的交流。

參考文獻：

[1] 高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

[2] 黃亞鈞.西方經(jīng)濟學(xué)（微觀和宏觀）[M].北京：高等教育出版社，2009.

第6篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點范文

在教學(xué)的過程中，教學(xué)材料非常重要。經(jīng)濟學(xué)院主要采用由中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》（宏觀分冊），該教材介紹了宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理，內(nèi)容簡單、框架清晰，涉及的數(shù)學(xué)工具相對較少，適合作為經(jīng)濟學(xué)院本科生的入門教材。然而，這本教材基本上只是介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理，結(jié)合實際案例的分析太少。在整個宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨宏觀經(jīng)濟學(xué)太枯燥，太難學(xué)。因此，為了促使學(xué)生全面地掌握、理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，教師為學(xué)生列出課后閱讀材料作為補充讀物，如曼昆的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、多恩布什的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》等，這些外文教材對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不高，而且語言更為通俗，不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，而且有助于學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析和把握，但這些教材所采用的案例都源自歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達的國家。因此，教師可以根據(jù)中國的實際情況進行選擇，引導(dǎo)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論對中國所面臨的實際問題做出較為客觀、專業(yè)的分析。為了促使學(xué)生全面地掌握、理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，除了教材之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀宏觀經(jīng)濟理論方面的學(xué)術(shù)論文，學(xué)校圖書館購買了中國知網(wǎng)、人大復(fù)印資料、中經(jīng)網(wǎng)、國研網(wǎng)的使用權(quán)，供學(xué)生使用，為學(xué)生提供了大量課外閱讀的便利條件。同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生登錄相關(guān)的經(jīng)濟類網(wǎng)站關(guān)注重大經(jīng)濟事件，幫助學(xué)生更好地把宏觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實經(jīng)濟聯(lián)系起來。

2探索多樣化課堂教學(xué)方法

2.1重視啟發(fā)式教學(xué)

宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程，利用大量的圖形和數(shù)學(xué)模型對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行推演。如果在課堂教學(xué)中，教師一味地利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型進行理論講解，大多數(shù)學(xué)生就會感到枯燥難懂。尤其，西北民族大學(xué)的在校學(xué)生主要以少數(shù)民族學(xué)生為主，部分少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠的少數(shù)民族聚集區(qū)，他們的漢語水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對較差，過于注重模型推導(dǎo)，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理、降低學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法，通過調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立研究能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計授課內(nèi)容的引入，可以通過“開端引趣”、“圖片引趣”、“新聞引趣”、“視頻引趣”等方式，以學(xué)生周圍世界和生活實際為素材，啟發(fā)學(xué)生對事物進行獨立的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論探討現(xiàn)實問題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對理論模型的理解，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以對所講內(nèi)容提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分自由的表達、討論問題的機會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識，提高思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其自學(xué)能力和獨立研究能力。例如，在設(shè)計通貨膨脹這一章的課堂教學(xué)內(nèi)容時，通過讓學(xué)生搜集我國近年的CPI變化情況，利用CPI指標(biāo)的變化引出通貨膨脹的相關(guān)概念和理論，讓學(xué)生了解什么是通貨膨脹？如何衡量通貨膨脹？通過給學(xué)生布置題目，讓學(xué)生主動思考通貨膨脹產(chǎn)生的原因及對經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

2.2重視案例式教學(xué)

案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首先提出，主要用于培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型的高級管理人才。案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最大的特點是培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)性和創(chuàng)新性，這一點正是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生最需要的，也符合民族院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過具體案例的分析，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從消極、被動地接受知識變成積極、主動地學(xué)習(xí)知識。但是，在進行案例教學(xué)的過程中要注意以下幾點：

1）要選擇、收集具有代表性的經(jīng)濟學(xué)案例，選擇學(xué)生有能力分析討論的案例

并且盡量選擇最新的熱點經(jīng)濟事件作為案例來進行教學(xué)和討論，這樣容易引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生運用已有知識分析當(dāng)前經(jīng)濟問題，推動學(xué)生學(xué)以致用。

2）與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)對教師的要求更高。

教師應(yīng)當(dāng)透徹地把握宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，認(rèn)真選擇能夠說明概念與基本原理的現(xiàn)實案例；教師自身應(yīng)當(dāng)關(guān)注熱點經(jīng)濟問題，注重收集新的經(jīng)濟資料，而且能夠?qū)?jīng)濟問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導(dǎo)學(xué)生。

3）教師要發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主觀能動性。

傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以教師講授為主，學(xué)生大多是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試。一旦考試通過，學(xué)生基本上把學(xué)到的知識也忘得差不多了，更不用談運用學(xué)到的知識分析解決問題了。在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師可以要求學(xué)生課前閱讀案例的相關(guān)材料，查閱指定的資料和讀物，給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生積極思索并有針對性地分析，初步形成解決方案。

4）采用多種教學(xué)手段。

在宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點，合理地進行教學(xué)設(shè)計，借助多媒體教學(xué)工具，采用文字、圖標(biāo)、動畫、視頻剪輯等多種教學(xué)手段，使宏觀經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)內(nèi)容更加生動活潑，實現(xiàn)案例教學(xué)的目的。

2.3重視討論式教學(xué)

討論式教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，更有助于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和口頭表達的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和實踐能力，提高學(xué)生運用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。在這種教學(xué)方式中，教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)地位，需要對教學(xué)過程進行有計劃、有組織的設(shè)計。具體來講，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定需要討論的主題，并對學(xué)生進行分組；其次，引導(dǎo)他們課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)的文獻資料，組內(nèi)進行討論并形成觀點；第三，在課堂上各組成員代表闡述各自的觀點，教師或其他組的同學(xué)可以進行提問形成辯論；最后，由教師進行總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進行更深入的陳述。討論式教學(xué)適用于一些學(xué)生比較熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容。

2.4重視實踐性教學(xué)

宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)理論和方法分析現(xiàn)實經(jīng)濟生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題。因此，教師應(yīng)該重視實踐性教學(xué)，課堂上教師采用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力；課外時間可以通過舉辦學(xué)術(shù)講座、辯論會、經(jīng)濟論壇等各種活動來拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，經(jīng)濟學(xué)院的“經(jīng)濟案例分析大賽”已經(jīng)成功舉辦五屆，在實踐性教學(xué)中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復(fù)賽和決賽三個環(huán)節(jié)，參賽的同學(xué)可以以同專業(yè)或跨專業(yè)的形式組成團隊。在初賽階段進行自選案例分析報告的評比，參賽小組可自選案例進行分析，在條件允許的情況下進行實地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，最終上交一份完整的案例分析報告。進入復(fù)賽的團隊需要制作一份自選案例分析報告PPT進行現(xiàn)場展示，展示之后將進行評委教師提問及選手答辯。決賽則由團隊風(fēng)采展示、自選案例分析報告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過這種形式，可以考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及在展示過程中表現(xiàn)出團隊的風(fēng)采，協(xié)作能力，反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等。除此之外，經(jīng)濟學(xué)院每一學(xué)期都舉辦一期“經(jīng)濟沙龍”，迄今也已成功舉辦7期，通過自由辯論、自由發(fā)言的形式，鼓勵學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟問題，提高運用經(jīng)濟理論及方法的能力，也成為本課程的特色實踐教學(xué)方式。

2.5重視研究式教學(xué)

德國著名教育家W•V•Humboldt主張把科研引進課堂教學(xué)，以研討作為手段，使教學(xué)和科研結(jié)合起來。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力”為核心的研究式教學(xué)模式，對培養(yǎng)具有主動探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。在研究性教學(xué)方式中，教師可以把科學(xué)研究的思想、方法和取得的新進展引入教學(xué)活動，賦予教師“教”的創(chuàng)新性內(nèi)涵，教師可以以研究的形式組織教學(xué)活動，打破原有的機械的學(xué)科邏輯順序，同時，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)研究，在研究中學(xué)習(xí)、實踐，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。研究性教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力”為核心的研究式教學(xué)模式，對培養(yǎng)具有主動探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。例如，在設(shè)計經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期理論這一章的教學(xué)內(nèi)容時，教師和學(xué)生在課前應(yīng)該通過課前調(diào)查認(rèn)識我國經(jīng)濟增長的表現(xiàn)，搜集相關(guān)的指標(biāo)數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)和專題研究奠定基礎(chǔ)；通過課堂組織教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知經(jīng)濟增長的內(nèi)涵、特征變現(xiàn)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟增長的理論模型及影響因素，使學(xué)生建立完整的經(jīng)濟增長問題的理論分析基礎(chǔ)；結(jié)合我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，確立研究專題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，師生進行研討和調(diào)查研究。在這個過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生形成自己的觀點和思路，引導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文或研究報告，教師可以給予修改和評價。這樣使學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識，也提高了運用經(jīng)濟理論解釋宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象的研究能力。

3考核方式的選擇

第7篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點范文

宏觀經(jīng)濟學(xué)不僅是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的入門課程，也是后續(xù)學(xué)習(xí)國際金融、國際貿(mào)易、會計理論等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好該課程對經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生具有重要的意義。宏觀經(jīng)濟學(xué)流派眾多，理論性強，涉及大量抽象經(jīng)濟模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，且與現(xiàn)實經(jīng)濟密切聯(lián)系。有不少同學(xué)反映，無論是掌握理論還是完成習(xí)題，都有一定的難度，而且碰到實際問題也無法靈活運用。另外，不同專業(yè)背景的學(xué)生對課程的接受能力不同。這就要求教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的特點，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合教學(xué)實踐，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，認(rèn)為獨立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)該選擇難度適中的教材，適當(dāng)施壓，進行案例引導(dǎo)，利用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)好該課程。

一、獨立學(xué)院學(xué)生的特點

在我國，獨立學(xué)院產(chǎn)最早產(chǎn)生于1999年，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，它招收的學(xué)生是在高校本科層次第三批錄取的，因此通常稱為“三本”學(xué)生。這部分學(xué)生與母體公辦大學(xué)的學(xué)生相比，有其獨有的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）基礎(chǔ)相對薄弱。表1以廣東省2007—2011年普通高校文理科一本、三本分?jǐn)?shù)線的對比為例來說明“三本”院校（即獨立學(xué)院）學(xué)生的文化功底相對薄弱的問題。從表中可以看出廣東省歷年來一本與三本的文理科錄取分?jǐn)?shù)線差距較大，特別是2009年后，錄取分?jǐn)?shù)線差值均在200分以上?？梢姫毩W(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)與重點院校相比有一定的差距，知識的系統(tǒng)性較差，個別學(xué)生偏科嚴(yán)重，尤其是文科的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。例如，很多同學(xué)將微積分這門課程戲稱為“危機分”，談“數(shù)”色變，參加補考的學(xué)生較多。甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生抵觸情緒，凡涉及數(shù)學(xué)的學(xué)科都信心不足，未接觸課程前就認(rèn)為自己肯定學(xué)不會或?qū)W不好。這就給宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)造成了一定的困難。

（二）學(xué)習(xí)熱情不足。獨立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。如果一門課不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣或者課程有一定的難度（例如涉及較多的抽象概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)），大多數(shù)學(xué)生便“知難而退”，缺乏鉆研精神。很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，常常是臨近考試時“臨時抱佛腳”，一般采用死記硬背的方法，以通過考試為目標(biāo)。

（三）活潑開朗，形象思維活躍。獨立學(xué)院學(xué)費較高，能進獨立院校學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，受家庭環(huán)境和教育的影響，學(xué)生大多有文藝特長，靈活好動。一方面，他們在集體中的適應(yīng)能力、交往能力及組織能力較強。另一方面，他們個性獨立，頭腦靈活，且形象思維遠勝于抽象思維，對于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟現(xiàn)象較容易理解，如能適當(dāng)引導(dǎo)，常會有不錯的表現(xiàn)，但對抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。

（四）就業(yè)壓力大。目前大學(xué)生就業(yè)壓力普遍較大，獨立學(xué)院的學(xué)生與重點院校的學(xué)生在就業(yè)競爭中相比處于劣勢，因此就業(yè)壓力更大。受此影響，獨立學(xué)院的學(xué)生通常對實用性的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，對理論性較強的學(xué)科則認(rèn)為如果不考研，學(xué)了也沒多大的作用，能應(yīng)付期末考試則可。

二、基于獨立學(xué)院學(xué)生特點的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)工作的主體，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力存在較大的差異，這會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。基于上述獨立學(xué)院學(xué)生的特點，我認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補其基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力不足的欠缺，以獲得良好的教學(xué)效果。主要應(yīng)做到以下幾點。

（一）慎選教材。目前國內(nèi)高校用于本科教學(xué)的初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教材主要有三大類：一是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》宏觀分冊；二是直接引用由國外著名經(jīng)濟學(xué)家撰寫的教材，主要有薩繆爾森、諾德豪斯主編的宏觀經(jīng)濟學(xué)，克魯格曼、韋爾斯主編的宏觀經(jīng)濟學(xué)，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》宏觀分冊，斯蒂格利茨的宏觀經(jīng)濟學(xué)，等等；三是由各類院校根據(jù)自己的實際教學(xué)情況編寫的自編教材。高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》宏觀分冊是國內(nèi)目前比較權(quán)威的經(jīng)濟學(xué)教科書，系統(tǒng)介紹了宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理，內(nèi)容安排也符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是非常好的入門教材，但是該書涉及較多的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、經(jīng)濟模型，且重點放在介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理上，涉及的前沿問題較少，聯(lián)系實際的經(jīng)濟學(xué)案例分析也不多，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此不適宜用作獨立學(xué)院的教材。國外學(xué)者編寫的教材是以西方幾百年經(jīng)濟發(fā)展為背景總結(jié)出的經(jīng)濟理論，配有大量案例，生動形象、淺顯易懂，有助于學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)基本原理。但是中國經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟制度遠沒有達到歐美國家的水平，西方國家的教科書中描述的經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟情況存在脫軌現(xiàn)象，這會對學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)的知識來理解中國的經(jīng)濟現(xiàn)狀造成困擾。各類院校的自編教材內(nèi)容基本不會超過上述兩類教材的基本框架?？紤]到獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其是大多數(shù)文科班的學(xué)生數(shù)學(xué)功底較差，對大量的圖表和數(shù)學(xué)公式難以提起學(xué)習(xí)興趣，因此，選取對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不高，語言生動，可讀性強，教材更新快的哈佛大學(xué)曼昆教授編寫的《經(jīng)濟學(xué)原理》宏觀分冊作為獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)入門教材是個不錯的選擇。同時，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)或有考研要求的學(xué)生課后將高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟學(xué)》宏觀分冊作為補充閱讀的參考書目。

（二）立足國情，區(qū)別對待同一概念的不同內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解課本知識。由于曼昆教授是立足美國經(jīng)濟現(xiàn)狀編寫教材，一些經(jīng)濟問題可能與中國實際情況脫軌，講課過程中遇到此類問題時，要加以區(qū)分。例如，第二十四章“生活費用的衡量”，講到CPI籃子中有什么，中國與美國都是將一籃子物品與勞務(wù)分為住房、交通、食品、醫(yī)療等項，但這八項在兩國的CPI籃子中所占比重不同，例如，中國居住只占13%，美國的住房卻占到43%，相反的，美國的食物和飲料只占15%，而中國的食品占CPI的比重高達34%。不僅所占比重不同，它們各自所包含的經(jīng)濟含義也不同。為了幫助學(xué)生更好地理解該問題，授課時最好將中美兩國的CPI指標(biāo)構(gòu)成及其含義放到一起進行對比講解。這樣不僅能讓學(xué)生立足國情更好地體會CPI的含義，同時也能避免讓學(xué)生感覺理論與現(xiàn)實脫節(jié)，認(rèn)為書本只是紙上談兵，學(xué)了也沒多大用處，提不起學(xué)習(xí)興趣的問題。#p#分頁標(biāo)題#e#

（三）適當(dāng)施壓，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨立學(xué)院的學(xué)生都比較聰明，但是大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神?？繉W(xué)生在課后自覺練習(xí)，很難達到鞏固知識的目的，因為絕大部分學(xué)生會直接“省略”這一環(huán)節(jié)。到學(xué)期末，問題越積越多，即使講過的知識當(dāng)時懂了，過一段時間也會遺忘。因此，在精心備課的同時，還應(yīng)當(dāng)精選一些習(xí)題作為課后作業(yè)留給學(xué)生，以鞏固和加強課堂知識。通常講完一章，就將該章節(jié)相應(yīng)的習(xí)題布置下去，題量不宜過大，另外習(xí)題要求應(yīng)明確、簡單、清晰，并且要施加一定的壓力，督促學(xué)生完成。例如，下周上課時，學(xué)生如果對上周布置的習(xí)題沒有任何疑問，可任選幾題，隨機抽學(xué)生進行解答，一是可以了解學(xué)生習(xí)題完成和知識掌握的情況，如果學(xué)生對習(xí)題有疑問，則應(yīng)對大多數(shù)學(xué)生反饋的難點及時講解；二是可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，達到鞏固知識的目的。

（四）注重學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。課堂時間有限，有些內(nèi)容需要安排學(xué)生課余繼續(xù)完成，才能達到良好的授課效果。獨立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)不差，但學(xué)習(xí)自覺性欠缺。在授課過程中可將班級學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員協(xié)作完成，大家互相督促、共同探討、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生以下的能力。1.數(shù)據(jù)搜集能力。現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)很多理論以實證分析為基礎(chǔ)，在本科階段培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理數(shù)據(jù)的基本能力十分有必要。教師在講授相關(guān)知識點時可指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校數(shù)據(jù)庫、國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、中國人民銀行統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫等公共數(shù)據(jù)資源庫收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行簡單的分析處理，從中了解中國經(jīng)濟的現(xiàn)狀。例如：在講“一國收入的衡量”時，教師可指導(dǎo)學(xué)生去相應(yīng)網(wǎng)站查詢中國的名義GDP，講完這一章要求小組成員根據(jù)查詢的數(shù)據(jù)，選定某年為基年，分工計算中國的真實GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長率等。在講“生活費用的衡量”時，可安排學(xué)生收集歷年CPI的數(shù)據(jù)，并據(jù)此計算歷年的通貨膨脹，以加深對這些概念的理解。這樣能培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力，為今后的畢業(yè)論文和科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。2.自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論時若能同時了解該理論提出的時代背景，由哪位學(xué)者提出，該學(xué)者的生平逸事，等等，有助于學(xué)生對該理論的理解，提高教學(xué)效率。課堂時間畢竟有限，這些工作最好在課間由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組共同查詢了解。例如，講到“理性預(yù)期”理論時，可指導(dǎo)學(xué)生分工了解盧卡斯所處的時代，盧卡斯其人，盧卡斯與理性預(yù)期相關(guān)的趣事，盧卡斯的主要學(xué)術(shù)成就，以及他的論文著作，等等。這樣可幫助學(xué)生更好地理解理性預(yù)期的理論并加深對該理論的印象。3.團隊協(xié)作能力。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是每位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)小組中去，但在合作過程中可能出現(xiàn)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，一組的工作量落到一兩名同學(xué)的身上。為了防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)，第一，小組內(nèi)必須分工明確，責(zé)任到人；第二，要求完成任務(wù)后，學(xué)生必須互相溝通，完全掌握，教師課堂抽查不按既定分工要求的學(xué)生回答問題；第三，小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為平時成績的一部分，任何一個小組成員的表現(xiàn)直接決定了該組完成這項任務(wù)的質(zhì)量和平時成績。通過以上方法，鼓勵落后同學(xué)超過前面的同學(xué)，引起團隊之間的良性競爭，促進溝通進步，提高學(xué)習(xí)小組的效率。

（五）加強案例教學(xué)，使理論更加形象化。獨立學(xué)院學(xué)生的形象思維遠勝于抽象思維，他們對于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟現(xiàn)象較容易理解，但對抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。因此，對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，案例教學(xué)是一種有效的思維引導(dǎo)方式。在授課過程中可采取以下兩種案例教學(xué)的方式。

1.以最新的財經(jīng)新聞為背景，引出要講授的知識點。例如，講到貨幣政策之一的“存款準(zhǔn)備金”的概念時，先舉例說明國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境，讓同學(xué)直觀地判斷目前經(jīng)濟是通貨膨脹還是緊縮，再講當(dāng)前中國人民銀行的準(zhǔn)備金政策是什么，并讓學(xué)生思考中國人民銀行這么做的目的，再接著講解“存款準(zhǔn)備金”的概念，以及央行對存款準(zhǔn)備金采取的不同政策對經(jīng)濟產(chǎn)生的影響，便能達到更好的教學(xué)效果。

2.針對某一宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象積極開展課堂討論。例如，我國目前處于通貨膨脹時期，請學(xué)生利用所學(xué)的貨幣政策來討論央行可以采取什么貨幣政策來解決通貨膨脹的問題。這樣就能使得學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c其中的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的積極性，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)靈活運用知識的能力。另外，觀點碰撞還能進一步提高學(xué)生的表達能力，反應(yīng)能力，以及獨立思考和解決問題的能力。但是討論式案例教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題設(shè)置合理，學(xué)生才能更好地利用所學(xué)的知識進行有效的層層遞進的分析。否則，學(xué)生可能分析了幾點就出現(xiàn)冷場情況，不了了之，最后還是由教師唱“獨角戲”，教學(xué)效果大打折扣。因此，在討論問題前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集大量的相關(guān)資料，形成自己的看法，上課時才能更積極主動地發(fā)言。

（六）根據(jù)授課內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。由于多媒體的普及，大多數(shù)教師在上課過程中主要采用多媒體教學(xué)的方式。這種方式包含的信息量大，圖文并茂，形象生動，有助于提高授課效率。但由于其放映的速度快，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教師的授課速度。因此在授課過程中應(yīng)根據(jù)講授的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)完美結(jié)合。由于板書易于隨意圈點標(biāo)注、控制進度，對于一些重要的經(jīng)濟學(xué)公式推導(dǎo)，應(yīng)該通過板書講解，讓學(xué)生的思維容易跟上教師的授課節(jié)奏，并且在此過程中留給學(xué)生更多的時間思考。特別是獨立學(xué)院的學(xué)生，他們注意力不集中，上課容易走神，這些內(nèi)容如果采用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生忙于記筆記，課上沒聽懂，課后又不注重復(fù)習(xí)，教學(xué)效果會打折扣。而對一些圖形分析與轉(zhuǎn)換，例如，分析“菲利普斯曲線如何和總需求與總供給模型相關(guān)”的問題時，其中涉及點線的移動，傳統(tǒng)的板書既費時又表述不清，采用多媒體教學(xué)可節(jié)省時間，豐富信息量。總之，教師在授課過程中應(yīng)注意多媒體與板書的恰當(dāng)選擇，才能強化課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點范文

在教師教學(xué)中，也要結(jié)合各個教師研究方向的不同，制定科學(xué)的教學(xué)體系，充分利用教師掌握的專業(yè)特長，對學(xué)生全面化培養(yǎng)，多角度教學(xué)，不斷提升學(xué)生掌握專業(yè)知識的能力。在教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，要大力指導(dǎo)學(xué)生進行團隊科研創(chuàng)作。給不同的小組提出一定難度的課題，各個小組在相應(yīng)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進行科研創(chuàng)作，促進教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)創(chuàng)作，加強師生交流，在創(chuàng)作同時，也不斷提升了學(xué)生掌握的知識技能，提高了專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

二、加大基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

由于宏觀經(jīng)濟學(xué)主要針對低年級學(xué)生開設(shè)，學(xué)生專業(yè)知識掌握程度有限，缺乏對宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論性認(rèn)識，對宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足，專業(yè)水平極低，為方便以后經(jīng)濟教學(xué)，因此，要加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)力度，提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識掌握水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定一定的理論知識基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟組塊表述方式多樣、理論模式復(fù)雜、與社會聯(lián)系緊密、社會實踐性較強，在經(jīng)濟教學(xué)過程中，學(xué)生容易把相同概念的不同解釋搞混，使得教學(xué)質(zhì)量不高，為提高紅宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中，要充分結(jié)合不同理論的特點，對宏觀經(jīng)濟學(xué)相應(yīng)的概念進行全面的講解，并舉出恰當(dāng)?shù)睦佑枰匝a充，促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面、充分吸收，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、擴寬學(xué)生解決問題途徑

宏觀經(jīng)濟學(xué)所解決的問題主要是對社會經(jīng)濟資源的合理分配，解決資源配置和使用問題，從而促進社會經(jīng)濟的科學(xué)發(fā)展。由于宏觀經(jīng)濟面臨的問題多種多樣，宏觀經(jīng)濟學(xué)研究方法多而雜，這就要求在教學(xué)工作中，要提高學(xué)生解決問題的能力，針對不同的問題，采取科學(xué)、合理的措施予以解決，擴寬學(xué)生解決問題的途徑。

四、正確指導(dǎo)學(xué)生對待問題

在宏觀經(jīng)濟教學(xué)工程中，要大力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，正確指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)對待經(jīng)濟問題。在看到一個現(xiàn)象時，要求學(xué)生能從現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，并針對事物存在的問題提出相應(yīng)的解決方案。例如在進行失業(yè)經(jīng)濟學(xué)講授過程中，教師提前讓學(xué)生針對學(xué)校食堂的運營情況進行了調(diào)查分析，課堂上，教師讓學(xué)生對自己看到的現(xiàn)象進行了闡述，學(xué)生們積極對所觀察到的現(xiàn)象進行了述說：食堂有的飯菜銷售情況不佳、有時食堂營業(yè)狀況不好，就餐人員過少、部分同學(xué)不吃食堂的飯菜等等。之后，教師讓同學(xué)們針對自己所看到的現(xiàn)象進行原因分析。在經(jīng)過一輪分析探討過后，大家總結(jié)出食堂運營狀況主要與食堂飯菜質(zhì)量有關(guān)，不合口的飯菜使得學(xué)生不愿意去食堂就餐，同時，食堂運營受天氣影響較大，雨天、陰天等就餐人員也過少。之后，大家對如何提高食堂營業(yè)質(zhì)量進行了探討。在這個過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的現(xiàn)象進行了簡單的分析，正確引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

五、結(jié)語

第9篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點范文

一、前言

從整個宏觀經(jīng)濟學(xué)分析基本出發(fā)點來看，可以將目前主要的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論劃分為基于勞動力的宏觀經(jīng)濟學(xué)和基于貨幣的宏觀經(jīng)濟學(xué)［1］。所謂基于勞動力的宏觀經(jīng)濟學(xué)，其基本思路是，在整個的社會經(jīng)濟運行中，勞動的雇傭無論在時間上還是在邏輯上都處于比資本更重要的地位。資本品從本質(zhì)上說是勞動和自然資源相結(jié)合的產(chǎn)物，相對于資本，勞動更基本。盡管現(xiàn)代經(jīng)濟將勞動雇傭簡化為通過支付貨幣工資來實現(xiàn)，但是貨幣的使用并不是雇傭勞動進行生產(chǎn)的先決條件，因為勞動雇傭可以存在于以貨易貨的經(jīng)濟環(huán)境中，甚至在理想化的克魯索經(jīng)濟體中，克魯索•魯濱遜還可以自己雇傭自己。與此同時，甚至在資本密集程度很高的經(jīng)濟體中，工資支付在整個國家收入中也占相當(dāng)高的比重。大量的失業(yè)和收入水平的下降說明宏觀經(jīng)濟出現(xiàn)了重大問題。而且，勞動力的收入和支出也對整體宏觀經(jīng)濟有非常重要的影響。從以上這些方面可以看出，就業(yè)問題始終是宏觀經(jīng)濟學(xué)極為關(guān)注的問題，在宏觀經(jīng)濟理論的構(gòu)建中超出了貨幣和資本而受到了最先關(guān)注。而從凱恩斯開始的宏觀經(jīng)濟學(xué)以及后續(xù)的新古典綜合、新凱恩斯主義、新古典主義、理性預(yù)期學(xué)派，無非是在這個基礎(chǔ)上加入了不同的假設(shè)，對一些問題從不同角度進行更為細致的研究［2］。但是，整體來說它們都沒有超出以對勞動力雇傭作為重心的理論構(gòu)建模式。所謂基于貨幣的宏觀經(jīng)濟學(xué)，其基本思路來源于對貨幣在經(jīng)濟體中的重要性的思考?，F(xiàn)代經(jīng)濟，貨幣作為一個普通的交換媒介滲透到整個經(jīng)濟體系，很多的宏觀經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的問題自然也會由貨幣的動態(tài)表現(xiàn)出來，因此，貨幣供應(yīng)成了現(xiàn)代經(jīng)濟體系中的核心問題［3］。貨幣作為一種傳遞機制和沖擊因素對宏觀經(jīng)濟產(chǎn)生重要的影響，也正因為此，所以在宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的構(gòu)建中，貨幣也是理論構(gòu)建的一個重要的出發(fā)點。貨幣主義就是這種思路的突出代表［3－4］。

當(dāng)然，這種劃分并不是絕對且嚴(yán)格的，因為現(xiàn)代的宏觀經(jīng)濟理論為了更好的解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，都試圖結(jié)合其他學(xué)派的合理假設(shè)以獲得理論的進一步發(fā)展。因此，這兩種理論基本的出發(fā)點在一個宏觀經(jīng)濟理論中會同時出現(xiàn)，只是側(cè)重點不同而已。為了簡化，本文擬不對以上兩類宏觀經(jīng)濟理論進行詳細的評判。簡單來說，上述兩類宏觀經(jīng)濟理論的視角，都有一個重要的特點，就是沒有考慮資本結(jié)構(gòu)，或者說沒有將資本理論融合到宏觀經(jīng)濟分析中。都表現(xiàn)為更注重總量的分析，隱含假設(shè)社會的資本結(jié)構(gòu)不變(基于勞動的)，或者認(rèn)為整個社會經(jīng)濟運行內(nèi)部機制由于太復(fù)雜無法分析，只能作為一個黑箱來處理。雖然理性預(yù)期學(xué)派的出現(xiàn)在理論方法上試圖建立宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)，但其基本方法無非是從微觀主體的一些假設(shè)出發(fā)，然后通過加總推廣到宏觀層面，從形式看似乎有了微觀的基礎(chǔ)，而由于忽略了微觀主體的多樣性，只是通過設(shè)定幾個代表性的微觀主體的特性，然后進行加總，這從本質(zhì)上還是一種總量方法?？偭糠椒ㄗ畲蟮娜毕菥褪且恍┛偭恐g的關(guān)系缺乏確定的邏輯關(guān)系，因此只能通過歷史數(shù)據(jù)運用一些計量經(jīng)濟學(xué)的技術(shù)進行實證，但是這種實證一方面缺乏理論的普遍性，因為歷史數(shù)據(jù)都是特殊具體的，無法獲得一般的理論關(guān)系。另一方面，即使從實證的角度，很多宏觀量的關(guān)系也是不確定的。比如菲利普斯曲線的朝向問題，短期菲利普斯曲線和長期菲利普斯曲線的問題。從短期看消費和投資的正向關(guān)系和長期看消費和投資的負(fù)向關(guān)系等等。同時，以上的理論分析框架最大的問題是沒有成功的引入內(nèi)生的時間和貨幣的因素，這兩個都是作為外生的變量而任意引入到分析框架以進行動態(tài)分析。這樣就無法有效解釋宏觀經(jīng)濟的商業(yè)周期現(xiàn)象［1，5－6］，從而把短期的宏觀經(jīng)濟波動和長期的經(jīng)濟變化分開處理［7］，把長期的經(jīng)濟變化專門用相應(yīng)的增長理論來考察，導(dǎo)致在實際的經(jīng)濟政策上存在不少問題。而要完善以上的不足，就應(yīng)當(dāng)考慮社會經(jīng)濟活動中另一個重要的因素，那就是資本，應(yīng)該將資本理論引入宏觀經(jīng)濟分析中。這方面，奧地利經(jīng)濟學(xué)派發(fā)展出了相當(dāng)完整的資本理論。而跨期資本結(jié)構(gòu)可以自然的將時間和貨幣作為內(nèi)生因素引入整個宏觀經(jīng)濟分析框架來架構(gòu)理論分析。并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的商業(yè)周期理論，從而成功地解釋了經(jīng)濟的周期波動現(xiàn)象［8－10］。本文按照奧地利經(jīng)濟學(xué)派所建立的以資本為基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟理論作為分析框架，首先對分析框架進行介紹，然后運用該分析框架對通貨膨脹和利率的關(guān)系從新的角度進行理論分析。

二、基于資本結(jié)構(gòu)的宏觀經(jīng)濟學(xué)分析框架介紹

該分析框架包括三個基本部分:可貸資金市場、生產(chǎn)的可能性邊界和跨期的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。這三個部分相結(jié)合就形成了完整的以資本為基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟分析框架。

1．可貸資金市場?？少J資金作為最一般的基本概念，當(dāng)市場達到大家共識的利率的時候，其供求達到均衡?？少J資金的供給表示不同利率水平下的借貸意愿;需求表示不同利率水平下對資金需要的迫切程度。對此，可以用圖1簡單表示如下。由于引入了新的分析內(nèi)容，相應(yīng)的要對這里的分析框架進行不同于傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學(xué)的解釋［1］:

第一，消費者的信貸不計入可貸資金的供給一方，因為一方的儲蓄相應(yīng)由另一方的負(fù)儲蓄所抵消。在本分析框架中，凈信貸是整個儲蓄中用于金融投資、貨幣形式的資本積累，以及維持和改變整個經(jīng)濟體資本結(jié)構(gòu)的那部分儲蓄。

第二，雖然沒有將消費信貸計入該分析框架，但是將存留的收益和購買各種金融資產(chǎn)的部分計入分析框架，因為自我存留的收益可以看作是經(jīng)濟主體對自己的借貸。通過這樣的處理，可貸資金就單純可以看作是可用于投資的資金，即強調(diào)了可貸資金需求方的行為目的。

第三，至于凱恩斯劃分的流動性偏好，因為這部分儲蓄可以通過各種間接的方式進入可貸資金市場，如金融市場投機，或各種短期投資產(chǎn)品等，因此可以不做重點考慮。為了和上述的可貸資金的供給相一致，對于可貸資金的需求方也限定為購買各種資本品和人力資本參與生產(chǎn)過程，而排除用于購買各種金融工具，因為各種金融工具的購買其實是可貸資金的供給方，金融工具是通過一種間接的技術(shù)安排來提供用于實際生產(chǎn)的資金。為了簡化，本文不擬對此進行深入分析。

商業(yè)社會中的行為主體在各個生產(chǎn)階段支付投入品的價格并以未來預(yù)期的產(chǎn)出價格出售產(chǎn)品，他們對可貸資金的需求反映了這種生產(chǎn)投資的意愿。而消費者通過把部分收入用于購買最終產(chǎn)品并把剩下的用于儲蓄即形成了可貸資金的供給方。當(dāng)市場利率和生產(chǎn)投資的投入產(chǎn)出價差出現(xiàn)較大偏離的時候，這時候就出現(xiàn)了獲利的機會，而通過市場參與者的相互作用的市場過程，又使得這種偏離逐漸消失。從理論上講，當(dāng)達到均衡的時候，市場的利率和實際生產(chǎn)中的價差比趨于一致，或者說呈現(xiàn)比較穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系。這樣，通過可貸資金市場更易于協(xié)調(diào)生產(chǎn)計劃和消費者偏好之間的動態(tài)關(guān)系?？少J資金的需求方在市場上獲得資金，目的是為了購買資本品和勞動力進行生產(chǎn)，也就是用現(xiàn)在的消費(資金)來交換未來的消費(未來產(chǎn)出)。理解這種可貸資金市場和資本品市場的相互作用，需要我們重新簡單考察關(guān)于利率的概念。在最廣義的情況下，均衡利率反映了均衡的跨期交換率，或者說均衡利率反映的是人們在市場上達到普遍共識的時間偏好的表現(xiàn)。進行這樣的界定，在以后的政策分析中就可以更明顯的看出相應(yīng)的政策從邏輯上對整個宏觀經(jīng)濟的影響。這個分析框架雖然在形式上類似于凱恩斯主義的可貸資金的分析框架，但是在含義上卻有很大的不同?？少J資金的供給和需求方都代表了各自的行為目的，可貸資金的供給方因為放棄了一部分現(xiàn)在的消費進行儲蓄是為了獲得更多的消費，也就是供給方具有時間偏好;需求方通過具體的生產(chǎn)投資，借貸資金被看作預(yù)期產(chǎn)品的未來價格和現(xiàn)在的投入品價格的差，可以獲得不低于可貸資金利率的收益率。這樣的分析和傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學(xué)不同的是，可貸資金的雙方并不是互相孤立的，其背后通過市場過程，將跨期資本結(jié)構(gòu)的變化和各自的行為目的聯(lián)系在了一起。為了將市場過程的考察也納入這個框架，就需要引入生產(chǎn)可能性邊界的分析。#p#分頁標(biāo)題#e#

2．生產(chǎn)可能性邊界(ProductionPossibilityFrontier，簡稱PPF)。和傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)和貿(mào)易理論所闡述的不同，傳統(tǒng)的生產(chǎn)可能性邊界是在不同最終產(chǎn)品之間的資源分配。而這里我們把資源的分配劃分為消費品(或者現(xiàn)在的產(chǎn)品)和投資品(未來的產(chǎn)品)。圖2中生產(chǎn)可能性邊界上的不同的點說明了在一定資源限制的條件下不同的消費和投資組合，亦即消費和投資之間此消彼長的關(guān)系。這里的投資包括原有資本的折舊和新增的投資。而整個生產(chǎn)可能性邊界向右上方向移動說明整體經(jīng)濟的增長;反之，向左下方向移動說明整體經(jīng)濟的萎縮。運用PPF于混合經(jīng)濟中要考慮政府支出(G)和稅收(T)。這里為了簡化分析我們先將PPF局限于私人部門，假設(shè)政府征收人頭稅，并且政府在預(yù)算內(nèi)的支出和私人活動沒有關(guān)系，并且堅持平衡的預(yù)算，即G=T。這樣的簡化不會影響我們對關(guān)鍵問題的分析，而且也很容易擴展到將政府行為也納入整個分析框架。同時在這樣的假設(shè)條件下也提供了一個參照標(biāo)準(zhǔn)，可以分析在赤字預(yù)算條件下對整個經(jīng)濟的影響。因為在赤字預(yù)算下，政府的借貸也是可貸資金需求的一部分。PPF將現(xiàn)在的投資和未來的消費聯(lián)系起來，它們的關(guān)系可以通過資本回報率表現(xiàn)出來。但是，這只涉及到對投資總量的分析，并且是非常粗略的兩期的分析框架。沒有涉及到在生產(chǎn)中的資本品的異質(zhì)性，也沒有包含資本結(jié)構(gòu)和資本結(jié)構(gòu)的變動。在奧地利經(jīng)濟學(xué)派所提出的資本理論中，用高階產(chǎn)品和低階產(chǎn)品兩個概念來刻畫整個社會生產(chǎn)的資本結(jié)構(gòu)。所謂高階產(chǎn)品就是在整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)中距離最終商品遠的中間資本品，包括最初的原材料。低階產(chǎn)品就是在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中距離最終產(chǎn)品最近的那些中間資本品?；蛘哒f，高階產(chǎn)品需要經(jīng)過更多的生產(chǎn)階段才能最終到達消費者手中進行消費。這樣就補充了PPF過于簡單的兩期的總量分析的缺點。這就是本分析框架的第三個部分即跨期的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。

3．跨期的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。注重跨期的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)是奧地利經(jīng)濟學(xué)中最大的特點之一。對這方面陳述最具特點的就是哈耶克最著名的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)三角形［10］。哈耶克最早在他的《價格與生產(chǎn)》中第一次用圖示的方法來闡明奧地利經(jīng)濟學(xué)派的資本理論。本分析框架在“哈耶克三角”的基礎(chǔ)上進行了一些變動［1，11］，以形成整個分析框架的第三部分。具體如圖3所示。圖3中，三角形的底邊是時間軸，代表生產(chǎn)的不同階段，從距離消費者最遠的高階產(chǎn)品到距離消費者很近的低階產(chǎn)品。所有的豎線為價值軸，代表不同生產(chǎn)階段的產(chǎn)品售出后所獲得的價值。

最長的豎線代表最終的消費品的價值，其他的代表中間產(chǎn)品的價值。這些價值表示的是實際值，而非名義值。斜邊代表了不同生產(chǎn)階段價值的增加比率，這包括每個階段新增勞動力、資本和資源的投入，以及時間的貼現(xiàn)。這種生產(chǎn)階段的劃分是一種概念意義上的劃分，而并非技術(shù)性的。也就是說只是為了說明生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的時間因素的內(nèi)生性。雖然實際中存在著巨大的復(fù)雜性，諸如生產(chǎn)過程中有耐用資本的消耗，有資本品的替代和互補，存在各種反饋環(huán)節(jié)和多重的產(chǎn)出等，但是這些都是具體的技術(shù)問題，而理論分析的目的是要揭示出整個經(jīng)濟行為中的邏輯關(guān)系，因此三角形的理論概括并沒有丟失最基本的行為邏輯關(guān)系［12，13］。同時，這個三角代表的是社會整體的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，需要從社會經(jīng)濟體系總體來理解這個跨期生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的三角形。

三角形的時間軸和價值軸是緊密聯(lián)系的，時間軸本身沒有意義，只有和生產(chǎn)過程的價值變化相結(jié)合才具有經(jīng)濟分析上的意義。既然理論分析是要揭示經(jīng)濟活動中的行為邏輯關(guān)系，而不是精確的數(shù)量關(guān)系，那么，將該三角形納入整個分析框架的目的就是為了從邏輯和概念上分析社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，以及隨著時間變化的資源分配模式和跨期的資本結(jié)構(gòu)的變化。4．基于資本的宏觀經(jīng)濟分析框架。將上述三個部分相結(jié)合，就得出整體的基于資本的宏觀經(jīng)濟分析框架。圖4表示了整個混合經(jīng)濟中，公有部門預(yù)算平衡情況下私有部門經(jīng)濟的一個均衡狀態(tài)。PPF和可貸資金市場由共同的衡量投資的橫軸而相聯(lián)系。PPF和跨期生產(chǎn)結(jié)構(gòu)通過共同的衡量總消費的縱軸相聯(lián)系。這樣就完成了整個分析框架的構(gòu)建［3］。從圖4可以看出，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和可貸資金市場之間的關(guān)系沒有其他的關(guān)系那么明顯。“哈耶克三角”的斜邊反映了可貸資金市場的市場出清的利率。這里所說的反映并不是指相等，因為生產(chǎn)過程是連續(xù)投入和離散產(chǎn)出，三角的斜邊(即每一生產(chǎn)階段的價差)所包含的內(nèi)容要多于利率。

某一生產(chǎn)階段的價差決定于投入價格和產(chǎn)出價格的價差。換句話說，是由投入品市場和產(chǎn)出品市場相互作用的結(jié)果。而只有當(dāng)預(yù)期的收益率高于可貸資金市場利率的時候，才會產(chǎn)生對可貸資金的有效需求。不過，相對于私有部門和在一定制度的條件下，斜邊的斜率和可貸資金的市場利率應(yīng)當(dāng)是正相關(guān)的。換句話說，利率越低三角的斜邊斜率越小，反之亦然。在均衡條件下整個的斜邊應(yīng)當(dāng)趨近一條直線，因為如果某一個生產(chǎn)階段的收益率或投入產(chǎn)出價差高于其他階段，反映到圖形上應(yīng)當(dāng)是這一階段的斜邊更為陡峭。此時，收益率最低的階段就會將資源轉(zhuǎn)移到這個階段，從而增加了這一生產(chǎn)階段投入的需求和產(chǎn)出的供給，競爭的結(jié)果使收益率趨于一致，使得在均衡條件下整個“哈耶克三角”的斜邊是一條直線。在可能性邊界上的點意味著充分就業(yè)或者稱為“自然”失業(yè)率。三個部分的共同均衡意味著可貸資金市場的利率是“自然”利率。(注意:可貸資金市場本身的利率并不完全是“自然”利率)。當(dāng)可能性邊界不改變，那么圖4所達到的均衡狀態(tài)就是平穩(wěn)運行的處于動態(tài)均衡的經(jīng)濟，其中沒有新增投資，投資Ife只是用來補充資本品的消耗?？少J資金市場利率反映了整個市場所有參與者達到共識的時間偏好。

三、宏觀貨幣政策效應(yīng)分析

可貸資金市場的資金供給可由兩個因素的變化而變化，第一就是消費者的時間偏好，消費者時間偏好降低，更傾向于儲蓄，那么可貸資金的供給將增加;反之亦然。第二就是貨幣當(dāng)局的貨幣政策。貨幣的注入也同樣會增加可貸資金的供給。這兩種因素對宏觀經(jīng)濟所帶來的影響是完全不同的。下面根據(jù)以上所建立的分析框架，對貨幣政策效應(yīng)進行簡單的分析。這里主要分析貨幣擴張對宏觀經(jīng)濟的影響。具體見圖5。當(dāng)貨幣當(dāng)局執(zhí)行擴張型的貨幣政策的時候，可貸資金市場的供給增加，利率下降。從圖5中看由r1下降到r3，貨幣量的增加會帶來兩個效應(yīng):第一，增加的貨幣一部分會用于增加消費;第二，由于利率的降低，按照原有的市場預(yù)期和價格結(jié)構(gòu)，投資周期更長的生產(chǎn)計劃則具有更大的預(yù)期收益率。這兩方面的作用一方面導(dǎo)致消費品價格的上升，使得離消費者近的生產(chǎn)環(huán)節(jié)暫時具有更大相對價格差，因此暫時具有更高的收益率。#p#分頁標(biāo)題#e#

但是，這樣就會導(dǎo)致更多的生產(chǎn)資料向低階生產(chǎn)環(huán)節(jié)(更接近消費者)轉(zhuǎn)移。在圖5中，“哈耶克三角”中的EF就是過度消費導(dǎo)致的消費品部分價格上漲。在圖5中，貨幣的增加導(dǎo)致的消費投資組合在PPF上由b點趨向a點。另外，低的市場利率以及消費品價格的率先上漲使得企業(yè)家覺得時間更長的或者說更高階的生產(chǎn)環(huán)節(jié)的投資會有更好的收益率。這樣以來，同樣會導(dǎo)致社會資源向更高階的生產(chǎn)環(huán)節(jié)流動，從而使得整個社會的生產(chǎn)環(huán)節(jié)趨于更長。圖5中在PPF上會導(dǎo)致消費投資組合由b點趨向d點。CD就是由于貨幣擴張所導(dǎo)致的錯誤投資。圖5中BA虛線部分表示，利率的降低單純是由于儲蓄的增加，也就是說消費者減少消費增加了儲蓄。而隨著生產(chǎn)環(huán)節(jié)的加長，整個社會資本結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生重構(gòu)。社會分工增加，生產(chǎn)環(huán)節(jié)增加，整個社會具有更大的勞動生產(chǎn)率，會在下一期獲得更大的產(chǎn)出。但是，從圖5中我們也可以看出，在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的兩端都要求加大投入，這樣就會形成整個社會資源在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的兩端爭奪，而一定時期內(nèi)社會總的可利用的生產(chǎn)資料是有限的。在三角的左側(cè)，更高階的生產(chǎn)計劃必然會導(dǎo)致勞動力、原材料和一些高階投入品價格上漲;在三角的右側(cè)，同樣會使得消費品和低階的投入品以及該生產(chǎn)環(huán)節(jié)勞動力價格的上漲。更進一步，左側(cè)的生產(chǎn)投入價格的上漲會逐級傳遞，繼而推動右側(cè)價格的整體上漲;而右側(cè)的價格上漲又會進一步形成對未來價格上漲的預(yù)期，進而刺激左側(cè)投資的進一步增加。這樣就會導(dǎo)致價格輪番上漲的循環(huán)，也就是所謂的成本推動性的通貨膨脹和需求推動型的通貨膨脹，而從本質(zhì)上說它們是由一個機制得到的兩個結(jié)果。進一步，當(dāng)新增的更高階的投資隨著生產(chǎn)環(huán)節(jié)逐漸傳遞到消費者的時候，由于這些投資并不是消費者的時間偏好變化而導(dǎo)致，而是由于有外在的貨幣注入所導(dǎo)致，也就是說生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化和消費者的偏好之間沒有形成協(xié)調(diào)，此時就會導(dǎo)致這部分投資在消費品市場無法實現(xiàn)預(yù)期的收益率。由于高階的投資周期比較長，等到發(fā)現(xiàn)不符合消費者偏好的時候，已經(jīng)積累了一定的資本品，而這些資本品又會形成投資路徑要求更多的資金注入和增加其他投入。但是這些投入又無法最終在消費市場實現(xiàn)價值，而由于已經(jīng)積累的資本品具有不可逆的特性，這種情況的進一步發(fā)展最終將導(dǎo)致整體經(jīng)濟的危機或者蕭條，并對這些投資進行強行清算。

四、結(jié)語