中國石拱橋教學設計精選(九篇)
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第1篇：中國石拱橋教學設計范文
關鍵詞：有效；合作；學習；策略
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0132-01
《語文課程標準》中指出："語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式，更是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。
1.有效合作學習的教學策略
語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，筆者結合自己的教學實踐，采用任務學習法指導學生進行合作學習。以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并把完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動與語文課堂教學中的任務型教學緊密聯(lián)系，根據(jù)教學內(nèi)容安排在課前、課中、課后進行。
1.1課前小組合作學習。這種活動可以是預習課文，查閱工具書；也可以是思考問題和提出質(zhì)疑。這與一般的課前的預習不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求，可以讓學生獨立預習找出學習難點，然后在學習小組內(nèi)討論，小組成員之間互幫互學，如學習《驛路梨花》時，可以圍繞"無私奉獻愛到人們的稱贊，市場意識也在增強，假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看？"這個問題展開討論；也可以在布置預習時要求學生小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員實地觀察石拱橋，并通過信息的搜集后，進行整理歸納有關橋的種類和形式等；還可以安排課前"三分鐘發(fā)言"活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員準備的基礎上進行加工。課堂上和同小組推選代表演講，教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既營造課前合作的氛圍，又能激發(fā)學生的課堂興趣。
1.2課中小組合作學習。課中小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在教學中教師應有意識圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組合作活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文特點，給學生動手的機會，讓學生拿來較厚的紙共同剪出不同形狀的橋，從中理解"拱橋"的意思，還比較出了"拱形橋"承受力較大的優(yōu)點；還可以讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，從而理解"各有"的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。又如，綜合學習課《話說家鄉(xiāng)》，教師可以讓學生在小組展示搜集的有關家鄉(xiāng)的資料、自己辦的手抄報，介紹家鄉(xiāng)的情況；也可以在小組合作中派代表上臺展示圖片并介紹家鄉(xiāng)的人文景觀，暢想家鄉(xiāng)未來的設想。
教學中教師要積極地啟發(fā)和引導學生之間的互動，有意識地組織小組學習成果的交流，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。比如，舉行查字典比賽，成語接龍比賽，詩歌朗誦比賽，講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組之間的合作能力，教師在課堂上要及時地評價小組團體表現(xiàn)，并將其作為小組成員個人的成績的組成部分。
1.3課后小組合作學習。教師應注意指導課后小組合作學習活動。如，布置小組成員之間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容的復述的練習和體驗，檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓動學生完成作業(yè)，又要了解小組合作對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展學習。
2.初中語文有效教學策略分析
2.1精心備課，優(yōu)化課堂設計。教師的備課質(zhì)量對于教學有效性有著顯著的影響、課堂應該是教師引導下的互動過程，是靠師生的合作來完成的。所以要提高課堂的學習效率，教師必先提高課前設計。備課過程中，教師應首先了解本堂課的教學目標，教學內(nèi)容，對教材進行深入研究，準確把握本堂課的教學重點和難點，細致縝密地設計整個教學過程，通過備課確保課堂上的每一分鐘都在自己的掌握之中，從而確保整個教學過程的高效率、高質(zhì)量。
2.2善用教學手段，有效創(chuàng)設情境。語文的教學本質(zhì)在于讓學生感受作品所蘊含的感情內(nèi)涵，只有在情感上打動學生，才能讓學生在情感上和作者達成共鳴。語文教師在授課時要善于啟發(fā)學生。充分發(fā)揮學生的想象力。把學生引入作者創(chuàng)作作品時的背景里，情景再現(xiàn)，這樣既激發(fā)了學生的想象力，又激發(fā)了學生的學習興趣，改變了枯燥乏味的課堂氛圍。例如，在教授《濟南的冬天》一文時，可在課堂上通過多媒體課件向同學們展示濟南冬天的美景，再現(xiàn)課文情境，使學生更容易想象和理解課文中所描述的"濟南的冬天"。同時，鋪設教學情境的過程也是啟發(fā)學生的過程，教師不妨在展示多媒體課件的同時，就課文內(nèi)容提出一些啟發(fā)性的問題，引導學生帶著問題和任務進行課文的學習，這樣一來，學生準確地把握了學習要點和學習方向，課堂效率得以大大提高。
第2篇：中國石拱橋教學設計范文
小組合作學習的組織形式很多。我在教學實踐中結合本縣課改精神，采用了組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、同質(zhì)結對和異質(zhì)幫扶組建原則。每小組6人，編為1～6號，其中1、2號為優(yōu)生類，3、4號為中等生，5、6號為后進生，同時考慮性別、性格、興趣、智力等特點進行組間平行微調(diào)，使各組的組員實力基本相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。
小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，體現(xiàn)學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。
教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。小組合作學習是將小組成員的個人與集體緊緊地聯(lián)系起來。這樣，小組成員分工合作、互相幫助、互相學習，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。
美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，教師成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學習的合作者。在活動前，教師必須對小組各成員提出明確的學習要求，使學生在合作學習中積極發(fā)揮自己作為組員的作用。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。
小組合作學習的活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結合起來。
課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，教師可以讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，如預習《中國石拱橋》一文時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等；還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。
課堂中的小組合作學習自然融入到課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設合理的語境或情境，這樣便于引導學生主動積極地開展合作交流。例如，在教學《中國石拱橋》一文時，我根據(jù)課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點。還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由。由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀的體驗。
小組活動時，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，增強了小組成員間的合作能力。在課堂上，教師要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。
此外，教師也要注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容復述的練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。
為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論。這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。
這種以任務為載體的小組合作學習為學生制訂了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。
第3篇：中國石拱橋教學設計范文
[關鍵詞]探究體驗 學習方式 策略
“探究體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。隨著課堂教學改革的不斷深入，教學觀念的不斷更新，教育形勢的不斷發(fā)展，那種純粹以應試為目的學習方式顯然已不能適應新的教學形勢和新的教育對象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學習方式已顯得十分必要和迫切。新課標強調(diào)，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙抡n標同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗，強調(diào)“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。“探究體驗”式學習方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學習方式，它強調(diào)在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在初中語文課堂教學中具有廣泛的實用價值。
1情境激發(fā)
“探究-體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極的情感體驗。這是“探究一體驗”式學習的開端，也是引發(fā)學生積極主動參與學習的動力。
2活動拓展
活動性是“探究體驗”型學習方式的基本特征。由于體驗極具個體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應積極開展語文實踐活動，拓展學生自由創(chuàng)造空間?！疤骄恳惑w驗”常常以學生參與實踐活動為基礎，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。“探究體驗”式學習中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。在上《中國石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時，學生對中國石拱橋的特點缺乏感性的認識，對橋之美更是缺乏感受，因而對課文的探究也顯得蒼白和概念化。為進一步培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的學習態(tài)度，提高寫作說明文的興趣和能力，加深對文本的理解和感悟，我布置了一個課外語文實踐活動：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，用照相機將它拍下來，并附上300字左右的說明性文字。學生參與熱情空前高漲。兩星期后，學生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說明性的文字也不夠準確，但每一份作業(yè)都做得很細心很精致，因為它是學生對生活用心體驗的結果。我還為此專門出了一期“橋之美”的學習園地。學生反響積極。
3問題引領
從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學的問題設計多停留于內(nèi)容主旨、層次結構、表達方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等；“探究體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本、體驗感悟。教師應依據(jù)教材的特點，設計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
4讀寫內(nèi)化
第4篇：中國石拱橋教學設計范文
關鍵詞： 高效語文課堂 學生參與 自主參與
長期以來，新課改中的“三個為主”原則得不到充分貫徹。很多語文教師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的“教”去代替學生的“學”，來應付學生的“考”，而從不置換一下角色，把自己當做學生來想一想：“這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……”這種教學忽略學生的主動參與，忽視了學生個性的發(fā)展，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散部件，不加品味地讀、填、問、抄、背；過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的巨大挑戰(zhàn)，如何確保語文課堂的高效呢？
以下是對關注學生的積極有效參與構建高效語文課堂的幾點認識。
一、激發(fā)興趣，掀起學生參與的熱潮
被喻為“科學巨人”的牛頓在蘋果樹下看書時，由一個蘋果成熟落下而引發(fā)了思考。試想一個蘋果掉下來是一件怪事嗎？不，它很常見。誰也沒有去注意它，因為我們覺得沒有什么大驚小怪的，它不掉下來難道飛上去嗎？正是牛頓對這個我們不在意的問題有了濃厚的興趣，繼而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律。因此興趣是最好的老師，是人們活動強有力的動機之一，它能調(diào)動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。
“一日之計在于晨，一課之計在于引”。良好的開端往往會給學生帶來親切的感覺，留下深刻的印象，同時也能激發(fā)學生學習的熱情和求知欲望。精彩的導入能收到事半功倍的效果，語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的興趣，驅(qū)動學生內(nèi)在的學習需求?？梢赃\用電教媒體、實物、掛圖、范讀、講故事、游戲等手段，營造平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，激發(fā)學生參與的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。如，在寫作、口語交際、綜合性學習“雨的訴說”教學當中，我讓學生在不同時空聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來，有條件的用照相機拍出雨的圖片，在小組穿行活動中展示，播放雨聲的錄音，然后由錄制同學描述真實情景，并以詩畫相配，喚起學生的積極參與和感情共鳴，激發(fā)了所有學生參與和表現(xiàn)的熱情。再如執(zhí)教《競選州長》一課時，我用故事導入：馬克?吐溫發(fā)表《競選州長》后，一次偶然的機會遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克?吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利?！瘪R克?吐溫笑著回擊說：“我認為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起同學們的笑聲，我又乘興提出：“馬克?吐溫語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中找出這種特點嗎？”學生興趣盎然，學習積極性立馬調(diào)動起來了，整個課堂一片嘩然，收到前所未有效果。這正驗證了孔老夫子的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
二、“授之以漁”，培養(yǎng)學生參與的能力
“授人以魚，不如授人以漁”。只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。語文教學過程，應成為學生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，教學模式不僅要講授語文知識，而且要教給學生學習語文的方法，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。心理學家皮亞杰指出：“學生學習的最根本的途徑應該是活動?！币虼耍處熢谡n堂教學中應放手讓學生主動參與動手、動口、動腦鍛煉。通過讀，背誦課文，積累語言材料；通過記，消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素；通過思，歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵。
教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，可讓學生互問互答，取長補短，或改由學生問老師，共同切磋學習。
如：北宋王安石的《傷仲永》一文，題目是文章的眼睛，從“文眼”入手，學生在進行《傷仲永》的閱讀教學中首先質(zhì)疑：題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？學生參考課下注釋讀懂課文后回答：“傷”是“哀傷、嘆息”。后又自問：王安石哀嘆方仲永什么呢？反復閱讀后答：一個神童因“不受之人”，最終“泯然眾人”。這樣一來二去使閱讀教學更有的放矢，促進學生主動探究，激活了學生的思維，達到了很好的自學目的。
教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥，起到觸類旁通、舉一反三的效果；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累、運用語言。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，引而不發(fā)，躍如也?！苯處焸儾环链竽憞L試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。這樣能使學生掌握很多學習語文的方法和技巧，培養(yǎng)能力，鍛煉自己。
三、巧設環(huán)節(jié)，樹立學生參與的信心
蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生都能抬起頭來。”這就告訴我們，一個人體驗了一次成功的喜悅，便會激起無窮的追求意念和力量。因此，我們可以在課堂教學中充分利用學生這一愿望，使他們常常能夠獲得成功的體驗，從而激起強烈的學習興趣，構建高效課堂。
如在學習《秋詞》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼――解詩題；想意境――明詩意；反復讀――悟詩情。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學習，人人都有參與的機會，且都能在課堂上利用這個機會獲得成功的愉悅。
在教學實踐中，我經(jīng)常依據(jù)目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，循序遷移。如教完《中國石拱橋》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評議。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關石拱橋的資料，學生對石拱橋有了更深入詳盡的了解。又如，讓學生走上講臺也是一種成功的體驗。
語文老師要把握好教學設計的尺度、梯度和深度，讓課堂設計層次分明，富有針對性，讓各個層面的同學都有思考的余地；課后拓展練習，作業(yè)有分層，讓各個層面的同學都能找到他能做和想做的，給他們創(chuàng)造機會體驗成功的喜悅。教師的作用是創(chuàng)造一種使學生能夠自由會話的環(huán)境和氣氛，但是學生個體的能動性也是有差異的，在課堂上的表現(xiàn)也各不相同。有的學生活潑開朗，善于表現(xiàn)自己；有的學生比較膽小內(nèi)向，不愿表演和發(fā)言，這就需要教師在教學過程中因人而異，因材施教，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，增強學生學習的自信心。
因此教師必須給學生提供足夠的參與平臺，創(chuàng)造更多的參與機會，這樣課堂才能真正地“火”起來，使學生在參與過程中，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，主動地去尋求發(fā)展、不斷地完善自我。
總而言之，新課改背景下的高效語文課堂不再是封閉式的知識集中訓練營，而是學生自我參與和諧發(fā)展的陣地。學生自主參與，合作探究式學習，思維才能得以飛揚，靈感才能得以激發(fā)，自我潛能才能得以最大限度地提升，我們的課堂才會越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
參考文獻：
［1］黃振中，王世堪主編.中學語文教學法.廣西民族出版社，1986.6：32.
第5篇：中國石拱橋教學設計范文
在中學語文教學中，教師恰當、靈活地運用這種現(xiàn)代技術，就能夠給學生創(chuàng)造一個極其生動的學習情境，激發(fā)學生的語文學習興趣，增進學生對語言的理解和感悟，有助于中學語文高效課堂的構建。如教學《愛蓮說》，在導入新課時，教師就可以運用多媒體技術，將精美的富有動感的蓮花圖片打到投影儀上，展現(xiàn)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場景，再配上古典音樂，學生學習的興趣就被調(diào)動起來了，給接下來的授課營造了一個良好的學習氛圍。又如，學習《中國石拱橋》一課時，學生對“一道拱圈壞了，其他各道不致受到影響”不理解。對此，教學中，教師就可以運用多媒體技術，演示趙州橋的構造，就能使學生明白，每道拱圈都是單獨砌筑的，每道拱圈都能獨立承受重壓，28道拱圈形成合力，如果某一道拱圈損壞了，可以部分施工維修，不影響整個橋身安全。教學中通過有關投影片的穿插運用，學生就能根據(jù)直觀的形象化難為易，很快理解，提高了學習效率。再如，教學《白雪歌送武判官歸京》，播放邊塞雪花漫天飄舞的景象后，教師可讓學生帶著感情朗讀詩歌。學生心中有了景，朗讀過程中會進一步去想象，去發(fā)揮。通過反復品味，涵詠咀嚼，學生就會深切地感受到這首詩歌精妙的語言，體會作者昂揚樂觀的精神。因此，教學中，教師要巧妙運用媒體技術，促進學生對語言的學習和感悟。
二、抓好語文教師的備課環(huán)節(jié)
做到每節(jié)課心中有數(shù)在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對課程標準與課本的學習與研究不足，更有甚者個別教師在備課時，只習慣用現(xiàn)成的教學設計，而忽視學生的實際情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，這就影響了教師課堂駕馭能力，課堂教學的實效性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。因此，我認為，教師在備課前，首先要學課程標準，研究課本，明確這一節(jié)課在全冊教材的地位和任務；然后確定本節(jié)課的重難點，設計好有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的課堂提問。而且，所提的問題必須是整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，采用科學合理的、具有啟發(fā)性的教學方法來進行課堂教學。
三、要善于發(fā)現(xiàn)學生的每一個亮點
多表揚學生每個人都希望自身價值被別人發(fā)現(xiàn)，被別人肯定。一句賞識性的話，一個平時表現(xiàn)的獎勵分，都可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的每一個亮點，肯定學生的每一次進步，多給學生一句鼓勵的話，給他們一個展現(xiàn)自我的機會，并適時給予積分獎勵。在我的語文課堂上，我對每一位積極回答問題的學生都有積分獎勵。即便學生的答案不夠準確，但他敢于起來回答問題，就可以得到鼓勵分。我經(jīng)常告訴我的學生：“語文課上無對錯，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！”所以，在我的課上學生的積極性比較高，從而使他們對課堂學習更感興趣。古人云：“海納百川，有容乃大?！弊鳛榻處?，我們應該寬容學生，尊重學生，鼓勵學生，公平對待每一個學生。只有這樣，才能建立和諧的師生關系，打造和諧、優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
四、倡導“探究性學習方式”教學中
教師要注意讓學生參與教學過程，從任務和和問題出發(fā)，讓學生探究學習，在探究實踐中主動思考，獨立解決問題。如，在《蘇州園林》一文的教學中，針對本課的重點———蘇州園林的圖畫美，教師可設計以下問題：蘇州園林給作者的感受是什么？作者是如何將這種感受訴諸筆端？學生通過思考、小組討論基本達成共識。之后，教師再讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的一處景觀設計。教師在課堂教學中倡導“探究性學習方式”，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，提高教學效率，提高學生的語文素質(zhì)，真正實現(xiàn)語文高效課堂。
五、結語教學有法，教無定法，貴在得法
第6篇：中國石拱橋教學設計范文
【關鍵詞】政治課； 改革創(chuàng)新； 學習； 反思； 實踐
轉眼間課程改革已經(jīng)走過了十個年頭，現(xiàn)在是對課程改革的新鮮、熱情漸漸退去而需冷靜反思問題、積累經(jīng)驗、面對現(xiàn)實的時候了。回憶最初的教改，還是從生搬硬套、七拼八湊創(chuàng)教法開始的。期間，我精心設計讓學生自讀《中學生實事政治報》，培養(yǎng)學生自學能力（這是《新課程標準》的要求，也是課程改革的一方面），不想?yún)s走入了放任自流的誤區(qū)；我挖空心思、分析利弊組建的學習小組，卻沒有達到預期的效果，還帶來了小組長的唯我獨尊；歡聲笑語一節(jié)課或討論活動一節(jié)課結果沒有完成學習任務……教育是復雜的，由于缺乏經(jīng)驗、方法不當，紛繁復雜的教育問題，個性鮮明的教育對象令我束手無策。一次次的幻想，一次次的失敗。從此我再也不敢有一點的驕傲與傲氣，開始反思自己的教學，重新在現(xiàn)代先進的教育思想中廣采博取、含英咀華。
進行一番辨證的思考，得出結論：我之所以在課程改革的過程中患得患失、疑慮重重、教學如此不成熟，原因就是能力不強、底氣不足。只有學習才是唯一的出路。
一、學習，賦予了我創(chuàng)新的靈氣
學習是教師成長的唯一出路。畫家張大千說：“欲脫俗氣生靈氣，第一是學習，第二是多學習，第三是有系統(tǒng)的學習?！睆哪菚r起，《給教師們的建議》、《教學機智――教育智慧的意蘊》、《名師是如何煉成的》等一批教育名著擺在了我的案頭。同時，我還立足專業(yè)，閱讀了《初中思想政治教學法》、《思想品德課教學》等幾本教育專著，還與老師們共同學習了《走進新課程》、《新課程怎樣教》、《新課程導航》等幾本課改論著。讀書是人類進步的階梯，確實，在不斷的學習中，不經(jīng)意就可以感覺到，我在課堂上的語言不再蒼白無力，面對學生各式各樣的問題，總能說出令他們滿意的答案，設計教學不再單項思維，閱讀真的能使我們站在心靈的高處。
那是幾年前的一個午后，我隨意翻看著一本《教育理論與實踐》，當讀到“非也，予一以貫之”這句話時，我的心猛然有一種強烈的震動，我曾在光盤上看過上海特級教師梁教師的《中國石拱橋》一課，里面有這樣一個片斷浮現(xiàn)在我面前：陳老師在讓學習閱讀教材的基礎上，能準確的畫出兩個小拱的位置。一時間學生興致盎然、躍躍欲試，課堂氣氛迅速活躍起來。就是它了――活動?；顒泳褪钦n堂教學的智慧之花，我的心一下子開朗起來了，教材本身設計有許多小活動，像“說一說”、“你知道嗎？告訴我們”、“探究與實踐”就是課堂的點綴；另外在學習法律常識時，可以開一次“模擬小法庭”，設計一次正規(guī)的“選舉村長”。在之后的課堂教學中，情境教學、愉快教學、以弘揚民族精神為題的班會、聽歌曲表達情感，各式各樣的活動慢慢地融入了我的課堂。
二、反思，增強我的業(yè)務能力
博采眾長，增長見識。課改幾年來，我們幾位同學科的教師經(jīng)常在一起碰碰頭或是閑談，內(nèi)容都是政治教學。有時談教學進度，有時是教學體會，或是把對教學的獨特感受說出來。大家各抒己見、暢所欲言、互相討教、分享經(jīng)驗、共同提高。就像我們其中一位教師說的那樣：“在相互討論中，思維最容易撞擊出耀眼的火花，啟發(fā)靈感?！?/p>
學而不思則罔。我開始重視寫教學反思，經(jīng)常反思自己的學習理念和方法，調(diào)整自己心態(tài)，修正教學曲線，優(yōu)化學習過程。在這一年里，我的論文《在學生面前露一手》、《拿什么來激活政治課堂》評為縣級優(yōu)秀論文，《恩師摯友知心人》在“教師的風采”征文中榮獲一等獎，教學個案《我看到了雷鋒》被編入《教學實踐》一書。在不斷的學習、思考與鉆研中，我的業(yè)務能力明顯增強，設計教學已經(jīng)能夠優(yōu)中選優(yōu)、獨具個性，我的課進步的很快。
三、實踐，為我插上了創(chuàng)新的翅膀
兩年來的學習，我的腦子里充滿了大量的有用信息。但是，“沒有把別人的知識和經(jīng)驗經(jīng)過改造、揚棄、整合和升華為自己的精神修養(yǎng)，也是沒有多大價值的?！睂嵺`出真知，關鍵還是在課堂教學上見真功。
1.堅持個性化的教學設計。教學設計是課堂教學的基礎。教學設計我喜歡別出心裁、獨辟蹊徑，在設計教學時，我從不按部就班、循規(guī)蹈矩，別人問題導入新課，我可能會設計案例或是讀一段實事政治熱點新聞；別人讓學生自主閱讀、感知教材，我可能會設計小組閱讀或分段閱讀。我還經(jīng)常設計師生共同做的游戲，組織進行社會調(diào)查等形式多樣的教學活動。
第7篇：中國石拱橋教學設計范文
多媒體技術語文教學應用多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。這種新的技術手段、方式方法，對激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內(nèi)容，追求“省時”“高效”的課堂目標，確有明顯的優(yōu)勢，亦為沉寂的課堂教學帶來了“清新的風”。與傳統(tǒng)的教學模式相比，確實有其它教學手段不可取代的優(yōu)勢。把多媒體引入語文課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。學習內(nèi)容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。
一、利用多媒體，創(chuàng)設情境
“感人心者莫先乎于情”。語文教學過程是師生情感交流的過程。學生的情感一旦被激發(fā)，就能參與教學的全過程，情感就成了學習的催化劑。
1.樂曲導入，調(diào)動情感
在新課開啟時，可以播放一段與課文情感相一致的音樂，以音樂描繪出的豐富的情感內(nèi)容去喚醒學生的情感：或喜或悲，或愛或恨……為學生對課文的理解定下一個感情基調(diào)。如教學《偉大的悲劇》時，我先放一段班得瑞《靜靜的雪》，同時多媒體出示南極冰封的奇景，然后教師在音樂與圖片中介紹了挪威人阿蒙森和英國人斯科特當年為使自己成為世界上第一批到達南極的人而進行激烈的競爭。學生的情感和想象在極為廣闊的空間里流動，利用音樂既渲染了課堂氣氛，又創(chuàng)設了情境，最后教師很自然的導入課文“今天，就讓我們一起踏上那片冰雪大陸，一起來感受英雄們一步一步走向悲劇的最后日子”。
2.播放范讀，喚起美感
由于聽覺形象和美感之間是構成直接的情感呼應關系，所以聽覺往往是可以直接地喚起美感。教師用錄音機播放語音標準且富有感情的課文朗讀，讓學生邊看邊聽，當學生的情弦被撥動起來后，對課文真切的美感體驗就油然而生了。如教學《春》我先播放朗讀錄音，讓學生邊聽邊想，使他們馳騁想象文中美麗的景物：花、草、雨……這樣學生就自然而然地感受到文中的畫面美，進入情境之中了。
3.動畫設計，引導課文講解的層層深入
在講解《喂，出來》一課時，小說人物繁多，且出場時間各有不同。將多媒體設計成動畫形式，一個小人，又一個小人依次出現(xiàn)，由學生來還原小說相關人物和相關情節(jié)，既形象有趣，又容易調(diào)動學生的積極性。
二、利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的說話能力
在交際過程中，說比寫更直接、更快捷、更有效，因此，說比寫顯得更重要。然而，在應試教育指揮才下，“說”也被無情地忽略了。而媒體則為“說”提供了廣闊的戰(zhàn)場使其“英雄”有了“用武之地”，再一次為語文課堂增添了思想的聲音。
1.結合教材，利用多媒體技術，讓學生配音
教材中的小說、戲劇多為經(jīng)典名篇，它們大多拍攝過電影、電視，從中選取所需要的片斷通過多媒體電腦播放出來，先讓學生欣賞一遍，后隱去其聲音，讓學生分角色配音，學生往往情緒高漲，爭先恐后。例如《威尼斯商人》的經(jīng)典段落就被學生一字不差地背了下來。
2.結合音樂畫面，配解說詞
說明文大多介紹科普知識，因少文采，讀起來往往枯燥乏味，學生學起來也往往沒精打彩，如果改為在閱讀理解課文的基礎上配解說詞，那效果就截然不同了。我在教《蘇州園林》《中國石拱橋》等課文時都選擇了這一方法。首先全面閱讀理解課文，在此基礎上，利用科教片，通過電腦截取有用片斷，刪去聲音，讓學生結合畫面配解說詞，這樣圖文并茂、聲情并舉，大大地調(diào)動了學生學習的積極性。學生學得饒有興趣，不僅掌握了科普知識，而且“說”的能力也得到了鍛煉。
3.組織學生利用多媒體進行課前的演講
學生單一的進行演講，往往會因為語言表達的某些缺點而變得自卑，繼而不愿意在人前表達自我。如果加上多媒體，便會有一些輔助的幫助，讓孩子找到一些可以閃亮發(fā)光的特點來彌補自己的不足。如一個說話有點大舌頭的孩子，將演講的內(nèi)容定為《永遠的邁克?杰克遜》，多媒體適時的引入杰克遜的經(jīng)典歌曲和演唱會片段，讓同學們在經(jīng)典中和他一起懷念故人。情感的渲染弱化了表達的瑕疵，這個孩子也在多媒體的幫助下重拾自信。
三、巧用多媒體，加快記憶，提高效率
中學語文課有許多優(yōu)美的篇章，有些是需要學生熟讀背誦的，利用多媒體可以幫助學生加快記憶力，提高學習效率。
《天上的街市》是郭沫若先生著名的一首詩，詩人以新奇的想象，融天上地上為一體，描畫出令人神往的仙境，寄托自己的理想。在教學時，我利用多媒體課件，一邊播放音頻，一邊播放圖片。首先讓學生對詩有一個整體的印象。背誦時，利用文本，給學生展示出重點詞語，讓學生對照試背，最后，讓學生對照圖片，加深印象。這樣，短短的幾分鐘，全班同學都能夠?qū)⒃姳诚聛?，比平時記憶力提高很多，節(jié)省了不少時間。
課堂上還可以利用多媒體進行背誦提示。比如《關雎》《蒹葭》的背誦中，反復詠嘆出現(xiàn)較多，如果將有變化的字出現(xiàn)在多媒體當中，學生會清晰地分辨，然后的背誦原文。
四、利用多媒體，擴大教學容量，豐富學生的知識
語文課向來以其知識涉及面廣、內(nèi)涵豐富見長，引入多媒體教學之后，這一優(yōu)勢更加突出。
第8篇：中國石拱橋教學設計范文
關鍵詞：初中語文 高效課堂 教學質(zhì)量
在初中語文教育教學中，教學涵蓋的知識點越來越多，提升語文教學質(zhì)量已經(jīng)成為了主要的教學目標。初中語文教師應該運用科學合理的教學手段，結合學生的學習特點，提升語文教育教學的有效性，滿足學生的學習需要。
一、打造初中語文高效課堂需要注意的問題
（一）怎樣利用現(xiàn)有的教學資源。在初中語文教學中，打造高效課堂，需要教師充分利用現(xiàn)有的教學資源，采取合理的教學方式開展有效教學，調(diào)動學生學習的積極性，為學生的學習創(chuàng)設輕松的、自由的、良好的學習氛圍，為提升教學質(zhì)量奠定基礎，取得良好的教學效果。同時，教師在對課堂教學進行變革的時候，應該避免教學內(nèi)容與語文教學大綱的相互背離，為語文教學帶來消極的影響。為了避免出現(xiàn)這些問題，需要采取靈活的手段，利用現(xiàn)有的資源，找到合適的方式進行初中語文教學。
（二）如何解決傳統(tǒng)教學存在的問題。隨著教育教學改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式與新的教學環(huán)境已經(jīng)不相適應，為了打造初中語文的高效課堂，需要對過去教學中存在的問題進行分析，明確學生學習語文的目的，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，探索新的教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，引導學生學習到更多的知識。
二、打造初中語文高效課堂的策略
（一）課前、課中、課后三個方面激發(fā)學生的學習興趣
1.在課前教學中，采取有效的手段，激發(fā)學生的學習熱情。初中語文教學中蘊含著中國的傳統(tǒng)文化，語文是學習中國文化的重要方式。當今社會的發(fā)展，傳統(tǒng)文化逐漸被忽略和輕視，在無形中影響學生學習語文的態(tài)度。他們對語文學習缺乏應有的興趣與熱情，有的甚至認為語文學科是一門多余的學科。若想打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質(zhì)量，就要從根本上激發(fā)學生的學習熱情。這里所說的課前準備，并不是傳統(tǒng)意義上的備課，是指教師應該從長遠的角度來講，提高學生對語文學習的重要性的認識，將語文學習滲透到學生生活的方方面面，幫助學生端正學習的態(tài)度，學習的積極性與主動性才會被有效的提升，課堂教學質(zhì)量與教學效率也會提高。
2.在課中采取多媒體教學的方式。隨著信息技術與科學技術的高速發(fā)展，多媒體逐漸的運用到多媒體教學中，照本宣科的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能夠滿足學生發(fā)展的需要，教師應該利用多媒體手段，將聲音、圖片、文字、結合在一起，轉變教學方式，創(chuàng)設良好的氛圍，將靜態(tài)的知識轉化為直觀、形象的知識，對學生的視覺、聽覺進行刺激，強化學生的記憶，提升教育教學的質(zhì)量。例如在學習《蘇州園林》、《中國石拱橋》等課文的時候，文中涉及大量的建筑名詞，需要學生對文中的建筑細節(jié)、整體框架進行想象，這個時候教師就應該利用圖片、視頻幫助學生理解這些抽象的知識，構建形象化的知識，提升學生的學習興趣，在學習這幾節(jié)課的時候，應該查閱相關資料，豐富學生的知識量，引領學生走進中國傳統(tǒng)的建筑世界，豐富學生的知識體驗，提升學生學習的積極性，打造初中語文高效課堂，提升語文教學質(zhì)量。
3.在課后，采取開放式的教學方式進行鞏固。從初中語文教學質(zhì)量來講，教材的中的知識非常重要，但是課外的知識也具有重要的意義，教師需要引導學生學習課外的知識，扎實學生的基本功，提升知識的靈活性與科學性。在新課程改革的背景下，如何進行課后鞏固，采取開放式的教學方法，引導學生對知識進行鞏固，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，采取現(xiàn)代化的教學模式。
（二）營造初中語文課堂的教學氛圍
在新課程改革下，打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質(zhì)量，就必須要轉變教育教學理念，創(chuàng)新教學方式，營造良好的教學氛圍。教師在教學中要尊重學生的主體地位，多多與學生進行溝通與交流，給與學生更多的關心與幫助，拉近師生之間的距離，營造和諧的課堂教學氣氛，讓學生愿意與教師交流自己內(nèi)心的想法，提升學生學習的積極性，鼓勵學生參與到課堂教學中，幫助學生理清自己內(nèi)心的想法與思路，有助于提升初中語文的教學質(zhì)量。教師可以在一節(jié)課開始的時候，采取故事、演講的形式激發(fā)學生學習興趣，營造良好的語文教學氣氛，為學生的學習提供更多的機會，激發(fā)學生的學習。例如，在學習《孔乙己》的時候，組織學生對文中的人物形象進行揣摩，體會人物的性格，對人物進行表演，這樣有利于語文教師更好的進行教學，提升語文教學質(zhì)量。教師可以對初中語文課堂的導入模式進行創(chuàng)新。良好的開始是成功的一般，創(chuàng)新課堂教學的導入模式有利于提升教育教學的質(zhì)量，課堂教學具有趣味性，有利于吸引學生的注意力，引導學生更快地投入到教學中，達到事半功倍的效果。因此，教師需要進行精心的教學設計，結合語文課程內(nèi)容，找到合理的方式進行導入。例如在學習《“神州”五號飛船航天員出政記》這篇課文的時候，教師應該在上課之前就搜集相關資料，有關太空的視頻等等，為學生播放，讓學生感受太空與宇宙的神奇，激發(fā)學生的好奇心，引起學生的探索欲望，讓學生對課文有全面的掌握，有效的提升教學質(zhì)量。因此，為了打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質(zhì)量，就要營造良好的教學氛圍。
（三）充分利用現(xiàn)有的教學資源，找到語文教學的突破口
初中語文教學中，應該結合教學的實際情況，采取有效的教學方法與教學手段，利用現(xiàn)有的教學資源進行科學合理的教學。針對當前語文教學，需要總結初中語文的教學資源，合理的分析學生學習特點，制定合理的教學方式。例如在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，如果教室里有多媒體的教學手段，就應該制作好多媒體課件，對朱自清的生平、濟南冬天的特點進行分析，在教學中穿插播放多媒體的幻燈片，吸引學生的注意力，從多個角度加深學生對知識點的認知，建設良好的氛圍。假如有的學校條件不好，教師可以請美術教師畫出來濟南冬天的畫面，對學生進行刺激，激發(fā)學生的學習興趣。同時，語文教師還要尋找語文教學的突破口。為了打破傳統(tǒng)教學的束縛，提升語文教學質(zhì)量，結合語文教學的實際特點進行深入的調(diào)查研究，將束縛學生學習的積極性、制約課堂教學質(zhì)量的因素逐u排除，逐步提升語文教學效率。教師在教學的時候，應該抓住教學的重點與難點，對語文教學的新模式進行探究，優(yōu)化課堂教學的結構，促進語文教學效率不斷提高。例如在學習《羚羊木雕》的時候，傳統(tǒng)的教學方式是按部就班的進行教學，筆者認為，在新的形勢下進行教學，有必要對傳統(tǒng)的教學進行反思，結合重點問題對學生進行提問，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行研究與討論，對學生的學習過程加以引導，理解學生課文知識背后的人文價值，為提升教學質(zhì)量奠定基礎。
（四）鼓勵學生進行主探究學習
在新課程改革的背景下，教師要注重學生探究精神與合作精神的培養(yǎng)，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，尊重學生在學習中的主體地位，有效的掌握學生的心理特點與認知水平，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，結合學生的語文學習特點與教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學結構，提升語文教學質(zhì)量。為了激發(fā)學生的探究意識，需要改變傳統(tǒng)的教學方式與教學方法，不要再將知識強硬的灌輸給學生，改變課堂教學中角色的氛圍，樹立學生的學習信心，讓學生勇敢的表達自己內(nèi)心的看法。例如在學習《范進中舉》這篇文章的時候，教師應該講學生分成小組，讓學生讀課文資料、文章內(nèi)容、文章思想進行了解，進行探索。教師在學生討論的時候，應該為學生提出一些問題，檢查學生的學習效果，例如你認為這個故事是真的么？你為什么這么認為？作者的寫作意圖何在呢？引導學生進行分組討論，引導學生進行積極的思考，找出學生學習思維上的不同，進行因材施教，使每個學生都獲得自己內(nèi)心的感悟，逐漸激發(fā)學生的學習特點，提升教育教學的質(zhì)量。因此，在新課程改革下，教師需要結合學生的學習特點，尊重學生的主體地位，將學習主動權還給學生，激發(fā)學生的探究意識與合作精神。
總而言之，提升初中語文教學質(zhì)量，打造初中語文高效課堂，需要結合學生的特點與新課程改革的理念，激發(fā)學生的學習興趣、提升學生學習的積極性，應在良好的氛圍，促進學生健康成長。
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