教育信息化對教育教學(xué)的影響精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育信息化對教育教學(xué)的影響主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文

“Miss！ 我?guī)湍央娔X拿到教室啦！ Miss！ 平臺已經(jīng)開通啦！……”學(xué)生帶著求知的眼神，期待的微笑，翻開老師每節(jié)課的篇章。作為一個肩負(fù)社會未來人才的輸送者，怎樣認(rèn)識和理解這個平臺？怎樣借助這個強(qiáng)大力量的信息化技術(shù)發(fā)展教育平臺，在教學(xué)上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢？信息化技術(shù)教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，而現(xiàn)代教學(xué)是一種常規(guī)表現(xiàn)形態(tài)。信息技術(shù)以支持教學(xué)為顯著特征，因此，我們習(xí)慣將它稱為信息化教學(xué)。其實(shí)信息化教學(xué)還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。

信息化教育所依據(jù)的教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程，因而在教育信息化過程中必須建立起平等、和諧、民主的師生關(guān)系，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生密切合作的關(guān)系，使學(xué)生能夠在平等、自由、民主的氛圍中學(xué)會尊重、信任、理解和寬容，從而形成自主學(xué)習(xí)的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的精神和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以達(dá)到共同合作完成知識的社會構(gòu)建的目的，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、 信息化教學(xué)有利于教師的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育歷史中，一個教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源者和傳授者，而在現(xiàn)代教育信息化技術(shù)教育過程中，在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)掌握各種信息和知識，在某些問題上還會超過教師所擁有的資源，這樣就使教師所持有的知識和資源不再像以前那樣具有權(quán)威性。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與理解力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師，對于知識和信息的處理和整合還需要教師的幫助和指導(dǎo)。在信息化時代，教師應(yīng)該是“發(fā)掘資源的組織者”，是“思想分析和技術(shù)處理的指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)收集和掌握大量的信息，對知識和信息重組整合，并通過對教學(xué)模式的探索，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共處熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下變成為主動的、富有個性的過程。

二、 信息化教學(xué)有利于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變（如直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)模式是什么？何克抗教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！鄙鐣倪M(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息化教學(xué)手段已越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動中，給我們的常規(guī)課堂教學(xué)模式開創(chuàng)了廣闊的前景。通過信息化教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。信息化教學(xué)技術(shù)通過傳輸、存儲、提取和呈現(xiàn)大量的語音、圖形、圖像乃至活動畫面信息，不僅能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂上讓學(xué)生直觀、形象、生動，又簡便易行地，輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且大大地節(jié)省了教學(xué)時間，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化。英語教學(xué)并非母語教學(xué)，在教學(xué)中困難重重。怎樣消除這些困難不是簡單地就可以說清楚的，但最有效的方法之一就是“創(chuàng)設(shè)情境”。在一個課堂上創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生進(jìn)行模擬的英語世界尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境，一定要圍繞教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情境方式多種多樣，用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w素材輔助，以達(dá)到語言渲染、激發(fā)學(xué)生直觀想象、形象、生動和生活化等。

三、 信息化教學(xué)有利于課堂效率的提高

教師運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排課堂教學(xué)，教師不僅可以輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生在各方面都有所受益。在課堂教學(xué)上教師的角色發(fā)生了變化，教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的注意力不再只集中在教師身上，還要集中在教師所使用的媒體上面。這歸功于多媒體課件的形象化教學(xué)，能夠不斷優(yōu)化學(xué)生對課本中重要的概念、理論、原理的感知，極大地促進(jìn)學(xué)生的形象思維和抽象思維的和諧發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，但是我們要正確對待信息化教學(xué)平臺在課堂中的使用

第2篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)影響

教育信息化的概念源自美國克林頓政府在1993年9月提出的國家信息基礎(chǔ)設(shè)施(NationalInformationInfrastructure)，俗稱“信息高速公路”(Nationalsuperhighway)的建設(shè)計(jì)劃。其宗旨是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)(InformationTechnology)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。尤其是把信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑列入到該計(jì)劃中。之后，信息技術(shù)迅速發(fā)展起來并得到廣泛的應(yīng)用。

信息技術(shù)和教育相整合大致經(jīng)歷如下四個階段。第一階段,視計(jì)算機(jī)為一種獨(dú)特的對象，專門開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，旨在提高學(xué)生的編程、計(jì)算機(jī)文化、問題解決以及應(yīng)用軟件或工具等素養(yǎng)；第二階段,利用計(jì)算機(jī)輔助傳統(tǒng)教學(xué)和教學(xué)管理。第三階段,以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革開始實(shí)施。第四階段,教育傳媒模式的變化。以信息技術(shù)為基礎(chǔ),進(jìn)行整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。

從上述歷程中，可以看出信息技術(shù)與教育的整合程度越來越深，在教育中的地位也越來越高,在不同階段對教育的影響也越來越大。

一、教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。

1、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)。人們普遍認(rèn)識到，在學(xué)校教育目標(biāo)中,讓學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基本知識和技能是必不可少的，于是，學(xué)校開設(shè)了大量的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課。在這一階段,人們往往是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種獨(dú)特的東西來看待的，游離在學(xué)校各科日常教學(xué)課程之外。

2、課程整合。課程整合將計(jì)算機(jī)看作是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，整合意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中全面結(jié)合使用計(jì)算機(jī)，以便更好地完成課程目標(biāo)。因而，要用計(jì)算機(jī)來系統(tǒng)地處理課程的各個方面，以建立能滿足學(xué)生需要的有機(jī)整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)這個系統(tǒng)。整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)要服務(wù)于課程；強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是計(jì)算機(jī)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。

3、課程改革。教育研究表明，現(xiàn)代社會需要公民具備信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能、問題解決能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力及與他人合作和協(xié)作的能力等素質(zhì)。這些要求將使人們對教師和學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生新的變化。為了實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的改革。其趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計(jì)上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問題的能力。

4、全方位教學(xué)改革。隨著信息傳遞工具的改變，整個信息傳遞模式的模式也將發(fā)生根本性的改變。信息技術(shù)將改變教師的角色和作用，“按育人價值實(shí)現(xiàn)的需要，重組教學(xué)內(nèi)容”；信息技術(shù)將使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣；信息技術(shù)對傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式也產(chǎn)生了深刻的影響；信息技術(shù)將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教育必將從目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生徹底的變革。這種全方位的教育改革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。當(dāng)然首先要破除傳統(tǒng)的舊教育思想，即傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)校觀。

二、教育信息化將許多具體的技術(shù)和機(jī)器應(yīng)用在教育中，可以以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來認(rèn)識教育信息化的形式，因而代替性、省力性、順利性、效率性成為評價教育信息化的尺度。教育信息化在高校中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，也叫CAI（Computer-AssistedInstruction）階段，這個階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，當(dāng)時的CAI課件大多以演示為主。第二階段是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段，也叫CAL（Computer-assistedLearning）階段，這個階段信息技術(shù)的運(yùn)用逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)的是如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料，輔助自學(xué)、討論答疑等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué)。第三階段是信息技術(shù)與課程整合階段，也叫IITC（IntergratingInformationTechnologyintotheCurriculum）階段，這一階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而是更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科的整合問題，強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動和生生互動，從而使信息技術(shù)成為學(xué)生主動發(fā)展的有效載體和平臺，它要求從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，從而提高學(xué)生的綜合

素質(zhì)。三、教育信息化將使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必然會對教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。新媒體和新技術(shù)為豐富教學(xué)方式提供了條件和依據(jù)。教師在教學(xué)過程中有了更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)作空間。信息技術(shù)對傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式也產(chǎn)生了深刻的影響。閱讀從文本閱讀走向超文本閱讀、高效率檢索式閱讀。多媒體電子讀物的出現(xiàn)使知識的聯(lián)結(jié)由線性的變成網(wǎng)狀的，由抽象化的文字?jǐn)U展為文字、圖像、聲音、三維動畫等多種媒體。寫作從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入等，以及圖文、聲形并茂的多媒體寫作方式。

四、教育信息化強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。

五、信息技術(shù)將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點(diǎn)是以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生領(lǐng)會教師，學(xué)生單獨(dú)作業(yè)，教師是無所不知的，所講授的內(nèi)容陳舊及文化的單一性。這種灌輸式的教學(xué)極大的限制了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，它已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今的信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及新教育觀念的不斷涌現(xiàn)的狀況。

第3篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文

關(guān)鍵詞： 信息化發(fā)展 學(xué)生能力培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)方法

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷成熟，圍繞先進(jìn)的信息技術(shù)開創(chuàng)的新型教育教學(xué)方式不斷被開發(fā)，其核心是借助信息化及網(wǎng)絡(luò)化推動教育教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是高速信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)在教學(xué)領(lǐng)域中新開發(fā)的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，信息化與教育的深度融合至關(guān)重要。尤其是信息化發(fā)展與新型教學(xué)方法的深度融合，通過信息化的發(fā)展可為學(xué)生提供更多的、更豐富的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高教學(xué)效率及學(xué)生能力兩個方面質(zhì)量的提高。在教育領(lǐng)域中，借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方式當(dāng)前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學(xué)發(fā)展提供新的思路，通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展，由此進(jìn)行信息化與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發(fā)表的著名論文中提到翻轉(zhuǎn)課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學(xué)教學(xué)會議上首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。世界著名的可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在其學(xué)院開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并獲得了巨大的成功，成為翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以分為如下幾種：

（1）第一種模型，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻資源，以及網(wǎng)絡(luò)上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學(xué)生通過課程的測試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）第二種模型，學(xué)生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導(dǎo)，解決學(xué)生的問題，并補(bǔ)充問題使學(xué)生真正深入理解課程的內(nèi)容。

（3）第三種模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)兩個部分。在這兩個學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)習(xí)的前提，為學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)情境的建立提供了有力的保障。

總之，信息技術(shù)雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一建立途徑，但是信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學(xué)資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，這種引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

3.結(jié)語

本文闡述了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法的影響與作用，對信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并從互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取教學(xué)、信息處理能力的培養(yǎng)及互聯(lián)網(wǎng)信息的再創(chuàng)新三個方面進(jìn)行了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法影響及作用的深入分析，引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且在人員成本、設(shè)計(jì)成本、教育教學(xué)多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式的發(fā)展提供充分的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉波，牟艷娜，李奕，劉彭芝，吳志宏.慕課――多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014（02）.

[2]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013（05）.

[3]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（08）.

[4]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（08）.

[5]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（08）.

[6]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀――在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究.2013（03）.

第4篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教育信息化

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0063-05

2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），它標(biāo)志著我國教育信息化正從“初步應(yīng)用階段”向“融合創(chuàng)新階段”推進(jìn)[1]。教育信息化其成效或最終目標(biāo)體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這就要求廣大教師能有效地將信息技術(shù)整合于各個學(xué)科的教學(xué)過程，以促進(jìn)教育教學(xué)效果與效率最大化。所以，教育信息化能否深入發(fā)展并最終取得成功的關(guān)鍵在于教師，教師不僅是教育信息化直接的參與者與組織實(shí)施者，還是推動教育信息化發(fā)展的重要力量，更是最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。

數(shù)學(xué)是抽象的，信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了把圖形、聲音和文字結(jié)合在一起，對學(xué)生的腦、耳、眼等多種感官進(jìn)行刺激，使抽象的數(shù)學(xué)形象化。如何把數(shù)學(xué)教育和信息技術(shù)全面深度融合是數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的核心問題。

我國大部分小學(xué)在農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化對提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平起到不可或缺的支撐作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。”所以，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前教育信息化進(jìn)程展開調(diào)查研究顯得非常必要。

一、 研究背景與問題提出

金華地區(qū)處于浙江省中西部較發(fā)達(dá)地區(qū)，根據(jù)金華市教育局2013-2014學(xué)年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料顯示，金華地區(qū)68.9%是農(nóng)村小學(xué)，共293所，其中鎮(zhèn)區(qū)127所，鄉(xiāng)村166所；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)專任教師占其小學(xué)數(shù)學(xué)專任教師的60.6%，共3229人，其中鎮(zhèn)區(qū)2041人，鄉(xiāng)村1188人。金華地區(qū)在2011年前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“百校上網(wǎng)工程”、“校校通工程”、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“書香校園工程”和“金華市教育信息化123工程”等。目前，金華已經(jīng)建成金華市教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)、教育信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和教育教學(xué)軟件資源庫，實(shí)現(xiàn)省、市、縣、校四級網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)互通，所有農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)主干寬帶達(dá)到1G，學(xué)校100M接入該網(wǎng)，做到校校通寬帶，人人可接入，農(nóng)村小學(xué)班級多媒體普及率達(dá)100%，小學(xué)中生機(jī)比達(dá)到5∶1，師機(jī)比達(dá)到1∶1。金華市農(nóng)村小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本達(dá)到要求并逐步完善，數(shù)字教育教學(xué)資源不斷豐富。[2]

面對教育信息化裝備的不斷提升，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)信息化進(jìn)程如何？本文通過深入金華農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽課、問卷調(diào)查、實(shí)地訪談與資料檢索等，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析發(fā)展中存在的問題，為推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息化的完美融合探索對策。

二、問卷設(shè)計(jì)與樣本情況

調(diào)查問卷包括兩部分：第一部分是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本信息，包括所在小學(xué)地理位置、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、計(jì)算機(jī)等指標(biāo)，第二部分是在前期對大量文獻(xiàn)檢索研究前提下，依據(jù)《規(guī)劃》與《綱要》，采用德爾菲法（Delphi method），得出現(xiàn)階段衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展情況的主要指標(biāo)：教育信息化認(rèn)同與培訓(xùn)、工具軟件與應(yīng)用、資源共享與共建、教學(xué)與技術(shù)融合4個一級指標(biāo)和相應(yīng)的20個二級指標(biāo)。初始問卷完成后，選取金華地區(qū)10個縣市鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共40名進(jìn)行預(yù)試、問卷認(rèn)知訪談，根據(jù)訪談反饋情況對具體題項(xiàng)的表述進(jìn)行修改，確保教師對問卷題項(xiàng)的理解不會出現(xiàn)認(rèn)知偏差。

本次調(diào)查根據(jù)金華農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量比，隨機(jī)選取樣本，共發(fā)放問卷600份，實(shí)際回收570份，回收率為95%，有效問卷565份，有效率為99%，其中鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)390份，鄉(xiāng)村小學(xué)175份。同時，我們采用訪談法、文獻(xiàn)研究法、深入課堂聽課等多種方法收集信息，進(jìn)行分析研究，因此本調(diào)查能夠反映金華市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教育信息化認(rèn)同與培訓(xùn)

（1）教育信息化的認(rèn)同

教師基本認(rèn)同教育信息化與自己的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系緊密，能關(guān)注教育信息化的進(jìn)展。從表1看，無論是鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)還是鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，都認(rèn)為教育信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)系，認(rèn)為關(guān)系緊密以上的達(dá)82%，鄉(xiāng)村小學(xué)與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)沒有顯著差異，在深入鄉(xiāng)村小學(xué)與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)聽課與訪談時發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)雖然教師與學(xué)生數(shù)較少，但教育信息化裝備與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)沒有顯著差異，有的鄉(xiāng)村小學(xué)隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，小學(xué)生數(shù)逐漸減少，教育信息化裝備比例反而高于鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)。

（2）教育信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)培訓(xùn)多，但針對數(shù)學(xué)教學(xué)工具軟件應(yīng)用與數(shù)字資源應(yīng)用與建設(shè)培訓(xùn)偏少。41.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)針對性不強(qiáng)，調(diào)查顯示，100%的教師都參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，但針對數(shù)學(xué)教學(xué)的工具軟件應(yīng)用與數(shù)字資源應(yīng)用與建設(shè)培訓(xùn)很少。訪談中還發(fā)現(xiàn)，像電子白板使用培訓(xùn)是由電子白板供應(yīng)商承擔(dān)，但不同的電子白板廠家設(shè)計(jì)的工具軟件不同，教師使用時要進(jìn)行不同的培訓(xùn)，造成使用技術(shù)上的障礙，不僅增加教師負(fù)擔(dān)，更對提高應(yīng)用水平產(chǎn)生不利影響。目前教師在對培訓(xùn)內(nèi)容的期望上，77.4%要求學(xué)習(xí)電子白板使用，52.3%要求學(xué)習(xí)超級畫板，51.6%要求學(xué)習(xí)幾何畫板，50.3%要求學(xué)習(xí)Flash。

2.工具軟件與應(yīng)用

（1）工具軟件的使用

數(shù)學(xué)教師對常用教學(xué)工具軟件Word與PPT熟練，但對教學(xué)別是“圖形與幾何”教學(xué)中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板卻不怎么使用或不用。

分析表2發(fā)現(xiàn)，教師常用且比較熟練的教學(xué)工具軟件有Word與PPT，訪談后得知教師均參加過Word、PPT與Excel使用的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。而生活中使用QQ與微信進(jìn)行溝通最普遍，且使用QQ與微信的能力都是通過實(shí)踐摸索產(chǎn)生的，因?yàn)檫@兩項(xiàng)工具軟件簡單、易學(xué)、使用方便。而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)別是“圖形與幾何”教學(xué)中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板，有53.8%和56.8%的教師沒有使用過，調(diào)查顯示沒有進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)是導(dǎo)致該結(jié)果的最大因素，其次是培訓(xùn)過但由于應(yīng)用偏難才會不怎么使用甚至從來不用。

（2）信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用

教師普遍能使用信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體，但經(jīng)常出現(xiàn)媒體使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)一、二年級每周5個學(xué)時，三、四、五、六年級每周4個學(xué)時，部分小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動1學(xué)時。根據(jù)表3數(shù)據(jù)，結(jié)合深入課堂聽課，我們可看出，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中普遍使用信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體，在課堂上使用最多的是PPT，有的教師可以說達(dá)到濫用的程度，如在教學(xué)列豎式計(jì)算184÷46時，部分教師把演算過程也用PPT播放，影響小學(xué)生理解算理與掌握計(jì)算方法，這些教師似乎離開PPT就不會講課了。

（3）多媒體課件資源的利用

教師能共享多媒體課件資源，但根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)立制作課件的能力薄弱。32.9%的教師是現(xiàn)成課件直接運(yùn)用，49.6%的教師是在別人的基礎(chǔ)上修改，只有17.4%的教師能根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)立制作課件，其主要原因是許多工具軟件不會用，做不出自己設(shè)想的效果，其次是自己制作課件素材少。

3. 數(shù)字化教育教學(xué)資源共享與共建

（1）網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)資源網(wǎng)站

辦公室網(wǎng)絡(luò)流暢，但是教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站及平臺不熟悉。調(diào)查顯示，88%的教師所在辦公室網(wǎng)絡(luò)通暢，所有教師辦公室都通網(wǎng)絡(luò)。教師對教育教學(xué)資源豐富的網(wǎng)站不熟悉，情況是：48.2%的教師對“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)” 不熟悉，49.7%的教師對“浙江基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”不熟悉，52.6%的教師對“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”不熟悉，瀏覽最多的是自己學(xué)校網(wǎng)站、金華教育網(wǎng)站，其次是“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)”。訪談中得知，金華地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本采用北京師范大學(xué)出版社出版的教材，北京師范大學(xué)出版社在參與開展的數(shù)學(xué)教研活動時，會引導(dǎo)教師上該網(wǎng)站瀏覽課程資源。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字資源

學(xué)校網(wǎng)站教學(xué)資源匱乏、更新慢，適用數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)字資源較難找到。

調(diào)查顯示，51.5%的教師認(rèn)為自己學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容匱乏，學(xué)校網(wǎng)站幾乎都無法上萬方期刊這類教育數(shù)據(jù)資源庫查找并下載教學(xué)中所需資源，34.1%的教師認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)站資源更新慢。

（3）數(shù)字化資源下載

數(shù)字化資源應(yīng)用不理想。調(diào)查顯示，影響教師下載數(shù)字化教學(xué)資源用于教學(xué)的主要因素是網(wǎng)上資源與本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不符，其次是網(wǎng)上資源更新慢，再者是下載要收費(fèi)。

（4）教學(xué)資源上傳共享

很少教師愿意將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源上傳網(wǎng)站共享。調(diào)查顯示，影響教師將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)站與大家共享的因素有：72.9%的教師認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源沒有多少創(chuàng)新，37.4%的教師是找不到適合的網(wǎng)站平臺與不知上傳方法，11.6%的教師認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源自己擁有知識產(chǎn)權(quán)。

4.數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)

教師有積極探索數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合的意識，但缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)與編制數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和使用資源庫的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的成效。

在深入課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在不同程度的探索如何使數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有效整合，但是進(jìn)程非常緩慢。調(diào)查顯示，影響應(yīng)用教育信息化進(jìn)行教學(xué)的因素包括：①缺乏編制數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和使用資源庫的知識和經(jīng)驗(yàn)，②缺乏能制作出與本人的教學(xué)設(shè)計(jì)一致的軟件，③缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，④課前備課量增大，⑤使用效果不盡人意。

（2）數(shù)學(xué)教師本身的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師本身的素養(yǎng)影響數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的融合。調(diào)查顯示，職稱在小學(xué)高級及以上的教師對數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)怎樣融合且達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想與新入職的教師有顯著差異。當(dāng)在上課時課件預(yù)設(shè)與學(xué)生想法不一致時，只有2%的教師能及時調(diào)整課件，48.5%的教師偶爾能調(diào)整課件，還有30.9%的教師是無法調(diào)整課件。

深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，部分新入職教師在教學(xué)中設(shè)想一條線、小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知一條線，信息媒體又一條線，這3條線處于分離狀態(tài)。部分直接用光盤進(jìn)行教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中，當(dāng)師生雙方互動“生成”一些新的教學(xué)資源時，由于光盤固定的流程，教師無法調(diào)整預(yù)案，只能按照光盤的流程繼續(xù)進(jìn)行。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源利用效果

教育信息化提升了教師教學(xué)的多種能力，但將數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于自己教學(xué)，效果不盡人意。調(diào)查顯示，只有19.3%的教師對將數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源用于自己教學(xué)的效果感到滿意。不滿意的原因有以下幾項(xiàng)：68.3%認(rèn)為學(xué)生情況不同，出現(xiàn)“水土不服”；41.9%認(rèn)為自己鉆研不夠，沒有用好用活優(yōu)質(zhì)資源；38.7%認(rèn)為教師個體素質(zhì)不同，出現(xiàn)“東施效顰”。

四、思考與對策

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和現(xiàn)代化的過程”[3]。由上調(diào)查分析可知，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化發(fā)展過程中已取得一些可喜的進(jìn)展，但也存在諸多問題，筆者對以上調(diào)查結(jié)果與分析進(jìn)行深入思考，提出以下對策。

1.各方參與，激發(fā)教師內(nèi)動力

（1）政府牽頭，組織各種教育信息化推廣活動

各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門牽頭，深入農(nóng)村，組織各種形式、各個層次的教育信息化經(jīng)驗(yàn)交流宣傳推廣會，典型引路、示范引領(lǐng)，如微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、Web2.0、混合學(xué)習(xí)、移動閱讀等的展示[4]，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師看到教育信息化下教師的工作量沒有增加，在某種意義上反而得到減輕，課堂教學(xué)效益得到提高，這必能激發(fā)教師投入到探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的熱情。

（2）有的放矢，開展各級各類的教育信息化培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化能力的提升，需要各級各類教育信息化培訓(xùn)的支撐。國培、省培、區(qū)培各級各類培訓(xùn)組織者要深入農(nóng)村，充分了解一線教師在教學(xué)中面臨的問題和實(shí)際需求，對培訓(xùn)專家提出有針對性的內(nèi)容要求。隨著教育信息化不斷發(fā)展，每位農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須參加一定學(xué)時的教育信息化培訓(xùn)，如：在《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》中，要求每位教師5年內(nèi)完成360學(xué)時的培訓(xùn)，我們還可建議360學(xué)時中教育信息化方面的培訓(xùn)不能少于90學(xué)時。在培訓(xùn)內(nèi)容上要注重學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合，如開設(shè)“超級畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等內(nèi)容的培訓(xùn)。

2.頂層設(shè)計(jì)，工具軟件簡單化

（1）工具軟件簡單化，利于一線教師普及應(yīng)用

工具軟件開發(fā)應(yīng)遵從簡化原則，從全面需求出發(fā)，保持整體構(gòu)成精簡合理，使之功能效率最高。信息技術(shù)的發(fā)展只有當(dāng)技術(shù)趨于簡單化時，技術(shù)才能得以廣泛應(yīng)用。如：白板開發(fā)商的應(yīng)用軟件要標(biāo)準(zhǔn)化，利于教師應(yīng)用；信息技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)開發(fā)功能全面的學(xué)科教學(xué)平臺。有了好的學(xué)科教學(xué)平臺，師生易學(xué)易用，使一線教師能像使用傳統(tǒng)教學(xué)工具一樣，操作方便，這樣既減輕教師負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出教育信息化的實(shí)際效果。

（2）課件微型化，便于一線教師因材施教

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和研究都表明，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同參與探索建構(gòu)的課堂，需要教師的隨機(jī)應(yīng)變，臨場發(fā)揮，任何提前設(shè)計(jì)好的“教案”、“課件”都無法原原本本地搬到課堂上。因此，課件開發(fā)研究機(jī)構(gòu)需要把數(shù)學(xué)知識分解成像“原子”一樣的“知識原子”，對每個“知識原子”開發(fā)出微課件、微素材，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些微課件、微素材，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)“生成”情況，運(yùn)用工具軟件進(jìn)行組合，使學(xué)生動態(tài)的建構(gòu)“知識分子”，從而形成學(xué)生自己的知識體系。

3.以人為本，資源建設(shè)個性化

數(shù)字資源的建設(shè)要關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校的需求，關(guān)注人的個性發(fā)展。[5]

（1）公建眾享資源開放化

公建眾享，國家出資、名家建設(shè)、一流水準(zhǔn)，像“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”等，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研組應(yīng)引導(dǎo)教師用好這些資源。同時，區(qū)域教育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)以區(qū)域?yàn)閱挝毁徺I一些大型的商業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等都有大量的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源，且數(shù)據(jù)庫資源更新快，檢索方便，區(qū)域內(nèi)開放這些數(shù)據(jù)庫資源，真正實(shí)現(xiàn)公建眾享，有助于打破農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)資源匱乏的局面。

（2）共建共享資源特色化

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共建具有農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的特色資源庫，特色資源庫的建設(shè)應(yīng)由區(qū)域教育行政部門牽頭， 教研、科研、信息部門進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與。數(shù)字資源的建設(shè)要著眼于教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。資源的積累可以通過各種比賽、獎勵等措施，鼓勵教師積極把自己創(chuàng)造的教育教學(xué)資源上傳，建設(shè)符合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求的本土化數(shù)字資源庫，達(dá)到資源有效利用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、智慧共享的目的。

4.協(xié)同發(fā)展，教學(xué)與技術(shù)融合

系統(tǒng)論認(rèn)為整體大于各部分之和，只有把農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有機(jī)的融合，才能實(shí)現(xiàn)1+1>2。

（1）構(gòu)建高校與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化研究共同體

高校專家對教育新理論、數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)、信息技術(shù)把握深刻，而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解透徹，高校專家團(tuán)隊(duì)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)架農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化研究共同體，恰好能發(fā)揮各自的特長，建構(gòu)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化理論，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的道路。同時師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的新課程，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化培養(yǎng)人才。

（2）構(gòu)建區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展共同體

在城鄉(xiāng)學(xué)校之間，由于師資和辦學(xué)條件等方面的差異，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量存在差別。提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平，使教學(xué)與技術(shù)融合，需構(gòu)架城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展共同體，由數(shù)學(xué)教研員、信息技術(shù)教研員引領(lǐng)，以教研組長和骨干教師為核心，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的教學(xué)模式、方法等的探索[6]。在共同體中要努力建設(shè)好數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范課堂，通過實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范課堂在數(shù)學(xué)教育信息化上積極探索，出經(jīng)驗(yàn)，見實(shí)效，用成功的典型和經(jīng)驗(yàn)帶動共同體中小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的發(fā)展。

（3）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師共同體

探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)雙向融合，還需構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師等多學(xué)科聯(lián)合共同體，開展學(xué)科教育與信息技術(shù)融合校本培訓(xùn)，建立學(xué)校微信論壇，借助微信論壇交互性強(qiáng)，便于交流，可隨時解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合中的問題。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有各方形成合力，特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師由內(nèi)而發(fā)的投入到探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化中來，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化十年發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合――《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》解讀[J].中國電化教育，2012（5）：5-14.

[2]蔡洪祥，盧曉華.加快金華市中小學(xué)教育信息化發(fā)展的調(diào)查與對策研究[J].浙江教育技術(shù)，2011（3）：50-54.

[3]托賓?哈特（著），彭正梅（譯）.從信息到轉(zhuǎn)化：為了意識進(jìn)展的教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：102.

[4]胡鐵生，黃明燕.融合與創(chuàng)新：我國教育信息化發(fā)展新階段的核心使命――基于教育部首批教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目的分析與啟示[J].電化教育研究，2014（4）：21-30.

第5篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；初中計(jì)算機(jī)教學(xué)

1教育信息化

隨著時代的發(fā)展，信息化儼然成為時代賦予的主流，在信息化唱主角的當(dāng)下，作為育人工程的教育也必須跟緊時代的步調(diào)。實(shí)現(xiàn)教育信息化是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的必然趨勢。教育信息化的宗旨是提升學(xué)生信息素養(yǎng)。教育信息化是指在教育領(lǐng)域廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)，在應(yīng)用信息技術(shù)的同時，各類教育資源，如優(yōu)質(zhì)的教師資源，能得到高效的整合。在教育領(lǐng)域應(yīng)用上信息化能實(shí)現(xiàn)組織和管理方式的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.1教育信息化的6個目標(biāo)

在教育部頒發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中已明確指出的6個目標(biāo)涉及到學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋情況、公共資源服務(wù)體系框架、教學(xué)資源免費(fèi)播放使用、“人人通”、信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合、相關(guān)教師培訓(xùn)任務(wù)。

1.2教育信息化的8項(xiàng)任務(wù)

在教育部頒發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中已明確指出的8項(xiàng)任務(wù)涉及到“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、教育資源公共服務(wù)體系的協(xié)同服務(wù)、數(shù)子教育資源的開發(fā)與應(yīng)用、教師培訓(xùn)、校園建設(shè)、推廣本民族語言和文化、“人人通”學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、教育信息化應(yīng)用示范典型。

2初中計(jì)算機(jī)教學(xué)在初中階段開展

計(jì)算機(jī)教學(xué)的工作是我國基礎(chǔ)課程改革的一次大膽嘗試，從長遠(yuǎn)教育意義考慮，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)時代人才的基礎(chǔ)。初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技能的一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。從一定程度上講，初中計(jì)算機(jī)教育是加快全社會信息化發(fā)展的一門重要學(xué)科。

2.1教育信息化的計(jì)算機(jī)教學(xué)

在初中階段進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育教學(xué)，是以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動。教育信息化促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的推廣。應(yīng)用教育信息化不僅僅是對教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)起到了如虎添翼的作用，而且更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動探究。在教育信息化的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生得以嘗試自主式探究性的學(xué)習(xí)。

2.2教育信息化對初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響

教育信息化在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用必然會影響到教學(xué)的客觀條件、教師教學(xué)的方式方法以及師生關(guān)系等情況的改變。2.2.1對教學(xué)客觀條件的影響：改進(jìn)教學(xué)條件。教育信息化有利于完善初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體環(huán)境。從直觀上看，教育信息化有助于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息在教育教學(xué)中的應(yīng)用。2.2.2對教師教學(xué)的影響：教育信息化對教師教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程中。教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)實(shí)際任務(wù)的分配工作；在初中計(jì)算機(jī)具體教學(xué)的過程中，教師利用相關(guān)的教育軟件，通過教學(xué)終端的途徑對學(xué)生展開教學(xué)內(nèi)容的具體操作演示的過程，操作演示的結(jié)果也能直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出來?？傊?，教育信息化有助于教師對初中計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化系統(tǒng)化。2.2.3對教學(xué)主體的影響。教育信息化搭建了師生之間和生生之間教與學(xué)的平臺，教師可以與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以在分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，自身學(xué)習(xí)能力也有所提升。從一定程度上而言，教育信息化改變了教師教授的方式方法，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到了關(guān)鍵性的作用。

3思考初中計(jì)算機(jī)教學(xué)在教育信息化背景下的發(fā)展

迫于應(yīng)試教育的影響，即使在教育信息化背景下，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展也是步履維艱。主要體現(xiàn)在，教育工作者對初中計(jì)算機(jī)課程重視程度不高，因?yàn)樗枷胍庾R上的不重視，直接導(dǎo)致的現(xiàn)象就是教師對計(jì)算機(jī)學(xué)科投入的時間少。在這種情況下，通常學(xué)生的表現(xiàn)是對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情度不高。

3.1教育理念的與時俱進(jìn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求下，初級中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)在獲取信息、傳輸信息、處理信息以及應(yīng)用信息等方面得以提升。針對初中學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師在施教過程中，既要完成已定的教學(xué)目標(biāo)，也要對學(xué)生今后的發(fā)展有前瞻性，把培養(yǎng)學(xué)生對與信息有關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)視為教育教學(xué)的根本目標(biāo)。但是目前的實(shí)際情況是，在學(xué)校對初中學(xué)生實(shí)施的計(jì)算機(jī)教育是沒有嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)的，可以理解為，對初中學(xué)生實(shí)施的計(jì)算機(jī)教育是缺乏指向性的。

3.2提升初中學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平

針對計(jì)算機(jī)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特征，導(dǎo)致初中計(jì)算機(jī)教學(xué)對學(xué)生的實(shí)操能力的要求是比較突出的。開展初中計(jì)算機(jī)教育的初衷即是希望為學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，多數(shù)中學(xué)生都以在上初中前就接觸到了計(jì)算機(jī)，可以說他們對計(jì)算機(jī)是不陌生的。學(xué)校在對有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，要把提升學(xué)生的應(yīng)用水平，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力放在首位。毋庸置疑，計(jì)算機(jī)的技術(shù)在不斷的推陳出新，學(xué)生只有掌握了熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和具備了自主學(xué)習(xí)能力后，才能具備與時俱進(jìn)的基礎(chǔ)。

3.3產(chǎn)生及時教學(xué)模式

教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教育催生出一種全新的教學(xué)模式，即及時教學(xué)模式。及時教學(xué)模式既體現(xiàn)在教師知識傳授上，也凸顯在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上。及時教學(xué)模式是師生雙向溝通的。在計(jì)算機(jī)及時教學(xué)模式中，教師能及時檢測到學(xué)生對新原理新知識的掌握情況，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生掌握知識的速度和消化度不清楚的困惑。在計(jì)算機(jī)及時教學(xué)模式中，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，通過操作也能做到心知肚明，為他們接下來學(xué)習(xí)的起點(diǎn)做好準(zhǔn)備。同時，及時教學(xué)模式還有其自身的優(yōu)勢，表現(xiàn)在及時教學(xué)模式能把學(xué)生課內(nèi)與課外有關(guān)聯(lián)的知識統(tǒng)籌在一起。

4結(jié)語

教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，針對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師要在充分利用教育信息化的條件下，提升教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

引用：

[1]安桂芬.計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[J].呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（03）.

第6篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文

教育信息化是衡量一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平的迫切需求。早在2010年前，我們國家就頒布了一項(xiàng)綱要（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），且已將教育信息化當(dāng)成是單獨(dú)一章列入的規(guī)劃中，將教育信息化已歸入到了國家信息化發(fā)展的總體規(guī)劃、戰(zhàn)略當(dāng)中。在此綱要中明確指出了信息技術(shù)對教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，要加以重視。2011年8月，教育部《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見》教職成[2011] 號，提出職業(yè)教育信息化總體目標(biāo)。同時，在2012年的3月，教育部又頒發(fā)了另一項(xiàng)規(guī)劃（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），其中提出了在今后的10年，我們國家教育信息具結(jié)發(fā)展成三個基本、兩個顯著作為整體性的目標(biāo)，簡單來說就是基本建成了每一個人都可以享用的優(yōu)質(zhì)教育資源信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會信息化支撐服務(wù)機(jī)制，同時還要實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)、各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋，讓教育管理信息化水平可以明顯提升，并且讓信息技術(shù)、教育有機(jī)融合成一體。

信息化教學(xué)是一項(xiàng)需要創(chuàng)新的工作，需要教育管理部門及各職業(yè)院校的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出“教師教育信息化，不單單是教育信息化的一個組成，又可是推進(jìn)教育信息化構(gòu)建的重要主力”。作為信息化教育主體的教師，其信息化教學(xué)能力的提高，不但是提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)，也是推動職業(yè)院校信息化教學(xué)建設(shè)的重要力量。

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的重要意義

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量，其專業(yè)發(fā)展也是目前全球教育界所要研究的重點(diǎn)，信息化社會當(dāng)中，教師的專業(yè)型發(fā)展是我們國家教育改革的大體方向，同時也是突破口。教師信息化的教學(xué)能力提高研究，有重要的理念和現(xiàn)實(shí)意義。

提高教師信息化教學(xué)能力，穩(wěn)定、發(fā)展職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模。在高校不斷擴(kuò)招的影響下，近年來職業(yè)院校的招生受到很大沖擊。職業(yè)院校必須審時度勢，主動出擊，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，努力提高在校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，通過提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)用人單位或企業(yè)對員工的素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，職業(yè)院校也應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，對學(xué)生加強(qiáng)進(jìn)行各種技能培訓(xùn)和社會學(xué)員的崗位培訓(xùn)，以穩(wěn)定和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會對勞動者的質(zhì)量要求的不但提高，離不開一支素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)過硬的掌握有現(xiàn)代教育技術(shù)和信息教學(xué)技術(shù)的師資隊(duì)伍。教師教育信息化的發(fā)展可以為職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

提高教師信息化教學(xué)能力，可保證職業(yè)教育教學(xué)改革順利進(jìn)行。教育信息化可以為職業(yè)教育提供模仿式或真實(shí)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以通過從做來學(xué)、做中教，把教、做、學(xué)三者統(tǒng)一結(jié)合，這讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)的知識，在崗位操作中提升專業(yè)技能，生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)的素養(yǎng)，提升實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面的效果。這不單單有利于解決學(xué)生實(shí)習(xí)崗位緊缺、不足問題，且還有利解決在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無法展現(xiàn)的教學(xué)或是相關(guān)的問題。職業(yè)教育信息化對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，要求教師具備與之適應(yīng)的信息化教育的相關(guān)素質(zhì)，包括了信息化的教育觀念、內(nèi)容、技術(shù)、方法等等。也就是說，提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是保證職業(yè)教育教學(xué)改革的的重要力量。

提高教師信息化教學(xué)能力，推進(jìn)職業(yè)院校建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了與教育教學(xué)資源相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課程（如微課、慕課等）、數(shù)字化教材、仿真實(shí)訓(xùn)等。職業(yè)院校應(yīng)以職業(yè)教育實(shí)際教學(xué)需求為導(dǎo)向，建立起可支撐職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、科研和管理等關(guān)鍵任務(wù)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。通過信息技術(shù)在教育中的廣泛、嘗試的運(yùn)用，推進(jìn)教育內(nèi)容、手段、理論等進(jìn)行全方位的創(chuàng)新、優(yōu)化，不但可提高教師的教學(xué)能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃?，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究進(jìn)展。對于教師信息化教學(xué)問題的研究分析，當(dāng)前，有很多學(xué)者從不同層面、不同的角度對其進(jìn)行了相應(yīng)的研究，同時也取得了相應(yīng)的研究共識、成果，其重點(diǎn)關(guān)注了教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教師信息素養(yǎng)及教學(xué)的有效性，包括了信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展等等，還包括了教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)方面。

研究人員主要將目光集中在教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面。包括了職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的公開課的設(shè)置，還有教學(xué)內(nèi)容體系、能力等方面的培養(yǎng)等，同時還包括了重視職業(yè)教師的教育技術(shù)能力有關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目等。

研究中也重視了教師信息素養(yǎng)，主要集中重視了教師信息意識、信息能力、道德、理論、知識等等各個方面。換而言之，指的是這些研究主要是把教師信息素養(yǎng)放在教師文化品質(zhì)、品格的角度中加以考察，同時也取得了大量的研究共識。

研究的同時也還重視了教師信息化課堂教學(xué)有效性研究。教師教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的效果、效率等等，對重視課堂教學(xué)的有效性研究要有所重視。例如，在《課堂信息化教學(xué)有效性研究――教育技術(shù)之實(shí)用取向》一文中，作者（孟琦博士），就是對這項(xiàng)內(nèi)容做了充分的研究，也是這方面的典型代表。

第四，在研究中，也重視了有關(guān)信息化社會中教師的專業(yè)方面發(fā)展。這類研究基本都將問題集中在兩個層面上：重視信息技術(shù)可否促使教師專業(yè)的發(fā)展；信息技術(shù)是否是教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)一個部分，如顧小清等認(rèn)為，信息化教學(xué)能力包括基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念、職業(yè)道德、倫理及信息化教學(xué)的執(zhí)行力。例如，馬若明把高校教師信息化教學(xué)能力分解成有關(guān)信息化教學(xué)認(rèn)知和態(tài)度，信息化教學(xué)的理念、執(zhí)行信息化教學(xué)的技巧、教學(xué)資源開發(fā)、管理及評估等。

第五，關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的提升途徑研究， 王衛(wèi)軍博士針對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了系統(tǒng)研究，根據(jù)教育部指定的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，分析其內(nèi)涵及知能結(jié)構(gòu)，并從宏觀（主要包括了社會發(fā)展需要、教育改革引導(dǎo)、學(xué)校組織支持、教師成長動力），同時也有狹義方面的，即以自主學(xué)習(xí)為主知識累積、以合作教學(xué)為主體的對話交流），從而提出促進(jìn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)水平發(fā)展情況，同時也認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力發(fā)民并非一個動態(tài)發(fā)展的過程。

國外研究進(jìn)展

世界范圍內(nèi)一些國家通過制定能力標(biāo)準(zhǔn)的辦法來推動教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展：ICT-CST，即《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，是由聯(lián)合國教科文組織頒布；NETS.T，全稱National Educational Technology Standards for Teachers，即《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，是由美國國際教育技術(shù)協(xié)會提出。

各國通過培訓(xùn)項(xiàng)目提高教師信息化教學(xué)水平。1999 年，美國聯(lián)邦教育部啟動了針對職前教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的大型資助項(xiàng)：“培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)”，即 PT3，全稱Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology。其主要目的是構(gòu)建一個二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，支持鼓勵職前教師在具體學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，以此來培養(yǎng)信息時代對于教師的需求。探究推廣職前教師的技術(shù)教育新方式，以此把技術(shù)更好運(yùn)用到學(xué)科的教學(xué)不中，以此來促使、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

英國的教育信息化包括了政策支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、ICT 課程計(jì)劃、學(xué)科融合的培訓(xùn)，同時還包括教育信息化評價、督導(dǎo)等等。ICT 培訓(xùn)處于世界領(lǐng)先地位，教師培訓(xùn)體制完備，培訓(xùn)目的、內(nèi)容、方法明確。

另外，還有新加坡政府的Masterplan for ICT in Education簡稱MP計(jì)劃以及英特爾?教育計(jì)劃等。

關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的影響因素研究。美國學(xué)者 Amy L. Baylora 和 Donn Ritchie（2002）通過考察美國不同州的班級，從定量的角度提出了教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的七個因素：技術(shù)方案、領(lǐng)導(dǎo)、與課程一致專業(yè)發(fā)展、技術(shù)使用、教師對于變化的開放性、教師在校外使用電腦等。

英國教育傳播與技術(shù)管理局（Becta，2004）大致歸納了以下幾個方面：運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)缺乏自信心和對計(jì)算機(jī)的焦慮；缺乏教師素質(zhì)，包括缺乏時間培訓(xùn)，缺乏教學(xué)法訓(xùn)練，缺乏信息技術(shù)技能培訓(xùn)，缺乏最初對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)等；難以獲取資源，包括硬件不足、組織管理不當(dāng)、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件、教學(xué)軟件使用不當(dāng)、教師不愿使用技術(shù)；時間問題；技術(shù)問題，擔(dān)心教學(xué)中出現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用差錯，缺少技術(shù)支持；不想改進(jìn)以往的教學(xué)方法，對信息技術(shù)在教學(xué)中的作用持否定態(tài)度。

綜上，信息化社會中，教師的教學(xué)能力研究開展較多，取得系列研究成果與共識，但也存在一些不足：

一是研究熱點(diǎn)過多，集中在教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力等幾個方面。教學(xué)能力一定是教師能力核心，信息化教學(xué)能力應(yīng)該是信息化社會中教師能力核心，而這能力仍未得到非常有效重視。以“信息化教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索中只找到5篇相關(guān)文章。

二是在研究過程中，過于強(qiáng)調(diào)在職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，對職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)重視度明顯不足。這樣看就知道，多數(shù)研究基本屬于靜態(tài)方面的研究，主要是考察某些在職教師培訓(xùn)的項(xiàng)目作為主體，缺少動態(tài)性系統(tǒng)考慮教師、教育技術(shù)能力發(fā)展的促進(jìn)方法。

第7篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)落后地區(qū) 教育信息化 問題 對策

論文摘耍：基于現(xiàn)今教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，針對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了具體分析，特別指出所存在的主要問題，并提出了應(yīng)對挑戰(zhàn)的對策。

在當(dāng)今社會，加快教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，已成為世界各個發(fā)達(dá)國家競爭的熱點(diǎn)。我國早在十五計(jì)劃中就強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化，是覆蓋現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，以信息化帶動工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)社會生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展”。但是受經(jīng)濟(jì)水平的制約，我國教育信息化的程度落后于發(fā)展國家，而且我國地域遼闊，東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，—些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)在教育信息化建設(shè)方面更是遠(yuǎn)落后于現(xiàn)今國際發(fā)展水平，所以這些地區(qū)應(yīng)該加快普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，以信息化帶動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，站在發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，深化教育改革的高度，推進(jìn)教育信息化的建設(shè)。奮起直追，縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，因此，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育信息化建設(shè)發(fā)展道路上出現(xiàn)的問題及對策研究，是十分必要的。

一、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育信息化發(fā)展存在的主要問題。(一)教育觀念落后，思想認(rèn)識不足。教育觀念落后是制約經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育發(fā)展的主要因素之一。教育信息化工f乍是—項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的方方面面，制定適合本校的切實(shí)-．j-~的規(guī)劃，才能使教育信息化工作井然有序地開展。從實(shí)際情況來看，大部分學(xué)校沒有將教育信恿化規(guī)劃和實(shí)施方案納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃中，只是將制定教育信息化規(guī)劃和實(shí)施方案的工作交給機(jī)房教師來做，而由于機(jī)房教師受職能的限制，他們對學(xué)校教育教學(xué)的整體發(fā)展規(guī)劃不甚了解，在制定規(guī)劃的觀念、定位時可能會與學(xué)校有較大差別，在組織、協(xié)調(diào)、決策和實(shí)施等許多方面難以考慮周全，這樣就難以形成有效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，不利于教育信息化的發(fā)展。(--)教育信息化投入嚴(yán)重不足。教育信息化建設(shè)包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等內(nèi)容。目前基礎(chǔ)設(shè)施投^嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國平均每120名中小學(xué)生才擁有l(wèi)臺計(jì)算機(jī)，每年接受信息技術(shù)教育的學(xué)生不足3000萬人，這相對于2億中小學(xué)生來說，發(fā)展速度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)，而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的狀況更是糟糕，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)特別是網(wǎng)絡(luò)資源幾乎近于空白，在這種條件下多數(shù)教師缺乏對電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)以及數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識，檢索、分析和獲取信息的能力差，其首選信息源仍是傳統(tǒng)圖書資料，這使教師信息能力只能在傳統(tǒng)的信源和信道的約束下作基礎(chǔ)層面的低效循環(huán)，從根本上制約了本地區(qū)教育信息化的發(fā)展。(三)缺乏信息技術(shù)素質(zhì)高的教師。教師是將教育信息化的優(yōu)勢落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的絕大部分教師對教育信息化在教學(xué)中的作用還是持肯定態(tài)度，f電f門希望能夠通過教育信息化的建設(shè)不斷地進(jìn)行知識更新，希望能及時了解教學(xué)發(fā)展的動態(tài)信息，希望在教學(xué)中能靈活、有效地使用多種教學(xué)資源，這反映出他們對信息的強(qiáng)烈需求。但時間的不足，設(shè)備的缺乏，培訓(xùn)不夠與這種需求之間的矛盾，使得多數(shù)教師在認(rèn)識到教育信息化建設(shè)對教育重要性的同時。感到社會對教師的角色期待以及對教師在現(xiàn)實(shí)條件下可成就的角色之間有強(qiáng)烈的沖突，以致于教師滿足需要的行為在總體上沒有達(dá)到高自覺水平。表現(xiàn)在—些教師不能夠采取積極措施滿足自身的信息需要，固守傳統(tǒng)的信息獲取渠道，不具備開放的信息意識。雖然教師通過各種培訓(xùn)途徑獲得一些信皂技術(shù)知識，但實(shí)際條件的限制難以延續(xù)信息活動，有限的信息技術(shù)知識無法內(nèi)化，甚至遺忘。這直接導(dǎo)致教師對信息技術(shù)理論知識的忽視，以致售息技術(shù)理論知識匱乏，缺乏狀況嚴(yán)重，從而致使教師售息能力的低下。(四)軟件環(huán)境建設(shè)滯后，缺乏適合教育教學(xué)實(shí)際的教育軟件資源。教育資源開發(fā)受投入、技術(shù)手段、開發(fā)人才等方面的影響，這些正是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)所匱乏的。在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，嚴(yán)重缺乏適合教育教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用軟件和教育資源：缺乏適用的網(wǎng)絡(luò)化教育信息管理與應(yīng)用平臺、課堂教學(xué)軟件、電子備課系統(tǒng)等應(yīng)用軟件，缺乏符合新課程改革理念的、符合課堂教學(xué)的教育教學(xué)資源庫，缺乏完善的包括學(xué)校、教師、學(xué)生等基本信息在內(nèi)的教育管理資源庫，學(xué)校間已有的教育教學(xué)資源互相封閉難以交流與共享。這些現(xiàn)象使得有限的投資難以發(fā)揮最大的效益，直接制約了教育信息化的發(fā)展和教育資源的共享。(五牖與學(xué)科謗艟醛撇不高。教育信息化的立足點(diǎn)是課堂教學(xué)信息化。信息技術(shù)雖在各學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用，但主要是初級階段的課堂演示型教學(xué)，而高級階段的信息技術(shù)與學(xué)科課理罄臺教學(xué)，則由于受教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)評價制度、師生信息素養(yǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等因素的影響。難以正常開民即使有些教師在努力，但整合程度和教學(xué)水平也不高，效果也不理想。 二、推動經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育信息化發(fā)展的對策?！笆晃濉逼陂g是我國教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們要緊緊地把握這個發(fā)展機(jī)遇，創(chuàng)造條件加快地區(qū)教育信息化的發(fā)展。為此建議：(一)增強(qiáng)全社會對教育信息化重要性的認(rèn)識。教育信息化不只是學(xué)校和教育主管部門的事隋，而且也是全社會的事情，各級政府部門要增強(qiáng)對教育信息化優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略l生認(rèn)識，立足本地發(fā)展結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，因地制宜地把教育納入到當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的總體規(guī)劃之中。同時，各級教育行政部門、各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，要充分提高對教育信息化自g認(rèn)識，認(rèn)識信息技術(shù)給教育帶來的深刻變革，正確把握運(yùn)用技術(shù)與深化改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系，承擔(dān)起推動教育信息化發(fā)展的歷史重任(二)加大投入，提高教育信息化建設(shè)水平。教育資源匱乏是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育發(fā)展的主要制約因素但從目前社會大背景來看，f專統(tǒng)的“等靠要”和現(xiàn)有的“支扶援’．是不可能使經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育真正走出困境的。在市場經(jīng)濟(jì)下．優(yōu)化教育投資體制走教育市場化之路是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)途徑。首先完善國家基本教育投資體制括教育成本補(bǔ)償制度和教育稅收制度。在稅的總量構(gòu)成中明確用于宏觀調(diào)控教育和對貧困地區(qū)教育成本補(bǔ)償?shù)亩愴?xiàng)鰻擠落后地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)有基本穩(wěn)定可靠的保障避免“扶貧”和“對口支援”政策的權(quán)宜性和不穩(wěn)定性。同時，多方面拓寬教育經(jīng)費(fèi)來源渠道運(yùn)用金融、信貸等手段，融通教育資金，開辦教育儲蓄、教育彩票等業(yè)務(wù)來改善經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)薄弱的信息基礎(chǔ)設(shè)施，營造嵐好的信息環(huán)境。(三)實(shí)施科學(xué)管理，提高教師信息素質(zhì)。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，而隊(duì)伍的建定科學(xué)合理的政策予以保證，政策必須能充分調(diào)動教師深入學(xué)習(xí)的積極性。以激勵教師學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。將教育技術(shù)作為教師知識結(jié)構(gòu)必備的一部分。(四)加強(qiáng)教育資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育信息與資源的共享。相對于目前網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的實(shí)際需要，開發(fā)的教育資源、素材庫、資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，不論從數(shù)量上還是在質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育發(fā)展的需求。因此，要鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作符合本地學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)軟件，通過資源庫進(jìn)行交流。(五)IJn強(qiáng)教育科研．促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正提高教學(xué)的效率，改善教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為此必須充分發(fā)揮教研組的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教師在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育研究活動，引導(dǎo)教師從教育觀念，學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育形式，教育技術(shù)和教育資源等方面探討與整合。

現(xiàn)今，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、交互電視技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正以前所未有的速度與規(guī)模介入人類教育的各個領(lǐng)域，引導(dǎo)人類教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，由封閉走向開放化，由手工走向信息技術(shù)化的巨大變革。這種變革正在深層次上影響—個國家未來教育的改革與發(fā)展水平，也在深層次匕影響—個國家和民族新世紀(jì)的生存與發(fā)展?fàn)顩r。我們經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)也必須適應(yīng)這種變革，應(yīng)當(dāng)把握這一機(jī)遇，大力推進(jìn)信我國教育息化發(fā)展，只有這樣才能使中華民族在新的技術(shù)革命的歷史關(guān)頭立于不敗之地。

第8篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文

關(guān)鍵詞：兵團(tuán)；職業(yè)教育；信息化

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，是國家、社會發(fā)展的趨勢。信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。提高國民的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)信息化人才，是國家信息化建設(shè)的根本。教育信息化則是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)始終高度重視教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，把教育信息化作為兵團(tuán)信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)領(lǐng)域。在國內(nèi)外教育信息化建設(shè)的大背景下，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)不斷推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，但面臨諸多問題和困難，需要進(jìn)一步采取措施，改善基礎(chǔ)條件，提高建設(shè)水平。

一國內(nèi)外教育信息化建設(shè)的背景

（一）全球化進(jìn)程對我國教育信息化的影響

當(dāng)今世界，國際競爭愈演愈烈，但歸根結(jié)底是知識、人才和教育的競爭。在新的信息技術(shù)環(huán)境下，信息化水平已經(jīng)成為衡量一個國家和地區(qū)的核心競爭力、現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，以及促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。教育信息化作為國家發(fā)展戰(zhàn)略要素，成為提升國家競爭力的重要途徑。因此，推進(jìn)教育信息化提升本國競爭力，世界各國紛紛將教育信息化納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，通過信息化帶動教育改革創(chuàng)新。[1]本世紀(jì)頭二十年是我國現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，教育信息化發(fā)展必須走在國民經(jīng)濟(jì)與社會信息化發(fā)展的前列，成為率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。隨著我國全球化進(jìn)程的加劇，教育信息化建設(shè)的“主動國際化”是不可避免的，教育信息化建設(shè)與實(shí)踐需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。

（二）國家政府為教育信息化建設(shè)提供了政策支持

我們身處互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)改變了生活、工作和學(xué)習(xí)方式。賦予教育新的內(nèi)涵和要求。面對信息化浪潮給教育提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應(yīng)對策。[2]我國政府也提出了教育信息化發(fā)展的應(yīng)對措施。2010年7月教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：信息技術(shù)對教育有革命性的影響，必須予以高度重視。2012年教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-020年）》、《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）等文件中都明確了教育教學(xué)信息化將是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇的思想。2015年5月在青島舉辦的“國際教育信息化大會”上，致賀信，再次強(qiáng)調(diào)“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新”。

（三）教育信息化為教育提出了新的理念

教育部在2012年信息化試點(diǎn)工程中提出了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理念，鼓勵各地區(qū)試點(diǎn)院校要在技術(shù)支持下教學(xué)模式的創(chuàng)新。加快推進(jìn)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]

（四）兵團(tuán)教育信息化建設(shè)框架

自2014年底至2015年4月，經(jīng)兵團(tuán)司令員辦公會和專題會議審議通過，相繼出臺了《關(guān)于加快推進(jìn)兵團(tuán)教育信息化的意見》（新兵辦發(fā)[2014]75號）以及《兵團(tuán)教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）》（兵教發(fā)[2015]18號）等指導(dǎo)性文件和方案，更加明確了兵團(tuán)教育信息化的總體思路、建設(shè)目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、保障措施、政策支持等，為兵團(tuán)教育信息化建設(shè)提出了建設(shè)框架、為兵團(tuán)教育信息化建設(shè)繪制了一副宏偉藍(lán)圖?！侗鴪F(tuán)職業(yè)教育信息化推進(jìn)計(jì)劃（2016-2020年）》（兵教辦發(fā)[2016]14號）文件對兵團(tuán)職業(yè)教育信息化今后的發(fā)展提出了明確的目標(biāo)，同時對兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的發(fā)展提出了更加具體可行的計(jì)劃，對兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

二兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）信息化硬件設(shè)施匱乏，實(shí)訓(xùn)條件落后

目前，兵團(tuán)職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)寬帶接入率已經(jīng)達(dá)100%，校均帶寬≥10M，基本完成了國家院校通寬帶接入的建設(shè)目標(biāo)。60%的院校已建成數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)，少數(shù)院校實(shí)現(xiàn)了無線、有線一體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。100%的院校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，部分院校配備了交互式多媒體教室設(shè)備。但實(shí)際上，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和信息技術(shù)人員維護(hù)不及時等原因，校園網(wǎng)覆蓋范圍不廣，網(wǎng)速緩慢等問題還普遍存在，仍不能滿足信息化教學(xué)的需求。多數(shù)院校為全部教職工配備了計(jì)算機(jī)，但教學(xué)用學(xué)生計(jì)算機(jī)配備僅為11：1，低配比加劇了設(shè)備的過度使用問題，使為數(shù)不多的設(shè)備更容易提前老化而剪短使用壽命?？偟膩砜矗鴪F(tuán)職業(yè)教育的信息化建設(shè)已取得一定成效，但相比兵團(tuán)實(shí)際操作環(huán)境，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)條件仍較落后，設(shè)備總量匱乏且多老化陳舊，不能真正實(shí)現(xiàn)以實(shí)操能力為導(dǎo)向的教學(xué)效果。

（二）信息化軟件資源不成體系，應(yīng)用軟件“孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重

由于兵團(tuán)職業(yè)院校分布區(qū)域大，區(qū)域差異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，形成職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置多，課程差異大，難以形成系統(tǒng)的職業(yè)院校數(shù)字教學(xué)資源。針對職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)軟件和系統(tǒng)較少，尤其是針對兵團(tuán)職業(yè)教育在滿足個性化需求方面顯得尤為不足，學(xué)校自主開發(fā)又存在人力不足和資源缺乏問題。大部分職業(yè)院校沒有專門信息化管理機(jī)體與人才，不能很好地規(guī)劃管理學(xué)校信息化建設(shè)。由于規(guī)劃不到位，從不同廠商購入的不同信息管理系統(tǒng)缺少互操作能力，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，形成了一個個應(yīng)用軟件“孤島”。當(dāng)前兵團(tuán)職業(yè)院校資源共建共享機(jī)制體制沒有建立，數(shù)字資源平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、信息管理平臺等平臺建設(shè)沒有完成。

（三）信息化組織管理機(jī)構(gòu)松散，建設(shè)經(jīng)費(fèi)機(jī)制仍待完善

兵團(tuán)教育局和各師成立了以局長為組長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)教育信息化建設(shè)。部分職業(yè)院校成立了以院校長為組長的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組織信息化建設(shè)。但學(xué)校普遍存在著重專業(yè)課教師、輕信息化專業(yè)人員的現(xiàn)象，很多學(xué)校甚至沒有專門設(shè)置信息化管理部門和人員，而由教務(wù)部門兼管。職業(yè)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教育教學(xué)信息化專職人員配備不齊，能力不夠，成為了當(dāng)前信息化教育的瓶頸。職業(yè)院校信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)機(jī)制體制不完善，經(jīng)費(fèi)較少等也嚴(yán)重影響了兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。

（四）信息化政策規(guī)范缺位，兵團(tuán)統(tǒng)一管理規(guī)范不足

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為推動職業(yè)教育信息化發(fā)展教育部于2015年1制訂了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，為加快兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)于2016年3月制定了《兵團(tuán)職業(yè)教育信息化推進(jìn)計(jì)劃（2016-2020年）》（兵教辦發(fā)[2016]14號）。目前，兵團(tuán)只有少數(shù)職業(yè)院校制訂了本校數(shù)字校園建設(shè)方案，職業(yè)教育信息化發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)機(jī)制、考核評估標(biāo)準(zhǔn)等未形成有效機(jī)制。且部分職業(yè)院校僅根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行建設(shè)，缺少兵團(tuán)統(tǒng)一指導(dǎo)、規(guī)范要求。

（五）教師信息素養(yǎng)良莠不齊，信息化教學(xué)模式未真正啟用

通過對對兵團(tuán)職業(yè)院校的管理人員、教務(wù)人員、信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人、教師等進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。目前，教師信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r主要表現(xiàn)為：職業(yè)院校教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的作用持積極的態(tài)度，普遍認(rèn)為信息化教學(xué)對學(xué)生持有積極作用。但當(dāng)前教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)停留在初級階段，仍有很大的提升空間，大部分教師對word或WPS等文字處理軟件的掌握程度較好，但在音視頻處理軟件，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等方面普遍較弱，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用普遍停留在利用PPT教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的階段，利用網(wǎng)絡(luò)開展電子書包教學(xué)、撰寫教學(xué)日志、網(wǎng)上測試、答疑等教學(xué)手段并未深層次開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等混合教學(xué)模式并未真正啟用。

三兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)的對策建議

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)

在兵團(tuán)教育局教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，兵團(tuán)統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育信息化建設(shè)，加快制定兵團(tuán)職業(yè)教育信息化規(guī)劃與策略，協(xié)調(diào)建設(shè)發(fā)展工作中各項(xiàng)重大事宜，建立健全職業(yè)教育信息化建設(shè)發(fā)展制度體系。[4]由信息辦牽頭，職業(yè)院校、高校、大型國企共同組成的兵團(tuán)職業(yè)院校信息化專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)各職業(yè)院校信息化建設(shè)化建設(shè)與應(yīng)用。設(shè)立兵團(tuán)職業(yè)教育信息化專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)機(jī)制，形成由兵團(tuán)、師、院校、企業(yè)多形式的信息化建設(shè)及保障資金。統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育“三通兩平臺”建設(shè)，形成兵團(tuán)統(tǒng)一大平臺，各院校特色的小平臺信息化共建共享機(jī)制體制。[5]

（二）加強(qiáng)職業(yè)院校信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升

加強(qiáng)兵團(tuán)職業(yè)院校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，院校長是學(xué)校信息化工作的帶頭人、組織者、實(shí)踐者，要充分認(rèn)識信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展革命性影響，理解國家教育信息化的方針政策與戰(zhàn)略部署，把握信息技術(shù)帶來的歷史性機(jī)遇；深入了解信息化工作的系統(tǒng)性，復(fù)雜性，努力調(diào)動多方面積極因素，整合多方面資源；引領(lǐng)教育理念變革，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，推進(jìn)管理方式轉(zhuǎn)變，使信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

（三）加大職業(yè)院校信息化建設(shè)資金投入

按照市場運(yùn)作機(jī)制，充分調(diào)動社會各方面的積極性，通過政府專項(xiàng)、企業(yè)參與、學(xué)校自籌等形式多渠道籌措建設(shè)及運(yùn)作資金，吸收社會資本進(jìn)入職業(yè)教育信息化建設(shè)領(lǐng)域。還要不斷拓寬經(jīng)費(fèi)籌措渠道，培育職業(yè)教育信息化產(chǎn)業(yè)體系，加大職業(yè)教育信息化經(jīng)費(fèi)投入，用于教育教學(xué)信息化應(yīng)用、資源建設(shè)和設(shè)備維護(hù)，促進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[6]。

（四）協(xié)調(diào)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)、硬件環(huán)境建設(shè)

根據(jù)教育部《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、硬件環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。積極與三大通信運(yùn)營商（電信、聯(lián)通、移動）共同合作建設(shè)兵團(tuán)職業(yè)教育虛擬專網(wǎng)及各職業(yè)院校校園網(wǎng)絡(luò)互通互連，指導(dǎo)建設(shè)、應(yīng)用及安全。[7]加快職業(yè)院校師生計(jì)算機(jī)終端、多媒體教室、仿真實(shí)訓(xùn)教室、智慧互動空間教室等信息化教學(xué)硬件環(huán)境升級改造、新建，從而不斷完善職業(yè)院校的信息化教學(xué)硬件環(huán)境。制定信息化建設(shè)督導(dǎo)制度和體系，加強(qiáng)指導(dǎo)督導(dǎo)，使教育信息化建設(shè)更加科學(xué)、合理。

（五）統(tǒng)籌建設(shè)兵團(tuán)職業(yè)教育云資源

兵團(tuán)統(tǒng)籌建設(shè)職業(yè)教育資源和教育管理平臺，各職業(yè)院校作為兵團(tuán)平臺的分支，形成了“政府牽頭、企業(yè)參與、學(xué)校共享”的統(tǒng)建共享機(jī)制。根據(jù)兵團(tuán)職業(yè)院校區(qū)域、專業(yè)特點(diǎn)，建立數(shù)字資源建設(shè)專業(yè)委員會，組織職業(yè)院校最優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)專業(yè)精品課程、教案課件庫、視頻教學(xué)庫、微課庫等教學(xué)資源。教學(xué)資源通過院校教學(xué)資源平臺，推送到兵團(tuán)職業(yè)教育資源云平臺，以實(shí)現(xiàn)各職業(yè)院校共享。節(jié)約教學(xué)資源開發(fā)成本、提升教學(xué)資源質(zhì)量及教學(xué)資源使用效率。建成職業(yè)院校數(shù)字綜合管理服務(wù)平臺，各院校建立數(shù)字化校園管理。數(shù)字校園集成信息平臺、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)，多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校企合作服務(wù)平臺、學(xué)生管理、招生就業(yè)、一卡通系統(tǒng)、智能水電等系統(tǒng)，遵循小應(yīng)用大集成，按照“分期開發(fā)，邊建邊用”的原則，各系統(tǒng)相互獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一認(rèn)證集成各系統(tǒng)，實(shí)行統(tǒng)一的技術(shù)路線、統(tǒng)一的制作規(guī)范、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的仿真模擬環(huán)境、統(tǒng)一的用戶管理。

（六）加強(qiáng)職業(yè)院校信息化人才隊(duì)伍建設(shè)

制定職業(yè)院校教師信息化應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升列入專項(xiàng)國培計(jì)劃。加大職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的宣傳、組織，通過信息化教學(xué)大賽，全面提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。組織職業(yè)院校教師前往信息化建設(shè)示范校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、交流，讓教師親身感受信息化教學(xué)所產(chǎn)生的巨大作用，以此提升教師信息化教學(xué)意識和自覺性。[8]積極完善院校信息化教學(xué)的管理制度和評價激勵機(jī)制評價機(jī)制來提升教師對信息化教學(xué)的主動性，積極性，內(nèi)化為自覺行動，促進(jìn)教師信息化教學(xué)的常態(tài)化。培樹典型，以此帶動學(xué)校整體信息化教學(xué)的提升。[9]

（七）借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)教育信息化發(fā)展水平

兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的建設(shè)必須加強(qiáng)東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)院校、大型國有通信企業(yè)之間的交流合作，必須綜合考慮了兵團(tuán)的文化、區(qū)域的差異，立足本土，根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況，從多個角度借鑒東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)以及其他領(lǐng)域的優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，來為兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)開展提供決策依據(jù)，從而有效地提升兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的發(fā)展水平。其中，《地平線報告》一直作為教育信息技術(shù)最新發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，為我國教育信息化的建設(shè)與發(fā)展指名了發(fā)展方向；國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃的推出，為大數(shù)據(jù)理念與技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速滲透和應(yīng)用推廣提供了強(qiáng)有力的保障；《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》從國家層面對全面深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作提出了意見，為兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)指名了方向；江蘇、浙江等地區(qū)教育信息化統(tǒng)籌部署、規(guī)劃教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)、數(shù)字教育資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用、教育資源云服務(wù)體系、教育管理信息化、教育信息化試點(diǎn)省工作任務(wù)、教育信息化培訓(xùn)及競賽活動、教育信息化支撐保障機(jī)制等方面從多個角度作出了詳細(xì)的部署，對兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)具有很好的借鑒性。

作者:王智 單位:新疆石河子工程技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]唐艷.中高職一體化課程體系構(gòu)建的研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2013.

[2]羅歡.高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].蘭州大學(xué)碩士論文，2014.

[3]教育部信息化戰(zhàn)略研究基地.中國教育信息化發(fā)展報告（2013）[M].北京:人民教育出版社，2015.

[4]姜大源.當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京:電子工業(yè)出版社，2012.

[5]范如涌，項(xiàng)曉樂.職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析[J].電化教育研究，2003，（09）：25-29.

[6]王中軍.基于信息化視閾的職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教結(jié)合人本思想探索[J].教育與職業(yè)，2013，（32）：171-172.

[7]胡欽太，鄭凱等.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014，（01）：35-39.

第9篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文

如今，互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)的快速發(fā)展，強(qiáng)勢掀起教育信息化領(lǐng)域的又一次變革浪潮。教育信息化正步入以應(yīng)用能力建設(shè)為核心的發(fā)展階段，教育教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革成為核心內(nèi)容。如何更好擁抱云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新IT技術(shù)，促進(jìn)教育與新IT技術(shù)的融合，驅(qū)動教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平，提高教育發(fā)展水平，成為新IT時代教育信息化領(lǐng)域的核心關(guān)注點(diǎn)。

跨界中的變革之機(jī)

相比以往，IT技術(shù)正以前所未有的力量迅速改變著人們的生活。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新IT技術(shù)正在顛覆傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展邏輯，創(chuàng)造新的商業(yè)思維，成為全社會的創(chuàng)新驅(qū)動力量。

作為“老牌”信息化領(lǐng)域的參與者，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的跨界和整合，為教育信息化變革提供了又一次劃時代的機(jī)會。部分院校基于新IT技術(shù)進(jìn)行的教育教學(xué)方式的創(chuàng)新嘗試，也標(biāo)志著新一代教育信息化變革序幕的拉開。

在迫在眉睫的變革趨勢下，教育領(lǐng)域的新變革正在被多方關(guān)注。教育部下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，通過信息技術(shù)與教育的全面深度融合，促進(jìn)教育的創(chuàng)新、改革和發(fā)展是教育變革的方向，要通過IT手段推動信息技術(shù)與教育成果的緊密結(jié)合，堅(jiān)持業(yè)務(wù)驅(qū)動，最終促進(jìn)教育的公平化、提高教學(xué)質(zhì)量和教育管理的現(xiàn)代化。

同時，作為教育信息化變革領(lǐng)域技術(shù)支撐者，眾多IT廠商也充分意識到新IT為教育變革帶來的全新機(jī)會。教育正變得無邊界化，知識獲取的成本變低，教育信息化變革正成為教育未來發(fā)展的關(guān)鍵推動力量。華三新IT通過重新定義教育，借助信息化的手段，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平化和高等教育的社會化。

據(jù)了解，目前基于新IT技術(shù)的教育創(chuàng)新與應(yīng)用已經(jīng)得到了成功實(shí)踐。針對教育公平化的動態(tài)共享教育云；能夠提高教學(xué)質(zhì)量，充分利用學(xué)生碎片化時間的教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)；輔助智能教育管理與服務(wù)的新IT解決方案……新IT技術(shù)正通過前所未有的變革力量引領(lǐng)教育領(lǐng)域的又一次深刻變革。

創(chuàng)新力量激發(fā)變革活力

總結(jié)當(dāng)前教育信息化面臨的主要挑戰(zhàn)，教育的公平化、教育質(zhì)量提升、教育管理水平成為最主要挑戰(zhàn)。在新IT與傳統(tǒng)行業(yè)融合重塑的時代大潮下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等創(chuàng)新IT技術(shù)自然要挑起應(yīng)對挑戰(zhàn)的大梁。通過激發(fā)新IT的創(chuàng)新活力，對教育行業(yè)產(chǎn)生顛覆性的體驗(yàn)，自然成為教育信息化變革的核心。

例如，在當(dāng)前最熱的云計(jì)算領(lǐng)域，通過建立優(yōu)質(zhì)教育資源云平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的整合，有效的實(shí)現(xiàn)教育資源在不同學(xué)校、不同區(qū)域之間資源的流動和互通，縮小信息化發(fā)達(dá)與落后地區(qū)的教育水平，實(shí)現(xiàn)教育的公平化。其中，基礎(chǔ)教育云平臺的建設(shè)，對西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的意義更加重大。

此外，高校云平臺的建設(shè)意義同樣深遠(yuǎn)。與傳統(tǒng)IT云平臺相比，新IT時代的高校云平臺建設(shè)應(yīng)該專注整合、開放、對接以及互聯(lián)。通過與傳統(tǒng)校園IT基礎(chǔ)資源的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的數(shù)據(jù)流程、業(yè)務(wù)流程的拉通，將有效提高教學(xué)管理效率；而開放創(chuàng)新的平臺則是學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵，通過互聯(lián)網(wǎng)給予學(xué)生充分的創(chuàng)新空間，釋放學(xué)生的信息化能力，是新時期教育水平提高的要義。最后，內(nèi)外云平臺的對接，則可通過云計(jì)算實(shí)現(xiàn)高等教育的社會化。

除了云計(jì)算，無線和大數(shù)據(jù)的深入發(fā)展和應(yīng)用，也應(yīng)該成為未來教育信息化變革的重要角色。通過搭建無線校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)?？赏ㄟ^無線大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性化信息的推送，例如自習(xí)教室上課情況、校園網(wǎng)物理資源的動態(tài)調(diào)整、課程管理、熱力圖等，這些利用無線獲得的信息數(shù)據(jù)極大方便了教育教學(xué)的深化和應(yīng)用，為師生提供了更加便利的環(huán)境。

國內(nèi)很多廠商在教育信息化新一輪變革中已經(jīng)展開了行動，通過跨界和融合的創(chuàng)新為教育行業(yè)帶來顛覆性的體驗(yàn)。以華三為例，先后推出用戶管理及控制、 IPv6校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、校園數(shù)據(jù)中心、無線校園、教育云等整體解決方案，解決了信息化建設(shè)過程中面臨的各種問題。面對新IT發(fā)展浪潮，華三目前正努力構(gòu)建并推廣教育資源云平臺、無線校園網(wǎng)，推廣校園大數(shù)據(jù)應(yīng)用，建設(shè)基于大數(shù)據(jù)融合基礎(chǔ)平臺，構(gòu)建教育信息化生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)圈駕馭教育信息化不斷前行

新IT時代，傳統(tǒng)的上下游鏈?zhǔn)胶献髂Ｊ奖淮蚱?，IT變革將是多方扁平化、網(wǎng)狀化的合作，要成功進(jìn)行教育信息化新變革，實(shí)現(xiàn)基于新IT技術(shù)的教育教學(xué)的創(chuàng)新，并不是依靠教育信息部門或IT廠商單一而就。

通過調(diào)動教育機(jī)構(gòu)、院校信息主管部門、上下游IT廠商、軟件商、運(yùn)營商等多方合作，整合各方優(yōu)勢資源，打造教育信息化生態(tài)圈已成為推動未來教育行業(yè)創(chuàng)新與變革的必然之路。目前，華三與教育投資合作伙伴、教育運(yùn)營合作伙伴，已經(jīng)在著手打造新IT生態(tài)系統(tǒng)。例如，與移動校園門戶商合作打造了智慧校園，實(shí)現(xiàn)了空閑教室查詢、學(xué)生行為軌跡分析、校園節(jié)能減排等智能化應(yīng)用；與用戶認(rèn)證廠商合作，實(shí)現(xiàn)了校園無線的無感知認(rèn)證與運(yùn)營管理；與視頻軟件廠商合作，實(shí)現(xiàn)了教育云的應(yīng)用。從底層架構(gòu)到上層個性化應(yīng)用，通過整合多方資源優(yōu)勢，教育信息化變革與發(fā)展的生態(tài)圈正在以非常好的態(tài)勢形成與發(fā)展。

總而言之，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新IT技術(shù)在教育信息化領(lǐng)域創(chuàng)新與變革，將在基礎(chǔ)教育公平化、高等教育社會化、因材施教等領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。未來，借助新IT技術(shù)，教育將迎來更加美好的未來。

寫在最后