中小企業(yè)會計實訓(xùn)報告精選(九篇)

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第1篇：中小企業(yè)會計實訓(xùn)報告范文

目前，我國中小企業(yè)總體數(shù)量巨大，超過了企業(yè)總數(shù)的99%，對gdp以及稅收貢獻(xiàn)率分別是60%和50%左右，并創(chuàng)造了80%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，已經(jīng)成為國家以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱。同時，因其規(guī)模小、抗風(fēng)險能力弱以及發(fā)展時間短、管理基礎(chǔ)薄等現(xiàn)實發(fā)展條件，使其迫切需要一批應(yīng)用型專門人才為其當(dāng)家理財、解決現(xiàn)實問題，尤其是財務(wù)管理方面的專門人才更加迫切。但目前國內(nèi)高校財務(wù)管理課程無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評方式都是針對企業(yè)一些共性特點與普遍要求而設(shè)計的，沒有考慮中小企業(yè)財務(wù)活動的特殊性和具體崗位要求，因此，培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)中小企業(yè)發(fā)展與管理需要，研究與探索面向中小企業(yè)的財務(wù)管理課程實踐教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實意義與廣泛的借鑒價值。

一、中小企業(yè)及其財務(wù)管理特殊性

1.職能設(shè)置綜合化。中小企業(yè)由于規(guī)模小、業(yè)務(wù)較單一，一般不像大型企業(yè)那樣獨(dú)立設(shè)置財務(wù)管理部門，往往將財務(wù)管理與會計核算職能合二為一，這對中小企業(yè)財務(wù)管理崗位人員的專業(yè)能力要求更為全面和綜合。

2.籌資渠道較單一。中小企業(yè)融資渠道比較單一，主要靠自有資金或民間借貸發(fā)展。與大型企業(yè)相比，中小企業(yè)在籌資方式選擇上更加依賴企業(yè)之間的商業(yè)信用、設(shè)備租賃及銀行借款，從資本市場上通過股票和債券方式融資難度較大。

3.資金流向?qū)?nèi)投資為主。大型企業(yè)資金充裕，多元化的投資降低了其投資風(fēng)險。而中小企業(yè)資金緊張，有限的資金主要用于設(shè)備更新、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓等方面，因此其投資方向往往集中于內(nèi)部建設(shè)上。

4.資金流量小、周轉(zhuǎn)慢。中小企業(yè)規(guī)模小、資信不足，在采購環(huán)節(jié)多以貨幣資金結(jié)算，而在銷售策略上本文由收集整理，為增強(qiáng)競爭力更多采用賒銷措施。相對大型企業(yè)而言中小企業(yè)貨幣資金相對短缺，應(yīng)收賬款和存貨資金占用居高不下，資金周轉(zhuǎn)速度緩慢。

5.財務(wù)決策短、平、快。中小企業(yè)產(chǎn)權(quán)不明晰，所有者與經(jīng)營者的職責(zé)不清，決策權(quán)相對集中，其利潤分配有別于大型企業(yè)，更多注重的是短期利益而忽視長遠(yuǎn)利益的統(tǒng)籌安排。

中小企業(yè)的以上財務(wù)管理特點，要求其從業(yè)人員在掌握財務(wù)管理一般理論知識與實踐技能的同時，必須結(jié)合企業(yè)特點與管理的特殊性要求，在管理能力、決策分析重點以及知識與技能結(jié)構(gòu)上，更要突出專業(yè)化、專門化和綜合化要求。

二、目前高校財務(wù)管理課程實踐教學(xué)普遍性問題

1.實踐內(nèi)容單一，脫離現(xiàn)實崗位要求，難以實現(xiàn)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，財務(wù)管理理論教學(xué)主要以大型企業(yè)為藍(lán)本，以成熟企業(yè)為背景，實踐教學(xué)是按照理論教學(xué)體系進(jìn)行內(nèi)容、方法與考核安排的。而中小企業(yè)明顯不同于大型企業(yè)的發(fā)展特點，普適性的實踐內(nèi)容設(shè)計與安排，致使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏對中小企業(yè)財務(wù)管理實踐技能的基本掌握，難以適應(yīng)中小企業(yè)財務(wù)管理崗位要求，更難以認(rèn)同中小企業(yè)組織與管理文化。

2.教學(xué)主體單一，學(xué)習(xí)者主體作用未得到發(fā)揮，學(xué)生自我提升的能動性未充分激發(fā)。目前，財務(wù)管理實踐教學(xué)方法雖有案例教學(xué)、情景模擬、崗位實習(xí)等多種方式，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位沒有切實體現(xiàn)，老師在實踐教學(xué)課堂上仍沿用教師講學(xué)生聽，教師做學(xué)生看，學(xué)生按照老師的講解做出正確答案的傳統(tǒng)思路進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，教師過于依賴既定方法，無法發(fā)揮教與學(xué)的兩個主體作用，尤其是學(xué)生的能動性沒有得到有效發(fā)揮。而實際工作中，中小企業(yè)與大型企業(yè)相比更易受理財環(huán)境、政策變化的影響，更需要其從業(yè)人員具有更強(qiáng)的獨(dú)立分析、判斷與學(xué)習(xí)能力，因此，目前的教學(xué)方法遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小企業(yè)財務(wù)管理人員職業(yè)發(fā)展與知識遷移的要求。

3.考核手段單一，結(jié)果評價占主導(dǎo)，無法反映學(xué)生實踐教學(xué)的實際水平。課程考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的重要手段。目前，各高校對財務(wù)管理實踐考核主要采取結(jié)果評價方式，對實踐過程、團(tuán)隊協(xié)作、方法創(chuàng)新等幾乎沒有關(guān)注，更沒有對學(xué)生職能素養(yǎng)給予考量與關(guān)注，使得實踐教學(xué)過程脫離實境，考核成績不能真實反映學(xué)生的努力效果與投入程度，更重要的是偏離了真實的崗位職業(yè)特征以及文化要求，使學(xué)生缺乏參與實踐、面向未來的積極性。

三、面向中小企業(yè)的財務(wù)管理實踐教學(xué)改革思路

1.實踐模塊設(shè)計，要在知行合一基礎(chǔ)上，突出適中、夠用原則。中小企業(yè)財務(wù)管理實踐教學(xué)模塊在針對其財務(wù)管理特點的前提下，要充分考慮崗位實務(wù)要求，在保證財務(wù)管理實踐模塊適中、夠用的原則下，將會計核算等實踐模塊有機(jī)嵌入，體現(xiàn)適中、溝通要求。

第一，認(rèn)知模塊突出企業(yè)特性與文化。開課前要組織學(xué)生深入中小企業(yè)，了解企業(yè)特點與組織文化。通過觀察、了解和置身中小企業(yè)現(xiàn)實工作氛圍中才能對其機(jī)構(gòu)設(shè)置、生產(chǎn)流程及財務(wù)活動有理性認(rèn)識，形成學(xué)生對中小企業(yè)財務(wù)管理的特點、崗位要求的初步認(rèn)識，樹立職業(yè)發(fā)展興趣和掌握未來職業(yè)方向。

第二，專業(yè)模塊要突出多樣化能力與知識的融合與兼顧。中小企業(yè)財務(wù)管理職能綜合化決定了其財務(wù)管理人員業(yè)務(wù)知識與技能綜合化要求，而且考慮中小企業(yè)招聘的財務(wù)管理人員最初主要是從事會計核算工作開始的，因此，其必須具備扎實的會計核算與分析能力的特點，在專業(yè)技能模塊設(shè)計上要做好兩方面能力與技能的融合與兼顧，一是會計核算與分析模塊內(nèi)容按照中小企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生按《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》《小企業(yè)會計制度》的要求，利用真實的憑證、賬簿、報表完成中小企業(yè)的會計核算及對企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量及其發(fā)展前景，并作出客觀的分析和評價，為企業(yè)的決策者制定正確的決策提供依據(jù)。二是信用及稅收籌劃實踐模塊出于中小企業(yè)市場競爭需要多采取賒銷政策，訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)客戶的購貨量、貨款支付的及時性等信息評估客戶信用，權(quán)衡利弊制定科學(xué)的信用政策的能力以及面臨復(fù)雜的經(jīng)營環(huán)境和競爭環(huán)境的稅收籌劃的能力。訓(xùn)練模塊內(nèi)容包括中小企業(yè)賒銷額度的設(shè)定、信用標(biāo)準(zhǔn)的比較、收賬政策的制定及中小企業(yè)稅收優(yōu)惠政策的運(yùn)用等。三是投融資實踐模塊處于中小企業(yè)資金的有限性，其投資主要用于對內(nèi)的新產(chǎn)品開發(fā)投資和固定資產(chǎn)投資特點。培養(yǎng)學(xué)生籌資渠道開發(fā)和籌資方案設(shè)計能力，以解決中小企業(yè)的籌資瓶頸問題。訓(xùn)練模塊內(nèi)容側(cè)重對租賃融資、典當(dāng)融資以及企業(yè)內(nèi)部新產(chǎn)品開發(fā)和固定資產(chǎn)投資項目的可行性評價設(shè)計等。

2.教學(xué)方法設(shè)計要突出“開放性與合作性”目標(biāo)，體現(xiàn)適合原則。中小企業(yè)面臨紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，其財務(wù)管理人員既要有及時、自覺地進(jìn)行知識體系的更新能力，更要有團(tuán)隊合作、人際交流的能力與意識，因此，體現(xiàn)“開放性與合作性”目標(biāo)的實踐教學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的根本途徑。

第一，教師引導(dǎo)下的開放性個人實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升能力與意識。我們將財務(wù)管理實踐模塊中的貨幣時間價值、資本成本、經(jīng)濟(jì)訂貨量等知識點設(shè)計為個人實踐內(nèi)容，在實踐平臺與內(nèi)容選擇上，以校園網(wǎng)絡(luò)平臺形式開展并確定必選和任選內(nèi)容，實踐地點和實踐時間完全開放。學(xué)生在完成必選實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上可根據(jù)個人的興趣，自主選擇任選內(nèi)容進(jìn)行實踐。教師只是對學(xué)生實踐過程通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時跟蹤、了解，對于共性的問題網(wǎng)上輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位和個性。開放性本文由收集整理個人實踐不僅有利于提高學(xué)生對財務(wù)管理基本知識的獨(dú)立運(yùn)用能力，也促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

第2篇：中小企業(yè)會計實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞:縣域經(jīng)濟(jì);會計人才;市場需求

一、會計人才的分布情況

(一)會計人才的界定

我國的會計人才主要分為兩大類:第一類是考取會計從業(yè)資格證書的人員，即持證人員;由于會計從業(yè)資格考試的門檻很低，只要具有高中學(xué)歷便可以報名參加考試，通過對會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化三門課程進(jìn)行考試，分別考取60分以上便可取得會計從業(yè)資格證書。但是部分人在考取會計從業(yè)資格證書后，并未從事會計工作，他們考證主要是為了在大學(xué)期間加學(xué)分，或是為了求職時多一條出路。另一類是目前正在從事會計工作的人員，包括持證人員，也包括尚未考取會計從業(yè)資格證書的人員。我們通常稱前者為“持證人員”，后者為“從業(yè)人員”。

(二)我國會計人才的分布情況

我國是人才資源大國，會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序、推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧的重要力量。統(tǒng)計表明，我國會計人才已近2000萬人。會計人才隊伍的發(fā)展，對我國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展和跨越中等收入階段具有重要的意義。會計人才的分布情況與各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著密切的關(guān)系，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)分析，北京、廣東、上海是會計人才最多的三個省市。而西部省份，特別是、青海、寧夏等經(jīng)濟(jì)較落后的省份會計人才的分布最少?？梢姇嬋瞬胖饕性谘睾０l(fā)達(dá)省市，與中國經(jīng)濟(jì)格局一致。大多數(shù)會計專業(yè)的畢業(yè)生，包括?？埔陨系臅媽I(yè)畢業(yè)生，都愿意在地級市以上城市從業(yè)會計工作，和縣域經(jīng)濟(jì)相較，城市企業(yè)較多，就業(yè)機(jī)會也更多，但是縣域經(jīng)濟(jì)對會計人才的需求量也很大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)尤其需要專業(yè)的會計人才。

二、欠發(fā)達(dá)縣域經(jīng)濟(jì)會計人才調(diào)查與分析

印江縣位于貴州省東部，是一個以土家族苗族為主的少數(shù)民族自治縣。2016年暑假，筆者分別走訪了該縣的幾家企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研。從多位會計人員和單位負(fù)責(zé)人口中了解到了該縣會計人才的需求狀況。

(一)調(diào)查內(nèi)容

筆者所調(diào)查的是印江民族花炮廠、印江勇創(chuàng)裝潢材料責(zé)任有限公司、印江綠色食品責(zé)任有些公司、印江“黔之?！笔称酚邢挢?zé)任公司等幾家企業(yè)。這幾家企業(yè)的會計人員大多屬于企業(yè)外聘人員，有的是原農(nóng)村生產(chǎn)隊會計，有的是企業(yè)老板的親戚朋友，有的是企業(yè)聘請的兼職會計，文化程度以初中、高中為主。這些會計人員主要是靠自費(fèi)參加短期培訓(xùn)，根據(jù)現(xiàn)代會計上崗要求，通過短期培訓(xùn)后取得會計從業(yè)資格證書，便可以上崗了。因此他們大多數(shù)只能做簡單的收支項目財務(wù)處理，他們的目的很簡單，就是為了應(yīng)付工商和稅務(wù)以及各主管部門的檢查，真正反映公司賬務(wù)的賬本在負(fù)責(zé)人手上，因為他們都是屬于非公有制企業(yè)，做帳也得按照老板的要求。從這幾家企業(yè)的會計人員的口中了解到，他們僅僅只是做收入和支出賬，不計提企業(yè)固定資產(chǎn)折舊費(fèi)、員工福利費(fèi)，因此他們更不會給單位負(fù)責(zé)人提供財務(wù)決策和財務(wù)分析報告。這就是非公有制企業(yè)會計所做的工作。接下來，筆者又走訪了印江土家族苗族自治縣峨嶺鎮(zhèn)政府下屬的財政所和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理站兩家事業(yè)單位。財政所的會計是通過財政局短期培訓(xùn)取得的會計從業(yè)資格證書，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理站的會計是20世紀(jì)90年代財校(中專)畢業(yè)的，那個年代是人才緊缺的年代，為此他們擔(dān)任著所在部門的會計，他們的工作主要負(fù)責(zé)日常的收支。

(二)結(jié)論分析

2000年前印江土家族苗族自治縣的會計人才確實缺乏的，大多會計人才只通過一般培訓(xùn)就可以上崗，真正取得有會計職稱的沒幾個人，注冊會計師也寥寥無幾。他們的會計計算方式都是20世紀(jì)七八十年代的老式會計核算方法，有些連會計電算化都還未開始接觸，仍然在做手工賬務(wù)。大學(xué)科班出身的會計從業(yè)者是很少的，這是欠發(fā)達(dá)、欠發(fā)展地區(qū)普遍存在的情況。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，印江土家族苗族自治縣開始實現(xiàn)招商引資項目，這些企業(yè)都是對外公開招聘，對某些專業(yè)人才有需求嚴(yán)格，特別是會計專業(yè)。隨著我國對會計人才培養(yǎng)的要求越來越嚴(yán)格，越來越正規(guī)，會計人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)也會越來越高。印江土家族苗族自治縣在建立和完善會計核算的法規(guī)體系中，對會計業(yè)務(wù)的要求會越來越高，對會計人才的需求也會大幅度提高。需求必須從守財型會計轉(zhuǎn)變?yōu)槔碡斝蜁?。以前的會計工作在很大程度上往往是埋頭于寫寫算算，做個“賬房先生”，現(xiàn)在就必須從記賬算賬，照章辦事的圈子里跳出來，主動研究商品市場、金融市場、人才勞務(wù)市場等發(fā)展變化，以滿足發(fā)展生產(chǎn)，提高會計人才競爭力的需求。

(三)問題和建議

從整體發(fā)展而言，縣域經(jīng)濟(jì)會計人員素質(zhì)偏低，高素質(zhì)財務(wù)管理人員缺少，是影響中小企業(yè)快速發(fā)展的主要問題之一。企業(yè)普遍注重對科技人才的引進(jìn)與培訓(xùn)，而對財務(wù)管理人員的素質(zhì)提高重視不夠，財務(wù)管理職能未能得以充分發(fā)揮。又加上中小企業(yè)管理者本身管理能力和管理素質(zhì)不高，沒有將財務(wù)管理納入企業(yè)管理的有效機(jī)制中，缺乏現(xiàn)代財務(wù)人員主動專研管理問題的能力，淡化了財務(wù)管理的核心地位和決策作用。有些財務(wù)管理人員的觀念滯后，知識欠缺，工作方式落后。掌握知識的主動性不足，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。［1］這些現(xiàn)象的存在使中小企業(yè)財務(wù)管理工作基礎(chǔ)薄弱，財務(wù)信息失真，無法滿足中小企業(yè)發(fā)展的需要。針對中小企業(yè)發(fā)展中面臨的問題和矛盾，企業(yè)管理者必須采取有效措施，才能營造中小企業(yè)健康發(fā)展的空間。對于處于轉(zhuǎn)型期間的我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計信息失真的危害很可能是災(zāi)難性的。因此，治理我國企業(yè)會計信息失真問題刻不容緩。［2］為此，遏制和消除違法性會計信息失真，應(yīng)從以下幾方面著手:1．加強(qiáng)市場環(huán)境和市場秩序的治理與整頓，以及建立科學(xué)、行之有效的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制、管理制度和約束體系。2．以企業(yè)作為獨(dú)立的市場主體為出發(fā)點，建立科學(xué)的公司治理結(jié)構(gòu)和組織管理機(jī)制，強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部管理與內(nèi)部控制的科學(xué)化和有效性。3．以企業(yè)經(jīng)營者為核心，建立科學(xué)的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，界定以經(jīng)營者業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)的經(jīng)營者權(quán)利、責(zé)任和利益合理的“制度安排”體系。4．在進(jìn)一步完善法律法規(guī)制度體系(包括會計法規(guī))的同時，強(qiáng)化剛性法律法規(guī)的“硬約束”。

三、加強(qiáng)會計人才隊伍建設(shè)，助推縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

加強(qiáng)會計人才隊伍的建設(shè)，這不是一句簡單的話就可以做到的。當(dāng)然這也不是簡單的任務(wù)，我們國家已經(jīng)把加強(qiáng)會計人才隊伍建設(shè)列入到我國“十三五”時期全面實施會計人才的戰(zhàn)略中。因此我們要加強(qiáng)會計人才隊伍建設(shè)，具體應(yīng)做到以下兩個方面

(一)著手解決會計人才供求矛盾

當(dāng)今會計人才的供求存在很多矛盾的地方，我們都知道我們國家很多高職院校都開設(shè)會計專業(yè)，他們也是為今后我們會計人才隊伍培養(yǎng)更多的會計人才，但是高校畢業(yè)生實踐能力較弱，會計專業(yè)的畢業(yè)生只是掌握課本上的會計基本原理，無實際工作能力，因此很多單位不愿意接收缺乏實際工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，因此由于工作經(jīng)驗的問題暫時無法解決，很多會計畢業(yè)生不能一出校門就從事會計工作，因為企業(yè)需要的是能馬上投入工作，能給企業(yè)創(chuàng)造價值的員工，而不是一個工作經(jīng)驗為零的畢業(yè)生，這也導(dǎo)致我們大部分會計人才沒有會計崗位，而很多單位招聘不到會計人員，僅在招聘有工作經(jīng)驗的會計。而很多大學(xué)生，眼高手低，他們沒有“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，往往把自己的定位于“高級人才”的層次，他們往往不愿意在小企業(yè)干會計，大多數(shù)的大學(xué)生更愿意在機(jī)關(guān)事業(yè)單位或者大中型國有企業(yè)工作，而對于會計人才需求量較大的私營企業(yè)招聘不到專業(yè)的會計人才。因此，我們在培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生，我們不僅僅要求他們專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)要過硬，更重要的是實際動手能力，學(xué)校可以在學(xué)生在校期間開辦崗位實習(xí)、會計做帳實訓(xùn)的課程，企業(yè)沙盤模擬實訓(xùn)，學(xué)生通過盡可能仿真的模擬實訓(xùn)來達(dá)到學(xué)生實踐能力的目的，使學(xué)生在畢業(yè)后能與社會接軌。學(xué)生畢業(yè)后在工作中，能腳踏實地，先賺取工作經(jīng)驗，逐漸變成資歷很深的“老會計”。

(二)提高會計人才綜合素質(zhì)

會計人才隊伍的建設(shè)，需要更多會計領(lǐng)域的專業(yè)知識，滿足工商界和會計師事務(wù)所對會計人才的需求。這支人才隊伍必須掌握與會計崗位相關(guān)的多種知識，具備較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力，會計專業(yè)是一個實用性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，因此要求會計人才不僅掌握賬務(wù)會計專業(yè)知識，還應(yīng)更廣泛地掌握與會計工作相關(guān)的其他理論知識，其中包括與會計工作有關(guān)的法律法規(guī)、稅法、業(yè)務(wù)分析方法及計算機(jī)應(yīng)用等方面，并且能夠在實際會計工作中靈活應(yīng)用這些知識，為企業(yè)做出經(jīng)濟(jì)決策和分析。其次，還應(yīng)具備處理和協(xié)調(diào)相關(guān)崗位業(yè)務(wù)關(guān)系的能力。在實際工作中，財務(wù)崗位一般肩負(fù)著引領(lǐng)企業(yè)人員實施降本增效的職責(zé)，財務(wù)人員對企業(yè)費(fèi)用、成本實施嚴(yán)格控制的時候，很容易導(dǎo)致財務(wù)崗位與其他業(yè)務(wù)崗位產(chǎn)生矛盾。因而，我們要努力提高會計人才的綜合素質(zhì)，妥善處理會計崗位與其他崗位的工作關(guān)系和人際關(guān)系，增進(jìn)崗位人員的團(tuán)結(jié)，使企業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］程琳．中小企業(yè)財務(wù)管理面臨的問題及對策［J］．技術(shù)與市場，2007(8):58．

第3篇：中小企業(yè)會計實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：會計綜合實訓(xùn)；實踐；教學(xué)方案

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標(biāo)

《會計綜合實訓(xùn)》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計綜合實訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成會計核算工作，具有較強(qiáng)實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》、《稅費(fèi)計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計基本理念

本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實訓(xùn)項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進(jìn)行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務(wù)操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實訓(xùn)資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓(xùn)項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、手工綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化操作實訓(xùn)）26個子實訓(xùn)項目。本課程所有實訓(xùn)項目根據(jù)其實訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓(xùn)教材、PPT、實訓(xùn)項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓(xùn)項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實訓(xùn)項目設(shè)計與實施的針對性；同時，各單項實訓(xùn)目標(biāo)均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。

課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學(xué)習(xí)的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項任務(wù)的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)設(shè)計，安排實訓(xùn)程序。由學(xué)生獨(dú)立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報實訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點評。詳見表2。

手工實訓(xùn)實訓(xùn)要求：通過對會計綜合模擬實訓(xùn)實際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨(dú)立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓(xùn)實訓(xùn)要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實際操作。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計報表全過程的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經(jīng)界，2015，（16）.

[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設(shè)研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.

第4篇：中小企業(yè)會計實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：中職院校；會計；教學(xué)改革

從目前社會對會計人才的需求來看，對初級會計人才的需求遠(yuǎn)大于對高級會計人才的需求，而培養(yǎng)初級會計人才，正是中職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。但是就目前中職會計畢業(yè)生的就業(yè)匹配率來看，中職會計專業(yè)對于會計人才的培養(yǎng)明顯沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，而這無疑反映了中職院校會計專業(yè)教學(xué)模式上存在著一系列問題。

一、中職會計教學(xué)中存在的問題

1、課程設(shè)置不合理

中職會計目前在課程設(shè)置上存在著一系列問題，課程設(shè)置中文化課占很大比重，而專業(yè)課比重過小。而且在專業(yè)課程上，會計規(guī)則、會計制度等課程則是專業(yè)課程中的重要部分，而對于會計知識的具體運(yùn)用、會計案例的分析卻沒有較多的論述，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于純粹的理論知識興趣不大，而且學(xué)生因為不了解會計知識在具體案例中的應(yīng)用，綜合能力和分析能力不能得到鍛煉。此外，目前會計專業(yè)的相關(guān)教材內(nèi)容都比較陳舊，主要介紹相關(guān)會計規(guī)則，缺乏新意，難以適應(yīng)現(xiàn)代化會計人才的培養(yǎng)工作。

2、實訓(xùn)環(huán)節(jié)比重低

會計是一門實用性很強(qiáng)的專業(yè)，會計人才在市場上也得到了用人單位的追捧，因此許多中職、高職都開設(shè)了會計這一專業(yè)，但是從中職會計專業(yè)學(xué)生的動手能力來看，會計專業(yè)學(xué)生對于會計操作，如記賬、原始憑證的整理和審核、報表的編報等都不是很熟悉，由此可見中職會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)比重過低。而從中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，實訓(xùn)環(huán)節(jié)在會計專業(yè)的教學(xué)計劃上應(yīng)該有充足的分量。多數(shù)的中職學(xué)校，在制定會計專業(yè)教學(xué)規(guī)劃時，理論教學(xué)分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實訓(xùn)教學(xué)，當(dāng)然并不是說理論教學(xué)不重要，理論教學(xué)是實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握好基礎(chǔ)理論知識，才能更好的進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)。但是就目前而言，會計專業(yè)對于理論教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)高于對實訓(xùn)教學(xué)的重視程度，對于實訓(xùn)教學(xué)認(rèn)為“夠用”就好，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育重視實踐的特點。中職教育實訓(xùn)教學(xué)比重過低，使得會計專業(yè)的學(xué)生真正上手的機(jī)會很少，對于會計的基礎(chǔ)操作不夠嫻熟，學(xué)生的動手能力與企業(yè)的需求存在不小的差距。

3、專業(yè)考核體系落后

會計專業(yè)，尤其是中職會計專業(yè)，既包括理論學(xué)習(xí)，如會計基礎(chǔ)知識、會計規(guī)則等，同時也有相當(dāng)比重的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，從重要性來看，理論與實訓(xùn)同樣重要。但是當(dāng)前中職快就專業(yè)的考核體系仍然是以考試為主，通過應(yīng)試形式，來考察會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，目前并沒有開展。而從本質(zhì)上來說，通過期中和期末的考試，并不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因為會計知識的學(xué)習(xí)并不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，而如果僅僅考核理論知識，卻不考核實訓(xùn)知識，那么學(xué)生也不會將會計實訓(xùn)放在與理論學(xué)習(xí)同等重要的位置。

4、教師知識更新慢

中職會計專業(yè)的教師，許多都已從教多年，獲得再教育或深造的機(jī)會相當(dāng)有限，因而他們向?qū)W生教授的知識都比較陳舊，有的知識，比如會計規(guī)則目前已經(jīng)發(fā)生了變化，而會計教師對此并沒有深刻的認(rèn)識。此外，中職院校招聘的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，大部分教師都是只側(cè)重于理論知識的提高，而對于會計專業(yè)的實訓(xùn)對知之甚少，實際工作經(jīng)驗幾乎為零。因此，會計專業(yè)的實訓(xùn)只能是紙上談兵，系統(tǒng)性的實踐教學(xué)始終無法開展，學(xué)生也只能機(jī)械地接受老師所傳授的一些過時的操作方法，而不能在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中掌握會計人才所必備的操作技能。會計理論知識陳舊、實訓(xùn)知識缺乏，目前已經(jīng)成為中職院校會計專業(yè)教師的主要問題，而這也在很大程度上影響了會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。

二、會計教學(xué)改革探索

1、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容

中職會計專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步掌握會計基礎(chǔ)知識，適應(yīng)未來社會對初級會計人才的需要，而進(jìn)行會計知識的儲備。因此，中職院校在安排會計專業(yè)的課程內(nèi)容時，一方面要遵循培養(yǎng)方案，依據(jù)教學(xué)大綱來安排應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容；另一方面要按照當(dāng)代會計的發(fā)展趨勢來對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行取舍，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與未來的會計崗位相匹配。

中職會計專業(yè)的學(xué)生，與高職、本科等階段的會計專業(yè)學(xué)生相比，無疑存在著不小的差距，因而中職在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時，應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)初級會計人才，主要的崗位為：出納、收銀、記賬、中小企業(yè)會計等，而這些崗位對于出納業(yè)務(wù)、成本核算，以及基礎(chǔ)的報表編制等要求較高。因此在進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置時，應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的工作崗位，增加專業(yè)內(nèi)容，從整理原始憑證開始，到賬單報銷手續(xù)、單據(jù)的歸類，以及如何到銀行辦理對公業(yè)務(wù)等都應(yīng)該有較為詳細(xì)的介紹和講解，讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的同時，能夠結(jié)合具體的工作崗位，了解以后工作的主要流程，對工作有更好的適應(yīng)性。

2、采用項目法教學(xué)

中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)職業(yè)能力的初級會計人才，而企業(yè)最需要的也是那些剛畢業(yè)就可以直接為企業(yè)作出貢獻(xiàn)的人才，而不是那些需要花費(fèi)大量時間來實踐、來培養(yǎng)的學(xué)生。因此，中職院校在開展實訓(xùn)課程時，采用項目法教學(xué)，在項目的開展中，模擬企業(yè)運(yùn)作，并根據(jù)學(xué)生的興趣將學(xué)生分為不同的小組，模擬不同的崗位，如出納、收銀、記賬、中小企業(yè)會計，使學(xué)生在實訓(xùn)中就了解未來崗位的主要任務(wù)有針對性地學(xué)習(xí)相應(yīng)崗位的專業(yè)知識，加強(qiáng)解決實際問題的能力，而不是單純的模仿能力。通過項目法教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中模仿未來崗位的創(chuàng)作，使學(xué)生提前熟悉未來崗位，加強(qiáng)就業(yè)競爭力；而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，從而更好的適應(yīng)未來企業(yè)的需要。中職會計的教學(xué)在于應(yīng)用，對于剛剛進(jìn)入中職院校，學(xué)習(xí)會計的同學(xué)來說，他們的年齡相對其他層次會計專業(yè)的學(xué)生而言更小，對于整個社會的認(rèn)知也不夠全面，對會計工作也僅僅停留在想象階段，如果僅僅是向他們傳授理論知識，教會他們簡單的記賬、點鈔、報賬等業(yè)務(wù)的操作，他們?nèi)匀徊荒軌蛘嬲私鈺嬄殬I(yè)。而只有在平時的實踐教學(xué)中，采用項目法教學(xué)，讓學(xué)生分飾不同的會計職業(yè)，才能讓他們真正了解相應(yīng)財務(wù)崗位的工作任務(wù)，提高專業(yè)興趣和專業(yè)敏感性。

項目法教學(xué)除了在實訓(xùn)室里開展之外，還可以通過與企業(yè)的校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，這不僅可以利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生有機(jī)會接觸那些有著豐富經(jīng)驗的會計師，彌補(bǔ)了學(xué)校實訓(xùn)教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，而且可以降低企業(yè)用人成本，為企業(yè)的發(fā)展作出實實在在的貢獻(xiàn)。

3、改革考核體系

中職會計教育的中心已經(jīng)從原有的知識灌輸，向職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移；教學(xué)方法也應(yīng)該從注重結(jié)果到關(guān)注過程，因而對會計專業(yè)的考核也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的期中考試、期末考試對于會計理論知識的考核有一定意義，但是對于實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核卻沒有太好的效果。

實訓(xùn)的考核不應(yīng)該僅僅根據(jù)實訓(xùn)報告來進(jìn)行，而應(yīng)該圍繞著整個實訓(xùn)模式而展開，實訓(xùn)考評體系要根據(jù)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在基礎(chǔ)知識掌握階段，應(yīng)該注重對學(xué)生的基礎(chǔ)操作進(jìn)行考核，如填制憑證、登記賬簿、編制報表，規(guī)范書寫數(shù)字，掌握貨幣資金結(jié)算、應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)等日常核算都是會計實訓(xùn)中的重要內(nèi)容，這些基礎(chǔ)操作的訓(xùn)練應(yīng)該每節(jié)課都進(jìn)行相應(yīng)的考核，務(wù)必使每一個學(xué)生都能夠?qū)⒒A(chǔ)操作熟練的掌握。而對于項目教學(xué)中的考核，一方面要對整個項目的完成情況進(jìn)行打分，也就是對整個實訓(xùn)團(tuán)隊進(jìn)行考核，另一方面應(yīng)該對個人在項目中的表現(xiàn)來進(jìn)行評價，使考核時能夠做到公正合理。而通過建立實訓(xùn)考核體系，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)真對待，培養(yǎng)必須的職業(yè)能力。

三、結(jié)語

在中職會計專業(yè)的教學(xué)改革中，不僅要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還應(yīng)該增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重，改革考核體系，這樣才能使學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，掌握好會計職業(yè)所必須的操作能力和職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中小企業(yè)會計實訓(xùn)報告范文

一、調(diào)研的對象與方法

此次調(diào)研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的總體評價，聽取對學(xué)生教育、管理和專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務(wù)所這樣的財經(jīng)專業(yè)類型的企業(yè)，也有建筑、生物、物流，工業(yè)等其他企業(yè)。

本次調(diào)查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數(shù)據(jù)收集和分析主要采用了通過問卷調(diào)查的方法；定性方面：對市場上各企業(yè)進(jìn)行深入訪談和研究。兩種調(diào)查方法結(jié)合最終形成本報告。

二、調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計與分析

本次調(diào)研共收集455份調(diào)查報告，通過對425份調(diào)查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位類型分析

1、用人單位對高職會計畢業(yè)生的需求情況

（1）用人單位在未來的五年內(nèi)社會對高職財會人員的需求趨勢：

此次調(diào)查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業(yè)生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。

（2）單位對財會專業(yè)的學(xué)歷要求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有65%單位要求財會專業(yè)人員具備本科學(xué)歷，29%的單位要求財會專業(yè)人員具備大專以上學(xué)歷，另有6%的單位要求財會專業(yè)人員具備研究生以上學(xué)歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。

（二）高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力分析

1、用人單位對高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力評價

（1）單位需要的專業(yè)人類型

調(diào)查結(jié)果表明要求財會專業(yè)人員是復(fù)合型人才和“通才”的用人單位高達(dá)66%，僅有14%的用人單位要求財會專業(yè)人員是“專才”。這說明中小型企業(yè)希望財務(wù)人員是“通才”的比例較高，大型企業(yè)則更希望財務(wù)人員是“專才”，但所有企業(yè)都很重視人員的綜合素質(zhì)。

（2）影響用人單位選聘人員因素

調(diào)查結(jié)果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業(yè)資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學(xué)院強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能水平被用人單位排列在第四和第五位。可見用人單位在人才選用時，更為關(guān)注的是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和后續(xù)職業(yè)培養(yǎng)的潛質(zhì)。：

3、用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價

企業(yè)對高職學(xué)生思想素質(zhì)、職業(yè)道德水平團(tuán)隊合作能力還是基本滿意的，但對于專業(yè)知識和實際操作能力滿意度不高，同時認(rèn)為高職學(xué)生在語言及文字表達(dá)能力、外語和計算機(jī)水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創(chuàng)新能力、組織管理能力，高職學(xué)生還極其缺乏。用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價數(shù)據(jù)如表一：

表一 用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價表

4、單位認(rèn)為財會專業(yè)畢業(yè)生必須具備職業(yè)能力

會計核算能力、會計分析能力、涉稅業(yè)務(wù)處理能力和計算機(jī)應(yīng)用能力是會計人員核心技能；而溝通協(xié)調(diào)能力則反映了企業(yè)對會計人員“情商”的要求；部分企業(yè)提出對會計人員財務(wù)管理、內(nèi)部控制和資金籌集運(yùn)作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業(yè)。財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表如下：

表二 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表

5、用人單位認(rèn)為財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力最突出問題

調(diào)查結(jié)果反映會計專業(yè)技能不熟練，會計專業(yè)知識不扎實以及動手能力差是用人單位認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生最突出的問題。 畢業(yè)生職業(yè)能力缺陷如表三

表三 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力問題分析表

（三）高職財會畢業(yè)生職業(yè)能力證書的需求情況分析

1.用人單位對高職財會畢業(yè)生職業(yè)證書要求調(diào)研數(shù)據(jù)表明，會計從業(yè)資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業(yè)生還應(yīng)具備助理會計師職業(yè)資格，以增加就業(yè)競爭力。

2、用人單位對財會課程的評價

統(tǒng)計結(jié)果表明，單位認(rèn)為最重要的課程排列在前三位的是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和企業(yè)納稅實務(wù)。單位認(rèn)為最不必要開設(shè)的課程是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計制度設(shè)計和英語。用人單位最希望畢業(yè)生具備明確的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)取向，另外健康的心理和良好的形象，得當(dāng)?shù)男袨槎Y儀也是單位較為關(guān)注的因素，對于具備經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能、多媒體應(yīng)用和了解中國傳統(tǒng)文化課程等綜合素養(yǎng)的畢業(yè)生也頗受用人單位歡迎。

二、調(diào)研結(jié)果總結(jié)

（一）專業(yè)方向建議

可以結(jié)合用人單位實際需求，在財會專業(yè)下設(shè)定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。

（二）課程設(shè)置建議

1.對職業(yè)素養(yǎng)課程建議

從調(diào)查結(jié)果可以看出用人單位對會計人員的職業(yè)道德、財經(jīng)應(yīng)用文寫作和社交禮儀等人文素養(yǎng)方面有較高求，因此建議經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行整合，改稱“文化素養(yǎng)課程”，并在課程體系中加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學(xué)時。值得一提的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，銀行等金融機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業(yè)生對奢侈品的鑒別能力。

2.對專業(yè)技能課程建議

從調(diào)查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務(wù)專業(yè)知識、會計電算化能力和其他業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。因此， 專業(yè)課程體系也應(yīng)該適應(yīng)用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設(shè)置， 第一模塊是會計基礎(chǔ)課， 包括基礎(chǔ)會計、 財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等； 第二模塊是稅法、稅務(wù)實務(wù)等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實務(wù)中的應(yīng)用； 第四個模塊包括：審計、 經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)原理和證券投資學(xué)等。

在課程改革上， 為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的稅務(wù)處理能力，將“稅務(wù)實務(wù)”課程改為“企業(yè)稅收申報實務(wù)”課程；為滿足中小企業(yè)對會計核算數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的要求，將“EXCEL在會計實務(wù)中的應(yīng)用”課程改為“EXCEL在財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的應(yīng)用”；結(jié)合會計從業(yè)資格證和初級會計師考試需要，在專業(yè)課中強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)會計實務(wù)和會計法規(guī)與職業(yè)道德課程；整合財務(wù)管理、審計學(xué)和財務(wù)會計的部分教學(xué)內(nèi)容，將中小型企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)類型作為課程重點內(nèi)容。

其次對不必要開設(shè)的課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)證券投資基礎(chǔ)知識占調(diào)查人數(shù)40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設(shè)計占10.14%，因此對于會計專業(yè)學(xué)生而言，證券投資基礎(chǔ)知識、會計英語和會計制度設(shè)計可以改為選修課。

3.對實訓(xùn)課程建議

第一，新增企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)、內(nèi)部會計控制實務(wù)實訓(xùn)和銀行會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)，實現(xiàn)理論與企業(yè)經(jīng)營實務(wù)的對接；

第二，實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)增加對各類企業(yè)工作環(huán)境的認(rèn)知。目前中小型企業(yè)會計工作包括日常業(yè)務(wù)會計核算， 涵蓋了財務(wù)管理、稅務(wù)、工商年檢等工作。針對不同類型企業(yè)的核算特點，設(shè)計適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)內(nèi)容。

第三，開設(shè)納稅實訓(xùn)處理企業(yè)報稅實務(wù)能力是中小型企業(yè)會計工作中非常重要的內(nèi)容。為要滿足企業(yè)對會計人才辦稅能力的需求，財會專業(yè)高職院校必須重視和開設(shè)納稅實務(wù)實訓(xùn)課程。

3.師資隊伍建議

開設(shè)會計類專業(yè)，應(yīng)確保有一支符合要求的師資隊伍，尤其是專業(yè)師資隊伍。會計專業(yè)教師應(yīng)具有良好的師德風(fēng)尚和終身學(xué)習(xí)能力，能夠參與會計專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實習(xí)與實踐活動；具備現(xiàn)代職教理念，積極開展課程教學(xué)改革。

4、校企合作建議

第6篇：中小企業(yè)會計實訓(xùn)報告范文

一、通過崗位分析設(shè)計課程內(nèi)容

目前高職院校中會計電算化課程目標(biāo)大致有兩類：一類是介紹會計軟件的設(shè)計原理，另一類是對一種商品化的財務(wù)軟件操作訓(xùn)練學(xué)習(xí)，由于財務(wù)軟件數(shù)量較多，導(dǎo)致不同學(xué)校教學(xué)內(nèi)容有較大差異。課程目標(biāo)不統(tǒng)一，課程內(nèi)容在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中處于什么地位，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)到什么深度，如何將會計理論體現(xiàn)在課程中并不清晰，導(dǎo)致會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容與會計實務(wù)工作的多樣化之間有較大的差距。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，像ERP這樣的管理軟件也會逐步進(jìn)入到中小企業(yè)，因此應(yīng)將ERP等軟件包含的管理思想滲透到課程中，從企業(yè)管理信息系統(tǒng)角度來設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)。高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)中小企業(yè)會計工作人員，因此會計電算化課程目標(biāo)不僅培養(yǎng)會計信息化操作能力，還應(yīng)培養(yǎng)軟件運(yùn)行過程中出現(xiàn)的異常問題的解決能力。

根據(jù)會計電算化教學(xué)的特點，將課程教學(xué)內(nèi)容模塊化、任務(wù)化，劃分為若干個崗位技能知識，讓學(xué)生以模擬實訓(xùn)的方式熟悉各個崗位的工作流程和工作內(nèi)容，掌握崗位工作所需要的知識。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有98%的中小企業(yè)均采用了財務(wù)處理模塊，51%的企業(yè)采用工資和固定資產(chǎn)模塊，28%企業(yè)采用了供應(yīng)鏈管理模塊。在課程教學(xué)內(nèi)容上可以設(shè)置認(rèn)識會計電算化崗位、系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理、財務(wù)報表編制、工資管理、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等八個項目，每個項目由多個任務(wù)組成，以任務(wù)為導(dǎo)向，每個任務(wù)包括任務(wù)描述、必備理論知識、任務(wù)操作三部分內(nèi)容，同時每個項目對應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，每個項目有具體的指導(dǎo)及對應(yīng)練習(xí)。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實施關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，在教學(xué)過程中設(shè)計服務(wù)業(yè)、商業(yè)、工業(yè)三類企業(yè)的實際案例，將軟件操作與實際崗位充分結(jié)合，將一個大的企業(yè)案例分解為較小的操作任務(wù)，并對每個任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，以任務(wù)驅(qū)動方式教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)整個業(yè)務(wù)的流程化處理。建立非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)模仿企業(yè)日常工作狀態(tài)，如會計初始資料往往不完整，可能有這樣那樣的問題，讓學(xué)生在操作時需要思考如何操作才能順利完成工作任務(wù)。

二、以工作過程為導(dǎo)向，組織教學(xué)實施

會計電算化教學(xué)一般劃分為兩個階段：第一階段為專項基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算各模塊的操作；第二階段進(jìn)行職業(yè)崗位的分崗實訓(xùn)，旨在掌握職業(yè)崗位的專項應(yīng)用能力（會計綜合核算應(yīng)用能力），增強(qiáng)職業(yè)崗位能力的綜合性，由核算型能力向綜合應(yīng)用型能力拓展。在這一階段，需要教師綜合不同財務(wù)軟件的共性，將理論與實踐緊密地結(jié)合，使學(xué)生在掌握會計信息系統(tǒng)基本理論知識的同時，又全面了解利用會計軟件處理會計業(yè)務(wù)的原理和方法，從而滿足熟練使用會計軟件進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理和會計管理的需要。

教師在教學(xué)過程中，不能僅僅是機(jī)械的告訴學(xué)生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含義和目的，才能讓學(xué)生更快更熟練的學(xué)習(xí)和使用財務(wù)軟件。財務(wù)軟件的講解通常是分任務(wù)分模塊進(jìn)行講述，在授課過程中不僅要加強(qiáng)學(xué)生對各個功能模塊的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的整體關(guān)聯(lián)意識，能夠?qū)⒄麄€模塊統(tǒng)一協(xié)調(diào)的操作，從而更加深刻的理解和掌握會計電算化的實際應(yīng)用。會計電算化具體教學(xué)實施過程如圖1所示。

1。講授與演示的組織與實施。課程教學(xué)中以練為主、講為輔，通過模塊化的會計工作任務(wù)，以實際案例讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。教師講授理論知識與實際操作兩者并行，邊講邊操作示范，學(xué)生一邊聽一邊進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)的過程中，教師可隨時根據(jù)練習(xí)情況掌握學(xué)生的接受水平和動手能力，糾正學(xué)生的錯誤操作手法，并圍繞重點難點易錯點進(jìn)行深度講解和反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生實際動手能力，最終達(dá)到教與練有機(jī)結(jié)合。教師組織學(xué)生以個人或小組為單位反復(fù)實踐操作，教師巡回輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，對于普遍性問題及時作補(bǔ)充講解。為了方便教師的講授與演示的組織與實施需要在每臺計算機(jī)安裝多媒體電子教室。

在課堂學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生普遍缺乏主動探索的精神，容易出現(xiàn)“照貓畫虎式”學(xué)生和“好問式”學(xué)生。“照貓畫虎式”學(xué)生就是學(xué)生學(xué)習(xí)只是按照老師的演示進(jìn)行學(xué)習(xí)，只知道機(jī)械地模仿教師的演示，一旦知識稍加變化就不會操作，或者操作完之后還不清楚，為什么這樣做；“好問式”學(xué)生是指有些學(xué)生操作中遇到問題第一反應(yīng)就是立刻向教師提問，而不是先主動思考并設(shè)法解決問題，教師遇到這類學(xué)生，最好是對其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導(dǎo)中讓學(xué)生自己進(jìn)行檢查和操作，理解操作的實際意義，找出問題的根源并最終進(jìn)行解釋，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2。以啟發(fā)式教學(xué)為主。教師授課的關(guān)鍵是解析難點、啟發(fā)學(xué)生思考、提供參考資料目錄，余下的教學(xué)時間為學(xué)生自行理解、把握和總結(jié)，并以課堂作業(yè)或課堂交流的形式加以鞏固。

3。課堂教學(xué)情景化?！敖?、學(xué)、做”一體化的基本含義是實踐教學(xué)導(dǎo)向，做中學(xué)，學(xué)中做。教師在會計模擬實訓(xùn)時營造實際工作崗位的情景氛圍，詳細(xì)講解會計業(yè)務(wù)流程圖、會計崗位和崗位職責(zé)制度、會計科目及重點應(yīng)用、會計賬務(wù)處理要求內(nèi)容等，為學(xué)生思索、判斷、選擇解決經(jīng)濟(jì)實際問題、實訓(xùn)等創(chuàng)設(shè)一定的情景，形成會計電算化教學(xué)特色，很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

4。分組模擬綜合實訓(xùn)。在學(xué)生熟悉整個套帳操作后，可以對學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演實訓(xùn)，每個小組的學(xué)生根據(jù)各套帳的財務(wù)數(shù)據(jù)，建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng)，并彼此輪流在賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)任不同的分工人員，如出納、會計主管、工資、存貨、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等崗位。一是讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)并熟悉相關(guān)的工作，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備；二是培養(yǎng)學(xué)生在各個崗位之間的分工協(xié)作能力和團(tuán)隊合作精神。并交流心得、通過角色扮演和換崗實訓(xùn)，讓學(xué)生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責(zé)權(quán)限，不僅提高學(xué)生實際工作能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生思考能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、以能力為評價核心，多元化的考核方式

會計電算化課程以實踐教學(xué)內(nèi)容為主，考核辦法也應(yīng)相應(yīng)的變化，建立一個能評價實踐教學(xué)的考核體系，將考核分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。結(jié)合教學(xué)過程實訓(xùn)狀況，確定需要評價的要素，分總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個指標(biāo)考核體系。以過程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學(xué)生對實踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

建立以能力為評價核心的考核體系，推行多種多樣的實踐考核制度是現(xiàn)實要求。為適應(yīng)一體化教學(xué)方式，課程成績由如下組成：平時課堂表現(xiàn)成績×10%+模塊實訓(xùn)成績×30%+課程綜合實訓(xùn)成績×30%+期末成績×30%，充分體現(xiàn)以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，重視教學(xué)過程考核，重視綜合應(yīng)用能力考核，基本理論、基本技能不放松?？荚嚨男问讲痪幸桓瘢瑢⒆珜憣嵱?xùn)報告、案例討論、模擬實驗、專業(yè)技能比賽獲獎等級計分等多種形式充分結(jié)合。

實行“一憑多證”制，使“課證”深度融合，為學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。要求學(xué)生參加考試取得會計電算化資格證書、會計從業(yè)資格證書、用友ERP技能證書等。將常規(guī)考試與能力考證有機(jī)地結(jié)合起來，將職業(yè)技能證書課程內(nèi)容完全融入到教學(xué)內(nèi)容中。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式只是一種手段，其最終目的是讓學(xué)生能力得到有效提高。課程改革應(yīng)該從職業(yè)崗位的典型任務(wù)出發(fā)，明確課程的技能培養(yǎng)要求，采取適合的手段來進(jìn)行“做中教、教中學(xué)”。讓學(xué)生在真實案例環(huán)境中，體會到工作實際要求，掌握所學(xué)專業(yè)知識，體會到實際問題解決方法的要領(lǐng)。

第7篇：中小企業(yè)會計實訓(xùn)報告范文

目前，我校落實“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體措施主要是組織學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)、短期教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)等三種形式，但在執(zhí)行過程中遇到了一些困難。由于涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，會計檔案的安全等原因，導(dǎo)致一些行業(yè)和企業(yè)不愿意接受會計電算化專業(yè)學(xué)生參觀實習(xí)和短期教學(xué)實習(xí)，因而不能很好地貫徹落實“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，達(dá)不到改革的預(yù)期效果。因此，針對涪陵及周邊地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和會計行業(yè)的特殊性，擬探索高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)環(huán)境，以更好地貫徹落實“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實踐環(huán)境的構(gòu)建

教學(xué)做一體化是以完成某項工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，普通教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此實施一體化教學(xué)模式的最好場所是實訓(xùn)室，為滿足會計電算化專業(yè)實施一體化教學(xué)模式的需要，高職院校必須加強(qiáng)實踐環(huán)境的建設(shè)。

2.1加強(qiáng)校內(nèi)實踐環(huán)境的建設(shè)

2.1.1建設(shè)目標(biāo)。樹立“教學(xué)工廠”的理念，堅持立足庫區(qū)、面向行業(yè)企業(yè)，建成庫區(qū)規(guī)模最大、設(shè)施最先進(jìn)、功能最齊全，輻射周邊地區(qū)的會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地，包括綜合實訓(xùn)示范中心，師資培訓(xùn)中心，技術(shù)服務(wù)中心，科研中心，技能鑒定中心。實訓(xùn)基地以校內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)為主，兼顧科研和會計從業(yè)人員在職培訓(xùn)、會計從業(yè)資格考試、會計技能比賽等服務(wù)功能。具體體現(xiàn)為：

2.1.1.1形成工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)、校企合作的實訓(xùn)體系。滿足學(xué)校1000人以上會計電算化專業(yè)在校學(xué)生的實踐技能教學(xué)和崗位綜合訓(xùn)練的實訓(xùn)能力，為庫區(qū)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)、具有可持續(xù)發(fā)展的會計從業(yè)人員后備隊伍。

2.1.1.2為庫區(qū)企業(yè)在職會計從業(yè)人員、移民、下崗職工、農(nóng)民工提供技能培訓(xùn)，實現(xiàn)基地年培訓(xùn)能力達(dá)1000人次以上，成為庫區(qū)培養(yǎng)中、高級技術(shù)技能型人才的重要基地。

2.1.1.3通過會計電算化專業(yè)綜合實訓(xùn)基地的建設(shè)，探索建立良好的產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制，為企業(yè)提供會計電算化建設(shè)方案、財務(wù)管理咨詢和財務(wù)軟件技術(shù)培訓(xùn)，充分發(fā)揮建設(shè)效益，實現(xiàn)校企資源共享。

2.1.1.4通過綜合實訓(xùn)基地的建設(shè)，開展教育庫區(qū)會計類專業(yè)的師資培訓(xùn)基地，為庫區(qū)職業(yè)院校提供共享實訓(xùn)基地服務(wù)活動，為師生提供綜合崗位訓(xùn)練和教學(xué)方法，實訓(xùn)技能的培訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)做一體化實踐，主要是通過校內(nèi)實訓(xùn)基地來完成的。學(xué)院投入大量資金加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教師崗位職責(zé)》、《會計電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)管理細(xì)則》等管理制度和實訓(xùn)細(xì)則，建立滿足實訓(xùn)用的資料庫、編寫會計模擬實訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)仿真度高的實訓(xùn)軟件，虛擬濃厚的職場氛圍的，為教學(xué)做一體化的實踐創(chuàng)造良好的條件。目前，我院財經(jīng)貿(mào)易系會計電算化校內(nèi)實訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”、模擬的“校中企”的校內(nèi)硬件支持平臺建設(shè)模式下為實現(xiàn)教學(xué)做一體化的實踐創(chuàng)造了良好的條件。

2.1.2建設(shè)思路。會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化實訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路：科學(xué)規(guī)劃、分步實施、逐步完善。在建設(shè)過程中，學(xué)院應(yīng)實行開放式辦學(xué)，聘請企業(yè)專家參與實訓(xùn)室建設(shè)方案的制定和建設(shè)過程的指導(dǎo)，確保實訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實踐，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

2.1.2.1科學(xué)規(guī)劃：突出高職特色，高起點，科學(xué)規(guī)劃。以《重慶市會計行業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》為指導(dǎo)，以重慶市涪陵區(qū)、三峽庫區(qū)、渝東南地區(qū)行業(yè)企業(yè)會計電算化人才需求為根據(jù)，充實完善現(xiàn)有實訓(xùn)室，新建與企業(yè)財務(wù)核算高度仿真的多個模擬實訓(xùn)室，建成設(shè)備先進(jìn)、管理科學(xué)、滿足產(chǎn)學(xué)研需要的會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”“素證崗”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的硬件支撐平臺。

2.1.2.2分步實施：2013年6-8月，編制實訓(xùn)基地建設(shè)計劃；9-12月，完成實訓(xùn)基地硬件建設(shè)。2014年1-5月，完成軟件購置、安裝、開發(fā)培訓(xùn)；6-10月，完成實訓(xùn)實習(xí)及職場氛圍營造，形成會計電算化專業(yè)的一體化教學(xué)中心，達(dá)到實訓(xùn)基地建設(shè)效果；11-12月，接受驗收及示范并推廣。

2.1.2.3逐步完善：實訓(xùn)基地建成后形成了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)支持平臺。通過這個平臺，與重慶市涪陵區(qū)、三峽庫區(qū)和渝東南地區(qū)行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，廣泛開展會計信息化的科學(xué)研究、技術(shù)改造和技術(shù)服務(wù)工作，促進(jìn)會計信息化科技成果轉(zhuǎn)化，形成會計信息化的研發(fā)中心和技術(shù)服務(wù)中心；并在為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的同時逐步完善相應(yīng)的財務(wù)及經(jīng)營管理軟件。

2.1.3運(yùn)行管理。實訓(xùn)基地在日常運(yùn)行中，一是按照企業(yè)化模式運(yùn)行。基地內(nèi)部教師和學(xué)生全部按照企業(yè)方式進(jìn)行管理，讓學(xué)生在走出校門之前就對企業(yè)運(yùn)作模式有一個較為全面的認(rèn)識。聘任專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)各部門主管，輪流聘任學(xué)生擔(dān)任各部門副主管，由專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)嵱?xùn)基地負(fù)責(zé)人擔(dān)任“模擬公司”的決策者和管理者，明確職責(zé)分工。通過面向社會的財務(wù)管理咨詢、會計信息化技術(shù)開發(fā)、財務(wù)核算服務(wù)等，充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)體系資源的利用率，增強(qiáng)經(jīng)營活力，保證基地能夠得到可持續(xù)發(fā)展。二是突出企業(yè)經(jīng)營理念。制定實訓(xùn)中心運(yùn)作的建設(shè)、服務(wù)、管理目標(biāo)，確立教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力目標(biāo)。

2.1.4師資保證。采取從企業(yè)中選聘具有中級職稱以上的財務(wù)及管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任基地實訓(xùn)指導(dǎo)教師。從社會上聘任有實踐經(jīng)驗的中級職稱以上財務(wù)及管理人員到學(xué)校任兼職教師。有計劃地選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師參與實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，鼓勵、培養(yǎng)雙師型教師。通過一體化實訓(xùn)基地的建設(shè)，形成結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、專兼結(jié)合的教師隊伍。校內(nèi)除了建成會計電算化綜合實訓(xùn)中心等外，還可設(shè)置專業(yè)文化教育實訓(xùn)室。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生是否認(rèn)同自己的專業(yè)。通過會計文化教育實訓(xùn)室，展示會計發(fā)展過程中涉及的人和物的故事等，讓學(xué)生直觀地了解會計文化的產(chǎn)生和發(fā)展過程，明白會計在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用，認(rèn)同會計在社會發(fā)展過程中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感與認(rèn)同感。同時還應(yīng)設(shè)置專業(yè)成果展示實訓(xùn)室，用來展示往屆學(xué)生的作品，比如“憑證”、“賬簿”“報表”、“財務(wù)分析報告”和“審計報告”等資料。通過成果展示一是讓學(xué)生在入學(xué)時對本專業(yè)產(chǎn)生一個心理預(yù)期，即：將來我也能做出這些作品，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對會計電算化專業(yè)的認(rèn)同感；二是在日常的一體化教學(xué)過程中，組織學(xué)生參觀往屆學(xué)生作品可以讓學(xué)生更快速更直觀地學(xué)到專業(yè)知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，為會計電算化專業(yè)的一體化教學(xué)提供素材。再就是我們還可以探索建立可操作性強(qiáng)的“校中企、企中?！钡慕虒W(xué)做一體化的實踐環(huán)境。具體做法是：在校內(nèi)設(shè)立代賬公司、財務(wù)咨詢公司等。代賬公司可為校內(nèi)的超市、自營食堂、書店等代賬；在校外，可為中、小、微型企業(yè)代賬。這樣既解決了校外企業(yè)不能一次接納大量學(xué)生實習(xí)實踐的難處，又能讓學(xué)生真實的感受到置身于企業(yè)中，身臨其境，同時在老師的指導(dǎo)下，在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)做一體化，真正實現(xiàn)了教室、實訓(xùn)室和頂崗實踐三位一體的新型的實踐教學(xué)模式。在代賬公司里對學(xué)生按崗位設(shè)置主辦會計、總賬會計、出納、材料會計和成本會計等，學(xué)生可以輪換崗位實訓(xùn)實踐，也可以獨(dú)立完成一個中、小、微企業(yè)的賬務(wù)處理等。通過這樣的“校中企、企中?！钡膶嵺`教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2加強(qiáng)校外實踐環(huán)境的建設(shè)

高職院校應(yīng)把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強(qiáng)校外實踐環(huán)境的建設(shè)。我院在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥廠有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶坤涪電子有限公司、重慶市翔豐正凱科技有限公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，為會計電算化專業(yè)學(xué)生在校外實踐提供了良好的環(huán)境。同時我院還與重慶財瑞財務(wù)代帳有限責(zé)任公司、珀瑪會計師事務(wù)所、重慶涪陵審計師事務(wù)所和宏大稅務(wù)師事務(wù)所及財務(wù)咨詢公司等中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度合作并建立了中介業(yè)務(wù)實訓(xùn)基地，營造最真實的工作氛圍，同時引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，為一體化教學(xué)提供最真實的教學(xué)素材，最終為學(xué)生的頂崗實習(xí)和就業(yè)縮短專業(yè)上和心理上的距離，這個我們借鑒了新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的職業(yè)教育理念與當(dāng)?shù)刂薪闄C(jī)構(gòu)合作成立會計項目中心，對外提供記賬、審計等服務(wù)，成功引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)為教學(xué)服務(wù)，為會計電算化專業(yè)順利實施一體化教學(xué)及項目教學(xué)創(chuàng)造條件。校外實訓(xùn)基地的建成，為學(xué)生進(jìn)行會計電算化頂崗實習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實習(xí)實行“雙導(dǎo)師制”，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任，保證每個實習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況并定期寫出頂崗實習(xí)報告。

3會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實踐環(huán)境建設(shè)的意義

3.1會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐環(huán)境的建設(shè)

有利于落實培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才、也是學(xué)生就業(yè)前實習(xí)的必要場所。由于國民經(jīng)濟(jì)各個行業(yè)，無論是國有企業(yè)、三資企業(yè)、還是民營企業(yè)都需要會計電算化專業(yè)人才。為滿足地方經(jīng)濟(jì)快速增長對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的需要，使學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，就具備崗位職業(yè)能力，教學(xué)做一體化的實踐環(huán)境實現(xiàn)了這一目標(biāo)。

3.2會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐環(huán)境的建設(shè)解決了會計行業(yè)的特殊性為學(xué)生實踐帶來的難題。

由于企業(yè)擔(dān)心財務(wù)機(jī)密的泄露，不愿接受學(xué)習(xí)實習(xí)，也由于行業(yè)企業(yè)一次不能接受大量的學(xué)生實習(xí)，所以，使得會計電算化專業(yè)的學(xué)生實習(xí)流于形式，通過實踐環(huán)境的建設(shè)解決了這一難題。

3.3實現(xiàn)了資源共享和起到了示范作用。

學(xué)院通過會計電算化專業(yè)實踐環(huán)境廣泛開展校校合作、校企合作。與涪陵區(qū)及其周遍地區(qū)各高等、中等職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)共享實訓(xùn)教學(xué)資源，為其他職業(yè)院校師生和會計從業(yè)人員提供了會計電算化崗位操作訓(xùn)練，開展實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗交流活動，指導(dǎo)實訓(xùn)基地的進(jìn)一步建設(shè)和完善；參與企業(yè)會計信息化改造，成為區(qū)域會計信息化研發(fā)中心。重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院、重慶城市職業(yè)學(xué)院等高職院校來我院對流，在同類專業(yè)的兄弟院校中起到了示范作用。

3.4實現(xiàn)了為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)。

依托學(xué)?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)條件和實踐環(huán)境為行業(yè)企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)。充分運(yùn)用學(xué)校在區(qū)域的影響地位和資源脈絡(luò)，可以針對業(yè)界開展短期的專題性培訓(xùn)業(yè)務(wù)，如，為各企事業(yè)單位提供了會計從業(yè)資格培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、咨詢、研發(fā)等技術(shù)服務(wù)，廣泛開展社會服務(wù)活動。對提高涪陵區(qū)在職財務(wù)人員整體素質(zhì)、推動涪陵區(qū)會計信息化事業(yè)的發(fā)展和國家有關(guān)財經(jīng)法紀(jì)的貫徹執(zhí)行發(fā)揮了很大的作用，得到財政部門領(lǐng)導(dǎo)和在職財務(wù)人員的高度好評；這些社會服務(wù)工作為規(guī)范會計基礎(chǔ)工作、強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部管理、提升會計人員業(yè)務(wù)水平、提高企業(yè)會計核算質(zhì)量做出了貢獻(xiàn)。因此，會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化實踐環(huán)境的建成，不僅能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才，還能實現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)。

4會計電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的實踐環(huán)境建設(shè)的效果分析

4.1硬件水平得以提高，實踐環(huán)境得以完善

實訓(xùn)基地建成后能滿足會計電算化專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，同時能給學(xué)生提供更好的仿真實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境，也能為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)科研平臺。實訓(xùn)基地新增了模擬會計師事務(wù)所、小企業(yè)會計實訓(xùn)、納稅申報與稅務(wù)會計實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實訓(xùn)，學(xué)生就可以受到從中小企業(yè)會計、會計電算化、納稅申報與稅務(wù)賬務(wù)處理、企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等全程訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，讓學(xué)生就業(yè)渠道更為廣泛。同時利用先進(jìn)的管理水平、較高的技術(shù)含量、高水平的實訓(xùn)教師隊伍使實訓(xùn)基地成為“雙師型”教師培訓(xùn)基地，以進(jìn)一步提升教師的實踐教學(xué)和科研業(yè)務(wù)水平。

4.2提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的操作技能

通過一體化的實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力得以增強(qiáng)，會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高了。學(xué)院為社會輸送大量學(xué)生成為企業(yè)中的財務(wù)軟件操作能手，技術(shù)技能人才培養(yǎng)成績較之前顯著。學(xué)生在參加市級以上職業(yè)技能大賽中多次獲獎，如：2013年6月參加重慶市高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能競賽榮獲二等獎；2014年6月參加重慶市高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能競賽分別榮獲二等獎和三等獎；2015年6月參加重慶市高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能大賽分別榮獲一等獎和二等獎。

4.3提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

由于一體化的實踐環(huán)境的構(gòu)建，我院會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)落到了實處并上升到了新的高度，滿足了實踐技能教學(xué)的需要，鍛煉了學(xué)生動手能力和實踐操作技能，培養(yǎng)的學(xué)生“能用，會用”。學(xué)生一進(jìn)入單位就能勝任自己的工作，獲得了用人單位好評和社會的認(rèn)可，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量較之前提高了（如圖1所示）。我院2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為92.5%，比2013屆（90.1%）高2.4個百分點，比全國高職2014屆（91.5%）高1.0個百分點。在重慶市大中專畢業(yè)生就業(yè)辦公信息系統(tǒng)上，截止2015年6月，我院會計電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)到了98.57%。

4.4增強(qiáng)了社會服務(wù)能力，成為會計電算化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作基地

第8篇：中小企業(yè)會計實訓(xùn)報告范文

    (一)圍繞市場需求和區(qū)域發(fā)展科學(xué)定位。專業(yè)建設(shè)的首要條件是進(jìn)行明確定位。專業(yè)必須主動適應(yīng)區(qū)域(或行業(yè))經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,必須與工作崗位需求相適應(yīng)。我院會計專業(yè)根據(jù)市場調(diào)查,將會計專業(yè)初次就業(yè)崗位定位于:出納、會計;目標(biāo)工作崗位為主管會計、財務(wù)經(jīng)理;培養(yǎng)目標(biāo)為:立足石家莊,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展,培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基本理論,具有較強(qiáng)的會計實踐能力,主要在中小企業(yè)從事出納、成本費(fèi)用核算、債權(quán)債務(wù)核算、工資核算、納稅申報、財務(wù)報表編制、會計檔案保管等日常會計處理以及財務(wù)分析與管理工作的社會需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用的高端技能型會計專門人才。

    (二)通過會計文化建設(shè)等多措并舉,強(qiáng)化特色德育教育。為提高會計學(xué)生的職業(yè)道德水平,我們加強(qiáng)學(xué)生做人教育,通過會計文化建設(shè)等多措并舉,提高會計專業(yè)學(xué)生的道德競爭力,促進(jìn)青年學(xué)生成長成才。

    1、營造濃厚的會計文化氛圍,將德育教育融入會計文化建設(shè)。會計德育教育的目的是培養(yǎng)具有優(yōu)良會計職業(yè)道德的準(zhǔn)會計從業(yè)者。我們在校園內(nèi)必須營造濃厚的會計文化育人氛圍,做到環(huán)境育人、文化育人。比如,創(chuàng)建文化展覽室或宣傳欄展示會計發(fā)展史、會計最新動態(tài)等內(nèi)容;通過校內(nèi)實訓(xùn)基地營造真實的工作環(huán)境,將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園,使學(xué)生親身感受會計工作的實際內(nèi)容;通過開展會計文化節(jié)、會計大講堂、會計專家訪談、會計社團(tuán)、技能比賽等一系列活動加強(qiáng)會計文化建設(shè),使學(xué)生在濃厚的會計氛圍中,時刻去感受思索,有利于幫助他們形成正確的人生價值觀和良好的職業(yè)道德,培養(yǎng)對會計工作的熱愛。

    2、將德育教育融入人才培養(yǎng)方案中。會計的德育教育要體現(xiàn)與時俱進(jìn)的特點,逐漸形成“德高技強(qiáng)”的會計育人文化,并將其融入到人才培養(yǎng)方案。在方案中,人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程要從不同角度強(qiáng)化學(xué)生的德育教育,第一學(xué)年開設(shè)思想道德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)等課程,幫助學(xué)生成長,樹立正確的價值觀。第二學(xué)年開設(shè)法律常識、商務(wù)禮儀和社會主義核心價值觀等課程,促進(jìn)學(xué)生成熟。第三學(xué)年開設(shè)合同法、勞動合同法、就業(yè)指導(dǎo)等課程,指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。此外,還要結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位要求,將德育教育融入到專業(yè)課程中。比如,第一學(xué)期將培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、積極進(jìn)取、拼搏向上的專業(yè)品質(zhì)融入到《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》以及入學(xué)教育、企業(yè)參觀等活動中;第二學(xué)期將培育客觀穩(wěn)健、誠實守信的專業(yè)品質(zhì)融入到《企業(yè)會計核算》、《會計電算化》等教學(xué)中;第三學(xué)期安排《出納崗位實務(wù)》等崗位實訓(xùn)課程,要求學(xué)生利用寒暑假社會實踐,以感悟和夯實專業(yè)文化;第四學(xué)期安排《企業(yè)財務(wù)報告編制與分析》、《成本核算與分析》、《納稅核算與分析》等主要就業(yè)崗位課程,使學(xué)生理解會計人的工作作風(fēng),塑造良好的職業(yè)素質(zhì);第五、第六學(xué)期通過校內(nèi)一體化綜合實訓(xùn),以及校外頂崗實習(xí),學(xué)生進(jìn)行真實的工作體驗,環(huán)環(huán)緊扣,將會計特色德育教育貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

    3、將德育教育融入到會計教學(xué)中。會計教學(xué)必須把專業(yè)理論實踐知識與德育相結(jié)合,在專業(yè)授課時滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育、為人處世的道理、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)等內(nèi)容。在教學(xué)中注意教學(xué)方法的使用,少說教,多用案例、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動等方法,讓學(xué)生不僅明確各會計崗位的職責(zé)及各崗位之間的牽制機(jī)制,還要鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的職業(yè)素質(zhì),使他們在工學(xué)結(jié)合過程中悟道,逐步提高職業(yè)道德修養(yǎng)。

    (三)強(qiáng)化四位一體的實踐技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)條件建設(shè)。為了強(qiáng)化學(xué)生的實踐技能培養(yǎng),我們構(gòu)建了四位一體的實踐技能訓(xùn)練體系,全面提高技能水平,并加強(qiáng)實踐教學(xué)條件的建設(shè),以此作為實踐教學(xué)的充分保障。

    1、構(gòu)建四位一體的實踐技能訓(xùn)練體系。高職會計畢業(yè)生主要就業(yè)于中小企業(yè),我們從主要就業(yè)崗位出發(fā),基于會計工作過程,構(gòu)建了基本技能訓(xùn)練、分崗位技能訓(xùn)練、混崗技能訓(xùn)練、實戰(zhàn)訓(xùn)練四位一體的實踐技能訓(xùn)練體系,將它們?nèi)谌胝n程教學(xué)中,實現(xiàn)實踐與理論一體、手工與電算結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合。(表1)

    2、強(qiáng)化實踐教學(xué)條件建設(shè)

    (1)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地必須能夠為學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)提供設(shè)備和場所,能夠滿足教學(xué)計劃的安排,實訓(xùn)室支撐的能力培養(yǎng)要能覆蓋專業(yè)所設(shè)計的全部能力。目前,我院校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)情況如表2所示。

    (2)校外實習(xí)基地建設(shè)。校外實習(xí)基地是校內(nèi)實訓(xùn)基地的延伸和補(bǔ)充,也是進(jìn)行理論再檢驗,實現(xiàn)技能改進(jìn)與提高,使能力體系不斷系統(tǒng)化的場所。我們將校外基地作為學(xué)生頂崗實習(xí)的主要陣地,企業(yè)和學(xué)校共同加強(qiáng)監(jiān)管和考核,制定《應(yīng)屆畢業(yè)生校外頂崗實習(xí)相關(guān)規(guī)定》、《會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)要求》、《會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)規(guī)定,以此促進(jìn)和提高學(xué)生頂崗實習(xí)率和實習(xí)效果。

    (四)提升專業(yè)教師職業(yè)能力。高職院校會計教師的職業(yè)能力提升直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,關(guān)系到為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)的水平。

    1、建立外部保障體系。第一,創(chuàng)新高職院校教師師資管理制度,加大教育經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校要不斷營造以成為專業(yè)帶頭人和各級教學(xué)名師為榮的教學(xué)氣氛。增強(qiáng)教師對職業(yè)教育的榮譽(yù)感,把增強(qiáng)教師職業(yè)能力提升與個人榮辱有機(jī)結(jié)合起來;第二,校企共同進(jìn)行教師培訓(xùn),聯(lián)合制定培訓(xùn)體系。完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度,有計劃地安排他們深入生產(chǎn)、科研一線參加實際鍛煉,增加相互學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會,培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍;第三,完善教師考核和職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、社會服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。

    2、會計教師自身提高發(fā)展的途徑。第一,制定明確的職業(yè)發(fā)展和能力提升規(guī)劃。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和制度保障,對自己的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的提升進(jìn)行規(guī)劃;第二,學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。只有在學(xué)習(xí)中才能成長,在學(xué)習(xí)中才能不斷創(chuàng)新;第三,有意識地加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。積極參加各類培訓(xùn)、說課、授課比賽,參與精品課建設(shè),主動拜師學(xué)藝,提高自身的職業(yè)素養(yǎng);第四,深入企業(yè)掛職鍛煉,提高實踐操作技能,參與社會服務(wù)。高職會計專業(yè)教師參與社會服務(wù)的途徑很多,比如進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),進(jìn)行會計從業(yè)資格證書、會計職業(yè)技術(shù)資格考試、會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn);還可以通過在企業(yè)鍛煉過程中將理論結(jié)合實際工作,不僅提高實踐技能,還能夠幫助企業(yè)解決工作中的難題。

第9篇：中小企業(yè)會計實訓(xùn)報告范文

論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學(xué)也不符合審計課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對高職高專審計教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見。

審計學(xué)是集會計、財政財務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實用型課程，與其他財經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強(qiáng)。在審計課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計課程教學(xué)中存在的主要問題

（1）高職院校審計教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計教學(xué)的教材，審計課程綜合實訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務(wù)沒有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應(yīng)審計教學(xué)要求。對于高職學(xué)生，審計實務(wù)課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習(xí)，更缺乏將理論知識運(yùn)用于實踐的經(jīng)驗，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對審計課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計教學(xué)活動。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計算機(jī)輔助審計教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對審計認(rèn)知過程和審計方法的掌握。

（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項操作、綜合訓(xùn)練等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學(xué)生的實踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實訓(xùn)過程對審計實訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計實訓(xùn)，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機(jī)審計操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計試驗室以作為審計實務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團(tuán)活動，增加同實際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學(xué)的理論知識部分進(jìn)行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3 結(jié)束語

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機(jī)與審計相結(jié)合，強(qiáng)化實務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

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