校外實(shí)踐教育精選(九篇)

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第1篇：校外實(shí)踐教育范文

[關(guān)鍵詞]:個(gè)性化 校外教育活動(dòng) 實(shí)踐探索

一、個(gè)性化校外教育活動(dòng)的社會(huì)背景

校外的教育活動(dòng)不同于校內(nèi)學(xué)習(xí)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，沒有統(tǒng)一的大綱更沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就要求全國(guó)各地的校外教育工作者因地制宜，組織個(gè)性化的校外教育活動(dòng)。由于校外活動(dòng)，不屬于義務(wù)教育范疇，沒有強(qiáng)制性的功能，所以校外活動(dòng)課程和實(shí)踐的設(shè)計(jì)，更加要求內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力。所以說，實(shí)踐個(gè)性化校外教育活動(dòng)，符合自身事業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為許多校外教育機(jī)構(gòu)重視的研究課題。

二、個(gè)性化校外教育活動(dòng)組織的內(nèi)容與原則

從事校外教育活動(dòng)的實(shí)踐研究，需要正確理解校外教育活動(dòng)的內(nèi)涵。校外活動(dòng)，最早由前蘇聯(lián)凱洛夫提出“兒童校外活動(dòng)”；后來由日本松永健哉提出“校外教育”，是相對(duì)于學(xué)校教育而言具有獨(dú)特的教育價(jià)值的一種教育形式。校外教育的名詞解釋雖然至今沒有統(tǒng)一的定論，但其中有幾點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，那就是：第一，校外教育是一種在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之外、由特定的機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的有計(jì)劃的教育形式；第二，校外教育對(duì)象是青少年兒童；第三，校外教育的內(nèi)容和形式具有多樣化的特征。溫州市少年宮從20世紀(jì)70年代建宮初期組織的少先隊(duì)活動(dòng)、少兒課外興趣活動(dòng)，到現(xiàn)在組織的青少年素養(yǎng)質(zhì)特長(zhǎng)培訓(xùn)、生活體驗(yàn)和大型文化活動(dòng)等，已經(jīng)歷了一個(gè)自身發(fā)展過程。這個(gè)發(fā)展過程中所形成的活動(dòng)內(nèi)容，只能說是在不斷摸索中尋求發(fā)展的校外教育活動(dòng)。

那么，少年宮作為校外教育的主要陣地，應(yīng)該如何組織“豐富多彩的教育與娛樂活動(dòng)”，實(shí)施體現(xiàn)“自由支配時(shí)間和發(fā)展個(gè)人才能”的個(gè)性化教育呢？我們認(rèn)為，必須要遵循兩個(gè)原則：一讓少年兒童自由、自愿地選擇感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，二讓少年兒童發(fā)展個(gè)人才能、提高個(gè)人素質(zhì)。這就要求我們精心組織個(gè)性化的校外教育活動(dòng)。不但要構(gòu)建個(gè)性化的技能方面的知識(shí)性（顯性）課程，而且也要構(gòu)建個(gè)性化的活動(dòng)方面的思想性（隱性）課程，把校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)成為青少年兒童彰顯個(gè)性的、民主化的、開放性的體驗(yàn)樂園。

三、組織個(gè)性化校外教育活動(dòng)的措施

個(gè)性化校外教育活動(dòng)的組織表現(xiàn)在民主性、開放性、體驗(yàn)性的特征上。近年來，溫州市少年宮從教育思想、管理制度、活動(dòng)內(nèi)容、組織方法等多方面去實(shí)施。

1.組織校外教育活動(dòng)的民主性

所謂現(xiàn)代校外教育民主化，有學(xué)者認(rèn)為：“在校外教育活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)讓廣大少年兒童能夠接受到平等、民主的教育，讓少年兒童成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。他們和教師在活動(dòng)過程中能相互尊重、平等相處，他們可以根據(jù)個(gè)人的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，并在校外教育活動(dòng)過程中，使個(gè)人的天賦和潛能得到充分的發(fā)揮?！毙Ｍ饨逃裰骰?，是校外教育改革深化的核心，是向現(xiàn)代化方向發(fā)展的重要標(biāo)識(shí)。只有實(shí)現(xiàn)了校外教育民主化，才能真正形成個(gè)性化校外活動(dòng)課程內(nèi)容體系，才能使校外活動(dòng)主體有快樂之感。

2.構(gòu)建體驗(yàn)式活動(dòng)平臺(tái)

體驗(yàn)是對(duì)某種具體事物情境的感性認(rèn)識(shí)，這種感性認(rèn)識(shí)不僅伴隨著整個(gè)活動(dòng)過程，還必然體現(xiàn)在這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果上。體驗(yàn)是對(duì)社會(huì)生活中各種活動(dòng)的“模擬”，這就要求必須利用好廣闊的社會(huì)教育天地，構(gòu)建起體驗(yàn)式活動(dòng)平臺(tái)，才能起到兒童與社會(huì)、自然之間的橋梁紐帶作用。2003年，溫州市少年宮在楠溪江畔建立的“楠風(fēng)營(yíng)地”少年兒童體驗(yàn)教育基地，通過組織少年兒童游覽古村落，了解古建筑，親自參與農(nóng)家耕讀活動(dòng)，親身體驗(yàn)鄉(xiāng)村農(nóng)家生活的樂趣，感受自然之美和勞動(dòng)之樂。

校外體驗(yàn)式活動(dòng)一般依托以下二種方式進(jìn)行實(shí)施：一是以自己的身份和視角去體驗(yàn)；二是以他人的身份和視角去體驗(yàn)就是換位體驗(yàn)。通過榜樣激勵(lì)、實(shí)地考察的方法與社會(huì)接觸，感受身邊的事物，能更好地提升完這會(huì)責(zé)任感，激發(fā)自我使命感。校外活動(dòng)的過程就是要強(qiáng)調(diào)這種體驗(yàn)性，許多活動(dòng)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，讓孩子有直接體驗(yàn)或模擬體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。少年宮本身是未成年人思想道德建設(shè)的重要場(chǎng)所，我們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)不同的主題需要、采取不同的體驗(yàn)方法，推出了多元活動(dòng)。在校外體驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施過程中，很大程度上需要社會(huì)資源的共享。流動(dòng)課堂、兒童交通安全訓(xùn)練營(yíng)等許多活動(dòng)得到了全國(guó)的教育專家的指導(dǎo)、媒體和商家的支持，使得少年兒童參與活動(dòng)數(shù)量時(shí)顯增多。同時(shí)，我們?cè)诮M織這類體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)志愿者的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，做好后勤保障。通過實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，校外體驗(yàn)活動(dòng)需要更多新知識(shí)、新技能、新觀念的植入，加快合作發(fā)展腳步，從多方面引進(jìn)優(yōu)秀教育資源，加強(qiáng)與全省、全國(guó)乃至全球兒童教育品牌的合作，讓更多的少年兒童有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。

3.活動(dòng)內(nèi)容和形式的開放性

開放性是指校外教育突破課堂教學(xué)的空間束縛，把學(xué)習(xí)環(huán)境從校外教育機(jī)構(gòu)延伸到社會(huì)。校外活動(dòng)一般都采用主題教育、專題講座、夏令營(yíng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生自主探索、自由學(xué)習(xí)。從2000年起，溫州市少年宮就嘗試將活動(dòng)走出少年宮走向社會(huì)。如在廣場(chǎng)上舉辦游園活動(dòng)，在多個(gè)社區(qū)開展的“大手拉小手，共建文明城”的文藝巡演活動(dòng)，春暖花開油菜地里進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，蘇州博物館里進(jìn)行尋找國(guó)寶的夏令營(yíng)……開放的校外活動(dòng)形式，至少在兩個(gè)方面有別于學(xué)校教育：第一，突破了課堂教學(xué)的空間束縛，把學(xué)習(xí)環(huán)境從校外教育機(jī)構(gòu)延伸到戶外，使他們獲得了更多接觸生活、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。第二，擴(kuò)大了少年兒童的人際交往空間，在活動(dòng)中可以與自己的同齡人交朋友，也可以與自己年齡不同的人交朋友，他們之間有更多的互動(dòng)時(shí)間和互動(dòng)機(jī)會(huì)。中國(guó)宮協(xié)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我們的這一教育活動(dòng)是“沒有圍墻的少年宮”。豐富多彩的活動(dòng)，通過開放形式使少年兒童情緒處于既“松馳”又“興奮”狀態(tài)，最終達(dá)到“怡情益智”的最佳效果。

四、組織個(gè)性化校外教育活動(dòng)的問題與思考

1.要使用校外教育活動(dòng)凸顯個(gè)性化特征，關(guān)鍵在于校外教育工作者的引導(dǎo)和組織。所以，校外教育工作者的隊(duì)伍建設(shè)是至關(guān)重要的問題。中國(guó)改革30年，少年兒童校外活動(dòng)時(shí)間成倍地增長(zhǎng)，校外教育工作者工作量也在成倍的增長(zhǎng)，但是校外教育工作者的數(shù)量卻沒有成正比的增長(zhǎng)，有相當(dāng)一部分的活動(dòng)目標(biāo)依靠兼職教師來實(shí)施，這就必然影響實(shí)效。

2.個(gè)性化校外活動(dòng)實(shí)踐，就是要引導(dǎo)廣大少年兒童自主地參與校外活動(dòng)和社會(huì)生活體驗(yàn)，切忌家長(zhǎng)代替孩子做選擇，或者抹殺他們?cè)谛Ｍ饣顒?dòng)中興趣。改變?nèi)鐣?huì)尤其是家長(zhǎng)“一切向成績(jī)看”的功利思想，使他們懂得這是少年兒童學(xué)會(huì)合理利用“閑暇生活”，是健康成長(zhǎng)不可或缺的必修課程。

3.個(gè)性化校外教育活動(dòng)，是一個(gè)整體系統(tǒng)化的工程，它不等同于個(gè)體化，只有統(tǒng)一規(guī)劃，分層要求，逐步形成社會(huì)資源共享，多主體合作，設(shè)計(jì)符合少年兒童的生理、心理特點(diǎn)和規(guī)律的各類校外教育活動(dòng)，才能取得成效。

參考文獻(xiàn):

第2篇：校外實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；人文教育；走進(jìn)自然 ；教學(xué)實(shí)踐；課程開發(fā)

美術(shù)課程在校內(nèi)應(yīng)該是通過九年或十二年培養(yǎng)一名優(yōu)秀的視覺藝術(shù)公民，而校外、課外美術(shù)應(yīng)該是培養(yǎng)出優(yōu)秀的視覺藝術(shù)創(chuàng)作者和從業(yè)者。美術(shù)教育在校內(nèi)和校外應(yīng)該是有區(qū)別的。校內(nèi)的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)審美者，而校外應(yīng)該培養(yǎng)的是創(chuàng)美者。不管是校內(nèi)還是校外，都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，美術(shù)課程資源除了教材以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略。都是非常寶貴的非常直接的課程資源，各種專用教室和各種活動(dòng)也是重要的課程資源。走近校外美術(shù)教育，才真正體會(huì)到校外美術(shù)教育的廣義和魅力，也體會(huì)到了“美術(shù)教育”的真正含義。

一、校外美術(shù)教育課程開發(fā)

1.樹立校外美術(shù)教育的正確理念

“以人為本，以培養(yǎng)綜合性人才為宗旨”的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，注重探索、創(chuàng)造的開放式教育。兒童美術(shù)教育需要人文教育結(jié)合。在兒童的美術(shù)世界中，給一份人文關(guān)懷，給一些寬容與理解。以人文為主線的美術(shù)文化貫穿于美術(shù)學(xué)科中，我們轉(zhuǎn)達(dá)給兒童的視覺藝術(shù)應(yīng)該具有一定的價(jià)值，兒童的潛在能力是通過人文文化的感召力來釋放的。作為校外美術(shù)教育輔導(dǎo)員，真正的需要從根本上明確這一點(diǎn)。要園丁般呵護(hù)、澆灌可愛的小苗苗。一是正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教育在兒童心目中的地位。尊重每一個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。二是拓寬兒童美術(shù)視野，讓兒童熱愛美術(shù)。觀察生活。生活中到處有美的事物。美術(shù)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂中，而應(yīng)該注重過程，既在過程中提煉美術(shù)的精華，讓每個(gè)孩子的個(gè)性不受阻礙，自由發(fā)展。

2.開發(fā)課程體系的依據(jù)

我們的學(xué)習(xí)者一般是學(xué)齡前兒童至初中階段的孩子們。他們的群體共性就是我們制定體系的依據(jù)。以下是各個(gè)年齡段的教學(xué)特點(diǎn)：幼兒階段，大家的共識(shí)是興趣培養(yǎng)和養(yǎng)成教育，這年齡段體系內(nèi)容的構(gòu)成，如果過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，絕對(duì)適得其反！小學(xué)一二年級(jí)的孩子們開始從認(rèn)識(shí)世界向理解世界過渡，校外課外活動(dòng)應(yīng)該是通過動(dòng)手能力的加強(qiáng)，讓給孩子們把自己看到的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)記錄下來。三、四、五年級(jí)歲孩子們進(jìn)入了理解世界階段，他們也開始有自己的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該通過視覺藝術(shù)的表現(xiàn)讓孩子們表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)，校外課外應(yīng)該是從表面地看啥表現(xiàn)啥到有選擇地表現(xiàn)，此時(shí)畫面的前后關(guān)系很重要，這是需要一定邏輯推理的。初中階段進(jìn)入寫實(shí)期了，走專業(yè)道路和想成為美術(shù)從業(yè)者的孩子需要寫實(shí)。

二、校外美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)踐

（1）觀察生活。引導(dǎo)兒童對(duì)美術(shù)作品中美術(shù)語言的認(rèn)識(shí)與理解。教學(xué)中出示優(yōu)秀的兒童美術(shù)作品，讓學(xué)生找一找作品中有哪些構(gòu)成因素。如：點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等。這些是作品中呈現(xiàn)其基本形象的美術(shù)語言，讓學(xué)生理解這些美術(shù)語言，允許學(xué)生的差異性。在眾多的作品欣賞中，很多作品都對(duì)同一物品進(jìn)行表現(xiàn)，所采用的表現(xiàn)語言也各有不同。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品觀察、分析，對(duì)比它們所表現(xiàn)出來的韻味與視覺效果有什么不同。

（2）走進(jìn)大自然。走進(jìn)大自然。大自然是兒童繪畫的源泉。教育者要善于抓住觀察的時(shí)機(jī)，根據(jù)兒童的興趣和適宜的環(huán)境，用積極的語言，提升兒童對(duì)繪畫的興趣。作為執(zhí)教和教導(dǎo)者，對(duì)自身要有嚴(yán)格的要求，自己要熱衷于生活中的美，保持對(duì)美術(shù)的熱愛。用自己的熱情感染每一顆渴望在白紙上“舞蹈”的心。實(shí)地寫生，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)語言的個(gè)性和創(chuàng)新性。

①在美術(shù)活動(dòng)中多組織學(xué)生實(shí)地寫生。在寫生中讓他們認(rèn)識(shí)與了解被描繪對(duì)象的形狀、比例、結(jié)構(gòu)、色彩、特征、質(zhì)感……指導(dǎo)學(xué)生去觀察、感覺、觸摸、測(cè)量、體驗(yàn)、比較，從而把握對(duì)象的特征，為更好地表現(xiàn)對(duì)象打下基礎(chǔ)。

②鼓勵(lì)學(xué)生作一景多畫。比如，畫靜物或畫風(fēng)景，嘗試用不同的美術(shù)語言去表現(xiàn)，并對(duì)不同的語言表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，感受與認(rèn)識(shí)不同效果的不同特點(diǎn)。提高學(xué)生的感受能力，拓寬學(xué)生的表現(xiàn)能力，為創(chuàng)造性的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。如在風(fēng)景寫生時(shí)，選好一處風(fēng)景后，我們帶領(lǐng)學(xué)生先畫一幅線描風(fēng)景，再對(duì)這一風(fēng)景畫一幅色彩風(fēng)景。

2.創(chuàng)新

（1）多向訓(xùn)練，增強(qiáng)美術(shù)作品表現(xiàn)語言的豐富性。

①表現(xiàn)形式拓展訓(xùn)練。比如，繪畫中在線條的運(yùn)用上，我們啟發(fā)學(xué)生用線的擴(kuò)展與重復(fù)、重疊與交錯(cuò)、粗細(xì)與輕重、深淺與疏密的不同感覺表現(xiàn)不同的事物。在作業(yè)中也可自行創(chuàng)造線的表現(xiàn)形式。我們還引導(dǎo)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)線條語言中的一些基本因素。

②材料、技法活用訓(xùn)練。在通過多種材料和多種技法的運(yùn)用學(xué)習(xí)以后，啟發(fā)學(xué)生收集各種廢舊材料，利用材料的不同質(zhì)地、紋理表現(xiàn)出不同的肌理，不同形式感的藝術(shù)效果。如：涂、吹、壓、印、灑、揉、擦、刻、刮、粘、刷、染等積極運(yùn)用多種材料和方法進(jìn)行組合表現(xiàn)。從學(xué)生的作品中能真正感受到他們的童趣和天真。

③突破定向思維訓(xùn)練。在教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)曾經(jīng)描繪過的對(duì)象進(jìn)行再創(chuàng)造。比如可以讓學(xué)生改變視角重新表現(xiàn)，可以運(yùn)用放大、簡(jiǎn)化、變形、變色等手段，對(duì)已經(jīng)描繪過的對(duì)象或畫面進(jìn)行處理，從而獲得全新的視覺效果。

3.評(píng)價(jià)

（1）組織課堂作業(yè)欣賞。①側(cè)重教師示范性評(píng)價(jià)②側(cè)重學(xué)生自評(píng)、他評(píng)。

第3篇：校外實(shí)踐教育范文

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)學(xué)研” 建設(shè)模式 校外實(shí)踐教育 基地 舉措 保障

一、“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)模式的必要性

隨著教育改革的不斷深入，地方高校“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的要求，“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)模式有其很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和必要性。

（一）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接的要求

學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的是為了將來更好地服務(wù)于社會(huì)，因此，通過“產(chǎn)學(xué)研”三者的結(jié)合，可以及時(shí)根據(jù)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的要求

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生在就業(yè)崗位從事某一職業(yè)必須具備的工作能力，它可以反映出企業(yè)和所從事行業(yè)的根本要求。在“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式的培養(yǎng)過程中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，可以適時(shí)地將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。

（三）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求

教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接就是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生綜合能力提高為目標(biāo)。通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，具備從事生產(chǎn)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，進(jìn)而成為符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。

（四）學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的要求

學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接是高校教育改革形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的一種新的制度設(shè)置。通過“產(chǎn)學(xué)研”一體化建設(shè)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，按照人力資源市場(chǎng)的需求，使畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書兩者專業(yè)相統(tǒng)一，讓人才培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

（五）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的要求

社會(huì)發(fā)展和科技的進(jìn)步時(shí)時(shí)刻刻對(duì)人才培養(yǎng)有著新的挑戰(zhàn)和要求，只有根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的需要，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，在不斷的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和研究過程中，提高自我，充實(shí)自我，才能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)崗位的需求。

二、“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)模式的思路及舉措

校外實(shí)踐教育基地“產(chǎn)學(xué)研” 模式的建設(shè)，可以在不斷總結(jié)前期建設(shè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，研究、探索出一條既科學(xué)合理，又能滿足現(xiàn)實(shí)需求的校外實(shí)踐教育基地建設(shè)模式。

（一）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

高校內(nèi)提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)場(chǎng)所――校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是開展校外實(shí)踐教育必不可少的首要條件。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地至少要滿足三個(gè)方面的要求：第一，實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備數(shù)量要與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的數(shù)量相匹配，盡量做到每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的操作機(jī)會(huì)，設(shè)備更新也要與企業(yè)基本同步；第二，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地要運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)模式；第三，要保證實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模利于教學(xué)的制度和機(jī)制。

（二）探索多途徑的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案

作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型（或技能型）人才的場(chǎng)所，地方高校所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)迫使其在人才培養(yǎng)尤其是人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面要不斷探索多種途徑，以更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）產(chǎn)、學(xué)、研三方面的有效對(duì)接

生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者盡可能做到無縫對(duì)接。校外實(shí)踐教育基地“產(chǎn)學(xué)研”一體化建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過“理論――實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐”這樣一個(gè)過程?！袄碚摗本褪峭ㄟ^學(xué)術(shù)研討和調(diào)研等形式，把收集整理到的相關(guān)資料和信息，經(jīng)過反復(fù)討論上升為校外實(shí)踐教育基地“產(chǎn)學(xué)研一體化”建設(shè)模式研究與實(shí)踐的理論依據(jù)。

（四）強(qiáng)化教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高校教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式的推進(jìn)有著至關(guān)重要的作用。應(yīng)推進(jìn)高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。

三、“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)模式的保障

（一）政府給予必要的支持

企業(yè)、學(xué)校是兩個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，彼此有需求但沒有利益關(guān)系，學(xué)校是校企合作的主體，而企業(yè)多數(shù)為被動(dòng)的客體，缺乏足夠的校企合作積極性。而作為校企合作的主體，學(xué)校尤其是地方高校還沒有研究出既科學(xué)又符合國(guó)情的校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)模式，或者還只停留在理論研究上。

基于這種情況，為了保障“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式的順利進(jìn)行，需要政府牽頭組織，企業(yè)與學(xué)校配合，學(xué)校根據(jù)企業(yè)發(fā)展的方向，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出項(xiàng)目化的課程教材。在國(guó)外，課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)要求來制定，由政府介入，組織相關(guān)人員完成相應(yīng)的工作。在國(guó)內(nèi)，政府也應(yīng)該借鑒這種方式，盡快建立起較為合理的產(chǎn)學(xué)研模式保障。

（二）拓寬“校企合作”范圍，豐富合作內(nèi)容

要不斷加大校企合作范圍，使校企合作不僅停留在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等表面狀態(tài)，還應(yīng)進(jìn)一步豐富合作內(nèi)容：校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，共同開展課程、教材的編寫、開發(fā)與建設(shè)，共同開發(fā)科研項(xiàng)目，實(shí)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)之間協(xié)商訂單培養(yǎng)、特色辦班合作，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，開展專業(yè)技能競(jìng)賽……這些都是產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)模式向前發(fā)展的有效途徑。

四、結(jié)語

校外實(shí)踐教育基地“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)模式，為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展提供了有利的條件，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及職業(yè)技能的培養(yǎng)搭建了重要平臺(tái)，同時(shí)也為師生的科技創(chuàng)新和科技服務(wù)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的保障。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：校外實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：建設(shè)思路 基地建設(shè) 實(shí)踐能力 創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0161-02

實(shí)踐教育基地建設(shè)是一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性的工程，既涉及專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，也涉及課程體系的改革，同時(shí)還與高校教學(xué)資源的整體配置布局有關(guān)[1]。建設(shè)良好的校外實(shí)踐教育基地是實(shí)踐教學(xué)正常實(shí)施的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要場(chǎng)所，也是加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)間交流與合作，開展產(chǎn)、學(xué)、研合作交流的重要平臺(tái)[2]。為學(xué)生從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 校外實(shí)踐教育基地基本情況

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院，為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，大膽地進(jìn)行了教學(xué)改革，對(duì)進(jìn)校的學(xué)生實(shí)行了寬基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、高素質(zhì)的培養(yǎng)模式[3]。從2005年起，與新疆呼圖壁河流域管理處鑒定了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立起校級(jí)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。新疆呼圖壁河流域管理處水利工程設(shè)施齊全，基礎(chǔ)條件好，具有完整的從水源到田間蓄水、引水、輸水、用水的工程設(shè)施系統(tǒng)，包括水庫(kù)、水電站、渠首、干渠、泥沙處理設(shè)施、灌區(qū)等相關(guān)水利工程；同時(shí)灌區(qū)內(nèi)具有自壓滴灌、機(jī)壓滴灌、自動(dòng)化滴灌系統(tǒng)等種類齊全的節(jié)水灌溉系統(tǒng)。以上水利工程設(shè)施能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)提供基本條件保障和相關(guān)的技術(shù)支撐，可以順利保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2 校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)思路

實(shí)踐教育基地的建設(shè)以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的卓越工程師為目標(biāo)，立足新疆，面向全國(guó)，服務(wù)“三農(nóng)”、水利行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；培養(yǎng)厚基礎(chǔ)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才；全面提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神等工程實(shí)踐能力[4]。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，逐步實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)；增加學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容；培訓(xùn)和引進(jìn)相結(jié)合，逐步建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍[5]。在現(xiàn)有實(shí)踐教育基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善校企合作機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)體系、充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善管理制度建設(shè)和保障體系建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，將基地建設(shè)成為滿足新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程建設(shè)需求的主要人才培養(yǎng)基地和科學(xué)試驗(yàn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏[6]。

3 校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)內(nèi)容

利用新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土工程學(xué)院的教學(xué)、科研力量，積極推廣教師科研成果應(yīng)用領(lǐng)域，為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)、工程咨詢、技術(shù)服務(wù)等工作，建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教育基地。

（1）組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制建設(shè)：建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，與企業(yè)共同制定實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式；建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、科研合作機(jī)制。

（2）基地教學(xué)條件建設(shè)：按照新增與調(diào)整相結(jié)合的原則，建設(shè)1個(gè)能滿足200名學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的多媒體教室，購(gòu)置一批閥門、管件等滴灌設(shè)備，以及管道水力要素觀測(cè)、工程測(cè)量等儀器，滿足實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的需求，并安排專人負(fù)責(zé)日常開放與維護(hù)，保證實(shí)踐項(xiàng)目按質(zhì)按量完成。

（3）指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)：選擇6-8名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、3-5名有工程實(shí)踐能力的企業(yè)工程師和高級(jí)管理人才共同組成指導(dǎo)教師隊(duì)伍，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

（4）實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)與建設(shè)：完善實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新方法引入教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)出滴灌系統(tǒng)安裝、輸配水自動(dòng)化管理、作物灌溉制度制定等實(shí)踐項(xiàng)目。

（5）產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)：充分利用學(xué)校和企業(yè)單位的多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，積極拓展和實(shí)踐基地的產(chǎn)學(xué)研合作，開展企業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)。參與科研攻關(guān)、聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目，如灌區(qū)水資源優(yōu)化管理、智能化滴灌系統(tǒng)開發(fā)、大首部自壓滴灌泥沙處理技術(shù)和水鹽監(jiān)測(cè)與調(diào)控技術(shù)等。

（6）質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)：與企業(yè)共同組織實(shí)施校外實(shí)踐教育的培養(yǎng)過程，對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核、管理與監(jiān)督，建立和完善校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（7）開放共享機(jī)制建設(shè)：探索實(shí)踐基地的開放共享運(yùn)行機(jī)制，建立定期向社會(huì)各界主動(dòng)實(shí)踐基地有關(guān)信息的制度，根據(jù)接納能力接收其他高校的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地學(xué)習(xí)。

（8）安全、保密教育：建立學(xué)生安全、保密、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等的教育制度，提供充分的安全保護(hù)設(shè)備，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全。

4 校外實(shí)踐教育基地的組織管理體系

實(shí)踐教育基地由新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教師和新疆呼圖壁河流域管理處高級(jí)工程技術(shù)人員組成，共有30人，由基地主任全面負(fù)責(zé)?；卦O(shè)主任1人，由我校選派教師擔(dān)任，副主任2人，分別由呼圖壁河流域管理處負(fù)責(zé)人和我校教師擔(dān)任。

實(shí)踐教育基地下設(shè)實(shí)踐教育基地領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織、制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)管理制度、建立實(shí)踐教育基地的質(zhì)量監(jiān)控體系等工作[7]。為切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，雙方共同肩負(fù)責(zé)任。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的職責(zé)和任務(wù)：（1）教育學(xué)生遵守保密制度、安全制度和其它有關(guān)規(guī)章制度。（2）制定相關(guān)實(shí)綱，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)計(jì)劃，提前報(bào)請(qǐng)新疆呼圖壁河流域管理處進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。（3）選派教師帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。（4）積極與企業(yè)開展項(xiàng)目合作與科研攻關(guān)，為解決企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中的問題提供人員和科研平臺(tái)支持，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)。（5）積極參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，挖掘其中的科學(xué)問題，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，共同申報(bào)科研項(xiàng)目和申請(qǐng)科研成果評(píng)審鑒定等。（6）定期開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員來校開設(shè)講座，組織專家學(xué)者到企業(yè)開展新技術(shù)、新理論、新方法的培訓(xùn)和推廣。

新疆呼圖壁河流域管理處職責(zé)和任務(wù)：（1）為學(xué)生提供實(shí)習(xí)必要的條件（包括基本工具、技術(shù)資料等），在食宿交通等方面提供便利，協(xié)助完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)；（2）選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員；（3）結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，具體落實(shí)實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)時(shí)間；（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育和實(shí)習(xí)管理，不安排學(xué)生從事危險(xiǎn)、超時(shí)、超負(fù)荷工作。（5）經(jīng)雙方協(xié)商，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中付出的勞動(dòng)，給付一定的報(bào)酬。（6）企業(yè)招聘錄用人員時(shí)優(yōu)先考慮新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生。

5 校外實(shí)踐教育基地的課程建設(shè)

校外實(shí)踐教育基地的課程建設(shè)涉及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，以及專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的課程實(shí)習(xí)過程中的實(shí)踐教學(xué)課程。根據(jù)新疆呼圖壁河流域管理處不同實(shí)踐教學(xué)部門的具體情況，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方案，凝煉實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書和教材；建立實(shí)踐教學(xué)課程網(wǎng)站，便于適時(shí)及遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

基地課程建設(shè)將從課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革以及教材建設(shè)等三個(gè)方面進(jìn)行。

（1）課程體系建設(shè)：基地在課程體系建設(shè)中將以新疆干旱區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理等方面技術(shù)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)為背景，以《灌溉排水工程學(xué)》和《水利工程施工》課程為前提，以培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建基地的實(shí)踐教學(xué)課程體系。在課程體系建設(shè)上強(qiáng)調(diào)：實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合；基本能力鍛煉與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)銜接和整體優(yōu)化。

（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革：對(duì)進(jìn)入基地開展實(shí)踐的教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法上將改革傳統(tǒng)模式，變導(dǎo)師指定實(shí)踐內(nèi)容為學(xué)員在教師指導(dǎo)下自選實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師將相關(guān)科研成果引入工程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、參與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出感興趣、有創(chuàng)新的實(shí)踐內(nèi)容。

（3）實(shí)踐課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)：基地在建設(shè)過程中將根據(jù)實(shí)踐課程需要，突出《節(jié)水設(shè)備安裝》、《水利工程施工》、《水利工程管理》等專業(yè)課程實(shí)踐特色，吸納科研成果，編寫實(shí)踐指導(dǎo)教材或?qū)Ｖ?/p>

6 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是普通高等教育的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)和管理，對(duì)提高教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)有著重要的作用。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院通過多種途徑，建設(shè)、建立了穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)水利工程校外教育實(shí)踐教育基地，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有力保障，完善了實(shí)踐教學(xué)體系，提高了的綜合素質(zhì)、實(shí)踐、創(chuàng)新和就業(yè)能力，推進(jìn)了產(chǎn)、學(xué)、研的緊密結(jié)合。

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第5篇：校外實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；大學(xué)生；校外實(shí)踐教育；整合建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0229-02

目前我國(guó)的高校在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面取得了一定成績(jī)，但是許多院校在建立穩(wěn)定長(zhǎng)期校外實(shí)習(xí)基地方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在做校企合作時(shí)形式單一且層次低，僅僅局限在學(xué)生實(shí)習(xí)范疇內(nèi)，企業(yè)如果沒有從實(shí)習(xí)中獲益，那么就很難保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定。因此，搭建“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的校企合作平臺(tái)，構(gòu)建“校企雙贏”的長(zhǎng)效機(jī)制，是解決校企合作中校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的問題，實(shí)現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要條件。校外實(shí)踐教育基地是大學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)行業(yè)和深入生產(chǎn)一線的窗口。大學(xué)生校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐作為一種較高層次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是豐富大學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重要環(huán)節(jié)，校外教育實(shí)踐基地則是一個(gè)保證雙向多邊活動(dòng)得以展開和深入的載體。通過校外教育實(shí)踐基地，大學(xué)生可以將理論用于實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，并以此開展相應(yīng)的分析研究工作，從而提高自身就業(yè)能力、服務(wù)社會(huì)的能力。校外教育實(shí)踐基地能有力地提升大學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的廣度和深度，使合作高校更好地了解服務(wù)需求，拓寬服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新服務(wù)形式。通過這樣一個(gè)窗口，學(xué)?？梢愿玫亟M織大學(xué)生主動(dòng)投身社會(huì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在服務(wù)中培養(yǎng)開放意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育與服務(wù)形式的有機(jī)結(jié)合。校外教育實(shí)踐基地是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和知識(shí)拓展的平臺(tái)，實(shí)踐出真知，校外教育實(shí)踐基地匯聚著豐富的教育資源、企業(yè)資源，大學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)踐基地開展形式多樣而又內(nèi)容具體的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)行業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐的過程中檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)。在研究過程中，不僅增強(qiáng)實(shí)踐能力，而且提高分析問題和解決問題的能力，為樹立創(chuàng)新意識(shí)、養(yǎng)成合作與團(tuán)隊(duì)精神提供機(jī)會(huì)和條件。在校大學(xué)生是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須從大學(xué)生做起，是世界各國(guó)的普遍共識(shí)。為此，高校和各級(jí)政府必須采取強(qiáng)有力的措施，推進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。與大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)相適應(yīng)，必須推行以政府和高校投入為主的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題（項(xiàng)目）機(jī)制，為大學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供條件。以課題（項(xiàng)目）為載體的社會(huì)實(shí)踐具體操作方法主要有：一是課題（項(xiàng)目）由政府和學(xué)校負(fù)責(zé)；二是大學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究特長(zhǎng)，向?qū)W校提出課題（項(xiàng)目）申請(qǐng)；三是學(xué)校組織有關(guān)專家對(duì)大學(xué)生的課題（項(xiàng)目）申請(qǐng)進(jìn)行評(píng)審，并且對(duì)大學(xué)生課題（項(xiàng)目）研究過程和經(jīng)費(fèi)使用實(shí)施監(jiān)督。實(shí)踐證明，以課題（項(xiàng)目）為載體的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方式不僅滿足了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且為大學(xué)生進(jìn)入基地實(shí)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)?；诋a(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作站的大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)，可以歸結(jié)為兩個(gè)核心：一是規(guī)模發(fā)展，二是內(nèi)涵建設(shè)。

一、擴(kuò)大基地建設(shè)規(guī)模，保證滿足校外實(shí)踐要求

在高校普遍擴(kuò)招過后，如果不拓寬校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)渠道、沒有形成規(guī)?；ㄔO(shè)是很難滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需求的。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，應(yīng)能滿足實(shí)踐教學(xué)的基本需要，并盡可能為學(xué)生提供先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件、環(huán)境和理念。要不定期召開校外實(shí)習(xí)基地工作協(xié)調(diào)會(huì)，在基地管理過程中充分發(fā)揮政府、行業(yè)以及校企聯(lián)誼會(huì)、校友會(huì)等非政府機(jī)構(gòu)的參與、協(xié)調(diào)作用，真正使校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量達(dá)到教學(xué)要求。

二、確保校外實(shí)踐基地務(wù)實(shí)有效，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)主要從三個(gè)方面入手，一是抓好學(xué)生校外實(shí)踐教育這個(gè)主線，二是促進(jìn)校企橫向科研合作，三是服務(wù)企業(yè)校園招聘工作。切實(shí)提高工學(xué)結(jié)合緊密度，通過“互利雙贏”的模式建立校外實(shí)習(xí)基地，科學(xué)合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育的本質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作水平以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，質(zhì)量意識(shí)與職業(yè)素質(zhì)，從而提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，開展各種形式的技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，是提升實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，也是校企深入、長(zhǎng)期合作的最佳途徑。在實(shí)習(xí)小組里，加入實(shí)踐教學(xué)的專任教師作為責(zé)任導(dǎo)師，既能在實(shí)習(xí)地給學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，也能發(fā)現(xiàn)企業(yè)需求，促進(jìn)校企橫向科研合作。開展專業(yè)教師到企業(yè)參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，共同組建專兼結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)，以科技服務(wù)密切校企關(guān)系，從而吸引行業(yè)、企業(yè)對(duì)我?？蒲薪虒W(xué)的廣泛參與和深度支持。輔導(dǎo)員在實(shí)習(xí)地加強(qiáng)與企業(yè)溝通，推動(dòng)企業(yè)來校招聘和聯(lián)合舉辦學(xué)科競(jìng)賽等，進(jìn)一步密切校企合作。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，企業(yè)得到了需要的技術(shù)服務(wù)、人力資源，學(xué)校得到了校外實(shí)踐教育基地、科研合作平臺(tái)、就業(yè)渠道，由此，“雙師型”師資隊(duì)伍和專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將將得以更好地建設(shè)，從而促進(jìn)教學(xué)改革、課程建設(shè)，提高教學(xué)水平。

三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作站推動(dòng)校外教育實(shí)踐基地建設(shè)

工作站的建立為學(xué)校開發(fā)、聯(lián)絡(luò)區(qū)域內(nèi)的實(shí)習(xí)基地，安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程管理提供了平臺(tái)。同時(shí)工作站統(tǒng)一協(xié)調(diào)責(zé)任導(dǎo)師和企業(yè)的交流，提高了專任教師的工程實(shí)踐能力，為橫向科研項(xiàng)目提供了機(jī)遇。產(chǎn)學(xué)合作工作站是學(xué)校與企業(yè)合作溝通的平臺(tái)，通過這一平臺(tái)，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)了聯(lián)系與合作，增進(jìn)了互信與了解?；诋a(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作站的大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)實(shí)際上是整合了學(xué)校、企業(yè)、校友等資源，在學(xué)生實(shí)習(xí)地建立產(chǎn)學(xué)研綜合協(xié)調(diào)中樞，充分調(diào)配各方資源，推動(dòng)大學(xué)生校外實(shí)踐教育科學(xué)化、規(guī)范化，并通過橫向科研合作進(jìn)一步提升高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。不僅使學(xué)生在實(shí)習(xí)中接觸到更多的先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)。同時(shí)，逐步鍛煉一支兼具理論與實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，并與企業(yè)兼職導(dǎo)師共同構(gòu)建一種開放組合的師資結(jié)構(gòu)，有效彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的不足。

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第6篇：校外實(shí)踐教育范文

經(jīng)過兩年的調(diào)研與初步合作，我系與安居寶數(shù)碼科技有限公司雙方簽訂了共建“安居寶物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐教育中心”的校外實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議。按照雙方簽訂的建設(shè)方案，我系物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電氣自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生每年在第四學(xué)期公司介入共同培養(yǎng)，開設(shè)相關(guān)符合崗位能力要求的課程，第五學(xué)期到公司生產(chǎn)見習(xí)。該公司主要以社區(qū)安防技術(shù)研發(fā)為核心，集樓宇對(duì)講、智能家居、云停車場(chǎng)、云監(jiān)控、安防專用線纜等為一體，充分利用技術(shù)關(guān)聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出智慧社區(qū)相配套的系列產(chǎn)品，成為國(guó)內(nèi)配套最齊全的社區(qū)安防及智能家居系統(tǒng)集成供應(yīng)商。

根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)崗位（群）的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，采取企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)生教育教學(xué)相結(jié)合：把物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)中相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)制作、產(chǎn)品檢測(cè)、物聯(lián)網(wǎng)工程方案設(shè)計(jì)與投標(biāo)、智能停車場(chǎng)產(chǎn)品工程安裝與調(diào)試、產(chǎn)品銷售與售后服務(wù)等多個(gè)職業(yè)崗位工作過程融入到基本型實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在各個(gè)車間課堂中實(shí)現(xiàn)多崗位輪換。下面將從建設(shè)思路、內(nèi)涵建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面與大家分享我們校企產(chǎn)教融合校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

1 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的思路

通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地就可以感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、真實(shí)的企業(yè)管理和市場(chǎng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠滿足實(shí)際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合辦學(xué)理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)參與，企業(yè)共同制定建設(shè)方案，共同制定實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同組織實(shí)施實(shí)踐教育的培養(yǎng)過程，共同評(píng)價(jià)實(shí)踐教育的培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過兩年的努力，建立一個(gè)技術(shù)先進(jìn)，功能多樣，管理科學(xué)創(chuàng)新，設(shè)備配置合理，反映當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展主流的，集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、服務(wù)、培訓(xùn)為一體的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)踐基地。建設(shè)時(shí)，兼顧我院電子信息技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，建成既能滿足物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求，又能符合我院其他相近專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求的綜合性實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，醞釀對(duì)其他高校開放共享的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，以提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率及與其他高校的資源整合。

2 校外實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)

（1）探索并初步構(gòu)建“認(rèn)知+專業(yè)+頂崗”實(shí)踐教學(xué)體系和“產(chǎn)教融合、資源共享”的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)制。

由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是新興專業(yè)，目前各高職院校實(shí)訓(xùn)條件普遍難以滿足教學(xué)需要。因此加強(qiáng)與合作企業(yè)聯(lián)系，將部分校內(nèi)難以開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到對(duì)口的合作企業(yè)開展是解決問題的一個(gè)有效途徑。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與廣東安居寶公司合作建立了校級(jí)“安居寶物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐教育中心”和“廣東安居寶物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地”，依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，以工作任務(wù)、項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，把“安居寶廠中校”等實(shí)踐教學(xué)基地的“物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)需求分析”、“物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)方案撰寫”、“系統(tǒng)硬件設(shè)備采購(gòu)”、“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”、“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)安裝、調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)維護(hù)”和“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)推廣”等多個(gè)職業(yè)崗位工作過程融入到基本型實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在各個(gè)車間課堂中實(shí)現(xiàn)多崗位輪換。

（2）構(gòu)建“融就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與崗位適應(yīng)能力為一體”的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研引入權(quán)威企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，螺旋上升漸進(jìn)式設(shè)計(jì)專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計(jì)基于工作過程的課程體系。校企合作制定《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。

（3）開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程和網(wǎng)絡(luò)課程。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，遴選開展5門優(yōu)質(zhì)核心課程進(jìn)行建設(shè)，并在專業(yè)和與行業(yè)企業(yè)推廣應(yīng)用。

3 基地師資隊(duì)伍建設(shè)

抓住“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”建設(shè)的雙重契機(jī)，按照院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支由來自學(xué)院的專任教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同組成的，具有良好職業(yè)操守、理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐技能熟練、創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)基地教師的“示范性”和“技能型”的復(fù)合要求。學(xué)院把兼職教師培養(yǎng)納入學(xué)院教師培養(yǎng)規(guī)劃，開展專任教師與兼職教師交流活動(dòng)，制定《廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院專兼職教師結(jié)對(duì)互助合作管理辦法》等辦法，促進(jìn)專兼教師“一幫一”雙向互助，有計(jì)劃地培養(yǎng)兼職教師的教學(xué)能力；開展兼職教師校園行活動(dòng)，增強(qiáng)兼職教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感；支持兼職教師與專職教師合作開發(fā)課程和制定課程標(biāo)準(zhǔn)；保障兼職教師待遇，調(diào)動(dòng)兼職教師的積極性。引導(dǎo)企業(yè)兼職教師進(jìn)行教育學(xué)、普通話、教育心理學(xué)等方面的教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使他們?nèi)〉媒處熧Y格證，建設(shè)期內(nèi)培養(yǎng)3-5名兼職老師。完善學(xué)院教師下企業(yè)實(shí)踐與服務(wù)實(shí)施辦法，制定《校企崗位互換交流實(shí)施細(xì)則》、《教師工學(xué)結(jié)合績(jī)效考核辦法》等實(shí)施細(xì)則，有效導(dǎo)入績(jī)效考核、薪酬、激勵(lì)體系，激發(fā)教師下企業(yè)的積極性、主動(dòng)性，使專任教師“下得企業(yè)”。

“實(shí)踐基地”的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，由校方物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師和企方專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成?！皩?shí)踐基地”既要調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師積極性，又要為他們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)和參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（1）建立校企實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)能力的提升發(fā)展機(jī)制。學(xué)校專業(yè)教師通過“實(shí)踐基地”平臺(tái)，為企業(yè)提供智力和人力的支持，直接⒂肫笠倒芾懟⒖蒲?、愉N、服務(wù)等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)又能把生產(chǎn)實(shí)踐緊密融入教學(xué)過程中。企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員通過“實(shí)踐基地”平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生的具體實(shí)踐工作，培養(yǎng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的實(shí)踐教學(xué)工作能力。

（2） 建立校企實(shí)踐指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職業(yè)興趣，提高他們對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，解決工作態(tài)度和認(rèn)識(shí)傾向問題。學(xué)院與對(duì)口企業(yè)簽訂崗位協(xié)議書，企業(yè)選派符合學(xué)院兼職教師資格， 具有影響力的專家、一線技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專業(yè)帶頭人和兼職教師。按照人事制度改革政策，支付工作報(bào)酬。

（3）“一師雙崗”打造教、做雙優(yōu)的基地教師隊(duì)伍要求和鼓勵(lì)專任教師到企業(yè)與專業(yè)核心課程、核心能力相關(guān)的技術(shù)崗位上“鍛煉”，每期實(shí)踐“鍛煉”時(shí)間應(yīng)累計(jì)不少于一個(gè)月，每五年必須累計(jì)不少于5個(gè)月。這樣即可使專任教師獲得了企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可為企業(yè)提供優(yōu)秀的智力支持。同時(shí)，依托骨干校建設(shè)中的“校企聯(lián)絡(luò)工作站”等機(jī)制，要求基地的兼職教師必須有承擔(dān)校內(nèi)一門以上理論或?qū)嵺`課程的教學(xué)經(jīng)歷，以便合理制定教學(xué)計(jì)劃、選取教學(xué)方式。

（4） “教產(chǎn)結(jié)合”提升基地教師的社會(huì)服務(wù)能力鼓勵(lì)基地教師充分發(fā)揮教學(xué)和項(xiàng)目研發(fā)中的經(jīng)驗(yàn)和智力等多重優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)服務(wù)于行業(yè)、企業(yè)乃至區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)經(jīng)發(fā)展和建設(shè)。包括：開展企業(yè)員工崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；進(jìn)行技能鑒定和資格認(rèn)證；區(qū)域或行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)提供智力支持；舉辦科技講座等，進(jìn)一步提升基地教師的社會(huì)服務(wù)能力。

（5）通過二年建設(shè)，使“實(shí)踐基地”的指導(dǎo)教師人數(shù)在現(xiàn)有基地上增加20%，培養(yǎng)2名以上具有較高學(xué)術(shù)造詣和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐指導(dǎo)教師，提升整體隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)。努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膸熧Y隊(duì)伍。

校外實(shí)踐基地的建設(shè)，將以服務(wù)企業(yè)、提升技能、促進(jìn)就業(yè)為宗旨，開展全方位、深層次、多形式的校企合作，建立健全專業(yè)層面校企合作辦學(xué)機(jī)制和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不斷提升的螺旋循環(huán)機(jī)制，形成行企校共建專業(yè)、校企合作育人、專業(yè)建設(shè)反哺產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展格局。

項(xiàng)目來源：1.廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目-高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐

2.廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目-高職提升電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)

1.隋秀梅等.高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力――電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革.

現(xiàn)代教育科學(xué)，2014年第3期；

2.龐福等.淺談高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐.科教.2015年7月；

3.黃冠群.高職院校校企合作模式理論與實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011；

第7篇：校外實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞 高校課堂 課堂實(shí)踐教學(xué) 課外實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂實(shí)踐教學(xué)就是指在課堂上完成學(xué)生對(duì)教師所講授理論的接受、理解和應(yīng)用的相關(guān)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的目的。只有不斷增強(qiáng)學(xué)生明辨是非、善惡美丑的實(shí)際能力，才能使他們?cè)缛粘蔀轫槕?yīng)時(shí)展的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?。所以高校課堂的實(shí)踐教學(xué)就成為高校教師們高度關(guān)注的問題。

1高校課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)遵循的指導(dǎo)理念相通

1.1高校課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念

目前在我國(guó)教育界有兩種理論影響較大。一種是“知識(shí)傳遞型”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師是主體，由教師向?qū)W生單向灌輸知R；另一種是“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！爸R(shí)建構(gòu)型”教學(xué)建立在默會(huì)知識(shí)的維度上，認(rèn)為真正有價(jià)值的教學(xué)過程一定要涉及人類“默會(huì)知識(shí)“的維度。也就是強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)都是一種主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，都要注重對(duì)話性的實(shí)踐，而不是教師的單面性的灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的活動(dòng)。通過學(xué)生親身經(jīng)歷、親身考察，了解社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問題；通過學(xué)生自主思考與實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其增強(qiáng)更直接地介入現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的能力。

1.2課堂實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)理念

高校課堂實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)層面的問題。一是要圍繞2010年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神的要求，積極推進(jìn)高校課堂教學(xué)的改革，采用多種新方式、新方法、新手段，以達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的；二是在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過程中引入實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，從而實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)達(dá)到甚至超越課外實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，高校課堂教學(xué)在指導(dǎo)理念上是課堂中融入了課外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，在有限的時(shí)間、空間、設(shè)備等條件中達(dá)到微觀課堂實(shí)現(xiàn)大社會(huì)效果的目的，使學(xué)生在課堂上就可以實(shí)現(xiàn)走出校園、走入社會(huì)的課外實(shí)踐教學(xué)的目的和效果。

1.3高校課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的相融互補(bǔ)

1.3.1課堂實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的新的結(jié)合方式

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)走出校園，走入社會(huì)才可以進(jìn)行，而高校課堂實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)搬入了課堂，使高校課程的實(shí)踐教學(xué)得以在課堂上進(jìn)行，這是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的新的結(jié)合方式。

1.3.2課堂實(shí)踐教學(xué)是課外實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充

高校課堂實(shí)踐教學(xué)豐富了實(shí)踐教學(xué)的形式，使實(shí)踐教學(xué)由單一的課外進(jìn)行發(fā)展為課堂上和課外都可以進(jìn)行，從而使實(shí)踐教學(xué)不再受時(shí)間沖突、空間容納、人力多寡、經(jīng)費(fèi)是否充足等許多因素的影響，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以更順利地進(jìn)行。

1.3.3課堂實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將來走出校園、進(jìn)入社會(huì)的有益教學(xué)模式

高校課程不僅是一門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的課程，更加注重學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是讓學(xué)生培養(yǎng)“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。就國(guó)際社會(huì)的復(fù)雜形勢(shì)而言，中國(guó)的全面發(fā)展與自身的民族問題、、鄰國(guó)關(guān)系問題等也都關(guān)系著國(guó)家的未來命運(yùn)，這些問題都直接或間接關(guān)系到學(xué)生將來生活的社會(huì)大環(huán)境，與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)，也是學(xué)生平時(shí)喜歡關(guān)注和思考的問題。

2高校課堂實(shí)踐教學(xué)優(yōu)于課外實(shí)踐教學(xué)之處

2.1高校課堂實(shí)踐教學(xué)大大節(jié)約了教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的時(shí)間和空間

高校課程進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)全部都可以在課堂上進(jìn)行。與教學(xué)中人們已經(jīng)非常熟悉的課外實(shí)踐教學(xué)相比，課外實(shí)踐的一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是要求走出課堂、走出校園、走進(jìn)社會(huì)才可以進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)一定的空間和條件，需要聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，真正進(jìn)入到社會(huì)中或生產(chǎn)一線單位進(jìn)行等等。所以課外實(shí)踐教學(xué)需要走出課堂才可以進(jìn)行，同時(shí)還需要和相關(guān)單位或部門的配合，對(duì)人力、物力、財(cái)力有一定的要求。

2.2保障了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解的準(zhǔn)確度，避免一些外在因素的干擾

學(xué)生課外實(shí)踐就是必須在課堂以外進(jìn)行，如果沒有相應(yīng)配備的教師跟隨，那么學(xué)生在課外實(shí)踐的過程中其實(shí)存在著許多不利因素。課外實(shí)踐教學(xué)也會(huì)有一個(gè)主題，圍繞這一主題有許多相關(guān)的理論知識(shí)，如果學(xué)生掌握的不夠精準(zhǔn)，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用的效果。課堂實(shí)踐教學(xué)是一邊學(xué)習(xí)，一邊反思，一邊由教師指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的精準(zhǔn)掌握。

2.3高校課堂實(shí)踐教學(xué)有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量

在課堂上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠提供活潑有趣、滲透力強(qiáng)的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的教學(xué)才是高校教學(xué)改革的目標(biāo)。高校課堂實(shí)踐教學(xué)在兩個(gè)方面提高了教學(xué)質(zhì)量：

（1）高校課堂教學(xué)要遵循學(xué)生是教學(xué)主體的核心思想，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)理念。追求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)的情況下，主動(dòng)去學(xué)、樂于去學(xué)、真正去學(xué)。

（2）由于課堂實(shí)踐教學(xué)的方法多樣，形式新穎，所以需要教師具有較高的掌控能力。要具備與學(xué)生較強(qiáng)的溝通能力，因此對(duì)教師的教輔工具（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的使用、教授方法的運(yùn)用和自身知識(shí)面的廣博與專業(yè)知識(shí)的深邃提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

第8篇：校外實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；實(shí)驗(yàn)中心；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

作者簡(jiǎn)介：李新宇（1984-），男，湖南益陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院外語系外語教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中心，助教；鄧于祁（1962-），男，湖南江華人，湖南第一師范學(xué)院外語系，副教授。（湖南 長(zhǎng)沙 410205）

基金項(xiàng)目：本文系2011年湖南第一師范學(xué)院教改研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XYS11J26）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0138-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。[1]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的主旋律，為適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和時(shí)展的需求，外語教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)和模式也要不斷進(jìn)行改革。本文以湖南第一師范學(xué)院為例，對(duì)外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)進(jìn)行研究與探討，以期為地方師范院校外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的規(guī)劃與建設(shè)提供有益的借鑒和啟示。

一、外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)意義與理論依據(jù)

湖南第一師范學(xué)院外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)開始于2010年，在中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金的支持下，先后完成了外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室和語言技能綜合實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已基本完善，外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心也初具規(guī)模。在外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)前，和眾多地方師范院校一樣，湖南第一師范學(xué)院在外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍于其他高水平重點(diǎn)高校，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)依然停留在傳統(tǒng)語音室的建設(shè)階段，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠，實(shí)驗(yàn)室類型單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后。這種以傳統(tǒng)語音室為基礎(chǔ)的強(qiáng)化語言訓(xùn)練外語實(shí)踐教學(xué)模式要求學(xué)生通過機(jī)械的訓(xùn)練來達(dá)到掌握知識(shí)的目的，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這些都是制約外語實(shí)踐教學(xué)水平提升的因素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而且主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為外語實(shí)踐教學(xué)提供了理論支持，特別是為以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為平臺(tái)的外語實(shí)踐教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)和支撐。[2]以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)的外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是改善辦學(xué)條件、提升專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的必然要求。

二、外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依據(jù)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和各專業(yè)人才培養(yǎng)需求，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊化，在“語言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)”、“專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)”、“實(shí)踐訓(xùn)練及模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)”三個(gè)實(shí)訓(xùn)層次的基礎(chǔ)上構(gòu)建了相對(duì)獨(dú)立而又完整的語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

該體系突出了抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用的特點(diǎn)，涵蓋了“語音語調(diào)”、“視聽說”、“閱讀寫作”、“筆譯”、“口譯”、“師范生技能”等語言學(xué)習(xí)過程中重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。各實(shí)訓(xùn)層次之間既相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)。語言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要集中于語音語調(diào)、教師口語等語言基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練和強(qiáng)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的外語視、聽、說能力，提高學(xué)生的外語基本應(yīng)用能力，為專業(yè)外語課程實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)；專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要為外語專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)技能提升的平臺(tái)，包括閱讀與寫作、語言學(xué)等專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐訓(xùn)練及模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要應(yīng)用于筆譯、口譯、教師技能等高技能和高交際能力的課程訓(xùn)練，以提高學(xué)生的就業(yè)技能。

三、外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)規(guī)劃

外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)以構(gòu)建一個(gè)集語言基礎(chǔ)教學(xué)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為一體的綜合性外語教學(xué)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)平臺(tái)為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)理念，體現(xiàn)語言學(xué)科發(fā)展要求和現(xiàn)代語言教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)完整的外語實(shí)踐教學(xué)新體系。湖南第一師范學(xué)院外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)規(guī)劃如圖1所示。

2.實(shí)驗(yàn)中心主體要素建設(shè)

外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)規(guī)劃包括語言綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源中心和語言基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三大部分。語言綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和專業(yè)應(yīng)用技能的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，其中語言技能綜合實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室和同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室于2013年3月建設(shè)，主要面向外語專業(yè)類學(xué)生，可進(jìn)行視聽說、翻譯理論與實(shí)踐、同聲傳譯等外語核心課程的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)練習(xí)，還可進(jìn)行語音語調(diào)、筆譯、口譯等課程的在線考試。外貿(mào)綜合實(shí)驗(yàn)室已建設(shè)有商務(wù)英語模擬談判實(shí)驗(yàn)分室和世格外貿(mào)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，其中商務(wù)英語模擬談判實(shí)驗(yàn)分室建設(shè)于2006年，能夠進(jìn)行模擬商務(wù)英語談判實(shí)訓(xùn)教學(xué)，世格外貿(mào)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)于2011年，可用于外貿(mào)類課程的綜合實(shí)踐教學(xué)。微格實(shí)訓(xùn)室建設(shè)于2005年，是為全校師范生提供教師教學(xué)技能訓(xùn)練的場(chǎng)所。其特點(diǎn)是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”，它將完整的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的單項(xiàng)教學(xué)技能。大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)中心已建設(shè)有基于校園網(wǎng)絡(luò)的雅信達(dá)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，面向全院學(xué)生開放，可供學(xué)生進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)與語言過級(jí)考試輔導(dǎo)。

數(shù)字化教學(xué)資源中心于2010年開始建設(shè)，2013年基本建成，是集媒體制作單元、網(wǎng)絡(luò)媒體資源系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)控制與管理系統(tǒng)于一體的綜合媒體資源開發(fā)與管理平臺(tái)，包括外語教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播廣播系統(tǒng)、教學(xué)資源非線性編輯系統(tǒng)等。媒體制作單元主要用于將媒體資源進(jìn)行進(jìn)一步制作、加工，以滿足教學(xué)需要；網(wǎng)絡(luò)媒體資源系統(tǒng)主要將媒體資源進(jìn)行整合、編目和管理，以方便各應(yīng)用系統(tǒng)調(diào)用；網(wǎng)絡(luò)控制與用戶管理系統(tǒng)主要是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)和用戶進(jìn)行管理與控制，以保證系統(tǒng)的安全性和高效性。

語言基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括語音實(shí)驗(yàn)室和外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)。語音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)于2005年，先后建設(shè)了6間傳統(tǒng)模擬語音實(shí)驗(yàn)室和8間數(shù)字語音實(shí)驗(yàn)室，可用于全校的語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)；外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)建設(shè)于2010年，該系統(tǒng)采用Windows平臺(tái)的IP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行管理，全面支持多種格式數(shù)字音視頻，并能接入多路外部模擬音視頻信號(hào)；支持精品課程視頻自動(dòng)錄制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步直播和廣播，網(wǎng)絡(luò)視頻資源下載；教師機(jī)終端可無縫接入校園網(wǎng)、INTERNET，與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)兼容，可以隨時(shí)搜索和共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以滿足英語專業(yè)視、聽、說、讀、寫課程的操練性和綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。

3.外語實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

以湖南第一師范學(xué)院為例，外語系共有各類學(xué)生2000余人，根據(jù)建構(gòu)主義情景教學(xué)的要求和外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參照語言教學(xué)環(huán)境要求的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況，外語系在文科樓C棟建設(shè)了外語專用教學(xué)樓，其中網(wǎng)絡(luò)多媒體教室22間，網(wǎng)絡(luò)多媒體錄播教室1間，計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室等其他實(shí)驗(yàn)室4間，網(wǎng)絡(luò)多媒體中控室1間。另外，還有1間商務(wù)英語模擬談判實(shí)驗(yàn)分室和全院共享的語音實(shí)驗(yàn)室分布在科技樓與理科樓，基本形成了相對(duì)獨(dú)立、自成一體且不被外界干擾的全外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、存在的問題與對(duì)策

目前外語教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中心只有1位專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，除了歸口學(xué)院公共管理實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理的語音實(shí)驗(yàn)室和微格實(shí)訓(xùn)室以外，其余所有的外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的建設(shè)與維護(hù)都由這位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行管理。當(dāng)前專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員缺乏是外語教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中心存在的最大問題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)與管理是實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的關(guān)鍵。只有建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好、技術(shù)水平高、愛崗敬業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，才能搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，才能不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都被高?，F(xiàn)有的人事制度“邊緣化”，在崗位和職稱晉升等方面也沒有得到應(yīng)有的重視，[3]這樣難以形成穩(wěn)定的高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。

今后學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位編制、績(jī)效考核、職稱晉升等方面進(jìn)行改革，認(rèn)真制定更加符合實(shí)際的科學(xué)管理辦法，這樣才能穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作積極性。同時(shí)，要引進(jìn)高學(xué)歷、高層次的人才充實(shí)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍，鼓勵(lì)各類能力較強(qiáng)的教學(xué)人員充實(shí)實(shí)驗(yàn)室崗位，改善實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的基本素質(zhì)；定期對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)人員進(jìn)行在職培訓(xùn)，使新設(shè)備、新技術(shù)能充分發(fā)揮作用。[4]

地方師范院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與發(fā)展必須服從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，必須服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。外語教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中心要結(jié)合翻譯研究所和小學(xué)英語教育研究所的技術(shù)、人才與資源為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這也是今后努力的方向。

五、結(jié)語

目前外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)已初具規(guī)模，但是現(xiàn)有的外語實(shí)踐教學(xué)和管理水平還遠(yuǎn)不能達(dá)到適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求。今后將繼續(xù)深化實(shí)踐教學(xué)改革，為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不斷探索，也為省級(jí)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的目標(biāo)而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張琳.建構(gòu)主義教學(xué)理論與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式初探[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）：48-50.

第9篇：校外實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：跨文化外語教學(xué)；文化自覺；文化身份認(rèn)同；中華民族文化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，教育國(guó)際化隨之進(jìn)入快速發(fā)展階段?？缥幕庹Z教學(xué)在這樣一種大的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生并逐步發(fā)展。與僅注重句法規(guī)則與語言交際的傳統(tǒng)外語教學(xué)不同，這種以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力與跨文化能力為目標(biāo)的外語教學(xué)模式，以內(nèi)容主題教學(xué)為依托，將語言教學(xué)與文化教學(xué)并重，它符合國(guó)家進(jìn)行高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，符合國(guó)際社會(huì)展開良流與合作的趨勢(shì)，是我國(guó)提高國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力的有效手段。因此，如何構(gòu)建并實(shí)施符合中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、教育現(xiàn)狀與文化環(huán)境的跨文化外語教學(xué)是如今值得深入思考與研究的一項(xiàng)課題。筆者在本文中將就我國(guó)高校跨文化教學(xué)的意涵、目的及實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、高?？缥幕庹Z教學(xué)的意涵及目的

跨文化外語教學(xué)的理念原始于美歐等國(guó)，以跨文化交際學(xué)界與外語教學(xué)界學(xué)者的研究與傳播為主。如Byram等人提出的語言－文化教學(xué)［1］、Fantini提出的以培養(yǎng)文化間交際能力為目的的語言教育，他們從跨文化交際學(xué)、外語教學(xué)法等多學(xué)科視角出發(fā)，將文化視為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)、情感與交際技能在外語語言學(xué)習(xí)中的重要性，主張?jiān)谕庹Z基礎(chǔ)語言教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)生文化認(rèn)同與跨文化身份的重構(gòu)，通過有機(jī)結(jié)合文化教學(xué)與語言教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)跨文化人與世界公民的目的。近幾十年來，跨文化外語教學(xué)也受到了越來越多國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注與研究。張紅玲教授在其著作中從知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)層面對(duì)跨文化外語教學(xué)的目的進(jìn)行了系統(tǒng)性的劃分，將目的語語言、多文化教學(xué)以及跨文化交際能力的培養(yǎng)并列為教學(xué)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠通過目的語語言與文化的學(xué)習(xí)，對(duì)自身民族文化進(jìn)行反思與自覺。［2］高?？缥幕庹Z教學(xué)，從教學(xué)深度和廣度上來講，可以說是跨文化外語教學(xué)的高級(jí)階段。它所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是年滿十八歲的高校學(xué)生，該學(xué)生群體具有自身的特點(diǎn)，一方面，從其社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)上看，由于成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)中，長(zhǎng)期接受中華民族文化的熏陶，他們?cè)诙嗄甑纳鐣?huì)化進(jìn)程中已逐漸形成了一套帶有明顯母文化印記的符號(hào)系統(tǒng)、基本行為規(guī)范和語言邏輯思維。這一過程在很大程度上是以潛移默化的方式進(jìn)行的，個(gè)體對(duì)自身養(yǎng)成的文化習(xí)慣與行為特點(diǎn)可能“習(xí)而不察”，但不可否認(rèn)的，到達(dá)大學(xué)階段的學(xué)生已在此過程中確立了自身的文化根基與群體歸屬，且處在自身世界觀、文化價(jià)值觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段；另一方面，從其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)上看，基于維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，認(rèn)知水平與思維能力的提高，高校學(xué)生處在記憶和創(chuàng)造性思維發(fā)展的極佳時(shí)期。同時(shí)，大學(xué)時(shí)期也是大學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展并走向穩(wěn)定成熟的時(shí)期，“我是誰”“我屬于哪個(gè)圈子”等自我身份與文化身份認(rèn)同的問題是他們關(guān)注的焦點(diǎn)所在。［3］由此可見，對(duì)高校學(xué)生開展跨文化外語教學(xué)，是可行且必要的。以跨文化能力與外語交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)的外語教學(xué)，以開放性、互動(dòng)性與創(chuàng)新性為特點(diǎn)，既符合大學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也符合其個(gè)人社會(huì)性發(fā)展與身份構(gòu)建的需要。具體講，該教學(xué)模式注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)外語語言知識(shí)對(duì)目的語文化及本族文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬或真實(shí)跨文化情境下的交際活動(dòng)訓(xùn)練，在處理各種跨文化沖突的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中對(duì)自身所屬文化，尤其是深層文化因素進(jìn)行反思，提高文化自覺意識(shí)和跨文化敏感性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族文化的創(chuàng)新性繼承與自身跨文化身份的建構(gòu)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，我國(guó)高校跨文化外語教學(xué)的意涵及目的可以表述為：通過對(duì)外語語言及文化知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)母語和本族文化的理解、反思以及對(duì)外傳播的能力，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)真正的文化自覺，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和專業(yè)知識(shí)能力的，且愿意為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的跨文化復(fù)合型人才。

二、我國(guó)高?？缥幕庹Z教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

我國(guó)高?？缥幕庹Z教學(xué)的理論研究及實(shí)踐探索雖在近數(shù)年來發(fā)展迅速，但目前仍處在探索階段，整體上看尚不成熟，存在較大的發(fā)展空間。相關(guān)研究成果主要集中在對(duì)外語教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)途徑及策略建議等方面。張紅玲教授著書對(duì)跨文化外語教學(xué)理論建構(gòu)、原則和方法以及教材的編寫進(jìn)行的系統(tǒng)性論述［4］，以及葉洪教授所論述的后現(xiàn)代批判視域下跨文化外語教學(xué)的新理路及對(duì)跨文化“第三空間”的探索［5］等核心文獻(xiàn)是該領(lǐng)域的代表性成果，對(duì)構(gòu)建和完善我國(guó)跨文化外語教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論參考。在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于師資水平、課程設(shè)置以及對(duì)外語教學(xué)中跨文化因素的認(rèn)識(shí)與重視程度等因素的影響，我國(guó)高校目前在實(shí)施以培養(yǎng)跨文化能力為目標(biāo)的外語教學(xué)上的效果還不盡人意，從教學(xué)理念、教材到教法都存在一定的缺失。具體講，跨文化因素在高校外語教學(xué)中的體現(xiàn)主要集中在對(duì)課文內(nèi)容所涉及的歷史文化背景知識(shí)的講授與討論，以多元文化為相關(guān)主題的演講與討論，以及設(shè)立如西方文化概論、跨文化交際等專業(yè)或選修課程等方面。這些文化教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合方式能夠幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的文化背景知識(shí)及基礎(chǔ)理論，對(duì)于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。但就目前實(shí)際實(shí)踐的過程與結(jié)果來看，這些方式傾向于各為一體，相互之間沒有太多關(guān)聯(lián)，教法上多偏重于對(duì)目的語社會(huì)、歷史文化知識(shí)的介紹及跨文化相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，而在對(duì)學(xué)生跨文化敏感性、跨文化意識(shí)以及跨文化技能培養(yǎng)上的重視程度不夠，教學(xué)互動(dòng)及跨文化交際體驗(yàn)或模擬訓(xùn)練的開展所占比重較小。學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，往往限于在老師的硬性要求下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有形成主動(dòng)探索多元文化知識(shí)與積極反思本族文化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，目前高校跨文化外語教學(xué)中有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化，尤其是深層文化因素的相關(guān)內(nèi)容所占比重較少，且多側(cè)重對(duì)客觀文化或淺層文化的介紹。很多高校學(xué)生對(duì)中華民族文化中“和而不同”“中和位育”“天人合一”等優(yōu)秀思想和經(jīng)典國(guó)學(xué)典籍及主要學(xué)說的認(rèn)識(shí)和理解可以說是僅限皮毛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用外語對(duì)其進(jìn)行闡釋和討論的水平。這種對(duì)自身母文化了解程度與分析能力的欠缺，易導(dǎo)致學(xué)生在跨文化溝通情境下缺乏文化自信，即使其已具備足夠的外語基礎(chǔ)語言知識(shí)，也難以就相關(guān)文化內(nèi)容與對(duì)方展開話題，更無法運(yùn)用本土跨文化相關(guān)思想對(duì)跨文化沖突進(jìn)行有效的分析，從而達(dá)不成跨文化外語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、高?？缥幕庹Z教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策建議

基于上文對(duì)跨文化外語教學(xué)目的、現(xiàn)狀及存在問題的分析，筆者認(rèn)為我國(guó)高?？缥幕庹Z教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該遵循開放性、持續(xù)性、階段性和多樣性的基本原則，以文化主題內(nèi)容為依托，結(jié)合外語語言教學(xué)，由淺入深分階段對(duì)學(xué)生的跨文化知識(shí)、情感及技能進(jìn)行全面培養(yǎng)。開放性是指在教學(xué)中堅(jiān)持開放、靈活、客觀的教學(xué)態(tài)度，通過文化討論與分享的方式培養(yǎng)學(xué)生自我探索新知和批判性思維的能力；持續(xù)性是指跨文化外語教學(xué)不能僅通過一兩門或是一二個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程來完成并達(dá)到既定目標(biāo)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，通過長(zhǎng)期、系統(tǒng)性的文化與語言訓(xùn)練來完成相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；階段性是指跨文化外語教學(xué)的內(nèi)容宜根據(jù)語言知識(shí)與跨文化訓(xùn)練的難易程度進(jìn)行細(xì)分，并在適宜的學(xué)期時(shí)段對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；多樣性是指高?？缥幕庹Z教學(xué)方式不應(yīng)單一化，應(yīng)探索并采用多種實(shí)踐途徑，并將各類有效資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)整體效果最大化。

（一）強(qiáng)調(diào)跨文化能力培養(yǎng)在外語學(xué)習(xí)中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生參與跨文化外語教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

幫助學(xué)生切實(shí)了解語言與文化之間的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到跨文化能力培養(yǎng)在外語教學(xué)中的重要性，讓其不僅知道“做什么”“怎么做”，還知道“為什么要做”“做了可能有什么樣的收獲或成效”，由此增強(qiáng)學(xué)生參與跨文化外語互動(dòng)教學(xué)的積極性。高校學(xué)生，尤其是剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生各方面的可塑性都比較強(qiáng)，比如學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知思維習(xí)慣的形成，他們往往對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)充滿期待。因此，在開課之初，適當(dāng)?shù)囊胛幕瘜W(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)以及跨文化能力培養(yǎng)的概念，并通過對(duì)某具體文化現(xiàn)象或事件的分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨文化外語教學(xué)的必要性和重要性，讓他們對(duì)語言與文化的關(guān)系，跨文化因素對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的影響產(chǎn)生深刻印象，加強(qiáng)其在后續(xù)學(xué)習(xí)中有意識(shí)進(jìn)行跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)及跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，教師可以在課堂上就中國(guó)學(xué)生上課參與互動(dòng)少或者不主動(dòng)問問題的習(xí)慣為主題組織學(xué)生運(yùn)用外語展開討論，鼓勵(lì)他們從文化層面及個(gè)人性格層面進(jìn)行分析，同時(shí)將西方學(xué)生與之截然不同的上課狀態(tài)、思想觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，在此過程中完成討論、反思與后期學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)生熟知且有切身體驗(yàn)的事例或現(xiàn)實(shí)問題作為文化教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合更易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，取得事半功倍的效果。

（二）加大中華民族文化在跨文化外語教學(xué)中的比重，提高學(xué)生用外語表述及分析相關(guān)文化內(nèi)容的能力

進(jìn)行跨文化外語教學(xué)的目的在于為國(guó)家培養(yǎng)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這些人才應(yīng)具備足夠的語言知識(shí)技能和專業(yè)能力，具備一定的民族文化底蘊(yùn)和人文積淀，愿意為祖國(guó)建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并以中華民族文化的對(duì)外傳播為己任。加大中華民族文化在教學(xué)中的比重，在內(nèi)容上從如建筑、書法、太極等淺層文化因素，深入到影響國(guó)人價(jià)值觀、行為規(guī)范與思想觀念的深層文化結(jié)構(gòu)因素，以優(yōu)秀文化典籍為內(nèi)容依托，運(yùn)用外語語言，以對(duì)本族文化的討論與反思為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)散性思維，提高文化自信和文化自覺意識(shí)，讓他們?cè)诳缥幕浑H情境下能夠“有話題”“有觀點(diǎn)”，能夠用外語清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文化溝通、分享與傳播。

（三）探索并采用多種跨文化外語教學(xué)途徑，靈活運(yùn)用已有教學(xué)資源，并將其有機(jī)整合，達(dá)成教學(xué)效果最大化

跨文化能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)大學(xué)外語教學(xué)的過程中，其實(shí)現(xiàn)途徑也多種多樣。首先應(yīng)保證在基礎(chǔ)語言課程中融入跨文化因素的教學(xué)?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)，尤其是其中的跨文化態(tài)度、跨文化意識(shí)及跨文化技能的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程，基礎(chǔ)語言課程相對(duì)學(xué)時(shí)較多，將相關(guān)文化內(nèi)容納入課程中學(xué)習(xí)，能夠保證跨文化教學(xué)的持續(xù)性。當(dāng)然，光靠講授與文化內(nèi)容相關(guān)的歷史文化背景知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，批判性文化意識(shí)及敏感性的培養(yǎng)更為重要，這也對(duì)教師本身的跨文化教學(xué)水平提出了更高的要求。在學(xué)生們已經(jīng)具備一定跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，再開設(shè)選修性的跨文化交際專業(yè)課程（最好為雙語教學(xué)），進(jìn)一步加大對(duì)該領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐體驗(yàn)，并配合輔模擬訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，可以起到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)跨文化外語教學(xué)效果的最大化，需充分利用校內(nèi)已有資源，例如在讀留學(xué)生資源，在線交流平臺(tái)，合作項(xiàng)目學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流、師資互助等，將其有機(jī)整合，為學(xué)生提供更多的跨文化交流機(jī)會(huì)。綜上所述，要進(jìn)一步發(fā)展和完善以跨文化能力培養(yǎng)為目標(biāo)的外語教學(xué)，我國(guó)高校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)存問題，以西方及本土相關(guān)跨文化理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以中華民族文化的討論與反思為基本出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用開放式、主題式對(duì)比教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)我國(guó)高?？缥幕庹Z教學(xué)的既定目標(biāo)，培養(yǎng)具有愛國(guó)精神和貢獻(xiàn)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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