財務共享實訓感受精選(九篇)

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第1篇：財務共享實訓感受范文

目前，我校落實“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體措施主要是組織學生到企業(yè)參觀實習、短期教學實習和頂崗實習等三種形式，但在執(zhí)行過程中遇到了一些困難。由于涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，會計檔案的安全等原因，導致一些行業(yè)和企業(yè)不愿意接受會計電算化專業(yè)學生參觀實習和短期教學實習，因而不能很好地貫徹落實“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，達不到改革的預期效果。因此，針對涪陵及周邊地方經(jīng)濟社會發(fā)展水平和會計行業(yè)的特殊性，擬探索高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學環(huán)境，以更好地貫徹落實“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2會計電算化專業(yè)教學做一體化的實踐環(huán)境的構(gòu)建

教學做一體化是以完成某項工作任務為載體的情境式教學，普通教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此實施一體化教學模式的最好場所是實訓室，為滿足會計電算化專業(yè)實施一體化教學模式的需要，高職院校必須加強實踐環(huán)境的建設。

2.1加強校內(nèi)實踐環(huán)境的建設

2.1.1建設目標。樹立“教學工廠”的理念，堅持立足庫區(qū)、面向行業(yè)企業(yè)，建成庫區(qū)規(guī)模最大、設施最先進、功能最齊全，輻射周邊地區(qū)的會計電算化專業(yè)實訓基地，包括綜合實訓示范中心，師資培訓中心，技術服務中心，科研中心，技能鑒定中心。實訓基地以校內(nèi)學生實訓實習為主，兼顧科研和會計從業(yè)人員在職培訓、會計從業(yè)資格考試、會計技能比賽等服務功能。具體體現(xiàn)為：

2.1.1.1形成工學結(jié)合、訂單式培養(yǎng)、校企合作的實訓體系。滿足學校1000人以上會計電算化專業(yè)在校學生的實踐技能教學和崗位綜合訓練的實訓能力，為庫區(qū)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強、具有可持續(xù)發(fā)展的會計從業(yè)人員后備隊伍。

2.1.1.2為庫區(qū)企業(yè)在職會計從業(yè)人員、移民、下崗職工、農(nóng)民工提供技能培訓，實現(xiàn)基地年培訓能力達1000人次以上，成為庫區(qū)培養(yǎng)中、高級技術技能型人才的重要基地。

2.1.1.3通過會計電算化專業(yè)綜合實訓基地的建設，探索建立良好的產(chǎn)學研合作運行機制，為企業(yè)提供會計電算化建設方案、財務管理咨詢和財務軟件技術培訓，充分發(fā)揮建設效益，實現(xiàn)校企資源共享。

2.1.1.4通過綜合實訓基地的建設，開展教育庫區(qū)會計類專業(yè)的師資培訓基地，為庫區(qū)職業(yè)院校提供共享實訓基地服務活動，為師生提供綜合崗位訓練和教學方法，實訓技能的培訓。校內(nèi)教學做一體化實踐，主要是通過校內(nèi)實訓基地來完成的。學院投入大量資金加強校內(nèi)實訓基地的建設，制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓教師崗位職責》、《會計電算化專業(yè)學生校內(nèi)實訓管理細則》等管理制度和實訓細則，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發(fā)仿真度高的實訓軟件，虛擬濃厚的職場氛圍的，為教學做一體化的實踐創(chuàng)造良好的條件。目前，我院財經(jīng)貿(mào)易系會計電算化校內(nèi)實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”、模擬的“校中企”的校內(nèi)硬件支持平臺建設模式下為實現(xiàn)教學做一體化的實踐創(chuàng)造了良好的條件。

2.1.2建設思路。會計電算化專業(yè)教學做一體化實訓基地建設的基本思路：科學規(guī)劃、分步實施、逐步完善。在建設過程中，學院應實行開放式辦學，聘請企業(yè)專家參與實訓室建設方案的制定和建設過程的指導，確保實訓基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導學生實踐，使學生在學校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強化職業(yè)素養(yǎng)。

2.1.2.1科學規(guī)劃：突出高職特色，高起點，科學規(guī)劃。以《重慶市會計行業(yè)人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010—2020年）》為指導，以重慶市涪陵區(qū)、三峽庫區(qū)、渝東南地區(qū)行業(yè)企業(yè)會計電算化人才需求為根據(jù)，充實完善現(xiàn)有實訓室，新建與企業(yè)財務核算高度仿真的多個模擬實訓室，建成設備先進、管理科學、滿足產(chǎn)學研需要的會計電算化專業(yè)實訓基地，構(gòu)建“教學做一體化”“素證崗”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的硬件支撐平臺。

2.1.2.2分步實施：2013年6-8月，編制實訓基地建設計劃；9-12月，完成實訓基地硬件建設。2014年1-5月，完成軟件購置、安裝、開發(fā)培訓；6-10月，完成實訓實習及職場氛圍營造，形成會計電算化專業(yè)的一體化教學中心，達到實訓基地建設效果；11-12月，接受驗收及示范并推廣。

2.1.2.3逐步完善：實訓基地建成后形成了產(chǎn)學研結(jié)合的技術支持平臺。通過這個平臺，與重慶市涪陵區(qū)、三峽庫區(qū)和渝東南地區(qū)行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，廣泛開展會計信息化的科學研究、技術改造和技術服務工作，促進會計信息化科技成果轉(zhuǎn)化，形成會計信息化的研發(fā)中心和技術服務中心；并在為行業(yè)企業(yè)服務的同時逐步完善相應的財務及經(jīng)營管理軟件。

2.1.3運行管理。實訓基地在日常運行中，一是按照企業(yè)化模式運行?；貎?nèi)部教師和學生全部按照企業(yè)方式進行管理，讓學生在走出校門之前就對企業(yè)運作模式有一個較為全面的認識。聘任專業(yè)教師擔當各部門主管，輪流聘任學生擔任各部門副主管，由專業(yè)負責人或?qū)嵱柣刎撠熑藫巍澳M公司”的決策者和管理者，明確職責分工。通過面向社會的財務管理咨詢、會計信息化技術開發(fā)、財務核算服務等，充分挖掘?qū)嵺`教學體系資源的利用率，增強經(jīng)營活力，保證基地能夠得到可持續(xù)發(fā)展。二是突出企業(yè)經(jīng)營理念。制定實訓中心運作的建設、服務、管理目標，確立教學培養(yǎng)目標和崗位能力目標。

2.1.4師資保證。采取從企業(yè)中選聘具有中級職稱以上的財務及管理人員到學校經(jīng)過教學業(yè)務培訓后擔任基地實訓指導教師。從社會上聘任有實踐經(jīng)驗的中級職稱以上財務及管理人員到學校任兼職教師。有計劃地選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師參與實訓基地的建設和管理，鼓勵、培養(yǎng)雙師型教師。通過一體化實訓基地的建設，形成結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、專兼結(jié)合的教師隊伍。校內(nèi)除了建成會計電算化綜合實訓中心等外，還可設置專業(yè)文化教育實訓室。要發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生愿意自主學習，很大程度上取決于學生是否認同自己的專業(yè)。通過會計文化教育實訓室，展示會計發(fā)展過程中涉及的人和物的故事等，讓學生直觀地了解會計文化的產(chǎn)生和發(fā)展過程，明白會計在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用，認同會計在社會發(fā)展過程中的重要地位，培養(yǎng)學生的專業(yè)自豪感與認同感。同時還應設置專業(yè)成果展示實訓室，用來展示往屆學生的作品，比如“憑證”、“賬簿”“報表”、“財務分析報告”和“審計報告”等資料。通過成果展示一是讓學生在入學時對本專業(yè)產(chǎn)生一個心理預期，即：將來我也能做出這些作品，進一步鞏固學生對會計電算化專業(yè)的認同感；二是在日常的一體化教學過程中，組織學生參觀往屆學生作品可以讓學生更快速更直觀地學到專業(yè)知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學生學習的對象，為會計電算化專業(yè)的一體化教學提供素材。再就是我們還可以探索建立可操作性強的“校中企、企中?！钡慕虒W做一體化的實踐環(huán)境。具體做法是：在校內(nèi)設立代賬公司、財務咨詢公司等。代賬公司可為校內(nèi)的超市、自營食堂、書店等代賬；在校外，可為中、小、微型企業(yè)代賬。這樣既解決了校外企業(yè)不能一次接納大量學生實習實踐的難處，又能讓學生真實的感受到置身于企業(yè)中，身臨其境，同時在老師的指導下，在教中學、學中做、做中學，教學做一體化，真正實現(xiàn)了教室、實訓室和頂崗實踐三位一體的新型的實踐教學模式。在代賬公司里對學生按崗位設置主辦會計、總賬會計、出納、材料會計和成本會計等，學生可以輪換崗位實訓實踐，也可以獨立完成一個中、小、微企業(yè)的賬務處理等。通過這樣的“校中企、企中校”的實踐教學環(huán)境，提高了學生專業(yè)技能、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術技能型人才的培養(yǎng)目標。

2.2加強校外實踐環(huán)境的建設

高職院校應把學生綜合職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強校外實踐環(huán)境的建設。我院在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥廠有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶坤涪電子有限公司、重慶市翔豐正凱科技有限公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓基地，為會計電算化專業(yè)學生在校外實踐提供了良好的環(huán)境。同時我院還與重慶財瑞財務代帳有限責任公司、珀瑪會計師事務所、重慶涪陵審計師事務所和宏大稅務師事務所及財務咨詢公司等中介機構(gòu)進行深度合作并建立了中介業(yè)務實訓基地，營造最真實的工作氛圍，同時引入企業(yè)真實業(yè)務，為一體化教學提供最真實的教學素材，最終為學生的頂崗實習和就業(yè)縮短專業(yè)上和心理上的距離，這個我們借鑒了新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職業(yè)教育理念與當?shù)刂薪闄C構(gòu)合作成立會計項目中心，對外提供記賬、審計等服務，成功引入企業(yè)真實業(yè)務為教學服務，為會計電算化專業(yè)順利實施一體化教學及項目教學創(chuàng)造條件。校外實訓基地的建成，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業(yè)平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業(yè)，學校聘請企業(yè)一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”，明確企業(yè)兼職指導教師及學校指導教師的各自責任，保證每個實習學生有企業(yè)指導教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現(xiàn)場指導；另一方面要與企業(yè)指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。

3會計電算化專業(yè)教學做一體化的實踐環(huán)境建設的意義

3.1會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐環(huán)境的建設

有利于落實培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術技能型人才、也是學生就業(yè)前實習的必要場所。由于國民經(jīng)濟各個行業(yè)，無論是國有企業(yè)、三資企業(yè)、還是民營企業(yè)都需要會計電算化專業(yè)人才。為滿足地方經(jīng)濟快速增長對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的需要，使學生一進入企業(yè)，就具備崗位職業(yè)能力，教學做一體化的實踐環(huán)境實現(xiàn)了這一目標。

3.2會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐環(huán)境的建設解決了會計行業(yè)的特殊性為學生實踐帶來的難題。

由于企業(yè)擔心財務機密的泄露，不愿接受學習實習，也由于行業(yè)企業(yè)一次不能接受大量的學生實習，所以，使得會計電算化專業(yè)的學生實習流于形式，通過實踐環(huán)境的建設解決了這一難題。

3.3實現(xiàn)了資源共享和起到了示范作用。

學院通過會計電算化專業(yè)實踐環(huán)境廣泛開展校校合作、校企合作。與涪陵區(qū)及其周遍地區(qū)各高等、中等職業(yè)技術院校和企業(yè)共享實訓教學資源，為其他職業(yè)院校師生和會計從業(yè)人員提供了會計電算化崗位操作訓練，開展實訓基地建設經(jīng)驗交流活動，指導實訓基地的進一步建設和完善；參與企業(yè)會計信息化改造，成為區(qū)域會計信息化研發(fā)中心。重慶財經(jīng)職業(yè)學院、重慶城市職業(yè)學院等高職院校來我院對流，在同類專業(yè)的兄弟院校中起到了示范作用。

3.4實現(xiàn)了為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的教育目標。

依托學?！敖虒W做一體化”教學條件和實踐環(huán)境為行業(yè)企業(yè)提供培訓服務。充分運用學校在區(qū)域的影響地位和資源脈絡，可以針對業(yè)界開展短期的專題性培訓業(yè)務，如，為各企事業(yè)單位提供了會計從業(yè)資格培訓、創(chuàng)業(yè)培訓、咨詢、研發(fā)等技術服務，廣泛開展社會服務活動。對提高涪陵區(qū)在職財務人員整體素質(zhì)、推動涪陵區(qū)會計信息化事業(yè)的發(fā)展和國家有關財經(jīng)法紀的貫徹執(zhí)行發(fā)揮了很大的作用，得到財政部門領導和在職財務人員的高度好評；這些社會服務工作為規(guī)范會計基礎工作、強化企業(yè)內(nèi)部管理、提升會計人員業(yè)務水平、提高企業(yè)會計核算質(zhì)量做出了貢獻。因此，會計電算化專業(yè)教學做一體化實踐環(huán)境的建成，不僅能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術技能型人才，還能實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的教育目標。

4會計電算化專業(yè)教學做一體化的實踐環(huán)境建設的效果分析

4.1硬件水平得以提高，實踐環(huán)境得以完善

實訓基地建成后能滿足會計電算化專業(yè)的學生實訓實習，同時能給學生提供更好的仿真實訓實習環(huán)境，也能為教師創(chuàng)造良好的教學科研平臺。實訓基地新增了模擬會計師事務所、小企業(yè)會計實訓、納稅申報與稅務會計實訓、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實訓，學生就可以受到從中小企業(yè)會計、會計電算化、納稅申報與稅務賬務處理、企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等全程訓練，進一步提高學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，讓學生就業(yè)渠道更為廣泛。同時利用先進的管理水平、較高的技術含量、高水平的實訓教師隊伍使實訓基地成為“雙師型”教師培訓基地，以進一步提升教師的實踐教學和科研業(yè)務水平。

4.2提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了學生的操作技能

通過一體化的實踐教學環(huán)境的建設，學生的操作技能和職業(yè)能力得以增強，會計電算化專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高了。學院為社會輸送大量學生成為企業(yè)中的財務軟件操作能手，技術技能人才培養(yǎng)成績較之前顯著。學生在參加市級以上職業(yè)技能大賽中多次獲獎，如：2013年6月參加重慶市高等職業(yè)院校學生職業(yè)技能競賽榮獲二等獎；2014年6月參加重慶市高等職業(yè)院校學生職業(yè)技能競賽分別榮獲二等獎和三等獎；2015年6月參加重慶市高等職業(yè)院校學生職業(yè)技能大賽分別榮獲一等獎和二等獎。

4.3提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

由于一體化的實踐環(huán)境的構(gòu)建，我院會計電算化專業(yè)實踐教學落到了實處并上升到了新的高度，滿足了實踐技能教學的需要，鍛煉了學生動手能力和實踐操作技能，培養(yǎng)的學生“能用，會用”。學生一進入單位就能勝任自己的工作，獲得了用人單位好評和社會的認可，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量較之前提高了（如圖1所示）。我院2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為92.5%，比2013屆（90.1%）高2.4個百分點，比全國高職2014屆（91.5%）高1.0個百分點。在重慶市大中專畢業(yè)生就業(yè)辦公信息系統(tǒng)上，截止2015年6月，我院會計電算化專業(yè)學生就業(yè)率達到了98.57%。

4.4增強了社會服務能力，成為會計電算化專業(yè)產(chǎn)學研合作基地

第2篇：財務共享實訓感受范文

1 仿真綜合實訓的基本教學模式

針對高職院校的大學生，整合現(xiàn)有的實訓教學資源，仿真企業(yè)經(jīng)營過程，構(gòu)建校內(nèi)虛擬商業(yè)社會環(huán)境，使學生在該環(huán)境中完成從求職到職場，從職場到創(chuàng)業(yè)，從企業(yè)創(chuàng)立到企業(yè)經(jīng)營，以及商業(yè)競爭的全過程。全方位、多角度的體驗企業(yè)經(jīng)營、管理流程、經(jīng)營決策、業(yè)務往來等環(huán)節(jié)，作為學生參與真實的商業(yè)社會競爭之前的演練，也為學生將來自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。在此基礎上進一步整合現(xiàn)有的實訓教學資源，構(gòu)建仿真綜合實訓的基本教學模式。

1.1 仿真的商業(yè)社會環(huán)境

將真實的商業(yè)社會環(huán)境中的各關鍵要素進行抽象，根據(jù)學院的實際情況，整合及自制實訓軟件和教具，構(gòu)建起虛擬的商業(yè)社會環(huán)境（見圖1）。該虛擬商業(yè)社會環(huán)境分為制造企業(yè)、政府部門、服務機構(gòu)和其他企業(yè)四部分組成。其中，仿真的若干家制造型企業(yè)屬于同一行業(yè)，并具有競爭關系，它們是整個虛擬商業(yè)社會環(huán)境的核心，在這些制造企業(yè)中設置行政、生產(chǎn)、財務、營銷、采購等部門；政府部門主要包括工商局、稅務局、招投標中心等，為制造企業(yè)提供注冊登記、工商年檢、納稅申報和招投標等服務；服務機構(gòu)主要包括銀行、會計師事務所、新聞中心等，主要為制造企業(yè)提供支付、存貸款、會計事務、審計、新聞等服務；其他企業(yè)主要包括物流公司、商貿(mào)公司、貨代公司等。

圖 1 虛擬商業(yè)社會環(huán)境結(jié)構(gòu)圖

1.2 仿真的企業(yè)運營過程

在搭建好仿真的實訓環(huán)境后，學生需要組成團隊，作為不同的企業(yè)或機構(gòu)參與實訓過程，每個學生都扮演某個角色，學習和訓練在該角色崗位上所需要的知識和技能，感受企業(yè)創(chuàng)立和經(jīng)營管理的決策過程。

例如制造企業(yè)該如何投放廣告開拓市場，如何按照每期的訂單組織采購和生產(chǎn)活動，如何根據(jù)自身的財務狀況進行融資，何時需向銀行貸款及貸款類型和金額，固定資產(chǎn)的投入與折舊，財務會計處理，成本與利潤的計算，風險的控制，何時進行納稅申報，如何與商貿(mào)、貨代公司開展合作等，都需要由擔任不同角色的同學自行決定。

在政府部門、服務機構(gòu)和其他企業(yè)中參與實訓的學生同樣需要開展仿真的崗位業(yè)務活動，通過各項業(yè)務處理過程，企業(yè)在商業(yè)社會環(huán)境中生存和發(fā)展相關的要素。整個實訓過程以制造企業(yè)的運營過程為主線，通過多次崗位角色的輪換使學生全面體驗創(chuàng)業(yè)與企業(yè)運營過程，全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.3 綜合創(chuàng)業(yè)能力實訓

目前，多數(shù)院校的學生實訓都是穿插在某門課程中，進行驗證性實訓、流程性實訓以及課程結(jié)束前的專業(yè)綜合實訓。

這些實訓環(huán)節(jié)能夠?qū)W生專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的幫助，但由于各自的專業(yè)局限性，對于學生形成跨專業(yè)知識和技能體系效果甚微，而創(chuàng)業(yè)能力就是一種多專業(yè)交叉的綜合能力，需要專門進行綜合實訓，才能夠逐步訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力。

以會計學專業(yè)為例，實訓環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在專業(yè)課程授課過程中的驗證性和流程性實訓，如：“手工會計處理”、“會計憑證填寫”、“會計電算化”、“會計綜合業(yè)務處理”等，實訓內(nèi)容都是會計學專業(yè)的基本技能訓練，學生很少能夠接觸到工商業(yè)務、稅務處理、銀行實務和企業(yè)運營等與會計專業(yè)密切相關的跨專業(yè)實訓內(nèi)容，不利于學生創(chuàng)業(yè)能力和技能的獲取。仿真的綜合創(chuàng)業(yè)能力實訓正彌補了這一不足。會計學專業(yè)的同學不僅可以在仿真制造企業(yè)的財務崗位工作，也可以在整個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境中體驗不同類型企業(yè)、政府部門、服務機構(gòu)和其他類型公司的不同崗位。學生通過在不同崗位上進行體驗式、沉浸式的演練，不僅深化和拓展了本專業(yè)的知識和技能體系，還習得了多專業(yè)的綜合實踐能力，提升了未來進行創(chuàng)業(yè)實踐的能力和相關技能，進一步提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2 仿真綜合實訓的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 跨專業(yè)的教學團隊

基于仿真綜合實訓的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式需要一支具有多專業(yè)背景的教學團隊。以經(jīng)管類專業(yè)教師為核心，從各相關專業(yè)選出實訓指導教師并由教務部門統(tǒng)一組織參訓學生，科學整合及改造現(xiàn)有的實訓場地、用品和計算機軟硬件等實訓資源。

2.1.1 多專業(yè)背景的實訓指導教師。

在開展仿真綜合的創(chuàng)業(yè)能力實訓時，由林業(yè)經(jīng)濟管理系、林產(chǎn)工業(yè)系、林業(yè)信息工程系等部門派出經(jīng)管類、林產(chǎn)類和信息類專業(yè)的實訓指導老師，組成跨專業(yè)實訓教師團隊。在團隊中，企管專業(yè)教師指導仿真制造企業(yè)的學生進行經(jīng)營決策，國貿(mào)專業(yè)教師指導貿(mào)易企業(yè)業(yè)務活動，會計專業(yè)教師對各企業(yè)財務業(yè)務活動及會計師事務所實訓內(nèi)容進行指導，財稅專業(yè)教師指導稅務相關實訓活動，金融專業(yè)教師對銀行相關實訓內(nèi)容進行指導等。各專業(yè)教師在實訓過程中根據(jù)自身的專業(yè)背景，分工協(xié)作，共同完成整個綜合實訓過程。同時，各專業(yè)的教師通過互相交流、學習和參訓，互通有無，逐漸培養(yǎng)出具有多專業(yè)背景的復合式創(chuàng)業(yè)指導教師。

2.1.2 教務部門統(tǒng)一組織參訓學生。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓需要在仿真商業(yè)社會環(huán)境中進行，這就需要不同專業(yè)背景的學生扮演環(huán)境中不同的崗位角色，因此需要打破現(xiàn)有的以系部為單位組織教學活動的方式，由教務部門集中安排時間和地點，統(tǒng)一組織各專業(yè)的學生同時參加實訓。

2.1.3 科學整合及改造現(xiàn)有實訓資源。

為提高仿真綜合實訓過程的競爭性，模擬創(chuàng)業(yè)競爭過程，仿真綜合實訓平臺設置了10余家模擬企業(yè)和外圍服務機構(gòu)，近200個工作崗位。如此大規(guī)模的實訓教學任務成本較高，無法由單個教學單位獨立承擔。為此，需要統(tǒng)籌安排、充分利用和改造現(xiàn)有的分布在各個部門實訓場地、實訓用品及計算機軟硬件等相關的實訓資源，進行整合升級，以較低的成本打造出適合學院實際需求的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實訓環(huán)境，并在全院實現(xiàn)最大范圍的資源共享。

2.2 跨專業(yè)的實訓內(nèi)容

仿真綜合實訓在實訓內(nèi)容上將各專業(yè)的單項實訓進行有機整合，實現(xiàn)了跨專業(yè)的綜合實訓。

2.2.1 實訓項目的綜合跨專業(yè)性。

傳統(tǒng)的實訓項目主要是分布在各專業(yè)課程中的單項實訓或?qū)I(yè)內(nèi)綜合實訓，比如財務管理專業(yè)的實訓項目一般是虛擬某個公司的財務背景，讓學生根據(jù)該公司某個期間的原始憑證編制記賬憑證和會計報表。

這些實訓項目雖然能提升財務崗位的專項職業(yè)技能，但都是作業(yè)題形式，即學生看到的原始憑證都是設定好的，只能訓練學生根據(jù)原始憑證進行賬務處理的技能，并不能訓練學生的管理決策能力，更不能有效的獲取與創(chuàng)業(yè)相關的知識和技能。

而跨專業(yè)的綜合實訓是將多個專業(yè)的學生混編在一起，在虛擬商業(yè)社會環(huán)境中扮演不同角色，進行角色輪換反復演練，整個實訓內(nèi)容不僅涉及制造企業(yè)內(nèi)部的管理活動，還需要與工商、稅務等政府部門以及商業(yè)銀行、會計師事務所等各類服務機構(gòu)進行協(xié)同業(yè)務處理，并且還將企業(yè)生產(chǎn)運營過程中整個供應鏈上相關的業(yè)務活動有機聯(lián)系起來，讓學生在一個企業(yè)生存與發(fā)展的仿真環(huán)境當中思考和感受創(chuàng)業(yè)過程。

這樣一來，即便是財務管理專業(yè)的同學也能參與企業(yè)從創(chuàng)立到經(jīng)營決策的全過程，從而為日后開展創(chuàng)業(yè)實踐活動打下良好的知識基礎，做好充分的技能準備，使其不斷累積創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2.2 實訓項目的競爭趣味性。

為了提高學生參加實訓的積極性，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺中設置了多個存在競爭關系的制造企業(yè)，并在實訓案例和數(shù)據(jù)中安排了一定數(shù)量的競爭矛盾和利益沖突點，盡可能仿真了現(xiàn)實的商戰(zhàn)過程。

例如，核心制造企業(yè)在工商部門登記注冊后都可取得等額的經(jīng)營資本。代表制造企業(yè)各部門的學生小組在接下來的實訓過程中，需要根據(jù)瞬息萬變競爭環(huán)境，科學決策，合理利用原始資本，獲得盡可能多的所有者權(quán)益，學生在這個過程中將體會到競爭的殘酷性與合作的互補性，感受商業(yè)博弈的趣味性與管理決策的科學性。例如：如何把握期初市場的需求量，如何獲得適合本企業(yè)的訂單，應向銀行貸款多少、投入什么類型的廠房和生產(chǎn)線，在供應鏈條中如何與上下游企業(yè)展開合作實現(xiàn)共贏，如何評估自身的生產(chǎn)能力、資金周轉(zhuǎn)能力、降低風險等。由于競爭的廣泛存在，每個虛擬企業(yè)都希望自己在競爭中取勝，對于經(jīng)營著虛擬企業(yè)的學生來說，將最大化的激發(fā)其個人潛能和主觀能動性。學生在實訓過程中，為了商戰(zhàn)的勝利，往往主動獲取相關知識和技能，積極參與討論與合作，其創(chuàng)造性也得到了較好的發(fā)揮。

2.2.3 實訓項目的團隊合作性。

創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營管理不是一個人可以完成的事情，而是需要一個優(yōu)秀的團隊緊密協(xié)作才能成功。團隊是整體效用大于部分之和的有機整體，團隊中的管理者應該能夠把每個成員團結(jié)在團隊目標周圍，充分發(fā)揮每個成員的潛力，平衡團隊內(nèi)部的矛盾，這對于創(chuàng)業(yè)成功也是至關重要的。因此，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺盡可能真實的模擬出虛擬商業(yè)社會環(huán)境中相關企事業(yè)單位的主要組織結(jié)構(gòu)，設置了組成這些機構(gòu)的主要工作崗位和典型業(yè)務流程。

例如，作為平臺核心的制造企業(yè)中，設置有行政、市場、財務、生產(chǎn)、人事、采購等部門，以及CEO、財務主管、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、人事主管和相應的助理崗位，學生輪換著在不同部門的不同崗位上任職，各部門與各職位之間既是一個利益共同體，又存在微妙的競爭關系，企業(yè)的CEO需要協(xié)調(diào)各部門之間的關系，以達成企業(yè)的戰(zhàn)略目標，各部門的主管同樣需要起到承上啟下的作用，團結(jié)部門員工與其他部門合作等。以接單安排生產(chǎn)為例，需要訓練作為企業(yè)CEO的學生召集各部門負責人進行集體決策的能力。市場部門要根據(jù)市場供需情況，提出使利潤最大化的接單方案；生產(chǎn)部門要根據(jù)企業(yè)目前的產(chǎn)能，制定出可選的多種生產(chǎn)方案以及是否新建生產(chǎn)線、生產(chǎn)線類型的建議；采購部要根據(jù)生產(chǎn)方案制定原材料的采購計劃；財務部要對整個采購、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)所涉及的資金的情況做出分析等。這需要訓練不同角色學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，以及在業(yè)務活動過程中與他人協(xié)調(diào)與合作的能力。

不僅企業(yè)內(nèi)部各部門與人員之間需要相互協(xié)作，現(xiàn)代企業(yè)作為整個供應鏈的一環(huán)，不可避免的要與上下游企業(yè)展開廣泛的合作。例如，制造企業(yè)與貿(mào)易企業(yè)、貨代企業(yè)、物流企業(yè)之間的供應鏈關系，其與工商局、稅務局、會計師事務所、商業(yè)銀行、招投標中心之間的服務關系。企業(yè)經(jīng)營活動的順利進行，需要創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者動態(tài)的維護企業(yè)生存環(huán)境中的諸多合作關系。因此，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺中，實訓項目的設計處處體現(xiàn)了團隊的合作性。

2.3 綜合的教學管理模式

2.3.1 教學管理注重發(fā)揮學生的主動性。

由于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺提供了一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，學生在實訓中都是虛擬公司或虛擬服務機構(gòu)中的一員，都有明確的工作崗位和需要完成的業(yè)務活動，所以每一位參與實訓的學生都把自己定位為一名職場人士，都為自己所在的公司（機構(gòu)）業(yè)績加班加點地工作著。在具體管理過程中，每家公司（機構(gòu)）的總經(jīng)理負責對本單位的員工進行考核，并伴有精神和物質(zhì)兩方面的獎懲機制。所以，學生參訓的主動性和積極性可以得到很大程度的提升。雖然可以有百余名學生同時在實訓室里參加實訓，但實訓秩序卻可以井然有序。

2.3.2 教學管理注重過程，教學效果考核注重結(jié)果。

還以核心制造企業(yè)為例，評估學生的實訓效果，一方面需要參考該企業(yè)的經(jīng)營記錄，如：是否按規(guī)定進行了工商注冊，是否依法進行了納稅申報和繳納，是否按時完成了財務報表與審計工作等；另一方面考核該企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績，如：根據(jù)該企業(yè)的戰(zhàn)略目標評估關鍵績效指標的完成情況，計算該企業(yè)的所有者權(quán)益和排名情況等。通過過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，讓參訓學生認識到在企

業(yè)經(jīng)營管理過程中要把握好的關鍵要素才會在競爭中立于不敗之地。

2.4 學生創(chuàng)業(yè)能力提升

教學團隊、內(nèi)容和管理三個方面的創(chuàng)新培養(yǎng)模式共同促進了學生創(chuàng)業(yè)能力的進一步提升。學生通過理論學習，對于創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能有了一定的了解，積累了一定的理論基礎，但這些理論知識是孤立的、零散的，很難在短期內(nèi)形成有價值的創(chuàng)業(yè)能力。采用仿真綜合實訓的方式可以將多個專業(yè)的學生組織起來，沉浸在一個仿真的商業(yè)社會環(huán)境當中，將理論知識有機的串聯(lián)起來并應用于實踐，體驗創(chuàng)業(yè)的具體過程，是學生日后自主創(chuàng)業(yè)的演習，必將大幅提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

2.4.1使學生對自主創(chuàng)業(yè)的認識從感性層次提升到理性層次。

在鼓勵創(chuàng)業(yè)的大背景下，學生對于“自主創(chuàng)業(yè)”并不陌生，但大多停留在媒體宣傳、課堂教學的感性認識層面，很少有學生具備低成本、低風險創(chuàng)業(yè)實踐的機會。仿真綜合實訓將使得所有學生都可以體驗創(chuàng)業(yè)過程，將對于自主創(chuàng)業(yè)的認識提升到理性層面，提高日后真實創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.4.2培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)業(yè)技能。

來自不同專業(yè)的學生，其知識構(gòu)成和具備的專業(yè)技能是不同的，但創(chuàng)業(yè)的過程需要多方面知識和技能的綜合運用。仿真綜合實訓將使得學生在虛擬企業(yè)創(chuàng)立和運營的過程當中，通過角色互換，主動的獲取市場營銷、客戶關系管理、生產(chǎn)管理、財務管理、風險管理等多方面的知識，訓練企業(yè)創(chuàng)建、納稅申報、財務會計、產(chǎn)品宣傳、企業(yè)融資等各方面的技能，其對于培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力的效果是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。

2.4.3 全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新活動，創(chuàng)業(yè)僅僅依靠墨守成規(guī)的知識、按部就班技能是無法成功的，創(chuàng)業(yè)的成功需要學生具備較好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學生在參與仿真綜合實訓的過程中，會潛移默化的產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)嗅覺，提高發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的敏感度，形成自己的創(chuàng)業(yè)理念，對于創(chuàng)業(yè)活動形成整體認識，并不自覺的以創(chuàng)業(yè)思維觀察社會，帶著創(chuàng)業(yè)渴望、創(chuàng)業(yè)理想甚至創(chuàng)業(yè)計劃進入社會。因此，仿真綜合實訓對于全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)會有較大的幫助，為學生日后創(chuàng)業(yè)的成功提供不竭的原動力。

3 仿真綜合實訓中需重點解決的問題

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的仿真綜合實訓涉及學院多個部門、多個專業(yè)的教師、學生和實訓教學硬件，在教學組織上與傳統(tǒng)教學有較大的差別。因此，在具體實施過程中，需要學院高層領導支持，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各教學資源，以確保實訓的順利進行。

3.1 實訓時間安排

由于各專業(yè)都有各自的人才培養(yǎng)方案和課程開設計劃，且創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓需要集中時間和人力統(tǒng)一進行。這就需要打破原有的排課計劃，增設小學期專門進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓，并將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實訓納入相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.2 教師團隊建設

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實訓涉及企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)經(jīng)營管理的各個領域，需要不同專業(yè)背景的教師組成團隊聯(lián)合進行實訓指導。同時，實訓教師還要不斷學習跨專業(yè)的知識和技能，對企業(yè)生存和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)有全面的了解，逐漸成長為具備多專業(yè)知識的復合型創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)指導教師。

4 仿真綜合實訓效果分析

在云南林業(yè)職業(yè)技術學院開展仿真綜合實訓的過程中，對參訓的200余名學生進行調(diào)查，收集到反映實訓效果的關鍵指標，對比分析實訓前后的指標數(shù)據(jù)如下圖（圖2）所示。

從圖中可以看出，學生主動參與實訓的積極性較高，這與傳統(tǒng)教學模式下的情況形成鮮明對比。學生通過實訓過程感受到了企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)經(jīng)營管理相關活動的全過程，大大提升了學生自主創(chuàng)業(yè)的自信心，創(chuàng)業(yè)渴望也有大幅提高。學生對于自身掌握的創(chuàng)業(yè)技能的認知程度也有較大的改善。

通過對參訓學生的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)已有3名學生借助電子商務形式開展了創(chuàng)業(yè)活動，在線銷售家鄉(xiāng)土特產(chǎn)品。另外，還有5個學生團隊正在編制商業(yè)計劃書，準備籌建小微企業(yè)，向社會提供餐飲、3D打印和家教輔導等方面的服務。可見，仿真綜合實訓能夠提高學生創(chuàng)業(yè)積極性和自信心，在提升學生創(chuàng)業(yè)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面有較大的推動作用。

第3篇：財務共享實訓感受范文

實訓基地是高職院校實施實踐教學的基礎和首要條件，加強實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點，對提升學生的綜合職業(yè)能力是至關重要的?！督逃康绕卟块T關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》提出加強職業(yè)教育實訓基地建設是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的關鍵措施?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出把工學結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是職業(yè)教育理念的重大變革。在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，體現(xiàn)“三化”“四個結(jié)合”。即能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容的職業(yè)化。教學培養(yǎng)目標、教學計劃與質(zhì)量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結(jié)合；教學過程要理論學習與實踐操作相結(jié)合；學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；學習的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。為此，需要對校內(nèi)實訓基地建設方案進行研究，為實訓基地的建設提供借鑒。

1 市場營銷專業(yè)實訓基地建設背景

“十三五”期間，圍繞深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合主線，加強職業(yè)教育基礎能力建設。以強化基礎性、通用性技術技能實訓為重點，加強基本教學型技能實訓設施建設，增強職業(yè)學?；緦嵺`教學能力；以強化崗位專業(yè)技能實訓為重點，以校企合作模式建設生產(chǎn)性實訓基地或兼具生產(chǎn)、教學功能的專業(yè)化實訓基地；以職業(yè)和就業(yè)能力建設為重點，建設區(qū)域性、行業(yè)性公共實訓中心，突出模塊化實訓特色，促進職業(yè)技能實訓資源整合和共建共享，向包括職業(yè)院校在內(nèi)的全社會開放。加強職業(yè)教育基礎能力建設，穩(wěn)定和擴大培養(yǎng)培訓規(guī)模。

貴州省商業(yè)學校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)采用“課崗對接，理實交融”的培養(yǎng)模式，以優(yōu)質(zhì)核心課程建設為契機，以工作過程為導向進行課程開發(fā)，以行動導向進行教學模式改革。該模式以學生為主體，以培養(yǎng)就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力為導向，圍繞學生在企業(yè)的崗位能力需求以及崗位提升能力的需求，在真實的企業(yè)化環(huán)境中，依據(jù)觀摩―體驗―模擬―訓練―實戰(zhàn)五步遞進的方式，通過對企業(yè)工作任務的實施，開展課程教學和實戰(zhàn)訓練。通過“學中做”“做中學”的方式，培養(yǎng)學生營銷單項操作技能及營銷綜合技能。進一步對我校市場營銷專業(yè)實踐實訓條件提出更大的需求。

2 市場營銷專業(yè)實訓基地建設基本原則

2.1 導向性原則實訓基地建設要發(fā)揮導向作用，考慮把優(yōu)質(zhì)教育資源與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)有效結(jié)合起來，以項目建設的形式完善學校重點專業(yè)實訓基地建設，通過實訓基地真實的職業(yè)環(huán)境，按照與職業(yè)崗位群對接的要求，開展各種技能訓練。

2.2 共享性原則實訓基地建設目標定位要準確，要綜合利用現(xiàn)有資源，最大限度地實現(xiàn)資源共享、輻射相關專業(yè)。各實訓室的建設不僅滿足本專業(yè)的實踐教學需要，也要滿足其他相關專業(yè)學生的實訓需要。

2.3 效益性原則實訓室建設應與各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模和市場對技能型專門人才需求狀況相匹配，要注重社會效益和經(jīng)濟效益相統(tǒng)一。要創(chuàng)新管理理念，注重開辟新思路、實行新機制、采用新模式，提高實訓基地的經(jīng)濟效益。

2.4 持續(xù)性原則通過多種途徑，提高軟、硬件設施建設水平，增強實踐教學和社會服務能力。要堅持依靠專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)的原則進行建設，在保證完成實踐教學的前提下，創(chuàng)新實訓基地管理體制和運行機制，實行專業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營，企業(yè)化服務管理，形成管理、運行、發(fā)展的長效機制，使其成為集教學、培訓、生產(chǎn)、科研為一體的多功能教育實體，確保基地的可持續(xù)發(fā)展。

3 市場營銷專業(yè)實訓基地建設目標

實訓基地是集理論與實踐的專業(yè)能力培訓和職業(yè)素質(zhì)訓導為一體的職業(yè)教育的場所。實訓是培養(yǎng)和提高人們的實際操作能力，使受訓者通過實地體驗、實際操作、實戰(zhàn)演練從而習得技術技能的過程。實訓的目的是以提升實訓者的技術技能為主；實訓的內(nèi)容是以實際操作技能為主；實訓的手段是以實物操作和仿真模擬為主；實訓的功能是以是否促進就業(yè)來體現(xiàn)。

通過校企合作的營銷專業(yè)實訓基地建設實現(xiàn)企業(yè)、學校優(yōu)質(zhì)資源融合、教學科研協(xié)同、學校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的實驗教學新模式，探索滿足新時期人才培養(yǎng)需要的實驗室建設和教學改革方向，建立創(chuàng)新人才成長環(huán)境，支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，服務國家科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略。營銷專業(yè)綜合實訓中心將承載以下功能。

3.1 實踐教學基地

市場營銷專業(yè)實訓基地建成后將作為我校市場營銷專業(yè)學生進行自我認知、企業(yè)認知、專業(yè)技能訓練、崗位能力培養(yǎng)、企業(yè)運營管理為一體的綜合性實踐教學基地。

3.2 師資隊伍培訓基地

市場營銷專業(yè)實訓基地建成后將服務于國內(nèi)、省內(nèi)市場營銷專業(yè)師資隊伍提供實踐教學課程、實踐教學方法與教學信息化領域的研修與服務。

3.3 優(yōu)質(zhì)課程體系建設平臺

市場營銷專業(yè)實訓基地建成后，應加快市場營銷專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。建立在線開放課程學習認證和學分認定制度。組織專業(yè)（學科）帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合編寫具有科學性、先進性、適用性的市場營銷重點教材。

3.4 貴州省精品市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)基地

通過市場營銷專業(yè)實訓基地的建設，校企深度合作，建立專業(yè)實驗與專業(yè)訓練、專業(yè)技能培養(yǎng)與實踐體驗相結(jié)合的實驗教學模式，打造貼近實際的模擬、虛擬、仿真實驗環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)實驗與科學研究、社會實際、社會應用相結(jié)合。探索學校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的新機制，為用人單位培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、技能型人才。

3.5 社會咨詢服務、培訓基地

市場營銷專業(yè)實訓基地建成后將作為企業(yè)、營銷就業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)青年及相關單位提供營銷能力提升培訓和咨詢服務。

3.6 示范基地

市場營銷專業(yè)實訓基地著力打造實訓環(huán)境仿真、平臺仿真、業(yè)務仿真；開發(fā)及引進優(yōu)質(zhì)新型教學資源；提升教學手段及教學方法。加強實訓中心管理及示范推廣。建成后將作為校企合作優(yōu)質(zhì)營銷人才培養(yǎng)基地、實踐教學基地、師資研修基地。打造特色卓越營銷人才培養(yǎng)示范基地等。

4 市場營銷專業(yè)實訓基地建設規(guī)劃

市場營銷專業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)路徑規(guī)劃分為認知、熟知、實戰(zhàn)三個階段。

認知階段：即認知自我、認知企業(yè)。通過實訓讓學生認知自我，透析自我人格特質(zhì)；認知企業(yè)，讓學生體驗企業(yè)經(jīng)營管理流程、在競爭環(huán)境下生存發(fā)展的過程；提高學生團隊協(xié)作能力、溝通能力和綜合素質(zhì)。

熟知階段：即進行專業(yè)基礎實訓和專業(yè)綜合實訓。在實訓中進行營銷典型任務、掌握營銷工具、認知營銷對企業(yè)的價值創(chuàng)造過程。

實戰(zhàn)階段：即進入搭建的虛擬商業(yè)社會環(huán)境，通過對現(xiàn)代制造業(yè)、流通業(yè)及其與現(xiàn)代服務業(yè)進行全方位的模擬經(jīng)營及管理，使學生感知企業(yè)內(nèi)外部組織管理流程、業(yè)務流程及各組織間的關系；學生根據(jù)組織崗位任務完成相應的工作；在此基礎之上，提升學生的實踐操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、綜合決策能力。

通過實踐教學人才培養(yǎng)路徑中三階段細分為認知實訓、專業(yè)基礎實訓、專業(yè)綜合實訓、校內(nèi)綜合仿真實習四個功能區(qū)。

（1）認知實訓區(qū)，包括先天沙盤實訓室、企業(yè)模擬經(jīng)營實訓室。主要面向?qū)W生開展認知類實訓。通過實訓讓學生認知自我，透析自我人格特質(zhì)；認知企業(yè)，讓學生體驗企業(yè)經(jīng)營管理流程、在競爭環(huán)境下生存發(fā)展的過程；提高學生團隊協(xié)作能力、溝通能力和綜合素質(zhì)。

（2）專業(yè)基礎實訓區(qū)，包括信任溝通實訓室、策略銷售沙盤實訓室、營銷實戰(zhàn)實訓室。針對當今及未來社會人才需求，以營銷崗位技能訓練為目標。在實訓中感知營銷典型任務、掌握營銷工具、認知營銷對企業(yè)的價值創(chuàng)造過程。

（3）專業(yè)綜合實訓區(qū)，包括B2C門店營銷綜合實訓室、B2B大項目營銷綜合實訓室。通過分層級模式，使學生掌握B2C門店營銷能力和B2B大項目營銷能力。

（4）校內(nèi)綜合仿真實習區(qū)，通過多專業(yè)協(xié)同實訓為手段，以打造虛擬商業(yè)社會環(huán)境為目標，通過對現(xiàn)代制造業(yè)、流通業(yè)及其與現(xiàn)代服務業(yè)進行全方位的模擬經(jīng)營及管理，學生在多類社會組織中從事不同職業(yè)崗位工作。使學生感知企業(yè)內(nèi)外部組織管理流程、業(yè)務流程及各組織間的關系；學生根據(jù)組織崗位任務完成相應的工作；在此基礎之上，提升學生的實踐操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、綜合決策能力。

5 市場營銷專業(yè)實訓基地教學平臺建設

5.1 認知實訓區(qū)

5.1.1 認知實訓區(qū)――先天特質(zhì)沙盤實訓室

先天特質(zhì)測評是圍繞心智結(jié)構(gòu)，以人才測評基本內(nèi)容為基礎，將動物行為學和人類行為學融合，利用老虎、海豚、企鵝、蜜蜂、八爪魚五種動物顯性屬性反映人類思維與行為特質(zhì)，讓學生了解到不同人群之間的思維差異，學會根據(jù)不同特質(zhì)的人才采取不同的行為溝通模式。通過學習達成學生自我認知、職業(yè)規(guī)劃、了解他人、高效溝通的課程目標，從而有針對性地訓練各項創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)，使之成為一門集知識性、科學性、趣味性于一體的體驗式演練課程。

互動式教學：通過現(xiàn)場舉例問答互動、固定場景模擬演繹、觀看教學視頻回答問題，提高學習興趣，輕松掌握課程內(nèi)容；體驗式教學：通過沙盤與教具卡片，讓學員自主思考及親身體驗，動腦又動手完成基本行為特質(zhì)在溝通的有效運用，提升學習成效；趣味式教學：通過科學測驗的方式，讓學生了解自我和行為標準，以案例視頻、卡牌桌游、情景表演等多種生動有趣的教學環(huán)節(jié)設計，增強課程趣味度。

5.1.2 認知實訓區(qū)――企業(yè)經(jīng)營模擬實訓室

企業(yè)經(jīng)營管理沙盤系統(tǒng)著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生體驗企業(yè)，體驗企業(yè)經(jīng)營管理流程、體驗企業(yè)在競爭環(huán)境下生存、發(fā)展的過程以及為此過程而必須做出的關鍵決策。系統(tǒng)地體驗制造業(yè)企業(yè)的完整運營流程，理解物流、資金流、信息流的協(xié)同過程；深刻理解企業(yè)戰(zhàn)略的重要性，學會用戰(zhàn)略的眼光看待企業(yè)的業(yè)務和經(jīng)營，保證業(yè)務與戰(zhàn)略的一致；掌握常用的營銷方法和營銷策略，學會分析市場、制定營銷策略，進行競爭對手分析；了解生產(chǎn)運作管理的基本內(nèi)容，感受生產(chǎn)與銷售、采購的密切關系；理解“現(xiàn)金”對于企業(yè)的重要性，學會解讀財務報表，進行簡單的財務分析；理解團隊合作的重要性，樹立全局觀念及共贏理念；體會信息化對企業(yè)管理的重要作用，理解企業(yè)信息化建設對企業(yè)管理引起的變革。

5.2 專業(yè)基礎實訓區(qū)

5.2.1 專業(yè)基礎實訓區(qū)――信任溝通沙盤實訓室

信任溝通沙盤是以銷售拜訪過程為主線，精品視頻、情境演練為主要輔助教學工具和方法，通過對銷售拜訪流程的逐步展開和真實、貼切、深刻、對照鮮明的視頻嵌入式教學，配合連續(xù)、階段性案例設計，模擬客戶真實情景進行銷售拜訪與推進，讓學生能夠在視聽、互動和現(xiàn)場演練中體會到銷售拜訪的全流程與溝通技巧。了解客戶決策思維過程；認知基于客戶認知的銷售溝通流程，并制訂拜訪計劃；了解關注客戶感受的思維方式；熟悉雙贏拜訪溝通技巧；感知專業(yè)化銷售能力；了解銷售內(nèi)部共同語言、提升溝通效率。

銷售的成功，是由銷售和客戶一次次面對面的有效拜訪構(gòu)成的，每次客戶拜訪決定了銷售策略的執(zhí)行、項目推進效果和質(zhì)量。只有見面，彼此才會建立信任，只有建立信任，客戶才會購買。

5.2.2 專業(yè)基礎實訓區(qū)――策略銷售沙盤實訓室

策略營銷沙盤模擬訓練課程借助直觀的沙盤教具，在公開透明的市場上進行經(jīng)營競爭模擬，學生分別擔當制造商、總和零售終端的角色，共同協(xié)作實現(xiàn)整條供應鏈的高效運作。通過項目的生動案例進行沙盤實戰(zhàn)演練，讓學生親身感受到復雜銷售的精髓，掌握銷售中識局、拆局和布局的策略制定。同時，以量化的工具對效果進行分析評價，將戰(zhàn)略營銷管理的知識和技能融于整個模擬訓練之中，使學生感悟知己知彼、謀定而動、行動前計劃的重要性，在團隊中建立對于銷售策略的共同認知，統(tǒng)一銷售語言，從而獲得解決銷售困境的能力。

5.2.3 專業(yè)基礎實訓區(qū)――營銷實戰(zhàn)實訓室

營銷實戰(zhàn)沙盤模擬一家公司公開招聘組建營銷團隊，經(jīng)過共同進行目標市場分析、客戶價值定位、營銷規(guī)劃、專賣店、加盟店設計與建設、市場品牌傳播與活動策劃等準備工作，進行交易會集中競單，并完成訂貨、交貨及客戶服務的營銷完整過程，并做出收入、成本、費用、利潤分析，對各個崗位和關鍵任務進行績效評價。體驗營銷組織營銷規(guī)劃和營銷業(yè)務全貌，以全局視角縱觀營銷；通過角色分工，體驗各主要崗位角色典型任務、關鍵工作、分析決策事項；團隊協(xié)作，跨部門分析制定策略和業(yè)務規(guī)劃，體驗各角色協(xié)調(diào)合作重要性；通過制訂業(yè)務計劃、收入費用預算等，體驗業(yè)績與營銷費用管理的重要性；體驗規(guī)劃、渠道、市場、銷售、交付、客服、銷售管理、財務等全業(yè)務流程；培養(yǎng)團隊協(xié)同合作意識、控制營銷風險，強化按計劃規(guī)范有序經(jīng)營的意識。

5.3 專業(yè)綜合實訓區(qū)

5.3.1 專業(yè)綜合實訓區(qū)――B2C門店營銷綜合實訓

以門店營銷崗位技能訓練為目標，通過營銷門店的實訓，使學生熟悉門店營銷業(yè)務、流程與工具；了解并體驗職業(yè)形象、基本禮儀、銷售溝通、商品導購、陳列、收銀等幾大核心技能，并能有效應用；了解門店管理及運營流程、關鍵業(yè)務及營銷技能，認知門店管理及銷售典型任務。在真實環(huán)境中，針對不同的顧客，門店銷售會用一定的方法來根據(jù)不同顧客的購買需求，通過接近、需求探尋、有效引導、有效推介、銷售溝通，為顧客提供愉悅的體驗和專業(yè)建議，以滿足顧客真正的需求及獲得價值。通過小組討論、方案確定、角色扮演、總結(jié)分析等方式，充分調(diào)用之前所學，鍛煉完成任務、解決問題的能力。

5.3.2 專業(yè)綜合實訓區(qū)――B2B營銷綜合實訓

營銷專業(yè)綜合實驗教學是以實際營銷業(yè)務、營銷案例為背景，讓每個學生置身于門店營銷實戰(zhàn)的場景中，以各自代表的角色和崗位，通過業(yè)務模擬的方式進行營銷實戰(zhàn)的實踐教學。采用開放式教學設計，基于任務，面向問題，在情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、尋找方案、行動體驗、總結(jié)反思等過程，以學生為主體，倡導自主學習，學以致用。教師作為實習內(nèi)容的設計者和指導者，給予一定輔導。整個教學過程按企業(yè)銷售流程劃分為職業(yè)認知中心、知識中心、顧客認知中心、形象禮儀中心、銷售中心、陳列中心、商品管理中心、顧客服務中心、銷售管理中心等九大中心，構(gòu)建了完整的全真銷售環(huán)境。以任務為導向，以流程為主線，每個典型任務都有相應的知識點在線學習、典型任務工作流程指引、相應工具使用說明，以學生任務開放自主、社會協(xié)調(diào)的設計理念幫助學生學習，并配套了多種輔助教學資源。

第4篇：財務共享實訓感受范文

【關鍵詞】農(nóng)村 中職學校 創(chuàng)業(yè)實訓基地 特色

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0015-02

創(chuàng)業(yè)實訓基地是中職學校的重要組成部分，學校管理者在實施創(chuàng)建工作時應遵循正確的指導思想，走校內(nèi)外結(jié)合的建設路線，搭建出符合中職學生實踐需求的實訓平臺，從而提高創(chuàng)業(yè)實訓基地的實效性。但是，受資金、設備、資源等多方面因素的制約，農(nóng)村中職學校在建設創(chuàng)業(yè)實訓基地時難免會遇到不少困難，對此，中職學校必須制訂合理的方案來加以解決，并在實施創(chuàng)建工作時，圍繞中職學生的創(chuàng)造能力和就業(yè)能力展開，以培養(yǎng)綜合型技術人才為主要目標。

一、創(chuàng)業(yè)實訓基地教學化

創(chuàng)業(yè)實訓基地教學化是農(nóng)村中職學校的一個顯著特色，主要表現(xiàn)為中職學生參與到創(chuàng)業(yè)理論知識教學活動中。在教學期間，從中職學生的實際情況入手，將興趣培養(yǎng)作為主要切入點，以此激發(fā)中職學生的參與熱情和學習積極性。目前，由于我國農(nóng)村中職學校在理論知識的授課和培養(yǎng)方面存在局限性，因此，宿豫中等專業(yè)學校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實訓基地的同時還開設了“學生企業(yè)家培訓小課堂”，鼓勵學生踴躍報名，參加理論知識學習活動。此外，由于農(nóng)村中職學校設備缺乏，資源短缺，因此在教學期間，教師要對專業(yè)教材中的知識作出系統(tǒng)的解讀，并合理使用僅有的資源，以此讓“學生企業(yè)家培訓小課堂”的作用達到最大化。宿豫中等專業(yè)學校創(chuàng)業(yè)實訓基地的主要面向項目為以下三方面：財務管理、經(jīng)營策略、服務監(jiān)督。在教學期間，宿豫中等專業(yè)學校聘請了相關專家開展專題講座活動，并利用多媒體為學生播放相關企業(yè)的運作模式和成敗案例，引導學生分析這些企業(yè)失敗的主要原因等。通過這種授課的形式引導中職學生，可以有效促進他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識，讓他們在畢業(yè)之后更好地應對崗位工作，并全面發(fā)揮創(chuàng)業(yè)實訓基地的功能性。

二、創(chuàng)業(yè)實訓基地市場化

創(chuàng)業(yè)實訓基地市場化是“實戰(zhàn)培訓”的首要前提，是宿豫中等專業(yè)學校創(chuàng)業(yè)實訓基地的最大特點，不但具有很強的代入感，而且還能全面增強中職學生的參與積極性。在實施的過程中，首先組織那些具有一定創(chuàng)業(yè)能力和條件的學生參與到活動當中，然后鼓勵他們提出創(chuàng)業(yè)項目、組成團隊，或者由院校輔助模擬公司，然后按照本地經(jīng)濟特征展開運作（以市場化運作為主）。之后，在學生團隊中選拔模擬人員，指導他們構(gòu)建管理方案。例如，宿豫中等專業(yè)學校先后組建了“農(nóng)林果農(nóng)業(yè)科技公司”、“師生立信文化公司”、“農(nóng)業(yè)科技工作室”、“綠色食品莊園”等模擬公司。之后，指導學生按照有限責任公司的模式進行管理，并選出股東、董事、總經(jīng)理和部門經(jīng)理及相關職員等，而且財務方面由學生進行管理，并指導溝通能力強的學生與其他模擬公司進行業(yè)務洽談，從而為中職學生構(gòu)建出逼真而實用的實戰(zhàn)平臺。上述實戰(zhàn)式的指導方法，不但可以培養(yǎng)中職學生居安思危的意識，同時還能提高他們的思考能力和隨機應變的能力，讓他們臨危不亂，勇于承擔責任，這對于培養(yǎng)他們的人格而言無疑是具有一定促進作用的。

三、創(chuàng)業(yè)實訓基地合作化

宿豫中等專業(yè)學校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實訓基地時導入了合作機制，即與外來企業(yè)相結(jié)合，形成戰(zhàn)略伙伴關系，從而讓企業(yè)模擬更加形象、科學、正統(tǒng)?？紤]到宿豫中等專業(yè)學校地理位置的特殊性，在實施的過程中，宿豫中等專業(yè)學校主要與周邊的木材加工廠、食品加工廠，以及農(nóng)業(yè)種植基地達成了合作關系，并以此間接為中職學生的畢業(yè)發(fā)展走向鋪路搭橋。例如，宿豫中等專業(yè)學校的“農(nóng)林果農(nóng)業(yè)科技公司”與農(nóng)業(yè)種植基地達成了合作關系，而在實施的過程中，宿豫中等專業(yè)學校還聘用了專業(yè)人才進行指導，從而讓學生從多種體質(zhì)、機制、發(fā)展模式、合作模式入手進行管理。其次，通過與周邊企業(yè)合作，宿豫中等專業(yè)學校學生可以充分利用、共享相關資源。由此一來，宿豫中等專業(yè)學校學生便可以在模擬、管理的過程中獲得多方面的輔助與支持，從而讓他們進一步感受到創(chuàng)業(yè)所帶來的成就感和危機感。其中，在宿豫中等專業(yè)學校諸多模擬公司中，有的是師生合資的有限公司，有的是學生獨資創(chuàng)立的公司，這樣，便客觀地讓校園模擬企業(yè)具有了高市場仿真度，讓創(chuàng)業(yè)實訓基地變得獨具一格，最終培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識和思維模式。

四、創(chuàng)業(yè)實訓基地網(wǎng)絡化

互聯(lián)網(wǎng)是一個龐大的資源平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得許多信息資源及銷售渠道，而且方便學生與其他企業(yè)展開聯(lián)系。宿豫中等專業(yè)學校在構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)實訓基地網(wǎng)絡化平臺時，著重選取了近年來大學生創(chuàng)業(yè)的成功案例和失敗案例，并將其作為正反面教材播放給學生，讓學生在觀看的同時有所感想，提出論點，說出論據(jù)，以此豐富他們的理論知識。此外，近年來網(wǎng)絡營銷開始受到越來越多網(wǎng)民的關注，所以宿豫中等專業(yè)學校從2012年開始嘗試指導學生學習、分析、了解和探索網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)，并鼓勵他們投入到實踐當中。在這次嘗試中，宿豫中等專業(yè)學校學生以當?shù)剞r(nóng)作物為主創(chuàng)建了“種子銷售網(wǎng)店”和“農(nóng)果蔬菜銷售熱點”等網(wǎng)絡商店，雖然一開始他們受到經(jīng)驗和能力的影響出現(xiàn)了問題，但是通過專業(yè)人士的指導，這些實踐網(wǎng)店依然取得了較好的效果。最后，宿豫中等專業(yè)學校有些學生將實體模擬公司與網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)進行了結(jié)合，并通過網(wǎng)絡這一渠道大大地促進了實體模擬公司的發(fā)展，讓其更加趨向正軌，取得了良好的效果。這期間，雖然時有出現(xiàn)資金周轉(zhuǎn)不靈、倉庫缺失等問題，但是通過大家的努力，還是解決了這些障礙。

總之，創(chuàng)業(yè)教育對于中職教育而言有著非常重要的意義和價值，中職學校在建設創(chuàng)業(yè)實訓基地時首先要從實際出發(fā)，加強對創(chuàng)業(yè)教育的探索，力求基地建設符合中職學生及當?shù)亟?jīng)濟實情面，從而讓中職學校從教育策略向創(chuàng)業(yè)策略轉(zhuǎn)變，以此為我國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，繼而推動社會的發(fā)展。不過，農(nóng)村中職學校創(chuàng)業(yè)實訓基地建設工作首先要考慮當?shù)亟?jīng)濟及政策的發(fā)展現(xiàn)狀，其次要考慮中職學生的自身實情，并實現(xiàn)校內(nèi)外結(jié)合，只有這樣才能讓實訓基地建設工作符合現(xiàn)實需求，并發(fā)揮應有的作用。

【參考文獻】

[1]黃雄偉.職學校創(chuàng)業(yè)教育教學模式的實踐研究[J].韶關學院學報，2011（9）

[2]劉佑東.新形勢下中職學校實訓基地的構(gòu)建與實施[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（5）

第5篇：財務共享實訓感受范文

Abstract： Higher vocational accounting skills contest and synergistic effect in the teaching of accounting major is accounting professional profession education reform focus on hot issues in deep water. Based on "three screw theory"， through the political functions of three dynamic mobile combination between colleges， truly achieve the synergy.

【關鍵詞】會計技能大賽，會計專業(yè)教學，協(xié)同性

Key Words： Accounting Skills，Accounting Teaching，Collaborative

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，即實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容與崗位標準相對接、教學過程與生產(chǎn)過程相對接。三個“對接”體現(xiàn)了學校教育要素與企業(yè)實踐要素深度融合的理念。

技能大賽是實現(xiàn)學校教育要素與企業(yè)實踐要素深度融合的有效途徑，也體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育鮮明的類型特點。將高職會計技能大賽融入會計專業(yè)教學，探討高職會計技能大賽與會計專業(yè)教學的協(xié)同性是當前會計專業(yè)職業(yè)教育改革深水區(qū)的關注熱點問題。

一、職業(yè)教育協(xié)同性理論基礎

（一）三螺旋理論

1995年Etzkowitz與Leydesdorff兩位學者提出了“三螺旋理論”，用來分析在知識經(jīng)濟時代政校企之間的新型互動關系。即政府、企業(yè)與大學是知識經(jīng)濟社會內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素，它們根據(jù)市場要求而聯(lián)結(jié)起來，形成了三種力量交叉影響的三螺旋關系，這就是所謂三螺旋理論。該理論強調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)和大學的合作關系，強調(diào)這些群體的共同利益是給他們所處在其中的社會創(chuàng)造價值，政府、產(chǎn)業(yè)和大學三方都可以成為動態(tài)體系中的領導者、組織者和參與者，每個機構(gòu)范圍在運行過程中除保持自身的特有作用外，可以部分起到其他機構(gòu)范圍的作用，三者相互作用、互惠互利，彼此重疊。

2014年2月，總理在國務院常務會議中提出大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并強調(diào)，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須要依靠政府、市場和社會三者的力量。教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關系被提升到了新的高度?；谌菪碚?，專業(yè)教育教學應與政府、企業(yè)三方職能動態(tài)化移動，協(xié)同發(fā)展。在政府的政策性引導下，專業(yè)教育教學影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展，企業(yè)通過產(chǎn)業(yè)需求、崗位標準、生產(chǎn)過程等對專業(yè)教育教學發(fā)揮促進作用。

（二）高職會計技能大賽功能定位

基于三螺旋理論，高職會計技能大賽是政校企三方職能動態(tài)化移動的結(jié)合點。其功能定位是通過競賽，檢驗和展示高職院校會計專業(yè)教學改革成果和學生會計崗位通用技術與職業(yè)能力，引領和促進高職院校會計專業(yè)教學改革，激發(fā)和調(diào)動行業(yè)企業(yè)關注和參與會計專業(yè)教學改革的主動性和積極性，推動提升高職院校會計職業(yè)人才培養(yǎng)水平。

不僅如此，會計技能大賽同時也成為傳遞會計職教改革與會計行業(yè)發(fā)展前沿信息，深化政校企緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機制，引領全國各職業(yè)院校會計專業(yè)共同發(fā)展的重要載體。

二、高職會計技能大賽與會計專業(yè)教學的協(xié)同性研究

（一）高職會計技能大賽與會計專業(yè)教學設計的協(xié)同

教學設計主要包括教學目標的確定、教學內(nèi)容的選取、教學模式的確立和教學方法的選擇等環(huán)節(jié)。會計專業(yè)教學設計與高職會計技能大賽協(xié)同，依據(jù)會計技能大賽，在教學設計上應遵循以工作過程為導向，按照實際工作崗位的要求，分析不同崗位的職業(yè)核心能力，然后再以此為根據(jù)設置學習情境，充分利用現(xiàn)有的信息化資源，采用靈活多樣教學方法，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性和參與性，使會計的實踐教學真正能體現(xiàn)“工學結(jié)合”“學以致用”的原則。

第一，教學目標確定為，培養(yǎng)學生理解必須的會計理論知識，并熟練掌握會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理技能。

第二，教學內(nèi)容中，一方面要訓練會計業(yè)務手工處理技能：以仿真原始憑證形式提供企業(yè)當月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務資料，要求學生對當月經(jīng)濟業(yè)務能夠進行手工核算處理。具體內(nèi)容包括：原始憑證的審核和填制；現(xiàn)金存儲業(yè)務辦理；會計憑證匯總；成本計算；記賬憑證的編制與審核；會計憑證的整理與裝訂；賬簿登記；對賬與結(jié)賬；會計報表編制；納稅申報表編制；企業(yè)財務分析；會計制度設計等。另外針對不同的崗位，包括出納、成本會計、總賬會計和會計主管崗位，要求學生還要掌握對應的專項技能，包括現(xiàn)金存儲業(yè)務處理、會計憑證匯總業(yè)務處理、對賬（銀行存款）業(yè)務處理和企業(yè)會計制度設計等。

另一方面是會計業(yè)務信息化處理技能：以企業(yè)業(yè)務為背景，學生能夠熟練使用企業(yè)版信息化財務軟件中的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和財務報表等模塊，實現(xiàn)填制業(yè)務單據(jù)、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財務報表及報表分析等內(nèi)容。

教學過程中，應貫穿基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務會計、成本核算、稅費計算與申報、財務管理、會計電算化、出納實務、會計實務、會計制度設計等重點課程，既讓學生掌握上述核心會計技能，又能夠讓學生掌握會計必備知識。

第三，教學模式設計為模塊化、分崗式，推行適合的“職業(yè)技能模塊”的會計教學模式。以職業(yè)領域和工作任務為基礎，構(gòu)建項目課程體系，構(gòu)建任務導向的新的教學模式。教學方法以行動導向為主體思路，理實一體進行。以企業(yè)為背景，以小組為單位，分工協(xié)作，互幫互評。比如在進行章節(jié)“記賬憑證”的教學時，可將內(nèi)容和實訓整合為一個大項目，即完成記賬憑證的填制，在任務驅(qū)動下可分為試填記賬憑證、理論分析、再填記賬憑證、綜合評價4個小項目，分層次、分階段地完成項目教學任務。在教學過程中讓學生行動并思考，有了自己的思維方式、提高了就業(yè)競爭核心能力。

（二）高職會計技能大賽與會計專業(yè)師資建設的協(xié)同

專業(yè)教學建設中包含師資建設。會計專業(yè)是實踐性和理論性并重的一個專業(yè)，對教師的“雙教”能力要求更高。把大賽與教學協(xié)同，是大賽對教師提出的新要求。會計技能大賽的每個競賽項目都可以轉(zhuǎn)化為以工作任務為載體的項目教學，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，對學生進行課堂教學和大賽指導。會計技能大賽的競賽內(nèi)容、評分點、評分標準對教師的實踐技能和理論基礎都是考核和指導，現(xiàn)在職業(yè)院校的很多教師都是從學校到學校，沒有經(jīng)過社會會計工作直接進入學校從教，而平時又缺乏實質(zhì)性的企業(yè)頂崗實習，那么研究大賽、指導大賽、參與大賽，則可以成為提升年輕教師“雙教”能力的途徑之一，這為師資建設提供了必要保障。

會計技能大賽為拓寬專業(yè)師資隊伍提供了新思路。以技能大賽對指導教師的要求為指導，進行專業(yè)師資建設，組建新型教學團隊。一方面，我們可以培養(yǎng)專任教師向教練員、裁判員方向發(fā)展，另一方面，我們吸納多元化來源的教師加入我們的教學團隊，比如在會計崗位具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)骨干，以及在往屆技能大賽中取得優(yōu)秀名次的獲勝學生。在前一屆技能大賽中取得第一名的學生，在下一屆技能大賽中可以以教練身份與自己的教練一起參與指導，這為職業(yè)院校師資建設提供了一種新的思路。實踐證明，學生與學生之間的交流與指導，有時更快捷暢通有效。吸納企業(yè)骨干和往屆大賽學生參與教學的同時，無形中也加大了從行業(yè)企業(yè)引進專業(yè)技術人才的力度，與職業(yè)院校師資建設的思路不謀而合。

（三）高職會計技能大賽與會計專業(yè)教學實訓建設的協(xié)同

實訓條件直接影響學生在技能大賽中的成績，當然也是培養(yǎng)學生實踐能力的有力保障。沒有過硬的實訓條件，就不可能培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。會計技能大賽對實訓建設的引領。會計技能大賽使用的軟件是國內(nèi)行業(yè)比較領先的，比賽場景也體現(xiàn)的是最新的教學理念，專業(yè)教學通過與大賽協(xié)同融合，通過選拔選手與培訓，更新實訓設備、場所、軟件，加大實訓建設的投入力度，保證實訓建設的先進性，提高實訓設備的利用率和會計專業(yè)技能教學的效益。同時，實訓建設場景可以采用大賽的分組分崗形式，同時配有輔助單位，讓學生置身在真實的工作環(huán)境中，在學習專業(yè)技能的同時，感受企業(yè)文化，樹立職場人觀念，讓課堂變成工作和實習，從行動中理解知識的來龍去脈，從工作中掌握會計技能。

會計技能大賽對實訓效果的促進。校企共建實訓室一直處于口號階段，會計技能大賽則真正促進了校企共建專業(yè)實訓室，做到了“把企業(yè)搬進校園”。技能大賽體現(xiàn)的是企業(yè)對會計行業(yè)的期待，體現(xiàn)了企業(yè)對會計工作的要求，通過會計技能大賽，可以促進校企共建實訓室，校企共建實訓課程。同時，實訓室也可以作為企業(yè)培訓員工的場所，接納企業(yè)員工培訓，發(fā)揮實訓效果，形成“校企合作、工學結(jié)合、資源共享、合作共贏”的長效機制。

會計技能大賽對實訓成果的檢驗。通過大賽，檢驗實訓建設的情況，檢驗實訓教學的效果，促進專業(yè)積極進行實訓教學改革，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才。

（四）高職會計技能大賽與校企合作的協(xié)同

會計技能大賽與企業(yè)合作的辦賽模式對專業(yè)教學具有引領作用，為專業(yè)教學提供了很好的校企合作案例。高職會計技能大賽與專業(yè)校企合作的協(xié)同體現(xiàn)在，不但讓專業(yè)真正樹立了“校企合作”的理念，更讓專業(yè)明確了如何借鑒大賽實施“校企合作”。技能大賽對合作企業(yè)有細致的資質(zhì)審查和規(guī)范的過程管理，這對專業(yè)教學校企合作是一個很好的借鑒，甚至可以按照“跟莊原則”，直接選擇與技能大賽合作的企業(yè)合作。在校企合作過程中，明確雙方義務責任，將校企合作“雙贏”中企業(yè)受益點展現(xiàn)給合作企業(yè)，同時以條例的形式規(guī)范企業(yè)行為，發(fā)揮校企合作對人才培養(yǎng)的最大效用，保障校企合作雙方的合法權(quán)益。最終實現(xiàn)校企的深度融合，形成學校、企業(yè)、學生三方共贏的良好局面。

三、結(jié)束語

作為一項新生事物和被重點關注的熱點，我們得充分認識和承認高職會計技能大賽的功能價值，如何正確觀察與思考技能大賽，將技能大賽與專業(yè)教學協(xié)同，這對專業(yè)建設是非常重要的。同時，將二者協(xié)同，實現(xiàn)政校企“三螺旋”的深度融合互動，才能真正培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)高技能的會計人才。

參考文獻：

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[3]李正秀，李燕燕. 技能大賽視角下職業(yè)技能教學的改革――以會計技能教學為例 [J].工業(yè)和信息化教育，2014（04）：18.

第6篇：財務共享實訓感受范文

論文關鍵詞：金融企業(yè)會計 實踐教學 問題 對策 

 

一、金融企業(yè)會計的特點及教學改革必要性 

金融企業(yè)會計是一門特殊的專業(yè)會計，是把會計的基本原理與基本方法運用到金融企業(yè)這一特定部門的行業(yè)會計。該課程屬于專業(yè)課程，專業(yè)技術性較強，具有很強的實際操作性，又涉及相關金融業(yè)務知識，應在學完基礎會計、財務會計、金融學及相關金融實務課程之后開設。與一般工商企業(yè)會計相比，金融企業(yè)會計不但在核算內(nèi)容上具有廣泛的社會性，在核算方法上具有一定的獨特性，其業(yè)務處理與會計核算具有高度統(tǒng)一性，而且，還具有社會服務與監(jiān)督的雙重性特征。這些要求我們在實施教學過程中，不能沿用傳統(tǒng)工商企業(yè)會計教學模式，而應建立以金融企業(yè)會計仿真實驗為主，加大實訓教學的新型金融企業(yè)會計教學模式。 

二、金融企業(yè)會計實踐教學中存在的問題 

1.對實踐性教學在思想上沒有引起高度重視，實踐性教學設備缺乏，教學時間保證不夠。盡管近幾年高職教育發(fā)展迅速，但由于時間短，缺乏相應的辦學及教學經(jīng)驗，高職教育教學模式還處在摸索階段，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐教學模式還有一定的市場。目前高職教育中有些教學工作者對會計專業(yè)實踐性教學還沒有引起高度重視，甚至認為實踐性教學可有可無。在金融企業(yè)會計教學中，同樣存在著重視理論而輕視實踐教學的現(xiàn)象，再加上有些院校實踐設備設施短缺、教學時間安排不足等原因造成實踐性教學有名無實。有些院校就是開設了少量的實踐課，也僅僅是在教室或?qū)嵱栕鲆幌聠雾椈镜木毩暎苌龠M行全套、綜合、仿真金融會計練習。 

2.教學規(guī)劃不足，現(xiàn)有資源沒有充分利用。目前開辦會計電算化專業(yè)的高職院?；旧隙加幸欢ǖ膶嵺`教學條件，書面上說實踐教學可利用校內(nèi)電算化會計手工實習室、電教室、模擬銀行以及校外實習基地等?？涩F(xiàn)實利用怎樣呢？筆者調(diào)查得知，將近有一半院校，由于規(guī)劃不到位、管理沒到位，不但造成教學實踐資源的閑置、浪費，也使教學效果大打折扣，沒有達到教學目標。 

3.實踐性教學方法與手段落后。首先，從教學方法上來看，金融企業(yè)會計教學普遍采用的還是“填鴨式”的課堂講授形式，這種方法很不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，不利于激發(fā)學生學習的主動性和思維能動性。對此，雖然教師們曾嘗試過如設計案例、設計問題等方法來調(diào)動學生的思維能動性，但對于技能性要求很高的金融企業(yè)會計來講，這些方法對于提高學生的思維能動性仍顯得力度不足。因而，針對如何更有效地提高學生對于金融會計的學習主動性，切實提高學生金融企業(yè)會計的實踐能力的教學方法，還有待我們結(jié)合教學內(nèi)容的特點，更多地實踐、思考、創(chuàng)新。 

其次，從教學工具上來說，金融企業(yè)會計教材，一般是以選用高校編寫的教材為主，其缺點是內(nèi)容雷同，精品太少，缺少適合學院教學情況的自編教材。再者，金融企業(yè)會計教學大多選用普通教室上課，很少利用多媒體、模擬實習室進行仿真訓練。而教師所用教案也大多是授課老師結(jié)合教材自行編寫教案，如果授課教師對于銀行、證券、保險等專業(yè)業(yè)務不夠熟悉，就很難把握金融企業(yè)會計的重點技能、技巧，因而也難以把那些學生上崗后馬上能真正用到的知識和技能傳授給學生。 

最后，從考核方式來看，隨著職業(yè)教育目標的轉(zhuǎn)變，課程考核方式也應當隨之變化。許多院校在這方面已有所探索，但僅有方式的轉(zhuǎn)變還不夠，我們在設計考試方式時還應以導向性考試目標為原則，重點考查學生對金融企業(yè)會計基本專業(yè)技能的掌握和運用情況。 

4.教學實習基地缺乏，理論與實踐聯(lián)系不夠緊密。目前，有些高職電會專業(yè)名義上說是有幾個校外實習基地，而實際上，在日常教學過程中，或者說在2+1教學模式中的前兩年教學中，教師和學生根本就沒去過基地，不知道實習基地在哪里；實習基地與學院的聯(lián)系相當松散，沒有一個固定長期的合作關系和聯(lián)系機制，根本沒有發(fā)揮實習基地應有的基地作用。再加上個別院校經(jīng)費緊張、環(huán)境因素的限制等，使學院也很難建立自己的實習實訓基地，從而使會計專業(yè)的金融會計實踐性教學環(huán)節(jié)難以完整形成，也影響了日常教學中的實踐性教學的有效實施，致使理論聯(lián)系實踐不夠緊密、理論教學與實踐教學相脫節(jié)甚至脫離實踐教學只講理論。 

5.實踐性教學師資力量缺乏，教材建設落后，無法滿足實踐教學需要。近幾年來，隨著高職院校的不斷發(fā)展，高職電會專業(yè)在校生規(guī)模不斷擴大，而高職院校專業(yè)任課教師的數(shù)量和質(zhì)量上的增長顯得有些滯后，致使現(xiàn)有專任教師無力拿出更多時間從事實踐性教學研究，部分專業(yè)課程仍由缺乏實踐經(jīng)驗的授課教師擔任，他們?nèi)粘Ｃτ谡n堂理論教學，很少到金融企業(yè)一線體驗實踐要求，很少結(jié)合當前金融保險實踐情況，研究編寫適合本院校需要的金融會計實踐教學教材，影響了實踐性教學的有效展開。 

三、對金融企業(yè)會計實踐教學現(xiàn)行模式的改革方案 

根據(jù)高職電會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合目前高職院校教學現(xiàn)狀，筆者提出金融企業(yè)會計實踐教學改革方案如下： 

1.在思想上要高度重視實踐性教學，加大實踐性教學的投入。高職院校在做好電會專業(yè)設置的同時，應高度重視課程體系的調(diào)整，應在打破以學科為中心的課程體系的同時，按照突出應用性、實踐性及順序性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，建立以會計職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。具體講，電會專業(yè)的金融企業(yè)會計課程，應在結(jié)束基礎會計、財務會計、金融基礎、銀行實務等相關基礎理論課程的講授，學生具備了相應的基礎理論知識之后開課，以使學生順利理解、接受課程內(nèi)容。提高課程實踐課教學占教學計劃總課時的比例，課程實踐課教學所占比例在40%左右，必須安排相應的基礎技能訓練和仿真模擬操作。金融會計理論教學也應以應用為目的，以金融企業(yè)會計實踐必須、夠用為度，以講清概念，強化應用為重點，圍繞培養(yǎng)學生能力來展開，配合會計技能訓練進行。 

高職院校應加大對金融企業(yè)會計實踐教學軟件投資力度，建立、升級金融實務及會計操作仿真模擬系統(tǒng)，真正讓學生按照現(xiàn)代金融業(yè)會計職業(yè)崗位的要求進行仿真訓練，增強學生對業(yè)務主管、會計、出納、復核及庫房管理等職業(yè)崗位的適應能力和應用能力，真正培養(yǎng)出既有理論基礎，更有金融會計實踐能力的高等金融會計應用型人才。 

2.改革實踐教學形式、內(nèi)容和方法，采用新的實踐教學手段。首先，在教學形式上，針對當前金融企業(yè)會計實踐教學不足的缺點，高職院校應充分利用現(xiàn)有資源，多形式、多方法加強實踐教學的形式，包括利用多媒體進行演示教學、課堂案例教學，利用實習室進行單項練習及綜合仿真訓練，利用實習基地進行頂崗實習，利用實習基地作課堂強化技能練習等。 

其次，在教學內(nèi)容上，應按照現(xiàn)代金融業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求來開展實踐教學。比如銀行業(yè)務應設置業(yè)務主管、會計、出納收款、出納付款、復核及庫房管理等職業(yè)崗位，分別讓學生仿真訓練各崗位的實踐操作，強調(diào)學生在各崗位應注意的問題，解決學生對這些崗位的模糊認識，從而熟悉各崗位的工作職責、工作內(nèi)容及操作方法和技巧。培養(yǎng)其成為名副其實的現(xiàn)代金融會計人才。 

再次，在教學工具選擇上，金融企業(yè)會計在選用理論教材上應結(jié)合各自情況，減少人力投入，選擇具有通用性和前瞻性的高職精品教材；而模擬核算資料、實踐案例等這些資料可根據(jù)教學實際需要自行編制或收集，最好建立高職院校統(tǒng)一的案例庫、題庫、老師教案庫，以積累優(yōu)化資料，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資料共享。 

最后，在考核方式上，應注意考核方式是由新型教學方式?jīng)Q定的；隨著教學方式多樣化及實踐教學比重加大的變化，考核方式應從期末一卷考核中解脫出來，將平時案例報告、案例討論的課堂發(fā)言，仿真操作計分，頂崗實踐表現(xiàn)等各種考核方式組合起來，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養(yǎng)能力。 

3.充分運用教學基地，促進理論教學和實踐運用的緊密結(jié)合。高職院校背靠金融業(yè)在校外一般都建立有多個實踐基地，為學生實習提供了諸多方便，但相對于高職院校的教學要求，實習基地還可發(fā)揮更大的作用。金融企業(yè)會計教學要培養(yǎng)的是一批應用性人才，這些學生來自高中的課堂，沒有對金融業(yè)的感性認識，沒有對金融實務的切身體驗，更沒有對各會計崗位職能職責的切身感受，平時教學中我們老師課堂理論說教太多、還嫌空洞，遠不如提前把他們帶到實習基地的職業(yè)現(xiàn)場感受感受效果來得更好。或者，也可以讓基地專家工作者到課堂給予現(xiàn)身說法或?qū)ｎ}講座。同時，也可以利用院校的各種關系讓我們的教師、學生多與基地聯(lián)系交流，互利互惠，資源共享，建立一到兩個相對穩(wěn)定的、關系密切的實習基地，切實有效地促進金融會計理論教學與實踐運用的緊密結(jié)合。 

4.高度重視師資隊伍建設，著力提高專業(yè)教師素質(zhì)。課程教學的主要參與者是教師，課程教學水平由教師水平?jīng)Q定，課程教學改革的關鍵是提高金融企業(yè)會計教師的素質(zhì)。根據(jù)高職院校實際情況，筆者認為可采取如下措施：（1）在選擇課程授課教師時，應注意選擇有在金融業(yè)工作背景的教師任課，實踐課教師最好從學院實習基地選取。（2）通過頂崗實習提高現(xiàn)有會計專業(yè)授課教師金融會計實踐教學能力。頂崗鍛煉的時間可根據(jù)需要靈活確定。（3）應定期組織專業(yè)教師交流、考查、學習先進院校金融企業(yè)會計教學的教改經(jīng)驗與成果，為我所用。（4）高職院校應不惜代價，主動出擊，深入到金融企業(yè)招賢納士，將那些既有一定理論水平，更有熟練操作技能的“會計高手”充實到學院教學崗位上。 

第7篇：財務共享實訓感受范文

關鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學習領域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術快速發(fā)展的當代，隨著企業(yè)管理與信息技術關系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團業(yè)務規(guī)模大，組織機構(gòu)龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標準化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務報告的內(nèi)容將大為擴展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務業(yè)務一體化過程的復雜多變的復合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)變，會計崗位仍以簡單重復的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應用、會計信息化人才隊伍建設以及制度建設等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務、物流管理、貿(mào)易往來等相關領域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標準 財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應用型會計人才的基地，要順應企業(yè)信息化建設的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓室作為工學結(jié)合的教學場所。該課程既是會計從業(yè)資格準入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學生進入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財務軟件操作技能的傳授，教學做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學生成為具有相應專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學與實務的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應加強對學生崗位復合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學生職業(yè)素養(yǎng)、自主學習意識、往來應對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學生將來職業(yè)發(fā)展，也是關系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎上，提出學習領域課程體系的拓展性設計思路。

二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職會計專業(yè)課程體系設置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關鍵能力為本位，結(jié)合對學生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學習領域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應用基礎、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學基礎等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個平臺由包括會計基礎操作、初級會計實務、財務軟件應用、稅收基礎操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務會計實務、成本會計實務、審計實務、稅務會計實務等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設計（校內(nèi)）、畢業(yè)實習（校外）等在內(nèi)的5項綜合實踐訓練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計信息化應用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置目標和方向是正確的?，F(xiàn)行課程設置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務崗位設置、財務工作所面臨的環(huán)境、技術發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學生進行職業(yè)生涯設計，使學生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓調(diào)整為同步式訓練課程。例如：在《會計基礎操作》課程（第一學期，4節(jié)/周）的同期增設了《會計基礎操作實訓》（第一學期，2節(jié)/周），在《成本會計實務》課程（第三學期，3節(jié)/周）的同期增設了《成本會計實訓》（第三學期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓單獨安排在課程結(jié)束后、學期結(jié)束前最后2周進行的階段性實踐教學模式，實現(xiàn)了理論學習與實踐應用的協(xié)同一致，有助于學生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學流于形式的窘境。三是，針對信息技術在會計實務工作中的廣泛應用，增強了會計與審計、稅務等相關領域的銜接。在開設會計電算化課程的基礎上，在《稅法實務》課程的同期增設了《納稅申報軟件實訓》（第四學期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務》課程的同期增設了《審計軟件實訓》（第五學期，2節(jié)/周），運用相關知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務流程的訓練，也考慮到了相關復雜業(yè)務的崗位實訓。

（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設了《財務軟件應用》、《財務軟件技能實訓》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務軟件為藍本讓學生進行功能認識和操作流程學習，教具基本是單機式，教學內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，缺乏對網(wǎng)絡財務軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機結(jié)合，信息化教學側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務與業(yè)務的事前預測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術類基礎課開設較少，只開設了一門《計算機應用基礎》課程，學生對于網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應用能力明顯不足，也沒有開設資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)領域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強對學生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學習領域課程體系的有機結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設置適當?shù)恼n程或者實踐訓練項目，以實現(xiàn)對學生基本的管理操作實務能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務平成在線款項結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機構(gòu)業(yè)務操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，粗淺地將會計信息化理解為財務軟件操作。

三、高職會計專業(yè)學習領域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務面向?qū)穆殬I(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標之中，結(jié)合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務及學生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)目標重新定位的基礎上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達到相應的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應有的計算機與網(wǎng)絡的基本操作、管理和維護能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學習和自主學習等方法能力。（2）社會能力。即具備責任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關知識的知識要求。

（二）學習領域課程體系的設計理念與目標 我院會計專業(yè)應以“工學結(jié)合、校企合作”為設計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務項目化”設計方法，對現(xiàn)行的課程體系進行重構(gòu)，將達到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學習領域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進行調(diào)整。將《財務軟件應用》和《財務軟件技能實訓》重新整合為《財務軟件應用Ⅰ》和《財務軟件應用Ⅱ》，分設在連續(xù)的兩個學期，分別以不同軟件公司的財務軟件為藍本，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務軟件相同的操作流程和設計原理，旨在培養(yǎng)學生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應用基礎》改為《計算機與網(wǎng)絡應用基礎》，增加有關計算機及網(wǎng)絡常見故障解決、網(wǎng)絡互聯(lián)、網(wǎng)絡資源共享、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)絡應用等基本知識和技術。在《計算機與網(wǎng)絡應用基礎》之后增設《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應用能力培訓內(nèi)容，培養(yǎng)學生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應用的綜合能力，訓練學生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應用技能和方法。（2）增設適應層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團設置職業(yè)能力拓展課程，建議增設ERP系統(tǒng)相關的課程。第一，增設《ERP系統(tǒng)應用》課程，重點填補學生面向Web的，在財務管理及分析、全面預算、資金運作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應用等方面的能力缺口；第二，增設《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運作，培養(yǎng)學生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術應用到信息化教學環(huán)節(jié)中，可以增設《網(wǎng)絡財務報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術基礎、規(guī)范、分類標準、財務報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎能力。針對中小型企業(yè)對財務人員的技能要求，應當設置Excel應用能力系列課程?，F(xiàn)有的諸如《成本會計實訓》、《財務管理實訓》等實訓課程在從事手工訓練的同時增加Excel建模與應用項目。但不是只設置一門Excel財務應用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學、成本會計、管理會計、財務管理甚至納稅實務與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結(jié)合起來，將《成本會計實訓》改為《Excel成本會計建模與應用》，增設《Excel財務管理建模與應用》、《Excel管理會計建模與應用》，使學生能夠利用Excel建立財務比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機與網(wǎng)絡應用基礎》之后增設《電子商務實務》課程，主要使學生能夠建立起電子商務的基本概念框架，掌握基本業(yè)務處理流程和操作技能，應用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務》同期增設《銀行綜合柜臺業(yè)務》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務組織和管理、銀行柜臺業(yè)務規(guī)范，讓學生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎業(yè)務技能。在《管理學基礎》之后增設《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風險計劃制定、經(jīng)營場所和設備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務管理等。重構(gòu)后的學習領域課程體系的學習安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。重構(gòu)后的學習領域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學中去，并貫穿于整個教學周期，強調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎，也為高職“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結(jié)論

高職會計專業(yè)為了適應并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應當在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標，重塑工學結(jié)合新課程，積極主動順應會計信息化的發(fā)展趨勢。當然，優(yōu)化的教學項目體系還需要通過科學合理的課程標準、復合型師資隊伍、實用配套的教學資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實訓基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學模式、教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：

［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

第8篇：財務共享實訓感受范文

關鍵詞：高職院校；經(jīng)管類；實訓基地建設；實訓基地管理

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0170-03

一、高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學開展的重要意義

1998年以來，我國高等教育發(fā)展實現(xiàn)了歷史性的突破，步入快速發(fā)展階段。而高職教育中的實踐教學發(fā)展，也將成為高校教育有突破性進展的重要因素。高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學開展的重要意義有以下三方面。

首先，當今經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢決定了用人單位必須越來越注重人才的實踐技能，而源于此，在無形之中也提高了社會大眾對高職教育的要求。在此契機之下，我們高職院校只有通過不斷改革實踐教學內(nèi)容、完善實踐教學體系，才跟得上當今社會對于人才的需求，更好地服務于我國的經(jīng)濟發(fā)展。

其次，在對于學生方面，作為高職教育中十分重要組成部分的實踐教學，學生可以更容易地以積極的學習態(tài)度投入學習過程中去，有更多的機會獲得理論指導中無法體會到的實踐經(jīng)驗。眾所周知，寶貴的實踐經(jīng)驗，不僅潛移默化地影響著學生，更為學生的終身學習打下良好的基礎。

最后，在實行教學時，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)具有雙重性，需要在進行實踐研究的同時也進行理論研究?；诖?，經(jīng)管類教學也是需要雙重性。對于教師來講，怎樣合理地開展實踐教學，如何加強經(jīng)管類特色專業(yè)的建設，進而突出經(jīng)管類專業(yè)教學的雙重性，已成為了高職教育亟待解決的問題。

二、高職院校經(jīng)管類實驗實訓基地建設的現(xiàn)狀與存在的問題分析

如果說實踐教學是當今高職教育的重要組成部分，那么高職院校的實訓基地建設將是高職實踐教育的保障。

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校經(jīng)管類專業(yè)由原先單一的設置發(fā)展到現(xiàn)在的多元化，專業(yè)的建設也不斷趨于成熟。以麗水職業(yè)技術學院為例，經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)發(fā)展到擁有會計學、市場營銷、商務英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、投資與理財、物流管理6大專業(yè)，高職類教育中經(jīng)管類專業(yè)蓬勃發(fā)展，毋庸置疑的，經(jīng)管類專業(yè)實訓基地建設的重要性日益凸顯。

一般來說，我們將經(jīng)管類實訓基地分為校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地主要為學生實訓課程提供實訓場所，而校外實訓基地則為學生提供頂崗實習場所?？偟膩碚f，高職院校經(jīng)管類實訓基地建設存在著以下幾個問題。

1.校內(nèi)實訓基地建設遲緩，實訓室利用率不高

校內(nèi)實訓基地建設比較遲緩最直接原因是高校經(jīng)費緊張，而通常被認為是文科的經(jīng)管專業(yè)，實訓基地就會因此被延遲建設。既便是已建好的實訓基地，通常也會由于實驗員相對比較缺乏，從而導致實訓室開放性差，進而造成實驗室的利用率比較低。此外，也可能因為課程設計不合理或培養(yǎng)目標不明晰而未能充分發(fā)揮作用。當然，部分實訓室只能為某一特定實訓課程服務，從而也在一定程度上造成實訓資源的浪費。

2.不夠重視實訓軟件建設，實訓課程過于靜態(tài)化

眾所周知，經(jīng)管類的實訓內(nèi)容大多是以學習使用軟件為主，然而目前適用于高職院校的財務軟件、管理軟件等卻較為缺乏。由于品種有限，加之軟件的價格較高，更加導致學校有意無意地忽視軟件建設的重要性。此外，在實訓教學中，我們發(fā)現(xiàn)大多實訓是基于軟件的基礎上，實訓步驟是固定的，比較靜態(tài)化。即在操作過程中，學生只需照搬實驗指導書的步驟，就可以得到最終結(jié)果。但是一旦外部環(huán)境發(fā)生改變時，哪怕只是改變一個因素，大部分的學生就不能隨機應變提出解決方案。然而，當今社會，溝通能力、團隊意識、職業(yè)道德恰恰是用人單位和社會十分注重同時畢業(yè)生理應具備的能力。

3.校外實習未達到預期效果

很多高等院校為了讓學生更好的具備實際操作能力，建立了若干校外實訓基地。初衷是非常值得推崇的，然而運轉(zhuǎn)的結(jié)果并不是十分理想，也就是說，校外實訓基地通常沒有發(fā)揮學校預期的效果。學生在校外實習期間普遍感受到，由于公司的自我保護原則，學生很少或者根本不能接觸其核心部門，更別提處理一些有關管理事務，加之實習內(nèi)容以及實習的時間有限、學生思想上不重視的影響，從而導致校外實訓基地的作用無法充分發(fā)揮。

4.實訓課程資源缺乏整合

對于大多數(shù)學校來講，肯定會對專業(yè)課進行課程資源的整合，但很少有學校對實訓課程資源整合。這樣一來，學生就無法按照自己的愛好或是興趣去選擇對自己有用的課程，就像是會計的學生很難上到國際經(jīng)濟與貿(mào)易的實訓課，反之，國際經(jīng)濟與貿(mào)易的學生要想上到會計的實訓課也絕非易事。此外，教師之間的實訓課件、實訓案例、實訓課的多媒體資源大多也是沒有實現(xiàn)共享的，即使是學院內(nèi)部之間的學術交流都十分罕見，學校外部之間的更加是少之又少了。

三、經(jīng)管類專業(yè)實訓基地建設建議

1.整合各個專業(yè)的需要，建設可供多個專業(yè)使用的綜合實訓基地

由于高職經(jīng)管類專業(yè)在專業(yè)課程、專業(yè)教學、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面存在著共性，且高校的經(jīng)費有限，那么，是否可以考慮在實訓基地的建設過程中整合各個專業(yè)的需要，建設可供多個專業(yè)使用的綜合實訓基地，合理地將不同專業(yè)的實訓統(tǒng)一安排，提高基地的運轉(zhuǎn)效率，避免浪費。在麗水職業(yè)技術學院的實訓教學中，職業(yè)心理素質(zhì)實訓室就由物流、市場營銷、商務英語等多個專業(yè)共用。ERP實訓室除會計專業(yè)在實訓以外，還有物流專業(yè)。

2.購買適合的實訓軟件，建設一體化實訓場所

首先，學校應該從根本上意識到經(jīng)管類專業(yè)實訓教學體系絕不是理工類專業(yè)實訓教學的附庸品，接著，才能從市場應用的角度，從用人單位的角度，從學生學習能力的角度，以及教師教學的角度充分考慮并加以權(quán)衡，購買適合的軟件進行教學。對于教學中普遍存在的實訓過于靜態(tài)化的問題，可以考慮建設幾個一體化實訓場所。所謂一體化實訓場所，是指包括實訓區(qū)、討論區(qū)與教學區(qū)的實訓室，學生在教學區(qū)完成教學任務，在實訓區(qū)完成實訓任務，在討論區(qū)解決實訓時的疑難困惑。教學區(qū)配備相應的教學設備，方便教師進行實訓前的指導，布置實訓任務。討論區(qū)是方便同學老師交流，找出解決問題的方案，其最終目標就是培養(yǎng)學生職業(yè)能力。麗水職業(yè)技術學院也開始積極籌備建設一體化實訓室，學校堅定地認為：應該以職業(yè)崗位的實際需求為導向，合理地建設實訓基地，科學地配置實訓設備，才能為職業(yè)教育服務。

3.選擇適合的企業(yè)，共建校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地

為應對校外實訓基地消極應對學生實習問題，可以與企業(yè)簽訂互惠協(xié)議，企業(yè)將接收實習時表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學生畢業(yè)后入職，校方也可以邀請企業(yè)指定相關人員擔任學生的校外實訓指導老師，參與校外實訓課程的打分，方便其找到最適合的員工。

此外，在條件允許的情況下，可以建立一些校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地。這里就涉及到如何選取一個適合的企業(yè)進行合作的問題，不僅需要我們耐心和長久地考察和考驗，還應注意以下兩點內(nèi)容：第一，不盲目的追求當?shù)氐钠髽I(yè)龍頭或大型企業(yè)，轉(zhuǎn)而注重企業(yè)的崗位需求是否與專業(yè)培養(yǎng)目標相符；第二，尋找適合的切入點和紐帶，實現(xiàn)雙方勢互補，形成有效的利益共享機制。以麗水職業(yè)技術學院的市場營銷專業(yè)為例，在校內(nèi)建立麗水特色農(nóng)產(chǎn)品展銷中心，營銷服務中心，電子商務實訓室等的經(jīng)營性實訓基地，承接企業(yè)的真實工作任務，為學生提供營銷實戰(zhàn)平臺。既鍛煉學生的推銷能力，又提高企業(yè)的營業(yè)額，最終實現(xiàn)雙方互利互惠、利益共享的理想結(jié)果。

4.整合實訓教學資源

學?？梢越⑿＜墝嵱栔行幕蛘呓嵱柺揖W(wǎng)絡綜合管理平臺，并可以借由該中心或者該平臺統(tǒng)一管理各個實訓室，并且統(tǒng)籌安排實訓課程，以便學生進行跨專業(yè)的實訓學習。加強和教師之間的學術交流，定期開展實訓公開課。麗水職業(yè)技術學院在這點上還是比較重視的，每學期末都會公開評選最佳實訓課程，最佳實訓指導老師，最佳實訓教材。從而提高實訓指導老師的工作積極性，促進其進行相互學習，相互交流。

四、經(jīng)管類專業(yè)實訓基地管理建議

作為一個全國優(yōu)秀高職院校，麗水職業(yè)技術學院擁有環(huán)境工程分院、機電信息分院、財貿(mào)管理分院、人文藝體分院四個分院，全日制在校學生約7 000人。該院屬于規(guī)模大、學生數(shù)多、專業(yè)多的學校，并且專業(yè)特色突出，所以在實訓室管理方面，學校選擇采用院系二級管理模式。由教務處指導實訓室的日常管理工作和教學管理工作，再由分院的實訓辦對實訓基地和實訓室的設備耗材、維修維護、安全衛(wèi)生等常規(guī)工作分類管理。雖然二級分散管理模式是現(xiàn)下十分先進、比較科學的管理模式，但是，作為一個管理模式總會有利有弊。有利的方面是方便各系的資源調(diào)配和管理，調(diào)動各系的主觀能動性去建設完善專業(yè)建設；當然，同樣也存在著一些弊端，故對經(jīng)管類實訓基地的管理提出些建議。

1.完善的管理制度

在實訓基地的建設中，如果說合理、科學的前景規(guī)劃是建設好實訓室的基礎，那么制定適合的規(guī)章制度就是管理好實驗室的保障。在這方面麗水職業(yè)技術學院已初步建立并且健全了各項管理規(guī)定，并將之完善，確保校內(nèi)及校外實訓基地的管理趨于科學化、制度化。

2.建立實訓網(wǎng)絡綜合服務平臺

建立一個實訓網(wǎng)絡綜合服務平臺，可以使學校的實訓管理趨于開放化、效率化，即開放學校的實訓課程，提高實訓室的使用效率，學生也能選擇自己喜愛的實訓課程，學到實用的知識。

3.開放管理實訓室

所謂開放實訓室，不僅是指課余時間上的開放、工作人員上的開放，而且更多的是指實訓內(nèi)容上的開放。這樣，可以盡可能多地開設一些綜合性、實用性的實訓，以便學生觸類旁通，增強單獨的解決問題能力和實際操作能力。

4.建立實訓室績效評估

建立實訓室績效評估，即評估專業(yè)技術人員業(yè)務水平以及其管理水平，對其業(yè)績進行定期考核，并把評估結(jié)果與管理人員的績效獎金掛鉤，以此來保障并激勵管理人員的工作積極性。

5.為建設實訓基地提供一定的資金保障

為了保障資金定期投入實訓基地的建設中，學?？梢詫ｉT設立一個實訓基地建設專項資金，由財務處以及校產(chǎn)設備處統(tǒng)一管理。二級分院每年根據(jù)其實際需要，以項目申報的形式申請建設經(jīng)費，并由校產(chǎn)設備處核實、批準、監(jiān)督。

目前，經(jīng)管類實訓基地的建設與管理在浙江省內(nèi)高校中沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗，不僅要靠學校自行摸索、自行完善，更需要企業(yè)、社會多方面協(xié)同努力。當今社會，就業(yè)難問題日益凸顯，而2013年的夏季更是被譽為史上最為艱難的就業(yè)季。在如此艱巨的形勢下，學校更不能為了實踐而實踐，應根據(jù)形勢轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，辦出經(jīng)管類專業(yè)的特色，思索如何從更有利于培養(yǎng)學生素質(zhì)出發(fā)去建設經(jīng)管類實訓基地，以便拓展經(jīng)管類實訓基地的素質(zhì)教育功能，從而才能更好地服務于學生技能掌握、競聘上崗，最終滿足社會需求。

參考文獻：

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第9篇：財務共享實訓感受范文

關鍵詞：網(wǎng)絡；會計；教學方法

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生獲取知識的重要途徑之一。校園網(wǎng)絡為學生提供了豐富的學習資源、靈活的學習方式、動態(tài)的學習過程。改變了課堂枯燥無味、氣氛沉悶的被動局面。在網(wǎng)絡時代挑戰(zhàn)面前，會計教師只有不斷規(guī)避傳統(tǒng)會計教學中存在的問題，適應網(wǎng)絡時代會計理論、會計信息、會計方法多樣化的特征，實現(xiàn)會計資源共享，及時了解和把握市場信息，才能實現(xiàn)預期的理財目標。

一、傳統(tǒng)會計教學存在的弊端

信息時代，科學技術一日千里，經(jīng)濟發(fā)展日新月異，會計工作和會計教育過程中也常常會遇到許多新業(yè)務、新情況和新問題，傳統(tǒng)的會計教學很難適應與時俱進的會計學習內(nèi)容的變化，傳統(tǒng)的教學模式很難培養(yǎng)出思維縝密的會計工作者。傳統(tǒng)的會計教育存在以下問題：

1.會計實踐指導教師業(yè)務水平不高。書本上的知識與現(xiàn)實中所需要的會有很大的差距，會計業(yè)務應隨著實際情況的變化而變化。作為會計實踐教學的指導教師，業(yè)務水平和實踐經(jīng)驗直接關系到學生實踐能力的高低。許多學校的會計教師畢業(yè)后直接參加工作，集中表現(xiàn)為理論能力強，實踐能力弱，這直接影響實踐教學的效果。在模擬會計做賬、憑證填制、制定報表、審核憑證等實踐指導中也不過是紙上談兵。

2.現(xiàn)代化教學手段應用不多。由于學校實驗室建設與實訓基地建設陳舊、產(chǎn)學研結(jié)合不夠緊密，會計教師存在著重理論、輕實踐的思想傾向，課堂上，教師忽視了現(xiàn)代教育教學手段在培養(yǎng)學生動手動腦能力方面的特殊作用，仍以教師劃重點，學生背重點為主，學生學起來枯燥、乏味，學習效果不盡人意。這樣的課堂教學很難培養(yǎng)出具有實踐能力的綜合型人才。

3.學校硬件建設落后。會計學是一門理論性與實踐性都很強的專業(yè)，學生的實習實訓十分重要。學生實訓的效果，直接關系著學生未來的職業(yè)能力。學校會計模擬實驗實訓基地是會計實踐性教學中不可或缺的實習基地。目前，大多數(shù)學校這方面的硬件設施比較薄弱，電子仿真實訓室急需完善，“教、學、做”于一體的教學模式很難實現(xiàn)，課堂教學手段單一，教學內(nèi)容空洞的傳統(tǒng)教學方式是培養(yǎng)不出基礎理論扎實，社會實踐能力過硬的高素質(zhì)人才的。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下會計教學方法的思考

眾所周知：二十一世紀是以網(wǎng)絡為核心的信息時代。知識經(jīng)濟初露端倪，網(wǎng)絡技術突飛猛進。企事業(yè)單位財務工作廣泛應用，既可以有效避免會計信息失真，確保會計信息及時、準確、可靠；又可以促進會計工作規(guī)范化、系統(tǒng)化。這對從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。

1.開設網(wǎng)絡課堂教學，搭建自主學習平臺。為了培養(yǎng)學生主動學習的能力，利用網(wǎng)絡自主學習已成為學習型社會的一種時尚。近年來，會計網(wǎng)絡課堂教育也得到了廣泛重視。它已成為一種新型的教育教學模式。會計網(wǎng)絡課堂彌補了傳統(tǒng)課堂重理論、輕實踐的不足，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。如在原始憑證粘貼的學習中，教師先讓學生動手實踐，然后利用多媒體課件展示幾組整齊而又好看的原始憑證粘貼作品，播放粘貼過程（先將原始憑證按日期擺放在一起，將它們按順序用固體膠棒粘貼到一張原始憑證匯總表上，只有匯總表的整張紙都被均勻貼滿才美觀、大方。為方便不同層次學生的理解和掌握，可以多次播放），學生邊觀看邊對比自己的粘貼作品，看到優(yōu)點，找到差距，為日后的工作實踐積累經(jīng)驗。

2.利用校園網(wǎng)絡資源，進行教學輔導。為加強課后輔導，鞏固提高課堂教學效果，學生可以根據(jù)個人的需要，在學校校園網(wǎng)的資源平臺、教學平臺、作業(yè)平臺、答疑平臺、創(chuàng)新平臺上隨時瀏覽教學課件、教學錄像，自主選擇作業(yè)難度，通過與教師互動自由地與教師交流，解決學習過程中的疑難問題，滿足學生的學習渴望，實現(xiàn)個性化學習。如：在資源平臺展示學生搜集到的日常生活中購物、付款的發(fā)票或單據(jù)、會計憑證、會計賬簿、會計報表、專用筆和個人印章等實物，以增強學生學習的積極性和主動性。再如：在創(chuàng)新平臺讓學生為自己制定開支計劃、記錄開支實際情況，月終將開支計劃與開支實際記錄進行對比，然后對自己的開支進行財務分析。哪些不該花？哪些該花？能否節(jié)??？開支是否合理？利用這些發(fā)生在學生身邊的學習資源，讓學生感受到會計知識就在身邊，進而增強會計知識學習的積極性和主動性，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的良好學習習慣。

3.構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡實訓平臺，實現(xiàn)課堂教學的延伸。會計實訓教學要以就業(yè)為導向，以工作任務為驅(qū)動，以工作流程為主線，實現(xiàn)教、學、做一體化。在教學實踐中，利用現(xiàn)代信息技術，構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡實訓平臺，提高動手實踐能力，實現(xiàn)課堂教學的延伸。通過與企業(yè)完全相同的模擬訓練，使學生能夠系統(tǒng)地理解《企業(yè)會計準則》，準確地將會計理論知識與企業(yè)實際業(yè)務有機地結(jié)合在一起。確保合理設置賬簿、準確分析和判斷各種經(jīng)濟業(yè)務或事項、正確填寫和審核會計憑證、正確等級賬簿級編制會計報表。會計虛擬網(wǎng)絡實訓，系統(tǒng)地訓練了企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加深了學生對所學理論的系統(tǒng)、完整的認識，最終達到理論與實踐相結(jié)合的目的。

二十一世紀呼喚綜合型人才，基礎會計課堂教學要順應時代的要求，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的特有優(yōu)勢，不斷更新教學方法，切實提高學生的動手能力、實踐能力。只有這樣，才能克服學生社會經(jīng)驗不足、對企業(yè)的運作、經(jīng)營活動了解不夠的困惑，達到預期教學目標，全面提高教學實效。

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