課堂口語交際精選(九篇)

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第1篇：課堂口語交際范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；口語交際；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）07-0017-1.5

一、口語交際教學(xué)概述

口語交際，作為社會交際中最基本的技能正日益凸顯出其不可替代的重要作用，成為現(xiàn)代社會各類群體必須具備的一種能力。古往今來，很多大家都對“口語交際”做過很深入的闡述，著名詩人海涅也這樣說過：“語言可以把死人從墓中叫出來，也能把活人埋入地下；語言可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒”；亞里士多德曾經(jīng)這樣闡釋過：“一個人不和別人打交道，不是一個神就是一個獸”。我國古代思想家墨子在《尚賢》中提出：做一位賢人要達(dá)到三個標(biāo)準(zhǔn)，即“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術(shù)”。其中的“辯乎言談”就是指要具備能言善辯的才能。我國著名的文學(xué)理論批評家劉勰也曾這樣描述過口語交際的重要程度：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”。以上名人大家的闡釋不得不讓我們深思：一個人的修養(yǎng)、能力如何，很大程度表現(xiàn)在這個人的語言使用能力上，這就是我們通常所說的“口語交際”。

（一）口語交際教學(xué)的內(nèi)涵

口語交際教學(xué)，指在語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)積極地培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范、簡明、連貫的口頭語言進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動。語文教師需在學(xué)生本身語言能力的基礎(chǔ)上教之以語法知識、語言知識、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、思想情感等有助于提高口語交際水平的綜合知識，以此幫助學(xué)生完善自己的口語交際能力。

（二）口語交際教學(xué)應(yīng)的講授的內(nèi)容

李明潔曾經(jīng)這樣說過：“口語交際課程的全面性、反思想和思辨性決定了口語交際必須進(jìn)入課堂教學(xué)”，“口語交際知識和技能不僅可以進(jìn)入口語交際教學(xué)，而且還應(yīng)該是口語交際教學(xué)的主體”。

在中學(xué)課堂上，語文教師要首先糾正學(xué)生的發(fā)音，讓他們能講一口流利的普通話，同時讓學(xué)生積累一些有關(guān)現(xiàn)代漢語語法的基本知識。在說好普通話的同時，我們也要注意自己的說話的音色，其實(shí)說話也是一門藝術(shù)，大家應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)了，唱歌好聽的人，他平時就注重自己的發(fā)音。我們發(fā)出的聲音一定要洪亮清脆、圓潤優(yōu)美，只有這樣的聲音人們才喜歡聽、愿意聽，聽者也會享受這種藝術(shù)帶來的享受，因?yàn)轸斞敢策@樣說過。魯迅先生說漢字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。要達(dá)到這樣的效果，語文教師需要把輕重、緩急、高低、虛實(shí)、長短、語氣、語調(diào)等基本語音知識教給學(xué)生。其次，語文教師在中學(xué)階段的課堂上要讓學(xué)生掌握說話的方式。也就是指，說出的話一定要注意主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語等。語序要正確。漢語的語序和外語往往不太一樣，這就是為什么中文不好的外國人說話顛三倒四的原因，作為中國人更不能說出這樣的語言。同時，說出的話一定要有中心，高年級的學(xué)生在此基礎(chǔ)上要加上修飾語，要講究語言的文采性。

（三）口語交際教學(xué)的特點(diǎn)

首先，口語交際教學(xué)具有交際性。交際性是口語交際教學(xué)區(qū)別于聽說教學(xué)的主要特征，人們說話的目的就是讓聽者明白自己表達(dá)地意思，以達(dá)到交際的目的，社會在進(jìn)步，語言也在發(fā)展，就比如現(xiàn)在的流行語“元芳，你怎么看？”這樣一句語言，如果你沒跟得上語言進(jìn)步的步伐，就不會明白這是什么意思，人們在用這句話的時候，你也完全不理解。所以，語文教學(xué)一定要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。其次，口語交際教學(xué)具有互動性。我們在進(jìn)行口語交際時往往是互動的交流，并不是單方的說或者是單方的聽，聽說雙方是的角色是互相轉(zhuǎn)換的，根據(jù)說話者的內(nèi)容，聽者要在第一時間做出反應(yīng)，及時做出回答。因此，語文教師要特別注意學(xué)生互動意識的培養(yǎng)。最后，口語交際教學(xué)還具有語境性。在口語交際過程中，聽說雙方還要注意交際的環(huán)境、時間、空間、時代的特征、社會文化背景等等，有些語言離開了特定的語境，所表達(dá)地意思就完全不一樣，甚至有多種意思，有的兩種理解更是完全相反。所以，說話者一定要把握當(dāng)時的語境，否則會鬧出天大的笑話。

二、我國中學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）目前我國中學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)的問題

中學(xué)生的口語交際能力普遍較差。首先，現(xiàn)代中學(xué)生往往聽話的能力就很差，就別提說話的能力了，在課堂上，有些程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生甚至抓不住老師所講知識的脈絡(luò)，對于母語的學(xué)習(xí)都這么困難，更別說其他科目了，因?yàn)檎Z文的工具性之一就是“語文是學(xué)習(xí)其他課程的工具”。對于那種長篇大論，中學(xué)生更是邊聽邊忘。其次，在中學(xué)語文課堂上，學(xué)生思考能力不行，沒有一定程度的感受力，總是老師說什就是什么，很少有反駁的聲音，對于語言方面的習(xí)題更是缺乏分析和歸納的能力，不能很好地鑒賞一個作品。最后，在語文課堂上回答問題，很少有學(xué)生能準(zhǔn)確概括的能力，坐在椅子上想的很好，一旦站起來回答問題大腦一片空白，真是那種“想說但不敢說，敢說不一定能說，能說的又不一定會說”。

現(xiàn)代的考試制度制約口語交際教學(xué)的發(fā)展。語文這一學(xué)科是各學(xué)習(xí)階段的重要的科目，對于中學(xué)生更是這樣，現(xiàn)在的中考將語文、數(shù)學(xué)和英語并列為三大主科，但考試的時候語文并沒有口語交際的考核，反倒外語有聽力、口語的考試，這就讓廣大教師在教學(xué)過程中很少去關(guān)注口語交際教學(xué)，因?yàn)樗麄兌紦?dān)心會出現(xiàn)“高付出低回報”的情況。

（二）改善口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的策略

創(chuàng)設(shè)場景，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。口語交際是在一定的場景下進(jìn)行的，有了場景的限制我們就會避免出現(xiàn)歧義的現(xiàn)象，能更加明確地表達(dá)出本意。因此，中學(xué)語文教師在課堂上進(jìn)行口語交際教學(xué)時一定要創(chuàng)設(shè)合適的場景，讓學(xué)生有那種身臨其境的感覺。在語文課堂上，教師要想方設(shè)法的為學(xué)生營造一種真實(shí)具體的場景，在這樣一個逼真的環(huán)境中學(xué)生才樂于說話、善于說話、敢于說話。語文教師可以設(shè)計一些交際場景的場景，比如，接打電話、新聞采訪、商場購物、會議主持等等。學(xué)生若是能融入其中肯定會收獲很大。

制造互動，提高學(xué)生口語交際的興趣。在口語交際過程中，聽說雙方的角色是互相轉(zhuǎn)換的，二者必須存在互動關(guān)系，否則交際就無法進(jìn)行下去。在整個互動過程中，語文教師要教給學(xué)生如何去聽、如何去說，最終實(shí)現(xiàn)交際的你來我往。在聽的過程中，教師要教給學(xué)生“聽什么”、“如何聽”，邊聽邊整理有用的信息，以便隨后的表達(dá)。在說的過程中，語文教師要結(jié)合相應(yīng)的情境讓學(xué)生在最短的時間里組織好思維語言，通過語言系統(tǒng)進(jìn)行合理加工，在這里加工的主要指語序、用詞、文采、音色、音調(diào)等。

三、在中學(xué)階段的語文課堂進(jìn)行口語交際教學(xué)的意義

（一）中學(xué)階段是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期

曾說：“語言文字，可以說是中學(xué)時期應(yīng)該求得的工具當(dāng)中非常重要的了。在中學(xué)時期如果沒有打好語言文字的基礎(chǔ)，以后作學(xué)問非常的困難。而且過了這個時期，很少能夠把語言文字弄好的”。中國的教育特點(diǎn)就是這樣，在中學(xué)的學(xué)習(xí)是人一生中最累、在枯燥的時期，但一個人的任何品質(zhì)特點(diǎn)也都是在這一時期形成的，在隨后的大學(xué)階段，往往提升的空間沒有中學(xué)階段那么快。因此，中學(xué)語文教師在課堂上一定要注重培養(yǎng)學(xué)生在這個時期的口語交際能力。

（二）中學(xué)生全方面發(fā)展語文能力的需要

口語交際是學(xué)習(xí)語文其他知識最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，我們要改變現(xiàn)在語文教學(xué)中“重文輕語”的狀況，正如葉圣陶說的：“不善于聽未必善讀，不善于說未必善寫，故應(yīng)當(dāng)一把抓?！彼晕覀儾荒芎鲆暱谡Z交際教學(xué)，只有這樣，我們的閱讀、寫作才會有提升的空間，張志公先生的評述很有道理：“忽視口頭語言必然會回過頭來削弱書面語言能力，其結(jié)果是兩敗俱傷，全面降低語言能力?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]岑運(yùn)強(qiáng).語言學(xué)基礎(chǔ)理論（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

第2篇：課堂口語交際范文

（龍泉一小 四川 龍泉驛區(qū) 610100）

一直以來，我都害怕上口語交際課。每次在口語交際課上我都覺得無從下手，感到很吃力，也很頭痛。很多時候，我差不多把口語交際課上成了習(xí)作課，或者干脆走走過場而也。我很想有一位好老師能給我指點(diǎn)迷津，可聽了那么多精彩的語文公開課，卻遺憾的是沒有聽到一節(jié)口語交際課。這一次我很幸運(yùn)地聽到來自山西降縣的王麗娟老師的一堂口語交際課——《請教》，頓覺眼前一亮，收獲不少啊。

說實(shí)話，剛看到王老師時我還在懷疑：這樣一個很不起眼的女老師，胖胖的、矮矮的，她能上好這堂課嗎？何況這是一個炎熱的下午，教室里也擠滿了人，大家都覺得很疲倦了。我真為王老師捏了一把汗。可完全出乎大家的意料，在王老師的課堂上，不管是聽課的學(xué)生還是老師，你看不到“疲倦”二字，從一開始到結(jié)束大家都聽得津津有味。王老師巧妙的課堂設(shè)計，豐富幽默的語言，學(xué)生機(jī)智幼稚的回答，引來一陣陣歡快的笑聲。就連后面的老師都忍不住站起來了，伸著脖子往前面看。

在王老師的這堂口語課上，你不僅能學(xué)到各方面的知識，而且你還學(xué)得十分開心。這體現(xiàn)在她非常巧妙的教學(xué)設(shè)計上。從一開始的在導(dǎo)入新課時，她讓學(xué)生做一個游戲：復(fù)述老師說的話。從這個游戲中，很自然地教育學(xué)生要學(xué)會傾聽。接著她抓住喜歡玩，不服輸?shù)倪@一特點(diǎn)，設(shè)置了“闖關(guān)游戲”。在游戲內(nèi)容的設(shè)計上，老師也是花了心思的。有語文知識、數(shù)學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)變，還有生活常識。這些闖關(guān)的問題不僅有趣而且也有一定的難度，學(xué)生在積極動腦思考，連我們聽課的老師也不閑著，也跟著學(xué)生動起來了。當(dāng)學(xué)生在闖關(guān)的時候遇到困難時，王老師很自然地讓學(xué)生如何去請教別人。就這樣恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入了角色體驗(yàn)中。利用打電話或者當(dāng)面請教的方式，可以請教老師、鄰居、父母等。

在這堂口語交際課上，學(xué)生興趣盎然，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂效果顯著。在這堂課上，學(xué)生不僅學(xué)會了要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，而且他們也懂得在請教別人時做到應(yīng)在的禮貌，表達(dá)要清楚完整。我想不單是學(xué)生學(xué)到了很多知識，我們聽課的老師也受益匪淺吧！

第3篇：課堂口語交際范文

1 課前儲備信息

方智范教授在《關(guān)于語文課程目標(biāo)的對話（一）》中提到：“當(dāng)今已是信息化時代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是這一時代的顯著特點(diǎn)。人際交往不僅普遍，而且日益顯得重要，對人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求也越來越高。因此，現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的語文能力就不僅僅局限于過去所理解的相對狹隘的聽說讀寫能力，而有了新的含義。”在我看來，口語交際得以進(jìn)行的必備條件是交際雙方應(yīng)該具有必要的知識、信息，它是交際展開的起點(diǎn)，也是解碼，還原信息的支撐平臺和邏輯依據(jù)。交際雙方缺乏必要的知識儲備，往往會使交際無法展開或流于表面，并容易造成誤解。知識儲備是否充足，主要取決于實(shí)際的交際需要。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，固然要優(yōu)先考慮交際話題是否與他們的生活有足夠的相關(guān)性，但與此同時，教育的目的性又使得話題的選擇不能完全局限于此，農(nóng)村小學(xué)教育要使小學(xué)生在通過努力可以實(shí)現(xiàn)的情況下，適當(dāng)?shù)亟佑|一些他們所不了解或不太熟悉的知識，以滿際的需要。在進(jìn)行口語交際的過程中，我們應(yīng)該要求農(nóng)村小學(xué)生具備一定的知識儲備。當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)該儲備的知識絕不止相關(guān)知識，還應(yīng)包括其他方面的知識，如：正確的發(fā)音，順暢的語流，清晰的語脈，敏捷的思維以及豐富的詞匯等等。這種做法與“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也是相吻合的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主要渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐需要通過大量的課外實(shí)踐。引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生收集課外資料，不僅能給口語交際教學(xué)提供活水源泉，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的興趣，還能豐富農(nóng)村小學(xué)生的知識。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！币虼?，課前要特別注意引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生去查閱搜集與課的內(nèi)容有關(guān)的資料，使他們口語交際的內(nèi)容在某種程度上豐富起來。信息處理是讓學(xué)生課前搜集信息、處理信息、儲備信息一般說來，口語交際應(yīng)盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在上新課之前，教師結(jié)合課文教學(xué)，給學(xué)生一個專題。如：學(xué)課文《太陽》《桂林山水》之前，請學(xué)生去請學(xué)生去收集天文氣象知識、收集祖國的游覽勝地等等。課前這些活動，學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，獲取了各方面的信息，豐富了感性的認(rèn)識，這樣學(xué)生在交際時也就有話可說，有內(nèi)容進(jìn)行交流，為課堂口語交際實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。因此，要想在課堂上展示個性，以雄辯的口才表述自己的觀點(diǎn)，就需要在平時注意知識的積累，這樣才能做到厚積薄發(fā)。

2 課堂口語實(shí)踐

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要陣地。要堅持立足課堂教學(xué)，在用好教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把口語交際訓(xùn)練貫穿于整個語文閱讀教學(xué)中。我們的思想是：打破常規(guī)，開放課堂，營造一種雙向乃至多向的互動交際情境，讓農(nóng)村小學(xué)生個性得到張揚(yáng)，智慧得到釋放，讓課堂真正成為農(nóng)村小學(xué)生魚躍的大海，鳥飛的天堂。根據(jù)口語交際教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境和氛圍，調(diào)動他們的積極情感，使他們積極能動地表達(dá)，并使他們的能力、個性在口語交際活動與情景、氛圍的相互作用的和諧共振中得到充分的發(fā)展。我嘗試著在語文課堂教學(xué)中挖掘蘊(yùn)含在閱讀教材中的口語交際的訓(xùn)練因素，充分運(yùn)用這些資源，讓農(nóng)村小學(xué)生在參與實(shí)踐中得到鍛煉?？谡Z交際課堂就是農(nóng)村小學(xué)生的“拐杖”，沒有這個“拐杖’，學(xué)生會走歪路。在課堂上，農(nóng)村小學(xué)生通過教師語言的規(guī)范的指導(dǎo)，他們的口語交際能力會“錦上添花”。口語交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、策略、方法上做一番探索與革新。我通過上海市農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀研究，探索出落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神，優(yōu)化課堂口語交際實(shí)踐的有效教學(xué)方法。

3 課后運(yùn)用語言

從心理學(xué)研究成果看，語文實(shí)踐和語言積累是人們學(xué)習(xí)語言的基本途徑。葉圣陶先生也曾說過：“語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)。”而口語交際正是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的主陣地。學(xué)生在課堂上通過口語交際獲得的知識只有在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中才能逐漸形成能力。比如：教四年級上的《老師領(lǐng)進(jìn)門》，課后學(xué)生能對自己的任課老師說說悄悄話；教五年級上的《快樂的杉樹林》，課后學(xué)生能根據(jù)當(dāng)?shù)卮禾斓木爸拢ㄟ^筆的描繪重新構(gòu)勒出一幅《春景圖》并生動地述說《春的旋律》，等等。如果說課的開始是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的話，那么到后一階段，學(xué)生已經(jīng)把口語交際變成自覺自愿的行為―主動積累語言、運(yùn)用語言?？傊罢n前儲備信息”、“課堂口語實(shí)踐―情境體驗(yàn)、互動交流、反饋點(diǎn)評”和“課后運(yùn)用語言”這一“三線并進(jìn)，立足課堂”的口語交際課堂教學(xué)模式把口語交際和閱讀融為一體，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動，運(yùn)用多元的口語訓(xùn)練方法能較好地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，讓農(nóng)村小學(xué)生將所學(xué)化為活的能力應(yīng)用到日常生活中去，多元化的運(yùn)用語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2012.

第4篇：課堂口語交際范文

天津市塘沽區(qū)新港一小四年一班蘇晏汀

2008年4月1日　星期二 雨轉(zhuǎn)晴

今天，我們上了一節(jié)口語交際課，題目是《小小新聞會》。

老師們陸陸續(xù)續(xù)地來了，我們也都安靜地坐好了?！吧险n！”邱老師宣布。“老師，您好。”我們個個精神抖擻地站起來，對邱老師說。邱老師指了指客人，清了清嗓子，我們也立刻心領(lǐng)神會，向客人們問好。

邱老師在大屏幕上給我們出了一副對聯(lián)：風(fēng)聲 雨聲 讀書聲 聲聲入耳。然后，問我們有誰知道它的下半句，可我們誰也不知道。于是，邱老師就把下半句也出示在大屏幕上，并讓椹琦來解釋這副對聯(lián)。聽完椹琦的解釋，邱老師滿意的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后又問我們：“新聞是什么呀？”很快，好多人都和我一樣舉起了手，看樣子，大家都想回答這個問題。沒多久，被叫到的同學(xué)，就把我想說的內(nèi)容“一說而空”了。

等大家說完了，邱老師就讓我們小組說新聞了，由于我們組的趙乃俊跳拉丁舞沒回來，所以，我們組每個人都足足說了三條，最后，我榮幸的被我們小組里的同學(xué)推選為新聞發(fā)言人。

過了一會兒，我們班所有的同學(xué)便都說完了。邱老師看我們都坐好了，就說：“你覺得你們組哪個人說得內(nèi)容最讓你感興趣呀？”頓時，教室里就像長了許多小樹一樣，因?yàn)橛性S多人舉起了手想回答問題。邱老師在叫完幾個同學(xué)后，就叫到了我，我立刻興奮地站起來，大聲的開始“點(diǎn)評”了：“我覺得，石文碩的那篇新聞最有意思，因?yàn)椤?/p>

第5篇：課堂口語交際范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 口語交際 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0123-02

口語交際教學(xué)是指通過語文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學(xué)語文課標(biāo)，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。

一、口語交際教學(xué)存在的問題

1.重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交H有了一定的認(rèn)識和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯浚虼瞬]有重視口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費(fèi)。

2.缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤地將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此，在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。

二、口語交際要明確思路和策略

1.小語交際專題訓(xùn)練

通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會越來越廣泛，相應(yīng)的交際技能和素質(zhì)的要求也越來越高。當(dāng)然交際內(nèi)容也不一樣。比如低年級的口語交際內(nèi)容是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別人、說成語、演講、辯論等。

2.隨機(jī)訓(xùn)練

（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣，辨真?zhèn)巍保l(fā)展口語交際能力。比如組織“該不該看動畫片”的討論，為新同學(xué)致歡迎辭等。

（2）緊跟形勢隨機(jī)訓(xùn)練。如國際衛(wèi)生日上街宣傳，然后引導(dǎo)學(xué)生交流感受；開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、口語交際教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.分清交際類型，做好前提準(zhǔn)備?！敖浑H”是社會性的人際交往行為。王榮生先生將人們的口語交際分為三個大類：“日常生活中的口語交際活動”“組織中的口語交際活動”和“書面語言的有聲表達(dá)”。小學(xué)階段的口語交際練習(xí)主要是第一種類型即，也兼有一部分后兩類的練習(xí)內(nèi)容。比如“蘇教版”小語教材中的“第一次把朋友帶去家”“學(xué)會請教”“學(xué)會拒絕”“學(xué)會勸阻”等都是日常生活中的口語交際活動；像“當(dāng)校報小記者采訪英雄模范”“新聞會”等則類似“組織中的口語交際活動”；“給班級‘六一’聯(lián)歡會做節(jié)目主持人”“推薦一本好書”“夸夸家鄉(xiāng)新面貌”等接近第三類即“書面語言的有聲表達(dá)”（有準(zhǔn)備的當(dāng)眾發(fā)言）活動。進(jìn)行口語交際教學(xué)之前，一定要根據(jù)課文設(shè)定的交際話題內(nèi)容，分清交際性質(zhì)與類別，布置一定任務(wù)，提示并協(xié)助學(xué)生個人（或以小組為單位分工合作）作好相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作。

第6篇：課堂口語交際范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 口語交際 課堂教學(xué) 開展思路

一、概述：初中“口語交際”教學(xué)的重要性認(rèn)識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出――口語交際要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。所以要想更好地開展口語交際教學(xué)，首先要對口語交際教學(xué)的重要性有一個清晰明確的認(rèn)識。有關(guān)口語交際的重要性，可以從以下幾個方面理解：（1）在關(guān)于人的成長方面。開展口語交際教學(xué)不僅是適應(yīng)和滿足中學(xué)生生存和發(fā)展的需要，而且是他們在社會中與人進(jìn)行社會溝通的基本需要。（2）在關(guān)于中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面?？谡Z交際教育的開展能夠在學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練、智力的培養(yǎng)及思想文化素質(zhì)的提高方面產(chǎn)生重要作用。（3）在關(guān)于閱讀、寫作教學(xué)中的互動關(guān)系方面。良好的口語交際訓(xùn)練也能夠?qū)εc之相關(guān)的閱讀、寫作教學(xué)產(chǎn)生有益影響，通過語感培養(yǎng)，能夠?qū)⒔浑H能力運(yùn)用到寫作和閱讀之中，同時能夠?yàn)檎Z文寫作教學(xué)提供大量指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會。

二、采用新的手段進(jìn)行“口語交際”教學(xué)

在目前的口語交際教學(xué)中，采用的手段主要有幻燈片、多媒體、網(wǎng)絡(luò)及錄音設(shè)備等，而采取的途徑則主要是：配樂朗讀課文;聽時事新聞然后讓學(xué)生概括、復(fù)述內(nèi)容;利用已有教材進(jìn)行角色配音;看圖說話，等等。從這些手段和途徑我們可以看出，口語交際教學(xué)仍然被束縛在傳統(tǒng)的聽說教模式層面，而其中最重要的交際能力受到很大程度的忽視，這完全不利于口語交際教學(xué)的開展和完成。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼?，在目前的教學(xué)環(huán)境下，如何開發(fā)和利用新的教學(xué)手段，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體等與口語交際的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，進(jìn)而提高對現(xiàn)代技術(shù)的利用效率，有關(guān)設(shè)想大概如下：（1）通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)有趣、生動、活潑的交際情境，例如圖像情境、演示情境等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生交流的熱情和興趣。（2）讓初中生通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等觀察動畫、圖像與視頻等，然后進(jìn)行分組式討論，在討論中，教師開展有關(guān)口語交際的指導(dǎo)。

此外，要注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大綱要求及學(xué)生實(shí)際情況等選擇適宜的教育技術(shù)手段，通過不同技術(shù)手段的運(yùn)用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生交際能力提高，口語交際教育教學(xué)效率提高的最終目的。

三、有關(guān)初中“口語交際”教學(xué)開展的幾點(diǎn)策略思路

1.采取“口語交際”教學(xué)的新途徑

在目前的口語交際教學(xué)中，采取的途徑一般是介紹類、獨(dú)白類、交往類、表演類、討論類朗讀、口頭作文與演講等，而且課程的資源僅僅限于已有語文教材，開展活動也僅僅限于課堂之內(nèi)，這些都嚴(yán)重忽視了有關(guān)口語交際教學(xué)的實(shí)踐性和生活實(shí)用性、真實(shí)性等特點(diǎn)。成功的口語交際的教學(xué)活動都是在相對真實(shí)特定的環(huán)境里才是有可能的，需要通過親身體驗(yàn)，只有這樣才有可能形成過硬的口語交際能力。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)口語交際教學(xué)的要求，而生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計出更好的口語交際內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從以下幾個方面不斷拓展“口語交際”教學(xué)的新途徑。

（1）專題調(diào)研教學(xué)模式。專題調(diào)研的教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的有關(guān)能力，而且能很好地提高初中生實(shí)際的口語交際能力及與之相關(guān)的其他各方面能力。專題調(diào)研的過程大致是：首先要確立課題并進(jìn)行有關(guān)方案的討論，其次是撰寫開題報告，再次是進(jìn)行調(diào)研訪問的組織，最后進(jìn)行調(diào)研成果的答辯事宜。例如在初中口語交際教學(xué)中，教師可以通過分組讓學(xué)生研究學(xué)校附近的現(xiàn)狀，學(xué)生在調(diào)研過程中會進(jìn)行組內(nèi)之間的討論，圍繞問題的調(diào)查形成特定方案，然后進(jìn)行有關(guān)實(shí)地調(diào)查、訪談等，最后討論形成結(jié)論。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生研究解決問題的能力，而且在問題解決的過程中鍛煉學(xué)生的語言組織能力與交際能力等。

（2）座談、訪談教學(xué)模式。座談、訪談?wù){(diào)查模式主要通過一系列提問及有關(guān)回答組成，這種模式通常在兩個或者更多人之間進(jìn)行，以特定題目有關(guān)信息的獲取為主要目的。在這一過程中，交流者之間是多向性的或者至少是雙向性的，他們都要在這種情況下做出有關(guān)語言上的回應(yīng)，而且需要必要的評價能力。在座談或者訪談過程中，訪談?wù)咝枰紤]的是問題的最佳提出方式及進(jìn)行全面的準(zhǔn)備，而被訪談?wù)咝枰獙τ嘘P(guān)問題和認(rèn)識等作出必要回答與評價，所以說這種方式能夠在很大程度上有效促進(jìn)學(xué)生的口語交際，有利于課堂教學(xué)效率提高。

（3）主題辯論教學(xué)模式。嚴(yán)格來說，這種模式是不同于一般課堂上的小組討論模式的，在這一模式中，教師首先要做的是鼓勵學(xué)生選擇來自生活中并且感興趣的、有價值性的主題進(jìn)行辯論，此外，關(guān)于題目的確定不僅局限在課堂之內(nèi)，而且可以到課外對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探尋。其次，學(xué)生在圍繞主題進(jìn)行辯論時可以選擇從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行入手，然后進(jìn)一步上升到理論層面。最后，主題辯論的模式辯論的內(nèi)容也可以向?qū)W生的家庭生活和社會生活方面拓展，將理論知識與實(shí)際的生活應(yīng)用很好地結(jié)合起來。主題辯論的具體操作步驟是：題目的收集、題目的確定、問題的發(fā)現(xiàn)、對問題的分析和評價、問題的最終解決。

2.綜合運(yùn)用有關(guān)“口語交際”的各種教學(xué)資源

在口語交際的教學(xué)過程中，教師面臨的最大問題就是課程性質(zhì)的臨場性問題。這是因?yàn)?，一般來說，進(jìn)行口語交際的場合都是一種較為自發(fā)的行為，所以在課程教學(xué)過程中，能否在有限的空間和時間內(nèi)將日常情景交際的實(shí)際情況原原本本地模擬出來，而且這種情境是否具有有效性，能否真正起到誘發(fā)學(xué)生自覺的交際行為是連接課堂與實(shí)際生活的紐帶和橋梁。所謂口語交際，本身就是根植于生活而存在的。因此，盡管是移植到課堂上的，但仍然不能連根拔起，搞“無土栽培”，使來自人們的廣闊日常生活的口語交際失去實(shí)際生命力。

在課程學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科的教學(xué)資源包括課堂和課外教教學(xué)和學(xué)習(xí)資源兩大類。例如教科書、廣播、電視、圖書館、展覽館及文物古跡、自然風(fēng)光、社區(qū)生活等，這些都可以成為課程學(xué)習(xí)的課內(nèi)外資源。因此，可以說語文學(xué)科的教學(xué)資源相當(dāng)豐富，在口語交際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中也有很多可資利用的學(xué)習(xí)資源。在口語交際的實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同類型的教學(xué)資源選擇進(jìn)行不同模式的教學(xué)設(shè)計。例如在課內(nèi)，教師可以將口語交際的教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等相結(jié)合，在將口語交際教學(xué)情景化與生活化的同時，還使教學(xué)具有場合、對象、目的及材料等，這樣口語交際也就具備活動前提，同時能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，切實(shí)提高學(xué)生口語交際能力。而在課外，教師可以通過對學(xué)生的實(shí)際口語交際進(jìn)行指導(dǎo)，將教學(xué)的觸點(diǎn)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活之中。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的交際場景，合理規(guī)劃和選擇適當(dāng)?shù)目谡Z交際的教學(xué)內(nèi)容。此外，值得注意的是，教師在整合教學(xué)資源的同時，應(yīng)該注意自身角色的變化，是實(shí)際交際場景的參與者和指導(dǎo)者，而不是主宰者，主要是讓學(xué)生在自身體驗(yàn)中提高口語交際的實(shí)際能力。

在實(shí)際的口語交際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)和情境需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)新形式，在教學(xué)新途徑的開拓中提高學(xué)生口語交際能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

總之，在目前我國新課程改革的大背景之下，口語交際作為語文學(xué)習(xí)中與閱讀、寫作等同樣重要的內(nèi)容之一，在教學(xué)中也占有相當(dāng)重要的地位、發(fā)揮著重要作用。為此，我們有必要采取各種課堂教學(xué)措施改進(jìn)和完善初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，在提高課堂教學(xué)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平和能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與完善。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課堂口語交際范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境； 口語； 英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006－3315（2012）06－042－001

英語教學(xué)中存在著各種問題,導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平不高,英語說得不流利。針對此問題，我認(rèn)為：應(yīng)首先在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境方面下工夫，良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生順利吸收學(xué)習(xí)信息，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，開發(fā)智力，激活口語課堂起著重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活口語課堂

筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為：興趣是最好的老師，有興趣才能學(xué)好。老師就應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)安排教學(xué)。利用形式多樣的活動，如游戲、歌曲、表演、比賽等等來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在低年級口語教學(xué)中，就是要讓學(xué)生樂學(xué)。其過程就是一個“樂”“學(xué)”“玩”交融為一體的過程，它的最終目的就是使學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)、勤學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會自己動口說、學(xué)、唱、演；動手圈圈、畫畫、涂涂、演演、做做；動腦思考、理解、想象、記憶，靈活掌握知識，通過種種教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)口語。我在上課時就安排了很多的活動，有歌謠、看動畫、玩游戲、比賽。整個課堂師生都在享受玩的樂趣，完全沒有上課時的緊張與不安，學(xué)生都積極參與各項(xiàng)活動，都積極開口說英語。而在玩的過程中老師完成了教的任務(wù)，學(xué)生也學(xué)到了該學(xué)習(xí)的知識，這不是兩全其美的方法嗎？

二、課前五分鐘口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生參與意識，激活口語課堂?

課前五分鐘口語訓(xùn)練可以采取多種訓(xùn)練方式，如值日報告、演講、采訪活動或講故事等，根據(jù)不同的年級、不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的形式進(jìn)行口語訓(xùn)練。我通過幾年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“課前五分鐘口語訓(xùn)練”師生都很有收獲，具體的訓(xùn)練方式有：

1．初一年級以值日報告為主

初一年級的學(xué)生對英語充滿了好奇和新鮮感，他們在學(xué)習(xí)了簡單的內(nèi)容后，開口說英語的欲望越來越強(qiáng)烈，教師便可抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)行值日報告，堅持每天由兩人進(jìn)行課前口語訓(xùn)練，對此，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的熱情，他們會用英語談自己、談家庭、談兄弟姐妹、談學(xué)校等，雖內(nèi)容簡單，但他們的口語能力提高了。

2．初二年級逐漸轉(zhuǎn)入記者采訪活動

隨著詞匯量增加及知識面的擴(kuò)大，學(xué)生的語言表達(dá)能力增強(qiáng)了。讓學(xué)生談?wù)撍麄兏信d趣的內(nèi)容，先以演講方式進(jìn)行訓(xùn)練，之后讓他們進(jìn)行“答記者問”的采訪活動。

3．初三年級可采用自由式訓(xùn)練內(nèi)容和形式

到了初三年級，由于年齡的增長，閱歷的增多，這個時候就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情展現(xiàn)，或朗讀、或表演、或?qū)υ挘M其所能。

三、運(yùn)用交際性教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激活口語課堂

交際性任務(wù)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力最直接的方法之一。在初中英語教學(xué)中可采取模擬際，即假設(shè)情境,如在購物、問路、找失主等。在假設(shè)的情境中,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話交流。如：在教學(xué)“How do you get to school”時,可以為學(xué)生設(shè)計以下交際性任務(wù):學(xué)生以小組為單位展開活動,假定一人為導(dǎo)游,為游人設(shè)計一至二人的旅行計劃,其他同學(xué)當(dāng)游客。導(dǎo)游需畫張旅游簡圖,標(biāo)清路線,為游客合理安排行程，并回答游客提出的問題。完成任務(wù)所需要的語言結(jié)構(gòu):A:How can I get to…?B:You can get there by bus.A:How long does it take to get to…?B:It takes 20 minutes to get to…A:How far is it from…to…?B:It is 10 mi…使學(xué)生在課堂的教學(xué)環(huán)境中提高英語口語交際水平。

四、運(yùn)用多媒體優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，激活口語課堂

如今網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使英語教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的階段，它以其生動、直觀、形象的特征，符合英語教學(xué)的交際性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展英語口語水平都具有積極的推進(jìn)作用。比如，我在口語課中準(zhǔn)備教學(xué)“super、girl、boy、fan、good、better、best、than、sing、song等”單詞時只要用課件呈現(xiàn)最近流行的“超級女生”時，頓時學(xué)生興趣大增，不但掌握了super girl/boy、fan、sing a song/sing an English song?good-better-best及比較級的句型及運(yùn)用；更為可喜的是大家都爭著說,表達(dá)自己心中的偶像。更有不少同學(xué)用出了自己的拓展句型-Be good at。不僅提高了學(xué)生的興趣，又提高了他們的口語交際能力。真可謂一舉兩得呀。

五、引入原版英語影視，創(chuàng)造真實(shí)語境，激活口語課堂

調(diào)查顯示學(xué)生極其歡迎課堂上采用視頻教學(xué)方法。實(shí)際上，大部分學(xué)生都愛觀看英文電影，希望通過這種方式提高英語水平。把英文電影引入課堂，為學(xué)生提供更加輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，具有其他語言教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和英語水平，選取適當(dāng)?shù)?、有針對性的英文影視片段，鼓勵學(xué)生多多利用這類形態(tài)的語言學(xué)習(xí)資源，訓(xùn)練自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，就能極大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，從聽力、閱讀、寫作各個方面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)個人英語口語水平。

總之，語言學(xué)習(xí)的目的就是為了交際，否則就失去了它作為一種語言的意義。因此英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在日常的英語教學(xué)過程中把握以上課堂教育形式，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在新課標(biāo)下進(jìn)一步大膽嘗試，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的英語口語交際能力，

參考文獻(xiàn)：

[1]山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2004．01期

[2]瘋狂英語（教師版），2008．03期

第8篇：課堂口語交際范文

關(guān)鍵詞：零起點(diǎn) 歐美學(xué)習(xí)者 口語課 任務(wù)式教學(xué)法 教材編寫

一、引言

口語能力最能客觀地反映一個人的外語水平。但是由于第二語言學(xué)習(xí)的客觀條件所限，口語成為外語學(xué)習(xí)中最難提高的一個環(huán)節(jié)。因?yàn)榭谡Z是雙向的、交流的以及互動的，如能抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，則零起點(diǎn)口語課的教學(xué)難題可以迎刃而解。

針對零起點(diǎn)歐美班的調(diào)查問卷顯示，85%的留學(xué)生來華之前已經(jīng)接觸過漢語，知道漢語，但是學(xué)習(xí)時間不夠，并且缺乏基本的語言交際環(huán)境。學(xué)習(xí)時間方面，60%的人選擇學(xué)習(xí)一個學(xué)期；40%的人選擇學(xué)習(xí)兩個學(xué)期。學(xué)習(xí)目的方面，有的人是為了找工作或者與中國人做生意，有的是對中國文化或者到中國旅游感興趣。值得一提的是，歐美人學(xué)習(xí)漢語的興趣動機(jī)超過了現(xiàn)實(shí)動機(jī)。受到學(xué)習(xí)時間因素的制約，對于初到中國的留學(xué)生來說，與其說是學(xué)習(xí)漢語，毋寧說是體驗(yàn)中國，包括了學(xué)習(xí)漢語、旅游觀光以及了解中國的風(fēng)土人情。對于這樣一批人，口語課應(yīng)該教什么？

二、任務(wù)型教學(xué)法的理念

基于任務(wù)的語言教學(xué)（Task Based Language Learning）提出了“做中學(xué)”（learning by doing），通過設(shè)計、選擇、編排教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際性、真實(shí)性、有用性，使學(xué)習(xí)者能夠在完成語言任務(wù)的過程中學(xué)會語言。（趙剛，2005；劉壯，2007）

所謂“任務(wù)”，即留學(xué)生在實(shí)際生活中急需解決的交際問題，以及在實(shí)際生活中必須直接面對的情景。因?yàn)槌赡耆藢W(xué)習(xí)語言的目的性和功利性都很強(qiáng)，他們只愿意學(xué)習(xí)有用的、有意義的內(nèi)容。有用的、有意義的內(nèi)容才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情（馬箭飛，2002）。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以避免枯燥的句型操練，并把語言教學(xué)從單純的語言知識的傳授過渡到對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。在初級口語教學(xué)實(shí)踐過程中，需要教師創(chuàng)造性選擇、設(shè)計、使用語言材料，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)巧妙地將“語言學(xué)習(xí)任務(wù)”貫穿其中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)”的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。（李燕，2006；王靜，2007）

呂必松（1990）對初級口語做了如下描述“掌握日常生活用語和淺顯的社交用語”?？疾臁冻跫墲h語口語（北大版）》《發(fā)展?jié)h語：初級漢語口語（上）》等教材發(fā)現(xiàn)，課文內(nèi)容均為日常生活中的漢語，包括“介紹自己”“買東西”“問路”“請假”“家庭”“宿舍”“漢語學(xué)習(xí)”等。初級漢語口語教材課文范例的作用更大，課文中出現(xiàn)的語句基本上就是要求學(xué)生掌握的（劉曉雨，2001）。通過教給留學(xué)生一些有用的句子，應(yīng)付日常生活中的交際難題，調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和熱情，形成“課堂教學(xué)―社會實(shí)踐―課堂教學(xué)”的良性循環(huán)，最終提高學(xué)習(xí)者的漢語水平。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初級漢語口語課堂中的應(yīng)用

現(xiàn)有的初級漢語口語教材盡管吸納了交際型語言教學(xué)方法，但也存在課文內(nèi)容情景單一、口語化程度不夠，課后練習(xí)重視語法操練、忽視實(shí)際運(yùn)用，缺少真實(shí)性、有用性的問題。課堂教學(xué)和課外語言實(shí)踐有一定距離。通過詞語、句子及語法的操練確實(shí)能夠幫助學(xué)生提高口語水平。但是交際練習(xí)、語法操練缺少情境設(shè)置、缺乏真實(shí)性，學(xué)生無法將課堂上的口語學(xué)習(xí)跟現(xiàn)實(shí)交際中復(fù)雜動態(tài)的交際情境聯(lián)系起來。課堂教學(xué)的缺乏情境和現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的交際情境形成鮮明對比。這導(dǎo)致留學(xué)生上課聽懂會說，但下課仍然開不了口的難題。學(xué)生腦袋里堆滿了漢字、語法、拼音、句型，但一到真實(shí)的情景中卻不能糅合、統(tǒng)一起來。這使得教學(xué)效果受到質(zhì)疑，同時也損傷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。初級班的口語教學(xué)應(yīng)在 “怎么說”“什么時候說”“對誰說”這一方面給學(xué)生以重要的指示，因?yàn)閷W(xué)生沒有能力也沒有機(jī)會去分辨紛繁復(fù)雜的交際場景。

在語言學(xué)習(xí)的初級階段，語言的流利性、準(zhǔn)確性以及復(fù)雜性三者不可同時兼得。目前初級班語音教學(xué)過多的追求準(zhǔn)確性，要求學(xué)生聽音、辨音并正確的書寫拼音，這樣嚴(yán)格的培訓(xùn)是有必要的。但語音學(xué)習(xí)時間過多過長，容易損傷語言學(xué)習(xí)者的積極性，忽略了口語是動態(tài)的交際過程，影響了學(xué)習(xí)者對交際過程中語流和意義的把握。另一方面，漢字根本不應(yīng)成為口語學(xué)習(xí)的攔路虎，漢字的學(xué)習(xí)應(yīng)在聽說能力有了一定提高以后再展開。

劉壯（2007）認(rèn)為，實(shí)踐任務(wù)式教學(xué)法時，教師應(yīng)做需求分析。需求分析包括兩個方面：一方面是分析學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界可能遇到的、需要完成的眾多語言使用任務(wù)；另一方面，是對這些語言使用任務(wù)所包含的語言因素進(jìn)行分析，對完成這些語言使用任務(wù)需要具備的語言能力因素進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)者具備了何等水平的語言能力才能完成這些語言使用任務(wù)進(jìn)行分析。

現(xiàn)有的初級口語教材已經(jīng)明確列出了學(xué)習(xí)者需要掌握的語言項(xiàng)目，我們根據(jù)已有的交際話題、項(xiàng)目以及留學(xué)生會遇到的真實(shí)情境，選取不同的交際情境、編寫出不同情境下的交際對話，并設(shè)計不同情境下的交際任務(wù)。我們將這些真實(shí)情境與所要學(xué)的語言項(xiàng)目結(jié)合起來，編寫短小精悍的、符合口語特點(diǎn)的小對話，根據(jù)交際內(nèi)容設(shè)計出不同的任務(wù)，讓學(xué)生在熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，扮演角色、執(zhí)行任務(wù)并最終完成任務(wù)。我們所設(shè)計的場景包括了留學(xué)生在中國生活初始階段可能遇到的情景。這樣一旦留學(xué)生自己開始接觸目的語環(huán)境時，他們能將課堂所學(xué)與目的語環(huán)境聯(lián)系起來，通過運(yùn)用所學(xué)，鞏固所用，最后達(dá)到用漢語交際的目的。

以第五課asking for directions為例：在編寫小對話時，我們考慮到“問路”是每個留學(xué)生經(jīng)常面對的交際任務(wù)，我們將這一交際任務(wù)還原到真實(shí)的生活中、每天每個人都會遇到的情境中。比如：在飯店里詢問服務(wù)員“洗手間在哪兒？”；在出租車上告訴司機(jī)“我去西溪路浙大后門”；詢問或者告訴朋友“怎么坐車去某個地方”。其中語言難度也依次遞增。第一個對話只需要詢問“***在哪兒？”，而第二個對話則需要聽懂并回答“我去***”，第三個對話則需要掌握“怎么去？坐出租車多長時間？多少錢？”前兩個對話的難度跟《漢語口語速成入門篇》第五課的課文內(nèi)容難度相當(dāng)。而第三個對話超出了課文內(nèi)容，并且“坐出租車”“多長時間”“多少錢”是每天每個留學(xué)生坐出租車時必須掌握的。

在教學(xué)材料編寫上，要以拼音文本配英語翻譯呈現(xiàn)給學(xué)生，用英語介紹情景和交際任務(wù)。因?yàn)樵诔跫夒A段教學(xué)中，教師是否運(yùn)用學(xué)習(xí)者目的語仍然是一個需要討論的問題。這樣做可以省去教師講解過程，讓學(xué)生自己理解教學(xué)材料。這樣做同樣淡化了漢字的影響，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重心完全放在交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程上。將語言內(nèi)容分解在不同的教學(xué)場景下，使得學(xué)生對使用語言的情境的把握是立體的、全方位的。

課堂的教學(xué)安排為：教師分飾兩角，先演示其中一個對話。再提問，檢查學(xué)生是否理解。如果學(xué)習(xí)者能夠理解，那么就進(jìn)入小組活動中。要求學(xué)生先讀對話，理解情境并扮演不同的角色，然后根據(jù)教學(xué)材料中指示的任務(wù)做一個新的對話。最后請兩個小組表演，檢查掌握情況。學(xué)生通過親自開口說來完成交際任務(wù)，最后達(dá)到熟練運(yùn)用。教學(xué)材料中最后的練習(xí)是綜合運(yùn)用以上三個場景完成“問路”的交際任務(wù)，這是為學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備的。希望他們不但能熟練運(yùn)用單個語言項(xiàng)目，并且能達(dá)到綜合運(yùn)用的能力。并且能將教學(xué)材料全部內(nèi)容與真實(shí)交際聯(lián)系在一起。

這樣的口語教學(xué)超越了拼音、詞匯直接達(dá)到句子層面。這樣的教學(xué)方法也可以說是有一句學(xué)一句，照貓畫虎，依葫蘆化瓢。但是正是由于明確規(guī)定了語用環(huán)境，令學(xué)生知道“怎么說”“什么時候說”“對誰說”，并且在“做中學(xué)”使學(xué)生體會到了運(yùn)用語言的樂趣，因此教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生在這樣的氛圍中口語水平有了明顯的進(jìn)步和提高。

口語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生開口說話。課堂教學(xué)的過程是學(xué)生參與交際的過程。教師不是教學(xué)活動的中心，真正的中心是學(xué)生。教師只應(yīng)該明確一堂課的訓(xùn)練任務(wù)，確保每個學(xué)生都有開口練習(xí)的機(jī)會。教師在整個課堂中是一個引入者，一個信息提供者，一個支持者，一個參與者，同時也是一個旁觀者和評論者。每堂口語課中，教師組織全班的小組活動，至少參與3個小組活動，能直接給出建議、提供信息，并予以修正和評價。這使得教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，擺脫了我講你聽，我說你練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師更像一個導(dǎo)演，教師的教學(xué)活動在課堂開始之前已經(jīng)完成，這要求教師的教學(xué)材料必須準(zhǔn)備充分。

在這樣的課堂上，教師成為一個發(fā)起者、策劃者、監(jiān)控者、指導(dǎo)者以及信息提供者。教師是語言信息的來源，他傳遞如何使用語言、如何對該場景進(jìn)行反應(yīng)。

四、結(jié)語

教師應(yīng)該進(jìn)行需求分析、規(guī)范教學(xué)材料，認(rèn)真研究初級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和語言項(xiàng)目的結(jié)合問題，注意語言項(xiàng)目難易點(diǎn)在教學(xué)過程中的呈現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)。在教學(xué)方法上，對語言點(diǎn)采取多練習(xí)少講甚至不講的做法可能導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)得不精細(xì)。在教學(xué)模式中，口語課堂采用小組活動的方法來推動課堂教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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[8]王靜.針對初中級歐美漢語學(xué)習(xí)者的短期口語課堂教學(xué)思考[J].

第9篇：課堂口語交際范文

關(guān)鍵詞 口語交際 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)激情 促進(jìn)交際 交際渠道

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0120-02

語文新課標(biāo)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。 但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只是善于傾聽，不敢大膽地說話，不愿主動交際，口語交際中的交往互動并不是那么令人滿意。那么如何讓學(xué)生在一定的環(huán)境中樂說、善說，提高口語交際水平，讓學(xué)生在課堂上真正動起來呢？

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際激情

現(xiàn)代教育心理的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略是兩位一體的，如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣和欲望，學(xué)生對學(xué)習(xí)必然是采取一種馬虎應(yīng)付的策略。因此，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生進(jìn)行“有意義”的學(xué)習(xí)前提。口語交際能力的培養(yǎng)要從對興趣情感的激活入手，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去，進(jìn)行積極的觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會流出心田。在教學(xué)中可采用多樣的情境，比如：實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、表演創(chuàng)設(shè)情境、猜謎創(chuàng)設(shè)情境、朗讀創(chuàng)設(shè)情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境、布置現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境、品嘗食物創(chuàng)設(shè)情境、帶學(xué)生走進(jìn)大自然創(chuàng)設(shè)情境等?？傊?，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，真正激發(fā)起學(xué)生想說樂說的興趣，增強(qiáng)口語交際的互動。其次，教師要注意感情投資，致力于營造一種寬松、積極、和諧的課堂氣氛，激發(fā)其“樂說”的興趣。如教學(xué)《新型玻璃》時，在課堂上，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小朋友，今天有位記者阿姨來到我們教室，她想采訪一下我們這些小設(shè)計師們將有什么樣的新型玻璃的面世，請你們準(zhǔn)備怎樣介紹自己的新產(chǎn)品呢？你們都想當(dāng)未來的科學(xué)家嗎？請設(shè)計你自己的產(chǎn)品，并向廠家進(jìn)行介紹，推銷你的專利。請趕快準(zhǔn)備吧！這時學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

二、采用多種形式，促進(jìn)交際進(jìn)行

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行，利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。實(shí)踐證明，開展豐富多彩的多角度的口語交際教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效途徑。

（一）利用教材內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要充分利用教材內(nèi)容，盡量豐富充實(shí)教材內(nèi)容，模擬創(chuàng)設(shè)情景，形成良好氛圍，讓學(xué)生在這種情景氛圍中產(chǎn)生交流欲望，自由自在地、無拘無束地參與交流。訓(xùn)練的形式可以不拘一格，學(xué)生可同桌，或小組，既可進(jìn)行畫面解說，也可自我介紹、演講，也可師生對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等，把聽、說、交際融于一個有機(jī)整體進(jìn)行口語交際教學(xué)。如教學(xué)《美麗的田野》口語交際課時，提前一天我給學(xué)生分成繪畫組、攝影組、采集組，去田野觀察找美麗。課上我讓學(xué)生分別匯報自己觀察到的田野，相互交流自己到田野里去玩耍的情景，再引導(dǎo)學(xué)生觀察老師出示插圖分組介紹田野，把親自看到的，圖上觀察到的和想象到的用恰當(dāng)?shù)恼Z句表達(dá)出來，這樣既展示了雙向互動交際過程，又培養(yǎng)了交際能力和語言組織能力。

（二）融入生活情境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識”?？谡Z交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能，所以口語交際訓(xùn)練應(yīng)盡可能地融入學(xué)生的生活交際，創(chuàng)設(shè)生活語境，模擬生活語境，與學(xué)生生活實(shí)際溝通，使學(xué)生不覺其難，而覺其趣，而覺其需?？稍O(shè)計早上上學(xué)，下午放學(xué)離校。

三、開辟形式渠道，延伸交際活動

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的活動，提高口語交際能力必須通過大量的實(shí)踐鍛煉，除了在教學(xué)中靈活安排大量練習(xí)外，還應(yīng)要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中積極互動地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（一）課前三分鐘交際訓(xùn)練。我在每節(jié)課前都要交流前一天的見聞，介紹自己讀的課外書中有趣的情節(jié)，講成語、寓言故事，說放學(xué)上學(xué)路上看見的新鮮事，說自己喜歡的一句諺語、格言。

（二）開展討論辯論活動。如我在教六年級的時候，讓他們自己準(zhǔn)備辯論材料，自己組織開展，如《犯錯的學(xué)生該不該受罰》《先有雞還是先有蛋》《學(xué)生該做清潔為什么嗎？》等。讓學(xué)生自由組成正反方，圍繞話題展開辯論。