財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)步驟精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)步驟范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0162-02

一、會(huì)計(jì)信息化引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

首先，會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課主要以手工模擬實(shí)訓(xùn)為主，輔助會(huì)計(jì)電算化操作，一直以來以企業(yè)典型業(yè)務(wù)為背景進(jìn)行建賬，完成從業(yè)務(wù)單據(jù)處理、記賬憑證編制和審核、記賬、結(jié)賬到會(huì)計(jì)報(bào)表編制和財(cái)務(wù)分析一個(gè)完整的會(huì)計(jì)工作過程，特別強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)主管、稽核、出納、會(huì)計(jì)核算之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。但是，僅有這些操作技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具備不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

其次，會(huì)計(jì)手工核算實(shí)訓(xùn)主要體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過程特征、符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，包括情景引例、工作任務(wù)、操作指導(dǎo)和展示評(píng)價(jià)。過去會(huì)計(jì)的主要精力放在會(huì)計(jì)核算工作上，未來會(huì)計(jì)的精力集中在信息分析、業(yè)績評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)預(yù)測等有助于企業(yè)效益提升方面，基礎(chǔ)的核算工作交由信息化系統(tǒng)自動(dòng)完成，最終將導(dǎo)致基層會(huì)計(jì)人員大幅減少。

最后，會(huì)計(jì)人員過去用算盤，后來用電腦計(jì)算，現(xiàn)在開始用云計(jì)算。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)人員正在受到來自大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等方面的巨大挑戰(zhàn)。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到會(huì)計(jì)研究、會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教育等會(huì)計(jì)工作的方方面面。當(dāng)下對(duì)會(huì)計(jì)影響程度最高的10項(xiàng)技術(shù)依次為：大數(shù)據(jù)、電子發(fā)票、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、移動(dòng)支付、機(jī)器學(xué)習(xí)、移動(dòng)互聯(lián)、圖像識(shí)別、區(qū)塊鏈和數(shù)據(jù)安全技術(shù)。其中，大數(shù)據(jù)高居榜首，占比重為88.68%。在技術(shù)變革的時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)人員需要轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為普遍共識(shí)，而轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容之一就是要充分掌握相關(guān)的工具使用和技術(shù)手段的操作。

信息化時(shí)代就是企業(yè)財(cái)務(wù)組織變革邁入財(cái)務(wù)共享中心時(shí)代，財(cái)務(wù)共享模式下的會(huì)計(jì)教學(xué)要發(fā)生變革。在可預(yù)見的未來，影響會(huì)計(jì)從業(yè)人員的信息技術(shù)又會(huì)發(fā)生哪些變化？這些問題都需要會(huì)計(jì)從業(yè)人員持續(xù)地關(guān)注和思考。

二、會(huì)計(jì)信息化是大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的結(jié)合

第一，目前包括中小型企業(yè)、小微型企業(yè)在內(nèi)，都在實(shí)行企業(yè)信息化管理，EFP、SAP等管理軟件系統(tǒng)不斷應(yīng)用，在供應(yīng)鏈管理等層面上發(fā)揮了重要的作用―― 信息化管理系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)經(jīng)營中采購、銷售、倉儲(chǔ)等模式，將“物流”轉(zhuǎn)化為“信息流”，制訂出更精細(xì)、周密的企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃。如果企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)存在核算信息滯后的現(xiàn)象，就意味著企業(yè)管理信息系統(tǒng)的失靈，導(dǎo)致因?yàn)樾畔⒘魉a(chǎn)生的作用最終會(huì)匯總到“資金流”方面，會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)無法保持同步，嚴(yán)重地阻礙信息系統(tǒng)功能的有效發(fā)揮。

第二，會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢之一，是從原始憑證到會(huì)計(jì)憑證，到會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，再到財(cái)務(wù)分析報(bào)告這一處理過程全部實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。一些企業(yè)可能會(huì)由于強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)部門會(huì)計(jì)核算工作的獨(dú)立性，加上短期內(nèi)可能會(huì)因?yàn)殡[私性、安全性、數(shù)據(jù)主權(quán)等方面的考慮而緩慢發(fā)展。當(dāng)前從原始憑證到記賬憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表到財(cái)務(wù)分析報(bào)告自動(dòng)化尚未較好實(shí)現(xiàn)。

第三，企業(yè)財(cái)務(wù)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革的核心是“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)”，最有效的功能是財(cái)務(wù)與大數(shù)據(jù)的融合，財(cái)務(wù)共享將拉動(dòng)業(yè)、財(cái)一體化，并向大數(shù)據(jù)中心轉(zhuǎn)變，是企業(yè)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的重要環(huán)節(jié)。管理會(huì)計(jì)又稱“內(nèi)部報(bào)告會(huì)計(jì)”，是利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的資料及其他資料進(jìn)行加工、整理和報(bào)告，使企業(yè)各級(jí)管理人員能據(jù)以對(duì)日常發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。管理會(huì)計(jì)在企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中正起到越來越重要的作用。在管理會(huì)計(jì)的核心理念中，價(jià)值的創(chuàng)造與維護(hù)是最為重要的兩點(diǎn)。籌劃未來，預(yù)測與決策是主要形式，現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)在這方面的作用在于：充分利用所掌握的豐富資料，嚴(yán)密地進(jìn)行定量分析，幫助管理部門客觀地掌握情況，從而提高預(yù)測與決策的科學(xué)性?；诖耍芾頃?huì)計(jì)是企業(yè)的戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)一體化最有效的工具。而現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的職能作用，從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單純的核算擴(kuò)展到解析過去、控制現(xiàn)在、籌劃未來有機(jī)地結(jié)合起來，形成一種綜合性的職能。

第四，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，為會(huì)計(jì)的變革和發(fā)展提供了新的手段。會(huì)計(jì)信息化、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)和企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)（ERP）等技術(shù)的發(fā)展，為提高財(cái)務(wù)管理和決策水平提供了技術(shù)保障。新數(shù)據(jù)技術(shù)層出不窮，比如用XBRL標(biāo)記底層交易技術(shù)，能豐富數(shù)據(jù)維度，挖掘數(shù)據(jù)關(guān)系，能克服以前的數(shù)據(jù)沒有標(biāo)記、分析維度少、更多屬于平面數(shù)據(jù)問題，利用XBRL對(duì)底層交易流水?dāng)?shù)據(jù)打上標(biāo)簽，每一個(gè)數(shù)據(jù)都擁有一個(gè)二維碼，平面數(shù)據(jù)變成立體數(shù)據(jù)，最主要?jiǎng)?chuàng)新就是通過多維度的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，可以靈活實(shí)時(shí)地分析，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)據(jù)背后的故事。

三、會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革策略

（一）構(gòu)建模式化、信息化、案例化的實(shí)訓(xùn)課程體系。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)是一個(gè)知識(shí)體系，包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理（或者說財(cái)資管理）、稅務(wù)管理這四方面的內(nèi)容，是企業(yè)初、中級(jí)財(cái)務(wù)人員應(yīng)具備的知識(shí)，各部門應(yīng)盡快設(shè)置好不斷提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員整體素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)課程體系，教學(xué)內(nèi)容按照會(huì)計(jì)工作總體過程關(guān)聯(lián)化、順序化，避免不同課程內(nèi)容之間的重復(fù)，建設(shè)“會(huì)計(jì)+信息技術(shù)”相關(guān)特色課程，在原有多門課的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建模式化、信息化、案例化的實(shí)訓(xùn)課程體系。對(duì)一些新的會(huì)計(jì)制度要求、一些新信息技術(shù)，教師還需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并借助相關(guān)的視頻剪輯軟件完成。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新形勢下會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的知識(shí)遞進(jìn)銜接，為師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源體系。

（二）重視會(huì)計(jì)管理課程的設(shè)置。目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程一般開設(shè)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（或稱中小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)等必修課程；出納實(shí)務(wù)、納稅籌劃等選修課程。這些實(shí)訓(xùn)課程，分別模擬工、商企業(yè)的典型業(yè)務(wù)，以文字與流程圖相配合的形式進(jìn)行業(yè)務(wù)介紹，有利于?W習(xí)者系統(tǒng)地了解工商企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作，模擬有助于學(xué)習(xí)者比較全面地掌握現(xiàn)代企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。但是，如上所述，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中正起到越來越重要的作用，而在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，長期以來管理會(huì)計(jì)課程都沒有得到應(yīng)有的重視，對(duì)此應(yīng)加以改變。如果不專設(shè)管理會(huì)計(jì)課程，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)內(nèi)容講授中，可注意將一些重要的管理會(huì)計(jì)知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)融合一體，比如講授會(huì)計(jì)目標(biāo)同時(shí)講授投機(jī)決策方法等。

（三）增設(shè)相應(yīng)的技術(shù)課程。數(shù)字化時(shí)代，智能財(cái)務(wù)對(duì)職商和情商的培養(yǎng)都有了更多的需求。要充分掌握相關(guān)的工具和技術(shù)，必須增設(shè)相應(yīng)的技術(shù)課程。近兩年我們開設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”專業(yè)以及相關(guān)課程，還組織學(xué)生開展課外的財(cái)務(wù)共享沙盤模擬訓(xùn)練，這既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)改革，也是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。通過對(duì)一個(gè)模擬的企業(yè)，在各個(gè)需要規(guī)劃和計(jì)算以及宏觀管理的環(huán)節(jié)上，都充分運(yùn)用平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在課程上老師講授的各個(gè)復(fù)雜以抽象的步驟和方法在訓(xùn)練中得到充分的使用和嘗試。在訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生站在會(huì)計(jì)人的角度而不是學(xué)生的角度思考，認(rèn)識(shí)到即將面臨會(huì)計(jì)生涯的未來走向，體會(huì)到實(shí)踐的重要性，思考如何去“學(xué)以致用”。

第2篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)步驟范文

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)電算化 ERP 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.050

Reflections on Teaching Reform of Computerized Accounting

PENG Junying[1]， LIU Zehua[2]

（[1] Finance and Accounting Department， Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520;

[2] Accounting Department， Zhengzhou Vocational College of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 450048）

Abstract Accounting is a highly complex programs， the new challenges of the rapidly changing market environment to bring the teaching of computerized accounting. Teaching objectives into computerized accounting courses students have ERP software ERP management ideas and skills. Currently， the university Accounting Courses faced with many problems， the implementation of education reform， the advanced technology concepts and curriculum integration teaching， improve the traditional teaching methods， to achieve the goal of teaching is particularly important.

Key words Computerized Accounting; ERP; teaching reform

0 引言

隨著信息技術(shù)化的不斷發(fā)展，ERP作為一種新型的企業(yè)管理理念和軟件系統(tǒng)在企業(yè)得到了全面的推廣和應(yīng)用。新的市場環(huán)境對(duì)于會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐能力提出了更高的要求。新型會(huì)計(jì)人才需具備ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作技能。市場需求的轉(zhuǎn)變給會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)電算化課程的復(fù)合程度日益增加，如何使不斷更新的技術(shù)理念和會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法相融合，如何改進(jìn)傳統(tǒng)只注重軟件操作的教學(xué)方式，如何使學(xué)生能夠理解ERP企業(yè)管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。

1 會(huì)計(jì)電算化課程在教學(xué)過程中存在的問題

1.1 與其他課程缺乏必要聯(lián)系

會(huì)計(jì)電算化是一門高度復(fù)合的課程，涉及了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等重要學(xué)科，而ERP軟件的興起與廣泛運(yùn)用，進(jìn)一步增加了會(huì)計(jì)電算化的復(fù)合程度。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程，只培養(yǎng)注重學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的操作能力。在新環(huán)境下，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)軟件的區(qū)別在于ERP軟件是一個(gè)企業(yè)信息管理系統(tǒng)，全面反映了企業(yè)經(jīng)營管理過程，其對(duì)于財(cái)會(huì)人才的操作能力不再局限于財(cái)務(wù)層面，還涉及企業(yè)供、產(chǎn)、銷等企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)的參與。會(huì)計(jì)電算化課程也因此涉及管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等學(xué)科。

現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)缺少與其他課程的聯(lián)系。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程一般都是基于手工做賬環(huán)境，與信息技術(shù)環(huán)境下快速發(fā)展的ERP軟件產(chǎn)生斷層，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)電算化課程時(shí)難以把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和ERP軟件融會(huì)貫通，在操作軟件時(shí)只是硬性地記住了操作步驟，并不理解這么做的意義。再如，在會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生忙于完成供應(yīng)鏈管理模塊的操作，缺少對(duì)于管理會(huì)計(jì)所學(xué)供應(yīng)鏈管理理論的聯(lián)系與思考。

1.2 師資隊(duì)伍薄弱

會(huì)計(jì)電算化是一門集理論性與實(shí)踐性高度融合的課程，無疑對(duì)于授課老師有著更高的要求。而會(huì)計(jì)電算化課程在許多高校被認(rèn)為是最簡單實(shí)驗(yàn)課程，在人員安排上，高校一般選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕老師和非會(huì)計(jì)專業(yè)老師來教授。這些老師一般缺乏扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和ERP軟件在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科，嚴(yán)重影響了該門課程的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)主要以先講后練的教學(xué)方式為主。教師在講授過程中大多只是對(duì)于操作步驟進(jìn)行演示、講解，然后學(xué)生重復(fù)老師的操作。如此一來，教學(xué)方式的單一，極大地削弱了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。并且，學(xué)生容易一味追求快速完成實(shí)驗(yàn)，無顧實(shí)驗(yàn)操作的基本原理與操作流程，實(shí)驗(yàn)一出錯(cuò)即呼叫老師幫忙，最終導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果不理想。

1.4 考核形式不科學(xué)

現(xiàn)如今，許多高校會(huì)計(jì)電算化課程依然采取期末成績評(píng)定機(jī)制，即平時(shí)成績40%，期末成績60%。這種考核機(jī)制無疑忽略學(xué)生在平時(shí)課堂上實(shí)踐操作過程的考核的重要性，使學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)和操作對(duì)于成績影響不大，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，并沒有取得學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，部分高校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程依然采取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識(shí)，達(dá)不到電算化課程對(duì)于軟件實(shí)操能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)改革具體措施

2.1 整合校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合網(wǎng)絡(luò)課堂

在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中，通常由于教學(xué)課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)室條件限制，學(xué)生們無法在課堂上操作所有模塊的實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，教學(xué)效果不理想。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂恰是解決這一問題的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)不應(yīng)只局限在會(huì)計(jì)電算化課程這一層面，在應(yīng)當(dāng)以全面培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息化操作技能以宗旨，整合校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂。

目前，各大本科院校為培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才，提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息化操作技能，從多個(gè)方面去開展了教學(xué)工作。首先，開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程以及ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，并在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等主修課程設(shè)置了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其次，高校購買相關(guān)財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)軟件，將企業(yè)ERP管理搬進(jìn)校園，在校內(nèi)開展ERP實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。最后，高校以講座、授課、校外實(shí)習(xí)等多種形式聯(lián)合校外資深企業(yè)人員開展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這一系列的舉措，目標(biāo)都是致力于培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中，學(xué)生在做不同類型的實(shí)驗(yàn)時(shí)，無法有效地形成系統(tǒng)的企業(yè)ERP管理理念和實(shí)操流程。有鑒于此，高校在建設(shè)綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)應(yīng)整合各類校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資源。通過資源的整合，一方面可以加強(qiáng)其他課程與會(huì)計(jì)電算化課程之間的聯(lián)系，例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化課程賬務(wù)處理的聯(lián)系、ERP沙盤摸擬實(shí)訓(xùn)課程與會(huì)計(jì)電算化課程采購、銷售管理、供應(yīng)鏈管理的聯(lián)系等，另一方面，可以給學(xué)生展示一個(gè)全面、系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營管理過程。

綜合網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，首先可以將校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資源按照課程分類，如會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等，其次按照專題分類，如賬務(wù)處理模塊、供應(yīng)鏈模塊等，最后設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)模塊，例如企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)訓(xùn)資源可以以多種形式展示給學(xué)生，例如視頻、PPT演示、實(shí)驗(yàn)、案例、試題等。此外，綜合網(wǎng)絡(luò)課堂可以開設(shè)討論組、網(wǎng)上答疑功能為同學(xué)們學(xué)習(xí)問題提供解疑平臺(tái)。借助綜合網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)信息化操作技能不再局限于課堂，可以充分利用課下時(shí)間，強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)操作技能。

2.2 改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方式是按照課堂講授―演示教學(xué)―自主實(shí)驗(yàn)―指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)四個(gè)步驟展開教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)階段對(duì)老師依賴程度大，無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。最明顯的課堂表現(xiàn)就是課堂講授以及演示教學(xué)階段，學(xué)生參與程度低，興趣缺乏。在自主實(shí)險(xiǎn)階段，學(xué)生一昧追求快速完成實(shí)驗(yàn)，無顧實(shí)驗(yàn)操作的基本原理與操作流程，實(shí)驗(yàn)一出錯(cuò)即呼叫老師幫忙解決。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)階段，老師疲于幫學(xué)生解決最基本的操作問題，教學(xué)效果不理想。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，最重要的一點(diǎn)在于改變原有的教學(xué)相分離的模式，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者認(rèn)為教學(xué)方式的改革可以從引入先進(jìn)的教學(xué)方法、改變實(shí)訓(xùn)模式、增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)三個(gè)方面著手。

2.2.1引入先進(jìn)的教學(xué)方法

引入先進(jìn)的教學(xué)方法，是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式改革的重要途徑。會(huì)計(jì)電算化課程是一門實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者、輔助者。傳統(tǒng)教學(xué)法已然無法滿足會(huì)計(jì)電算化課程要求。會(huì)計(jì)電算化課程可引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的先進(jìn)教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多維互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自己所學(xué)理論知識(shí)提出方案、解決問題、完成任務(wù)。實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生在解決問題的過程中，可以增強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)操作原理的理解與認(rèn)識(shí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”具體實(shí)施步驟可以分為三步，第一步，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，例如憑證管理功能，可以設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)，填制憑證任務(wù)，審核憑證任務(wù)，修改憑證任務(wù);第二步，學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立完成，或者以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù);第三步，教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的綜合情況，并總結(jié)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的理論認(rèn)知錯(cuò)誤以及實(shí)操錯(cuò)誤。

“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”是相對(duì)無錯(cuò)教學(xué)方式而言的。在“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”中，由教師預(yù)先設(shè)置錯(cuò)誤，通過讓學(xué)生糾錯(cuò)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)傳授與操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”下必須自己去分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因，找出錯(cuò)誤糾正的方法，并且通過相關(guān)操作解決錯(cuò)誤。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便充分調(diào)動(dòng)起來。“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”雖原理不同，但都旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作原理的理解與認(rèn)識(shí)。

2.2.2改變實(shí)訓(xùn)模式

現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)模式仍以“一人一個(gè)賬套”操作為主。一人一個(gè)賬套操作的實(shí)訓(xùn)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于，由學(xué)生單獨(dú)完成建賬、賬務(wù)處理、報(bào)表的生成等所有操作事項(xiàng)，學(xué)生能夠快速地對(duì)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的流程有清晰、整體的認(rèn)識(shí)。然而，一人一個(gè)賬套操作的實(shí)訓(xùn)模式，所有崗位的工作都由學(xué)生一人包辦，容易使學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)混亂，缺乏對(duì)不同崗位的操作權(quán)限認(rèn)識(shí)。此外，由于學(xué)生同時(shí)扮演多個(gè)角色，學(xué)生在實(shí)操過程中處理操作錯(cuò)誤十分便捷，容易使學(xué)生忽視操作的正確性以及審核環(huán)節(jié)的重要性。在正常的企業(yè)經(jīng)營管理過程中，員工的崗位職責(zé)有限，每一個(gè)崗位都有其操作權(quán)限。例如，出納其操作就無法填制憑證，編制報(bào)表等。有鑒于此，會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)在“一人一個(gè)賬套”操作模式基礎(chǔ)上增加“團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)”模式，即多人一組協(xié)同完成實(shí)訓(xùn)模式。例如，三人一組，共享一個(gè)賬套，分別擔(dān)任出納、會(huì)計(jì)、賬套主管。在完成實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)行輪崗，學(xué)生依次體驗(yàn)其他崗位的操作內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)模式，在克服了原有實(shí)訓(xùn)模式缺點(diǎn)的同時(shí)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2.3 增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)

在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)程度的方法。教師可以在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)束后，設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)，并由學(xué)生演示。利用學(xué)生演示環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在學(xué)生演示環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)置、學(xué)生演示錯(cuò)誤的糾正，以及對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)。

2.3 強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍的建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)電算化課程與其他課程對(duì)于教師的要求有所不同。會(huì)計(jì)電算化課程是一門高度復(fù)合的課程，教授會(huì)計(jì)電算化的教師不僅需要計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的企業(yè)經(jīng)營管理理論知識(shí)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前，高校的電算化教師，較少具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的師資現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高校應(yīng)強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)。具體實(shí)施措施可有如下幾種：第一，邀請(qǐng)資深企業(yè)財(cái)務(wù)人員、財(cái)務(wù)軟件公司高級(jí)培訓(xùn)人員開設(shè)講座，面對(duì)面解決同學(xué)們會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)難題。第二，讓校內(nèi)青年教師與企業(yè)的財(cái)務(wù)人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業(yè)學(xué)習(xí)。第三，在招聘教師環(huán)節(jié)，將企業(yè)實(shí)干經(jīng)驗(yàn)作為錄用會(huì)計(jì)電算化教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系

有效的考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要方法。因此，會(huì)計(jì)電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)這一維度可以設(shè)置三個(gè)子考核指標(biāo)：出勤、實(shí)驗(yàn)成果、演示。第二維度，綜合網(wǎng)絡(luò)課程利用程度，統(tǒng)計(jì)學(xué)生利用綜合網(wǎng)絡(luò)課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況而定。多維度考核體系的考核指標(biāo)建立離不開教輔助工具的有效利用。例如實(shí)驗(yàn)成果、學(xué)生演示以及綜合網(wǎng)絡(luò)課程的利用程度，都需依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的作業(yè)管理、學(xué)生演示、學(xué)生管理等功能的有效運(yùn)用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，還能及時(shí)反饋教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

會(huì)計(jì)電算化是信息時(shí)代的產(chǎn)物，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)緊跟日新月異的市場環(huán)境。這就要求會(huì)計(jì)電算化教學(xué)人員不斷在教學(xué)中思考，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)具備企業(yè)管理理念、操作技能熟練的財(cái)會(huì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)步驟范文

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)高等教育已不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。在新時(shí)期ERP環(huán)境下，我們必須轉(zhuǎn)換教育觀念，變通教學(xué)方式，提升教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式來適應(yīng)會(huì)計(jì)教育發(fā)展的需要。本文從這一視角出發(fā)，將計(jì)電算化教學(xué)和新興的ERP管理信息系統(tǒng)結(jié)合起來，對(duì)會(huì)計(jì)信息一體化的理論、實(shí)踐教學(xué)體系精進(jìn)行重組，以此來優(yōu)化學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)體系組合，并提出適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的信息化教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞 ERP 會(huì)計(jì)信息化 教學(xué)

隨著技術(shù)信息的高速發(fā)展與廣泛運(yùn)用，大中型企業(yè)也紛紛利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合企業(yè)資源進(jìn)行有效管理，融合先進(jìn)管理思想的ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）軟件應(yīng)用而生。這種ERP現(xiàn)代軟件將企業(yè)各方面的資源（人、財(cái)、物、產(chǎn)、供、銷）合理配置，使其發(fā)揮最大效益，然而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)逐漸發(fā)展成為ERP軟件的核心系統(tǒng)。要想讓ERP在以后的現(xiàn)代教育發(fā)展中取得更大成功關(guān)鍵在于人，所以作為學(xué)校會(huì)計(jì)信息化教育應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展和需要，應(yīng)注重適應(yīng)信息化代對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)提出的新要求（這既包含新的職業(yè)范圍，也包括新的會(huì)計(jì)信息技的應(yīng)用），適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和教育方法，為社會(huì)培養(yǎng)適銷對(duì)路的會(huì)計(jì)信息化人才。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)不明確，教育觀念陳舊

長期以來，會(huì)計(jì)信息化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責(zé)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)發(fā)展能力。在這種理論指導(dǎo)下，教師們偏重會(huì)計(jì)理論研究，忽視了會(huì)計(jì)信息化教育理念研究。與此同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然而很多院校常常對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)和會(huì)計(jì)軟件的維護(hù)等內(nèi)容混淆不清。只有少數(shù)教師認(rèn)為高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)是培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的專業(yè)人員。

2.課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成會(huì)計(jì)工作的能力，“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃”一般除了計(jì)算機(jī)和企業(yè)管理等方面的基礎(chǔ)課程，主要設(shè)置了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》等專業(yè)主干課程。但其專業(yè)課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)；從課程內(nèi)容上看，明顯側(cè)重于會(huì)計(jì)核算的功能作用；涉及的部門來看，只涉及財(cái)會(huì)部門；從技術(shù)手段上看，僅采用計(jì)算機(jī)技術(shù)。另外目前大部分院校會(huì)計(jì)信息化課程安排重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。八成以上學(xué)校會(huì)計(jì)信息化理論課和實(shí)踐課的比例為6：4，一成學(xué)校理論課和實(shí)踐課的比例為5：5，不到一成學(xué)校理論課和實(shí)踐課的比為4：6，實(shí)踐課課時(shí)過少，從而校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)流于形式。

課程設(shè)置不適合ERP教學(xué)。ERP系統(tǒng)涉及的課程分散在不同學(xué)期，時(shí)間跨度較長，而且教師主要講授手工內(nèi)容，幾乎不安排實(shí)訓(xùn)操作，即使少數(shù)課程安排實(shí)訓(xùn)操作，也不使用ERP系統(tǒng)進(jìn)行，而是運(yùn)用其他適合這門課程的單一系統(tǒng)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化課程時(shí)才接觸、了解和使用ERP軟件，導(dǎo)致了學(xué)生無法熟練掌握ERP中全部的會(huì)計(jì)功能。

教學(xué)內(nèi)容單一。目前大多數(shù)學(xué)校所進(jìn)行的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)選擇會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，如總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實(shí)驗(yàn)，這些都不利于學(xué)生理解和掌握完整的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、ERP環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的影響

1.對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊

新時(shí)代背景下，教師對(duì)新的信息化工具的運(yùn)用面對(duì)一定的困難，且課堂教學(xué)枯燥乏味，嚴(yán)重影響著學(xué)生的思維活力，壓抑著學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，會(huì)計(jì)教師必須盡快從“專業(yè)型”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學(xué)研究型”教師，引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立規(guī)劃、設(shè)計(jì)，成為信息化管理型人才。

2.對(duì)傳統(tǒng)教育方式的沖擊

目前我國各類院校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然襲用中傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生上課做筆記、下課瀏覽筆記、考試硬背筆記。這種單向式的教學(xué)方式影響課堂氣氛，使學(xué)生缺乏興趣及挑戰(zhàn)性，并且?guī)熒膭?chuàng)造力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。信息化時(shí)代的會(huì)計(jì)教育應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多種學(xué)習(xí)方法優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)以自學(xué)為主的知識(shí)吸收、消化與創(chuàng)新過程。一是教學(xué)手段信息化。計(jì)算機(jī)將轉(zhuǎn)換成主要教學(xué)工具，教師借助一定的多媒體教學(xué)，提供直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，使講授內(nèi)容直觀易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)方法多樣化。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)除了進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解外，還應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能教學(xué)和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。

3.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的沖擊

ERP環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)是一體化的教學(xué)，要采用多媒體和計(jì)算機(jī)媒介在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)融入現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時(shí)要依托網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施開放式教育，學(xué)生在任何時(shí)候、任何地方都有機(jī)會(huì)進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，避免了時(shí)間和空間上的限制，高度實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)效率。

三、ERP環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系的建構(gòu)

1.更新觀念，制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

ERP 環(huán)境下會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會(huì)計(jì)的職能與原來的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環(huán)境來組織與開展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)容與要求制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目前許多高校實(shí)踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)階段，在教學(xué)上只側(cè)重會(huì)計(jì)軟件計(jì)算的功能，在新環(huán)境下，會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：從ERP系統(tǒng)的高度出發(fā)，以學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論體系和主流會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件操作為契機(jī)，使學(xué)生掌握和理解新的管理理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)具有實(shí)際操作、自學(xué)、職業(yè)決策和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并且具有創(chuàng)新精神和最新經(jīng)營管理理念，能將其融合在一起的高級(jí)技能型人才。

2.重組會(huì)計(jì)信息理論教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容

ERP環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)體系應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在培養(yǎng)學(xué)生基本會(huì)計(jì)理論的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科的整合，使信息技術(shù)作為構(gòu)建財(cái)務(wù)一體化的重要元素。將重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)體系與會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)體系。在會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)體系中，主要通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面的課程教學(xué)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行過程做一個(gè)整體的宏觀把握，為會(huì)計(jì)信息的綜合運(yùn)用打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)體系中，主要通過計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用分析軟件，特別是ERP為基礎(chǔ)的課程教學(xué)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)做一定程度的了解，同時(shí)能夠運(yùn)用辦公軟件、工具軟件等進(jìn)行日常的分析、維護(hù)處理，能夠理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

另以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中應(yīng)用的發(fā)展動(dòng)向，一些高校關(guān)注會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息系統(tǒng)結(jié)合日益緊密的趨勢，開始將諸如物料需求計(jì)劃（MRP）、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）、供應(yīng)鏈管理（SCM）、客戶關(guān)系管理（CRM）等納入會(huì)計(jì)信息化教育的范疇。學(xué)校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)為依據(jù)，注意課程之間的銜接和其他學(xué)科知識(shí)對(duì)本學(xué)科的影響，科學(xué)整合、精選知識(shí)，搞好整體優(yōu)化。

3.改進(jìn)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一是豐富教學(xué)形式與方法，拓展學(xué)生思路。由于實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)過程中要采用“以學(xué)生操作為主，教師積極引導(dǎo)為輔”的教學(xué)形式?！耙詫W(xué)生操作為主”不是放任學(xué)生，教師必須在鉆研并熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容搞清摸透，親自進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)各步驟的示范編寫實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，合理安排每次實(shí)習(xí)的操作步驟、內(nèi)容和目的。

二是精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性與綜合性。設(shè)計(jì)上機(jī)操作案例是會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以先通過對(duì)財(cái)務(wù)部分與供應(yīng)鏈管理中的單模塊操作， 熟悉某一角色的職能和模塊的主要功能，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實(shí)驗(yàn)。這樣結(jié)合企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)材料，不僅可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)綜合運(yùn)用，還可以豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，縮小課堂教學(xué)與社會(huì)需求的差距。

三是創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使模擬部門共享信息資源。安裝了相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫軟件和財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，要模擬ERP 環(huán)境下的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)驗(yàn)，對(duì)每組工作站的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，確保數(shù)據(jù)在購銷存模塊與總賬、應(yīng)收應(yīng)付等相關(guān)模塊傳遞。

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的最有效途徑，但必須有一套科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系，課堂單項(xiàng)和課堂業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)隨堂安排，作業(yè)設(shè)計(jì)在完成會(huì)計(jì)軟件主要功能模塊教學(xué)后，利用課后三周左右的時(shí)間完成，課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在全部課程教學(xué)完成后，安排兩周的時(shí)間在計(jì)算機(jī)訓(xùn)練室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，隨后完成頂崗實(shí)習(xí)，最后撰寫頂崗實(shí)結(jié)。

ERP 環(huán)境下構(gòu)建與完善會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是個(gè)長期的系統(tǒng)工程，要根據(jù)社會(huì)環(huán)境與需求不斷更新教學(xué)目標(biāo)，不斷完善會(huì)計(jì)信息化課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程之間的聯(lián)系課程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷更新與完善配套的實(shí)驗(yàn)材料，改進(jìn)教學(xué)方式，模擬職業(yè)環(huán)境和實(shí)際工作崗位，營造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的綜合實(shí)踐能力。隨后對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果設(shè)制合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)更有據(jù)可循，以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

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第4篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)步驟范文

[論文摘要]高職會(huì)計(jì)教育屬于應(yīng)用型教育，學(xué)生接受完系統(tǒng)教育后，必須具備能夠勝任一般會(huì)計(jì)工作的基本技能，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，為此高職院校必須開展對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。文章指出了高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，并提出了對(duì)應(yīng)的解決方法。

[論文關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)　實(shí)訓(xùn)教學(xué)　高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生針對(duì)的就業(yè)崗位主要是一線會(huì)計(jì)操作人員，因此會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)教學(xué)放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行所謂的頂崗實(shí)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)的操作并不盡如人意，企業(yè)的會(huì)計(jì)部門具有嚴(yán)密的組織和分工，如果學(xué)生進(jìn)行短期的實(shí)訓(xùn)，無法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實(shí)習(xí)也就流于形式，學(xué)生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，往往就是在一旁看看流程；如果實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排過長，又會(huì)對(duì)正常的校內(nèi)教學(xué)工作造成影響。在這種情況下，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手和適應(yīng)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專門人才的教育目標(biāo)，為社會(huì)提供高技能的會(huì)計(jì)人才或者熟練的社會(huì)勞動(dòng)者，成為各高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，將原來單純的頂崗實(shí)習(xí)改為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)按照課程進(jìn)度和會(huì)計(jì)工作流程安排會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，取得一定的成效，但同時(shí)也存在幾點(diǎn)不容忽視的問題。

1　會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教育觀念落后。對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們參加工作以后的主要競爭優(yōu)勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國高職會(huì)計(jì)教學(xué)仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育觀念的影響。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。教師理所當(dāng)然地認(rèn)為會(huì)計(jì)就應(yīng)該是一項(xiàng)枯燥無味的工作，因此在實(shí)訓(xùn)的過程中給學(xué)生設(shè)置一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)的要求完成從填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算直到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一套會(huì)計(jì)工作流程，這樣使學(xué)生感覺在整個(gè)的實(shí)訓(xùn)過程中比較被動(dòng)和盲目，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)失去興趣，缺乏積極主動(dòng)性，而且這種實(shí)訓(xùn)的素材大多數(shù)都是按照教材的體系編寫，與現(xiàn)實(shí)情況相脫離，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作生成對(duì)企業(yè)有用信息的真實(shí)價(jià)值和真正意義，不能起到較好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力和再學(xué)習(xí)能力的作用。

2　會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境欠完善。在當(dāng)前情況下，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般都要在專門的實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，因此會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財(cái)務(wù)部門的仿真工作環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)嶋H模擬和操作會(huì)計(jì)流程。但是隨著市場需求以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)中，會(huì)計(jì)部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進(jìn)行會(huì)計(jì)信息共享。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，還是出現(xiàn)了一定的問題，比如在進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，不能進(jìn)行涉及銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)部門的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；而會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室中也沒有相關(guān)硬件或軟件的相應(yīng)設(shè)施的配備，僅局限于財(cái)務(wù)軟件等會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，更沒有配備使用包含供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造、人力資源等模塊的ERP管理軟件以及集團(tuán)財(cái)務(wù)管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是孤立的，在當(dāng)前這種企業(yè)和社會(huì)信息高度共享的情況下，用這種實(shí)訓(xùn)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要。

3　會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材不合理。會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該包括會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程，即不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)，還應(yīng)包括稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。但是目前大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。這樣一來，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結(jié)果是，學(xué)生只會(huì)會(huì)計(jì)核算等基本的操作，而對(duì)于如何報(bào)稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策，以及如何進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)都無從知曉，當(dāng)然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實(shí)中第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域。實(shí)訓(xùn)基本不涉及商業(yè)企業(yè)、物流、金融、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券、房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)過程，這樣就使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位不符，使學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有學(xué)的感覺。再有教材中缺少指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)判斷創(chuàng)造性地提出分析問題、解決問題的內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)變成了理論知識(shí)的翻版，沖淡了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用性和寫實(shí)性。此外受客觀條件的限制，有些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料可操作性較差，有的過于強(qiáng)調(diào)真實(shí)而使實(shí)訓(xùn)陷入簡單業(yè)務(wù)無限制重復(fù)的境地，而有些模擬資料又與實(shí)際相差較遠(yuǎn)。

4　高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)歷缺乏。從高職院校會(huì)計(jì)專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識(shí)傳授的影響，他們中大部分會(huì)計(jì)教師較少甚至沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更談不上具備熟練的操作技能，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力都處于弱勢。再加上從事會(huì)計(jì)工作，企業(yè)的待遇比學(xué)校要高很多，因此很多會(huì)計(jì)學(xué)博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學(xué)工作，也就直接導(dǎo)致了高校會(huì)計(jì)教師缺乏，從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有精力參加進(jìn)修培訓(xùn)，沒有時(shí)間下廠實(shí)踐鍛煉。

二、完善高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

如何根據(jù)市場需要，改善現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在的問題，讓高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面人手。

1　在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的積極主動(dòng)性。實(shí)訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實(shí)訓(xùn)和分崗輪換操作實(shí)訓(xùn)。單人全過程綜合實(shí)訓(xùn)，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對(duì)賬和結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過程，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及全套賬的資料。分崗實(shí)訓(xùn)可以以小組為單位，小組中的幾個(gè)成員每人一崗，按企業(yè)內(nèi)部控制制度和不相容分離原則，分設(shè)出納、審核、記賬員和會(huì)計(jì)主管等幾個(gè)崗位，明確各崗位的職責(zé)和任務(wù)，幾個(gè)崗位協(xié)同工作完成上述會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的幾個(gè)成員輪流調(diào)整工作崗位，使組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都有重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過交叉輪換以適應(yīng)不同的崗位。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后每人需提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并以小組為單位提交整套賬的資料。從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核、設(shè)立與登記賬簿直到完成會(huì)計(jì)報(bào)表的編制是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)子任務(wù)，并隨著實(shí)訓(xùn)進(jìn)程分步驟完成。

2　多層次建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室只有進(jìn)行了多層次建設(shè)，才能使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最大限度地涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。有能力的高職院校應(yīng)緊隨市場的變化，建立起ERP實(shí)驗(yàn)中心，以及沙盤演練實(shí)驗(yàn)室。在ERP實(shí)驗(yàn)中心中可以開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造、人力資源等實(shí)訓(xùn)課程，也可以和沙盤模擬對(duì)抗演練結(jié)合進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)，這是高職院校適應(yīng)新形勢進(jìn)行教學(xué)改革，滿足學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具有就業(yè)競爭力的有力手段。既然實(shí)訓(xùn)室是為了提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，那么實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)就必須體現(xiàn)先進(jìn)性和現(xiàn)代性的特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動(dòng)態(tài)，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室與管理實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，積極引進(jìn)和升級(jí)最新的管理軟件，建立和完善實(shí)訓(xùn)室的管理制度，以保證實(shí)訓(xùn)室能夠正常有序地運(yùn)行，為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3　建立操作性強(qiáng)適應(yīng)實(shí)訓(xùn)要求的教材體系。針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)的實(shí)際情況，可以增加分行業(yè)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)商業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等近年來容納會(huì)計(jì)畢業(yè)生比較多的行業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個(gè)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。在實(shí)訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地將會(huì)計(jì)和報(bào)稅、納稅和合理避稅結(jié)合起來，使實(shí)訓(xùn)的過程更加貼近實(shí)際。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂和不斷完善，對(duì)教師教學(xué)提出了要求，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進(jìn)行調(diào)整、更新，將相關(guān)法規(guī)準(zhǔn)則的最新內(nèi)容及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，以保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真搞好教材建設(shè)，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法，組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，搜集、整理模擬實(shí)驗(yàn)所需資料，邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)人員合作編寫會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，以解決實(shí)訓(xùn)教材更新受到會(huì)計(jì)法規(guī)頒布與實(shí)施的制約相對(duì)滯后的問題。

第5篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)步驟范文

關(guān)鍵詞：課程 職業(yè)能力 崗位 實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心主干課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置的理實(shí)一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)入門課。作為專業(yè)后續(xù)課程的“奠基石”，是“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”的一門必考課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系中占有重要的位置，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)理想的樹立、會(huì)計(jì)職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考取都起著至關(guān)重要的作用。

一、課程設(shè)計(jì)理念與思路

（一）課程設(shè)計(jì)理念。以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“課崗證”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式，形成以下設(shè)計(jì)理念：

1.德能并進(jìn)的理念。將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)法規(guī)教育貫穿始終，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)專業(yè)技能、會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并融入到會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高會(huì)計(jì)專業(yè)崗位適應(yīng)能力。

2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課崗證一體的設(shè)計(jì)理念。以會(huì)計(jì)崗位對(duì)人才素質(zhì)、能力要求為培養(yǎng)主線，從會(huì)計(jì)認(rèn)知開始，以會(huì)計(jì)整個(gè)工作過程應(yīng)具備的各專項(xiàng)能力的培養(yǎng)展開，以完成會(huì)計(jì)整個(gè)工作過程應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力的形成而告終。同時(shí)，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試內(nèi)容引入本課程，形成了崗位需要與上崗資格并重、以會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計(jì)理念。

3.從任務(wù)入手，建構(gòu)學(xué)生會(huì)計(jì)能力的理念。以學(xué)習(xí)情境中的一個(gè)個(gè)任務(wù)為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，制定完成工作的方案，通過實(shí)施工作方案，建構(gòu)會(huì)計(jì)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（二）課程設(shè)計(jì)思路。

1.以行動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。按照職業(yè)崗位能力的任職要求和職業(yè)能力分析，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

2.以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”。設(shè)置仿真工作場景，將會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目移植到課堂上，按照會(huì)計(jì)日常工作任務(wù)分情境組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解到相應(yīng)的操作過程中。采用邊講邊做實(shí)務(wù)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”，即教學(xué)做評(píng)一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、教室與實(shí)訓(xùn)室一體化。

3.突出實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)“三結(jié)合”。即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實(shí)訓(xùn)、離散電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，手工綜合實(shí)訓(xùn)與電算化綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。

二、課程內(nèi)容選取

（一）課程內(nèi)容選取的總體思路。

1.以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)工作過程為主線選取、序化教學(xué)內(nèi)容。通過深入調(diào)研，召開課程建設(shè)研討會(huì)，充分了解會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作任務(wù)及要求，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求進(jìn)行分析，明確了完成實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和必備的專業(yè)知識(shí)，選取九個(gè)學(xué)習(xí)情境作為教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了會(huì)計(jì)工作各崗位及全過程最基本的核算能力，并將教學(xué)內(nèi)容按照會(huì)計(jì)工作的實(shí)際工作步驟進(jìn)行了重新組織序化，充分體現(xiàn)了職業(yè)化的特點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容選取著眼于學(xué)生未來職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位與專業(yè)資格考試要求，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時(shí)必須獲得職業(yè)資格證書。作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試重要課程的會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)，在選取課程內(nèi)容時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考試與教學(xué)內(nèi)容無縫對(duì)接，為學(xué)生未來步入職場創(chuàng)造條件?？紤]到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們在選取課程內(nèi)容時(shí)以一個(gè)企業(yè)的全部會(huì)計(jì)工作為任務(wù)，將各會(huì)計(jì)崗位的工作融會(huì)貫通，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，也為后續(xù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的分崗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織。

1.內(nèi)容整合。按照職業(yè)崗位要求將教學(xué)內(nèi)容整合、序化為走進(jìn)會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、核算會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿、組織和開展財(cái)產(chǎn)清查、編制和報(bào)送會(huì)計(jì)報(bào)表、選擇和應(yīng)用賬務(wù)處理程序和保管會(huì)計(jì)檔案等9個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分為若干子學(xué)習(xí)情境，共分為33個(gè)子學(xué)習(xí)情境；每個(gè)子學(xué)習(xí)情境下又有若干個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)r、職業(yè)能力目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)、教學(xué)過程與方法、相關(guān)實(shí)踐、考核建議等內(nèi)容。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)以每項(xiàng)子學(xué)習(xí)情境為對(duì)象，包括子學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與策略、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)組織與實(shí)施步驟、職業(yè)拓展能力訓(xùn)練等內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，開展基于工作過程的情境化教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)過程分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)6個(gè)步驟。

三、課程教學(xué)過程

按職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過程序化為“單項(xiàng)情境教學(xué)――校內(nèi)模擬單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)――校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)――校外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)”四個(gè)階段。

（一）單項(xiàng)情境教學(xué)。按照工作過程，根據(jù)工作任務(wù)，分角色按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施檢查、評(píng)價(jià)六步組織教學(xué)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）校內(nèi)模擬單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)模擬單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是在完成每個(gè)情境教學(xué)后，利用實(shí)訓(xùn)手冊、教學(xué)資源庫資料以及“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件完成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生賬務(wù)處理能力。

（三）校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)是以某公司的賬務(wù)資料為背景，發(fā)放真實(shí)的賬證表單資料，要求學(xué)生按實(shí)際會(huì)計(jì)工作的步驟，依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結(jié)賬、財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)報(bào)告的一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間的全部會(huì)計(jì)工作，把會(huì)計(jì)憑證、賬務(wù)處理程序等知識(shí)與會(huì)計(jì)循環(huán)有機(jī)地嵌在一起，教師提供必要的操作指導(dǎo)，引入必須、夠用的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在做的過程中掌握會(huì)計(jì)操作的基本方法和基本技能，在做的過程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需求。

（四）校外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)。采用頂崗實(shí)習(xí)的方式達(dá)到理論與實(shí)踐完全融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)能力。企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與工作崗位的零距離對(duì)接。

四、課程教學(xué)模式

該課程采用“一體三結(jié)合”的教學(xué)模式，即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實(shí)訓(xùn)、離散電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；手工綜合實(shí)訓(xùn)與電算化綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。

（一）階段性理論學(xué)習(xí)與單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。經(jīng)過咨詢行業(yè)專家、市場調(diào)研等方式，根據(jù)實(shí)際工作崗位對(duì)應(yīng)用型人才的需求，圍繞專業(yè)核心能力，實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，基于會(huì)計(jì)工作過程安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)，各環(huán)節(jié)教學(xué)做與離散型實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，交互運(yùn)用，理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練鞏固理論知識(shí)。

（二）集中性綜合仿真實(shí)訓(xùn)與電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在全課程教學(xué)結(jié)束后，集中安排2周的課程綜合實(shí)訓(xùn)，手工仿真賬務(wù)處理與電算化上機(jī)處理交互進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境（手工實(shí)訓(xùn)室、多功能實(shí)訓(xùn)室）中，利用全真賬證表和仿真情景案例進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)。手工實(shí)訓(xùn)完成后，在仿真工作情境（電算化實(shí)訓(xùn)室）中，根據(jù)手工實(shí)訓(xùn)的過程材料和結(jié)果數(shù)據(jù)，使用會(huì)計(jì)軟件組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)。該項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，一方面可以鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，提高綜合實(shí)踐能力，另一方面可以使學(xué)生熟練使用和掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)軟件，提高職業(yè)勝任能力。

（三）仿真實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)中心真賬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，除了充分利用校外實(shí)習(xí)基地外，以課程組教師為核心，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)中心。真實(shí)賬務(wù)流程，真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅，全真的資料，全真的操作，全真的感受，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報(bào)等對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的崗位技能操作。

五、課程教學(xué)方法

該課程教學(xué)方法主要包括六步教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、小組討論法等。

（一）六步教學(xué)法。將教學(xué)組織分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步。以學(xué)生為主體完成相關(guān)工作任務(wù)所需知識(shí)、技能、準(zhǔn)備等信息搜集，制定課程教學(xué)方案，并準(zhǔn)備各項(xiàng)教學(xué)資料。教學(xué)實(shí)施過程中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范化的要求和會(huì)計(jì)工作流程實(shí)施模擬工作過程，并以“過程+結(jié)果”的方式進(jìn)行課程考核。

（二）角色扮演法。劃分學(xué)習(xí)小組，每小組指定不同人員分別扮演出納、會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)辦理人員、會(huì)計(jì)主管、企業(yè)負(fù)責(zé)人等角色，模擬有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)辦理過程，使學(xué)生體驗(yàn)不同角色的崗位任務(wù)和崗位職責(zé)。分崗進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)采用角色扮演法，使學(xué)生真切體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作過程。

（三）案例教學(xué)法。以實(shí)際案例辦理為例講解有關(guān)業(yè)務(wù)辦理的相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定及業(yè)務(wù)辦理流程，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感和指導(dǎo)性，其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行”。會(huì)計(jì)特殊業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)崗位職業(yè)道德與風(fēng)險(xiǎn)防范等內(nèi)容采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（四）名嘴課件指導(dǎo)教學(xué)法。推薦給學(xué)生一些參考書目及會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

六、課程設(shè)計(jì)特色

（一）在實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化、遞進(jìn)式、成長教學(xué)模式”。將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的劃分，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容，按照工作項(xiàng)目，安排了“認(rèn)知實(shí)踐”“基本技能實(shí)踐”“同步單元模擬實(shí)踐”“綜合模擬實(shí)踐”“社會(huì)頂崗實(shí)踐”等數(shù)個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能成長的“操作型、核算型、復(fù)合型”三個(gè)遞進(jìn)層次。

（二）以省級(jí)精品資源共享課和省級(jí)特色專業(yè)為支撐，彰顯“課崗證融合，課賽貫通，以賽促訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。該課程在熱萆杓粕希一方面以企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程相一致，另一方面積極追蹤和研究國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)資格考試的要求，將職業(yè)資格考試的要素引入教學(xué)過程，構(gòu)建了一套基于工作過程“課崗證融合”的課程體系。對(duì)本專業(yè)實(shí)行雙證書三年規(guī)劃：會(huì)計(jì)從業(yè)資格作為必考證書，與畢業(yè)證掛鉤，納入到課程評(píng)價(jià)體系中，同時(shí)將助理會(huì)計(jì)師證書、涉外會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、審計(jì)師證等作為備考證書，提供相應(yīng)的教學(xué)保障或培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與技能考試要素的深度融合。

第6篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)步驟范文

一、高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)存在的問題

(一)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)缺乏指導(dǎo)性

目前,大多數(shù)高職高專會(huì)審專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合市場對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)崗位的需求,加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度,培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)、審計(jì)技術(shù)應(yīng)用型人才。但在實(shí)際中,由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材少、難度大,效果差等原因,明顯存在突出會(huì)計(jì),弱化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排,實(shí)訓(xùn)計(jì)劃不合理等現(xiàn)象,致使會(huì)審專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)質(zhì)上沒有太大區(qū)別。會(huì)審專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)沒有細(xì)化,沒有特色,使實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性作用被弱化。

(二)實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系構(gòu)建不均衡

會(huì)審專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)包含硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩大部分,但在實(shí)踐過程中,存在這兩部分建設(shè)不均衡現(xiàn)象。硬件建設(shè)中高職高專更為關(guān)注可直接購買或引進(jìn)的實(shí)訓(xùn)工具建設(shè)和掛圖及模型建設(shè),而忽視教材建設(shè),特別是參考較少需要自主編制的實(shí)踐教材,如內(nèi)部控制和內(nèi)部審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材。軟件建設(shè)中高職高專更為關(guān)注易于實(shí)施的教師實(shí)踐能力建設(shè),而忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法建設(shè),特別是對(duì)案例教學(xué)、教學(xué)軟件運(yùn)用教學(xué)沒有深入研究,對(duì)“合作制”“仿真制”實(shí)訓(xùn)模式盲目引入。沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理

大多數(shù)高>文秘站:設(shè)計(jì)的,只是簡單對(duì)等安排,缺乏專業(yè)特色分析。其次,會(huì)計(jì)、審計(jì)各專業(yè)主干實(shí)訓(xùn)課程之間聯(lián)系密切,存在一定的先后順序,但絕大多數(shù)高職高專只關(guān)注課程知識(shí)結(jié)構(gòu)上的先后關(guān)系,忽略了課程知識(shí)體系上的互補(bǔ)性,沒有充分整合課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和單列實(shí)訓(xùn)課程,將會(huì)計(jì)和審計(jì)的實(shí)訓(xùn)融合寄托在綜合實(shí)訓(xùn)上,浪費(fèi)了有限的實(shí)訓(xùn)資源和時(shí)間,降低了課內(nèi)實(shí)踐和單列實(shí)踐課程的效果。

(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材單一

目前會(huì)審專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材存在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)素材一邊倒。審計(jì)實(shí)訓(xùn)素材匱乏、單一的現(xiàn)象。大多數(shù)高職高專審計(jì)實(shí)訓(xùn)多以審計(jì)過程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主,缺乏系統(tǒng)性。從仿真實(shí)訓(xùn)上看,審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件匱乏,主要針對(duì)注冊會(huì)計(jì)師審計(jì),如《審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材軟件》、《審易465審計(jì)模擬教學(xué)軟件》,沒有涉及內(nèi)部審計(jì)的實(shí)訓(xùn)軟件,無法滿足內(nèi)部控制時(shí)代的崗位需求。且審計(jì)教學(xué)軟件提供的案例跨越時(shí)間短,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化少,訓(xùn)練類型單一,多為差錯(cuò)舞弊的賬項(xiàng)審計(jì)類型,無法提供對(duì)被審單位重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等重要審計(jì)環(huán)節(jié)訓(xùn)練,與實(shí)際審計(jì)存在很多差異。

(五)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源分配不科學(xué)

會(huì)審專業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)雖然在實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排上相當(dāng),但從實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)用及效果上看,審計(jì)實(shí)訓(xùn)差很多。從教學(xué)師資分配上看,沒有合理分配和運(yùn)用實(shí)踐型教師資源。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)大多由理論課教師教授,主要是針對(duì)理論要點(diǎn)的理解和訓(xùn)練,缺乏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)性。而“雙師型”教師培養(yǎng)模式要求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也要教授理論課程。造成單設(shè)實(shí)訓(xùn)課在實(shí)訓(xùn)課程比例逐漸增大的教改趨勢下,沒有足夠的實(shí)踐教師擔(dān)任,實(shí)訓(xùn)課程效果參差不齊。

(六)教師隊(duì)伍實(shí)訓(xùn)能力不足

目前各高職高專都很關(guān)注“雙師隊(duì)伍”建設(shè),加大教師到企業(yè)鍛煉的力度。取得了一定成效。但由于實(shí)踐鍛煉時(shí)間短或不連續(xù),財(cái)務(wù)、審計(jì)部門等問題,老師很難真正深入系統(tǒng)的參與企業(yè)的賬務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理,甚至對(duì)會(huì)計(jì)流程基本的十大崗位都沒有全部體驗(yàn)。審計(jì)實(shí)踐也頂多完整參與一兩項(xiàng)審計(jì)業(yè)務(wù),對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷培養(yǎng)、審計(jì)方法的運(yùn)用、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,審計(jì)溝通技巧等的理解不夠透徹。其三,大多數(shù)專職教師對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)領(lǐng)域改革熱點(diǎn)和政策走向不了解,不熟悉,知識(shí)陳舊,不能適應(yīng)實(shí)踐崗位發(fā)展需要,直接影響培養(yǎng)學(xué)生的效果。

二、高職高專會(huì)審專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)措施

(一)合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專會(huì)審專業(yè)是“技能型”、“應(yīng)用型”的人才教育,專業(yè)具有開闊的就業(yè)范圍。即可從事會(huì)計(jì)工作、又可從事審計(jì)工作?；谠O(shè)立初衷,專業(yè)培養(yǎng)定位應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,定位于培養(yǎng)地區(qū)中小企業(yè)的骨干會(huì)計(jì)人員、基層會(huì)計(jì)管理人員、內(nèi)部審計(jì)人員和理財(cái)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)人員。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向,應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)兩種崗位要求,重點(diǎn)提升學(xué)生會(huì)計(jì)、審計(jì)崗位的職業(yè)判斷、專業(yè)基本實(shí)踐技術(shù)、管理理念、軟件應(yīng)用能力、內(nèi)部控制、資產(chǎn)評(píng)估等方面的能力,以適應(yīng)社會(huì)的需求。

(二)建立完整的專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系

注重專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系的均衡發(fā)展。以專業(yè)為分界,課程為核心,實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。硬件建設(shè)中除繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)工具建設(shè)和掛圖及模型建設(shè)外,應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。在理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練兩者并重,后者優(yōu)先的指導(dǎo)下,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)素材組織實(shí)例化和模擬課程的制作。根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理的需要,規(guī)定每門課程素材的基本標(biāo)準(zhǔn),建立課程實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)制度,納入各高職高專的教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。實(shí)現(xiàn)既符合課程的內(nèi)涵要求,又利于課程間的協(xié)調(diào)。軟件建設(shè)方面,重視教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí),關(guān)注實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法研究,建立研究團(tuán)隊(duì),推行案例教學(xué)和教學(xué)軟件運(yùn)用教學(xué),科學(xué)引入“合作制”和“仿真制”實(shí)訓(xùn)模式。 (三)科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)課程

課程安排是實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ),應(yīng)依據(jù)專業(yè)知識(shí)體系特點(diǎn),結(jié)合行業(yè)需求,科學(xué)組合。單列實(shí)訓(xùn)課程以專業(yè)必備實(shí)訓(xùn)課程為主。適當(dāng)考慮會(huì)計(jì)和審計(jì)中運(yùn)用廣泛的實(shí)踐技能。必備課程包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)、社會(huì)審計(jì)實(shí)訓(xùn),增設(shè)課程是內(nèi)部會(huì)計(jì)控制實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)訓(xùn),它們不僅是會(huì)計(jì)、審計(jì)崗位中廣泛運(yùn)用的技能需求,也是內(nèi)控時(shí)代的必備技能需求。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要以補(bǔ)充單列實(shí)訓(xùn)的課程為主。如設(shè)立成本會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生掌握成本核算的基本方法和技能。為綜合實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ):設(shè)立會(huì)計(jì)電算化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生常見會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作和應(yīng)用能力,為完善會(huì)計(jì)基本技能作補(bǔ)充:設(shè)立內(nèi)部審計(jì)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、資產(chǎn)評(píng)估課內(nèi)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部審計(jì)和資產(chǎn)評(píng)估的基本操作技能,為審計(jì)實(shí)訓(xùn)技能作補(bǔ)充。綜合性實(shí)訓(xùn)課程則包括理財(cái)之道軟件實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬演練、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)管理、審計(jì)分析等專業(yè)技能綜合運(yùn)用能力。

(四)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

首先,應(yīng)該充分挖掘課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和單列實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)在聯(lián)系,合理安排實(shí)訓(xùn)順序,節(jié)約實(shí)訓(xùn)資源和時(shí)間成本。大一下學(xué)期為基本技能學(xué)習(xí)期,開設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)(出納實(shí)訓(xùn))等,主要針對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的掌握,重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)手工做帳各環(huán)節(jié)實(shí)際操作的掌握和理解。大二上學(xué)期是會(huì)計(jì)基本技能鞏固期。開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(以下簡稱中財(cái))一階段實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)訓(xùn)等,主要鍛煉會(huì)計(jì)崗位實(shí)操技能,重點(diǎn)是在中財(cái)實(shí)訓(xùn)中增加會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。大二下學(xué)期是會(huì)計(jì)與審計(jì)基本技能互補(bǔ)關(guān)鍵期,開始引入審計(jì)基本技能。大三上學(xué)期是會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)技能融合期,主要側(cè)重會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、各類審計(jì)實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果可作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)素材。大三下學(xué)期是專業(yè)綜合技能鞏固期,該階段主要是專業(yè)實(shí)習(xí),同時(shí)以導(dǎo)師制方式安排審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),作為畢業(yè)考核,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多角度,多渠道的實(shí)踐鍛煉。

其次,分階段、合理進(jìn)行不同教師角色的分工和配合,注重教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化。在教師隊(duì)伍實(shí)踐能力較弱階段,實(shí)踐課程盡量安排實(shí)踐能力強(qiáng)的教師為主導(dǎo)教師。理論課老師為助教。既能保證實(shí)踐課授課效果。又為理論課老師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了一種途徑。在教師隊(duì)伍實(shí)踐能力均衡階段,則可將理論課和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)交由同一老師教授,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師上單列實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)課。

(五)豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向的要求進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生綜合實(shí)踐技能包括基本素養(yǎng)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能。基本素養(yǎng)除英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作能力等外,應(yīng)補(bǔ)充專業(yè)溝通能力:專業(yè)基本技能除會(huì)計(jì)和審計(jì)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范要求的基本技能(如憑證編制、發(fā)票識(shí)別、賬簿登記等)、會(huì)計(jì)和審計(jì)的基本職業(yè)判斷等外,應(yīng)補(bǔ)充基本職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)、考取從業(yè)資格證。專業(yè)技能除了對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)循環(huán)各崗位職責(zé)和崗位專業(yè)技能的把握,會(huì)計(jì)報(bào)表分析、內(nèi)部控制和財(cái)務(wù)管理綜合分析外、還應(yīng)增加不同類別審計(jì)步驟中的專業(yè)應(yīng)用文寫作、專業(yè)分析方法與溝通能力的綜合運(yùn)用。

(六)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的使用應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系、接受能力、學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)真分析各實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的優(yōu)劣,階段化地推進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。首先,高職高專應(yīng)充分挖掘案例教學(xué)、教學(xué)軟件運(yùn)用教學(xué)的優(yōu)勢,在理論和實(shí)踐教學(xué)上廣泛推行。將高職高專及下屬實(shí)體的財(cái)務(wù)、內(nèi)部審計(jì)實(shí)例編入案例或?qū)嵱?xùn)教材。提升教材的實(shí)踐性和趣味性。其次。有效組合“合作制”和“仿真制”。由于會(huì)計(jì)和審計(jì)性?！昂献髦啤辈贿m合進(jìn)行大批量學(xué)生的實(shí)訓(xùn),故應(yīng)本著雙贏的原則,實(shí)行訂單式培養(yǎng),為合作企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生,提供企業(yè)的后續(xù)教育或高層次的專業(yè)培訓(xùn):合作單位為高職高專提供老師實(shí)習(xí)崗位,提供實(shí)踐素材,提供高級(jí)專業(yè)人員的專題講座等?！胺抡嬷啤蹦転閷W(xué)生提供和實(shí)際工作一致的實(shí)踐鍛煉,但受會(huì)計(jì)種類單一性、業(yè)務(wù)特殊性和制作成本高的局限。故應(yīng)該揚(yáng)長避短,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)面對(duì)的就業(yè)主體。選擇對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)種類的仿真模擬案例,并將其放在會(huì)計(jì)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中,而將仿真案例中的特殊業(yè)務(wù)作為相關(guān)專業(yè)教學(xué)的案例素材。

(七)強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

這是會(huì)審專業(yè)硬件建設(shè)中不可缺少的部分,校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境條件限制,可根據(jù)高職院校的實(shí)際而定,最好選擇校企合作方向,可跨區(qū)域引進(jìn)。此外,還可以利用學(xué)校教師資源,建立理財(cái)公司,會(huì)計(jì)師事務(wù)所等前廠后校模式的校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以模擬實(shí)訓(xùn)室為主,除常見的會(huì)計(jì)、審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室外,還應(yīng)建立模擬銀行、模擬納稅實(shí)訓(xùn)室,以完善崗位及環(huán)境模擬實(shí)踐。

第7篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)步驟范文

1.校外實(shí)訓(xùn)趨于形式，造成資源浪費(fèi)建立校外實(shí)訓(xùn)基地目的是拉進(jìn)與企業(yè)需求人才的距離，這種方式主要是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，但由于銜接不當(dāng)，某種程度上造成校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和理論教學(xué)都有閑置，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的教師也因此而一會(huì)忙忙碌碌，一會(huì)而無所事事，造成資源浪費(fèi)。2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)崗位需求存在較大差距校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際情況并不等同，校外實(shí)訓(xùn)流于形式，學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位不全面，使得學(xué)生并不了解企業(yè)的實(shí)際情況，更不知道會(huì)計(jì)專業(yè)各個(gè)工作崗位的具體要求，會(huì)計(jì)畢業(yè)生走上工作崗位不能較快地勝任崗位，實(shí)現(xiàn)不了“零距離”就業(yè)。3.部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，很少有單位愿意一下子接受許多實(shí)習(xí)生，即使一次性接收數(shù)量較多，也不會(huì)有很多的專業(yè)對(duì)口崗位。

二、基于校企合作模式，在校內(nèi)成立“會(huì)計(jì)真賬實(shí)驗(yàn)室”

1.成立“會(huì)計(jì)真賬實(shí)驗(yàn)室”的意義

引進(jìn)會(huì)計(jì)咨詢公司，建立會(huì)計(jì)“真賬實(shí)驗(yàn)室”。這種方式實(shí)際上就是把企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)搬到學(xué)校內(nèi)部，實(shí)驗(yàn)室既是員工上班的地方，也是免費(fèi)向會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開放的地方。

（1）對(duì)職校的意義：學(xué)校免費(fèi)提供場所給公司辦公，但學(xué)生可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室參觀公司的工作流程，請(qǐng)教在學(xué)習(xí)中和日常實(shí)訓(xùn)操作過程中遇到的專業(yè)問題，學(xué)生還可以有計(jì)劃地參與到公司的日常工作中。在“會(huì)計(jì)真賬實(shí)驗(yàn)室”內(nèi)，學(xué)生可以見到真實(shí)的發(fā)票、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)帳支票等，并且可以用老師復(fù)印的票樣進(jìn)行模擬練習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就好似工作，形成一種神圣的工作責(zé)任感。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校的聲譽(yù)。

（2）對(duì)企業(yè)的意義：企業(yè)可以免費(fèi)獲得辦公廠所，但要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，簡單的工作流程可以讓實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生來做，例如在主管會(huì)計(jì)的指點(diǎn)下審核原始憑證，填制記賬憑證等，可以節(jié)省企業(yè)的成本。

2.成立“會(huì)計(jì)真賬實(shí)驗(yàn)室”的操作流程

（1）校內(nèi)引進(jìn)一所知名會(huì)計(jì)咨詢公司在校內(nèi)形成合作機(jī)制。學(xué)校向公司免費(fèi)提供辦公的場所，公司免費(fèi)向本校的學(xué)生和老師提供專業(yè)問題的解答及技術(shù)指導(dǎo)。

（2）聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師作為兼職教師，幫助專業(yè)培養(yǎng)技能型人才，增強(qiáng)教師與學(xué)生的實(shí)務(wù)工作能力及操作能力。

（3）與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)事務(wù)所如新元會(huì)計(jì)事務(wù)所、三淮會(huì)計(jì)事務(wù)所、江蘇銀行淮安分行等單位的合作，請(qǐng)他們定期來公司作技術(shù)指導(dǎo)，每年的會(huì)計(jì)技能大賽中請(qǐng)他們參與設(shè)計(jì)賽題，承擔(dān)評(píng)委等事項(xiàng)，合作單位可以從我校的畢業(yè)生中挑選優(yōu)秀學(xué)員作為他們的員工。

（4）在學(xué)生需要實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，每個(gè)同學(xué)承擔(dān)相應(yīng)的角色，根據(jù)企業(yè)提供的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行核算、記賬、出納、會(huì)計(jì)、復(fù)核等工作。

（5）學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，輪流讓學(xué)生參與到公司的實(shí)際操作中，并有計(jì)劃地安排實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗位輪換。此種模式對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作水平大有幫助，大大縮短了畢業(yè)生走上工作崗位適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的時(shí)間。

3.順利實(shí)施“真賬實(shí)驗(yàn)室”的輔助方法

（1）引進(jìn)億學(xué)會(huì)計(jì)崗位3D仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)?！秲|學(xué)會(huì)計(jì)崗位3D仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)》以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造虛擬企業(yè)環(huán)境，通過仿真十二個(gè)會(huì)計(jì)崗位如出納崗位、成本核算崗位、銷售成果核算崗位、費(fèi)用核算崗位、收入支出核算崗位、投資核算崗位等，使學(xué)生處理真實(shí)的職業(yè)氛圍之中完成崗位實(shí)訓(xùn)。在模擬真實(shí)公司的運(yùn)作過程，學(xué)生模擬成公司的員工，每人依不同的崗位要求獨(dú)立或協(xié)助完成公司流程中的環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)。此種方式可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，教師與學(xué)生在平時(shí)的教與學(xué)的過程中利用這一模式為很好地開展公司制模式下的校企合作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）以崗位仿真推動(dòng)會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)。按照《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》會(huì)計(jì)工作崗位分為會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位、出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資收發(fā)核算崗位、收入、成本、支出崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位等崗位。項(xiàng)目教學(xué)法，就是將已有的書本知識(shí)細(xì)化成若干個(gè)項(xiàng)目，在教學(xué)過程中逐一實(shí)施，最終將一塊塊小積木搭成高樓大廈的過程。這種過程一方面體現(xiàn)出當(dāng)代職教課程改革“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教育理念，另一方面，也是學(xué)生高效、快速、自主地獲取知識(shí)和技能的過程。突出“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想。崗位仿真推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的具體步驟主要是：a.明確項(xiàng)目任務(wù)：在項(xiàng)目任務(wù)中確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感德育目標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)。b.制定教學(xué)計(jì)劃：在制定教學(xué)計(jì)劃中確定教學(xué)內(nèi)容。c.實(shí)施計(jì)劃：在每一項(xiàng)目的實(shí)施過程設(shè)定好每一實(shí)施步驟，首先是給學(xué)生分組以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)并有計(jì)劃地進(jìn)行工作輪換；其次教師引導(dǎo)學(xué)生觀看并要求討論，從中明確本項(xiàng)目的具體要求并知道重點(diǎn)流程及難點(diǎn)流程；再次用具體的業(yè)務(wù)讓學(xué)生模擬練習(xí)，教師引導(dǎo)并指點(diǎn)再總結(jié)；最后學(xué)生再練習(xí)，通過觀看，模擬練習(xí)，再練習(xí)，熟悉業(yè)務(wù)操作流程。d.檢查評(píng)估：通過自評(píng)，小組互評(píng)，教師再評(píng)并按照一定的比例對(duì)每一小組的業(yè)務(wù)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

4.實(shí)施“會(huì)計(jì)真賬實(shí)驗(yàn)室”可能帶來的問題

（1）職業(yè)學(xué)校與公司的導(dǎo)向不同。職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)以盈利為導(dǎo)向，二者的導(dǎo)向不同，如何解決他們的導(dǎo)向，是這種模式的合作能否長遠(yuǎn)持續(xù)下去的關(guān)鍵。

（2）職業(yè)學(xué)校與公司的管理體制不同。職業(yè)學(xué)校的管理體制是以學(xué)生為本的教育教學(xué)管理制度，公司是以員工為本規(guī)范自身行為，營造公司文化的管理制度。

（3）職業(yè)學(xué)校與公司的利益分配問題。雙方是合作者，是不是風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共享，還是按照一定的比例分配還是其它方式，都可能隨著合作時(shí)間的推移而產(chǎn)生矛盾。

第8篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)步驟范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

本文是遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教改項(xiàng)目“應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及應(yīng)用研究——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2012XJJGYBXM18）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例

收錄日期：2013年3月28日

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求，高校應(yīng)著力培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論功底、熟練的專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位，它是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的手段之一。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為由高職院校升格的本科院校，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為本科教育的目標(biāo)，一直非常重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展。但由于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、軟件投入不足等原因，實(shí)踐教學(xué)體系仍存在諸多問題，如校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)形式單一、綜合性差、時(shí)間安排不合理等。本文以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，對(duì)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用問題進(jìn)行探討。

一、明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)及體系構(gòu)建原則

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)曾提出，學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)會(huì)計(jì)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有的素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)環(huán)境的更新、改善，以培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。基于此觀點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不能僅僅滿足于學(xué)生嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)原理和準(zhǔn)則進(jìn)行技能訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新性的能力訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。在構(gòu)建本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為導(dǎo)向。本科層次的應(yīng)用型人才應(yīng)是理論夠用、動(dòng)手能力強(qiáng)、具備分析問題和解決問題能力的高素質(zhì)人才。因此，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需要。

2、適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。高等學(xué)校作為會(huì)計(jì)人才的供給方，應(yīng)非常關(guān)注市場的需求，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，工作崗位對(duì)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展變化。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)隨之進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的人才。

3、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性和完整性，能覆蓋相關(guān)課程的重要知識(shí)點(diǎn)。重視實(shí)踐教學(xué)并不等于輕視理論教學(xué)，會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐兩者應(yīng)互相促進(jìn)，因此實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)同步展開，兼顧會(huì)計(jì)學(xué)科的理論性和整體性。

4、開放式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)建立學(xué)生自主選擇，自覺參與的學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)生除按計(jì)劃的要求完成必要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容外，可自己選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可選擇特定的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)充分利用信息與網(wǎng)絡(luò)工具，讓學(xué)生除了到實(shí)驗(yàn)室等場地進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

我院的本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容按照一定的能力層次，明確每一階段的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)具體化，綜合運(yùn)用校外考察、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、知識(shí)競賽、校外實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)以達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用并不是簡單累加，而是有主有次，互相協(xié)調(diào)，環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個(gè)有機(jī)整體，形成應(yīng)用型本科教育會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）認(rèn)知實(shí)踐階段。通常會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生會(huì)在第二學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，然而在對(duì)會(huì)計(jì)工作毫不了解的情況下，學(xué)習(xí)枯燥、抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)將讓他們感覺難度很大，甚至有些學(xué)生將對(duì)未來從事的會(huì)計(jì)工作也失去了興趣。因此，在第一學(xué)期結(jié)束后，安排一周的校外感知實(shí)習(xí)，使學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。

認(rèn)知階段的實(shí)踐可以安排在大一結(jié)束后的暑假，由老師帶領(lǐng)分批到合作單位進(jìn)行參觀、考察。組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的基本資料，同老會(huì)計(jì)進(jìn)行交流等等。通過對(duì)企業(yè)的實(shí)地觀察，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生許多深刻的感性體驗(yàn)，帶著問題再去進(jìn)行未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。通過認(rèn)知過程，使學(xué)生了解并熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)，樹立對(duì)本專業(yè)的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段

1、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的安排需要與教學(xué)計(jì)劃緊密配合，可與理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊講邊練。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論課學(xué)完之后，安排手工記賬單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算基本程序，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、賬簿的設(shè)置與登記、基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理等。在開設(shè)稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等課程的同時(shí)，安排與之授課內(nèi)容相配合的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，使理論迅速用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固理論知識(shí)。這一階段的實(shí)踐課程側(cè)重于單項(xiàng)問題處理能力的培養(yǎng)。

我院已經(jīng)購買了初級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)管、審計(jì)等各個(gè)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)軟件，學(xué)生可以邊上理論課邊通過軟件進(jìn)行各科的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的進(jìn)程由任課教師根據(jù)理論課的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排與控制，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中的疑問，教師可以在線個(gè)別解答，也可以進(jìn)行集中講解。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)記錄、實(shí)訓(xùn)報(bào)告都能生成WORD文檔，方便存儲(chǔ)和打印，可以作為期末學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2、崗位實(shí)訓(xùn)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課，全面介紹了制造業(yè)企業(yè)的各類業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法，是學(xué)生未來從事會(huì)計(jì)工作或考證的重要課程。由于該課程內(nèi)容多且繁雜，單靠課堂上的理論講解，通常不能獲得好的學(xué)習(xí)效果，而按照崗位分工邊講邊練很好地實(shí)現(xiàn)了工作崗位與理論知識(shí)的對(duì)接，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向感，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更深入，掌握更牢固。按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的逐步展開，可以設(shè)置以下崗位實(shí)訓(xùn)，如出納崗位，財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算崗位，金融資產(chǎn)投資崗位，債權(quán)債務(wù)核算崗位，工資核算崗位，收入、支出核算崗位，成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算崗位，等等。

我院購買了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，該軟件按章節(jié)設(shè)置了實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，每項(xiàng)業(yè)務(wù)都分崗位進(jìn)行處理。在實(shí)訓(xùn)的過程中，先給出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的若干原始憑證，再分析、識(shí)別這些原始憑證背后反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)不同會(huì)計(jì)崗位的需要進(jìn)行不同的會(huì)計(jì)處理程序。該階段實(shí)訓(xùn)需要給學(xué)生提供一定的場所，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成后，再分組討論會(huì)計(jì)處理結(jié)果的合理性，使學(xué)生全面熟悉和掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及處理技巧，促使學(xué)生學(xué)以致用，主動(dòng)去思考、分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，從而提高職業(yè)判斷能力。

3、綜合實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)訓(xùn)之后，可以將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)等專業(yè)知識(shí)融合，形成仿真材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合實(shí)訓(xùn)，既是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的再次檢驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步理解和升華的過程。

綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是融合多學(xué)科知識(shí)，通過功能全面、設(shè)計(jì)合理的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行。該實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生自由組合成小組，給以較為寬松的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力。在這一過程中，教師應(yīng)盡量避免事無巨細(xì)的講解，而其主要作用在于答疑和輔導(dǎo)。該綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)計(jì)多套企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，而不是把學(xué)生限定在實(shí)驗(yàn)室里。學(xué)生應(yīng)能自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以重復(fù)多次進(jìn)行操作，直至學(xué)生熟練掌握。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐階段

1、通過各種形式的競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。如用友ERP沙盤賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)賽等。通過ERP沙盤賽，使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營有一個(gè)全面的體驗(yàn)，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略和成功的關(guān)鍵因素有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用戰(zhàn)略的眼光進(jìn)行決策和管理，學(xué)會(huì)運(yùn)用資金預(yù)算、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)分析等工具跟蹤企業(yè)運(yùn)行狀況，適時(shí)調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向。

2、社會(huì)調(diào)查。一般安排在大三結(jié)束的假期進(jìn)行，學(xué)生可以利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專題調(diào)查，同指導(dǎo)教師共同商議擬定調(diào)查內(nèi)容，采用實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行。調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫調(diào)查報(bào)告。社會(huì)調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。

3、社會(huì)調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫。這是會(huì)計(jì)專業(yè)本科生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的重要方法，是會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。

（四）校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的最好方式。學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅可使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到檢驗(yàn)，而且在實(shí)際工作中解決問題，有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和工作過程有更為深刻的認(rèn)識(shí)，及早融入企業(yè)。

我院積極主動(dòng)開展校企合作，靈活利用各種機(jī)會(huì)將本校的學(xué)生推向市場，積極開展與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作與交流，已與多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所及其他企業(yè)達(dá)成了合作協(xié)議。同時(shí)，我院還激勵(lì)教師利用自身人脈資源與企業(yè)簽訂合同，建立長期合作關(guān)系。并且充分發(fā)揮家長和已畢業(yè)學(xué)生的力量，充分利用各種社會(huì)資源，擴(kuò)大學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐的地理空間范圍。

三、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用保障

（一）完善實(shí)踐教學(xué)管理體制。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施依賴于完善的實(shí)踐教學(xué)管理體制。實(shí)踐教學(xué)管理體制包括建立責(zé)權(quán)明晰的管理制度、有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控體系等。其中，建立有效的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。實(shí)踐教學(xué)在考核的內(nèi)容上，應(yīng)重視會(huì)計(jì)工作過程的評(píng)價(jià)和職業(yè)判斷能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；在考核的標(biāo)準(zhǔn)制定上，應(yīng)科學(xué)合理、便于操作；在考核的形式上，可通過技能操作、小論文、口試、技能大賽等多種形式進(jìn)行。校外實(shí)習(xí)階段的考核不同于校內(nèi)，其評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評(píng)價(jià)過程的實(shí)施，才能保證評(píng)價(jià)與考核的科學(xué)性。學(xué)校應(yīng)專門指定校外實(shí)習(xí)巡查教師，從學(xué)生到單位實(shí)習(xí)開始不定期進(jìn)行巡查并考核。最終學(xué)生的實(shí)習(xí)成績由個(gè)人評(píng)定、實(shí)習(xí)單位考核、巡查教師考核進(jìn)行綜合評(píng)定。

（二）加快實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息共享。當(dāng)前，各高校都非常重視校園網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，而針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)建議構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供全天候的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提供豐富的企業(yè)業(yè)務(wù)資料。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自主實(shí)訓(xùn)、還可以進(jìn)行網(wǎng)上答疑討論、在線測試等。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)建立長期的教師實(shí)踐能力培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，如定期安排教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，既能夠加強(qiáng)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，又能夠豐富教師自身的實(shí)踐知識(shí)，使自身的實(shí)務(wù)操作能力得到提高。還可以聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老會(huì)計(jì)到學(xué)校進(jìn)行講座、現(xiàn)場指導(dǎo)，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的來自企業(yè)的兼職教師隊(duì)伍，以之作為應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教育實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。

主要參考文獻(xiàn)：

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第9篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)步驟范文

關(guān)鍵詞：“雙線融合”教學(xué)模式 實(shí)施途徑 改革成效

一、“雙線融合”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

為了適應(yīng)市場對(duì)高技能型人才的需求，我校的領(lǐng)導(dǎo)和廣大會(huì)計(jì)專業(yè)教師，站在教育改革的前沿，努力開拓，大膽創(chuàng)新，在“會(huì)計(jì)專業(yè)”中率先運(yùn)用了“雙線融合”教學(xué)模式”，為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)建構(gòu)了一種新穎的、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式?！半p線融合”教學(xué)模式中的一條線是學(xué)生由“學(xué)習(xí)工作――學(xué)會(huì)工作――理解工作”，另一條線是教師（含企業(yè)兼職教師）由“手把手――放開手――育巧手”?！叭诤稀笔侵感Ｆ箅p師融合、工作學(xué)習(xí)一體、課內(nèi)課外融合。

“雙線融合”教學(xué)模式經(jīng)過會(huì)計(jì)專業(yè)幾年的教學(xué)推廣實(shí)施，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

這一教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以實(shí)際工作任務(wù)為主線來安排、組織教學(xué)，校企雙師融合

無論是課程內(nèi)容的選取，還是教學(xué)過程的組織，始終圍繞實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程及能力需求來設(shè)計(jì)。以實(shí)際工作任務(wù)來帶動(dòng)教學(xué)，將知識(shí)融于實(shí)際工作需求中，突出了知識(shí)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的動(dòng)手和解決問題的能力。在專業(yè)課程教學(xué)中,校企聯(lián)手教學(xué),學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)資深財(cái)稅專家作為課程主講教師，參與專業(yè)教學(xué)全過程，每班配備1名專任教師和1名實(shí)踐專家共同實(shí)施教學(xué)，校企聯(lián)手、取長補(bǔ)短、相得益彰。教學(xué)中有機(jī)融入企業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范,從課堂入手,培養(yǎng)職業(yè)會(huì)計(jì)人。同時(shí)學(xué)校教師走出校門，擔(dān)任企業(yè)的財(cái)務(wù)顧問，培訓(xùn)財(cái)務(wù)人員，積累教學(xué)案例，反哺課堂教學(xué)。

2.教學(xué)任務(wù)全部來源于企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)與工作融為一體

教學(xué)任務(wù)全部來源于企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，課程實(shí)訓(xùn)中提交給學(xué)生的企業(yè)資料，均來源于企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，經(jīng)校企雙方精心組織挑選。要求學(xué)生完成的會(huì)計(jì)工作任務(wù)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的真實(shí)工作內(nèi)容完全相同。學(xué)習(xí)環(huán)境仿照企業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)，通過仿真的工作場景、企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料、真實(shí)的工作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造出逼真的職業(yè)環(huán)境，有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與工作實(shí)踐的零距離對(duì)接。企業(yè)的工作環(huán)境是我們的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。學(xué)生在課堂上學(xué)的、做的，就是他們走上工作崗位所面對(duì)的。通過各工作任務(wù)的完成讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、操作方法和操作技能，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)方式的多樣性，將課內(nèi)與課外相結(jié)合

以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，以會(huì)計(jì)職業(yè)資格證為參照標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重，突出以過程性性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)。將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，課內(nèi)采用過程性和水平性結(jié)合，課外采用技能大賽和知識(shí)大賽結(jié)合；課程實(shí)施中將課堂的技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)職業(yè)資格和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；評(píng)價(jià)方式采用校內(nèi)評(píng)價(jià)與第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合。

通過以上教學(xué)模式的創(chuàng)新，成功地將會(huì)計(jì)職業(yè)崗位搬進(jìn)了課堂，今天的課堂教學(xué)就是將來的實(shí)際工作，教學(xué)與實(shí)踐保持高度一致，從而真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠直接適應(yīng)將來的會(huì)計(jì)工作崗位。

二、“雙線融合”教學(xué)模式的實(shí)施途徑

1.依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)“211”課程體系，將“雙線融合”教學(xué)模式融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之中

構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系是“雙線融合”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。我們確定了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：服務(wù)中小企業(yè)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成會(huì)計(jì)日常賬務(wù)處理、成本核算和納稅申報(bào)等工作任務(wù)的能力，主要從事會(huì)計(jì)核算和管理工作的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式，經(jīng)過市場調(diào)研-職業(yè)崗位分析－召開實(shí)踐專家研討會(huì)－典型工作任務(wù)提煉－學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定”，構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)“211”課程體系（如下圖）。

2.精心開發(fā)課程，確?！半p線融合”教學(xué)模式的具體落實(shí)

每位專任教師必須通過學(xué)校組織的職業(yè)教育教學(xué)能力測試，開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)課程。老師在課程開發(fā)中體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)專家共同開發(fā)課程，按照工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在各門課程的開發(fā)建設(shè)過程中將知識(shí)與技能融為一體，以技能的掌握和提高為主線，確定課程所必需的知識(shí)和訓(xùn)練項(xiàng)目。在課程開發(fā)過程中與合作企業(yè)緊密配合，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專家參與課程開發(fā)，由他們負(fù)責(zé)提出會(huì)計(jì)工作過程及各崗位所需要掌握的知識(shí)、技能并共同探討，在實(shí)踐過程中逐步完善。

各門課程開發(fā)內(nèi)容包括：課程教學(xué)內(nèi)容、授課方式、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方式均和會(huì)計(jì)資格考試融合，同時(shí)深化考核方式改革，推行應(yīng)知應(yīng)會(huì)并舉，側(cè)重技能操作，并把職業(yè)素質(zhì)可量化部分列入考核內(nèi)容。

3.把產(chǎn)學(xué)研合作作為構(gòu)建和實(shí)施新模式的突破口，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的融合

“雙線融合”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研是突破口。首先是使學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到了運(yùn)用，特別是使理論中一些無法認(rèn)知的感性認(rèn)識(shí)得到體驗(yàn)；其次是使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到了真正的提升；也使學(xué)生進(jìn)一步明確會(huì)計(jì)專業(yè)究竟應(yīng)該學(xué)什么，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的融合。

（1）校企共建實(shí)訓(xùn)基地。本著“共建、共享、共管”的原則，校企合作建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外頂崗實(shí)習(xí)基地及其運(yùn)行與管理機(jī)制，滿足會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)與改革的需要，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。利用新校區(qū)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)引進(jìn)企業(yè)建成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，作為學(xué)生校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)的場所。同時(shí)遴選了10家以上汽車制造企業(yè)、汽車銷售企業(yè)和旅游服務(wù)企業(yè)等進(jìn)行深度合作，建成了學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。新建校內(nèi)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室、擴(kuò)建會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建成集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。配備多媒體教學(xué)設(shè)備，借助全套財(cái)會(huì)室工作場境，配備多套財(cái)會(huì)印章與財(cái)會(huì)單證，給學(xué)生一個(gè)全真模擬實(shí)訓(xùn)場境。

（2）校企共建服務(wù)平臺(tái)。積極開展教學(xué)改革與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，注重校企聯(lián)合，為企業(yè)和社會(huì)會(huì)計(jì)人員的再教育服務(wù)，積極投入社會(huì)，回報(bào)社會(huì)。校企雙方專兼職教師共同組隊(duì)，將各自的優(yōu)勢結(jié)合起進(jìn)行企業(yè)應(yīng)用性課題的研究和實(shí)施，以科研推動(dòng)教學(xué)和企業(yè)的工作創(chuàng)新，深化校企合作內(nèi)涵，為學(xué)生參與科技服務(wù)創(chuàng)造平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際工作的環(huán)境中消化理論知識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，共創(chuàng)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

4.打造高素質(zhì)專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)校企“雙師”融合

實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式，必須著力打造一支水平較高、專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求專業(yè)教師通過頂崗實(shí)踐等方式深入企業(yè)實(shí)際，強(qiáng)化職業(yè)崗位技能，不斷提高雙師素質(zhì)；同時(shí)從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)一線聘請(qǐng)業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和真實(shí)感。

三、新教學(xué)模式改革成效

1.學(xué)生素質(zhì)全面提高

（1）隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的更全面、更深入，學(xué)生對(duì)本專業(yè)和職業(yè)崗位有了濃厚的興趣和深厚的感情，有著一種敬崗愛業(yè)的良好心態(tài)；

（2）隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛更為濃厚，學(xué)生到課率明顯提高；

（3）隨著專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)步推行，學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力都得到了有力的提高。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的課程標(biāo)準(zhǔn)具有良好示范作用

按照規(guī)范的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模板，以工作過程為導(dǎo)向，與企業(yè)行業(yè)專家共同設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)專業(yè)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境。各課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該門課的課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、與前后續(xù)課程的聯(lián)系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配、教材的選用、教師的要求、學(xué)習(xí)場地設(shè)施要求、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)都做了具體的規(guī)范，各學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均做了較為細(xì)致的設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施時(shí)具有良好的操控性，在高職院校中可以起示范作用。

3.師資素質(zhì)明顯提高

在新的教學(xué)模式實(shí)施中，教師的觀念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教師的水平得到較高提升。

（1）教師由課程的執(zhí)行者向課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂者轉(zhuǎn)變。為克服本科壓縮型的教材體系，老師們積極參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與課程整體設(shè)計(jì),深入企業(yè)一線調(diào)研,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神進(jìn)一步增強(qiáng)。

（2）在教學(xué)中由以知識(shí)傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。在以前的教學(xué)中，還是實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重以知識(shí)的傳授為主。實(shí)行新的教學(xué)模式中，由于教學(xué)目標(biāo)與要求的改變，老師們通過案例教學(xué)、分組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)等多種方法來提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（3）由注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮向同時(shí)注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體兩個(gè)作用的發(fā)揮轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，推行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為教師教學(xué)工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識(shí)、技能與素質(zhì)三個(gè)方面和諧發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制。教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、合作者。

4.實(shí)訓(xùn)條件有了質(zhì)的飛躍，校企合作更加緊密

會(huì)計(jì)專業(yè)的分崗實(shí)訓(xùn)室、綜合實(shí)訓(xùn)室、電算實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地為出納員、會(huì)計(jì)員、報(bào)稅員、審計(jì)員、財(cái)務(wù)主管人員等多個(gè)崗位提供了仿真與真實(shí)的工作環(huán)境，滿足了會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、電算化、審計(jì)等實(shí)訓(xùn)和工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目開發(fā)的需要，各實(shí)訓(xùn)室得到了充分的利用。與多家單位簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。教師團(tuán)隊(duì)利用自身素質(zhì)，積極為地方企事業(yè)單位開展后續(xù)教育培訓(xùn)，效果明顯。在校企合作中，也有力地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.2006-11-16.