實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：模擬變電所；運(yùn)動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)；微機(jī)保護(hù)

論文摘要：介紹了西南交通大學(xué)建成的教學(xué)用模擬變電所實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)、實(shí)踐項(xiàng)目。使用表明，該基地具有國內(nèi)領(lǐng)先技術(shù)水平，完善的教學(xué)、培訓(xùn)和科研的綜合功能。由于采用最新的遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)，該變電所可作為目前鐵路牽引變電所技術(shù)改造的參考。

0引言

西南交通大學(xué)有部分直接服務(wù)于鐵路現(xiàn)代化建設(shè)的專業(yè)，其中“鐵道電氣化”專業(yè)作為教育部、鐵道部的重點(diǎn)特色專業(yè)而一直受到重視。

分布于鐵路沿線的牽引變電所，是電氣化鐵道供電的樞紐。隨著我國電氣化鐵路和城市軌道交通的發(fā)展，變電所綜合自動(dòng)化技術(shù)水平的不斷提高，對從事牽引變電所設(shè)計(jì)、運(yùn)行、管理等方面的專業(yè)技術(shù)人才的需求數(shù)量增加，同時(shí)對其掌握知識的廣度和深度特別是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力方面提出了更高的要求。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力的培養(yǎng)。在教育部“示范性教學(xué)實(shí)踐基地”基金支持下，2002年西南交大在峨眉校區(qū)建成一座集教學(xué)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和科研為一體的模擬變電所實(shí)訓(xùn)基地。

1模擬變電所簡介

我校模擬變電所分為兩期建成:

I期是與實(shí)際變電所相同的開關(guān)控制屏柜和繼電保護(hù)屏柜、中央控制盤、交直流電源盤、以及自行設(shè)計(jì)的模擬負(fù)載電量和故障盤。如圖1所示。

Ⅱ期是模擬一段地方電力網(wǎng)或電氣化鐵路的環(huán)境下，一個(gè)調(diào)度中心使用遠(yuǎn)動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)控制的五個(gè)變電所，圖2是這五個(gè)模擬變電所的一次接線圖。該項(xiàng)目綜合了地方與鐵路、不同主變、不同接線類型的各種變電所，且負(fù)載的大小和相位均可調(diào)節(jié)，其中S”模擬變電所采用了WBH-891型電鐵主變微機(jī)保護(hù)裝置、WKH-891型電鐵饋線微機(jī)保護(hù)裝置、DQWC-03牽引變電所二次設(shè)備測試系統(tǒng)。

模擬變電所中被監(jiān)控設(shè)備的位置狀態(tài)信號、保護(hù)動(dòng)作信號、預(yù)告信號、事故信號等遙信信號通過電纜與RTU (Remote Terminal Unit遠(yuǎn)方終端)的開關(guān)量輸人/輸出模塊相連接，電流、電壓等遙測信號將通過信號變送器柜，輸人RTU的模擬量輸人模塊;控制中心下發(fā)的遙控命令，通過以太網(wǎng)傳輸，實(shí)現(xiàn)遙信、遙測、遙控的功能。遠(yuǎn)動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。RTU是采用施耐德電氣公司的PLC系列中模塊式結(jié)構(gòu)的Momentum，其編程軟件Con-cept是一個(gè)基于Microsoft Windows環(huán)境的編程軟件套件，具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、可擴(kuò)展性;主站組態(tài)軟件iFix支持工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有開放性、可組態(tài)性、兼容性及可開發(fā)性。

為了比較和研究，我系的教師正在進(jìn)行一系列的科研開發(fā)，其目標(biāo)是在模擬變電所二次系統(tǒng)中采用測控、保護(hù)一體化的分布式控制系統(tǒng)(DCS)實(shí)現(xiàn)變電所自動(dòng)化管理，其結(jié)構(gòu)圖如圖4。

2教學(xué)實(shí)踐基地的開發(fā)

1)校內(nèi)學(xué)生及現(xiàn)場工程技術(shù)人員，可對照變電所各種屏柜，提高閱讀二次系統(tǒng)接線圖、安裝施工圖的能力，通過開閉操作、設(shè)置故障等項(xiàng)目的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們對現(xiàn)場運(yùn)行中出現(xiàn)的故障的分析和處理能力，包括一次設(shè)備的故障范圍的判斷、二次系統(tǒng)的故障判斷、查找和處理。

2)變電所基本電器及二次接線方面實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目n個(gè)。如斷路器結(jié)構(gòu)、原理;斷路器參數(shù)的測量與調(diào)整;變電所二次接線、電纜的數(shù)字編號法以及“相對標(biāo)志法”的識別;二次接線盤后安裝圖及實(shí)際安裝技術(shù);變壓器控制、保護(hù)盤結(jié)構(gòu)、接線、檢測、調(diào)試及整套保護(hù)聯(lián)動(dòng)實(shí)驗(yàn)(包括整定計(jì)算);在以上各盤設(shè)置不同故障(可達(dá)幾百種)練習(xí)查找及消除故障的方法等。

3)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)遙測、遙信信號源接線的校正及采集的遙測量的精度實(shí)驗(yàn)。

4)利用便攜式計(jì)算機(jī)對遙控設(shè)備進(jìn)行合、分實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)是如何驅(qū)動(dòng)被控設(shè)備動(dòng)作。

5)利用一般的瀏覽器訪問各RTU中PLC的網(wǎng)頁，實(shí)時(shí)了解該P(yáng)LC的運(yùn)行、通信等狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)。

6)上位機(jī)各種功能的校核實(shí)驗(yàn)。通過該實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解調(diào)度員的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、iFix軟件的各種功能的使用，從而對遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)有更深層的了解。

7)利用組態(tài)軟件Concept對PLC進(jìn)行配置，使學(xué)生熟練掌握利用Concept按照所用的PLC型號及設(shè)計(jì)要求對PLC進(jìn)行配置;利用Concept對PLC遙控、遙信和遙測功能的編程，使學(xué)生熟練掌握Concept編程方法。

8)自動(dòng)化組態(tài)軟件iFix系統(tǒng)的安裝，熟悉掌握iFix系統(tǒng)軟件的運(yùn)行環(huán)境及其安裝過程。

9)通過在iFix系統(tǒng)新增6#模擬變電所的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解iFix系統(tǒng)的可組態(tài)性及可擴(kuò)展性。

10)進(jìn)行繼電保護(hù)單體測試及數(shù)據(jù)管理。

11)進(jìn)行繼電保護(hù)盤上測試及數(shù)據(jù)管理。

12)微機(jī)保護(hù)裝置的調(diào)試與特性實(shí)驗(yàn)。

3實(shí)踐意義

模擬變電所實(shí)訓(xùn)基地自1998年投入使用后，至今已連續(xù)培訓(xùn)了五屆畢業(yè)生和一批現(xiàn)場工程技術(shù)人員，經(jīng)總結(jié)，其實(shí)踐意義在于:

1)為學(xué)生提供專業(yè)技能訓(xùn)練的條件與場所。能完成供變電工程、繼電保護(hù)、變電所二次接線、微機(jī)監(jiān)控技術(shù)等幾乎全部專業(yè)課程的大量綜合性實(shí)驗(yàn)，以及電氣設(shè)備的實(shí)際操作技能、檢修調(diào)試技術(shù)、查找故障及排除方法的實(shí)際訓(xùn)練。而且充分利用學(xué)校具有的學(xué)科優(yōu)勢，以模擬變電所為基地，配合學(xué)生專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，開發(fā)如電工理論、電氣裝備、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與通訊等領(lǐng)域的多個(gè)應(yīng)用性、研究性實(shí)驗(yàn);同時(shí)由于人員和設(shè)備的集中，能夠按項(xiàng)目組織學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)，盡可能使學(xué)生參與以教師為主導(dǎo)的科研活動(dòng)。

2)對于現(xiàn)場技術(shù)和施工人員，很重要的一點(diǎn)就是要能閱讀二次回路圖紙、熟練地掌握接線、配線工藝，能查找和處理運(yùn)行故障和設(shè)計(jì)缺陷。通過實(shí)地培訓(xùn)，能大大的提高他們的讀圖、判斷、查找、處理故障的能力。該基地于2000年為樂山電力股份有限公司培訓(xùn)和考核職工283人，取得良好的效果。

3)目前西南地區(qū)鐵路已完全實(shí)現(xiàn)電氣化，全區(qū)擁有牽引變電所200多座，其中大都為上世紀(jì)70~80年代所建，技術(shù)水平落后。而我校模擬變電所實(shí)訓(xùn)基地的建成，對其技術(shù)改造具有借鑒的意義，在應(yīng)用新技術(shù)、新設(shè)備和進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新方面起到示范的作用。

4結(jié)束語

第2篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

1.進(jìn)修功能被弱化。

作為培訓(xùn)基地，教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)著不同類別、不同層次的各個(gè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。然而，長期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進(jìn)修學(xué)校僅僅只發(fā)揮了其培訓(xùn)功能，在教育決策、教師發(fā)展、教學(xué)研究和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)等方面則是有心無力，無法發(fā)揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進(jìn)修學(xué)校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認(rèn)識。這一問題的存在，源于教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)模式僵硬、保守，缺乏創(chuàng)新和活力。

2.學(xué)校地位被邊緣化。

當(dāng)下存在一種令人匪夷所思的現(xiàn)象，一面倡導(dǎo)注重教師隊(duì)伍和教師素質(zhì)的重要性，一面則是教師進(jìn)修學(xué)校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要有兩個(gè)原因。一是教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。隨著高等教育的普及，各個(gè)學(xué)校所聘用的教師人才學(xué)歷、知識水平和能力層次不斷增高，與此同時(shí)，一些教師進(jìn)修學(xué)校則成了“養(yǎng)老院”，大部分是一些不愿意在學(xué)校從事教學(xué)工作的老師退居進(jìn)修學(xué)校，加上進(jìn)修學(xué)校本身的發(fā)展存在缺陷，導(dǎo)致其地位被邊緣化。二是教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓(xùn)，存在培訓(xùn)內(nèi)容單一的問題。

3.培訓(xùn)形式化。

當(dāng)前由于教師群體對學(xué)分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對于學(xué)分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學(xué)技能？還是課改新理念的認(rèn)識？抑或轉(zhuǎn)變語文課堂的組織形式？等等。沒有經(jīng)過充分的訓(xùn)前調(diào)查就排班開課，培訓(xùn)模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓(xùn)完后的跟蹤調(diào)查也因?yàn)槿藬?shù)的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓(xùn)短時(shí)間內(nèi)看是滿足了學(xué)分登記的要求，提高了參培教師的數(shù)量，但是對于語文教師們的專業(yè)提升并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。

二、完善教師進(jìn)修學(xué)校語文教師培訓(xùn)模式的建議

1.加強(qiáng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理。

①強(qiáng)化制度管理。小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)時(shí)間長，生活條件相對艱苦。針對這一情況，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及培訓(xùn)處關(guān)心、愛護(hù)學(xué)員，通過跟班聽課，深入學(xué)員寢室，及時(shí)了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的反映和要求，以融洽關(guān)系，增強(qiáng)友誼；另一方面，通過制定相關(guān)制度，嚴(yán)格管理，以保證培訓(xùn)質(zhì)量。②強(qiáng)化班集體建設(shè)。根據(jù)以往語文骨干教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，要在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)員凝聚成一個(gè)真正意義上的班集體，培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)員可以通過組織各種形式的班級交流活動(dòng)，增強(qiáng)班集體建設(shè)。例如：開展豐富多彩的小組交流活動(dòng)和文藝活動(dòng)；開展QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流形式，以更好共享班級優(yōu)質(zhì)資源。此外，還可以通過電子郵件、MSN、微信、微博等即時(shí)通訊工具對學(xué)員的學(xué)生和生活情況進(jìn)行反映。這樣通過豐富多彩的交流形式，容易促進(jìn)學(xué)員之間的相互了解，從而增強(qiáng)班級凝聚力。

2.創(chuàng)新模式，科學(xué)評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)應(yīng)注重學(xué)員參與式培訓(xùn)，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員教學(xué)工作中存在的主要問題，在研訓(xùn)期間對他們進(jìn)行教學(xué)示范，幫助學(xué)員切實(shí)提高課堂教學(xué)能力和管理能力，同時(shí)對學(xué)員的整個(gè)培訓(xùn)過程采取形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。另外，為了考察培訓(xùn)的真實(shí)效果，評選出優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處還應(yīng)將對學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，親自到學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行為期半年的調(diào)研。

3.科學(xué)、合理地安排培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

輔導(dǎo)教師與參訓(xùn)學(xué)員結(jié)對，培養(yǎng)學(xué)員課堂執(zhí)教能力。為了使理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地提高參訓(xùn)教師的課堂執(zhí)教能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，培養(yǎng)更多能思考、有創(chuàng)見、愿改變、樂實(shí)踐的教師。進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容包括“實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、實(shí)訓(xùn)考核、輔導(dǎo)教師安排”，等等。另外從全市教學(xué)一線選拔高水平、善培訓(xùn)的優(yōu)秀教師組成專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)輔導(dǎo)教師職責(zé)，明確學(xué)員研訓(xùn)要求，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，在研訓(xùn)期間對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)示范，并實(shí)行全程指導(dǎo)。培訓(xùn)期間可把學(xué)員分成幾個(gè)小組，小組成員之間發(fā)揚(yáng)“趕、超、幫”的精神，做到“互評、互鑒、互品”，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

三、結(jié)語

第3篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

當(dāng)前，課改浪潮洶涌磅礴，教學(xué)方法五彩紛呈，使得有些教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，聽了專家的報(bào)告，頓覺有晃然大悟之感：先學(xué)一家，融匯白家，發(fā)展創(chuàng)新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學(xué)切不可趕時(shí)髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應(yīng)該因人而異。每個(gè)人的性格、閱歷、見識、語言表達(dá)、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統(tǒng)。

教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學(xué)生，因材施教，不可照搬照套。教學(xué)有法，教無定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。

幾位專家的人品、學(xué)識、閱歷、思想深深地感染了我。這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，茅塞頓開。

我們要先做人，再教書。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛學(xué)生，愛同事，輕輕松松地當(dāng)老師，快快樂樂地當(dāng)老師，簡簡單單地當(dāng)老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠(yuǎn)綻放在您的臉上！我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導(dǎo)，能理解、寬容。

通過這次培訓(xùn)，我對教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。教師應(yīng)無私地將知識傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹立起榜樣。面對后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識只是一個(gè)教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。

新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?；由?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者.

教師必須要更新原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識儲(chǔ)存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

第4篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校； “雙師型”教師； 校本培訓(xùn)； 探索； 實(shí)踐

從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數(shù)量不足、專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐能力不強(qiáng)”這一問題，在實(shí)踐中探索出一條適合中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)的可操作經(jīng)驗(yàn)。

1 準(zhǔn)確定位教師培養(yǎng)目標(biāo)

我校在制定“十二五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，對我校的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：

（1）定性目標(biāo)：“通過培養(yǎng)，使我校的教師具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計(jì)成果；具有較高的企業(yè)生產(chǎn)操作能力，獲得與本人專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有勝任專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)工作的能力，并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有工藝實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力”。

（2）定量目標(biāo)：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達(dá)到專業(yè)課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。

（3）各專業(yè)部依據(jù)這一計(jì)劃將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的專業(yè)課教師人頭上來制定《專業(yè)部學(xué)期“雙師型”教師校本培訓(xùn)實(shí)施方案》，每個(gè)專業(yè)課教師制定《“雙師型”教師個(gè)人成長規(guī)劃》，明確本人在哪個(gè)時(shí)段達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 “雙師型”教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的探討確定

從2006年開始，我們就一直堅(jiān)持做好“雙師型”教師的校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校制定了“雙師型”校本培訓(xùn)計(jì)劃，專業(yè)部制定了“雙師型”培訓(xùn)實(shí)施方案。幾年來，從培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)方案及培訓(xùn)過程中我們提煉出了以下五個(gè)模塊方向的培訓(xùn)內(nèi)容。

模塊一：教學(xué)技能理論與實(shí)踐。

模塊二：教學(xué)方法導(dǎo)論。

模塊三：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

模塊四：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用。

模塊五：專業(yè)實(shí)踐課教師專業(yè)操作技能訓(xùn)練。

我們在研究實(shí)踐中不斷完善以上五個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，將模塊一至模塊四的培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過提煉與編撰，形成了《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)》校本培訓(xùn)教材，模塊五的培訓(xùn)內(nèi)容形成培訓(xùn)教材的副本，以專業(yè)為單位形成任務(wù)培訓(xùn)包。

3 按照校本培訓(xùn)計(jì)劃制定有效的實(shí)施方案，落實(shí)有效的培訓(xùn)方式

（1）教學(xué)能力培訓(xùn)方式。我們利用校本校訓(xùn)資源對“雙師型”教師的教育教學(xué)能力主要采取了以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：第一，崗前培訓(xùn)。由于本專業(yè)每年的新聘教師大多數(shù)都是從大學(xué)到中職校的，這些教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關(guān)專業(yè)的教師和校內(nèi)的教學(xué)資源對其進(jìn)行培訓(xùn)，通過講座、培訓(xùn)使教師了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握教育的基本理論，了解所承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的具體要求，讓他們盡快適應(yīng)教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓(xùn)。對剛走上講臺的新教師，結(jié)成“師徒幫帶”的方式，由專業(yè)部派一名老教師與新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒關(guān)系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為新教師架起由理論到實(shí)踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學(xué)工作的周期。第三，專項(xiàng)培訓(xùn)。我們利用本校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)際操作的培訓(xùn)；利用理論課較強(qiáng)的教師對實(shí)踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論的培訓(xùn)。第四，通過科研教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。我校利用專業(yè)和地方的優(yōu)勢，與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行課題研究和研發(fā)，使教師得到鍛煉。

（2）實(shí)踐能力培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)中“雙師型”教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要采取以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：第一，利用實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，挑選有專長、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對缺乏實(shí)踐技能的新教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能水平。第二，利用校內(nèi)工程進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程實(shí)踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費(fèi)的資金，同時(shí)也使學(xué)校的教師得到鍛煉。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中機(jī)械加工設(shè)備的安裝、維修等，都由本專業(yè)的教師組織完成，使教師在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中就能得到鍛煉、培養(yǎng)。第三，通過建立車工、銑工等職業(yè)技能鑒定站進(jìn)行培訓(xùn)。教師通過擔(dān)任考評員，深入系統(tǒng)地研究機(jī)械加工行業(yè)員工的崗位職業(yè)能力，同時(shí)與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究，對機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識，在參與制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)有更多的發(fā)言權(quán)和更切實(shí)際的意見，在擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)有更強(qiáng)的針對性及更為合理的教學(xué)方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業(yè)進(jìn)行參加實(shí)踐鍛煉。安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行對口、專項(xiàng)短期實(shí)踐，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗。

4 切實(shí)做好有效的培訓(xùn)保障機(jī)制

（1）培訓(xùn)制度保障，包括建立健全培訓(xùn)制度與激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合2006年至今的校本培訓(xùn)成效，我校制定并完善了《“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)考勤制度》、《“雙師型”教師到企業(yè)參加實(shí)踐技能培訓(xùn)制度》等校本培訓(xùn)制度。

（2）培訓(xùn)師資保障。我們將專業(yè)帶頭人、骨干教師選送到國內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)，然后回校擔(dān)任本專業(yè)的校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。

（3）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校建立了師資培訓(xùn)費(fèi)專項(xiàng)帳戶，從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費(fèi)，用于教師培訓(xùn)的生活補(bǔ)助、培訓(xùn)教材、比賽獎(jiǎng)勵(lì)等。

（4）培訓(xùn)時(shí)間保障。每周末兩天是集中培訓(xùn)，而周六上午安排為全校學(xué)科教師分教研組進(jìn)行課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，下午安排專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)操作動(dòng)手能力實(shí)踐培訓(xùn)，每月利用一天時(shí)間進(jìn)行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優(yōu)質(zhì)課比賽或示范課觀摩活動(dòng)。

5 “雙師型”教師校本培訓(xùn)取得的效果

第5篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：植物組織培養(yǎng)；綜合實(shí)訓(xùn)；教學(xué)探索

植物組織培養(yǎng)是基于植物細(xì)胞的全能性，將莖尖、莖段、花藥、種子等組織或器官進(jìn)行離體培養(yǎng)的所有技術(shù)的總稱，在植物組織快速繁殖、植物脫毒、植物新品種培育、植物次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)和種質(zhì)資源保存方面得到了廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益[1-2]?；趫@藝園林專業(yè)的市場和社會(huì)需求，南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院開設(shè)了植物組織培養(yǎng)課程。植物組織培養(yǎng)課程總課時(shí)30個(gè)，實(shí)踐教學(xué)占比50%，理論課程以現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和線上線下混合模式開展，在學(xué)期結(jié)束以綜合實(shí)訓(xùn)的方式推動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能的綜合提升。國外發(fā)達(dá)國家十分重視植物組織培養(yǎng)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力[3-4]。國內(nèi)近年對植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究較多，但針對高職院校植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的研究不多，存在重現(xiàn)狀闡述而分析不深入、輕對策研究且對策假大空和研究模式固化等問題[5]。鑒于植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)的重要性和培養(yǎng)職業(yè)人、創(chuàng)業(yè)人、科研人的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索如何在1周的綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間里學(xué)生既能掌握基本技能，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力至關(guān)重要。綜合考慮國家職業(yè)教育方針政策、三教改革實(shí)施方案、課程人才培養(yǎng)方案和職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面對綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、有創(chuàng)新意識和有研究能力的新型職業(yè)人才。

1綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化植物組織培養(yǎng)課程內(nèi)容的開展是參考南陽農(nóng)業(yè)

職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)的立體化教材，根據(jù)園林園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、圍繞植物組織培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和植物組織培養(yǎng)大賽的比賽內(nèi)容[6-7]，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括7個(gè)任務(wù)（見表1）。教學(xué)隨堂實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是讓學(xué)生能根據(jù)任務(wù)掌握植物組織培養(yǎng)的基本操作技能，將理論知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐中。綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的包括三方面：一是學(xué)生能系統(tǒng)熟練掌握植物組織培養(yǎng)操作技能，達(dá)到植物組織培養(yǎng)行業(yè)懂生產(chǎn)、會(huì)銷售和能管理的職業(yè)人要求；二是引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，鍛煉并提高個(gè)人創(chuàng)新能力，培養(yǎng)植物組織培養(yǎng)方向的創(chuàng)新人，為職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；三是提高學(xué)生的科研興趣，提升學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)植物組織培養(yǎng)方向的科研人，為學(xué)生專升本、專升碩做準(zhǔn)備。綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有演示性實(shí)驗(yàn)瓶中花，結(jié)合南陽當(dāng)?shù)刂参锾厣录净?，開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)月季的植物快繁培養(yǎng)，包括月季快繁培養(yǎng)基的設(shè)計(jì)與配制、月季組培材料的消毒與接種、初代培養(yǎng)、繼代培養(yǎng)、月季組培苗的生根培養(yǎng)和馴化移栽。在月季組織培養(yǎng)過程中，可以對比扦插月季苗的生長狀況，學(xué)生能對組織培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)有更深入的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)興趣小組，帶領(lǐng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生參與到教師組織培養(yǎng)技術(shù)的校內(nèi)外科研項(xiàng)目中，親自指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、記錄和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等；組建團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+大賽和植物組織培養(yǎng)技能大賽，以賽促學(xué)，以賽促發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；學(xué)生課下針對喜歡的植物，查閱其生長特性、組培技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域和最新研究進(jìn)展，制作成PPT，分享給學(xué)生，既增加了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，鍛煉了學(xué)生文獻(xiàn)查閱和PPT制作能力，又開闊了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果；學(xué)期結(jié)束，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行成果展示，組織開展一次植物組織培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

2創(chuàng)新教學(xué)模式

以職業(yè)人要求學(xué)生，實(shí)現(xiàn)員工角色的轉(zhuǎn)變[9]；實(shí)訓(xùn)紀(jì)律主要包括不留長指甲、嚴(yán)格按照殺菌流程操作、不串崗、不帶飯、不吃東西和不帶手機(jī)上崗。實(shí)訓(xùn)安排包括對學(xué)生分組，培養(yǎng)知識技能扎實(shí)的學(xué)生為小組長，小組長建立微信群，在相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始前每個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)操作視頻；學(xué)生提前復(fù)習(xí)，進(jìn)入崗位直接操作；教師觀察指導(dǎo)解惑，把學(xué)生的典型錯(cuò)誤發(fā)到學(xué)生群，以引起警醒。小組長任務(wù)包括標(biāo)準(zhǔn)操作視頻的發(fā)放、學(xué)生操作過程的指導(dǎo)、質(zhì)量的檢驗(yàn)和督促、在小組中發(fā)放學(xué)生操作視頻、學(xué)生完成數(shù)量的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生作品的擺放和標(biāo)記。每個(gè)小組整體完成后，向下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目推進(jìn)，完成快的學(xué)生可以參與到教師的科研項(xiàng)目中；提前將瓶中花的制作方法教給小組長，在月季驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組長演示給學(xué)生看，并拍攝視頻。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，對實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行匯報(bào)，對實(shí)訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，對疑惑較多的問題進(jìn)行集體解答，表揚(yáng)每組表現(xiàn)突出學(xué)生，調(diào)動(dòng)大家實(shí)訓(xùn)的積極性。根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況和興趣，在課程結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生參加大賽。實(shí)驗(yàn)過程再安排1名專門的老師，對學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)。

3優(yōu)化考評機(jī)制

植物組織培養(yǎng)堅(jiān)持過程性評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。其中平時(shí)考核（考勤30%+課堂表現(xiàn)30%+實(shí)訓(xùn)40%）占30%，終結(jié)性評價(jià)占70%，其中綜合實(shí)訓(xùn)在終結(jié)性評價(jià)中占比40%，包括考勤、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)操作技能正確熟練度、任務(wù)完成度、組培苗污染率、PPT制作精良度，期末考試占比60%。

4健全實(shí)訓(xùn)管理制度

一是實(shí)訓(xùn)過程實(shí)行小組長責(zé)任制，每天對學(xué)生的情況進(jìn)行匯總，及時(shí)，形成競爭意識，不但減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且鍛煉了小組長的個(gè)人能力；二是每次實(shí)訓(xùn)工作結(jié)束對整個(gè)環(huán)境進(jìn)行集中消毒，以防交叉感染，特別是刷瓶間；三是每周最后半天，對組培室整個(gè)環(huán)境打掃消毒，清洗拖鞋和白大褂，并進(jìn)行高壓滅菌；四是培養(yǎng)室平時(shí)只有小組長能進(jìn)出，其他人一概不能進(jìn)入；五是每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照操作手冊和標(biāo)準(zhǔn)視頻進(jìn)行。

5提升植物組織培養(yǎng)授課教師的實(shí)訓(xùn)能力

充分利用節(jié)假日時(shí)間，加大雙師型教師、骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人的培訓(xùn)力度。實(shí)訓(xùn)過程中可邀請有植物組織培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的管理人員，開展組織培養(yǎng)管理指導(dǎo)工作。積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)院，一方面給學(xué)生提供工學(xué)結(jié)合的跳板，另一方面培養(yǎng)一大批熟知生產(chǎn)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的雙師型老師。

6結(jié)語

為培養(yǎng)理論扎實(shí)、技能嫻熟、會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、有研究能力的職業(yè)人才，南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院逐漸探索出適合植物組織培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)策略，2018屆和20138名學(xué)生進(jìn)行了植物組織培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，通過問卷調(diào)查，學(xué)生滿意度提高到57%，學(xué)生普遍認(rèn)為相比簡單的技能操作訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的豐富度大大提高，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人、創(chuàng)業(yè)人和科研人三個(gè)梯度的跨越，充分滿足了學(xué)生的畢業(yè)需求。

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第6篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的產(chǎn)物，是我國教育體系中的一個(gè)重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是按照社會(huì)職業(yè)的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的具有綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型高技能人才，高等職業(yè)教育工作者在實(shí)踐教學(xué)方面做了許多努力，進(jìn)行了多方面的改革和探索。目前，已形成了兩種基本的實(shí)踐教學(xué)模式，即校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)模式和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)模式。校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)模式，就是學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立起一種比較穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)校將企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐的一種教學(xué)模式。這種模式在真實(shí)性和參與性方面的優(yōu)越性是顯而易見的。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)模式，就是在教研室管理下，實(shí)踐教學(xué)完全依附于課程設(shè)置和進(jìn)度而組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)模式。這種模式在一定程度上能夠較好地控制學(xué)生的實(shí)踐過程，保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，并且投資少，見效快，因而大多數(shù)學(xué)校都采用這種實(shí)踐教學(xué)模式。它在高職教育的起步階段，確實(shí)發(fā)揮了一定的作用，但隨著高職教育的深入發(fā)展，這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，存在管理分散、重復(fù)建設(shè)、規(guī)模小、效率低等問題。

東北林業(yè)大學(xué)園林花卉專業(yè)是在園林學(xué)院園林專業(yè)的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)適應(yīng)園林花卉生產(chǎn)、應(yīng)用、經(jīng)營、銷售和管理等方面職業(yè)技術(shù)崗位第一線所需的技術(shù)人才，解決本科教育培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)取向不能滿足高寒地區(qū)對技術(shù)應(yīng)用型人才需求的矛盾而設(shè)立的。自1999年招生以來，我們本著培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識和專門知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃修訂、教學(xué)內(nèi)容整合、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)改革等方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索。經(jīng)過7年多的教學(xué)改革實(shí)踐，在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力方面取得了顯著成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、以市場、能力為坐標(biāo)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》等文件要求，高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，適時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的專門人才。編制科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，必須廣泛深入開展調(diào)研，確定專業(yè)崗位群，然后將崗位群所含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析，進(jìn)一步確定專業(yè)目前與未來的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以崗位職業(yè)能力為本位，分解成學(xué)年、學(xué)期的階段性目標(biāo)，落實(shí)到不同階段的理論課程和實(shí)踐課程中去，同時(shí)建立相應(yīng)的能力考核指標(biāo)體系。

社會(huì)在變革，教學(xué)計(jì)劃就需要緊跟時(shí)代，以職業(yè)崗位能力的要求為目標(biāo)組織教學(xué)，形成“以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想；以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度；專業(yè)課應(yīng)加強(qiáng)針對性和實(shí)用性；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比例。構(gòu)建教學(xué)體系的基本依據(jù)是人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格不同，教學(xué)體系亦不同。因此，人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)需求，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)形勢發(fā)展而不斷調(diào)整。我們根據(jù)園林花卉專業(yè)教學(xué)改革的要求，本著以市場需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的原則，堅(jiān)持面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線設(shè)置課程，解決了原計(jì)劃中存在的課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不足等問題，構(gòu)建了以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線、由6個(gè)課程模塊組成的理論課程新體系。6個(gè)模塊是：人文類、基礎(chǔ)課類、花卉應(yīng)用類、樹木應(yīng)用類、經(jīng)營管理類和選修課模塊。由6個(gè)模塊組成的理論課程新體系將理論教學(xué)體系按不同的授課內(nèi)容及相互之間的關(guān)系聯(lián)結(jié)起來，使理論課教學(xué)體系系統(tǒng)化，使其知識內(nèi)容合理化、課程設(shè)置科學(xué)化。

根據(jù)高職、高專學(xué)生的特點(diǎn)，新的教學(xué)計(jì)劃對10多門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合組裝。例如，將原來的花卉裝飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)綠化兩門課程整合成一門植物裝飾設(shè)計(jì)課，將過去單純的裝飾設(shè)計(jì)和室內(nèi)綠化擴(kuò)大為植物裝飾設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在減少了18學(xué)時(shí)的同時(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握了更多的專業(yè)知識。

在理論課的改革中，我們遵循以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的原則，注重模塊培養(yǎng)的特點(diǎn)、模塊之間的相互聯(lián)系，使其形成一個(gè)完整的體系，以達(dá)到教學(xué)改革的目的。我們根據(jù)改革的原則調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，總學(xué)時(shí)由2018過渡到2442，課程體系從原來試行時(shí)的“本科模式的縮影”到現(xiàn)在具有一定特色的體系，課程門數(shù)由少到多再由多到少，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例逐年增加，從以前的0.795:1到目前的1.16:1(不含社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、軍事訓(xùn)練等)。

二、注重實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才不可缺少的、重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)過程比理論教學(xué)更具有鮮明的方向性，同時(shí)對學(xué)生的個(gè)性心理和行為習(xí)慣發(fā)展具有更強(qiáng)的影響力。通過改革，我們感到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣有系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性、整體性。在教學(xué)過程中，我們十分注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，做到“教、學(xué)、做”合一，學(xué)練并重。目前，我校園林花卉專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為3個(gè)層次：

第一，基本技能培養(yǎng)。基本技能培養(yǎng)是最基本的層次，其任務(wù)是驗(yàn)證書本理論，從而鞏固和深化所學(xué)理論知識；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本操作技能；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。例如，園林植物實(shí)習(xí)過去僅僅是作為一門課程，單獨(dú)進(jìn)行植物識別實(shí)習(xí)，與其它課程聯(lián)系不夠緊密，效果不夠理想，而新的實(shí)踐教學(xué)體系打破了單純的植物識別環(huán)節(jié)，增加了園林植物應(yīng)用實(shí)習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識了植物種類，而且懂得了園林植物在城市綠化中合理應(yīng)用的事例，使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)連接，內(nèi)容充實(shí)，實(shí)習(xí)效果較好，達(dá)到了一舉兩得的目的。

第二，專項(xiàng)能力培養(yǎng)。專項(xiàng)能力培養(yǎng)使教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)較高的層次，其主要特點(diǎn)是在基地實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行實(shí)際技能的訓(xùn)練。例如，花卉、觀賞樹木栽培園林苗圃課程的實(shí)習(xí)，分給每個(gè)學(xué)生5－10m2的試驗(yàn)地、1－2個(gè)品種，學(xué)生從采種做起，播種、育苗、苗期管理全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師只提供指導(dǎo)，學(xué)生不但從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)會(huì)了分析、解決問題的方法和技能，而且提高了勞動(dòng)觀念，克服了以往學(xué)生只能在假設(shè)的環(huán)境中試驗(yàn)的不足，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

第7篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控；實(shí)訓(xùn)；思考

近年以來，國家為加快和鞏固高技能人才的培養(yǎng)，提高中國制造業(yè)的核心競爭力，出臺許多了政策措施，目的在提升先進(jìn)制造技術(shù)在機(jī)械制造業(yè)中的含量。數(shù)控技術(shù)作為先進(jìn)制造技術(shù)的核心，是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、揉性化和集成化的基礎(chǔ)，具備超一流的數(shù)控應(yīng)用技能，已經(jīng)成為企業(yè)用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)技術(shù)院校遇到了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各院校紛紛設(shè)立與數(shù)控技術(shù)有關(guān)的專業(yè)，并對傳統(tǒng)制造類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，增開數(shù)控技術(shù)課程，取得了可喜的成果，使我們感到數(shù)控技術(shù)后備人才的培養(yǎng)大有希望。

但是，受到歷史原因和各種條件限制，許多院校在選擇數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備時(shí)，缺乏對市場的深入調(diào)研和數(shù)控技術(shù)未來發(fā)展前景的了解，盲目從事，人云亦云，特別是新建院校，更是無從下手，很容易產(chǎn)生各種誤區(qū)，最終導(dǎo)致選擇的數(shù)控設(shè)備不合理，不適用，缺乏瞻前性，給學(xué)校的發(fā)展設(shè)置了難于逾越的瓶頸。

就此，筆者從一個(gè)數(shù)控技術(shù)教學(xué)者的角度談?wù)効捶ā?/p>

合理數(shù)控設(shè)備的比例

合理數(shù)控設(shè)備的比例，是要解決的首要問題?，F(xiàn)在很多學(xué)校的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)都是以數(shù)控車床為主，銑床為輔，其比例大約是10比1～2左右，其原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）車床加工范圍很大，各種類型零件的首道工序幾乎都可以在車床上完成，現(xiàn)在車床幾乎占整個(gè)金屬切削機(jī)床的30%左右；（2）車床在價(jià)格上比銑床便宜得多，容易接受，特別是國產(chǎn)經(jīng)濟(jì)型數(shù)控車床價(jià)格優(yōu)勢更明顯；（3）車床生產(chǎn)廠家多，歷史悠久，技術(shù)相對成熟，供貨范圍廣。

而今，隨著先進(jìn)制造方法的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的加工方法受到挑戰(zhàn)。首先，車削加工將不再是金屬切削的主要方法，數(shù)控車床的價(jià)格優(yōu)勢已不很明顯，特別是數(shù)控車床是二軸連動(dòng)控制，生成程序簡單，加工范圍受到很大限。其次，從發(fā)展的眼光看，我們生活在三維空間里，數(shù)控銑床是三軸聯(lián)動(dòng)，能形象地描述零件幾何體的形狀，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方式和動(dòng)手能力，越來越多的零件由原來的直接加工轉(zhuǎn)變?yōu)橛赡＞咧圃斐鰜?，而適合模具制造的數(shù)控銑床（加工中心）會(huì)越來越多。再次，CAD/CAM的發(fā)展使三維設(shè)計(jì)廣泛應(yīng)用于實(shí)際加工，特別是應(yīng)用于模具制造中，數(shù)控銑床與CAD/CAM的無縫對接把模具制造推向前所未有的嶄新時(shí)代。企業(yè)對數(shù)控銑床（加工中心）的需求量明顯上升，熟練其操作、能編程、懂調(diào)試、會(huì)維修的復(fù)合型人才備受青睞。

鑒于以上原因，作為培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的職業(yè)技術(shù)院校，應(yīng)逐步加大數(shù)控銑床在數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備中的比例，將實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)由原來的數(shù)控車床為主的兩軸聯(lián)動(dòng)加工，逐步過渡到以數(shù)控銑床（加工中心）為主的三軸聯(lián)動(dòng)加工，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生將更符合社會(huì)的需求?？梢韵胂?，一個(gè)只懂?dāng)?shù)控車床操作和簡單二維G代碼的畢業(yè)生與一個(gè)既會(huì)數(shù)控銑床操作、又懂三維編程的畢業(yè)生相比，就業(yè)的幾率和待遇差距會(huì)很大。

優(yōu)化數(shù)控系統(tǒng)的配置

數(shù)控系統(tǒng)是數(shù)控機(jī)床的核心，影響著數(shù)控機(jī)床的技術(shù)性能和功能范圍。而專用CNC系統(tǒng)之間互不兼容的弊病，使數(shù)控機(jī)床不能在不同廠商的不同平臺上運(yùn)行，所以，開放式數(shù)控系統(tǒng)是未來數(shù)控機(jī)床發(fā)展的趨勢。眼下國內(nèi)市場上數(shù)控機(jī)床所配備的數(shù)控系統(tǒng)多為FANUC—Oi和SIEMENS—802系列系統(tǒng)，各種版本的數(shù)控技術(shù)教科書也都是以上述兩種系統(tǒng)為模板編寫的，所以選擇配有以上兩種系統(tǒng)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備是理所當(dāng)然的，但是這兩種系統(tǒng)相對價(jià)格比較便宜，功能相對比較弱，屬于普通型數(shù)控系統(tǒng)，是日本FANUC公司和德國西門子公司配套給國外機(jī)床制造商的。日本FANUC公司和德國西門子公司現(xiàn)在已經(jīng)不用上述系統(tǒng)配備數(shù)控機(jī)床了，而是用FANUC160i/180i/210i、SIEMENS840Di，因?yàn)檫@些數(shù)控系統(tǒng)都是開放式的，屬高端系統(tǒng)，其功能齊全，價(jià)格昂貴。

所以，在選擇數(shù)控機(jī)床的數(shù)控系統(tǒng)時(shí)，可以選擇一定量的FANUC—Oi和SIEMENS—802系列系統(tǒng)，同時(shí)也要考慮選擇一定量的其他系統(tǒng)，特別是開放式數(shù)控系統(tǒng)，盡量做到合理配置，既有經(jīng)濟(jì)型、普通型，又有少量高檔型。考慮到學(xué)校主要是用于培訓(xùn)和教學(xué)，對機(jī)床的精度要求不高，為了緩解資金壓力，一般應(yīng)盡量選擇國產(chǎn)數(shù)控機(jī)床。

先進(jìn)的機(jī)床結(jié)構(gòu)配置

數(shù)控銑床在結(jié)構(gòu)上大體經(jīng)過了三個(gè)階段。

初期數(shù)控銑床的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是工作臺升降式，與普通銑床工作臺結(jié)構(gòu)基本相同，工作臺除在X和Y方向運(yùn)動(dòng)外，還要隨升降臺在Z方向上下運(yùn)動(dòng)，這種結(jié)構(gòu)的最大缺點(diǎn)是Z軸伺服電機(jī)要承受包括工作臺、工件重量及切削力等負(fù)載，運(yùn)動(dòng)控制困難，不利于加工速度和加工精度的提高，應(yīng)作為回避的對象。

第二階段即在我國最常見的床身式數(shù)控銑床，其特點(diǎn)是工件只隨工作臺在X和Y方運(yùn)動(dòng)，Z軸方向由滑座帶主軸上下運(yùn)動(dòng)，受國外產(chǎn)品的影響，機(jī)床在主軸單元、數(shù)控刀架和轉(zhuǎn)臺、刀庫和機(jī)械手、滾動(dòng)絲杠副、滾動(dòng)直線導(dǎo)軌等數(shù)控機(jī)床功能部件及刀具刀柄有了明顯改進(jìn)，機(jī)床的可靠性、速度和精度有了很大提高，現(xiàn)在工廠里多數(shù)銑床幾乎都是這種結(jié)構(gòu)，應(yīng)作為重點(diǎn)選擇的對象。

第三階段即龍門式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)的最大好處是機(jī)床的剛性好，因而精度容易提高，速度也快，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)得到了非常迅速的推廣和應(yīng)用，是數(shù)控銑床結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，在資金允許的情況下可適量考慮選擇，體現(xiàn)數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不凡實(shí)力。

經(jīng)濟(jì)型數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)與普通臥式車床基本相同，其主要特點(diǎn)是水平床身，前置轉(zhuǎn)塔刀架，價(jià)格低，應(yīng)用范圍廣，現(xiàn)在工廠里多數(shù)數(shù)控車床幾乎都是這種結(jié)構(gòu)，應(yīng)作為主要選擇對象，在資金允許條件下，可選擇適量傾斜床身后置刀架型結(jié)構(gòu)，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面和對數(shù)控車床的全面認(rèn)識。

另外，選擇一定量的其他數(shù)控設(shè)備如數(shù)控高速雕刻機(jī)、數(shù)控電火花線切割機(jī)、數(shù)控電火花成型機(jī)、數(shù)控對刀儀等，從實(shí)用性、價(jià)格及加工功能范圍來看都是很有必要的。

總而言之，數(shù)控技術(shù)教學(xué)設(shè)備配備要受到許多因素特別是資金和理念的影響，集有限資金，如何配置既能充分滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)要求，又不陳舊落后，且體現(xiàn)數(shù)控技術(shù)發(fā)展水平的數(shù)控設(shè)備，是值得職業(yè)技術(shù)院校深思和考慮的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉厚.數(shù)控機(jī)床電主軸單元技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

第8篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

吳家莊學(xué)校 吳建芳

我認(rèn)真觀看了線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，我感覺收獲非常大，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深感自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的不足。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)課的根本，我們?nèi)绾紊虾眯W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)第一課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型、實(shí)驗(yàn)學(xué)業(yè)考核方略以及實(shí)驗(yàn)室管理等理論知識，介紹了整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)典教學(xué)案例、儀器操作技能和方法以及如何自制教具等。培訓(xùn)緊扣國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，它能適應(yīng)不同類型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適應(yīng)各種版本教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)給今后小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了方向。

在以往的科學(xué)教學(xué)中，我忽視了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生探究外部世界的愿望和探索世界的方法。科學(xué)課應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)探究的過程，用直觀的手段、科學(xué)的精神解答學(xué)生心中的疑問，讓學(xué)生大膽的提出假設(shè)，敢于質(zhì)疑，最后找到答案，得出結(jié)論。我想起了以前所教的一堂課《磁鐵能吸引什么物體》，本課在科學(xué)知識方面，我以為學(xué)生都已經(jīng)知道了，學(xué)生從小就玩磁鐵，都知道磁鐵能吸鐵，沒有什么好深入的，沒必要深究下去。于是我在教學(xué)中就輕描淡寫地進(jìn)行了講解和簡單的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們都說懂了，不要講了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，感到索然無味。現(xiàn)在回想起來覺得自己太把教材看簡單了，當(dāng)初學(xué)生是完全懂了，還是一知半解?是所有學(xué)生都懂了，還是知道的僅僅是一小部分?為何不讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自體驗(yàn)或者提出這樣那樣的問題呢?看了實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)后，我感覺這是一種教學(xué)上的失誤，今后要認(rèn)真加以改進(jìn)。通過這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)給了我很大的啟發(fā)，教師不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)知道了，就沒有必要去探究了，在教學(xué)中再遇到同類的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，處理一定要盡量地細(xì)膩一些，盡量通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生動(dòng)手讓學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)知、理解。這樣，才能使學(xué)生在科學(xué)課上把生活中積累起來的，比較模糊的科學(xué)知識理順、理清，建立真正的科學(xué)概念。自此，我也認(rèn)識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的巨大作用。

通過這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)我認(rèn)識到科學(xué)的魅力就在于讓學(xué)生親自去嘗試，去體驗(yàn)，去感悟，在這一課中磁鐵能吸鐵這一知識學(xué)生習(xí)以為常，但要讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究要用事實(shí)說話，并能親自去證明，就要花一番功夫了，通過實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生在大量的事實(shí)面前感受到磁鐵到底能吸什么。學(xué)生對磁鐵的了解雖然是比較豐富的，但也是零碎的，來源也是各不相同的，學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識水平與自主探究的水平都是有差異的，如果我提供給學(xué)生豐富的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，并作好記錄，既讓學(xué)生有了一定的探索自由度，照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異性，又給了學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，收到的效果自然事半功倍，但我當(dāng)時(shí)卻沒這樣做，現(xiàn)在想起來感到很遺憾，看了實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)后，我覺得在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真起到教學(xué)上的作用。

第9篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

為此，我們用了兩年的時(shí)間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時(shí)空和課程有計(jì)劃的實(shí)施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級的成員來自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實(shí)現(xiàn)相互間經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動(dòng)、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對性，班級組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報(bào)告，邀請了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的優(yōu)秀中學(xué)校長、特級教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，邀請市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識素養(yǎng)，昂揚(yáng)飽滿的激情，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們不僅僅對自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵(lì)他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對話式的互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識與知識的互融。對此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對教師進(jìn)行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)等處展開共同研討，對本課的設(shè)計(jì)理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動(dòng)中，要求參訓(xùn)教師用個(gè)人提供的教學(xué)案例上示范課，進(jìn)行集體點(diǎn)評，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點(diǎn)、長處，同時(shí)分析不足，并請來自上海市和江浙的特級教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對教師進(jìn)行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對性地探討問題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。同時(shí)，參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)與專家面對面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請到全省各學(xué)科一線的特級教師與院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說課評課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對話，相互討論，進(jìn)行互動(dòng)反思。先由學(xué)員將自己對課堂教學(xué)的理解、困惑、問題提出來，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍唧w情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進(jìn)策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請了全國優(yōu)秀班主任作主題報(bào)告，現(xiàn)身說法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會(huì)和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報(bào)告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，達(dá)到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動(dòng)。這既體現(xiàn)在從教師的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運(yùn)用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，評議自己的行動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開展，特別是課堂教學(xué)的實(shí)踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動(dòng)、自立愿景、自擬計(jì)劃、自我實(shí)施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，制定了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計(jì)劃表、實(shí)施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進(jìn)行研修與實(shí)踐，專家進(jìn)行跟蹤考察。