學(xué)生存在的問(wèn)題及幫扶措施精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生存在的問(wèn)題及幫扶措施范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)幫扶；創(chuàng)業(yè)勝任力；創(chuàng)業(yè)績(jī)效

國(guó)家系列優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策的出臺(tái)，為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了更多的機(jī)會(huì)和可能性。但相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率偏低，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶顯得尤為重要。本文以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為對(duì)象，以創(chuàng)業(yè)幫扶為主要內(nèi)容，以如何提升創(chuàng)業(yè)勝任力為主線，試圖探索建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶體系、開(kāi)發(fā)相關(guān)培訓(xùn)課程及提供相關(guān)建議等，以達(dá)到提高創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率之目的。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶研究現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶研究必然與國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)研究，特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究同步并交叉進(jìn)行，每一研究主題大都提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶的理論觀點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶得到國(guó)外研究者的重點(diǎn)關(guān)注，多采用比較分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等方法，從創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)后續(xù)跟蹤支持、創(chuàng)業(yè)建議等方面進(jìn)行研究，努力構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)幫扶程序、步聚、框架和內(nèi)容等。國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶研究主要是從創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境因素與自身?xiàng)l件、創(chuàng)業(yè)系列優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀或困境與原因出發(fā)研究創(chuàng)業(yè)幫扶的具體辦法或措施。總體上講，國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶研究相對(duì)邊緣化，社會(huì)關(guān)注度較低，研究方法比較簡(jiǎn)單，往往以簡(jiǎn)約的創(chuàng)業(yè)幫扶對(duì)策去簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，專題研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶，特別是尋求以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力為理論依據(jù)和路徑的創(chuàng)業(yè)幫扶鮮有涉獵。創(chuàng)業(yè)勝任力作為預(yù)知、辨別并應(yīng)用機(jī)會(huì)的一種能力，往往被視為創(chuàng)業(yè)的核心能力，是創(chuàng)業(yè)成功必備關(guān)鍵因素。Thomas提出的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)勝任力六維結(jié)構(gòu)，得到許多東西方文化背景的實(shí)證研究支持。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)勝任力研究主要從創(chuàng)業(yè)勝任力維度入手，張煒和王重鳴驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)勝任力的多層次結(jié)構(gòu)，徐國(guó)亮和顧保國(guó)構(gòu)建了三維結(jié)構(gòu)的企業(yè)家勝任力特征理論模型。對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力的評(píng)價(jià)和解釋往往與創(chuàng)業(yè)績(jī)效概念聯(lián)系在一起，兩者相關(guān)性研究比較多見(jiàn)。學(xué)界對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的維度和指標(biāo)暫無(wú)統(tǒng)一看法，但企業(yè)的生存績(jī)效、經(jīng)營(yíng)績(jī)效和創(chuàng)新績(jī)效等多維性得到學(xué)界比較一致性的認(rèn)同。同樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力必然會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效研究并不多見(jiàn)。因此，將創(chuàng)業(yè)勝任力與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者直接關(guān)聯(lián)，界定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力概念，并以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效三者之間關(guān)系的研究為理論假設(shè)和支撐，以此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶的針對(duì)性。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶的理論假設(shè)與依據(jù)

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶及對(duì)象的界定。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是個(gè)體創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含有通常意義上的從創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)到創(chuàng)建新企業(yè)的過(guò)程，本文所講的幫扶不包含成熟企業(yè)內(nèi)部新業(yè)務(wù)開(kāi)展過(guò)程的幫扶。創(chuàng)業(yè)幫扶的時(shí)間是從大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)即項(xiàng)目選擇為起點(diǎn)，以新企業(yè)的存活即項(xiàng)目的正常運(yùn)轉(zhuǎn)為終點(diǎn)，企業(yè)持續(xù)久遠(yuǎn)的發(fā)展過(guò)程即企業(yè)管理的過(guò)程不在此幫扶之中。本文將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶界定為通過(guò)特定的流程和措施對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)扶持的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者從項(xiàng)目選擇到項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶對(duì)象是正在或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而非所有大學(xué)生，高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象可以面對(duì)所有大學(xué)生。高校創(chuàng)業(yè)幫扶對(duì)象是在創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上通過(guò)篩選而產(chǎn)生的。（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶的理論假設(shè)與依據(jù)。對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)幫扶的理論假設(shè)是創(chuàng)業(yè)幫扶可以提升創(chuàng)業(yè)成功率，其依據(jù)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的關(guān)系，三者之間兩兩相關(guān)，創(chuàng)業(yè)幫扶可以提升創(chuàng)業(yè)勝任力，以此提高創(chuàng)業(yè)績(jī)效。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶與創(chuàng)業(yè)勝任力之間表現(xiàn)出顯著正影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、社會(huì)支持等。創(chuàng)業(yè)勝任力的識(shí)別與測(cè)量可以從能力勝任力、心理勝任力和社會(huì)勝任力三個(gè)維度進(jìn)行。大多研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)心理勝任力產(chǎn)生正向影響，Wilson研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)女生創(chuàng)業(yè)效能感的影響程度高于男生。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力對(duì)其創(chuàng)業(yè)績(jī)效呈顯著正影響。國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系的研究已取得顯著成果。大量研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間存在正相關(guān)。馮華等提出創(chuàng)業(yè)勝任力八維度模型，提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)持續(xù)改進(jìn)能力、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的匹配與結(jié)合程度直接影響創(chuàng)業(yè)績(jī)效（模型各組成要素分屬以上三種能力范疇）。吳孝穎等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系的研究結(jié)果表明，機(jī)會(huì)勝任力、關(guān)系勝任力、承諾勝任力等與生存績(jī)效、成長(zhǎng)績(jī)效的相關(guān)性都比較強(qiáng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶對(duì)其創(chuàng)業(yè)績(jī)效呈顯著正影響。創(chuàng)業(yè)幫扶比創(chuàng)業(yè)教育更廣泛，創(chuàng)業(yè)幫扶不等同創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)績(jī)效與創(chuàng)業(yè)成功也無(wú)法等同，但多數(shù)研究表明，教育、學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效積極相關(guān)，Hen－ry等和Dickson等研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與受教育者實(shí)際創(chuàng)業(yè)并取得創(chuàng)業(yè)成功正相關(guān)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間起到部分中介作用。創(chuàng)業(yè)勝任力研究經(jīng)歷了特質(zhì)觀、情境觀、過(guò)程觀三個(gè)階段。創(chuàng)業(yè)勝任力的特質(zhì)論無(wú)法解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的創(chuàng)業(yè)勝任力問(wèn)題，情境論和過(guò)程論豐富了創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵。Politis等把創(chuàng)業(yè)勝任力分為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、過(guò)程、持續(xù)階段勝任力，嘗試解決創(chuàng)業(yè)勝任力與環(huán)境動(dòng)態(tài)匹配的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)幫扶通過(guò)解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的人力資本、社會(huì)資本、金融資本等障礙以及不同階段創(chuàng)業(yè)勝任力問(wèn)題，來(lái)影響創(chuàng)業(yè)績(jī)效。

第2篇：學(xué)生存在的問(wèn)題及幫扶措施范文

我市轄11個(gè)縣（市、區(qū)），全市總?cè)丝?40萬(wàn)。我市的困境兒童共有115328名，主要包括單親兒童、孤兒、殘疾兒童、留守兒童、患大病兒童以及因父母殘疾、家庭遭遇意外事故或者父母患大病等原因?qū)е碌奶乩和?個(gè)群體類型。這些兒童在全市11個(gè)縣（市、區(qū)）均有分布。他們的生活都很困難，多數(shù)單親家庭兒童生活在貧困之中，62.8%的農(nóng)村留守兒童家庭年人均收入在1500元以下，他們?cè)诩彝ソ逃?、學(xué)校教育及生活方面都存在許多困難和需求。

二、困境兒童當(dāng)前存在的主要問(wèn)題及原因

困境兒童的這些問(wèn)題形成,既有家庭原因,也有學(xué)校原因,還有社會(huì)方面的原因,現(xiàn)具體分析如下。

近年來(lái)，隨著農(nóng)村留守兒童的日益增多，市婦聯(lián)在市委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和支持下，高度重視留守兒童的教育管理工作，圍繞建立以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的困境兒童教育管理體系，結(jié)合各地的實(shí)際，采取了許多行之有效又各具特色的政策措施，創(chuàng)造了一系列成功的典型經(jīng)驗(yàn)。

1、廣泛建立困境兒童檔案與聯(lián)系卡制度作為加強(qiáng)困境兒童教育管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，為每一個(gè)困境兒童建立了內(nèi)容詳盡的學(xué)習(xí)與生活檔案或成長(zhǎng)袋，以便于對(duì)留守兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和跟蹤服務(wù)。

2、全面構(gòu)建留守兒童情感呵護(hù)工程：一是廣泛推行“家長(zhǎng)”制度，形成了四支關(guān)愛(ài)工作隊(duì)伍（即“愛(ài)心媽媽”關(guān)愛(ài)隊(duì)伍、“五老”關(guān)愛(ài)隊(duì)伍、家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)隊(duì)伍、家教指導(dǎo)服務(wù)關(guān)愛(ài)隊(duì)伍）；二是建立留守兒童幫扶制度，形成了四種關(guān)愛(ài)工作模式（即結(jié)對(duì)幫扶式、學(xué)校托管式、站所服務(wù)式、項(xiàng)目運(yùn)作式）；三是建立“留守兒童之家”； 四是開(kāi)展心理健康教育，為疏導(dǎo)與調(diào)適“留守兒童”因親情缺失、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大以及青春期等導(dǎo)致的各種心理障礙，開(kāi)通心理熱線等方式，積極開(kāi)展了有針對(duì)性的心理健康教育與學(xué)生心理障礙干預(yù)，為留守兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3、 整合多方資源，實(shí)施關(guān)愛(ài)救助。婦聯(lián)利用婦聯(lián)組織機(jī)構(gòu)健全、聯(lián)系領(lǐng)域?qū)挿旱膬?yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮“紅鳳工程”、“春蕾計(jì)劃”、貧困婦女兒童維權(quán)救助行動(dòng)、托幼園所補(bǔ)助等各類項(xiàng)目資源的綜合效應(yīng)，幫助農(nóng)村留守兒童解決實(shí)際困難，使她們真正得實(shí)惠、普受惠、長(zhǎng)受惠。多渠道籌集救助資金幫扶救助貧困兒童。

根據(jù)初步的摸底調(diào)查，就全市范圍來(lái)看，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的__而言，當(dāng)前及今后一段時(shí)期內(nèi)，困境兒童仍將呈現(xiàn)穩(wěn)步、緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)民工子女特別是留守兒童學(xué)習(xí)、生活、教育工作，仍將是__市面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面，根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果及初步分析提出如下建議：

1、加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和非公有制企業(yè)，以服務(wù)當(dāng)?shù)貫榛局羔?，出臺(tái)相對(duì)優(yōu)越的條件，吸納當(dāng)?shù)剞r(nóng)村富余勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移，從而減少留守兒童的數(shù)量。

2、建立困境兒童基本生活救助制度，為困境兒童生存提供制度性保障。

3、加大對(duì)困境兒童的教育救助力度，為他們自強(qiáng)自立奠定基礎(chǔ)。形成以政府資助為主體，以社會(huì)捐助為補(bǔ)充，惠及所有貧困學(xué)生的助學(xué)保障體系。建立愛(ài)心助學(xué)基金，切實(shí)保障困難兒童和殘疾兒童接受9年義務(wù)教育，并資助其高中階段教育。對(duì)考上大中專學(xué)校的困難學(xué)生實(shí)施幫困助學(xué)

第3篇：學(xué)生存在的問(wèn)題及幫扶措施范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)困難群體；就業(yè)幫扶

就業(yè)作為衡量高校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，一直是高校工作的重中之重。隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻，2013年被稱為"史上最難就業(yè)年"，2014年又被稱為"史上更難就業(yè)年"，高校在不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極整合資源，促進(jìn)就業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注就業(yè)中的弱勢(shì)大學(xué)生，即就業(yè)困難學(xué)生群體。

一、就業(yè)困難學(xué)生界定

根據(jù)《人力資源與社會(huì)保障部關(guān)于做好2012 年高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作的通知》（人社部發(fā)[2012]19 號(hào)）文件，"要根據(jù)女性高校畢業(yè)生、殘疾人高校畢業(yè)生、少數(shù)民族高校畢業(yè)生以及大城市高校畢業(yè)生低收入聚居群體的特點(diǎn)，會(huì)同有關(guān)部門開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)服務(wù)，落實(shí)相關(guān)就業(yè)扶持政策。"可見(jiàn)，高校就業(yè)困難學(xué)生主要是指因經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)、身體殘疾、性別、民族、專業(yè)限制等方面的原因，而長(zhǎng)期未能就業(yè)的學(xué)生群體。

二、就業(yè)困難大學(xué)生群體特點(diǎn)分析

1、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱

就業(yè)困難群體往往存在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的問(wèn)題。在專業(yè)知識(shí)、就業(yè)技巧、實(shí)踐操作等方面有明顯的不足。還有其他方面因素的制約，如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)資源相對(duì)較少，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)、電腦技術(shù)等各方面起步較晚，綜合素質(zhì)提升壓力大，在求職就業(yè)時(shí)受到經(jīng)濟(jì)成本等方面的限制，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。學(xué)習(xí)成績(jī)是招聘單位考察大學(xué)生求職者的一個(gè)重要方面，學(xué)業(yè)困難學(xué)生往往會(huì)因此而錯(cuò)失很多就業(yè)機(jī)會(huì)。而身體殘疾、人際交往能力較弱的學(xué)生，也會(huì)被很多單位拒之門外。也有單位因考慮到出差、值夜班和工作量等問(wèn)題，而不雇傭女性應(yīng)聘者。還有一些單位對(duì)學(xué)生的"出身"及第一學(xué)歷要求較高，如招聘只面向"985"、"211"高校，有專科學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不予錄用，又或?qū)?、戶口有要求等。這些都在無(wú)形中加重了競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱的就業(yè)困難大學(xué)生的求職壓力。

2、就業(yè)觀念存在偏差

多數(shù)就業(yè)困難學(xué)生在求職中并沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)客觀的就業(yè)觀。主要表現(xiàn)為不能客觀認(rèn)知自我，科學(xué)分析自身就業(yè)能力，做到個(gè)人能力與崗位的匹配。他們往往走入兩個(gè)極端，一部分人因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難、人際交往、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想等問(wèn)題而一味否定自己，害怕競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)就業(yè)預(yù)期很低，在求職中不敢迎難而上，缺乏主動(dòng)性；另一部分學(xué)生不能正視自身的問(wèn)題和劣勢(shì)，沒(méi)有做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)定位，急切的想要改變現(xiàn)狀，而一味追求競(jìng)爭(zhēng)激烈的熱門崗位，導(dǎo)致求職就業(yè)屢屢失敗。

3、就業(yè)心理存在問(wèn)題

就業(yè)困難的學(xué)生往往還面臨著經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、人際交往、身體因素等其它各方面的壓力。而其根源問(wèn)題不得以解決則會(huì)影響學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致心理問(wèn)題。常常表現(xiàn)為壓力過(guò)大，不愿直面困難，更加封閉自卑，缺乏自信心和動(dòng)力，進(jìn)而直接影響其求職就業(yè)。

三、對(duì)就業(yè)困難大學(xué)生的幫扶措施

1、高校應(yīng)建立健全就業(yè)指導(dǎo)全程化，對(duì)就業(yè)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)精細(xì)化幫扶

高校應(yīng)當(dāng)建立健全就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化教育，從大學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)的做好職業(yè)定位，才能有計(jì)劃、有步驟的逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在全程化的指導(dǎo)、教育中，也號(hào)召就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師全員參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)就業(yè)困難學(xué)生實(shí)行早發(fā)現(xiàn)早幫扶。由于每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題各有不同，最有效的方式就是精細(xì)化的指導(dǎo)，尤其是對(duì)特殊就業(yè)困難學(xué)生要進(jìn)行一對(duì)一幫扶?？梢园l(fā)動(dòng)全體教職員工針對(duì)相對(duì)集中的問(wèn)題，成立不同的工作坊，如由心理老師建立解壓工作坊；專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同建立學(xué)業(yè)幫扶工作坊；就業(yè)指導(dǎo)教師建立就業(yè)技能提高坊等等，對(duì)共性問(wèn)題統(tǒng)一輔導(dǎo)幫扶，再針對(duì)個(gè)性問(wèn)題一對(duì)一指導(dǎo)。建立就業(yè)困難學(xué)生成長(zhǎng)檔案，定期回訪跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)定位，確保幫扶效果。

2、加強(qiáng)對(duì)就業(yè)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)

建立就業(yè)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)的互動(dòng)機(jī)制，對(duì)就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。一方面，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立自信心和克服困難的勇氣，鼓勵(lì)其明確目標(biāo)，以積極的態(tài)度面對(duì)求職就業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。另一方面，也要幫助就業(yè)困難學(xué)生客觀的認(rèn)知自我，分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有針對(duì)性的改進(jìn)不足，不斷完善自我，提高心理調(diào)適能力，科學(xué)的做好職業(yè)生涯規(guī)劃，既不過(guò)分自卑，自怨自艾，也不盲目樂(lè)觀，眼高手底。

3、做好就業(yè)困難學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)

就業(yè)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、心理、身體等方面的原因，存在著人際交往能力差，就業(yè)技能欠缺的問(wèn)題。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)困難學(xué)生的技能培訓(xùn)，包括信息搜集、簡(jiǎn)歷制作、面試禮儀、面試技巧等方面的內(nèi)容。除了基本知識(shí)的灌輸，更要做到實(shí)踐強(qiáng)化。加大培訓(xùn)的實(shí)踐練習(xí)比重，由學(xué)生模擬練習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)；也要充分利用高校合作企業(yè)資源，開(kāi)展模擬面試、模擬招聘等活動(dòng)，由用人單位實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)；同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類校園招聘會(huì)，鍛煉自己的求職就業(yè)技能。

4、幫助就業(yè)困難學(xué)生拓展就業(yè)途徑

充分整合校內(nèi)外資源，為就業(yè)困難學(xué)生推薦實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位，并予以政策上及經(jīng)濟(jì)上的幫扶。號(hào)召全體教職員工積極提供就業(yè)信息，開(kāi)拓就業(yè)崗位；積極開(kāi)拓與合作企業(yè)之間的實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)；通過(guò)校友資源不斷拓展就業(yè)市場(chǎng)等。優(yōu)先為就業(yè)困難學(xué)生推薦就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)幫助就業(yè)困難學(xué)生講解國(guó)家、當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)幫扶政策和各項(xiàng)法律法規(guī)，如國(guó)家關(guān)于殘疾人就業(yè)、低保家庭就業(yè)等的相關(guān)政策，幫助學(xué)生充分利用幫扶政策實(shí)現(xiàn)就業(yè)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到基層崗位，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召參加公益性崗位，投身"三支一扶"、"到村任職"、"西部計(jì)劃"等基層項(xiàng)目，一方面通過(guò)基層的鍛煉機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力，另一方面，也將自己所學(xué)奉獻(xiàn)給祖國(guó)最需要的地方，幫助更多更需要幫助的人，在就業(yè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。高校應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)政策宣講，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，幫助學(xué)生申辦《自主創(chuàng)業(yè)證》，扶植創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等。

就業(yè)工作不僅是高校工作的重心，也是關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定，國(guó)家發(fā)展的民生之本。高校在狠抓就業(yè)工作的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)困難大學(xué)生的幫扶，在不斷總結(jié)探索的基礎(chǔ)上，建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善，適合自身發(fā)展的就業(yè)困難學(xué)生幫扶體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李群如.大學(xué)生就業(yè)困難群體幫扶工作的實(shí)踐與思考[J].科教文匯，2011，（8）.

[2]燕昭樂(lè)，楊德祥.試論對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體的指導(dǎo)與服務(wù)[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（10）.

第4篇：學(xué)生存在的問(wèn)題及幫扶措施范文

初次接觸韓燕（化名）同學(xué)是在2013年9月6日我院2013級(jí)新生報(bào)到的第三天，她是從我院公共教學(xué)部文秘專業(yè)轉(zhuǎn)到我系的一名新生。今天也是我院新生開(kāi)學(xué)典禮的第一天，剛見(jiàn)到她，我傻眼了……韓燕同學(xué)“走”路的方式竟然是“企鵝型”的。原來(lái)該生是屬于身體殘疾且家庭經(jīng)濟(jì)困難的“雙困生”。通過(guò)與家長(zhǎng)深入了解，該生所在村是寧德一個(gè)貧困村，因小時(shí)候發(fā)高燒未及時(shí)救治導(dǎo)致雙腿畸形，“走”起路來(lái)雙腳平行，一跛一拐的，跟企鵝一樣，沒(méi)辦法爬樓梯。但該生與大多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不太一樣，韓燕同學(xué)雖然家庭經(jīng)濟(jì)困難，其生活態(tài)度積極樂(lè)觀，臉上總是縮放著燦爛的笑容，像一個(gè)開(kāi)心果。別看她很陽(yáng)光，內(nèi)心深處有一根“刺”總是困擾著她。那就是――三年漫長(zhǎng)的求學(xué)路，誰(shuí)與我同行？同學(xué)都愿意跟我做朋友？

【案例思考】

一般而言，身體殘疾且家庭經(jīng)濟(jì)困難的“雙困生”心理上或多或少存在些問(wèn)題，作為一名輔導(dǎo)員，對(duì)于這類學(xué)生的幫扶工作要從以下幾個(gè)方面考慮：

首先，根據(jù)這類學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行心理問(wèn)題的分析，制訂一套有針對(duì)性的幫扶實(shí)施計(jì)劃；其次，經(jīng)常與家里保持溝通交流，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系；再次，充分利用現(xiàn)有的資源，發(fā)動(dòng)青年志愿者、學(xué)生黨員、學(xué)生干部及班級(jí)學(xué)生，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)學(xué)生群體，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心的心靈。由于現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，特別是弱勢(shì)學(xué)生，他們的自尊心要強(qiáng)，對(duì)于同學(xué)和老師物質(zhì)上的幫助比較抵觸，這時(shí)我們就要加倍從精神上引導(dǎo)和幫助他們更有效果。讓他們的心靈能夠獨(dú)立自強(qiáng)，樹(shù)立堅(jiān)定的信念，健康成長(zhǎng)；最后，還要把加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和勤工助學(xué)結(jié)合滲透到這類學(xué)生當(dāng)中。

【案例分析和措施】

家庭經(jīng)濟(jì)困難是造成貧困學(xué)生心理問(wèn)題的客觀因素，個(gè)人心理性格則是貧困學(xué)生存在問(wèn)題的重要原因。解決學(xué)生的思想問(wèn)題需要掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)到位。像韓燕同學(xué)這樣的“雙困生”，從與她的聊天中毅然可以看到她對(duì)求學(xué)的激情，對(duì)通過(guò)大學(xué)改變命運(yùn)的期望是非常高的?！靶袆?dòng)不方便”一直是她的陰影，少了同學(xué)的幫助，她還能堅(jiān)持多久？自卑、敏感、憂慮的心理便油然而生，一直困擾著她，從而使她的心理和身體都受到了傷害，為此，我采取了以下措施：

1.及時(shí)調(diào)整韓燕同學(xué)的宿舍問(wèn)題。韓燕同學(xué)由于行走不方便，又是轉(zhuǎn)系生。同學(xué)沒(méi)跟她住一起，為了便于管理，特意向?qū)W生處申請(qǐng)安排她住一層宿舍，還安排同班同學(xué)與她居住，解決了她每天出門都要“爬”上“爬”下的困擾。

2.及早建立特殊學(xué)生情況檔案。韓燕同學(xué)存在一定的心理問(wèn)題，從她轉(zhuǎn)系之后，我每個(gè)月都定期與她單獨(dú)談心至少2次。每次交流后，我都做了詳細(xì)的談話記錄，并建立了特殊學(xué)生檔案。

3.及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，引導(dǎo)樹(shù)立健全的自我意識(shí)。首先，及時(shí)請(qǐng)學(xué)院心理中心陳主任輔導(dǎo)她，幫助她。其次，引導(dǎo)她正確地認(rèn)識(shí)自我，尋找自身的閃光點(diǎn)，不卑不亢，不要輕言說(shuō)放棄。時(shí)常激勵(lì)她要樹(shù)立自信心，有什么問(wèn)題隨時(shí)CALL我，在學(xué)習(xí)上安排同學(xué)要多幫助她，肯定她學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。再次，鼓勵(lì)她多參加集體活動(dòng)，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的自我意識(shí)，養(yǎng)成自信、自強(qiáng)、自立的良好品質(zhì)。最后，交代舍友及隔壁學(xué)生經(jīng)常與她溝通，陪她聊天談心，營(yíng)造良好、輕松的宿舍氛圍。

4.成立愛(ài)心幫幫團(tuán)。由26名青年志愿者組成愛(ài)心幫幫團(tuán)，每天2名志愿者接送韓燕同學(xué)上下課、吃飯、打開(kāi)水等日常生活。志愿者由剛開(kāi)始的不情愿，不好意思到現(xiàn)在的主動(dòng)、熱心幫助她。這樣一堅(jiān)持，就是一學(xué)期，韓燕同學(xué)的求學(xué)路順利渡過(guò)了六分之一。在這六分之一的時(shí)光里，她渴望知識(shí)，渴望上進(jìn)的心更加堅(jiān)強(qiáng)了，也變得更加陽(yáng)光，跟這26名志愿者都成為知心朋友。通過(guò)成立愛(ài)心幫幫團(tuán)活動(dòng)，本人更好地掌握了韓燕同學(xué)的相關(guān)信息，加上平時(shí)與她聊天交流，得知她其實(shí)頗具幽默感；同時(shí)她還在動(dòng)漫制作方面較突出。

5.開(kāi)展適合貧困學(xué)生的集體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心理良性互動(dòng)。根據(jù)貧困生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和愛(ài)好，相應(yīng)開(kāi)展了豐富多彩的素質(zhì)拓展活動(dòng)及主題活動(dòng)。通過(guò)營(yíng)造良好的環(huán)境氣氛，激勵(lì)他們團(tuán)結(jié)協(xié)助，找到自己的亮點(diǎn)，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，增進(jìn)師生的感情；同時(shí)，開(kāi)展“心靈激蕩”等心理主題活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)良好心理的效果，從而減輕了他們的心理壓力。鑒于韓燕同學(xué)的這種情況，特增設(shè)適合于她的心靈對(duì)對(duì)碰活動(dòng)，使她的才能在平臺(tái)上更好地展示出來(lái)。

6.注重解決實(shí)際困難。鑒于韓燕同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難。在開(kāi)學(xué)初，特意向院工會(huì)提交了她的材料，最后她也通過(guò)了審核，獲得省農(nóng)業(yè)廳“金秋助學(xué)”資助。在推薦國(guó)家助學(xué)金時(shí)，在同等條件下適當(dāng)向她傾斜，經(jīng)審核，韓燕同學(xué)榮獲本學(xué)年國(guó)家助學(xué)金特殊困難補(bǔ)助。通過(guò)助學(xué)金補(bǔ)助，緩解她的經(jīng)濟(jì)壓力。

通過(guò)以上措施，學(xué)期結(jié)束后，韓燕同學(xué)在學(xué)業(yè)上取得了很大的進(jìn)步，總成績(jī)?cè)诒緦I(yè)排名第一，綜合測(cè)評(píng)排名第三；鼓勵(lì)她根據(jù)自身的興趣特長(zhǎng)，成立了憨逗社團(tuán)，由她擔(dān)任社長(zhǎng)，編排精彩的文藝節(jié)目在2013年10月份我系舉辦的迎新生大型文藝晚會(huì)上亮相，贏得臺(tái)下觀眾陣陣熱烈的掌聲；除此之外，她還經(jīng)常在學(xué)業(yè)上幫助他人，把自己的學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗(yàn)跟大家一起分享；參加我系開(kāi)展的關(guān)于個(gè)人PPT制作技能競(jìng)賽，取得第二名的好成績(jī)；榮獲我院舉辦的動(dòng)漫設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)的成績(jī)；同時(shí)還參加第六屆海峽兩岸大學(xué)生技能競(jìng)賽榮獲三等獎(jiǎng)的佳績(jī)。在學(xué)期先進(jìn)個(gè)人評(píng)比時(shí)，韓燕同學(xué)還榮獲三好學(xué)生、最佳進(jìn)步個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。短短的一學(xué)期，她已經(jīng)判若兩人了，積極主動(dòng)，有主見(jiàn)，更加陽(yáng)光！

【案例點(diǎn)評(píng)】

第5篇：學(xué)生存在的問(wèn)題及幫扶措施范文

關(guān)鍵詞：中職；行為失范生；科學(xué)育人

筆者是一名職業(yè)中學(xué)的教師，而且是一名多年來(lái)一直協(xié)助專業(yè)部主任分管學(xué)生常規(guī)管理工作的教師。這就注定在我的職業(yè)生涯中每天都要與學(xué)生打交道，而且要經(jīng)常與行為失范的學(xué)生打交道。如何按照《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的規(guī)定，通過(guò)創(chuàng)新德育觀念、德育機(jī)制、德育內(nèi)容、德育方法，從而較好地實(shí)現(xiàn)中職德育目標(biāo)及要求，就成為本人日常工作中經(jīng)常思考和踐行的重要內(nèi)容。暑假期間，我有幸拜讀了吳法源、王瑩兩位老師編寫的《沒(méi)有孩子是差生――50個(gè)問(wèn)題學(xué)生的教育案例》這本書(shū)。這本書(shū)不僅從理論上分析了問(wèn)題學(xué)生形成的原因，而且更難能可貴的是，它從實(shí)踐上通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的問(wèn)題學(xué)生教育案例為本人及其他從事教育工作的同志提供了借鑒之道。

這本書(shū)意在向教師闡明、廓清一個(gè)事實(shí)：學(xué)生中沒(méi)有差生，只是存在差異。差異是客觀存在的，世界上連兩片完全相同的樹(shù)葉都找不到，何況是人呢？一些學(xué)生之所以被我們稱作為“差生”，是因?yàn)檫@些學(xué)生身上總是不時(shí)的會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又往往與教師們衡量評(píng)價(jià)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)相違背，于是才會(huì)被稱作為“差生”。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤。”不要說(shuō)心智還不健全的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，就連我們這些堪稱“為人師表”的教師，不也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題嗎？因此，作為教師，在育人的過(guò)程中應(yīng)能將心比心、做到換位思考，對(duì)學(xué)生不應(yīng)過(guò)分的責(zé)備求全。人們常把孩子比作祖國(guó)的花朵，把教師比作培育花朵的辛勤園丁。面對(duì)滿園花朵，作為園丁的我們看到的應(yīng)是形態(tài)各異，而不應(yīng)是孰優(yōu)孰劣。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。再優(yōu)秀的學(xué)生，身上都會(huì)存在一定的問(wèn)題；同樣，再有問(wèn)題的學(xué)生，身上總歸會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。面對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，作為教師的我們應(yīng)該做到“沙中淘金”，準(zhǔn)確的捕捉、挖掘問(wèn)題學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，及時(shí)的予以肯定、表?yè)P(yáng)，以此恢復(fù)學(xué)生喪失已久的自信，激起學(xué)生昂揚(yáng)向上的斗志。同時(shí)，再對(duì)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確予以“把脈”，分析問(wèn)題存在的原因，施以科學(xué)的幫扶措施，就一定會(huì)使學(xué)生的心理越來(lái)越健康，人格越來(lái)越健全，從而在“培優(yōu)”的道路上促使學(xué)生不斷健康成長(zhǎng)。

心中有愛(ài)，眼里有情。如果我們教師都能像辛勤的園丁精心培育花朵那樣，對(duì)學(xué)生傾注全身心的愛(ài)，再輔以科學(xué)的育人方法，相信滿園的“花朵”定會(huì)競(jìng)相開(kāi)放、異彩紛呈！

感慨之余，作為教師，我還想就如何做到心中有愛(ài)、科學(xué)育人談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

創(chuàng)新人才觀念，端正育人態(tài)度

作為教師，要牢固樹(shù)立學(xué)生“人人能學(xué)好，個(gè)個(gè)能成才”的科學(xué)育人觀念，要摒棄重智輕德、忽視情感與個(gè)性發(fā)展以及身體、心理健康發(fā)展的狹隘人才觀。要充分認(rèn)識(shí)到由于家庭教育的失誤、學(xué)校教育的失當(dāng)以及社會(huì)教育的失效給學(xué)生的健康成長(zhǎng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。在教育學(xué)生的過(guò)程中，要重視學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)與發(fā)展實(shí)際生存能力的相協(xié)調(diào)，要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、使命感。在職業(yè)中學(xué)，在傳授、要求學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，更要注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

優(yōu)化育人情緒，常懷感恩之心

世界上最美的聲音是人的聲音，世界上最美的風(fēng)景是人的思想。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。對(duì)教育有什么樣的理解，自己就有什么樣的行動(dòng)。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的思想和情緒的管理。而要管理好學(xué)生的思想和情緒，教師首先要注意不斷優(yōu)化自己的情緒。面對(duì)一個(gè)糟糕透頂?shù)陌嗉?jí)，無(wú)端的抱怨、指責(zé)絲毫不會(huì)改變學(xué)生群體的現(xiàn)狀，只會(huì)使自己的心情越來(lái)越糟，只會(huì)使師生之間的關(guān)系越來(lái)越緊張，甚至是對(duì)立。要充分認(rèn)識(shí)到教育有順人性的地方，但也有反人性的地方，切不可急功近利。只有不斷優(yōu)化教師自身的情緒，才能改變自己看待生活和工作的態(tài)度，才會(huì)對(duì)學(xué)生多說(shuō)一句溫暖的話，多給學(xué)生呈現(xiàn)一次親切的笑臉、一個(gè)會(huì)心的眼神，從而以自己愉悅的情緒帶動(dòng)影響學(xué)生，讓學(xué)生悅納自己?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，作為教師不應(yīng)大發(fā)雷霆、情緒失控。而應(yīng)常懷一顆感恩之心，把學(xué)生的每一次錯(cuò)誤行為都看作是幫助自己提升業(yè)務(wù)能力的有利契機(jī)。只有這樣，才會(huì)看到學(xué)生的可愛(ài)、美麗，才會(huì)使自己在工作中更加寬容、細(xì)心、有耐心，才會(huì)使自己擁有更多的良心、善心、愛(ài)心，才會(huì)充滿自信，以積極樂(lè)觀的心情切實(shí)提高教育學(xué)生的實(shí)效。

加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教育技巧的全部奧妙在于如何去愛(ài)護(hù)學(xué)生?！皭?ài)”是做好學(xué)生教育工作的基石。但在教育學(xué)生的過(guò)程中，光有愛(ài)還不夠，教師還必須懂得如何去愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于母愛(ài)中某種偏私的溺愛(ài)，也不是單純的情感作用，而是通過(guò)理性培養(yǎng)起來(lái)的一種普遍的高度責(zé)任感，是一種充滿科學(xué)精神的教育之愛(ài)。這就勢(shì)必要求教師要不斷加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)及道德修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)不斷更新自己的育人觀念，努力培養(yǎng)自己的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，不斷注重提升自身的文化素養(yǎng)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，以此來(lái)提升分析學(xué)生、研究學(xué)生、教育學(xué)生的能力和水平。否則，“愛(ài)”就會(huì)成為無(wú)源之水。

講究教育策略，愛(ài)心傾注學(xué)生

第6篇：學(xué)生存在的問(wèn)題及幫扶措施范文

一現(xiàn)況及存在問(wèn)題：

（一）監(jiān)護(hù)管理問(wèn)題。

1、認(rèn)識(shí)不深，教育方法落后。監(jiān)護(hù)人不管是母親、父親或祖輩，大都淺薄地認(rèn)為監(jiān)護(hù)責(zé)任就是讓孩子吃飽穿曖、不出事。他們大都因家務(wù)繁忙，沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯相對(duì)落后，存在嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向，造成部份留守兒童道德教育缺失。同時(shí)由于祖輩的文化素質(zhì)較低，基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，特別是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生存在重養(yǎng)輕教，忽視孩子的全面發(fā)展。

2、素質(zhì)不夠，教育力不從心。從調(diào)查情況看，在留守兒童中由隔代教育的占留守兒童總數(shù)的19.8%，他們大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距。加上他們有的忙于農(nóng)活維持生活，無(wú)時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子；有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監(jiān)護(hù)孩子，使得他們難以與孩子進(jìn)行交流溝通，對(duì)孩子進(jìn)行精神、道德上的教育引導(dǎo)，只能滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求。

3、精力不足，教育強(qiáng)度低下。留守兒童中由單親監(jiān)護(hù)的占有相當(dāng)?shù)谋壤?，在家庭教育?wèn)題上，由于他們的父親或母親外出打工，造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”，加上生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)要落在一方家長(zhǎng)身上，使得家庭勞動(dòng)強(qiáng)度增大，家教精力嚴(yán)重不足，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）兒童自身問(wèn)題。

1、缺乏自主，成績(jī)較差。留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)較差成為普遍現(xiàn)象，由于他們?nèi)狈议L(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的正確督促和引導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成了自由散漫、貪玩厭學(xué)的不良習(xí)慣，不能完成家庭作業(yè)，對(duì)一些有益的課外讀物和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也采取排斥的態(tài)度，致使他們的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。

2、缺乏親情，感情空虛。由于外出務(wù)工父母常年與子女分離，聯(lián)系較少造成親情缺失，這種情感上的空白是監(jiān)護(hù)人無(wú)法替代的。大多數(shù)留守兒童不希望父母常年在外打工，且年齡越大越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求。

3、缺乏交流，性格缺陷。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少與父母交流溝通的機(jī)會(huì)，監(jiān)護(hù)人則對(duì)他們的關(guān)注不夠，直接影響了孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。部分兒童表現(xiàn)出心理方面的異常，如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

4、缺乏管教，習(xí)慣不良。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展很大程度上還處于他律階段。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，有的留守兒童或流動(dòng)兒童表現(xiàn)出不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常說(shuō)謊，在家騙監(jiān)護(hù)人，在校騙老師，不服管教，我行我素，在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、早退、打架的現(xiàn)象，有的則迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，導(dǎo)致傷人或被傷害等安全隱患的存在。

5、缺乏自律，生活紊亂。由于缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)和管理，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在生活上又難以給他們很好的照顧，部份留守和流動(dòng)兒童生活中存在著許多不良習(xí)慣，如長(zhǎng)期不洗頭、不洗澡、不理發(fā)、不修指甲、早上不洗臉、晚上不洗腳、不常換洗衣服，有的經(jīng)常不吃早飯，嚴(yán)重影響了他們的生長(zhǎng)發(fā)育。

二原因分析。

（一）社會(huì)原因。

1、城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度和與這種制度相伴產(chǎn)生的農(nóng)民工子女必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。

2、城市高昂的生活成本和教育成本是擺在農(nóng)民工及其子女面前的難以逾越的鴻溝。

3、外來(lái)務(wù)工人員工作的不穩(wěn)定性、妻兒居住條件等因素構(gòu)成了留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生。

4、各地教材的選用不同，使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境問(wèn)題，直接促使了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

（二）家庭原因。

1、經(jīng)濟(jì)收入與子女教育工作之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，外出務(wù)工謀生。在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識(shí)的原因。

2、教育能力與子女教育需求之間形成落差。外出務(wù)工家長(zhǎng)整日忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，很少往家里打電話或?qū)懶?，?duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。

3、文化素質(zhì)與子女發(fā)展要求之間產(chǎn)生矛盾。監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等綜合因素，大部份都將監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子吃飽穿曖、不出事，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)。母親或父親因家務(wù)繁忙，沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯后，存在嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。無(wú)助于孩子全面發(fā)展。

（三）學(xué)校原因。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生很多困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予幫助、疏導(dǎo)，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三落實(shí)措施及主要做法。

近年來(lái)，隨著外出務(wù)工人員的增多，留守兒童的教育成長(zhǎng)問(wèn)題成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，得到了黨和政府的高度重視。我****各級(jí)婦聯(lián)組織充分發(fā)揮自身的組織優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，將此項(xiàng)工作擺上重要日程，以加強(qiáng)農(nóng)村未成年人思想道德建設(shè)、解決好農(nóng)村留守兒童家庭教育等問(wèn)題為切入點(diǎn)，抓好落實(shí)。

（一）組織機(jī)構(gòu)，建立留守兒童檔案。各級(jí)婦聯(lián)組織積極協(xié)調(diào)，成立了留守兒童組織機(jī)構(gòu)，建立留守兒童檔案。

（二）深入調(diào)查，摸清留守兒童問(wèn)題。各縣區(qū)婦聯(lián)通過(guò)入戶走訪、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別走訪和集中座談等方式，就留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)教育中存在著學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡等諸多的問(wèn)題，市婦聯(lián)要求各級(jí)婦聯(lián)組織根據(jù)調(diào)查結(jié)果和當(dāng)?shù)亓羰貎和嬖诘膯?wèn)題，因地制宜，開(kāi)展各項(xiàng)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童活動(dòng)。

（三）建服務(wù)站，豐富留守兒童生活。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生存、發(fā)展、教育、保護(hù)等權(quán)利，為每一個(gè)留守兒童建立詳細(xì)的檔案和成長(zhǎng)記錄袋，規(guī)定班主任老師要通過(guò)家訪、電話、書(shū)信等方式與學(xué)生家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人溝通，保持長(zhǎng)期聯(lián)系，做到學(xué)校和家庭齊抓共管，形成“學(xué)?！嘀魅巍议L(zhǎng)——監(jiān)護(hù)人”綜合管理網(wǎng)絡(luò)。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，解決留守兒童需求。充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，開(kāi)展家庭教育知識(shí)講座、送家庭教育知識(shí)等活動(dòng)。并為留守兒童確定幫扶教師，制定幫扶工作制度，幫扶教師在校期間，及時(shí)進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)換，即由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子生活、學(xué)習(xí)、情感、心理等各方面均有關(guān)照的臨時(shí)父親或母親。同時(shí)暢通學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系渠道，要求班主任每學(xué)期至少對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行兩次以上家訪，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通，共同研究處理。此外，幫扶教師每學(xué)期都向在外務(wù)工家長(zhǎng)郵寄學(xué)生思想、學(xué)習(xí)情況信息反饋表，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況。

第7篇：學(xué)生存在的問(wèn)題及幫扶措施范文

一、課前充分發(fā)揮教育、引導(dǎo)作用

課前我們主要通過(guò)教育、引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)等。目前大學(xué)生受到社會(huì)外界的不良影響，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀，考大學(xué)的目的不是為了興趣和研究，更多是功利的為了獲得學(xué)位證和畢業(yè)證，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中不努力，考試的時(shí)候弄虛作假。久而久之，學(xué)風(fēng)中逐漸形成了誠(chéng)信危機(jī)，最終導(dǎo)致學(xué)生因考試作弊被處分或者取消學(xué)位，對(duì)學(xué)生心理和未來(lái)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的雙重影響。因此，在學(xué)生進(jìn)入課堂前，我們首先可以幫助學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，制定合理的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生明確自己學(xué)業(yè)的長(zhǎng)短期目標(biāo);其次，做好大學(xué)生的精神激勵(lì)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性;再次，我們可以通過(guò)班會(huì)、講座以及分享會(huì)等形式做好大學(xué)生的誠(chéng)信教育，加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí);第四，通過(guò)專業(yè)課老師給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的課前教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣;最后，還應(yīng)該在課前給學(xué)生明確學(xué)校的規(guī)章制度，在思想上讓學(xué)生感受到行為的約束感。

二、監(jiān)督、管理為輔，占領(lǐng)課堂教育主陣地

在課堂中，學(xué)風(fēng)建設(shè)就與教風(fēng)建設(shè)密不可分。目前在高校中經(jīng)常存在學(xué)生上課玩手機(jī)，睡覺(jué)，看小說(shuō)以及交頭接耳等不良風(fēng)氣，我們僅僅通過(guò)點(diǎn)名，布置課堂作業(yè)以及記錄平時(shí)成績(jī)的形式約束學(xué)生行為，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，往往導(dǎo)致學(xué)生人在課堂而心不在焉。從教師的角度來(lái)分析，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)入課堂，還要讓學(xué)生真正的聽(tīng)進(jìn)去、學(xué)進(jìn)去，這就要求老師不能照本宣科，將課枯燥乏味的課本直接灌輸給學(xué)生。而是要通過(guò)提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)雙向互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂(lè)。

三、幫扶與處分相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課后，應(yīng)該對(duì)學(xué)風(fēng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。這時(shí)不僅僅體現(xiàn)了任課教師的重要性，也體現(xiàn)了思想政治教育輔導(dǎo)員的重要性。在課后，任課教師可以通過(guò)布置課后作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生克服困難，解決問(wèn)題的自主能力，幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。也可以安排部分學(xué)生參與自己所研究的項(xiàng)目或者課題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。與此同時(shí)，思想政治教育輔導(dǎo)員要對(duì)存在不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，幫助他們分析不良學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因以及可行的解決辦法，通過(guò)朋輩幫扶，一對(duì)一幫扶等形式對(duì)他們進(jìn)行學(xué)業(yè)上的幫助。對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生按照學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行處理，從而約束他們的不良學(xué)習(xí)行為。

四、線上線下相結(jié)合，多重載體，共同推進(jìn)

隨著科技時(shí)代的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占據(jù)了我們生活的大部分時(shí)間，當(dāng)代大學(xué)更是將時(shí)間都花費(fèi)在虛擬網(wǎng)絡(luò)中。因此，我們也可以依托網(wǎng)絡(luò)來(lái)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想新陣地。目前，已經(jīng)有部分思想政治教育輔導(dǎo)員借助微博、微信以及QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送積極正面的博文來(lái)對(duì)大學(xué)生思想起到正面的引領(lǐng)作用。我們也可以通過(guò)這樣的平臺(tái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展課前的學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)性教育，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并采集學(xué)風(fēng)方面的信息，從而全方位的加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)力度。

作者:張洺銘 單位:陜西科技大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳夢(mèng)秋，程光旭．用ISM分析影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)諸因素的關(guān)系．中國(guó)大學(xué)教學(xué)．2009(4):77－79．

［2］王力．高校學(xué)風(fēng)建設(shè)及其績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究———以西南科技大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)為例［D］．上海:復(fù)旦大學(xué)，2008．

第8篇：學(xué)生存在的問(wèn)題及幫扶措施范文

乘法分配律是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知并歸納乘法分配律，理解乘法分配律的意義，并會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

根據(jù)筆者及同行的經(jīng)驗(yàn)，乘法分配律是小學(xué)階段簡(jiǎn)便計(jì)算中比較難掌握和理解的，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。因?yàn)樗幌衿渌\(yùn)算定律那樣只是單一的運(yùn)算關(guān)系，它溝通了乘除法和加減法之間的聯(lián)系；它既有順向的分配形式，又有逆向的合成形式；它既有典型的常規(guī)題型，又有非典型的變式題型，因而顯得更加復(fù)雜。對(duì)此，筆者嘗試通過(guò)對(duì)乘法分配律進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)評(píng)，去發(fā)現(xiàn)一些在乘法分配率教學(xué)中的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

二、測(cè)評(píng)說(shuō)明

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次乘法分配律專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)。第一次在剛學(xué)完新課后進(jìn)行，第二次于第二周進(jìn)行集體反思與輔導(dǎo)后進(jìn)行。每次12道題，對(duì)應(yīng)題匹配。具體情況如下。

三、測(cè)驗(yàn)情況及其分析

1.第一次測(cè)驗(yàn)情況

（1）總體情況（第一次測(cè)驗(yàn)）

（2）典型錯(cuò)誤及其原因分析與采取的措施

【典型錯(cuò)誤1】概念性錯(cuò)誤

（4） （40-8）×25=25×40-8=1000-8=991

（8） 25×41=25×40+1=1000+1=1001

錯(cuò)誤原因分析：這是順向的分配形式題及其變式題，出錯(cuò)者對(duì)乘法分配律的概念不理解或理解不透徹。

補(bǔ)救措施：理解乘法分配律的概念。

【典型錯(cuò)誤2】沒(méi)運(yùn)用乘法分配律

（11） 73+73×99=99×73+73×1=7227+73=7300

（4） （40-8）×25=25×32=800

錯(cuò)誤分析：直接計(jì)算或走回頭路，沒(méi)有運(yùn)用乘法分配律。

補(bǔ)救措施：讓學(xué)生觀察數(shù)字特點(diǎn)和運(yùn)算符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字與符號(hào)的敏感性，理解運(yùn)用乘法分配律等可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算。

【典型錯(cuò)誤3】粗心大意或感知性錯(cuò)誤

（6） 425×12-425×2=425×（12+2）=425×14=5950

（3） 76×（100-2）=76×100-76×2=7600×152=7548

錯(cuò)誤分析：抄錯(cuò)符號(hào)或計(jì)算錯(cuò)誤。

補(bǔ)救措施：加強(qiáng)規(guī)范性訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。如要求學(xué)生采用“一看、二想、三算、四查”的方法做題。

【典型錯(cuò)誤4】混淆性錯(cuò)誤

（11） 73+73×99=75×2×99=146×99=1454

（3） 125×（8+80）=129×8×80=100×10000=11000

錯(cuò)誤分析：與乘法結(jié)合律混淆。

補(bǔ)救措施：加強(qiáng)乘法結(jié)合律與乘法分配律對(duì)比性練習(xí)。如進(jìn)行題組對(duì)比：15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8。練習(xí)中可以提問(wèn)：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運(yùn)算定律的特征？應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便嗎？為什么要這樣算？

【典型錯(cuò)誤5】定勢(shì)性錯(cuò)誤或其他錯(cuò)誤

（4） （20-8）×125=（125×8）-20=1000-20=980

（8） 125×88=125×8×8=1000×8=8000

錯(cuò)誤分析： 如題（4）中，學(xué)生看到125，就想到了8，于是隨意改變運(yùn)算順序。

補(bǔ)救措施：切忌讓學(xué)生形成“簡(jiǎn)便計(jì)算就是湊整”的錯(cuò)誤思想。針對(duì)這類錯(cuò)誤，一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成用估算或按運(yùn)算順序再算一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

2.第二次測(cè)驗(yàn)情況與第一次對(duì)比

（1）總體情況對(duì)比

（2）錯(cuò)誤率對(duì)比題號(hào)

通過(guò)上面的數(shù)據(jù)，可以看到：對(duì)比第一次測(cè)驗(yàn)，第二次總體情況有進(jìn)步，平均提高了12分多，優(yōu)秀率提高了，但仍不大理想；不合格人數(shù)仍然較多，低分仍然很低；失分多的為第（1）、（3）、（4）、（8）、（11）、（12）題，即變式題、乘法對(duì)減法的分配題等。

原因分析：（1）第一次采取的措施偏向集體糾錯(cuò)。在測(cè)驗(yàn)完的第二天留了80分以下的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，及課堂練習(xí)時(shí)進(jìn)行了有針對(duì)性的輔導(dǎo)。（2）發(fā)測(cè)驗(yàn)紙讓學(xué)生抄了錯(cuò)題后馬上收回了，沒(méi)有取得家長(zhǎng)的支持與配合。（3）第二次練習(xí)時(shí)，正在學(xué)小數(shù)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容已出現(xiàn)回生現(xiàn)象。

四、測(cè)評(píng)后幾點(diǎn)思考

通過(guò)這次的專項(xiàng)測(cè)評(píng)，經(jīng)過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法分配律掌握得不夠好。因此在以后的教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

第一，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。教師本人及優(yōu)生幫扶后進(jìn)生，輔導(dǎo)時(shí)要盡量通過(guò)數(shù)形結(jié)合等生動(dòng)形象的方式，讓后進(jìn)生 “領(lǐng)悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容。如通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式讓他們理解乘法分配律的意義與實(shí)質(zhì)，對(duì)乘法分配律的理解從外顯的“形”上，步入“質(zhì)”的層面。只有學(xué)生理解了乘法分配律，才會(huì)去掌握和運(yùn)用乘法分配律。

第二，利用典型易錯(cuò)題，加強(qiáng)集體反思及個(gè)體反思。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，犯錯(cuò)是在所難免的。我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)，應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)追因意識(shí)，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思：錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對(duì)性地糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的功效。要求每位學(xué)生都有一本“易錯(cuò)題集”，并讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第三，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。如教學(xué)乘法分配律時(shí)，兩極分化明顯的情況就說(shuō)明課堂上對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠。

第四，深研教材，深度備課，做到胸有成竹。以教材為起點(diǎn)，在深讀教材與跟人交流與請(qǐng)教的基礎(chǔ)上（如不能一心只讀教材與參考書(shū)，要多與人交流與請(qǐng)教，也可以上網(wǎng)搜集資料，這樣對(duì)自己的教學(xué)能有所啟發(fā)和幫助），最大限度地開(kāi)發(fā)可以利用的一切課程資源，達(dá)到解讀教材的深度與高度，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定盡可能地適度、合理。

第9篇：學(xué)生存在的問(wèn)題及幫扶措施范文

第一，“人人有事做，事事有人管”。

在班級(jí)紀(jì)律和衛(wèi)生方面，班級(jí)實(shí)行個(gè)人負(fù)責(zé)制。通過(guò)讓學(xué)生細(xì)致觀察教室、宿舍后，討論定出自己的承包區(qū)，班委采取民主集中制的原則把承包區(qū)安排給每個(gè)學(xué)生，生活委員作好記錄后公布。班級(jí)承包區(qū)的范圍、內(nèi)容和職責(zé)都分得很細(xì)和具體明確。比如：前門、后門、座位表、值日表、天花板分成三塊，由三個(gè)同學(xué)承包，教室玻璃窗分成十扇，由十個(gè)同學(xué)承包，教室桌椅及桌面擺設(shè)分成四組，由四個(gè)同學(xué)承包，走廊外天花板、走廊外瓷磚、整理教室內(nèi)可回收垃圾、整理報(bào)紙、班級(jí)紀(jì)律、兩操、英語(yǔ)、語(yǔ)文、政治早、晚讀、宿舍的紀(jì)律、宿舍衛(wèi)生、宿舍考勤等都有同學(xué)承包；清潔區(qū)則分成八塊，由八個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成各自的責(zé)任區(qū)，學(xué)生每天上課前自覺(jué)完成自己的承包區(qū)。每天由勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督并記錄在本班教室日志上，由班主任隨時(shí)檢查，同時(shí)把學(xué)生存在的問(wèn)題或工作中碰到的問(wèn)題及時(shí)向班主任匯報(bào)，以便班任采取相應(yīng)措施解決問(wèn)題。

自從實(shí)行了“人人有事做，事事有人管”以后，我們班的教室面貌大有改觀，臟、亂、差的現(xiàn)象再也沒(méi)有了。老師走進(jìn)教室上課時(shí)，看到的是教室明亮的玻璃，干凈的地面，整潔的桌面以及潔凈的講臺(tái)，教師可以隨意把書(shū)放在講臺(tái)上，而不用先吹掉講臺(tái)上的粉筆灰再小心翼翼地把書(shū)放在上面，也不會(huì)在上完一節(jié)課后，擔(dān)心衣服被弄臟。這讓所有的任課老師都感到心情舒暢，從而更愉快地投入到教學(xué)中去。

第二，“分組學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步”。

在學(xué)習(xí)方面，1，經(jīng)過(guò)班委討論，把班上同學(xué)分成八個(gè)小組，各組學(xué)生素質(zhì)盡量均衡，然后向全班宣布各組名單，再由八個(gè)組的學(xué)生自己選出各組組長(zhǎng)，科長(zhǎng)（科代表），并討論給各組命組名。比如：第一組叫牽手圓夢(mèng)，第二組叫八彩棒棒，第三組叫nevergiveup等。學(xué)生們很興奮、很樂(lè)意為本組做事。2，明確職責(zé)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理本組學(xué)生課堂作業(yè)情況、紀(jì)律情況、勞動(dòng)情況，每天填寫好記錄本，認(rèn)真記錄每天本組學(xué)生的各方面情況，統(tǒng)計(jì)本組學(xué)生的各科測(cè)試情況并統(tǒng)計(jì)本組學(xué)生的操行分，周末對(duì)本組學(xué)生作總的評(píng)價(jià)。星期天晚自修前各組長(zhǎng)把工作記錄本交到講臺(tái)上讓班主任檢查?？崎L(zhǎng)則負(fù)責(zé)檢查本組學(xué)生的課外作業(yè)，每周三、六檢查兩次并及時(shí)向科任匯報(bào)檢查結(jié)果。3，各組根據(jù)各組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃和找出幫扶對(duì)象，互相協(xié)助。

第三，民主管理，獎(jiǎng)罰明確，凸顯班級(jí)學(xué)生操行量化表的作用。

學(xué)生通過(guò)討論，自己制定班級(jí)操行量化表中的紀(jì)律、日常行為和學(xué)習(xí)方面的考核內(nèi)容，考核采取加分和扣分的賦分形式，由各組長(zhǎng)考核記錄并根據(jù)本組學(xué)生情況參照班規(guī)給本組學(xué)生賦分。學(xué)習(xí)方面主要考查本組學(xué)生各科測(cè)試以及月考、期考成績(jī)。以組為單位，組平均分80分以上，該組成員各加2分，個(gè)人上90分以上加2分，100分加4分。紀(jì)律方面主要是考查學(xué)生的考勤情況、課堂紀(jì)律、考試紀(jì)律以及日常行為等。衛(wèi)生方面主要考查值日生是否認(rèn)真履行職責(zé)，清潔區(qū)是否按時(shí)按量完成，是否有扣分現(xiàn)象，打掃清潔區(qū)時(shí)，無(wú)扣分現(xiàn)象，則該組成員每人加2分。給校廣播站投稿被錄用者，每次每篇加2分。另外，好人好事根據(jù)情形也給以相應(yīng)加分。班級(jí)學(xué)生操行量化表統(tǒng)計(jì)時(shí)間為每周一小計(jì)，每月一大計(jì)，期末總計(jì)。最后評(píng)出班級(jí)“操行量化總分優(yōu)秀獎(jiǎng)”15名和“學(xué)習(xí)之星”（主要是參照學(xué)生的考試加分合計(jì)）10名并給以獎(jiǎng)勵(lì)。