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[文章編號] 1671-5918(2017)07-0001-02
doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.001
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五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分,它是招收初中畢業(yè)生,通過五年一貫制或分段制的高等職業(yè)教育將初中起點的學生培養(yǎng)成為高職大專生的高等職業(yè)教育模式。近年來,隨著國家對高等職業(yè)教育日趨重視,五年制高職教育更加呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。由于辦學形式的特殊性及學生的年齡特點,決定了五年制高職學生是一個非常特殊的群體。這部分是經(jīng)過九年義務教育以后,沒有進入高中而直接進入高職院校學習的,與經(jīng)過高考的洗禮、普通三年制的高職生相比,具有學習動機不強、個性突出、自控能力較弱等特點。因此,關注五年制高職生的心理特點,做好這一群體的心理健康教育是保證高職教育質(zhì)量的重要途徑之一。
“同一性”這一概念是新精神分析學派心理學家埃里克森(Erikson)在1963年首創(chuàng)并被廣泛地應用于心理學的多個研究領域。雖然Erikson沒有對同一性給出一個明確的定義,但后人總括他的研究中認為Erikson對同一性的理解可概括為:同一性是對“我是誰”的回答,是通過現(xiàn)實地了解自己的過去、思考自己的未來,尤其是應對意識形態(tài)和他人對自己知覺的適宜性來尋找答案,是個人的過去經(jīng)驗和將來期望之間達成的一個新的統(tǒng)一,同一性發(fā)展的敏感階段是青少年時期(12-18歲),但它貫穿了人終生的追求。在Erikson的人格發(fā)展理論中就提出,第五階段(青少年期)的發(fā)展任務是獲得自我同一性而克服同一性混亂的階段。瑪西亞(Marcia)對自我同一性進行不斷的深入研究,根據(jù)個體的探索和投入的程度提出了四種自我同一性狀態(tài):①同一性獲得:經(jīng)歷了探索并選定了將來的發(fā)展目標,明確了投入的方向;②同一性延緩:正在經(jīng)歷探索,嘗試各種選擇,但還沒有明確的結(jié)論和投入方向;③同一性早閉:沒有經(jīng)歷探索就明確了將來的發(fā)展方向和目標,過早進入了投入狀態(tài),而這種投入是非自覺性的,更多是來自于父母或權(quán)威人物的要求;④同一性擴散:沒有經(jīng)歷探索,也沒有詳細規(guī)劃將來的發(fā)展方向,沒有作出投入,對自己的過去及將來都感到迷茫。
五年制高職生在年齡上正好處于青少年期,建立自我同一性是他們的人生發(fā)展任務,如果在自我同一性確立的過程中,個體不去進行積極主動的自我探索、盲目服從他人提出的要求,或回避并拖延決策,不能正確選擇適應社會環(huán)境的身份角色,難以真正認識自己,也不知道自己究竟是怎樣的人、想要成為怎樣的人。從而陷入同一性早閉或擴散狀態(tài),形成了社會不予承認的,反社會的或社會不能接納的角色。因此,了解五年制高職生的自我同一性發(fā)展特點及其與普通高職生的差異,是做好五年制高職生心理健康教育工作的關鍵所在。
一、對象與方法
(一)研究目的
本研究采用問卷調(diào)查法,對五年制與普通高職生的自我同一性現(xiàn)狀特點作比較,了解五年制學生自我同一性發(fā)展的狀態(tài),探討兩類學生在性別、生源之間的差異。
(二)研究對象
采用隨機抽樣的方式,選取某高職院校學生470人作為被試進行問卷調(diào)查,有效被試457人,有效率97.2%。其中按學生類別劃分:五年制高職生(進入高職教學的第一年)202人,普通高職生(大一)255人;按性別劃分:男生270人,女生187人;按生源劃分:農(nóng)村生源276人,城鎮(zhèn)生源181人。
(三)研究工具
本研究采用了Gerald R.Adams教授根據(jù)Macia的自我同一性狀態(tài)理論編制的、我國吉林大學郭金山博士修訂的自我同一性狀態(tài)量表(EOM-EIS-2)。量表共有64道題目,采用六點計分法,從“非常符合”到“非常不符合”,分別記作1-6分。該量表總共測量了自我同一性的8個內(nèi)容領域,其中4個屬于意識形態(tài)領域,主要測量個體政治觀、價值觀、職業(yè)觀和人生觀等內(nèi)容,4個屬于人際關系領域,測量個體的性別角色、人際交往和娛樂活動等內(nèi)容。意識領域和人際關系領域構(gòu)成了該量表的4個分量表:成就型同一性狀態(tài)量表、延緩型同一性狀態(tài)量表、早閉型同一性狀態(tài)量表和擴散型同一性狀態(tài)量表。每一個分量表又包含兩個子量表,共同構(gòu)成了8個子量表,即意識成就、意識延緩、意識早閉、意識擴散、人際成就、人際延緩、人際早閉和人際擴散同一性狀態(tài)量表,每個子量表各有8道題目。運用EOM-EIS-2測量可以得知被試總的自我同一性?釤?和兩個領域中自我同一性狀態(tài)的得分。此量表被認為是最具影響力、應用最為廣泛的自我同一性評價量表,具有較好的信度與效度。
(四)研究過程
由同一名主試向被試統(tǒng)一講解測試指導語,明確測試中的答題要求,然后以班為單位行測試,20分鐘后當場收回問卷。對回收問卷進行篩查,剔除多選、漏選及答案有明顯偏好的問卷,將有效測試數(shù)據(jù)錄入計算機,并采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果與分析
(一)五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的比較
對不同性別和生源的五年制與普通高職學生在意識形態(tài)領域、人際關系領域和總體自我同一性狀態(tài)的結(jié)果進行多元方差分析,結(jié)果見表1。
從結(jié)果中看出,意識延緩、意識成就、總體成就上學生類別(五年制與普通高職生)主效應、類別與性別的交互作用、學生類別與生源、學生類別與性別和生源三因素的交互作用均不顯著。但在意識早閉、人際擴散和總體擴散的學生類別主效應顯著;意識早閉、人際早閉、人際成就、總體早閉的學生類別與性別交互作用顯著;人際早閉、人際延緩、人際成就、總體延緩的學生類別與生源交互作用均為顯著;意識早閉、人際早閉、總體早閉分別在學生類別、性別與生源的三因素交互作用上顯著。
(二)不同性別五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較
對學生類別與性別交互作用顯著的結(jié)果進行簡單效應檢驗,探討五年制與普通高職兩類學生在不同性別上的差異特點,結(jié)果見表2:
結(jié)果顯示,五年制男生在總體早閉、意識早閉和人際早閉上均顯著高于普通高職男生。但其在人際成就上得分顯著低于普通高職男生。兩類學生中的女生則不存在顯著差異。
(三)不同生源五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較
對學生類別與生源交互作用顯著的結(jié)果進行簡單效應檢驗,探討五年制與普通高職兩類學生在不同生源上的差異特點,結(jié)果見表3:
結(jié)果顯示,五年制學生與普高學生不管是農(nóng)村或城市的學生在意識領域的自我同一性狀態(tài)上差異不顯著,但五年制農(nóng)村學生人際早閉顯著高于普通高職農(nóng)村學生,而人際成就與總體延緩上卻顯著低于普通高職農(nóng)村學生,五年制城鎮(zhèn)學生在人際延緩上?@著低于普通高職城鎮(zhèn)學生。
(四)不同性別和生源五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較
對學生類別、性別與生源三個因素交互作用顯著的結(jié)果進行簡單效應檢驗,探討五年制與普通高職兩類學生在不同性別與生源上的差異特點,結(jié)果見表4:
表4學生類別、性別與生源的簡單效應檢驗結(jié)果
意識早閉人際早閉總體早閉
五年制農(nóng)村男生―普通高職農(nóng)村男生0.47*0.47*0.94*
五年制城鎮(zhèn)男生―普通高職城鎮(zhèn)男生0.62*
五年制城鎮(zhèn)女生―普通高職城鎮(zhèn)女生-0.69*-1.09*
注:*代表P
結(jié)果顯示,五年制農(nóng)村男生在意識早閉、人際早閉以及總體早閉上均顯著高于普通高職農(nóng)村男生,五年制城鎮(zhèn)男生人際早閉顯著高于普通高職城鎮(zhèn)男生,五年制城鎮(zhèn)女生人際早閉、總體早閉均顯著低于普通高職城鎮(zhèn)女生。
三、討論
(一)五年制與普通高職生自我同一性的總體特點
從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn),五年制高職生與普通高職生相比,不論是意識領域還是人際領域的自我同一性都相對不成熟,呈現(xiàn)早閉和擴散的特點。這與霍艷青(2009年)對同一群體的研究結(jié)果一致。郭金山(2004年)在《大學生的自我同一性與人格特征的相關研究》中也指出,屬于不成熟自我同一性類型的學生具有孤僻被動、消極悲觀、平淡無為、不思進取、興趣缺乏、任性隨意等人格特點。這也與五年一貫制學生在校的日常表現(xiàn)符合。通過日常的教學觀察、與其交流接觸及其他任課教師的反映也發(fā)現(xiàn),五年制學生由于不用經(jīng)過高考就能接受高職教育,缺少升學壓力,因此容易表現(xiàn)出普遍缺乏學習動機、學習目標模糊、學習自主性較差、學習成績一般,對前途和未來感到迷茫,甚至從沒主動思考過有關前途的問題。
在意識領域上,五年制高職生在人生觀、價值觀、職業(yè)發(fā)展方向上缺乏主動的探索,雖然為五年制學生開設的課程中也有重點涉及這些內(nèi)容的培養(yǎng),但他們普遍對此并不感興趣,從而導致他們在理想信念方面更感迷茫與缺失。在本次測試過程中就有部分學生表現(xiàn)出對量表題目中“信仰”一詞的含義不理解。因此,加強對五年制學生的“三觀教育”和生涯規(guī)劃教育是十分重要的。
(二)不同性別與生源的五年制與普通高職生自我同一性的特點
從性別與生源來看待兩類學生的特點,五年制男生不論在意識領域、人際關系領域還是總體早閉型的自我同一性上的分數(shù)顯著高于普通高職男生,其中來自農(nóng)村的五年制男生在人際早閉上的得分更顯著高于普通高職的農(nóng)村男生,表現(xiàn)為對自我的探索沒有經(jīng)歷就已過早完成,對未來的發(fā)展方向受他人的影響。這可能與這類學生在中小學階段學習成績不佳、經(jīng)常被老師批評的經(jīng)歷有關,這些經(jīng)歷有可能加深其內(nèi)心的自卑感,使其不愿和不敢對今后的發(fā)展前途有太多的憧憬,從而采取放任自流、得過且過的態(tài)度,盲目被動接受父母對自己的安排和要求,甚至有學生認為完全是由于父母的要求才來上學,而不是自己的主動選擇。
國內(nèi)外對自我同一性的研究都表明,男生在這人際領域的自我同一性應較為成熟,這與社會對男性性別角色定位和要求有關,社會普遍認為男生應盡早承擔自己與他人以及社會的責任,因此需要更多地對人際領域的自我意識進行探索,而普通高職院校的男生,由于接受過高中教育,在身份上更加認同自己是“大學生”、“男子漢”,于是其在思考人際問題上更為成熟,開始對人際領域的自我探索也更早,從研究結(jié)果中也可見人際成就上其得分會顯著高于五年制男生。相比之下,五年制學生從思想上依舊認為自己是“中職生”、“小男孩”,缺乏對大學生身份的心理認同感,導致他們的人際交往方式也呈現(xiàn)幼稚的特點,在課堂上有時也會出現(xiàn)嬉笑打鬧的情況,他們雖然也能擁有較好的人際關系,但對自己所追求的人際關系模式缺乏深入的思考,人際關系的持久性和質(zhì)量不及普通高職男生。
對于來自農(nóng)村的學生而言,受生活環(huán)境的影響,在人際交往的規(guī)則、生活及娛樂的方式上選擇較少,加上本身欠缺探索的主動性,導致五年制農(nóng)村男生的人際交往模式往往容易受一些“英雄主義”、“江湖義氣”等思想的影響,因此這部分學生發(fā)生打架斗毆、違反紀律的情況更多,其中有不少屬于盲目行為。而來自城鎮(zhèn)的普通高職學生,城鎮(zhèn)生活的豐富多彩使其在擁有更多探索人際領域的資源,因此他們?nèi)蕴幱诜e極的探索中。
對女生而言,在意識領域的自我同一性探索差異不顯著,但五年制城鎮(zhèn)女生在人際早閉和總體早閉上顯著低于普通高職城鎮(zhèn)女生,即普通高職城鎮(zhèn)女生的同一性早閉狀態(tài)更為明顯。西方的研究發(fā)現(xiàn),女生在自我同一性形成過程中比男生面對的任務更復雜,因為女生需要在不同的角色定位中尋找平衡。Macia等人也指出,女性自我同一性的建構(gòu)更多是立足于與其生活環(huán)境中其他人相關的背景之中,社會對性別角色的要求、家庭和學校教育中的性別偏差都有可能阻礙女性的自我同一性探索。相比于五年制城鎮(zhèn)女生,普通高職城鎮(zhèn)女生自小接受比較嚴格高中的教育,養(yǎng)成了聽話乖巧的特點,對自我問題的定位和探索上受父母和老師等人的影響更深,而五年制城鎮(zhèn)女生在人際交往和探索上受到的約束更少,因此在人際早閉上會好于高職城鎮(zhèn)女生。在以解決問題為導向的課堂教學中也發(fā)現(xiàn),五年制女生的創(chuàng)造性思維更活躍,而普通高職女生則比較遵循于常規(guī)思維。
四、結(jié)論
(一)與普通高職生相比,五年制高職生的自我同一性相對不成熟,呈現(xiàn)出意識早閉和人際擴散、總體擴散較為明顯的特點。
(二)從性別上看,五年制男生與普通高職男生在意識領域、人際領域和總體的自我同一性的早閉狀態(tài)上得分顯著高于普通高職男生。普通高職男生在人際成就上的得分顯著高于五年制男生。兩種類型的女生差異不顯著。
關鍵詞:職業(yè)教育;普通教育;融合模式;創(chuàng)新路徑
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2012)33-0209-02
一、職業(yè)教育與普通教育融合模式創(chuàng)新與路徑分析的意義
科學技術(shù)的迅速發(fā)展在帶來經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的同時,引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和整個社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引發(fā)一系列的問題,如專業(yè)設置依據(jù)不同,普通??平逃龑I(yè)設置原則上仍以學科為依據(jù),而高等職業(yè)教育則依某類或某種職業(yè)崗位為依據(jù);人才規(guī)格不同,即高職教育是一種接近“專才”的教育方式,而普通教育是一種接近“通才”的教育方式;培養(yǎng)模式不同,普通教育注重基礎理論知識和綜合能力的培養(yǎng),而職業(yè)教育以“必需,夠用”為度設置培養(yǎng)模式。以上人才培養(yǎng)模式和當前我們不僅需要高等教育培養(yǎng)出高水平的研究、開發(fā)、設計和決策人才,而且需要培養(yǎng)大量既有一定理論基礎,又有較強動手能力的實用型人才相矛盾。因此,只有改造現(xiàn)有的教育體系,創(chuàng)新教育制度,才能促進社會經(jīng)濟的良性發(fā)展,保障技術(shù)進步的連續(xù)性,減輕技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整給經(jīng)濟體系和整個社會所帶來的陣痛。
職業(yè)教育與普通教育的融合是一條有效的途徑,可以實現(xiàn)在校學生和從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)的融合和貫通,也是解決大學生失業(yè)問題和推動國民經(jīng)濟增長的重要途徑。因此,研究中國高等教育中的職業(yè)教育和普通教育的融合模式的創(chuàng)新及對其路徑進行分析,不僅對當前我國的大學生就業(yè)問題的解決有著重要的實踐指導意義,而且對指導工業(yè)化中期我國國民經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展有著重要的理論學習價值。
二、國外職業(yè)教育與普通教育融合模式
1.德國職業(yè)教育和普通教育的融合模式
德國普通教育體系與職業(yè)教育體系及相互銜接的立交橋德國的教育體系非常完備。第一階段為小學教育4年,中等教育的學校類型主要有主體中學、實科中學、完全中學三種。主體中學是初等小學課程的繼續(xù),教授一些科學知識的基礎教育和職業(yè)知識的預備教育。實科中學主要學習一些實用學科,以便直接參加工作,也可升人中等??茖W校繼續(xù)學習。完全中學是傳統(tǒng)的文科中學,入學時要經(jīng)嚴格選拔,還要交納高額學費,畢業(yè)生一般升入大學。
德國職業(yè)教育和普通教育是兩個并行的教育體系。職業(yè)教育享有重要地位,是學生升學就業(yè)的主要渠道,70%的年輕人選擇進入職業(yè)教育培訓體系。這些年輕人中80%是傳統(tǒng)的“雙元制”形式半工半讀的學徒工人,其余20%接受全日制以學校教育為依托的培訓。學徒年齡大約16-25歲,期限通常為3到3.5年。職業(yè)教育同樣可以培養(yǎng)碩士、博士等。
德國各類教育形式之間隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結(jié)束的每一個階段,學生可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受雙元制職業(yè)培訓的學生,也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校,近幾年,許多已獲大學資格的普通學校畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓,力求進大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。
2.美國職業(yè)教育和普通教育的融合模式
美國中學后的高等職業(yè)教育則以預備教育的形式的形式出現(xiàn),這就是社區(qū)學院,其銜接主要通過銜接協(xié)議(包括州范圍的銜接協(xié)議和大學與社區(qū)學院之間的銜接協(xié)議)和“技術(shù)準備”計劃來實現(xiàn)。社區(qū)學院一般為兩年制高等教育機構(gòu),為所在地社區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務,主要任務是轉(zhuǎn)學性教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人繼續(xù)教育。社區(qū)學院是連接美國中等和高等教育的橋梁,社區(qū)學院學生畢業(yè)后、既可就業(yè),又可升入對口大學繼續(xù)深造成為職教和普教并重雙重目的的教育模式。這樣,有利于消除職業(yè)教育不正規(guī),低人一等的傳統(tǒng)觀念,有利于職業(yè)教育和普通教育的相互完善,有利于調(diào)節(jié)學生畢業(yè)后就業(yè)和繼續(xù)深造的選擇,更使職教適應于社會需要。
3.新加坡職業(yè)教育和普通教育的融合模式
精英教育和職業(yè)教育與新加坡政府確立和推行“教育必須配合經(jīng)濟發(fā)展”的教育方針相配合,成為拉動新加坡經(jīng)濟發(fā)展的兩駕馬車。新加坡中學后教育分大學預科和工藝學院及工藝教育學院,大學預科是為升入大學作準備,工藝學院和工藝教育學院學制兩年,為高等職業(yè)教育的第一層次;第二層次為理工學院與技術(shù)學院,學制三年,直接從高中招生或選拔工藝教育學院的優(yōu)秀畢業(yè)生,為專科層次;第三層次是本科大學教育,學制四年。在新加坡的高等職業(yè)技術(shù)教育體系內(nèi),可以由第一層次上升到第二層次,再提升到第三層次,即工藝教育學院的優(yōu)秀者可申請轉(zhuǎn)理工學院,而理工學院的優(yōu)秀畢業(yè)生,也可往高層上升,憑學業(yè)和課程等成績轉(zhuǎn)入相應專業(yè)的第二或第三年級就讀學位課程或者文憑課程。這種上下銜接的高等職業(yè)技術(shù)教育體系,為職業(yè)教育學生創(chuàng)造了一條深造的道路。
三、職業(yè)教育和普通教育的融合模式的創(chuàng)新及路徑分析
1.職業(yè)教育和普通教育的融合模式的創(chuàng)新
職業(yè)教育體系應具有多層次、包容性和開放性?,F(xiàn)行高等職業(yè)教育僅定位于中專和大專,層次比較單一,和信息化時代及知識經(jīng)濟的發(fā)展趨勢相排斥。另外,我國的職業(yè)教育雖然被劃分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次,但在課程體系方面沒有體現(xiàn)出基本技能的學習和實踐能力的掌握兩個層次。眾所周知,高中—大專—本科—碩士—博士是普通高等教育的發(fā)展層次,但在職業(yè)教育體系中,職高(技校、中專)—高等職業(yè)(大專)構(gòu)成了職業(yè)教育發(fā)展的整個流程。當今世界,隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)發(fā)展由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化,高素質(zhì)的“藍領”人才需求理應成為職業(yè)教育發(fā)展的契機。職業(yè)教育也應該構(gòu)建其完整的教育體系,即職業(yè)教育體系也應該具備高中—大專—本科—碩士—博士這樣一個體系,如清華大學應用技術(shù)學院開辦的“第二學位”試點則是對開放性、多層次、包容性職業(yè)教育體系的最好實踐,其目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。
2.職業(yè)教育和普通教育的融合的路徑分析
當前,大學生就業(yè)難成為當前高等教育的主要問題之一被提上日程,其根源在于:普通教育側(cè)重關注理想層面的人的發(fā)展的全方面性,職業(yè)教育側(cè)重于關注人的現(xiàn)實層面的發(fā)展的全過程性。因此可以說普通教育追求的是一種理想,職業(yè)教育追求的是一種個性。因此,對于高等教育中的普通教育來說,從企業(yè)追求利潤最大化的角度出發(fā),對于高等教育中的普通教育者來說,學校大門到企業(yè)大門,需要補缺國內(nèi)高等教育所缺乏的職業(yè)能力教育這部分課程。同樣對于高等教育中的職業(yè)教育來說,功利性又制約了他們的進一步發(fā)展,基礎理論和專業(yè)知識的繼續(xù)學習應該成為后職業(yè)教育的主要組成部分,其選擇的途徑可以是,高等教育中普通教育的學生可以到職業(yè)院?;蚵殬I(yè)院校的校企合作企業(yè)參加頂崗實習并獲取相應的職業(yè)能力資格證書,高等教育中職業(yè)教育的學生可直接推薦進入當?shù)馗咝W習并獲取相應的畢業(yè)證書或?qū)W位證書(詳見下圖)。
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關鍵詞:普通高校;成人教育;質(zhì)量;影響因素;對策
普通高校的成人教育質(zhì)量是參與人才市場競爭的根本,也是成人教育生存與發(fā)展的關鍵。應當看到,盡管近年來普通高校成人教育管理的科學化、規(guī)范化進程加快了,但由于多方面的原因,普通高校成人教育質(zhì)量問題還是比較突出的,這是高校成人教育持續(xù)發(fā)展不可回避的問題。
一、影響高校成人教育質(zhì)量的因素
1.成人教育辦學目標不明確。成人高等學歷教育是我國高等教育的重要組成部分,提高職后教育質(zhì)量是高校成人教育的重要目標?,F(xiàn)實中有些人認為“成人教育不如普通高等教育”,對成人教育的重視不夠,沒把成人教育當作學校的基本任務來看待。有的學校把成人教育簡單地作為學校創(chuàng)收、教師增收的途徑,把經(jīng)濟效益擺在首位,忽視了成人教育應有的社會效益。在高校成人教育中還有著一些“成人高等教育等于普通高等教育”的看法。許多高校對成人教育沿用普通高校的辦學方式,以追求學歷文憑為主要任務,教學和管理按照普通高校的教學方法進行,這就造成辦學模式與成人教育的特點和性質(zhì)錯位,背離了高校成人教育的辦學目標。
2.成人教育隊伍素質(zhì)有待提高。教師是學校教學活動的主要參與者和承擔者,教師的狀況決定著教學的質(zhì)量。當前高校成人教育教師隊伍素質(zhì)總體上來說是在不斷提高,但依然存在一些比較突出的問題:一是存在著制度上的缺陷。一些學校沒有把教師的成人教學計入教學工作量,沒有與評職稱、崗位津貼等掛鉤,等等,這樣很難建立相應的激勵機制,對教師隊伍的穩(wěn)定不利。二是部分教師缺乏工作責任心。有的教師由于同時要應對普通全日制、成人教育等多個層次的教學,工作壓力大,有的是由于情面或增加額外收入才承擔教學任務,再加上成人教育的對象比較復雜,相互之間文化底子和學習態(tài)度差距較大,難免一些老師在教學中偷工減料,缺乏熱情。此外,當前部分成人高校也缺乏相應的監(jiān)督檢查機制,導致部分教師工作責任心不強,缺乏奉獻精神和敬業(yè)意識。
3.成人教育投入嚴重不足。當前隨著高等教育體制改革的深入和招生規(guī)模的擴大,各級各類學校盲目擴大辦學規(guī)模的問題十分突出。在這種情況下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上,而把成人教育作為改善學校條件和提高職工福利待遇的副業(yè)來抓,造成成人教育投入不足、重視不夠。在成人教育與普通高等教育教學資源共享時無論在師資還是在教學場地的利用上都是優(yōu)先考慮普通高等教育。當前成教學生規(guī)模的擴大,教室、實驗室、機房和多媒體教室等一系列的教學設施短缺,相當一部分學校甚至沒有自己獨立的校舍。在這種情況下,校園文化氛圍、后勤服務保障能力、校園自然環(huán)境這些影響教學質(zhì)量的環(huán)境因素也就無從談起。
4.成人教育監(jiān)督機制不完善。一是成人教育相關法律法規(guī)缺乏。成人教育立法是國家對成人教育的有力保障和監(jiān)督。伴隨著成教的發(fā)展,同時也出現(xiàn)了不少問題,如什么學??梢赞k遠程教育,對成人學歷如何把關,文憑泛濫現(xiàn)象如何杜絕等問題沒有明確的標準,以及辦學資格的審查、評估和認定等等,使原有的調(diào)整成教的政策、行政法規(guī)、規(guī)章、地方性法規(guī)等顯得力不從心。二是成人教育管理評估機制匱乏。一些教育主管部門監(jiān)督不力,把關不嚴,面對一些院校不看對象亂設教學點、亂辦學、亂發(fā)文憑的教育腐敗現(xiàn)象不能或不及時處理解決。學校教育、教學質(zhì)量不能得到及時的評價,從而給那些唯利是圖,靠賣文憑牟取暴利的學校提供軟環(huán)境,相比之下腳踏實地辦學的學校卻得不到社會的認可。
5.成人教育教學方法有待改進。目前的高校成人教育教學,除正常課堂活動外,學生的課外自修、自我發(fā)展、研究性學習滯后;在教學方法、手段上采用的仍然是“注入式”,課堂上教師“一言堂”,學生被動地接受“施教”;多媒體教學課件的開發(fā)幾乎是空白,還是以“粉筆+黑板”為主要方式;課堂教學與實踐脫節(jié),有時任課教師和教學管理部門對學生的學習沒有明確要求,這種情況影響了教學目標的實現(xiàn)和教育質(zhì)量。
6.成人教育課程體系缺乏科學性。目前成人高校的課程體系大體上沿襲普通高教以傳授理論知識為主線的學科課程體系,其教學計劃、教學大綱是普通高教計劃、大綱的濃縮和再版;教材除了公共課用統(tǒng)編教材外,其他不少的教材是借用普通高等教育的教材。這樣一來,任課教師要花不少的時間和精力對這種教材進行取舍和補充,不少學員反映“學了的沒用,有用的沒學”。
二、提高成人教育質(zhì)量的發(fā)展對策
1.把握高校成人教育的特殊規(guī)律。高校成人教育與傳統(tǒng)的高等教育相比,有共性更有其特殊性。成人教育對象復雜,其學員有相當一部分來自基層,其涉及的社會層面廣泛、年齡跨度大、社會經(jīng)歷不同、水平差異明顯,他們對專業(yè)技術(shù)知識都有一定的要求,希望獲得相應的專門知識,這就要求成人教育必須具有針對性、實用性、多樣性和靈活性的特點,以服務社會為宗旨,打破框框,面向社會辦教育,適應需求育人才,直接與市場經(jīng)濟對接。
2.辦出普通高校成人教育的特色。要樹立“成人高等教育和普通高等教育同等重要”的理念,根據(jù)成人教育的自身規(guī)律和經(jīng)濟建設的需求即時調(diào)整辦學方針。高校成人教育的層次、規(guī)格應該多樣化,以滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才多樣化的要求。尤其要注重學生能力的培養(yǎng),在教學過程中,堅持按需施教,學以致用,講求實效。就基礎理論來說,一般以夠用為度;就專業(yè)基礎而言,以應用為本;對專業(yè)知識來說,以求新實用為原則,從而培養(yǎng)出適應社會需求的高素質(zhì)人才。成人教育作為終身教育的一種形式,應轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標。只有這樣的教育,才能充分調(diào)動廣大學員學習的積極性、主動性,使其成為學習的有效參與者。
3.切實改善成人教育的辦學條件。除增加對高校成人教育的資金投入外,還應通過興辦學校科技產(chǎn)業(yè),轉(zhuǎn)化科研成果,開展教育及科技咨詢服務,爭取事業(yè)單位和個人的集資捐助等途徑,多方籌集辦學資金。此外,學校應把有限的資金盡可能多地用在改善辦學條件上,不斷加大對教學設施的投入,增加教學設備,特別是現(xiàn)代化教學設備,如計算機、多媒體和網(wǎng)絡教學等,為提高教學質(zhì)量提供可靠的物質(zhì)保證。
4.進一步優(yōu)化成人教育課程體系。要整體規(guī)劃成人教育發(fā)展目標,對辦學規(guī)模偏小、條件較差、保證不了教學質(zhì)量以及無法滿足未來教育發(fā)展要求的函授站(點),采取有效措施加以解決或停止辦學。改革以往以面授為主的教學形式,充分利用各種遠程教育,包括運用信息網(wǎng)絡和計算機多媒體進行教學。在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設置和教學內(nèi)容上,緊密結(jié)合社會需求,不斷調(diào)整專業(yè)布局,拓寬專業(yè)范圍,發(fā)展面向未來的急需而短缺的專業(yè)。形成成人教育自身特色的課程體系,加強教學內(nèi)容的針對性、適應性與靈活性,真正做到“以函授學員為本”。近年來成人高等教育的改革實踐表明,要加強專業(yè)課、適度拓寬專業(yè)基礎課、合理壓縮基礎課。從課程體系現(xiàn)狀的層次結(jié)構(gòu)來看,除了公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課之外,還要更多地設置新興學科、交叉學科的課程,理順課程配置序列,更新過時不適用的課程內(nèi)容,確保骨干課程配置到位,以利于學員在知識專業(yè)化的基礎上向復合型人才方向發(fā)展。
5.加強成人教師的職業(yè)道德教育。成人教育的對象是成人,是有思想、有意識、有情感、有個性的人。教師的職業(yè)地位和角色身份決定了成人教師必須具備高尚的職業(yè)道德,主要表現(xiàn)在熱愛成人教育事業(yè),有無私奉獻精神,時刻注意自己的言行舉止。無論是在學校本部上課,還是在函授站(點)授課,都要嚴格要求自己,自覺遵守學校的各項規(guī)章制度。只有這樣,才能起到模范帶頭作用,對學生起到潛移默化的教育作用。
6.建立有效的質(zhì)量監(jiān)督保障體系。有效的成人教育質(zhì)量監(jiān)督保障體系能夠保證成人教育質(zhì)量持久不斷地提高。對學員的入學注冊、專業(yè)計劃直至畢業(yè)的全過程,從教、學、管三個環(huán)節(jié)對每一個學生的德、智、體等方面進行監(jiān)控。在具體的實施過程中,做到對成人自學的組織與指導、面授、輔導答疑、實驗實習、作業(yè)、考試考查、畢業(yè)論文設計等環(huán)節(jié)全程監(jiān)督、控制,使每一環(huán)節(jié)的工作落實到具體的負責人,及時獲得較為全面的教學過程信息,找差距,明思路,出對策,改進教學,不斷提高成人教育質(zhì)量。
7.進一步提高教學管理者的水平。教學管理者在教學活動中起著非常重要的作用。具體體現(xiàn)在:制定政策、規(guī)范教學行為;保障教學過程有序進行;對教學過程進行監(jiān)督、教學效果進行評估等方面。管理者的政策水平、基本素質(zhì)、業(yè)務能力對提升學校的教學質(zhì)量、辦學層次都是至關重要的。所以教學管理者要注重研究成人教育的新特點、新問題,要將現(xiàn)代化技術(shù),如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等應用于管理中,尤其是教務管理中。要對成人高等教育多進行理論高度上的思考,對成人高等教育的教學特點、教學規(guī)律多進行研究,在教學方法、教學管理如何適應成人教育的特點等方面多想想辦法,在思想觀念、功能定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)、管理制度、教學內(nèi)容和教學方法等方面進行相應的改革,使管理水平跟上成人教育發(fā)展的要求,為切實提高成人教育質(zhì)量提供最根本的保證。
參考文獻:
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我國從21世紀初期開始的基礎教育課程改革,應該說順應了這一趨勢?!凹夹g(shù)”成為高中新課程方案中單獨設立的八個學習領域之一,新課程方案提出了具體的教育改革的目標,也提出了具體的實施創(chuàng)新教育的途徑:在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容,強調(diào)學生的社會實踐活動,來提高受教育者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個亮點。但是,與世界發(fā)達國家相比,我國的技術(shù)教育還存在許多不足,特別是在基礎教育中,技術(shù)教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因,技術(shù)教育一直是我國普教的短板。
作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學,臺州市第一中學積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來,學校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設“職業(yè)技能實踐課程”,“試水”普通高中職業(yè)技能教育,開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動因
普職資源整合,即通過一定的方式、政策和機制,整合普通教育和職業(yè)教育學校的資源,以實現(xiàn)普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中,職業(yè)學校和普通中學建立結(jié)對關系。其中,職業(yè)學校負責向結(jié)對的普通學校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓場地、圖書館,為普通學校學生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件,為普通學校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動,為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術(shù)”活動,是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動,目前已成功舉辦兩屆?;顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W生為對象,安排4天時間在職業(yè)中專集中進行職業(yè)技能實踐課程學習?;顒舆^程如圖1所示。
經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展,該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展,派生出多個項目設計類和學科拓展類課程,在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析,臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
(一)為了增加普通高中技術(shù)教育的比重,提高學生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征,是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,其實質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題,故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區(qū),長期以來,普通高中在科技教育中偏重于科學教育,而對于技術(shù)教育則相對忽視,即使開設了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學習以及綜合實踐活動等技術(shù)教育課程,也往往理論講得多,動手做得少,“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術(shù)體驗,學生難以將技術(shù)課程真正學好,并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn),有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡(或卡口燈泡)的兩個接線端在哪里,能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學體制、培養(yǎng)模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異,但是它注重實踐操作,在此基礎上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗,無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。
(二)為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育,增強學生對未來職業(yè)的認知
基礎教育階段是學生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期,但是,不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上,幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認知教育。在這樣的背景下,學生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認識基本上是模糊的,甚至是空白的,這會導致學生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安,更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,城市的普通中學要逐步開設職業(yè)技術(shù)課程。在開設職業(yè)技能課程方面,職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業(yè)教育、增強學生對未來職業(yè)認知的一條重要途徑。
(三)為了探索普通高中多樣化辦學的路子,滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關鍵時期,學生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢;同時,隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快,社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點。但一直以來,普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重,“千校一面”,缺少辦學特色,形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富,不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu),嫻熟的技巧技能,更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創(chuàng)造力,其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設計等活動,技術(shù)課程應能成為激發(fā)學生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體,使學生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā),提高學生實踐動手能力。”[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展,這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業(yè)高中學校間的合作,將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中,是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)
普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢,可以相互補充,相得益彰,這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中,臺州一中擁有大量的理論教育資源,但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源,從專業(yè)設置來看,有數(shù)控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產(chǎn)生活緊密相關的專業(yè);從專業(yè)實訓設施來看,有數(shù)控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關學科構(gòu)成了普職資源整合項目,比如:通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機械等專業(yè)整合;信息技術(shù)課程可與計算機相關專業(yè)整合;綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外,還可與裝潢設計、平面設計等專業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎上,普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程,如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業(yè)網(wǎng)站設計和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設計等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實踐性,授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強項的職高師資為主,能夠較好地滿足教學的需求,彌補普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應,兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機制,為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單,組織學生通過網(wǎng)絡報名自主選課,以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領導小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構(gòu),完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度,以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺,為學生提供了良好的發(fā)展空間,但是在具體實施過程中,還有許多問題需要作進一步探討。比如,我們要認識什么是技術(shù)教育,在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征,它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別,在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標定位是什么,等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此,在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。
(一)“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關系
“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進行技術(shù)教育的主導性概念,直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術(shù)教育”,人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認,所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù),因此,在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個意義上說,技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是,歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育,基本上屬于德育范疇,即使涉及到其中的“技術(shù)”因素,也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上,隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展,普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段,其范疇應包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術(shù)”科目,而設立“技術(shù)”領域,就是這種理念的體現(xiàn)?!凹夹g(shù)教育”提倡的是一種思想,要求學生理解:技術(shù)是社會進步的根本動力,只有技術(shù)的發(fā)展,才可能推動社會前進;而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產(chǎn)等一切社會實踐活動,從中發(fā)現(xiàn)問題,明確問題的癥結(jié),去思考、去尋找解決問題的方法,從而養(yǎng)成良好的習慣。因此,新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設備,也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念,而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術(shù)體驗,更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力,從而促進其對技術(shù)的理解,激發(fā)其創(chuàng)造的欲望,深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點,普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。
(二)“技術(shù)教育”與“科學教育”的關系
由于在日常語言中人們常常將科學和技術(shù)混淆起來,這就容易導致誤解,似乎科學與技術(shù)是同樣的事物,技術(shù)教育存在于科學教育之中。實際上,科學和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個概念?!翱茖W教育是關注科學技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育,是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系,使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程,從而使科學態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關,讓科學精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通?!保?]科學的作用在于理解,技術(shù)的作用在于做、制造和實施。但是,科學和技術(shù)又像一對連體雙胞胎,既相互依賴,又相互促進。一方面,科學構(gòu)成了當今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎;另一方面,技術(shù)又為科學提供了探索世界所需的工具,促進了科學的發(fā)展,提高了人類認識世界的能力。因此,科學教育與技術(shù)教育既有合作,又有各自的獨特品性。一般來講,前者具有認識功能,后者具有應用功能。就普通高中技術(shù)教育而言,它是一個既要動腦構(gòu)思、設計,又要動手操作的實踐過程;是一個將高中的科學知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應用的試驗場;是一個激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的、運用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術(shù)教育活動使學生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設計、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光,形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學教育,技術(shù)教育則嚴重滯后,這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術(shù)教育的獨特品性,就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。
(三)“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關系
職業(yè)教育,顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育,它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主,而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系,技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容,成為職業(yè)教育的特色與標志,因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育,但它的目的是應對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義,但在普通高中開設職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向,即它不是為了讓學生學到系統(tǒng)的專業(yè)知識,也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試,更不是為了學生就業(yè),而是要通過普職資源整合這個平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學習模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓練課程,它著力發(fā)展的是以技術(shù)設計與應用為基礎的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神;它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結(jié)合在一起,注重的是學生對技術(shù)思想和方法的領悟和運用,對技術(shù)的人文因素的感悟和理解,其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標的確立,突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式,以全新的內(nèi)容體系實現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標的根本轉(zhuǎn)型。”[1]一方面,要通過“做中學”激活學生的學習興趣,培養(yǎng)成就感,提升學習積極性;另一方面要拓展學生的學習視野,找到生發(fā)學科興趣的研究點。因此,普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機械地疊加在一起。
綜上所述,在普職資源整合中,普通高中技術(shù)教育一方面要加強與職業(yè)技術(shù)教育的互動,打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道,另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分,普通高中技術(shù)教育是學生全面發(fā)展的一個獨特知識領域,其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才,而是要發(fā)展學生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng),以便為將來進入技術(shù)的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素,而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要,但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術(shù)教育平臺,使學生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗,并以此為臺階促進他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高,而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿?!?/p>
參考文獻:
關鍵詞:普通高校 音樂素質(zhì)教育 改革 探索
音樂教育對人才培養(yǎng)的巨大作用越來越被人們所認識,我們的古代先哲早就提出了樂教思想,認為“移風易俗,莫善于樂”,“音樂可以正身形、廣教化、美風俗”。近年來,國內(nèi)外的研究和實踐證明,音樂教育可以綜合地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的各種素質(zhì),是培養(yǎng)品德、鍛煉意志、開發(fā)智力尤其是發(fā)展創(chuàng)造力的良好途徑。普通高校的音樂教育是指以非音樂專業(yè)的大學生為對象、以課堂教學為主要手段、以校園文化活動為載體、以音樂知識和音樂審美為基本內(nèi)容的藝術(shù)教育。隨著教育改革的深入發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的時代要求更加突出??梢?,對大學生實施音樂素質(zhì)教育作為高校全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分,它可以使學生的感情世界和藝術(shù)想象力得到豐富和發(fā)展,使他們用新的眼光去看待自己的未來和整個世界,同時,對他們創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的提高、綜合素質(zhì)的提高以及身心的發(fā)展起著非常重要的促進和補充作用。
一、普通高校音樂素質(zhì)教育改革思路
學生是學習的主動者,教師是學生學習的引導者,學校是學生學習的推動者。只有三者互動,才能真正落實高等院校音樂素質(zhì)教育的提高。因此,我們應從以下六方面把握好音樂素質(zhì)教育改革的方向:
1、轉(zhuǎn)變教育觀念
高校領導要充分認識到在全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程人才的過程中音樂素質(zhì)教育的重要性,擺正美育與人才培養(yǎng)的關系,克服片面專才教育思想,加大教育教學的改革力度,盡快摒棄不利于新型人才培養(yǎng)的陳舊的教育教學模式,為全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才積極創(chuàng)造條件。
2、加快師資隊伍建設
教師在教學實踐活動中處于主導地位,任何辦學方針與教學設想都必須通過教師創(chuàng)造性的教學實踐來體現(xiàn)。因此,教師素質(zhì)的高低,將對學生的學習和教學的效果產(chǎn)生直接而深刻的影響。與其他學科教育一樣,音樂教育也有著很強的專業(yè)特點,這就要求我們必須建立一支高素質(zhì)的公共音樂教師隊伍,這樣才能確保學生學有興趣、學有收獲,才能真正促進學生自身素質(zhì)的全面提高。作為公共音樂課教師來講,除了應當具備良好的思想文化素質(zhì)、職業(yè)道德等一般素質(zhì)外,還應當具備較高的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力。所謂專業(yè)素質(zhì),主要是指較全面的音樂基礎理論知識和技能技巧方面的素質(zhì),以及音樂教育理論與音樂實踐方面的素質(zhì)。所謂業(yè)務能力,主要是指教師從事課堂教學的能力、組織輔導學生開展課外音樂活動的能力以及進行音樂教育研究的能力。而要具備這些專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務能力,音樂教師就必須不斷地加強自身的學習。目前許多高校的音樂教師都畢業(yè)于專業(yè)的音樂院校,他們在學校學的是很專的聲樂、鋼琴、作曲等,作為一位公共音樂教師就必須拓寬音樂知識和技能的知識面,不斷提高音樂修養(yǎng)與文化水平,從各方面知識中吸取營養(yǎng),充實自己,提高自己。惟有如此,才能在教學中以良好的基本功、精深的知識贏得學生的尊重與支持,并由此激發(fā)學生對音樂課的學習熱情和濃厚興趣。
所以,建設一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍,是確保音樂教育取得良好效果的關鍵所在,無論是現(xiàn)在還是將來,都應當引起學校各級領導的高度重視。
3、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
要把人文藝術(shù)課納入正式教學計劃,擴大選修課范圍,增加選修課內(nèi)容,建立激勵機制,鼓勵學生選修輔修專業(yè)。教育部規(guī)定:“所有普通高等學校在2005年前要普遍開設藝術(shù)類選修和限定性選修課程,并逐步納入教學計劃,計入學分。
”普通高校應在現(xiàn)有選修課基礎上,開設“合唱藝術(shù)”、“管弦樂演奏”、“藝術(shù)與審美修養(yǎng)”等多種藝術(shù)類課程;也可考慮將一至兩門音樂類課程設為必選課或必修課,使學生成為學習音樂的主動者。
目前有些音樂課程在內(nèi)容上接近、交叉乃至有一定程度的重復;另外,音樂課程的設置或多或少往往不是由音樂教育教學本身的規(guī)律所決定的,在課程內(nèi)容、課程學時數(shù)的確定上隨意性和主觀性很大;其次在教材的選用以及考試分數(shù)的給定上,也不是非常的科學和合理。
因此,普通高校應“深化藝術(shù)課程教學改革,加強科學研究,大幅度地提高學校藝術(shù)教育的教學質(zhì)量”,必須努力完善教學計劃和教學大綱,規(guī)范教學方法,利用先進的多媒體資源、網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代高科技手段進行教學并開展豐富多彩的音樂活動,深化音樂教育教學內(nèi)容的改革。
4、置備必要的音樂教學設備,真正為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
任何學科的教學,都離不開必要的教學設備,音樂課的教學也是如此。在長期的音樂教學實踐中,我們深深感到,音樂教學設備在教學過程中具有極其重要的作用,它是完成音樂教學任務的基本保證,是音樂教學得以正常進行并取得良好效果的重要輔助手段。但從目前情況看,不少院校對這個問題重視不夠,資金投入偏少,教學設備缺乏。因而或多或少地出現(xiàn)了教師應付教、學生湊合學的不良現(xiàn)象,教學效果根本無從談起。實際上,作為高等院校非音樂專業(yè)的公共音樂課,所必需的教學設備不是很多,開銷也不是很大,這里主要有一個舍得舍不得的問題,說重點兒其實就是重視不重視的問題。
5、辦好大學生社團,加強校園文化建設
普通高校的音樂素質(zhì)教育靠課堂是遠遠不夠的,要課內(nèi)課外相結(jié)合,以課外為主。因此,大學生藝術(shù)類社團便成了對學生實施音樂素質(zhì)教育的主陣地。學校要建立大學生藝術(shù)團、合唱團、舞蹈團、軍樂團、民樂團、電聲樂隊等,并配備專職輔導教師,訓練要有組織、有計劃、有目的,指導教師要業(yè)務精通、盡職盡責;同時對學生自發(fā)組織的藝術(shù)類協(xié)會等組織給予積極幫助、指導和扶持,校內(nèi)多活動,校外多交流,讓活動積極有序,努力提高學生的演唱演奏水平和表演能力。校園文化對學生素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用,通過校園文化影響形成的學生素質(zhì)更深刻、更牢固。因此,要努力創(chuàng)造良好的校園藝術(shù)氛圍,有條件的地方應多請一些藝術(shù)團體、知名藝術(shù)家到校演出和講學,舉辦不同形式的報告和講座,開闊學生的視野。要通過廣播、書報欄、音樂沙龍等形式,選擇一些內(nèi)容健康、情趣高雅、藝術(shù)魅力強的音樂作品,讓學生從不同內(nèi)容、不同角度、不同形式、不同風格中領略音樂作品不同的美,通過多聽、多看、多練、多比,引導和培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。要圍繞學校的中心工作和重大節(jié)日等,以藝術(shù)類社團為龍頭,經(jīng)常開展一些不同類型、不同規(guī)模、既嚴肅高雅又情趣新穎、能夠吸引多數(shù)學生參加的音樂活動,增加學生音樂審美的實踐機會,在活動中提高學生的心理素質(zhì)、音樂素質(zhì)和審美能力。
6、音樂素質(zhì)教育應走普及之路
音樂素質(zhì)教育是基礎教育的組成部分,是實施美育的重要途徑,承擔著對全體學生實施素質(zhì)教育的重要任務,而不是針對少數(shù)學生提高他們的藝術(shù)技能的專業(yè)培訓教育,應該保證全體學生受音樂教育的均等性及音樂文化素質(zhì)在最低可接受水平之上,保證全體學生受音樂教育權(quán)利的公平性。
第二條普通高等教育學歷證書系普通高等學校以及承擔研究生教育的其他機構(gòu)(以下統(tǒng)稱高等學校或?qū)W校)發(fā)給學生受教育程度的憑證。
第三條國家承認普通高等教育學歷證書所證明的學歷,持證人享受國家規(guī)定的有關待遇。
第四條按國家規(guī)定招收,入學后取得學籍的學生,完成某一階段的學業(yè)后,根據(jù)考試(考查)的結(jié)果,取得相應的學歷證書。
第五條普通高等教育學歷證書分為畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、肄業(yè)證書三種。
第六條畢業(yè)證書應具備以下內(nèi)容:
(一)畢業(yè)生姓名、性別、年齡、學習起止年月(提前修完者應予注明);
(二)學制、專業(yè)、層次(研究生、本科或?qū)?疲?,畢業(yè);
(三)貼有本人免冠照片并加蓋學校騎縫鋼??;
(四)學校名稱及印章,校(院)長簽名;
(五)發(fā)證日期及證書編號。
第七條結(jié)業(yè)證書應具備以下內(nèi)容:
(一)結(jié)業(yè)生姓名、性別、年齡、學習起止年月;
(二)學制、專業(yè)、層次(研究生、本科或?qū)?疲?,結(jié)業(yè);
(三)貼有本人免冠照片并加蓋學校騎縫鋼??;
(四)學校名稱及印章,校(院)長簽名;
(五)發(fā)證日期及證書編號。
第八條肄業(yè)證書應具備以下內(nèi)容:
(一)肄業(yè)生姓名、性別、年齡、學習起止年月;
(二)學制、專業(yè)、層次(研究生、本科或?qū)?疲?,肄業(yè);
(三)貼有本人免冠照片并加蓋學校騎縫鋼??;
(四)學校名稱及印章,校(院)長簽名;
(五)發(fā)證日期及證書編號。
第九條具有學籍的學生學完教學計劃規(guī)定的全部課程,考試成績及格(或修滿學分),德育體育合格,準予畢業(yè)者,可取得畢業(yè)證書。
第十條具有學籍的學生,學完教學計劃規(guī)定的全部課程,其中有一門以上課程補考后仍不及格但不屬于留級范圍或未修滿規(guī)定的學分,德育體育合格,準予結(jié)業(yè)者,可取得結(jié)業(yè)證書。
第十一條具有學籍的學生學滿一學年以上而未學完教學計劃規(guī)定的課程中途退學者(被開除學籍者除外),可取得肄業(yè)證書。
第十二條學歷證書遺失后,可由本人向原發(fā)證機構(gòu)申請。原發(fā)證機構(gòu)審查后依據(jù)其畢業(yè)(結(jié)業(yè)、肄業(yè))的情況出具相應的學歷證明。
第十三條普通高等學校接收的進修生,進修結(jié)束后可取得進修證明書。
第十四條普通高等學校未按國家招生規(guī)定而自行招收的學生以及舉辦的各種培訓班的學生,學習結(jié)束后學校只能發(fā)給學習證明書,不得頒發(fā)畢業(yè)(結(jié)業(yè)、肄業(yè))證書。
第十五條普通高等學校畢業(yè)和結(jié)業(yè)證書由國家教育委員會統(tǒng)一制作,學校填寫后頒發(fā)。普通高等學校肄業(yè)證書由學校自行印制并頒發(fā)。
第十六條統(tǒng)一制作的學歷證書內(nèi)芯印有“普通高等學校畢業(yè)(結(jié)業(yè))證書”、“中華人民共和國國家教育委員會印制”及防偽標記。
第十七條普通高等教育學歷證書實行國家、省(自治區(qū)、直轄市)或國務院有關部門、學校三級管理。國家教育委員會對地區(qū)、部門按招生計劃及實際畢業(yè)(結(jié)業(yè))人數(shù)進行總量控制,統(tǒng)一印制普通高等學校畢業(yè)和結(jié)業(yè)證書或證書的內(nèi)芯;制定有關學歷證書的管理規(guī)定和實施辦法;對學生的畢業(yè)(結(jié)業(yè))資格審查和證書的頒發(fā)工作進行檢查、監(jiān)督。
?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)教育行政部門或國務院有關部門對所屬高等學校錄取新生和學籍管理工作進行監(jiān)督和檢查。?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)教育行政部門對所在地區(qū)范圍內(nèi)的普通高等學校的每屆畢業(yè)和結(jié)業(yè)生進行畢(結(jié))業(yè)資格審查,將學歷證書按相應年份經(jīng)國家審定的各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)、國務院有關部委所屬普通高等學校招生計劃數(shù)發(fā)給學校。
學校每學年將畢業(yè)和結(jié)業(yè)生人數(shù)報所在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)教育行政部門審查后,領取該年度所需的證書,填寫并頒發(fā)給學生。
第十八條從1994年起,凡未使用“國家教育委員會印制”的畢業(yè)或結(jié)業(yè)證書內(nèi)芯而自行印發(fā)的畢業(yè)或結(jié)業(yè)證書,國家一律不予承認。在本《規(guī)定》下發(fā)前,普通高等學校按照國家教育委員會有關規(guī)定向具有學籍的學生頒發(fā)的學歷證書,國家仍予承認,毋須換發(fā)。
第十九條有特殊情況須頒發(fā)、換發(fā)畢業(yè)證書的,須報國家教育委員會批準。
第二十條各地、有關部門、各學校必須加強對學歷證書的管理。對失職、弄虛作假、的責任者和單位,除責令其收回學歷證書外,并追究有關人員和單位的責任,視情節(jié)輕重給予嚴肅處理;對仿制、偽造普通高等學校學歷證書者要追究法律責任。
第二十一條本規(guī)定由國家教育委員會負責解釋。
第二十二條本規(guī)定自之日起施行。
《普通高等教育學歷證書管理暫行規(guī)定》實施細則
一、自1994年,普通高等學校的畢業(yè)(結(jié)業(yè))證書,使用國家教育委員會統(tǒng)一制作的畢業(yè)(結(jié)業(yè))證書內(nèi)芯。本、??飘厴I(yè)(結(jié)業(yè))證書封皮由學校自行制作(也可由學校自行設計后報國家教育委員會制作)。證書內(nèi)芯規(guī)格為(長)23.5厘米×(寬)16.5厘米。研究生學歷證書封皮及內(nèi)芯均由國家教育委員會統(tǒng)一制作。
二、各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)教育主管部門于每年3月底以前將當年預計畢業(yè)生數(shù)報我委高校學生司;預計畢業(yè)生數(shù)不能大于畢業(yè)生入學年份經(jīng)國家審定的省(自治區(qū)、直轄市)、國務院有關部委招生計劃數(shù)。經(jīng)審核后,我委于4月底前將畢業(yè)(結(jié)業(yè))證書(芯)發(fā)至各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)教育主管部門。
三、各校(研究生教育單位)每年將應屆預計畢業(yè)生名冊及其入學注冊名冊報所在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)教育部門,?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)教育部門對省招生部門錄取名冊、學校學生入學注冊名冊、預計畢業(yè)生名冊進行核對、審查后,5月底以前按各校預計畢業(yè)生人數(shù)的105%將畢業(yè)證書內(nèi)芯和研究生畢業(yè)證書發(fā)學校。
四、各校(或研究生教育單位)每年頒發(fā)證書工作結(jié)束后,及時將剩余證書(芯)數(shù)和作廢畢業(yè)(結(jié)業(yè))證書報(退)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)教育部門;?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)教育部門于每年本項工作結(jié)束后及時填表(見附表)具報我委高校學生司。不退作廢證書(芯)的按剩余證書處理;剩余證書(芯)繼續(xù)使用,第二年發(fā)證時核減。
【關鍵詞】示范性普通高中 體育教學 實踐
一、前言
示范性普通高中體育教育是學校素質(zhì)教育的重要組成部分,在全面貫徹教育方針,推進素質(zhì)教育,以提高學生身心健康為宗旨的今天,充分發(fā)揮學生的學習積極性,培養(yǎng)學生終身體育意識是學校體育發(fā)展的必然趨勢。如何更好地上好示范性普通高中體育課,使學生自覺地參與到體育鍛煉中來,是我們體育教師需要研究的問題。
二、研究對象與方法
根據(jù)文獻資料、專家訪談以及筆者多年對所教班級的體育教學實踐進行研究和總結(jié)。
三、研究結(jié)果與分析
(一)寓德育教育于體育教學之中
德育工作是學校教育的重要組成部分,示范性普通高中體育教學又是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。知識的學習和道德品質(zhì)教育主要是在運動實踐過程中進行的,所以它比空洞的說教更具有深入人心的教育意義。教師要學會合理利用體育課中的運動參與和運動技能兩大載體來讓學生領悟、感知,在不知不覺中讓學生受到情感的熏陶、德育的沐浴,起到潛移默化的作用。
體育教學本身包含著德育教育,而且具有豐富多彩的內(nèi)容和方法。通過體育教學,可以使學生樹立正確的人生觀和世界觀,對于示范性普通高中學生來說尤為重要。在體育教學中,應從“育人”出發(fā),將思想品德寓于整個體育教學之中,使學生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習慣。在具體教學中,首先,體育教師結(jié)合課堂常規(guī)教學與課堂教學內(nèi)容進行德育滲透,向?qū)W生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育。例如,通過隊列練習,培養(yǎng)學生遵章守紀的自覺性;通過觀看奧運會及重大比賽,激發(fā)學生的民族自尊心和愛國熱情;通過集體項目的練習,使學生體會到榮譽來自集體隊員的共同奮斗;通過耐力跑練習,培養(yǎng)學生的意志品質(zhì);通過武術(shù)、體操練習,培養(yǎng)學生良好的形體、高尚的情操和民族精神。因此,在教學中,應充分發(fā)揮體育有利于思想品德教育的優(yōu)勢。其次,充分利用現(xiàn)代教育手段,加大德育滲透力度。通過體育教學活動,結(jié)合體育教學的方法與手段,激勵學生的進取精神。
(二)努力培養(yǎng)學生自我鍛煉能力
培養(yǎng)學生自我鍛煉能力,是示范性普通高中體育教學的重要內(nèi)容之一。自我鍛煉能力如何與體育教學有機地結(jié)合起來,筆者認為應將自我鍛煉能力始終貫穿于整個教學過程中。教師在課堂中,除了技術(shù)教學外,還要培養(yǎng)學生的認識能力,調(diào)動學生的運動興趣,促進學生鍛煉的積極性。同時,要重視信息反饋,及時了解學生的鍛煉情況,這樣有利于激發(fā)學生繼續(xù)鍛煉的熱情。例如,進行一分鐘運球上籃教學,給學生提出具體的指標,要求學生通過一個階段的練習達到這一目標。階段練習結(jié)束后,教師及時對學生的自我鍛煉成績進行檢測,了解學生的完成情況,營造一種良好的競爭氛圍,從而推動全體學生共同進步。
(三)體育教學過程中注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
在示范性普通高中體育教學中,筆者認為應從以下幾方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識:第一,建立新型的師生關系。傳統(tǒng)教育的師生之間只有灌輸,缺乏交流,學生被動接受知識,要改變這種現(xiàn)狀,使學生成為學習的主人,教師要做到精講,多在學生中參與活動,了解和指導學生的探索活動。此外,教師還要尊重和信任學生,幫助學困生樹立自信心,營造民主、平等、和諧的課堂氛圍,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第二,在教學中重視個體差異。對不同學生提出不同目標和要求,采用不同的教學內(nèi)容和手段,使不同層次的學生都有獲得成功的可能,激發(fā)學生創(chuàng)造的自信心。第三,教學中,讓學生有目的地嘗試和實踐,鼓勵學生在教學中對教師提出質(zhì)疑。教師要學會傾聽,對好的想法和做法及時發(fā)揚,要循循善誘,讓學生通過嘗試、實踐發(fā)現(xiàn)和尋求解決問題的途徑。第四,通過各種教學手段,創(chuàng)設各種情景,激發(fā)學生的想象力。讓學生運用已有的知識和技能,在老師的幫助下通過不同的角度,不同的線索,朝著不同的方向去思考,尋求解決問題的方法和途徑,這有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
(四)體育教學中加強情感教育,激發(fā)鍛煉熱情
情感是聯(lián)系教師和學生心靈的橋梁,是教師抓好思想工作的基礎。只有教師把情感“投射”到學生心靈上,才會使學生獲得心理上的滿足,有了與教師相應的情感體驗,學生就會激發(fā)出奮進的力量和信心。
在教學中,教師的工作是面向全校學生,每時每刻都在對學生進行微妙的情感交流。比如,外向型學生,精力旺盛,反應快,急于求成。在教學中,教師運用輕重緩急,有張有弛的節(jié)奏講課,發(fā)展他們勇敢頑強的精神。而對內(nèi)向型的學生,教師要運用有力的手勢,堅定的神情,利用其情緒穩(wěn)定,意志堅強等良好的心理因素,培養(yǎng)關心他人,熱愛集體的品質(zhì)。對抑郁型和體質(zhì)弱的學生,教師要主動架起通向?qū)W生心靈的橋梁,使其獲得良好的心理定勢,激發(fā)鍛煉熱情。
(五)提高體育教師的自身素質(zhì)
體育教師是教學活動的組織者、指導者和參與者,教師不但應具有高尚的體育道德,還要加強自身修養(yǎng)。作為一名體育教師,無論其身體素質(zhì)多么好,技術(shù)多么全面,都不可能樣樣精通。在面對無數(shù)的學生中,每個學生有著不同的興趣和愛好,所以,體育教師素質(zhì)的高低至關重要。同時,還要更新教育觀念,增強改革意識,勤于實踐和經(jīng)驗積累,在教學中做到身體力行,言傳身教,這樣才能贏得學生的信任與歡迎。
四、結(jié)論
總之,體育教學具有獨特的藝術(shù)性,如何在示范性普通高中教學中更好地發(fā)揮體育教學的作用,需要我們共同研究與探索,并在體育課堂教學與實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗,更好地為示范性普通高中學生終身體育打下良好的基礎。
【參考文獻】
關鍵詞:公共音樂教育;管理機制;研究
普通高校公共藝術(shù)教育已成為各級教育部門和廣大高校關注的課題。為了大學生的全面發(fā)展,教育部要求全國普通高校全面開展公共音樂教育,為此出臺了《全國學校教育發(fā)展規(guī)劃(2001―2010年)》,其中要求高校中從事公共音樂教學的專職教師人數(shù)應占全??倢W生數(shù)的千分之一點五。之后,教育部又于2006年頒布了《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》。
一、高校公共音樂教育管理機制上存在問題分析
1、大學公共音樂教育存在“邊緣化”的問題。其具體表現(xiàn)如下,大學公共音樂教育在教育體系內(nèi)定位模糊,造成課程設置和教師地位“邊緣化”。我國提倡“素質(zhì)教育”多年了,李嵐清同志就曾多次對普通高校音樂教育做出重要批示普通高校應開設音樂課,包括退休后多次的學術(shù)講座都是與音樂有關的。但迄今為止,公共藝術(shù)教育的開設并沒有像體育課、思想道德等課程那樣有具體可行的文件規(guī)范定位,在實施過程中也沒有規(guī)范性的要求和具體安排,國家教育部更沒有把此類課程納入到教學評估體系中。在這種定位模糊的情況下,高校的公共音樂教育在課程、學時、經(jīng)費、設施、編制、隊伍建設等方面均得不到落實。公共音樂教育在許多高校處于“邊緣”的地位。在大學的公共音樂教育教師或多或少都有過尷尬的體驗,因為普通高校公共音樂教師大多上的是學生認為可有可無的公共選修課。
2、高校公共音樂教育開展受制于校行政領導。有些高校領導重視專業(yè)教育忽視公共音樂教育,容易曲解素質(zhì)教育的真正含義,往往忽視了學生的審美素質(zhì)對學生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)的影響。從現(xiàn)實情況來看,“領導重視”的高校公共音樂教育的開展和具體實施無論在課程的設置、還是教學內(nèi)容效果等方面都比較好,而相當一部分高校雖然設立了音樂課程,但教學條件上得不到應有的保障。如有的大學至今尚無一間上音樂課的專用教室,和教學用的鋼琴。
3、普通高校公共音樂課程設置隨意性大且單一。近年來,隨著高校辦學條件的改善及對公共音樂教育的重視,高校公共音樂課程建設和師資條件都有了很大的進步,但仍存在著課程資源有限、音樂教育設施不足等問題。目前,公共音樂課程設置存在著很大的隨意性,由于國家在普通高校音樂教育課程設置方面沒有統(tǒng)一的要求,高校根據(jù)自己的師資情況和教學力量開設相應的課程,一些高校公共音樂教育的公選課設置很不科學,重復嚴重;有些理論性實踐性比較強的課程,如合唱藝術(shù)、音樂理論等,由于選課學生少而沒有教師愿意開設;有的課程如欣賞類的課,比較輕松與娛樂化,教師搶著開設。
二、高校公共音樂教育管理機制上改革探討
1、更新高校公共音樂教育理念。充分認識公共音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。要搞好高校公共音樂課教育,首先要明確定位:公共音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家,而是首先培養(yǎng)人,培養(yǎng)人格完善的人,再現(xiàn)人類原始活動的精神,發(fā)展創(chuàng)造力,促進人的全面發(fā)展。音樂教育是一門古老而特殊的教育學科,它在世界教育史的發(fā)展進程中, 發(fā)揮了極其重要的作用。許多發(fā)達國家一直把音樂教育作為國民基礎教育中的一項不可缺少的內(nèi)容,擺在顯著位置。音樂教育之所以使人們關注,因為音樂是文化傳統(tǒng)中的一種最輝煌的現(xiàn)象,它使我們能表現(xiàn)出高尚的思想和感情,是現(xiàn)代人不可缺少的精神食糧。
2、完善高校公共音樂教育政策法規(guī)與機構(gòu)建設。高校公共音樂教育的政策法規(guī)是高校公共藝術(shù)教育事業(yè)不可缺少的組成部分,也是完善機構(gòu)建設的參照和有力保證。它使教育管理部門的意圖,通過教育法令和規(guī)章得以全面實施,讓高校公共音樂教育的進程有法可依,按章辦事。針對高校公共音樂教育“邊緣化”的現(xiàn)狀,國家教育有關部門應加強對公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領導,完善公共藝術(shù)的教育管理體制。如可以借鑒美國、西歐等國家對公共藝術(shù)教育的先進理念,把公共藝術(shù)法定為國家高等教育的“核心學科”之一,如同其他核心學科一樣,從規(guī)范化、制度化入手,抓好藝術(shù)教育課程的開設工作。建議把音樂、美術(shù)這兩大類公共藝術(shù)鑒賞課規(guī)定設置為必修課,并保證一定的課時。公共藝術(shù)學科也要像專業(yè)藝術(shù)教育學科一樣制定相應的教學評估標準把公共藝術(shù)教育納入各高校的教學評估體系中,鞏固和提高公共音樂教育地位。
3、高校應強化公共音樂教育領導與機構(gòu)建設。各高校應加強對公共音樂教育的領導,成立公共音樂教育委員會或領導小組,由主管教學的校級領導任組長,定期研究和討論公共音樂教育工作,高校要建立健全公共音樂教育教研室或公共音樂教學部,并歸口教學管理部門負責,設置專人管理,以利于將公共音樂教育納入學校教學計劃。健全的管理機構(gòu)應有相應的管理制度和辦法,由負責人制訂每年的活動計劃。保證公共音樂教育課堂的各項實踐活動常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。同時,還要建立有效的評估機制,明確教育評估內(nèi)容,采用網(wǎng)上評教、同行互評、專家督導組評價等多種方法綜合評定,將高校公共音樂教育等同于如體育、思想道德等學科重要的地位。同時要加大高校公共音樂教育的投入,教育場地、設備、設施這些必要的教學條件是開展公共音樂教育的物質(zhì)保證,高校應在年度經(jīng)費預算中列入公共音樂教育經(jīng)費,確保公共音樂教育經(jīng)費逐步提高,逐步達到國家規(guī)定的辦學要求和規(guī)定。
4、完善公共音樂教育學科體系。高校公共音樂教育要適應21世紀教育發(fā)展的需要,必須通過音樂及相關學科理論的教學增強大學生的理性思考能力,通過專業(yè)技能技巧的培養(yǎng)增強大學生的音樂表現(xiàn)力,通過音樂的實踐活動增強大學生的應變能力,通過新學科、新的思維方式增強大學生的創(chuàng)造力。音樂藝術(shù)作為一種文化,它與各學科及各種思潮有著密不可分的聯(lián)系,因此要讓學科的交叉性作為公共音樂教育學科體系建設的方向。在高校公共音樂教育教學中,要充分發(fā)揮大學生的想象力和創(chuàng)造思維能力,這是大學生創(chuàng)新能力與文化視野的需要,對其他不同學科的融合研究是貫徹實施高校公共音樂教育,是全面推進素質(zhì)教育的一項繁重而又艱巨的任務,是一項規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。
一、提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率。各地和高校要綜合考慮生源數(shù)量及辦學條件、畢業(yè)生就業(yè)狀況等因素,進一步完善招生計劃編制辦法。高等教育資源相對豐富的東部省份要指導所屬高校繼續(xù)擴大實施“支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃”,加大來源計劃存量調(diào)整,進一步增加中西部地區(qū)和錄取率相對較低省份的跨省招生名額。中央部門所屬高校要根據(jù)國家政策與導向、重點高校分布與規(guī)模等情況,合理確定分省招生計劃,向重點高校錄取比例相對較低的省份傾斜,繼續(xù)適度調(diào)減屬地招生計劃,降低屬地招生計劃比例,并于5月31日前在本校網(wǎng)站向社會公開招生計劃分配的原則和辦法。
二、增加農(nóng)村學生上重點高校人數(shù)。繼續(xù)實施農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項計劃,由中央部門高校和省屬重點高校安排部分招生名額,面向集中連片特殊困難縣、所有國家級扶貧開發(fā)重點縣以及重點高校錄取比例相對較低的省份招生。繼續(xù)實施地方專項計劃,由各地安排一定數(shù)量的省屬重點高校年度本科招生計劃,原則上以省級貧困縣為重點,因地制宜招收本地農(nóng)村學生。繼續(xù)實施高校農(nóng)村單獨招生專項計劃,由教育部直屬高校和其他自主招生試點高校,安排一定數(shù)量的招生名額,參照自主招生辦法,招收邊遠、貧困、民族地區(qū)縣及縣以下中學勤奮好學、成績優(yōu)良的農(nóng)村學生。有關工作具體安排另文部署。
三、加快推進高職院校分類考試。各地要積極推進高職院??荚囌猩c普通高校相對分開,推廣“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式,適度擴大采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”進行考試評價錄取的高職院校范圍。要落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)和《教育部關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》(教學〔2013〕3號)要求,進一步完善高職院校多樣化分類招考方式,適度增加分類招考計劃,力爭2015年通過各類分類考試錄取的學生占高職院校招生總數(shù)的一半左右。
四、減少和規(guī)范高考加分。各地要按照《教育部 國家民委 公安部 國家體育總局 中國科學技術(shù)協(xié)會關于進一步減少和規(guī)范高考加分項目和分值的意見》(教學〔2014〕17號)的要求,抓緊研究制訂本地調(diào)整規(guī)范高考加分工作實施方案,并報教育部備案后公布。要堅決取消不合法、不合理、不適宜的地方性加分項目。要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào),做好宣傳解讀,確保減少和規(guī)范高考加分工作平穩(wěn)實施。要嚴格加分考生資格審核,按照“誰主管、誰審核、誰負責”原則,建立健全考生加分資格審核工作責任制。要加強加分考生資格信息公示,各省級招生考試機構(gòu)、基層教育行政部門及中學要按要求翔實、準確、及時公示考生資格。要完善違紀舉報和申訴受理機制,嚴肅處理資格造假考生,依法健全責任追究制度。
五、完善和規(guī)范高校自主招生。自主招生試點高校要認真落實《教育部關于進一步完善和規(guī)范高校自主招生試點工作的意見》(教學〔2014〕18號)各項要求,加強組織領導,完善工作程序,合理確定考核內(nèi)容和形式,規(guī)范并公開自主招生辦法、考核程序和錄取結(jié)果,嚴格控制自主招生規(guī)模。從2015年起所有試點高校自主招生考核全部安排在全國統(tǒng)一高考結(jié)束后、高考成績公布前進行,高考前不得以任何形式開展與自主招生掛鉤的考核活動,自主招生計劃不得占用試點高校已公布的分省招生計劃。
各省級招生考試機構(gòu)要完善自主招生投檔錄取辦法,組織自主招生入選資格考生單獨填報試點高校志愿。根據(jù)入選資格考生高考成績總分、試點高校給予的優(yōu)惠分值和試點高校模擬投檔線向高校投檔錄取,原則上于本科一批次前完成錄取。試點高校模擬投檔線由生源地省級招辦按照本科一批招生所有高校在生源省份最終確定的投檔比例測算生成。
經(jīng)批準舉辦試點學院的部分試點高校,應在本校自主招生計劃內(nèi)優(yōu)先安排試點學院自主招生,并嚴格按自主招生相關工作規(guī)定執(zhí)行。
六、完善高校招生選拔機制和錄取方式。各高校要完善招生章程,將涉及考試招生的相關事項,包括標準、條件和程序等內(nèi)容,在招生章程中詳細列明并提前向社會公布。各省級教育行政部門和主管部門(單位)須按國家有關招生政策規(guī)定,加強對本地區(qū)、本部門所屬高校招生章程的審核,經(jīng)審核符合要求的方可予以備案,并正式向社會公布。各高校要加強學校招生委員會建設,在制訂學校招生計劃、確定招生政策和規(guī)則、決定招生重大事項等方面充分發(fā)揮招生委員會作用。調(diào)整學校招生委員會人員構(gòu)成,增加教師、學生及校友代表,充分發(fā)揮他們在民主管理和監(jiān)督方面的作用。各高??赏ㄟ^聘請社會監(jiān)督員巡視學校測試、錄取現(xiàn)場等方式,對招生工作實施第三方監(jiān)督。健全考生申訴機制,及時回應處理各種問題。建立招生問責制,由校長簽發(fā)錄取通知書,對錄取結(jié)果負責。
各地要推行和完善高考成績公布后填報志愿辦法,優(yōu)化信息服務,方便考生填報志愿。改進投檔錄取模式,推進并完善平行志愿投檔錄取方式,適當增加平行志愿數(shù)量,降低考生落選風險;鼓勵有條件的省份探索“一檔多投”錄取模式,依據(jù)考生志愿將檔案同時投放多所高校,增加高校和考生雙向選擇機會。要逐步減少高校招生錄取批次,2015年試行減少錄取批次的省份要認真論證、精心組織、充分準備、多次模擬、平穩(wěn)實施。
七、加強招生信息公開。建立和完善分級負責、規(guī)范有效的國家、地方、高校、中學等多級高校招生信息公開機制。各地和高校要嚴格落實招生信息“十公開”,及時公開招生政策、招生資格、招生章程、招生計劃、考生資格、錄取程序、錄取結(jié)果、咨詢及申訴渠道、重大事件違規(guī)處理結(jié)果、錄取新生復查結(jié)果等信息。重點加強對自主招生、保送生、高水平運動隊、高水平藝術(shù)團等特殊類型考生資格和錄取要求的公示,未經(jīng)公示的考生不得予以錄取。教育部將建立和完善高水平運動隊、高水平藝術(shù)團試點高校招生資格動態(tài)調(diào)整和退出機制。加強招生信息管理與服務平臺建設,確保考生可了解和查詢到應知、須知的招生政策及相關信息。
八、強化考試安全制度和體系建設。各地要健全政府部門協(xié)作機制,按照教育部等10部門《關于進一步加強國家教育統(tǒng)一考試環(huán)境綜合治理和考試安全工作的通知》(教學〔2012〕4號)要求,形成聯(lián)防聯(lián)控、齊抓共管的工作格局,綜合治理考試環(huán)境。繼續(xù)開展打擊銷售作弊器材、凈化涉考網(wǎng)絡環(huán)境和考點周邊環(huán)境等專項行動,依法嚴厲打擊利用高科技手段作弊、替考和群體性考試舞弊行為。
要落實考試安全責任制,各省級高校招生委員會是本行政區(qū)域內(nèi)組織高考、治理考試環(huán)境、維護考試安全、整肅考風考紀的責任主體,主要負責同志是第一責任人;省級教育行政部門分管負責同志是直接責任人;要逐級簽訂安全責任書,把責任落實到崗到人。
要完善考試安全體系,地方各級教育行政部門、招生考試機構(gòu)和考點學校要加強標準化考點的日常維護和升級,完善應急指揮系統(tǒng)、考場視頻及網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)、作弊防控系統(tǒng)、考生身份驗證系統(tǒng),提升考試實時監(jiān)控能力。要根據(jù)《國家教育考試突發(fā)事件應急處置預案》,結(jié)合本地實際,進一步細化操作規(guī)程,認真進行應急演練,提高應急處置能力。
要健全誠信制度,構(gòu)建正面教育、制度約束、違規(guī)處罰為一體的高??荚囌猩\信體系,完善誠信考試工作機制。加強面向廣大考生的誠信考試教育,重點宣傳有關法律法規(guī),教育和引導考生自覺抵制違紀、舞弊等違法違規(guī)行為。加強考試誠信檔案建設,客觀記錄違規(guī)人員的相關信息和行為,依申請接受招生學校、用人單位等社會有關方面的查詢。加大違規(guī)行為處罰力度,按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》(教育部令第33號)嚴肅處理考試中的違規(guī)考生及有關工作人員。
九、加強規(guī)范管理和違規(guī)查處力度。各地和高校要嚴格執(zhí)行招生政策和招生計劃。各省級高校招生委員會、教育行政部門不得出臺含有違規(guī)“點招”錄取等與國家招生政策相抵觸的招生辦法;不得超越職權(quán)制定招生辦法或照顧優(yōu)惠政策;不得擅自擴大高校招生規(guī)模或調(diào)整高校招生計劃;不得擅自調(diào)整自主招生、高水平運動隊、高水平藝術(shù)團等特殊類型招生試點高校范圍、招生計劃和規(guī)定的項目范圍;不得劃轉(zhuǎn)計劃委托任何軍隊院校招生。省級招辦不得違反投檔工作程序或在政策之外降低標準向有關高校投放考生檔案;不得將未按要求進行公示的自主招生等特殊類型考生檔案投放給高?;驗楦咝^k理錄取手續(xù);不得擅自改變高校招生計劃類型;不得為無計劃高?;蛏米詾楦咝M黄普猩媱澽k理錄取手續(xù);不得對已錄取考生違規(guī)變更錄取學校和專業(yè);除國家特殊需要外不得在招生結(jié)束后違規(guī)組織特殊類型招生補錄。
各高校不得未經(jīng)主管部門備案的招生章程或者進行虛假招生宣傳;不得無計劃或擅自突破計劃規(guī)模進行招生或違反計劃管理要求調(diào)整計劃;不得擅自規(guī)定男女生錄取比例;不得擅自擴大自主招生、高水平運動隊、高水平藝術(shù)團等特殊類型招生規(guī)定的項目范圍、招生計劃;不得違反規(guī)定的招生程序降低標準錄取考生、拒絕錄取符合條件的考生;不得在特殊類型招生中變更經(jīng)公示的考生入選專業(yè)、錄取優(yōu)惠分值或錄取不具備條件的考生;不得在發(fā)放新生錄取通知書和新生入學報到環(huán)節(jié)更改考生錄取專業(yè);不得在新生入學后將藝術(shù)類、體育類專業(yè)學生調(diào)整到普通類專業(yè)或?qū)⑼鈬Z中學推薦保送錄取的學生調(diào)整到非外語類專業(yè);不得在錄取工作結(jié)束前以各種方式向考生違規(guī)承諾錄取或以“簽訂預錄取協(xié)議”“新生高額獎學金”“入校后重新選擇專業(yè)”等方式惡性搶奪生源;不得向中學、考生及家長收取禮金、禮品、有價證券或與招生掛鉤的任何費用;不得避開省級招辦通過中介機構(gòu)或?qū)W校教師等自行組織生源錄取考生;不得在單獨考試、綜合評價等高職分類考試招生中組織不符合本地高考報名條件的外省生源。高中教育階段學校和教師不得代替考生填報高考志愿;不得以任何名義向高校收取與招生掛鉤的任何費用;不得出具與事實不符的考生推薦材料、證明材料等或在考生綜合素質(zhì)檔案中虛構(gòu)事實或故意隱瞞事實。
各地教育行政部門要會同教育紀檢部門加強對報名、考試、錄取全過程監(jiān)督,加強對考試錄取工作的督促檢查。嚴格執(zhí)行《普通高等學校招生違規(guī)處理暫行辦法》(教育部令第36號),對高校招生工作過程中出現(xiàn)的違規(guī)行為,要立即啟動相關程序調(diào)查處理,依法追究當事人及相關人員責任,涉嫌犯罪的依法移送司法機關處理。
十、做好招生服務和宣傳工作。各地要進一步完善考試期間發(fā)生自然災害和突發(fā)事件處置預案,對地震、暴雨、洪水及其次生災害和疫病等做好應急防范工作;為考生提供更加人性化的考試服務,為殘疾人考生等特殊群體平等報名參加考試提供便利,營造溫馨考試環(huán)境。各地要高度重視做好高??荚囌猩贫雀母锏恼咝麄鞴ぷ鳎猛ㄋ滓锥恼Z言深入細致地解讀本地改革政策措施,解疑釋惑,凝聚共識;要對高校招生宣傳內(nèi)容進行監(jiān)督,適時開展預警提示或案例宣傳,提醒考生和家長防范中介欺詐等違規(guī)行為。