歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

1.提高能力是通過(guò)知識(shí)傳播而得以實(shí)現(xiàn)

魚(yú)之美味眾人皆知。對(duì)于一個(gè)沒(méi)接觸過(guò)魚(yú)的人，如果讓其直接通過(guò)嘗試食用而獲得吃魚(yú)的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動(dòng)作要領(lǐng)，以及自救必備的知識(shí)。只有具備這些基本常識(shí)的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險(xiǎn)?！俺上芍佬枰呷酥更c(diǎn)”。沒(méi)有相關(guān)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動(dòng)不但能力不能提高而且還會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識(shí)，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會(huì)邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時(shí)，因?yàn)榧淄闀r(shí)最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開(kāi)始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過(guò)講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測(cè)性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對(duì)后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺(jué)到有章可循，不會(huì)忙中出錯(cuò)。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺(jué)到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識(shí)才會(huì)解決相關(guān)的問(wèn)題。

2.能力提高就能更好的獲取知識(shí)

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長(zhǎng)期下去，學(xué)生不但成績(jī)沒(méi)有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過(guò)多的講占用了學(xué)生的大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒(méi)答出來(lái)。”每當(dāng)聽(tīng)到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會(huì)再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會(huì)更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時(shí)也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會(huì)收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r(shí)，當(dāng)時(shí)因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開(kāi)始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫(xiě)出來(lái)的！”這時(shí)我就結(jié)合課本上給出的兩個(gè)酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫(xiě)出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時(shí)因?yàn)榭煜抡n了，我就沒(méi)有舉例子，就簡(jiǎn)單說(shuō)了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時(shí)下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個(gè)例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會(huì)寫(xiě)方程嗎？這時(shí)有學(xué)生點(diǎn)頭表示會(huì)寫(xiě)。我說(shuō)：不會(huì)也沒(méi)關(guān)系下次課我還會(huì)講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺(jué)得沒(méi)必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會(huì)說(shuō)，方程太多記不完。結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫(xiě)出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時(shí)幾位任課老師都說(shuō)超出范圍了。但經(jīng)過(guò)大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對(duì)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識(shí)，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬(wàn)丈高樓平地起，離開(kāi)了知識(shí)談能力是空談。學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)去培養(yǎng)其能力簡(jiǎn)直是幻想。知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，厚次薄彼只會(huì)使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會(huì)有規(guī)范的動(dòng)作，也不會(huì)通過(guò)正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個(gè)不懂得駕駛知識(shí)的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車(chē)一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識(shí)的人不一定就能在鬧市驅(qū)車(chē)。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車(chē)的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識(shí)是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

第2篇：歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學(xué)模式 管理學(xué)實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)產(chǎn)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還要具備較高的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學(xué)生除了具有專業(yè)能力以外，還應(yīng)具備職業(yè)遷移和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們?cè)诠ぷ骱蜕钪谐龑I(yè)崗位知識(shí)與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目（CVCC項(xiàng)目）將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力：基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營(yíng)銷(xiāo)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國(guó)（地區(qū)）職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門(mén)課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)力、遷移力以及良好的個(gè)性心理品質(zhì)。管理學(xué)實(shí)務(wù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來(lái)，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。

2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學(xué)實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1以“模擬公司運(yùn)營(yíng)”為導(dǎo)向進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)

管理學(xué)實(shí)務(wù)這一專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生一種職業(yè)基礎(chǔ)能力，即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場(chǎng)情境，因此，管理學(xué)實(shí)務(wù)課程可以以模擬公司運(yùn)營(yíng)為主線，圍繞全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目里面的職業(yè)核心能力進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)。該課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)共包括十個(gè)大的項(xiàng)目，這十大項(xiàng)目整合了管理學(xué)實(shí)務(wù)課程的知識(shí)體系，詳見(jiàn)表1。

表1：管理學(xué)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目體系

2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程具體項(xiàng)目

在管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)該根據(jù)該課程程序性知識(shí)點(diǎn)確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”；然后，根據(jù)確定的“職業(yè)核心能力”來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施方式以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)依據(jù)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和行為訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)的，因此，在課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)職業(yè)化的工作任務(wù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)意愿和行為訓(xùn)練。在項(xiàng)目實(shí)施方面，應(yīng)該將教師理論知識(shí)傳授與學(xué)生任務(wù)落實(shí)相結(jié)合，教師要把握好任務(wù)完成時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)任務(wù)開(kāi)展。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該重點(diǎn)以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據(jù)進(jìn)行量化的等級(jí)評(píng)定。

2.3以“虛擬組織”的形式開(kāi)展課堂項(xiàng)目化教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境，以財(cái)務(wù)資金為紐帶激勵(lì)學(xué)生盡最大努力去完成項(xiàng)目任務(wù)。管理學(xué)實(shí)務(wù)課程在課堂組織形式設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，比如旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)，就可以引入旅行社和星級(jí)飯店等虛擬組織，將一個(gè)班分成4到5個(gè)虛擬組織，給定每個(gè)組織相同的虛擬財(cái)務(wù)資金，按照每個(gè)組織從成立到衰退等生命周期來(lái)開(kāi)展課堂任務(wù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)公平的業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感和緊迫感，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在工作中的時(shí)間應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學(xué)方法靈活開(kāi)展課堂教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學(xué)過(guò)程中每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹?，采取“多元化”教學(xué)方法，綜合提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等適合采用角色扮演法提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)合作能力；比如解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法，通過(guò)典型的案例分析，提高學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問(wèn)題能力；比如演講與口才可以通過(guò)專題辯論賽，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；比如營(yíng)銷(xiāo)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等適合采用項(xiàng)目化教學(xué)法，通過(guò)過(guò)程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力；比如禮儀訓(xùn)練可以通過(guò)示范法，學(xué)生通過(guò)多次模擬訓(xùn)練來(lái)提高。

2.5以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向采用多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評(píng)價(jià)方法，采取以動(dòng)手能力為本位的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)模式。該模式以職業(yè)核心能力內(nèi)容為評(píng)價(jià)體系，對(duì)多種教學(xué)形式，如項(xiàng)目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

第3篇：歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

摘要：全日制教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱是評(píng)估其培養(yǎng)質(zhì)量的尺度，因此，有效落實(shí)專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。本文針對(duì)學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力分類培養(yǎng)、實(shí)踐基地“輪崗”培養(yǎng)、課題引領(lǐng)綜合培養(yǎng)四個(gè)方面闡述提高專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)美術(shù)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0062-02

為應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對(duì)高層次行業(yè)人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開(kāi)放。此后，教育部出臺(tái)一系列的文件，調(diào)整碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)大專業(yè)碩士的招生數(shù)量，在碩士研究生總量不變的基礎(chǔ)上，通過(guò)逐漸壓縮學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量來(lái)擴(kuò)大專業(yè)碩士研究生的比例；另一方面不斷擴(kuò)大專業(yè)碩士的招生范圍。

轉(zhuǎn)型期的專業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對(duì)性，“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才?！盵1]因此，專業(yè)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標(biāo)尺。教育碩士是專業(yè)碩士的一個(gè)分支，筆者針對(duì)全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面，談?wù)剬I(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思路。

一、提高教育碩士導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

目前，很多高校的研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師既是研究生的日常管理者和知識(shí)傳授者，同時(shí)又是親密的合作者。導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的高低，直接影響教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，也是研究生能否成為高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)專業(yè)碩士的初衷，源自長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)術(shù)性碩士研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不足和實(shí)踐應(yīng)用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專業(yè)碩士把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位。專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來(lái)了質(zhì)的改變，但導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)還需要走很長(zhǎng)的路程。以教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師為例，很多導(dǎo)師從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中分離出來(lái)，部分導(dǎo)師同時(shí)帶學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，放在一起無(wú)差別培養(yǎng)普遍存在；其次，由于美術(shù)專業(yè)的特殊性，“技術(shù)第一”的理念根深蒂固，傳承導(dǎo)師的繪畫(huà)技能和技巧成了學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生日常訓(xùn)練的重要課程，專業(yè)碩士的“專業(yè)性”被曲解；第三，不了解基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，“紙上談兵”，針對(duì)性的培養(yǎng)落不到實(shí)處。

筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從三個(gè)方面入手，一是每年輪流選派1―2名導(dǎo)師到中小學(xué)或教科所任職，時(shí)間為一年。全方位了解基礎(chǔ)美術(shù)教育動(dòng)態(tài)，熟練掌握課堂教學(xué)的基本方法，更新和完善知識(shí)體系；二是經(jīng)常深入實(shí)踐基地的一線課堂，定期參加美術(shù)教研活動(dòng)，參與教學(xué)研討、評(píng)課議課、案例分析、研課磨課等；三是專業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍中應(yīng)該加大年輕教師的比重?！霸阱噙x過(guò)程中，應(yīng)在考察其基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等前提下，特別突出其業(yè)務(wù)實(shí)踐水平和能力，要把那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛業(yè)務(wù)水平的年輕教師充實(shí)到我們的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，以保障這支新生隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。”[2]年輕導(dǎo)師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒(méi)有過(guò)多的行政事務(wù)干擾，能夠全身心投入到研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)中。

二、教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的分類培養(yǎng)模式

近年來(lái)，全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生中應(yīng)屆本科生居多，此外高校教師、教育部門(mén)管理人員、中小學(xué)美術(shù)教師也有一定的數(shù)量。入學(xué)前職業(yè)、年齡的較大差異，在目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)需求等方面都不盡相同，如果用一套統(tǒng)一的模式無(wú)差別培養(yǎng)，將會(huì)嚴(yán)重影響研究生的積極性。因此，研究生入學(xué)后根據(jù)其專業(yè)背景分類培養(yǎng)，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生入學(xué)的專業(yè)背景一般有三種，美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)、美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)、非美術(shù)學(xué)專業(yè)。美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)背景的研究生，入學(xué)前已經(jīng)完成了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)教育知識(shí)、美術(shù)技法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，入學(xué)后課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)提升訓(xùn)練課程為主，輔以教學(xué)理念、教學(xué)管理、課程資源開(kāi)發(fā)等課程。教育實(shí)習(xí)注重管理工作、磨課研課、評(píng)課議課、診斷式教學(xué)、案例式教學(xué)等。美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)背景的研究生，第一學(xué)年要補(bǔ)修美術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育實(shí)踐不少于一年，前半年主要以見(jiàn)習(xí)為主，聽(tīng)課、觀摩、集體備課、授課、撰寫(xiě)教學(xué)反思等，后半年和師范專業(yè)同步。非美術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生，其課程應(yīng)分為三部分：一是美術(shù)教育基礎(chǔ)課程，建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)教育知識(shí)體系；二是美術(shù)技法類課程，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力和美術(shù)素養(yǎng)；三是補(bǔ)修一些美術(shù)類選修課程。其教育實(shí)習(xí)和美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)同步，但要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的理解與美術(shù)技法的使用能力。

三、實(shí)踐基地的“輪崗”培養(yǎng)

教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類別中實(shí)踐教學(xué)有6學(xué)分，占總學(xué)分的17%，因此，在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)是“專業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)，是在雙導(dǎo)師和校校聯(lián)合下開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐，共建雙方應(yīng)嚴(yán)格按照擬定好的管理制度和實(shí)習(xí)計(jì)劃落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者建議，有條件的學(xué)?？梢砸浴拜啀彙毙问介_(kāi)展的“影子研修”。即在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生以“影子研修”的形式一對(duì)一“跟崗”實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀老師，可以是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科帶頭人等，親歷“跟崗”對(duì)象參與的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐等具體活動(dòng)，及時(shí)撰寫(xiě)“跟崗”筆記和心得體會(huì)，定期組織小組討論，分享經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中升華教學(xué)實(shí)踐能力。

此外，還可以借助每年的“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，選派教育碩士參與“頂崗”實(shí)踐，到中小學(xué)獨(dú)立完成一學(xué)期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時(shí)完成調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、研究報(bào)告、優(yōu)質(zhì)課教案和視頻等相關(guān)任務(wù)。當(dāng)然，研究生培養(yǎng)部門(mén)如果能夠提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進(jìn)入中小學(xué)課堂，探究性地、有目的地開(kāi)展教學(xué)工作，研究生的實(shí)踐能力就會(huì)真正得到強(qiáng)化。

四、課題研究帶動(dòng)實(shí)踐能力

課題研究是教育碩士學(xué)習(xí)科研方法、懂得學(xué)術(shù)規(guī)范的必經(jīng)之路，教育碩士的課題“應(yīng)根據(jù)‘實(shí)用、創(chuàng)新、復(fù)合’的要求，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價(jià)值?！盵4]以應(yīng)用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的辦法，然后通過(guò)不斷的反思和嘗試驗(yàn)證方法的可行性，得出的結(jié)論可以是應(yīng)用型的論文、案例、教學(xué)反思或研究報(bào)告，甚至成為學(xué)位論文。應(yīng)用型課題研究依托于教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的研究課題，最后成果又會(huì)反哺實(shí)踐，而研究過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程都需要學(xué)生對(duì)自我的嚴(yán)格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)氛圍將是教育碩士實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。

總之，教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，涉及諸多因素，如導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、管理制度的落實(shí)情況、實(shí)踐基地的優(yōu)劣等都會(huì)影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生又有別于其他學(xué)科，更需要相關(guān)單位的通力配合，共同為研究生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、高效、上進(jìn)、充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)[R].教研[2009]1號(hào).

[2]宋強(qiáng)，裴金寶.全日制專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的探討――以教育碩士為例[J].中國(guó)成人教育，2011（07）：68―69.

第4篇：歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；多元化；素質(zhì)教育實(shí)施

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-2374（2009）02-0191-02

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。

目前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在如下一些問(wèn)題。

從評(píng)價(jià)本質(zhì)上看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)是否滿足課堂教學(xué)的主體――學(xué)生需要的價(jià)值判斷過(guò)程，應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)中教師是否做到了有效地傳達(dá)和熏陶以及學(xué)生是否有效的吸納和發(fā)展。目前的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，存在著僅憑課堂表面現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況，如：教師在課堂上是否使用多媒體，教師是否有提問(wèn)及提問(wèn)的次數(shù)，而忽略多媒體使用的有效性和所提問(wèn)題的價(jià)值。如果課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注這些表面指標(biāo)，容易失去評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。

從評(píng)價(jià)方式上看，重結(jié)果而輕過(guò)程。素質(zhì)教育的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往依賴于考試和測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生及教師的“等級(jí)”，這種缺乏科學(xué)性和人文性的方式嚴(yán)重阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展。

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，必須建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，以下基于多元智能理論視角進(jìn)行探討。

二、多元智能理論對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

（一）多元智能理論簡(jiǎn)介

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Garder）在1983年提出的。他認(rèn)為，智力并不是某種神奇的、可以用測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量的東西，也不是只有少數(shù)人擁有。在綜合了生物學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、人類學(xué)等多種研究成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地確定了社會(huì)文化在人的智能發(fā)展中的重要性，將智力定義為：“智力是在特定文化背景或社會(huì)中解決問(wèn)題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。”并指出，每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。在1996年，他又提出了第八種智能，即自然觀察者智能。加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力觀之所以狹窄，是因?yàn)榘阎橇χ饕抻谡Z(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能兩方面，忽略了對(duì)人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。以傳統(tǒng)的智力觀為基礎(chǔ)的智力測(cè)驗(yàn)和考試，也主要集中在語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)理推斷方面，不能全面反映學(xué)生的能力。這種考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有較好的預(yù)測(cè)性，但對(duì)預(yù)測(cè)學(xué)生的畢業(yè)以后的情況，今后的潛力和表現(xiàn)則無(wú)能為力。

多元智能理論所帶給我們的全新教育理念是：教育要讓每個(gè)學(xué)生擁有自信，看到自己發(fā)展的希望，打開(kāi)他們智慧的大門(mén)。多元智能理論不信奉“誰(shuí)最聰明”，而是看重“誰(shuí)在哪個(gè)領(lǐng)域更聰明”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有一種參與感和勝任感。

（二）多元智能理論對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

基于多元智能理論，我們看到，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將學(xué)生的言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展作為課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)果是：有的學(xué)生這兩方面能力突出，而人際交往能力和心理素質(zhì)等方面則顯薄弱；另一些學(xué)生不僅這兩方面能力沒(méi)有得到發(fā)展，其他類型智能也受到抑制，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，偏離這個(gè)軌道就會(huì)出現(xiàn)偽評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的身心造成傷害，影響其成長(zhǎng)。

多元智能理論對(duì)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展統(tǒng)一的教育理念做出了很好的詮釋，它們具有共同的教育理想。多元智能理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，其核心是為了提高人們解決實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)及創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，這與素質(zhì)教育發(fā)展的需要――培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和合作精神的21世紀(jì)的創(chuàng)新人才具有一致的價(jià)值追求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是要為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)，不能陷入為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的泥淖。

三、運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）主體多元化課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

在多元智能理論的智力觀中，智力的生存環(huán)境是特定的文化或社會(huì)，強(qiáng)調(diào)了一種實(shí)際的工作環(huán)境和條件。多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中或者說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，使評(píng)價(jià)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松自然地進(jìn)行，而不是在一學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分中外加的內(nèi)容，僅僅針對(duì)其最后的結(jié)果所進(jìn)行的靜態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行相互間的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以由多元主體評(píng)價(jià)。

1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并就其相關(guān)智能的發(fā)揮情況做出判斷，如學(xué)生課堂上的交流討論情況。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重于質(zhì)性上的衡量和評(píng)判，使評(píng)價(jià)更自然輕松，不僵化，體現(xiàn)了一種人文性。

2．同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)同教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一樣，屬于一種外部的評(píng)價(jià)，多個(gè)外部評(píng)價(jià)主體可以使外部評(píng)價(jià)不單一、多元化和合理化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間相處的時(shí)間較多也較靈活，特別是有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)，他們的交流討論可以加深彼此的了解，也容易對(duì)其他同學(xué)做出非盲目性的評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程同時(shí)也有利于學(xué)生人際交往智能的提高。

3．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)屬于內(nèi)部評(píng)價(jià)形式。未來(lái)社會(huì)，要求每一個(gè)人能夠成為自主的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)校學(xué)習(xí)只是為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不只是對(duì)外部評(píng)價(jià)單向被動(dòng)地接受，自己也能主動(dòng)地參與其中，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。例如：學(xué)生可以主動(dòng)地用日志、同伴評(píng)價(jià)會(huì)、展覽會(huì)以及非正式師生討論等來(lái)記錄他們的學(xué)習(xí)，并依此進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；或者教師可以提出一些思考性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種方式也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)反思性問(wèn)卷來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)過(guò)程同時(shí)有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的提高。目前比較流行的自我評(píng)價(jià)法有檔案袋評(píng)價(jià)，它主要是通過(guò)收集學(xué)生經(jīng)過(guò)選擇的各科作品，以及一切和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的并能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料讓學(xué)生自己判斷自己的進(jìn)步。

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)補(bǔ)充了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有情景性和動(dòng)態(tài)性，接近學(xué)生的實(shí)際情況，而評(píng)價(jià)主體的多元化，可以使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、公正。

（二）多元化課堂教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生，為他們提供有關(guān)智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的信息，以及提出以后繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議。因此多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式更有利于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。

如何實(shí)施多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)呢？舉例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生認(rèn)為他可以運(yùn)用圖表、音樂(lè)等一些非言語(yǔ)邏輯智能形式來(lái)展示他的學(xué)習(xí)結(jié)果，就可以選擇不用語(yǔ)言智能或邏輯智能來(lái)解答。換言之，對(duì)于教師出示的用于檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的試題，學(xué)生可以選擇一種自己認(rèn)為最有把握的智能形式來(lái)完成試題，而其他智能形式的答題表述可以只作為最后評(píng)價(jià)的一種參考，這與傳統(tǒng)的只通過(guò)語(yǔ)言智能和邏輯智能來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同。更具體的說(shuō)，比如幾何中關(guān)于兩銳角互余的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)理邏輯智能通過(guò)書(shū)中的圖形很好的理解并掌握；而對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用實(shí)物進(jìn)行操作演示即發(fā)揮他的視覺(jué)空間智能才可以深入的理解記憶。雖然這兩種智能類型不同，但都可以達(dá)到相同的目的，即對(duì)于兩銳角互余知識(shí)的掌握。在評(píng)價(jià)中，我們不能說(shuō)哪個(gè)學(xué)生更聰明，只能說(shuō)前者數(shù)理邏輯智能是優(yōu)勢(shì)智能，而對(duì)于后者而言，視覺(jué)空間智能是他的優(yōu)勢(shì)智能，他們利用各自的智能優(yōu)勢(shì)最后都達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這正是我們所希望看到的，也符合多元智能理論所談到的教育教學(xué)觀點(diǎn)之一即利用多元智能來(lái)教與學(xué)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，他們的優(yōu)勢(shì)智能也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式打破了以往只以言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局面，這一評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松自如，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就不必為所測(cè)試的智能是自己的弱勢(shì)智能而擔(dān)心。教師也不會(huì)僅僅通過(guò)考試分?jǐn)?shù)而篩選出“差生”。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再為“淘汰與選拔”服務(wù)，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)理念是“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，只存在發(fā)展方向不同的學(xué)生，不存在“差生”。多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是要幫助每一個(gè)學(xué)生建立自信，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生多方面的素質(zhì)，多元智能理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，從這一點(diǎn)來(lái)看，也可以說(shuō)多元智能理論為素質(zhì)教育提供了有力的理論基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育潮流的引領(lǐng)下，多元智能理論觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)是我們當(dāng)前甚至是未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)

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[2][美]Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著，霍力巖，沙莉等譯．多元智力――教與學(xué)的策略（第三版）[M]．中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004．

[3][美]卡羅琳?查普曼著，致庭瑾主譯．在課堂上開(kāi)發(fā)多元智能[M]．教育科學(xué)出版社，2004．

[4][美]Howard Gardner 著，霍力巖，房陽(yáng)洋等譯．智力的重構(gòu)――21世紀(jì)的多元智力[M]．中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004．

第5篇：歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】崗位職業(yè)能力 機(jī)械制圖 課程改革 有效實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0053-02

在對(duì)機(jī)械制圖課程制訂教學(xué)要求的時(shí)候，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將實(shí)用以及夠用的原則放在首位，在精選教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中同樣要圍繞這一原則來(lái)展開(kāi)，只有有效地將教材當(dāng)中的理論教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重視提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，才能使學(xué)生的就業(yè)能力得到質(zhì)的提升。

一、機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革必須要以制訂合理的目標(biāo)為前提

我們通常所說(shuō)的目標(biāo)主要是指人們希望通過(guò)努力想要達(dá)到的境地或者標(biāo)準(zhǔn)。制訂合理的教學(xué)目標(biāo)是機(jī)械制圖課程改革過(guò)程中首先要解決的問(wèn)題，因?yàn)槿绻婚T(mén)課程沒(méi)有準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)，那么在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法甚至教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面的改革都會(huì)出現(xiàn)一定的偏差和錯(cuò)誤。

我國(guó)設(shè)立職業(yè)學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)的技能型操作人才，同時(shí)這也是國(guó)家賦予職業(yè)教育最為根本的任務(wù)和目標(biāo)。在機(jī)械制圖這門(mén)課程中，其目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是將培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力作為主體，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)同學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)良好地結(jié)合起來(lái)。機(jī)械制圖這門(mén)課程主要是為了讓學(xué)生掌握最基本的機(jī)械繪圖技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生空間想象的思維能力，只有掌握了機(jī)械制圖課程中的基A知識(shí)以及了解國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的識(shí)圖、認(rèn)圖能力，才能達(dá)成學(xué)習(xí)這門(mén)課程所要完成的任務(wù)。例如，中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)方向主要是以操作為主，而并非是繪制復(fù)雜的機(jī)械圖紙，因此在為中職學(xué)生制訂機(jī)械制圖課程的目標(biāo)時(shí)就要降低繪圖的要求，尤其是在繪圖過(guò)程中的尺寸標(biāo)注以及技術(shù)要求等難度較高的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中只要求他們能夠理解其中的道理和含義即可。因此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于機(jī)械制圖課程的改革與實(shí)踐無(wú)疑是非常重要的。

二、機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革必須要以精選教學(xué)內(nèi)容作為保障

提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，就必須要將機(jī)械制圖課程的培養(yǎng)目標(biāo)與提高學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這就意味著職業(yè)學(xué)校在選擇課程內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該有針對(duì)性地選擇教材內(nèi)容，而不是追求這門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。學(xué)校在選擇學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇適度的理論教學(xué)內(nèi)容，然后在此前提下再根據(jù)學(xué)生能力的大小以及就業(yè)崗位的需求等因素來(lái)篩選出合適的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容要與提高學(xué)生的職業(yè)能力有關(guān)，同時(shí)還應(yīng)該具有較高的使用頻率，為了更好地讓學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠可持續(xù)發(fā)展，在選擇教材內(nèi)容時(shí)還應(yīng)當(dāng)有一定的針對(duì)性，力求形成一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主體、以增強(qiáng)崗位技能要求為目的的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系，努力追求教學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐的完美結(jié)合，讓知識(shí)和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的過(guò)程中，為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確和清晰，我們可以將課程的內(nèi)容體系簡(jiǎn)化成四個(gè)主要模塊，它們分別是：制圖基礎(chǔ)模塊、制圖的原理模塊、制圖的表達(dá)方法模塊以及機(jī)械制圖的圖樣模塊。前面的兩個(gè)模塊分別屬于基礎(chǔ)理論知識(shí)的部分，而后面的兩個(gè)模塊則屬于具體實(shí)踐應(yīng)用的部分。

三、通過(guò)有效結(jié)合理論與實(shí)踐來(lái)提高機(jī)械制圖課程效率

機(jī)械制圖是一門(mén)有著較強(qiáng)實(shí)踐性的理論課程，要想教好這門(mén)課程就必須采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)完成。在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程模式下，教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，過(guò)于重視理論知識(shí)的灌輸，從而忽視了實(shí)踐與應(yīng)用的重要性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。大量的實(shí)踐和數(shù)據(jù)都曾表明，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中練習(xí)，在練習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)才是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)效率的根本方法，這種教學(xué)方法較為注重讓學(xué)生在社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用理論課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，既能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，很好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

例如，教師在講解“機(jī)械制圖模塊”的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解掌握，可以按照由簡(jiǎn)入繁的順序來(lái)設(shè)計(jì)四個(gè)平面圖形的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)要巧妙地將學(xué)生日常用的圖線的種類和應(yīng)用、尺寸的識(shí)讀、制圖的基本方法以及制圖所要使用的工具等內(nèi)容函括其中，學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后也就學(xué)會(huì)了這些基本內(nèi)容，這樣輕松的學(xué)習(xí)方法很適合運(yùn)用在初學(xué)者學(xué)習(xí)枯燥難懂的知識(shí)上面。

由于機(jī)械制圖課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程，因此在對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師所要發(fā)揮的作用也必須由傳統(tǒng)模式中的理論知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還要切實(shí)把握機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，力求通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和正確的工作態(tài)度來(lái)提高學(xué)生今后在社會(huì)中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、良好的學(xué)情分析是機(jī)械制圖課程改革的基本手段

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相比于學(xué)習(xí)理論課程知識(shí)，他們更加鐘情于進(jìn)行實(shí)踐操作。機(jī)械制圖的理論知識(shí)較為抽象，重視培養(yǎng)學(xué)生的三維立體的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)感到無(wú)聊和枯燥，從而對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。筆者認(rèn)為想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做好生產(chǎn)實(shí)際的導(dǎo)入教學(xué)，只有利用課程中的亮點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，才能夠有效地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（一）做好課程設(shè)計(jì)，講好緒論

俗話說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半。教師在授課過(guò)程中一定要講好這門(mén)課程的緒論部分，將學(xué)生的求知欲望徹底激發(fā)出來(lái)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下面課程的學(xué)習(xí)。在緒論部分教師一定要將機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)目的、用途以及今后的發(fā)展前景都要講清楚，只有將這些重要因素講解清楚，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用到的汽車(chē)，在學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的過(guò)程中，教師在講解緒論時(shí)應(yīng)當(dāng)將汽車(chē)的設(shè)計(jì)、加工制造、檢測(cè)、使用以及維修等內(nèi)容中與機(jī)械制圖課程中相關(guān)聯(lián)的部分明確地講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在了解了這門(mén)課程的重要性以及趣味性之后就會(huì)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，從而在今后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)地鉆研和學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容

第6篇：歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：體育教師； 實(shí)踐教學(xué)能力； 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（20156）01-164-001

一、研究現(xiàn)狀和選題意義

目前，高職院校學(xué)生普遍存在身體素質(zhì)下降、對(duì)體育課學(xué)習(xí)興趣不高、體育專項(xiàng)素養(yǎng)較低等問(wèn)題，為保證完善以上問(wèn)題，一支有能力的教師隊(duì)伍是確保素質(zhì)教育實(shí)施的根本條件，教師教學(xué)能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的主要任務(wù)之一，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的基本要求，因此，作為高職院校體育教師，必須培養(yǎng)和提高各方面的能力，以勝任現(xiàn)階段乃至未來(lái)高職院校體育教學(xué)和訓(xùn)練工作。以此為方向，國(guó)內(nèi)眾多專家、學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了研究，例如陳艷茜《淺析高職院校教師實(shí)踐教學(xué)水平的提升》；張卿《高職院校專職教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)》；張宇華《高職院校教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的途徑與方法探索》；范玉紅《淺議高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)》；趙景馥《試論成人高校教師的信息能力》等等

從以上學(xué)者的研究中可以看出，專家、學(xué)者們從不同的領(lǐng)域、不同的方向?qū)Ω咝５捏w育課程教學(xué)、師資建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的研究，因此，我們要針對(duì)性的對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)及提高。

二、研究方法

1.研究思路和方法

研究思路：對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的校園體育課程教師及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，包括：體育教師專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)施器材、學(xué)生興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，探討其發(fā)展的制約因素，提出提高廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的方法對(duì)策。

研究方法：主要有文獻(xiàn)資料法、訪談法、個(gè)案研究法、實(shí)地調(diào)查法。

三、主要研究?jī)?nèi)容和解決的問(wèn)題

1.主要研究?jī)?nèi)容

1.1體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)容。體育教師實(shí)踐教學(xué)能力又被稱之為職業(yè)能力，是作為一名體育教師所要具備的特殊能力，要求教師既要具備體育教學(xué)認(rèn)知能力，又要能夠具備相應(yīng)的體育操作技能，同時(shí)還要具備一定的心理輔導(dǎo)能力，以克服部分學(xué)生對(duì)體育的恐懼感。具體而言，其主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）勝任教學(xué)的能力。勝任教學(xué)能力是體育教師所需要具備的一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)能力，其關(guān)系到教師對(duì)體育課堂組織能力的高低與否，會(huì)直接影響到體育課教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校都不注重體育教學(xué)，比較青睞于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)形式，這不利于學(xué)生體育能力的提升。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院則改革了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，將體育課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，將體育課教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易，以學(xué)生興趣點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，從而很好地駕馭了體育課堂。（2）參與組織比賽和裁判的能力。體育是一項(xiàng)競(jìng)技活動(dòng)，有體育的地方必然存在體育競(jìng)賽。對(duì)于體育教學(xué)而言，體育競(jìng)賽有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)體育教學(xué)起著巨大的推動(dòng)作用。作為一名體育教師，應(yīng)努力培養(yǎng)體育賽事組織能力，提高競(jìng)賽意識(shí)。此外，體育教師還要加強(qiáng)對(duì)體育競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種體育競(jìng)賽項(xiàng)目的比賽規(guī)則、裁判規(guī)則以及競(jìng)賽編排能力等。（3）專項(xiàng)訓(xùn)練培訓(xùn)的能力。專項(xiàng)訓(xùn)練培訓(xùn)能力是體育教師有別于其他教師的一種特殊能力。由于體育教學(xué)的特殊性，體育教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同體育項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)能力培訓(xùn)，這樣才能提高學(xué)生的專項(xiàng)技能。首先，教師要具備示范能力，要能夠正確、優(yōu)美、完整迅速地完成示范動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生做模仿練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中要注意講清楚關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)。其次，教師要能夠?qū)唧w的體育項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究，分析其難點(diǎn)、重點(diǎn)以及突破點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在該項(xiàng)目上取得更好的成績(jī)。再次，教師要為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并培養(yǎng)其健康的心理。

1.2廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院影響體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素。影響體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素是多方面的：首先，學(xué)生參與體育教學(xué)實(shí)踐動(dòng)機(jī)的影響。體育教學(xué)本身就是一種實(shí)踐性的教學(xué)，體育教師通常會(huì)組織一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。但就廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的體育實(shí)踐活動(dòng)而言，許多學(xué)生并不重視這些實(shí)踐體育活動(dòng)，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而影響到了體育教師的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。雖然廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師一直在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力，但其仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，體育課程基本上以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、被動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，這與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是相悖的。

1.3方法和對(duì)策。首先，提高學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要樹(shù)立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，以身作則，用自己的熱情去感染學(xué)生，去教導(dǎo)學(xué)生要勇于正視體育學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，體育教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合本校實(shí)際情況，采用創(chuàng)新性的模塊教學(xué)法、興趣教學(xué)法、組織競(jìng)賽等活動(dòng)，以學(xué)生為主體，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。

2.解決的問(wèn)題

本研究對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師整體進(jìn)行剖析，從體育課程內(nèi)容、體育教師專業(yè)方向、社會(huì)需求等方面進(jìn)行分析，提出建設(shè)性對(duì)策，試圖提高我院體育教師實(shí)踐教學(xué)能力。

3.特色與創(chuàng)新

本文首次對(duì)廣東創(chuàng)新科技學(xué)院教師能力的分析研究，從宏觀上評(píng)價(jià)了我院體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平與綜合素質(zhì)，對(duì)于未來(lái)體育教師崗位培養(yǎng)工作的開(kāi)展大有裨益。對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的影響因素的分析則開(kāi)創(chuàng)了我院教學(xué)評(píng)價(jià)的先河，從源頭上對(duì)體育教師能力的影響因素做了科學(xué)、系統(tǒng)、合理的分析。通過(guò)這些分析，我們能從微觀上把握教師能力的培養(yǎng)方式，從而更為細(xì)致地開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)工作，有針對(duì)性地對(duì)教師能力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)特訓(xùn)，并能杜絕不良因素的發(fā)生、發(fā)展，全方位提高我院體育教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩霞.談教師資格制度的實(shí)施與高師生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)[J]教育與職業(yè)，2005，（18）：43-44.

第7篇：歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

知識(shí)能力素質(zhì)課堂教學(xué)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”是我國(guó)各級(jí)、各類、各層次、各教學(xué)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)的三大核心要素。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中，明確指出學(xué)校在人才培養(yǎng)上應(yīng)堅(jiān)持“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖人才”。那么，具體到大學(xué)物理課程的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們究竟該如何做才能使學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展呢？

一、明確課堂教學(xué)中師生的地位

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育一直把學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果當(dāng)作培養(yǎng)大學(xué)生的首要目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中只是根據(jù)規(guī)定的教材和預(yù)估的學(xué)生共同認(rèn)知規(guī)律在進(jìn)行單向傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的繼承與積累，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與個(gè)性特征，在課堂教學(xué)中實(shí)施“滿堂灌”。結(jié)果灌輸式、保姆式、應(yīng)試型的教學(xué)方法占據(jù)了整個(gè)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于被動(dòng)，課堂失去了活力，學(xué)習(xí)熱情大減，上課僅僅是在走過(guò)場(chǎng)。為此，教師有必要更新教育理念，樹(shù)立起以“學(xué)生為本”的思想，做到在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。記得有人曾形容師生關(guān)系是“導(dǎo)師在學(xué)生面前‘噴煙’，直到把學(xué)生心中的火把點(diǎn)燃”。教師只有明確了自己的這一角色，教什么？怎么教？也就容易解決了。

二、研究每堂課知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系

在知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系中，知識(shí)是基礎(chǔ)，傳授學(xué)生知識(shí)是教育本身的首要職責(zé)，只有建立在這樣的基礎(chǔ)上，才能談得上培養(yǎng)學(xué)生的能力與創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求。

現(xiàn)就大學(xué)物理課程來(lái)講，怎樣處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，我們暫且可以從宏觀、微觀兩個(gè)層面進(jìn)行討論，本文只就微觀層面進(jìn)行表述。所謂微觀層次就是指從每節(jié)課做起，教師在授課前，不僅要做到明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，而且也要重點(diǎn)思考本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的能力與科學(xué)素質(zhì)方面的作為。依照教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)提出的《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程基本教學(xué)要求》的A、B類知識(shí)點(diǎn)，目前，我校部分班級(jí)大學(xué)物理課程的安排為：大一學(xué)生在第二學(xué)期學(xué)習(xí)經(jīng)典物理基礎(chǔ)（72學(xué)時(shí)），包括力、熱、電磁、光四部分共十七章；大二學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)近代物理基礎(chǔ)（56學(xué)時(shí)），包括相對(duì)論、量子、激光、固體、原子核五部分共十三章。按照教學(xué)日歷，我們針對(duì)每節(jié)課（或每一小節(jié)）都制定出一套融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的教學(xué)方案，具體包括有：形象圖片、核心內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的、講授方案、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力要求、素質(zhì)提升及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用十大方面。這里，不妨以第三章第三節(jié)理想流體定常流動(dòng)一節(jié)為例予以介紹。具體教案是這樣的：

（1）形象圖片（略）；

（2）核心內(nèi)容：如何表征理想流體定常流動(dòng)的連續(xù)性；

（3）教學(xué)目標(biāo)：探討連續(xù)性方程數(shù)學(xué)表達(dá)式的提出與意義；

（4）教學(xué)目的：為什么連續(xù)性方程是質(zhì)量守恒定律在理想流體定常流動(dòng)中的表現(xiàn)；

（5）講授方案：以幾何、代數(shù)、積分的不同方法描述流場(chǎng)，從均勻流場(chǎng)到非均勻流場(chǎng)，從非定常流到定常流，利用質(zhì)量守恒引入連續(xù)性方程；

（6）重點(diǎn)：如何引入與表示通過(guò)可控閉合面的體積流量；

（7）難點(diǎn)：如何規(guī)定流入、流出閉合面體積流量的正、負(fù)；

（8）能力要求：應(yīng)用數(shù)學(xué)方法描述理想流體定常流動(dòng)特征的能力；

（9）素質(zhì)提升：從復(fù)雜的流體運(yùn)動(dòng)中抽象出理想流體模型，運(yùn)用幾何、代數(shù)、分析的數(shù)學(xué)語(yǔ)言建立連續(xù)性方程的思路；

（10）應(yīng)用：保溫桶的流速計(jì)算。

在本次課的課程教學(xué)中，探究理想流體定常流動(dòng)的連續(xù)性方程這一知識(shí)點(diǎn)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而通過(guò)本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去描述理想流體定常流動(dòng)特征的能力則是培養(yǎng)的重點(diǎn)與核心；提升學(xué)生從復(fù)雜的流體運(yùn)動(dòng)中抽象出描述理想流體的模型，能運(yùn)用幾何、代數(shù)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去建立連續(xù)性方程則又成為本次課課堂教學(xué)的難點(diǎn)與關(guān)鍵。因?yàn)槲覀冎?，要在課堂教學(xué)有限的時(shí)空域里建立起學(xué)生觀察、分析、解決理想流體問(wèn)題的思路與視角，達(dá)到從“必然王國(guó)”向“自由王國(guó)”的飛躍并非易事。但我們?cè)诒緦W(xué)期這一教學(xué)方案的試行過(guò)程中，卻確實(shí)感覺(jué)到了通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造這樣一種教學(xué)氛圍，學(xué)生是真真切切體會(huì)到了“大學(xué)物理更多地傾向于研究掌握各種問(wèn)題的物理學(xué)思想，更加注重于培養(yǎng)獨(dú)立應(yīng)用這些思想去解決問(wèn)題的能力，對(duì)我們學(xué)生自己來(lái)講，除了應(yīng)改變思路、變換學(xué)習(xí)方法外，還需要下更多的功夫”（學(xué)生發(fā)表感言）；另外，也有一些學(xué)生真實(shí)體會(huì)到了“在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受益最多的是在方法上和將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的講解……突然間‘學(xué)海無(wú)涯’再次閃現(xiàn)在我心中。在大學(xué)里，我們所學(xué)的不僅僅是課本上的那些東西，我們需要學(xué)習(xí)的還有和他人相處的禮節(jié)、各項(xiàng)事物的處理、個(gè)人生活的方成以及社會(huì)生存的經(jīng)驗(yàn)?！保▽W(xué)生真實(shí)感言）

三、注重物理學(xué)方法向課堂教學(xué)的滲透

教學(xué)方法的改革是當(dāng)前教學(xué)改革的切入點(diǎn)，常言道“授人以魚(yú),不如授人以漁”。教案制定了，思想明確了之后，我們教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意什么，才能使學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展呢？

在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹(shù)立以人為本、照顧個(gè)性的教學(xué)理念的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中，時(shí)刻以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)建探索知識(shí)的環(huán)境與氛圍，并注重物理學(xué)方法向課堂教學(xué)進(jìn)行滲透，做到能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探索、自主研究。因?yàn)槲覀冎?，任何一種物理學(xué)方法都離不開(kāi)物理學(xué)知識(shí)，而物理學(xué)知識(shí)又貫穿于物理學(xué)的方法論中，所以教師有必要在講授物理學(xué)基本概念、原理的同時(shí)，盡最大可能將物理學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身并不是目的，只有了解了物理學(xué)方法的應(yīng)用，才能從物理學(xué)方法的視角上去更好地把握內(nèi)容。經(jīng)實(shí)踐，這一教學(xué)理念，教學(xué)方法，還是很受學(xué)生歡迎的。用學(xué)生自己在課程學(xué)習(xí)小結(jié)中的話來(lái)說(shuō)，就是“老師在課堂上對(duì)物理學(xué)方法的專門(mén)講解和重視在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用使我受益匪淺”；“通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我感受到了大學(xué)物理學(xué)的強(qiáng)大魅力……但使我感受最深的還是大學(xué)物理學(xué)中對(duì)各類方法的巧妙運(yùn)用。這些方法使我真切體會(huì)到了人類智慧的博大精深以及科學(xué)的艱辛，物理學(xué)的思想、方法在一點(diǎn)一點(diǎn)地強(qiáng)化著我的思維?！?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生們能體會(huì)到“學(xué)好大學(xué)物理不僅為學(xué)業(yè)增添砝碼，同時(shí)也能更好地鍛煉自己的思維，為以后的就業(yè)、擇業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)”……看著學(xué)生們寫(xiě)的學(xué)習(xí)物理課程的各種體會(huì)，我們不得不驚嘆“以人為本，集知識(shí)、能力、素質(zhì)于課堂教學(xué)”的教育理念與方法的確具有強(qiáng)大的生命力，新思維、新舉措當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地予以完善……

參考文獻(xiàn)：

\[1\]姚青榮，潘順康，周沁，陳旭.工科物理教學(xué)改革的研究\[J\].教學(xué)研究，2009，（5）：59-61.

第8篇：歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

［關(guān)鍵詞］高中學(xué)生 政治課教師 語(yǔ)言表達(dá)能力

新課改之后，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師很少注意到提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，出現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校學(xué)習(xí)，變得不會(huì)說(shuō)話，甚至是不敢說(shuō)話，尤其是在公共場(chǎng)所和眾人面前。這些都有待于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，特別是政治課教師，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、存在問(wèn)題

隨著學(xué)生從初中升入高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生變得沉默寡言，性格越來(lái)越內(nèi)向，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生身心發(fā)展，因此，必須改變這種狀況。

政治課是一門(mén)既具有邏輯性又具有語(yǔ)言要求的課，它要求學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中，具有全面的素質(zhì)。但是，有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程中條理不清、邏輯性差，結(jié)果不能取得令人滿意的成績(jī)。對(duì)政治課來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。就必須注意對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)生思維的形成和他們語(yǔ)言表達(dá)能力的充分發(fā)展是分不開(kāi)的。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平越高，其思維的邏輯性就越強(qiáng)。因此，平時(shí)要求學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，語(yǔ)言表達(dá)要清楚、流利、嚴(yán)謹(jǐn)，政治術(shù)語(yǔ)要準(zhǔn)確。

二、解決方法

1.糾正教學(xué)觀念

由于我國(guó)現(xiàn)在高考還沒(méi)有取消，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一張?jiān)嚲淼臏y(cè)試出來(lái)的成績(jī)往往代表著一切。至于說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)如何，并不重要?，F(xiàn)在，要糾正這樣的觀點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)上需要不同層次的人才，尤其是口才較好的人，他們往往能夠找到好的工作和較容易成就一番事業(yè)。所以，我們應(yīng)該在高中階段就培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”。

我們還應(yīng)糾正這樣的觀點(diǎn)，那就是，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不單純是語(yǔ)文教師的事，各科教師都應(yīng)通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，這種能力的訓(xùn)練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認(rèn)為在課堂上“說(shuō)”會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；從學(xué)生一頭去看，認(rèn)為“除了啞巴都會(huì)說(shuō)”，“有啥說(shuō)啥，想啥說(shuō)啥，說(shuō)還用得著練”？但也有的學(xué)生感到“說(shuō)”挺重要，在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)不好教師瞧不起，平時(shí)談話說(shuō)不好，同學(xué)嘲笑，還是不說(shuō)為妙，少說(shuō)為佳。久而久之，說(shuō)的能力得不到提高。

2.激發(fā)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。學(xué)生興趣的提高，就能導(dǎo)致其積極參與到教學(xué)中去，語(yǔ)言表達(dá)能力就不斷得到鍛煉、完善。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。課本上一些理論性的文字材料學(xué)生本身看了就不感興趣。如果教學(xué)總是一味的灌輸，只會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的興趣，也就更加不愿意參與到問(wèn)題的討論中去。那么，自己在回答問(wèn)題上，組織語(yǔ)言的能力也就不能得到有效地提高。

因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生那種強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一次上公開(kāi)課，課題是“認(rèn)識(shí)你自己”。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我設(shè)計(jì)一個(gè)采用抽獎(jiǎng)的活動(dòng)方式，讓每個(gè)學(xué)生首先在小紙條上對(duì)自己的性格、相貌特征等進(jìn)行描繪。然后，上課時(shí)隨機(jī)抽出一張，讀出后讓學(xué)生猜測(cè)是那位學(xué)生。一方面，看學(xué)生是否了解自己，另一方面，也調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生積極發(fā)言的熱情。

3.課堂教學(xué)模式的多樣化

作為一名高中政治課教師，想要在課堂上提高學(xué)生的語(yǔ)言表能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。

另外，我們還可以通過(guò)提問(wèn)、辯論和討論、演講等形式逐步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，只要教師有意識(shí)地訓(xùn)練，要相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)上一個(gè)更高的層次的。

4.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，成為課堂的主人

我們?cè)?jīng)做過(guò)一份關(guān)于課堂改革的調(diào)查表，在“你希望老師在教育教學(xué)方面作哪些改革”一項(xiàng)，很多學(xué)生都寫(xiě)到希望學(xué)生多說(shuō)，老師給學(xué)生發(fā)揮的自由。那么，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生多讀多講多議多辯，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能活躍課堂氣氛，活躍思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在具體的課堂教學(xué)中，我就在一些參與性較強(qiáng)的章節(jié)里，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在講臺(tái)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，我在講授“我國(guó)古代的科技文化成就”時(shí)，我就把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校微機(jī)室，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，查找相關(guān)資料，并制作簡(jiǎn)單的幻燈片，讓學(xué)生上講臺(tái)展示自己收集的成果，真正成了課堂的主人。這樣，雖然學(xué)生某些方面還存在一些問(wèn)題，不能完全達(dá)到課堂的教學(xué)目的，但是學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，智力得到開(kāi)發(fā)，語(yǔ)言能力也得到了培養(yǎng)，增強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力。

三、一點(diǎn)思考

第9篇：歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書(shū)中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這種多元、開(kāi)放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級(jí)體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開(kāi)發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來(lái)建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)?！蔽覀儤?gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)施。

2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)

學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

人人都能積極參與各種體育活動(dòng),養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),基本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來(lái)積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開(kāi)發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來(lái)。

2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)

通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標(biāo)

通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過(guò)學(xué)習(xí)后我們能提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺(jué)養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺(jué)地通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。

2.1.4社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競(jìng)爭(zhēng)與合作完成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動(dòng)中需要合作,需要有對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論是對(duì)手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們?cè)谛蕾p大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對(duì)于鼓舞我們國(guó)民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級(jí)課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)俱樂(lè)部、選修課、體育活動(dòng)課、競(jìng)賽,(每一專項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來(lái),并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場(chǎng)地器材能基本保證。再說(shuō),隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開(kāi)設(shè)相對(duì)多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來(lái)開(kāi)設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開(kāi)展到具體的場(chǎng)所后,可以對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容

2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實(shí)施

多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。

表2課程實(shí)施

2.6體育課程的評(píng)價(jià)

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。自評(píng)是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對(duì)自己的體育知識(shí)和能力以及體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。他評(píng)主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.6.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評(píng)價(jià)方法主要有:教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)相結(jié)合,但是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對(duì)待的評(píng)價(jià),看到教師的努力和成績(jī),對(duì)教師也要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期的檢驗(yàn)和反饋過(guò)程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門(mén)應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹(shù)立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。

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