大學生教學實踐總結精選(九篇)

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第1篇：大學生教學實踐總結范文

原以為鎮(zhèn)是很落后偏遠的，但去到之后，那里比想象中的要好很多，街道挺熱鬧的。學校給我們提供了很好的住宿環(huán)境，有廁所（沖涼房）,陽臺。雖然要去提水，晚上宿舍沒燈，蚊子成群結隊，但我覺得已經(jīng)很不錯了。我們的伙食也很好，四菜一湯，把我們養(yǎng)得胖胖的。

我想說我們23位隊員都很棒。去之前，我們都準備好了課表，可去到之后才發(fā)現(xiàn)不適用了。重新進行活動報名，班級分配，新課表安排，教師清潔，開幕式、、、、、、這些都是大家親力親為的。愛怎么搞就怎么做。所以說沒有做不了的事情，只要肯去嘗試。白天我們要上課，和學生交流，批改日記，晚上進行總結會議、交流經(jīng)驗，解決每天遇到的問題。我覺得做的最成功的是把綜合測試、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀班級這些內容刪掉，取而代之的是每班一個獎項。因為我們的目的很明確：要搞就得搞得有新意，而不是一味追求形式主義。方法是死的，人是活的，必要的時候要隨機應變，我們的宗旨是：一切為了學生。

在溝通方面，我們每個人都想方設法去與學生聊天，打開她們的心扉。特別是一些調皮搗蛋的學生，和他們混熟了，他們自然會尊敬你、聽你的話，而不是以異樣的眼光去看待他們，以嚴厲的話語批評他們。因為每個人都有自尊心的，你尊敬他，他也會尊敬你。初中生正處于叛逆時期，他們愛講義氣，愛面子，希望得到同學老師的肯定和贊許。然而有一點大部分老師都是做的不好的，好像把太多關注都放在活潑、調皮的學生身上，而忽略了那些沉默是金的學生。我們都是過來人，只要老師多關注內向的學生，多給點支持與鼓勵，她們心里會樂開花的，而且會慢慢變得活躍起來。

要想拉近與學生間的距離，我覺得以寫日記這種方式相當不錯，讓不愛說話的學生向我們表達自己的心聲，提供了一個了解學生性格的平臺。每當看到她們的日記，我都會很開心，寫上評語，給他們鼓勵，就像跟他們談心一樣，結果是學生把心交給我們了。同時，每位老師很有必要盡快記住學生的姓名。在上課的第一天，我當晚就把一班學生的名字都記住了，第二天上課叫他們回答問題時，我一下子就能把學生的名字叫出來，還記得那個學生的日記里提到：“數(shù)學老師居然知道我叫什么名字，真的很開心、、、、、、”記住學生的名字就會讓他覺得你關注他，他一定會信心百倍的。

在上課方面，不同的老師有不同的風格。開始我用自己的方法上完了一節(jié)數(shù)學課后，發(fā)現(xiàn)沒調動起課堂氣氛。于是我去聽了其他數(shù)學老師的課，借鑒了一些經(jīng)驗，果然第二次數(shù)學課的課堂氣氛很好，說話技巧，肢體語言也是相當重要的。

其次，我想說，我們的學生很棒。其實他們是很聰明的，我給他們的腦筋急轉彎都回答，他們只是不善于表達自己而已。一個女學生曾經(jīng)對我說過：“其實我們不是很害羞的，只是在一個新的班級，幾乎都是生面孔，而且參雜了不同年級的同學，話自然會少一點、、、、、、”是的，從認識到熟悉需要一個過程。他們在短短的幾天里就有說有笑，真的不容易。老師上的課，他們很認真地去聽：布置的作業(yè)、日記，很認真的寫；軍體拳、健美操、手語、隊歌，他們很認真的學。見到老師他們會臉帶笑容的大叫一聲：“老師好！”有的小男生還天天幫老師抬水、、、、、、因為他們知道老師辛苦，學會了怎樣去感恩。每次批改日記都會看到這樣的字眼：“老師每天要給我們上課，備課，你們辛苦了，謝謝你們！”每次看到這些話我都感動不已，有事還會偷偷掉眼淚，有這樣乖巧的學生，再辛苦也是值得的。其實我很遺憾，因為還有很多學生沒跟他們聊過天，我很想教他們太極拳，但是沒有機會了。

我覺得這次下鄉(xiāng)的宣傳活動搞得不夠成功。第一，會講當?shù)胤窖缘年爢T沒有派上用場。第二，帶去的設備不足，沒有麥克風，不能把群眾吸引過來。第三，傳單不夠。結果在那里搞了半天，來看宣傳的人很少。

第2篇：大學生教學實踐總結范文

自XX年07月06日以來，我上了3節(jié)課程，分別是靜電實驗、古詩鑒賞與空氣電池。其實，在收到課程任務的那一刻，我感覺壓力滿滿，原因之一是學生從中班到初一，年齡層次跨度大，原因之二是該如何用簡單的知識讓他們理解深層的內容，抓住他們的興趣點呢?帶著這兩個問題，我思考了很久，查閱了許多資料，加入自己的創(chuàng)想去備課。

第一堂靜電實驗課，我以靜電寶寶的口吻錄音，用直觀的效果，讓同學們覺得靜電就在身邊。利用塑料尺、紙片、胡椒粉和食鹽設計相關靜電實驗，促進他們探索生活。第二堂課是古詩鑒賞課，帶大家學習胡令能的《小兒垂釣》。第三堂空氣電池課，也利用自我探索讓學生們感知科學的奇妙，并利用簡單的板書繪畫幫助孩子們理解電池原理。

我認為支教是一種選擇，當身邊的伙伴開啟假期模式時，我卻依然堅守在我的崗位為大家服務，但我不遺憾、不后悔，我認為這是一件非常有意義的事情，每當我看到孩子們求知的眼神，看到他們燦爛的笑容，收到他們親手做的花朵與泥彩時，便幸福滿滿，一掃疲憊，我想這就是教師的一種責任與魅力吧。

教師的責任與魅力還遠遠不止這些，當孩子打鬧奔跑時，你要維護正義，保障安全;當他們上課不認真聽時，你要管理勸阻，融入他們;當他們有疑難問題時，你要學會引導，幫助他們探索。每一分每一秒，你的弦是緊繃的。母親看到向來夜貓子的我，周末回到家倒頭就睡，便笑著說我是去做苦力的，然而，我知道，我的心是異常豐富與飽滿的，因為我收獲了孩子們質樸的友誼與自我的成長，支教行還在繼續(xù)，我將會依然攜著熱情享受這短短的9天時光!

【范文二】

一個雨天, 我們開始了這段難忘的旅程。

在這里，你可以真切地感受到每個人的真誠和愛心。

有的人擔任班主任的工作，孩子調皮，他們課上喊破了喉嚨，課下又和孩子耐心地交談。有的人負責畫宣傳海報，為了制作出一幅精致的畫作，他們會花幾天的時間來構思，紙張?zhí)?，要鋪在地上，他們會連續(xù)幾個小時跪著畫畫。

有的人特別喜歡孩子，一有時間就和孩子們玩耍，在課上是他們的老師，但在課下是孩子們親切的哥哥姐姐。有的人會疊幾十個紙鶴和紙玫瑰，作為小禮物送給孩子們。有的人，看到孩子摔倒磕破，會關切的將孩子帶到辦公室，為他們抹藥。有的人，生病了，仍堅持上課，強忍著一副精力充沛的樣子，可一下課，便累得坐在辦公室里休息許久…

在這里，你可以看到孩子是那么的單純可愛。

他們會爭先恐后地回答一個你提出的有意思的問題，他們會為沒有被叫到朗讀課文而沮喪失落;他們會認為老師是一個很了不起的人，會情不自禁地仰視你;當你在課上向他們拓展一些課外知識時，他們會好奇地問這問那;當你給他們畫一幅漫畫時，他們會高興得不得了……

當然，在乒乓球比賽、奧運知識趣味比賽、繪畫比賽，你可以看到了孩子們的活力和才華;活動課上的游戲和歌聲，你可以感受到了孩子們的天真和可愛。

快樂而又有意義的日子總是那么稍縱即逝。轉眼到了離別的日子。在最后的幾天，我知道我們就要走了，就要離開這個給我們歡笑和感動的地方?？晌也桓叶嘞?，不敢對離別有太多的思考，不敢與這些孩子有太多的接觸。我怕我自己會依依不舍，我怕我自己會受不了這份沉甸甸的感動。

最后的文藝匯演，許多孩子都哭了。當孩子們唱起隱形的翅膀，當那稚嫩的歌聲飄蕩在操場，當孩子們伴著蟲兒飛的音樂踉蹌地跳起舞蹈，吹起一串串的小泡泡，我想我們每個人也哭了，盡管不是所有人都掉眼淚。

我們走了，孩子們排著隊送我們。平常最調皮的兩個男孩子哭紅了鼻子和眼睛。

剛來的時候，我覺得二十天很漫長，可不知不覺中我已開始珍惜在這的每分每秒。那熟悉的旋律，那溫馨的場景，那單純的眼神，無不成為我美好的記憶。

第3篇：大學生教學實踐總結范文

當前，教學評價方式多元化越來越受到重視，逐漸成為未來教學評價的發(fā)展趨勢。教師教學評價方式的多元化不但可以避免評價過程和教學過程脫節(jié)的弊端，也可使教師避免只注重知識的傳授而忽略了學生能力的培養(yǎng)。教師教學評價方式使用得當，既能幫助學生在課前了解自身基礎狀況，又能使學生更加注重學習方法及過程，還能給學生的學習以客觀反映，使學生更明確認識到自身的不足并加以改正。同時，教師應認真對待學生的教學評價，客觀準確的評價能幫助教師了解教學效果，反思及改進教學。

就我?！洞髮W生心理健康教育》課程而言，現(xiàn)行教學評價體系的弊端暴露明顯。《大學生心理健康教育》作為大學生必修的一門公共基礎課程，其教學內容相對老化，與學生現(xiàn)狀需求相差較大，學生對待本課程多抱以疑慮、怠慢的態(tài)度。雖然以往教學采用的評價方式多以開卷考試為形式的總結性評價，但師生之間信息反饋很難及時，交流的信息量明顯不足，不利于及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，也不利于學生消化吸收、學以致用能力的培養(yǎng)。

當前，現(xiàn)代教育模式正從傳統(tǒng)的知識傳遞向能力培養(yǎng)轉變，提倡能力培養(yǎng)為基礎。該階段培養(yǎng)目標的實現(xiàn)反饋-矯正是重要環(huán)節(jié)，而教學評價則是完成這一環(huán)節(jié)的重要方法。這就要求教師必須采用新的評價形式對學生的學習狀況進行及時評估和調整。為此，我們認為《大學生心理健康教育》課程的教學評價體系進行改革。提倡教師采用多種教學評價方式相結合，探索出有利于提高教師教學和學生學習能力的更合理的評價方式。

通過該項教學改革以期達到《大學生心理健康教育》課程的教學評價由目前較為單一的總結性評價方式改為診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的教學評價方式。使其能更加及時客觀的對學生的學習狀況作出評價，保證師生之間信息反饋-校正環(huán)節(jié)的質量，提高教師教學和學生自主學習和創(chuàng)新能力。

第4篇：大學生教學實踐總結范文

關鍵詞：藏族大學生；數(shù)學素養(yǎng)；策略

數(shù)學素養(yǎng)顧名思義就是人本身具備的數(shù)學修養(yǎng)，它在數(shù)學教育中占有非常重要的地位。我國數(shù)學教育隨社會的發(fā)展而發(fā)展，其復雜程度也在逐步提高，少數(shù)民族大學生數(shù)學素養(yǎng)提高的復雜性是社會復雜性在數(shù)學教學中的具體體現(xiàn)。而藏族大學生的數(shù)學素養(yǎng)就更具有其本身的獨特性和復雜性。

我們知道以往的數(shù)學教育受傳統(tǒng)文化中“大一統(tǒng)”觀念的影響，常出現(xiàn)對教學模式理解與運用的簡單化、片面化的傾向，通過建立統(tǒng)一的教學模型，也就是過多地注重了對數(shù)學知識和技能的教學，而對學生數(shù)學素養(yǎng)、情感和價值觀的培養(yǎng)關注不夠，使數(shù)學教育變成了知識和技能的教學，迫使學生疲于應付“八股”式的教學，逐漸產(chǎn)生了“數(shù)學難學”與“枯燥乏味”的感覺。在筆者多年的民族數(shù)學教學實踐中，深為這種認識所困惑，因為我們發(fā)現(xiàn)學生們一旦對數(shù)學產(chǎn)生了這樣的認識后，會對后期的數(shù)學學習造成很大的負面影響。通過不斷地摸索并結合教學實踐，我們認為提高藏族大學生數(shù)學素養(yǎng)最根本的還是應該從學生本身出發(fā)，也就是將鮮活的學生作為研究對象，通過了解這些對象的具體情況，然后才能對癥下藥，尋求恰當?shù)姆椒ā?/p>

1通過多年教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)藏族大學生在數(shù)學學習中存在如下錯誤認識

1.1“計劃經(jīng)濟”遺留的思維慣性

相當一部分藏族大學生對大學的認識還停留在過去上了大學就是進了保險箱，什么都不用愁，他們從一入校就認為進了大學門，以后就沒什么大問題了，反正自己已經(jīng)是一個大學生了，以后的前途國家會考慮的。所以從思想上放松了對大學數(shù)學課程學習的警惕性，學習的目的也不明確，大腦里帶有深深的計劃經(jīng)濟時代下大學生思維的烙印。

1.2對數(shù)學的重要性認識不足

由于數(shù)學專業(yè)是基礎科學之一，表面看上去很難直接指導實踐并應用于實踐生活，這就導致很多學生忽視對數(shù)學的學習，他們中很大一部分人認為，學好數(shù)學沒有什么用，反正自己最后還是回去教中小學，在中小學用不到那么多的諸如微積分、向量空間之類的高等代數(shù)的知識，所以不喜歡學習也不愿意學習數(shù)學。

1.3低估了大學數(shù)學的抽象與容量

中學數(shù)學尤其是高中數(shù)學由于內容少、課時多，有時會出現(xiàn)老師一節(jié)課只講一個例題的現(xiàn)象?？傮w上來看教學容量不大，而大學數(shù)學的教學應該是使學生向自學能力提高方向培養(yǎng)的轉折點，所以為了教學進度老師有時一節(jié)課講10多頁也是正?，F(xiàn)象，并且中學教學的知識與生活實踐關系更緊密一些，但難以與高等數(shù)學知識的具體、抽象直接銜接，加之學生初學伊始一般會用中學的眼光來看待大學數(shù)學的課程，往往會低估了大學數(shù)學的抽象與容量，使不少大學一年級學生一接觸到“數(shù)學分析”、“高等代數(shù)”等課程，就對數(shù)學專業(yè)產(chǎn)生了畏懼情緒。

1.4故意降低自身學習數(shù)學的標準

有相當一部分少數(shù)民族學生由于來自經(jīng)濟欠發(fā)達的民族地區(qū)，該地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，信息傳播很慢，在具體的中學數(shù)學教學中也出現(xiàn)了對課本中部分章節(jié)內容的刪減，所以他們認為反正自己畢業(yè)后要回到當?shù)厝?，如果做中學教師也用不了那么多的高等數(shù)學內容，因而不深入地學習，只學一點皮毛而已，還有部分藏族大學生認為自己的高考分數(shù)低，數(shù)學基礎不好，只要數(shù)學考試過關就行，從而故意降低自身學習數(shù)學的標準。

2如何走出誤區(qū)提高他們的數(shù)學素養(yǎng)

2.1興趣是最好的老師

心理學認為，興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機。阿伯特.愛因斯坦(AlberEinstEIn)曾說：“興趣和愛好是最好的老師”。所以，在數(shù)學教學中怎樣去激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣是作為民族教育工作者的我們必須重點關注的問題。

2.2吃透定義是根本

教學發(fā)展的動力源于社會和自身發(fā)展應用的需要，如何讓學生切實地感受到這種需要是學生在學習中獲得內在動力的關鍵，通過再現(xiàn)數(shù)學思想史可以讓學生感受到這種需要，也使他們有探索的“愉悅”，這樣的例子很多，本文不再累贅。至于吃透定義對藏族大學生直觀的理解數(shù)學而言顯得尤為重要，“定義”就是通過指出概念所反映事物本質屬性來明確概念的邏輯方法。

2.3溫故而知新，自我去總結

大學數(shù)學的教學容量是不大的，為了教學進度老師有時一節(jié)課可以講10多頁也是正?，F(xiàn)象，對數(shù)學概念及思維的掌握及諸如英語等課程的鞏固，需要記憶的東西太多，隨著時間的推移可能前面學過的知識遺忘得很快，這就需要我們學會自我去總結，善于溫故而知新，尤其《高等數(shù)學》與《解析幾何》之間的知識點有很多是有聯(lián)系的。學生的思維總是體驗每一次總結之后得到升華，學生的創(chuàng)造力也是在體驗掌握成功的過程中得到開發(fā)。例如：在學完求極限的過程之后，可以讓學生總結諸如“利用連續(xù)性”、“倒數(shù)法”、“約簡分式法”、“有理化法”、“設變量法”、“羅比塔法”等方法求極限。

以上針對藏族大學生提高他們數(shù)學素養(yǎng)的方法，只能說是最基本的幾種方法，需要指出的是并不是每種方法都能獨立發(fā)揮作用，在具體教學中，我們需要視具體情況與用多種策略，以求達到較好的效果。

總而言之，以上的這些探究也好，策略也罷，實施起來都離不開藏族大學生自身的勤奮，所以作為教師在授課之余還應該培養(yǎng)他們的做人意識，樹立競爭意識，使他們能夠清楚地意識到隨著改革的不斷深化必須樹立學習終身化的理念。這將會幫助他們根除對學習數(shù)學的思想認識誤區(qū)。同時，還應激發(fā)他們不要滿足于現(xiàn)狀，要樹立到更好的大學再繼續(xù)深造的信心；到更大的城市謀求發(fā)展的壯志，使他們自己能夠真正意識到具備數(shù)學素養(yǎng)的必要性和重要性。

參考文獻：

［1］高雪芬，胡覺亮.培養(yǎng)大學生的科學素質——我校開設“數(shù)學與科學進步”課的具體做法［J］.大學數(shù)學，2006(1).

［2］朱士信.如何在大學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維［J］.大學數(shù)學，2003(3).

［3］李醫(yī)民，王學弟，丁丹平，等.數(shù)學素質教育改革的系統(tǒng)工程［J］.大學數(shù)學，2003(4).

［4］樊曉明，王志剛.數(shù)學實驗與數(shù)學素質的培養(yǎng)［J］.長春師范學院學報，2006(10).

第5篇：大學生教學實踐總結范文

關鍵詞：嘗試教學法；大學物理實驗；大學生學習特點；教學改革

進入20世紀以來，各國的現(xiàn)代化教育進程明顯加快。盡管因各國的文化背景、教育傳統(tǒng)有所不同，其教學改革各具特色，然而面對相同的時代背景和挑戰(zhàn)，在教學方法改革上呈現(xiàn)出一些共同點［1］，如：教師授課不再采用注入式講授方式，而重在培養(yǎng)學生的思維技巧，鼓勵一起探討，樂于采用討論課的形式傳授知識，重視討論與交流，重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重視個性化。而我國大部分大學無論是理論課還是實驗課仍延續(xù)以教師為主導的注入式教學模式，對于這種教學方式，大學生呈現(xiàn)出一些具有共性的缺點，因此研究大學生的學習缺點并針對其特點采用一套有效的教育理念、教學模式尤為重要。

一、大學生學習存在的缺點

經(jīng)在大學物理實驗教學中的調研發(fā)現(xiàn)，目前我國大學實驗課程基本是以教師為主導［2］，一般是由教師講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數(shù)據(jù)記錄與處理等內容。然后演示實驗過程，最后甚至把實驗數(shù)據(jù)演算一遍才由學生進行實驗操作。這樣的教學模式僅僅是學生重復，使學生既沒有動腦思考，又沒有解決類似問題的應變能力，更不用說在實驗中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過我們課題組多位教師多年來對大學教學改革的研究，發(fā)現(xiàn)大學生學習普遍存在以下缺點：（1）自主性差；（2）學習方式欠缺多元化；（3）創(chuàng)新能力不足、動手能力差：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，應將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”擺在第一位［3］。新世紀大學生應具有突破藩籬的創(chuàng)新品質，而在實驗教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大學生學習模式習慣應試教育模式，死記硬背，動手能力弱。

二、嘗試教學法應用于大學課程的必要性

嘗試教學法的創(chuàng)始人為邱學華先生，他從20世紀60年代開始提出嘗試教學的設想，歷經(jīng)40多年嘗試教學法已經(jīng)形成一套完整、完善、系統(tǒng)的教學理論，已成為大家認可的名副其實的中國特色教學流派［4］。嘗試教學法雖以小學為實驗對象發(fā)展而來，但其作為成熟的中國當代特色教學流派之一，其適用范圍不應局限于中小學，也應在大學教學改革中普遍推廣。首先，嘗試教學法所提倡的“先試后導、先練后講”，符合大學教學改革的目的與需求［3］?？沙晒κ箤W生從被動接受的慣有模式中迅速轉變?yōu)橹鲃訉W習，可快速引導大學生進入創(chuàng)新式學習模式。其次，嘗試教學法歷經(jīng)40多年的研究與實踐其教育教學理念、教學程序成熟，易于操作。再次，有利于向國際教學模式轉變，積極推動人才競爭。如在歐美等發(fā)達國家實驗課堂學生動手操作能力強于我國學生。提倡嘗試、鼓勵思考，這與嘗試教學法所提倡的思想一致，而我國大部分大學教學仍延續(xù)以往的教師講授式教學方式，這不利于未來的人才競爭。綜上所述，嘗試教學法有利于培養(yǎng)大學生的自主學習能力、促進大學生以多元化方式學習、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力及動手操作能力，符合國家當今教育改革的要求，有利于我國人才培養(yǎng)。

三、嘗試教學法在大學物理實驗教學中的應用

在嘗試教學法的指導下，本課題組在《大學物理實驗》課程中，構建了一系列嘗試教學模式，通過實踐，已形成較成熟的“嘗試—創(chuàng)新”教學模式，其基本教學模塊可分為：1.針對大學物理實驗課程，合理選擇嘗試目標，設計以“學生為主導”的教學任務，建立以教師為指導者、咨詢者的教學模式。2.主體嘗試階段：對學生進行分組，便于學生進行討論、學習協(xié)作，進而從不同角度嘗試解決問題、進行嘗試練習。3.學生以小組為單位在實驗中學習，教師針對學生提出的問題進行引導，補充講解、規(guī)律總結。4.以稍有變化或采用思考題形式提出問題，再次嘗試，通過再次反饋使所有學生真正透徹地掌握新知識、新技能。（5）通過拓展延伸，引導學生自主思考，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維。例如大學物理實驗中“轉動慣量的測量”、“弗蘭克—赫茲實驗”、“光譜分析”的理論知識與大學物理中的“剛體的轉動”、“原子的能級躍遷”、“衍射光柵”三個章節(jié)相對應，可通過實驗啟發(fā)學生進行拓展練習。

四、結語

本研究具有以下突出特點：（1）將嘗試教學法應用于大學物理實驗課程中，使嘗試教學理論得到更大的發(fā)展空間，使其實踐基礎更豐富；（2）使大學生變“學會”為“會學”、“會做”，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學到現(xiàn)代教學的轉變；（3）針對大學生學習存在的自主性差、學習方式多元性不足、缺乏創(chuàng)新性等特點，將嘗試教學法應用于大學物理實驗課程的教學中，體現(xiàn)從知識技能、思維方法、探索創(chuàng)造這三方面構成的三維度的現(xiàn)代物理教學觀。這一成果也可以推廣應用到其他大學課程中，我們今后會在課堂教學實踐、教學模式建構、教學理論研究上繼續(xù)深化，將實驗訓練與理論啟發(fā)有機結合，促使大學教學改革理論更豐富。

參考文獻：

［1］陳樹蘭.淺談國外高校教學方法改革現(xiàn)狀［J］.四川商業(yè)高等?？茖W校學報，2002（4）.

［2］金丹青.基于CDIO模式的卓越專業(yè)大學物理實驗的教改實踐［J］.浙江工商職業(yè)技術學院學報，2015（4）.

［3］國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）［DB/OL］，2010，7.

第6篇：大學生教學實踐總結范文

關鍵詞 高校排球教學 實效性 措施 方法

一、更新課程教育理念

在教學過程中，教師要把“以人為本、健康第一”作為教學的指導思想，在實踐和理論教學中，以育人為宗旨，以大學生的全面發(fā)展為目標，根據(jù)素質教育的基本要求，參照大學生的心理特征與體育需求，構建與完善具有健身和競技兩重性的教學目標體系，切實注重對大學生綜合體育能力的培養(yǎng)，使大學生不僅能夠掌握排球類運動的基本知識、基本技能，滿足大學生健體強身、愉悅健心、提高團結協(xié)作意識與培養(yǎng)頑強拼搏精神等多維運動需求，而且能夠善于挖掘排球項目的實用性，學有所用、學以致用。提高大學生的心理健康水平和一定的社會適應能力，為大學生喜歡排球運動奠定堅實的終身體育基礎，同時也使排球課程成為融競技、健康、娛樂為一體的綜合課程。

二、篩選與整合教學內容

在普通高校排球教學中，排球教師首先要鉆研教材的科學性與實用性，參照大學生的體育興趣與運動基礎篩選教材的精髓，整合部分傳統(tǒng)教學內容，同時與時俱進，增加新的知識內容，力求教學內容與排球時代的發(fā)展同步。以往排球普修課教學內容基本都是傳統(tǒng)競技排球運動中的理論知識與競技運動技能，難度較大、競技味濃，技術動作部分大學生不容易掌握，易產(chǎn)生上課應付的情勢，同時也不利于“面向全體學生”目標的實現(xiàn)。因此，排球普修課教學內容必須注重學情，向基礎性、趣味性、娛樂性的方向轉移，選擇那些在比賽中使用頻率較高，實用性較強，動作技術結構和方法相對簡單，大學生比較容易掌握與運用的基本技術與戰(zhàn)術作為主要內容。教學內容的甄選可從傳統(tǒng)的6人制競技排球中解放出來，開設排球、沙灘排球等娛樂排球教學內容。教學實踐證明，休閑娛樂、趣味性強，又帶有競爭、比賽性質的教學內容能夠迎合大學生學習排球的動機與需求，大學生參與意識才能得到增強，教學實效性才能得到提高。

三、教學形式要靈活多變

為營造和諧教學氣氛，吸引大學生積極主動參與，教學形式要靈活多變。要根據(jù)不同的教學內容，采用不同的教學模式，如：結合排球不斷變換準備活動和整理活動的形式，運用游戲、競賽式的練習方法以提高練習的趣味性，充分調動大學生的參與的主動性。體育教師可根據(jù)教學大綱，進行“小群體”教學、快樂教學、分層教學等各種形式的教學比賽，組織編排、裁判工作來提高大學生的學以致用的能力。此外，要適當放寬排球技術標準的規(guī)定性，增大其自由度，降低技術規(guī)格，淡化競技要求、增強健身娛樂性，對排球教學內容做適合班級教學的調整與改造，加強對有關排球運動新知識、新規(guī)則的學習，使大學生對知識不斷更新。其次，體育教師在教學中不僅要提高自己的專業(yè)技能，同時還要形成師生互動、共同發(fā)展的過程，還要給予大學生自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)造的空間，使大學生真正成為學習的主人，打破教學內容和形式上的封閉，選擇有利于學生全面發(fā)展的教學形式，提高體育文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生終身排球習慣的養(yǎng)成。

四、創(chuàng)新教學方法

教學經(jīng)驗顯示，增強趣味性教學，可以使大學生充分體會到排球所帶來的快樂，提高大學生對排球運動的興趣，進而提高教學效果。筆者通過對教學實踐經(jīng)驗的回顧性總結，歸納出如下的具體實施方法。一是玩球法。由于大多數(shù)學生排球基礎較差，球性不熟，手感不佳，如果繼續(xù)按照以往的教學順序進行同步教學，很容易使部分學生失去對排球的興趣和學習排球的自信心，結果會導致教學目標無法實現(xiàn)。因此，在日常排球教學中，應從玩球入手，通過玩球使大學生逐漸熟悉球性、培養(yǎng)球感，并由簡單到復雜、使大學生感覺每次都有一定程度上的進步，能體會到排球給他們帶來的快樂。二是比賽法。在教學過程中利用教學比賽來促進大學生對基礎知識與運動技能的掌握，能夠使學生體驗到排球運動的真正的娛樂性。大學生對教學比賽有極大的熱情，因而要充分利用這種教學方法，引導大學生為“比賽獲勝，戰(zhàn)勝對手”，全身心投入學練之中，然后在比賽中，一次成功的發(fā)球、一傳、扣球和防守的得分都能給大學生帶來成功的愉快情感體驗，在活躍的氣氛中促使大學生主動掌握了基本技術。同時，比賽法還有助于大學生加強對戰(zhàn)術配合的理解和掌握。

五、完善教學評價體系

評價是體育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，完整系統(tǒng)的體育教學評價體系是實施教學強有力的制度支撐，它涉及到大學生的評價及其體育教師的評價等。對于提高體育教學的實效性來說，筆者認為，重點還是如何建立科學的、系統(tǒng)的評價體系。這種評價體系能貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)，在具體的操作過程中，評價的內容與方式必須充分關注大學生的學習態(tài)度與進步幅度，重視大學生學的過程，重視創(chuàng)新能力、交流與合作意識，重視動手實踐及其參與的程度。有專家建議，最好采用形成性評價、過程性評價、多元化評價相結合的體系，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視大學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使采用評價體系成為大學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，在對大學生進行評價知識，應以激勵性為主，鼓勵大學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵大學生積極進取、勤于練習，既能展現(xiàn)自我、成就自我，促進他們身心的健康、和諧的發(fā)展，又能有利于終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 顧宗芳.高校排球教學的現(xiàn)狀與分析[J].吉林廣播電視大學學報.2011.2.

第7篇：大學生教學實踐總結范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學外語教學；實踐與應用

近年來隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展進程和網(wǎng)絡化技術環(huán)境的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育技術的廣泛應用直接影響到了教育教學實踐的發(fā)展，越來越多的新理念、新技術和新方法被應用于教學實踐領域，徹底打破了傳統(tǒng)的教學實踐模式，進而大大提升了教學實踐的效能，其中“翻轉課堂”在外語實踐教學領域中的應用就比較具有代表性。翻轉課堂教學模式是一個典型的舶來品，是一種與傳統(tǒng)的教學方式不同的課堂教學方法，最早起源并應用于美國，主要是借助于便捷的網(wǎng)絡化教學環(huán)境，通過學生前期利用網(wǎng)絡資源進行自主學習和作業(yè)練習，而后進入到課堂教學環(huán)境中進行討論與答疑，進而獲得了很好的教學效果。而后隨著翻轉課堂教學模式的不斷發(fā)展，其內在的教學優(yōu)勢和教學特性被深入地挖掘了出來，這一教學模式引入到外語教學實踐之中并取得了很好的效果。

一、翻轉課堂在外語教學實踐中的教學流程

在大學外語教學實踐中，翻轉課堂教學實踐模式有著與傳統(tǒng)教學模式不相同的教學流程。傳統(tǒng)課堂教學中的“預習―知識傳授―練習與實踐”的教學過程被顛覆，代之以“自主學習―學生練習―教師引導與答疑―知識總結與歸納”的流程。當然在翻轉課堂外語教學實踐中，教師所扮演的角色也有著較大的變化，主要是起到引領、指導、答疑、總結與歸納的作用，并且影響整個教學過程。其中在翻轉課堂的前期教學中，教師需要事先將相應的學習內容、學習方向和學習流程進行綜合設計與設置，同時確定好相關的教學資源與練習內容，將其共享至相應的教學平臺上，使其能夠很好地指導學生形成自學思路與學習方向，完成一個系統(tǒng)化的教學過程。

二、翻轉課堂在大學外語教學實踐中的應用

1.翻轉課堂教學模式在大學外語聽說教學中的應用

在大學外語教學中雖然近年來的教學改革不斷深入，外語的聽說能力培養(yǎng)有了很大程度的重視與提升，但是在具體的教學實踐中實踐效果并不是很明顯。傳統(tǒng)外語教學模式中，口語教學依然沒有處于重要的地位，且課堂教學中學生的口語交際訓練機會較少，口語的語音、語調、口語交際能力方面亟須得到指導和練習，而正是翻轉課堂給予了外語教學聽說教學一個創(chuàng)新發(fā)展的機會。

在翻轉課堂的教學實踐中，教師在外語聽說課程中引入“自主學習+口語輔導+總結指導”的基本教學模式，并且借助于網(wǎng)絡化教學、外語語音室、外語自學中心等基本的路徑進行教學探索。在具體的教學實踐中，教師首先通過聽說教學預案和教學基本流程闡述的形式向學生明確相應的教學思路，而后提供相應的聽說素材、視頻資料以引導學生進行自主學習，使其能夠充分利用大學英語自主學習中心，校園網(wǎng)所提供的教學資源和平臺開展網(wǎng)絡化學習。在之后的課堂教學過程中教師根據(jù)學生的口語作業(yè)完成情況進行“口語指導”，根據(jù)每一個學生的不同學習狀況進行個性化輔導與設置，使其能夠真正地消化、吸收相應的教學內容。最后，在完成的翻轉課堂基本教學過程之中，教師需要利用課堂資源進行聽說模塊的集中總結與講解，進一步深化認知教學內容，其間學生的主體意識和學習效果得到了很大提升。

2.翻轉課堂教學模式在外語精讀課教學中的應用

翻轉課堂教學模式在大學外語精讀課上的應用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師通過網(wǎng)絡視頻創(chuàng)新的模式來明確這個教學模塊的教學方向與內容，對于教學目標、內容、規(guī)程和計劃詳細表達。當然了教師在創(chuàng)新視頻的過程中要適當考慮不同班級、團體和學生以及學習習慣的差異，進行個性化設置。其次，在外語精讀學習過程中，教師根據(jù)相應的學習內容進行小組活動設計，引導學生并讓學生在具體環(huán)境中應用所學內容，其間涵蓋了：創(chuàng)建內容、獨立解決問題和開展自主討論等基本內容。學生可以在小組討論中發(fā)表自己的意見，表達自己的觀點與思路。最后，在教學的點評與總結階段，教師將前期創(chuàng)建的教學視頻展示給大家，共享其中的教學內容，并且?guī)椭鷮W生理解精讀學習中的難點、重點內容，實現(xiàn)教學的升華與加深。其間為了檢測學生的學習效果與知識理解情況，教師要利用課堂時間組織學生對課文內容進行復述或應用，這樣才能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.翻轉課堂教學模式在大學外語寫作教學中的應用

教師將翻轉課堂教學模式引入到寫作教學實踐中，主要是采用“課上+課下”教學模式，通過實現(xiàn)設定寫作內容與寫作方向，而后引導學生進行自主學習與資料查找，獲得較好的自學基礎。這一過程教師主要是通過郵箱、通訊工具和學習平臺對學生的自學方向和自學內容進行有機設置，使自學活動有的放矢。

而后在課堂教學實踐中教師根據(jù)學生之前的自學情況，通過檢查外語寫作任務、指導與點評寫作作業(yè)和教學講評與總結相結合的方法來完成教學任務。后期的檢查、指導和講評的工作比較關鍵，目的在于練習老師講解的寫作方法，提升外語表達能力。

綜上所述，在翻轉課堂的教學實踐過程中，學生可以充分地利用網(wǎng)絡化教學資源進行自主學習與知識理解，而不是傳統(tǒng)外語教學中單純地依賴教師的知識傳授，這使得傳統(tǒng)課堂中的教師講課與學生認知、課堂與教師的角色都發(fā)生了很大的變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去理解知識、運用知識。較之傳統(tǒng)的外語教學過程與模式，翻轉課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化?？v觀翻轉課堂在大學外語教學實踐中的應用，大學外語教學也獲得了新的生機與活力，這正是筆者進行本文課題研究的重要出發(fā)點和立足點，也希望翻轉課堂教學模式不斷提升大學生的外語綜合應用能力和應用水平。

第8篇：大學生教學實踐總結范文

1.1 課程形式不統(tǒng)一

各個高校的根據(jù)實際情況開展了必修課、選修課、心理講座、網(wǎng)絡視頻課等不同形式的心理課程。在開設心理必修課的學校一般心理健康教育課程的課時為8個學時，僅僅普及最基本的心理健康知識。心理健康選修課一般是隨機組班，每位學生四年內只能學習一學期，學生來自不同的年級，各個專業(yè)，其知識背景和認識水平各不相同。任課教師選擇適合大學生心理發(fā)展的一般規(guī)律，選擇滿足各年齡層次的學生需求的課堂內容有一定的難度，影響課堂效果。心理專題講座受場地和時間的限制，開設的場次可能不能滿足學生需求，缺乏連續(xù)學習解決問題的機會。網(wǎng)絡課程缺少現(xiàn)實課堂的互動和心理體驗。

1.2 教學教材滯后

心理健康課程是知識傳授與心理體驗、行為訓練的綜合課堂，目前教材內容多是理論概念學習，忽視互動實踐環(huán)節(jié)。同時課程教材內容的動態(tài)性和發(fā)展性不足，某些教材內容固定化，不能及時滿足大學生的心理需要。雖然目前眾多學者依據(jù)實際應用編制新教材，但由于標準不統(tǒng)一，教材質量參差不齊。

1.3 師資力量薄弱

專業(yè)任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢師三級證的輔導員或教師擔任，由于未受過專業(yè)心理訓練，在運用心理學的理念來進行教學，在運用心理知識和技能與學生溝通方面，在覺察學生心理需要及時調整教學內容，將心理案例分析、心理體驗等課堂互動融入到知識教學中等方面不是很熟練，很難實現(xiàn)教學目標。

1.4 課堂設計缺乏實踐

將《大學生心理健康教育》教學目標和教學內容側重在心理知識普及，忽略了心理體驗、行為訓練等心理技能培訓。同時在教學方法多的選擇方面，多媒體教學，單向知識傳輸，缺乏互動。

1.5 課程效果評價單一

以往的《大學生心理健康教育》采用傳統(tǒng)考試時發(fā)現(xiàn)，難以反應學生的心理健康水平[2]。教學實踐中意識到心理健康課程的獨特性，將其改為考查課，但是由于考查方式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，隨意性較大，難以反映學生的真實水平。大學生心理是變化性，發(fā)展性的，在課程效果評價方面亟需合理有效的考核方式。

2 改善《大學生心理健康教育》教學的建議

2.1 設置合理的課程標準

結合本校實際情況，按照教育部要求設計心理健康教育課程體系開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生；或者在第一學期開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。

2.2 選編優(yōu)質教材

根據(jù)教學目標，在聽取學生實際需求的基礎上，組織各高校教學第一線的專家教師，依據(jù)實踐教學經(jīng)驗編著合理的具有實性的教材，并定期進行檢查更新。注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生實際應用能力。

2.3 提高師資素質

組成授課團隊，課前進行集體備課，相互觀摩學習，定期進行培訓，學期結束進行教學反思，對教學過程中的經(jīng)驗進行總結，及時更新教學內容。另一方面培訓和指導學生開展心理健康實踐活動，作為課堂實踐活動的拓展。

2.4 設計合理的課堂內容

近日教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，建議課程內容主要由了解心理健康的基礎知識，了解自我、發(fā)展自我以及提高自我心理調適能力三部分組成。 大學生心理隨著年齡增長、經(jīng)驗閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會不斷變化。課程的內容依據(jù)不同年級的心理需求有所側重。例如新生主要是適應問題，側重學習和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學習思路的轉變等技巧。大二和大三學生關注情感問題、生活瑣事等，通過教學使學生認識大學生戀愛心理的特點，培養(yǎng)健康戀愛觀和擇偶觀。大四個人發(fā)展的思考和就業(yè)壓力大學期間生涯規(guī)劃、壓力管理與挫折應對，要求通過教學使學生正確理解壓力和挫折。

2.5 改進教學模式

大學生心理健康教育的教學理念在于注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生應用心理知識解決實際問題的能力。教師根據(jù)教授內容設置互動環(huán)節(jié)，調動學生參與的積極性，讓學生在活動中探索自我，將教師教育引導與學生自我教育相結合，執(zhí)行助人自助的理念。適合心理學專業(yè)授課特色的講課方式有課程講授、心理測試、課堂活動、案例分析、小組討論、體驗活動、情景表演、團體訓練角色扮演等。例如在講授大學生生命教育與心理危機應對主體，在明確教學內容和目標，選擇課堂講授、心理測試、角色扮演、小組討論的教學方法，首先是通過課堂講授，運用案例導入法，通過現(xiàn)實案例，使學生直觀認識生命、了解生命的意義。第二步通過科學測評法，認識大學生心理危機的表現(xiàn)，將班級進行分組，小組討論識別心理危機的信號。設置大學生心理危機的預防與干預模擬情境，學生積極參與模仿，在模擬仿真的問題情境中學習并掌握初步的干預方法，學會預防心理危機，珍愛生命。大學生心理健康課堂也可以邀請專家講座，舉辦各類心理活動作為補充教學形式。

2.6 有效的課程效果評價

高校學生心理健康教育課程旨在普及知識、學生掌握并應用心理健康知識，增強自我心理保健意識。依據(jù)課程目標制定適合學生的考核方式是授課教師必須思考的問題。將學生運用心理知識解決實際問題的能力作為考核的重點，結合實際情況，可選擇考慮平時表現(xiàn)加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學生進行心理體驗，可以將學生課堂出勤、參與的程度、課堂提問情況納入平時考核。最終考核內容更傾向于運用心理知識解決實際問題的能力，例如針對身邊同學中普遍存在心理適應問題給出自己的有效建議等。與此同時，對于積極參與學校心理健康活動的學生要給予適當?shù)募臃帧?/p>

第9篇：大學生教學實踐總結范文

【關鍵詞】體驗式教學法；心理健康教育；大學生

1.引言

自20世紀九十年代，我國大學生心理問題引起社會和學校的廣泛關注。在21世紀，我國高校大學生心理健康教育工作經(jīng)過十余年的深入開展，取得了較好的成效，形成了一套成熟的體系。在高校大學生心理健康教育服務體系中，開設心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，起著非同尋常的作用。隨后，大量學者和一線教師對大學生心理健康教育課程進行了教學實踐研究，取得了豐碩的成果。在教學法上，已不拘泥于教師對學生的簡單講授，而是越來越注重學生的內心體驗和技能運用。因此，教育部在2011年專門制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳〔2011〕5號），在該文件中，要求該課程要“集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體”。體驗式教學越來越受到教師的青睞。

2.體驗式教學法

2.1體驗式教學的含義及特點

體驗式教學即教師創(chuàng)設一定的學習情境，學習者在情境中根據(jù)已有知識經(jīng)驗，探索解決問題的辦法并進行驗證，在體驗中主動建構新的知識，提高技能。與傳統(tǒng)教學模式不同，在體驗式教學中，教學的主體是學生，而不是教師。體驗式教學一改傳統(tǒng)教學中教師對知識的灌輸，在教學中充分調動學生的主觀能動性，注重學生學習能力和培養(yǎng)和技能的形成。

體驗式教學以學生為主體，但并非意味著教師在教學中的作用就減弱。相反，體驗式教學對教師能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，教師必須具有較高的創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在體驗式教學流程的設計上，根據(jù)庫博1984年建立了體驗學習循環(huán)模型

2.2體驗式教學在心理健康教育課程中的應用

從課程性質上看，大學生心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗和行為訓練為一體的綜合性課程，是大學生必修的公共課。課程目標除了使學生掌握一定的心理健康知識外，還應掌握自我認知、人際溝通、自我心理調節(jié)等技能。

因此，體驗式教學在心理健康教育教育課程中，是這樣一個過程：教師創(chuàng)設合理的情境，引導學生作為主體參與到教學活動中，領悟與理解情境中的豐富內容，獲得親身體驗和感受，在教師的組織下進行交流、分享體驗達成共識，內化為自己的認知理念并運用到實際生活中。從教學形式來說，體驗式教學一般有游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現(xiàn)實體驗（社會實踐）；從教學過程來說，心理健康課堂上體驗式教學大致經(jīng)歷這幾個流程：（1）體驗，根據(jù)教師預先創(chuàng)設的問題情境，學生積極參與到情境中，全身心去體會情境的中的問題和沖突，形成自我體驗。（2）分享，教師組織學生分享自己的體驗，認真傾聽他人的體驗，由于每個人的背景、動機不同，對相同情境所產(chǎn)生的內心體驗就不同。（3）總結，在交流的基礎上達成共識，揭示問題本質，討論今后可能遇到的問題，形成可行有效的解決辦法，從而預防或減少心理問題的發(fā)生。（4）內化，教師針對教學內容，引導學生聯(lián)系實際，反思自身存在的問題，摧毀舊的不合理信念，建構新的理性信念，在學習、生活中內化為自己的認知。在課堂上，每個環(huán)節(jié)都非常重要，某個環(huán)節(jié)出問題，都會影響到教學的效果，其中，“分享”和“內化”環(huán)節(jié)尤為重要。教師應注意引導學生分享，在分享的過程當中，學生的體驗匯集起來，基本形成了課堂所要傳授的知識框架，這會讓學生體會到強烈的成就感。此外，教師還應引導學生去感悟。一堂心理課是否成功，關鍵看學生在走出教室后，內心是否有所觸動，有所感悟。

3.體驗式教學在心理健康課堂中應用的優(yōu)點與不足

在心理健康教育課程中應用體驗式教學，教學效果較好。銀星嚴（2010）隨機選取了400名大一至大四的學生，平均分成2組，分別使用體驗式教學和傳統(tǒng)講授式教學來開展“大學生心理學”課程教學，隨后，從反應層、學習層、行為層、結果層等四個層面進行評估，結果發(fā)現(xiàn)，接受體驗式教學法的學生在四個層面均優(yōu)于接受傳統(tǒng)講授法教學組的學生。學生普遍認為，體驗式教學形式新穎、充滿活力，能激發(fā)學生的興趣，課堂氣氛活躍，使學生在輕松愉快的活動中獲得深刻體驗，從而使認知發(fā)生改變。因此，體驗式教學在高校心理健康課堂上被廣泛應用，采取的形式有團體心理輔導、角色扮演、案例法、小組討論、學生講課等等。其中，運用較多的是團體心理輔導角色扮演及案例法，據(jù)研究者報告，均取得了較好的效果。然而，作者通過閱讀前人的報告，結合自身教學實踐，認為體驗式教學法在實際的大學生心理健康教育課堂中尚存在以下局限：

3.1課堂活動流于形式。

體驗式教學主要按照“體驗——分享——總結——內化”的流程進行，這幾個環(huán)節(jié)缺一不可。其中，“分享”是最重要的環(huán)節(jié)，尤其在實踐課上，分享的時間要占相當大的比重。分享是教師引導學生描述自己在活動過程中的心理活動、心理體驗。通過分享、交流，學生把從自己的角度所經(jīng)歷到的體驗呈現(xiàn)出來，每個學生就能從各個角度看到問題的面目。在但在教學實踐中，往往由于課堂人數(shù)、時間等限制，而沒有足夠的時間來進行分享。目前，我國高校大都開設了大學生心理健康教育課程，通常是幾個班合成一個大班來授課，人數(shù)一般都在100以上。這就使得在實踐課上，教師要按照所設計的活動程序去開展活動，學生參與熱情高漲。而分享環(huán)節(jié)則是草草了事，基本上只有幾個學生簡單陳述自己的感受。從整個課堂過程，給人的印象是氣氛活躍，參與度高，而實際上，只是相當于做了個游戲，下課之后，學生的頭腦中并沒有增加什么。這就使得課堂流于形式。這就使體驗式教學的效果大打折扣。實際上，在“分享”的過程中，有些人的心理沖突就得到了解決。例如，作者在一次以信任為主題的教學中，設計了“盲行”活動，在分享的時候，有一位學生A流著淚說自己被蒙上眼睛后，認為自己的好朋友一定會很快來帶領她，但是等了很久，感覺自己身邊的“盲人”都被帶走了，只剩下自己一個，感到恐懼和失望。后來聽到另一位同學B分享自己被蒙上眼的時候也非?？謶?，正在自己焦慮、恐懼的時候，忽然一只大手緊緊地抓住她的手，帶領她走出教室，她感到那只手很溫暖。聽了學生B的分享，學生A忽然感到自己一直在埋怨朋友，卻忘了感謝在自己萬分焦急時向她伸來援助之手的同學。可見，如果沒有充分地分享，學生在活動中形成的體驗就無法進入自己的認知結構，更談不上認知重建。

3.2教師對課堂的掌控能力參差不齊。

心理健康教育教師隊伍構成相對復雜，教師心理學知識的層次不同，教學水平不同，因而對體驗式教學的課堂掌控能力也參差不齊。體驗式教學的特點之一是以學生為主體，教師在課堂中作為輔助者出現(xiàn)。但這并不意味著教師在課堂中的作用減弱。實際上，與傳統(tǒng)教學相較而言，體驗式教學對教師的能力要求更高。傳統(tǒng)教學是教師按照一定的程序完成對學生的知識灌輸，教學程序是基本上是統(tǒng)一的，教師只需按部就班地完成規(guī)定的教學任務。而體驗式教學強調學生要在情境中體驗，從而形成知識結構。因此，教師教學情境的創(chuàng)設以及對學生的引導就尤為關鍵。如果沒有適當?shù)那榫吃O置，就不能讓學生產(chǎn)生適宜的體驗，就不能達到理想的教學效果。良好教學情境的創(chuàng)設需要教師具有創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了教師能力水平的差異，而能否對學生進行正確的引導則與教師對學生心理的把握及教師的人格魅力有關。因此，體驗式教學對教師的教學能力、創(chuàng)新思維及人格魅力提出極大的挑戰(zhàn)。

3.3教學效果缺乏統(tǒng)一有效的評價標準。

目前，體驗式教學在大學生心理健康教育課程的應用研究較多，而對其教學效果的研究相對較少，因此教學效果如何，目前還沒有統(tǒng)一的評價標準。從評價方法來說，大部分研究僅僅根據(jù)課堂氣氛，學生參與情況等認為教學效果較好，具有較強的主觀性。銀星嚴則設計實證研究，通過問卷法比較接受傳統(tǒng)教學法和體驗式教學法的兩組學生在反應層、學習層、行為層、結果層等四個層面上的差異，但目前這類實證研究還較少。從研究工具來說，主要SCL-90，SDS，SAS等問卷，對體驗式教學前后學生的心理狀況進行對比。

4.建議與展望

4.1針對大學生心理健康課班級人數(shù)多，分享不充分，體驗式教學流于形式的問題，建議進行實踐課時，把班級分成幾個小組，分別由幾位老師帶領。這樣，每位老師帶的學生就由100多人降到30至40人，從而保證每個人都能分享。

4.2針對體驗式教學對教師能力帶來的挑戰(zhàn)，建議加強大學生心理健康教育教師的培訓。采用體驗式培訓法，讓受訓教師充當學生角色參與到活動中，體驗學生的體驗，并學習培訓師的課堂教學方法，提高自身的能力。

4.3未來應多開展體驗式教學法有效性的相關研究，形成理論，制定良好的教學效果評價標準，使教師能及時獲得教學反饋，不斷改進以臻于完善。

參考文獻：

[1]王志紅.體驗式教學的實踐運用.教育與職業(yè).2011（9）：140-141.

[2]銀星嚴.高校心理課體驗式教學有效性的實證研究.教育與職業(yè).2010（5）：153-154.

[3]黃永堅.體驗式心理教育模式在大學生心理健康教育課中的運用.廣西教育.2011（9）：78-79.

[4]盧春宏.戶外體驗式培訓對大學生心理健康的影響.遼東學院學報（自然科學版）.2012（3）：65-67.

[5]李明.論高校保障大學生心理健康的服務體系.北京工商大學學報（社會科學版）.2004（9）：97-100.