大學班級管理規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學班級管理規(guī)劃范文

關鍵詞：班級精細化管理；經(jīng)管類創(chuàng)新班；成就動機理論

1班級精細化管理的提出

大學班級是高校開展人才培養(yǎng)工作的基本載體，是老師進行管理和教育的基本媒介。“90后”大學生集體意識淡薄，導致許多班級管理效力減弱。傳統(tǒng)的班級管理存在班級管理目標虛化、班級管理過程僵化、班級管理方式行政化等現(xiàn)實問題，難以激發(fā)大學生參與班級管理的積極性，許多班級呈現(xiàn)集體“渙散”、“麻木”的慘狀。然而大學班級是高校進行教書育人的最基本單元，是學生在學校獲得歸屬感的基本組織，也是大學生實現(xiàn)社會化的初級課堂。班級這一原來具有嚴密組織性、紀律性的集體組織必須與時俱進，重新進行功能定位，以便更好地服務于當代大學生的成長成才。變革大學班級管理模式，提升管理效力，是充分發(fā)揮高校育人功能和培養(yǎng)大學生能力的迫切需要。精細化管理源于日本上世紀50年代的企業(yè)管理理念，是在常規(guī)管理基礎上將管理精細化，將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種科學、先進、完善的教育管理理念。應用于學生工作中精細化管理是一種科學、先進、完善的教育管理理念，對高校班級管理提供新思路新方法具有十分重要的意義。班級精細化管理也是未來學校教育及管理的發(fā)展趨勢。成就動機是一種重要的社會性動機，是人們在完成任務的過程中，力求獲得成功的內(nèi)部動因，即個體對自己認為重要的，有價值的事情樂意去做，努力達到完美的一種內(nèi)部推動力量。近年來，人們對學生成就動機的培養(yǎng)進行了大量研究。研究者發(fā)現(xiàn)對于成就動機的培養(yǎng)只有在科學理論地指導下，系統(tǒng)地安排適宜于成就動機不同層次的具體訓練，并同有效的自我監(jiān)控學習行為指導結合起來，使學生看到自己的具體進步，體驗到努力的有效性，通過學習的成功喚起積極的情感反應，才能從根本上改善其與學習有關的自我效能感乃至整個自我觀念，提高目標明確的學業(yè)成就動機、成就行為及其結果。班級精細化管理，在學校層面上，是學校班級管理的創(chuàng)新，將整體提升和完善學校人才培養(yǎng)服務質(zhì)量。在教師層面上，可以為學生工作者的職業(yè)成長提供指導。在方法層面上，考慮宏觀、中觀、微觀三個層面的班級管理方法研究，為班級管理方法尋找科學依據(jù)，從而能夠有效保證班級精細化管理模式的信、效度和可操作性。在實踐層面上，試圖立足于新的教育觀念，進行班級管理實踐操作的系統(tǒng)研究，并形成一定的班級精細化管理模式、固定的工作平臺和長效的工作機制，也可在其他班級中示范、輻射和推廣。

2以創(chuàng)新班為載體的班級精細化管理實踐

湖北工業(yè)大學經(jīng)管創(chuàng)新班建立于2013年，至今已經(jīng)有4年的發(fā)展歷史。創(chuàng)新班單獨設置培養(yǎng)方案，實施“小班授課”和討論式教學模式，每位學生配備特定專業(yè)導師，指導學習、科研活動，享有學校優(yōu)勢資源，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。創(chuàng)新班學生是從大一新生第一學期考試成績優(yōu)秀的學生中面試選拔而出，他們普遍具有扎實的數(shù)理基礎，英文能力較強，道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)較高，是全校學生中的佼佼者。進入創(chuàng)新班的學生一般都有一定的優(yōu)越感，具有強烈的自我價值實現(xiàn)意愿和競爭意識，對自身要求較高，對班級的依賴性較低。筆者在創(chuàng)新班創(chuàng)立初期就全面負責創(chuàng)新班學生的思想教育及管理工作，既是班主任，又是輔導員。在開展具體工作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)遠遠無法滿足創(chuàng)新班管理需求，因而，一直在探索一種更為先進、有效的班級管理模式。在四年的創(chuàng)新班管理實踐中嘗試運用了職業(yè)生涯規(guī)劃課、教練技術、團體輔導、心理輔導等多種形式對學生個體的發(fā)展進行指導，效果良好；在對班委的選拔、組建、培訓、授權等方面也取得了一定的成效，在管理的過程中積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗。針對這一特征，筆者在成就動機理論的指導下，依托經(jīng)管類創(chuàng)新班班級這一載體，探討大學班級精細化管理問題，為改善和提升班級管理質(zhì)量，為大學學生工作的改進和發(fā)展提供事實依據(jù)。

3班級精細化管理模式探索

班級精細化管理從以下三個層面展開：（1）宏觀層面：以成就動機為引導進行班級文化的塑造、班級凝聚力建設；促進班集體內(nèi)部專業(yè)不同的融合；分析班級與外部社團、學生會等組織的關系。（2）中觀層面：①將教練技術應用于班委的選拔、培訓、授權。②打造同質(zhì)化寢室：以成就目標相似為原則給班級成員分寢室，大體分為考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三類，同類學生在寢室中相互影響，形成一定寢室文化。（3）微觀層面：班級的基本組成單元是學生，因此管理必須充分遵循每個學生個體心理發(fā)展的規(guī)律，對學生進行分級管理：大一規(guī)劃，確立成就目標；大二實踐，調(diào)整成就目標；大三創(chuàng)新，豐富成就目標；大四定性，實現(xiàn)成就目標。以促進學生的個性化發(fā)展、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。（4）在精細化過程中班主任、輔導員運用職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導、教練技術等多種技巧和方法。

4實施班級精細化管理的難點

班主任和輔導員在管理過程中將教練技術應用于班委管理和培訓，將職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導、應用于對學生個體的指導和幫助。這是一項系統(tǒng)性、全面性的工作，不僅需要較強的專業(yè)基礎，還需要廣泛的覆蓋面，無論是在具體實踐過程中，還是在理論研究過程中都具有一定的難度。同時，在班級管理的中觀層面———寢室管理過程中，理想狀態(tài)是將成就目標相似的學生分在一個寢室，以形成一定的寢室文化。但在實際操作中有一定現(xiàn)實難度：一方面要遵循學生個人意愿，另一方面要考慮學校硬件條件資源的限制，能不能進行這樣的分配。此種班級管理模式是基于多年班級管理實踐經(jīng)驗而來，還需要從實踐中尋求經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、不斷加以改進。

作者:吳婷婷 單位:湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院

參考文獻:

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3黃磊、王英國，中國石油大學基于專業(yè)特色培養(yǎng)需要的班級精細化管理研究，2015．2

4神彥飛、金紹榮，大學班級管理效力提升：困境、模式與路徑，2014．2

5劉開標，大學生班級管理“雙軌”模式探析———對北京大學本科生班主任、輔導員工作互動問題的思考［J］．高校輔導員學刊，2015（4）

6高凌風、陳文亮，當代大學班級自我管理模式研究［J］．思想教育研究，2012（2）

第2篇：大學班級管理規(guī)劃范文

一、以就業(yè)為切入點，實施班級教育管理，規(guī)劃大學新生發(fā)展目標。

班級管理必須以素質(zhì)教育為根本，立足于學生長期的、終生的職業(yè)發(fā)展，將就業(yè)指導貫穿學生大學的全過程。重點抓好新生入學啟蒙教育，引發(fā)學生深入思考“上大學干什么”、“大學期間怎么過”、“畢業(yè)以后做什么”，指導學生進行職業(yè)設計、進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時引導他們了解社會的職業(yè)需求，使學生的個性特征與未來職業(yè)相適應。為了引領學生做好規(guī)劃，管理者面向大一新生開設相關專題講座（如“就業(yè)從大一開始”、“大學生成長成才的必備能力”等）、組織高年級與低年級班級之間的思想、學習、考研等方面的交流，開闊思維視野，全面規(guī)劃自己，逐步確定自己的發(fā)展目標；提倡新生廣泛參與豐富多彩的校園文化生活，增加各種社會工作機會（如鼓勵學生加入班委會、各級學生會及各大學生社團擔任兼職工作），注重多種能力素質(zhì)的全面發(fā)展和培養(yǎng)，鍛煉提高組織、協(xié)調(diào)和管理能力、語言表達能力、社會交往能力及領導藝術才能等，全面提升學生的綜合素質(zhì)。沒有目標，就沒有奮斗方向。所以不論是開學初，還是學期中和學期末，班主任及任課教師都要引導學生結合自己的實際情況，確定自己有能力實現(xiàn)的近期目標與學期目標等，并且督促學生天天堅持，引導學生學會自查，和同學之間互查，力求養(yǎng)成習慣[2]，最終實現(xiàn)自己的目標。

二、根據(jù)學生的就業(yè)去向，強化分型和模塊式教育教學管理及培養(yǎng)。

首先，以班風、學風建設為重點，努力為學生創(chuàng)造條件，幫助學生求學深造。在班級管理過程中，始終以教學工作為中心，以班風、學風建設為重點，使學生明確就業(yè)的現(xiàn)實壓力，明確“四年我來做什么，四年后我去干什么”。樹立“我為人人，人人為我”的良好思想，并告誡學生時常“換位思考”，不斷強化班級管理，營造濃厚的學習氛圍，建設和諧、向上的班集體，引導學生向身邊榜樣學習，從成功的典范中受到激勵和鼓舞。同時，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，傳授學習方法，鼓勵和引導部分學生從自身學習基礎和能力出發(fā)選擇報考研究生，同時加強專業(yè)教師的考研指導工作，使學生考研為將來更好地就業(yè)奠定堅實基礎。

其次，針對不同就業(yè)心理，分別進行就業(yè)指導，有針對性地進行技能培訓。班級管理只有用“心”管理，才會孕育出一個個真、善、美的心靈，培養(yǎng)出一班好學生，帶出一個好班級。教育管理者只有心中有學生，才有可能做好學生管理工作。結合農(nóng)科專業(yè)特點，針對目前大部分同學在企業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)這一現(xiàn)實問題，班級管理把低年級學生鍛煉吃苦耐勞、扎實肯干、專業(yè)技能強、適應性廣的優(yōu)秀品質(zhì)作為培養(yǎng)目標；而對高年級則向?qū)W生灌輸正確的擇業(yè)觀念，倡導學生先生存，后就業(yè)；先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)。同時，平時注意調(diào)動班干部、宿舍長、入黨積極分子等班級骨干，由點影響面，帶動全班同學，努力學習，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。對于想做教師這一職業(yè)的學生，在學好專業(yè)知識的前提下，盡力幫助他們特別強化教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如三筆字、普通話、教師技能等，為畢業(yè)后從事教師職業(yè)提供可能。對于準備自主創(chuàng)業(yè)的學生及從事農(nóng)技推廣工作、生物技術研究工作、公司營銷工作等領域的畢業(yè)生都進行有針對性的崗前指導和培訓。

三、以就業(yè)為導向引導學生開展特色的教育、教學活動，培養(yǎng)就業(yè)潛能。

在班級管理中，實行大學生自我管理為主，導師引領為輔的方式。通過引導學生開展特色活動，使學生明確目標、把握方向、鍛煉技能、增強班級凝聚力，為就業(yè)培養(yǎng)潛能。例如，為了讓學生明確學習、生活目標，大一舉辦“明確目標、把握方向”的師生討論座談會；為了使學生都能展示自己的文采、發(fā)表自己的觀點、分享彼此心情，共享有益信息，指導大二班級學生共同制作班內(nèi)刊物，記錄班級所有大學生生活的點點滴滴，為他們的大學生活留下一筆寶貴的財富；為了學好專業(yè)課，指導大二班級開展了“學知識求進步”的專業(yè)課外實踐活動，同學們在野外互幫互助、共同協(xié)作，增進了同學之間的深厚友誼，增強班級凝聚力；為準備考研的學生講解考研心得，指點迷津，指導大三班級舉辦了“走進考研”的考研指導講座和經(jīng)驗交流會，請相關老師和考取研究生的師兄師姐為學生講解有關考研的具體問題，從方法上做出指導，幫助學生合理有效地分配時間和精力備戰(zhàn)考研。

四、以就業(yè)為導向、以“453”為主線進行班級管理及實踐技能培養(yǎng)，引領學生成長成才。

“453”即通過大學一年級到大學四年級的五類實踐技能訓練不斷，從而實現(xiàn)三項就業(yè)目標。五類實踐訓練包括專業(yè)技能訓練、科研技能訓練、實驗實習訓練、課題研究、教師技能訓練；三項就業(yè)目標包括繼續(xù)深造考研（讀博）、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。與此同時，鼓勵大學生參加課外實踐活動，如科技下鄉(xiāng)、青年志愿者小分隊、參加大中學生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新大賽等，指導學生頂崗實踐，進行崗前培訓，引領學生最終成長成才。實踐技能的培養(yǎng)主要通過強化實踐教學環(huán)節(jié)；增設綜合性、創(chuàng)新性實驗項目；開放實驗室管理，實施本科生導師制；加強校外實訓基地建設等一系列措施實現(xiàn)[3]，努力培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上，實踐技能強，有良好職業(yè)道德”的應用型技術人才。

第3篇：大學班級管理規(guī)劃范文

關鍵詞：高校 班級管理 建設

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0213-01

1 高校班級管理工作的重要性

1.1 班級管理是高校學生管理的基礎

高校班級管理是學生管理的基礎工作，班級管理是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的有效途徑和重要內(nèi)容。高校學生管理一般是由學校、院系、班主任、班級組成的管理體系。班級是這個管理體系的最后一個步驟，也是最重要的環(huán)節(jié)。如果沒有良好的班級管理，學校管理將無法正常運行。學生的思想教育、素質(zhì)教育等許多問題都需要開展班級工作來完成。

1.2 班級管理是學生安心學習生活的重要保障

高校班級管理的基本職責就是為班級的每位學生營造一個良好的成長成才環(huán)境，讓同學們安心學習，愉快生活。良好班風的建設，需要每位學生的共同努力。學生積極向上的精神風貌和健全人格的培養(yǎng)都離不開正確的班級管理。班級內(nèi)部開展各種文化活動、娛樂活動、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升等，都為同學們提供交流和互動的平臺，激發(fā)學生學習的動力，引導他們積極向上。

1.3 目前高校班級管理中常見的問題

1.3.1 學生沒有制定長遠學習和生活目標

相當數(shù)量的大學生由于沒有制定長遠學習和生活目標，因而平時總是覺得空虛、無聊，一天無所事事，逃學、厭學、泡網(wǎng)吧、打游戲等不良現(xiàn)象時有發(fā)生。大學的課堂和中學有了較大的差別，學生們可以自主選課、上課，不上課的時間也較多，有了這么多時間，這些學生沒有合理規(guī)劃時間，也沒有合理運用時間，而是睡懶覺，上網(wǎng)等活動把許多寶貴的時間白白浪費，久而久之，人也頹廢了，不求上進，原有的理想與抱負都拋之腦后，學習生活失去了目標也就缺乏了動力。

1.3.2 班級集體榮譽感不強

目前不少大學生思想覺悟不夠高，集體榮譽感不強，他們不能正確認識到班級這一大集體要想創(chuàng)建好，需要班級的所有同學的共同努力。平時以自我為中心，沒有大局意識，專做獨行俠，對班級的事情常常表現(xiàn)的事不關己、漠不關心。沒有班級概念，更談不上為班級建設出把力，為班級管理做貢獻。

1.3.3 班級內(nèi)特殊群體影響整個班級管理

在大學的班級中，總是存在這樣一些特殊群體：一是學習困難生，原來上學的時候基礎不好，跟不上現(xiàn)在的學習，學習生活壓力大；二是心理困難生，受自身成長經(jīng)歷和家庭因素影響，產(chǎn)生心理疾病，抑郁，煩躁；三是經(jīng)濟困難生，家庭經(jīng)濟條件不好，要繳清學費，還要解決吃飯問題。

1.3.4 學分制給班級管理帶來新的挑戰(zhàn)

學分制的實行，使一個班級的學生不全在一個教室上課，全班同學課余時間也不太一致，這樣一個班級的同學就失去了共同學習的空間和相對一致的時間。學校以班級為單位實施的教育和管理活動很難找到統(tǒng)一時間，班級活動受到了限制，學生在一個班級同學之間的接觸減少了，交流的機會少了，班級團體意識也就淡了。

1.3.5 擴招給班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)

高校擴招為更多學生提供了上大學的機會，同時，也給高校的教育管理帶來了一些新的挑戰(zhàn)。班級中學生層次差異明顯，文化素質(zhì)參差不齊，給班級教育和管理帶來了一定的困難。往往是需要關注的學生太多，班主任輔導員精力有限，不可能面面俱到。

2 對高校班級管理和建設的幾點建議

2.1 以人為本，管理更加人性化

在班級管理中，我們要注重以人為本，以學生為中心，以學生為主體。實現(xiàn)“三個一切”的目標，即為了學生的一切，為了一切學生，一切為了學生而努力，學生工作者要改變原來的以自我為中心，用制度壓制學生，管理學生，要站在服務學生的角度，盡量做好引導工作，引導學生進行自我教育，自我管理。

2.2 制定系統(tǒng)、符合班級實際的班級管理目標

要建設一個良好的班集體，先決條件是必須要有一個明確的奮斗目標。因此，班主任接手一個班級后，就要通過各種渠道，采取各種方式來了解班級，掌握大量的第一手材料，在搞清班級的基本情況以后，指導班級提出長遠的奮斗目標。班主任在組織學生確定班級目標時可循序漸進，將目標分為遠期、中期、近期三個層次，確定奮斗目標必須實事求是，既要符合社會的要求，又要符合學校的要求，更要符合班級的實際，目標過高或過低都不利于學生的發(fā)展，并且讓學生參與制定管理目標，使他們獲得心理投入的體驗，增強其主人翁責任感。

2.3 加強班級制度建設

班級建設制度要先行，制度是保障，各班級根據(jù)大學生行為規(guī)范，大學生守則等制定符合實際的班級建設制度，這類制度包括學習類、生活類、事務類、黨團工作類、特殊事故處理等，并且不斷改進和完善，逐步形成一套寬嚴有度、獎罰分明、有利于學生成才的科學管理體制。從而建立良好的學習、生活秩序，使學生更加明確應從哪些方面來要求自己，應該怎樣做，不應該怎樣做，引導學生把被動的遵章守紀變成自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我約束的良好行為習慣。

2.4 抓好班級學生干部隊伍的建設

班主任管理班級，光靠自身的力量是不夠的，在日常管理中還要依托學生干部，要以學生干部為抓手搞好班級建設。結合現(xiàn)在大學生的特點，老辦法，老套路已經(jīng)不能適應，需要不斷地提高學生干部的管理水平，要定期對學生干部進行培訓，使學生干部敢于、勇于和能夠創(chuàng)新的開展工作。要求學生干部提高各方面的修養(yǎng)，如學習上進、遵守紀律、勤于工作、樂于為同學服務，并盡量做到任勞任怨；做事待人，心平氣和，處理問題講原則等，在同學中樹立威信，取得同學的信任。

2.5 加強學生思想政治教育，增強班級凝聚力

班級凝聚力是班級對學生的吸引力和學生之間的相互吸引力，班主任要向把班級建設好，就要使學生“心向一處想、勁向一處使”。通過加強大學新生的入學教育，讓他們盡快適應大學的集體生活，學會遵守有關規(guī)定，相互理解，彼此寬容；加強學生入黨啟蒙教育，幫助新生樹立正確的人生觀、價值觀，更深入地了解我們黨，增強責任感，端正入黨動機；加強學生的職業(yè)規(guī)劃教育，讓學生一開始就制定學習目標，向著制定目標奮斗。

2.6 主動溝通、關注特殊群體

班主任應主動與學生進行溝通，平時把班會、宿舍輔導、個別談話等多種方式結合起來。平常工作中要特別關注學習困難生、經(jīng)濟困難生、心理困難生的教育和成長，在實際工作中要根據(jù)學生的具體情況選擇有效的教育和溝通方式，進行有機結合，這樣才能提高教育和溝通的效果。

總之，班級管理是一門學問，也是一門藝術，更是一種以人為本理念，是一種永無止境的追求。高校班級管理著要在方式、方法上不斷地總結、探索和創(chuàng)新，制定目標、找準方向、明確思路，以飽滿的工作熱情和強烈的責任感、使命感對待班級工作，才能在實際中取得新突破和長足進步。

參考文獻

第4篇：大學班級管理規(guī)劃范文

班級是大學進行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，有著重要的育人功能。高效、科學、合理的班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風學風，提升班級凝聚力，有助于鍛煉學生能力，有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。通過五個方面的探索，提出了新時期高校班級管理的模式，以期為班級管理工作提供借鑒。

關鍵詞：

大學；班級管理；模式

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0104-02

班級是大學進行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，是學生學習、生活和成長的重要場所，有著重要的育人功能。為了實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，促使學生全面發(fā)展，班級管理這種有目的、有計劃、有步驟的社會活動就顯得尤為重要。班級管理狀況直接關系到學生的學習、生活和教學質(zhì)量，影響著學生的能力提升和素質(zhì)拓展，任何學校都會把班級管理放到及其重要的位置。高效、科學、合理的班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風學風，提升班級凝聚力，有助于鍛煉學生能力，學會自治自理，有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。因此，建設良好的班級是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的重要體現(xiàn)。

近年來，隨著高校的不斷擴招，高校入學率不斷攀升，大學班級數(shù)也在不斷增加，這就造成班級數(shù)量和學生數(shù)量的不斷增加，與學生工作人員相對不足的矛盾日益突出，加上學生事務性工作繁多，班級管理者無暇與學生進行深入的溝通與交流?！皩W分制下，跑班上課形式的普遍實施，學生流動性增大，造成班級凝聚力缺乏”，班集體觀念淡化，活動積極性較低?，F(xiàn)階段的大學生基本上都是90后，思維方式、行為方式、生活習性等各有差異，學生個體價值取向多元化，充斥著自我中心思想和功利主義色彩。再加上大多數(shù)的班級管理缺乏相應的管理制度和新穎的管理模式，進一步加劇了班級管理難度，而嚴進寬出的高等教育培養(yǎng)機制，造成大學生學習目的不明確，學習熱情低下，班風學風極為不良，曠課、沉迷網(wǎng)絡等問題時有發(fā)生。這些問題給高校班級管理工作帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。

筆者認為可以從以下五個方面探索高校班級管理工作。

1 明確和完善“學生觀”，厘清班級管理的核心價值觀

對于學生觀這一概念，蔡國春認為學生觀是指“高校學生工作者對大學生的總得看法和根本觀點，反映教育主體與客體之間的關系，如學生工作者與學生的關系”。朱孔軍認為學生觀是對大學生的基本看法，是對大學生基本特點的認識和判斷，它是學生事務管理的指導思想和基本出發(fā)點。大學生是高等教育的對象，班級管理中，班主任的一切教育管理行為都是為了學生成長成才服務的，這是最基本的學生觀，班主任要跟隨時代的步伐，去了解他們，走進他們，要相信所有學生在班級的管理中都能變的非常優(yōu)秀，明確和完善學生觀，對學生工作投入百分百的熱情，對班級學生要充滿愛心、耐心、細心和責任心，隨時注意自身角色轉換，當好“幾種人”，做學生的貼心人、親人、引路人，做他們生活中的朋友，學業(yè)上的導師。因此，作為班主任，首先要明確和完善學生觀，要從觀念上推進班級管理的專業(yè)化進程。

同時，要結合實際，厘清班級管理工作的核心理念、班主任應珍視的核心價值觀。當前，有效解決學生思想問題和實際問題，做到教育、管理與服務相結合，民主管理，維護學生合法權益，促進學生全面發(fā)展，已成為當前班級管理工作的核心理念。當前，高校學生工作者，特別是班主任在進行班級管理時，一定也要秉持著班級管理工作的核心價值理念，來指引班級管理各方面的具體實踐。

2 完善班級管理層次，構建高效學生干部隊伍

班級管理上應該確立管理形態(tài)，完善班級管理層次，通過班級民主選舉投票產(chǎn)生班委成員，將班委成員構成覆蓋到班級組織的各個方面，如班長、團支書、學習委員、心理委員、體育委員等等，狠抓學生骨干，發(fā)揮先鋒帶頭作用，選拔高年級優(yōu)秀學生做班級導生，在學習、工作、生活上給予全面指導，發(fā)揮專業(yè)黨支部黨員的先鋒模范帶頭作用，黨員一幫一，黨員進宿舍，輔助班級管理，通過主抓學生干部、學生骨干、導生、黨員等進行班級管理，充分發(fā)揮他們的活力和積極作用，以他們每個個體的思想和行動影響、輻射周圍同學，從而從根本上帶動整個班級的進步和發(fā)展。

同時，要明確和完善學生干部隊伍自身角色，使每個學生干部能夠承擔不同的管理任務，充分調(diào)動學生干部工作積極性和主動性。要不定期開展學生干部培訓，包括班級管理思想、管理藝術以及常見班級管理問題等，建立學生干部長效交流溝通和考核機制，實行工作匯報和成績能力考核，及時處理學生干部反應的突出問題。通過一系列的舉措，來構建一支班級滿意的學生干部隊伍，來構建一支高效的學生干部隊伍。

3 建立完善管理體制，統(tǒng)籌教育、管理和服務職能

無規(guī)矩不成方圓，在班級管理過程中，必須根據(jù)實際情況，不斷去建立、修改和完善班級管理機制，建立科學合理的管理體制。眾所周知，一個好的班級管理制度可以讓學生明白應該做什么，不應該做什么，明確如何做好大學職業(yè)規(guī)劃，如何自我調(diào)節(jié)、自我約束，從而養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。班級規(guī)章制度的建設在班級管理中的起著舉足輕重的作用，如班級成員日常行為規(guī)范、早晚自習制度、操行評定制度、周末主題班會制度、課外學分卡制度、學生成員檔案、獎助制度等，形成一定的規(guī)范，給予班級管理一定自，充分的信任學生，在遵紀守法的前提下，讓他們自己給自己制定規(guī)章制度，自己執(zhí)行，并在實踐中不斷完善。同時，要匯總每個學生的信息，以便能及時跟學生、家長溝通和交流。

在建立完善班級管理體制的同時，要以學生成才發(fā)展為出發(fā)點，要統(tǒng)籌教育、管理和服務的職能。學生工作的核心是促進學生的全面發(fā)展，班級管理工作亦是如此。在班級管理中，要做好學生思想政治教育工作，同時要由教育管理向管理、服務并重方向轉變，以促進學生的全面發(fā)展。

4 注重班級文化建設，擴展班級管理內(nèi)涵

班級文化是“班級成員在學習、工作和生活過程中長期積累的具有較普遍意義的價值觀、信仰、態(tài)度和行為準則，其對學生的影響是巨大的、無形的”。健康向上的班級文化能夠促進學生人生觀、價值觀的形成，有利于行為的規(guī)范、進取精神的激發(fā)，有利于班級凝聚力的形成，便于班級的管理。為了做好班級管理，擴展班級管理內(nèi)涵，班主任要做好班級學風建設，注重環(huán)境育人，讓班級內(nèi)部形成比學趕幫超的氛圍，讓學生在這種良好的學習環(huán)境中不斷的進步。要加強感恩教育，注重以情育人，讓學生學會感恩，培養(yǎng)主人翁意識，讓他們充分融入到班級體中去。開展每周日晚點名主題班會，注重形式多樣的主題班會，開展思想政治教育，培養(yǎng)學生的能力。開展豐富多彩的班級活動，如每周講堂、專業(yè)課程趣味競賽等，促進學生能力鍛煉和素質(zhì)提升。通過這些舉措，來營造良好的班級文化氛圍，也擴展了班級管理內(nèi)涵。

5 強化班主任工作職責，豐富班主任工作內(nèi)容

班主任是班級的組織者、教育者和管理者，應對全班所有學生負責，全面教育、管理、服務學生，使他們成為全面發(fā)展的人。班主任要明確自身工作職責和使命，堅持不懈地向?qū)W生進行思想政治教育和心理素質(zhì)教育，保護學生身心健康，加強班級建設，促進學生全面發(fā)展。同時，班主任要豐富班級管理內(nèi)容，積極關注第二課堂育人作用，積極動員學生參加各類學生活動競賽，學生學術作品、科研立項、專業(yè)競賽、文藝活動、社會實踐等，組織開展班級體活動，貼近專業(yè)課程、貼近生活，促進班級交流，加強學生素質(zhì)能力和體質(zhì)鍛煉，加強學生宿舍和課堂管理，實施“一二五”和“二三四五”項目，即每周開展一次主題班會，每周與專業(yè)老師聯(lián)系一次，每周走訪一個宿舍、每周到課堂聽兩次課，每周找五個學生交心談心，組織開展二次考試、舉辦三場經(jīng)驗交流會、進行三項競賽、開展四項活動。同時，積極運用QQ、QQ群、微博、微信、飛信聯(lián)系班級體和班級同學，通過網(wǎng)絡平臺跟學生溝通交流，拉近跟他們的距離，深入學生，了解學生情況，與學生交流，與學生打成一片，從而增強班級凝聚力。

參考文獻

[1]朱繼光，李浩野.新形勢下高校班級管理模式探索[J].藥學教育，2013，（6）.

[2]蔡國春.中美高校學生觀與學生事務觀之比較[J].江蘇高教，2001，（4）.

第5篇：大學班級管理規(guī)劃范文

關鍵詞高校 班級文化 實踐策略

1 問題的提出

眾所周知，班級文化有廣義文化和狹義之分。廣義班級文化是指全體班級成員創(chuàng)造出來的所有物質(zhì)文化和精神文化的總和。狹義班級文化則指班級所表現(xiàn)出來的被所有成員認同并執(zhí)行的目標、規(guī)范、信念、價值觀等。班級文化是一個班級存在和取得進步的靈魂，其重要性不言而喻。筆者根據(jù)親身參與西南交通大學眾多班級文化建設現(xiàn)狀的調(diào)查并結合自身長期擔任班長的切身感受，主要對高校班級文化建設存在的問題和相應對策做了嘗試性闡述。

2 班級文化建設的現(xiàn)有主要問題

2.1 班級制度簡單化

高等教育班級管理采取輔導員制度和導師制并行的方式。但現(xiàn)行的輔導員一般而言均帶班200人以上，按30人為一個班級來算，一個輔導員老師基本上帶班數(shù)量為8個，很難顧及到每個班級的發(fā)展，在沒有明確的班級規(guī)章制度設立和規(guī)范的時候，班級在進行制度建立方面缺乏有效的監(jiān)督管理規(guī)范，最終導致班級制度建立的簡單化以及可實施性差。

2.2 班級目標缺失化

班級文化重要的導向功能和教育功能都是以班級目標為重要建設內(nèi)容，但是現(xiàn)在高等教育的學生管理工作中，班級建設沒有一個明確的目標和導向。高等學校雖然有先進、優(yōu)秀班集體的評選，但依然是按照成績?yōu)橹鲗?、活動為載體來判斷一個班級的好壞。在21世紀，各類思潮如網(wǎng)絡化、創(chuàng)業(yè)背景等影響下，一味的再強調(diào)班級的學習成績或者文明寢室比率顯然是行不通的。

2.3 班委分工模糊化

普遍意義上來看，現(xiàn)在高等教育班級中的班委設立一般為：班長、團支書、組織委員、宣傳委員、學習委員、生活委員、文體委員等幾類。但各類班委沒有明確的分工和職責劃分，一旦學校、學院有任何工作分配到班級時，基本都是由班長接收信息再往下分配，如果分配不得當或者時間緊急則導致班長將班級工作大包大攬的做完。這樣的結果往往導致負責任的班長耽誤了自己的時間和學習，而其它班委的能力沒有得到鍛煉，班長與其它班委之間沒有溝通協(xié)作，班級凝聚力不強，久而久之，班長則只做分內(nèi)的事不再關心班級同學和建設。

3 班級文化建設的實踐策略研究

3.1 班級精神文化

3.1.1 班級精神文化的基石——目標建設

班級奮斗目標是班集體建設的整體發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃的時間可分為長期學年目標、學期目標、季度目標等。確定班級奮斗目標的方法有許多種，但最重要的方法有兩點。第一，發(fā)揮全班所有成員的積極性，召開研討會共同商議根據(jù)學校及學院的本學年的工作重點和以往的經(jīng)驗將班級的學年目標制定出來，并與輔導員或者班主任協(xié)商后作出決議。這樣做的好處是集思廣益，由實施主體商議出的決策更符合實際，可操作性強。共商的過程可以增進個體之間的情誼，增進師生友誼和聯(lián)系，提高個體的綜合素養(yǎng)達到教育的目的。第二，由班主任或者輔導員根據(jù)班級情況直接制定出目標和決議。但是第二種方法具有較強的局限性，現(xiàn)有情況下，輔導員或者班主任所管轄的班級數(shù)目眾多，輔導員或者班主任很難摸清每一個班級的情況因此制定出的目標可操作性較差。

3.1.2 班級精神文化的核心——價值觀的建設

作為班級隱性文化之一的班級精神文化最重要的是班級核心價值觀、信念的建立。班級核心價值觀的建立目的是形成全體成員共同認可并遵從的統(tǒng)一價值觀，這也是班級文化建設得以實施和發(fā)揮作用的原動力。統(tǒng)一的價值觀得到認可程度越大，它所形成的班級文化氛圍才能更好的化作無形的教育力量和精神力量，成為班級所有成員認可并主動維護的行為準則和思想原則。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，在生存和安全需要得到滿足以后，歸屬和自我尊重成了最主要的需求。班集體只有建立起符合大多數(shù)成員需求的價值觀才能達到獲得尊崇和育人的目的，這些核心價值觀包括如下一些方面：集體榮譽感的建立、畢業(yè)后去向的需求、有價值的大學生活范本、考試作弊的看法等。

3.1.3 班級精神文化的載體——班刊的建立

大學是人生中最美好的時光，青春年少，風華正茂。許多理想之花在這里開放，成功之路在這里開啟。每一個人成年后都渴望能不斷回顧自己從前的時光，當作懷念也當作審視自己。大學四年對于大多數(shù)人來說都是難以忘懷并且不可磨滅的美好時光，通過班刊這樣一種形式在記載每一位同學的大學生活可謂班級文化建設中最重要的一個環(huán)節(jié)。班刊作為班級文化建設的載體，對于班級文化建設有諸多好處：第一，能夠記載班級成員每一個階段的變化，增進同學之間的聯(lián)系和友誼。第二，記載班級在這四年中的變化和成就，增強集體榮譽感，加強班級與個體之間的聯(lián)系。第三，在創(chuàng)辦班刊的過程中發(fā)揮個體的特長，如寫作、攝影等，鍛煉了個人能力，增強了個體的綜合素養(yǎng)。第四，加強班級對外宣傳效果，增加班級與外界的聯(lián)系，可以將班刊廣泛傳播于學院內(nèi)部甚至其它院系。第五，為班級個體成員留下珍貴的記憶，在畢業(yè)以后甚至很多年后成為加強彼此聯(lián)系的紐帶，讓集體的光輝閃耀的更加長遠。

3.2 班級制度文化

班級組織構架及成員分工如下：

（1）傳統(tǒng)班級管理模式的弊端。傳統(tǒng)班級管理下，班級分為兩個委員會，一個為班長帶領的班委會，一個為團支書帶領的團委會，每個委員會下最多設置四名班委共10名班級管理者（見圖1）。班委會負責班級總體事務，團委會則負責團支部相關事務，兩個委員會相互協(xié)作。以筆者所在高等學校班級人數(shù)為例，大多數(shù)院系班級基本人數(shù)為30人，此類模式最多能發(fā)揮10個人的管理和創(chuàng)造能力，如果加上該班級有寢室長8名，則剩余12人完全沒有參與班級事務的決策和執(zhí)行的權利，只能聽從指揮任人擺布。這部分同學的自我創(chuàng)造能力和自我意識的覺醒則相對于其他同學來說落后許多，更別提被他人尊重和自尊了。然而大多數(shù)班級由于班委分工不明確，許多班級的班長將班級除了有明確管理者以外的事務大包大攬，或者權責不分明導致的賞罰不分明讓其他班委對于分配的任務拖拖拉拉，無法保質(zhì)保量的完成。班長則成了這個班的“保姆”，長期按照這種模式管理，班級管理建設形同虛設，除了班長以外的大多數(shù)同學沒有感受到班級存在，沒有能夠得到他人的尊重更沒有機會挖掘自身潛在的能力。

（2）人本主義理論下的新模式。以人為本的理論倡導班級每一個成員都是班級管理中的主體，因此必須盡可能的發(fā)揮班級每一個成員的作用，將班級成員設立在一定職位上，讓每一位同學得到尊重發(fā)揮自己的潛能，并且將合適的人安排在合適的位置上，理想狀態(tài)是班級成員每一個人都最大程度的發(fā)揮自己的潛能，班級文化建設才能最大程度上發(fā)揮作用。還是以一個30人的班級為例，筆者試著將班級劃分為5個部門，每個部門下設事務小組，5個部門依照班級的各項事務共設12個小組（見圖2），試圖將班級建設成為一個組織健全，機構完善的集體，并將全班30名同學都安排在一個崗位上發(fā)揮其作用。

圖2人本主義思想下的班級管理新模式

3.3 班級物質(zhì)文化

高等教育中，大學生的大部分學習生活都是在寢室度過。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用?！碧K霍姆林斯基還說：“無論是種植花草數(shù)目，還是懸掛圖片標語或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話?！庇纱丝梢?，班級成員生活的環(huán)境對于學生的潛移默化的影響作用是多么的重要。

（1）寢室文化建設。各類高等教育學生管理中關于寢室衛(wèi)生的管理層出不窮，大多數(shù)學校采取四人一間寢室為一個基本單位，出臺了繁多的寢室規(guī)章制度，如晚歸制度、不得使用違章電器等等。各類文明寢室的評選工作也進行的轟轟烈烈，但一個班級如果沒能很好的理解寢室衛(wèi)生、寢室文化在班級建設中的作用則很難對班級起到一個良性循環(huán)的促進作用。這就特別需要班級管理者針對寢室衛(wèi)生、寢室文化出臺一系列相關制度管理，加強寢室管理，營造多種多樣的寢室文化氛圍，使得大多數(shù)同學從寢室文化中受到關于個人的衛(wèi)生和文化教育。

（2）走廊文化。走廊是班級建設最容易忽略的地方，走廊包括樓道的墻壁、寢室的門框、門頭貼畫和寢室命名等等。一個良好的班級管理者會運用多種手段來建立走廊文化，例如帶領宣傳委員對班級宣傳欄進行設計和更新，帶領生活委員為每個寢室門框上題上關于班級名稱的特色對聯(lián)等等。這些都是凸顯走廊文化的意義所在，班級成員每一次路過這樣的走廊自然有了一種回“家”的感覺，對于班級的認識和凝聚力自然增強不少。

參考文獻

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[2]吳亮.淺談高職院校班級團支部與班委會的建設.高教視窗,2010.3.

[3]馮磊,盧莎.以人為本的大學班級管理模式探索.科技信息.

第6篇：大學班級管理規(guī)劃范文

關鍵詞：新媒體；班級管理；大學生

一、大學班級管理面臨的諸多現(xiàn)實問題

（一）當前高校傳統(tǒng)班級管理模式的現(xiàn)實瓶頸

1.多樣化人才培養(yǎng)機制的實施對班級管理造成沖擊。為了使高校人才培養(yǎng)更加科學和靈活，目前高校普遍實行選課制。學生除了低年級的基礎課程與專業(yè)必修課程外，在公共選修和專業(yè)選修的課程中可以完全打破專業(yè)和年級的限制，自由選擇課程與任課教師。一方面選課制可以有效整合學校自身的資源，同時還可以為學生提供更大的選擇空間，幫助學生更好的成長成才。這是教育方式方法的進步，但是從另一個側面也對原有的班級管理模式造成了較大的沖擊。因為選課制無形中破壞了原有的班級體系，班級成員在時間和空間上的流動性大，經(jīng)常出現(xiàn)同班不同學的現(xiàn)實情況，班集體概念淡化。

2.校園文化及社團的蓬勃興起對班級建設的影響日益增強。與高中有著巨大區(qū)別的是，大學校園生活豐富多彩。五彩斑斕的課余活動，琳瑯滿目的社團活動以及互聯(lián)網(wǎng)所帶來的魚龍混雜的各類信息都在無形中分散著學生的注意力。在眾多的選擇面前，班級活動如果不夠出彩就很難抓住學生的目光。同時，宿舍小團體也在大學中廣泛存在，經(jīng)常出現(xiàn)一個宿舍的同學抱成一團，但與其他同班級同學互不相識的情況。因此，學生群體在無形中被各種其他組織分解。

3.輔導員與學生在班級管理中的“雙缺位”。從工作內(nèi)容上來看，高校輔導員除了承擔大學生的日常思想政治教育工作，還承擔著資助、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展以及宿舍管理等工作。這些基礎性工作內(nèi)容繁雜而瑣碎，極大的消耗了輔導員的時間和精力。許多輔導員在此情況下將大部分精力和時間消耗在了一些基礎工作上，在班級管理和班級骨干隊伍建設方面投入精力有限。此外，在高中初中階段，學生都是在老師和家長的嚴控之下學習和生活的，他們已經(jīng)熟悉和習慣了程式化的學習生活方式。而大學更多要求的是自我管理、自我服務。尤其是在班級事務中，更多是在輔導員的帶領下自己實現(xiàn)班級自治。這樣就出現(xiàn)了輔導員和學生在班級管理問題上的雙重問題。

（二）90后學生群體特點與其在班級管理中展現(xiàn)的網(wǎng)絡新需求

1.90后學生在班級管理中的群體特點。這個時代賦予了90后更多獨特性、多彩性和復雜性。第一，在價值取向上，90后學生的集體主義意識衰退，自我意識增長。第二，在學習上，重視生存技能的獲得，輕視人文素養(yǎng)的提高。第三，在人際交往上，交往方式開放多樣，動機不再單一。網(wǎng)絡、手機等新媒體的廣泛使用使當代大學生的交往范圍已遠遠超越班級，各種跨班級院系學校的交往十分普遍。

2.90后學生在班級管理中的網(wǎng)絡新需求。第一，對有效信息的占有和獲取。90后學生由于具有了網(wǎng)絡這一有利信息工具加大了其對信息占有的可能性。因此，從另外一個方面講學生自己能獲得信息的平臺廣的同時，對信息給予者提供的信息量也就相應提出更好的要求。高校輔導員和教師不可能再像以往一樣作為信息的獨家占有者掌握信息。因此，學生需要的不是大量的無效信息而是經(jīng)過加工和提取的有效信息。第二，信息的及時與便捷。從傳統(tǒng)的平面媒體如校報、海報等，再到廣播，開班會等。這些形式的信息已經(jīng)不能適應90后學生對信息及時性的要求。由于傳播周期相對較長，覆蓋人群相對有限，傳統(tǒng)的校園信息傳播已經(jīng)不能完全滿足學生對信息的便捷要求。第三，海量班級資料的第三方存儲。不僅學生發(fā)生著變化，溝通與學習方式也在歷史發(fā)展的推移中潛移默化的發(fā)生著變化。班級作為學校的基本單位，承載著大量的管理、學習信息傳播功能。在紙質(zhì)資料的缺點在網(wǎng)絡時代被放大時，90后學生需要的是無紙化、便于編輯、高度共享、利于攜帶的學習資料。學生對網(wǎng)絡平臺上空間的占有逐步擴大。

二、新媒體在目前大學班級管理中的影響和作用方式

（一）騰訊QQ與QQ群組

QQ群為大學班級同學之間的交往提供了一個虛擬的平臺，通過QQ群很方便的組織班級活動，同學之間可以就班級事務和學習問題在QQ群上展開討論，輔導教師也可以在群中指導學生。依托QQ群將學生、老師連接成為一個完成的體系，實現(xiàn)溝通無阻，交流順暢。通過群聊，學生可以交流學習、就業(yè)、生活、情感等各種問題。但問題在于在一方不在線的時候信息的及時性得不到保障。

（二）飛信平臺

依靠飛信作為輔助管理可以解決各種因素造成的學生無法上網(wǎng)及時了解學校信息的問題，結合絕大多數(shù)學生擁有手機的實際情況，學?？梢耘c電信、移動和聯(lián)通公司簽訂了建立手機短信群發(fā)系統(tǒng)平臺協(xié)議。一旦學生擁有移動和聯(lián)通手機，無論身處何地都能及時掌握學校教務教學的動態(tài)和最新信息。

（三）社交網(wǎng)站

如人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等。在人人網(wǎng)個人主頁中輔導員可以通過日記的模式記錄具有正面意義的個人隨想。一方面讓學生感覺輔導員的親近，輔導員也是有喜怒哀樂的人。另一方面潛移默化的引發(fā)學生的思考。輔導員可以經(jīng)常性轉載時事評論等文章，在主頁上這種宣傳教育模式遠比建立一個專題網(wǎng)站強迫學生去看要有效。

（四）電子郵件

電子郵件除了可傳送文字、圖片、表格等傳統(tǒng)信息外，還可傳送聲音、動畫、視頻圖像、計算機程序等多種媒體信息。郵件的優(yōu)勢就在于學生可以通過匿名或非匿名電子郵件向教師咨詢問題、反映情況，是個體間的信息傳遞，具有相當?shù)乃矫苄蕴攸c，這樣可以使有些學生感到安全和隱私的保障。

（五）微博

微博在大學班級管理中發(fā)揮作用尚不明顯，但對大學生個體社交有深刻影響。目前在校大學生使用微博的內(nèi)容多以娛樂為主，排在前四位的內(nèi)容依次是：個人心情（70.2%）、興趣愛好（59.5%）、校園事件（55.8%）、社會話題（47.6%）。這說明大學生喜歡將自己的生活體驗、思想情感和感興趣的新鮮資訊，以秀或分享的形式通過微博予以呈現(xiàn)、傳播和分享，對社會話題發(fā)表個人觀點，進行政治參與。學生通過在微博實現(xiàn)搜索信息資源、放松娛樂的目的，同時也有維護人際關系、為學習服務的目的，少數(shù)人持有記錄生活、結交新朋友、打發(fā)時間的目的。微博的草根化、圈群化、個性化這些明顯特征契合了大學生這個青年群體敏銳前衛(wèi)、渴望溝通交流和被關注的人格特質(zhì)，很好地滿足了他們社會化和媒體個性化的需要。

（六）微信

與微博相似，微信在大學班級管理中尚未發(fā)揮特殊作用。資費便宜、實用性強、娛樂化外延廣、充分展現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)的潮流性的特點都進一步增強了大學生興趣社交的主動性和可能性。除了微信本身的客戶端優(yōu)勢――可以通過QQ用戶、手機通訊錄等方式添加好友，還能通過LBS功能，查看附近的人和微信簽名，通過興趣相投而相知相識，這就是大學生中最為流行的社交方式了。微信是可以幫助大學生們體驗社會化的社交方式。

三、基于訪談的網(wǎng)絡工具再定位

（一）網(wǎng)絡信息渠道的分化性選擇

在訪談中發(fā)現(xiàn)，大學生群體在日常參與班級管理中偏好強度依次QQ，飛信，人人網(wǎng)，郵件等。根據(jù)每個網(wǎng)絡工具的特長學生群體自身逐步將其功能單一化。QQ群聊主要成為班級成員溝通班級事務，聯(lián)絡感情的重要方式。飛信由于其較為突出的及時性成為學生與輔導員，輔導員與學生聯(lián)系與溝通的首選工具。在訪談中絕大多數(shù)同學認為在眾多的溝通方式中最愿意受到輔導員來自飛信的通知。郵箱的使用一半多用于學生與班主任以及專業(yè)教師的互動。由于請教學術問題的次數(shù)和頻率要遠低于學生與輔導員的日常接觸，因此郵件作為一種更為正式和能有效保有信息的方式而被廣大學生選擇。微信與微博的使用在班級管理過程中不常見，僅限于個體對個體，或者個體對小范圍群體的溝通聯(lián)系。微信與微博更具個人隱私性與娛樂性質(zhì)。常見于學生對學校社團和其他相關學生組織動態(tài)的掌握。受訪的學生干部中絕大多數(shù)人認為網(wǎng)絡的主要功能就是信息，一部分人認為可以通過網(wǎng)上互動溝通團結同學，小部分人認為網(wǎng)絡具有共享、班級文化建設的功能。在網(wǎng)絡班級活動的訪談中，這一點也恰恰是學生覺得存在漏洞的地方。

（二）線上宣傳線下活動選擇

在與學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，輔導員和學校從教育角度試圖抓住學生的興趣點，將學生的網(wǎng)絡行為規(guī)范化并引入思想政治教育的模式。但學生自身來講對網(wǎng)上活動普遍表現(xiàn)出一種淡漠。在“如果網(wǎng)絡上搞一些班級活動，你最想?yún)⑴c的是哪一類，請舉例說明”問題中，學生認為最想?yún)⑴c的仍舊是班級討論，聊天。而活動方面則少許提到一些小的網(wǎng)絡游戲。大部分學生表示仍舊愿意以線下活動的方式開展班級活動。學生普遍反映，網(wǎng)上活動對于每天不能見面的班級同學沒有起到更強的拉近距離作用。網(wǎng)絡僅僅是一種手段而不是學生想?yún)⑴c活動的直接方式。網(wǎng)絡功能的發(fā)揮重在宣傳和溝通。而實際的班級集體活動仍在線下。以面對面的形式展開更能吸引學生。

四、新媒體發(fā)展背景下大學網(wǎng)絡班級管理體系構建

（一）飛信是重要、緊急通知的主要方式

以輔導員、教師為主體。基本要求為輔導員運用飛信添加所有學生好友，并在飛信中對學生群體加以分組。在實際班級管理和教學中實踐驗證可行的分組方式有：班級/專業(yè)為單位，以寢室長為單位，以特困學生為單位，以少數(shù)民族學生為單位，以班委為單位，以未來職業(yè)規(guī)劃為單位等。分組盡量詳細和適用于工作對象特征。輔導員飛信群組的建立不意味著輔導員承擔所有的信息任務而在重要和緊急信息的。在訪談中90%的學生更愿意接受來自輔導員飛信的相關通知。同時，由于大學輔導員帶班人數(shù)較多與學生單獨交流接觸較少，飛信可以適當拉近學生與教師的心理距離。這樣就保證了信息的權威性和準確性。

（二）QQ群是有較深厚基礎的班級日常信息平臺

由于大部分學生從高中，甚至初中時代起就開始使用QQ這一網(wǎng)絡聊天工具，所以在覆蓋面上講QQ具有其他新媒體不具有的先天優(yōu)勢。因此，在一些班級日常信息時，QQ和QQ群仍是主要陣地。同時，QQ群以及QQ空間的存儲功能也為班級信息的存儲提供了空間。具體操作中應以班長、團支書等班干部為主體，在QQ群組中擔任管理員，對群內(nèi)秩序加以維護。例如，每個學期學習委員對本班成績進行分析和總結，形成考試分析報告。以PPT，圖表等形式到班級公共空間。并將部分任課教師的網(wǎng)絡資源在班級公共空間進行共享。以宣傳委員為搜集整理主體，負責班級攻公共空間的圖片、視頻制作和上傳等。

（三）微博、微信是最具吸引力的班級服務信息途徑

微博和微信的迅速興起無形中改變了大學生的課余生活。作為時下最流行的新媒體工具微信和微博在用戶黏性上急劇增強，其嶄新的互動形式成為了大學生廣泛使用的關鍵。在此前提下，合理的運用微博和微信將有助于思政工作的開展和提升。但是由于微信和微博的特點，所以可以將服務類信息依托微博和微信，將平時顯得高大上的思政教育內(nèi)容以寓教于樂的形式通過微博和微信的方式傳播給學生。微博和微信的使用更多的是輕松、愉快的休閑服務類信息，這樣學生在閱讀的過程中才不會感到壓力，從而樂于接受信息。這從本質(zhì)上與通知、學習類信息有著本質(zhì)的不同。

參考文獻

[1]張艷萍.當前高校班級建設存在的問題與思考[J].思想理論教育導刊，2011（5）

[2]高凌風，陳文亮.當代大學班級自我管理模式研究[J].思想教育研究，2012（2）

[3]薛常兵，丁璐，盛菲.淺談網(wǎng)絡在班級管理中的作用[J].南昌教育學院學報，2011（1）

第7篇：大學班級管理規(guī)劃范文

一、理論綜述

(一)勝任力

美國學者戴維•麥克利蘭(1973)正式提出勝任力的概念，他認為勝任力是個體的一種內(nèi)在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個體的績效，具體包括:價值觀、動機、專業(yè)知識、認知力和行為能力等。斯班瑟認為:勝任力是與工作中的相關績效存在因果關系的個人的內(nèi)在特征［2］。弗萊徹認為:勝任力是個體可以勝任工作的外顯行為的集合，這些行為具有具體化、可測量、可觀察等特征。本研究認為勝任力包括廣義和狹義兩個方面。從廣義上說，勝任力是具體職位勝任力、一般工作能力和組織管理能力的集合。而從狹義上來看，勝任力是在指某個組織中的具體工作崗位上，績效優(yōu)秀的個體所表現(xiàn)出的可客觀評價的個體特征和有助于實現(xiàn)高績效的行為能力。本研究中所指的“勝任力”是指用行為方式來定義學生所需具備的知識、技巧和素質(zhì)特征。這些行為、技能和素質(zhì)特征必須是可衡量的、可觀察的、可指導的。

(二)團隊勝任力

團隊是為了實現(xiàn)特定目標由知識結構合理，能力水平相近，行動相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。團隊勝任力是以團隊成員個人的勝任力為基礎，是成員個人知識儲備、各項能力等方面的綜合表現(xiàn)。但個體勝任力與團隊勝任力這兩個概念不同，團隊勝任力主要側重團隊成員之間的靈活性與整體性、差異性與互補性，以及協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以團隊為整體考慮，強調(diào)成員個人的勝任力應統(tǒng)一于團隊整體的勝任力［3］。團隊勝任力包括團隊完成績效所需的專業(yè)知識和信息、技術和能力以及團隊的意志和信念。

(三)團隊勝任力模型

團隊勝任力的構建是通過團隊勝任力模型來實現(xiàn)的，團隊勝任力模型是某個團隊完成特定目標所需的各項勝任力的組合，反映團隊所含勝任力的一種結構關系［4］，為構建高效勝任力團隊提供理論依據(jù)。

二、高校班級管理團隊勝任力模型的構建

(一)構建高校班級管理團隊勝任力模型的意義

高校班級管理團隊的目標是通過管理團隊完成高校分派的學習任務，并根據(jù)團隊內(nèi)部成員及班級內(nèi)部成員所處年級的變化帶來的思想方面的變化以及不同年級的學習要求，有側重的、靈活有效的組織活動、監(jiān)督管理和營造班級文化。構建班級管理團隊勝任力模型，可以條理清晰的將團隊勝任力各要素之間的關系呈現(xiàn)出來。因此，構建班級管理團隊勝任力模型對高校班級管理團隊具有重要的意義。

(二)高校班級管理團隊勝任力模型建立的原則

高校班級管理團隊勝任力模型的建立既要考慮高校班級管理的特點和班級當時的實際，又要遵循結構精簡、容易區(qū)分和便于理解等原則［5］。既要與班級所在的系或?qū)W院的領導、輔導員以及管理專家進行研討，提高團隊勝任力模型的科學性和準確性，也要與班級所有成員進行交流和溝通，提升團隊勝任力模型的可行性。1.系統(tǒng)化原則。美國籍印度學者普拉哈拉德率先關注團隊勝任力，他在《企業(yè)核心競爭力》(1990)中指出團隊勝任力的本質(zhì)是團隊的競爭力，團隊勝任力的構建應圍繞組織進入潛在市場的能力、對產(chǎn)品的積極貢獻和難以模仿的優(yōu)勢等三個方面，注重系統(tǒng)性。因此，高校班級管理團隊勝任力從自我管理能力、對班級成員成長的貢獻和其他班級難以模仿的特色出發(fā)，系統(tǒng)構建本班級管理團隊的勝任力。2.關鍵性原則。在高校班級管理團隊中，管理團隊精神、管理團隊個體的成長和學習工作的效率并不是穩(wěn)定的，作為班級管理團隊的管理者，應及時發(fā)現(xiàn)團隊的細微變化，并相應調(diào)整團隊工作的重點，做到有的放矢。因此，在構建班級管理團隊時，把握管理團隊勝任力的關鍵因素，搭好班級管理團隊勝任力的骨架。3.全面化原則。高校班級管理團隊勝任力模型是在特定環(huán)境下，能夠達到優(yōu)秀績效的、能夠被準確測量的團隊特征的集合。但整個班級管理團隊勝任力模型中包含很多因素，應盡可能的將團隊勝任力的所有因素都考慮進去，降低團隊勝任力因素的片面性，以保證班級管理團隊勝任力模型在管理中發(fā)揮應有的作用。

(三)高校班級管理團隊勝任力模型建立的流程

1.收集數(shù)據(jù)階段。主要采用專家小組的方法，輔以事件訪談法，并參照企業(yè)或其他組織管理團隊的勝任力模型，構建高校班級管理團隊勝任力模型。通過對學院主管學生工作的副院長，系主任和班級的學生輔導員進行訪談，了解班級現(xiàn)行情況、管理結構和主要方向。同時討論班級管理團隊中成員的主要職責和管理活動等。2.模型構建階段。在前一階段收集的數(shù)據(jù)基礎上，與班級成員進行交流，收集補充相關信息，進行進一步整理分析。與院系領導、專家和輔導員舉行座談會進行研討，確保班級管理團隊勝任力模型的科學性和可行性。3.模型測評階段。在班級管理團隊勝任力模型設計完成后，聘請相關專家、輔導員和高年級的班級管理團隊成員在理論上對勝任力模型進行驗證。測評的重點是管理團隊內(nèi)部不同級別成員之間勝任力指標是否存在顯著差異以及同級別中的勝任力指標是否屬于同一水平［6］。4.模型調(diào)整階段。在對模型測評后，管理專家、輔導員以及班級管理團隊的成員運用各種手段，測評管理團隊成員個人的勝任力水平。根據(jù)確定的班級管理團隊勝任力模型和大學班級管理團隊的自身特點，通過情景模仿，描述班級管理團隊成員應有的實際行為，對成型的班級管理團隊勝任力模型進行調(diào)整。5.模型應用階段。邀請受過測評專業(yè)訓練和測評經(jīng)驗的人員，對班級管理團隊的成員進行跟蹤調(diào)查，并根據(jù)成員的行為表現(xiàn)編寫成員個人的勝任力分析報告，幫助團隊成員了解自己的勝任力，以及未來需要調(diào)整和發(fā)展的方向［7］。邀請專業(yè)人士匯總班級管理團隊所涉及成員的分析報告，形成系統(tǒng)性綜合報告分析，與事前所要求的成員勝任力測評結果進行分析比對，再次進行人員選拔和調(diào)整。

(四)高校班級管理團隊勝任力模型構建

本文根據(jù)現(xiàn)有高校管理團隊模式以及未來發(fā)展規(guī)劃，以班級干部管理團隊為研究對象，對管理團隊能力模型進行了歸納總結，提煉出高效班級管理團隊勝任力模型。對于高效班級建設來講，該模型具有一定的理論基礎和實用價值。高效班級管理團隊勝任力模型包括基本能力、管理能力、執(zhí)行能力、認知能力和人格特征五個部分的內(nèi)生潛變量，依據(jù)已有研究，并結合現(xiàn)實情況下對高校班級管理團隊能力的需求，將內(nèi)生潛變量再次進行細分。

三、高校班級管理團隊的構建

(一)構建高校班級管理團隊的意義1.通過構建高校班級管理團隊可以調(diào)動大學生參與班級管理的積極性和主動性，大學生不僅可以參與管理團隊勝任力模型的構建，而且通過對管理團隊成員勝任力的測評，使得每個人都有

機會參與并監(jiān)督班級管理團隊。因此，班級成員不僅是被管理者，而且是監(jiān)督者和潛在的管理者。2.大學生思想活躍，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，強調(diào)個性，對于科學、民主和平等的訴求不斷增強，通過班級管理團隊對班級的重大事情進行決策，能將全班的意見反應到管理團隊中，充分體現(xiàn)了對全班同學的認可與尊重。3.有利于班級成員集體意識的培養(yǎng)和自我管理能力的提高。通過班級管理團隊，為班級的每位同學提供了參與班級管理的機會，有助于激發(fā)班級成員的潛能，提升自我管理水平，增強集體意識等。在具體的管理活動中，班級成員的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和語言表達能力等得到大幅提升。4.有利于培養(yǎng)大學生的團隊意識和協(xié)作精神。通過構建班級管理團隊勝任力模型，管理團隊的成員是通過模型選的，由自身的能力決定，避免了班干部選舉帶來的負面影響。在工作中，團隊成員間積極配合主動幫助，有助于形成團結協(xié)作的精神。

(二)高校班級管理團隊的構成

根據(jù)班級管理團隊勝任力模型，構建高效班級管理團隊。班級管理團隊應依據(jù)團隊勝任力模型圍繞學生工作，引導大學生的成長，幫助他們解決學習和生活中的困難，為他們的發(fā)展服務。班級管理團隊應是“實干隊伍”，每個人都是“精兵強將”，因此，在構成上不超過7人。班長是管理團隊的負責人，是整個班級管理團隊的核心，代表管理團隊向整個班級負責;團支部書記是班長的得力助手，負責全班的團員思想工作的開展。

四、高校班級管理團隊的實踐

(一)制定日常管理的規(guī)章制度

在高校班級管理團隊勝任力模型構建的同時，根據(jù)管理團隊所在班級的情況，制定管理團隊的規(guī)章制度，使管理團隊內(nèi)的成員和班級同學都有章可循。管理團隊的制度應盡量涵蓋班級管理的所有方面，包括:班級紀律、學習任務和要求、班級財務制度、班級內(nèi)部事務以及宿舍事務管理和各項活動的規(guī)章等。對于班級管理團隊規(guī)章制度的制定，輔導員主要起輔助作用，為管理團隊提供引導、指導和幫助。而班級管理團隊應是規(guī)章制度制定的主體，管理團隊的成員根據(jù)本班的實際情況制定規(guī)章制度，充分發(fā)揮集體的智慧，并負責監(jiān)督團隊成員和班級同學對規(guī)章制度的履行情況。

(二)確立全班認同的發(fā)展目標

由于班級管理團隊成員個人的知識背景、個人能力、行為習慣和看問題的視角的不同，對于管理團隊的目標和期望會存在差異。管理團隊成員應主動了解班級同學的需要，幫助班內(nèi)同學認同管理團隊確立的目標，并將自己的目標與管理團隊確立的整個班級的目標相統(tǒng)一。此外，班級管理團隊應從本班級的情況出發(fā)確立發(fā)展遠景和實施計劃，并將班級的發(fā)展目標分解成若干階段性目標，以增強全班的凝聚力和管理團隊內(nèi)部的凝聚力。在具體的管理實踐中，班級管理團隊應將班級的目標或計劃進行量化，不僅使管理團隊的管理有的放矢，也便于班級全體成員為實現(xiàn)班級目標共同努力。這些量化的指標可以包括:全班考試課的通過率;英語和計算機等級證書的通過率;學院評優(yōu)中本班同學占的比例;全部得到獎學金的情況;班級是否被評為先進集體或先進團支部等。

(三)營造團結奮進的班級文化

為實現(xiàn)班級目標，增強管理團隊的凝聚力和整個班級的向心力，管理團隊應做好班級文化的營造。輔導員和管理團隊應努力營造團結向上的班級文化。雖然班級文化需要長時間的累積，但應從平常的班級管理中的小事著手，如:獎懲分明，做到有憑有據(jù);評優(yōu)評獎，做到公正、公平、公開;對于在學習和工作中成績優(yōu)秀者，應積極推薦入黨;班級的榮譽全班共享，班級的困難全班分擔;在班會和黨支部會議上，應鼓勵班級同學積極發(fā)言，調(diào)動他們的積極性，為班級的成長獻言獻策;在生活中，班級管理團隊成員應多與同學交流和溝通，鼓勵和激發(fā)同學奮進，幫助同學解決學習和生活中的困難，努力營造和諧溫暖的大家庭氛圍。

(四)不斷提高良好的溝通能力

第8篇：大學班級管理規(guī)劃范文

關鍵詞：高校；班級管理；創(chuàng)新；團組制

高校班級管理的基本目的是維護班級秩序、促進教學活動的開展。高校班級管理中涉及到班風學風建設、學生自我管理能力和自主參與意識的促進提升、學生心理輔導和素質(zhì)提升、學生學業(yè)就業(yè)方向指導等等，是一項較為復 雜的社會活動。

1傳統(tǒng)的班級管理模式及其存在問題

1.1輔導員加班干部制度的存在弊端。

長久以來輔導員加班干部制度都是高校班級管理的主導模式，也確實在很多層面發(fā)揮了積極主動的作用。但輔導員和班干部的參與度過高，導致了班級管理向少數(shù)管理者過分傾斜，因絕大多數(shù)的同學無需參與班級管理，自主性較低，甚至容易產(chǎn)生抵觸情緒，游離于班集體之外。

1.2傳統(tǒng)模式造成高校班級管理目標不明確

大學生是一個特殊的群體。在進入大學之前，學習的全部目標就是提高成績。但是在大學中，學習的目標除了提高成績之外，更重要的還有培養(yǎng)自主的學習能力、鍛煉社會性的生活能力、以及為就業(yè)和深造打下基礎。

1.3難以準確及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，難以有效的解決問題

對學生來說，大學生活和以前的高中生活存在巨大的差異，同時學業(yè)的迷茫、就業(yè)的壓力、以及戀愛問題，都會對學生的心理造成沖擊和影響。如果僅憑輔導員和班干部，很難及時、精確地發(fā)現(xiàn)學生心中存在的各種問題和隱患，更難以及時解決和排除。

2“團組制”管理模式的構想和概述。

“團組制”的模式是基于將學生分解為十人左右的小組，形成“班級——小組”的管理制度。在這種制度下，每個小組設立組長一名、副組長一至二名，副組長可輪流更換。組長負責小組目標策劃、小組活動模式的探索、副組長負責小組內(nèi)諸如組員關懷探訪、學業(yè)落后學生輔導與幫助、就業(yè)調(diào)查與規(guī)劃、戶內(nèi)外活動等具體事務的實施。組長和副組長施行男女生混搭，以便能深入寢室，一對一的輔導和探訪組員。因為各組人數(shù)較少，有利于小組成員之間的密切交流。

“團組制”管理模式的核心重點是“人”而非“事”。作為組長，首要的職責定位是對副組長的關心、幫助和支持。作為班干部、首要職責是對班級內(nèi)各組組長的關心支持。而輔導員只需支持班干部即可。 “對人不對事”的管理理念將對促進班級成員之間的親密度和相互關系起到積極的促進作用，同時，管理者也可以充分體會管理的本質(zhì)。

3“團組制”制度管理的優(yōu)越性

3.1利用小組內(nèi)的凝聚力和小組之間的競爭力來促進班級管理。

由于小組這個單元的范圍較小，有利于形成小組成員間的親密關系。同時小組與小組之間也存在潛在的競爭力。在這“二力”的作用下，對班級管理產(chǎn)生積極的推動作用。

3.2大多數(shù)成員得到鍛煉。

輪流擔任副組長，親身參與到小組的管理內(nèi)，可以有效地使更多的學生親身參與到班級管理中來。培養(yǎng)學生的管理能力和管理意識。輔導員在這種情況下，從關注每一位班級成員變?yōu)殛P注班干部，班干部也從關注整個班級變?yōu)殛P注各組的正負組長。最終是使全體或絕大多數(shù)成員都在管理和被管理的過程中得到鍛煉和成長。

3.3“團組制”的小組是一個深度了解和交流的平臺。

在日常的交往中，各級管理者很容易及時掌握和發(fā)現(xiàn)班級、小組內(nèi)某些學生個體存在的生活和心理問題。有助于及時發(fā)現(xiàn)、及時處理。同時，由于管理者的高度參與，一些小的問題可以在日常的管理過程中就得到疏導和解決，避免擠壓產(chǎn)生各類安全隱患。

4“團組制”的管理周期。

“團組制”管理可分為四個周期：破冰期、磨合期、成熟期、分散期。在每一個階段、輔導員工作的重點都是指導各級管理者學習和充實管理技能。四個時期的各自特點如下：

4.1破冰期。

破冰期是“組團制”管理的首個時期。破冰期的重點是小組成員之間的相互了解。可以利用強化開展各種戶內(nèi)外活動、野餐、拓展游戲等方法來實現(xiàn)。小組成員在各類游戲和活動中，可以彼此了解和掌握互相的家庭狀況、個人興趣愛好等信息，為以后的小組生活建立基礎。

4.2磨合期。

隨著小組成員之間的彼此了解，小組成員的矛盾也不可避免的凸現(xiàn)出來，有一些組員會游離于小組之外。這是“團組制”管理的困難時期，但也是提升管理質(zhì)量和促進彼此關系的機會。在磨合期中，各級管理者需要以個人性質(zhì)的探訪為主要工作手段，對小組中的個別問題組員進行探訪和一對一交流。

輔導員在這個期間需要收集前一階段“團組制”工作的經(jīng)驗，為下一階段更成熟穩(wěn)健的開展工作做好準備。

參考文獻：

[1] 時昌桂；吳晟志；高校班級管理模式思考與實踐探析；廣西職業(yè)技術學院學報；2012年01期

第9篇：大學班級管理規(guī)劃范文

成功素質(zhì)教育是以促進大學生的成功為根本目標，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質(zhì)和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促進大學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎的教育理念和教育模式。它認為，班級管理在其中起到非常重要的作用，而高校輔導員（成功素質(zhì)教育稱其為“素質(zhì)導師”）的班級管理理念無疑對班級管理有著重大影響。班級管理理念，即輔導員認為如何建設和管理一個班級，班級管理的目標與定位是什么，集中表現(xiàn)在如何協(xié)調(diào)師生在班級管理中的比例和參與程度。

一、高校輔導員班級管理理念的現(xiàn)狀分析

從當前我國高校的班級管理模式來看，輔導員的班級管理理念大致可以分為：

（一）輔導員主導

以輔導員的權威、個人魅力影響班級，主要表現(xiàn)為：班級大小事情輔導員均過問，任何班級事務都要征求輔導員意見，輔導員允許才可以開展。班級以輔導員為核心，在輔導員任期內(nèi)，班級比較穩(wěn)定，但班級學生和學生干部缺乏主動性和創(chuàng)新意識，學生干部只是監(jiān)督下的執(zhí)行者，難以培養(yǎng)個人能力，一旦出現(xiàn)輔導員調(diào)整，班級容易出現(xiàn)較大的波動。

（二）學生干部主導

輔導員充分放權，班級事務的制定和執(zhí)行都由班級干部負責，可以鍛煉學生干部的能力，形成班級自主核心和權威，但學生干部本人的品行和能力對班級的發(fā)展和導向作用太大，一旦處理不當，班級容易分化，影響決策的執(zhí)行力度和效果。輔導員被班級邊緣化，難以掌握班級真實情況，對班級發(fā)展難以起到輔導的作用。本文由收集整理

（三）輔導員和班級干部共同參與

輔導員和班級干部共同決策，有利于形成良好的師生關系，有利于學生能力的培養(yǎng)，也有利于班級的健康、良性、有序的發(fā)展。但在具體實施中，如果輔導員的班級管理理念不夠明晰，則在輔導員和學生干部的分寸把握比較容易出現(xiàn)偏差，陷入前兩種情形。

評價班級管理模式是否科學，關鍵看它是否遵循教育規(guī)律，符合教育實質(zhì)；是否尊重學生的主體地位，有利于學生主動性、積極性的發(fā)揮；是否能提供專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的平臺，有利于學生個性特長的發(fā)揮和全面發(fā)展、長足發(fā)展；有無理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎。科學的班級管理模式的建立和實施，需要輔導員形成科學的班級管理理念。正是基于這樣的思考，成功素質(zhì)教育理論提出“五導一管”式高校輔導員班級管理理念。

二、“五導一管”式班級管理理念的內(nèi)涵

“五導”指的是觀念引導、品格引導、知識引導、能力引導、方法引導，“一管”指的是日常管理。“五導一管”式管理模式是指以日常管理為基礎，注重對學生進行觀念引導、品格引導、知識引導、能力引導、方法引導，使之成為社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其中，“一管”是基礎，“五導”是保障。

（一）觀念引導

在黨的教育方針指導之下，引導學生形成符合中國特色社會主義建設需要的世界觀、人生觀、價值觀。逐步樹立學生“追求卓越、走向成功”的終身學習觀念、事業(yè)觀念，引導學生確立合格公民、善意公民的社會觀念。為此，學生思想政治教育工作者必須有自己的網(wǎng)絡交流展示平臺，需要充分利用好qq、微博等媒體，實時向?qū)W生展示自己關注的信息、希望學生認同或引起思索的話題，多層次引導和交流。

（二）品格引導

以身作則、言傳身教，身教重于言傳，這是學生工作品格引導的基礎。輔導員應當通過各類專題教育活動、座談、班會以及心理健康輔導等來落實品格的培養(yǎng)和強化工作。品格引導要與觀念引導結合進行，尤其要注意對社會關注的道德熱點討論的引導。加強傳統(tǒng)美德的學習，與學生一起努力構建品德的“防火墻”。

（三）知識引導

輔導員必須熟悉所帶專業(yè)和班級學生的概況，不斷加強對所帶專業(yè)教學、學生培養(yǎng)的專業(yè)性信息掌握。此外，輔導員要不斷加強自身的學習，拓展自己的知識架構和信息量，引導學生關注并不斷更新自己的知識視野。同時，增強學生人文學科知識、科技創(chuàng)新知識、藝術知識的學習。

（四）能力引導

輔導員應該在表達能力、學習能力、溝通能力、管理能力等方面對學生進行基礎培訓和指導。根據(jù)學生的特點，對其個人能力加以引導。使學生能夠“提高交流能力、培養(yǎng)分析能力、加強解決問題的能力、培養(yǎng)價值判斷的能力、提高社會交往和互動的能力、培養(yǎng)對個人和環(huán)境的理解能力，改善個人對當今世界的了解能力”。

（五）方法引導

輔導員應該在基礎學習方法、創(chuàng)新思維方法、獨立生活方法、為人處世基本準則及方法上對學生做全學習時段的指導，并對學生要掌握的方法進行階段性重點指導。

（六）日常管理

指班級管理中的常規(guī)事務性工作。立足教室和寢室兩個陣地，發(fā)揮學生干部和積極分子的作用，注重學生心理疏導，發(fā)掘特色學生，形成有效競爭和激勵機制。加強班風、學風建設，制度規(guī)范，紀律嚴明，“有章可循”，“有章必依”，重視班級制度建設和事務性工作。“一管”強調(diào)在班級管理中，輔導員應起統(tǒng)領作用，學生干部和其他學生作為主要的實施者，完成學生的自我認識、自我管理、自我教育、自我服務。

三、“五導一管”式班級管理理念的可行性分析

（一）建立在科學的班級管理模式之上，有其理論依據(jù)

1.符合教育規(guī)律和人的成長規(guī)律。從教育和人的成長規(guī)律而言，大學期間是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一時期的青年學生，思維活躍、善于學習、靈活善變，具有特殊性。“五導一管”式管理理念針對大學生的思想特點和發(fā)展規(guī)律，對其進行引導，有助于他們形成正確的思想觀念，認清現(xiàn)實，服務社會。在具體實施中，“五導一管”式管理理念杜絕純粹的理論說教和灌輸，引導學生自我認識、自我管理、自我教育、自我服務，尊重教育規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生人格。

轉貼于

2.符合人本管理理念。人本管理要求突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理，從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調(diào)動和發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關注人的生存和發(fā)展。“五導一管”式管理理念正是堅持了以人為本的管理理念，以促進學生成才發(fā)展為目標，實現(xiàn)學生的自我認識、自我管理、自我教育、自我服務。同時。“五導一管”式管理理念注重了班級管理的點面結合，在宏觀層面上把握和引導班級建設方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、能動性、自主性和全面發(fā)展；在微觀層面上，包容、接納和認可學生的多樣性和個體差異性，因勢利導、因材施教，使學生的個性得以發(fā)揮，個人能力得以發(fā)展，擁有適合自己的發(fā)展空間。這有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一。

3.符合激勵管理。在管理學中，廣義的激勵是指激發(fā)鼓勵，調(diào)動人的熱情和積極性。在班級管理中引入激勵機制，是大學生完善自我，實現(xiàn)自身價值的需要，是大學生形成良好思想品德的重要條件，是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標和形成良好校風的有力保證。“五導一管”式管理理念注重朋輩教育，榜樣示范，通過激勵，有利于提高大學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生素質(zhì)。

（二）針對班級管理現(xiàn)狀，其符合現(xiàn)實需求

“五導一管”式管理理念克服了傳統(tǒng)班級管理模式的弊端，充分發(fā)揮思想教育工作者的組織、引導作用，在個體教育、班級教育、社會教育諸方面全方位拓展，是著眼于提高學生綜合素質(zhì)，探索培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。

1.注重學生思想政治教育工作者的引領作用。“五導一管”式管理理念對學生思想政治教育工作者提出了高標準和嚴要求，要求他們必須有更高的理論修養(yǎng)和更多的知識儲備，切實落實班級管理的要求，而不能“人浮于事”或“疲于奔命”，使學生思想政治教育工作者能從日常事務管理中解放出來，對學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展給予更多的思考和引導。

2.注重學生的主體地位。學生是班級管理的主體，班級管理不能僅依靠學生思想政治教育工作者，而應更大程度地發(fā)揮學生的主動性，解放學生，使他們從單純的“被管理者”走向自我管理，從簡單的“服從”走向自覺自發(fā)參與，使學生的個人發(fā)展和班級整體發(fā)展相結合，也有益于學生的自我教育、自我服務，認識自身的優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展。