英語教師實習總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語教師實習總結(jié)范文

實習前老師給我們布置了幾個實習任務(wù)，那么這個教育實習就從這幾個方面來談?wù)勛约旱捏w會吧。

一、課堂教學

1、聽課

9號往(學校，朱校長將自己帶到了指導老師那，說是高一的英語組組長尤老師。一聽是組長，有些忐忑起來，所幸見到老師和悅的樣子給自己講各種各樣的事宜，漸漸便平靜了心情。實習的第一天便是聽課。這時候的聽課與以往的聽課應(yīng)當不同的。可嘆自己做了16年的學生，聽了各色各樣的老師講課，或嚴謹或幽默，或深進(出，或步步深進(習慣了聽課只是記筆記，學知識，從來沒有留心往(察老師上課的方法。尤老師講課聲音很宏亮，我坐在最后面還可以聽得非常清楚。第一次聽課聽的便是習題的評講。那些題目自己做倒是能做上，只是要自己講出個所以然來卻非常困難。尤其是那些什么先行詞、介詞、連詞之類的術(shù)語，自己最是難以說清。再加上大學里學的英語多是欣賞閱讀，很少涉及到句子結(jié)構(gòu)語法分析。大二時講的語法課是全英文的厚厚的一本，當堂課還知道講的什么。課后全不知什么了，發(fā)現(xiàn)自己的英語知識只是零散的東一塊西一片，沒有形成整體的結(jié)構(gòu)框架，不知道怎樣串起來，也不知道哪里是重點。課后說與尤老師，他說都這樣的，知識整合成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)都是做了教師以后慢慢整理出來的。自己聽了稍微寬了心，以后再聽課留意下老師的串講。

后來的日子里還往(了張老師、孫校長的課。張老師年輕，講課時課堂氣氛很活潑，孫校長講課細致，到底是比較有經(jīng)驗。開始以為高中上課也必須全英語的，后來發(fā)現(xiàn)實在并不一定都要英語的，適當?shù)臐h語解釋有助于學生的理解。

2、作業(yè)批改

英語的作業(yè)主要是英語周報以及課課練的試卷。高中的課程很注重練習。天天都必須一定量的練習練習。英語作業(yè)大都是選擇題，所以改起來不算麻煩。不過還是發(fā)現(xiàn)了自己改作業(yè)的缺陷，同樣一個班的試卷，別人十來分鐘就批完了，自己恁是要花上個把個小時。后來還是尤老師教了自己，原來批改作業(yè)也有方法講究的。若將答案寫在另一張紙上，ABCD答案與試卷答案的間隔一樣，批改起來只需將不一致的劃掉就可以了，這樣批改起來效率果然可以高很多。批改時發(fā)現(xiàn)有些題目學生錯的比較集中，甚至答案都錯到一個選項上，說明那個題目很輕易被誤導到那個錯選項上。這樣講評時便需要著重講解。批改作業(yè)主要也就是為了了解學生的把握程度，以及查漏補缺吧。

3、課堂教學

大概是第三周的時候，自己有幸終于走上了三尺講臺，開始緊張異常。這真實講課可與微格教室里的不同，下面真真切切的有六十多雙眼睛看著自己呢。我講的是第三單元的Welcometotheunit.備課時從網(wǎng)上找了很多的課件，然后整理了半天。走到教室時學生齊刷刷都將目光投向了我，先是一小會的騷動，鈴聲響了教室也安靜了下來。隨著GoodMorning的進進(自己漸漸不再緊張，只是講英語時還是眼睛離不開備課筆記，終究還是對自己沒有自信。高一的學生還很活躍，教他們討論題目(都很快的討論起來，只是還是很難主動自己站起往返答題目(任何時候點名回答題目(是必須的。本來預(yù)計將Welcome講完將Reading也提下的，結(jié)果還是沒遇上。課后老師說自己講的還好，學生也挺配合我的，心里面甜絲絲的，倒是惠的實話給了自己一記。她說她坐在后面根本聽不清的。自己覺得自己聲音已經(jīng)不小的，后面都聽不清，看來若想做教師，這嗓音還是需要練習的。想來老師只是給自己鼓勵才那樣說的。

后來又講了兩節(jié)試卷評講課，一節(jié)單詞的講解。講習題時明顯就發(fā)現(xiàn)了自己的不足，知道答案卻難以講解的明白。每個題目都得到字典上往(求解釋，還需要向老師請教如何講解。很多很細微的知識點也要向?qū)W生解釋清楚的。經(jīng)過這幾節(jié)課的實踐，自己固然還是難以把握講解的方法，總算還是學得了一些。還有一個就是任務(wù)型閱讀。這是高考新增的題型，高一也開始練習。說白了，任務(wù)型閱讀主要就是mainpoint的概括，尤老師講做任務(wù)型閱讀先要看空，分析出應(yīng)當填什么詞性的單詞，然后在原文中找出類似的表達，變換下也就能寫出答案來了。特別要留意首字母的大小寫。

講課時時間的安排要緊湊，發(fā)現(xiàn)自己講課時說話太慢，講的內(nèi)容少而雜亂，沒有形成程序。以后還是要注重鍛煉自己的速度，思維要靈敏，做事情要干練。

二、班主任工作

自己并沒有實習班主任工作，不過從旁看了些指導老師做的班主任工作。班主任與學生既要親切又不能失了尊重與敬畏。有一天尤老師將班上的每個人都找來談了一番話，語重心長，學習生活上有什么困難，學習要留意怎樣的方法，數(shù)學要重點抓，英語要多讀多背之類的都逐一給與建議。有個學生比較內(nèi)向，一直郁郁寡歡的樣子，尤老師勸解了半天也不開口講話，這樣的學生只得慢慢的多加開導，讓他心情開朗起來才能愉快學習。

三、了解優(yōu)秀教師，了解學生情況

第2篇：英語教師實習總結(jié)范文

基礎(chǔ)階段英語教學的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，獲得基本的語言運用能力，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎(chǔ)，這是英語課程標準要求英語教師在教學中做到的，而在初三英語復習教學中，面對即將中考的學生，是否能將教學目標達到呢？

   復習是教學的一個重要組成部分，是梳理鞏固知識、提高能力的教學過程。復習教學不同于新授課，它是在學生學習了若干新知識后，進行的“溫故知新”過程。想想自己連續(xù)在初三已經(jīng)任教四年，在中考復習教學中也一直在試圖找出一條“縮短時間，減輕負擔，提高質(zhì)量”的捷徑，所以在四年里，我不斷摸索，讓自己的方法不斷更新，以便在教改探索的道路上取得一點成績，以下就談?wù)勛约涸谥锌紡土暯虒W中實施素質(zhì)教育的幾點感想和做法。

     一． 發(fā)揮教師的主導作用，做好思想工作，既為學生的中考打好基礎(chǔ)，又為素質(zhì)教育的實施奠定基礎(chǔ)。這幾年所接手的初三班學生的英語基礎(chǔ)都不強，有一部分學生對英語幾乎完全失去了信心，因此復習前必須進行思想動員，向?qū)W生介紹英語總復習的重要性及復習內(nèi)容、復習方法，同時明確復習結(jié)束后不同層次的學生應(yīng)達到的目標。通過總復習可讓基礎(chǔ)好的同學更上一層樓，基礎(chǔ)薄弱的學生珍惜利用好復習機會，爭取大幅度進步。在復習過程中我與學生交朋友動員全體同學主動、自覺、積極參與，利用復習這一大好時機根除不良學習習慣，調(diào)動學習興趣，排除學生的厭學情緒，重新點燃學生的求知熱情，當然做到是非常難，方法和語言的不得當就會使部分學生掉隊，甚至放棄。

   二． 發(fā)揮學生的主體作用，采取靈活多樣的教學手段，避免只求升學的弊端，促進素質(zhì)教育的實施。

1．以“循序漸進”為教學思路。

    老師和學生的求勝心一樣迫切，可怎么也做不到“一口吃成個胖子”。英語是語言學科，知識零散但有條理，所以在總復習教學過程中，我采用“循序漸進”的教學思路，，由淺入深把學生的積極性、主動性調(diào)動起來可讓他們充滿興趣地投入到課堂復習活動中來。我一直參照英語輔導報社所推薦的“四位一體”復習法，即：階段練習---重點是基礎(chǔ)知識的復習，專項訓練---重點是能力訓練；綜合訓練---查缺補漏，開發(fā)智力；模擬訓練---實踐練兵，全面提高素質(zhì)，但由于這幾年初三學生英語基礎(chǔ)差的學生占一大半，因此這種復習方法并沒有按步驟全面進行，我把多數(shù)實踐用在了基礎(chǔ)知識的復習上，最后剩下模擬訓練的時間是微乎甚微，比如今年只做了東三盟的三套樣題。當然在有時間的條件下有必要做到這四個階段的復習工作，從而從各方面提高學生的能力。

 2. 復習側(cè)重基礎(chǔ)

   四年來我一直側(cè)重學生的基礎(chǔ)知識訓練，前三年采用先語法后課本的方式，今年依舊如此。但由于新課程內(nèi)容較多，課本涉及面較廣，因此在最后階段未能完成課本的復習，這可謂是一大失誤。我認為階段復習著重以課本為中心訓練語言、詞匯及語法。教學方法中要以教師為主導，以學生為主題，做到“精講精練”，讓學生積極參與，主要采用“提問式、討論式、辯論式、總結(jié)歸納式”等雙邊教學活動，讓學生自己找方法，找規(guī)律，讓學生自己歸納、互相補充，然后由教師答疑、解惑，對重點知識給予提示。在教學過程中必須注重因材施教，鼓勵好學生更上一層樓，督促中等生趕超先進，幫助差生填補知識缺漏，這點做起來也不容易。如果講得過于簡單好學生嫌煩，過于有難度中下等生根本不參與。因此必須選題精煉、讓學生全面的參與中訓練并開發(fā)了思維創(chuàng)新能力，進而促進了學生的個性發(fā)展。

三、面向全體學生，加強學法指導。

    俗話說：“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，方可終身受用。”考上高中的學生回來看我時常說的一句話是：“老師，您教我的那些方法在高中都能夠用上?！甭牶蟊陡行牢?，可見學生傳授科學高效的學習方法是多么重要，而這些方法主要在“專項訓練”中呈現(xiàn)出來。在這一階段我們應(yīng)注意以下問題。

   1. 重視理解

   英語是需要大量背誦的學科，但單一的背誦并不能提高提高能力，所以要求學生通過理解而學習，為理解而學習，努力做到詞不離句，句不離文，在靈活的語言環(huán)境中熟練掌握詞、詞組和短語的意義、搭配和用法。

   2. 重視歸納

   這是一種必備的學習方法。通過歸納，促使原有的知識體系、心智結(jié)構(gòu)重新整合。學生在課本中所學的零散一經(jīng)歸納變成體系，便于信息提取，從而為解決各種相關(guān)問題打下基礎(chǔ)。

   3. 重視運用

   注重培養(yǎng)學生的英語運用能力，要求學生養(yǎng)成自覺運用英語的習慣，初三老師的特點是不敢讓人聽課，因為滿堂灌的方式知識為了學生考學、學生已經(jīng)在這種環(huán)境下死學、學死。今年我大膽地用英語開了一個畢業(yè)party，讓學生用英語自由談?wù)摦厴I(yè)后的打算并做演講，本以為是個失敗的嘗試，沒想到學生熱情高漲，真正地表達出自己的情感，場面感人，催人淚下。其實多讓學生進行這樣的練習，持之以恒就會大有收獲的。

    四．重視學生語言能力的反復訓練，使其英語素質(zhì)全面提高

   “綜合訓練”階段是將“階段練習”中掌握得不太好，在專項訓練中易出錯的難點、重點和考點進行全面總結(jié)，它是整個復習階段訓練中，我讓學生準備了錯題本和總結(jié)筆記，以此來彌補學生在過去學習中的模糊知識點及能力缺陷。

五．注重培養(yǎng)與調(diào)節(jié)學生的心理素質(zhì)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標。

   在復習過程中往往有少數(shù)學生基礎(chǔ)太弱，盡管通過復習成績大有提高，但離中考的差距還很大，還有部分學生心理素質(zhì)較差、害怕考試，所以心情煩躁，對于這些學生要多留心，多關(guān)心，多耐心，少責怪、少批評，最大限度地減少他們的心理負擔。回想起來，自己有很多時候過于急于求成而傷害學生，而他們反倒沒有記恨老師，卻說自己辜負了老師。其實教師真應(yīng)該在自己不斷地失敗中去總結(jié)，才會有更快的進步。

   另外，中考總復習中要始終堅持每節(jié)英語課鼓勵學生，每次訓練后抽一部分學生面批，每周一次談心活動，對心理有障礙的學生進行心理“診治”。

第3篇：英語教師實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學 英語聽說能力 學習情況總結(jié)

自從2005年10月份，沈陽化工大學外語系爭取到了教育部的項目，我們就開始了自主學習的測試?，F(xiàn)將這幾年的具體情況以如下幾大部分進行總結(jié)：

1.實驗前的學生背景；

2.實驗的理論根據(jù)；

3.實驗的開始情況和具體實施辦法；

4.實驗中學生的反映和教師調(diào)控；

5.實驗效果和實驗結(jié)論。

在這些描述過程中，我們會加入自己的一些淺見，針對上述問題，結(jié)合具體實際和自身的理解，進行剖析和詳述。

一、初期狀況――實驗前的學生背景

在實驗的初期，即2005年9月份，我們主要對沈陽化工大學的六個校級優(yōu)創(chuàng)班級進行試驗，并挑選出相對應(yīng)的三個對比試驗班。這些班級的入學成績較高，成績?nèi)缦卤恚?/p>

這些學生的成績相比較都較為突出，所以在最開始選擇班級的時候，我們選擇了這些較為適合聽說能力訓練，并于我們的自主學習水平相吻合的班級。通過一年多的學習，這些學生的聽說能力有大幅度的提高。

二、實驗的理論依據(jù)

1.大學英語教學新大綱

在過去的教學中，基本上我們要求學生通過解決問題，也就是做題量的多少，和做題的正確率，往往是語法、詞匯或閱讀題等來證明他們的能力。但隨著新的教學大綱的頒布，我們發(fā)現(xiàn)，對學生能力的證明應(yīng)該并不僅僅是要求他們解決問題，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學習過程和他們的表達作品“作文或?qū)υ挕?。而這種強調(diào)“作文或?qū)υ挕钡囊?，不可能發(fā)生在每一個學生的身上，雖然教師確實希望如此。因為沈陽化工大學的學生的實際情況限制了我們的選擇，所以針對部分中等和中等以上學生而言的寫作和對話能力，我們只能縮小范圍。

2.教學法中的認知論和聽說法

從教學中我們感受到，聽也能吸收語言營養(yǎng)。根據(jù)弗洛伊德的精神分析學說，人分為三類：視覺型、聽覺型和觸覺型，其中視覺型的人占絕大多數(shù)。在這種理論中，雖然聽遠不如閱讀那么有效，因為可靠的視覺材料有助于學生們更好地理解事物，尤其是抽象的邏輯性事物。但是，聽力在學習英語中的作用還是較大的，尤其在語音語調(diào)和快速地了解外國文化方面收效巨大。聽力促使語言知識生成和提高，而且為學生的口語能力打下堅實的基礎(chǔ)。

在自主學習的過程中，我們同樣對語言學理論進行了新的詮釋。主要我們采用了交際法進行考核。學生們的對話以小組的方式進行，而且一切活動圍繞實際交際活動，不設(shè)高標準，有部分的詞匯和詞組要求，對主要內(nèi)容或方向進行限制，但對具體實施或采用的形式不作任何限制。因為自主學習的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進行的一切教學活動都必須以輔助學生自主學習、培養(yǎng)自主學習能力為中心，為實際交際目的服務(wù)。學生在表達自己意愿的過程中會犯錯誤，但是教師沒有立即糾正，尤其對語法錯誤，采取比較寬容的態(tài)度，培養(yǎng)學生建立起交際的自信心。

從嚴格意義上說，我們的測試不能稱其為測試，我們的目的是幫助學生學習，給他們的學習模式提出指導意見，最終幫助他們達到目標，而非成績測試，在監(jiān)控過程中，我們嚴格把握住這一原則：以考查、發(fā)展學生實際應(yīng)用能力為目的。傳統(tǒng)的評價大多是采用總結(jié)性評價，即以學期考試成績作為對學生學習的評價，這樣只能考查一些記憶、理解性的知識；學生為了考試，更多的精力放在對知識的記憶、理解上，評價也起不到發(fā)展學生實際能力的作用。而且我們利用網(wǎng)絡(luò)，通過非實時的交流觀察學生表現(xiàn)：例如電子郵件、留言板等了解學生的狀況。在面授時通過學生的表現(xiàn)了解學生的現(xiàn)有水平、學習態(tài)度。

三、實驗的開始情況和具體實施辦法

1.配套設(shè)施

建立了只對這六個實驗班開放的計算機實驗室，配備了38臺計算機和一臺程式機，保證了每人一機。并且，與計算機系聯(lián)系，為學生加派了教師進行管理（由于沒有校內(nèi)局域網(wǎng)，所以只能在專用機房上機）。

2.時間設(shè)置

保證每班每周有11小時的上機時間，周六日均可。具體時間安排見“上機時間表”。

3.課后監(jiān)控

教師經(jīng)常性地對學生上機情況和學習情況進行掌握，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖表顯示學生的學習狀態(tài)和學習熱情，隨時把握學生不足和疑難點。

4.過程監(jiān)控

每隔兩周，教師組織學生答疑，具體表現(xiàn)形式為：就兩周的上機內(nèi)容讓學生以小組的形式進行表演。根據(jù)學生的對新單詞、詞組的掌握程度，以及對課文內(nèi)容的理解的熟練程度，和學生的語音語調(diào)給予記分，此記分計入平時成績中。

四、實驗中學生的反映和教師調(diào)控

進行了一年的自主學習實驗，反映出來的成績和問題都很突出，現(xiàn)先將問題分列如下。

1.學生的學習熱情在開始時是高漲的，因為一種新的教學模式給我們也給學生們帶來了新鮮感，這種感覺持續(xù)了半個學期，在下半個學期感覺部分學生的學習熱情稍微減退，此時更多地可以加入教師的人為力量。

2.實驗班中，進行自主學習的班級聽力和口語能力有大幅度上升，但閱讀能力表現(xiàn)不明顯。自主學習班因為自主學習的時間較多，所以在詞匯量這些需要花課外時間去背的項目上與非自主學習班相比，略有不足，但此處目前尚無充分數(shù)據(jù)。

與不足相比，成績是突出的，學生的反映較好。主要表現(xiàn)在如下幾點。

1.聽力和口語能力大幅度上升，下表為學生的聽力變化表。

在作對比試驗期間，有的班級的學生因成績問題而降級，但是為了保證對比數(shù)據(jù)的完整，并沒有對班級人數(shù)進行調(diào)整。口語方面，最大的收獲是學生能夠就某一問題進行討論，能力和膽識均已具備。平時常見的表達錯誤通過教師課后的提示和糾正，不斷改進。例如：在口語測試初期，常出現(xiàn)的錯誤有口誤，形近音不近的詞在表達中被說出，本來應(yīng)該是“Next semester I will go to Beijing.”表達為“Next system I will go to Beijing.”或“devise”說成“decide”；“snack bar”說成“snake bar”；“deal”說成“dit”；“fridge”說成“bridge”。除了口誤，在自主學習的早期誤用單詞或詞組的現(xiàn)象比比皆是，而且錯誤省略，時態(tài)不分，被動用成主動隨處可聞，例如：“I am a home teacher.”“Where I lost it?”“It’s not matter.”“Where do you do yesterday?”“I really likes it.”“Summer holiday is wonderful.”“more and more better”“Let me sure you.”

通過聽近似的地道美國的表達和教師的提示和糾正，在自主學習進行了半年多的時候，我們明顯地感覺到學生的口語表達水平有了十足的進步，此時的錯誤主要集中在詞性不分，同義詞或近義詞使用不當方面，時態(tài)錯誤幾乎消失。例如：“He is 1.2 meters height.”，“Beijing has many historic things.”和“He is responsible for our safe.”。所以，進行自主學習后，我們感覺學生們的聽說能力變化巨大。

2.學生的視野得以開闊，網(wǎng)絡(luò)教學給予了他們一個新的視角。在通過我們的網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，學生們對于新的資訊、新的教學方式都有了更深刻的了解，而且他們所接受的信息量是以前傳統(tǒng)教學的十幾倍。

五、實驗效果和實驗結(jié)論

隨著時代的發(fā)展和社會空間的多層次、多元化，我們有理由相信，英語作為一種交際工具的重要性會更加凸現(xiàn)出來，在交際過程中，聽力和口語作為不可或缺的部分越來越受到重視。我們的網(wǎng)絡(luò)教學模式下提高學生的英語聽說能力只是對大學英語改革的一種嘗試，但毋庸置疑的是，我們嘗到了改革的甜頭。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性為我們開放性思維提供了更多的機會，也為學生預(yù)留了更多的思考和選擇空間。殊途同歸，希望我們這次嘗試能夠為學生個性化學習提供一種可能，并為實現(xiàn)英語教學的變革提供部分依據(jù)。

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［4］文秋芳.學習成功者與不成功者的學習方法［J］.外語教學與研究，1995，（3）.

第4篇：英語教師實習總結(jié)范文

論文摘 要：本文通過調(diào)查昭通農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀，提出高師英語教育應(yīng)注重英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，探析英語教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容體系、教學方法和主要途徑。

一、調(diào)查概述

我們以昭通市昭陽區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)?、鹽津、綏江的100多名農(nóng)村中學英語教師及800余名學生為調(diào)查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結(jié)構(gòu)與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對我市農(nóng)村中學英語教學目前存在的問題，加大師范英語教學課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢，不斷加強效率意識和創(chuàng)新意識，探索適應(yīng)師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎(chǔ)教育的改革。

從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業(yè)技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業(yè)技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業(yè)技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學中”。從《學生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。

二、國家教委對高等師范學校學生教師職業(yè)技能的要求

國家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》，并請有關(guān)專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業(yè)基本技能訓練的依據(jù)。在教師職業(yè)技能訓練的各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內(nèi)容以及訓練建議和考核要求。

三、對高師英語教育專業(yè)學生實施英語教師職業(yè)技能培訓的意義

Richards認為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項：教學理論；專業(yè)知識；教學技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內(nèi)學者吳一安的研究認為：優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成:外語學科教學能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學觀；外語教師學習與發(fā)展觀。因此，高師英語教育專業(yè)理應(yīng)把英語教師職業(yè)技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。

高師英語教育專業(yè)的學生將來畢業(yè)之后大都要走向英語教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應(yīng)能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業(yè)技能。

作為培養(yǎng)合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業(yè)都應(yīng)該把英語教師職業(yè)技能培訓作為培養(yǎng)目標的基本構(gòu)成因素以及教學內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將英語專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

四、英語教師職業(yè)技能培訓模式

（一）英語教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容體系

隨著基礎(chǔ)教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業(yè)生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容也越來越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。

英語教師職業(yè)技能培訓包括以下內(nèi)容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業(yè)批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。

（二）英語教師職業(yè)技能培訓的教學方法

英語教師職業(yè)技能訓練的重點應(yīng)放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。

為了達到教學目的，體現(xiàn)課程的實踐性，可以采用以下教學步驟：

1.學生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學生進行評價，教師總結(jié)（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）

2.教師講解新技能的內(nèi)容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。

3.學生分組練習，教師解答疑問。 　4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。

5.教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對學生的表現(xiàn)做出評分、反饋。

（三）英語教師職業(yè)技能的訓練階段

教師職業(yè)技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。

第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和學生的演練過程可視化?？刹捎靡韵虏襟E實施訓練：

1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。

2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。

3.重新扮演：根據(jù)教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。

第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業(yè)技能運用狀況?？刹捎靡韵虏襟E實施訓練：

1.分配任務(wù)：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。

2.設(shè)計量表: 每位學生根據(jù)自己的觀察點設(shè)計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數(shù)據(jù)。

3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。

4.討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。

第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現(xiàn)學生綜合運用各種教師職業(yè)技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環(huán)境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。

五、結(jié)語

目前，英語教師職業(yè)技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步改革，使技能訓練規(guī)范化，具有實用性和可持續(xù)性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術(shù)的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。

參考文獻

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[2]束定芳：外語教學改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社.2004.

[3]田式國主編：英語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社.2001.

第5篇：英語教師實習總結(jié)范文

    目前幼兒園英語教師普遍素質(zhì)不高,無論是學歷水平、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)還是英語教學能力等都有待提高,且各地區(qū)還存在不同程度的差異。人們對幼兒園英語教師的評價也眾說紛紜,缺乏一個統(tǒng)一規(guī)范的評價模式和參考標準,這勢必會影響幼兒園英語教師的培養(yǎng)和整個幼兒園教師隊伍的建設(shè)。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)幼兒英語教師,促進幼兒園教師專業(yè)化,制定出幼兒園英語教師準入條件已勢在必行。根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》,參考《幼兒園教師職業(yè)準入標準》,筆者認為幼兒園英語教師除了具備幼兒園教師應(yīng)具備的條件外,還應(yīng)該具備以下條件:

    一、達到一定的學歷水平和基本資歷要求。

    學歷水平是衡量一個人所掌握的知識達到的一定的水準,基本資歷是從事某種行業(yè)所需要的基本資格和資質(zhì)。而從事幼兒園英語教學首先要在學歷和基本資歷上必須達到一個基本標準。隨著社會的發(fā)展和國民整體文化素質(zhì)的提高,人們對幼兒園英語教師的要求也越來越高。因此,幼兒園英語教師無論在學前教育專業(yè)還是英語專業(yè)方面都應(yīng)達到大學?？埔陨蠈W歷水平,才能真正滿足目前幼兒英語的教學。具備幼兒教師資格和幼兒英語教師資格,除了幼兒教育學、心理學成績合格和教育實習外,幼兒園英語教師還必須要通過英語語音、聽力、口語考試和英語課堂教學能力測試,在幼兒園進行英語教實習不少于半年,而且實習成績合格方可。

    二、擁有全面合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

    幼兒園英語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是比較全面而合理的,它不是簡單地將普通幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)與普通英語教師的知識結(jié)構(gòu)的相加,而是將二者有機地結(jié)合,將英語教學與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、情緒情感、年齡特征和個性發(fā)展結(jié)合起來,并根據(jù)幼兒的心理特點設(shè)計不同的英語教學任務(wù)。譬如:為了避免與漢語拼音混淆,一般幼兒英語教學中盡量少教英文字母和音標,幼兒階段實施英語教學主要是培養(yǎng)幼兒的英語學習興趣,通過學習簡單的日常交際用語來培養(yǎng)幼兒的正確發(fā)音和語感,為幼兒進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。為避免幼兒英語教學“小教化”和“成教化”,幼兒園英語教師必須要具備幼兒教育學、心理學、幼兒認知理論、語言習得規(guī)律、幼兒第二語言習得理論、幼兒英語教學法等多方面的知識。只有掌握了全面而合理的專業(yè)知識,才懂得如何進行幼兒英語教學。

    三、掌握系統(tǒng)扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識。

    作為幼兒園英語教師掌握英語專業(yè)基礎(chǔ)知識是最基本的條件之一。英語專業(yè)基礎(chǔ)知識包括:語音、語調(diào)、詞匯、語法、聽、說、讀、寫能力等。其中語音、語調(diào)、詞匯和聽、說能力在幼兒英語教學中尤為重要,因為教師的語音、語調(diào)直接影響幼兒的發(fā)音,甚至對幼兒今后的英語學習產(chǎn)生重大影響。因此,幼兒園英語教師應(yīng)該發(fā)音準確、清晰、純正,語調(diào)優(yōu)美得當。而詞匯是否豐富,聽、說能力是否較強,英語口語是否流利也會影響到幼兒英語教學。因此,幼兒園英語教師畢業(yè)前必須要通過英語語音測試和口語過關(guān)考試,口語過關(guān)考試要求達公共英語口語三級以上。并能夠很流利地用英語進行交流,講故事和組織課堂教學等。

    四、了解英語文化背景知識及相關(guān)學科知識。

    英語是幼兒的第二語言,它的習得必須要有一定的語言環(huán)境和文化背景,如果教師設(shè)計的教學活動和所教的語言脫離了語言環(huán)境和文化背景,英語學習會成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語的角度去學習和思考,那英語學習會變得匪夷所思,譬如:英語中見面為什么要說 “Hello!”而不說“Where are you going?”。因此,幼兒園英語教師應(yīng)了解相關(guān)文化背景知識,并在教學時適當讓幼兒了解英語文化背景知識、禮儀、習俗等。此外,作為幼兒園英語教師,還應(yīng)該了解與英語相關(guān)的學科知識,如英語國家歷史、地理、文化、社會、科學、藝術(shù)等。如果幼兒園英語教師連喬治·華盛頓是誰,London在哪兒都不知道,又怎么能教幼兒英語呢?

    五、具備較強的英語教育教學能力。

    幼兒園英語教師能根據(jù)幼兒第二語言習得規(guī)律和幼兒自身的特點制定教學計劃,設(shè)計英語教學活動,教育活動要具有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。能夠根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)情境和靈活運用多種方法進行英語教學,并在英語教學中能夠把音樂、舞蹈、簡筆畫、手工制作、游戲、講故事等其他專業(yè)技能靈活貫通其中,使幼兒英語教學和幼兒其它教學有機結(jié)合在一起,讓幼兒在自然而充滿趣味的環(huán)境中習得英語。此外,幼兒園英語教師還應(yīng)該會合理利用和開發(fā)各種教學資源,為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習材料,并能正確引導和幫助幼兒學習英語等。

    六、具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)及教研科研能力。

第6篇：英語教師實習總結(jié)范文

[論文關(guān)鍵詞]高?！∮⒄Z師范生　教師職業(yè)技能

一、引言

英語教師職業(yè)技能，是指教師依據(jù)英語教育教學理論，運用英語專業(yè)知識，通過教學實踐而獲得的順利完成教育教學任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。其基本要求是能結(jié)合學科特點設(shè)計教案，能根據(jù)教學任務(wù)和學生特點應(yīng)用導人、講解、提問、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書設(shè)計等教學技能，能結(jié)合學生實際正確批改作業(yè)和合理評定學生成績。我國英語教育的發(fā)展和新課程改革的推進使教師職業(yè)技能顯得日趨重要。然而目前我國高校英語師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀不容樂觀。為此，本文擬從我國高校英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課程標準，分析當前高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策和建議。

二、高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

從筆者對某市3所師范院校英語師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀進行的調(diào)查結(jié)果來看，目前我國高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)與課改前相比在理論和實踐方面有了一定的進步，但同時也存在諸多問題。相當大一部分英語師范畢業(yè)生的教師職業(yè)技能較差，不能滿足當前英語課堂教學的要求，主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，教學設(shè)計不盡如人意。教學目標不明確，或沒有在教學過程中得到反映和體現(xiàn)。教學步驟之間缺乏有機的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語言錯誤較多。其次，課堂教學技能較差。不少師范生在臺上試講基本上是照本宣科，帶領(lǐng)“學生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W的詞組和句型做一些機械的重復操練。課堂上缺少新課標提倡的新型教學理念和方法。第三，課堂教學基本功較差。大部分師范生的課堂用語單一、不準確或存在錯誤，教學語言缺少生動性和鼓勵性，板書不規(guī)范，欠缺整體安排。

通過分析，筆者認為上述問題的出現(xiàn)主要歸結(jié)于以下兩個方面的原因：

1　課程設(shè)置不合理，課時安排不恰當。我國英語師范專業(yè)課程設(shè)置重專業(yè)知識，輕教師技能。教師職業(yè)技能培訓課程僅占總課時的10％，且開設(shè)不全或開設(shè)的時間不當。這樣的課程設(shè)置導致學生對該類課程不夠重視，同時也使他們對一些先進的教學理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。

2　培養(yǎng)手段和教學方法陳舊，缺少實踐性。英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程的實踐性在大學階段長期被忽視，課堂教學缺少對英語教學現(xiàn)場的模擬和體驗，課外的教學觀摩和教學實習更是流于形式，沒有得到有效落實，導致學生難以將所學的書本理論與教學實踐有效聯(lián)系，無法較快融入正常的教學工作，往往需要大約一年的時間去調(diào)整和適應(yīng)。

三、高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對策與建議

高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的英語教師，而合格的英語教師最直接的表現(xiàn)是有較高的英語教師職業(yè)技能。針對目前高校英語師范生教師職業(yè)技能不盡如人意的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者提出高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式三個方面改進。

1　明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格師資。高校英語師范生的培養(yǎng)目標和定位要適應(yīng)當前英語教育發(fā)展和新課程改革的要求，培養(yǎng)出兼具素質(zhì)、基礎(chǔ)、知識和能力的英語師資。他們不僅要具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，還要有扎實的專業(yè)基本功和廣博的專業(yè)知識。最重要的是，他們還要具有運用所學知識和理論于實踐教學，具有對英語教學工作的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，高校英語師范生的培養(yǎng)要以有助于學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確保學生能獲得適應(yīng)信息時代英語教學的語言知識和教學技能，以及獲取信息、處理信息的能力。

2　改革教學內(nèi)容，更新培養(yǎng)模式。針對師范生就業(yè)后需要較長適應(yīng)期的問題，高校英語師范專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，要求學生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學方法、教學技能。高校英語師范生教學內(nèi)容應(yīng)強調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，強化技能訓練，更新培養(yǎng)模式，加大實踐教學力度。具體來說，高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括：英語教學技能，即較好地把握教學大綱，運用教材，選擇恰當?shù)慕虒W方法進行課堂教學的能力。包括分析并靈活運用教材技能，編寫教案技能，板書設(shè)計技能，課堂導入技能，情境設(shè)置技能，提問技能，演示技能，聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能，設(shè)計和組織課堂活動技能，語言測試技能，課后輔導及作業(yè)批改技能，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。課堂管理技能，即管理和控制課堂秩序，妥善處理課堂紀律問題等。學生要具有較強的課堂組織能力，運用各種應(yīng)變策略組織教學過程，活躍課堂氣氛，保證課堂教學有效有序的開展。其中，英語課堂管理技能包括運用恰當語言和手段組織教學的技能、根據(jù)學生學習情況調(diào)整教學計劃的技能以及正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能等。反思與科研能力，即善于系統(tǒng)地進行反思和研究從而不斷提高自己教學質(zhì)量的能力。學生應(yīng)結(jié)合自身的教學實踐，在現(xiàn)代語言學理論和教育理論的指導下，從事教學反思和教學研究，改善教學實踐，逐步培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。此外，師范生還應(yīng)善于搜集資料信息，查閱文獻期刊，使用工具書籍、光盤檢索與互聯(lián)網(wǎng)，隨時了解和掌握英語語言學和英語教學領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)，保障英語教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

在改革教學內(nèi)容的同時，高校英語師范生的培養(yǎng)應(yīng)采用“院校結(jié)合，教、學、做一體化的教學模式”，加強高校與中小學的聯(lián)系，把高校英語師范生培養(yǎng)與中小學英語課堂教學緊密地聯(lián)系起來，使雙方在教育教學上互惠互利。這種教學模式主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，院校結(jié)合的培養(yǎng)模式。高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)走院校結(jié)合的道路，注重加強與基礎(chǔ)教育一線的廣泛合作，鼓勵教師到基礎(chǔ)教育一線開展科學研究和教學實踐，讓學生走出課堂，加大實踐教學的力度，高校教師與一線中小學英語教師共同探討如何培養(yǎng)合格的英語師資，確保在校期間就能把學生培養(yǎng)成為合格的、能適應(yīng)一線教學的英語教師。第二，課堂教學增加實踐教學比重。實踐教學應(yīng)占專業(yè)課程總課時的一半以上。以英語教學法課程為例，教師的理論講授部分占1／3左右的課時，其余大量的課時可安排學生在課堂上結(jié)合所學理論進行備課和微格教學以及課例分析點評。微格教學(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓練的一種有效的基本方法。微格教學使學生對英語課程標準和教材比較熟悉，不但培養(yǎng)了學生使用現(xiàn)代教學資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，還培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。第三，課外見習與課內(nèi)知識結(jié)合。見習是培養(yǎng)學生對英語教師職業(yè)崗位的感性認識的重要手段。高校應(yīng)定期安排師范生到英語教學一線去實地觀摩課堂教學并對所觀摩的優(yōu)秀課例進行分析和點評。通過大量的教學觀摩，學生在課堂內(nèi)所學的教學理論和教學方法能得到有效的鞏固和驗證。通過這一系列課堂內(nèi)外的教學實踐活動，英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)從課堂內(nèi)拓展在課堂外，保證他們在校期間就能掌握扎實的英語教師職業(yè)技能。第四，參與創(chuàng)新、學生主體。英語師范專業(yè)教學體系應(yīng)體現(xiàn)從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，讓學生從注重知識到注重能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，使學生由“我是學生”變?yōu)椤拔揖褪抢蠋煛?。教師在課堂教學中，應(yīng)根據(jù)高師培養(yǎng)目標以及《高等院校師范生的教師職業(yè)技能大綱》的要求和中小學英語教學的實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地學習。同時，在教學改革過程中，要以學生為主體，通過啟發(fā)、引導來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習主體意識，使學生愉快活潑地學習、積極主動地探索。而教師的角色要從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、學生活動的組織者；學生的地位從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。

3　強化實習指導，提高實習質(zhì)量。教育實習是實踐教學的重要組成部分，是學生教師職業(yè)技能形成、鞏固、深化和提高的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。師范生在實習中有充分的機會全面運用所學知識進行組織和實施課堂教學的綜合實踐活動。學生通過實習深入基層、理論聯(lián)系實際，并在教學觀摩與實踐中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及教學創(chuàng)新能力，切實提高師范生教師職業(yè)技能。在教學實習過程中，要求學生通過教學觀察，包括自我觀察、互相聽課和觀摩教學的方式，有意識、有目的地收集課堂信息，并對教學設(shè)計、教學步驟、教學效果進行反思。學生通過記錄自己的實習感受與體驗，發(fā)掘自己的優(yōu)勢和不足，加以總結(jié)和分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議，從而有效提高自身的教師職業(yè)技能。

第7篇：英語教師實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國培頂崗實習生；英語問題；對策

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0042-02

“國培計劃”是“中小學教師國家級培訓計劃” 的簡稱。正如北京師范大學教師教育研究中心朱旭東教授指出的那樣，國培計劃有著很重要的國家公共價值、 社會價值、教師專業(yè)發(fā)展價值[1]。因此，國培計劃能得以在全國推廣開來，并且得到全國上下的一致認同和支持，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。在對國培計劃的研究中，有對怎樣實施國培計劃課程進行論述的[2-3]；有歸納國培之后的心得的[4]，有對國培的價值進行詳細論證的[5]。然而，對支持國培計劃而付出辛勤勞動的國培頂崗實習生的相關(guān)論述目前尚不多見。本文從自己到中小學看望瓊臺師專英語專業(yè)國培計劃頂崗實習生身上發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，提出解決對策，為更好地改善或完成國培計劃提出自己的一點建議。

一、英語專業(yè)國培頂崗實習生現(xiàn)狀

為了做好瓊臺師專外語系2012屆畢業(yè)生“國培計劃”頂崗實習工作，在學校的統(tǒng)一部署下，外語系成立了以系主任為組長，以副系主任和書記為副組長，以外語系教師技能教研室教師為成員，以系秘書和輔導員為工作人員的實習工作領(lǐng)導小組對頂崗實習生做了宣傳和動員。最后，外語系選取了80名英語專業(yè)2012屆即將畢業(yè)的學生到海南40個參與國培計劃的英語教師崗位上作頂崗實習，這樣，有40名中小學英語教師才能夠到高校里接受培訓。在2011年12月14日，外語系抽調(diào)6名英語教師到萬寧市看望英語專業(yè)的國培頂崗實習生，了解他們的教學情況。

（一）大部分實習生工作做得比較好

根據(jù)對萬寧市的萬城小學、萬寧思源學校、后安中學、東河中心小學、興隆中心小學五所學校的巡查和對實習生的隨堂聽課，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生的教學和其他工作做得比較好。學校領(lǐng)導反映：“他們工作非常認真，對學生很負責，帶來了新的教學理念，希望每年都派幾個這樣的實習生過來，學校的教師能夠抽出時間去進修。說真的，沒有他們，我們還真派不出老師呢。”

學生的生活自理能力很強。在下面的學校里，學生會遇到自己做飯、處理好與學校教師之間的關(guān)系、調(diào)解學生之間的矛盾、檢查早操、監(jiān)督晚修等實際問題。在與英語專業(yè)國培頂崗實習生的交流中可以看出實習生大多數(shù)表現(xiàn)出自信，坦言能把實習工作做好，能很好地適應(yīng)下面的學校管理和工作環(huán)境。

學生能將自己所學到的知識運用到教學中。在聽課時，我們看到學生能將自己所學到的知識運用到教學中，例如在教授英語單詞的時候能運用簡筆畫在黑板畫出小動物、車、房子、水果等輔助英語單詞教學。在教授THERE BE結(jié)構(gòu)時能對該結(jié)構(gòu)進行分析編成CHANT，加強學生的記憶，以便更好地讓小學生掌握這個結(jié)構(gòu)。這是很難得的，這反映出學生確實在下去實習前在學校里認真學習過有關(guān)教學的一些技能技巧。

（二）少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實習生存在的問題

當然，我們在看到絕大部分頂崗實習生的優(yōu)點的同時，也看到了極少數(shù)實習生身上存在的不足。比如，極少數(shù)頂崗實習生在實際教學中不能靈活地使用教學方法。在觀看實習生講課的時候，我們發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)頂崗實習生的教學很不得法。小學生的興趣最多維持在半小時，所以教學方法必須靈活多樣，才能使學生不分心。然而，我們看到幾個實習生沒有注意到小學生的這些特點，小學生已經(jīng)很疲勞了，還在繼續(xù)操練著所講的內(nèi)容，所以后面兩排的小學生幾乎就沒有在聽課，出現(xiàn)了課堂混亂的情況。

1.英語基礎(chǔ)不夠扎實。有的學生在發(fā)音、課堂用語等方面的基礎(chǔ)較差。發(fā)音不到位甚至錯誤的情況也存在，課堂用語在課堂中體現(xiàn)不出來，或者用的不到位，有一個學生在課堂上幾乎就是完全以中文來進行教學，沒有體現(xiàn)出教師在課堂上給學生創(chuàng)造英語語境的功能。

2.教學意識不到位。極少數(shù)學生去實習可能抱著待上三個月就走的想法，所以在教學中沒有注意對小學生英語教學常規(guī)的培養(yǎng)。例如有的實習生在教學中沒有讓學生訓練諸如問候、道謝、再見、起立、坐下、打招呼和一些簡單的課堂指令以便養(yǎng)成教學常規(guī)。如果經(jīng)過一段時間的日?？谡Z訓練并在教學中不斷地加以鞏固并形成常規(guī)，那么學生就會自然地習得這些用語，上課也變得輕松一些，氣氛也會好一些。

3.心理素質(zhì)較脆弱。即將離開萬寧市時，發(fā)現(xiàn)有兩個學校的女實習生哭了。為什么要哭呢？在學校實習不是他們將來走上崗位必需的鍛煉嗎？這樣堅持三個月都覺得困難，那么今后怎么去教學一線當英語教師呢？這反映出他們的心理素質(zhì)比較差，承受壓力的心理素質(zhì)不夠好。

二、解決英語國培頂崗實習生問題的對策

根據(jù)極少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實習生存在的問題，作為一位英語教師，筆者認為可以采用下面的對策。

（一）加強學生的英語基本功訓練

極少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實習生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，他們在英語語音、英語課堂口語、英語語法方面暴露出來的問題就是一個明證。其實這些英語基礎(chǔ)弱項在他們平時的英語學習當中和在教師的英語課堂上就已經(jīng)存在了，只是到了真正使用英語的時候才使得這個弱項被放大從而暴露在大家面前。這印證了“書到用時方恨少”這句古訓。因此，教師在平時上課的時候，尤其是上英語語音、英語語法、英語口語、英語課堂用語等重要的課程時，應(yīng)該給學生一些嚴格的訓練和考試，達不到要求的責令其不斷地訓練和練習。同時，上課教師自己也要以身示范用英語授課，在基礎(chǔ)課程方面絕不讓學生存在語音、語法、英語課堂用語這幾塊短板。

（二）注重理論聯(lián)系實際

教師平時給學生講授了小學英語教學法、小學英語教學設(shè)計，但是為什么學生在課堂上學習的東西到了下面實習時就不能很好地運用呢？其實這并不是學生在課堂上學的不好，而是學生缺乏根據(jù)實際的教學情境進行靈活變通的能力，即將理論運用于實踐的能力。所以，學生在下去做國培頂崗實習生之前，教師應(yīng)該給學生加強教學理論與實際的教學情景之間的聯(lián)系訓練，即怎樣使學生將所學的理論知識與實際的教學情況相對接的培訓。教師可以根據(jù)自己對中小學英語教學情況的了解，給出一些實際的教學情境和教學任務(wù)，看學生怎么解決，在學生解決完這些教學情境時追問學生為什么這樣解決，然后評價學生解決問題的方法是否妥當。也可以總結(jié)每一屆實習生在實習時遇到問題的解決辦法作為正面或反面的例子進行分析，給學生一些實際問題解決的策略范例。如果學生在去頂崗實習之前就已經(jīng)了解了一些可能遇到的教學情況，對解決一些實際的教學問題有了一些解決對策和元認知策略的訓練，那么他們在國培頂崗實習遇到問題時就不至于缺乏最基本的應(yīng)變能力了。

（三）增強學生的心理素質(zhì)鍛煉

學生在教師離開學校時掉眼淚其實是他們心理素質(zhì)不夠好的一個條件反射。有可能學生在下面確實遇到了困難，或者正在經(jīng)歷困難的考驗，或者他們在小學這么久了確實感到有些不適應(yīng)，因為有的學校只有1-2個學生在那里做國培頂崗實習， 當看到對自己比較關(guān)愛的老師來了又要離開，所以情不自禁地哭了。這是人之常情，但是被中小學教師看到這種場面畢竟不是很好。如果學生有較強的心理素質(zhì)，這些看似困難的東西可能就不成為問題了。有道是“窮人家的孩子早當家”，窮人家的孩子因為生活所迫，提前進入社會接受來自社會生活的考驗，他們一般會比平常的孩子要懂事和老練得多。所以，在平時的教學中，教師可以適當安排一些需要在校內(nèi)外進行實際調(diào)查才能完成的探究性學習任務(wù)以鍛煉他們解決實際問題的能力。當然，也可以鼓勵學生多參加一些活動，加入學校的一些社團并爭取在社團里做組織者，這樣他們在做好社團活動時就會得到一些鍛煉?，F(xiàn)在學校每個假期都布置假期實踐活動，如果輔導員或者班主任認真做好這件事，加強對學生假期實踐活動的管理和指導，學生也認真去做好假期的實踐活動，那么學生也會得到一些鍛煉。通過上面這些活動的鍛煉，實習生在進行國培頂崗實習時心理素質(zhì)就會比較好，面對困難時的心理承受能力就會強得多。

（四）提前實施教師的教學巡察

外語系是在12月14日―15日安排教師到萬寧市對國培頂崗實習生進行巡察的。其實這個時間安排不是很恰當。一方面，由于此時正處于教學的第16周，接近期末。教師本身自己的教學任務(wù)比較重，調(diào)課和補課的時間不好安排；另一方面，由于這個時候接近期末，教師下到中小學搞教學巡察，即便發(fā)現(xiàn)了問題向頂崗實習生提出來也顯得在時間上晚了一些，因為再過兩周就要結(jié)束這個學期的教學了，即便學生在后面的時間對他們的教學進行了改進，也只剩下兩周的時間了，如果學生在前面的兩個多月的時間都這樣進行教學的話，豈不是以不當?shù)慕虒W方法進行了快一個學期的教學？所以教師的巡察工作應(yīng)該提前進行。那什么時間比較適合呢？筆者認為可以在國培頂崗實習生進行實習的第3周進行比較合適，這樣一方面如果教師發(fā)現(xiàn)問題向?qū)嵙暽岢鰜?，他們可以提前就發(fā)現(xiàn)的問題進行改進或補救；另一方面，教師的調(diào)課和補課也比較方便，因為時間比較寬松。

瓊臺師專派到萬寧市的英語專業(yè)國培計劃頂崗實習生絕大多數(shù)是很優(yōu)秀的，但是也有極少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實習生存在一些問題。同時，外語系安排教師進行教學巡察的時間也不合適，這些情況應(yīng)該引起學校的重視。如果外語系能從平時加強學生的英語基本功訓練、加強理論與實際銜接訓練、加強學生的心理素質(zhì)鍛煉，同時，提前實施教師的教學巡察，那么極少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實習生身上存在的問題就有望得到有效的解決。

參考文獻：

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[2]李瑾瑜.“國培計劃”：基于政策理解與專業(yè)實踐的行動

策略[J].中小學教師培訓，2011，（7）.

[3]況紅.有效實施國培計劃的實施與思考[J].繼續(xù)教育研

究，2011，（11）.

第8篇：英語教師實習總結(jié)范文

本世紀初，英語課程在小學階段開始全面開設(shè)，隨之出現(xiàn)小學英語師資嚴重不足的情況，在農(nóng)村小學更是如此，因此，大量的其他學科的教師改教英語，近幾年的調(diào)查顯示，小學階段的英語師資職業(yè)能力和專業(yè)能力水平普遍較低，本身英語水平有限，發(fā)音不準，教學方法單一，根本無法滿足小學階段英語教學的要求，更無法保證小學階段英語學習的質(zhì)量，且有讓小學生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語教育專業(yè)的畢業(yè)生的英語專業(yè)水平和教學水平不高。高職院校在這方面的教學質(zhì)量堪憂，主要因為高校擴招導致高校門檻降低，特別是高職生的入學成績更低，面對這種生源狀況，如何從課程設(shè)置入手，使高職課程的開設(shè)符合社會的需求，充分體現(xiàn)高職教育的特點，使課程設(shè)置更具針對性和實用性，這些是應(yīng)該引起我們高度重視且亟待解決的問題。

我院在英語教育專業(yè)上進行了大膽地嘗試，根據(jù)該專業(yè)的特點和學生的實際開設(shè)了“兒童英語教學技能”這門課程，其目的在于對學生直接進行英語教學技能的訓練和培養(yǎng)，成為讓學生從掌握英語教學技能向具備較強綜合教學能力轉(zhuǎn)化的重要課程。

二、該課程的設(shè)置和實施

從2006年開始，在英語教育專業(yè)中開設(shè)“兒童英語教學技能”課程，這在全國同類院校中屬于首創(chuàng)。該課程主要包括十項基本技能：英語語音、課堂英語、英文書法、簡筆畫輔助教學、英語歌曲與歌謠、英語游戲、英語故事、英語短劇、課堂教學設(shè)計、說課。該課程以教學崗位為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以學生為中心，以技能和能力培養(yǎng)為本位，突出實踐教學的理念，強化學生通過模擬教學直接體驗英語教學的意識。

該課程秉承“學中做，做中學”的教學原則，運用教、學、做、習、評五位一體的LIPIA教學模式，將教學的整個過程，以模擬課堂和真實課堂相結(jié)合的教學方式，讓學生在“做”的過程中掌握每個教學技能，在“習”的過程中，熟練運用教學技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向?qū)W生精講英語教學技能的基本理論和知識，結(jié)合放映一些英語教學片段或親自示范，引導學生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學生通過觀看教師的示范、優(yōu)秀示范課錄像，和見習等，總結(jié)歸納教學技能要領(lǐng)，然后進行教學技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗反饋。有計劃、有步驟地組織學生進行不同形式的課堂模擬教學訓練。模擬課堂可采取分解模擬教學、微格模擬教學、“五步”綜合模擬教學三種形式進行。通過模擬課堂訓練，學生基本掌握了各英語教學技能并能利用各技能進行初步的教學。通過自己的模擬教學錄像不斷進行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實習。學生由課堂走上教學工作崗位，課堂上老師創(chuàng)建的學習情景畢竟不同于真實的崗位，學生只有通過頂崗實習的方式走上真實的教學崗位，才能把課堂上學到的知識和技能轉(zhuǎn)化成真正的教學能力。第五位:(Assessment) 學習評價。采用多元評價，即形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，理論和實踐評價結(jié)合，用人單位和指導教師評價結(jié)合，構(gòu)成了對學生學業(yè)的多元評價。該評價體系充分體現(xiàn)了全面、公正、科學、合理的原則。多元評價極大地激發(fā)了學生學習該課程的積極性。

該課程的教學分為兩個階段，第一是技能學習和課堂模擬訓練階段，采用技能模塊化訓練方式，在校內(nèi)實訓室、多媒體教室、微格教室等完成，達到熟練掌握教學技能的程度；第二是校外頂崗實習階段，在校外實習基地完成，主要通過觀察和親身體驗感受英語教學，同時驗證英語教學技能的運用，在教學過程中熟練運用教學技能，逐步練就綜合教學能力。

該課程在實施過程中要特別注重理論聯(lián)系實際，重視課程教授與學生校內(nèi)實訓和校外實習的有機結(jié)合。校內(nèi)實訓主要通過模擬課堂教學完成，校外實習通過我院實施的三段式實踐教學模式實施，即，大一見習，大二短期實習，大三頂崗實習。

模擬課堂是校內(nèi)重要的實訓方式，通過該方式，讓學生充分體驗和感悟教學的過程，在“做”的過程中，逐步掌握各教學技能，然后走出校園，進入真實的課堂，把書本上學到的技能運用到真實課堂上，讓模擬課堂和真實課堂有機地融合。模擬課堂是一種理論講授與實踐訓練相結(jié)合的教學方式，而真實課堂則是學生在校外實習基地進行真刀實槍的歷練。通過兩種課堂對學生進行教學技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)，使他們不僅掌握各種英語教學技能，而且親歷了真實的教學場景，逐步培養(yǎng)了他們的英語教學能力，最終使他們畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教師工作崗位，成為優(yōu)秀的兒童英語教師。

三、該課程開設(shè)的效果和課程發(fā)展展望

經(jīng)過近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經(jīng)過兩年多的整理和編輯于2008年由對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社正式出版了，教材采用了課程名稱“兒童英語教學技能”作為書名。該課程于2009年被評為山東省精品課程。我院該專業(yè)的畢業(yè)生受到了用人單位的好評和小學生們的歡迎。

第9篇：英語教師實習總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】長株潭經(jīng)濟一體化 商務(wù)英語 人才培養(yǎng)模式

一、引言

長株潭經(jīng)濟一體化建設(shè)的核心是調(diào)整長株潭經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，完成粗放型經(jīng)濟增長方式向集約型經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變。長株潭地區(qū)的貿(mào)易產(chǎn)業(yè)群、重工機械產(chǎn)業(yè)群、汽車工業(yè)產(chǎn)業(yè)群、IT 制造業(yè)和網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)集群大多是外向型的涉外企業(yè)，需要既懂英語語言知識又能操作外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的商務(wù)英語專業(yè)人才。在實訓實習方面，長株潭地區(qū)的企業(yè)單位為商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了具有地域特點的合作空間。長株潭地區(qū)的高職院校商務(wù)英語專業(yè)可根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的實訓要求及特點，在校內(nèi)模擬實訓及外派學生到企業(yè)實訓兩條線結(jié)合，讓受訓學生能切身體會具體各位的工作要求與職責，將商務(wù)英語實訓與具體崗位技能要求有機結(jié)合，讓商務(wù)英語專業(yè)的學生在就業(yè)時很快適應(yīng)用人單位對崗位能力與技能的要求，縮短職業(yè)適應(yīng)期，從而實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與市場需求無縫鏈接。

二、人才培養(yǎng)的主要問題

通過對麥可思研究院撰寫的數(shù)據(jù)分析、畢業(yè)生的問卷調(diào)查、走訪長株潭地區(qū)相關(guān)企業(yè)和進行商務(wù)與外貿(mào)行業(yè)交流，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題總結(jié)如下：

1.商務(wù)英語專業(yè)定位模糊，專業(yè)特色不夠鮮明，往往與國際貿(mào)易、國際商務(wù)、旅游管理、涉外文秘等專業(yè)界限模糊，造成商務(wù)英語專業(yè)教師和學生對專業(yè)培養(yǎng)目標把握不準，專業(yè)思想不確定，從而給專業(yè)教學和實訓帶來困難。

2.專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實踐，商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置往往帶有濃重的英語專業(yè)本科學科課程設(shè)置的痕跡，以培養(yǎng)學生語言理論知識和能力為主，教學內(nèi)容注重理論教學，與實踐脫節(jié)，實訓教學力度不夠，專業(yè)特色不明顯。

3.師資隊伍實踐教學能力薄弱，高端技能型商務(wù)英語專業(yè)人才要求教師具有實際操作能力。但商務(wù)英語專業(yè)教師中來自企業(yè)一線的數(shù)量不多，在職教師在企業(yè)鍛煉的機會少且不深入，導致教師的實踐能力偏弱。因此，在實訓項目設(shè)計和專業(yè)技能指導等方面缺乏系統(tǒng)性和實用性的教學經(jīng)驗，不能滿足人才培養(yǎng)的要求。

4.校內(nèi)外實訓基地建設(shè)匱乏，商務(wù)英語專業(yè)受到學科體系發(fā)展的限制，其培養(yǎng)模式還未能實質(zhì)性地轉(zhuǎn)變到高職特色“工學結(jié)合”模式。課程體系的創(chuàng)新、教學模式的改革還未能給校內(nèi)實訓室的建設(shè)以及功能的開發(fā)帶來變革。此外，校企合作缺乏機制保障導致校外實訓基地建設(shè)缺乏經(jīng)驗和支持，校企合作仍在探索之中，校外實訓基地建設(shè)難成規(guī)模。

三、人才培養(yǎng)模式三要素

商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革首先要把握人才培養(yǎng)三要素。（Who：培養(yǎng)什么人、How：怎樣培養(yǎng)、What：培養(yǎng)什么）。

1.人才定位問題，即培養(yǎng)什么樣的人才。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)要根據(jù)長株潭地區(qū)企業(yè)對人才的需求設(shè)置課程體系，既要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色又要與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)模式相適應(yīng)，面向區(qū)域涉外的機構(gòu)、企業(yè)、個人來培養(yǎng)具有較強英語能力的高端技能型人才。

2.人才培養(yǎng)方式問題，“工學結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。長株潭經(jīng)濟一體化建設(shè)需要我們“以就業(yè)為導向”深入開展校企合作，“以學生為中心”進行教學模式改革；“以任務(wù)驅(qū)動”，為核心推進項目課程改革；實施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能才是解決人才培養(yǎng)方式問題。

3.解決培養(yǎng)什么的問題。在長株潭經(jīng)濟一體化建設(shè)的大背景下，商務(wù)英語專業(yè)必須以長株潭區(qū)域就業(yè)崗位群為導向，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法和實習實訓等改革方面進行探索，形成符合長株潭地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展鮮明的專業(yè)特色。具體來說要實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)與長株潭經(jīng)濟發(fā)展五個對接：即崗位群與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接。

四、人才培養(yǎng)模式研究

1.人才培養(yǎng)目標。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式要立足湖南，服務(wù)長株潭區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，面向全國培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，熟悉國際貿(mào)易等行業(yè)中外貿(mào)易業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員和商務(wù)助理等崗位群的基本理論知識與業(yè)務(wù)流程，具備一定的外貿(mào)知識和扎實的英語語言基礎(chǔ)，并能夠熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備，具有較強“英語應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力、涉外活動能力、辦公能力和服務(wù)能力”的高端技能型人才。

2.教學和實習實訓體系。依據(jù)長株潭區(qū)域經(jīng)濟的特點，商務(wù)英語專業(yè)要突出“商英結(jié)合、商學結(jié)合”的辦學理念，實現(xiàn) 區(qū)域化“零距離”就業(yè)。深化“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，探索訂單式培養(yǎng)；堅持“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨” 的職業(yè)教育辦學定位，以“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊為主體，依托湖南省外貿(mào)行業(yè)、湖南省培訓行業(yè)聯(lián)盟和湖南省翻譯協(xié)會，依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、商務(wù)助理等職業(yè)崗位標準，重構(gòu)基于“工作過程”的項目課程體系，制定專業(yè)教學標準和課程標準；打造項目教學、工學交替、職業(yè)考證、技能競賽、社會服務(wù)、頂崗實習等為載體的實訓教學體系；深化專業(yè)教學改革，構(gòu)建由“課證融合”“課賽融合”“項目教學”組成的商務(wù)英語“教學做”一體化教學模式；實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求之間的深度融合，優(yōu)化畢業(yè)和就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)符合長株潭經(jīng)濟建設(shè)的商務(wù)英語一線技能型人才。

理論教學過程中，首先要建立以行業(yè)企業(yè)專家共同參與的專業(yè)建設(shè)指導委員會。專業(yè)建設(shè)指導委員會不僅要積極參與人才培養(yǎng)方案的制訂，并參與專業(yè)建設(shè)的全過程，與專業(yè)教師一起共同制訂適應(yīng)長株潭區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展的“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式。以長株潭區(qū)域人才需求為導向，采用“英語+商務(wù)+技能”的立體化教學模式，在教學中以英語應(yīng)用為平臺，將英語學習貫穿全過程，注重商務(wù)實踐環(huán)節(jié)，強化商務(wù)操作訓練，貫通教學、實習、實訓三個環(huán)節(jié)，融合英語交際和商務(wù)業(yè)務(wù)兩項技能。具體來說，商務(wù)英語專業(yè)要建立以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、綜合素質(zhì)課程三個版塊的課程體系，突出專業(yè)實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格或職業(yè)技能認證考試有機結(jié)合起來，把專業(yè)課程建設(shè)與職業(yè)和工作過程結(jié)合起來，同時根據(jù)學生專業(yè)知識掌握的不同階段和要求，開設(shè)相應(yīng)的人文素質(zhì)選修課程，以拓寬學生知識面和專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新思維能力。

實習實訓過程中，首先要建立和完善校企合作的辦學機制，通過企事業(yè)單位的參與合作，準確把握長株潭區(qū)域人才市場對商務(wù)英語專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員和商務(wù)助理等對高端技能型人才的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的需要。在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，共同制訂以職業(yè)崗位為導向的商務(wù)英語專業(yè)實習實訓人才培養(yǎng)模式。具體來說，要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建以學生為主體的實習實訓組織形式，讓學生在“校內(nèi)模擬仿真實訓和校外頂崗實習”模式的培養(yǎng)下，從英語中學習商務(wù)，從商務(wù)中體會英語應(yīng)用，從理論走向?qū)嵺`，體驗職業(yè)技能。專職教師和企事業(yè)單位的外聘教師在指導學生校內(nèi)外實習實訓的過程中，要通過情景模擬、角色扮演、項目驅(qū)動、案例分析等教學方法，按照工作流程設(shè)計教學任務(wù)，編排訓練項目，使學生的主要技能能夠在循環(huán)實習實踐中得到強化和提升，從而達到良好的實習實訓效果，使學生的專業(yè)知識迅速地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

3.課程設(shè)置。課程設(shè)置要以英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以商務(wù)英語為主體，以商務(wù)溝通能力和商務(wù)操作能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建知識和技能的有機整體，形成專業(yè)課程模塊、知識與技能模塊、理論與實踐模塊的有機結(jié)合。商務(wù)英語專業(yè)課程的設(shè)置可以分為三大模塊：英語語言專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：包括語音、視聽說、綜合英語、商務(wù)閱讀等。商務(wù)英語專業(yè)課程模塊：包括商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語口語等。商貿(mào)專業(yè)課程模塊：包括國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證、商務(wù)談判、市場營銷和電子商務(wù)等。課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，包括課程教學內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)的“英語專業(yè)+商貿(mào)專業(yè)”的課程設(shè)置不能很好滿足社會對商務(wù)英語人才的要求，也不能體現(xiàn)商務(wù)英語的專業(yè)特色。商務(wù)英語課程的設(shè)置應(yīng)該把商務(wù)與英語有機結(jié)合起來，這樣能夠提高學生的國際商務(wù)活動操作能力，在設(shè)置課程時應(yīng)該刪減-些重復或是交叉以及內(nèi)容滯后的教學內(nèi)容。

4.職業(yè)資格證書。為符合長株潭區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展對商務(wù)英語專業(yè)人才的需要，湖南省高職院校商務(wù)英語專業(yè)要實行“雙證書”制度，實現(xiàn)以職業(yè)資格證書為突破口，推動“工學結(jié)合”、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，將行業(yè)和企業(yè)資格證書融入商務(wù)英語專業(yè)課程教學體系。建議商務(wù)英語專業(yè)學生在校期間能夠獲取以下證書：全國國際商務(wù)英語培訓認證考試證書（一級）、湖南省計算機一級證書、普通話二乙及以上證書、全國外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書或全國國際商務(wù)單證員證書。

5.師資隊伍建設(shè)。商務(wù)英語教師專業(yè)化是解決商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)的根本途徑。當前商務(wù)英語教師專業(yè)化理論研究還停留在介紹國外相關(guān)理論的表象上，實踐研究也徘徊于經(jīng)驗介紹等萌芽狀態(tài)。只有培養(yǎng)專業(yè)教師扎實的英語學科和商務(wù)學科知識、多元化的英語教學方法、系統(tǒng)的商務(wù)領(lǐng)域知識和一定的商務(wù)實踐技能才能真正提高商務(wù)英語教師的理論素養(yǎng)和職業(yè)能力。首先要明確專業(yè)教師自身的英語專業(yè)素質(zhì)和商務(wù)專業(yè)素質(zhì)、掌握相關(guān)的商務(wù)實踐技能，并能夠運用自身的商務(wù)實踐能力和商務(wù)實踐經(jīng)驗來指導學生進行商務(wù)實踐。其次，健全商務(wù)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)體系。宏觀層面上，教育主管部門要出臺相關(guān)政策，要求本科院校對高職商務(wù)英語教師進行系統(tǒng)的商務(wù)學科知識和商務(wù)英語教學法的培訓，也可制定計劃安排高職商務(wù)英語教師在國內(nèi)外商務(wù)培訓機構(gòu)進修。中觀層面上，高職院校要積極展開校企和校際之間的交流和互動。微觀上來說，商務(wù)英語教師要具有專業(yè)教師發(fā)展意識，即多維度的立體化吸收商務(wù)英語專業(yè)學科知識。此外，商務(wù)英語專業(yè)理論課教師要積極主動的承擔實踐教學和實習指導工作，使理論與實踐緊密結(jié)合，鍛煉和提高自身的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

根據(jù)長株潭經(jīng)濟一體化建設(shè)的總體特點和對省內(nèi)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)查，以長株潭區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求為導向，以培養(yǎng)具有較強英語能力的高端技能型商務(wù)英語人才為目標，根據(jù)對學生就業(yè)崗位職業(yè)能力的分析，按照工作任務(wù)構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的課程體系和實習實訓體系，推進商務(wù)英語教師專業(yè)化發(fā)展，有利于實現(xiàn)長株潭區(qū)域經(jīng)濟一體化建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]向俊峰.高職商務(wù)英語教師專業(yè)化發(fā)展研究[D].中南大學碩士學位論文，2013（11）.