教育管理案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：教育管理案例教學(xué)范文

——評(píng)《學(xué)校安全教育與安全管理》

馬學(xué)玲 濟(jì)南市舜耕小學(xué)

摘要：學(xué)生安全涉及千家萬(wàn)戶，各類學(xué)生安全事故屢屢發(fā)生，引發(fā)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生安全高度關(guān)注，采取多種措施加大對(duì)

學(xué)校安全教育與安全管理的力度。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；安全教育；安全管理；安全保障

趨利避害是任何一個(gè)物種的本能，唯獨(dú)人類將這個(gè)本能性問(wèn)

題上升到科學(xué)的高度。安全問(wèn)題無(wú)論什么時(shí)間都是十分的重要，

邱玉敏、許福源編著的《學(xué)校安全教育與安全管理》一書切中了

時(shí)代的需求，以學(xué)校安全作為研究的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，深入地探討

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)校安全教育所面臨的困頓，敲響了

在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)中學(xué)校安全教育的警鐘，這對(duì)構(gòu)建平

安校園、和諧校園起到了助推劑的作用，也為構(gòu)建和諧社會(huì)奉獻(xiàn)

了學(xué)者的良策，從某種意義上為我國(guó)學(xué)校安全教育工作者呈上了

一本厚重的教科書，可操作性強(qiáng)，是不可多得的指導(dǎo)性研究成果。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2010 年）》

指出“重視可持續(xù)發(fā)展教育、國(guó)防教育、安全教育。促進(jìn)德育、

智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德

智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。” 因此，安全教

育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是需要加強(qiáng)研究和深入

探討的科學(xué)。自2010 年福建南平校園傷害案以來(lái)，學(xué)校安全日

益成為學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同關(guān)注的大問(wèn)題，現(xiàn)在從中央到地方

各級(jí)政府、從教育行政部門到各大、中、小學(xué)校、幼兒園、托兒

所，都非常重視校園安全教育和安全管理，特別是各校長(zhǎng)、園長(zhǎng)

等行政負(fù)責(zé)人，對(duì)老師、對(duì)安保人員、對(duì)學(xué)生都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，各老

師確實(shí)也在身體力行地實(shí)行安全教育，學(xué)校想盡辦法為學(xué)生提供

一個(gè)無(wú)安全隱患的教育環(huán)境。然而學(xué)校還是不怎么安全，各種學(xué)

生傷害事件仍時(shí)有發(fā)生，可見(jiàn)安全教育和安全管理還是有漏洞

的。

學(xué)生安全是學(xué)校工作的頭等大事，學(xué)校安全事關(guān)千家萬(wàn)戶，

關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的順利進(jìn)

行，容不得我們一絲一毫馬虎和懈怠。就學(xué)校安全工作來(lái)講，主

要在兩個(gè)方面：一是做好安全管理，二是做好安全教育。安全管

理是我們各級(jí)教育管理者的職責(zé)，我們要確保學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)

備設(shè)施的安全、有效，要通過(guò)完善各項(xiàng)規(guī)章制度，做好各項(xiàng)安全

措施等；做好安全教育，我們還要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的安全

教育活動(dòng)，提高學(xué)生的安全意識(shí)、安全防護(hù)。就學(xué)校的安全管理

和安全教育來(lái)說(shuō)，安全教育比安全管理更重要。因?yàn)榘踩芾硎?/p>

學(xué)生安全的外部條件，而學(xué)生的安全意識(shí)和自救自護(hù)能力才是學(xué)

生安全的主要保障。但是，在我們學(xué)校的教育中，學(xué)生獲得的往

往是防護(hù)和逃生，而關(guān)于生命深層次的教育，如生命意義、生命

價(jià)值、生命責(zé)任、等等觀念的培養(yǎng)幾乎為零。有資料表明，許多

中小學(xué)生出現(xiàn)失落、迷茫、悲觀、抑郁、急躁、焦慮、消沉、絕

望等心態(tài)或品性，他們?nèi)狈ι钅繕?biāo)和方向，感受不到幸福，不

知道生命的意義與價(jià)值，這樣，他們?cè)谌松^(guò)程中只在意于生活

的感覺(jué)，而體驗(yàn)不到生命存在的性質(zhì)及意義，以至輕賤生命，用

放棄生命或傷害生命的方式來(lái)解決生活中的問(wèn)題。每個(gè)血案都警

醒我們，槍支和刀具是容易通過(guò)法律和公共管理實(shí)現(xiàn)有效管制

的，而真正需要我們重視和反思的是人心、人性、人品等深層次

的問(wèn)題。因此加強(qiáng)安全教育，提高學(xué)生自身的安全意識(shí)和自我保

護(hù)能力，將能促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

現(xiàn)代社會(huì)三口之家是主基調(diào)，其中的孩子在成年之前大部分

時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，更何況即便是成年人中也有不少人是在學(xué)校

繼續(xù)接受教育，所以學(xué)校安全教育應(yīng)該是永恒的課題。學(xué)生非正

常死亡和意外傷害案件的高發(fā)一直是困擾和制約學(xué)校、家庭、社

會(huì)和諧發(fā)展的因素，很多研究者提出三位一體或者多位一體的確

保孩子健康成長(zhǎng)的保障模式，把教育孩子安全的責(zé)任細(xì)化分解，

以此引起多方的注意，希求形成合力來(lái)實(shí)現(xiàn)確保孩子安全的效

果。但是，對(duì)比與《學(xué)校安全教育與安全管理》的立意來(lái)說(shuō)就缺

少了明確性和主體性。學(xué)校安全教育是學(xué)生一次教育終生受益的

關(guān)鍵點(diǎn)，之所以很多成年人對(duì)某種、某類事故留下刻骨銘心的記

憶，源自于自身的經(jīng)歷和身邊發(fā)生的事件，對(duì)學(xué)生安全教育要恰

逢其時(shí)。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育理所當(dāng)然，責(zé)無(wú)旁貸。

一方面學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全教育更具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，另一方面

學(xué)校的安全教育與學(xué)生其他課業(yè)課程具有同等重要的地位，能夠

形成安全教育學(xué)科，縱向研究，橫向延展。

從成書的體例上看，作者在對(duì)學(xué)校安全教育概述之后，首先

就是學(xué)校安全應(yīng)急預(yù)案的章節(jié)，實(shí)際上指出了預(yù)案是確保學(xué)校安

全教育與管理的前提，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”；接著就是多

達(dá)九個(gè)章節(jié)的具體的學(xué)校交通、涉水、公共衛(wèi)生、消防、用電、

活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)、心理、自然災(zāi)害、校園暴力與校園周邊安全的論述；

最后是學(xué)校常用安全制度的介紹?？梢哉f(shuō)事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，

從具體到一般，最后上升到制度建設(shè)。在涉及到的具體某個(gè)方面

時(shí)是按照概述、案例、安全常識(shí)與防范措施以及應(yīng)急預(yù)案的順序

結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其實(shí)用性不言自明。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)各種各類型意外事故的研究和管理一直是

個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，所以安全問(wèn)題層出不窮，建設(shè)安全文化，發(fā)展安全

科學(xué)成為的教育界乃至全社會(huì)公認(rèn)的艱巨任務(wù)，《學(xué)校安全教育

與安全管理》是應(yīng)對(duì)解決建設(shè)安全文化發(fā)展安全科學(xué)的階梯之

作。通讀全書，無(wú)疑接受了一次安全教育，相信隨著業(yè)內(nèi)人士認(rèn)

第2篇：教育管理案例教學(xué)范文

現(xiàn)行高等職業(yè)院校中學(xué)生多為90后，他們正處于意氣風(fēng)發(fā)的年齡段，對(duì)各種新鮮的事物都充滿好奇心。但是，這些青春期的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，就會(huì)對(duì)社會(huì)中的各種現(xiàn)象難以判斷是非。出于高等職業(yè)院校學(xué)生的安全考慮，就需要進(jìn)行安全教育，以提高學(xué)生的安全意識(shí)，使其身心健康發(fā)展。

一、高等職業(yè)院校要將安全教育計(jì)劃制定出來(lái)

高等職業(yè)院校要提高安全管理教育效率，就要按照相關(guān)的制度實(shí)施規(guī)范化管理。為了確保安全教育工作有效展開(kāi)，就要將安全教育計(jì)劃制定出來(lái)，安全教育內(nèi)容要全方面覆蓋，包括社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等[1]。在開(kāi)展教育活動(dòng)的時(shí)候，要考慮到教育時(shí)間的有限性，科學(xué)合理地安排教育管理計(jì)劃，以提高安全教育效率。高等職業(yè)院校要確保安全教育發(fā)揮時(shí)效性，還要建立考評(píng)機(jī)制，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成授課內(nèi)容之后，還要采用考試、考核的方式對(duì)安全教育效果進(jìn)行考評(píng)，以提高學(xué)生對(duì)安全管理教育的重視程度。

二、高等職業(yè)院校要將安全教育的立體化網(wǎng)絡(luò)格局構(gòu)建起來(lái)

高等職業(yè)院校要將安全教育的立體化網(wǎng)絡(luò)格局構(gòu)建起來(lái)，就要形成兩個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)，其一為以院校的領(lǐng)導(dǎo)為主要負(fù)責(zé)人，將安全教育的責(zé)任落實(shí)到保衛(wèi)部門、院系、輔導(dǎo)員、寢室長(zhǎng)。工作層層落實(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)化的安全管理體系；其二是基于校園網(wǎng)建立起來(lái)的安全宣傳教育體系，特別是學(xué)校的專題網(wǎng)站，承擔(dān)著安全教育的功能[2]。在進(jìn)行安全教育信息傳遞的時(shí)候，要做到安全教育形式豐富，諸如圖片信息、音頻信息和視頻信息等等，都可以作為安全教育信息的傳播形式，同時(shí)，還要注重安全教育活動(dòng)多樣化，以提高對(duì)學(xué)生的新引力。比如，在對(duì)學(xué)生設(shè)施安全教育的時(shí)候，要將學(xué)生身邊發(fā)生的事情或者所熟悉的事情作為案例，圍繞著安全教育內(nèi)容進(jìn)行描述，可以提高安全教育的說(shuō)服力。在對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)生開(kāi)展安全教育的時(shí)候，要將教育重點(diǎn)內(nèi)容突出，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施差別化教育。安全教育中所涵蓋的重點(diǎn)內(nèi)容包括人身傷害、違法犯罪、損壞財(cái)物等等，特別是對(duì)心理市場(chǎng)的學(xué)生開(kāi)展安全教育，就要重視學(xué)生的特殊性，具有針對(duì)性地開(kāi)展安全教育。

三、高等職業(yè)院校的安全教育要具有可操作性

高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育，要具有可操作性，才能夠發(fā)揮實(shí)效性。高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育的主要實(shí)施單位是學(xué)校保衛(wèi)部門、學(xué)院和班級(jí)。要確保安全教育落實(shí)到位，就要針對(duì)安全教育給予高度重視，諸如，落實(shí)崗位責(zé)任、對(duì)學(xué)生定期地進(jìn)行安全指導(dǎo)、將考核內(nèi)容量化為指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)定，安全教育還要接受監(jiān)督，可以確保安全教育工作有序展開(kāi)。此外，根據(jù)具體的安全教育需要將管理規(guī)范制定出來(lái)是非常必要的，形成制度，以作為日常安全教育主要依據(jù)。將安全教育的考核體系構(gòu)建起來(lái)，就要做到綜合性考核結(jié)合獨(dú)立考核展開(kāi)。建立學(xué)生安全教育激勵(lì)機(jī)制，以使安全教育切合實(shí)際。

四、讓學(xué)生參與到安全管理工作中

校園安全管理不僅僅是學(xué)校安全管理人員以及教師需要承擔(dān)的責(zé)任，也需要學(xué)生積極地配合安全教育工作。為了讓學(xué)生提高安全意識(shí)，可以組織學(xué)生參與到安全管理工作中，不僅可以提高安全管理效率，而且還可以將學(xué)生的主人翁意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)校安全教育管理人人有責(zé)?；诖?，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)校安全管理工作有所了解，通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行交流，就可以使安全教育管理工作得到更多學(xué)生的支持和理解[3]。特別是高等職業(yè)院校學(xué)生群體中如果有突發(fā)事件，在學(xué)生的參與下會(huì)及時(shí)解決，就可以將因此導(dǎo)致的損失降到最低。學(xué)校的學(xué)生參與安全教育管理工作，還可以起到育人的目的，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，安全意識(shí)相應(yīng)地增強(qiáng)。

五、將安全教育管理納入到教學(xué)教材內(nèi)容中

在對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行安全管理中，將管理內(nèi)容融入到教材內(nèi)容中是非常必要的，而且所編寫的安全教育內(nèi)容要實(shí)用且趣味性極強(qiáng)，對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)生具有足夠的吸引力。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)提高安全防范意識(shí)，并掌握一些逃生的技巧或者防范危險(xiǎn)的技巧，以提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生安全教育是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。將安全教育貫穿于人才培養(yǎng)的始終，讓學(xué)生不僅提高安全意識(shí)，而且還具備防御受到傷害的能力，有助于健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁文勝.高職院校務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生的“大安全”觀教育[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,10(10):213—214.

[2]徐學(xué)鋼，謝鵬.從失聯(lián)事件看大學(xué)生安全教育工作面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育管理,2015(13):146—147.

第3篇：教育管理案例教學(xué)范文

一、完善制度，以規(guī)促管

安全重于泰山，為了加強(qiáng)我校安全管理工作，使學(xué)校安全管理工作目標(biāo)明確，責(zé)任到人，從而使全校師生牢固樹(shù)立安全意識(shí)，防患于未然，應(yīng)認(rèn)真貫徹關(guān)于“安全防范”的有關(guān)文件精神。根據(jù)我校實(shí)際，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初制訂好有關(guān)工作計(jì)劃，同時(shí)，還制訂了一系列安全預(yù)案。為了使各項(xiàng)制度人人皆知，并能落實(shí)到位。我們把各項(xiàng)制度印發(fā)給每一位師生，做到上墻入室，深入人心。

二、家校聯(lián)手，齊抓共管

學(xué)校安全工作，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福安寧和社會(huì)穩(wěn)定。為了使廣大家長(zhǎng)能更好地配合學(xué)校做好學(xué)生的安全工作，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行安全知識(shí)的宣傳、講授，并讓家長(zhǎng)與學(xué)校簽訂“安全管理責(zé)任書”。只有把“安全意識(shí)”滲透到每位老師、每位家長(zhǎng)、每個(gè)孩子的心里，才能確實(shí)打贏校園安全保衛(wèi)戰(zhàn)。

三、加大宣傳，注重實(shí)效

在安全工作諸多要素中，學(xué)生本身也是一個(gè)重要的安全要素，因此，提高學(xué)生自身的安全意識(shí)，讓學(xué)生掌握必要的安全知識(shí)、技能至關(guān)重要，為此，學(xué)校在這方面做了大量的工作。學(xué)校利用周會(huì)、校園廣播、安全教育周等對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，每個(gè)班級(jí)每天在放學(xué)前安排五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，真正做到細(xì)水長(zhǎng)流，潤(rùn)物無(wú)聲。學(xué)校聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)來(lái)校作法制教育講座，聘請(qǐng)交警中隊(duì)交警作交通安全知識(shí)講座，聘請(qǐng)衛(wèi)生院醫(yī)生來(lái)校作常見(jiàn)病防治和預(yù)防食物中毒知識(shí)講座等，使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了視野。

四、優(yōu)化活動(dòng)，寓教于樂(lè)

第4篇：教育管理案例教學(xué)范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 學(xué)習(xí)方式：

為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，用設(shè)問(wèn)形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，真正把學(xué)生放到主置。

2. 教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過(guò)程，體會(huì)利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。

（2）掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，了解三角形的穩(wěn)定性，能用三角形的全等解決一些實(shí)際問(wèn)題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，推理能力，發(fā)展有條理地表達(dá)能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3 教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：三角形全等條件的探索過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)。

從設(shè)置情景提出問(wèn)題，到動(dòng)手操作，交流，直至歸納得出結(jié)論，整個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅得到了兩個(gè)三角形全等的條件，更重要得是經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)了一種分析問(wèn)題的方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這將有利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

難點(diǎn)：三角形全等條件的探索過(guò)程，特別是創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題后，學(xué)生面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題，要做出全面、正確得分析，并對(duì)各種情況進(jìn)行討論，對(duì)七年級(jí)學(xué)生有一定的難度。

根據(jù)七年級(jí)學(xué)生年齡、生理及心理特征，還不具備獨(dú)立系統(tǒng)地推理論證幾何問(wèn)題的能力，思維受到一定的局限，考慮問(wèn)題不夠全面，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性參與到合作探討中來(lái)，使學(xué)生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個(gè)性思維得以發(fā)展。

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二、 創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題

怎樣才能畫一個(gè)三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對(duì)應(yīng)相等，三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等，那麼，反之這六個(gè)元素分別對(duì)應(yīng)，這樣的兩個(gè)三角形一定全等.但是，是否一定需要六個(gè)條件呢?條件能否盡可能少嗎? 對(duì)學(xué)生分類中出現(xiàn)的問(wèn)題，予以糾正，對(duì)學(xué)生提出的解決問(wèn)題的不同策略，要給予肯定和鼓勵(lì)，以滿足多樣化的學(xué)生需要，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維。

三、建立模型 探索發(fā)現(xiàn)

按照三角形“邊、角” 元素進(jìn)行分類，師生共同歸納得出:

1 一個(gè)條件:一角，一邊

2 兩個(gè)條件:兩角; 兩邊;一角一邊

3 三個(gè)條件:三角; 三邊;兩角一邊；兩邊一角

按以上分類順序動(dòng)腦、動(dòng)手操作，驗(yàn)證。教師收集學(xué)生的作品，加以比較，得出結(jié)論：只給出一個(gè)或兩個(gè)條件時(shí)，都不能保證所畫出的三角形一定全等。歸納總結(jié)，得出新知； 鞏固運(yùn)用，及其推廣；反思小結(jié) ，提煉規(guī)律。

四、教學(xué)反思

（1）本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。教師以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái)，營(yíng)造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。

（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的時(shí)空，不放過(guò)任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。

第5篇：教育管理案例教學(xué)范文

【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無(wú)清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開(kāi)展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來(lái)受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。

目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒(méi)有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過(guò)百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說(shuō)自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見(jiàn)，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒(méi)有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒(méi)有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問(wèn)題的解決過(guò)程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過(guò)程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說(shuō)）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來(lái)被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過(guò)程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來(lái)研究教育問(wèn)題。抽象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育敘事研究，就是研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1. 教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2. 教學(xué)過(guò)程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3. 教師反思

是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問(wèn)題，任教教師就這些問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。

4. 學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)師生交談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問(wèn)題解決結(jié)果或效果

問(wèn)題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話進(jìn)行描述。

4. 反思或評(píng)析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說(shuō)、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的“樣本”和“范例”，它通過(guò)對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過(guò)觀察與反思?xì)w納出解釋性的見(jiàn)解與結(jié)論。

（2）有無(wú)主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問(wèn)題沒(méi)有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問(wèn)題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來(lái)。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問(wèn)題的關(guān)注，并能促使這些問(wèn)題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問(wèn)題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見(jiàn)解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒(méi)有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒(méi)有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒(méi)有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來(lái)說(shuō)，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13

第6篇：教育管理案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：管理類課程；案例教學(xué)；教學(xué)效果

一、管理類課程案例教學(xué)的過(guò)程

1．案例引入

所謂案例，是包含有問(wèn)題或者疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教學(xué)案例從來(lái)源上講，主要有兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對(duì)于第一類案例，教師可以根據(jù)教學(xué)的概念、理論、原理的需要，在占有具體事實(shí)和原始材料的基礎(chǔ)上撰寫。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)符合企業(yè)實(shí)際情況，并能夠?yàn)閷W(xué)生所理解。對(duì)于形式的選擇上，也應(yīng)力求多樣、靈活和實(shí)用，既可以是問(wèn)題待定型、方案待決型，也可以是說(shuō)明型、練習(xí)型等，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、形式、學(xué)時(shí)，選擇適用的案例進(jìn)行教學(xué)。

2．案例討論

案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了有效地組織案例教學(xué)，應(yīng)針對(duì)每次的議題規(guī)定若干討論題。討論題的確定既要結(jié)合案例的內(nèi)容，又要體現(xiàn)本次課程的主題，同時(shí)還要有一定的理論深度，通過(guò)案例學(xué)習(xí)達(dá)到深入理解理論的目的。一般而言，案例討論需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：

首先，學(xué)生個(gè)人課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般在正式開(kāi)始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)員。讓學(xué)員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。其次，小組交流討論階段，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行小組討論。小組討論不是要為了就案例事主所處形勢(shì)和建議取得一致意見(jiàn)，而是通過(guò)相互交流與討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化學(xué)生對(duì)案例的分析。最后總結(jié)出小組討論的結(jié)果，并選出表達(dá)比較清楚的學(xué)生進(jìn)行小組意見(jiàn)的匯總。最后，是課堂討論階段，在課堂上，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)，發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)。老師會(huì)根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。

3．概括總結(jié)

在案例討論結(jié)束時(shí)，教師要小結(jié)討論的成果，老師可以針對(duì)每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其精彩的發(fā)言予以鼓勵(lì)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的概念及理論錯(cuò)誤進(jìn)行講解，并通過(guò)案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。

二、管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀

案例教學(xué)在國(guó)外已實(shí)行多年，在西方國(guó)家已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法，如哈佛商學(xué)院所有的課程中，約90%的課程中的90%以上的內(nèi)容必須采用案例教學(xué)。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在工商管理類高校已經(jīng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用。但是總體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)管理類課程案例教學(xué)效果不盡如人意，其主要的原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．案例內(nèi)容選擇的適應(yīng)性較差

由于管理水平的限制，過(guò)去的案例多是根據(jù)國(guó)外公司的情況總結(jié)出來(lái)的。受社會(huì)制度、文化背景的影響，這些案例或國(guó)外的管理模式很難被我們的學(xué)生深入理解。而國(guó)內(nèi)由于各個(gè)高校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)之專業(yè)取向的差異，教學(xué)中對(duì)案例的選擇事實(shí)上處在一種“各取所需”的狀態(tài)，加之國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大，轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的特殊性日益突出，可作為教學(xué)案例的本土企業(yè)的發(fā)展難于預(yù)計(jì)，典型性案例的選擇更是余地有限。

2．案例教學(xué)比例不盡合理

當(dāng)前在我國(guó)高校中，對(duì)理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)財(cái)經(jīng)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)在單科課程教學(xué)上，財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)基本在1/3以下，與國(guó)外著名商學(xué)院相比，國(guó)內(nèi)高校案例教學(xué)在工商管理教育中所占的比重還很小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除了兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)占教學(xué)時(shí)間的比例高達(dá)90%，對(duì)于30個(gè)學(xué)時(shí)的課程，一般只有2學(xué)時(shí)的理論講授，其余28個(gè)學(xué)時(shí)均用于案例教學(xué)。

3．案例教學(xué)組織過(guò)程的自發(fā)性特征比較突出

主要表現(xiàn)在，從案例的選擇開(kāi)始，到案例教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上是主講教師一個(gè)人表演的“獨(dú)幕劇”，主講教師集編劇、導(dǎo)演、主要演員等角色于一身。因此，案例教學(xué)的效果如何，主講教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為根本的決定條件，很難看到科學(xué)的、穩(wěn)定的、制度性的支撐因素。

4．案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的可比性差

由于缺乏系統(tǒng)理論研究和具體方法的指導(dǎo)，案例教學(xué)的效果究竟如何，目前還停留在“只可意會(huì)不可言傳”的水平。在教學(xué)中，各個(gè)高校即使十分重視案例教學(xué)的運(yùn)用，也沒(méi)有拿出一套客觀公正的考核指標(biāo)體系，對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、進(jìn)一步搞好管理類課程案例教學(xué)的思考

管理類課程案例教學(xué)是一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，需要大家的共同努力，教師對(duì)管理案例教學(xué)的組織引導(dǎo)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生是案例討論、分析、學(xué)習(xí)的參與者和主體。

1．培養(yǎng)管理類課程主講教師的理論教學(xué)和案例教學(xué)素養(yǎng)

教師的理論素養(yǎng)不僅包括對(duì)管理類課程理論和方法的理解和掌握，而且包括案例教學(xué)的相關(guān)理論和方法是否為主講教師所掌握。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：國(guó)內(nèi)高校從事管理類課程教學(xué)的教師中，90%以上是從校門到校門，經(jīng)濟(jì)實(shí)體的工作經(jīng)歷極度缺乏。因此，當(dāng)前首要的任務(wù)是加快管理類課程主講教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。一方面，通過(guò)參與課題研究（尤其是源于企業(yè)、政府等組織的實(shí)際需要的課題）、帶學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式，迫使主講教師首先完成管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)管理類教師的校內(nèi)教研活動(dòng)，針對(duì)案例教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行集體研究、探討，在共同學(xué)習(xí)中提升教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知程度。

2．精選管理類課程的教學(xué)案例

選編案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提，只有選擇了合適的案例供學(xué)生討論、分析，才有可能搞好案例教學(xué)，因此，必須下大工夫精心選擇管理專業(yè)的教學(xué)案例。首先，選取的案例要有很強(qiáng)的針對(duì)性，凡是選取的案例，必須與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，要針對(duì)這些知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，否則效果可能適得其反。其次，選取案例一定要注意時(shí)效性，管理活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，管理理論不斷更新，人們的管理實(shí)踐也不斷發(fā)展，所以，在選取案例時(shí)一定要緊跟時(shí)代的步伐，選取和現(xiàn)實(shí)相接近的案例。因?yàn)檫^(guò)時(shí)的、陳舊的案例會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，缺乏吸引力。最后，選取案例要注意案例本土化，不要過(guò)多運(yùn)用國(guó)外的案例。因?yàn)閲?guó)外案例背景情況學(xué)生難以深刻理解，往往討論、分析不能切中要害，而且過(guò)多討論國(guó)外案例，不分析本國(guó)案例，不利于學(xué)生了解國(guó)情和深刻理解并更好地運(yùn)用理論知識(shí)。因此，案例本土化應(yīng)該是一個(gè)努力的方向。

3．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論

在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，是分析材料、揭示問(wèn)題、尋找答案的執(zhí)行者。由于傳統(tǒng)教育體制的原因，學(xué)生在教學(xué)中主體地位失落已久，他們已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)地聆聽(tīng)和接受，案例教學(xué)法——這種自學(xué)為主的方式，歸還了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，相當(dāng)多的學(xué)生反而無(wú)所適從。所以，一方面必須通過(guò)教師的引導(dǎo)，要讓他們知道怎樣學(xué)習(xí)案例，怎樣為案例課題做準(zhǔn)備，為解決這些問(wèn)題應(yīng)掌握哪些知識(shí)，以便學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自己的角色，真正站到自己應(yīng)該站的位置，積極參與其中。另一方面，在案例教學(xué)活動(dòng)的事中和事后，如何給予學(xué)生積極、中肯、可操作性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)學(xué)生積極性的重要手段。

4．改進(jìn)教學(xué)研究，盡快出臺(tái)科學(xué)的可操作性強(qiáng)的案例教學(xué)方法體系

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)理論研究的系統(tǒng)成果并不多。作為管理類課程的基本教學(xué)方法之一，案例教學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)支撐理論研究，案例教學(xué)的原則、步驟、方法的研究，案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究等方面，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的規(guī)范。特別是由于缺乏對(duì)案例教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)案例教學(xué)和理論教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的分配，各高校對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)也難以作出相對(duì)合理的劃分，對(duì)案例教學(xué)效果的制度性保障就減弱了。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教育管理案例教學(xué)范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念分析

以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)加工處理過(guò)程,這個(gè)過(guò)程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作,教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種知識(shí)處理規(guī)律。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識(shí)和技能加以分解,使之符合一定的加工順序,同時(shí)以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來(lái),以利于知識(shí)處理,即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是知識(shí)的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念只關(guān)注知識(shí)的處理,因而被稱為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師被看作是知識(shí)的主要來(lái)源,因此,也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)90年代以來(lái),建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是“純客觀”的,不是他人傳授的,而是在與外部環(huán)境的交互過(guò)程中自己建構(gòu)的。因而,建構(gòu)主義者認(rèn)為,教學(xué)要以學(xué)生為中心,要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人,教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心,因此,又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教師傳授的知識(shí),沒(méi)有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái),其結(jié)果是,教師一味傳授,學(xué)生被動(dòng)接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生無(wú)法獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)體系,其結(jié)果是,學(xué)生自我探索,無(wú)法得到教師及時(shí)有效的知識(shí)傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都存在明顯缺陷,兩者都過(guò)分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個(gè)方面,而將教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。

二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為了解決上述問(wèn)題,20世紀(jì)90年代末,西方國(guó)家開(kāi)始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化-歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來(lái)的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論,研究特定文化歷史背景下人的行為活動(dòng),最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代,BonnieNardi等人將行為理論引入美國(guó)等西方國(guó)家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué),其基本思想是,人類行為是人與社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過(guò)程,人類行為的產(chǎn)生來(lái)自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為,在教學(xué)中,應(yīng)將學(xué)生與知識(shí)統(tǒng)一起來(lái),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的雙向交互,最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過(guò)構(gòu)造行為系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn),行為系統(tǒng)包含三個(gè)核心元素和三個(gè)環(huán)境元素,三個(gè)核心元素是主體、團(tuán)體和客體,三個(gè)環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境,構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中,主體是行為的執(zhí)行者,是行為系統(tǒng)中的個(gè)體要素?？腕w是主體加工處理的對(duì)象。團(tuán)體是指行為發(fā)生時(shí)行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為,人類的行為必須以工具為媒介,包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),現(xiàn)實(shí)工具可以是語(yǔ)言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等;抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來(lái)。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等,是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動(dòng)分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略,通過(guò)勞動(dòng)分工將單個(gè)主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來(lái)。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計(jì)

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中,核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個(gè)部分。其中,主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生,客體是教學(xué)案例,團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。

(一)主體的設(shè)計(jì)學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體,教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中,尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這是由財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。

其一,與其他課程相比,財(cái)務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國(guó)現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為,股權(quán)籌資方式籌資成本最高,但在現(xiàn)實(shí)中,我國(guó)絕大多數(shù)公司會(huì)首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異,與我國(guó)上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識(shí)和案例,學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,很難理解這種差異。

其二,很多財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例沒(méi)有唯一的答案,站在不同利益人的角度,會(huì)作出不同的財(cái)務(wù)管理決策。如對(duì)于公司利潤(rùn)分配,站在股東的角度,當(dāng)公司有好的投資機(jī)會(huì)時(shí),股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利;當(dāng)股東自身有好的投資機(jī)會(huì)或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險(xiǎn)時(shí),會(huì)要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度,則不希望公司分配現(xiàn)金股利,因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會(huì)降低債務(wù)的保障倍數(shù)。對(duì)于此類問(wèn)題的學(xué)習(xí),僅僅通過(guò)教師的講授,學(xué)生很難真正掌握問(wèn)題的本質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組,扮演不同利益人,使學(xué)生像相關(guān)決策者一樣身臨其境地思考問(wèn)題,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(二)客體的設(shè)計(jì)對(duì)案例教學(xué)來(lái)說(shuō),案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息媒體掌握當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)事件,用最新事件作為教學(xué)案例,這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時(shí),財(cái)務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展,過(guò)于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來(lái)源要廣泛,包括來(lái)源范圍廣泛和來(lái)源途徑廣泛。來(lái)源范圍廣泛,指從古、今、中、外全部空間和時(shí)間范圍尋找教學(xué)案例;來(lái)源途徑廣泛,指不僅可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例,還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例,如對(duì)MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改,作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,學(xué)?？梢钥紤]建立校內(nèi)共享的財(cái)務(wù)管理案例庫(kù),并制定一些鼓勵(lì)政策,支持教師參與企業(yè)合作,實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合,企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例,學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問(wèn)題的思路和方案。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來(lái)自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)案例有親切感,認(rèn)為案例有實(shí)際意義,從而有興趣了解和分析它。如在進(jìn)行資金時(shí)間價(jià)值教學(xué)時(shí),可以用購(gòu)房者按揭貸款作為案例,讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)利和年金知識(shí)計(jì)算購(gòu)房者在全部還款期內(nèi)實(shí)際還款額的現(xiàn)值,與直接用現(xiàn)金購(gòu)房方案相比較,對(duì)兩種購(gòu)房方案進(jìn)行比較分析。

(三)團(tuán)體的設(shè)計(jì)教學(xué)中,可以將學(xué)生所在的班級(jí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體,也可以將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō),將班級(jí)劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體會(huì)更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個(gè)集思廣益的過(guò)程,既有利于分工協(xié)作,又有利于督促和帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為了提高課堂效率,可以在各小組內(nèi)部初步討論后,要求各小組選派代表發(fā)言,并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告,使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的進(jìn)一步思考和總結(jié),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。至于小組人數(shù),可根據(jù)課時(shí)多少、案例大小、具體分工來(lái)確定。既可以讓學(xué)生自由組合,也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)搭配,或者按照住宿相近、方便學(xué)習(xí)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過(guò)大,每個(gè)小組都有能力對(duì)案例進(jìn)行深入分析,人員的安排要有利于對(duì)案例的學(xué)習(xí)和討論。

四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計(jì)

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要,提供主體搜集和加工客體的工具,對(duì)團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?并為整個(gè)案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。

(一)工具的設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程需要借助工具來(lái)完成,根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持,工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率,如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力,如語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通,如基于internet的email和聊天工具等。財(cái)務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速,特別是在我國(guó)加入WTO后,各行業(yè)都發(fā)生了重大變革,使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問(wèn)題。在這種情況下,需要從國(guó)內(nèi)、國(guó)際全面有效地發(fā)掘更新、更有說(shuō)服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。因此,基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。

(二)分工的設(shè)計(jì)在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中,課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行,容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況,可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個(gè)成員的筆記,要求每個(gè)成員都要在課堂討論時(shí)發(fā)言,對(duì)課下討論要求有記錄,對(duì)偷懶行為給予懲處等。這樣,通過(guò)小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工,以及有效的規(guī)則來(lái)消除學(xué)生“搭便車”行為。

(三)規(guī)則的設(shè)計(jì)教師在案例教學(xué)中應(yīng)制定一定的規(guī)則,來(lái)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)和約束。這種規(guī)則既包括針對(duì)個(gè)人或者團(tuán)體的行為規(guī)范,也包括案例教學(xué)的激勵(lì)考核制度。教師可以將學(xué)生成績(jī)與其所在小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)掛鉤,分別賦予小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)一定的權(quán)重,計(jì)算學(xué)生成績(jī)。增加小組成績(jī)的權(quán)重,有利于鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作;增加個(gè)人表現(xiàn)的權(quán)重,有利于激勵(lì)學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生行為。

在案例教學(xué)中,教師通過(guò)人際交往來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),并且可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為小組學(xué)習(xí)的參與者。同時(shí),教師在案例教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,幫助小組實(shí)現(xiàn)內(nèi)部分工,為案例教學(xué)提供規(guī)則,并向?qū)W生傳授使用工具的方法。這樣,教師就完全融入到案例教學(xué)的行為理論體系之中。

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第8篇：教育管理案例教學(xué)范文

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2013-09-04.

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Campus safety management and safety education for College Students

PAN Jing

（President office，Nanjing University ，Nanjing 210093，China）

第9篇：教育管理案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育；檔案管理；和諧發(fā)展

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指學(xué)員和教師、學(xué)員和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。學(xué)員可以不受空間和時(shí)間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，受教育者可以擴(kuò)展到全社會(huì)。由于參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是成人學(xué)員，其在檔案管理方面具有流動(dòng)性、分散性、廣泛性、模糊性等特點(diǎn)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育模式，它利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的手段使得傳統(tǒng)教育向教育的開(kāi)放性、廣泛性和終身性發(fā)展。目前中央廣播電視大學(xué)的開(kāi)放教育就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種模式，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。意味著：教育對(duì)象的開(kāi)放；教育觀念開(kāi)放；教育資源開(kāi)放；教育過(guò)程開(kāi)放。正是由于這些特點(diǎn)電大的開(kāi)放教育實(shí)行完全學(xué)分制管理，具有允許學(xué)生自主選課，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及個(gè)性化考試等特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化服務(wù)的教學(xué)管理制度。但正是這種教學(xué)管理模式給傳統(tǒng)的學(xué)籍管理方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)現(xiàn)況

遠(yuǎn)程教育：遙距教育(Distance education)，又稱遠(yuǎn)距教學(xué)、遠(yuǎn)程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于課室的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時(shí)隨地上課。學(xué)生亦可以透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授(函授)等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。

從狹義上來(lái)看，遠(yuǎn)程教育是指由特定的教育組織機(jī)構(gòu)，綜合應(yīng)用一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)，收集、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制作和利用各種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學(xué)生提供教育服務(wù)，以及出于教學(xué)和社會(huì)化的目的進(jìn)而為學(xué)生組織一些集體會(huì)議交流活動(dòng)(以傳統(tǒng)面對(duì)面方式或者以現(xiàn)代電子方式進(jìn)行)，以幫助和促進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目的的所有實(shí)踐活動(dòng)的總稱。在所有活動(dòng)中，教師是以教育資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)而學(xué)生與教育組織機(jī)構(gòu)(教師)或?qū)W生與學(xué)生之間將通過(guò)建立雙向或多向通信機(jī)制保持即時(shí)會(huì)話。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)剛剛起步，又是超常規(guī)“跨越式”地發(fā)展，所以出現(xiàn)了一些質(zhì)量問(wèn)題。目前遠(yuǎn)程教育基本上有如下幾種教學(xué)模式一種是與現(xiàn)有教學(xué)模式完全相同的課堂教學(xué)模式，一種是面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的模式另一種是師生在時(shí)空上分離、完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或多媒體光盤授課的模式。完全分離的教學(xué)實(shí)際上并不是完整意義上的網(wǎng)絡(luò)教育，而是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。

為及盡快提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部將2003年定為“遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系建設(shè)年”。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)明確指出教學(xué)質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育前進(jìn)的最大障礙，認(rèn)為應(yīng)該“逐步建立校外遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，規(guī)范管理，加強(qiáng)資源共享和質(zhì)量控制”，這正是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)非常缺乏的一個(gè)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部已經(jīng)在著手制定網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高辦學(xué)門檻，加大對(duì)各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的質(zhì)量檢查，如組織專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的專業(yè)、課程進(jìn)行認(rèn)證，對(duì)師資、教學(xué)設(shè)施、多媒體課件建設(shè)以及設(shè)立的校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，定期抽查網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)無(wú)法達(dá)標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院取消辦學(xué)資格等。

遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三代第一代是函授教育，這一方式為我國(guó)培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國(guó)的這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名；90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于其興起時(shí)間較短，在學(xué)員檔案管理方面還存在不少問(wèn)題。

一是遠(yuǎn)程教育管理工作者的檔案意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)員檔案管理工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)；

二是檔案管理內(nèi)容不完善

三是檔案管理模式陳舊，高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案管理基本上還采用傳統(tǒng)的、原始的、手工操作的實(shí)體管理模式；

四是檔案管理隊(duì)伍薄弱。

二、建立高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案的幾點(diǎn)建議

(一)完善學(xué)員檔案內(nèi)容。

高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案應(yīng)包括學(xué)校對(duì)學(xué)員的考察、錄用、培養(yǎng)、教育和學(xué)員德、智、體、美、勞等方面的第一手材料，既要涵蓋學(xué)員素質(zhì)的全貌，也要體現(xiàn)當(dāng)代高校學(xué)員的時(shí)代風(fēng)貌。學(xué)員素質(zhì)檔案內(nèi)容應(yīng)分為兩大類，一類是學(xué)員人事檔案，一類是素質(zhì)拓展檔案。另外，在形式上，學(xué)員檔案應(yīng)包括文字檔案與電子檔案。學(xué)員檔案還應(yīng)該按專業(yè)、類別分層次建檔，有學(xué)科、年級(jí)等集體檔案，也有學(xué)員個(gè)人檔案。學(xué)員檔案?jìng)€(gè)體化與集體化的相互轉(zhuǎn)變，使學(xué)員檔案呈主體型、多邊型、多角型展現(xiàn)在管理者和學(xué)員的面前，為促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究教學(xué)、搞好管理提供便捷。

(二)建立遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。

網(wǎng)絡(luò)化已成為時(shí)代的主旋律，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用更推動(dòng)了檔案事業(yè)的發(fā)展。檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的建立是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化檔案館―個(gè)重要步驟，也為其它門類檔案的數(shù)字化提供了一種可行的模式。建立學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫(kù)能提高學(xué)員檔案的管理效率、檢索速度和查準(zhǔn)率，沿用傳統(tǒng)的手工目錄查詢學(xué)員的檔案已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的要求。

(三)提高檔案管理人員素質(zhì)。

檔案管理人員的素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。職業(yè)道德可以概括為：履行職責(zé)、保護(hù)歷史資料、保守機(jī)密、周到服務(wù)。在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，由于設(shè)備的現(xiàn)代化、檔案種類及載體的多樣化，檔案管理水平的不斷提高，學(xué)員檔案管理人員除了應(yīng)具備廣博的知識(shí)外，還應(yīng)熟悉并掌握檔案學(xué)、檔案管理學(xué)、檔案保護(hù)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，隨著電子文件等多種新型載體的大量出現(xiàn)，要掌握計(jì)算機(jī)、光盤存儲(chǔ)、縮微技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的管理手段，這樣才能使學(xué)員檔案管理從經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理過(guò)渡到現(xiàn)代化管理。

三、遠(yuǎn)教隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)刻不容緩

當(dāng)前遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心特別是各個(gè)站點(diǎn)的管理水平相對(duì)滯后，并且沒(méi)有引起有關(guān)部門的足夠重視。遠(yuǎn)程教育的分散性與由此帶來(lái)的不穩(wěn)定性，決定了它的管理難度較大，即使在傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中獲得了博士學(xué)位的畢業(yè)生，也未必能勝任遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的崗位。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)規(guī)律與傳統(tǒng)的面授教育都很不相同。

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生主體是在職人員。由于平常自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與班主任、站點(diǎn)管理人員很少見(jiàn)面，所以在班集體的形成、繳費(fèi)、發(fā)教材、論文的提交、面授輔導(dǎo)的組織、各種數(shù)據(jù)資料的匯總上報(bào)等方面常受分散性、不穩(wěn)定性的影響，而很難按時(shí)落到實(shí)處，有的站點(diǎn)甚至每學(xué)期的學(xué)費(fèi)都不能按時(shí)收齊。這些管理上的難度，就要求班主任與管理人員要有較高的水平、較強(qiáng)的責(zé)任心、較好的工作作風(fēng)。一句話，要求管理者具備專門的技能。

遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)年輕的事業(yè)，與國(guó)外相比，我國(guó)遠(yuǎn)教起步晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)，其管理隊(duì)伍也大多是臨時(shí)拼湊，尤其是各站點(diǎn)管理人員的成分、學(xué)歷參差不齊，許多人缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育的對(duì)象、過(guò)程和方法的認(rèn)識(shí)。各站點(diǎn)對(duì)從業(yè)人員的管理方法也不甚相同，很多站點(diǎn)由于沒(méi)有正式編制，即使是正規(guī)高校的網(wǎng)院，管理人員的編制也很少，只在需要時(shí)從社會(huì)上臨時(shí)招聘，因此造成管理隊(duì)伍來(lái)源的多元化，管理上的非專業(yè)化，思想素質(zhì)上差異化，再加上其他種種原因，造成這支隊(duì)伍的管理水平不到位，相對(duì)穩(wěn)定性較差。有的網(wǎng)院由于部門及辦事人員頻繁變動(dòng)，致使下屬站點(diǎn)對(duì)口管理出現(xiàn)混亂，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

我國(guó)目前有六十多所遠(yuǎn)教試點(diǎn)高校網(wǎng)院，擁有分布在全國(guó)各地的三千多個(gè)學(xué)習(xí)中心(站點(diǎn))以及數(shù)萬(wàn)管理人員，這是一支龐大的隊(duì)伍。從某種意義上講，這支隊(duì)伍的水平、素質(zhì)、能力在很大程度上影響著遠(yuǎn)教的質(zhì)量。所以，遠(yuǎn)教隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該刻不容緩地提到議事日程上來(lái)。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其從業(yè)人員必須具備教育傳播學(xué)的基本知識(shí)，掌握職能所需的信息技術(shù)能力是勢(shì)所必然的。有專家預(yù)言，未來(lái)五年遠(yuǎn)教發(fā)展需要的十三類人才中，包括教學(xué)教務(wù)、學(xué)習(xí)資源等方面的管理者。遺憾的是，目前國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但沒(méi)有一個(gè)比較成形的體系，甚至很多人連要培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的意識(shí)都沒(méi)有。

四、遠(yuǎn)程教育促進(jìn)檔案教育和諧發(fā)展

高校檔案管理隊(duì)伍作為高校學(xué)員服務(wù)工作的重要組成部分，檔案管理隊(duì)伍的建設(shè)未得到應(yīng)有的重視與加強(qiáng)，高等遠(yuǎn)程教育這方面的問(wèn)題更為突出。據(jù)調(diào)查，由于人力、物力所限，許多學(xué)校的辦學(xué)條件還不能盡如人意，教管人員緊缺，信息技術(shù)掌握的還不適應(yīng)試點(diǎn)工作的要求有的學(xué)校由教師和輔導(dǎo)員兼任學(xué)籍檔案管理工作，工作頭緒多，忙于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間也無(wú)力探討研究學(xué)籍電子檔案工作，有時(shí)甚至影響了檔案管理工作；有些即便是有專職的學(xué)員檔案管理人員，也是一個(gè)人或者兩個(gè)人，少數(shù)幾個(gè)檔案管理人員根本滿足不了高校學(xué)員人數(shù)激增的現(xiàn)狀；同時(shí)，即使有專職的檔案建設(shè)和管理人員，也大多是非專業(yè)的檔案管理人員，專業(yè)知識(shí)缺乏。