中小學(xué)人工智能教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)人工智能教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 物理教學(xué) 人才培養(yǎng)

【基金項目】國家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥教育教學(xué)改革研究課題（項目編號：ZJYJY12011）；山東省教育廳高等學(xué)?？萍加媱濏椖浚椖烤幪枺篔12WH64）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0161-01

1.引言

高職高專院校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，對工作崗位具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。教師在教學(xué)過程中要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。這是一項系統(tǒng)的育人工程，物理作為系統(tǒng)工程中的一門基礎(chǔ)課，要注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們運(yùn)用物理知識解決醫(yī)藥實(shí)際問題的能力。目前醫(yī)藥衛(wèi)生用人單位對技能型人才要求越來越高，教學(xué)中如何適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥崗位需求，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項重要的教學(xué)改革課題。

2.高職高專院校物理教學(xué)中技能型人才培養(yǎng)工作對策

當(dāng)前，我國部分高職高專院校在技能型人才培養(yǎng)工作中還存在著薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育理念不夠深化，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明晰；職業(yè)特點(diǎn)不夠突出，教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)高職特色的的開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性沒有凸顯；教學(xué)方法和教學(xué)手段改革不夠深化。物理教學(xué)時總強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性，只重視基本理論的掌握，輕視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。作為醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校的一名物理教師，針對目前高職高專教學(xué)現(xiàn)狀，就如何結(jié)合醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)知識，培養(yǎng)合格技能型人才作了深入的思考，并在醫(yī)藥物理教學(xué)過程中進(jìn)行了探析，取得了良好的教學(xué)效果。

2.1更新教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在教學(xué)理念上教師要重視學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)定式，轉(zhuǎn)換育人模式：由灌注知識模式向知識與能力并舉模式轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)；由單純專業(yè)知識教學(xué)模式向?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提高并重模式轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化全面發(fā)展理念；由以教師為中心模式向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體模式轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化個性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；由過多強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)性模式向理論教學(xué)與能力訓(xùn)練兼顧模式轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)；由單一型人才培養(yǎng)模式向能醫(yī)能藥、能中能西、能治能防的全科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換，突出寬口徑強(qiáng)能力畢業(yè)生培養(yǎng)。

2.2強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在醫(yī)藥類專業(yè)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生提高動手操作能力的主動性

物理學(xué)和醫(yī)藥學(xué)聯(lián)系密切，物理學(xué)的方法、技術(shù)和成果為醫(yī)藥衛(wèi)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的支撐。1660年，物理學(xué)家胡克設(shè)計制造了復(fù)式顯微鏡，用它第一次觀察了櫟木的細(xì)胞組織；1867年，醫(yī)生奧爾巴特研究制作了水銀體溫計；1889年，沃勒提出了心臟電偶極子，為心電圖提供了理論依據(jù)；1895年，物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)了一種新的未知射線――X射線，倫琴用X射線照射了自己夫人手掌，拍攝了第一張X光照片；1896年，醫(yī)生里瓦羅基發(fā)明只做了了腕環(huán)式血壓計。1972年，亨斯菲爾德用物理學(xué)家馬克的影像重建理論體系，發(fā)明了X-CT，曼斯菲爾德和勞特伯樂為研發(fā)MRI做出了巨大貢獻(xiàn)。這些成果都是物理學(xué)家和醫(yī)藥工作者的研究實(shí)踐，已成為醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)膊∵M(jìn)行診斷、治療的重要手段，許多光、電儀器已成為藥物研究和分析的重要技術(shù)，成為藥物生產(chǎn)制備的重要設(shè)備，促進(jìn)了醫(yī)藥學(xué)科的現(xiàn)代化[1]。

2.3結(jié)合醫(yī)藥應(yīng)用教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)光、電儀器原理時，可帶領(lǐng)學(xué)生觀摩X射線診斷室、B超室、CT室、彩色多譜勒室、化驗室、藥廠質(zhì)檢室等光電儀器室，使學(xué)生對物理學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的關(guān)系獲得感性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生提高實(shí)踐能力的興趣。畢業(yè)生就業(yè)到各醫(yī)院、醫(yī)藥研究所、制藥企業(yè)等崗位，會遇到一些現(xiàn)代化光電設(shè)備和實(shí)驗方法，教師要多到臨床接觸光電儀器設(shè)備，比如用傳感器測量脈搏波、心音等，利用原子光譜儀分析藥物成分和結(jié)構(gòu)，可結(jié)合細(xì)胞流變性測定、血液黏滯系數(shù)測定、藥物有效成分含量測定等實(shí)驗來說明物理學(xué)原理、技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)藥實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣，對其后續(xù)課程內(nèi)容的理解及今后的工作都是十分有益的，對提高學(xué)生實(shí)踐操作能力幫助很大[2][3]。

2.4 更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐直觀性

教學(xué)手段的更新和教學(xué)方法的改革是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。例如藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要，為改革教學(xué)模式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，拉近課堂與生產(chǎn)企業(yè)的距離，我校教師把參加制藥設(shè)備廣交會和深入藥企生產(chǎn)車間拍攝的視頻資料，進(jìn)行梳理加工編輯，制作了《中藥制藥技術(shù)視聽教材》，用圖片展示設(shè)備，設(shè)備由技術(shù)工人實(shí)際操作示范，用動畫展示工作原理，利用視頻圖片動畫等多種形式，展示制藥設(shè)備的構(gòu)造工作原理與操作方法，把難以理解的原理，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，課堂上看不到的操作過程，通過播放視聽教材呈現(xiàn)出來，直觀易懂，學(xué)生在教室就能看到現(xiàn)代藥企生產(chǎn)流水線，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象變直觀、由靜變動、由枯燥變有趣，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性和趣味性[4]。

3.結(jié)語

隨著我國創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會對技能型人才的需求更加迫切，培養(yǎng)更多更高素質(zhì)的技能型人才已成為當(dāng)前高職高專院校的重要任務(wù)。物理學(xué)作為一個以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、分析和解決問題的能力，理應(yīng)成為技能型人才培養(yǎng)的重要課程，在實(shí)用型人才培養(yǎng)過程中，為社會培養(yǎng)更多的合格人才做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘志達(dá).醫(yī)學(xué)物理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.

[2]曾慶光，王藝，朱慧群.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理教學(xué)改革[J].時代教育（教育教學(xué)），2011（05）：106-107

[3]姜京榮.探討職業(yè)院校物理實(shí)驗教學(xué)在物理教學(xué)中的作用[J].科技風(fēng)，2011（20）：239

[4]徐華玲等.中藥制藥技術(shù)視聽教材在中藥制劑教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（13）：40-41

第2篇：中小學(xué)人工智能教學(xué)范文

（嶺南師范學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

摘要：結(jié)合嶺南師范學(xué)院計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)及東軟睿道軟件學(xué)院的建設(shè)過程，介紹地方師范院校在辦學(xué)過程中協(xié)同創(chuàng)新改革的有效解決方案及實(shí)施過程中需要注意的若干問題，提出建立一系列質(zhì)量保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞 ：計算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新；師范院校；地方院校

基金項目：廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目（粵教高函[2013]113號）；教育部人文社科一般項目（14YJCZH161）；廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究項目（11JXN026）。

第一作者簡介：吳濤，男，副教授，研究方向為智能信息處理，wutao@whu.edu.cn。

0 引言

當(dāng)前，我國高等教育競爭日趨激烈，地方師范院校的生存空間面臨前所未有的挑戰(zhàn)[1-4]，迫切需要以協(xié)同創(chuàng)新為驅(qū)動，進(jìn)行新型應(yīng)用工科人才培養(yǎng)模式的改革。隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速持續(xù)發(fā)展，目前計算機(jī)人才市場呈現(xiàn)偽飽和狀態(tài)[5]，即社會對人才的需求由粗放式向集約式發(fā)展，這是一種典型的供求結(jié)構(gòu)性失衡。在這樣的背景下，地方師范院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)需要把握自身定位，在分析地方實(shí)際的基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)方案，建立能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、反映地方院校特色、擁有制度保障并能促進(jìn)建立師范和非師范方向共贏的、有特色的人才培養(yǎng)模式，新模式的建立在按需調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生就業(yè)市場、輔助地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、保障國家經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要意義。

1 創(chuàng)新特色改革的目標(biāo)與思路

學(xué)院采用國際通行的計算機(jī)專業(yè)通識教育模式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時的流向分為師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類3個類別，以培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、特長突出的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，積極研究高等教育和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，走產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展道路，從課程體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系、評價體系等4個方面探索創(chuàng)新改革的方案，從學(xué)習(xí)環(huán)境、工程能力、師資隊伍等方面保障改革順利進(jìn)行，從而實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)、有特長”的創(chuàng)新特色教育。

2 創(chuàng)新特色改革的方案

據(jù)調(diào)查顯示，2009屆畢業(yè)生認(rèn)為高校教育最應(yīng)該改進(jìn)的3個方面分別為實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊、培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力不夠[6]，地方師范院校也應(yīng)從上述幾個方面展開創(chuàng)新特色改革。

2.1 課程體系改革

在課程體系的設(shè)置上，學(xué)院采用“2+2”的培養(yǎng)模式[7]?？忌诟呖紩r報考計算機(jī)學(xué)科，入學(xué)后前2年不分專業(yè)，只進(jìn)行學(xué)科大類培養(yǎng)，第4學(xué)期末開始專業(yè)分流，在最后2年接受專業(yè)培養(yǎng)。課程以專業(yè)限選課為主，按照師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類等方向拓展學(xué)生知識面。

1）兼顧基礎(chǔ)性與前沿性，保證教學(xué)與科研協(xié)同創(chuàng)新。

計算機(jī)專業(yè)具有理科和工科交叉的特性，表現(xiàn)出科學(xué)與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐并存等特點(diǎn)。計算機(jī)本科教育人才培養(yǎng)計劃必須具有超前性，學(xué)院要設(shè)置一些當(dāng)前計算機(jī)行業(yè)發(fā)展前沿的課程，以便學(xué)生畢業(yè)工作時能夠迅速適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，如計算機(jī)前沿知識講座、物聯(lián)網(wǎng)概論、云計算、計算機(jī)游戲開發(fā)技術(shù)、手機(jī)開發(fā)等。

2）兼顧科學(xué)性與技術(shù)性，保證專業(yè)與學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。

作為典型的應(yīng)用型工科專業(yè)，該學(xué)科需要較深的理論基礎(chǔ)，也具有極強(qiáng)的實(shí)踐背景。以數(shù)據(jù)庫系列課程為例，從基本的數(shù)據(jù)庫原理到實(shí)用的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，再到商用大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及高級數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘，甚至是最新的大數(shù)據(jù)，內(nèi)容深淺不一、繁簡有別。

3）兼顧師范性與綜合性，保證師范與非師范協(xié)同創(chuàng)新。

地方師范院校的一個鮮明特點(diǎn)就是在同一專業(yè)中，既有面向傳統(tǒng)教師教育的師范類方向，也有面向工程教育的非師范方向。以人工智能新技術(shù)為例，中小學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響，因此，師范教育類學(xué)生主要開設(shè)機(jī)器人課程，闡釋與人工智能有關(guān)的新技術(shù)，同時也有非師范類技術(shù)課程講授。與此對應(yīng)，軟件工程類的課程以人工智能算法設(shè)計與軟件應(yīng)用為主，網(wǎng)絡(luò)工程類的課程以云計算、物聯(lián)網(wǎng)等智能應(yīng)用為主，同時，也要兼顧地方師范院校的特色，增加與師范教育有關(guān)的部分課程。

4）兼顧地方性與區(qū)域性，保證高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

粵西是廣東省信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對落后的地區(qū)，隸屬于泛珠三角的邊緣，IT企業(yè)較少，信息技術(shù)人才缺乏，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢。嶺南師范學(xué)院地處粵西，主要培養(yǎng)應(yīng)用本科人才，服務(wù)粵西的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著廣東省新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，大批重點(diǎn)項目開始啟動，計算機(jī)專業(yè)迎來了新的發(fā)展契機(jī)。新的人才培養(yǎng)模式將把學(xué)生培養(yǎng)成為具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)、能夠服務(wù)于各行各業(yè)信息化建設(shè)、參與和推動粵西IT信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的高級計算機(jī)技術(shù)人才，為泛珠三角地區(qū)同類高校的計算機(jī)人才培養(yǎng)提供示范作用。

2.2 教學(xué)體系改革

學(xué)院將學(xué)生按照教學(xué)體系定位分成師范類和非師范兩種，建立靈活的選課機(jī)制。在師范類學(xué)生的培養(yǎng)中，我們強(qiáng)調(diào)以實(shí)習(xí)基地為載體，加強(qiáng)與中小學(xué)或職業(yè)學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新；在非師范類學(xué)生的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)以實(shí)訓(xùn)基地為載體，加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新。針對珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)廣泛需要機(jī)器人足球、機(jī)器人滅火競賽方面指導(dǎo)教師的情況，我們新建了機(jī)器人實(shí)驗室，并建設(shè)有軟酷卓越實(shí)驗室、奧翔湛師實(shí)驗室、湛江市軟件研究所專業(yè)實(shí)習(xí)基地以及湛江市檔案局大學(xué)生實(shí)踐基地；加強(qiáng)與湛江市教育局、科技局以及信息產(chǎn)業(yè)局合作，建立若干個中小學(xué)信息化示范基地。針對非師范類軟件外包服務(wù)方向?qū)W生的需要，我們以廣東省示范性軟件學(xué)院的建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)與東軟公司的協(xié)作；培養(yǎng)方案的制定以企業(yè)（東軟廣州基地）為主、學(xué)校輔助，教學(xué)人員由校企雙方共同提供；學(xué)生在大學(xué)四年級進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和項目實(shí)踐，在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。

2.3 實(shí)踐體系改革

學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)主要來自于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本專業(yè)在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分；構(gòu)建課程實(shí)驗—綜合設(shè)計—實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)—第二課堂4個層次的實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需求進(jìn)行適應(yīng)性融合。同時，學(xué)院從計算機(jī)學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)的軟件人才需求出發(fā)，引進(jìn)東軟集團(tuán)、東聚電子科技集團(tuán)、廣州傳智博客有限公司、廣州拓勝科技有限公司等知名業(yè)內(nèi)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)體系、教學(xué)管理以及質(zhì)量保證體系，利用正常教學(xué)學(xué)期的期末和寒暑假結(jié)合，每學(xué)年構(gòu)成4~8周的實(shí)踐小學(xué)期，基于專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)單項實(shí)踐能力、專業(yè)綜合實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力4個不同層次能力，建立包含實(shí)驗教學(xué)、工程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計和課外科技實(shí)踐活動在內(nèi)，覆蓋計算機(jī)類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的多層次開放式的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系；由公司和企業(yè)獨(dú)立實(shí)施專業(yè)課程的教學(xué)，確保實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)；此外，成立大學(xué)生創(chuàng)新基地，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新發(fā)展平臺。在開展通識教育的同時，更加注重拔尖學(xué)生的個性化教育，努力為拔尖學(xué)生創(chuàng)造精英型人才的培養(yǎng)環(huán)境與實(shí)踐條件，積極培養(yǎng)精英型人才和特色人才。

2.4 評價體系改革

學(xué)生評教已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)管理的主要方式之一[8]，這既是學(xué)生作為教育受眾的權(quán)利，也符合學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的管理要求，但卻與教師教學(xué)的自由存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)與矛盾。因此，學(xué)院需要改革現(xiàn)有評價體系，將學(xué)生分為師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類，對于不同的培養(yǎng)定位，采取不同的評價體系。以工程技術(shù)類為例，針對非師范應(yīng)用工科人才的特點(diǎn)，我們在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以能力為主旨，以職業(yè)規(guī)格要求為指導(dǎo)思想，以企業(yè)需求為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)借鑒國際軟件人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求設(shè)置靈活的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，重組和優(yōu)化軟件服務(wù)外包專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)；建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控和保障機(jī)制，建立有效的教學(xué)管理、評估與激勵體系，規(guī)范教學(xué)工作，提高教學(xué)管理水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 創(chuàng)新特色改革的實(shí)施

嶺南師范學(xué)院與東軟集團(tuán)共建廣東省示范性軟件學(xué)院，在計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)中開設(shè)軟件服務(wù)外包新方向，2013年9月正式招收首屆學(xué)生，試圖實(shí)施校企聯(lián)合辦學(xué)，推進(jìn)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型，加快新型應(yīng)用工科人才培養(yǎng)。在建設(shè)過程中，學(xué)院以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的市場需求為導(dǎo)向，以校企合作、協(xié)同創(chuàng)新為切入點(diǎn)，探索和構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，保證基礎(chǔ)理論教育和專業(yè)知識教育，強(qiáng)化校企聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)，將校企合作引入人才培養(yǎng)的全過程，重新賦予理論、實(shí)驗、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等各個教學(xué)環(huán)節(jié)以新的內(nèi)涵。

3.1 保障學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)院以信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和被評為全國優(yōu)秀校園活動的IT科技節(jié)為載體，強(qiáng)化計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力與特長的培養(yǎng)；依托廣東GDICPC軟件設(shè)計大賽、中國軟件設(shè)計大賽、國際ACM程序設(shè)計競賽等學(xué)術(shù)科技活動以及國家計算機(jī)軟件水平認(rèn)證，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與團(tuán)隊意識，建立專業(yè)素質(zhì)拓展體系；在現(xiàn)有實(shí)驗條件的基礎(chǔ)上，將軟件工程、信息安全技術(shù)、通信技術(shù)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成融科研、教學(xué)、創(chuàng)新活動、培訓(xùn)、技能鑒定與技術(shù)開發(fā)和服務(wù)功能于一體的示范性開放性實(shí)訓(xùn)基地；新建軟件開發(fā)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，按實(shí)際軟件開發(fā)流程對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際軟件開發(fā)訓(xùn)練；加大校企合作力度，與東軟集團(tuán)等共建一批校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地以及研發(fā)中心，通過訂單式培養(yǎng)使人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量貼近崗位的要求。

3.2 保障工程能力的培養(yǎng)

學(xué)院大幅度增加企業(yè)實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容和實(shí)際案例課程，摒棄過時落后的標(biāo)準(zhǔn)化的教材與課件；按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)為核心，扎實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革、課程體系、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件、師資隊伍、專業(yè)教學(xué)資源及社會服務(wù)等工作并達(dá)到一個較高水平，實(shí)現(xiàn)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源與專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的共享，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展對相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展起到輻射與帶動作用。

3.3 保障師資隊伍的建設(shè)

學(xué)院大量兼職聘請在工業(yè)界一線資深工程師作為教師授課和指導(dǎo)，構(gòu)建專兼結(jié)合、校企結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、多元結(jié)構(gòu)的師資隊伍，不斷加大人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，優(yōu)化專職師資隊伍結(jié)構(gòu)，通過有計劃地安排教師到企業(yè)參加工程培訓(xùn)和軟件項目開發(fā)等方式，不斷提高專職教師的工程知識和工程實(shí)踐能力，逐步建設(shè)具有雙師型特長，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，能與兼職教師相結(jié)合滿足計算機(jī)人才培養(yǎng)需要的高水平教師隊伍；聘請國內(nèi)外的專家學(xué)者以及企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職授課教師或兼職指導(dǎo)教師，使兼職教師的比例達(dá)到要求。

4 創(chuàng)新特色改革的成效

在協(xié)同育人方面，學(xué)院通過舉辦IT科技節(jié)引入企業(yè)，進(jìn)一步豐富校園科技文化生活，推動IT前沿知識的學(xué)習(xí)和傳播，樹立正確的校園IT理念，促進(jìn)學(xué)生與IT產(chǎn)業(yè)的溝通，營造良好的產(chǎn)學(xué)研氛圍；使大學(xué)生理解科技內(nèi)涵，了解科研規(guī)律，感悟設(shè)計智慧、激發(fā)創(chuàng)新思維，不斷提高綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，協(xié)同育人的實(shí)驗教學(xué)特色鮮明，提高了學(xué)生在實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)的動手能力、創(chuàng)新能力，效果顯著，科技創(chuàng)作與競賽成績優(yōu)良。近年來，學(xué)生考研率明顯增長，就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質(zhì)量逐年提高，在校生在各項科技作品競賽中取得了良好成績，領(lǐng)先于同類院校，其中省級以上競賽獲獎80余項，如全國電子設(shè)計大賽、全國藍(lán)橋杯Java/C/C++軟件開發(fā)本科組競賽、全國多媒體大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省挑戰(zhàn)杯競賽、廣東機(jī)器人大賽等。

5 結(jié)語

伴隨著地方師范院校辦學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)內(nèi)涵的延伸，學(xué)院努力建立并完善能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、反映地方師范院校人才培養(yǎng)特色、擁有制度保障并且能促進(jìn)師范和非師范專業(yè)和諧共贏發(fā)展的創(chuàng)新性專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我們結(jié)合嶺南師范學(xué)院的實(shí)際，探索了計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面若干行之有效的解決方案，對一般的地方性本科師范院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有普遍性的參考意義。下一步筆者將以建設(shè)嶺南師范學(xué)院東軟示范性軟件學(xué)院為契機(jī)，以軟件服務(wù)外包方向為載體，探索校企合作為基礎(chǔ)、實(shí)踐主導(dǎo)的特色人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)方向人才培養(yǎng)提供示范。

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第3篇：中小學(xué)人工智能教學(xué)范文

他先后輔導(dǎo)學(xué)生在國際奧林匹克信息學(xué)競賽（IOI）獲“八金、三銀、二銅”，編寫出版了28本計算機(jī)教育專著，輔導(dǎo)學(xué)生獲國際獎牌數(shù)、著述的學(xué)術(shù)層次和專業(yè)影響在全國中學(xué)教師中實(shí)屬罕見。他曾先后獲得國務(wù)院特殊津貼專家、全國優(yōu)秀教師、全國中小學(xué)計算機(jī)教育先進(jìn)工作者、市優(yōu)秀教育工作者、市十佳大眾科學(xué)獎、連續(xù)四屆區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才等殊榮。

小鄭老師：王老師，您在國際信息學(xué)奧林匹克競賽中人稱“江湖郎中”，這說明您在指導(dǎo)學(xué)生的過程中對個中問題極具洞察力。對于一些教師來講，如何從“菜鳥”修煉成為個中高手，您能否給開一劑良方？

王建德：我無法為所有信息科技教師“開一劑良方”，因為每位教師的教學(xué)對象和教育環(huán)境不一樣，教學(xué)風(fēng)格也不一樣。教學(xué)在很多方面是屬于原生態(tài)的東西，體現(xiàn)出教師的個性，“教無定法”。這里，僅介紹一些自己的做法，或者說本人“菜鳥”修煉的歷程，但愿能對他人有所啟示。

從心理素質(zhì)開始發(fā)現(xiàn)超常學(xué)生

怎樣發(fā)現(xiàn)那些具有優(yōu)異的先天素質(zhì)和良好的個性心理品質(zhì)的學(xué)生，是競賽取勝的首要因素。習(xí)慣上是通過大面積篩選，層層測試選拔，最后遴選出算法基礎(chǔ)扎實(shí)、編程技能嫻熟、解題能力突出的尖子。這是人們通常采用的一種選拔策略。而我對學(xué)生的選拔卻另辟新徑，在培訓(xùn)活動中考查、從心理素質(zhì)開始發(fā)現(xiàn)。一開始不搞選拔，盡可能多地吸引學(xué)生參加到培訓(xùn)活動中來。課程設(shè)置由淺入深地分為三個階段：第一階段是編程語言和匯編環(huán)境；第二階段是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)算法；第三階段是人工智能搜索、圖論、組合數(shù)學(xué)、統(tǒng)籌規(guī)劃、計算幾何等。

隨著知識層次的提高、難度的加大以及學(xué)生學(xué)習(xí)意志和能力間的差異，部分學(xué)生相繼在某階段學(xué)習(xí)中被自然淘汰。對于繼續(xù)接受培訓(xùn)的學(xué)生，我不僅通過分段測試的成績考核其能力，而且還注意從他們提出的每一個算法見解、編寫的每一個程序、平日里的精神狀態(tài)與思維表現(xiàn)以及環(huán)境壓力下的心理變化中去洞察其隱藏著的超常潛質(zhì)。

把學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣的培養(yǎng)放在首位

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谂嘤?xùn)活動中傳授知識固然重要，但更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。我是從下述五個環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣的。

（1）激發(fā)學(xué)生主動追求自身思維品質(zhì)的優(yōu)化。來我這兒學(xué)習(xí)的中學(xué)生，尤其是優(yōu)秀生或高中生已普遍具有積極從事獨(dú)立的智力活動的傾向，對于認(rèn)識自己的智慧和力量感到精神上的滿足。不少學(xué)生之所以熱衷于培訓(xùn)活動，這是一個重要的原因。因此我在第一節(jié)課上總是結(jié)合獲獎選手成才的經(jīng)歷，向?qū)W生指出優(yōu)秀思維品質(zhì)的主要特征。每次在我講授時，學(xué)生都情緒振奮，表現(xiàn)出極大興趣。這樣做的目的就在于變學(xué)生思維品質(zhì)的無意識追求為有意識的主動行為。

（2）多鼓勵，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會上下功夫。心理學(xué)研究表明，成功的信息越多，自信心就越強(qiáng)。記得當(dāng)初有一位女學(xué)生在NOI中得了一個三等獎，回家后哭了幾天，私下對母親說今后再也不碰計算機(jī)了。為了幫助她樹立信心，我強(qiáng)求她重做NOI的試題。仔細(xì)測試后鼓勵她說：“你不能小看自己呀，你的分?jǐn)?shù)已接近國家集訓(xùn)隊的水平。你熱愛計算機(jī)，有潛力學(xué)好計算機(jī)，但不能一遇挫折就忍痛割愛。用這種精神狀態(tài)做事，任何事也不會成功。”這位學(xué)生聽后很受鼓舞，鉆研的勁頭更足了，第二年NOI的成績上升為二等獎。但在當(dāng)年的國家組隊賽上再次失利。我還是熱情地鼓勵她：“這次你比往年進(jìn)步了。只要你對競賽現(xiàn)場和題型的適應(yīng)性再提高一步，你一定會成功！”幫助她確定成功的自我意向、堅定信心。她不斷努力，在以后兩年的NOI上一躍而為第二名和第一名，并在IOI上獲金牌，成為當(dāng)時首位在NOI和IOI奪魁的女選手。

（3）指導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的社會價值觀念。理想是一個人的奮斗目標(biāo)，理想與品德是一致的，是人生觀的核心，在非智力因素中具有導(dǎo)向功能的因素，也是學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣中具有長遠(yuǎn)目標(biāo)和長期效應(yīng)的動機(jī)成分。因此，我在培訓(xùn)中注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可和選擇積極的社會價值觀念，并幫助其建立相應(yīng)的價值體系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與個人前途、四化需要、事業(yè)追求聯(lián)系起來，爭取將勇敢、頑強(qiáng)、正直等社會價值內(nèi)化為學(xué)生個人品質(zhì)，使其與學(xué)習(xí)的興趣相輔相成，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研信息學(xué)知識的興趣得到進(jìn)一步的升華和保持持久的發(fā)展。

教師要在教學(xué)中切實(shí)有效地把德育放在重中之重的核心地位，就要力避形式化，使德育與實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生的心智水平相結(jié)合，與教師的身體力行相結(jié)合。一位留學(xué)美國麻省理工學(xué)院的學(xué)生從國外寄回兩張照片，一張記載她在貧民窟修補(bǔ)失業(yè)者家門時的勞動場景，一張是沖刷廁所時的留影。她說類似這樣的活動，學(xué)校每學(xué)期都搞。美國是一個資本主義國家，在麻省理工這所培養(yǎng)“達(dá)官顯貴”和一流學(xué)者的學(xué)府尚且注意教育學(xué)生慈善助人、熱愛勞動，那么在我們社會主義國家，在培養(yǎng)合格公民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育階段，德育工作更應(yīng)該被重視，常抓不懈，抓出成效。

第4篇：中小學(xué)人工智能教學(xué)范文

一、動漫與科學(xué)傳播的概念及模型

動漫，是動畫和漫畫的合稱。因為兩者之間存在密切的聯(lián)系，所以一般把兩者結(jié)合在一起稱為動漫，但是兩者之間同時又存在著很多差別。動畫所指的是由許多幀靜止的畫面連續(xù)播放時的過程，其靜止畫面可以由電腦制作，也可以通過手繪，抑或只是黏土模型每次輕微的改變，然后再拍攝，當(dāng)所拍攝的單幀畫面串連在一起，并且以每秒16幀或以上去播放，使眼睛對連續(xù)的動作產(chǎn)生錯覺，誤以為看到了活動的畫面。通常這些的影片是由大量密集和乏味的勞動產(chǎn)生，就算在電腦動畫科技得到長足進(jìn)步和發(fā)展的現(xiàn)在也是如此。動畫可以分為三種：傳統(tǒng)動畫、定格動畫與數(shù)字動畫。

漫畫主要分為兩種。一種是指筆觸簡練，篇幅短小，風(fēng)格具有諷刺、幽默和詼諧的味道，而卻蘊(yùn)含深刻寓意的單幅繪畫作品。另一種是指畫風(fēng)精致寫實(shí)，內(nèi)容寬泛，風(fēng)格各異，運(yùn)用分鏡式手法來表達(dá)一個完整故事的多幅繪畫作品。兩者雖然都屬于繪畫藝術(shù)，但不屬于同一類別，彼此之間的差異甚大。但由于語言習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，人們已經(jīng)習(xí)慣把這兩者均稱為漫畫。為了區(qū)分起見，把前者稱為傳統(tǒng)漫畫，把后者稱為現(xiàn)代漫畫。[1]科學(xué)傳播是科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史領(lǐng)域中一個新興的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它與傳統(tǒng)科普和傳播學(xué)都有著密切的關(guān)系。在我們這個科學(xué)時代，科學(xué)在社會生活中的重要地位是不言而喻的，因而，一般看來，科學(xué)傳播的意義也是不言自明的。首先科學(xué)應(yīng)該得到傳播，得到效率更高、范圍更廣的傳播。然后，再討論誰來傳播，通過什么傳播，傳播什么，以及向誰傳播。[2]科學(xué)傳播典型模型的劃分根據(jù)科學(xué)傳播本身的分類可以分為4個，其中一個是針對科學(xué)共同體的，稱為“同行評議”模型，跟傳播學(xué)中所講的“把門人”理論很相近。“同行評議”制度指的主要是關(guān)于某一領(lǐng)域的科學(xué)問題，只有相關(guān)的同行專家說了算，研究論文是否應(yīng)當(dāng)發(fā)表，要同行評議后才能決定。[3]這樣雖然在某些層面上可以保證科學(xué)研究的發(fā)展方向，但是因為主觀性和局限性較強(qiáng)，因此也存在著很多問題，但是就目前而言，尚且沒有更好的方法進(jìn)行替代。這個模型只直接設(shè)計科學(xué)家及相關(guān)科研管理部門，更廣大公眾則聯(lián)系不大。在面向公眾的科學(xué)傳播上，存在著“三段學(xué)說”，即傳統(tǒng)科普→公眾理解科學(xué)→有反思的科學(xué)傳播。[4]伴隨著這一學(xué)說，就出現(xiàn)了面向公眾的科學(xué)傳播的3個模型，分別是中心廣播模型、缺失模型和對話模型。這3種模型分別基于國家立場、科學(xué)共同體立場和公民立場。

二、動漫與科學(xué)傳播結(jié)合的必然性

上文所提到的“三段學(xué)說”，在我國只能在邏輯上成立，從歷史角度講，我國并沒有經(jīng)歷這樣的進(jìn)程。我國的科普教育機(jī)構(gòu)大多是被納入政府序列的專業(yè)科普機(jī)構(gòu)，所以中國的科學(xué)共同體只需要面對政府，而并不需要面對群眾。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我們從公眾理解科學(xué)這一方面就開始有很大的缺失，我們的科普推廣僅僅還是停留在教育階段，更多地體現(xiàn)為一種公益活動或者教育課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到科學(xué)的廣泛和有效傳播。在很多時候，中國科普已經(jīng)不是政府立場，而是蛻變?yōu)榭破諜C(jī)構(gòu)立場了?？破盏氖袌龌蛯I(yè)化勢在必行。[5]科普的市場化和專業(yè)化的結(jié)合需要一個有力的支撐點(diǎn)，大眾傳播在科學(xué)傳播中就起到這樣的作用，將成為科學(xué)傳播的中堅力量。首先，大眾傳媒是信息的生產(chǎn)者和傳播者，是輿論的引導(dǎo)者，是言論自由的推廣者和實(shí)行者，是輿論監(jiān)督的倡導(dǎo)者，這些理念符合科學(xué)傳播的要求。其次，大眾傳媒擁有豐富的媒介資源，是大眾傳播的既有渠道，如果科學(xué)傳播于大眾媒介相結(jié)合，就能保障科學(xué)傳播渠道的暢通。另外，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是具有前瞻性和偶然性的，這就使得一般大眾很難即時接受最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，同時，科學(xué)事業(yè)具有其本身的專業(yè)性和復(fù)雜性，很多專業(yè)術(shù)語會讓受眾感覺晦澀難懂，這樣一來，就不能達(dá)到有效的傳播，所以需要傳播從業(yè)者在科學(xué)家與公眾之間打造橋梁，運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)將科學(xué)語言化繁為簡，傳播給受眾。動漫作為大眾傳播的一種方式，它具有輕松幽默、通俗易懂、形象生動、寓教于樂等特點(diǎn)，有著廣泛的受眾基礎(chǔ)。無論是從傳統(tǒng)漫畫到現(xiàn)代漫畫，還是從傳統(tǒng)動畫到數(shù)字動畫，動漫產(chǎn)業(yè)一直處在不斷地發(fā)展中。這種發(fā)展反映出了科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，也為科學(xué)傳播提供了途徑。動漫可以從視覺和聽覺等方面對人們產(chǎn)生影響，影像與聲像的結(jié)合帶來的震撼會使得語言和文字都變的蒼白。另外，一想更利于人們?nèi)ダ斫猓ンw會，可以將原本復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象真實(shí)地展現(xiàn)在人們面前，增加傳播的有效性。基于科學(xué)傳播的媒體轉(zhuǎn)向傾向，科學(xué)傳播需要找到一種或幾種有效的傳播方式，它的這種需求可以為動漫在新的領(lǐng)域———科學(xué)傳播領(lǐng)域搭建一個發(fā)展的平臺，使動漫不再以娛樂為主。

三、動漫在科學(xué)傳播中的表現(xiàn)形式

動漫在科技傳播中有很多表現(xiàn)形式，雖然科技傳播與科學(xué)傳播略有不同，但是動漫在兩者之中的表現(xiàn)形式卻是共同的。用來展示技術(shù)成果的動漫，同樣可以解釋科學(xué)知識，兩者并不矛盾。

（一）符號表現(xiàn)法

用各種不同的符號(如箭頭、虛線、實(shí)線、點(diǎn)、圈等)來代替一些抽象的或特意簡化的東西。這種表現(xiàn)方式在科技信息傳播過程中是必不可少的，也是最基本的方式，尤其在學(xué)術(shù)論文交流、科技教育中最為常見。它可以是靜態(tài)的插圖，也可以做成動態(tài)的動畫效果以電子媒介顯示，用于表現(xiàn)事物間的抽象關(guān)系、某個部分的突出強(qiáng)調(diào)、事物的動態(tài)演進(jìn)過程等。如應(yīng)用于科技教學(xué)、科技產(chǎn)品推介等活動的Powerpoint幻燈片中的各種符號表現(xiàn)。

（二）示意表現(xiàn)法

將一些抽象的概念、復(fù)雜的原理、人眼見不到的物質(zhì)及其動態(tài)，通過示意性的圖形和模擬化的動態(tài)表現(xiàn)出來，使之變得簡單化、形象化。示意表現(xiàn)法所表現(xiàn)的內(nèi)容必須以科學(xué)為依據(jù)，不可毫無根據(jù)地隨意發(fā)揮創(chuàng)造。[6]最典型的示意表現(xiàn)方式為模式圖或模型圖式。幾乎每個科技領(lǐng)域都要有其必然的發(fā)展過程、學(xué)科體系與框架、錯綜復(fù)雜的要素結(jié)構(gòu)，這就需要用圖式或模式圖表達(dá)。

（三）形象表現(xiàn)法

形象表現(xiàn)法指用通俗易懂、形象生動、趣味性強(qiáng)的漫畫、插圖、動畫表現(xiàn)各種具體的科技知識、科技新聞或宣傳科學(xué)精神、科技理念等觀念上的內(nèi)容，在科技普及與科技教育中最為常見。形象表現(xiàn)法以其獨(dú)有的親和力、表現(xiàn)力以及審美趣味性贏得了公眾尤其是青少年的接受與喜愛。《2006中國科普報告》中指出，中小學(xué)生希望科普網(wǎng)站“內(nèi)容更多、更有意思”、“最新的內(nèi)容再多一些、豐富一些”、“游戲多一些、益智類多一些、試驗多一些、與科學(xué)家對話多一些、科學(xué)圖片多一些”等。有關(guān)科普網(wǎng)站介紹科學(xué)知識的方式，中小學(xué)生最喜愛的形式是：故事34%，動畫29%，游戲17%。[7]這也體現(xiàn)了公眾對寓教于樂形式的渴求。教科書中的插圖、科普漫畫、動畫科教片等都屬于典型的形象表現(xiàn)形式，下文將要提到的神舟七號科技新聞中便運(yùn)用了形象表現(xiàn)形式。#p#分頁標(biāo)題#e#

（四）動畫與實(shí)景結(jié)合表現(xiàn)法

這種表現(xiàn)形式是將動畫與實(shí)景合成于同一影視畫面之中，使圖像更加生動，科學(xué)內(nèi)容闡明得更加清楚。許多電影特技、影視科教片都會使用這種表現(xiàn)方式表現(xiàn)宏大場面、難以拍攝的場景、細(xì)節(jié)，或塑造虛構(gòu)的三維動畫人物形象，隨著技術(shù)的發(fā)展，動畫與實(shí)景結(jié)合的表現(xiàn)方式將會應(yīng)用于更加廣泛的科技傳播領(lǐng)域。

（五）寫實(shí)表現(xiàn)法

寫實(shí)表現(xiàn)法是數(shù)字動畫的專利，數(shù)字動畫能將物體的形態(tài)、色彩、動作等較為真實(shí)地反映出來，甚至能夠表現(xiàn)出超越現(xiàn)實(shí)的視覺效果，在科技傳播領(lǐng)域中有很大的應(yīng)用潛力；而虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)又融合了現(xiàn)代數(shù)學(xué)、控制論、圖形圖像學(xué)、人工智能、計算機(jī)軟件與藝術(shù)等多領(lǐng)域知識技術(shù)，能夠模擬各種環(huán)境，并使人在這些環(huán)境中通過視覺、聽覺、觸覺等獲得真實(shí)的感受和體驗，具有感知多樣性、沉浸感、交互性、構(gòu)思性等特征，為數(shù)字動畫技術(shù)的發(fā)展與更新增添了重要砝碼，同時也應(yīng)用于教育、航天航空、生物分子、軍事、地質(zhì)學(xué)、考古、建筑業(yè)等各領(lǐng)域建設(shè)中。

四、動漫在科學(xué)傳播中功能應(yīng)用

心理學(xué)研究表明：人類的學(xué)習(xí)過程是通過自身的眼、耳、舌、鼻、身等把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析綜合從而獲得知識的過程。心理學(xué)家特瑞拉認(rèn)為：我們的學(xué)習(xí)1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。因此，在學(xué)習(xí)過程中使用聽覺和視覺是非常重要的。[8]通過這項研究可以看出，聽覺與視覺在學(xué)習(xí)過程中有著突出的作用。在科學(xué)傳播中，受眾對科學(xué)知識的接受就是一種學(xué)習(xí)的過程。眾所周知，對于一般大眾來說，學(xué)習(xí)科學(xué)知識難免會覺得枯燥、灰色，這就要求傳播者利用合理的傳播方式，“抓住’受眾的眼球和耳朵，已達(dá)到有效傳播。在這方面，動漫是當(dāng)仁不讓的。

（一）更新科學(xué)傳播方式

傳統(tǒng)的科普教育是一種單向性傳播，因為只片面強(qiáng)調(diào)傳授的過程，不考慮受眾的接收情況，更談不上什么反饋，所以只是單純地對科學(xué)信息加以組合羅列，再以授課或者展覽的方式傳達(dá)給受眾。這樣一來就大大降低了受眾的興趣，同時在時間和空間上也存在著限制，極為不便。但使用動漫來進(jìn)行科學(xué)傳播就能夠克服這些不足。比如1999年我國推出的第一步科普動畫片《淘氣藍(lán)貓三千問》，雖然也是采用了說教形式，但是片中塑造了藍(lán)貓、淘氣、肥仔、菲菲等一系列可愛生動的動物角色，通過一個個懸念與謎團(tuán)的解決，向受眾傳授天體運(yùn)動、星際碰撞、龍卷風(fēng)、泥石流等科學(xué)現(xiàn)象，把科普變得輕松、幽默、引人入勝。另外，現(xiàn)今動漫的傳播渠道也正在從單一化向多元化方向發(fā)展。除了傳統(tǒng)的動漫報紙、動漫圖書、動漫影視作品意外，網(wǎng)絡(luò)動漫、手機(jī)動漫也在持續(xù)的發(fā)展和壯大中。如果將這些動漫傳播渠道都采用到科學(xué)傳播中，那么人們無論是工作、休閑、上網(wǎng)，甚至吃飯和步行的同時都可以接收到科學(xué)信息，這就打破了時間和空間的束縛。既節(jié)省了受眾的時間，又提高了傳播的有效性，同時也省去了尋找場館的麻煩和財政上的支出，可謂一舉多得。

（二）吸引受眾

目前，我國科技普及的現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因是受眾對于科學(xué)信息不感興趣，這就大大降低了科學(xué)傳播的有效性。根據(jù)最近一次的2005年第六次中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)，我國公眾對科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)的應(yīng)用和醫(yī)學(xué)新進(jìn)展等科技發(fā)展信息的感興趣比例分別達(dá)到54.5%、50.9%和45.9%。[9]此次數(shù)據(jù)較往年的公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)而言，基本呈現(xiàn)持平狀態(tài)，這就說明我國科學(xué)傳播的發(fā)展出現(xiàn)了停滯。隨著動漫的發(fā)展，它已經(jīng)不再只適合于兒童或者青少年觀看，而是得到了廣泛的受眾認(rèn)可。在美國、日本等動漫大國，成人動漫有著廣泛的受眾基礎(chǔ)，在動漫產(chǎn)業(yè)中占有很大比例。2007年1月，《光明日報》指出，據(jù)《漫友》雜志近8年來對讀者所做的抽樣調(diào)查顯示，目前，我國動漫作品的閱讀人群中，年齡在13歲及以下的約占11%，14至17歲約占59%，而18歲以上的成人已經(jīng)占到近30%。動漫，已經(jīng)成為讀圖時代的寵兒。目前，中國已是全球最大的動漫消費(fèi)市場，據(jù)估計，我國動漫產(chǎn)品的直接消費(fèi)者已經(jīng)有5億人之多。[10]動漫的形象化可以講內(nèi)容枯燥、語言晦澀的科學(xué)信息轉(zhuǎn)化為生動的卡通動畫，利用虛擬卡通人物的表演或者講解來吸引受眾的關(guān)注。動漫廣泛的受眾基礎(chǔ)為吸引科學(xué)傳播受眾提供了條件，可以拓寬科學(xué)傳播的受眾層次，使普及率大大提高。將專業(yè)性與娛樂性緊密結(jié)合，做到快樂科普，寓教于樂。