青年教師培養(yǎng)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：青年教師培養(yǎng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院 青年教師 培養(yǎng) 發(fā)展

課 題：本文系2017年度山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《技師學(xué)院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展研究》（17AJY112）研究成果。

國(guó)務(wù)院總理在2016年3月29日召開(kāi)的“第二屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)”上做出了“弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會(huì)、全民族的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代精神”重要指示。在國(guó)家大力倡導(dǎo)重塑大國(guó)工匠的背景下，技師學(xué)院作為技工教育的“領(lǐng)頭羊”，肩負(fù)著培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的艱巨歷史使命。

一、技師學(xué)院青年教師發(fā)展現(xiàn)狀

青年教師是技工教育的主力軍和生力軍，他們的知識(shí)層次和技能水平直接決定了所培養(yǎng)的技工的水平，因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)已成為技師學(xué)院的首要任務(wù)。大量的青年教師從高校畢業(yè)后，就邁入了技師學(xué)院的大門(mén)，他們已承擔(dān)起理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生管理等一系列教學(xué)管理工作。在青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中，容易出現(xiàn)職業(yè)理想不堅(jiān)定、自我提高動(dòng)力不足、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了技師學(xué)院的發(fā)展和青年教師個(gè)人的健康成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在以下贅齜矯妗

1.師德師風(fēng)方面

有些青年教師的人生觀、價(jià)值觀還不成熟，為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)的精神有待提高，甚至有些青年教師打心底里不認(rèn)可自己的教師職業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任心。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面

大多數(shù)青年教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力欠缺、課堂駕馭能力不足的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.動(dòng)手能力欠佳

技師學(xué)院是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的地方，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求頗高。但大多數(shù)青年教師在上學(xué)期間只進(jìn)行過(guò)短暫的“金工實(shí)習(xí)”，個(gè)人技能水平普遍不高，畢業(yè)后直接進(jìn)入技師學(xué)院從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐能力，不能很好地傳授給學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。

二、對(duì)技師學(xué)院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.青年教師應(yīng)掌握規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的方法

一方面是科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的重要性。

第一，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯有助于教師明確自己的人生與事業(yè)目標(biāo)。青年教師應(yīng)通過(guò)多次自我分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性以及在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的不利因素，判斷現(xiàn)實(shí)情況是否有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，最終確立人生和事業(yè)目標(biāo)。

第二，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯可以使教師的個(gè)人發(fā)展更有目的性與計(jì)劃性。職業(yè)生涯規(guī)劃中包含教師為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而要做出的所有活動(dòng)的安排，它以教師的個(gè)人目標(biāo)為基礎(chǔ)，以時(shí)間為主軸，以教師的個(gè)人發(fā)展為階段進(jìn)行記錄，采用科學(xué)的方法，方便客觀地對(duì)計(jì)劃進(jìn)行控制。

第三，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯有利于發(fā)掘教師的潛能，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)生涯規(guī)劃中詳細(xì)記錄了教師個(gè)人的發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展策略，最終的發(fā)展方向必然是根據(jù)教師的潛在能力而認(rèn)真確定的。也就是說(shuō)，如果能將教師的潛能充分發(fā)掘出來(lái)，并在發(fā)展過(guò)程中將其潛能不斷放大，就必然能夠提升教師的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯能幫助教師克服職業(yè)倦怠。教師在長(zhǎng)期的工作過(guò)程中，在教學(xué)水平和能力達(dá)到一定程度之后，容易產(chǎn)生成就感和發(fā)展感的缺失，或在日常工作中的瑣事、焦慮、挫敗感等情緒積累到一定程度時(shí)，往往會(huì)發(fā)生職業(yè)倦怠。如果這種倦怠得不到緩解，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教師的個(gè)人發(fā)展。通過(guò)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，教師能夠形成正確的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識(shí)，掌握職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)方法，理性思考之后，制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，這對(duì)職業(yè)倦怠能起到很好的緩解作用。

另一方面科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的方法。職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃必須按照專家所講的幾個(gè)步驟進(jìn)行：教師要先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而確立目標(biāo)，對(duì)自我與環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，明確職業(yè)定位，制定實(shí)施策略，在實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行評(píng)估與反饋。在自我評(píng)估過(guò)程中，可采用霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)，從個(gè)人因素出發(fā)，完成對(duì)問(wèn)題的診斷、對(duì)自己的診斷和對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和差距的分析，對(duì)自己所處的社會(huì)環(huán)境形成正確認(rèn)識(shí)，主動(dòng)了解與個(gè)人發(fā)展相關(guān)的信息，例如，學(xué)院的青年教師培養(yǎng)方案、重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃、特色專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃等，學(xué)會(huì)自我批評(píng)與自我激勵(lì)，客觀地分析在自己的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中存在的動(dòng)力和阻力，具備強(qiáng)有力的自我心理調(diào)節(jié)能力。

2.技師學(xué)院應(yīng)加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度

一是學(xué)院要指導(dǎo)青年教師規(guī)劃職業(yè)生涯。青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)組織的培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和同事的支持，更離不開(kāi)社會(huì)對(duì)他們的肯定。在青年教師踏上教師崗位之初，學(xué)院人力資源部門(mén)應(yīng)組織專題講座，幫助青年教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的重要性和規(guī)劃方法，在青年教師的發(fā)展過(guò)程中，及時(shí)給予鼓勵(lì)和鞭策。技師學(xué)院應(yīng)當(dāng)把對(duì)青年教師的培養(yǎng)納入學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，為青年教師搭建穩(wěn)定良好的發(fā)展平臺(tái)，加大青年教師師資建設(shè)力度，為構(gòu)建學(xué)院的教師隊(duì)伍梯隊(duì)層次奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的專業(yè)能力。青年教師在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但是他們適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變還需要一段時(shí)間，他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任管理經(jīng)驗(yàn)，技師學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)院應(yīng)通過(guò)示范課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式提高青年教師職業(yè)教育教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，特別要安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過(guò)硬的老教師“一對(duì)一”地進(jìn)行輔導(dǎo)，全程參與青年教師備課、上課、習(xí)題課和實(shí)習(xí)課教學(xué)過(guò)程，及時(shí)指出不足、糾正錯(cuò)誤，確保青年教師順利完成角色轉(zhuǎn)變。

三是健全青年教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。技師學(xué)院應(yīng)建立健全青年教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，要讓青年教師覺(jué)得有奔頭，對(duì)業(yè)務(wù)成績(jī)突出、進(jìn)步快的青年教師要及時(shí)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心和成就感，使其保持持久的奮斗動(dòng)力。對(duì)在技能教學(xué)、班主任管理等方面有突出表現(xiàn)的青年教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)，為了使青年教師的發(fā)展充滿持久的動(dòng)力，還應(yīng)鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)院贊助部分進(jìn)修費(fèi)用；打破常規(guī)的職稱聘任和干部選拔方法，對(duì)在技能大賽上取得國(guó)家、省級(jí)優(yōu)異成績(jī)的教師，經(jīng)學(xué)院黨委討論可以破格晉升或錄用。

四是充分挖掘青年教師的潛力。技師學(xué)院可以以國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)說(shuō)課比賽、微課比賽、技能競(jìng)賽以及教學(xué)年會(huì)、演講比賽、教學(xué)質(zhì)量月、技能活動(dòng)月等活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)青年教師積極參與各類比賽，并組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，在活動(dòng)中鍛煉青年教師的能力。學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)青年教師參與中職協(xié)會(huì)、省級(jí)課題研究，注重發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛力。

第2篇：青年教師培養(yǎng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：青年教師;職后培訓(xùn);對(duì)策;高校

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0078-03

《教育部中央組織部中央宣傳部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師[2012]10號(hào)）明確提出：“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來(lái)，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來(lái)，關(guān)系著教育事業(yè)的未來(lái)?！弊?999年我國(guó)高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高校學(xué)生數(shù)量激增，隨之而來(lái)的是高校對(duì)教師需求的與日俱增。在教育部網(wǎng)站公布的2012年教育統(tǒng)計(jì)資料中，截至2012年底，高校專任教師中35周歲以下的青年教師有657507人，占高校專任教師的43. 9%。因此，在未來(lái)的5―10年里，青年教師將會(huì)逐漸成為高校中教學(xué)和科研活動(dòng)的中堅(jiān)力量。

目前，大部分步入高校教學(xué)崗位的青年教師，主要是來(lái)自高校和研究院所畢業(yè)的碩士生和博士生，雖然他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科專業(yè)領(lǐng)域接受了專業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，但除了師范專業(yè)的畢業(yè)生以外，其他專業(yè)的畢業(yè)生幾乎沒(méi)有接受過(guò)教師的專業(yè)訓(xùn)練，關(guān)于高等教育的教育理論與實(shí)踐更是一片空白。很多青年教師從學(xué)生到教師的角色還沒(méi)能完全轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)就直接走上講臺(tái)，因此這些青年教師在入職初期的教學(xué)任務(wù)中面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。例如，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力薄弱、課堂組織和管理能力欠缺等問(wèn)題。如何幫助青年教師走出角色困境、提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量、成為合格的高校教師、實(shí)現(xiàn)其自身的專業(yè)發(fā)展是很多高校的管理部門(mén)需要深思的問(wèn)題。因此，面對(duì)青年教師在入職后出現(xiàn)的這些問(wèn)題，及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)尤為重要。只有充分重視高校青年教師職后的培訓(xùn)工作，并將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、常態(tài)化的工作來(lái)抓，才是提高青年教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效途徑。

一、高校青年教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

對(duì)于我國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)，青年教師的職后教育工作可以說(shuō)在一定程度上依賴于對(duì)教師職后進(jìn)行的培訓(xùn)。青年教師的職后培訓(xùn)也稱為在職培訓(xùn)，是對(duì)已經(jīng)走上教育教學(xué)崗位的教師進(jìn)行的提高性教育。其目標(biāo)第一是幫助教師豐富和更新知識(shí)、技術(shù)和教育教學(xué)理念，了解本學(xué)科最前沿的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài);第二是幫助在職教師提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)方法，掌握較為靈活的教學(xué)手段，從而提高整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量;第三則是豐富在職教師的專業(yè)發(fā)展生活，潛在地為其提供專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[1]。高校青年教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)關(guān)乎我國(guó)高等教師的發(fā)展方向和建設(shè)質(zhì)量，直接影響到人才培養(yǎng)的水平。對(duì)進(jìn)入高校的青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是縮短青年教師獨(dú)自探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、快速提高教學(xué)科研能力的有效途徑。雖然近年來(lái)各高校師資培訓(xùn)工作全面展開(kāi)，相應(yīng)的政策紛紛出臺(tái)為青年教師職后培訓(xùn)提供政策支持，并且已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但高校青年教師職后培訓(xùn)還存在著一些亟待研究解決的問(wèn)題。

（一）重視度不夠

目前，我國(guó)部分高校在青年教師職后培訓(xùn)觀念方面仍然存在問(wèn)題，其中既包括了學(xué)校的因素，也包括了教師自身的因素。首先，很多高校的管理部門(mén)傾向于認(rèn)為青年教師經(jīng)過(guò)了高等教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了高深的專業(yè)知識(shí)和教育技能，并且，青年教師在職前階段接受了相應(yīng)的培訓(xùn)，認(rèn)為青年教師無(wú)須在職后繼續(xù)接受相關(guān)的培訓(xùn)也可進(jìn)行授課，沒(méi)有樹(shù)立職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)一體化這一重要的教師教育理念。其次，部分高校的青年教師對(duì)職后培訓(xùn)存在濃厚的功利主義色彩，參加職后培訓(xùn)的目的僅僅是為了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償，以便日后可以更順利地晉升職稱，這部分青年教師只注重眼前的利益，沒(méi)有將職后學(xué)習(xí)的中心放在如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高科研能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展上，沒(méi)有形成正確的職后培訓(xùn)理念[2]。總之，部分高校管理部門(mén)和高校青年教師自身在職后培訓(xùn)方面未能在培訓(xùn)理念上給予足夠的重視和支持，未能充分認(rèn)識(shí)到青年教師職后培訓(xùn)對(duì)于提高在職青年教師的教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的深遠(yuǎn)意義和重要作用。

（二）培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性

高校教師職后培訓(xùn)工作具有復(fù)雜性、多樣性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在它的培訓(xùn)對(duì)象是來(lái)自不同專業(yè)、不同教育背景、不同任教學(xué)科、不同培訓(xùn)需求等特點(diǎn)的教師的集合，是一支具有多樣化、多層次特點(diǎn)的教師隊(duì)伍，隨著終身學(xué)習(xí)理念、職前職后培訓(xùn)一體化的理念不斷深入以及高校教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其職后培訓(xùn)的長(zhǎng)期性。因此，職后培訓(xùn)不能泛化，高校管理部門(mén)必須要設(shè)計(jì)出具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的青年教師職后培訓(xùn)方案，并且要根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，系統(tǒng)規(guī)劃和合理安排職后培訓(xùn)工作[3]。然而，目前很多高校的青年教師職后培訓(xùn)工作的問(wèn)題缺乏青年教師職后培訓(xùn)的整體規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，長(zhǎng)期以來(lái)培訓(xùn)工作流于形式，隨意性較大，沒(méi)有形成長(zhǎng)期性、常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制。并且很多高校管理部門(mén)存在對(duì)職后培訓(xùn)工作疏于管理的問(wèn)題，沒(méi)有把重視高校師資培訓(xùn)工作落到實(shí)處，因此導(dǎo)致教師職后培訓(xùn)質(zhì)量不能得以保證，使職后培訓(xùn)失去了應(yīng)有的效用和意義。

（三）忽視教師教學(xué)能力培養(yǎng)

2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，文件中首先明確了教學(xué)的中心地位，把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。

教學(xué)是教師職業(yè)的本質(zhì)，是大學(xué)永恒的主題。教學(xué)能力作為教師教學(xué)的核心部分，直接影響著高校教學(xué)任務(wù)的完成與否和教學(xué)質(zhì)量能否得到保證。高校青年教師作為教育戰(zhàn)線上的新兵，與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比在很多方面存在差距。很多青年教師駕馭教材的能力欠佳、教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，更多時(shí)候在課堂上照本宣科。目前高校的職后培訓(xùn)普遍存在重理論知識(shí)、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向[4]。盡管我國(guó)高校開(kāi)展了多種形式的教師職后培訓(xùn)，如助教進(jìn)修班、教師進(jìn)修班、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，很多培訓(xùn)的內(nèi)容也多是泛泛地講授現(xiàn)代高等教育學(xué)理論知識(shí)，其主要側(cè)重點(diǎn)，仍然停留在對(duì)青年教師專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)上，高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)往往被忽視。職后培訓(xùn)中實(shí)踐的環(huán)節(jié)則因?yàn)楦鞣N原因被忽略，青年教師很少有機(jī)會(huì)能夠接受關(guān)于教師教育教學(xué)技能的相關(guān)培訓(xùn)。

二、優(yōu)化高校青年教師職后培訓(xùn)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化青年教師職后培訓(xùn)意識(shí)

高校青年教師職后培訓(xùn)的開(kāi)展，首先必須要強(qiáng)化高校管理者和青年教師的培訓(xùn)意識(shí)，樹(shù)立正確的職后培訓(xùn)觀念，端正青年教師職后培訓(xùn)的目的。高校管理者以及青年教師要樹(shù)立職前、職后培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)觀念，認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終身教育過(guò)程，并且是伴隨青年教師職業(yè)生涯的，職后培訓(xùn)不僅有利于教師的成長(zhǎng)，而且符合終身教育的思想。要明確認(rèn)識(shí)到，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)素質(zhì)最好的方式是加強(qiáng)職后的學(xué)習(xí)，而職后培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。

同時(shí)，高校管理部門(mén)要從青年教師的切身利益出發(fā)，積極采取激勵(lì)措施來(lái)提高青年教師參與職后培訓(xùn)的積極性。例如，薪酬是高校教師重要的物質(zhì)激勵(lì)手段之一，高校在職后培訓(xùn)上為教師提供經(jīng)費(fèi)上的有力支持，減少青年教師個(gè)人支付的培訓(xùn)費(fèi)用;同時(shí)，對(duì)職后培訓(xùn)中考核成績(jī)優(yōu)異的青年教師提供獎(jiǎng)勵(lì)等[5]。為了在青年教師隊(duì)伍中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，督促青年教師積極參加培訓(xùn)來(lái)提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，高校管理部門(mén)可以建立嚴(yán)格的青年教師職后培訓(xùn)的考核制度，由高校中教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師對(duì)青年教師在日常教學(xué)科研工作中的情況以及職后培訓(xùn)參與情況進(jìn)行定期考核，根據(jù)青年教師課堂教學(xué)效果、指導(dǎo)教師意見(jiàn)和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，并且將青年教師職后培訓(xùn)的表現(xiàn)與教師職稱評(píng)定結(jié)合起來(lái)，成績(jī)優(yōu)異者可以有機(jī)會(huì)在評(píng)定職稱中得到優(yōu)勢(shì)。通過(guò)一系列青年教師職后激勵(lì)措施，青年教師能夠積極參與到職后培訓(xùn)中，并在職后培訓(xùn)過(guò)程中逐漸形成正確的培訓(xùn)觀念和目的，將“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，在職后培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展。

（二）注重青年教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃

高校管理部門(mén)應(yīng)該在國(guó)家青年教師隊(duì)伍總體發(fā)展指導(dǎo)的框架下，依據(jù)本校青年教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及高校自身發(fā)展的實(shí)際情況，依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃和青年教師培訓(xùn)需求等，對(duì)今后本校青年教師職后培訓(xùn)制定切實(shí)可行的職后培訓(xùn)整體規(guī)劃及其實(shí)施方案，避免出現(xiàn)職后培訓(xùn)隨意性、盲目性等問(wèn)題。同時(shí)，制定本校青年教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的總體目標(biāo)，并將培訓(xùn)細(xì)致規(guī)劃，分解為可實(shí)施的具體目標(biāo)，力求規(guī)劃目標(biāo)既有特色又有創(chuàng)新，既具有科學(xué)性又具有前瞻性，與高校師資規(guī)劃和學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)。培訓(xùn)的組織和設(shè)計(jì)要體現(xiàn)終身教育思想和現(xiàn)代培訓(xùn)理念，同時(shí)賦予教師更多的自和時(shí)間，從而使青年教師職后培訓(xùn)符合需求而具實(shí)效。集中各方面力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種關(guān)系，采用科學(xué)的管理方法和手段，把職后培訓(xùn)工作落到實(shí)處，定期檢查監(jiān)督青年教師職后培訓(xùn)規(guī)劃的實(shí)施，開(kāi)展動(dòng)態(tài)開(kāi)放的青年教師職后培訓(xùn)，適時(shí)調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)，確保高校青年教師職后培訓(xùn)的作用真正發(fā)揮出來(lái)。

（三）建立常態(tài)化青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制

對(duì)于高校青年教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)集職前培養(yǎng)、入職教育和職后教育一體化的、持續(xù)終身的過(guò)程，一次性的或是隨意性的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。教師的專業(yè)性決定了他們?cè)诼毢笠惨ㄟ^(guò)不斷探索教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。因此教師職后培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。所謂職后常態(tài)化培訓(xùn)，就是將青年教師原本非常規(guī)、不平常的職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、普通、常?guī)的狀態(tài)。常態(tài)化的培訓(xùn)可以減少青年教師職后培訓(xùn)的不確定性和隨意性。本文中的職后常態(tài)化培訓(xùn)就是指讓青年教師對(duì)職后培訓(xùn)形成一種自覺(jué)的習(xí)慣，不需要硬性的制度規(guī)定，教師就能夠定期主動(dòng)自覺(jué)、習(xí)慣地參加定期的培訓(xùn)，并把它當(dāng)成一項(xiàng)平常的活動(dòng)，將這種培訓(xùn)長(zhǎng)期地堅(jiān)持下來(lái)，把它當(dāng)作一種自然而然的培訓(xùn)。在這一過(guò)程中，青年教師終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)也會(huì)自覺(jué)地形成。常態(tài)化的職后培訓(xùn)有“長(zhǎng)度”和“寬度”，“長(zhǎng)度”是要持之以恒，貫徹到青年教師職業(yè)生涯的始終，關(guān)注到青年教師專業(yè)發(fā)展的每一步，“寬度”是惠及到每一位在職青年教師。

高校青年教師職后培訓(xùn)是伴隨其整個(gè)職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅需要青年教師自己的努力，而且有組織、有計(jì)劃的教師培訓(xùn)也是促進(jìn)教師發(fā)展至關(guān)重要的外在支持與有效途徑，因此高校管理部門(mén)要將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的、常態(tài)化的培養(yǎng)工作來(lái)重視。高校應(yīng)成立專門(mén)的教師培訓(xùn)研究指導(dǎo)部門(mén)，負(fù)責(zé)研究指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，規(guī)范培訓(xùn)管理，同時(shí)充分結(jié)合青年教師的培訓(xùn)需求來(lái)合理安排青年教師職后培訓(xùn)的時(shí)間，定期組織和安排青年教師相關(guān)的職后教育活動(dòng)等，建立常態(tài)化的青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制，為高校青年教師職后的發(fā)展提供有力的保障，推動(dòng)高校青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)，將富有成效的培養(yǎng)工作以常態(tài)化的形式傳承下來(lái)，不斷推動(dòng)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

面對(duì)高校青年教師教學(xué)能力薄弱的問(wèn)題，青年教師職后培訓(xùn)中要將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)給予足夠的重視。在培訓(xùn)中要讓青年教師深入課堂，給青年教師更多教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和專業(yè)的指導(dǎo)。比如，在教學(xué)之初，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師積極指導(dǎo)，高校管理部門(mén)可建立青年教師導(dǎo)師制，實(shí)行一對(duì)一的傳幫帶，向他們傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)[6]，從備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等方面全方位指導(dǎo)青年教師的教學(xué)活動(dòng)，讓青年教師通過(guò)自我實(shí)踐來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。定期組織青年教師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，青年教師通過(guò)反思性教學(xué)的方式來(lái)總結(jié)自身在教學(xué)實(shí)踐中的不足，這樣才能提高青年教師的教學(xué)能力，縮短青年教師在教學(xué)崗位上的探索嘗試的漫長(zhǎng)過(guò)程，使青年教師在職后教學(xué)工作中少走彎路。值得注意的是，青年教師教學(xué)能力的提高不是短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的，這是一項(xiàng)需要青年教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的培訓(xùn)。因此，在教師職后培訓(xùn)中，高校也應(yīng)重視對(duì)青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。

（五）完善青年教師校本培訓(xùn)模式

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教師數(shù)量的增多，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式限制了教師培訓(xùn)的多樣化需求，而將高校青年教師的培訓(xùn)回歸學(xué)校本位，完善校本培訓(xùn)模式受到很多高校管理者的認(rèn)同[7]。高校作為青年教師工作和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，要充分發(fā)揮其在青年教師培訓(xùn)中的作用。我國(guó)高校具有十分豐富的教育資源，高校是理論知識(shí)、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)更新快速的地方，匯聚了很多具有較強(qiáng)科研能力和教學(xué)能力的專家型教師。因此高校管理者可以依托高校的學(xué)術(shù)資源、人力資源開(kāi)展多樣化的青年教師職后培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)行專家型教師指導(dǎo)新手型教師的方案，并逐步建立起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍，來(lái)保障青年教師職后培訓(xùn)師資的質(zhì)量[8]，在職后培訓(xùn)中，專家型教師能夠?qū)⑵湄S富的理論知識(shí)和研究成果相結(jié)合，將最新的前沿知識(shí)傳授給青年教師，更利于促進(jìn)青年教師職后教育研究的深入拓展。

高校青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，承擔(dān)著高校教學(xué)質(zhì)量提高的重任。而職后培訓(xùn)在高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)方面既是不可或缺的基礎(chǔ)，又有不可替代的推動(dòng)和促進(jìn)作用。高校青年教師的職后培訓(xùn)工作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的艱巨工作，因此，需要高校管理部門(mén)的高度重視和青年教師自身的刻苦努力，不斷發(fā)現(xiàn)高校青年教師職后培訓(xùn)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，完善青年教師職后培訓(xùn)工作，發(fā)揮青年教師職后培訓(xùn)應(yīng)有的作用，才能為促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，為高校的師資隊(duì)伍建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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第3篇：青年教師培養(yǎng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培養(yǎng)；現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：王海文（1977-），男，山西大同人，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，副教授。（北京100024）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2011年專項(xiàng)課題的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0107-02

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的研究制定，推動(dòng)著我國(guó)教育體制、人才培養(yǎng)機(jī)制等各方面的新變革，對(duì)教師隊(duì)伍也提出了新的要求。而高校青年教師作為推動(dòng)我國(guó)高等教育可持續(xù)健康發(fā)展的新生力量，無(wú)疑肩負(fù)著不可替代的重要作用。他們的培養(yǎng)與相關(guān)高校的定位與轉(zhuǎn)型，與青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有著非常密切的關(guān)系，并且在青年教師的高學(xué)歷化、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈化、結(jié)構(gòu)變動(dòng)快速化等變化中顯得更為關(guān)鍵、重要。因此，如何營(yíng)造良好的高校青年教師成長(zhǎng)環(huán)境，提供科學(xué)的成長(zhǎng)條件，不斷提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)和水平，是一個(gè)亟待探索研究的課題。

二、當(dāng)前我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從規(guī)模向內(nèi)涵、實(shí)力方向轉(zhuǎn)變，青年師資隊(duì)伍的建設(shè)成為決定高校未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的戰(zhàn)略因素，因此國(guó)內(nèi)不同層次、不同類型的高校在青年教師培養(yǎng)方面正展開(kāi)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

1.當(dāng)前我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)的舉措

為了能夠從總體上領(lǐng)略國(guó)內(nèi)高校對(duì)青年教師培養(yǎng)的舉措，本文重點(diǎn)選取幾所高校作為案例，進(jìn)行歸納分析。

（1）南開(kāi)大學(xué)。為打造一流的高水平研究型大學(xué)，南開(kāi)大學(xué)啟動(dòng)“希望之光”青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，并設(shè)專項(xiàng)基金保障實(shí)施，以激勵(lì)青年拔尖人才脫穎而出。這些具體措施包括：實(shí)施“青年骨干教師出國(guó)研修計(jì)劃”、“青年骨干教師國(guó)內(nèi)學(xué)者訪問(wèn)計(jì)劃”；推進(jìn)教師博士化進(jìn)程，鼓勵(lì)和支持青年骨干教師在職攻讀學(xué)位；加強(qiáng)學(xué)校理工科博士后招收工作力度，積極吸引理工科博士來(lái)校進(jìn)行博士后研究；鼓勵(lì)博士后在站期間發(fā)表高水平論文，對(duì)優(yōu)秀論文給予一定獎(jiǎng)勵(lì)；積極吸引優(yōu)秀博士后充實(shí)教師隊(duì)伍等。[1]

（2）南京大學(xué)。自本世紀(jì)初開(kāi)始，南京大學(xué)加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，具體措施包括：推出“青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”、“優(yōu)秀中青年學(xué)科帶頭人計(jì)劃”、“推行專職科研隊(duì)伍建設(shè)”；探索高端人才引進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制；協(xié)同海歸與現(xiàn)有隊(duì)伍的學(xué)科建設(shè)力量；推進(jìn)安居工程等保障性政策等。[2]

（3）清華大學(xué)。清華大學(xué)近年來(lái)堅(jiān)持人才隊(duì)伍培養(yǎng)與引進(jìn)并重，出臺(tái)一系列制度與舉措，為青年教師提供了廣闊的發(fā)展空間與舞臺(tái)，具體措施包括：落實(shí)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“培養(yǎng)”和“引進(jìn)”相結(jié)合；實(shí)行“優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配機(jī)制，對(duì)特殊引進(jìn)的海外高層次人才實(shí)施協(xié)議工資制，對(duì)進(jìn)入“基礎(chǔ)研究青年人才支持計(jì)劃”的教師發(fā)放特殊津貼；健全競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，先后設(shè)立“學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)”、“青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“骨干人才支持基金”等，定期開(kāi)展教學(xué)技能大賽、教學(xué)效果評(píng)估，深化教學(xué)科研管理改革，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等。[3]

（4）浙江大學(xué)。為加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，浙江大學(xué)自2005年以來(lái)陸續(xù)推出一系列青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，即師資博士后培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)秀青年教師支持計(jì)劃（簡(jiǎn)稱紫金計(jì)劃）、跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱交叉學(xué)習(xí)計(jì)劃）、學(xué)術(shù)帶頭人后備人才出國(guó)研究計(jì)劃（簡(jiǎn)稱新星計(jì)劃）。四項(xiàng)計(jì)劃的組合實(shí)施，進(jìn)一步凸顯了青年教師培養(yǎng)的層次性、系統(tǒng)性和目標(biāo)導(dǎo)向性，由此建立形成了目標(biāo)明確、層次清晰、銜接有序、促進(jìn)優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)與支持體系。[4]

（5）北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。作為外語(yǔ)類院校，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)近年來(lái)以青年教師發(fā)展工作為先導(dǎo)，依托教師發(fā)展中心，多措并舉，大力探索實(shí)踐青年教師發(fā)展新模式，具體措施包括：構(gòu)建青年教師培育體系；創(chuàng)建教師發(fā)展活動(dòng)品牌；組建青年教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；搭建教師發(fā)展互動(dòng)平臺(tái)等。[5]

2.當(dāng)前我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

從上述幾所高校對(duì)青年教師培養(yǎng)的情況來(lái)看，我國(guó)高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)日益重視，也采取了各種途徑和措施加強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)量和水平?？偟膩?lái)看，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）國(guó)內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正面臨多元化探索推進(jìn)的變革時(shí)期。從上世紀(jì)末我國(guó)高校規(guī)模不斷擴(kuò)張，師資隊(duì)伍也隨之壯大，其中青年教師的比例不斷上升，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)得到改善，青年教師已經(jīng)成為教師隊(duì)伍的主要力量。然而擺在各所高校面前的一個(gè)重要任務(wù)就是如何加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，使之能更快更好地承擔(dān)起學(xué)校發(fā)展的重任。因此，不同地區(qū)、不同類型、不同層次的高校依據(jù)自身的發(fā)展定位、資源優(yōu)勢(shì)等目標(biāo)和條件，想盡一切辦法、尋求各種途徑探索青年教師培養(yǎng)的方式和路徑，由此決定了國(guó)內(nèi)高校對(duì)青年教師培養(yǎng)正面臨多元化探索推進(jìn)的變革時(shí)期，既要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人力資源管理與配置的要求，又要順應(yīng)當(dāng)下高校發(fā)展面對(duì)的緊迫形勢(shì)，因而要不拘一格降人才，而非一般常規(guī)的人才招聘。

（2）國(guó)內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正呈現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的激烈競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期，比拼得不是規(guī)模，而是在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與文化傳承方面的質(zhì)量和水平。青年教師恰是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量和希望。因此，幾乎所有高校都極其重視青年教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，力圖使學(xué)校成為“青椒”實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想和夢(mèng)想的場(chǎng)所，將學(xué)校發(fā)展與“青椒”成長(zhǎng)緊密聯(lián)系在一起，從而能在當(dāng)下及未來(lái)高校發(fā)展的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。目前，國(guó)內(nèi)“985”、“211”工程院校在青年人才招聘和培養(yǎng)方面使盡渾身解數(shù)，發(fā)揮各種渠道、利用各種資源為青年教師發(fā)展提供支撐和保證已經(jīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

（3）國(guó)內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正處于全面向國(guó)外學(xué)習(xí)、加速國(guó)際化階段。從上文提及的五所綜合性大學(xué)在青年教師培養(yǎng)方面的舉措來(lái)看，它們代表了目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校試圖通過(guò)人才國(guó)際化途徑來(lái)加快學(xué)校國(guó)際化發(fā)展步伐，加強(qiáng)向世界高等教育強(qiáng)國(guó)學(xué)習(xí)的力度，由此不僅拓寬了學(xué)校集納青年才俊的范圍，而且也為他們的成長(zhǎng)搭建了更加廣闊的平臺(tái)。這種路徑反映了教育國(guó)際化的大趨勢(shì)，然而也只是有實(shí)力、有條件的高校才能夠較好實(shí)施，對(duì)于一般性高校，雖然也能推進(jìn)，但是其效果和可持續(xù)性卻難以掌控。

（4）國(guó)內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)正凸顯科研能力提升和引領(lǐng)的作用。目前國(guó)內(nèi)高校在學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展、教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的推動(dòng)下，日益重視科學(xué)研究在高校功能中的地位，將增強(qiáng)科研創(chuàng)新和提升科研能力作為青年教師培養(yǎng)的重中之重，充分發(fā)揮科研在高校青年教師培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，以在最短的時(shí)間不僅提高青年教師的科學(xué)研究水平，多出高質(zhì)量科研成果，而且同時(shí)能快速促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，爭(zhēng)取更多的資源，這種情況在研究型大學(xué)中尤為突出?？梢?jiàn)，科研已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校對(duì)青年教師培養(yǎng)的重要抓手和突破口。

三、我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在世界及我國(guó)高等教育面臨新變革的背景下，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)對(duì)高校未來(lái)發(fā)展無(wú)疑具有重大戰(zhàn)略意義。而在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的環(huán)境下，國(guó)內(nèi)高校也有條件實(shí)施各自的青年教師培養(yǎng)方案，也因此取得了諸多喜人的成績(jī)，然而我們必須清醒地意識(shí)到我國(guó)高等教育與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，在青年教師培養(yǎng)方面的諸多問(wèn)題和不足，如此才能在問(wèn)題、差距中找原因、想辦法，不斷推進(jìn)我國(guó)高校青年教師的培養(yǎng)工作。

1.我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)缺乏體系化及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃

雖然國(guó)內(nèi)高校依據(jù)自身?xiàng)l件和發(fā)展實(shí)際，在青年教師培養(yǎng)方面八仙過(guò)海、各顯其能，然而從教育規(guī)律和青年教師長(zhǎng)期發(fā)展角度看，“短平快”的方式和措施固然可以起到效果，但是如何從國(guó)家教育變革、人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的高度進(jìn)行審視，對(duì)高校青年教師培養(yǎng)中的各種問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化思考和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃非常必要。高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家之所以走在前列，是因?yàn)槠鋼碛锌茖W(xué)的教育理念和前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，美國(guó)的“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”就是很好的例證。因此，國(guó)內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)不應(yīng)僅停留在一校一策的層面上，國(guó)家應(yīng)該在此方面有所行動(dòng)，以利于青年師資隊(duì)伍的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

2.我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)理論研究偏弱，實(shí)證研究同樣不足

與國(guó)外高校在青年教師培養(yǎng)方面的貢獻(xiàn)和進(jìn)步相比，國(guó)內(nèi)高校的一個(gè)明顯欠缺就是在教師教育、人才培養(yǎng)方面的理論研究偏弱，創(chuàng)新不足，具體表現(xiàn)在：其一，理論創(chuàng)新不夠。與高等教育及高校青年教師培養(yǎng)相關(guān)的理論大都引自發(fā)達(dá)國(guó)家，而能立足于國(guó)內(nèi)實(shí)際進(jìn)行理論創(chuàng)新者寥寥無(wú)幾。其二，實(shí)證研究不足。目前國(guó)內(nèi)高校青年教師培養(yǎng)雖然措施迭出，但是真正進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤并實(shí)證研究的不多，因而也難以創(chuàng)一家之言，至于自覺(jué)運(yùn)用理論指引實(shí)踐的意識(shí)則更弱。

3.我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)組織、制度保障有待加強(qiáng)

與國(guó)外眾多相關(guān)教育組織相比，國(guó)內(nèi)高校在教師培養(yǎng)的組織保障方面偏弱。僅以北京地區(qū)剛?cè)肼毜那嗄杲處煃徢芭嘤?xùn)為例，1997年以來(lái)，參加培訓(xùn)的學(xué)校從市屬市管高校擴(kuò)大到教育部和其他部屬高校，培訓(xùn)的教師數(shù)達(dá)萬(wàn)人。然而，崗前培訓(xùn)仍存在培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、授課形式、培訓(xùn)機(jī)制和管理的非專業(yè)化等多種局限。[6]至于此后的繼續(xù)教育則更難以持續(xù)和規(guī)范。不僅如此，國(guó)內(nèi)對(duì)于高校青年教師培養(yǎng)的相關(guān)政策規(guī)定不足，法制化滯后，這同樣影響到青年教師的穩(wěn)定成長(zhǎng)。

4.我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)呈現(xiàn)非均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)

在當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校競(jìng)爭(zhēng)激烈的態(tài)勢(shì)下，青年教師培養(yǎng)容易出現(xiàn)因高校所處地區(qū)、類型和層次等條件差異而產(chǎn)生的非均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)高校，部屬高校，“985”、“211”工程院校，擁有博士點(diǎn)的高校等在獲得各種資源、采取多種培養(yǎng)途徑和資金支持方面顯然擁有一般院校難以匹敵的優(yōu)勢(shì)，而在師資隊(duì)伍建設(shè)直至人才培養(yǎng)方面的非均衡就會(huì)加大。這種非均衡之勢(shì)在一定條件下并不為過(guò)，關(guān)鍵是在國(guó)家層面如何進(jìn)行改革，如何規(guī)劃人才培養(yǎng)直至青年教師隊(duì)伍建設(shè)上，使國(guó)家整體教育實(shí)力得以提升。

四、提升我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)水平和質(zhì)量的路徑和對(duì)策

基于上述分析，本報(bào)告提出如下提升我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)水平和質(zhì)量的路徑和對(duì)策。

1.高度重視高校青年教師師德教育

高校青年教師的培養(yǎng)必須高度重視師德教育，將其置于青年教師培養(yǎng)工作的首位。師德教育不僅是青年教師職業(yè)生涯開(kāi)始的第一課，對(duì)于其職業(yè)認(rèn)同感、心靈歸屬感和未來(lái)職業(yè)的健康發(fā)展具有重大影響，而且直接決定了高校培養(yǎng)什么樣的人才，能否開(kāi)展好科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承，從而提升高校功能，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)下，我國(guó)高校青年教師師德建設(shè)中存在的問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，師德建設(shè)必須納入到青年教師培養(yǎng)的全過(guò)程。各級(jí)各類高校要依據(jù)本校實(shí)際情況，通過(guò)主題靈活、形式多樣的講授、調(diào)研、座談、研究等途徑及長(zhǎng)期、有效的監(jiān)督管理切實(shí)強(qiáng)化青年教師師德建設(shè)，使青年教師從業(yè)以德為先，為自身全面健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.完善高校青年教師制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化管理

制度設(shè)計(jì)和科學(xué)管理對(duì)于高校青年教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。國(guó)家要在宏觀層面上制定具有前瞻性、引領(lǐng)性的制度，從不同層面對(duì)教師教育和青年教師培養(yǎng)做出規(guī)劃，并且朝法制化的方向推進(jìn)。高校則應(yīng)該在國(guó)家對(duì)教師，特別是青年教師總體發(fā)展指導(dǎo)框架下，依據(jù)自身實(shí)際，認(rèn)真地實(shí)證調(diào)查研究，進(jìn)行合理的制度設(shè)計(jì)，包括職前培養(yǎng)、資格認(rèn)證、崗位競(jìng)聘、繼續(xù)教育、教師流動(dòng)等等，從而將培養(yǎng)理念制度化，真正起到規(guī)范、引導(dǎo)的作用。同時(shí)，要加強(qiáng)教師教育組織網(wǎng)絡(luò)的建立，建設(shè)廣泛、多樣的教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型組織，強(qiáng)化情感管理；積極利用現(xiàn)代科技手段提升管理服務(wù)水平，強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)代化管理水平。

3.加強(qiáng)高校青年教師發(fā)展的理論與政策研究

國(guó)家、高校及相關(guān)科研院所要高度重視教育理論創(chuàng)新，創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)鼓勵(lì)關(guān)于青年教師培養(yǎng)、發(fā)展的理論和政策研究，不僅依據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育狀況和特色，創(chuàng)高校青年教師發(fā)展理論的一家之言，而且將理論創(chuàng)新能力納入到青年教師培養(yǎng)和制度制定的過(guò)程中，將其作為培養(yǎng)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，強(qiáng)化青年教師提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新思想和新成果的能力。要重視教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展、科研能力提升之間的有機(jī)協(xié)調(diào)和銜接，使青年教師在教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等各方面都能擁有自覺(jué)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

4.夯實(shí)高校青年教師培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)體系建設(shè)

高校青年教師培養(yǎng)既是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，又是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐的過(guò)程。首先，它不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是與教師的遴選、聘任、考核、晉升等多方面都有直接的關(guān)系，因此必須注意各環(huán)節(jié)的滲透、協(xié)調(diào)、一致；其次，僅有崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)等短期培訓(xùn)是不夠的，要注意短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期跟蹤培養(yǎng)的結(jié)合，注意教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和教育技能及文化的傳承，著實(shí)推進(jìn)青年教師專業(yè)化進(jìn)程和培養(yǎng)體系建設(shè)。不僅如此，要依據(jù)教育規(guī)律及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)重點(diǎn)，形成動(dòng)態(tài)開(kāi)放的青年教師培養(yǎng)系統(tǒng)。

5.探索高校青年教師培養(yǎng)的均衡化發(fā)展

均衡化發(fā)展的含義是避免因教育資源過(guò)度集中而形成的馬太效應(yīng)，造成的教育非公平現(xiàn)象，但是它并不排斥非均衡過(guò)程帶來(lái)的效率。我國(guó)高等院校層次多，范圍廣，情況復(fù)雜，而高等教育資源的公平有效配置又決定著我國(guó)高教事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，因此必須從制度層面上進(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo)，既要強(qiáng)調(diào)高校青年教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和普遍性，又要重點(diǎn)扶持資源配置效率高的地區(qū)、部門(mén)和群體，通過(guò)差異化的途徑和措施，實(shí)現(xiàn)高校青年教師培養(yǎng)的均衡化發(fā)展，使人、財(cái)、物等各方面資源合理流轉(zhuǎn)、配置，達(dá)到可持續(xù)穩(wěn)定支撐發(fā)展目標(biāo)。

6.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外不同高校青年教師交流學(xué)習(xí)支持力度

順應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)，各高校要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師出國(guó)研修和國(guó)內(nèi)訪問(wèn)交流，要充分利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育科技資源，加強(qiáng)高校間國(guó)際交流與合作。如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)每年派出30多名優(yōu)秀的中青年教師赴國(guó)外進(jìn)行長(zhǎng)期合作研究、進(jìn)修訪問(wèn)。山東大學(xué)做好中青年教師公派出國(guó)留學(xué)工作，重點(diǎn)資助一批骨干教師到國(guó)外名牌大學(xué)、研究院所作訪問(wèn)學(xué)者、合作研究或短期學(xué)習(xí)。大連理工大學(xué)用于選派優(yōu)秀青年教師出國(guó)進(jìn)行課程進(jìn)修、從事博士后研究、攻讀博士學(xué)位、從事學(xué)術(shù)訪問(wèn)和研究、出席國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年增加，這些都是非常好的做法，無(wú)疑有利于提升青年教師教學(xué)科研能力，使其具有國(guó)際化眼光和水平，為今后青年教師成為具有國(guó)際影響力人才開(kāi)辟了廣闊的成長(zhǎng)空間。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：青年教師培養(yǎng)規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 實(shí)踐能力培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]武俊梅（1976- ），女，浙江麗水人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，講師，主要從事人力資源管理研究。（浙江 溫州 325035）

[課題項(xiàng)目]本文系浙江省教育廳2010年課題“高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的過(guò)程監(jiān)控及評(píng)價(jià)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：Y201019237）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0068-02

“十二五”時(shí)期，高職教育已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》為高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指明了方向，高職教育進(jìn)入歷史最佳發(fā)展時(shí)期。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一大批具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，高職教育的發(fā)展水平很大程度取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于擁有一支整體素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師隊(duì)伍。從浙江省教育主管部門(mén)獲悉，截至2010年底，浙江省高職高專院校40歲以下的青年教師10360人，占總教師數(shù)的68.77%，青年教師已經(jīng)成為教學(xué)一線的主力軍。因此，加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)尤顯重要和迫切。

一、高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校青年教師大部分來(lái)源于普通高校的應(yīng)屆碩士生，他們雖然具有一定的理論知識(shí)，但因缺乏企業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致實(shí)踐動(dòng)手能力較差，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。我國(guó)高職院校中雙師素質(zhì)教師的比例僅僅為29.9%①，無(wú)法滿足快速增長(zhǎng)的高等職業(yè)教育發(fā)展需要。因此，許多高職院校已充分認(rèn)識(shí)到青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，采取多種途徑培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)浙江省的11所國(guó)家示范性（骨干）高職院校調(diào)研，目前浙江省高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)主要有以下幾種途徑：一是組織參加教育主管部門(mén)舉辦的師資培訓(xùn)；二是下企業(yè)鍛煉或以訪問(wèn)工程師身份到企業(yè)學(xué)習(xí)；三是校內(nèi)新老教師“傳幫帶”或助教形式；四是鼓勵(lì)參加實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)；五是組織參加人事勞動(dòng)部門(mén)舉辦的職業(yè)技能培訓(xùn)和考證等。在眾多培養(yǎng)途徑中，企業(yè)鍛煉是最佳途徑。

二、高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校層面

1.培養(yǎng)措施不到位。一些高職院校對(duì)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)識(shí)不到位。存在重使用輕培養(yǎng)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性；急功近利，缺乏計(jì)劃性；千人一面，缺乏針對(duì)性；投入不足，缺乏激勵(lì)性。許多高職院校制定了促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施和管理辦法，但可行性和科學(xué)性尚有欠缺。如缺乏一定的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)措施不到位等問(wèn)題，很難達(dá)到提升實(shí)踐能力的目的。

2.師資短缺難派人。目前浙江省共有高職院校47所，雖然高職教師引進(jìn)力度在加大，教師總規(guī)模有所增加，現(xiàn)有專任教師15065名，“生師比”接近181。但隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，教師數(shù)量仍顯不足，只能勉強(qiáng)滿足專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的需要，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)院從維護(hù)正常教學(xué)秩序考慮出發(fā)，很難有計(jì)劃派青年教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐或參加專門(mén)的實(shí)踐培訓(xùn)。

3.培養(yǎng)周期難確定。由于高職院校中各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同，實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容不同，導(dǎo)致培養(yǎng)周期難以確定。如培養(yǎng)過(guò)程的間隔時(shí)間和持續(xù)時(shí)間多少合適，不同專業(yè)、不同學(xué)科如何區(qū)分對(duì)待等問(wèn)題。目前，高職院校對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的時(shí)間安排不同，有連續(xù)安排也有分時(shí)段安排鍛煉，有利用正常上課時(shí)間也有利用寒暑假時(shí)間鍛煉，有每年安排短時(shí)間鍛煉也有間隔幾年安排長(zhǎng)時(shí)間鍛煉的。

（二）教師層面

1.重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐，利益傾向明顯。目前衡量高職院校教師水平的直接砝碼是職稱，教師個(gè)人收入與職稱緊密聯(lián)系。長(zhǎng)久以來(lái)，評(píng)定職稱的關(guān)鍵是科研成果，這使青年教師容易忽略自身實(shí)踐能力的提高，一味地強(qiáng)調(diào)課題和論文，就教學(xué)而言，青年教師的主要精力還是投入到了理論教學(xué)中。因此，實(shí)踐教學(xué)能力提升得不到重視。

2.思想認(rèn)識(shí)模糊，缺乏主動(dòng)性。在鍛煉過(guò)程中，青年教師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的機(jī)會(huì)較多，但由于不夠積極主動(dòng)，項(xiàng)目的層次也較低，且完成的質(zhì)量也不夠理想，更談不上與企業(yè)共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教程等，青年教師在很大程度上還是走過(guò)場(chǎng)。

（三）社會(huì)層面

1.企業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高。企業(yè)的理解、支持與配合仍存在一定問(wèn)題，產(chǎn)教結(jié)合不緊密。企業(yè)講究經(jīng)濟(jì)效益，大多不歡迎青年教師深入鍛煉，再者有內(nèi)部機(jī)密，尤其是財(cái)會(huì)專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，即使企業(yè)接收了，也無(wú)真正實(shí)務(wù)操作，影響鍛煉效果。企業(yè)大多因私人關(guān)系而被動(dòng)接納，關(guān)鍵崗位和技術(shù)終究保守，教育與生產(chǎn)最終被人為地隔離，導(dǎo)致產(chǎn)教脫節(jié)。

2.政府主管部門(mén)對(duì)高職院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的投入力度和財(cái)政支持不夠。在發(fā)展職業(yè)教育中尚未很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒(méi)有健全政府主導(dǎo)、多方參與的工作機(jī)制和財(cái)政為主、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制，尚未采取政策導(dǎo)向鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)高職院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和青年教師個(gè)人的積極性。

三、高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）學(xué)校層面

1.強(qiáng)化意識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，重視青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，要緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)爭(zhēng)取地方政府和社會(huì)支持，積極為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，最大化地發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，更好地推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。針對(duì)師資短缺，無(wú)法派人參加實(shí)踐鍛煉問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議，統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次安排?？晌迥暌粋€(gè)輪回，分批派出；可安排寒暑假實(shí)踐鍛煉等。總之，高職院校不能因師資短缺問(wèn)題而影響青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，而應(yīng)總體規(guī)劃青年教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.機(jī)制激勵(lì)，政策導(dǎo)向。國(guó)家針對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向和重點(diǎn)之一是增加現(xiàn)有青年教師的企業(yè)工作經(jīng)歷。高職院校應(yīng)積極采取措施，在政策上予以傾斜，在機(jī)制上予以激勵(lì)，以提高青年教師的積極性，使青年教師感到既必須又樂(lè)意去企業(yè)鍛煉。如規(guī)定實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷是職稱晉升的必要條件，申報(bào)職稱的教師，需有2～6個(gè)月不等的實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷；學(xué)校給予實(shí)踐鍛煉青年教師優(yōu)先申報(bào)各級(jí)各類教學(xué)科研課題，提供一定的研發(fā)經(jīng)費(fèi)給橫向課題等。使青年教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

3.加強(qiáng)管理，提高效果。高職院校需健全管理制度，完善鍛煉效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制。嚴(yán)格落實(shí)資格審查制度，包括鍛煉單位、目的及任務(wù)的審查等，并認(rèn)真做好計(jì)劃的實(shí)施工作，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，提高管理的信息化水平，及時(shí)采集信息，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，注重效果評(píng)價(jià)，確保工作有序推進(jìn)，工作計(jì)劃如期完成。高職院校應(yīng)由人事部門(mén)牽頭，專人負(fù)責(zé)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處、科研開(kāi)發(fā)處等職能部門(mén)協(xié)助，建立實(shí)踐鍛煉工作QQ群，構(gòu)建全方位立體互動(dòng)平臺(tái)，隨時(shí)了解青年教師實(shí)踐鍛煉動(dòng)態(tài)。

（二）教師層面

1.轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)接軌。青年教師要有針對(duì)地選擇企業(yè)鍛煉，選擇的企業(yè)應(yīng)是行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍型企業(yè)，能代表地方主干產(chǎn)業(yè)，上規(guī)模、有檔次，與學(xué)校教學(xué)、科研和發(fā)展有密切聯(lián)系，并能緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際，能提供實(shí)踐所需崗位、指導(dǎo)教師（師傅）和基本工作生活條件的企業(yè)，有校企合作和開(kāi)展職工培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)最佳。高職院校的青年教師只有在領(lǐng)軍型企業(yè)實(shí)踐鍛煉，才能以最快速度把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)校專業(yè)發(fā)展主動(dòng)與行業(yè)發(fā)展接軌，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.明確目標(biāo)，夯實(shí)內(nèi)容。青年教師實(shí)踐鍛煉前必須明確鍛煉目的和內(nèi)容。制定的鍛煉目的和內(nèi)容應(yīng)保證可考核性，如明確在鍛煉期間或鍛煉后發(fā)表多少論文或申報(bào)什么級(jí)別和什么內(nèi)容相關(guān)的課題等，盡量做到可量化。鍛煉目的和內(nèi)容須經(jīng)系主任和專業(yè)教研室主任根據(jù)本系本專業(yè)的總體規(guī)劃和該教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展認(rèn)真審核后方能生效，青年教師需帶著符合該專業(yè)總體要求和各自技能需求的目的和內(nèi)容，積極主動(dòng)鍛煉，以便取得最佳效果。青年教師不僅要緊跟時(shí)代行業(yè)發(fā)展，研究地方產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，還需增強(qiáng)超前意識(shí)，研究發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)有效地積累信息，鍛煉后應(yīng)用到學(xué)校課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置及改革中，使學(xué)校的教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

3.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，服務(wù)企業(yè)。青年教師要充分發(fā)揮自身和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)積極為企業(yè)服務(wù)，讓學(xué)校、企業(yè)、教師三方共贏。如青年教師可為企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)，通過(guò)了解企業(yè)職工年齡、性別、技能水平、受教育程度、崗位特點(diǎn)等，有針對(duì)性地制訂培訓(xùn)計(jì)劃，提高職工的文化素質(zhì)，使職工受益，企業(yè)受益；青年教師可與企業(yè)科技人員一起進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，可利用學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)或解決生產(chǎn)中碰到的技術(shù)難題等；青年教師可主動(dòng)參與企業(yè)管理，用自己所學(xué)的知識(shí)積極努力地為企業(yè)解決管理難題；青年教師可為企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，努力培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)骨干。

（三）社會(huì)層面

1.政府主導(dǎo)，職稱導(dǎo)向。高職院校青年教師實(shí)踐能力的高低嚴(yán)重影響著雙師隊(duì)伍建設(shè)好壞。而雙師隊(duì)伍建設(shè)是個(gè)宏觀問(wèn)題，不僅涉及學(xué)校而且涉及企業(yè)、行業(yè)、地方和政府部門(mén)。政府部門(mén)要明確行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，可參照發(fā)達(dá)國(guó)家鼓勵(lì)用人單位接收青年教師實(shí)踐的相關(guān)減稅退稅政策，規(guī)定企業(yè)每接受一位青年教師實(shí)踐，就可以享受相應(yīng)的退稅待遇。教育行政部門(mén)應(yīng)真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)雙師素質(zhì)的要求，充分發(fā)揮職稱導(dǎo)向作用，高度重視高職院校教師的特殊性，盡快出臺(tái)其特有的教師職稱評(píng)審制度，突出教師自身實(shí)踐能力及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求②。教師職稱評(píng)審制度是教師工作的導(dǎo)向③，其合理性有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，激發(fā)積極性、創(chuàng)造性，有利于教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展。

2.校企合作，雙方共贏。企業(yè)要擔(dān)負(fù)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任，積極主動(dòng)參與青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中，并在培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)管理。如青年教師實(shí)踐鍛煉時(shí)，企業(yè)有義務(wù)為青年教師創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境，應(yīng)主動(dòng)提出客觀存在且急需解決的難題作為青年教師的項(xiàng)目，提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；企業(yè)也可與高職院校攜手合作開(kāi)拓市場(chǎng)；企業(yè)可為高職院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供研究所需要的各種充分信息，必要時(shí)提供實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的條件及市場(chǎng)環(huán)境的平臺(tái)④，高職院校可提供人力、物力和必要的財(cái)力、實(shí)踐時(shí)間等條件，使企業(yè)的有限資源優(yōu)勢(shì)和高職院校人才智力的資源優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，都得到充分的發(fā)揮，最終雙方共贏。

[注釋]

①③林宇.圍繞提高質(zhì)量強(qiáng)化高職教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2010（8）：46，48.

第5篇：青年教師培養(yǎng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校、青年教師、職業(yè)規(guī)劃

0引言

國(guó)家“十四五”規(guī)劃2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，隨著百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的落地，對(duì)高職院校教師的不管在數(shù)量還是質(zhì)量上都提出了更高要求。通過(guò)調(diào)研走訪，了解到在受訪的高職院校中40歲以下的青年教師占比均接近50％，青年教師逐漸成長(zhǎng)為支持高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，在新時(shí)代背景下，青年教師如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前建設(shè)高職院校高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要課題。

1現(xiàn)狀調(diào)查

1．1問(wèn)卷調(diào)研

為更好地了解高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)情況，本調(diào)查以霍蘭德（Holland）的職業(yè)生涯發(fā)展理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋了基本信息、青年教師對(duì)自身和職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知、面臨的困難及期望得到的支持等方面。隨機(jī)向年齡在40周歲以下高職院校的教師發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷124份，回收有效問(wèn)卷102份，回收率約為82．26％，調(diào)研結(jié)果有效。

1．2結(jié)果分析

在此次回收的102份有效調(diào)研問(wèn)卷中，30歲以下的教師有52人，31－35歲34人，36－40歲的為16人；男性26人，女性76人；其中，行政人員8人，專任教師76人，輔導(dǎo)員14人，專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員4人。以下將從青年教師自身認(rèn)知情況、對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況和期望得到的支持三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1．2．1青年教師對(duì)自身認(rèn)知情況

在選擇高職院校教師工作的原因方面，基本情況如圖1所示，50．98％的青年教師認(rèn)為在高職院校工作穩(wěn)定，工作時(shí)間相對(duì)自由；39．22％的教師是因?yàn)榉献陨砼d趣愛(ài)好，能夠發(fā)揮自己的才能，是出于發(fā)展因素而選擇的這份職業(yè)。對(duì)自身所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)情況了解程度方面，15．69％的青年教師對(duì)自我認(rèn)知還是非常明確的，52．94％的教師表示比較了解，但也有1．96％的教師還是不了解自身的優(yōu)劣勢(shì)的，對(duì)自身認(rèn)知的不明確將不利于青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，在對(duì)青年教師工作任務(wù)和工作量的調(diào)研中，約80％以上的青年教師表示存在工作任務(wù)繁重、教學(xué)、學(xué)生管理和科研難度大但收入?yún)s處于較低水平。

1．2．2青年教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況

在對(duì)職業(yè)規(guī)劃重要性的認(rèn)知方面，62．75％的受訪教師認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃對(duì)其非常重要，33．33％的教師認(rèn)為比較重要。對(duì)于是否有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，反饋結(jié)果如圖2所示，由此可知，數(shù)量相對(duì)平均，39．22％的有明確的發(fā)展目標(biāo)并在不斷努力，23．53％有明確的目標(biāo)但尚未開(kāi)始為其努力，21．57％的青年教師有明確的目標(biāo)，但受到其他客觀條件的約束，目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，而剩余15．69％的教師則是尚未確立明確的目標(biāo)。目前被調(diào)研青年教師中，70．59％有初步設(shè)想，但自認(rèn)為設(shè)想還不成熟，有清晰具體的規(guī)劃的教師占比僅為17．65％。由此觀之，大部分青年教師對(duì)于自身未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知情況還是不明確的。

1．2．3期望得到的支持

在規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的最大困難的問(wèn)題上，78．43％的青年教師認(rèn)為工作過(guò)于忙碌，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力去規(guī)劃，54．9％認(rèn)為是學(xué)校缺乏引導(dǎo)，如政策與資金支持，還有41．18％認(rèn)為是由于自身的生活壓力相對(duì)還是比較大和家庭牽扯導(dǎo)致自身職業(yè)生涯規(guī)劃不能進(jìn)行。而被問(wèn)到職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程最期望得到的支持時(shí)，84．31％的青年教師希望學(xué)院能夠提供政策、制度支持，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)創(chuàng)造條件，74．51％希望能夠提高薪資待遇，切實(shí)減輕青年教師所面臨的生活壓力，72．55％認(rèn)為學(xué)校應(yīng)做好職稱評(píng)定等與教師利益相關(guān)的工作，還有部分期望支持教師學(xué)歷提升，為學(xué)歷的提升創(chuàng)造寬松的環(huán)境或舉行教學(xué)工作交流活動(dòng)等。

2存在的問(wèn)題

2．1壓力過(guò)大導(dǎo)致職業(yè)倦怠

高職院校青年教師的壓力主要來(lái)源以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重。隨著百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的落地，各大高職院校的招生數(shù)量都在不同程度上出現(xiàn)了較大規(guī)模的上漲，而與之相對(duì)應(yīng)的師資力量確沒(méi)有得到相應(yīng)的配備，所以就會(huì)出現(xiàn)師生比例失調(diào)的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，青年教師在接受簡(jiǎn)短的培訓(xùn)后往往就需直接負(fù)責(zé)一門(mén)或多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)同時(shí)兼任至少一個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員。此時(shí)，青年教師所面對(duì)的除了教學(xué)壓力之外，還有來(lái)自學(xué)生管理方面的壓力，同時(shí)，面向教師的心理疏通渠道事實(shí)上是缺乏的，長(zhǎng)期的壓力不斷積累確得不到舒緩和釋放，那么就容易造成職業(yè)倦怠。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品行的差異，導(dǎo)致青年教師在工作中易產(chǎn)生心理落差。教師通常對(duì)于自己的教學(xué)或?qū)W生管理工作都有自己的期許，高職院校現(xiàn)階段的學(xué)生多為95后或00后，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生個(gè)性化特征較為明顯，他們熱衷于自己感興趣的事物或?qū)W科，但對(duì)于不那么感興趣的課堂就沒(méi)有熱情，忽略教師為教學(xué)課堂或班級(jí)管理所付出的努力，這樣會(huì)給教師形成一種挫敗感，長(zhǎng)期以往，也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。

2．2職業(yè)規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱

青年教師自身規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱主要體現(xiàn)在沒(méi)有明確的規(guī)劃目標(biāo)、不會(huì)主動(dòng)了解教師職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面。高職院校青年教師的發(fā)展方向可概括為三種：教學(xué)型、科研型和技能型。大多青年教師對(duì)于自己到底將來(lái)往哪個(gè)方向發(fā)展還是處于迷茫的狀態(tài)，他們不知道這三個(gè)方向的發(fā)展到底有何區(qū)別，因?yàn)闆](méi)有確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，所以無(wú)從下手，也有部分明確了自己的方向，但卻不知該如何實(shí)現(xiàn)。根據(jù)走訪部分高職院校，大部分學(xué)校對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展所做出的標(biāo)準(zhǔn)化的硬性要求，忽略掉了不同青年教師的個(gè)性，對(duì)于其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)模式基本為學(xué)校統(tǒng)一組織相關(guān)培訓(xùn)，所有青年教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后要求所有參會(huì)教師提交總結(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容大多集中在教學(xué)能力、學(xué)生管理及科研能力等，但缺乏專門(mén)針對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展路徑和方式等內(nèi)容，且不同的院校發(fā)展情況不一樣，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)職業(yè)發(fā)展路徑也是有區(qū)別的。

2．3職業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制不完善

對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，選擇一份職業(yè)都有著自己的追求，但總的來(lái)說(shuō)可以概括為以下兩個(gè)層面：物質(zhì)的追求和精神的追求，教師也一樣。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，70％以上的受訪教師認(rèn)為院校激勵(lì)能夠更加激發(fā)其工作潛力?，F(xiàn)階段大部分院校都缺乏針對(duì)處于不同崗位和有著不同要求的青年教師而設(shè)置的專門(mén)性的激勵(lì)，總的來(lái)說(shuō)，青年教師的收入水平相對(duì)較低。對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制大都是傳統(tǒng)方式，即院系根據(jù)人事、教務(wù)及科研等部門(mén)制定的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要是用制度來(lái)對(duì)教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平進(jìn)行規(guī)范，確沒(méi)有考慮到教師的專業(yè)情感和理想發(fā)展的需要，且缺乏專門(mén)針對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。其實(shí)對(duì)同一批進(jìn)入學(xué)校的不同青年教師來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)步伐是存在差異性的，部分教師的成長(zhǎng)空間相對(duì)較大且時(shí)間相對(duì)較短，但收入水平確并無(wú)太大差距，還可能由于職稱或級(jí)別的關(guān)系低于其他教師，所以對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制有待完善。

3對(duì)策建議

3．1青年教師自身層面

一是需要主動(dòng)對(duì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)估。在進(jìn)入學(xué)校之前要對(duì)自身發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校整體環(huán)境和條件進(jìn)行了解，充分考察性格是否適合教育行業(yè)，自己的發(fā)展目標(biāo)跟即將就業(yè)的這所學(xué)校是否一致。二是需要為自己進(jìn)行符合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師需要加強(qiáng)其自身的主觀能動(dòng)性，在入職后自己需要主動(dòng)去了解學(xué)校教師發(fā)展方向、職稱評(píng)定等相關(guān)要求，找到適合自己的目標(biāo)、方向和職業(yè)發(fā)展道路，同時(shí)在工作中要不斷強(qiáng)化自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制，找到適合自己的心理疏通方式，舒緩和釋放壓力，。三是在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與修正。如果在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己選擇的方向確實(shí)不適合自己或者自己經(jīng)歷過(guò)努力仍然沒(méi)辦法達(dá)到，這時(shí)候就需要根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與修正，學(xué)會(huì)取舍，而不能盲目的進(jìn)行，否則不僅會(huì)給自己帶來(lái)額外的壓力，還可能會(huì)導(dǎo)致健康問(wèn)題。

3．2學(xué)校管理方面

一是要關(guān)注青年教師身心健康。對(duì)于青年教師，規(guī)范管理是有必要的，但也不能忽視他們的身心健康，特別是學(xué)校應(yīng)該對(duì)老師予以支持和保護(hù)，為其提供更有安全感的工作環(huán)境，關(guān)注其成長(zhǎng)與發(fā)展，讓他們能更安心地工作。二是要構(gòu)建支持青年教師個(gè)體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。青年教師職業(yè)生涯發(fā)展離不開(kāi)他所工作學(xué)校的管理和支持，因此領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)予以重視并給予相應(yīng)的幫助，在學(xué)校發(fā)展大方向下，充分發(fā)揮并支持青年教師個(gè)體發(fā)展，為其提供更多的平臺(tái)。在新入職青年教師的培訓(xùn)中，切實(shí)加入符合本校校情的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使教師了解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑及職稱或職位發(fā)展要求，進(jìn)而促使其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)并付諸實(shí)踐。改變傳統(tǒng)的相關(guān)部門(mén)確定內(nèi)容的培訓(xùn)為以教師實(shí)際需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教師需求為起點(diǎn)。三是完善激勵(lì)機(jī)制，提高青年教師薪資待遇。對(duì)于青年教師而言，大多數(shù)為剛畢業(yè)或處于家庭形成期，開(kāi)銷相對(duì)而言較大，主要收入來(lái)源為工資，所以適當(dāng)?shù)募?lì)一方面能夠體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)教師工作的認(rèn)可，能夠?yàn)榻處熣J(rèn)真工作提供源源不斷的動(dòng)力；另一方面物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠?yàn)榍嗄杲處熂捌浼彝ゾ徑庖欢ǖ慕?jīng)濟(jì)壓力。但獎(jiǎng)勵(lì)必須體現(xiàn)出差異性，以成果為導(dǎo)向完善激勵(lì)機(jī)制，在年終考核、職稱評(píng)聘等方面體現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)和優(yōu)績(jī)重獎(jiǎng)，給予他們精神激勵(lì)與物質(zhì)與物質(zhì)激勵(lì)，肯定其奮斗價(jià)值。

4結(jié)語(yǔ)

青年教師是高職教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，青年教師的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有著重要意義。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和走訪調(diào)研的方式對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了研究，一方面可以敦促青年教師提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，另一方面也能夠?yàn)樵盒ｊP(guān)懷青年教師職業(yè)發(fā)展提供一些建議，共同關(guān)注青年教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］周廣昌．新時(shí)代高職院校青年教師培養(yǎng)方式研究［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)．2020（9）：84－88

第6篇：青年教師培養(yǎng)規(guī)劃范文

目前，許多地方高校加強(qiáng)了對(duì)青年教師培養(yǎng)教育工作，取得了明顯成效。盡管如此，當(dāng)前地方高校青年教師培養(yǎng)教育仍存在諸多問(wèn)題。主要為：

1.思想認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)前有些地方高校青年教師在教書(shū)育人中缺乏正確的理想信念，忽視自我良好形象的塑造，敬業(yè)意識(shí)淡薄，責(zé)任感不強(qiáng)，育人意識(shí)淡化，缺乏奉獻(xiàn)精神，一味追求個(gè)人名譽(yù)與待遇，職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)亟待提高。

2.教學(xué)藝術(shù)欠缺，業(yè)務(wù)能力有待增強(qiáng)。不少青年教師由于教齡短，經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際把握不準(zhǔn)，往往不能有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方法、教學(xué)手段不多，教學(xué)常規(guī)不熟，教學(xué)藝術(shù)欠缺，課堂上不能自如地與學(xué)生交流，缺乏師生互動(dòng)的良好氛圍，課堂調(diào)控能力較差，教學(xué)能力不足，影響教學(xué)效果。

3.優(yōu)秀青年骨干人才匱乏，人才斷層現(xiàn)象凸顯。自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)高校不同程度上出現(xiàn)了“年齡斷層”和“學(xué)術(shù)斷層”現(xiàn)象，高級(jí)職稱教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，大批老教師相繼退休，隨著教師退休高峰的到來(lái)，地方高校教師隊(duì)伍出現(xiàn)“青黃不接”，人才斷層現(xiàn)象日漸顯現(xiàn)。

4.優(yōu)秀師資補(bǔ)充困難，后備力量資源不足。受地域差異等因素的影響，地方高校優(yōu)秀師資引進(jìn)較為困難，許多素質(zhì)高、實(shí)力強(qiáng)、具有博士學(xué)位的人才往往擇國(guó)內(nèi)知名高校而不大愿意進(jìn)地方高校，有所成就的專家學(xué)者亦難引進(jìn)，本校教師學(xué)術(shù)影響不大，后備力量不足。

5.青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)，人才流失嚴(yán)重。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、地域差異的影響，地方高校青年骨干教師隊(duì)伍不穩(wěn)已成為普遍問(wèn)題，青年教師流失嚴(yán)重。骨干教師穩(wěn)不住，優(yōu)秀人才引不來(lái)，成為地方高校特別是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的集中體現(xiàn)。面對(duì)嚴(yán)峻的人才流失情況，加快青年教師培養(yǎng)教育刻不容緩。

二、地方高校青年教師培養(yǎng)教育工作對(duì)策

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立完善青年教師培養(yǎng)教育體系。首先，要提高思想認(rèn)識(shí)。地方高校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期青年教師隊(duì)伍建設(shè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，切實(shí)將青年教師培養(yǎng)教育工作擺在重要位置，做到常抓不懈。其次，要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善領(lǐng)導(dǎo)體制，建立校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)齊抓共管的管理體制，成立青年教師培養(yǎng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡(jiǎn)稱領(lǐng)導(dǎo)小組）。再次，制定青年教師培養(yǎng)教育工作規(guī)劃，建立健全青年教師培養(yǎng)教育管理制度，制定青年教師培養(yǎng)教育管理措施，形成校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校各部門(mén)、各院系共同協(xié)作的青年教師培養(yǎng)教育工作網(wǎng)絡(luò)。

2.強(qiáng)化師德建設(shè)，提高青年教師職業(yè)道德水平。首先，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高思想道德素質(zhì)。其次，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)，使青年教師在豐富多彩的師德教育活動(dòng)中提高師德修養(yǎng)意識(shí)，陶冶師德情感，鍛煉師德意志，規(guī)范師德行為。再次，重視心理道德教育，培養(yǎng)健全人格。采取靈活有效的方法，加強(qiáng)青年教師的心理道德教育，培養(yǎng)青年教師健全人格，以克服由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的負(fù)面影響以及各國(guó)文化的融合、嬗變而帶來(lái)的某些青年教師在心理道德方面存在的缺陷。

3.制定配套措施，創(chuàng)造良好培養(yǎng)環(huán)境。其一，實(shí)施“三項(xiàng)工程”，增強(qiáng)青年教師發(fā)展后勁。實(shí)施教師出國(guó)研修工程、教師高學(xué)歷工程、青年教師幫扶工程，以國(guó)家公派、單位公派、公派自費(fèi)等形式選派一批優(yōu)秀青年教師以訪問(wèn)學(xué)者、合作研究等方式到國(guó)外知名大學(xué)研修。其二，推行以“教學(xué)技能培訓(xùn)”為重點(diǎn)的崗前培訓(xùn)制度、教學(xué)合格驗(yàn)收制度、授課質(zhì)量跟蹤反饋制度、教學(xué)方法研討與教學(xué)案例分析制度、青年教師實(shí)踐鍛煉制度。其三，實(shí)施“三個(gè)計(jì)劃”，提升青年教師學(xué)術(shù)能力。實(shí)施優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃、青年教師科研啟動(dòng)計(jì)劃、青年教師學(xué)術(shù)交流計(jì)劃，每年選拔若干名優(yōu)秀青年教師進(jìn)行資助，對(duì)新引進(jìn)的博士與碩士生給予一定的科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，有計(jì)劃地組織青年教師參加各種高等級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)闊其學(xué)術(shù)視野。其四，設(shè)立“四項(xiàng)基金”，優(yōu)化青年教師教學(xué)科研環(huán)境。設(shè)立青年教師科研資助專項(xiàng)基金、青年教師學(xué)術(shù)交流專項(xiàng)基金、青年教師研修專項(xiàng)基金、青年教師教學(xué)與科研獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)基金，對(duì)青年教師主持承擔(dān)校級(jí)以上科研項(xiàng)目，出席各種學(xué)術(shù)會(huì)議，參加學(xué)歷進(jìn)修、假期培訓(xùn)、出國(guó)研修、從事合作研究，在教學(xué)、科研及競(jìng)賽中取得突出成績(jī)等進(jìn)行資助或獎(jiǎng)勵(lì)。其五，設(shè)置“六項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)”，強(qiáng)化激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。設(shè)立教學(xué)新秀獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)、校級(jí)和院級(jí)青年教師教學(xué)競(jìng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)、青年教師優(yōu)秀教學(xué)與科研成果獎(jiǎng)、校級(jí)和院級(jí)青年教師優(yōu)秀教案獎(jiǎng)、青年師德標(biāo)兵獎(jiǎng)，每年在青年教師中進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)選“教學(xué)新秀”、“學(xué)術(shù)新人”、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)與科研成果、青年師德標(biāo)兵，通過(guò)榜樣的輻射帶動(dòng)作用，提升青年教師的整體水平。

第7篇：青年教師培養(yǎng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：青年教師；職業(yè)發(fā)展；綜合能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4

一、當(dāng)前高校青年教師的一般特點(diǎn)

1.學(xué)歷層次高，學(xué)緣情況好。

2.年富力強(qiáng)，富有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.注重自身的職業(yè)發(fā)展。

二、青年教師的綜合能力有待提高

高校教師的綜合能力，總體而言是指教師在教學(xué)、教研、學(xué)術(shù)與科研等方面表現(xiàn)出的、并關(guān)聯(lián)到相應(yīng)工作效果的能力的總和。青年教師的綜合能力，決定著自身的職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系著高校的教學(xué)科研能力和質(zhì)量。高校對(duì)青年教師的綜合能力要求及標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，而現(xiàn)實(shí)中，不少青年教師的綜合能力是有差距的，這里有主管和客觀兩個(gè)方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在教學(xué)方面，相比較而言，青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、課堂管理能力，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能力等方面都是比較缺乏。另外，青年教師從教時(shí)間較短，教學(xué)方法缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累與創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的把握能力有待提高。

2.在科研與學(xué)術(shù)研究方面，雖然專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)較弱，學(xué)術(shù)視野不深廣，盡管在攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展過(guò)科研工作，但普遍缺乏獨(dú)立開(kāi)展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)家、地方政府的科技工作的方針、政策和機(jī)制缺乏了解，對(duì)各種科技計(jì)劃的特點(diǎn)和要求不了解，造成對(duì)自身科研和學(xué)術(shù)研究定位模糊。

3.在業(yè)務(wù)知識(shí)能力拓展方面，由于當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展快，科研與學(xué)術(shù)的學(xué)科方向交叉性、關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)，一些青年教師的關(guān)聯(lián)交叉的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與更新不足，難以厚積薄發(fā)。

4.在職業(yè)觀及思想認(rèn)識(shí)方面，青年教師剛走出大學(xué)校園，仍處在價(jià)值觀與世界觀形成與定位的關(guān)鍵時(shí)期，一些人不能很快適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，還不能真正體會(huì)到教師職業(yè)的偉大和教師責(zé)任的重大。

5.客觀方面，高校的青年教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育的體制機(jī)制不健全，工作體系不完善，途徑不多，內(nèi)容單薄，組織實(shí)施不力。教師晉升、績(jī)效分配的政策制度導(dǎo)向存在偏重使用和要求，輕幫助和扶持

三、以青年教師的職業(yè)發(fā)展為根本，加強(qiáng)綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)

針對(duì)青年教師特點(diǎn)、存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校事業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)，開(kāi)展以青年教師的職業(yè)發(fā)展為主線的培養(yǎng)和繼續(xù)教育工作，是把青年教師自我發(fā)展和高校事業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的重要途徑和方法，是“人”和“事”兩個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合，是高校辦學(xué)“以教師為本”的重要體現(xiàn)，是加強(qiáng)青年教師綜合能力培養(yǎng)的工作抓手。重視并科學(xué)地推進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展，建立適合高校辦學(xué)實(shí)際需要的青年教師發(fā)展工作體系，促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的自主性和積極性，是青年教師個(gè)體及高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.青年教師的職業(yè)發(fā)展，是指通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使其在教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、文化傳承、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的水平能夠持續(xù)提高，不斷完善。主要包括職業(yè)知識(shí)與技能、學(xué)術(shù)水平以及職業(yè)道德和職業(yè)精神幾個(gè)方面。

2.推進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展，首先可以以共性和個(gè)性相結(jié)合的職業(yè)規(guī)劃為切入點(diǎn)，在每個(gè)青年教師入職轉(zhuǎn)型的初期，高校的師資管理部門(mén)、所在具體單位及青年教師導(dǎo)師都應(yīng)對(duì)其職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃及其實(shí)現(xiàn)過(guò)程提出目標(biāo)要求，給予其引導(dǎo)性、約束性設(shè)計(jì)。其次要在其職業(yè)發(fā)展中以綜合能力培養(yǎng)為主的范圍和深度方面構(gòu)建合理可行的繼續(xù)教育模式和工作體系、制度措施與工作機(jī)制。

3.對(duì)青年教師開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃工作，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的發(fā)展映射出的對(duì)教師的要求、學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)與發(fā)展態(tài)勢(shì)、個(gè)體自身特點(diǎn)，確定其各階段的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出行之有效的計(jì)劃和條件保障。

4.圍繞青年教師職業(yè)發(fā)展，具體的綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)工作的基本目標(biāo)任務(wù)是：職業(yè)道德、職業(yè)精神和教育觀念能內(nèi)化為職業(yè)信念；教學(xué)能力水平能夠滿足既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求；學(xué)術(shù)研究與科研能力水平能緊密貼合學(xué)科方向與發(fā)展前沿；創(chuàng)新實(shí)踐能結(jié)合教學(xué)科研積極開(kāi)展；階段發(fā)展目標(biāo)能得以實(shí)現(xiàn)。

四、構(gòu)建基于青年教師職業(yè)發(fā)展的綜合能力培養(yǎng)的途徑與措施

就教師隊(duì)伍及其能力而言，高校需要復(fù)合型人才。青年教師的復(fù)合能力不僅包括基本的教育教學(xué)能力，更主要的包括教育研究能力、科學(xué)與學(xué)術(shù)研究能力、社會(huì)及工程實(shí)踐認(rèn)知能力等。這些能力是相輔相成、綜合發(fā)揮其作用的，因此在青年教師的培養(yǎng)與繼續(xù)教育的工作體系中能夠得以體現(xiàn)和涵蓋。

1.高校應(yīng)根據(jù)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、辦學(xué)特色、自身實(shí)際及其師資隊(duì)伍建設(shè)需要，構(gòu)建并不斷完善青年教師綜合能力培養(yǎng)的工作體系。高?？梢詷?gòu)建基本的層次化的青年教師的培養(yǎng)與繼續(xù)教育的工作體系，以此加強(qiáng)教師專業(yè)化培養(yǎng)與繼續(xù)教育。

2.扎實(shí)開(kāi)展各類專項(xiàng)能力培養(yǎng)工作

注重選拔培養(yǎng)。重視德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年教師的選拔和培養(yǎng)。加大投入，建立專項(xiàng)培育計(jì)劃。按照“精選，嚴(yán)育，厚待，重用”的思路，重點(diǎn)遴選一些有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?，給予配套條件支持，使具有潛力的青年教師脫穎而出，成為拔尖人才。

3.加強(qiáng)教師專業(yè)化教育

從教師職業(yè)的屬性而言，教師既有學(xué)科專業(yè)的專業(yè)化，也應(yīng)該有教育能力專業(yè)化。青年教師教育能力的專業(yè)化，是其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之一，在系統(tǒng)的培養(yǎng)和繼續(xù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)體現(xiàn)教育能力專業(yè)化培養(yǎng)需求和具體內(nèi)容。

總之，面向青年教師的職業(yè)發(fā)展，努力營(yíng)造青年教師個(gè)人、學(xué)校及各種政策制度的聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，促進(jìn)青年教師能力的提高，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。各級(jí)組織機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)青年教師的職業(yè)發(fā)展的幫扶工作，在關(guān)心他們生活的同時(shí)，要幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和學(xué)術(shù)道德觀，樹(shù)立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，幫助他們盡早自我定位，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師“進(jìn)入角色、適應(yīng)環(huán)境，達(dá)到要求”的培養(yǎng)與繼續(xù)教育工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：青年教師培養(yǎng)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 青年教師 科研創(chuàng)造力 創(chuàng)新力 驅(qū)動(dòng)力 取向力 推動(dòng)力 合作力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0009-03

地方本科院校轉(zhuǎn)型是高等教育界和職業(yè)教育界關(guān)注和討論的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，從“駐馬店共識(shí)”到應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的建立，以及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》的，地方應(yīng)用型本科院校改革勢(shì)在必行。這就要求高校的運(yùn)轉(zhuǎn)管理模式、內(nèi)在結(jié)構(gòu)形態(tài)和教師的觀念都要發(fā)生內(nèi)在的變化，要求高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等都要發(fā)生質(zhì)的變動(dòng)。在此次轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)用型本科院校青年教師科研創(chuàng)造力的提升問(wèn)題也是各應(yīng)用型本科院校深思的問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科院校科研的現(xiàn)狀

（一）科研機(jī)制需要健全。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，在科研精神還未達(dá)到一定境界的應(yīng)用型本科院校，健全的科技管理制度有利于充分調(diào)動(dòng)教師的科研熱情，而有效的激勵(lì)機(jī)制能夠促進(jìn)教師的科研激情的發(fā)揮。高校教師是一個(gè)特殊的高智商群體，具有獨(dú)特的個(gè)體心理特征：自尊、敏感、知性，這些特征要求建立人性化的科研機(jī)制、科研環(huán)境。

（二）科研引導(dǎo)機(jī)制需要建立。科研如何創(chuàng)作，需要長(zhǎng)期的積累、思索，而這些長(zhǎng)期的潛心研究和科研熱力都需要科學(xué)的管理思路和積極的引導(dǎo)機(jī)制的推動(dòng)，管理者不但要注重調(diào)動(dòng)科研人員的激情，謀求科學(xué)化、人性化的科研激勵(lì)機(jī)制，而且激勵(lì)的形式和調(diào)動(dòng)的方式也要在變動(dòng)中改革。

（三）科研素質(zhì)有待提高。科研素質(zhì)是開(kāi)展科研的首要前提，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的積累。應(yīng)用型本科院校目前已逐步意識(shí)到科研和人才的重要性，在加大高層次人才引進(jìn)的同時(shí)，也在建立較為完善的科研激勵(lì)政策和人才的培養(yǎng)扶持機(jī)制。而作為科研的主體，科研人員再經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意后期的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)科研素養(yǎng)的培育。

二、應(yīng)用型本科院校青年教師科研中存在的不足

目前，應(yīng)用型本科院校青年教師科研中主要存在以下問(wèn)題。

（一）科研創(chuàng)造力欠缺。創(chuàng)造力是科研的基礎(chǔ)，沒(méi)有創(chuàng)造力，即使青年教師有太多的想法也無(wú)從著手。大部分青年教師缺乏創(chuàng)造力，具有創(chuàng)造力的教師大部分又缺乏洞察力，而具有創(chuàng)造力和洞察力的青年教師，大部分又不具備執(zhí)行力。如何將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是大多數(shù)青年教師面臨的一個(gè)難題。要實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，攻克科研的難關(guān)，只有把內(nèi)在的能力和外在的環(huán)境因素結(jié)合起來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)科研價(jià)值。

（二）科研學(xué)習(xí)力不夠?？蒲袑W(xué)習(xí)力是在從事高等教育的過(guò)程中教、學(xué)、用一體化結(jié)合的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)科學(xué)理論和方法的能力，包括學(xué)習(xí)原動(dòng)力、學(xué)習(xí)勢(shì)頭、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和科技創(chuàng)新力。應(yīng)用型本科院校的青年教師大多數(shù)是則從高等院校畢業(yè)走上高等教育的講臺(tái)，大多數(shù)的知識(shí)來(lái)自導(dǎo)師的傳帶，不具備多少的創(chuàng)新性，所以要加強(qiáng)在崗位過(guò)程中的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研學(xué)習(xí)力的興趣，要從培養(yǎng)持久學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力方面入手，注重方法的學(xué)習(xí)。

（三）科研實(shí)踐能力薄弱。應(yīng)用型本科院校青年教師多數(shù)缺乏必要的實(shí)踐磨煉，知識(shí)停留在書(shū)本的表面層面，還沒(méi)有深化到理論與實(shí)踐結(jié)合的層面上，這就束縛了青年教師創(chuàng)造力和科研學(xué)習(xí)力的深入發(fā)揮。青年教師作為應(yīng)用型本科院校教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)的重要力量，承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，實(shí)踐能力對(duì)于青年教師的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義，為此要加強(qiáng)培養(yǎng)體系、制度導(dǎo)向、實(shí)踐基地的建立以及企業(yè)培訓(xùn)，大力提升青年教師的科研實(shí)踐能力。

三、影響應(yīng)用型本科院校青年教師科研創(chuàng)造力的因素

（一）科研創(chuàng)新力。創(chuàng)新力是科研創(chuàng)造力培養(yǎng)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校的根本。因此，要使應(yīng)用型本科院校有持續(xù)的創(chuàng)新能力，必須完善科研機(jī)制，建立一套適合青年教師成長(zhǎng)的機(jī)制，從事業(yè)上留住人才，著眼于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，緊緊抓住培養(yǎng)、吸引、用好人才的重要環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的人才規(guī)劃，健全人才激勵(lì)和人才保障機(jī)制。青年教師要緊扣自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的政策，有所規(guī)劃，有所創(chuàng)新，有所積累，才能培養(yǎng)科研創(chuàng)造力的深度、強(qiáng)度、力度。創(chuàng)新力好壞與應(yīng)用型本科院校的校園文化、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，學(xué)校青年教師的學(xué)習(xí)能力及個(gè)體不斷學(xué)習(xí)的素質(zhì)有直接的關(guān)系，而合理和有效的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制間接影響到青年教師科研創(chuàng)造力的發(fā)揮程度，所以應(yīng)用型本科院校要不斷強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，完善相應(yīng)的科研政策。在科研績(jī)效考評(píng)過(guò)程中，應(yīng)將創(chuàng)新納入評(píng)價(jià)機(jī)制中，形成有效的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，這樣才能有效地激發(fā)青年教師的科研熱情和創(chuàng)新動(dòng)力。

（二）科研驅(qū)動(dòng)力。科研驅(qū)動(dòng)力主要有學(xué)術(shù)職業(yè)目標(biāo)、研究的興趣、高水平成就等內(nèi)在因素，也包括科研要求、環(huán)境條件和國(guó)內(nèi)外交流與合作等外在因素。對(duì)于應(yīng)用型本科院校青年教師來(lái)說(shuō)，這種驅(qū)動(dòng)力可能是一種利益驅(qū)動(dòng)力，從內(nèi)在層面來(lái)說(shuō)，科研創(chuàng)造力的好壞，對(duì)于青年教師自身科研能力的提升、課題的申報(bào)、職稱的評(píng)定都具有一定的利益關(guān)系；從學(xué)校層面來(lái)看，對(duì)于學(xué)校整體實(shí)力的提高、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃發(fā)展均具有一定的推動(dòng)和發(fā)展，青年教師如何將內(nèi)在和外在層面的兩者關(guān)系處理好，對(duì)于個(gè)體的人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有積極的意義。青年教師是富有激情的個(gè)體，如何了解其在發(fā)展過(guò)程中心理需要，是一個(gè)值得長(zhǎng)遠(yuǎn)研究的課題。這需要學(xué)校層面的直接領(lǐng)導(dǎo)和鼓勵(lì)，不能光靠思想政治工作的簡(jiǎn)單教育，而應(yīng)從學(xué)校機(jī)制層面著手，把管理的五個(gè)要素融入對(duì)青年教師驅(qū)動(dòng)力的管理上面來(lái)，要從課題的申報(bào)開(kāi)發(fā)度和科研文化的開(kāi)發(fā)方面下工夫，搭建從思想到行為的橋梁，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院?？蒲形幕慕ㄔO(shè)，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，設(shè)計(jì)好頂層設(shè)計(jì)，不能停留在理論上探討，應(yīng)是聚焦于科研手段的構(gòu)建，達(dá)到倍增經(jīng)營(yíng)管理張力的目的。而決定應(yīng)用型本科院?？蒲兴降母叩停苯优c青年教師的個(gè)體規(guī)劃密切相關(guān)，要使這種驅(qū)動(dòng)力成為青年教師成長(zhǎng)的動(dòng)能，而不是阻力。

（三）科研取向力。創(chuàng)造力的早期研究主要側(cè)重在個(gè)體的心理學(xué)發(fā)展，考察個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格和人格特征對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)揮的影響。個(gè)體層次的影響因素主要涉及個(gè)體的認(rèn)知能力、內(nèi)在動(dòng)機(jī)，取向力應(yīng)該是個(gè)體的目標(biāo)取向能力，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，個(gè)體的取向取決于青年教師的價(jià)值取向，而這種實(shí)在的東西對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)應(yīng)該就是績(jī)效，績(jī)效能否反映青年教師個(gè)體的取向力，將取決于這種績(jī)效體制本身的完備性，所以從提高青年教師的創(chuàng)造力的角度出發(fā)，高校管理層面應(yīng)在績(jī)效機(jī)制方面完善，提高績(jī)效理念的科學(xué)性和合理性。逐熱而動(dòng)的科研取向，不僅不能促使青年教師科研創(chuàng)造力的發(fā)揮，而且間接會(huì)阻止科研人員的成長(zhǎng)，不能有效地取得有價(jià)值的成果，對(duì)于應(yīng)用型本科院?？萍假Y源的合理分配和科研效率的提高將產(chǎn)生負(fù)面的影響。支撐院校均衡發(fā)展需要一個(gè)全面的科研體系，有所側(cè)重但不應(yīng)該偏頗，需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，有未雨綢繆的智慧，因此，要想推進(jìn)科研走上良性健康發(fā)展的道路，科研管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該營(yíng)造良好的科研環(huán)境，青年教師在科研的道路上也應(yīng)該有自己的眼力和定力，而不是盲目追求科研的熱點(diǎn)。

（四）科研推動(dòng)力?？蒲型苿?dòng)力的大小是衡量教育發(fā)展程度的一種方式，也是青年教師在科研道路抉擇過(guò)程中的動(dòng)力。青年教師作為應(yīng)用型本科院校潛在的發(fā)展力量，在教育專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，科研推動(dòng)力在其科研道路上具有不可或缺的重要作用?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育科研成果是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，青年教師創(chuàng)造力的大小多少與青年教師個(gè)體內(nèi)在的推動(dòng)力有關(guān)聯(lián)，而這種內(nèi)在的推動(dòng)力除了與青年教師個(gè)體內(nèi)在的科研素養(yǎng)有關(guān)外，也取決于外在推動(dòng)力的大小，外在的推動(dòng)力主要來(lái)自國(guó)家的宏觀政策對(duì)青年教師的科研支持的傾斜程度，也與來(lái)自學(xué)校層面的科研政策有關(guān)，例如科研的投入、重視程度、機(jī)制的健全程度等。青年教師只有在科研領(lǐng)域的空白區(qū)，才能有所創(chuàng)新。科研推動(dòng)力直接與青年教師的好奇心有關(guān)，而科研的難題和挑戰(zhàn)也能給青年教師帶來(lái)科研的動(dòng)力和吸引力。青年教師在科研中不能只是追求數(shù)量，而應(yīng)在科研資源的合理分配上著重質(zhì)量的提高，堅(jiān)持開(kāi)放的態(tài)度，而不應(yīng)盲目保守。

（五）科研合作力。作為影響應(yīng)用型本科院校青年教師創(chuàng)造力發(fā)展的因素之一，可以說(shuō)，合作力在青年教師追尋科研之路上是至關(guān)重要的一環(huán)?？蒲泻献髁χ傅氖乔嗄杲處熞匾晥F(tuán)體的力量，協(xié)作精神的培養(yǎng)，協(xié)同、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的科研思路。新木桶理論指出，為了使木桶能夠裝更多的水，拿出自己最長(zhǎng)的木板和外部的長(zhǎng)木板進(jìn)行組合，才能形成最大的盛水量。那么對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，發(fā)揮創(chuàng)造力來(lái)實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的最大化，需要科研價(jià)值鏈優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)與外部?jī)?yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使得整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的價(jià)值量成為核心競(jìng)爭(zhēng)能力的最大，這說(shuō)明了科研合作力在青年教師實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力發(fā)揮中重要作用。積極提高整體科技能力，充分利用可以利用的科技資源，發(fā)揮整體科技聚合效應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)科研共贏的目的。科研合作作為一項(xiàng)特殊的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，其復(fù)雜及難度可想而知，所以我們要以群的聯(lián)合力量和集體行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)個(gè)體知識(shí)的不足，相互配合協(xié)調(diào)，要意識(shí)到科研合作是一種調(diào)整科研人員之間社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)。從博弈理論角度來(lái)看，青年教師的合作力的發(fā)揮程度受合作雙方的資源的共享和利用程度的影響，只有實(shí)現(xiàn)合作共享，才能保持穩(wěn)定持久的合作關(guān)系。

四、提升應(yīng)用型本科院校青年教師科研創(chuàng)造力的對(duì)策

（一）重視科研團(tuán)隊(duì)的打造?？蒲袌F(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的建設(shè)，要有明確的科研團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，定位要清晰準(zhǔn)確，才能整合有效資源，實(shí)現(xiàn)資源的最大化；要有一定的量化和評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的有效結(jié)合。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)之間是一種相輔相成的關(guān)系，厘清兩者之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力發(fā)揮的必要條件，也是青年教師個(gè)人創(chuàng)造力提升的一種途徑，所以有必要認(rèn)清團(tuán)隊(duì)發(fā)展遠(yuǎn)景和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)理想信念的教育，引導(dǎo)青年教師個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)揮步入正常的軌道。

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（二）有效激勵(lì)機(jī)制的建立。有效的科研創(chuàng)造力激勵(lì)機(jī)制的建立要從以下方面著手：強(qiáng)化協(xié)作關(guān)系，杜絕資源的內(nèi)耗，將團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核機(jī)制明確，從而帶動(dòng)個(gè)體創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)個(gè)體的貢獻(xiàn)程度要有所區(qū)別，實(shí)現(xiàn)選擇性激勵(lì)，包括額外的獎(jiǎng)勵(lì)、更多的晉升機(jī)會(huì)和進(jìn)修機(jī)遇。

（三）組織文化的構(gòu)建。寬松的科研環(huán)境和有效的文化建設(shè)，是青年教師科研創(chuàng)造力最大發(fā)揮的必要條件，應(yīng)從學(xué)校層面建立和諧的、團(tuán)結(jié)的、有凝聚力的環(huán)境，在政策導(dǎo)向上鼓勵(lì)學(xué)科之間的交叉滲透，形成不同學(xué)科間的融合交匯，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而帶動(dòng)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)揮。

總之，在科研道路的追尋過(guò)程中，青年教師要加強(qiáng)自身科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮潛在的動(dòng)力，注重科研能力的培育，才能最大限度地鍛煉和發(fā)揮自身創(chuàng)造力；另外，外部的宏觀政策（指國(guó)家和學(xué)校）的支持力度也是影響青年教師的創(chuàng)造力發(fā)揮的客觀因素。

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【基金項(xiàng)目】2015年安徽省高等教育振興計(jì)劃（2015zytz056）生物工程

第9篇：青年教師培養(yǎng)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)研究 幼兒教師 教學(xué)水平 策略

隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育觀念認(rèn)識(shí)的提升，家長(zhǎng)十分注重孩子在幼兒時(shí)期的教育和培養(yǎng)，因此，幼兒教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平也需要社會(huì)的發(fā)展及幼兒教育的變革不斷的提升。所以研究青年幼兒教師的成長(zhǎng)是幼兒教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。

正確研究和規(guī)劃青年幼兒教師的成長(zhǎng)策略，應(yīng)基于對(duì)青年幼兒教師成長(zhǎng)的深入認(rèn)識(shí)，總結(jié)青年幼兒教師的成長(zhǎng)規(guī)律，大致可分為以下幾個(gè)階段：

一、以教材為主體的朗讀式教學(xué)階段

對(duì)于剛投身幼兒教育工作的青年教師，在此階段的特征表現(xiàn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與孩子溝通方式單一，對(duì)教材依賴性強(qiáng)，此階段一般持續(xù)2-3個(gè)學(xué)期。此階段也是青年教師教學(xué)理念的養(yǎng)成，教學(xué)方法的摸索階段，此階段的成長(zhǎng)主要來(lái)源于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)現(xiàn)有工作的總結(jié)，以及對(duì)骨干教師的學(xué)習(xí)。因此，這是引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確教學(xué)觀念的重要時(shí)期。

二、興趣引導(dǎo)式數(shù)學(xué)階段

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富和積累，青年教師也逐漸掌握了幼兒學(xué)習(xí)特性，對(duì)于幼兒的認(rèn)知能力和行為習(xí)慣有了深入的了解，再總結(jié)先前工作的基礎(chǔ)，此階段青年教師的教學(xué)方法逐漸從對(duì)教學(xué)的依賴中脫離出來(lái)，階段初期，嘗試根據(jù)幼兒的興趣及習(xí)慣，調(diào)整授課方式方法。豐富授課內(nèi)容，擴(kuò)展孩子的認(rèn)知方式，例如：在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)中，增加緊密貼近日常生活的內(nèi)容，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)結(jié)合孩子們的動(dòng)畫(huà)片，游戲等方式進(jìn)行講授。大大提升了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)階段是青年教師成長(zhǎng)的過(guò)渡階段。在此階段，青年教師的教學(xué)方式和水平將會(huì)有明顯提升。逐漸形成獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)思路及方法，但此階段的不足之處是缺乏對(duì)幼兒教育的宏觀把握，主要針對(duì)教學(xué)方法的提升。

三、邏輯思維式教學(xué)階段

在此階段，幼兒教師能夠從宏觀上分析所授知識(shí)是否符合孩子的成長(zhǎng)需要，并思考使幼兒得到良好的教育和培養(yǎng)。應(yīng)側(cè)重哪些方面，通過(guò)邏輯思考明確教學(xué)目標(biāo)制定合理教學(xué)計(jì)劃，是青年教師教學(xué)能力達(dá)到成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。由于擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。幼兒教師更擅于把握兒童的性格和行為習(xí)慣，針對(duì)不同性格類型的兒童運(yùn)用不同的溝通方式和教學(xué)方法。通過(guò)歷練和提升，青年教師在某些課程的教學(xué)中具備一定的專業(yè)水平。在此基礎(chǔ)上成長(zhǎng)為理論與實(shí)踐相結(jié)合具有一定教研能力的研究型教師。

鑒于對(duì)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程的闡述和分析，目標(biāo)是探索出符合青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程的培養(yǎng)策略，研究如何能使青年教師盡快由“朗讀式”教學(xué)向“邏輯思維式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。形成具有實(shí)踐性的理論指導(dǎo)策略，綜上，指導(dǎo)策略應(yīng)具備兩要素，一是適應(yīng)性，二是有效性。適應(yīng)性指成長(zhǎng)策略應(yīng)符合青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程，不能脫離實(shí)際規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)各階段的特點(diǎn)，找出各階段成長(zhǎng)的問(wèn)題，針對(duì)影響成長(zhǎng)發(fā)展的問(wèn)題提出針對(duì)性解決措施，即知道策略的基礎(chǔ)內(nèi)容。指導(dǎo)策略的有效性是青年教師培養(yǎng)的核心所在，確保策略能夠有效知道教師的發(fā)展方向，提出具體的合理措施。從策略的“適應(yīng)性，有效性”兩個(gè)要素出發(fā)，青年教師的成長(zhǎng)策略，應(yīng)包括以下三方面：

1.建立青年教師教學(xué)工作的總結(jié)計(jì)劃制度

工作初期的青年教師，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，工作方向尚未明確形成，因此，建立適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)計(jì)劃制度，對(duì)于青年教師教學(xué)能力的提升，至關(guān)重要，一方面對(duì)現(xiàn)有工作的總結(jié)可以從中找到工作中的優(yōu)勢(shì)，并能清楚的認(rèn)識(shí)到工作中的不足，并思考如何改善不足之處?？偨Y(jié)工作定期開(kāi)展，采取書(shū)面式匯報(bào)形式。并為青年教師建立相應(yīng)的成長(zhǎng)檔案。既可以為青年教師的自身成長(zhǎng)做一個(gè)良好的記錄，也能成為教師管理的研究工作的一筆財(cái)富。另一方面，針對(duì)下一個(gè)階段計(jì)劃，再在計(jì)劃中體現(xiàn)“大目標(biāo)”“小目標(biāo)”，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，也有短期內(nèi)應(yīng)完成的具體工作。計(jì)劃應(yīng)切實(shí)可行，并能與定期總結(jié)相結(jié)合，通過(guò)階段總結(jié)工作，檢驗(yàn)計(jì)劃的合理性及完成情況。

2.建立過(guò)程評(píng)價(jià)和考核機(jī)制

青年教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)多方面因素的共同作用，單純的進(jìn)行總結(jié)和計(jì)劃，由于受到思維的局限性，不能確保策略的有效性，因此，建立合理的過(guò)程評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，是成長(zhǎng)策略中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并與總結(jié)與計(jì)劃制度相輔相成。工作總結(jié)是青年教師主觀的自身評(píng)價(jià)，而過(guò)程評(píng)價(jià)制度則是由管理者或其他教師根據(jù)客觀實(shí)際對(duì)其做出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，既能使青年教師在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)前輩的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，也完善整體管理機(jī)制，與此同時(shí)，對(duì)工作進(jìn)行考核，量化工作內(nèi)容，建立起完整的管理機(jī)制。

3.加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)，開(kāi)展多崗位實(shí)踐

在策略的應(yīng)用過(guò)程中“計(jì)劃總結(jié)”及“考核評(píng)價(jià)”制度不能僅僅流于形式，而是需要采用具體措施做支撐，最有效的措施之一就是加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)，在總結(jié)和計(jì)劃過(guò)程中，既有暴露的不足，也有下一階段的規(guī)劃。因此，針對(duì)以上兩個(gè)方面，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)，非常重要，在培訓(xùn)中增強(qiáng)青年教師與骨干教師的經(jīng)驗(yàn)交流，也可從中迅速汲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。教學(xué)方法，對(duì)青年教師形成正確的教學(xué)理念，掌握豐富的教學(xué)方法有重要意義，從某種程度上講，也是提升教師隊(duì)伍的整體凝聚力。