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案例10
芳芳是某幼兒園中(1)班的一個(gè)女孩,她的家剛搬到這個(gè)幼兒園不久,父母之所以把她送進(jìn)這所幼兒園,主要是因?yàn)檫@個(gè)幼兒園不但從中班開始就要求寫書面家庭作業(yè),而且還要學(xué)習(xí)奧數(shù)、珠心算、英語(yǔ)和其他興趣班。園長(zhǎng)向芳芳的父母鄭重承諾說(shuō),經(jīng)過如此“幼小銜接”后,本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學(xué)的過渡,在小學(xué)階段能取得更優(yōu)異的成績(jī)。
這個(gè)幼兒園在家園聯(lián)系欄上一般也都寫著當(dāng)天的家庭作業(yè),包括書寫當(dāng)天學(xué)到兩個(gè)漢字,寫幾遍幾行都有明確的規(guī)定,以及1到10之間的各個(gè)數(shù)字。另外還要求孩子背誦小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本上的一首古時(shí),并預(yù)習(xí)新課。
然而,芳芳剛?cè)チ艘粋€(gè)星期,就跟媽媽說(shuō)不想去這個(gè)幼兒園了。剛開始,媽媽只是以為芳芳不適應(yīng)新幼兒園的生活。然后,芳芳一連幾天都這樣說(shuō),她覺得一定還有其他原因,便仔細(xì)詢問了芳芳。
芳芳說(shuō),在新幼兒園里,老師只讓小朋友整天坐在那里寫字,根本不讓玩,太累了,自己的手都寫疼了,而且如果寫不好,還要受到老師的批評(píng)。
看著孩子疲倦的面容,芳芳的媽媽猶豫了,“究竟該不該上孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程呢?如果不學(xué)習(xí),孩子以后跟得上嗎?”
仔細(xì)閱讀案例資料,思考以下問題:
1.通過案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問題?
2.幼兒園的幼小銜接應(yīng)該怎樣銜接?
答:
1.目前幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
在幼兒園管理實(shí)踐中,為了招攬更多的生源,相當(dāng)數(shù)量的幼兒園園長(zhǎng)打著“為家長(zhǎng)服務(wù)”和“做好幼小銜接工作”的旗號(hào),一味迎合像芳芳父母這樣的家長(zhǎng),置幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)于不顧,從大班,更有甚者從小班開始,完全按照小學(xué)的模式實(shí)行教育教學(xué)和幼兒的一日生活制度。
2.幼小銜接應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行?
正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務(wù)主要是根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒園實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
讓讓幼兒從情感、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)和能力等方面為將來(lái)的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先,應(yīng)該注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望,調(diào)動(dòng)幼兒向往小學(xué)生活的積極情感,避免幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼等不良情緒。其次,應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,以幫助幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
關(guān)鍵詞班級(jí)管理;線上線下;互動(dòng)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,信息技術(shù)影響到社會(huì)生活方方面面,無(wú)線wifi網(wǎng)絡(luò)在高校迅速普及,班級(jí)管理信息化應(yīng)用于學(xué)生日常管理已經(jīng)成為一種時(shí)尚和趨勢(shì)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的同學(xué)們?cè)谛@范圍內(nèi),隨時(shí)可以登錄校園網(wǎng),查閱網(wǎng)絡(luò)資料,查看網(wǎng)上通知,這為班級(jí)常規(guī)管理和活動(dòng)提供了便利快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),同學(xué)們充分享受到無(wú)線互聯(lián)時(shí)代的“便”和“利”。筆者結(jié)合一個(gè)學(xué)期以來(lái)的班級(jí)微信公眾平臺(tái)和公眾號(hào)建設(shè)經(jīng)驗(yàn),介紹班級(jí)自主管理、主題活動(dòng)、平臺(tái)展示等方面的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。
1班級(jí)管理信息化的概述
班級(jí)管理信息化來(lái)源于教育信息化,是“現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系”(黎加厚,2002)[1],是以現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)班級(jí)管理的設(shè)施、手段、制度進(jìn)行信息化建設(shè)的過程。它具有管理環(huán)境開放化、管理資源共享化、管理手段互動(dòng)化、管理模式扁平化的特征,以信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)的班級(jí)管理模式從傳統(tǒng)縱向多層立體模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向平面式網(wǎng)點(diǎn)模式。班級(jí)管理信息系統(tǒng)的功能,包括班級(jí)信息的采集和管理、班級(jí)建設(shè)的雙向溝通、班級(jí)數(shù)據(jù)的共享、班級(jí)文化建設(shè)的平臺(tái)等。在實(shí)際操作中,信息化平臺(tái)存在使用效率不高、學(xué)生個(gè)體關(guān)注度不高、多方溝通交互性不夠及人文情懷動(dòng)力不強(qiáng)等尚待解決的問題。本文試從線上線下雙向結(jié)合的“虛實(shí)相生”角度提出解決此問的方案。虛實(shí)相生,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)百科解釋是“意境的結(jié)構(gòu)特征,虛境指由實(shí)境誘發(fā)和開拓的審美想象的空間,虛境通過實(shí)境來(lái)實(shí)現(xiàn),實(shí)境要在虛境的統(tǒng)攝下來(lái)加工”,“虛實(shí)相生成為意境獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式”。這個(gè)名詞通常應(yīng)用在繪畫、軍事和詩(shī)歌創(chuàng)作領(lǐng)域,本文借此探討微信公眾平臺(tái)在線上線下互動(dòng)的作用下的班級(jí)管理。
2自主管理新模式
微信公眾平臺(tái)是一種互動(dòng)的多元化媒介[2],可以從多方面帶動(dòng)同學(xué)們參與班級(jí)建設(shè),促進(jìn)班級(jí)自主管理。班級(jí)成立之初,我們就籌建了自己的班級(jí)信息平臺(tái),經(jīng)過不斷完善,逐步形成有特色的管理信息系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的特色之一便是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理,其功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
2.1民主管理的平臺(tái)
班級(jí)的組織管理少不了制度規(guī)章和民主文化。我們?cè)诓邉澃嗉?jí)制度和集體活動(dòng)時(shí),先由班委商議出初步方案,然后將其公示在微信公眾平臺(tái),號(hào)召同學(xué)采用投票和建議的方式提出自己的選擇和意見,最后班委會(huì)根據(jù)投票結(jié)果進(jìn)行修改,接著討論具體執(zhí)行細(xì)節(jié)。我們使用微信平臺(tái)管理班級(jí)事務(wù)不僅節(jié)約了同學(xué)們的時(shí)間,減少了會(huì)務(wù)活動(dòng)的繁冗,使信息公開透明、過程公正、結(jié)果公平,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與班級(jí)民主管理的積極性,充分表述自己的意見和主張,同學(xué)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,班級(jí)班干部的工作能力也得到快速的鍛煉和提高。
2.2德育教育的基地
我們利用信息平臺(tái)進(jìn)行班級(jí)德育教育,通過信息交流等形式,及時(shí)有效地將學(xué)校及學(xué)院的重要政策、文件和通知傳遞到同學(xué)們當(dāng)中,通過小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、資料分享方式,各小組都將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到班級(jí)公眾號(hào)。例如,在本學(xué)期組織“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題活動(dòng),我們利用班級(jí)公眾平臺(tái)傳達(dá)學(xué)校政策文件,在線擴(kuò)大宣傳范圍,讓每個(gè)同學(xué)都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),分享網(wǎng)絡(luò)信息資源。同時(shí),班級(jí)召開“我與社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的集體班會(huì),討論學(xué)習(xí)感受和體會(huì),班委負(fù)責(zé)將班會(huì)內(nèi)容整理成新聞稿件,推送到學(xué)院公眾號(hào),這種線上和線下相互促進(jìn)的方式,不僅活躍了班級(jí)氛圍,而且增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,起到事半功倍的效果。
2.3信息交流的平臺(tái)
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)常組織豐富多彩的第二課程實(shí)踐,包括各學(xué)科的競(jìng)賽,我們通過信息平臺(tái)的共享加速信息交流,擴(kuò)大宣傳效果。以“尋訪2016年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄”活動(dòng)為例,我們?cè)诎嗉?jí)微信公眾平臺(tái)了通知,增加了相關(guān)鏈接,特邀有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)撰寫了公眾號(hào)專題文章《創(chuàng)業(yè),不要止于想法》,介紹其自主創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)歷,用鮮活的案例點(diǎn)燃同學(xué)參與雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性。班級(jí)微信公眾號(hào)使學(xué)員之間的聯(lián)系更加緊密,交流更加深入,溝通更加方便,友誼更加牢固,更有效地形成積極向上的班級(jí)氛圍,讓集體榮譽(yù)感深入人心。
3風(fēng)采展示平臺(tái)
通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和適應(yīng),我們對(duì)班級(jí)微信公眾號(hào)的應(yīng)用有了更深入的理解。班級(jí)公眾號(hào)在班級(jí)文化氛圍建設(shè)中,不僅具有高效低成本的優(yōu)勢(shì),而且班級(jí)公眾號(hào)建設(shè)也是展示班級(jí)同學(xué)風(fēng)采的過程,我們充分利用虛擬的公眾平臺(tái)發(fā)掘同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)聰明才智,展現(xiàn)他們不為人知的閃光點(diǎn),通過微信公眾號(hào)秀出他們出彩的一面,幫助同學(xué)們樹立自信心,發(fā)現(xiàn)志同道合的新朋友,擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)生活中的朋友圈,豐富校園生活,不斷完善自我,提升自我,追求更完美的自我。我們班級(jí)公眾號(hào)的建設(shè)過程如下:1)召集班委會(huì),商議班級(jí)公眾號(hào)籌建計(jì)劃,安排班委工作分工,明確人員職責(zé)范圍;2)通過微信平臺(tái)籌集班級(jí)公眾號(hào)的通知,向全體同學(xué)征集公眾號(hào)創(chuàng)意,包括圖標(biāo)(LOGO)和文字說(shuō)明;3)通過微信平臺(tái)開展公眾號(hào)名稱投票,選舉認(rèn)可度最高的方案作為班級(jí)公眾號(hào);4)公布班級(jí)公眾號(hào),吸引同學(xué)和學(xué)院的廣泛關(guān)注,定期向公眾號(hào)推送班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容。在實(shí)際工作中,筆者通過面對(duì)面的談話,充分了解班級(jí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),鼓勵(lì)他們上傳自己的作品,主動(dòng)展示自己風(fēng)采,經(jīng)過管理員審核編輯后在班級(jí)公眾號(hào)上,集體活動(dòng)由班委負(fù)責(zé)編輯并推送到學(xué)院公眾號(hào)。我們班級(jí)公眾號(hào)專欄有班級(jí)風(fēng)采、近期通知和與你分享三個(gè)模塊,現(xiàn)已推出的內(nèi)容包括:①班委風(fēng)采秀②通知公告(黨課通知、入黨推優(yōu)宣傳、香山秋游公告)③專題報(bào)道(雪蓮花第四屆藏文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)專題、社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題學(xué)習(xí))④個(gè)人詩(shī)歌和漫畫、攝影展⑤團(tuán)日及相關(guān)主題活動(dòng)⑥地方風(fēng)情展(藏族美食、鎮(zhèn)江風(fēng)情等)這學(xué)期我們通過班級(jí)微信公眾平臺(tái)的運(yùn)行管理,深刻感受到其提升班級(jí)同學(xué)信息素養(yǎng)與自我管理能力的重要作用,它促進(jìn)了同學(xué)形成自主管理模式和團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)方式,也給德育工作帶來(lái)了新思路,增添了新的活力,迎合信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的需求,深受同學(xué)們的歡迎和擁護(hù)。當(dāng)然,在實(shí)踐過程中還有不足和需要改進(jìn)的地方:比如信息平臺(tái)的規(guī)范需要加強(qiáng)、公眾號(hào)平臺(tái)的更新缺乏動(dòng)力、管理員的信息素養(yǎng)有待提高等等,這些工作都有待于實(shí)際工作中班主任和同學(xué)的深入交流,班級(jí)建設(shè)的不斷探索與管理團(tuán)隊(duì)的持續(xù)培訓(xùn)。我們相信,班級(jí)微信平臺(tái)在未來(lái)的日子里,一定會(huì)更好地發(fā)揮其“虛實(shí)相生”的作用,為高校班級(jí)教育模式的有序發(fā)展注入新活力。
參考文獻(xiàn)
[1]楊偉賓,李俊鵬,黃春蓉,等.信息化平臺(tái)下的班級(jí)管理研究———以西南交通大學(xué)學(xué)生班級(jí)管理系統(tǒng)為例[J].文教資料,2009(13):109-111.
關(guān)鍵詞:初中班主任;領(lǐng)導(dǎo);提高能力
班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的主要教師,是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷”者,是影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“重要他人”。新一輪課程改革與班主任工作有著密切的聯(lián)系,對(duì)班主任工作提出了新的挑戰(zhàn),班主任的作用較以往顯得更為重要了。
1 初中班主任的領(lǐng)導(dǎo)
班主任對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo),也就是班主任改造客觀世界的行為。領(lǐng)導(dǎo)是帶領(lǐng)、指導(dǎo)個(gè)體或群體去實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)的行為活動(dòng)過程,是由領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、目標(biāo)、環(huán)境所構(gòu)成的復(fù)合函數(shù)。班主任就是領(lǐng)導(dǎo)者――主體,學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者――客體,教育目標(biāo)是育人――介體,班級(jí)是主要環(huán)境――周體。
1.1 班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)與管理、組織、教育
一般來(lái)說(shuō),管理與領(lǐng)導(dǎo)即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。管理,是協(xié)調(diào)、控制個(gè)體或群體去實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)的行為活動(dòng)過程。班主任亦是管理者,學(xué)生、班級(jí)是被管理者,管理目標(biāo)是育人。顯然,領(lǐng)導(dǎo)是側(cè)重于以個(gè)人思想、才識(shí)、能力去領(lǐng)導(dǎo)“人”;管理是側(cè)重于以技術(shù)制度手段去管理“人、財(cái)、物”等,兩者殊途同歸于“育人” 。組織,是在一定共同目標(biāo)基礎(chǔ)上組合而成的穩(wěn)定的社會(huì)單位。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)基層組織,它是班主任做為領(lǐng)導(dǎo)者、管理者,實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)、管理活動(dòng)的舞臺(tái)、基地。班主任就是組織者。教育,就是有目的、有計(jì)劃的“育人”活動(dòng)。班主任就是教育者,就是育人者。
綜上所述,我們可以揭示班級(jí)的組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)、教育間的內(nèi)在聯(lián)系:班級(jí)組織,是管理、領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)生的基礎(chǔ);班級(jí)管理,是領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)生的手段;班級(jí)領(lǐng)導(dǎo),是教育學(xué)生的前提;班級(jí)教育,是組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的目的。此四者在教育目標(biāo)導(dǎo)向下統(tǒng)一起來(lái)
1.2 班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)決策過程
借用管理學(xué)理論,班級(jí)管理過程是圍繞管理目標(biāo),進(jìn)行管理的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)的過程;從班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)角度看,領(lǐng)導(dǎo)的過程,就是班主任圍繞教育目標(biāo)制定決策、執(zhí)行決策、檢查總結(jié)決策的過程。兩個(gè)過程往往是同一過程,只是側(cè)重點(diǎn)和時(shí)間有別而已。
究竟什么是決策,人們的理解和集體表達(dá)是不盡相同的。我們認(rèn)為,決策是對(duì)問題或進(jìn)取的愿望,制定各種可行的解決方案,選擇并執(zhí)行最佳方案的全部活動(dòng)過程。這個(gè)概念包含以下特點(diǎn):它是全部活動(dòng)的結(jié)果和獲得這些結(jié)果的決策過程的完整結(jié)合;它既包括決策的制定,又包括制定之前的分析、明確問題和愿望、制定備選方案和選擇最佳方案,也包括制定之后的決策實(shí)施過程;要求以最佳的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇,也就是說(shuō),最終的抉擇方案應(yīng)是所有備選方案中最佳的。
2 增加班主任的民主領(lǐng)導(dǎo)行為
目前班主任教師表現(xiàn)出的民主行為多于權(quán)威行為和放任行為,但是從學(xué)生的期望值可以看出,無(wú)論城市、城鄉(xiāng)還是農(nóng)村,無(wú)論什么樣的老師,初中生期望的班主任民主行為均多于知覺的班主任民主行為,期望的班主任權(quán)威行為均少于知覺到的班主任權(quán)威行為。因此需要提高班主任的民主領(lǐng)導(dǎo)行為,我們可以從四個(gè)方面去把握。
2.1 學(xué)生為本
以學(xué)生為本就是班主任要以學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā),以學(xué)生的整體素質(zhì)為宗旨的教育觀念和管理制度。要做到以學(xué)生為本,就必須理解、尊重、信任和關(guān)心學(xué)生,將學(xué)生的利益放在第一位。班主任作為班級(jí)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者,可以從教學(xué)和班級(jí)管理兩個(gè)方面體現(xiàn)"以學(xué)生為本”。在教學(xué)方面,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,開展啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué),課堂教學(xué)既是展現(xiàn)教師能力的舞臺(tái),又是學(xué)校教育的根本,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。班主任老師根據(jù)書本知識(shí),現(xiàn)有的教育教學(xué)條件和學(xué)生的基礎(chǔ)水平,在學(xué)生與教師創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下,開展獨(dú)特的教育教學(xué)模式,并把握時(shí)機(jī),讓學(xué)生參與其中互動(dòng)學(xué)習(xí),把老師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。使課堂充滿生機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,開發(fā)學(xué)生的潛能,變"知識(shí)型”的課堂為"創(chuàng)造型”的課堂,變傳統(tǒng)的"要學(xué)生學(xué)”的思想為學(xué)生"我要學(xué)”的思想;在班級(jí)管理方面,多用情感少用權(quán)力來(lái)管理班
級(jí)。
2.2 理解學(xué)生
班主任與學(xué)生的關(guān)系是建立在師生的相互交往與溝通之上的,任何的教育關(guān)系也是體現(xiàn)在交往與溝通之上。要建立理解性的師生關(guān)系,首先要做到的是角色轉(zhuǎn)換,站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解學(xué)生。理解學(xué)生不僅是現(xiàn)代教育成敗的一個(gè)要素,也是教育實(shí)踐的要求,也是教師的職業(yè)訴求,教師必備的基本素質(zhì)。對(duì)學(xué)生多一分理解,少一分誤解;多一分關(guān)愛,少一分責(zé)罵。理解學(xué)生并不等于縱容學(xué)生,不等于包庇學(xué)生,不等于不要紀(jì)律,尤其是在學(xué)生的問題行為、問題思想方面。學(xué)校是規(guī)范學(xué)生行為的地方,班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人,因此,對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要立即給予批評(píng)、指正。對(duì)于屢教不改者更要嚴(yán)肅處理,該嚴(yán)厲的地方則要嚴(yán)厲。如果把理解、寬容學(xué)生、對(duì)學(xué)生的愛與縱容混為一談,這樣將不利于學(xué)生的成長(zhǎng),反而給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)壞處。
2.3 信任學(xué)生
初中班主任與學(xué)生之間的信任是班級(jí)信任的一個(gè)核心組成部分,班級(jí)管理的成功與否很大程度上取決于班主任與學(xué)生之間能否在相互信任的基礎(chǔ)上展開良哇的互動(dòng)與對(duì)話。但是,目前,由于教師對(duì)學(xué)生信息把握的不準(zhǔn)確性,教育過程中的危機(jī)性,學(xué)生刻意的隱瞞性,使得班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生了新的危機(jī),即"信任危機(jī)”。
2.4 尊重學(xué)生
尊重的教育才能培養(yǎng)出尊重人的學(xué)生。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,班主任總是帶著職業(yè)俱來(lái)的特權(quán),居高臨下,認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該服從老師七尊重老師,在嚴(yán)格的教育中忽視了對(duì)學(xué)生的尊重。在新的教育環(huán)境下,班主任可以從以下幾個(gè)方面建立于學(xué)生相互尊重的關(guān)系。蘇聯(lián)著名教育理論家?guī)焐骋蛟赋觯?中學(xué)時(shí)期是孩子們的個(gè)人心理與生理基礎(chǔ)逐漸成熟的時(shí)期?!?/p>
結(jié)語(yǔ):班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,同時(shí)全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)。班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)于良好班級(jí)氣氛的形成具有不可替代的重要作用。
參考文獻(xiàn):
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[3] 王清和.國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者行為系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系研究[D].吉林:長(zhǎng)春理工大學(xué),2008.
關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;班主任;學(xué)生主體;規(guī)章制度;管理觀念
在班級(jí)管理中,享有最高管理職權(quán)的是班主任。作為班級(jí)的首要負(fù)責(zé)人,班主任的管理責(zé)任重大而艱巨。班級(jí)管理質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和任課教師的教學(xué)質(zhì)量,直接影響著學(xué)校的育人效果和外界口碑。初中生正處于叛逆的巔峰時(shí)期,正處于思想、行為活躍的鼎盛時(shí)期,做好初中班級(jí)管理活動(dòng),對(duì)初中班主任來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)難題,不但需要班主任透徹地掌握初中生此時(shí)的身心特點(diǎn),還需要班主任以行之有效的策略加以規(guī)范與輔助。
一、轉(zhuǎn)變觀念,樹立以生為本的管理思想
新形勢(shì)下的初中班級(jí)管理,班主任要轉(zhuǎn)變以往一貫的強(qiáng)勢(shì)壓制政策,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的管理觀念,要在管理中樹立以學(xué)生為本位的先進(jìn)管理思想。班主任要認(rèn)真分析本班級(jí)學(xué)生的整體身心特點(diǎn),認(rèn)真總結(jié)日常班級(jí)管理中問題學(xué)生的實(shí)際問題,深究出導(dǎo)致其行為偏失的內(nèi)在原因和外在因素,從根源找取適宜的方法進(jìn)行輔導(dǎo)和教育,從深處進(jìn)行關(guān)愛和尊重。班主任要充分了解學(xué)生的內(nèi)在需求,要以學(xué)生的個(gè)體需求與差異需求進(jìn)行評(píng)估、預(yù)測(cè)和滿足,以此做到知己知彼,方能管理順暢。
二、明確班規(guī),建立以嚴(yán)為準(zhǔn)的管理原則
班規(guī)是班級(jí)管理的一項(xiàng)輔助規(guī)定,是規(guī)范班級(jí)管理的一種制度。對(duì)于初中班級(jí)的管理,僅以口頭提示或日常警告是無(wú)法達(dá)成規(guī)范管理效果的。管理好班級(jí),一定要以明確的班級(jí)規(guī)章制度進(jìn)行科學(xué)的管制,以班級(jí)規(guī)章制度的明確性、條理性、綜合性、全面性規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及日常行為,以班級(jí)規(guī)章制度約束學(xué)生的行為,讓學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互激勵(lì)、相互改進(jìn),以此塑造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的先進(jìn)班集體。俗話說(shuō):“沒有規(guī)矩,不成方圓?!弊鳛榘嘀魅?,要根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的問題特點(diǎn)、日常行為及管理矛盾等等制定班級(jí)管理規(guī)定,要鼓勵(lì)學(xué)生成員積極參與到班級(jí)規(guī)章制度的制定中,要將班級(jí)規(guī)章制度公示于學(xué)生全體,讓學(xué)生全體之間討論修改以達(dá)成認(rèn)同,進(jìn)而加大執(zhí)行力度,明確告知學(xué)生有錯(cuò)必罰、有過必究,讓學(xué)生在嚴(yán)格的班規(guī)下做到安分守己、嚴(yán)于律己。
三、以理明理,確立以愛為根的管理方針
初中生已經(jīng)懂得是非對(duì)錯(cuò)、人情世故。作為初中班級(jí)的管理,班主任要確立以理為先、以愛為根的管理方針。在初中班級(jí)管理中,班主任要做到以理服人,要以明確的道理和易懂的語(yǔ)言循循善誘地引發(fā)學(xué)生的正確意識(shí)和積極改正,讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到自身的問題缺陷與個(gè)性誤差。班主任要將愛灌輸于班級(jí)管理的整體過程中,要將班級(jí)視為家庭,將學(xué)生視為子女,以愛人之心度學(xué)生之情,以愛人之心諒學(xué)生之過,讓學(xué)生真切地感受到班主任的管理之慈,讓學(xué)生明確體會(huì)到班主任的管理之厚,讓學(xué)生在關(guān)愛與信服中自覺服從管理、自覺改正錯(cuò)誤、自覺接受教育。
四、聯(lián)系家長(zhǎng),建立以家為基的管理路線
家長(zhǎng)是班級(jí)管理的后盾,是學(xué)生具體情況掌握的直接負(fù)責(zé)人。在初中班級(jí)管理中,班主任要密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng),要與學(xué)生家長(zhǎng)之間建立深厚的和諧關(guān)系,要以家長(zhǎng)為班級(jí)管理的側(cè)面支撐,以家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解與教育改正學(xué)生的問題行為,以學(xué)生的實(shí)際家庭情況作為班級(jí)管理的需求分析,做到因材施教、因不同家庭采取不同的管理辦法,從而做到班級(jí)管理的切實(shí)性、全面性與可行性。
總之,班級(jí)管理是一門學(xué)問,需要班主任以學(xué)生的特點(diǎn)與班級(jí)管理的實(shí)際矛盾為立足點(diǎn)進(jìn)行不斷的分析與探究,以不懈的努力攻克班級(jí)管理中的難題,讓班級(jí)在有秩有序、有理有愛的情境下向上發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:數(shù)字化;班級(jí)管理;創(chuàng)新策略
一、數(shù)字化班級(jí)管理的內(nèi)涵和意義
班級(jí)是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的將年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來(lái)的教育組織[1]。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,教師根據(jù)特定要求,對(duì)班級(jí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有序組織管理,并制定相關(guān)解決方案,以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源與電子產(chǎn)品的普及,數(shù)字學(xué)習(xí)模式逐漸被大眾接受,數(shù)字化班級(jí)管理模式應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字化班級(jí)管理的內(nèi)涵是指班主任利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)秉承以人為本的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)管理。具體來(lái)說(shuō),數(shù)字化班級(jí)管理中“數(shù)字化”包括數(shù)字媒體、微信、QQ、云班課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù),其模式下的班級(jí)管理創(chuàng)新分為三個(gè)方向:班級(jí)組織、班級(jí)制度和班級(jí)環(huán)境。數(shù)字化班級(jí)管理理論中提到,組織職能(即班主任以及各科教師的職能)的側(cè)重點(diǎn)是構(gòu)建完整合理的班級(jí)組織。從廣義上講,班級(jí)屬于組織中的一種形式,同時(shí)也存在社會(huì)群體效應(yīng),因此,數(shù)字化班級(jí)管理的創(chuàng)新模式是圍繞著具有完整的班級(jí)框架而進(jìn)行的。另外,數(shù)字化班級(jí)管理的創(chuàng)新意義在于將數(shù)字化元素與班級(jí)管理模式相融合,從而培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞,讓學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)其主體性,并主動(dòng)提出有利于自身發(fā)展的學(xué)業(yè)規(guī)劃。此外,利用數(shù)字化模式所得的數(shù)據(jù)具有時(shí)效性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性,可直接運(yùn)用于教學(xué)管理改革中,不僅能幫助教師改變以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方案、思想理念,還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、數(shù)字化班級(jí)管理中存在的問題
1.學(xué)生自主空間缺乏
數(shù)字化的管理模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性、自主性以及激發(fā)學(xué)生的潛能,需要學(xué)生更多地發(fā)揮自覺性與主動(dòng)性[2]。然而在目前的班級(jí)管理中,部分教師對(duì)學(xué)生實(shí)行“規(guī)范化管理”,強(qiáng)調(diào)“遵守紀(jì)律”[3],傳統(tǒng)的管理方式與新式學(xué)習(xí)模式的碰撞,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴于老師直接管理、引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的模式,進(jìn)而對(duì)自我的認(rèn)識(shí)度減少,自主管理的約束性降低,放松對(duì)自己各方面的要求,給數(shù)字化班級(jí)管理的實(shí)施增添了阻礙。換句話說(shuō),在數(shù)字化管理模式下學(xué)生行為的不可確定性增加,所以教師對(duì)學(xué)生的管控力度也隨之加大,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)字化班級(jí)管理模式下的自主空間急劇減少。
2.班主任負(fù)擔(dān)過重
班級(jí)管理事務(wù)繁多、細(xì)小瑣碎,部分班主任分身乏術(shù),片面地以為憑借經(jīng)驗(yàn)便能完成任務(wù),但實(shí)際情況卻大相徑庭。大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,班主任非教學(xué)事務(wù)工作繁重,大量時(shí)間用于迎接檢查、做評(píng)估報(bào)告等非教學(xué)性工作,甚至遠(yuǎn)多于備課的時(shí)間。此外,部分班主任習(xí)慣事必躬親的傳統(tǒng)管理模式,萬(wàn)事都要包辦。在數(shù)字化班級(jí)管理模式下,數(shù)據(jù)化模式多樣,學(xué)生面臨的問題也呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性,對(duì)班主任而言也更具挑戰(zhàn)性,使班主任的管理內(nèi)容陡然增多,管理幅度加寬,管理難度加大,既勞神又費(fèi)力,班級(jí)管理的效果卻難如人意。
3.教師對(duì)數(shù)字化管理模式應(yīng)用不熟練
由于部分教師對(duì)數(shù)字化班級(jí)管理模式了解不深,無(wú)法讓創(chuàng)新管理模式真正發(fā)揮作用,管理方法缺少靈活性。學(xué)生出現(xiàn)問題,教師對(duì)此只是以說(shuō)教的方式來(lái)解決,類似口頭批評(píng)、讓學(xué)生寫檢討書等解決方式,并未采取有實(shí)質(zhì)性的措施,缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性。班級(jí)管理是一個(gè)復(fù)雜的過程,受各種因素的限制和干擾,在如今數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下,班主任須聯(lián)系校方和學(xué)生家長(zhǎng)共同管理班級(jí)。目前,仍有部分教師視野不夠廣闊,忽視了學(xué)生的性格、家庭狀況等因素,在很大程度上約束了學(xué)生的綜合性發(fā)展。
三、數(shù)字化班級(jí)管理創(chuàng)新策略
1.創(chuàng)新班級(jí)組織
班級(jí)組織是依照班級(jí)授課結(jié)構(gòu)和教育目標(biāo)建立的機(jī)構(gòu),組織里的所有學(xué)生須要維持、平衡組織間的關(guān)系,從而完成與實(shí)現(xiàn)共同制定的活動(dòng)任務(wù)與目標(biāo)。傳統(tǒng)班級(jí)管理中的班級(jí)組織缺少創(chuàng)新,形式過于單一死板,無(wú)法真正使班級(jí)組織發(fā)揮其重要性,而數(shù)字化班級(jí)管理模式很好地解決了這一系列問題。
(1)創(chuàng)新班干部的選拔
傳統(tǒng)選拔模式一般分為直接任命式、偽民主式兩種,形式刻板,缺乏新意,缺少民主性。在數(shù)字化班級(jí)管理的創(chuàng)新中,班干部的選拔方式分為“線上”和“線下”兩種。借助微信、QQ等平臺(tái)的投票功能,分析每個(gè)參加選拔學(xué)生的綜合數(shù)據(jù),再組織開班會(huì),讓競(jìng)選相關(guān)職位的學(xué)生上臺(tái)展示自我能力,最后,從學(xué)生和教師中選出評(píng)委打分,同時(shí)保證競(jìng)選的公開性、公平性和民主性。這種方式不僅能選出優(yōu)秀的班干部,充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與班級(jí)事務(wù)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和參與意識(shí),還能鍛煉學(xué)生之間的合作能力,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與合作意識(shí)。
(2)創(chuàng)新班干部的培養(yǎng)
著名教育家斯賓塞說(shuō)過,“班主任開展班級(jí)管理的模式是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有自我管理的人,而不是被動(dòng)管理的人”[4]。數(shù)字化班級(jí)管理模式中班主任的核心工作之一是培養(yǎng)和管理班干部。現(xiàn)代教育管理理論提到,若班主任要建立一個(gè)充滿積極性的陽(yáng)光型的班級(jí)組織,就必須培養(yǎng)一支責(zé)任感強(qiáng)、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)高的班干部隊(duì)伍。首先,班主任要有嚴(yán)格管理班干部的意識(shí),其任務(wù)重心是培養(yǎng)班干部的責(zé)任感。班干部為一個(gè)班集體的領(lǐng)頭標(biāo)桿,須要在學(xué)業(yè)、個(gè)人思想等方面做出榜樣。其次,各干部分工要明確,既要各行其是,還要團(tuán)結(jié)合作。再次,班主任可將班級(jí)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)組、紀(jì)律組、作業(yè)組、儀容儀表組、活動(dòng)組等管理小組,然后由班長(zhǎng)管理全部小組。班長(zhǎng)的主要職責(zé)是管理各組組長(zhǎng),要求各組組長(zhǎng)對(duì)每日管理情況以書面形式或PPT、WORD、EXCEL等形式交予班長(zhǎng),再由班長(zhǎng)整理后匯報(bào)給班主任。分級(jí)管理的方式不僅能體現(xiàn)數(shù)字化班級(jí)管理的體系性,還利于提升班級(jí)管理效率。最后,班主任可根據(jù)不同工作內(nèi)容對(duì)班干部制定特殊的規(guī)定,并以電子文檔或PPT形式發(fā)送給班干部,如:班長(zhǎng)須組織負(fù)責(zé)班級(jí)會(huì)議,協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的關(guān)系[5];各組長(zhǎng)須傳達(dá)班主任布置的各項(xiàng)任務(wù),如實(shí)向老師反映班級(jí)情況,發(fā)揮好橋梁作用。
2.創(chuàng)新班級(jí)制度
(1)創(chuàng)新班級(jí)規(guī)則的制定
數(shù)字化班級(jí)管理模式中,“班級(jí)組織”因素固然重要,班級(jí)制度的建立也必不可少。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)是需要制定符合班級(jí)情況的班規(guī)來(lái)進(jìn)行約束的,若違反班規(guī)則會(huì)受到相應(yīng)處罰。首先,在建立班級(jí)組織后,班主任可借助數(shù)字媒體來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣、同學(xué)關(guān)系等,將具體數(shù)據(jù)與班規(guī)相結(jié)合形成初稿。公布初稿讓學(xué)生在課堂上發(fā)表意見,不僅鍛煉其自主判斷思考能力,還保證了班規(guī)制定的民主性。班規(guī)內(nèi)容應(yīng)通俗易懂,同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定規(guī)則,規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及日常行為。讓所有學(xué)生都參與到制定班規(guī)的活動(dòng)當(dāng)中,既能讓每個(gè)學(xué)生成為班規(guī)的制定者,也能成為班規(guī)規(guī)范的監(jiān)督者。其次,班規(guī)初定后可設(shè)定一個(gè)“試運(yùn)行期”,在此期間從學(xué)習(xí)、行為規(guī)范、儀容儀表以及紀(jì)律等方面對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行定期總結(jié)評(píng)價(jià),評(píng)選出示范小組。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,還能讓班主任對(duì)班級(jí)情況有更詳細(xì)、全面的了解,并依此對(duì)班規(guī)進(jìn)行調(diào)整。最后,班主任也可借鑒其他老師的班級(jí)管理案例,再類比自己所管理班級(jí)的實(shí)際情況,對(duì)癥下藥,制定出符合本班實(shí)際情況的方案。數(shù)字化的創(chuàng)新與班級(jí)管理的融合意義體現(xiàn)在班主任管理班級(jí)更方便、準(zhǔn)確,同時(shí)也符合大數(shù)據(jù)與教育管理的發(fā)展趨勢(shì)。
(2)創(chuàng)新班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行
在確定班規(guī)內(nèi)容之后,還須對(duì)違反班規(guī)的懲罰措施進(jìn)行商討。班主任負(fù)責(zé)監(jiān)督,班規(guī)執(zhí)行小組負(fù)責(zé)執(zhí)行,堅(jiān)持公平、公正的原則,使每一項(xiàng)制度都能得到落實(shí)。將數(shù)字媒體與班級(jí)管理方式相結(jié)合,采取評(píng)分制,生成電子表格,相關(guān)負(fù)責(zé)干部要迅速、準(zhǔn)確地作出評(píng)判并及時(shí)公布結(jié)果,借助這種方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)紀(jì)律的敬畏性與遵守度,同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,提高其綜合素質(zhì)。
3.創(chuàng)新班級(jí)環(huán)境
班級(jí)建設(shè)的靈魂是班級(jí)文化。班級(jí)文化不僅能承載班級(jí)精神,還包含了學(xué)生共有的價(jià)值理念、處事態(tài)度,也是班級(jí)里學(xué)生日常言行舉止的縮影[6]。相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)管理,數(shù)字化班級(jí)管理模式更具有積極性、影響性,對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。班級(jí)氛圍的創(chuàng)新可借助數(shù)字媒體來(lái)體現(xiàn),比如視頻文檔、班級(jí)空間、集體相冊(cè)等[7],以此方式將班級(jí)文化所蘊(yùn)含的理念、精神更好地傳遞給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多感官、多渠道影響[8]。此外,“數(shù)字化”與“班級(jí)文化”的融合更符合當(dāng)代學(xué)生的心理、思想發(fā)展需求。班主任還可鼓勵(lì)學(xué)生思考積極向上、富有班級(jí)特色的班級(jí)口號(hào),保持優(yōu)秀的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),共同形成班級(jí)力量[9]。
4.樹立班級(jí)管理新理念
根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,采取差異性管理理念。班主任須意識(shí)到在數(shù)字化的新時(shí)代管理中,學(xué)生不再只是單方面接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜?,而是與教師平等的管理主體之一。然而,學(xué)生并未踏上社會(huì),心智不夠成熟,不具有豐富的閱歷,還需教師加以督促和指導(dǎo)。因此,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)定、線上學(xué)習(xí)約定等,既使學(xué)生的意愿與教師期盼通過合理方式得到融合統(tǒng)一,也借此與學(xué)生建立平等而密切的關(guān)系。
5.提高學(xué)生的班級(jí)管理能力
首先,班主任須根據(jù)學(xué)生的意愿以及其自身特點(diǎn),制定單項(xiàng)活動(dòng)方案,讓班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理活動(dòng)中。例如:有學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督上課過程中是否有同學(xué)不按老師的規(guī)定使用電腦,有學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)電腦里是否安裝有游戲等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的軟件或工具,有學(xué)生負(fù)責(zé)檢查同學(xué)在上課之前是否把資源和課件下載到本地電腦上等等。其次,利用信息技術(shù)增加學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)[10]??赏ㄟ^建立微信班級(jí)群、談?wù)摻M、云班課等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),提高班級(jí)管理效率。同時(shí),可將班干部會(huì)議、班級(jí)會(huì)議、團(tuán)建等多項(xiàng)活動(dòng)與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合,增加學(xué)生對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的了解與體驗(yàn)感。
6.對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字化培訓(xùn)
數(shù)字化元素可與各領(lǐng)域元素融合應(yīng)用,現(xiàn)代化的數(shù)字媒體為班主任管理工作提供了一個(gè)廣闊的、便捷的平臺(tái),同時(shí)對(duì)教師有著更高的要求。因此,校方須為教師安排數(shù)字化知識(shí)培訓(xùn)課程,定期對(duì)教師進(jìn)行抽查。數(shù)字化班級(jí)管理模式重點(diǎn)研究學(xué)生個(gè)體,因?yàn)榘嗉?jí)的管理對(duì)象是學(xué)生,利用這種方式能大幅度提高學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的參與度。利用數(shù)字化模式所得的數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性、時(shí)效性、真實(shí)性,可實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)管理改革中,不但能提高教學(xué)實(shí)踐的效率,還有益于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外,對(duì)班主任及教師來(lái)說(shuō),數(shù)字化的管理模式具有啟示性,有助于拓展其工作思路,更新工作方法,提升班級(jí)管理的質(zhì)量和水平。
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關(guān)鍵詞:班隊(duì);活動(dòng)目標(biāo);活動(dòng)融通;活動(dòng)方式
現(xiàn)狀分析:如今的班隊(duì)建設(shè)有令人擔(dān)憂的問題:(1)長(zhǎng)期以來(lái)班主任對(duì)教育投入與教學(xué)的投入不成正比,對(duì)班隊(duì)的研究較少。教師的策劃意識(shí)、整體意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)。(2)學(xué)生對(duì)班隊(duì)活動(dòng)的興趣與投入度不大,是因?yàn)榘嚓?duì)活動(dòng)的內(nèi)容不具有成長(zhǎng)的真實(shí)性。(3)在活動(dòng)中學(xué)生是“被活動(dòng)”,沒有建構(gòu)實(shí)踐的平臺(tái)。
要改變現(xiàn)狀,在班隊(duì)建設(shè)中,老師要做智慧的引路人。人的心理、意識(shí)是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。豐富而富有意趣的班隊(duì)活動(dòng)是符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的一種教育形式。每一位教師應(yīng)以德育引領(lǐng)學(xué)校工作,活動(dòng)育人,扎實(shí)有效地進(jìn)行班隊(duì)建設(shè),為學(xué)生提供有價(jià)值且豐富的活動(dòng)資源,與各項(xiàng)教育資源形成強(qiáng)大的教育合力,智慧地進(jìn)行班級(jí)建設(shè)迫在眉睫。
一、智慧編織,活動(dòng)目標(biāo)有序列
美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納的《多元智能》的理論告訴我們每個(gè)人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。教師需要對(duì)不同年齡階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要與問題進(jìn)行序列的研究,激活老師的研究活力,加強(qiáng)組際之間的交流與貫通,班主任、學(xué)生座談,學(xué)生個(gè)案追蹤等形式分析不同年齡段的學(xué)生,以多元智能說(shuō)為依據(jù),進(jìn)行分年級(jí)的學(xué)生成長(zhǎng)過程記錄與分析(心理、生理、認(rèn)知、情感、能力等),確定各級(jí)重點(diǎn)教育主題,提出從低到高逐步發(fā)展、具有內(nèi)在聯(lián)系的教育要求。編織出一張既具有年段特點(diǎn)又能貫穿六年的教育系列,即學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)緯線網(wǎng)。
二、智慧融通,活動(dòng)內(nèi)容有價(jià)值
在與班主任的座談中,談得最多的就是工作的繁多,分析成因,我們感受到班主任的工作缺乏整合。于是我們思考班隊(duì)活動(dòng)與學(xué)科的融通:課題組成員嘗試著日常的班隊(duì)活動(dòng)與學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行整合,柏婷老師開展班隊(duì)研討活動(dòng)《我們一起成長(zhǎng)》時(shí)把“讀千古美文,做少年君子”的校本課程古詩(shī)背誦、數(shù)學(xué)小博士、禮儀及體育小技能、崗位有機(jī)整合。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂共同回放孩子的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。這次一年級(jí)的班隊(duì)活動(dòng)豐富多元,孩子們感受到了學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的自豪感、家長(zhǎng)朋友更是多了責(zé)任,深深的感謝。這樣的整合意義深遠(yuǎn)。金花老師與孩子一起學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》,看到班級(jí)中三國(guó)游戲卡的盛行,以及網(wǎng)絡(luò)三國(guó)游戲的出現(xiàn),使學(xué)生對(duì)三國(guó)這段歷史呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望,掀起了玩三國(guó)游戲、讀三國(guó)的書等熱潮。整合語(yǔ)文學(xué)科開展了《“三國(guó)”使我們更精彩》的班隊(duì)活動(dòng)。與校級(jí)活動(dòng)的融通校級(jí)活動(dòng)在全校開展,班隊(duì)活動(dòng)與校級(jí)活動(dòng)有機(jī)整合時(shí),活動(dòng)非常豐富。各班級(jí)依據(jù)校級(jí)的主題活動(dòng),開展了適合自己班級(jí)的班隊(duì)活動(dòng),活動(dòng)有依托。與社會(huì)與生活融通捕捉具有一切育人價(jià)值的資源作為班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容,班隊(duì)活動(dòng)具有時(shí)代感、實(shí)效性,使小的孩子更大氣、積極、有活力。
三、智慧組織,活動(dòng)方式促發(fā)展
1.班主任與學(xué)生共同制訂計(jì)劃
在班級(jí)活動(dòng)中,我們班級(jí)的計(jì)劃的出臺(tái),都是首先進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查?;顒?dòng)的主角是學(xué)生,貼近孩子的活動(dòng)是來(lái)源于學(xué)生的需要,我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查表。依據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果與學(xué)生代表一起策劃班級(jí)主題活動(dòng)。
2.學(xué)生自行組織和實(shí)施
在以往的班級(jí)管理中,班主任要么是包辦代替,把組織活動(dòng)視為自己的專利,要么是部分地施舍給少數(shù)班干部。這樣做,束縛了絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展,并人為地造成學(xué)生發(fā)展水平上的差異。我們必須改變這種模式,改造班級(jí)內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)和班級(jí)活動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制,努力為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與組織、管理和實(shí)施的機(jī)會(huì)。我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索認(rèn)為,通過競(jìng)選、評(píng)比,讓學(xué)生輪流承擔(dān)活動(dòng)的組織方式,是擴(kuò)大學(xué)生參與面和提高學(xué)生主體性的一條有效策略。班主任提前將活動(dòng)時(shí)間、主題范圍告訴學(xué)生,讓大家思考、設(shè)計(jì),由各隊(duì)長(zhǎng)向全班同學(xué)簡(jiǎn)要介紹自己的活動(dòng)方案,之后,班主任組織同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,選出最佳方案。方案確定后,我們活動(dòng)智囊團(tuán)、工作人員、總督導(dǎo)、主持人、小隊(duì)長(zhǎng)、都進(jìn)行活動(dòng)崗位申報(bào)。準(zhǔn)備成熟后由選出的主持人主持開展活動(dòng)?;顒?dòng)結(jié)束后,可讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式、主持人等進(jìn)行評(píng)議,促進(jìn)下次活動(dòng)再上新水平。
加大學(xué)生自主活動(dòng)的廣度和力度,它打破了班隊(duì)活動(dòng)缺乏個(gè)性的狀態(tài),學(xué)生的獨(dú)立組織、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決班級(jí)實(shí)際問題的能力會(huì)有很大提高。
3.豐富班級(jí)管理角色
讓每一個(gè)學(xué)生在多種班級(jí)管理崗位得到鍛煉,提高管理能力,應(yīng)成為新型班級(jí)管理的追求目標(biāo)。為此,可采取兩種策略:一是豐富班級(jí)管理角色,增設(shè)管理崗位。很多管理崗位可引導(dǎo)學(xué)生去確定。二是減少兼職,一人一崗。三是一崗多人。讓班級(jí)的每一個(gè)成員都有管理的崗位。實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配制。
4.培訓(xùn)工作要成為習(xí)慣
實(shí)踐證明:在班級(jí)管理過程中,把學(xué)生當(dāng)主體,努力提高他們的參與程度,能充分發(fā)揮他們的主體性,喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的自我發(fā)展需要。一堂好的班隊(duì)活動(dòng)課能讓每個(gè)隊(duì)員都“活”起來(lái),學(xué)生的主體性越是得到了充分發(fā)揮,班級(jí)建設(shè)更有活力與創(chuàng)造力,孩子們才更優(yōu)秀。
【關(guān)鍵詞】高職院校班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系建構(gòu)實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)05-0185-02
高等職業(yè)教育是學(xué)校教育的高層次,其目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才,它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才,又不同于中等職業(yè)教育技能型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。在班級(jí)管理建設(shè)方面,與普通高等院校和職業(yè)中專有著很大的不同。然而,目前高職院校對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)還是使用或參照普通高等教育的班級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。不僅存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不同、也還存在評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化,評(píng)價(jià)過程難以操作和控制等問題。評(píng)價(jià)對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng),評(píng)價(jià)結(jié)果可信度不高。沒有一套科學(xué)合理的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系,就很難判斷班級(jí)管理模式的科學(xué)性,很難判斷班級(jí)管理目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。因此,建構(gòu)一套適用于高職院校的可量化、操作性強(qiáng)、可信度高的班級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,顯得尤為重要和緊迫。
一、班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)
本研究主要是根據(jù)層次分析法和目標(biāo)管理法的基本原理進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
(一)層次分析法(Analytic Hierarchy Process 簡(jiǎn)稱 AHP)該方法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂于本世紀(jì) 70 年代初提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。這種方法是將決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次,在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。其特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上,利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化,從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無(wú)結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡(jiǎn)便的決策方法。
(二)目標(biāo)管理法(Management by Objects 簡(jiǎn)稱 MBO),是通過目標(biāo)的設(shè)置采取相應(yīng)的策略和方案,避免工作上盲從和步調(diào)上的不一;通過目標(biāo)設(shè)置來(lái)激勵(lì)人的動(dòng)機(jī),指導(dǎo)人的行為,使個(gè)人的需要期望與集體目標(biāo)掛鉤,以調(diào)動(dòng)人的積極性。該方法是1954年由美國(guó)著名管理學(xué)家德魯克(Pete:F?Druker)提出的。是以泰羅的科學(xué)管理學(xué)說(shuō)和梅奧的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ),逐漸形成的一種過程型的激勵(lì)理論。它實(shí)質(zhì)上目標(biāo)管理是一種管理上的激勵(lì)技術(shù),它特別適合于各級(jí)管理人員的管理。因此,目標(biāo)管理亦稱為“管理中的管理”。
二、班級(jí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置和評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)
建立科學(xué)合理的班級(jí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo),是班級(jí)建設(shè)的“指揮棒”,可以使班級(jí)管理目標(biāo)更加明確具體,更具有可操作性。同時(shí),可以及時(shí)地反映、適時(shí)監(jiān)測(cè)班級(jí)管理過程的發(fā)展?fàn)顩r,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)管理過程中存在的問題。本研究本著“育人為本”的教育理念,結(jié)合高職院校的工作實(shí)踐,構(gòu)建了《班級(jí)管理測(cè)評(píng)指標(biāo)體系》,并與我校高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度相互配合、互為補(bǔ)充。
對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置和評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)經(jīng)歷了如下幾個(gè)階段:首先對(duì)國(guó)內(nèi)外班級(jí)管理評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)研究指標(biāo)體系相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研,分析現(xiàn)有班級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇原則、構(gòu)成特點(diǎn)、指標(biāo)數(shù)量;其次,在深入分析高職班級(jí)管理建設(shè)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上,采用專家會(huì)議法和頭腦風(fēng)暴法(Brainstorm),初步遴選出50個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo);其三,采用SPSS對(duì)50個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行隸屬度分析、淘汰隸屬度低的指標(biāo)。其四,采用相關(guān)分析、辨別力和因素分析對(duì)篩選后的指標(biāo)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn),最后構(gòu)建具有較高信度和效度的高職院校班級(jí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,如下所示:
(一)個(gè)班級(jí)與寢室管理(30%)
1.信息通暢(15分):信息傳遞及時(shí)通暢,突況匯報(bào)及時(shí)(5分);定期與班主任、年級(jí)輔導(dǎo)員溝通班級(jí)情況(5分);班級(jí)日志上交按時(shí),反饋及時(shí)(5分)
2.安全穩(wěn)定(25分):經(jīng)常性開展各類安全穩(wěn)定教育,無(wú)重大事件(打架斗毆等)、責(zé)任性事故(人身傷亡、重大財(cái)產(chǎn)損失等)發(fā)生(20分);事件(故)一旦發(fā)生,如能處置及時(shí)可適當(dāng)計(jì)分(5分);對(duì)心理問題學(xué)生跟蹤輔導(dǎo)到位,心理問題處置得當(dāng),無(wú)重大心理問題發(fā)生(5分)
3.主題班會(huì)(15分):結(jié)合重大事件、重大節(jié)日等活動(dòng)按照相關(guān)規(guī)定開展班級(jí)主題教育活動(dòng)15分
4.寢室管理(20分):宿管中心每月報(bào)表情況:≥90分,15分;≥85分,10分;≥80分,5分;學(xué)校愛衛(wèi)會(huì)文明宿舍評(píng)比情況獲獎(jiǎng)(2分);免檢宿舍(1個(gè)1分;3個(gè)及以上:5分);寢室檢查不及格扣2分
5.評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)(15分):綜合測(cè)評(píng)、各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及時(shí);獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、免等資助工作公正公平公開,準(zhǔn)確無(wú)差錯(cuò)(15分);發(fā)現(xiàn)違規(guī)事件每起扣3分,不符合要求多次返工扣2分
6.班級(jí)文化(15分):班級(jí)、寢室各項(xiàng)管理制度健全(5分);班級(jí)團(tuán)結(jié)和諧,民主作風(fēng)強(qiáng); 班級(jí)事務(wù)透明度高(5分);先進(jìn)事跡、先進(jìn)班級(jí)等榮譽(yù)(5分)
(二)學(xué)習(xí)與學(xué)風(fēng)建設(shè)(40%)
1.早鍛煉、晨跑(10分):未達(dá)標(biāo)學(xué)生每人扣2分(參照學(xué)生手冊(cè))
2.課堂到課率及課堂紀(jì)律(20分)檢查中每發(fā)現(xiàn)一人違紀(jì)扣0.5分
3.晚自習(xí)出勤及紀(jì)律(10分) 平均月出勤率≥98%,學(xué)習(xí)氛圍好10分;平均月出勤率≥95%,學(xué)習(xí)氛圍較好8分;平均月出勤率≥90%,學(xué)習(xí)氛圍一般5分
4.英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和職業(yè)證書通過率(15分)得分=(實(shí)際通過率/任期目標(biāo))?鄢15%(參照班級(jí)建設(shè)目標(biāo))
5.(考試)違紀(jì)(20分)通報(bào)批評(píng):每人次扣3分;警告、嚴(yán)重警告處分:每人次扣5分;記過及以上處分:每人次扣10分
6.課程通過率(15分)班級(jí)補(bǔ)考人數(shù)≤15%
7.競(jìng)賽獲獎(jiǎng)(10分) 校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì):3-5分;省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì):6-8分;國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì):10分
(三)團(tuán)支部建設(shè)與實(shí)踐活動(dòng)(30%)
1.主題活動(dòng)(15分):根據(jù)分團(tuán)委考核排名,1-5名計(jì)20分;6-10名計(jì)15分;11-15名計(jì)10分;16名以后計(jì)5分
2.團(tuán)支部工作(25分):常規(guī)工作規(guī)范有序,有計(jì)劃,有總結(jié),資料完整(5分);分黨校培訓(xùn)、團(tuán)員教育、團(tuán)內(nèi)推優(yōu)組織到位(5分);學(xué)生黨員(包括預(yù)備黨員)發(fā)展情況(5分);分團(tuán)委例會(huì)準(zhǔn)時(shí)出勤(5分);班級(jí)成員在院、系團(tuán)委任職記錄情況(5分)
3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(15分):省級(jí)及以上獲獎(jiǎng)計(jì)20分;市級(jí)獲獎(jiǎng)計(jì)15分;校級(jí)獲獎(jiǎng)計(jì)10分;其余計(jì)5分
4.校園文化活動(dòng)(25分):院、系常規(guī)活動(dòng)的班級(jí)組織情況(5分);院、系常規(guī)活動(dòng)的班級(jí)參與情況(5分);院、系指定活動(dòng)的參與情況(5分);院、系常規(guī)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況(10分)
5.主動(dòng)積極性(20分):積極主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、公益活動(dòng)和校園活動(dòng)(5分);積極主動(dòng)地參與班級(jí)各項(xiàng)管理(10分);學(xué)習(xí)目的明確、主動(dòng)性高,自覺性強(qiáng)(5分)
三、班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建特點(diǎn)
(一)突出學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位。班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系圍繞“把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿活力”這一指導(dǎo)思想,積極培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自主發(fā)展、自我管理的意識(shí),提高學(xué)生個(gè)體和群體的自我教育能力,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。同時(shí),通過評(píng)價(jià)使學(xué)生客觀了解所在班級(jí)建設(shè)狀況,激發(fā)集體榮譽(yù)感,從而主動(dòng)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和自我管理。
(二)突出班級(jí)建設(shè)的工作重點(diǎn)。本研究在眾多的班級(jí)管理信息中精心遴選出部分信息作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo),這進(jìn)一步明確了學(xué)生管理班級(jí)的任務(wù)和責(zé)任。同時(shí),也更好地促進(jìn)了班主任對(duì)班級(jí)管理工作的實(shí)施和安排。而且這些指標(biāo)能通過分?jǐn)?shù)權(quán)重使班級(jí)建設(shè)評(píng)價(jià)過程重點(diǎn)突出,可以較好的引導(dǎo)班級(jí)主動(dòng)開展有針對(duì)性的班級(jí)建設(shè),從而可以較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定的教育和管理目標(biāo)。
(三)突出在實(shí)踐建設(shè)中的可操作性。在遴選評(píng)價(jià)指標(biāo)和構(gòu)建班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的過程中,淘汰了過多的定性指標(biāo),注重指標(biāo)的實(shí)用性和操作性,注重觀測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的簡(jiǎn)便、可行,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能把班級(jí)建設(shè)的各個(gè)方面內(nèi)容、指標(biāo)通過科學(xué)的方法予以量化,使班級(jí)建設(shè)規(guī)范化、具體化,使班級(jí)管理評(píng)價(jià)更具系統(tǒng)性、可信性和有效性。
四、實(shí)踐與成效
本研究在構(gòu)建班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的過程中,充分地聽取了學(xué)院老師學(xué)生意見和建議,并且經(jīng)過多次的修改與完善。本研究從2012年至今已在本校進(jìn)行了大一年級(jí)的試點(diǎn),并在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)和完善,在試點(diǎn)班級(jí)中取得了良好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
(一)初步形成班級(jí)建設(shè)的有效機(jī)制。通過構(gòu)建班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系建立了班級(jí)建設(shè)責(zé)任制和目標(biāo)管理機(jī)制,提高了試點(diǎn)班級(jí)建設(shè)的針對(duì)性和有效性,形成班級(jí)建設(shè)的有效機(jī)制,通過定期檢查、評(píng)估,對(duì)比班級(jí)管理建設(shè)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
(二)形成了良好的班級(jí)氛圍。以班級(jí)為基本單位進(jìn)行班級(jí)管理建設(shè)評(píng)價(jià),可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,提高了班級(jí)的凝聚力。班級(jí)之間可以通過良性競(jìng)爭(zhēng),相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的管理能力和自我發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感與成就感。
(三)激發(fā)了學(xué)生自主性。實(shí)踐表明,班級(jí)有了共同的建設(shè)目標(biāo),就會(huì)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的參與班級(jí)積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮每位學(xué)生的自主性,形成“人人有事干、事事有人干”的良好局面。
本研究通過對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行定量來(lái)評(píng)價(jià)班級(jí)管理與建設(shè),比以往模糊的定性評(píng)價(jià)學(xué)風(fēng)有了很大改進(jìn),實(shí)踐表明,此評(píng)價(jià)體系在我院同類專業(yè)之間實(shí)施,效果較為明顯。但在實(shí)施過程中仍存在一定的問題,仍需要進(jìn)一步發(fā)展完善。主要是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)還需要根據(jù)實(shí)際情況展開進(jìn)一步調(diào)研,使部分定性指標(biāo)更可具操作性,二級(jí)指標(biāo)逐步加以充實(shí),評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重也需要適當(dāng)調(diào)整,以求更全面、更科學(xué)、更有效地反應(yīng)班級(jí)建設(shè)狀況。
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【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 班主任 現(xiàn)狀 原因 措施 建議
【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)36-0223-02
當(dāng)前,在高校的班級(jí)管理工作中,有兩個(gè)角色不容忽視,那就是輔導(dǎo)員和班主任,他們是班級(jí)管理的靈魂和核心,是班級(jí)凝聚力建設(shè)的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。而縱觀當(dāng)前高校班級(jí)管理工作實(shí)際,高校班主任與輔導(dǎo)員之間很難做到分工明確,常存在職責(zé)混淆的情況,輔導(dǎo)員與班主任在班級(jí)管理中的協(xié)同工作還面臨很多難題,需要不斷探索與思考。
一、“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式的產(chǎn)生與建立
根據(jù)中央文件規(guī)定,各高校專職輔導(dǎo)員按照學(xué)生人數(shù)1:200比例配備,然而各高校實(shí)際情況很難滿足這一配備比例,很多高校存在輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)超量,達(dá)不到實(shí)際配備比例要求,還有些高校在配備專職輔導(dǎo)員上,無(wú)法滿足專業(yè)對(duì)口,因此專職輔導(dǎo)員在工作上會(huì)存在力不從心的局面。因此,各高校除了配備專職輔導(dǎo)員之外,還配備了兼職班主任加入學(xué)生管理隊(duì)伍,與輔導(dǎo)員共同管理學(xué)生工作,“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式相繼在各高校實(shí)施開展起來(lái)。各高?!拜o導(dǎo)員+班主任”管理模式的具體做法也有所不同。比如:有的高校院系輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)比例按照1:200的比例配備,多出的人數(shù)按班級(jí)配備兼職班主任;有的高校院系以班級(jí)、專業(yè)為單位,配備兼職班主任,以兼職班主任為主體,實(shí)行“年級(jí)輔導(dǎo)員”制,由班主任具體負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)等各方面的指導(dǎo)以及班級(jí)一切學(xué)生管理事務(wù),輔導(dǎo)員統(tǒng)籌管理一個(gè)年級(jí),組織開展各類團(tuán)學(xué)活動(dòng)收集、統(tǒng)計(jì)、整理各班級(jí)提交的材料等;有的高校院系以專職輔導(dǎo)員為主體,專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生的思想、生活、心理等工作、組織開展班級(jí)活動(dòng),各班級(jí)配備“專業(yè)導(dǎo)師”―兼職班主任,主要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)方面的指導(dǎo)。各高校根據(jù)自身具體情況所提出的不同的“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式,不同程度的引發(fā)了“輔導(dǎo)員+班主任”制在工作分工、協(xié)作等各方面的一些問題,值得學(xué)生工作管理者去不斷探索與思考。
二、“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式的現(xiàn)狀及原因分析
1.工作職責(zé)、內(nèi)容不明確,分工不清,職權(quán)不明
各院校在“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式實(shí)際操作中,輔導(dǎo)員與班主任共同管理班級(jí),存在二者的工作職責(zé)、內(nèi)容上的重疊,分工模糊不清,導(dǎo)致輔導(dǎo)員與班主任工作存在相互推諉、甚至存在矛盾對(duì)立的現(xiàn)象。
2.班主任管理歸屬問題不清,選拔、培訓(xùn)、考核缺乏規(guī)范
目前,根據(jù)中央文件明確規(guī)定,各高校專職輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、考核由學(xué)校學(xué)生工作管理部門和院系雙重管理,而兼職班主任的選拔、培訓(xùn)、考核基本都有院系主要負(fù)責(zé),院系對(duì)兼職班主任的選拔、培訓(xùn)、考核缺乏規(guī)范,存在很多漏洞,導(dǎo)致兼職班主任隊(duì)伍缺乏統(tǒng)一管理,兼職班主任的責(zé)任心、工作方法、管理能力等層次不齊,有些院系對(duì)兼職班主任無(wú)選拔條件、培訓(xùn)方案和考核方案,有些院系的考核方案無(wú)法得到政策支持和嚴(yán)格落實(shí),導(dǎo)致兼職班主任工作落實(shí)情況無(wú)約束無(wú)考核,造成工作拖延和落實(shí)不到位的情況。
三、“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式進(jìn)一步發(fā)展完善的措施和建議
經(jīng)過各院系“輔導(dǎo)員+班主任”新型學(xué)生管理模式在各高校的廣泛推行,能看出此模式是可行的,針對(duì)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的上述問題,如何進(jìn)一步發(fā)展完善該模式是關(guān)鍵,對(duì)于此問題,在此提出一些想法和建議。
1.建立協(xié)作機(jī)制,解決分工問題
理順輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系,明確分工與責(zé)任,二者之間建立合作機(jī)制是關(guān)鍵。高校黨委、學(xué)生工作相關(guān)部門和院系黨總支要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍和班主任隊(duì)伍融合成一個(gè)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員之間既要分工明確又要通力合作,設(shè)法增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力,才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最高效能。
2.完善“輔導(dǎo)員+班主任”統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),加強(qiáng)班主任選拔、培訓(xùn)、考核的力度與規(guī)范性
為了增強(qiáng)輔導(dǎo)員與班主任之間的工作協(xié)作度,各院校應(yīng)對(duì)二者的領(lǐng)導(dǎo)、選拔、培訓(xùn)、考核的力度、規(guī)范性等方面做到公平、公正、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一對(duì)待。各高校對(duì)專職輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)、選拔、培訓(xùn)、考核制度已基本完善,則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兼職班主任的領(lǐng)導(dǎo)、選拔、培訓(xùn)與考核的規(guī)范性以及落實(shí)。
3.提高輔導(dǎo)員、班主任的各項(xiàng)待遇,發(fā)展完善保障制度
一、加強(qiáng)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè),盡可能多地為他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)
1.慎重選擇班委。在將近兩年的學(xué)習(xí)生活中,同學(xué)們都互相有了許多的了解,由學(xué)生民主投票,選出了自己認(rèn)為滿意的班級(jí)管理班子。兩屆班委都還不錯(cuò),做事盡心盡力,得到了老師和同學(xué)的一致好評(píng)。
2.班委獨(dú)立工作,組織和協(xié)調(diào)能力得到了加強(qiáng)。班委成員每?jī)芍苷僦辽僖淮伍_班委會(huì),對(duì)本周班級(jí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)并提出整改方案。每個(gè)月由班委主持召開班會(huì),對(duì)班級(jí)里的事情進(jìn)行總結(jié)和安排。一個(gè)學(xué)期以來(lái),班委成員獨(dú)立工作的能力得到了極大的提高?,F(xiàn)在,即使我不在班級(jí)里面,班級(jí)里的一切工作也都可以有條不紊地運(yùn)行。
3,嚴(yán)格管理,監(jiān)督班委工作在班委工作的過程中,我對(duì)班委成員嚴(yán)格要求,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。目前班委成員都能嚴(yán)格要求自己,身體力行隨時(shí)起到表率作用。對(duì)個(gè)別不能按照班干部的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己的同學(xué),首先做耐心細(xì)致地說(shuō)服教育工作,對(duì)經(jīng)過教育仍不能知錯(cuò)就改的班級(jí)管理成員,及時(shí)調(diào)整,保證了班級(jí)管理班子的戰(zhàn)斗力,確立了班委成員在班級(jí)里的威信,從而使班級(jí)的管理工作朝著良性方向發(fā)展。
二、加強(qiáng)對(duì)班級(jí)成員的紀(jì)律管理
三、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)
1、針對(duì)大家在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足,我們倡議利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),或由班委找一些合適的聽說(shuō)材料進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。此外,我們倡議共同學(xué)習(xí)一些英文歌曲,適時(shí)組織一些英語(yǔ)競(jìng)賽,如背文章,背單詞活動(dòng)。
2、針對(duì)讀書和更好的利用學(xué)校圖書館資源方面,我們提議適時(shí)開展讀書交流會(huì),介紹心得、經(jīng)驗(yàn),相互學(xué)習(xí)。
3、每個(gè)人都會(huì)有自己薄弱的地方,面對(duì)自己的不足,我們應(yīng)該主動(dòng)去向那些在這方面優(yōu)秀的同學(xué)請(qǐng)教、學(xué)習(xí),同時(shí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)該樂于助人,幫助學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué),與之組成互助小組。班委,積極分子等應(yīng)該起到模范帶頭作用,主動(dòng)為大家提供服務(wù)。
4、以宿舍為集體,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,可以進(jìn)行宿舍間的學(xué)習(xí)評(píng)比,在每次期末考試之后,選出進(jìn)步比較大的同學(xué),給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),并且讓其向大家講述一下自己的經(jīng)驗(yàn)、方法。我班有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真踏實(shí),我們相信只要我們堅(jiān)持這一優(yōu)點(diǎn),克服那些不足,我們的學(xué)習(xí)氛圍與成績(jī)就會(huì)更上一層樓!
四、注重同學(xué)們能力的培養(yǎng)和鍛煉
1.為了培養(yǎng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),給更多的同學(xué)提供鍛煉的機(jī)會(huì),開學(xué)初第三周進(jìn)行班干部競(jìng)選,組成了新的班委會(huì)。班干部的工作很盡心,很認(rèn)真,很負(fù)責(zé)任。
2.班干部實(shí)行分工負(fù)責(zé)制,各人把自己的職責(zé)范圍內(nèi)的工作獨(dú)立完成。這樣,即鍛煉了能力,又樹立了威信。
3.由班干部自己組織策劃各項(xiàng)活動(dòng)。團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)、外出郊游都是交由班干部自己策劃并實(shí)施。學(xué)校組織的拔河比賽、籃球比賽、乒乓球比賽、辯論會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽等等都交給班干部們自己組織安排。在學(xué)校組織的各種活動(dòng)中,我們都力爭(zhēng)做到最好,同學(xué)們心里都有一個(gè)信念:我要為集體爭(zhēng)光。既鍛煉了能力,又給班級(jí)帶來(lái)了活力,增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力,還給同學(xué)們帶來(lái)了很多的快樂!
4.利用課余時(shí)間,組織大家參加一些社會(huì)公益活動(dòng),例如:去敬老院做義工,植樹種草,提高班級(jí)凝聚力和社會(huì)責(zé)任感。
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
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