大學生勞動實踐精選(九篇)

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第1篇：大學生勞動實踐范文

關(guān)鍵詞：大學生；權(quán)益；兼職

中圖分類號：D922.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2012）04-0044-03

一、大學生兼職權(quán)益的概念分析

兼職一般是指在本職工作之外兼任其他工作。大學生兼職通常是指在校學習的大學生利用自己的課余時間，通過為他人提供勞動，獲取勞動報酬、提高自身能力的行為。大學生兼職具有以下幾個特點：從主體來看，是在校的大學生，年齡一般在16周歲以上；從時間來看，一般是課余時間，或周末，或寒暑假，呈現(xiàn)出短期性和階段性；從勞動的內(nèi)容來看，多為家教、促銷、餐飲服務等簡單勞動，目前還出現(xiàn)一些翻譯、會計、導游等專業(yè)性較強的勞動；從勞動報酬來看，或者按小時來計算報酬，如家教，或者按天計算報酬，如促銷、餐飲服務，除翻譯、導游等少數(shù)工作報酬較高外，收入普遍偏低。

權(quán)益是指公民受法律保護的權(quán)利和利益。權(quán)利是被法律所認定的利益，法律賦予其“權(quán)利”的稱謂，比如生命權(quán)、健康權(quán)等人身權(quán)利，所有權(quán)、用益物權(quán)等財產(chǎn)權(quán)利，知識產(chǎn)權(quán)、股權(quán)、繼承權(quán)等兼有人身和財產(chǎn)的權(quán)利。利益是指尚未被法律上升為“權(quán)利”，但對公民有影響的那部分價值。這些價值同樣可分為經(jīng)濟、人身等方面。根據(jù)主體的不同，權(quán)益可劃分為消費者的權(quán)益、婦女兒童的權(quán)益、老人的權(quán)益、勞動者的權(quán)益等。不同的權(quán)益主體，其享有的具體的權(quán)益內(nèi)容也不盡相同。就大學生兼職權(quán)益而言，主要是指大學生在學習之外從事某種勞動的過程中應享有的權(quán)利和利益。比如在家教中，大學生的人身安全要有保障，事先談好的報酬要及時獲得，大學生的名譽要得到尊重，尤其是女大學生的人身安全和名譽要受到保護。當然不同的兼職工作，其具體的權(quán)益內(nèi)容也多種多樣，但大體上可分為生命健康權(quán)、姓名權(quán)、名譽權(quán)等人身權(quán)利；獲取勞動報酬的財產(chǎn)權(quán)利；兼具人身和財產(chǎn)權(quán)的著作權(quán)等。

二、大學生兼職權(quán)益受損的類型歸納

大學生在兼職過程中其合法權(quán)益屢受侵害，這已引起了社會的關(guān)注。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，約有半數(shù)以上的大學生在兼職過程中出現(xiàn)了權(quán)益受損的情況，其中包括遭遇雇主拖欠工資、克扣工資等損害經(jīng)濟權(quán)益的，無故延長工作時間、法定節(jié)假日無薪加班等違反工作制度的。這些權(quán)益受損的情況可以歸納為以下幾類。

1. 經(jīng)濟權(quán)益受到侵害。部分大學生兼職是以鍛煉能力為目的，但也有部分學生是為了緩解家庭的經(jīng)濟壓力，對于后者而言，勞動報酬的獲得就顯得尤為重要。盡管《勞動法》中有最低工資的規(guī)定，但《最低工資規(guī)定》“學徒、利用假期勤工儉學的學生不適用最低工資制度”，這是用人單位不執(zhí)行最低工資規(guī)定的依據(jù)和理由。大學生兼職活動應獲得的報酬由于欠缺法律的硬性保障，導致實踐中大學生兼職勞動報酬的高低絕大部分取決于用人單位或者雇主的意愿，加上大學生的弱勢地位及人數(shù)較多，致使勞動報酬普遍偏低，而且就是偏低的勞動報酬也經(jīng)常遭受拖欠、克扣，嚴重侵害了大學生的經(jīng)濟權(quán)益。

2. 人身權(quán)益受到侵害。比如在夜間的兼職路途中遭遇暴力威脅；部分女學生在從事家教、促銷工作中遭遇性騷擾；尤其是對于一些理工生、高職院校的學生，在兼職勞動中面臨較高的人身傷害風險，一旦發(fā)生人身傷害，其產(chǎn)生的醫(yī)療費用由誰承擔，是自己、單位還是保險公司？事實上絕大部分是由大學生的家庭來負擔，單位和保險公司承擔的極少。勞動保障部門的官方網(wǎng)站在“實習人員的工傷政策”解答中明確指出“到參加工傷保險的企業(yè)實習的大中專院校、技工學校、職業(yè)高中學生發(fā)生工傷事故的，勞動保障部門不再進行工傷認定。”這也是單位對大學生人身傷害不予承擔法律后果的依據(jù)。

3. 其他權(quán)益受到侵害。近年來，出現(xiàn)了翻譯、會計、寫論文、形象代言、專業(yè)設計等一些新的兼職類型。大學生在這些兼職工作中享有的權(quán)利突破了傳統(tǒng)的權(quán)利類型，如翻譯、撰寫論文中的著作權(quán)、形象代言中的肖像權(quán)、專業(yè)設計中的署名權(quán)等。但兼職實踐中發(fā)生的冒名頂替、盜用設計方案、濫用形象和肖像的行為不僅侵害了大學生的經(jīng)濟權(quán)利，嚴重的還可能破壞該學生在學校的聲譽，影響大學生的校園生活。此外，由于兼職大多沒有簽訂書面合同，所以用人單位或雇主可以任意解除勞動關(guān)系，導致兼職大學生的勞動權(quán)利被任意剝奪，其已付出的心血得不到保障。

三、勞動法視野下大學生兼職權(quán)益的范圍探討

（一）大學生與勞動者的關(guān)系探討

《憲法》第42條規(guī)定，中華人民共和國公民有勞動的權(quán)利和義務。即勞動權(quán)是憲法賦予我國公民的一項基本權(quán)利。大學生作為我國的合法公民，理當享有這一基本權(quán)利，而兼職就是大學生們行使勞動權(quán)的具體體現(xiàn)。在大學生兼職這種勞動行為中，大學生能否成為勞動法意義上的勞動者爭議很大。爭論的焦點主要有二：一是1995年原勞動部頒布的《關(guān)于貫徹執(zhí)行勞動法若干問題的意見》第12條的規(guī)定（“在校生利用業(yè)余時間勤工儉學，不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系，可以不簽勞動合同”）；二是大學生的學生身份。筆者認為大學生兼職權(quán)益的保護應該涵蓋在勞動法的調(diào)整范圍之內(nèi)。首先，大學生的學生身份并沒有限制其勞動權(quán)的行使，大學生完全符合勞動者應具備的基本要求，大學生兼職的客觀存在足以說明了這一點，所以其在兼職中產(chǎn)生的一系列權(quán)益應當?shù)玫较鄳谋Ｗo。其次，勞動法調(diào)整的是勞動關(guān)系以及與勞動關(guān)系密切聯(lián)系的其他關(guān)系。大學生在兼職勞動中產(chǎn)生的關(guān)系如果是勞動關(guān)系，又當如何認定，所以不能否認其是勞動關(guān)系。再次，既然大學生兼職形成的是勞動關(guān)系，就理應受勞動法的調(diào)整和保護，不能因為現(xiàn)行勞動立法規(guī)定的不完善、不明確就否認其屬于勞動法的調(diào)整范圍。因此，我們需要從勞動法的視角下對大學生兼職權(quán)益的范圍予以界定，同時處理好與其他法律的相互銜接問題。

（二）勞動法視野下大學生兼職權(quán)益的范圍界定

依據(jù)勞動法規(guī)定，勞動者享有平等就業(yè)選擇職業(yè)權(quán)、取得勞動報酬權(quán)、休息休假權(quán)、獲得勞動安全衛(wèi)生保護權(quán)、接受職業(yè)技能培訓權(quán)、享受社會保險福利權(quán)、提請勞動爭議處理權(quán)等。結(jié)合這些權(quán)利，對大學生兼職權(quán)益的范圍作如下界定。

1. 從兼職實踐中大學生屢受侵害的權(quán)益內(nèi)容來看，獲取勞動報酬權(quán)、休息休假權(quán)、獲得勞動安全衛(wèi)生保護權(quán)、提請勞動爭議處理權(quán)等權(quán)利，勞動法應無爭議地予以保護。大學生兼職的勞動報酬是否適用勞動法的最低工資標準有很大爭議，但該爭議不能成為否定勞動法對大學生兼職獲取勞動報酬權(quán)利的理由。中華人民共和國勞動者有休息的權(quán)利是我國憲法的規(guī)定。大學生這一勞動者理應享有休息休假權(quán)，所以針對實踐中，延長工作時間又不給予報酬這種廉價使用大學生的行為勞動法應予以制止。在兼職中大學生受到傷害是否適用“工傷”的有關(guān)規(guī)定也一直是學界爭論的焦點。安全是勞動者在勞動中的首要權(quán)利，既然不能否定大學生的兼職是一種勞動行為，而大學生又完全符合勞動者的基本要求，那么大學生就理當享有勞動安全這一最基本的權(quán)利，立法也應對這一權(quán)利給予保障。各有關(guān)機關(guān)對大學生兼職中產(chǎn)生的爭議不予處理的事實是基于目前立法規(guī)定不明確造成的，有爭議就要解決，放在勞動法中對該類爭議予以解決既可節(jié)約立法資源，又可使立法體系系統(tǒng)完整。

2. 從兼職的主體、兼職時間的短期性和階段性來看，接受職業(yè)技能培訓權(quán)、享受社會保險福利權(quán)應附條件地予以保護。職業(yè)技能培訓是單位對準備就業(yè)的人員和已經(jīng)就業(yè)的職工，以培養(yǎng)其基本的職業(yè)技能或提高其職業(yè)技能為目的而進行的技術(shù)業(yè)務知識和實際操作技能教育和訓練。社會保險是國家和用人單位依照法律規(guī)定或合同的約定，對具有勞動關(guān)系的勞動者在暫時或永久喪失勞動能力以及暫時失業(yè)時，為保證其基本生活需要給予物質(zhì)幫助的一種社會保障制度。而社會福利較社會保險而言，是較高層次的社會保險制度，它是在單位財力允許的范圍內(nèi)，在既定工資水平的基礎(chǔ)上，盡力提高職工的待遇。如果將兼職大學生與勞動者完全等同，就可能存在單位為兼職大學生提供了技能培訓的機會，為其繳納了社會保險，但兼職大學生卻辭職不干，這對單位而言是一種損失。所以兼職大學生是否享有這兩項權(quán)利，應附加一定的條件。如立法可明確，該學生和單位簽訂合同，表明其畢業(yè)后在該單位長期工作，如果這一條件成就，則兼職大學生可享有這兩項權(quán)利，反之不享有。也就是說立法可以搭建一個現(xiàn)在和將來的橋梁，以權(quán)衡兼職大學生和用人單位雙方的權(quán)益。

3. 新型兼職中產(chǎn)生的其他權(quán)益，不宜納入勞動法的視野，但要做好和其他法律法規(guī)的立法銜接。由于新型兼職的出現(xiàn)，兼職大學生的權(quán)益也突破了勞動法的權(quán)利范圍，出現(xiàn)了肖像權(quán)、設計署名權(quán)、著作權(quán)等民商法上的權(quán)益。筆者認為，這些權(quán)益受到侵害時，應適用民法、知識產(chǎn)權(quán)法及民事訴訟法的相關(guān)規(guī)定，從實體和程序兩方面予以保護，而不應納入勞動法的范圍。

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On the Scope Definition of College Students Part-time Interests under the Labor Law Perspective

Liu Liqing， Zhang Jieying

第2篇：大學生勞動實踐范文

[論文摘要]分割勞動力市場條件下，大學生擇業(yè)面臨著較大的職業(yè)選擇風險。在職業(yè)風險約束下，部分大學生選擇等待性或自愿性失業(yè)以暫時規(guī)避職業(yè)選擇帶來的風險，其目的實際上是為了追求個人職業(yè)價值最大化。

一、研究背景

目前我國勞動力市場并不完善—信息不完全，市場呈明顯的分割狀態(tài)，加劇了大學生職業(yè)選擇的風險性。轉(zhuǎn)型時期我國勞動力市場呈多元分割狀態(tài)，許經(jīng)勇和曾芬任認為:我國勞動力市場分割表現(xiàn)為三個方面:城鄉(xiāng)分割、行業(yè)之間同工不同酬的差別、地區(qū)間居民個人收入差別(許經(jīng)勇、曾芬任，2000)0李健民(2002)認為，中國的勞動力市場是多重分割交織在一起，即城鄉(xiāng)分割、地區(qū)分割、部門分割、正式勞動力市場與從屬勞動力市場分割等。本文借鑒賴德勝的提法，認為我國勞動力市場可以分割為城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩個勞動力市場，農(nóng)村勞動力市場上的生產(chǎn)部門主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，包括農(nóng)村集體企業(yè)(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村及村以下辦企業(yè))和個體私營企業(yè)(包括合伙企業(yè)個體企業(yè)和私營企業(yè)兩大類)。在城鎮(zhèn)勞動力市場內(nèi)部，又可分為兩大塊:一是體制內(nèi)勞動力市場。在這個市場上，工資水平較高，且有完善的社會保障制度和較高的工作穩(wěn)定性。二是體制外勞動力市場。體制外勞動力市場的情況比較復雜，既包括外企和高新技術(shù)企業(yè)等知識技術(shù)密集部門，這一部門工資相對較高，待遇比較好，但職業(yè)風險比較大，還包括一些小型企業(yè)和社區(qū)服務部門，這些部門工資較低，待遇比較差，沒有社會保障，工作亦不穩(wěn)定，屬于非正規(guī)就業(yè)部門。由此，我國分割勞動力市場具體可以體現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間及城市內(nèi)部行業(yè)之間的分割。

為了弄清分割勞動力市場上，在職業(yè)風險約束下，大學生職業(yè)選擇的行為特點及其對大學生失業(yè)問題的影響。本文以武漢市全日制普通本科高校為例，對大學生擇業(yè)行為進行了調(diào)查。選取好、中等偏上、中等、中等偏下各4所高校，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷355份，涵蓋教育學、外語、社會學、計算機、經(jīng)濟學、廣告、化學、機械等多個專業(yè)。

二、分割勞動力市場條件下大學生職業(yè)選擇現(xiàn)狀

1.職業(yè)價值判斷標準

作為一個理性個體，大學畢業(yè)生擇業(yè)的最大愿望是實現(xiàn)職業(yè)價值最大化。從大學畢業(yè)生擇業(yè)行為看，其擇業(yè)標準依賴于對職業(yè)價值的判斷。以往關(guān)于大學畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查研究，主要是從工資收入、個人興趣愛好、福利待遇、生活環(huán)境、工作穩(wěn)定性和發(fā)展前景及職業(yè)地位和聲望等方面進行考察。從個體收益的角度看，可以將這些因素歸納為物質(zhì)性收益和精神性收益兩個方面，具體表現(xiàn)為個人收入效應和職業(yè)效應兩個方面，其中收入效應，指的是經(jīng)濟利益，包括直接經(jīng)濟收入和間接影響收入的其他利益。職業(yè)效應，是指某一種職業(yè)為就業(yè)者帶來除經(jīng)濟收益外的其他利益，比如地位、聲譽、精神享受等。

為了很好地揭示職業(yè)選擇及其風險之間的關(guān)系，從個體收益的角度出發(fā)，結(jié)合當代大學畢業(yè)生職業(yè)價值觀的特點，本文選取了大學畢業(yè)生擇業(yè)過程中趨同性較高的“職業(yè)收入”、“職業(yè)轉(zhuǎn)換成本”、“職業(yè)聲望”和“職業(yè)環(huán)境”4個因素作為大學畢業(yè)生職業(yè)價值構(gòu)成的主要指標。

2.城鄉(xiāng)分割勞動力市場上大學生擇業(yè)現(xiàn)狀

體現(xiàn)城鄉(xiāng)擇業(yè)行為的標準主要是“是否愿意去農(nóng)村、西部等基層地區(qū)就業(yè)”。統(tǒng)計顯示，愿意去西部或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的大學生占的比例并不高，僅占21.9，而不考慮去農(nóng)村或西部等基層地區(qū)就業(yè)的比例占24.5。如果達到一定的條件，有較多的大學生會考慮去西部或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)，占到了總體比例的53.6 % 。

在影響去西部、農(nóng)村、基層就業(yè)的主要因素中，各因素所占的比重依次為:沒有發(fā)展前途(42.6 % )，環(huán)境不好( 39.8% )、待遇差(39.3% )，信息不靈通(32.8% )，戶口障礙(27.2% )。調(diào)查結(jié)果和大學生擇業(yè)特點基本符合，即“個人發(fā)展前途”或“單位發(fā)展前景”是大學生擇業(yè)的第一要素，“工作環(huán)境”及“待遇”緊隨其后，“戶口障礙”因素所占的比例雖然不是很高，但仍是影響大學生去西部、農(nóng)村及基層就業(yè)的重要因素。

3.行業(yè)性分割勞動力市場上大學生擇業(yè)現(xiàn)狀

勞動力市場的行業(yè)性分割體現(xiàn)在不同的單位性質(zhì)上，本文以“最想去的工作單位”以及“影響擇業(yè)的主要因素”為選項對大學生擇業(yè)行為進行了調(diào)查。

“最想去的工作單位”:包括6個二級指標，即黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、民營企業(yè)、外資企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。前三個單位屬于收入一般、風險較低的職業(yè)，后三者屬于高收入高風險的單位，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在不同的地區(qū)情況完全不同，在多數(shù)人的觀念中仍然認為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)收入一般，且風險較大工作穩(wěn)定性較差。從大學生擇業(yè)行為看，30.3%的大學生選擇了事業(yè)單位，40.1%的大學生選擇了國有企業(yè)。選擇黨政機關(guān)和民營企業(yè)的大學生斗匕例持平，分別是14.1%和15.0，雖然黨政機關(guān)工作較為穩(wěn)定，但進入相對不容易，民營企業(yè)進入門檻不高，但職業(yè)風險也相對較高。外資企業(yè)職業(yè)風險較高，但收入也較高，是大學生青睞的類型之一。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)收入低，環(huán)境差，大學生對該類部門的認同比例較低，僅為2.6。

在影響擇業(yè)的因素中，個人發(fā)展前景(73.0% )、工資收入和福利待遇(71.6% )、單位發(fā)展前景(51.1%)分別排在前三位，工作的穩(wěn)定性(35.8% )、工作所在地及其環(huán)境(31.7%)、解決戶口問題( 24.8%)緊隨其后。

三、分割勞動力市場上大學生職業(yè)選擇的風險性分析

(一)分割勞動力市場職業(yè)選擇面臨的收入風險

1.城鄉(xiāng)及行業(yè)收入差異與職業(yè)選擇的風險性

我國城鄉(xiāng)收入差異明顯，20世紀90年代以來我國城鄉(xiāng)差距幾乎一直呈不斷擴大的趨勢。按現(xiàn)價計算，1995年城鎮(zhèn)居民人均收入比農(nóng)民高出1578元，2004年高出6486元，2006年高出8172.5元。也就是說，在過去17年期間，城鄉(xiāng)之間居民收入的絕對差距擴大了近10倍。

從城市內(nèi)部各行業(yè)部門收入水平看，由于各部門工資決定機制的不同，其工資水平也呈現(xiàn)出了較大的差異，具體可以從城市體制內(nèi)和體制外勞動力市場上來分別加以考查。首先，以行政事業(yè)單位、國有企業(yè)等為代表的城市體制內(nèi)勞動力市場，其沿襲了計劃經(jīng)濟體制下的工資制度，工作穩(wěn)定，社會福利和保障制度完善。其次，在體制外勞動力市場上，以外企、軟件業(yè)等知識技術(shù)密集部門為代表的體制外勞動力市場，其管理體制中的責任、權(quán)利和利益較為明確，就業(yè)者普遍能夠獲得較高的工資。而以批發(fā)零售、餐飲住宿等服務性行業(yè)為代表的體制外勞動力市場，競爭激烈，工資水平不高。

我國城鄉(xiāng)及城市內(nèi)部行業(yè)間收入差異明顯，己經(jīng)構(gòu)成了一定的勞動收入風險。對于風險厭惡型的大學畢業(yè)生來說，為了分散城鄉(xiāng)及行業(yè)部門間的勞動收入風險，大學畢業(yè)生不會選擇進入農(nóng)村勞動力市場或者城市體制外次要勞動力市場，而愿意進入收入水平較高，風險性較小的城鎮(zhèn)勞動力市場和城市體制內(nèi)勞動力市場。 2.職業(yè)轉(zhuǎn)換成本及職業(yè)選擇的風險性

職業(yè)轉(zhuǎn)換成本，也稱工作轉(zhuǎn)換成本，是指一旦就業(yè)后想要離開原單位所必須支付的成本，包括三個方面:工作接受成本，工作離開成本、與原單位的交易成本。

在我國鄉(xiāng)一城職業(yè)轉(zhuǎn)換中，職業(yè)接受成本和職業(yè)離開成本是次要的，主要是與原單位的交易成本很高。在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大學畢業(yè)生十分稀缺，就業(yè)單位一般不會輕易讓其流失，通常以漫長的工作年限和高額的違約金等顯性或隱性的約束，防止人才流失。大學畢業(yè)生一旦選擇農(nóng)村勞動力市場一定程度上就意味著被“鎖定”在農(nóng)村，風險成本較高。

由表3所示，我國帶戶籍人口流動的比例非常低，其中還包括了大量的升學戶籍流動和從城到鄉(xiāng)的流動等。可見，戶籍制度實際上使大學畢業(yè)生一旦將戶籍遷到農(nóng)村、西部等基層地區(qū)，在短期內(nèi)要再遷回大城市的風險相當高。

在城市內(nèi)部行業(yè)分割的勞動力市場上，職業(yè)轉(zhuǎn)換的接受成本是很高的，包括直接成本和間接成本。直接成本包括那些交通費、郵費、電話費、報紙的廣告費等。間接的成本則主要包括兩個方面:一方面是在工作搜尋所花費的時間內(nèi)一個人可能從事其他活動所帶來的效用或收入:另一方面的機會成本更加重要，這就是決定放棄當前的工作機會繼續(xù)進行搜尋時所放棄的收入。職業(yè)轉(zhuǎn)換成本越高，大學生可能面臨的損失越大，風險性也越高。

(二)分割勞動力市場上職業(yè)效應的比較與職業(yè)選擇的風險性

1.職業(yè)聲望的比較及其為大學畢業(yè)生帶來的效應和風險

職業(yè)聲望是人們對不同職業(yè)的價值評價，從事不同職業(yè)的社會成員，會因其職業(yè)地位和職業(yè)聲望的不同，而有不同的威望、權(quán)力和財富，故社會成員謀求職業(yè)地位較高、職業(yè)聲望較好的職業(yè)是個體獲得心理滿足并肯定自己社會價值的必然選擇。

根據(jù)現(xiàn)代風險觀，不同職業(yè)選擇為個人帶來的聲望及地位的“損失風險”亦不相同。在本次的調(diào)查過程中，選擇去國有企業(yè)、事業(yè)單位和外資企業(yè)的大學畢業(yè)生人數(shù)分別占到了前三位，而選擇去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的僅占2.6%。同樣地，一半以上的大學畢業(yè)生選擇去沿海地區(qū)，而愿意去農(nóng)村、西部等基層地區(qū)就業(yè)的大學畢業(yè)生連1/4都不到。除了收入差距的原因之外，職業(yè)的社會聲望也是一個重要的因素。大學畢業(yè)生是我國人才層次中較高的一類，去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者農(nóng)村、西部等基層單位工作難以讓大學生獲得心理上的滿足和社會價值的肯定，一旦選擇在該類地區(qū)或行業(yè)工作將面臨較高的社會聲望及地位的“損失風險”。

2.職業(yè)環(huán)境的比較及其為大學畢業(yè)生帶來的效應和風險

‘職業(yè)環(huán)境是一個比較抽象的概念，從其為個體所帶來的效應看，它包括工作環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面，其中工作環(huán)境主要是指物理環(huán)境，包括工作單位的硬件設施、環(huán)境美化以及工作地區(qū)的自然條件等;人文環(huán)境主要指社會環(huán)境，包括社會公德、傳統(tǒng)美德、禮儀、人際關(guān)系和安全環(huán)境等。

在我國，農(nóng)村一直都是落后的代名詞。多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的道路交通、生活環(huán)境、信息通訊等基礎(chǔ)設施乃至文化氛圍的建設依然較為落后。而隨著改革開放的不斷發(fā)展，高密度人口、建筑、財富和信息已經(jīng)成為城市的基本特征。城市不僅基礎(chǔ)設施良好，硬件設施完備，而且城市中多種生活方式、文化觀念并存，文化交融速度較快，生活在其中的人們視野更加寬闊。

城市內(nèi)行業(yè)分割的勞動力市場上，以國企和國家行政事業(yè)單位為代表的城市體制內(nèi)勞動力市場和以外企等知識技術(shù)部門為代表的城市體制外主要勞動力市場，其工作條件較為優(yōu)越，企業(yè)文化氛圍良好，完善的培訓體系能為個人提供不斷向上發(fā)展的機會。

第3篇：大學生勞動實踐范文

（一）勞動法制教育實踐活動缺失，學生對勞動法律知識的應用能力較差法律實踐是提高法制教育實效性的有效途徑。法律重在應用，學會法律知識不是開展法制教育的最終目的，學會應用法律知識，將法律作為自己的行為準則，才是法制教育的目標。勞動法律知識實踐性很強，學生只有提高運用知識的能力，才能有效維護自身權(quán)益。目前勞動法律教育大都采用傳統(tǒng)方式，注重課本知識的灌輸，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的設計，課外又很少組織相關(guān)的實踐活動，學生對勞動法律知識的應用能力較差，實踐活動對大學生勞動法制教育的促進作用不明顯。

（二）教師隊伍專業(yè)化水平不高，不能保證良好的教學效果《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程及就業(yè)指導課程的任課教師大都是非法學專業(yè)出身，專業(yè)化水平不高。教師對勞動法律知識的研究和理解不夠深入透徹，在知識體系的構(gòu)建與優(yōu)化、教學方法的有效運用等方面還有許多局限性。有的教師上課時照本宣科，不能把勞動法律知識系統(tǒng)地、深刻地傳授給學生；有的教師由于缺乏法律實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力，對于如何培養(yǎng)大學生勞動法律維權(quán)意識及能力更是無從著手，極大地影響了勞動法制教育的實效性。

二、加強大學生勞動法制教育的現(xiàn)實意義

（一）是構(gòu)建和諧勞動關(guān)系，推動我國勞動法治進程的基本要求勞動關(guān)系是市場經(jīng)濟條件下最基本、最重要的社會關(guān)系。和諧的勞動關(guān)系是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)，是企業(yè)發(fā)展、社會穩(wěn)定和全面建設小康社會的保證。我國目前影響勞動關(guān)系和諧的問題和矛盾，主要表現(xiàn)為用人單位侵害勞動者在勞動就業(yè)、社會保障、勞動報酬、勞動安全衛(wèi)生等方面的合法權(quán)益，增加了勞資矛盾?！秳趧臃ā?、《勞動合同法》等法律為保護勞動者的切身利益，明確了雙方的權(quán)利義務及相應的法律責任。但在現(xiàn)實生活中，由于勞動者勞動法律知識和維權(quán)意識的欠缺，許多用人單位公然實施違法用工行為，甚至在有些領(lǐng)域成為一種常態(tài)，勞動法的立法宗旨在現(xiàn)實生活中未能真正實現(xiàn)。法律意識是決定法律制度能否得到有效運作的內(nèi)在動因。在建立了完善的法律制度之后，法治精神能不能得到弘揚，人的素質(zhì)是最關(guān)鍵的。我國每年有幾百萬高校畢業(yè)生進入社會，大學生作為勞動者的主力軍，應該成為實踐法律的楷模。加強大學生勞動法制教育，可以在一定范圍內(nèi)宣傳勞動法律；通過大學生的勞動維權(quán)意識和行為，使違法的用人單位承擔相應的法律責任，既維護了自身利益，在一定程度上對用人單位的違法行為也是一種有效的監(jiān)督和扼制。用人單位的用工行為規(guī)范了，勞動者的合法權(quán)益才能得到保障，雙方才可能建立和諧穩(wěn)定的勞動關(guān)系?？梢?，對大學生進行勞動法制教育直接影響我國勞動法治的進程。

（二）是培養(yǎng)學生法制觀念和法律素養(yǎng)的重要切入點大學生的綜合素質(zhì)是衡量學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。對大學生進行法制教育的主要目的是培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)，使學生提高依法辦事的能力。學生能否在就業(yè)及工作過程中依法維護自身權(quán)益是檢驗大學生在校期間法制教育效果的重要依據(jù)。高校法制教育可以從加強大學生勞動法制教育入手，引導學生提高法律認知水平，關(guān)注公民權(quán)利，強化法律意識，不斷提升綜合素質(zhì)。

（三）是維護學生自身權(quán)益，提高綜合就業(yè)能力的現(xiàn)實需要當前大學生普遍勞動法律知識匱乏，法律維權(quán)意識淡薄，主要表現(xiàn)為對平等就業(yè)權(quán)如何保障，創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策如何落實，訂立勞動合同注意的問題，勞動合同履行過程中如何維護自己的權(quán)益，勞動爭議發(fā)生后如何處理等問題知之甚少。在法律實踐中，許多剛畢業(yè)的大學生在求職及履職過程中合法權(quán)益遭受侵害的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，大學生勞動法制意識現(xiàn)狀及勞動維權(quán)水平?jīng)Q定了必須加強在校大學生勞動法制教育的實效性。通過勞動法制教育，使學生提高法律維權(quán)意識及能力，有效降低就業(yè)風險，避免權(quán)利侵害，以增強學生的綜合就業(yè)能力。

三、加強大學生勞動法制教育實效性的對策建議

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，提高勞動法制教育的針對性勞動法律教育只有反映最新的勞動法律規(guī)范的內(nèi)容，才具有實踐指導意義。2008年以來，我國陸續(xù)制定頒布實施了《勞動合同法》、《就業(yè)促進法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》、《社會保險法》等多部勞動與社會保障方面的法律，并成為調(diào)整勞動關(guān)系的重要依據(jù)。對大學生進行勞動法制教育，應當加大勞動法制內(nèi)容在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和就業(yè)指導課程中的比重，同時以勞動法律制度及勞動關(guān)系現(xiàn)狀為依據(jù)，結(jié)合大學生的實際需要，優(yōu)化教學內(nèi)容。應保證勞動法制教育涵蓋學生在校期間勤工助學、實習實踐勞動權(quán)益保障、就業(yè)權(quán)益保障、勞動合同訂立、履行中的權(quán)益保障及相應法律救濟途徑等內(nèi)容，提高勞動法制教育的針對性和實用性。

（二）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣，滿足實際需求勞動法制教育涉及的內(nèi)容較多，與大學生在校期間及畢業(yè)后的勞動權(quán)益息息相關(guān)。高校對大學生進行勞動法制教育，應該根據(jù)不同階段學生的實際需求進行全程指導。這就要求勞動法制教育教學模式不能僅限于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和就業(yè)指導兩門公共課程的教學，應不斷創(chuàng)新教學模式?？梢蚤_設大學生勞動維權(quán)、大學生創(chuàng)業(yè)講堂、以案學法等以勞動法制教育為主要內(nèi)容的公共選修課程，根據(jù)學生的實際需要，全面系統(tǒng)地進行勞動法制教育，彌補現(xiàn)有教學模式的不足。

（三）開展豐富的勞動法律實踐活動，培養(yǎng)學生的勞動維權(quán)意識勞動法制教育的目標及傳統(tǒng)教學模式的局限性都要求把實踐活動作為大學生勞動法制教育的主要內(nèi)容。開展勞動法制教育，應結(jié)合課程教學的需要，廣泛利用社會資源開展實踐教學活動，如組織學生觀摩、模擬勞動爭議案件的仲裁及法庭審理，開展勞動合同法實施狀況的社會調(diào)查等活動。同時在課堂教學之余，可以邀請專家學者、司法工作者、勞動爭議調(diào)解仲裁等人員開展勞動法律知識講座；組織勞動法律知識競賽、征文、演講等活動；指導學生成立勞動法制教育社團，邀請專業(yè)老師作指導教師，在學生中開展勞動法律咨詢等活動。通過豐富的勞動法制教育實踐活動，構(gòu)建起課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外一體化的勞動法制教育網(wǎng)絡，引導學生認識勞動法制教育的重要意義，從而形成學習的內(nèi)在動力，真正樹立勞動維權(quán)意識，提高維權(quán)能力。

第4篇：大學生勞動實踐范文

（一）立法現(xiàn)狀：立法缺位及規(guī)定不完善目前，我國在對兼職大學生權(quán)益的立法保護方面，尚缺少一部專門保障兼職大學生合法權(quán)益的法律法規(guī)。由于在校大學生的身份特殊，《中華人民共和國勞動法》《關(guān)于非全日制用工若干意見的規(guī)定》《勞動合同法》都未將在校兼職大學生歸入保護范圍。《高等學校勤工助學管理辦法》管理對象是從事校內(nèi)兼職活動的大學生，校外個人兼職行為不屬于其保護和規(guī)范的范圍。而在1995年原勞動部《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》的第十二條規(guī)定：在校生利用業(yè)余時間勤工儉學，不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同。據(jù)此，有專門法律法規(guī)予以保護的勤工助學行為能否得到《勞動法》的保護受到質(zhì)疑，而學生私自在校外打工的行為又得不到《高等學校勤工助學管理辦法》的保護。目前，我國《勞動法》對于在校兼職大學生的權(quán)益保護問題并沒有可以遵循的具體條款，現(xiàn)階段也沒有專門的法律法規(guī)來規(guī)范大學生的兼職市場，故大學生兼職的法律保護問題屬于制度盲區(qū)。

（二）救濟現(xiàn)狀：救濟路徑匱乏目前，大學生校外兼職權(quán)益保護的救濟途徑主要有四種：勞動部門、工商部門、公安機關(guān)、新聞媒體及社會輿論。但值得我們注意的是各部門的主要職責并不在于對大學生勞動權(quán)益保障方面，所以現(xiàn)實中使大學生維權(quán)時面臨困境。主要體現(xiàn)在：其一，勞動部門的主要職能在于保護《勞動法》調(diào)整范圍內(nèi)的正式職工，顯然兼職大學生并非正式職工；其二，工商部門主要是用人單位在注冊登記、營業(yè)執(zhí)照的辦理、經(jīng)營內(nèi)容違法等情況出現(xiàn)時才會介入，往往是一種事后的被動介入；其三，公安機關(guān)則是在用人單位涉嫌欺詐或者暴力威脅大學生人身安全等犯罪行為出現(xiàn)時才介入，這時往往已發(fā)生嚴重危害結(jié)果，為時已晚；其四，媒體是承擔曝光的角色，在于事后警示他人免受同樣侵害。因此，我國尚未設立專門保障大學生兼職權(quán)益的公權(quán)機關(guān)，使得實踐中大學生兼職權(quán)益受到侵害時不能得到及時有效的處理，體現(xiàn)了對大學生兼職權(quán)益勞動法保護研究的必要性和研究價值。

二、大學生兼職的法律關(guān)系定性

對兼職大學生與接收其勞動一方之間存在的法律關(guān)系的性質(zhì)，學界各種觀點交鋒，尚無定論，存在不同看法，主要有勞動關(guān)系說和勞務關(guān)系說這兩種觀點。一是勞動關(guān)系說，又稱“嚴格保護說”，認為在校學生可以與用人單位形成勞動關(guān)系。該觀點考慮到大學生與用人單位間具有從屬性，是實際意義上的勞動者，從強化對兼職大學生救濟的角度，基于民法規(guī)范對勤工助學保障不力，主張擴大《勞動法》及《勞動合同法》的適用范圍，把兼職大學生列入《勞動法》的保護范圍。但是筆者認為此種觀點的不足之處在于雖認識到學生兼職具備勞動關(guān)系特征，但應該看到學生的特殊性，他們沒有被納入單位正式編制，用人單位也無需按照法律法規(guī)和地方規(guī)章等為學生承擔社會保險義務。此外，大學生不應適用最低工資標準，原因在于最低工資標準的特定勞動法的含義，包含著一名勞動者根據(jù)贍養(yǎng)系數(shù)贍養(yǎng)家人的花費，故而不能簡單地適用于勤工助學的大學生。

二是勞務關(guān)系說，認為大學生不是法律意義上的“勞動者”，適用《民法通則》、《合同法》、《侵權(quán)責任法》等民事法律的調(diào)整和約束。持這種觀點的如董保華，他堅決主張不可以把學生納入勞動者的范疇，學生應該歸屬于民事雇傭關(guān)系，不是真正意義上的勞動者。但是，在這種觀點下，對于實學生的工傷、勞動待遇（包括工資、試用期等的合法性）、醫(yī)療保險、社會保險繳納就無法得到相關(guān)勞動法律保護。打工學生不屬于勞動者，就不能適用勞動仲裁程序，如果采取民事訴訟形式維權(quán)，需耗費大量時間精力以及花費較高訴訟費，這讓貧寒打工學子面臨窘境，只能選擇了忍氣吞聲，其合法權(quán)益并未受到切實法律保護。這些學說爭論的焦點問題是兼職大學生是否是勞動法意義上的勞動者，鑒于兼職大學生與用人單位之間具體的法律關(guān)系具有多樣性的特點，我們認為應分情況定性。一方面，若兼職大學生與用人單位已建立比較穩(wěn)定和正式的關(guān)系，有固定工作時間、工作地點和工作報酬，從事與其所學專業(yè)相關(guān)性較大的工作，這些兼職大學生已經(jīng)成為了事實上的“勞動者”，比照《勞動合同法》的非全日制用工進行調(diào)整?！秳趧雍贤ā返牡?8條到第72條是關(guān)于非全日制用工的相關(guān)規(guī)定，分析法條我們可以了解到非全日制用工的特點有：一是以小時計酬且不得超過法定工時，非全日制員工在同一單位平均每日工作時間不超過4小時，每周工作時間累計不超過24小時，這種工作時間的規(guī)定適合上述類型的兼職大學生，每天有固定的工作時長；二是雙方協(xié)商同意，可訂立口頭協(xié)議，法律上雖然允許非全日制勞動合同采用口頭協(xié)議的方式訂立，但是為了保障雙方的權(quán)益，我們建議最好采用書面形式訂立合同；三是非全日制員工可訂立多重勞動關(guān)系，但企業(yè)不得據(jù)此便辭退員工，前提是后訂立的勞動合同不得影響先訂立的合同的履行，兼職大學生這類主體不同于全日制勞動關(guān)系主體，其在課余時間可能做不止一份兼職工作，比照非全日制用工更為靈活；四是計酬標準有下限，即不得低于用人單位所在地人民政府規(guī)定的最低小時工資標準，且勞動報酬結(jié)算周期最長15日，比照這樣的具體規(guī)定，就會解決現(xiàn)實中用人單位拖欠兼職學生工資問題，進一步維護兼職大學生合法權(quán)益不受侵犯。結(jié)合非全日制用工的特點以及此類兼職大學生的特殊性，我們認為兼職大學生與用人單位已建立比較穩(wěn)定和正式的關(guān)系適合比照非全日制用工來調(diào)整。

另一方面，若大學生在平等、自愿基礎(chǔ)上與用人方訂立協(xié)議，進行如家教、銷售等與其所學專業(yè)相關(guān)性不大、相對短期且隨意性較大的兼職活動而成立的個人雇工行為，當個人雇工人身損害賠償在適用程序上應當按照民事訴訟法第108條的規(guī)定作為民事訴訟由人民法院受理。這里有兩點原因：其一，個人雇工具有短期性、臨時性和不確定性的特點，雇主為雇工繳納工傷保險基金既不可能也不現(xiàn)實，此類兼職大學生所從事的家教等工作剛好符合這一特點；其二，個人雇工的雇主是勞動法第二條規(guī)定以外的主體，故其糾紛不適用勞動法的有關(guān)規(guī)定，亦不能按照勞動爭議的解決方式去解決。因此，此類兼職學生人身損害賠償標準應適用關(guān)民事賠償?shù)囊?guī)定進行計算，不能因個人雇工法律關(guān)系與勞動法意義上的勞動關(guān)系相同而類推適用工傷保險條例的規(guī)定。

三、大學生兼職權(quán)益保障措施

（一）立法及制度保障在立法方面，筆者認為可以借鑒國外將兼職大學生視為非全日制勞動者的做法，完善我國非全日制勞動用工制度，將兼職大學生作為主體之一納入其中。對此，從根本上解決這一問題，可以考慮適當擴充我國《勞動法》中關(guān)于非全日制用工的調(diào)整范圍，將符合該勞動關(guān)系條件的兼職大學生納入到《勞動法》的保護范圍中，賦予兼職大學生簽訂勞動合同的權(quán)利，從根本上維護兼職大學生的合法權(quán)益；再者，我們可以采取靈活的調(diào)整方式，就是出臺相應的司法解釋，以此比照非全日制勞動用工制度保障大學生社會兼職權(quán)益；最后，在制度層面上，還可以創(chuàng)設大學生兼職附條件保護制度，規(guī)定以簽訂書面合同的形式切實保障學生合法權(quán)益。在這一點上，我們可以借鑒國外對大學生兼職附勞動報酬條件保護的做法，例如美國兼職學生的工資不得少于當時最低工資標準的85%，以及建立了完整嚴格的勞動報酬管理制度，關(guān)于工資實行法定最低工資制，而且大學生打工的工資收入可享受免稅。在權(quán)利救濟方面，一方面勞動行政部門要變事后的被動介入為事前的主動監(jiān)督（如先前開展培訓、簽訂責任書等），建立長期的監(jiān)督和預警機制，也可以通過設置專門機構(gòu)來處理大學生兼職過程中與用人單位產(chǎn)生的糾紛，類似機構(gòu)的設置在國外已有先例，如日本地方勞動基準局、法國勞工視察組織、工會等；另一方面，勞動保障、工商等部門應嚴格審查中介機構(gòu)的辦證準入程序，嚴厲打擊社會中介機構(gòu)的欺詐行為，對此可建立直接的小額訴訟機制，通過啟動普通或簡易程序維護兼職大學生的經(jīng)濟利益，同時既節(jié)省司法資源又避免繁瑣的勞動仲裁。

第5篇：大學生勞動實踐范文

關(guān)鍵詞：大學生 社會實踐

一、加強和改進大學生社會實踐活動的重要意義

1、高校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力人才的重要基地，社會實踐活動更是提高大學生綜合素質(zhì)的有效課堂。而大學生是國家寶貴的人才資源，是社會主義事業(yè)建設的有生力量。要想把學生培養(yǎng)成為社會需要的全面發(fā)展的新型人才，必須更新教育觀念，準確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，增強富有時代意義的質(zhì)量意識。社會實踐活動作為第一課堂教學的延續(xù)和補充，是實現(xiàn)大學教育目的的重要途徑和手段之一，是大學生成才的重要途徑。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成。社會實踐是大學生實踐教學的有機組成部分。加強和改進大學生社會實踐活動，既是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進大學生健康成長的需要，也是保持經(jīng)濟社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的需要，是進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，提高大學生實踐能力、社會適應能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。

2、加強和改進大學生社會實踐活動，對于提高大學生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人具有十分重要的意義。理論聯(lián)系實際是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容，理論教育和實踐教育相結(jié)合是大學生思想政治教育的根本原則。高校大學生通過參加社會實踐活動，深入基層、深入群眾、深入實際，促進社會實踐與專業(yè)實習相結(jié)合、與服務社會相結(jié)合、與勤工儉學相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，有利于大學生了解社會，認識國情，有利于大學生開闊視野，增長才干，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的良好學風；有利于大學生鍛煉意志，陶冶情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，走與工農(nóng)相結(jié)合、與實踐相結(jié)合的成才之路。

二、切實加強和改進大學生的社會實踐活動

1、進一步加強以教學實踐、專業(yè)實習為主要內(nèi)容的實踐教學。把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環(huán)節(jié)，使大學生在參與實踐教學的過程中，體會蘊涵在各門課程中反映人類文明成果、弘揚民族精神、揭示事物本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)容，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在設計大學生社會實踐活動內(nèi)容時應當把握兩個原則：一是要與專業(yè)相結(jié)合；二是要與社會熱點、難點問題相結(jié)合。要把實踐教學的要求落實到每一個部門、每一門課程和每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責中。要著重解決好實踐教學經(jīng)費投入、實驗教學資源、實習教學質(zhì)量、畢業(yè)設計質(zhì)量、實踐教學管理等方面存在的問題和不足。

2、深入開展社會調(diào)查和青年志愿服務、生產(chǎn)勞動和社會服務。要組織大學生圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的重要問題，開展調(diào)查研究，提出解決問題的意見和建議，形成調(diào)研成果。學校要加強對大學生社會調(diào)查的選題、途徑、過程的管理和指導，開設社會調(diào)查課程或講座，幫助大學生正確認識社會現(xiàn)象，掌握科學研究方法，提高分析問題和解決問題的能力，努力把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。大力倡導大學生參加志愿服務等公益活動，引導大學生運用所學知識和技能服務人民，奉獻社會，培養(yǎng)為人民服務的道德觀，弘揚社會主義道德風尚。要拓展社會服務的新領(lǐng)域、新載體、新形式，鼓勵大學生參加志愿服務西部計劃、貧困地區(qū)支教計劃、青春紅絲帶志愿行動等活動。把大學生志愿者納入中國青年志愿者規(guī)范管理的范疇，激發(fā)大學生參與社會服務的熱情，帶動更多大學生參與到志愿服務中來。同時創(chuàng)造條件，引導大學生參加生產(chǎn)勞動，培養(yǎng)大學生的勞動觀念和職業(yè)道德。

3、建立相對穩(wěn)定的大學生社會實踐基地。按照“雙向受益、互惠互利”的原則，根據(jù)社會需求和群眾的意愿，要主動與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市社區(qū)、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、部隊、社會服務機構(gòu)等聯(lián)系，從地方建設發(fā)展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立多種形式的社會實踐基地，要長期堅持，形成制度，把社會實踐活動與振興地方經(jīng)濟結(jié)合起來，，并創(chuàng)建一些具有師范和帶動作用的社會實踐基地。這樣做不僅為大學生提供了鍛煉的場所和就業(yè)的機會。同時也為推動地方經(jīng)濟的發(fā)展起到了一定的作用。

4、切實加強對大學生社會實踐的領(lǐng)導和管理以及宣傳工作。加強對社會實踐活動的領(lǐng)導和管理，是提高實踐活動育人效果的組織保證。我們要從端正教育思想入手，真正把社實踐活動視為培養(yǎng)“四有”信任的重要途徑之一。這樣才能加強對社會實踐活動的統(tǒng)一領(lǐng)導，設立對內(nèi)組織和對外聯(lián)絡的專門機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面安排，作到既有學校的統(tǒng)一管理，又有教師的具體指導。逐步建立起課堂教學和社會實踐兩條渠道相結(jié)合的教學體系，把假期的社會實踐活動與教學實習、畢業(yè)實習同等看待。另外，還要加強對大學生社會實踐活動的宣傳。通過報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體，深入宣傳報道大學生社會實踐，提高社會各方面對大學生社會實踐活動重要性的認識。為大學生社會實踐營造良好的輿論氛圍。

大學生社會實踐活動是貫徹落實黨的教育方針、培養(yǎng)新時期改革、開拓和創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。但當前社會實踐無論從組織管理、內(nèi)容形式、評價方式等方面都存在不少問題。在今后的工作中，只要我們努力營造濃厚的關(guān)心和重視開展大學生社會實踐活動的氛圍，就能促使更多的大學生積極投身到社會實踐活動中來，應進一步結(jié)合新形勢，總結(jié)新經(jīng)驗，探尋新方法，從而使大學生的社會實踐活動更加富有生機和活力，更加具有實效性。

參考文獻：

[1]李惠.淺談大學生社會實踐活動存在的問題及對策[J].思想政治教育研究，2006（2）：65-67.

第6篇：大學生勞動實踐范文

關(guān)鍵詞：高校大學生 勞動就業(yè) 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

由于前幾年的擴招引發(fā)了近年來大學生畢業(yè)即失業(yè)的問題，在大學生畢業(yè)集中的月份還被冠以了“黑色就業(yè)季”的說法，這從一個側(cè)面反映出了當前大學生就業(yè)問題還是比較突出的。同時隨著適齡入學人數(shù)的快速增長，今后一段時期內(nèi)大學生的就業(yè)壓力只會進一步的加大。而根據(jù)權(quán)威機構(gòu)的統(tǒng)計，我國高校大學生的就業(yè)率近年來基本都在70%左右，也就是說每年都有30%左右的大學生是無法實現(xiàn)就業(yè)的。當然，大學生就業(yè)問題除了擴招引發(fā)了就業(yè)基數(shù)的增加外，大學生自身從業(yè)能力、心理期望等等方面的問題也比較突出。因此尤其是最近幾年，各地方政府、教育部門、高校都開始積極為大學生就業(yè)搭建平臺，積極創(chuàng)造和改善當前大學生就業(yè)壓力大的外部大環(huán)境，也多方面、多層面、多角度地為大學生就業(yè)創(chuàng)造條件，但從目前的結(jié)果看其實效并不理想。究其原因，除外部宏觀因素、大學生自身素質(zhì)因素外，高校開展的對大學生的勞動就業(yè)及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育也是亟待需要轉(zhuǎn)變的。

一、現(xiàn)階段造成大學生就業(yè)困難的原因

（一）大學生的就業(yè)觀念

這一原因的表象主要體現(xiàn)在大學生在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時設定的期望與現(xiàn)實情況的差距過大。很多大學生尤其是來自偏遠地區(qū)的學生很多都有一種“十年苦讀定要成名天下”的心態(tài)，因此在就業(yè)選擇上會傾向于到生活環(huán)境相對優(yōu)越，入職后各項福利待遇都較好的大中城市、機關(guān)或大公司就職，而大部分城市生源的大學生因為家庭條件較好，沒有生活、生存壓力，所以也不想在就業(yè)問題上急于求成，也就更不會考慮到條件相對要艱苦許多的邊遠地區(qū)就職。

（二）結(jié)構(gòu)性矛盾（需求、技能、專業(yè)）

這一方面主要是受各地區(qū)經(jīng)濟水平發(fā)展情況限制，如果當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平低于整體社會發(fā)展水平，那么由于經(jīng)濟發(fā)展緩慢造成經(jīng)濟活力下降，同時對人才的需求量也呈下降趨勢，這樣大環(huán)境下就出現(xiàn)了吸納就業(yè)能力的下降，然后再加上需要就業(yè)人數(shù)的數(shù)量過大，就會產(chǎn)生供需之間的矛盾。還有由于連續(xù)多年的擴招，使得在校學生數(shù)量極劇增加，隨之而來的是師資力量的不足，對學生而言則是動手實踐的時間變短，學生的成績代表了一切，高分低能也就司空見慣了。這一點從近年來用人單位多數(shù)會在招聘信息上注明要求有一定工作經(jīng)驗、技能等應聘條件上可以看出。

（三）現(xiàn)階段我國大學生缺乏自主創(chuàng)業(yè)的熱情以及對位就業(yè)的忠誠度

與國外大學畢業(yè)生或在校生相比，我國的大學生創(chuàng)業(yè)相對起步較晚、比例低、創(chuàng)業(yè)的起點也要低很多，愿意進行創(chuàng)業(yè)或把這一意愿付諸實施的學生比例不足當年畢業(yè)生人數(shù)的10%。而在就業(yè)穩(wěn)定性，大學生尤其是剛畢業(yè)的大學生也未能交出讓人滿意的答卷，據(jù)專門調(diào)研機構(gòu)的報告顯示：211院校畢業(yè)生在就業(yè)半年后的離職率達22%，而非211院校的畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率達到了33%。所以由于高校畢業(yè)生的這種頻繁跳槽現(xiàn)象也造成了很多企業(yè)不愿意接收剛畢業(yè)的大學生的情況。

二、在高校內(nèi)實施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的建議

（一）深化高校方對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認識

首先，若要真正在高校內(nèi)落實并實施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，校方應當認識到這種教育不應只是一味進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識的講解，而應當把教育的重點放到對學生的素質(zhì)教育上來。為此，在高校內(nèi)從事這項工作的教育者，首先要有對學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認識和理解，能夠向?qū)W生明白講述如何進行就業(yè)選擇以及創(chuàng)業(yè)指導。其次，在教育過程中要把工作重點放在如何引導學生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念上，培養(yǎng)他們不怕苦、不怕累的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識，以此來為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

實踐出真知，實踐出能力，大學生們只有經(jīng)過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的實踐鍛煉，才能把所學的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，也才能更加明晰自己就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的目標，在創(chuàng)業(yè)過程中才能保持良好的信念，所以實踐課程的開設是高校開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)項目，一來這樣能充分利用好高校內(nèi)的現(xiàn)有資源，二來通過實踐的驗證也可以加快高校知識盡快轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。與此同時高校也可以有針對性地組織大學生們參加一些社會實踐活動，如企業(yè)實地參觀、考察，甚至是崗位模擬等，使學生感受創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂趣以及明了將來就業(yè)后可能會面臨的一些情況。

（三）加強高校內(nèi)相關(guān)資質(zhì)師資隊伍的建設

要開展好大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對高校來說質(zhì)量過硬的師資力量和隊伍建設也是至關(guān)重要的。如果本校的師資力量稍有不足，可以采取措施主動爭取或籌措專項資金加強隊伍建設，也可以與其他高校合作共同打造師資隊伍，實現(xiàn)師資力量的資源共享。當然建立適當?shù)募顧C制也是打造加強師資隊伍建設的有效措施。師資力量在高校大學生勞動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中是重要的人力資本，適當合理的多種形式的激勵可以增加隊伍的向心力和凝聚力，進而產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、結(jié)語

綜上，針對大學生的實際情況有目標、有計劃地開展勞動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作是一項長期復雜的系統(tǒng)工程。實施它的目的是通過對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理論知識的教授，以及針對性地實踐體驗，在培養(yǎng)大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識的同時，實現(xiàn)提升創(chuàng)新能力、社會適應能力等綜合素質(zhì)，最終達到實現(xiàn)自身價值的目的。

參考文獻：

[1]李研，高婷婷.就業(yè)視域下大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2015，（03）.

[2]楊紅，楊雁等.高校大學生創(chuàng)業(yè)教育在推動大學生就業(yè)進程中的作用[J].河北聯(lián)合大學學報（醫(yī)學版），2015，（05）.

第7篇：大學生勞動實踐范文

中央、國務院下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，深入開展社會實踐是新形勢下加強大學生思想政治教育的有效途徑。堅持思想政治理論教育與社會實踐相結(jié)合是加強和改進大學生思想政治教育的一項基本原則。

一、幫助大學生樹立強烈的愛國主義思想和科學的世界觀、人生觀、價值觀

高職院校是開展高級技能教育的院校，是培養(yǎng)應用型高級技能人才。高職院校在人才培養(yǎng)目標上有其自身的特殊性，高職學生也有自身的特點，因此高職院校要通過開展以深入社會實際，了解社會生活，參與社會實踐鍛煉為主要內(nèi)容，以參觀訪問、社會調(diào)查、社會服務、社會公益勞動、專業(yè)生產(chǎn)實踐為主要形式的社會實踐活動，從多方面來幫助大學生樹立強烈的愛國主義思想和科學的世界觀、人生觀、價值觀。

二、把專業(yè)理論與實踐教育緊密結(jié)合，提高分析和解決實際問題的能力

大學生在實踐中，通過參觀訪問，調(diào)查研究，運用所學知識觀察、分析，激發(fā)和培養(yǎng)了學生參與社會實踐的興趣和愛好，同時在活動中加深對理論的理解，提高了分析和解決實際問題的能力。那如何選擇社會實踐實現(xiàn)成果最大化，提高就業(yè)競爭力呢？這一問題值得高職院校認真思索。

（一）廣泛開展社會實踐和社會服務理念教育，鼓勵大學生走入基層

高職院校要創(chuàng)造條件，培養(yǎng)大學生的“社會服務”理念，大力倡導大學生參加志愿服務等公益活動，引導大學生運用所學知識和技能服務人民，奉獻社會，培養(yǎng)為人民服務的道德觀，弘揚社會主義道德風尚。另外，政府部門制定社會各方面支持高職學生社會實踐的政策和具體辦法，調(diào)動各方面的積極性，為大學生社會實踐創(chuàng)造有利條件。同時，加強對大學生社會實踐的宣傳，報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體，要深入宣傳報道大學生社會實踐，為大學生社會實踐營造良好氛圍；要開展大學生社會實踐理論研究，指導社會實踐深入發(fā)展；學校要通過各種新聞媒體深入宣傳大學生參加社會實踐活動的意義，廣泛爭取社會各界的支持，為大學生進行農(nóng)村實踐營造良好的氛圍。

（二）結(jié)合學生專業(yè)特色，找準實踐載體

高職院校要根據(jù)年度大學生思想政治教育的重點和不同年級、專業(yè)學生的具體情況，精心設計、周密安排大學生參加社會實踐活動，切忌為實踐而實踐的形式主義。例如，旅游專業(yè)的學生可以深入當?shù)剞r(nóng)村，挖掘當?shù)馗挥刑厣奈幕⒔Y(jié)合實際情況，開發(fā)旅游資源，同時能深入地了解社情民意，進一步提高增強服務社會意識，在實踐中增長才干、提高精神境界。高職師范類學生可以深入農(nóng)村，為農(nóng)村學生義務開設文化輔導課，興趣班等，滿足鄉(xiāng)村孩子的求知欲望。

（三）建立相對穩(wěn)定的大學生社會實踐基地

高職院校要主動與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地、社會服務機構(gòu)等聯(lián)系，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設發(fā)展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立多種形式的社會實踐基地，力爭每個學校、每個院系、每個專業(yè)都有相對固定的基地，長期堅持，使學生受鍛煉，當?shù)匾娦б妗６ㄆ谠u選表彰大學生社會實踐示范基地和優(yōu)秀基地，不僅讓學生在基地通過實踐勞動提高他們解決實際問題的能力，增加他們的實踐經(jīng)驗，而且還要培養(yǎng)他們熱愛祖國的高尚情操，培養(yǎng)他們與廣大勞動群眾的深厚感情以及強烈的社會責任感，最大限度地發(fā)揮社會實踐活動基地的實踐教育和德育教育兩大功能。

（四）建立大學生社會實踐獎勵機制，促進高職學生社會實踐長效機制

目前高校包括高職院校社會實踐普遍較為零散，缺乏統(tǒng)一的制度規(guī)范。主要原因是教學主管部門對大學生社會實踐的規(guī)定不明確，獎勵制度不健全，實踐主體外部缺乏驅(qū)動力，內(nèi)驅(qū)力調(diào)動不足，對實踐主體的積極性保護不力。

第8篇：大學生勞動實踐范文

關(guān)鍵詞：帶薪實習；意義；問題；對策

帶薪實習，也稱之為“合作教育”，是指高校與用人單位經(jīng)協(xié)商后，安排大學生在一定時期內(nèi)（一般為假期）參與用人單位某些崗位的工作實習，以拓寬大學生的學習環(huán)境和發(fā)展空間。簡單講，帶薪實習就是大學生取得勞動報酬的學業(yè)實習，與大學通常教學安排的義務的課程實習是有區(qū)別的。大學生參與帶薪實習的目的是提供給他們各種形式的實踐場景，以提高其適應社會的能力。帶薪實習是對大學生開展實踐教育的重要途徑之一。

一、大學生參與帶薪實習的現(xiàn)實意義

1.大學生參與帶薪實習有利于塑造社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是一個價值系統(tǒng)，它內(nèi)涵指導思想、中國特色社會主義的共同理想，愛國主義集體主義精神、社會主義榮辱觀等重要思想。大學生在帶薪實習過程中逐漸提高的認知事物的能力、領(lǐng)悟到企業(yè)家艱苦創(chuàng)業(yè)的精神、員工愛崗敬業(yè)精神、集體主義精神、團隊合作的精神、勞動光榮等思想都是社會主義核心價值觀的深刻意蘊。大學生帶著在校所學的理論知識，深入機關(guān)、工廠、企業(yè)、餐飲行業(yè)體驗勞動，運用知識，與人相處，了解他人與社會等行為本身就是在塑造科學的價值觀。這一方面避免一味在課堂學習枯燥的理論知識，另一方面自覺把社會主義核心價值觀融入到生產(chǎn)生活的實踐中來，讓大學生們潛移默化的感染與認同。同時，大學生與單位員工零距離的接觸，分享“老板”“管理者”“師傅”等的人生閱歷與感悟，從而把書本的深奧的理論通過“工作對話”的方式融入到實踐教育過程當中。通過數(shù)個寒暑假的帶薪實習的磨練，持之以恒的堅持，社會主義核心價值觀最終會指引大學生成才與進步，成為合格的社會主義所需的人才。

2. 大學生參與帶薪實習有利于綜合能力的培養(yǎng)

綜合能力的培養(yǎng)是一個復雜的漸進的過程。目前一些大學生的共同弱點是“眼高手低”、動手能力差、綜合能力不高大學生通過積極參與帶薪實習活動，可以提高實踐認知能力，克服自身存在的缺點與不足。這是因為大學生參與帶薪實習的實踐過程中涉及到與實習單位各種人、各種事情打交道，他們在與人相處，做各種事情的過程中就會涉及到溝通能力、書面表達、電腦操作、人際交往、團隊合作等能力的鍛煉與提升。例如，實學生向車間師傅學習操作技能的過程，向黨政干部學習公文寫作的過程既是溝通能力的鍛煉又是操作技能、寫作能力提升的過程；再如，安排到辦公室從事秘書工作既是人際交往能力、處理各種事務能力的鍛煉，又是寫作能力、計算機操作能力、歸納總結(jié)能力等動手能的提高。同時，在實習過程中也會讓學生逐漸明白：做好平凡之事并非易事，它需要投入心智，做好簡單的平凡的事情意義重大，這是為將來做好大事、重要事奠定堅實的基礎(chǔ)?？梢?，大學生積極參與帶薪實習意義深遠，是鍛煉大學生綜合能力提升的理想路徑。

3. 大學生參與帶薪實習有利于緩解經(jīng)濟壓力，豐富大學生活

當前，高校大學生利用課余時間特別是寒暑假兼職打工的人數(shù)越來越多，他們的獨立意識越來越強，他們想通過自己的勞動掙錢是一個比較普遍的想法。而給他們提供帶薪實習機會便滿足了這個要求。既鍛煉又能賺錢。一方面在工作體驗中享受到勞動創(chuàng)造價值帶來的快樂，另一方面通過獲取報酬認可自己勞動的付出與收獲。這種方式促進了大學生能力的提升，緩解家庭經(jīng)濟壓力，特別是針對貧困家庭的學生來說，更是難得的機會。貧困家庭的學生則可以借助這個平臺，既為自己解決生活費、甚至部分學費問題，減輕家庭經(jīng)濟負擔提供了機會，同時又是利用假期，在不耽誤學習的情況下，參與社會實踐鍛煉，把學到的理論知識及時運用于實踐，增知識，長才干，豐富了大學生活?？梢哉f，帶薪實習是一些大學生喜歡選擇的一種實踐學習方式。

二、大學生在參與帶薪實習過程中存在的問題

1.大學生對帶薪實習的認識存在偏差

筆者在長期從事學生管理工作的過程中，了解到一些大學生對什么是社會實踐？為什么參加社會實踐？什么又是帶薪實習等問題缺乏深刻的認識，甚至頭腦中根本沒有這方面的概念，認識模糊不清。認識不到參加社會實踐活動的重要性，主觀隨意性比較大，認為可有可無，可不參加也可參加。當然，學生的認識不到位，思想混亂，這跟學校的教育、教師的引導有一定的關(guān)系，亦或與用人單位在對學生安排的實習工作也存在一定的關(guān)聯(lián)。但是，反過來想想一些學生對實習的一些膚淺的認識，如：“實習啥？畢業(yè)后再說！”“高考整得我太累了，又去受罪，不干！”“那是學校沒事給我們找的活兒?！薄吧暇W(wǎng)打游戲安逸，實習的事情與我無關(guān)！”“單位盡安排低賤的活兒讓我做，丟人！”等等?？纯催@些學生消極的對待社會實踐的態(tài)度，說明他們對社會實踐及帶薪實習就正確價值觀的塑造、艱苦創(chuàng)業(yè)精神的學習、學會做人做事能力的培養(yǎng)等方面認識不夠，目標不清，因而行動懈怠。這些現(xiàn)象不得不讓我們的學校、社會要肩負起對大學生的正確引導、及時糾正偏差的責任中來。

2.大學生自身的能力與素養(yǎng)存在差距

當代大學生多為90后大學生，他們身上雖具備思維敏捷、獨立性強、信息量大、主動展現(xiàn)自我等優(yōu)點，但是，在現(xiàn)實的生活里，他們往往又表現(xiàn)為以自我為中心，凡事首先考慮自己，大局意識缺乏；他們生活閱歷淺薄，判斷是非、處理問題的能力較差；一些來自獨生子女家庭的學，吃苦的經(jīng)歷少，心理抗挫力差，依賴性較強。這些特征，在他們參與帶薪實習的過程中體現(xiàn)得較為明顯。在我們與實習單位交流的過程中，常常都會收到實習單位反饋的一些信息。他們說，有些實習生在家可能太過寵愛，不能吃苦，不會做事，單位安排的簡單的事情，一怕吃苦二怕做不來；有些實習生在工作期間，不遵守單位上下班規(guī)章制度，想來就來，想走就走，我行我素，且上班期間不是認真做事而是無止境地上網(wǎng)、電話聊天，豪不顧及周圍同事的影響，……等等這些情況都說明當代大學生自身的能力與素質(zhì)有待提高，實踐能力有待加強。

三、引導大學生積極參與帶薪實習活動的對策探析

1.轉(zhuǎn)變大學生思想觀念，讓他們充分認識參與帶薪實習活動的重要意義

在每年學生參與寒暑假的帶薪實習活動中，我們通過座談、走訪了解到一些同學參與此項活動的熱情是高漲的，積極的，主動的，但也一些同學思想觀念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，認識不到參與社會實踐對能力提升的重要性。文章前面也相應提及了在一些同學的思想觀念上存在的不良現(xiàn)象：不知曉參與社會實踐的意義，認識模糊不清，動機各異，導致他們參與帶薪實習活動的積極性不高，躲避，亦或中途“逃跑”等現(xiàn)象發(fā)生。作為學校有必要在學生參與帶薪實習前利用校園廣播、報刊、網(wǎng)絡、宣傳欄等媒體對大學生開展這方面的宣傳教育，引導他們樹立正確的學習觀、實踐觀，圍繞時代的主旋律，教育他們利用各種社會實踐途徑收獲真知、增長才干。學校教師、輔導員利用課堂教學、周末思想政治教育等途徑加強對大學生參與社會實踐活動現(xiàn)實重要意義的教育與引導，定期組織學生進行帶薪實習等社會實踐活動的經(jīng)驗交流與總結(jié)，在全校、各學院展示一批優(yōu)秀的有價值的理論與實踐的成果，讓更多的學生參觀、欣賞與學習，潛移默化影響他們、感染他們，激發(fā)他們參與帶薪實習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.多渠道增強大學生的綜合能力，提高大學生的素質(zhì)

當代大學生要適應社會發(fā)展的需要，學會做人、學會做事，順利就業(yè)，真正成為對社會有用的合格人才，就必須努力培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，提升自己的競爭力。大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，除了自身自覺加強學習與提高之外，學校應通過多種途徑、多種方法開展對大學生綜合素質(zhì)、綜合能力的提高。從高校教學來講，加強人才培養(yǎng)方案的修訂與實施，減少實用性不強的理論課程的學習，增加更多的實踐教學任務；從學生管理工作來講，認真對大學生開展思想政治教育，開展良好行為習慣的養(yǎng)成教育，鼓勵學生利用閑暇時間積極參加校內(nèi)外各類實踐活動。學校利用寢室管理、活動、講座、競賽、帶薪實習等載體對大學生進行教育，讓大學生真正明白，校內(nèi)鍛煉不是走過場，帶薪實習、“三下鄉(xiāng)”鍛煉不是走過場，而是真真實實在鍛煉和提高。包括帶薪實習在內(nèi)的社會實踐鍛煉是一個綜合的系統(tǒng)工程。只有我們對學生參加各種實踐鍛煉做好充分培訓與準備，在鍛煉中，在實習的過程中隨時對學生加強實踐本領(lǐng)和為人處事藝術(shù)的指導，才能確保各類社會實踐活動的順利開展，確保大學生在學中做，座中學，不斷提高他們的綜合能力和水平。

3.以生為本，密切關(guān)注學生的實習動態(tài)

大學生在校外單位實習時，接觸到的是陌生的環(huán)境，遇到的是陌生的人和事，實習之初，可能表現(xiàn)出這樣或那樣的不適應，學校的指導教師或輔導老師就應多關(guān)注在外實習的同學，隨時掌握學生的實習狀況，通過走訪、電話、網(wǎng)絡等方式有針對性地了解學生的實習狀況、關(guān)心指導學生，了解他們內(nèi)心真實的想法，密切關(guān)注他們的思想動態(tài)，隨時溝通與交流，對他們遇到的難題及時疏通與指導。同時提醒學生在帶薪實習的過程中要多動腦筋，要善于觀察問題、分析問題和及時解決問題。對不懂的問題，不熟悉的業(yè)務，放下面子，多向同事、師傅學習請教，力爭讓每個學生學有說獲，學有所用。

4.引導學生做好帶薪實習的總結(jié)與理論研究，使實踐育人實效最大化

經(jīng)驗是富貴的財富。善于學習別人成功的經(jīng)驗，不僅可以使一個人在通往成功的道路上少彎路，少摔跟頭，還可以大大縮短成功的進程，并且為后來者提供前車之鑒。帶薪實習結(jié)束，教師應引導學生積極總結(jié)帶薪實習經(jīng)驗，必要時開展相關(guān)理論研究。一是可以提高學生總結(jié)事物、提高科學研究水平的能力，更重要的是總結(jié)的經(jīng)驗和理論成果讓低年級或以后進校的學生有學習和借鑒的機會，不走甚至少走彎路，在帶薪實習中獲取更大的收益。如此循環(huán)堅持下去，帶薪實習中的規(guī)律性的東西讓我們不斷地總結(jié)與提高，無疑會逐漸深化師生對教育規(guī)律的探索和認識，如此反復，會讓帶薪實習活動形成規(guī)律化、科學化、制度化的一項系統(tǒng)化的工程，大學生在這項工程里不斷進步與成長，是實踐育人實效最大化。

參考文獻

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第9篇：大學生勞動實踐范文

1.學生對社會實踐功能的認知情況

對于大學生參加社會實踐的必要性，學生們給予了高度的認同。累計91.5%的人認為“應該必須參加”和“自己愿意嘗試”，五分法的克里特量表統(tǒng)計結(jié)果顯示，“對個人成長和發(fā)展有促進作用”、“是大學生走進社會、服務社會的重要途徑”、“和專業(yè)學習形成很好的相互補充”得分分別為4.27、4.18、4.00。各活動項目必要性的得分均在3.48分以上（統(tǒng)計結(jié)果見表1），其中“專業(yè)實習勞動”、“課程學習實踐”和“志愿服務等社會公益活動”為最高，生產(chǎn)勞動實踐、科學探索實踐和社會活動實踐三類活動都受到學生的高度重視。在對社會實踐活動的功能認知方面，調(diào)查讓學生們根據(jù)所見、所聞、所感勾選在大學生成長成才過程中作用和功能明顯的實踐活動?！皩I(yè)實習勞動”、“課程學習實踐”的認同度仍處于前列位置，同時學生們對大部分社會實踐活動的功能都有較為普遍的認同。在參加社會實踐的目的方面，統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生們參加社會實踐活動的目的呈多元化狀態(tài)，無論是對自身情況的表述還是對他人的理解，都涉及精神、情感、能力、物質(zhì)等各方面，同時以提高實踐能力和社會適應能力為主，這既是學生對社會實踐活動認知水平的體現(xiàn)，也是日益豐富多彩的社會實踐活動吸引力和客觀效果的體現(xiàn)。

2.學生參與社會實踐的意愿與現(xiàn)狀

調(diào)查詢問了被訪者參與各項社會實踐活動的興趣，從統(tǒng)計結(jié)果上看，學生們的興趣廣而濃厚。15項社會實踐活動中，學生表示比較感興趣的均在20%及以上的比例，其中6項被選比例在30%以上，另有“商業(yè)服務活動”、“專業(yè)實習勞動”、“課程學習實踐”等三項被選比例在40%以上。學生們實際參與情況也比較積極，參與項目呈現(xiàn)多樣化的特點。值得注意的是，參與意愿與實際參與情況比較而言，“商業(yè)服務活動”、“學術(shù)類競賽活動”、“創(chuàng)業(yè)類競賽活動”三項差距較大，實際參與的人數(shù)比例較參與意愿人數(shù)比例低出20個左右的百分點。在社會實踐活動過程中的參與意愿與實際狀況方面，兩者存在不同程度的差距。調(diào)查設計了組織形式、參與同伴、參與時間三個維度的內(nèi)容（統(tǒng)計結(jié)果見表2）。在組織形式方面，學生社會實踐活動的參與意愿和實際參與情況呈現(xiàn)多樣化特點。由“國際國內(nèi)學術(shù)機構(gòu)組織”、“社會團體或企事業(yè)單位組織”、“同學間自發(fā)組織”、“本專業(yè)教師組織”的社會實踐活動，學生實際參與人數(shù)比例較擁有參與意愿的人數(shù)比例分別低出27.4、26.5、9.2、4.9個百分點。在參與同伴上，“和外校大學生一起”、“和國際友人一起”、“和本專業(yè)教師或輔導員一起”、“和親朋好友一起”、“和其他社會人士一起”開展社會實踐活動，學生實際參與人數(shù)比例較擁有參與意愿的人數(shù)比例分別低出25.7、21.9、16.3、11.1、8.5個百分點。在參與時間上，對于“節(jié)假日”、“課程實習期間”、“平時的周末”參與實踐活動，學生實際參與人數(shù)比例較擁有參與意愿的人數(shù)比例分別低出13.6、5.1、3.3個百分點。

3.學生對社會實踐育人功能的評價

調(diào)查要求被訪者對社會實踐活動對于自身成長成才的作用做出評價，有累計75.5%的學生認為“非常重要”和“比較重要”，只有2.3%的人認為“不是很重要”，其余選擇“一般重要”?？梢?，學生們對社會實踐育人功能有著較為積極的評價。問卷要求學生在各項具體的育人功能上選擇不超過三個的較為突出的社會實踐活動類別，各活動類別的比例高低（統(tǒng)計結(jié)果見表3）。以表3中所列39項育人功能共計117個入選機會為基數(shù)，計算各項社會實踐活動出現(xiàn)的頻次比例，可得出被調(diào)查者對其功能顯著性的評價概況。統(tǒng)計表明，在被訪者看來，“志愿服務等社會公益活動”、“大學生管理服務工作”、“專業(yè)實習勞動”、“課程學習實踐”和“社會調(diào)查”育人功能發(fā)揮較為全面和深入，而“學校勤工儉學”、“創(chuàng)業(yè)類競賽活動”、“科技發(fā)明”、“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”、“走訪參觀活動”的育人功能相對局限。前者的貼近性更強、學生參與廣泛，后者或門檻較高，或互動性不強。學生們對改進和完善社會實踐活動工作的期望較大，被認為育人功能較為顯著的“專業(yè)實習勞動”、“課程學習實踐”、“社會調(diào)查”在該題中的被選比例也較高。

二、研究結(jié)論與對策

據(jù)上分析結(jié)果，可以形成以下幾點結(jié)論。第一，大學生對社會實踐育人功能的認知全面、認同度高，參與意愿強烈，具有良好的主體意識和行為傾向，為實踐育人功能的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。學生們參加社會實踐活動的目的多樣，具有精神、情感、能力、物質(zhì)等各層次的需求，在提高實踐能力和社會適應能力方面尤為突出，有利于大學生在社會實踐中發(fā)揮自身主動性、創(chuàng)造性。第二，大學生社會實踐的參與狀況與其參與意愿均呈現(xiàn)多樣化的特點，實踐內(nèi)容多樣、組織形式多樣、參與同伴多樣、時間分布多樣。但兩者之間存在一定的差距，顯示出大學生群體對社會實踐更高層次的需求。學生們對參加社會性、專業(yè)性強的實踐類別、群體或機構(gòu)組織和對與自身相比異質(zhì)性強、空間距離遠的群體成員開展的社會實踐活動均意愿強烈而實際參與度較低。第三，大學生對社會實踐育人功能的評價整體良好，但不同類別的活動評價存在差異。相對而言，學生們對貼近其學習和社會生活、創(chuàng)新性強的實踐活動的功能實現(xiàn)認可度更高，而在對實踐能力和條件要求過高或過低、互動性和趣味性較低活動類別的功能實現(xiàn)認可度低，同時凸顯了他們對改進部分傳統(tǒng)的社會實踐活動的期望。