特殊教育教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；體育教學(xué)；策略

在特殊學(xué)校中，體育教育是強(qiáng)化教育、培養(yǎng)學(xué)生擁有健康身體和良好心理狀態(tài)的重要方式。隨著新課程改革的實(shí)施，特殊學(xué)校也主動(dòng)做出教學(xué)改進(jìn)，積極組織各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與外界的交流，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，并盡量提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此，有必要對(duì)特殊學(xué)校的體育教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的關(guān)鍵

與其他學(xué)校不同的是，特殊學(xué)校體育教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施和教師的教學(xué)依賴性更大。需要比較完善的體育設(shè)備、體育場(chǎng)地以及體育器材等，以保證體育活動(dòng)的正常進(jìn)行。盡量提供比較全面的、多樣化的體育教學(xué)，也是提升教學(xué)效率的重要手段。即在體育教學(xué)中，融入其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，以促進(jìn)特殊學(xué)生能夠更快地融入社會(huì)，為日后的生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。此外，構(gòu)建比較全面的體育教學(xué)目標(biāo)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生能夠充分地學(xué)到更多的知識(shí)。

二、特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的策略

（一）增加經(jīng)費(fèi)投入，完善硬件設(shè)施

體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入和完善的設(shè)施配備，是保證特殊學(xué)校的體育教學(xué)能夠順利實(shí)施的重要條件。同時(shí)，相關(guān)部門對(duì)特殊學(xué)校的相關(guān)設(shè)施要求也更加嚴(yán)格。因此，加強(qiáng)體育教育的首要任務(wù)即是適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)投入。一般來(lái)說(shuō)，某些常規(guī)的體育器材，并不適合特殊學(xué)生使用，而專門定制的體育器材價(jià)格又比較高，導(dǎo)致許多特殊學(xué)校難以保證特殊器材的提供，這使得特殊學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展總是遇到障礙。因此，應(yīng)盡量保證適合特殊學(xué)生使用的器材的提供，以保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）開(kāi)展融合教育

強(qiáng)化融合教育的主要目的，是為了增加特殊學(xué)生與社會(huì)的交流，為日后進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)?？煞e極組織相關(guān)的體育活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)特殊學(xué)生多參與活動(dòng)，在加強(qiáng)體育能力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提高其與他人交流的能力。另一方面，學(xué)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生積極參加大型的體育競(jìng)賽或者活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的與社會(huì)與他人接觸的機(jī)會(huì)，以避免特殊學(xué)生被隔離的社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生。通過(guò)融合教育，旨在提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力，并盡量回歸正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的多樣化

現(xiàn)階段，我國(guó)的體育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)多元化的教育，而不是傳統(tǒng)的“模式化”教學(xué)，例如各項(xiàng)有氧運(yùn)動(dòng)在體育教育中開(kāi)始被重視。針對(duì)特殊學(xué)生的體育教學(xué)，增加教學(xué)的多樣化，是提升教學(xué)效率的重要途徑。一方面，在日常教學(xué)中，教師可營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，盡量讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定與其身體情況相適應(yīng)的教學(xué)方案，以保證學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分地理解所學(xué)的知識(shí)，以保證體育教學(xué)的質(zhì)量。

（四）構(gòu)建完善的體育教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建比較全面的體育教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師可記錄學(xué)生的變化和成長(zhǎng)，以形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。記錄的方面包括學(xué)生的身體基本狀況、學(xué)習(xí)能力，以及在不同階段的成長(zhǎng)和變化等。長(zhǎng)此以往，學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生個(gè)體的不同，采取針對(duì)性的教育和管理方式，以提高教育質(zhì)量。并且，在體育教學(xué)中，將學(xué)校的管理理念有效實(shí)施，形成一個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)，由此還可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法

改善教學(xué)方式需要有針對(duì)性地進(jìn)行。例如針對(duì)智力障礙的學(xué)生，盡量使用以感知方式為主的教學(xué)方法。同時(shí)，不同年級(jí)的智力障礙的學(xué)生不能采取相同的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)和要求也應(yīng)有所不同。針對(duì)視力障礙的學(xué)生，教師應(yīng)盡量避免動(dòng)作示范的教學(xué)，可加強(qiáng)與學(xué)生的語(yǔ)言交流，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)完成體育教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與動(dòng)作訓(xùn)練。針對(duì)聽(tīng)力障礙的學(xué)生，教師可通過(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，以保證學(xué)生能夠充分理解，教師也能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在目前積極實(shí)施課程改革、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的教育環(huán)境下，應(yīng)適當(dāng)加大特殊學(xué)校的體育教育，通過(guò)資金投入的增加、開(kāi)展融合教育、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的多樣化、構(gòu)建全面的教學(xué)目標(biāo)，以及采取針對(duì)性的教學(xué)等方式，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)的全方位改進(jìn)和創(chuàng)新，以提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付明萍,王之春,高柳.適合殘疾學(xué)生特點(diǎn)的體育教學(xué)策略研究——以特殊教育學(xué)校為例[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,09:133-135.

[2]王濤,慕雯雯,侯曉暉.我國(guó)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)理念分析——以廣州市為例[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,02:88-91.

第2篇：特殊教育教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

特殊教育主要是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中首要的一點(diǎn)是有愛(ài)心，讓兒童在這種被關(guān)愛(ài)的環(huán)境之下成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用之才。近年來(lái)，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。在這樣的社會(huì)背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。

1.教師教學(xué)沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對(duì)于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對(duì)教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中未能實(shí)施具有針對(duì)性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱之為“走一步，看一步”，沒(méi)有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中教師如何針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法呢？

1.用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信。

特殊教育是針對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。對(duì)于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們?cè)谏钪懈枰P(guān)心和愛(ài)護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過(guò)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對(duì)性的教育，用愛(ài)心、關(guān)心和誠(chéng)信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂(lè)觀、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活和未來(lái)，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽(tīng)課變成加深知識(shí)印象的過(guò)程，而不是初步學(xué)習(xí)的過(guò)程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊?，對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。

3.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對(duì)聾啞兒童聽(tīng)力和表達(dá)等方面存在的問(wèn)題，通過(guò)多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：特殊教育教學(xué)策略范文

一、明確教學(xué)目的，更新教育理念

1．特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。特殊學(xué)校不同于一般的普通學(xué)校，因此在教學(xué)的目的和教學(xué)觀念上與普通學(xué)校存在很大差異。“也正是因?yàn)槿绱耍蠖鄶?shù)學(xué)校的改革方案并不適用于特殊學(xué)校，造成其在教學(xué)方面存在很多弊端。教師習(xí)慣了正常的教學(xué)方式，忽視聾啞學(xué)生自身的特殊性，因此往往采用符合一般學(xué)生的教學(xué)方法，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，也會(huì)給聾啞學(xué)生自身帶來(lái)困惑，使教學(xué)效果大大降低。除此之外，教師單一的教學(xué)方式也是限制學(xué)生自，身發(fā)展的一大障礙，語(yǔ)文教師習(xí)慣于將大量知識(shí)單方面地灌輸給學(xué)生，往往忽略學(xué)生，自身是否能夠接受并吸收，缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)體系，不利于聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。而且聾啞學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的局限，與教師之間的溝通也少之又少，不僅不利于自身思維能力的拓展，也減少了他們對(duì)新鮮事物接觸的機(jī)會(huì)。因此，這樣的現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)水平的提高與聾啞學(xué)生自身技能的增長(zhǎng)都起到了限制作用。

2．更新教育理念。聾啞學(xué)生不同于一般的普通學(xué)生，他們的內(nèi)心比較封閉。，不愿輕易對(duì)陌生人敞開(kāi)心扉。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)先取得學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生放下戒備心理，也是真正信任學(xué)生，鼓勵(lì)他們，一切從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)，不強(qiáng)迫。針對(duì)聾啞學(xué)生的教學(xué)不能局限于對(duì)知識(shí)的理解，更不能玩文字游戲，在正確教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，貫穿社會(huì)主義價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義思想，對(duì)于聾啞學(xué)生語(yǔ)言的特殊性，語(yǔ)文教師的教學(xué)理念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，多利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生可以了解更多外面的世界，在溝通與交流的過(guò)程中，敞開(kāi)心扉，提高自身的理解能力，拓展知識(shí)面，同時(shí)也提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生友好互動(dòng)交流。

二、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段

1．采用FM助聽(tīng)訓(xùn)練系統(tǒng)。隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越先進(jìn)的教學(xué)手段被應(yīng)用到特殊學(xué)校的教學(xué)中。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，教師以前往往采用大聲叫喊的方式，讓學(xué)生觸摸喉嚨來(lái)感受聲音，這種方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的康復(fù)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高，更別說(shuō)帶來(lái)知識(shí)量的增加。運(yùn)用FM助聽(tīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，排除_切噪音的干擾，為學(xué)生提供單純的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生的助聽(tīng)器對(duì)接，使不懂手語(yǔ)和唇語(yǔ)的聾啞學(xué)生也能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，增加師生互動(dòng)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．交互式電子白板。現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷更新，使教師的板書也不再是課堂唯一的傳播知識(shí)的工具，交互式電子白板將黑板與多媒體進(jìn)行結(jié)合，將語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)圖像、視頻等多種多樣的方式展示出來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使手語(yǔ)教學(xué)弊端得到恰當(dāng)解決，使特殊學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)與信息化接軌，順應(yīng)時(shí)展，促進(jìn)教育改革。

3．手語(yǔ)、口語(yǔ)和書面語(yǔ)結(jié)合。聾啞學(xué)生由于自身的交流能力有限，所以針對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式必須要多樣化。手語(yǔ)是特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一，手語(yǔ)教學(xué)不僅可以使聾啞學(xué)生更好地理解字詞含義，還可以與口語(yǔ)相結(jié)合，教授學(xué)生字詞的同時(shí)，用手語(yǔ)解釋含義，讀出讀音，使學(xué)生利用口語(yǔ)和手語(yǔ)對(duì)知識(shí)得到切實(shí)的理解，利于自己更好地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以加深彼此之間的信任與交流，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性也得到提高，使學(xué)生自己充分想象，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)[本文轉(zhuǎn)自wWw.dYLw.nEt 教育教學(xué)論文]

第4篇：特殊教育教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中生教育；特殊學(xué)生群體；“五愛(ài)”；教育策略

教育必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)都有一些很有個(gè)性、生活環(huán)境比較特殊的學(xué)生。重視對(duì)這些特殊學(xué)生的教育幫扶工作，才能形成一個(gè)全新的、團(tuán)結(jié)向上的、富有生機(jī)的班集體。不同的學(xué)生，不同的事情要用不同的方法，不能“一刀切”。特別是初中階段的學(xué)生，正處于生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，作為班主任和科任老師要了解每一個(gè)學(xué)生的家庭狀況，興趣愛(ài)好，思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理及思想等方面的不同表現(xiàn)，分析各自特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。用高度的責(zé)任心和各不相同的火熱愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，只有對(duì)特殊學(xué)生的教育成功了，才能建設(shè)好和諧班級(jí)。

一、給家庭變故生以愛(ài)的補(bǔ)償

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們思想觀念的改變，越來(lái)越多的人更加追求自我，追求個(gè)性，追求個(gè)人幸福，家庭的矛盾顯現(xiàn)出來(lái)。直接的后果就是離婚率急劇上升。父母離婚以及父母突然去世造成的家庭解體，受到最大傷害的是孩子。他們還小，對(duì)于突如其來(lái)的變故不知所措，由性格開(kāi)朗變得郁郁寡歡，上課注意力不能集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。出現(xiàn)這樣的狀況，教師首先要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，做通家長(zhǎng)的思想工作。要求家長(zhǎng)雙方不要當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，不能把孩子作為出氣筒，也不要讓孩子參與財(cái)產(chǎn)的爭(zhēng)奪，大人們的事情應(yīng)該由大人們自己解決。這時(shí)的教師就要充當(dāng)居委會(huì)主任的角色，對(duì)家庭事務(wù)進(jìn)行一些調(diào)解，最大限度地降低家庭解體對(duì)孩子的影響和傷害。教師對(duì)學(xué)生，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，充當(dāng)他們臨時(shí)的父母親，學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師要成為學(xué)生愿意傾述的對(duì)象，撫慰他們受傷的心靈，設(shè)法營(yíng)造溫馨可靠的班級(jí)親情環(huán)境。要開(kāi)導(dǎo)學(xué)生尊重父母的選擇和決定，順應(yīng)家庭的突然變故，平和心境，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、給早戀生以愛(ài)的引導(dǎo)

青春期，花一般的年齡，夢(mèng)一樣的情懷。它是一個(gè)美妙的過(guò)渡期，同時(shí)對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)艱難的過(guò)渡期，從懵懂少年到日漸成熟，生理上的成熟使孩子在心理上產(chǎn)生成熟感，他們渴望獲得成人的某些權(quán)利。由于社會(huì)上電視、電影愛(ài)情劇泛濫，書刊質(zhì)量低劣，內(nèi)容低俗。十三四歲的孩子心理發(fā)展水平有限，往往盲目去追逐一些新的生活方式，不加選擇地效仿。至使如今早戀的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，出現(xiàn)這種情況，老師和家長(zhǎng)既不能視而不見(jiàn)，不聞不問(wèn)，也不能蠻橫呵斥，亂扣帽子。營(yíng)造一個(gè)寬松、友好的談話氛圍至關(guān)重要，最好的方式是大事化小，小事化了。首先要肯定男女同學(xué)互生愛(ài)慕是正?，F(xiàn)象，是可以理解的，然后再講明人生的各個(gè)階段里，不同時(shí)期都有他要完成的主要任務(wù)，過(guò)早開(kāi)花就會(huì)過(guò)早凋零，要生活得精彩、陽(yáng)光，這個(gè)時(shí)候就要以學(xué)習(xí)為重，要融入到集體中去，要有一種對(duì)全體同學(xué)的大愛(ài)，而把兩人的愛(ài)藏在心底，等待開(kāi)花的季節(jié)。要以理服人，不能強(qiáng)行阻難。初中學(xué)生心理波動(dòng)性很大，處理得當(dāng)，早戀傾向也容易消退，從而把主要精力放到學(xué)習(xí)上去。

三、對(duì)“多動(dòng)癥”學(xué)生以愛(ài)的耐心

好動(dòng)是孩子的天性，但是到了十三四歲，進(jìn)入初中還坐不下來(lái)，靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，并且課堂上不停的前后左右轉(zhuǎn)動(dòng)，做小動(dòng)作，擾亂課堂，與同學(xué)矛盾不斷，這樣的學(xué)生每屆都有。真正多動(dòng)癥的孩子家長(zhǎng)應(yīng)遵醫(yī)囑配合藥物治療，絕大多數(shù)孩子出現(xiàn)以上行為，很大程度上與家長(zhǎng)、老師的教育方式有關(guān)，與他們得不到同學(xué)的真正幫助有關(guān)，甚至有的還成為了同學(xué)們的搞笑對(duì)象。其實(shí)，這類孩子往往都是些聰明的孩子，智力不低，思維活躍，是非智力因素阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)待這些讓老師們普遍感到頭疼的學(xué)生，要有特別的教育方式和不一樣的教育心態(tài)。首先要曉之以理，動(dòng)之以情，以實(shí)際行動(dòng)觸動(dòng)他久違的感恩之情，愛(ài)人之心；其次要發(fā)揮集體的力量，讓同學(xué)們來(lái)幫助他，監(jiān)督他，影響他；再次，應(yīng)堅(jiān)持每天作總結(jié)，拿放大鏡找優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，要讓積極評(píng)價(jià)多于消極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心。然后提出下一個(gè)具體的目標(biāo)，并做好記錄，做到比較時(shí)更有說(shuō)服力。對(duì)待學(xué)生，教師家長(zhǎng)不要急于求成，要知道壞習(xí)慣不是一天兩天形成的，同樣要改掉壞習(xí)慣也需要一個(gè)過(guò)程。

四、對(duì)有“網(wǎng)癮”的學(xué)生以愛(ài)的“狠心”

第5篇：特殊教育教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；特征；教育策略

數(shù)學(xué)是所有課程中最重要的學(xué)科之一，也是其他課程的基礎(chǔ)性學(xué)科。新課程指出：“每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到必要的數(shù)學(xué)”，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，這都足以說(shuō)明數(shù)學(xué)是一門比較重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生是讓每一位數(shù)學(xué)教師都感到頭痛的學(xué)生。如果數(shù)學(xué)教師不能采取有效的策略促使他們?cè)缛兆呦驍?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正規(guī)道路。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)講，肯定會(huì)影響到他們的全面發(fā)展；對(duì)整個(gè)民族和國(guó)家來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)影響到勞動(dòng)者素質(zhì)以及綜合國(guó)力的提升。正是因?yàn)槿绱?，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，將其培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，已經(jīng)成為迫切需要解決的問(wèn)題。而要想解決這些問(wèn)題，首先就必須認(rèn)真分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的一般特征以及成因，然后針對(duì)一般特征和成因制定有效的教育策略，只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，達(dá)到教育的根本目的。

1初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的一般特征

初中的數(shù)學(xué)學(xué)困生不僅具有一般學(xué)生的特征，而且還具有一些特殊的特征，其特征主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺少良好的品質(zhì)

學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的一個(gè)重要決定因素就是學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇于探索、認(rèn)真細(xì)致、善于研討、自覺(jué)創(chuàng)造、踏實(shí)勤奮。而數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)是懶于動(dòng)腦，認(rèn)為難題都是為學(xué)習(xí)好的學(xué)生準(zhǔn)備的，和自己沒(méi)有關(guān)系，即使去做也肯定不會(huì)做；容易點(diǎn)的問(wèn)題認(rèn)為太容易了，自己肯定會(huì)做，所以就不用做。而且他們極易受到外界環(huán)境和其他因素的影響，上課時(shí)注意力分散不集中，情緒也不穩(wěn)定，動(dòng)腦、動(dòng)手能力比較差。這種狀態(tài)對(duì)他們的影響結(jié)果就是敷衍應(yīng)付，態(tài)度消極，成績(jī)下降。

1.2對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺少興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵之一就是對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多麻煩，例如：不會(huì)答題，看不懂書，怕數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種畏懼心理，煩數(shù)學(xué)，缺乏毅力。越不學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也就越差，成績(jī)?cè)讲钜簿驮讲幌雽W(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更沒(méi)有興趣，越感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乏味枯燥。甚至有的同學(xué)產(chǎn)生了一種應(yīng)付和自卑的心里，他們涂改分?jǐn)?shù)，抄襲作業(yè)，欺騙老師和家長(zhǎng)，考試作弊的行為經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。

1.3對(duì)數(shù)學(xué)類活動(dòng)缺少參與的意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)類的活動(dòng)來(lái)完成，學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方法之一就是積極主動(dòng)的參加數(shù)學(xué)類活動(dòng)，參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中來(lái)。而初中數(shù)學(xué)學(xué)困生往往只對(duì)結(jié)果感興趣，對(duì)重視過(guò)程的數(shù)學(xué)活動(dòng)根本不感興趣。他們不明白，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參與分析、觀察并推導(dǎo)出數(shù)量之間內(nèi)在的關(guān)系，揭示出他們的共有屬性，能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學(xué)概念和規(guī)律進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。但是數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)這些根本不重視，不愿參加探討的過(guò)程。這種心理阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，阻礙了他們形成尋找結(jié)果的興趣，從而使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

1.4缺乏成功的體驗(yàn)

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生怕吃苦、怕解題、怕動(dòng)腦，失敗的經(jīng)歷多于成功的經(jīng)歷，數(shù)學(xué)成績(jī)難以滿足他們的期望，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就成為了一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期處在這種苦惱、困惑或者失望中，就會(huì)產(chǎn)生自卑、沮喪、退縮、抑郁、被動(dòng)的情緒，并最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和對(duì)自己嚴(yán)重的否定觀念。

2初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

2.1沒(méi)有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法

一般來(lái)講，初中學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)較差，沒(méi)有形成課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，只重結(jié)果不重視過(guò)程，做題不注重總結(jié)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)不善于進(jìn)行總結(jié)，處于一種散亂狀態(tài)。此外，有些老師只重講授，不顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.2基礎(chǔ)不扎實(shí)

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生一般在小學(xué)的時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)就很差，在數(shù)學(xué)算法中準(zhǔn)確度低，不會(huì)使用簡(jiǎn)易方法進(jìn)行計(jì)算，甚至有的學(xué)生四則綜合運(yùn)算都搞不明白，經(jīng)常性的出現(xiàn)許多低級(jí)錯(cuò)誤?；A(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，該學(xué)會(huì)的沒(méi)有學(xué)會(huì)，該牢記的沒(méi)有牢記，也沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)方面的邏輯思維能力，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)成績(jī)就越來(lái)越差。

2.3自學(xué)能力比較差

數(shù)學(xué)學(xué)困生在探究問(wèn)題時(shí)通常找不出問(wèn)題的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不知道哪些是該學(xué)，哪些是不該學(xué)，哪些要認(rèn)真的研讀，哪些要通過(guò)習(xí)題鞏固，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，閱讀的時(shí)候容易受到外界環(huán)境的干擾。作業(yè)馬虎應(yīng)付，遇到難題不問(wèn)、不究，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯甚至雜亂無(wú)章。

2.4學(xué)習(xí)意志比較薄弱，而且缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)難度增加了，教學(xué)的方式也改變了許多。有些學(xué)生適應(yīng)能力比較差，主要表現(xiàn)為意志薄弱，學(xué)習(xí)情感比較脆弱，遇到挫折和困難就逃避，沒(méi)有信心，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)一直下滑。

3 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

3.1培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中是一種無(wú)形的推動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)，會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且積極的參加數(shù)學(xué)類活動(dòng)，親臨感受數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的每一個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望。實(shí)踐證明，如果老師一味進(jìn)行講授就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生乏味枯燥的感覺(jué)，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面基本上保持一種厭煩的抵觸心態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓他們感覺(jué)到乏味、無(wú)聊、沒(méi)勁，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是被逼無(wú)奈的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)的比喻、幽默的語(yǔ)言、有趣的例子讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終讓學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。

3.2教師改變教育觀念

雖然有升學(xué)一定會(huì)有淘汰，但是淘汰絕對(duì)不是教育教學(xué)的目的。要使教育教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，教師必須對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行一定的更新，要優(yōu)先面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，這樣可以促進(jìn)全體學(xué)生的全面共同發(fā)展。

3.3確立切實(shí)可行的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生獲得一定的動(dòng)力。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)是數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)主要因素。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使其具體化和適應(yīng)化。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和進(jìn)取精神，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力具有促進(jìn)作用，還可以加快其他方面的進(jìn)步；具體的目標(biāo)在短期內(nèi)可以讓學(xué)生找到明確的目標(biāo)，在剛開(kāi)始就可以感受到成功的喜悅，從而可以讓學(xué)困生實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和承擔(dān)更加困難任務(wù)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

3.4組織學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組中的成員要具有一定的合理性，這樣對(duì)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)才會(huì)有幫助。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用就近結(jié)組和自愿結(jié)組的方式進(jìn)行結(jié)合，考慮到同一小組內(nèi)的成員的差異，讓數(shù)學(xué)知識(shí)水平不同的學(xué)生分組成一個(gè)小組，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作互補(bǔ)和共同發(fā)展。在課后練習(xí)時(shí)，將能力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在一組，一方面可以使合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更加方便，另一方面也可以更好的照顧到學(xué)生自尊心，這樣不僅可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到一致和連貫，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)踐表明：這樣的學(xué)習(xí)分組方法讓許多初中數(shù)學(xué)學(xué)困生都有不同程度的提高，出錯(cuò)現(xiàn)象明顯得到減少，學(xué)習(xí)效果得到明顯的提高。

4討論

教育就是為了幫助每個(gè)學(xué)生成才。對(duì)待初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象，我們要放平心態(tài)，及時(shí)深入了解他們的內(nèi)心深處，幫他們走出困境，走向光明。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]白永瀟，高起萍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，02.

第6篇：特殊教育教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 漢字書寫 書法教育 教學(xué)策略

一、引言

書法教育及漢字書寫是整個(gè)學(xué)生時(shí)代都直接或間接接受的一門學(xué)問(wèn)。漢字及書法作為中華傳統(tǒng)文化的精髓之一理應(yīng)受到學(xué)校的高度重視，因此學(xué)校需要通過(guò)開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行針對(duì)性教育，讓學(xué)生進(jìn)一步了解書法的博大精深，提升漢字書寫修養(yǎng)。本文分析了書法教育及學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀，并就存在的問(wèn)題提出了針對(duì)性策略。

二、寫字和書法教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.學(xué)校及師生的重視程度不高。

在學(xué)校教育過(guò)程中，書法教育及漢字書寫指導(dǎo)方面的課程往往很是匱乏，學(xué)校更多地將精力放在主要課程之上，甚至將英語(yǔ)教育放在重中之重的位置上。對(duì)于書法教育，只是語(yǔ)文課堂上老師附屬講授的內(nèi)容或者一筆帶過(guò)甚至忽略不講。學(xué)校教師對(duì)漢字書法教育的不夠重視導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文等傳統(tǒng)課程的過(guò)程中不會(huì)對(duì)書法產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的內(nèi)含價(jià)值、蘊(yùn)藏的精髓模糊不知。學(xué)生在整個(gè)教育階段將更多精力放在專業(yè)課程之上，最終導(dǎo)致對(duì)中華傳統(tǒng)文化重視程度不高。

2.書法課程內(nèi)容安排不合理。

這種不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，更多的書法教育由語(yǔ)文老師進(jìn)行課堂講解，導(dǎo)致老師在教授課程的過(guò)程中很容易忽視這一部分，或者因?yàn)檎n堂時(shí)間限制不能涉獵更多書法知識(shí)，在時(shí)間不允許的情況下干脆放棄不講。或者部分語(yǔ)文教師本身對(duì)書法知識(shí)一知半解甚至根本不了解，導(dǎo)致在書法知識(shí)缺乏的情況下放棄這部分教育。另一方面，書法教育內(nèi)容更多地被安排在語(yǔ)文課本的附錄或最后幾面，如七年級(jí)上冊(cè)的硬筆楷書、七年級(jí)下冊(cè)附錄的臨摹、欣賞顏體書法等，將書法教育欣賞內(nèi)容放在課本的最后附錄很容易導(dǎo)致學(xué)生只是偶爾翻看并不深入了解的局面。

3.相關(guān)規(guī)范制度不夠合理。

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，書法教育往往僅涉獵學(xué)生的書寫及表達(dá)規(guī)范，國(guó)家社會(huì)對(duì)書法及寫字的要求規(guī)范放在語(yǔ)文識(shí)字和寫字環(huán)節(jié)中，對(duì)書法寫字并沒(méi)有做出具體有效的規(guī)范要求，導(dǎo)致學(xué)校在落實(shí)相關(guān)書寫內(nèi)容教育過(guò)程中只是按照寬泛的標(biāo)準(zhǔn)。這種制度上的不夠合理導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生產(chǎn)生不重視書法教育的心理。

三、寫字和書法特色教育策略分析

1.在相關(guān)教學(xué)過(guò)程中融入書法寫字教學(xué)。

在書法教育并沒(méi)有形成專門課程的情況下，學(xué)校應(yīng)該積極采取相應(yīng)措施進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。如在識(shí)字寫字過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓噍敽徒逃?，在寫字過(guò)程中直接指導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的寫字方式。另外，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸傳授。如在古詩(shī)詞鑒賞或古典文學(xué)閱讀過(guò)程中適當(dāng)引入書法方面的教育知識(shí)，學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)通過(guò)這種方式了解書法相關(guān)知識(shí)精髓，加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解。

2.舉辦專門的書法專題活動(dòng)。

在書法教育過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行專題活動(dòng)教育。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字好習(xí)慣的重要階段，因此可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一些專題活動(dòng)。如舉辦描摹書法作品的活動(dòng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到漢字書寫比賽中，并對(duì)書寫規(guī)范及有特色的學(xué)生作品進(jìn)行展覽和鼓勵(lì);中學(xué)階段，雖然學(xué)生的寫字基本形成自身特點(diǎn)，但需要通過(guò)舉辦一些硬筆或毛筆書寫比賽等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的書寫積極性。另外，可以舉辦專門書法專題教學(xué)活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華書法精髓內(nèi)涵的理解及興趣。

3.建設(shè)書法特色學(xué)校。

建設(shè)書法特色學(xué)校需要從以下幾個(gè)方面努力：一是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師骨干、學(xué)校教師等層面進(jìn)行教育重視，提升領(lǐng)導(dǎo)階層對(duì)書法教育的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)書法加強(qiáng)重視;二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，對(duì)不同年級(jí)階段的學(xué)生采取不同教學(xué)模式，規(guī)定不同書寫要求，讓學(xué)校制度更符合學(xué)生的實(shí)際情況;三是改變課堂書法教育方式，通過(guò)引進(jìn)不同教育方式進(jìn)行趣味教學(xué)，如在古文知識(shí)教育過(guò)程中進(jìn)行穿插式教育，或者專門就書法知識(shí)定期舉辦班級(jí)或年級(jí)活動(dòng)競(jìng)賽，從思想意識(shí)上重視書法教育;最后學(xué)校就相關(guān)制度規(guī)范進(jìn)行具體化，完善寬泛空洞的制度。

4.營(yíng)造濃厚的習(xí)字氛圍，陶冶情操，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（1）凈化語(yǔ)言文字環(huán)境。為了營(yíng)造濃厚的習(xí)字氛圍，徹底凈化語(yǔ)言文字環(huán)境，要求做到四無(wú)：校園內(nèi)無(wú)不規(guī)范漢字;寫字無(wú)不規(guī)范雙姿;學(xué)生作業(yè)無(wú)涂擦痕跡;教師批改無(wú)潦草字跡。

（2）美化書法興趣小組活動(dòng)室，注意張貼書法名家的書法作品，懸掛歷代書法大師的肖像，陳列有關(guān)書法家碑帖、教師及學(xué)生的優(yōu)秀書法作品，以陶冶師生情操，激發(fā)書寫興趣。

（3）定期舉行師生現(xiàn)場(chǎng)書法比武大賽，每年舉辦一屆“繡湖書藝”展示活動(dòng)，激發(fā)寫字能手的榮譽(yù)感和進(jìn)取心，擴(kuò)大社會(huì)影響。

（4）每年定期舉行一次教師三筆字過(guò)關(guān)測(cè)試和學(xué)生硬筆書法三星級(jí)測(cè)試，教師達(dá)優(yōu)秀級(jí)、學(xué)生達(dá)三星級(jí)的名單上光榮榜，教師頒發(fā)優(yōu)秀級(jí)證書，學(xué)生頒發(fā)三星級(jí)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

5.建立評(píng)估機(jī)制。

為了公正、客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)教師寫字教育工作實(shí)績(jī)，制定若干評(píng)優(yōu)制度，并制訂具體的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、辦法。

6.建立“四項(xiàng)考核”、“六項(xiàng)評(píng)優(yōu)制度”。

四項(xiàng)考核指：學(xué)生寫字達(dá)標(biāo)驗(yàn)收考核、學(xué)生參加各級(jí)書法比賽獲獎(jiǎng)考核、教師輔導(dǎo)書法特長(zhǎng)生考核;各科教師對(duì)作業(yè)書寫要求及工作實(shí)績(jī)考核。

六評(píng)優(yōu)制度指：寫字教學(xué)評(píng)優(yōu)課、寫字教學(xué)優(yōu)秀教案評(píng)比、寫字教學(xué)課件設(shè)計(jì)評(píng)比、寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)比、寫字教育先進(jìn)個(gè)人（集體）評(píng)比、學(xué)生寫字星級(jí)評(píng)比。

7.健全寫字檔案。

學(xué)校寫字檔案：有關(guān)寫字教育的上級(jí)來(lái)文、通知、條例、簡(jiǎn)報(bào)等;有關(guān)寫字教育文件，各種規(guī)章制度，評(píng)估材料，評(píng)優(yōu)材料等。

教師寫字檔案：參加書法展的書法作品;每學(xué)期參加三筆字大比武的書法作品;每周寫字任務(wù)完成情況和成績(jī)記載;教師參加“三字過(guò)關(guān)”考試的書法作品等。

學(xué)生寫字檔案：以班級(jí)為單位歸檔。每生一本“我的寫字展覽室”，存放每學(xué)期一次的書法段位評(píng)定作品等。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今學(xué)校教育過(guò)程中，需要積極響應(yīng)國(guó)家提倡的素質(zhì)教育模式進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育需要學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，其中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。書法教育作為中華傳統(tǒng)文化的重要精髓理應(yīng)受到廣大師生家長(zhǎng)的重視。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極傳授和有效講解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行書法創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)在書法制度管理方面進(jìn)行具體并有針對(duì)性的規(guī)范，只有從制度管理到具體操作落實(shí)方面進(jìn)行全方位改革完善，才能改善書法教育被冷落的尷尬境地，實(shí)現(xiàn)寫字及書法特色教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝劍雄.當(dāng)代書法教育的理性思考及其未來(lái)發(fā)展[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（20）.

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第7篇：特殊教育教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；青年教師；群體性；綜合能力

中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.018

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)要把“提高質(zhì)量”作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。然而結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，提升我國(guó)特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在就是提高特殊教育學(xué)校教師特別是新入職的青年教師的綜合能力。而提高特殊教育學(xué)校新入職青年教師的綜合能力，就必須要正確引導(dǎo)其成長(zhǎng)。

一、新入職青年特殊教育教師的群體性特點(diǎn)分析

本文探討的特殊教育學(xué)校新入職青年教師群體主要指入職3年及以下的青年教師群體。特殊教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，起步較晚，作為剛?cè)肼毜奶厥饨逃處?，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因?yàn)槲磸氖逻^(guò)特殊教育的教學(xué)活動(dòng)或從事教學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)積累少，不能很好地根據(jù)特殊兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，未形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次新入職的特殊教師教學(xué)基本功不扎實(shí)，由于特校新入職教師中非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師占一部分，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)不明確，教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、重難點(diǎn)處理不合理等。還有新入職特殊教師對(duì)特殊教育教師這一身份認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)自身職業(yè)缺乏認(rèn)同，職業(yè)幸福感較低，而這些問(wèn)題往往導(dǎo)致特殊教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃。

二、特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素

（一）特殊教育學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對(duì)新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素

不論是特殊教育學(xué)校還是普通教育學(xué)校，新入職青年教師的專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)除了自身不斷地努力提高外，一個(gè)適合自身發(fā)展的學(xué)校環(huán)境在一定程度上也會(huì)起到十分重要的影響。影響新入職青年教師成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。一是特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身對(duì)新入職青年教師的培養(yǎng)態(tài)度。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的特殊教育教育教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)自身對(duì)新入職青年教師的態(tài)度在很大程度上可以影響到青年教師是否可以成長(zhǎng)為真正成熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊教育教師。由于特殊教育青年教師普遍都是剛剛加入工作，缺乏特殊教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，難免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。如果在這個(gè)時(shí)候，特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能客觀公正地評(píng)價(jià)，只是一味地批評(píng)指責(zé)，缺乏對(duì)于新教師工作失誤的體諒和包容，必然將嚴(yán)重打擊新入職的特殊教育青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。這也會(huì)在某種程度上讓特殊青年教師面臨巨大的工作壓力，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量難以提高甚至是不敢獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)實(shí)踐工作。二是學(xué)校往往缺乏對(duì)于新入職青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師沒(méi)有正確引導(dǎo)新入職青年教師，從而導(dǎo)致新入職青年教師難以形成良好的教學(xué)習(xí)慣、無(wú)法融入學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，從而直接導(dǎo)致新入職青年教師無(wú)法順利完成教學(xué)活動(dòng)。

（二）特殊教育學(xué)校新入職青年教師自身對(duì)于成長(zhǎng)的影響因素

由于我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的提高，我國(guó)特殊教育專業(yè)化教師的培養(yǎng)還不能完全滿足社會(huì)對(duì)于特殊教育教師的需求。這便導(dǎo)致一些非對(duì)口專業(yè)的青年教師進(jìn)入到特殊教育學(xué)校，這些教師雖然有著教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，一些較為專業(yè)的特殊教育專業(yè)技能他們并不能很好掌握；二是還有一些新教師是特殊教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，他們盡管對(duì)于特殊教育理論知識(shí)相對(duì)熟悉，然而因我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育在培養(yǎng)特殊教育師范類學(xué)生時(shí)重點(diǎn)在培養(yǎng)他們的特殊教育理論方面，所以導(dǎo)致這一部分青年教師缺乏在教育教學(xué)實(shí)踐方面的工作經(jīng)驗(yàn)。以上這些問(wèn)題勢(shì)必影響特殊教育新入職教師教學(xué)工作質(zhì)量的提高和他們對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)于特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素

由于我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)于特殊教育存在一些誤區(qū)，加之，我國(guó)特殊教育近幾年才剛剛起步，在宣傳上還有所欠缺，所以在社會(huì)實(shí)際生活中，社會(huì)對(duì)于特殊教育存在一些片面的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校新入職教師的社會(huì)地位得不到確認(rèn)，無(wú)法促使這些教師對(duì)于自身的職業(yè)建立正常的職業(yè)認(rèn)同感。并且，由于我國(guó)政府在特殊教育事業(yè)上的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到特殊教育的需求，特殊教育教師福利待遇偏低，加上針對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)活動(dòng)更加耗費(fèi)教師精力，這就致使特殊教育教師缺乏與重要的責(zé)任相稱的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，容易讓特殊教育教師產(chǎn)生抵觸情緒，喪失工作熱情，這也是影響特殊教育學(xué)校新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素之一。

三、針對(duì)特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)影響的對(duì)策

（一）特殊教育學(xué)校針對(duì)新入職青年教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)策略

針對(duì)新入職特殊教育教師的經(jīng)驗(yàn)不足，特殊教育學(xué)?？梢栽O(shè)立特殊教育學(xué)校新入職青年教師教學(xué)導(dǎo)師制，通過(guò)學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師帶領(lǐng)新入職的特殊教育教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，促使特殊教育學(xué)校新入職青年教師盡快熟悉特殊兒童的教學(xué)過(guò)程，更好地開(kāi)展特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)。也可以通過(guò)開(kāi)展定期教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取優(yōu)秀的特殊教育教學(xué)方法。

（二）特殊教育學(xué)校新入職青年教師提高自身能力的策略

作為新入職的特殊教育教師，首先應(yīng)該完善自己的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，包括熟練掌握本專業(yè)學(xué)科的知識(shí)、把握好特殊兒童的變化情況，并且學(xué)會(huì)去教育和輔導(dǎo)特殊兒童的學(xué)習(xí)，盡可能地改正他們的不良習(xí)慣，不斷提高教育學(xué)和心理學(xué)水平。其次，特殊教育青年教師要學(xué)會(huì)通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)交流活動(dòng)，提高自身的教育教學(xué)技能，包括特殊教育課程的教學(xué)技巧、板書設(shè)計(jì)、課堂把控能力等等。一個(gè)人在與別人的相互交流，相互支持的同時(shí)，也為自己及時(shí)獲得有效的知識(shí)和技能打下了基礎(chǔ)。也可以通過(guò)樹(shù)立自己的特殊教育理想，通過(guò)個(gè)案的研究，更好地得出特殊兒童的發(fā)展規(guī)律，更好地為特殊兒童的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)影響的對(duì)策

針對(duì)特殊教育學(xué)校新入職教師，政府層面應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)特殊教育事業(yè)特別是特殊教育教師福利待遇的投入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的工作人員都會(huì)因?yàn)樾匠甏鲚^低而降低工作熱情甚至是離職，所以適當(dāng)提高特殊教育教師的福利待遇有助于特殊教育學(xué)校新入職青年教師對(duì)于工作的認(rèn)同感。從全社會(huì)的角度來(lái)看，國(guó)家和特殊教育相關(guān)的組織或者機(jī)構(gòu)應(yīng)該持續(xù)針對(duì)我國(guó)特殊教育事業(yè)進(jìn)行宣傳，正確引導(dǎo)輿論，讓更多的人了解特殊教育減少社會(huì)對(duì)于特殊兒童的偏見(jiàn)，從而促使社會(huì)減少對(duì)于特殊教育教師的偏見(jiàn)。幫助特殊教育學(xué)校新入職教師樹(shù)立正確的職業(yè)觀，進(jìn)而可以提高特殊教育學(xué)校新入職教師的職業(yè)幸福感。

新入職特殊教育青年教師是特殊教育學(xué)校的未來(lái)，只有重視特殊教育新入職青年教師的培養(yǎng)才可能獲得特校的未來(lái)發(fā)展。當(dāng)然，特殊教育新入職青年教師成長(zhǎng)涉及多方面的因素，以上提到的策略只是促進(jìn)特殊教育新入職特殊青年教師成長(zhǎng)的部分途徑，更多的是從外部因素從特殊教育學(xué)校的角度考慮的。期待各級(jí)教育行政部門和高校能從國(guó)家發(fā)展和特殊教育自身發(fā)展的需求出發(fā)，切實(shí)解決好特殊教育新入職教師工作中生活中的實(shí)際困難，使他們充分發(fā)揮聰明才智，更好地為特殊兒童提供專業(yè)的服務(wù)，更好地促進(jìn)特殊教育這一偉大事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

作者：陳華純等

參考文獻(xiàn)： 

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第8篇：特殊教育教學(xué)策略范文

［摘　要］思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師應(yīng)通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷探究如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的策略，使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］提問(wèn)　追問(wèn)　插問(wèn)　設(shè)問(wèn)

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）02-027

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼季S往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)提問(wèn)，激活學(xué)生的思維，并發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、敏于發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育。下面，筆者結(jié)合“2和5的倍數(shù)的特征”（蘇教版教材）一課的教學(xué)片斷，談?wù)勥m合學(xué)生自主發(fā)展的課堂提問(wèn)策略。

一、遷移式追問(wèn)，在追根溯源中引入知識(shí)

教學(xué)片斷：

師（出示15、6、9、25、10、8等數(shù)）：在這些數(shù)中，哪些是2的倍數(shù)？

生1：6、10、8是2的倍數(shù)。

師：對(duì)不對(duì)呢？猜猜看，他可能是怎么想的？

生2：因?yàn)?、10、8都是雙數(shù)，所以6、10、8是2的倍數(shù)。

生3：因?yàn)?÷2＝3、10÷2＝5、8÷2＝4，所以6、10、8是2的倍數(shù)。

生4：個(gè)位上是2、4、6、8、0的數(shù)就是2的倍數(shù)。

……

思考：上述教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“在15、6、9、25、10、8這些數(shù)中，哪些是2的倍數(shù)”后，并沒(méi)有滿足于學(xué)生的回答，而是在學(xué)生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)拋出問(wèn)題“猜猜看，他可能是怎么想的”，以激活學(xué)生的思維，喚醒他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景等方面存在差異，所以他們紛紛從自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中抽取相應(yīng)的個(gè)性化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答。如有的學(xué)生從單數(shù)、雙數(shù)的知識(shí)出發(fā)分析，有的學(xué)生通過(guò)倍數(shù)的概念來(lái)解釋，還有的學(xué)生初步運(yùn)用稚嫩的不完全歸納法進(jìn)行解答……學(xué)生從不同的角度積極思維，精彩紛呈，既獲得了不同程度的發(fā)展，又有利于教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的切入點(diǎn)。

二、情境式插問(wèn)，在情知合一中生成知識(shí)

教學(xué)片斷：

師：我們班一共有40個(gè)同學(xué)（按學(xué)號(hào)順序坐），學(xué)號(hào)是1～40號(hào)，下面我們利用學(xué)號(hào)做一個(gè)游戲：請(qǐng)學(xué)號(hào)是偶數(shù)的同學(xué)先起立，請(qǐng)學(xué)號(hào)是奇數(shù)的同學(xué)也起立。這時(shí)，還有同學(xué)坐著嗎？

生（左顧右盼）：沒(méi)有！

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：奇數(shù)與偶數(shù)是間隔排列的。

生2：我們的學(xué)號(hào)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。

師：40以外的自然數(shù)呢？

生（齊）：不是奇數(shù)就是偶數(shù)。

師：請(qǐng)學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)先坐下，現(xiàn)在你知道有多少人坐下去了嗎？

生3：20人。

師：大家同意嗎？說(shuō)說(shuō)你們的想法，可以嗎？

生4：因?yàn)槠鏀?shù)與偶數(shù)是間隔排列的，所以列式為40÷2＝20（個(gè)）。

師相機(jī)出示： 7 8……37 38 39 40

師：也就是說(shuō)，一個(gè)奇數(shù)與一個(gè)偶數(shù)為一組。像這樣分下去，你能想到什么？

生5：一共可以分為40÷2＝20（組）。

生6：所有自然數(shù)一半是奇數(shù)，一半是偶數(shù)。

師：繼續(xù)游戲。請(qǐng)學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的同學(xué)也坐下，現(xiàn)在想一想，站著的同學(xué)的學(xué)號(hào)有什么特點(diǎn)？你能說(shuō)一句話讓他們?nèi)聠幔?/p>

生7：請(qǐng)學(xué)號(hào)是奇數(shù)的同學(xué)坐下去。

生8：請(qǐng)學(xué)號(hào)的個(gè)位是1、3、7、9的數(shù)的同學(xué)坐下去。

生9：請(qǐng)學(xué)號(hào)是1的倍數(shù)的同學(xué)坐下去。

……

思考：兒童教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！币虼耍n堂教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲之中，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。如上述教學(xué)中，教師巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)號(hào)游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生興趣盎然地參與其中。同時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題“你們發(fā)現(xiàn)了什么”“現(xiàn)在你知道有多少人坐下去了嗎”進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生得出“奇數(shù)與偶數(shù)是間隔排列的”“所有自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)”“1~40里，奇數(shù)有20個(gè)，偶數(shù)有20個(gè)”“所有自然數(shù)一半是奇數(shù)，一半是偶數(shù)”等結(jié)論。這樣教學(xué)，不僅關(guān)注了不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，而且關(guān)注了不同思維層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下獲得了不同的發(fā)展。特別是教師提出“想一想，站著的同學(xué)的學(xué)號(hào)有什么特點(diǎn)？你能說(shuō)一句話讓他們?nèi)聠帷钡膯?wèn)題，既使學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)，照顧到能力一般的學(xué)生，又鼓勵(lì)了優(yōu)秀生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供了合適的問(wèn)題情境和發(fā)展機(jī)遇。

三、遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)，在拾級(jí)而上中拓展知識(shí)

教學(xué)片斷：

師：下面的說(shuō)法對(duì)嗎？由此，你還能想到什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

多媒體出示：（1）兩個(gè)奇數(shù)的和一定是奇數(shù)。（ ）

（2）兩個(gè)偶數(shù)的和一定是偶數(shù)。（ ）

生1：一個(gè)奇數(shù)加一個(gè)偶數(shù)的和一定是奇數(shù)，如1＋2＝3。

生2：兩個(gè)奇數(shù)的積一定是奇數(shù)，如3×5＝15。

生3：一個(gè)奇數(shù)與一個(gè)偶數(shù)的積是偶數(shù)，如3×2＝6。

生4：三個(gè)奇數(shù)的和一定是奇數(shù)。

師：對(duì)嗎？猜猜看，他是怎么想的？

生5：他可能想兩個(gè)奇數(shù)的和一定是偶數(shù)，再加上一個(gè)奇數(shù)就等于奇數(shù)。

師（板書＋奇數(shù)＝奇數(shù)）：照這樣推想——

生6：四個(gè)奇數(shù)的和一定是偶數(shù)。

生7：五個(gè)奇數(shù)的和一定是奇數(shù)。

師：那么，奇數(shù)個(gè)奇數(shù)相加的和一定是什么數(shù)？

生（部分）：奇數(shù)。

師：偶數(shù)個(gè)奇數(shù)相加的和一定是什么數(shù)？

生（不確定）：偶數(shù)。

師板書：奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)……+奇數(shù)=偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)。

……

思考：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，在保證全體學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展，滿足他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，避免部分學(xué)優(yōu)生因“不夠吃”而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。如上述教學(xué)中，教師通過(guò)“兩個(gè)奇數(shù)的和一定是奇數(shù)”“兩個(gè)偶數(shù)的和一定是偶數(shù)”的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，既讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”“吃得好”，又使學(xué)困生“吃得著”“吃得了”，充分發(fā)揮了全體學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造性思維。學(xué)生合理推想出層出不窮的數(shù)學(xué)事實(shí)，如“一個(gè)奇數(shù)加一個(gè)偶數(shù)的和一定是奇數(shù)”“一個(gè)奇數(shù)與一個(gè)偶數(shù)的積是偶數(shù)”等。當(dāng)學(xué)生悟出“三個(gè)奇數(shù)的和一定是奇數(shù)”時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”——＋奇數(shù)＝奇數(shù)，并且順勢(shì)撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，水到渠成地得出“四個(gè)奇數(shù)的和一定是偶數(shù)”“五個(gè)奇數(shù)的和一定是奇數(shù)”等結(jié)論。然后教師把握好質(zhì)疑的契機(jī)，通過(guò)“奇數(shù)個(gè)奇數(shù)相加的和一定是什么數(shù)”“偶數(shù)個(gè)奇數(shù)相加的和一定是什么數(shù)”的提問(wèn)，引起全體學(xué)生思維的“軒然大波”，促使學(xué)生獲得更廣闊的思維發(fā)展空間。同時(shí)，教師在黑板上進(jìn)行相應(yīng)的板書，即奇數(shù)＋奇數(shù)＋奇數(shù)＋奇數(shù)＋奇數(shù)＋奇數(shù)＋……＋奇數(shù)＝偶數(shù)＋奇數(shù)＝奇數(shù)，通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)，使不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

第9篇：特殊教育教學(xué)策略范文

誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特

殊教育學(xué)校就讀

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面有明顯缺陷或障礙時(shí)，教師會(huì)時(shí)時(shí)事事處處對(duì)特殊兒童“特別對(duì)待”，無(wú)意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴(kuò)大化，學(xué)生會(huì)認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅(jiān)定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。

調(diào)整策略：在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們歷來(lái)就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問(wèn)題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會(huì)的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對(duì)正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識(shí)，以此來(lái)逐漸改變健全人對(duì)殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識(shí)，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。

誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對(duì)個(gè)別特殊兒童放任自流

我們常說(shuō)“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說(shuō)的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對(duì)正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會(huì)，積累的知識(shí)欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生無(wú)法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒(méi)有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個(gè)負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績(jī)不影響個(gè)人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽(tīng)力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個(gè)角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”

總之，特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。

調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)“一個(gè)也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個(gè)別教育方案，根據(jù)個(gè)案情況選擇專門的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識(shí)不足，就要以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹(shù)立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來(lái)促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。

誤區(qū)三：普通學(xué)校教育無(wú)法兼

顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)