簡述創(chuàng)新意識的作用精選(九篇)

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第1篇：簡述創(chuàng)新意識的作用范文

創(chuàng)新是國家和社會不斷發(fā)展進(jìn)步的動力源泉。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識就是力量，而創(chuàng)新能力是其中最重要的核心競爭力。大學(xué)作為向社會培養(yǎng)和輸送人才的地方，在新的社會發(fā)展時期，要順利時代要求，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)人才，提高大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的現(xiàn)狀

1.缺少創(chuàng)新的意識

創(chuàng)新意識是產(chǎn)生創(chuàng)新能力的前提。如果一個人沒有想要去創(chuàng)新的欲望和觀念，就不可能激發(fā)出自身的創(chuàng)新潛能，進(jìn)行有意識的創(chuàng)新探索，使自己的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。當(dāng)前的大學(xué)生存在享樂主義、功利主義的傾向，缺乏探索、行動的決心和信心，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神匱乏。

2.缺少培養(yǎng)創(chuàng)新思維的精神

在當(dāng)前的大學(xué)教育中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)比較欠缺，這是大學(xué)生創(chuàng)新思維缺失的一個原因。而大學(xué)生自身也缺乏創(chuàng)新思維的自我培養(yǎng)精神，這從高校論文抄襲、考試作弊等現(xiàn)象可以看出一二。當(dāng)前的大學(xué)生對專業(yè)、學(xué)術(shù)的鉆研精神不高，普遍缺少深層次思考的研究思維；思考和處理問題的角度和方法大多雷同，毫無個性、新意，沒有突破的思維；而且不會形成自己的學(xué)習(xí)和總結(jié)的方法與能力，沒有另辟蹊徑的思維。

3.創(chuàng)新的興趣不高

興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是創(chuàng)新的源泉，興趣的發(fā)展可以促使創(chuàng)新的產(chǎn)生，也可以激發(fā)創(chuàng)新的熱情和積極性。據(jù)大學(xué)生的興趣調(diào)查顯示，認(rèn)為自己興趣廣泛的大學(xué)生只有很小一部分，大部分學(xué)生認(rèn)為自己興趣不多，而且深入的程度不夠，在興趣穩(wěn)定性的回答中，很多大學(xué)生說自己的興趣并不穩(wěn)定，會隨著時間、心情、環(huán)境等因素不斷變化，對于興趣的行動力，絕大部分的大學(xué)生只是口頭上說說，真正實施行動的卻寥寥無幾?？梢?，大學(xué)生對興趣發(fā)展的熱情不高，創(chuàng)新能力自然不能得到發(fā)展。

4.創(chuàng)新的行動力和毅力不夠

行動力和毅力是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。光有好的想法沒有行動，那么這個好的創(chuàng)意就只是空想，而有了好想法、也有了行動力，卻沒有持久的毅力，就很有可能在遇到困難時中止、放棄，那么好的創(chuàng)意也只能流產(chǎn)。雖然很多大學(xué)生都明白這個道理，但是在具體行動的過程中，往往很難保持持續(xù)的行動力和堅定的毅力，最后使得創(chuàng)新能力得不到真正的鍛煉。

5.創(chuàng)新的觀察能力不強(qiáng)

創(chuàng)新需要對事物進(jìn)行大量細(xì)致的觀察，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的點、改進(jìn)的辦法等?？梢哉f，觀察力是創(chuàng)新實現(xiàn)的保證。觀察能力是一個非常細(xì)致的工作，包括觀察的廣度、深度、速度，還包括整體和概況的觀察、特定和靈活的觀察等方面。但是在現(xiàn)實的情況下，當(dāng)前的大學(xué)生觀察的能力并不強(qiáng)，觀察的細(xì)致性也不夠，這使得很多創(chuàng)意無法被發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新無法實現(xiàn)。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中所具備的優(yōu)勢

1.輔導(dǎo)員的高學(xué)歷背景可以作為支撐

隨著高等教育逐漸大眾化，對大學(xué)輔導(dǎo)員的要求也越來越高，現(xiàn)在對大學(xué)輔導(dǎo)員的學(xué)歷要求已經(jīng)提高到了碩士及以上學(xué)位，高學(xué)歷成了大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的趨勢。在高學(xué)歷的知識文化背景下，大學(xué)輔導(dǎo)員擁有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，具有一定的研究工作經(jīng)驗，能夠獨立組織開展研究工作。雖然輔導(dǎo)員的專業(yè)與一些學(xué)生不同，但是各學(xué)科之間創(chuàng)新精神和思維的培養(yǎng)具有共通性，輔導(dǎo)員在大學(xué)生的思想教育、創(chuàng)新意識及思維的培養(yǎng)上具有一定的優(yōu)勢。

2.輔導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)系緊密更有利于開展創(chuàng)新教育

在大學(xué)教育中，各個專業(yè)的任課老師由于教學(xué)、科研任務(wù)繁重，在課堂教學(xué)之外幾乎沒有時間和精力對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且教學(xué)課堂上時間有限，加上灌輸式的授課方式，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)涉及到的并不多，成效也不大，基本上是學(xué)習(xí)精神的保持和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面的教育及要求。而輔導(dǎo)員對大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行具體的教育和管理，與學(xué)生保持著密切的聯(lián)系，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決各類問題，因此，輔導(dǎo)員在開展創(chuàng)新教育方面具有絕對的優(yōu)勢，在與大學(xué)生的日常工作交流中就可以向他們灌輸創(chuàng)新的意識和理念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，在一定程度上提高他們的創(chuàng)新能力。

3.輔導(dǎo)員多樣化的工作方式有利于創(chuàng)新教育的培養(yǎng)

輔導(dǎo)員與大學(xué)生的交流與溝通最為頻繁，他們的教育工作內(nèi)容、方法、形式等也具有多樣性，比如思想政治教育、社會實踐活動等，同時，輔導(dǎo)員工作的開展具有針對性強(qiáng)、實踐性高的特點。而大學(xué)校園內(nèi)外活動的組織者和落實者也基本是輔導(dǎo)員，在組織學(xué)生開展和參與活動方面，輔導(dǎo)員具有豐富的經(jīng)驗和較強(qiáng)的號召力、感染力，可以在實踐活動中直接對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)。豐富多樣的工作方式，可以使創(chuàng)新教育的形式多樣化，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的主動性和積極性。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮

輔導(dǎo)員對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的工作，引導(dǎo)和促使大學(xué)生能夠健康的發(fā)展，因此，應(yīng)該充分利用和發(fā)揮好輔導(dǎo)員的作用，使輔導(dǎo)員成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主要力量，引導(dǎo)和開發(fā)好大學(xué)生的創(chuàng)新精神。

意識的養(yǎng)成是行動實施的前提，創(chuàng)新意識建設(shè)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該從大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)開始，從而為創(chuàng)新能力的發(fā)展提供良好的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程需要輔導(dǎo)員以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新的意識作為指導(dǎo)，不斷的探索和實踐。

1.增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍創(chuàng)新教育的意識

輔導(dǎo)員是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的先行者和具體實施者，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該從自身開始，提高自身的創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)實施創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育等新興教育理念的意識，重視學(xué)生創(chuàng)新意識、批判意識的培養(yǎng)。

輔導(dǎo)員要充分利用好與學(xué)生聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的實際情況，并結(jié)合當(dāng)前社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，研究分析出適合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，使大學(xué)生的創(chuàng)新教育具有較強(qiáng)的針對性和實效性。

輔導(dǎo)員也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適時的點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決當(dāng)前的困難，克服自身的不足和缺點，從而不斷的提高自己的創(chuàng)新認(rèn)知水平和能力，不斷的突破和超越自己，全面提高自身素質(zhì)。

2.為創(chuàng)新教育營造良好的環(huán)境和氛圍

平等、自由、積極、信任的環(huán)境是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)所必須的。大學(xué)應(yīng)該主動為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個良好的、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新環(huán)境，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造條件。而輔導(dǎo)員應(yīng)該不斷的創(chuàng)新工作方式，與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，增進(jìn)師生間的交流，主動關(guān)心、愛護(hù)大學(xué)生，幫助他們突破思想意識的保守觀念，提高他們的自信心，讓他們可以感受到安全、自由的發(fā)展氛圍，從而激發(fā)出創(chuàng)新的欲望，積極主動的投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程中。輔導(dǎo)員還要創(chuàng)新工作方法，利用好現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，例如多媒體、電視、廣播等，拓展學(xué)生的信息渠道，開闊學(xué)生的知識面和視野，激發(fā)他們的興趣和求知欲，也可以邀請成功人士給學(xué)生做演講，與學(xué)生進(jìn)行交流，運用榜樣的作用，激勵學(xué)生不斷提高自己。

3.將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

在大學(xué)中，專業(yè)教育是最主要的，但是專業(yè)教育與課堂教學(xué)的方式對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說，具有一定的局限性，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供基本的知識技能，但是僅僅依靠專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)是不夠的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行實踐和拓展。因此，輔導(dǎo)員在大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，了解所帶的學(xué)生的專業(yè)知識和發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點和特長，將創(chuàng)新教育和專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生可以在專業(yè)基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行創(chuàng)新，既能更好的掌握專業(yè)知識，又能發(fā)展創(chuàng)新能力，從而使自己成為具有專業(yè)特色和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

4.開展形式多樣的實踐活動

大學(xué)生活中的實踐活動是大學(xué)生展示和鍛煉自己的重要平臺，豐富多彩的活動也可以增加學(xué)生的興趣和熱情，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極主動的幫助學(xué)生開展和參與各項實踐活動。

實踐活動形式多樣，有各種科研活動、社會實踐活動、比賽競賽、實驗創(chuàng)造等，輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與其中，在思考、研究、操作、實踐的過程中，活躍創(chuàng)新的思維空間，激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造的欲望，同時也鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力；在反復(fù)的實踐中，大學(xué)生思維的嚴(yán)密性、全面性以及觀察能力的細(xì)致性也得到提高；在小組的合作中，大學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、組織協(xié)調(diào)能力得到了增強(qiáng)，不同小組間的交流，還可以形成互相學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)出創(chuàng)新的火花；在各種比賽競爭中，大學(xué)生的競爭意識不斷提高，從而激勵自己不斷的學(xué)習(xí)，更新知識儲備，提高競爭能力。

第2篇：簡述創(chuàng)新意識的作用范文

關(guān)鍵詞：高職院校 機(jī)械 創(chuàng)新能力

高職教育既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育。高職院校培養(yǎng)的人才有別于普通高等教育，是其具有較強(qiáng)的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力；有別于中等職業(yè)教育，是其具有較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識。高職教育的“高”和“職”是指既要完成大專層次的學(xué)歷教育，又要完成高技能人才的職業(yè)資格證書教育。

以職業(yè)崗位能力為主線的教學(xué)內(nèi)容是高等職業(yè)教育的教學(xué)重點。然而職業(yè)崗位能力是一個變化的因素，在學(xué)校不可能完全解決其需要。另外，單純的技能培養(yǎng)會使學(xué)生成為“工匠”型人才，不符合高等教育的要求。所以，高職學(xué)生除須具備職業(yè)崗位能力基本素質(zhì)外，還須具備創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)新教育是高職院校的內(nèi)在要求，高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在受教者、施教者及職業(yè)需求等多方面問題，現(xiàn)簡述筆者在實施創(chuàng)新教育中的一些體會。

一、改進(jìn)教育方法，鼓勵學(xué)生求異

創(chuàng)新的實質(zhì)是批判和懷疑，新穎性、獨特性和求異性是其顯著特征，社會、學(xué)校、教師應(yīng)盡可能采取多種措施對學(xué)生進(jìn)行懷疑、批判和創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)訓(xùn)練。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，活躍學(xué)生思維空間

課堂是創(chuàng)造性思維碰撞的空間，民主平等的師生關(guān)系是營造自由的思維空間的前提。調(diào)查顯示課堂上老師提出問題后，擔(dān)心說不好被別人笑話的占71.1%，經(jīng)常參加創(chuàng)新活動的僅占5.63%，說明長久以來的教學(xué)模式使學(xué)生不愿展現(xiàn)自我。學(xué)生雖然具有探索欲望，但付諸實踐者較少。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，變教學(xué)模式由“教師為核心”為“學(xué)生為主體”，由“傳授知識”為“培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、會創(chuàng)新”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵學(xué)生多提問題，保護(hù)學(xué)生的求知欲望，激勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2.開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，給予學(xué)生創(chuàng)新空間

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種活動來實現(xiàn)的，心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的構(gòu)建新知識的過程，通過學(xué)生積極努力的探索而產(chǎn)生新的結(jié)果。調(diào)查借閱圖書情況顯示：每學(xué)期少于5本的占68.4%，說明廣大學(xué)生沒有充足的動力利用學(xué)校資源。因此，學(xué)校要把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)、熏陶學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.搭建創(chuàng)新平臺，完善激勵機(jī)制

學(xué)校要積極實施、拓展第二課堂培養(yǎng)計劃，將其納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中啟發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動手能力，發(fā)展綜合素質(zhì)，如：（1）學(xué)校增設(shè)“第二課堂學(xué)分”，開設(shè)機(jī)械創(chuàng)新訓(xùn)練課等特色課程。（2）每年開展學(xué)術(shù)節(jié)、科技節(jié)，定期舉辦機(jī)械技能與創(chuàng)新設(shè)計大賽。（3）組織學(xué)生參加校內(nèi)外比賽，成立機(jī)械興趣小組和相關(guān)協(xié)會。（4）讓學(xué)生參與教改課題并開展項目教學(xué)活動，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練空間。（5）實行“導(dǎo)師制”，為每位學(xué)生從大一進(jìn)校起就安排專業(yè)導(dǎo)師，盡可能地開發(fā)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新潛能。

對學(xué)生的激勵，應(yīng)引入長效機(jī)制。一是學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新訓(xùn)練項目并通過結(jié)題驗收可獲得實踐創(chuàng)新學(xué)分并頒發(fā)證書。二是實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目成果達(dá)到畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)的，經(jīng)指導(dǎo)教師、教務(wù)、科技處同意可按畢業(yè)設(shè)計（論文）要求修改，通過答辯者按畢業(yè)設(shè)計（論文）成績記入成績檔案。三是以學(xué)生為第一作者（或申請人）在正式期刊上（或申請專利）的，憑錄用通知（專利受理書）可以申請版面費（專利申請費）。

通過上述措施的共同開展，可及時將學(xué)生們的機(jī)械創(chuàng)新實踐成果進(jìn)行多渠道展示并形成創(chuàng)新教育長效機(jī)制。廣大學(xué)生在這些活動中真切體驗“同伴教育”，認(rèn)識到“創(chuàng)新”并不是遙不可及的，同伴能做到的自己也能做到，從而帶動更多學(xué)生主動參與到創(chuàng)新實踐中。

二、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新能力

1.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師有創(chuàng)新能力

高職院校教師必須改變傳統(tǒng)的觀念和角色，要在學(xué)生創(chuàng)新教育的過程中起引導(dǎo)和示范作用，感染、帶動學(xué)生創(chuàng)新觀念、思維和能力的形成和發(fā)展。

2.做好基礎(chǔ)工作，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，堅持以人為本，鼓勵教師培訓(xùn)，關(guān)注、關(guān)心其素質(zhì)的提高，合理調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)投資，加強(qiáng)教師理論與實踐的聯(lián)系。

三、結(jié)論

第3篇：簡述創(chuàng)新意識的作用范文

創(chuàng)新是人的思維的一種內(nèi)存潛力，也是人思維的一種固有屬性，人人都有創(chuàng)新能力，但這種能力必須開發(fā)和訓(xùn)練。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，這是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過程。

創(chuàng)新是我“思”的過程，也是我“思”的結(jié)果。而我“思”是一個主動的過程，所以給學(xué)生自由的探索空間，突出學(xué)習(xí)的主體性，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最鮮明的特色。課堂中應(yīng)始終把學(xué)生看作一個身心處于不斷升華過程的人，始終把教學(xué)過程當(dāng)作一個動態(tài)的、變化的、不斷創(chuàng)新的過程。

二、運用全新的教學(xué)方法

課堂實際上就是一個大舞臺，只有讓學(xué)生唱主角，充分展示自己，積級主動地參與，才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，這也正體現(xiàn)了主動發(fā)展的原則。我在教學(xué)中，歸納以下幾種方法：

1、培養(yǎng)發(fā)散思維

在講《凸透鏡成像》這一內(nèi)容時，根據(jù)發(fā)散性教學(xué)的特點，把知識分為成像的特點和應(yīng)用，根據(jù)成像的特點這一知識點進(jìn)行發(fā)散，分別用實驗法、作圖法、觀察法作出三種不同物距成的像的特點及像距，還聯(lián)系平面鏡，小孔成像及折射成像，和學(xué)生一起總結(jié)出成像的規(guī)律，學(xué)生根據(jù)分析情況的多種多樣，得出的結(jié)論不同，用不同的方法得到同一結(jié)論。使學(xué)生從多角度多方位認(rèn)識凸透鏡的成像特點及其規(guī)律，這樣同學(xué)們饒有興趣地探索，培養(yǎng)了興趣與能力。

2、訓(xùn)練創(chuàng)異思維

要使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，就必須實施開放性教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新方法。

逆向思維是標(biāo)新立異常用的思維方法，有些問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”先行解決對立面的問題，往往會收到意想不到的效果。例如：在用空瓶吞蛋的演示實驗中，當(dāng)實驗成功后，要想把瓶中的蛋完整取出應(yīng)該怎么辦？如果采用正向思想的方法很難找到解決的途徑。這時啟發(fā)學(xué)生逆向思維，“解鈴還須系鈴人”，是氣體將蛋壓進(jìn)去的，能否再利用它將蛋壓出呢？學(xué)生思維的“按鍵”被點擊，按照這種思路學(xué)生想出了辦法。

3、研究型教學(xué)法

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，啟發(fā)學(xué)生將要解決的問題建立一定的聯(lián)系，然后大膽猜想并加以驗證，最后得出結(jié)論，也就是現(xiàn)在說的探究式教學(xué)，如在講大氣壓的存在與測大氣壓的值時，不僅讓學(xué)生在課堂內(nèi)用手拉“半球”，讓同學(xué)們在操場上進(jìn)行“拔河比賽”，從而進(jìn)一步意識氣壓之大，從而產(chǎn)生神秘，迫切想知道大氣壓的值，激起測大氣壓值的欲望。

4、巧設(shè)習(xí)題

定勢思維能幫助學(xué)生形成觀念要領(lǐng)，掌握規(guī)律，但缺少靈活性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生易受束縛。創(chuàng)造思維的主要成份是發(fā)散思維，它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方位多角度尋求答案的思維方法。因此，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一題多問，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，其集中表現(xiàn)為思路寬廣，能全面考察問題，教學(xué)中要選擇典型的題目，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維的廣闊性。

一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性是指思維的抽象程度，邏輯水平和思維活動的深度。在物理教學(xué)中我恰當(dāng)?shù)貙︻}目進(jìn)行延伸、演變、拓寬，使學(xué)生的思維處于積極的最佳狀態(tài)，對問題的本質(zhì)屬性有更深刻的理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維的變通性。思維的變通性就是思維的靈活性和敏捷性，我選擇一些典型的習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生充分利用已知條件或相關(guān)變量的特殊關(guān)系，尋求快解的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

三、立足于實驗教學(xué)

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生積極參與實驗活動，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1、觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力，是學(xué)生理解知識的著眼點，在實驗教學(xué)中有計劃地引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察，教會學(xué)生：“看什么”和“怎樣看”，鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察把看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、討論，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2、激發(fā)實驗興趣

創(chuàng)新意識是指導(dǎo)創(chuàng)新的愿望和動機(jī)，要激發(fā)創(chuàng)新意識必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。興趣作為一種非智力的必然因素，對人的智力活動和其他實踐活動，有積極的動能。興趣是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)習(xí)和探究的先導(dǎo)和成功的關(guān)鍵。

3、表達(dá)能力的訓(xùn)練

語言是直接和思維聯(lián)系的，我堅持做到“三多”。多復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)述實驗的方法和結(jié)論：多提問，教師多設(shè)問，學(xué)生多簡述；多寫實驗報告，教師對實驗報告批閱后講評，及時反饋學(xué)生掌握知識的情況。

4、加強(qiáng)實驗設(shè)計

設(shè)計實驗的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰?，堅持新穎和有趣的原則，有助于對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

加大實驗教學(xué)力度，將一部分演示實驗改為學(xué)生分組實驗，如“影響蒸發(fā)快慢的因素”、“凸透鏡成像規(guī)律”、“研究杠桿平衡條件”。讓學(xué)生自主探索規(guī)律，自動獲取知識。

四、下基層課外實驗活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過自身的操作活動和再現(xiàn)創(chuàng)造的動手“做”，才能有效。物理課外活動是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生應(yīng)用知識的主要途徑。

1、拓展物理學(xué)科活動

用物理學(xué)在日常生活、生產(chǎn)實際，科學(xué)探索中應(yīng)用的實例引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。讓學(xué)生大膽設(shè)想，勇于展現(xiàn)自己的獨特見解。開展“辯論會”，讓學(xué)生在唇槍舌劍中敢于質(zhì)疑，推陳出新。在教室的“物理園地”中開辟“教改思考”、“趣題征解”、“請你設(shè)擂”等欄目，推薦獨特方法，尋找最佳方案。讓學(xué)生品嘗成功的快樂，激發(fā)其求異創(chuàng)新的動力。

2、組織社會實踐活動

第4篇：簡述創(chuàng)新意識的作用范文

一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，有關(guān)信息技術(shù)基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳效果。創(chuàng)造民主、輕松的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率

在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動的接受者。其教學(xué)設(shè)計為：簡述操作要領(lǐng)操作嘗試啟發(fā)引導(dǎo)操作學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)鞏固練習(xí)歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生掌握知識和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時，學(xué)生學(xué)起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個任務(wù)（制作課程表），學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié)，道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教師教學(xué)與學(xué)生的操作時間密切結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。

三、及時進(jìn)行教學(xué)反思

相信很多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳，但新課標(biāo)的一個重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動態(tài)性關(guān)系。所以，對于課程的建設(shè)及發(fā)展，信息技術(shù)教育教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。

（1）在不斷的學(xué)習(xí)中成長信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學(xué)科的老師更應(yīng)時刻注意自我提升，應(yīng)該通過參加培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等形式，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、目標(biāo)、實施和評價，學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。在教學(xué)實踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養(yǎng)教師們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）增強(qiáng)對教材的利用能力，超越教材的能力信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進(jìn)行教學(xué)時，如果僅局限于教材的知識，不僅會招來學(xué)生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。

四、 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)

計算機(jī)的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，常采用任務(wù)驅(qū)動法，在任務(wù)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識。比如講文件的“復(fù)制”與“移動”時，這部分內(nèi)容是比較重要，也是很難掌握的。我就設(shè)置了一聯(lián)串的任務(wù)，利用菜單欄操作，把文件從一個盤復(fù)制或移動到另一個盤，通過操作讓學(xué)生掌握兩者的區(qū)別與操作方法，并讓學(xué)生根據(jù)前面所講的菜單欄與工具欄的關(guān)系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報時，我讓學(xué)生觀看許多獲獎的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在欣賞中去感知制作優(yōu)美小報的方法，先剖析每個小報精美處的制作去模仿，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)新、探索，制作出自己風(fēng)格的作品。

五、構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

第5篇：簡述創(chuàng)新意識的作用范文

一、在物理概念教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

現(xiàn)代物理概念教學(xué)不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會生活相聯(lián)系，從中找出有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)行生動活潑的研究性學(xué)習(xí)．為把研究性學(xué)習(xí)方式傳授給剛學(xué)物理的初中學(xué)生，使學(xué)生由被動性的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動性的獨立學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在初中物理概念教學(xué)中可采用如下方法：首先針對課題為學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)生活和社會生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象發(fā)生興趣并提出疑問，然后在教師的指導(dǎo)下，動手實驗，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論思考現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，獲得完整的物理概念．如在“質(zhì)量”一節(jié)的教學(xué)中，教師講解：“一把鐵錘比一個鐵釘岔的鐵多，一條木船IZ-•把木椅含的木材多，那么一個物體里所含的物質(zhì)有多少?用什么來表示呢?”然后指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，最后進(jìn)行作業(yè)．這樣可以讓學(xué)生主動地接受知識．再如，在“什么是浮力”這個概念教學(xué)中，第一步給學(xué)生講述語文學(xué)習(xí)中敘述的“死海不死”的故事，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，淡談自己用水桶吊起井水的感覺．學(xué)生對以上的兩個物理現(xiàn)象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立亥0產(chǎn)生質(zhì)疑：這個“托力”到底是什么力?第二步，結(jié)合課本實驗圖，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向．第三步，讓學(xué)生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么?方向如何?怎樣測量?最終讓學(xué)生歸納發(fā)言，使學(xué)生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法．如此將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到物理概念教學(xué)中去，不僅能使學(xué)生更好地理解概念掌握概念，而且能使學(xué)生的思維能力、實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力得到培養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望．

二、在物理實驗設(shè)計教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，設(shè)計實驗的指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新能力，這與新課程目標(biāo)中提倡“研究性學(xué)習(xí)”的宗旨相吻合．筆者認(rèn)為，在物理實驗設(shè)計教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”可采用以下教學(xué)方法：首先根據(jù)實驗?zāi)康?，?yīng)用學(xué)過的知識確定實驗原理，然后選用合適的實驗儀器，設(shè)計出多種實驗方案，最后，讓學(xué)生討論思考并動手操作研究，得出實驗結(jié)果．如在進(jìn)行“牛頓第一定律”一節(jié)的教學(xué)中，用多媒體或?qū)嶒炋峁┮粋€情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問：“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢?”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想；接下來每桌提供三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學(xué)生操作，并讓學(xué)生分組討論實驗結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作與結(jié)論進(jìn)行反思，鼓勵提出新的問題，如：“有沒有不會產(chǎn)生摩擦的平面?”，“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎?”通過這樣的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，同時這類教學(xué)活動又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的空間，使學(xué)生在解決問題中靈活運用所學(xué)知識，同時反過來也促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入理解，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．

第6篇：簡述創(chuàng)新意識的作用范文

關(guān)鍵詞: 環(huán)境專業(yè) 微生物教學(xué) 案例教學(xué)法

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代,其核心在于創(chuàng)新,包括知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,而知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)的核心問題取決于人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,因而在新世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)變成了時代向教育事業(yè)提出的課題。只有不斷地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才,我國才有能力參與日益激烈的國際競爭,并且在競爭中立于不敗之地。這就要求社會必須重視并加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

創(chuàng)新型人才首先應(yīng)具備的素質(zhì)是有創(chuàng)新方面的興趣,其次是自我學(xué)習(xí)的能力和一定的團(tuán)隊精神,基礎(chǔ)知識的掌握更是重中之重。創(chuàng)新型人才要具備的素質(zhì)還有獨到的思維方式、探索精神、勤奮的習(xí)慣、良好的品德修養(yǎng)與責(zé)任感、交流能力等。

我在多年的微生物教學(xué)過程中,積極運用各種教學(xué)手段竭力開發(fā)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新能力,其中最重要的一個教學(xué)手段就是在教學(xué)過程中積極引入前人在本專業(yè)研究領(lǐng)域的主要成果――案例,取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在環(huán)境專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)中的必要性

案例分析法(Case Analysis Method)由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。目前,這種教學(xué)手法已經(jīng)在各個高校的法律、管理等專業(yè)的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。如何將這種方法更好地應(yīng)用于理工科學(xué)生的教學(xué)實踐,由此開發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,是廣大理工科教師值得研究和實踐的一個新的領(lǐng)域。

微生物學(xué)作為一門理論性與實踐性都很強(qiáng)的課程,是環(huán)境專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。所講述的內(nèi)容主要是在介紹各種微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上介紹微生物的生理、遺傳與變異,以及其在環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程中的應(yīng)用與實踐。特別是微生物在環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程中的應(yīng)用,新開發(fā)的研究技術(shù)和工藝比較多,如果教師只是照本宣科,知識更新的速度就會很慢,學(xué)生的思維就會受到限制。大學(xué)二年級時,學(xué)生接觸微生物學(xué),接觸大量的微生物,內(nèi)容多而又很雜亂,各種微生物的生物學(xué)形狀有很多相似之處,很難記憶。同時由于學(xué)生未接觸過實踐,對一些技術(shù)和工藝的認(rèn)識很少,對于利用微生物為本專業(yè)服務(wù)的理解很不夠。因此,學(xué)生普遍感到枯燥、零散、難以記憶,同時感覺不到本學(xué)科與自己將來工作的關(guān)系,從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。為此,我們在教學(xué)過程中廣泛利用學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫、圖書與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提取大量新近的研究案例,提出問題讓學(xué)生體會微生物在環(huán)境專業(yè)中的應(yīng)用價值,教學(xué)效果得到了很大的提高。

二、案例教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的具體操作

1.準(zhǔn)備階段

(1)選擇合適的案例

案例的選擇要有代表性、啟發(fā)性和可討論性,能夠體現(xiàn)出典型的相關(guān)知識,方便提出問題,并具有思考和討論的余地。學(xué)生經(jīng)過對案例的了解,結(jié)合理論的學(xué)習(xí),有利于對知識的溫故知新,給抽象的理論賦予形象客觀的詮釋,訓(xùn)練思維能力。

(2)選擇合適的問題

根據(jù)教學(xué)大綱的要求,教師要選擇與實踐關(guān)系特別密切的重點內(nèi)容和一些難以理解、記憶的知識點提出問題,如:在環(huán)境檢測領(lǐng)域如何檢測水體中的大腸桿菌?最原始的方法是什么?涉及到微生物培養(yǎng)基研究領(lǐng)域的什么問題?研究者在傳統(tǒng)方法應(yīng)用過程中又遇到了什么問題?如果是你怎樣解決?隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代快速的大腸桿菌的檢測技術(shù)有哪些?根據(jù)你已經(jīng)學(xué)過的各種技術(shù)加以總結(jié),等等,使整個教學(xué)過程緊緊圍繞問題展開并最終能夠解決問題。

2.實施階段

(1) 提出案例和問題

此階段的教學(xué)時間控制在十分鐘,教師在全面介紹微生物學(xué)基礎(chǔ)理論之后,在“微生物在本專業(yè)的應(yīng)用”的教學(xué)中引入案例,讓學(xué)生能夠應(yīng)用已學(xué)的微生物學(xué)知識來分析對照,在鞏固知識的同時產(chǎn)生對案例中可能涉及到的尚未學(xué)習(xí)的知識的濃厚興趣。在激發(fā)起學(xué)生的興趣后,教師要提出和本案例相關(guān)的問題,最重要的一點是:還原該案例的研究全過程,從發(fā)明者的靈感來源到技術(shù)關(guān)鍵問題的解決過程,從原理的知識基礎(chǔ)到實際解決的環(huán)境領(lǐng)域的問題,使學(xué)生充分想象,假想自己是研究者,回到案例里面提到的新技術(shù)的研究現(xiàn)場,如何提出問題、分析問題、解決問題,使學(xué)生能帶著問題邊聽課邊思考。

(2)組織討論

在提出案例和問題以后教師簡要介紹案例,幫助學(xué)生還原研究現(xiàn)場,組織學(xué)生討論,根據(jù)問題的需要將學(xué)生分成若干組,假設(shè)每個學(xué)生都是該案例研究組里的一員,教師幫助學(xué)生找出研究過程中存在的問題,要求學(xué)生在十分鐘之內(nèi)找到研究過程中存在的問題的解決方案。

(3)問題總結(jié)

學(xué)生討論結(jié)束以后,教師組織學(xué)生進(jìn)行問題解決方案的總結(jié)。每組派代表將本小組討論的結(jié)果簡述給老師和同學(xué),然后進(jìn)行課堂討論。先由學(xué)生回答其他小組提出的相關(guān)問題和不同意見,教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行總結(jié),并將學(xué)生回答的問題與講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,歸納總結(jié),使學(xué)生容易理解并記憶。

3.實施要點

(1)由于案例是教科書上沒有的新近研究技術(shù)或工藝,學(xué)生無法完全通過材料了解案例的全部背景與內(nèi)容,因此教師應(yīng)仔細(xì)解釋說明。

(2)若小組在研究問題時思考方向與訓(xùn)練內(nèi)容有誤差,教師應(yīng)及時修正。

(3)各組討論出解決方案時,如果教師發(fā)現(xiàn)各組提出的方案沒有新意應(yīng)加以提示,以促使他們更深入地思考。

(4)在全體討論解決問題的方案時,教師要鼓勵其他幾組提出質(zhì)詢,并闡明與自己觀點差異所在,以相互激發(fā)靈感。

(5)教師在挑選案例時,應(yīng)根據(jù)課程的目的和時間找出案例的重點內(nèi)容,要在45分鐘內(nèi)完成一個討論和總結(jié),所以問題不宜過多。

三、教學(xué)效果

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,接受高等教育的大學(xué)生更應(yīng)該具有良好的創(chuàng)新精神。我們圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)新意識開展教學(xué)工作,已經(jīng)取得了明顯效果。

首先,學(xué)生對微生物學(xué)的興趣非常濃厚,經(jīng)常主動提出問題,在95%的課時中學(xué)生的出勤率達(dá)到100%。

其次,在微生物領(lǐng)域,學(xué)生的科技創(chuàng)新意識越來越濃厚,從2008年開始,我院的學(xué)生積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新研究,學(xué)生的申請率達(dá)到15%。僅微生物方向的大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目已經(jīng)有三項得到國家教育部的支持,兩項獲得學(xué)校的資助。

第7篇：簡述創(chuàng)新意識的作用范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 四要點

創(chuàng)造思維，就是對已知事物或求知事物進(jìn)行前所未有的思考，這是引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新的必由之路，同時，也是實施素質(zhì)教育的核心所在。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力方面，我抓住“四要點”，取得了一定的成效。現(xiàn)將做法簡述如下，以求教于專家同行。

要點之一：激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“我認(rèn)為對于一切情況，只有興趣才是最好的老師?！辟澘品蛘f：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)?！鄙勘葋喺f：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！边@些名人大家都在告訴我們一個理念：有了興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能有創(chuàng)新的欲望，才會不斷克服困難形成創(chuàng)新思維。從心理學(xué)角度講，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理因素，它是推動學(xué)生探究知識并產(chǎn)生帶有情感體驗色彩的意向。隨著這種情感體驗的深化，學(xué)生便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的特長，運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有利于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。所以，每一個生動事例，每一句風(fēng)趣幽默的表述，每一個恰當(dāng)巧妙的比喻，每一段充滿激情的講解……都要能夠激發(fā)學(xué)生的細(xì)致觀察、獨立思考、深入分析、廣闊想象，使學(xué)生興趣盎然，思想活躍，保證學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“一元二次方程的應(yīng)用”時，有這樣一道題：“一架長10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面8米，若梯子的頂端下滑1米，那么梯子的底端滑動多少米？”這是一個與實際生活聯(lián)系緊密的問題，目的是讓學(xué)生感受一元一次方程的應(yīng)用價值。在教學(xué)時，我讓同學(xué)們在自己獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，鼓勵他們猜測與探索，大膽發(fā)表見解。各組同學(xué)各抒己見，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。此時我適時地加以點撥，問題便迎刃而解。生活中蘊含著豐富的教學(xué)資源，我們應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在教學(xué)過程中，應(yīng)該大膽使用教材，變“教教材”為“用教材教”，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，這樣既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，又激發(fā)了他們愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。

要點之二：質(zhì)疑問難

進(jìn)入初中階段后，課程大量增加，對學(xué)生理解能力、思維能力的要求也越來越高，因此，我們要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。尤其是要鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑問難”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！彪S著年級的提高，數(shù)學(xué)知識涉及的面越來越廣，難度也逐漸加大。學(xué)生有困難或不懂的地方也會越來越多，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問、多思考，對不懂的問題積極進(jìn)行探究，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。一是要讓學(xué)生多討論。實踐證明，討論有利于調(diào)動學(xué)生參與探索的積極性，有利于師生間的情感溝通和信息交流，也有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。因此要積極創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，從而使學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到一定深度和廣度，由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，敢于發(fā)表自己的觀點和見解，并學(xué)會傾聽、尊重他人的意思。小組討論是發(fā)展學(xué)生主體作用、促進(jìn)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我完善的好形式。二是要讓學(xué)生多“質(zhì)疑問難”。“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提”。顯然，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，具有極其重要的意義。學(xué)生不僅要“學(xué)會答”，而且要“學(xué)會問”。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可缺少的。因此，在教學(xué)中，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會在所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題，在教學(xué)中留有余地，給學(xué)生提出問題的機(jī)會，營造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。

要點之三：求異多變

求異思維是發(fā)散思維的集中體現(xiàn)。我們在教學(xué)實踐中，要誘發(fā)學(xué)生借助求異思維去思考問題、解決問題，讓學(xué)生經(jīng)常處在一個積極主動的探索狀態(tài)之中，可以活躍求異思維，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維獨立性和創(chuàng)造性，從而能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。我們要創(chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵學(xué)生多思、多問、多變，促使學(xué)生在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們常采用以下幾種方法來實現(xiàn)求異多變：（1）一點多問。即選擇典型例題，突出某個知識點的重要性，把題設(shè)或結(jié)論通過引申、拓展或把問題分解細(xì)化，設(shè)計一些題組，讓學(xué)生逐級深化，鞏固知識點，開闊視野，活躍思維，提高掌握知識、運用知識的能力。（2）一題多變。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，或改變題設(shè)，或改變結(jié)論，或互調(diào)某個題設(shè)與結(jié)論，對一些典型例題進(jìn)行改造、對比、歸納、總結(jié)，有利于學(xué)生知識的深化及綜合運用能力的提高。（3）一題多解。通過典型例題的不同解法，引出相關(guān)的多個知識點和解題方案，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和思維的獨創(chuàng)性。（4）一圖多變。把運動變化引入題中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境?？梢园涯硤D形稍加改動，進(jìn)行辨析、類比、綜合，尋找共性，以起到觸類旁通的作用。這樣，既拓展了學(xué)生的思維空間，又調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

要點四：關(guān)愛學(xué)生

第8篇：簡述創(chuàng)新意識的作用范文

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》和《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點．教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識還不統(tǒng)一．尤其是對“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問題在認(rèn)識上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規(guī)定的高中課程項目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會實踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規(guī)定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

在《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個學(xué)期至少安排一個研究性學(xué)習(xí)課題”．新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性．

1.3課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”

隨著教學(xué)改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識已感到不足．如何使用課本的教材內(nèi)容，使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，在日常教學(xué)的過程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，就成了課堂教學(xué)改革的方向．于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法，簡稱為“研究性學(xué)習(xí)”．

不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)”的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)”相區(qū)別．但隨著改革的深入，現(xiàn)在大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)”的字樣，而都使用“研究性學(xué)習(xí)”了．這種變化也說明了隨著課程和教學(xué)改革的深入，對“研究性學(xué)習(xí)”的理解正向縱深發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力．

三個層次的“研究性學(xué)習(xí)”其區(qū)別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)”是指“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學(xué)”．

2“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性

如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點．為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計、具體實施以及教學(xué)評價提供依據(jù)．

2.1自主性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動參與教學(xué)活動，主動獲取知識，是課堂教學(xué)的主體．對主體性的評價，不能只看學(xué)生的活動所占課堂教學(xué)時間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動起來了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動．

自主性的第二個標(biāo)志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場所，但課堂的學(xué)習(xí)活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的作用與發(fā)展，讓每個學(xué)生在教學(xué)活動中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養(yǎng)獨創(chuàng)精神．

2.2協(xié)作性

協(xié)作性是在個體性和獨立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨立思維活動被調(diào)動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過相互協(xié)作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”．“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，學(xué)會與人溝通和交流的方法．

合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個層次．一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個體研究能緊密結(jié)合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)．這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．

2.3研究性

前兩個特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結(jié)論．其中所研究問題的性質(zhì)很重要，無論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問題應(yīng)該是開放的，只有素材而沒有結(jié)論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學(xué)模式的研究性．

“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學(xué)生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學(xué)會研究的方法．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要．

在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學(xué)過程中是否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志．

“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創(chuàng)新性等其他特性．但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．

3“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計

如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計?怎樣實施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”?這些問題應(yīng)該是我們研究的重點．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進(jìn)行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)重點考慮的幾個問題整理如下．

3.1兩個體現(xiàn)

作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的．對于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點突出以下兩條．

3.1.1體現(xiàn)新教學(xué)理念

什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案．

在新的高中教學(xué)大綱中對數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．

與原大綱相比較，我們認(rèn)為“提出問題”的能力、“創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認(rèn)真地去設(shè)計在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn)．

3.1.2體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計思想

在黨的“十六大”上，提出了“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計怎樣體現(xiàn)“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規(guī)，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學(xué)設(shè)計的思維框架，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計上有所突破．要大膽創(chuàng)新，獨出心裁，別出新意，以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路．

最近進(jìn)行的一節(jié)以數(shù)列為載體的“研究性學(xué)習(xí)”課，包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內(nèi)容．教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱向交叉進(jìn)行．在研究完等差數(shù)列的定義之后，類比研究等比數(shù)列的定義；在研究完等差數(shù)列的通項公式之后，類比研究等比數(shù)列的通項公式，最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學(xué)容量大，而且知識之間的橫縱向聯(lián)系十分緊密，不僅學(xué)生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結(jié)構(gòu)的形成．

3.2兩個突出

一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．

3.2.1突出一個主題

主題的確定，可以從教材內(nèi)容上考慮，可以從教學(xué)方法上考慮，但最主要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上考慮．一節(jié)課如果從總的教學(xué)目標(biāo)考慮，不應(yīng)有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進(jìn)行具體設(shè)計．

最近進(jìn)行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的“研究性學(xué)習(xí)”研究課．開始時打算由兩個具體的函數(shù)解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大（?。┲?，并畫出它的草圖來復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數(shù)解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的發(fā)展，既然引入的是實例，那么結(jié)尾也應(yīng)給予呼應(yīng)，也應(yīng)再回到應(yīng)用問題．于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側(cè)重于創(chuàng)新意識，變成了應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設(shè)計實施，可能一個目標(biāo)也完成不了．又經(jīng)過討論，最后決定只由應(yīng)用問題引出函數(shù)解析式，把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識確定為本節(jié)課的主題．

3.2.2突出一條主線

我們這里所說的主線是指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在“研究性學(xué)習(xí)”中的位置．作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，必然要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位．在課堂中，學(xué)生的自主性與協(xié)作性的關(guān)系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數(shù)的多少、學(xué)生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現(xiàn)象，我們提出，在現(xiàn)階段“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，要突出“合作學(xué)習(xí)”的作用．一節(jié)課中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計出不同類型的合作學(xué)習(xí)方式，以“合作學(xué)習(xí)”為主線，將“合作學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)的始終．

3.3兩個側(cè)重

無論什么課型，就教學(xué)過程而言，都可以劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)．不言而喻，一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必然是中間的主體環(huán)節(jié)，必然要把設(shè)計的重點放在這一環(huán)節(jié)中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計，于是我們在“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計中，加強(qiáng)了對這兩個環(huán)節(jié)的考慮．

3.3.1側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好壞，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果．對于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發(fā)興趣．

問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數(shù)學(xué)問題引出；可以由舊內(nèi)容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氣氛．

制造懸念是設(shè)置問題的一種技巧．對學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移，可能發(fā)生錯誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計一些帶有懸念的問題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與解決問題的欲望，最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的．

3.3.2側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識內(nèi)容，也有教師更深入一步，總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，到此我們?nèi)杂X不夠．由于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更深入一步，“在學(xué)完了這節(jié)課之后，你還學(xué)會了哪些解決問題的一般方法?”希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲．開始時，學(xué)生肯定會不適應(yīng)，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結(jié)，解決問題的能力會逐步提高．

4兩個希望

教學(xué)設(shè)計是在課堂教學(xué)之前教師的教學(xué)設(shè)想，但在課堂教學(xué)具體實施的過程中，往往很難完全實現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象．尤其是在調(diào)動學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維時，課堂上學(xué)生會怎樣表現(xiàn)?設(shè)計與實際之間往往會有較大的差異，設(shè)計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達(dá)我們對課堂教學(xué)中學(xué)生活動的一種企盼，也是對教師在教學(xué)設(shè)計時提出的較高要求．

4.1希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)錯誤

研究的過程從來就不可能一次成功，產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學(xué)生學(xué)會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應(yīng)從出現(xiàn)錯誤的，產(chǎn)生障礙的開始，要求學(xué)生不要只講結(jié)果而應(yīng)講出產(chǎn)生錯誤和出現(xiàn)思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．

沒有失敗，哪有成功?我們也應(yīng)該讓學(xué)生嘗試失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，逐漸學(xué)會由失敗走向成功．

第9篇：簡述創(chuàng)新意識的作用范文

一、簡述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

1. 知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)造性思維

20世紀(jì)90年代以來，世界上很多國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)都遇到了這樣或那樣的困難和挫折，只有美國保持著良好的勢頭，始終堅挺。經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)計量研究發(fā)現(xiàn)：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在美國經(jīng)濟(jì)增長中起到了主導(dǎo)作用。知識和信息對美國經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率已經(jīng)達(dá)到50%以上，于是提出了知識經(jīng)濟(jì)這個概念，并認(rèn)為世界將進(jìn)入一個知識經(jīng)濟(jì)的新時代。知識經(jīng)濟(jì)需要高新技術(shù)，高新技術(shù)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，創(chuàng)新包括知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等。這些創(chuàng)新都離不開具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，然而構(gòu)造和實現(xiàn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主要途徑是教學(xué)創(chuàng)新。在學(xué)校教育中，管理者和教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理是否具有創(chuàng)新性，是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等等，都關(guān)系到能否培養(yǎng)出知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的創(chuàng)造性人才。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教育是鍛煉人思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)密切相關(guān)，這已是不爭的事實。研究數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點問題。

2. 我國中學(xué)生創(chuàng)造性教育現(xiàn)狀堪憂

著名史學(xué)家湯恩比曾經(jīng)指出，一個民族或社會能否打開僵局開拓前進(jìn)，未來是否朝著創(chuàng)造的方向邁進(jìn)，沒有創(chuàng)造的民族和社會將無法面對“未來的沖擊”，亦不足以適應(yīng)現(xiàn)代社會的動蕩，事實上，“人類文化史就是一部創(chuàng)造史”。人類科技的進(jìn)步，文藝創(chuàng)作，以及社會制度和人際關(guān)系的發(fā)展，都是人類創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)的成果。創(chuàng)造性思維是人類所獨具的稟賦，也是促進(jìn)社會發(fā)展的原動力。再看我國中學(xué)的教育現(xiàn)狀，全國幾乎所有的普通高中都處在同一種形勢下的沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，更近乎于你死我活的激烈的斗爭，那就是拼命追求升學(xué)率，激烈角逐高考排行榜的位次。在這種情況之下，不可能不扭曲學(xué)校的正常教育。在實施所謂的“素質(zhì)教育”以前，有些學(xué)校從高一始，一周六天排課外加星期天輔導(dǎo)；會考科目干脆不學(xué)或會考之前突擊，會考全體作弊，甚至于老師做答案；一天安排13至l4節(jié)課，三年的課程兩年學(xué)完。高考期間努力尋找作弊機(jī)會，高考結(jié)束橫幅一片，吹噓本縣、本校的有點脫離實際的輝煌的勝利果實。高中教育就是在這種確實緊張又有點烏煙瘴氣的環(huán)境下一心一意地抓高考，而這一階段的中學(xué)生，正是長身體，長知識，形成各種能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的黃金階段。兩者相比，那是多么的不協(xié)調(diào)。能力的形成是有連續(xù)性的，中學(xué)階段被扼殺了，大學(xué)階段甚至于以后會受到嚴(yán)重影響，于是出現(xiàn)了上面的一幕也就不足為奇了。

二、探討高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式

1. 思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)

思維的獨創(chuàng)性，表現(xiàn)為有新穎獨特的見解和與眾不同的方法，勇于標(biāo)新立異，別開生面。這是創(chuàng)造性思維的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中對思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，不依賴和盲從他人；另一方面要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會，鼓勵學(xué)生的求異思維，敢于發(fā)表自己別出心裁的見解.例如，在一堂立體幾何課上，教師提問一位平時成績一般的學(xué)生，怎樣來推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積公式。教師的本意是希望他說出課本上的展開法，不料該生的回答是：把圓錐化為正棱錐去考慮，這時教室里一片哄笑。答者甚是尷尬，但明智的教師稍加思考，便平靜地說：“請你講講思路，好嗎？”原來該生聯(lián)想過去曾學(xué)過由正多邊形的邊數(shù)無限增加而趨近圓的思想求圓的面積，提出現(xiàn)在可類似地讓正棱錐的底面邊數(shù)無限增加來推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積，于是，剛才的嘲笑頓時換來一片驚呼，教師熱情地稱贊他：“已步入高等數(shù)學(xué)宮殿的門檻?！边@種評價自然使學(xué)生倍受鼓舞。然而，也有的教師還習(xí)慣于牽著學(xué)生的鼻子走，因而往往撲滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

2. 思維變通性的培養(yǎng)

思維的變通性，表現(xiàn)為思維的敏捷，隨機(jī)應(yīng)變，善于靈活地轉(zhuǎn)換觀察分析問題的角度，使問題出奇制勝地獲解。這是創(chuàng)造性思維的靈魂?！安軟_稱象”“司馬光砸缸”的故事的主人公在當(dāng)時所具有的超群的思維變通能力令人佩服。事實上，曹沖司馬光的妙法就相當(dāng)于現(xiàn)在我們數(shù)學(xué)中的等價轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換思維策略的巧用。教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生運用各種數(shù)學(xué)思維策略進(jìn)行變換問題的訓(xùn)練，使學(xué)生在分析解決問題的過程中提高思維的變通能力。

3. 思維發(fā)散性的培養(yǎng)

思維的發(fā)散性，表現(xiàn)為善于從各種不同的方向角度和層次去考慮問題，或在同一條件下得出多種不同結(jié)論。這是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解，一題多變，一法多用等，可作為培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要途徑。思維的跨越性，表現(xiàn)為思維不固守一般的邏輯順序，能省略某些步驟縮短過程，或者跨越思維對象的相關(guān)度的差距，以類比聯(lián)想接通媒介；或者跨越條件的可測度的限制，以直覺的猜想迅速實現(xiàn)已知與未知間的轉(zhuǎn)化，這是創(chuàng)造性思維中最有活力的成分。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要精心設(shè)計問題情境，提供恰當(dāng)材料啟迪學(xué)生進(jìn)行大跨度的類比，聯(lián)想，靈活的運用形象思維和直覺思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的跨越性。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性思維是由多種思維組合而成的一種復(fù)雜的思維活動，它是各種思維相輔相成有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一的結(jié)果。本文只從以上幾方面簡要論述了對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在其他思維品質(zhì)的培養(yǎng)中如何發(fā)展創(chuàng)造性思維能力還有待于進(jìn)一步探索研究。