線上課程管理精選(九篇)

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第1篇：線上課程管理范文

【關(guān)鍵詞】工商管理；雙語(yǔ)教學(xué)；目標(biāo)；內(nèi)容；方法

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放日益擴(kuò)大，國(guó)外信息技術(shù)的交流與合作越來(lái)越多，企業(yè)對(duì)外交流日益頻繁迫切需要既精通英語(yǔ)，又具有豐富專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)“復(fù)合型”工商管理人才?；诖耍S多高校都在工商管理專業(yè)課堂開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。為了使雙語(yǔ)教學(xué)效果得到提升，本文選取哈師大、佳木斯大學(xué)、黑龍江大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)研，充分聽(tīng)取工商管理專業(yè)教師和學(xué)生雙方有關(guān)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，對(duì)工商管理雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

一、工商管理雙語(yǔ)教學(xué)課程的現(xiàn)狀調(diào)查

（1）課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義，雙語(yǔ)教學(xué)就是運(yùn)用第二種或者外語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)只是手段，雙語(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)言學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)，也不同于各專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)，重點(diǎn)仍在于“知識(shí)學(xué)科”教育。因而工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以傳授工商管理專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生用英語(yǔ)溝通和解決工商管理專業(yè)問(wèn)題的能力為輔助教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)哈爾濱師范大學(xué)、佳木斯大學(xué)和黑龍江大學(xué)工商管理專業(yè)在校生有關(guān)“雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查結(jié)果顯示。在回答“希望通過(guò)工商管理專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)到什么？”這一問(wèn)題時(shí)，超過(guò)85%的學(xué)生首選“工商管理專業(yè)知識(shí)”，其次是“專業(yè)英語(yǔ)交流能力”、最后是“英語(yǔ)專業(yè)詞匯”。但根據(jù)“工商管理專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲是否與期望一致？如不一致請(qǐng)寫(xiě)出你的實(shí)際收獲?！币活}的答案，幾乎90%的學(xué)生都選擇了“英語(yǔ)專業(yè)詞匯”作為第一答案，而“工商管理專業(yè)知識(shí)”排第二，“英語(yǔ)交流能力”僅排第三。由此可見(jiàn)，工商管理專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏頗。（2）課程教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，目前哈爾濱師范大學(xué)、佳木斯大學(xué)和黑龍江大學(xué)工商管理雙語(yǔ)教學(xué)都選用國(guó)外原版教材。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到“你對(duì)工商管理雙語(yǔ)教學(xué)選用的教材是否滿意？”時(shí)，有57.2%的學(xué)生選擇“很滿意”，有24%的學(xué)生選擇了“較為滿意”，18.8%的學(xué)生選擇“不滿意”。但當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到“是否愿意更換教材時(shí)”，卻有近70%的學(xué)生選擇“愿意”。為什么超過(guò)80%的學(xué)生不滿意教材，但卻有高達(dá)70%的學(xué)生愿意更換教材呢？為此，又針對(duì)“更換教材的原因”進(jìn)行了訪談，學(xué)生普遍反映國(guó)外教材內(nèi)容大都是工商管理前沿的基本理論和知識(shí)，而且涉及到的專業(yè)英語(yǔ)詞匯過(guò)多，感覺(jué)距離自己的生活太遠(yuǎn)，理解起來(lái)有難度。由此可見(jiàn)，目前工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容雖然能夠滿足教學(xué)要求，得到學(xué)生認(rèn)可，但內(nèi)容卻略為單調(diào)。（3）課程教學(xué)形式及聽(tīng)課效果。通常雙語(yǔ)課程教學(xué)包括三種教學(xué)形式：全外型（講義、課件及講授均用英文）、半外型（講義、課件用英文，但講授全部用中文）、混合型（講義、課件英文，講授時(shí)中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%）。調(diào)查結(jié)果顯示，由于當(dāng)前在校生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力顯著高于聽(tīng)說(shuō)能力，哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)和佳木斯大學(xué)工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)均采用混合型的教學(xué)模式，同時(shí)被調(diào)查的學(xué)生也有82.4%認(rèn)為可以接受這種教學(xué)模式。然而，從聽(tīng)課效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們普遍可以接受此種模式，但實(shí)際聽(tīng)課效果并不十分理想，僅有30%的學(xué)生能夠理解并掌握課堂上80%的內(nèi)容，45%的學(xué)生能夠掌握50%至80%的內(nèi)容，而仍有25%的學(xué)生掌握不到50%的內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都希望能夠“多讓外教參與工商管理雙語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供案例討論、課外英語(yǔ)交流等多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，目前工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好。

二、工商管理雙語(yǔ)教學(xué)課程存在的問(wèn)題

（1）雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)偏離，缺失能動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)目的調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前工商管理雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)偏離，本應(yīng)以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)、鍛煉運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流和解決問(wèn)題的能力為次要目標(biāo)，英語(yǔ)只是傳授專業(yè)知識(shí)和技能的媒介。然而由于目前工商管理雙語(yǔ)教學(xué)選用的都是原版的英文教材，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常大三甚至大四才設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)課，但大二就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課，當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)引入專業(yè)課堂時(shí)，這種課程安排也沒(méi)有改變，加之部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的情況下學(xué)習(xí)原版英文教材，就必須在雙語(yǔ)教學(xué)中穿插大量專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。因此，在目前的雙語(yǔ)教學(xué)中部分師生過(guò)于關(guān)注專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句型和句法，導(dǎo)致形是“工商管理專業(yè)”的教學(xué)，實(shí)則為“專業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)，把英語(yǔ)理解和運(yùn)用作為學(xué)習(xí)的目的，喪失了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。（2）雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，缺乏應(yīng)用性。學(xué)習(xí)工商管理知識(shí)的重點(diǎn)在于應(yīng)用，在于運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)生存與發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題，提升經(jīng)營(yíng)管理能力，因而工商管理雙語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的的應(yīng)用性。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果，由于工商管理基礎(chǔ)理論主要源于西方國(guó)家，所以學(xué)校選用原版英文教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。盡管此類教材學(xué)科體系完整，內(nèi)容新穎，包含了豐富的工商管理基本理論和前沿知識(shí)，能夠讓學(xué)生了解到領(lǐng)域的最新研究成果，但我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，具有與西方發(fā)達(dá)國(guó)家不同的特殊國(guó)情，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理需要遵循不同的法律政策導(dǎo)向和不同的生產(chǎn)要素，切不可直接照搬西方國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，高校工商管理課程選用英文原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，其先進(jìn)理論不能完全適用于我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，內(nèi)容不免單調(diào)，加之原版教材是按照國(guó)外高校課程體系進(jìn)行編排，篇幅較大，而目前高校工商管理專業(yè)課通常設(shè)置為一學(xué)期40～42學(xué)時(shí)，無(wú)法完全講完國(guó)外教材的全部?jī)?nèi)容，又進(jìn)一步削弱了雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。（3）雙語(yǔ)教學(xué)形式單一，缺少實(shí)踐性。雙語(yǔ)教學(xué)具有“專業(yè)”和“語(yǔ)言”的雙重目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)并培養(yǎng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)溝通并解決工商管理問(wèn)題的能力，因此工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)必須采用實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)形式才能幫助學(xué)生積累運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)解決商業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。然而根據(jù)雙語(yǔ)課程教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果，目前工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)仍以講授為主，所開(kāi)展的要么是諸如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、編寫(xiě)英語(yǔ)劇等單純以提升英語(yǔ)能力為目的的實(shí)踐活動(dòng)，要么是商業(yè)案例分析等單純以提升管理專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的實(shí)踐活動(dòng)。可見(jiàn)當(dāng)前工商管理雙語(yǔ)教學(xué)形式單一，沒(méi)有充分將“專業(yè)”活動(dòng)和“英語(yǔ)”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，實(shí)踐性不足。

三、提升工商管理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

（1）外語(yǔ)能力與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。若要提升工商管理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首先必須明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，尤其是“專業(yè)目標(biāo)”和“語(yǔ)言目標(biāo)”的主次之分一定要明確，不可顧此失彼、喧賓奪主。首先，必須樹(shù)立工商管理專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的首要教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)逐步熟練掌握媒介語(yǔ)英語(yǔ)，吸收并領(lǐng)會(huì)國(guó)外先進(jìn)的工商管理學(xué)知識(shí)，在專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)闊眼界；其次，要以提升學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)知識(shí)、交流和解決工商管理專業(yè)問(wèn)題的能力為次要目標(biāo)，讓英語(yǔ)為學(xué)生的工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)搭建起與國(guó)際管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)接軌的橋梁。（2）選擇教材與報(bào)刊讀物相結(jié)合，豐富雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。目前高校采用的英語(yǔ)原版教材大都是國(guó)外工商管理專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液妥陨韺W(xué)者所著，能夠通過(guò)大量的圖示、實(shí)例、例題、習(xí)題將國(guó)外最新的科研成果、最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和變化、最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及完整的國(guó)外文獻(xiàn)資料以最快速度傳遞給教學(xué)者，理論完善，論證嚴(yán)密，側(cè)重于對(duì)問(wèn)題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較，有助于提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，工商管理雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量選用作者權(quán)威性高和知識(shí)體系完整的高質(zhì)量原版教材。同時(shí)，為了將國(guó)外教材中蘊(yùn)含了許多國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)形式，同我國(guó)國(guó)情以及傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，還應(yīng)當(dāng)選擇國(guó)內(nèi)外的報(bào)刊讀物和多媒體資料，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這樣既可以為學(xué)生提供跨文化交際知識(shí)，例如各個(gè)國(guó)家文化交流習(xí)慣和商務(wù)談判技巧等等，還可以讓學(xué)生根據(jù)這些資料充分思考如何將國(guó)外先進(jìn)的工商管理知識(shí)運(yùn)用于國(guó)內(nèi)企業(yè)同各國(guó)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)的管理之中。此外，有條件的大學(xué)與出版社也可以和國(guó)外的大學(xué)與出版商合作，共同開(kāi)發(fā)適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)管類課程教育的雙語(yǔ)教材。（3）課內(nèi)練習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。在工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中，全面的教學(xué)內(nèi)容必須與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式相結(jié)合才能形成良好的教學(xué)效果。因而，教師在實(shí)際教學(xué)中必須注重將課內(nèi)活動(dòng)與課外實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上，教師要善于設(shè)計(jì)或者利用與教材相配套的多媒體教學(xué)資料，通過(guò)多媒體讓學(xué)生進(jìn)行商務(wù)場(chǎng)景演繹的練習(xí)。教師可在多媒體教學(xué)資料中設(shè)計(jì)各種角色且所有角色都是實(shí)際從事商務(wù)的工作人員，例如股東、客戶、同事或合作伙伴關(guān)系，并將相應(yīng)的角色資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生共同參與特定環(huán)境的商業(yè)活動(dòng)，但參與活動(dòng)的成員之間并不知道對(duì)方角色資料，存在角色信息斷層，需要通過(guò)溝通和交流才能獲知對(duì)方的角色和信息。在學(xué)生進(jìn)行商務(wù)角色演繹過(guò)程中，教師掌握學(xué)生交流的過(guò)程并給予指導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的故事情節(jié)，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生公開(kāi)演示交流的過(guò)程，使學(xué)生在公眾場(chǎng)合使用英語(yǔ)，并且對(duì)其他組同學(xué)也是有益的啟發(fā)。這對(duì)于學(xué)生熟悉將來(lái)真實(shí)商務(wù)情景是較好的方法。在課外，教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)第二課堂活動(dòng)。例如，將學(xué)生分組并安排有可辯性的主題開(kāi)展商務(wù)主題辯論，要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集辯題資料，整理論點(diǎn)論據(jù)，讓學(xué)生從不同的角度分析主題，提出不同的觀點(diǎn)和看法。在實(shí)際辯論過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)辯論的重點(diǎn)和方向，使學(xué)生在辯論過(guò)程中熟練運(yùn)用商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，同時(shí)在辯論結(jié)束后，教師能進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和分析，從而提高學(xué)生的商務(wù)主題辯論能力。又如，教師還可利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判模擬，使學(xué)生掌握商務(wù)談判的程序、表達(dá)方式，掌握商務(wù)談判的策略和技巧。模擬談判的過(guò)程應(yīng)遵循以下順序：首先，根據(jù)談判計(jì)劃，體現(xiàn)商務(wù)談判的基本環(huán)節(jié)；其次，由雙方展示對(duì)談判的前期調(diào)查結(jié)論及所用策略，說(shuō)明所希望達(dá)到的目標(biāo)；然后，由其他組學(xué)生提問(wèn)，并指雙方在這次談判中成功與失敗之處。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)分析。教師必須具體指出談判小組的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議，避免其他組同學(xué)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

第2篇：線上課程管理范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；線上教學(xué)；直播軟件

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）16-0120-02

1平臺(tái)的選擇

1.1直播還是錄播

我把這個(gè)選擇權(quán)交給了學(xué)生們，因?yàn)樗麄冎泻芏嗳擞羞^(guò)上網(wǎng)課經(jīng)歷，比如雅思輔導(dǎo)課或者一些考證類的課程，所以他們作為課程的接受者，也更有發(fā)言權(quán)。學(xué)生們普遍認(rèn)為直播比較好，遇到問(wèn)題能及時(shí)反饋，及時(shí)解決，并且更有上課的感覺(jué)。錄播的話，可能大家覺(jué)得上課不聽(tīng)，其他時(shí)間聽(tīng)也是一樣的，結(jié)果可能很多課壓根忘了聽(tīng)。并且錄播課也不便于課堂管理。于是，我們選擇了直播教學(xué)，但為了因?yàn)樘厥庠虿荒馨磿r(shí)上課的同學(xué)（如課程沖突），我也設(shè)置了課程回放，便于同學(xué)們學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

1.2教學(xué)直播平臺(tái)的選擇

第一周，我每個(gè)教學(xué)班班都有兩次課，所以有充足的時(shí)間，把各種直播軟件都試了個(gè)遍，雨課堂，騰訊課堂，騰訊會(huì)議，企業(yè)微信的直播模式和會(huì)議模式，釘釘，微信會(huì)議，這些我們都試著講了十分鐘課，然后讓學(xué)生投票選擇。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月不斷的磨合和改進(jìn)，現(xiàn)在基本穩(wěn)定在騰訊課堂上課，騰訊會(huì)議答疑和上習(xí)題課，微信群討論和通知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳下載課件和學(xué)生作業(yè)的綜合模式，基本符合師生的各項(xiàng)要求。

2教學(xué)模式的探索

因?yàn)槲倚愿衿撵o溫和，平時(shí)說(shuō)話語(yǔ)速較慢，很難一下子變成李佳琦或薇婭等網(wǎng)購(gòu)主播的風(fēng)格，所以我基本延續(xù)以前的上課風(fēng)格，只是稍作調(diào)整以適應(yīng)線上教學(xué)。在備課時(shí)，也會(huì)增加一些學(xué)生熟悉的例子，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，比如目前我們進(jìn)出小區(qū)都需要測(cè)量體溫，我在講假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)就加了正常體溫是不是37度的例子[[4]]。

應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院的課程一般證明推導(dǎo)比較多，也比較抽象，所以以前上課是PPT和板書(shū)結(jié)合，并且板書(shū)較多，但更換了幾個(gè)手寫(xiě)板，要么比較難寫(xiě)，要么學(xué)生不能保存，所以最后盡量把主要公式和過(guò)程加到PPT里，手寫(xiě)板僅作為輔助使用，在上課時(shí)為學(xué)生解釋主要公式及理論，答疑時(shí)手寫(xiě)解答過(guò)程拍照分享給學(xué)生。

3教學(xué)管理

為保障線上教學(xué)的有效性，我每次上課前都會(huì)把上課鏈接發(fā)給學(xué)生，提醒學(xué)生按時(shí)進(jìn)入課堂，并加強(qiáng)了考勤，將學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)間，退出課堂時(shí)間及在線時(shí)間都記錄在案，對(duì)數(shù)據(jù)異常的學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系詢問(wèn)原因。在上課過(guò)程中，會(huì)不定時(shí)地發(fā)起簽到，會(huì)在上課過(guò)程中增加習(xí)題，使用答題卡功能或要求學(xué)生在微信群回答指定問(wèn)題，以保證學(xué)生的注意力始終在課堂上。

第3篇：線上課程管理范文

“以人為本，和諧發(fā)展”是九十四中學(xué)一直秉承的辦學(xué)理念，數(shù)字校園作為學(xué)校落實(shí)辦學(xué)理念的新載體，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教等學(xué)校核心業(yè)務(wù)，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，致力于減輕教師負(fù)擔(dān)、節(jié)約和激發(fā)人力資源，即“讓機(jī)器發(fā)揮快捷統(tǒng)計(jì)功能，讓人做更多創(chuàng)造性的工作”。“實(shí)用、易用、高效”是九十四中學(xué)數(shù)字化校園核心模塊的應(yīng)用特征。

九十四中學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的核心模塊為數(shù)字精品課程和作業(yè)系統(tǒng)、雙基檢測(cè)分析診斷系統(tǒng)、統(tǒng)一項(xiàng)目業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，尤以精品課程和作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用最為典型。該系統(tǒng)的建設(shè)旨在通過(guò)虛擬課程和互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加大課程選擇力度并解決學(xué)校師資條件不足的難題。

在教師端， 精品課程和作業(yè)系統(tǒng)由個(gè)人空間、個(gè)人云盤(pán)、教研中心、教學(xué)中心、評(píng)估中心、資源中心、學(xué)習(xí)社區(qū)、評(píng)課中心、在線上課和在線測(cè)試10部分組成。在學(xué)生端，則是由個(gè)人空間、教學(xué)中心、評(píng)估中心、資源中心、學(xué)習(xí)社區(qū)和在線上課6部分構(gòu)成。其中， 個(gè)人空間和個(gè)人云盤(pán)是個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)空間和個(gè)人資料的集中存儲(chǔ)空間。資源中心是優(yōu)質(zhì)資源的上傳和分享中心。學(xué)習(xí)社區(qū)是以文檔為主的自助式學(xué)習(xí)社區(qū)，同時(shí)提供百科、博客、論壇等應(yīng)用。在線評(píng)估和在線測(cè)試能夠完成課程的評(píng)估和實(shí)時(shí)測(cè)試。教研中心是教師所在教研組的空間，可以圍繞課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課等內(nèi)容展開(kāi)一系列教研活動(dòng)。在線上課是教師與學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線上課和答題等內(nèi)容。

在系統(tǒng)中，使用最多的是教學(xué)中心，這是以師生教學(xué)活動(dòng)為中心的交互平臺(tái)，也是一個(gè)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的中心（如圖1）。

傳統(tǒng)課堂上教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式，只能關(guān)注到少數(shù)幾位學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)少，因此教師也只能掌握部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在教學(xué)中心這個(gè)互動(dòng)課堂里，教師不僅能看到所有學(xué)生的回答，還能及時(shí)有效地進(jìn)行課堂反饋。

第4篇：線上課程管理范文

為貫徹落實(shí)《xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對(duì)新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實(shí)解決延遲開(kāi)學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問(wèn)題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)措施落實(shí)，確保線上教學(xué)有效。

二、實(shí)施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動(dòng)，做到學(xué)生不入校，教師少出門(mén)，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動(dòng)要切實(shí)做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時(shí)要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開(kāi)展線上教育教學(xué)活動(dòng)，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅(jiān)持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動(dòng)，以教研部門(mén)和技術(shù)部門(mén)推薦資源平臺(tái)為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識(shí)技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)線上獲取知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費(fèi)公益性。延期開(kāi)學(xué)時(shí)段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺(tái)或資源實(shí)施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長(zhǎng)）收取任何費(fèi)用。

三、實(shí)施時(shí)間

從2月10日開(kāi)始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束。

四、實(shí)施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺(tái)和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂(lè)課網(wǎng)”開(kāi)展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤(pán)”中課程資源開(kāi)展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對(duì)于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動(dòng)寬帶等電視平臺(tái)開(kāi)設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過(guò)電視直播或點(diǎn)播方式，收看相應(yīng)年級(jí)的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開(kāi)展音體美勞等科目教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求。

五、實(shí)施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)《xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指南》、《xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南》，“一校一案”制定好具體實(shí)施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求，并列出具體到班級(jí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的周課程表。

小學(xué)一二年級(jí)原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒；鼓勵(lì)有條件的幼兒園向家長(zhǎng)提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動(dòng)的活動(dòng)素材，提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級(jí)同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級(jí)為單位組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點(diǎn)播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級(jí)平臺(tái)資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺(tái)磨課等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺(tái)的操作教程，供學(xué)校和教師選用；要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗(yàn)做法，定期匯總推廣階段性成果，切實(shí)提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計(jì)劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為：從2月10日開(kāi)始至疫情解除、學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束；為順利做好實(shí)施準(zhǔn)備，各校可適當(dāng)提前進(jìn)行測(cè)試。各學(xué)校暫按1個(gè)月左右的時(shí)間預(yù)排計(jì)劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級(jí)的線上教學(xué)活動(dòng)周課程表，及時(shí)推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊(cè)及居家綜合活動(dòng)要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個(gè)別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)。

班級(jí)的原任課教師應(yīng)同步聽(tīng)課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開(kāi)始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。2月10日開(kāi)學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；第二周開(kāi)始除初三以外，各年級(jí)均按要求授新課，直至疫情解除正常開(kāi)學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級(jí)授課的線下進(jìn)度。

（五）作息時(shí)間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時(shí)間。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。課間休息時(shí)間一般為15分鐘。每天集中授課總時(shí)長(zhǎng)小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)、4小時(shí)。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對(duì)全區(qū)各校的3-9年級(jí)新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時(shí)組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長(zhǎng)打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實(shí)施

為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實(shí)處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項(xiàng)工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門(mén)力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開(kāi)學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門(mén)主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；教研、教科研部門(mén)主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評(píng)估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實(shí)施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實(shí)引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時(shí)，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)?！熬€上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊(duì)作用，及時(shí)組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺(tái)磨課、在線試講等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實(shí)時(shí)監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時(shí)解決各類技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實(shí)施專人值班制度，確保平臺(tái)安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無(wú)論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過(guò)組建班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽(tīng)課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測(cè)評(píng)等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計(jì)財(cái)科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長(zhǎng)收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行、有序?qū)嵤?duì)參與實(shí)施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績(jī)效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。要特別提醒家長(zhǎng)做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)家長(zhǎng)控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時(shí)間，切實(shí)保護(hù)好視力。

落實(shí)中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛(ài)

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實(shí)工作，建立特殊人群人員清單，逐個(gè)確認(rèn)，對(duì)線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對(duì)由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無(wú)線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛(ài)與幫助；對(duì)重點(diǎn)疫區(qū)不能按時(shí)返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時(shí)通過(guò)多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒(méi)有采用“一區(qū)一策”的外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無(wú)條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實(shí)施線上教學(xué)，但應(yīng)通過(guò)其它方式做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動(dòng)態(tài)跟蹤；正常開(kāi)學(xué)后，要?jiǎng)?chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

第5篇：線上課程管理范文

運(yùn)營(yíng)是個(gè)包羅萬(wàn)象的工作，除了內(nèi)容運(yùn)營(yíng)，還有產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、用戶運(yùn)營(yíng)等多個(gè)分支。孫麗君不想只在一個(gè)圈子內(nèi)打轉(zhuǎn)，但對(duì)于新工作，她想要突破卻無(wú)從下手。

無(wú)論是初出茅廬的職場(chǎng)新人，還是在某個(gè)領(lǐng)域深耕多年的老手，都可能遇到類似困惑：剛進(jìn)入一個(gè)行業(yè)，我該如何建立起較為體系化的認(rèn)知和方法論？工作陷入瓶頸期時(shí)，又該怎么突破？

互聯(lián)網(wǎng)的滲透，對(duì)公司人的自我更新也提出了更高要求―新崗位不斷涌現(xiàn)，諸如傳統(tǒng)經(jīng)理、程序設(shè)計(jì)等老崗位幾乎每天都發(fā)生著迭代。這種情況下，如何快速適應(yīng)職位需求的變化、在職場(chǎng)中建立自己的“護(hù)城河”，成為除升職、加薪外職場(chǎng)人的新課題。

O麗君報(bào)名參加了“三節(jié)課”的線上課程。她用了兩個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)完了高階的《互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)》一課。在繳納了約2000元的學(xué)費(fèi)后，她被分入一個(gè)“班級(jí)”，也就是微信群中。根據(jù)班主任和助教安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度，孫麗君每周都要花幾個(gè)小時(shí)在“三節(jié)課”的網(wǎng)站上觀看教學(xué)視頻，然后完成課后作業(yè)。每周，她還要參加“班主任”組織的作業(yè)評(píng)講，聽(tīng)取助教對(duì)每位同學(xué)的反饋和指 導(dǎo)。

從2016年夏天起，原本只是分享互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)干貨的公眾號(hào)“三節(jié)課”，開(kāi)辦了有關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)的線上課程。分別成立于2014年和2015年的“饅頭商學(xué)院”和“插坐學(xué)院”更是早就開(kāi)設(shè)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、新媒體運(yùn)營(yíng)、文案寫(xiě)作等線上課程。這些內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前沿相關(guān)，無(wú)法從大學(xué)學(xué)習(xí)中獲得，但在職場(chǎng)中似乎又大有市場(chǎng)。

不同于“得到”等知識(shí)付費(fèi)項(xiàng)目，以及“網(wǎng)易云課堂”等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些新式“線上學(xué)院”多以社群的方式運(yùn)營(yíng)，根據(jù)課程難易程度和課時(shí)的不同，用戶在繳納幾十元至幾千元不等的學(xué)費(fèi)后，會(huì)被編入不同的“班級(jí)”，在班主任和助教的帶領(lǐng)下，通過(guò)“線上學(xué)院”的官網(wǎng)或App，完成聽(tīng)課、作業(yè)提交等任務(wù)。也就是說(shuō)，“線上學(xué)院”更像一所真正的學(xué)校，而不是知識(shí)分享平臺(tái)―一旦訂閱了得到、喜馬拉雅FM等平臺(tái)上的付費(fèi)內(nèi)容，看不看、聽(tīng)不聽(tīng)的選擇權(quán)，完全在訂閱者手里，學(xué)?？刹辉试S你這樣。班級(jí)的存在和課程有效時(shí)間的限制，讓報(bào)了“線上學(xué)院”的人想懶散也不那么容易了。

體系化的課程設(shè)計(jì)、高管導(dǎo)師、班主任和助教制度，這些因素讓線上商學(xué)院開(kāi)始成為部分公司人的新充電方式。我們采訪了這個(gè)領(lǐng)域的幾家公司，幫你了解這些公司可以提供怎樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及你可以如何使用它們。

A

在這些平臺(tái)你能學(xué)到更體系化的課程

為了與運(yùn)營(yíng)模式相匹配，“線上學(xué)院”在課程結(jié)構(gòu)上也做了調(diào)整。很多知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)都是為了滿足公司人“碎片化學(xué)習(xí)”的需求而誕生的，其最大的功能在于擴(kuò)大訂閱者的知識(shí)面?！熬€上學(xué)院”可能恰好相反，它要體系化很多。

以孫麗君所學(xué)的《互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)P3系列課程》為例，它被分為重新構(gòu)建思考方式、重新理解運(yùn)營(yíng)、流程化思維訓(xùn)練與運(yùn)營(yíng)玩法、重新理解你所面臨的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題等4個(gè)模塊，第一節(jié)課是拆解具體的運(yùn)營(yíng)案例，之后的課程講解就圍繞這些案例的用戶分析、需求挖掘、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、流程管理等環(huán)節(jié)展開(kāi)，整個(gè)課程是一個(gè)較為完整的閉環(huán)。

上什么課不是課程講師一個(gè)人決定的。許多線上商學(xué)院都設(shè)置了課程產(chǎn)品團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)會(huì)與導(dǎo)師一起商討課程案例的選取和作業(yè)安排。一門(mén)課程的上線，有時(shí)候要花費(fèi)兩三個(gè)月的時(shí)間。這些課程多數(shù)不是封閉的，而是根據(jù)某一行業(yè)最新的發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)做出改進(jìn)。課程團(tuán)隊(duì)也會(huì)在課后收集學(xué)員的反饋，不斷優(yōu)化課程。

面向公司人的定位決定了這些課程更加注重實(shí)踐性，而不只是理論知識(shí)。除了課程本身以案例為主，課后作業(yè)也多采用案例形式。

馬婉欣是三節(jié)課運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的成員之一，也是“產(chǎn)品經(jīng)理”課的一位班主任。她曾布置過(guò)這樣一項(xiàng)作業(yè)：分析公眾號(hào)“新世相”策劃的丟書(shū)大作戰(zhàn)的活動(dòng)步驟，在策劃、傳播、二次轉(zhuǎn)化等階段，活動(dòng)團(tuán)隊(duì)都做了哪些事情。批改作業(yè)時(shí)，馬婉欣會(huì)檢查學(xué)員是否使用甘特圖標(biāo)明流程、文檔里各個(gè)項(xiàng)目的排期是否完整，還會(huì)注重方案的可執(zhí)行性等?？傊?，一切圍繞“實(shí)踐”展開(kāi)。

張玉峰體驗(yàn)過(guò)饅頭商學(xué)院課程的實(shí)踐性。他是河南通用傳媒的新媒體電商運(yùn)營(yíng)總監(jiān)，最初參加饅頭商學(xué)院，就是奔著“干貨”去的，“自己學(xué)習(xí)，肯定得找一些成體系的、有導(dǎo)師的課程，效果更好?！痹诋a(chǎn)品經(jīng)理體系培訓(xùn)課程上，他聽(tīng)到了小米、網(wǎng)易的運(yùn)營(yíng)“大牛”結(jié)合具體案例講述產(chǎn)品如何設(shè)計(jì)和推廣，“非常接地氣，而且平時(shí)工作接觸不到這些人。”張玉峰說(shuō)。

張玉峰提到的“導(dǎo)師”，是線上商學(xué)院的核心資源。很大程度上，導(dǎo)師也是這些線上商學(xué)院的招牌。不過(guò)，插坐學(xué)院的創(chuàng)始人何川挑選導(dǎo)師，名氣不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他還看重導(dǎo)師的表達(dá)能力和授課熱情。

一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以嘉賓為核心，來(lái)自于不同公司的嘉賓，使用的案例各不相同。有時(shí)候，嘉賓與嘉賓之間的觀點(diǎn)也互相沖突，案例和邏輯的不連貫會(huì)影響教學(xué)的有效性。因此，三節(jié)課偏向聘請(qǐng)“有自己方法的方法論導(dǎo)師”，“導(dǎo)師不僅會(huì)告訴你用戶體驗(yàn)很重要，還會(huì)告訴你怎么提升用戶體驗(yàn)?！比?jié)課的聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO后顯慧說(shuō)。

但是，對(duì)實(shí)踐性的看重并不意味著線上商學(xué)院的課程只輸出技巧，不提供視野和思考。孫麗君認(rèn)為，上課的過(guò)程也是改變認(rèn)知的過(guò)程。上完課未必就能升職加薪，但與導(dǎo)師、同輩的交流，會(huì)拓寬原先想問(wèn)題的思路，每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)“激發(fā)人變得更好”。在三節(jié)課上完課后，孫麗君跳槽到了科技媒體“硅谷密探”，負(fù)責(zé)付費(fèi)產(chǎn)品“硅谷Live”的全線產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)。

B

還可以有班級(jí)和同學(xué)

與知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)不同，這些線上商學(xué)院都會(huì)把學(xué)員編入不同班級(jí)。和聽(tīng)音頻、看視頻等單向?qū)W習(xí)方式相比，有互動(dòng)的學(xué)習(xí)更容易讓人堅(jiān)持下去。一些線上商學(xué)院的作業(yè)還會(huì)專門(mén)要求由5至6名學(xué)員共同完成，以降低中途放棄課程的比率。在饅頭商學(xué)院的創(chuàng)始人王欣看來(lái)：“學(xué)習(xí)是挺枯燥的過(guò)程，同學(xué)間的互動(dòng)能促進(jìn)你堅(jiān)持下來(lái)，高手過(guò)招也能產(chǎn)生不一樣的化學(xué)反應(yīng)?！?/p>

班主任和助教的存在，是學(xué)員順利完成學(xué)習(xí)的另一重設(shè)計(jì)。他們往往由線上商學(xué)院的內(nèi)部工作人員或者往期課程的優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任。除了安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、布置作業(yè)、組織討論，他們還承擔(dān)著“監(jiān)督”職責(zé)，如果學(xué)員遲交了作業(yè)，就要及時(shí)督促他們盡快完成。

馬婉欣曾遇到一位想轉(zhuǎn)行做產(chǎn)品經(jīng)理的設(shè)計(jì)師。經(jīng)驗(yàn)的缺失讓他學(xué)得很吃力，兩三節(jié)課后就跟不上進(jìn)度了。馬婉欣發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)去找這位學(xué)員了解情況，緩解他的壓力，并定期查看他的學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)他完成作業(yè)。結(jié)課時(shí)，這名原本想要放棄的學(xué)員，還被評(píng)為了“優(yōu)秀學(xué)員”。

C

線上商學(xué)院學(xué)習(xí)法則

報(bào)名參加一個(gè)線上商學(xué)院只是個(gè)開(kāi)始。要想做到有效學(xué)習(xí)，順利度過(guò)職場(chǎng)新手期或瓶頸期，你還得注意這些問(wèn)題。

選擇能解決自己需求的課程

只要在這些線上商學(xué)院的微信公眾號(hào)或者官網(wǎng)上，找到課程頁(yè)面，就可完成繳費(fèi)。但在報(bào)名前，先得找準(zhǔn)自己職場(chǎng)上的痛點(diǎn)，想清楚自己的需求是什么，根據(jù)需求尋找合適的課程。比如，對(duì)于想轉(zhuǎn)行做產(chǎn)品經(jīng)理的人來(lái)說(shuō)，自然要選擇產(chǎn)品經(jīng)理相關(guān)的課程。

有些線上商學(xué)院會(huì)設(shè)置不同階段的同類型課程，比如三節(jié)課的《互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)》系列課程，就分為P1、P2、P3 3個(gè)等級(jí)，它們分別適用于新手、工作1到2年和工作3年以上的運(yùn)營(yíng)人員。初階課程側(cè)重于基本概念和方法傳授，而高階課程則偏重于以分析實(shí)際案例的方法，解決運(yùn)營(yíng)老手的工作瓶頸。所以，在選擇好課程后，你還需要評(píng)估自己的實(shí)際情況，看自己適合選擇哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

無(wú)目的的學(xué)習(xí)會(huì)讓你越學(xué)越焦慮

系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)某一門(mén)知識(shí)，能在一定程度上緩解崗位需求高速迭代下公司人的焦慮。但孫麗君認(rèn)為，如果只是為了緩解焦慮，而不是真正想從某方面提升自己，就不要輕易報(bào)名上課，因?yàn)闊o(wú)目的的學(xué)習(xí)只會(huì)讓人“越學(xué)越焦慮”。

據(jù)擔(dān)任過(guò)班主任的馬婉欣觀察，學(xué)員們學(xué)習(xí)的目的一般分為兩種。一種是即時(shí)滿足型，為了當(dāng)前的工作需求“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。另一種是回報(bào)后置型，他們當(dāng)前并沒(méi)有很迫切地學(xué)習(xí)某項(xiàng)工作技能的需求，更多是為了未來(lái)的發(fā)展而學(xué)?！氨е诙N目的來(lái)學(xué)習(xí)，心態(tài)會(huì)更放松，不那么焦慮，能更扎實(shí)地吸收知識(shí)?！瘪R婉欣說(shuō)，她建議公司人放平心態(tài)，不要急于求成。

追求完美的心態(tài)，有時(shí)也會(huì)影響課程效果。馬婉欣認(rèn)為，學(xué)員沒(méi)必要一開(kāi)始就給自己設(shè)置過(guò)高目標(biāo)。就像互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)常說(shuō)的“小步、快跑、試錯(cuò)、迭代”一樣，好作品也要經(jīng)過(guò)不斷修改和完善?！昂芏鄬W(xué)員想一步到位提交一份完美的作業(yè)，但由于時(shí)間和能力有限，心理壓力大，往往在作業(yè)快要截止時(shí)，都沒(méi)寫(xiě)出兩個(gè)字?！睂?duì)此，馬婉欣認(rèn)為，“完成比完美更重要”。

不要錯(cuò)過(guò)向助教和同伴請(qǐng)教的機(jī)會(huì)

既然線上商學(xué)院設(shè)置了班主任、助教等職位，就要好好利用這些資源。完成課程學(xué)習(xí)后，孫麗君申請(qǐng)成為了一名助教。她曾遇到過(guò)一位來(lái)自福建的學(xué)員，分析產(chǎn)品雜亂無(wú)章。但這位學(xué)員特別認(rèn)真，每次提交完作業(yè)，都會(huì)提醒孫麗君去查看，并且主動(dòng)向她詢問(wèn)哪些地方可以改進(jìn)。久而久之，他就可以寫(xiě)出完整、清晰的產(chǎn)品反饋了。

第6篇：線上課程管理范文

2、點(diǎn)“課程管理”里“發(fā)新課程”。

3、填寫(xiě)“課程名稱”，“類目”，“是否收費(fèi)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”等等。

4、然后在“視頻庫(kù)管理”里，上傳視頻。

5、視頻審核中，審核通過(guò)就可以了。

第7篇：線上課程管理范文

關(guān)鍵詞：新工科；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)變革和社會(huì)變革正席卷而來(lái)。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以及一系列國(guó)家戰(zhàn)略，2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》、《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等一系列通知，要求推進(jìn)“新工科”建設(shè)［1］［2］。新工科強(qiáng)化了對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的必要性，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)的思想性和實(shí)用性，強(qiáng)化了對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理解和實(shí)踐，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)課程跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求［3］。因此，如何根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和學(xué)生基礎(chǔ)，開(kāi)展?jié)M足不同專業(yè)類別的需求，更好地實(shí)現(xiàn)交叉融合的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1997年，教育部關(guān)于《加強(qiáng)工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》正式，明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的重要地位。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展歷史，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)高等教育的重要組成部分，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中存在著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）重統(tǒng)一講授，輕專業(yè)差別目前各非計(jì)算機(jī)專業(yè)在選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，大都采用《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》＋程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的培養(yǎng)模式。根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，程序設(shè)計(jì)課程可選擇C語(yǔ)言、VB語(yǔ)言或者VFP語(yǔ)言。但是同一門(mén)課程在面向不同專業(yè)的講授過(guò)程中，一般都采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的專業(yè)差別。（2）重步調(diào)一致，輕學(xué)生差異作為面向全國(guó)招生的高校，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異，大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平存在著明顯的非“同一起點(diǎn)”現(xiàn)象。但在實(shí)際授課過(guò)程中，大部分課程都采用“一刀切”的教學(xué)方式，從而出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）重線下授課，輕線上輔助在課程講授過(guò)程中，著重關(guān)注線下課堂集中授課，對(duì)線上課程僅限于推薦學(xué)習(xí)，沒(méi)有納入到考核評(píng)價(jià)范疇，從而出現(xiàn)了形同虛設(shè)，學(xué)生不重視的局面，沒(méi)有充分發(fā)揮線上課程的輔助效用。

2新工科背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革

相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。他們不僅在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征；不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決現(xiàn)有的問(wèn)題，還有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)以解決未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用［4］。因此，《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》（“北京指南”）中提到要更加注重模式創(chuàng)新，“探索工程教育信息化教學(xué)改革，推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新‘互聯(lián)網(wǎng)＋’環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，提升工程教育效果［5］。

2．1教學(xué)內(nèi)容的改革

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的思維方式不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)有其自身的需求［6］。因此，在新工科的背景下，必須針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2．1．1基本知識(shí)與前沿技術(shù)并重信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，這就要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容不斷更新，尤其是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程。作為向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、能力、素質(zhì)方面教育的公共基礎(chǔ)課程，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容上不斷改進(jìn)，如圖1所示。圖1《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容改革尤其是2019年，考慮到新生信息化水平的不斷提高，將學(xué)生均有所了解的Windows7操作系統(tǒng)及Office操作改為僅在實(shí)驗(yàn)課上練習(xí)，而新增加了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（Python語(yǔ)言入門(mén)）以及云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)和前沿技術(shù)并重。

2．1．2通識(shí)內(nèi)容與專業(yè)需求并重為了滿足不同專業(yè)類別需求，更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與各專業(yè)的交叉融合，程序設(shè)計(jì)課程中在講授通識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專業(yè)，設(shè)置不同的和專業(yè)相關(guān)的例題，提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。例如在石油工程專業(yè)的“VB程序設(shè)計(jì)”課程中，除了各專業(yè)通用的基礎(chǔ)例題外，還增加了利用Weibull預(yù)測(cè)模型與乙型水驅(qū)曲線的聯(lián)解法進(jìn)行可采儲(chǔ)量計(jì)算的專業(yè)例題，實(shí)現(xiàn)了通識(shí)內(nèi)容與專業(yè)需求并重，如表1和圖2、圖3所示。

2．1．3基礎(chǔ)培養(yǎng)與拓展訓(xùn)練并重為了避免出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)內(nèi)圖3文本文件中的油田開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)容安排上，基礎(chǔ)性必須掌握的內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，而拓展性的內(nèi)容，則主要以線上課程課后學(xué)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)課拓展性訓(xùn)練的方式進(jìn)行。例如在《VB程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程中，制定了驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，如表2所示。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，綜合型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)培養(yǎng)和拓展訓(xùn)練并重。（2）評(píng)價(jià)體系改革高效合理的考核評(píng)價(jià)體系可以有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。線上與線下并重隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，線上學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。線上學(xué)習(xí)方式突破了時(shí)間和空間的限制，具有自主、交互和開(kāi)放性等優(yōu)點(diǎn)。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要采用學(xué)校的在線課程平臺(tái)、PTA程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)和中國(guó)大學(xué)MOOC等方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑，從而使大部分同學(xué)站在同一起跑線上。此外，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在線平臺(tái)提供了擴(kuò)展性的閱讀和測(cè)試；《VB程序設(shè)計(jì)》課程利用在線課程平臺(tái)依照進(jìn)度作業(yè)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏以及鞏固所學(xué)的知識(shí)；《C程序設(shè)計(jì)》課程利用PTA平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容練習(xí)。為了避免學(xué)生半途而廢，學(xué)生觀看視頻、進(jìn)行測(cè)試以及提交作業(yè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化訓(xùn)練都會(huì)占一定的平時(shí)成績(jī)。此外，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過(guò)中國(guó)大學(xué)Mooc進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以“吃得飽”。通過(guò)線上線下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的分層教學(xué)和管理，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過(guò)程管理與傳統(tǒng)考試并重為了避免學(xué)生考前突擊，重分?jǐn)?shù)輕能力，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，均采用了過(guò)程化管理方式。總成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)（10％）＋期中考試成績(jī)（20％）＋期末考試成績(jī)（70％）。其中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等；期中考試主要進(jìn)行階段性考察，讓學(xué)生了解自己前期的學(xué)習(xí)效果，以免到學(xué)期末才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但為時(shí)已晚；期末考試進(jìn)行學(xué)生對(duì)課程的全面考察。期中考試和期末考試均采用上機(jī)考試方式，使學(xué)生平時(shí)更注重上機(jī)實(shí)踐，計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算思維能力得到了提高。輔導(dǎo)答疑也是過(guò)程化管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程除了實(shí)驗(yàn)課課上答疑、答疑室答疑，還提供了在線課程、電子郵件、QQ、微信等多種答疑方式，實(shí)現(xiàn)了立體化全天候答疑，確保學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠得到及時(shí)解決。

3關(guān)于教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

（1）目前學(xué)生課外時(shí)間利用在線課程平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)視頻、進(jìn)行測(cè)試和作業(yè)練習(xí)，但教師只能看到最終結(jié)果，無(wú)法了解學(xué)生是否認(rèn)真觀看視頻，測(cè)試和作業(yè)練習(xí)是否獨(dú)立完成。以后可將測(cè)試或作業(yè)改為課上統(tǒng)一進(jìn)行，由于學(xué)時(shí)有限，題目可以少而精。（2）教師是教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行者，教師個(gè)人素養(yǎng)的提高對(duì)整個(gè)教學(xué)改革具有重要保障作用。Mooc不但可以為學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程，也為教師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以在線觀看其他教師的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)反思，在實(shí)踐中將開(kāi)放教育資源引入到課堂教學(xué)中。通過(guò)實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、再實(shí)踐的螺旋上升過(guò)程，不斷促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的提高，從而保證改革的順利開(kāi)展。

第8篇：線上課程管理范文

 

“2+3”五年一貫制，是我國(guó)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目，招收應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，通過(guò)考核后，可以直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。由于生源特點(diǎn)、高校管理模式和教學(xué)模式特點(diǎn)，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡(jiǎn)稱思修課)本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學(xué)效果并不理想。

 

一、“2+3”五年一貫制學(xué)生中等教育階段思修課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

 

(一)生源特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?！?+3”五年一貫制主要招生應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，這個(gè)生源具有以下特點(diǎn)：

 

1.年齡偏小。與高考過(guò)后考入高職院校同學(xué)相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開(kāi)過(guò)父母的“2+3”五年一貫制學(xué)生甚至缺乏生活自理能力。

 

2.學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差。報(bào)考“2+3”五年一貫制的同學(xué)往往在初中階段成績(jī)不夠理想，或是家庭貧困，無(wú)力支付長(zhǎng)期的教育投資，而父母往往缺少指導(dǎo)與管教子女的能力，從而使得報(bào)讀“2+3”五年一貫制學(xué)校的學(xué)生具有懶散、紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的特點(diǎn)。

 

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和教學(xué)模式的認(rèn)知偏差。很多學(xué)生與家長(zhǎng)誤認(rèn)為在高職院校主要學(xué)的是實(shí)踐技術(shù)，只期望學(xué)一門(mén)“手藝”，對(duì)類似于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，因而學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)考試產(chǎn)生抗拒心理，不愿遵守紀(jì)律，課堂頻發(fā)的違紀(jì)事件對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍造成嚴(yán)重影響。

 

(二)高等教育管理模式導(dǎo)致教學(xué)效果差。近年來(lái)實(shí)行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當(dāng)一部分學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，認(rèn)為是減少輟學(xué)率、提高國(guó)民素質(zhì)的有效途徑。然而，據(jù)了解，“2+3”五年一貫制的學(xué)生在很多院校并不成規(guī)模，這就導(dǎo)致很多教學(xué)問(wèn)題凸顯出來(lái)。具體如下：

 

1.籠統(tǒng)運(yùn)用高職教育教學(xué)管理模式，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。高等教育特點(diǎn)，使得大學(xué)生有更多的參與社會(huì)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，而“2+3”五年一貫制同學(xué)前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質(zhì)不夠好，閱歷少，在涉及競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽等方面的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中參與率低。

 

2.過(guò)于寬松的自由支配時(shí)間，以及欠缺的計(jì)劃能力，使得“2+3”五年一貫制學(xué)生在與高職學(xué)生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無(wú)所適從。

 

3.“2+3”五年一貫制學(xué)生，入學(xué)之初更容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。在義務(wù)教育階段接受來(lái)自老師、家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運(yùn)用的是高校管理模式，不再有班主任無(wú)微不至的關(guān)心關(guān)照，而是輔導(dǎo)員粗放型的管理和引導(dǎo)，生活上沒(méi)有了父母的呵護(hù)，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費(fèi)更多時(shí)間和精力解決。以上原因，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制模式下，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)效果并不理想。

 

(三)思修課本身的課程特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。思修課的部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)政治課、品德課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，缺乏新鮮感。由此，很多學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間和精力在這些已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程上面。還有同學(xué)認(rèn)為某些教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，學(xué)了也無(wú)用武之地。當(dāng)前，思修課欠缺教學(xué)主體意識(shí)、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)方式等，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不理想。

 

教師授課方式以講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，成為被灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，教學(xué)效果不理想，課堂上常常出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)甚至厭倦的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶;教學(xué)手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過(guò)多，缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付式、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶為主，目標(biāo)是考試及格，沒(méi)有達(dá)到消化吸收、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。

 

綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面的原因，都導(dǎo)致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學(xué)效果不理想，針對(duì)這部分群體學(xué)生的思修課的教學(xué)改革十分必要。近年來(lái)，慕課教學(xué)模式在我國(guó)高等院校的嘗試不斷取得新進(jìn)展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學(xué)改革提供了新思路。

 

二、慕課教學(xué)模式的利弊分析

 

慕課(Massive open online course)，簡(jiǎn)稱MOOC，是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科，授課形式是網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語(yǔ)言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、有機(jī)組合的學(xué)習(xí)模塊，而后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動(dòng)等進(jìn)而汲取知識(shí)的教學(xué)模式。

 

(一)慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。具體包括以下方面：

 

1.有利于優(yōu)化教育教學(xué)資源，某種意義上體現(xiàn)了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學(xué)校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學(xué)生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，學(xué)生只能享用與之相應(yīng)的教育資源，往往無(wú)緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課具有開(kāi)放性和共享性的特點(diǎn)。受教育者不受時(shí)空、地域限制，只要有電腦或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)就可以免費(fèi)或花少量的錢(qián)享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來(lái)講，體現(xiàn)了教育的公平原則，也促使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。

 

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)成本。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師對(duì)著電腦念課件，學(xué)生對(duì)著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動(dòng)和交流，再加上學(xué)生對(duì)課程缺少興趣，常常出現(xiàn)缺課或上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、溜號(hào)等現(xiàn)象。慕課課程教學(xué)質(zhì)量高，互動(dòng)多，教學(xué)設(shè)計(jì)更加以學(xué)生為主體，選材符合大學(xué)生心理特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際情況，受到廣大學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，從引進(jìn)慕課高校來(lái)說(shuō)，由于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，從而減少學(xué)校師資、教室、設(shè)備的浪費(fèi)，進(jìn)而降低了學(xué)校的教學(xué)成本。

 

3.有利于緩解師資壓力，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務(wù)繁重，而重復(fù)性的教學(xué)加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學(xué)使教師從繁重的知識(shí)性教學(xué)中解放出來(lái)，更好地扮演激勵(lì)者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時(shí)，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)也可以借慕課引進(jìn)之機(jī)，當(dāng)作一種師資培訓(xùn)，借鑒名師學(xué)識(shí)和教法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的師資力量。

 

4.慕課可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核和互動(dòng)等環(huán)節(jié);還可以后期制作，隨時(shí)糾錯(cuò)改錯(cuò)，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現(xiàn)場(chǎng)直播，如果出現(xiàn)失誤或錯(cuò)誤，便會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的權(quán)威以及所傳授知識(shí)的可信度。

 

(二)慕課教學(xué)模式的劣勢(shì)。具體包括以下方面：

 

1.慕課的考核結(jié)果很難確保公正、客觀。慕課的教學(xué)特點(diǎn)是線上進(jìn)行，學(xué)生可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)與節(jié)奏進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣有嚴(yán)格的學(xué)校管理、教師指導(dǎo)和監(jiān)督制度，而是完全靠學(xué)生的自覺(jué)自律。一旦學(xué)生缺乏自律精神，就會(huì)出現(xiàn)線上缺課、替代上課、偷懶、投機(jī)、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過(guò)程和結(jié)果也很難確保公正和客觀。

 

2.受設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)限制，部分學(xué)生和高校也很難開(kāi)展慕課教學(xué)。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程需要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備支持，對(duì)于落后地區(qū)的學(xué)校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學(xué)的開(kāi)展。

 

3.慕課資源的名師專家效應(yīng)，并不適合各個(gè)層次的學(xué)生。適合的才是最好的，不同層次的學(xué)校開(kāi)設(shè)的同一門(mén)課，教授和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)可能不同，教法和學(xué)法可能因此不同，如重點(diǎn)大學(xué)的本科生主要在基礎(chǔ)科研方面有所建樹(shù)，而二本、三本、高職院校往往在實(shí)踐技術(shù)層面略高一籌。

 

4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學(xué)，不易動(dòng)之以情，不利于教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。

 

三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學(xué)模式的改進(jìn)意見(jiàn)

 

(一)開(kāi)發(fā)適合本校校情和學(xué)情的思修課慕課?！?+3”五年一貫制，教育方式與內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展?fàn)顩r相似的地方，對(duì)學(xué)生的政治素質(zhì)、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，分工負(fù)責(zé)，按照本行業(yè)、本地方對(duì)應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，重新組織教學(xué)內(nèi)容，探索個(gè)性化的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)適合校情、學(xué)情的特色慕課。

 

(二)堅(jiān)持線上慕課教學(xué)為輔、線下翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)原則?！?+3”五年一貫制的生源特點(diǎn)，決定了這部分學(xué)生年齡小，需要更多的人文關(guān)懷和更多的師生、生生面對(duì)面交流?！?+3”五年一貫制下的學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學(xué)誼。線下翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)線上難以實(shí)現(xiàn)的動(dòng)之以情、曉之以理;可以充分回答學(xué)生的提問(wèn)，滿足學(xué)生的求知欲與好奇心;還可以及時(shí)更新知識(shí)，拓展新熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)心國(guó)家發(fā)展;可以點(diǎn)撥學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學(xué)過(guò)程的重心，確保課程順利進(jìn)行。

 

(三)建立有效的教學(xué)保障機(jī)制。當(dāng)前，“2+3”五年一貫制學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差的特點(diǎn)。而慕課教學(xué)模式，線上教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主性和自律性。因此，慕課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)的情景性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)敘事情景、活動(dòng)情景和虛擬情景等教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)情景，融情于景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，提高學(xué)生的自主性和自覺(jué)性。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)委員的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使之督促班級(jí)同學(xué)及時(shí)完成線上課程學(xué)習(xí)和課上作業(yè)，及時(shí)收集學(xué)生問(wèn)題并反饋給任課教師。誠(chéng)然，如果慕課技術(shù)能夠發(fā)明出如指紋識(shí)別或人臉識(shí)別的功能，那么慕課教學(xué)模式在保證考核結(jié)果的客觀性和公正性方面將做得更好。

第9篇：線上課程管理范文

疫情前日常線上線下混合式教學(xué)情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學(xué)。從硬件來(lái)看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來(lái)看，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》開(kāi)課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討與實(shí)踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力水平要求較高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對(duì)教育教學(xué)觀念、模式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線教學(xué)成效

疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了以社會(huì)慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺(tái)、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動(dòng)，通過(guò)課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)討論題，用“經(jīng)濟(jì)小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營(yíng)造線下課堂氛圍；授課后，及時(shí)搜集教學(xué)評(píng)價(jià)并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)趣味性、復(fù)雜性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線測(cè)試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財(cái)經(jīng)類文章；通過(guò)“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補(bǔ)充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，授課教師對(duì)于延伸到線下的互動(dòng)任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

疫情期間在線教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴(kuò)充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實(shí)施混合式教學(xué)的技術(shù)和團(tuán)隊(duì)條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過(guò)在線培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)掌握大部分線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具的使用方法。包括線上教學(xué)工具的使用、線上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學(xué)資料的共享、線上教學(xué)方法的改進(jìn)等工作均已熟悉。

課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時(shí)代微觀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體原則確定為：師生在一個(gè)共同空間進(jìn)行線上、線下面對(duì)面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線上、線下、課外三個(gè)維度教學(xué)活動(dòng)的要求和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，除了線上線下的教學(xué)，同時(shí)添加了鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過(guò)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話題，并通過(guò)QQ和SPOC后臺(tái)管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)難點(diǎn)/系統(tǒng)梳理講授，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)課堂練習(xí)檢測(cè)課前學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行針對(duì)性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，討論題并反饋，完成在線擴(kuò)展學(xué)習(xí)；包括課后分組項(xiàng)目活動(dòng)與互評(píng)與教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查等。

多種教學(xué)工具交互使用實(shí)現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺(tái)+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號(hào)推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過(guò)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時(shí)的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話題，并通過(guò)QQ和SPOC后臺(tái)管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺(tái)等進(jìn)行課堂討論和評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過(guò)教學(xué)、考核、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“雙師教學(xué)”模式確保線上線下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工優(yōu)勢(shì)，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線下的學(xué)生互動(dòng)、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實(shí)現(xiàn)線上線下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進(jìn)行交互式的實(shí)體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開(kāi)放式+發(fā)散思維+交流互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺(tái)，進(jìn)行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計(jì)劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽(tīng)課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還分別建有各自的微信群、公眾號(hào)和豆瓣小組，教學(xué)活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地，無(wú)處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。

學(xué)生管理與課程考核評(píng)價(jià)?？紤]到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機(jī)而非電腦參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時(shí)增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過(guò)分組，布置至少3次有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)同業(yè)互評(píng)。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)。最后通過(guò)大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫(huà)像實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)等）動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展。