培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0024-02

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應滲透在數(shù)學教與學的過程之中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終?？梢婇_發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是教師的神圣職責。那么，怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？本人結合自己的教學實踐，談點膚淺的體會。

一、發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎

現(xiàn)代思維科學認為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許僅是教學上的或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，在教學中要鼓勵和培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題的能力。

1引導聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)和提出問題。新知導入時應結合教學內容，有意識地創(chuàng)設問題情境，引導學生聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)和提出問題。

如在教學《長方形面積計算公式》一課時，在揭示課題后，教師提出：看到這個課題，你想知道什么？于是學生聯(lián)系有關知識，紛紛提出問題：長方形面積的大小與什么有關系？長方形面積公式是怎樣的？長方形面積計算公式是怎么推導的？這些由學生主動提出的問題正是本節(jié)課的教學目標。

再如教學“某工廠男職工人數(shù)與職工總數(shù)的比是2∶5，根據這個條件，你們能提出什么問題？”學生提出如下問題：

生1：男職工人數(shù)與女職工人數(shù)的比是多少？女職工人數(shù)占職工總數(shù)的幾分之幾？

生2：女職工人數(shù)是男職工人數(shù)的幾倍？男職工人數(shù)是女職工人數(shù)的幾分之幾？

生3：男職工人數(shù)比女職工人數(shù)少幾分之幾？女職工人數(shù)比男職工人數(shù)多幾分之幾？

生4：職工總數(shù)相當于女職工人數(shù)的百分之幾？……

2創(chuàng)設疑點，發(fā)現(xiàn)和提出問題。教學《分數(shù)的基本性質》一課時，筆者出示課件：“今天是猴大王生日，小猴們買了一個蛋糕來孝敬它，可小猴們又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以它們討論著，準備把蛋糕的給猴大王，蛋糕的給猴二王，蛋糕的給猴三王。沒等小猴們說完，猴大王大怒，吼道：‘今天是我生日，怎么我吃得最少？’這時猴二王也叫起來：‘不對呀，是我吃得最少?！锶跸肓讼耄踩缕饋恚骸銈兂缘牡案舛急任叶?。’”聽到這里，學生們熱情倍增，情緒高漲。問題出現(xiàn)了：它們到底誰吃得最多？一個蛋糕分完了嗎？筆者通過課件操作展示各猴可分得的蛋糕量，學生又是一片歡呼聲：“三只猴子吃的同樣多！”“一個蛋糕分完了！”隨之，又是一片驚奇聲：“為什么會是一樣多呀？”這樣，學生的潛在創(chuàng)新意識被開發(fā)了，思維被激活了，其主動性得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

二、學會獨立思考是創(chuàng)新的核心

數(shù)學思考是在面臨各種現(xiàn)實的問題情境時，從數(shù)學角度去思考問題，自覺運用數(shù)學的知識、方法、思想和觀念去發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律，并能夠運用數(shù)學的知識和數(shù)學的思想方法去解決問題。思考作為一種過程性目標，實際上是讓學生經歷做數(shù)學的過程，提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的核心。

1引導學生思考什么

人的思維有能動的一面，也有惰性的一面，啟發(fā)學生積極思維是當前教學的重要任務之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師在教學中應注意創(chuàng)設問題情境，把學生引入最佳的學習狀態(tài)，使學生積極參與數(shù)學學習的過程，引導學生獨立思考，學會思考，并能主動構建數(shù)學知識，從而不斷獲得成功的體驗。如教學《面積和面積單位》一課時，我先讓學生分別用觀察法和重疊法比較兩個圖形面積的大小，然后出示用這兩種方法都無法直接比較大小的兩個圖形，這時學生急于想知道：還有什么方法可以比較呢？有的學生提出用“劃分方格”的辦法來比較，于是把兩個圖形分別劃分為8、16、32等方格來比較它們的面積。通過思考悟出：劃分的方格要大小一樣才能進行比較。這樣的問題情境，點燃了學生思維的火花，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2引導學生怎樣思考

“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！睂W生有了思考的積極性后，教師還要根據不同的教學內容教給學生正確的思考方法，并創(chuàng)設探索情境，讓學生學會有根有據、有條有理地說出思考過程。為了幫助學生學會獨立思考，筆者常將一項知識分成幾個有序的過程進行教學，引導學生在探索中求創(chuàng)新。如教學《面積單位間的進率》時，學生在認識正方形邊長是1分米，它的面積是1平方分米之后，可以提出問題：1平方分米=（ ）平方厘米。此時，引導學生有序地從分米與厘米的關系入手，1分米等于10厘米，邊長是10 厘米的正方形面積是100平方厘米，從而推出1平方分米等于100平方厘米，學生能用同樣的道理說明1平方米等于100平方分米。這樣，學生應用已有的知識，根據長度與長度、長度與面積之間的關系，很快找到思考問題的切入點，有序地進行問題的思考。再如教學《復式條形統(tǒng)計圖》時，先出示兩個同類但不同量的單式條形統(tǒng)計圖，進行第一次對比辨析，讓學生觀察這兩幅統(tǒng)計圖有何異同。學生通過對比發(fā)現(xiàn)，這兩幅統(tǒng)計圖的橫、縱坐標都是同類的量，間隔數(shù)也相同，但具體數(shù)量不相同，如果要更方便比較，就要把這兩幅單式條形統(tǒng)計圖合并成一幅統(tǒng)計圖。那是不是隨便兩幅單式圖都可以合并呢？不是！必須是橫、縱坐標都是同類的量，間隔數(shù)也相同才能合并。學生在完成合并后，進行第二次對比辨析，復式統(tǒng)計圖和剛才的單式統(tǒng)計圖有什么相同和不同的地方？學生觀察到這兩幅統(tǒng)計圖的橫、縱坐標都是同類的量，間隔數(shù)也相同，但復式條形圖是在一個橫軸項目上并列表示出了兩個條形（數(shù)量），并且為加以區(qū)分，還多了圖例，它信息容量更多，更方便學生進行比較。

三、歸納猜想并加以驗證是創(chuàng)新的方法

著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”科學探索活動常常是人們在已有科學知識的基礎上，發(fā)揮人的主觀能動性，通過想象、直覺、靈感等多種思維形式，提出猜想假設，最后通過實驗予以驗證，得出結論。這種“猜想――驗證”的方法是現(xiàn)代科學探索的常用方法。

1歸納概括得到猜想和規(guī)律

猜想是創(chuàng)造性思維的主要特征，是科學發(fā)現(xiàn)的前奏。因此課堂教學中要通過逐層深入的學習，讓知識在學生的頭腦中形成一個完整的體系，并概括總結，加深理解。總結時要求學生盡量用自己的語言來歸納，把學到的知識融入自己原有的知識體系中，變成自己的東西。當一個學生講得不全面時，讓其他學生補充，從而在發(fā)言中取長補短，誘發(fā)主體完善知識，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和能力。如教學《圓周率》時，筆者分三個層次進行教學。先通過遷移，由正方形周長概念推出圓周長概念，由正方形的周長與它的邊長有著固定的倍數(shù)關系，引發(fā)學生聯(lián)想：圓的周長是否也與圓內的某條線段存在一定倍數(shù)關系？再讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，圓的直徑越短，周長越短，反之，周長越長。然后引導學生猜想：圓的周長是否與直徑存在著固定的倍數(shù)關系？最后引導學生參與動手實踐，讓學生動手測量幾個大小不同的圓的直徑和周長，并分別計算每個圓的周長與直徑的比值。接著引導學生觀察對比思考：根據這些數(shù)據，你發(fā)現(xiàn)了什么？猜測有什么結論？進一步猜想，當直徑是3厘米、4厘米時，猜猜它們的周長分別是多少？進而要求學生再次動手測量驗證猜想，得出結論：“圓的周長總是直徑的3倍多一些。”學生在觀察、探索、猜想過程中獲取知識，同時也可以看到自己的創(chuàng)新成果，體驗創(chuàng)新之樂。

2驗證猜想和規(guī)律

猜想是規(guī)律形成過程中必不可少的，而驗證是數(shù)學學習活動過中的重要環(huán)節(jié)。猜想的正確與否，必須通過驗證。教師要給學生提供一些適當?shù)膸椭?，組織引導學生規(guī)范地進行驗證，使得到的結論盡可能是完善的。如驗證“商的不變規(guī)律”：

算式：24÷6=4 算式：50÷10=5

驗證： 驗證：

（24÷2）÷（6÷2）=4 （50÷2）÷（10÷2）=5

（24÷3）÷（6÷3）=4 （50÷5）÷（10÷5）=5

（24÷6）÷（6÷6）=4 （50÷10）÷（10÷10）=5

（24÷1）÷（6÷1）=4 （50÷1）÷（10÷1）=5

初步得出結論：被除數(shù)和除數(shù)同時除以一個相同的數(shù)，商不變。

在此基礎上，教師提出：這個結論是從兩個例子中概括總結出來的，是否一定正確呢？讓學生再次驗證。學生通過再次討論驗證，發(fā)現(xiàn)除以“0”時不行，因此把結論修正為：被除數(shù)和除數(shù)同時除以一個相同的數(shù)（零除外），商不變。

這不僅為學生準確理解和把握商不變規(guī)律提供了豐富的感性材料，同時也為學生體驗數(shù)學學習過程創(chuàng)造了條件，提升了學生思維的縝密性。

第2篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑范文

關鍵詞：小學數(shù)學 學生主體 創(chuàng)新意識 途徑

優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學過程，就是要研究如何優(yōu)化小學數(shù)學學習的過程，研究如何根據兒童認識事物的心理認知規(guī)律和特點進行教學實施。心理學研究表明：小學兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展已經進入到一個有實質性進展的新階段。數(shù)學學的過程決定教師教的過程，要使學生學得主動、積極、生動、創(chuàng)新，就必須在教學過程中通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。在實施素質教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索意識是小學數(shù)學教學的一項重要任務。那么，如何調動學習的主體，培養(yǎng)學生們的探索和創(chuàng)新意識呢？下面筆者就這個問題談一點認識。

一、教材內容的深入探究

教育學家認為：數(shù)學學習唯一的、正確的方法是讓學生再創(chuàng)造，就是由學生自己把數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、歸納、總結或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導、幫助學生實現(xiàn)這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是一種模仿教學，是將數(shù)學作為-種產品來教，留給學生唯一的機會就是所謂的運用。教材的編寫也講究-課一例，通過例題的示范讓學生實現(xiàn)模仿。致使教學內容本身缺乏探索性、開放性、和創(chuàng)造性，教師的教學也基本局限于其中，其主要精力放在怎樣擺布課本，如何把課本中的內容講清楚，根本談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。所以，我們應該重建"教材觀"，選擇教學內容要以學生的生活實踐為基礎，大膽改革、合理精選、加工改造挖掘教材中的創(chuàng)新因素和智力因素。下面舉兩個例子：

例1 在教學化簡比：1：1.25，教材中提示將其前項、后項先擴大100倍化成整數(shù)比，再按整數(shù)比化簡的方法化簡。但學生在自探究中卻出現(xiàn)兩種新穎簡潔的方法： l：1.25=（1 X 8）：（1.25X 8）=8：10=4：5；1：1.25=（1 X 4）：（1.25 X 4）=4：5。

例2 在教學"三角形內角和"時，教材中只應用了割補法來進行研究，把三個三角形進行變形。但在實際教學中可以把大小不同、形狀各異的三角形交給學生，讓學生自己想一想，去尋找發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。學生通過量、剪、拼、折、算等多種方法，發(fā)現(xiàn)三角形內角和等于180度。而不像教材那樣面面俱到。

可以這樣認為，學生在課堂上的學習是先做后學，在做中學，探中學，研中學。學生自己嘗試著進行多角度、多方位思考和探究，充分展示個體分析，比較歸納判斷、概括、創(chuàng)新的全過程，從而將認知過程轉化為解決過程。

二、教學過程的動態(tài)處理

心理學家認為：學這一活動最好的方法是做。只有通過學習者自身的思維活動和再創(chuàng)造性的做，才是最有效的學習。然而今天的課堂教學，仍然跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂上以教師為中心，學生的觀察、操作、回答問題，只能在教師事先設定好的圈子里打轉轉，不能超越半步，跳出去了也要拉回來。這種做法簡直就是一種束縛學生的桎梏。因此優(yōu)化數(shù)學課堂教學過程，就是要打破模式化、機械化的課堂教學結構，使學習過程活動起來。

眾所周知，在整個教學活動中，教師要以一個參與者、研究者的身份，出現(xiàn)在學生的探索、研究中，與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法，教師要以商量的口氣與學生對話，征求意見，比如："我想這樣做，大家看行不行？"，"這位同學是這樣想的，你們看行不行？"教師精心創(chuàng)設的這種情境，可以造成學生的認知沖突，使內心處于不平衡的狀態(tài)，能產生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動參與教學活動。

如："工程問題"的教學，為什么可以把工作總量假設為"l"，教材中沒有詳細介紹，筆者做如下處理：

1、出示：一條公路長600米，甲隊單獨修需要10天，乙隊單獨修需要15天，兩隊合修幾天可以修完？ 學生解得：600÷（600÷10+600÷15）：6（天）。

2、告訴學生合修600米要6天，那么工作總量變成300米，幾天完成？1200米呢？…學生由于知道工作時間隨著工作總量變化而變化，于是答出3天、12天……。

3、 請以4人小組為單位進行討論，所猜想的答案是否正確。通過討論驗證，都大呼上當。

教師自然而然地引導學生運用假設思想把工作總量看作"l"，從而幫助學生從不平衡--探究問題--解決問題--平衡。

三、設計練習的自由開放

教學活動中的課堂練習是促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生技能的有效手段。自由開放的課堂練習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，是提高學生的創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新。如在教學"用四舍五入法取近似數(shù)"這部分知識時，在學生已掌握取近似數(shù)的方法后，我出示道習題：

在方格中填上合適的數(shù)字，看誰想的多。

口口257≈ 6

在優(yōu)等生的帶動下，大多數(shù)學生都能開動腦筋填出數(shù)字。即深化了所學知識，又調動起了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。除了教師在設計練習時設計一些一題多解、--題多變的開放題之外還應該根據教學內容的特點和學生的實際，放手讓學生自己設計練習。如進行口算乘法練習時，在了解因數(shù)與積的關系后，要求同桌相互出題，一問一答，其他同學可以補充。這樣使課堂氣氛相當活躍，不同水平的同學都能發(fā)揮出主體作用，增強了學生的創(chuàng)新意識。

幾年來筆者一直堅持布置A、B兩組練習題，對學生進行分層訓練。A組題是基本訓練題，要求全班學生都完成練習。B組題是根據基本題進行多種形式的變換，注意一題多變、一題多問、一題多解，鼓勵學生求新、求異，訓練學生靈活運用的能力。通過分層訓練使每個學生都能通過針對訓練充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能，尤其是使A組學生通過自己的努力，能夠享受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習熱情，增強學習信心，培養(yǎng)學生的探索意識。

四、學習氛圍的情感投入

教育心理學認為，情感是認知的原動力，沒有情感的認知是不存在的，實現(xiàn)數(shù)學學習過程的情感投入，就是要通過教學的藝術性、形象性和趣味性等激發(fā)學生興奮的情緒和興趣，不斷調動學生主動探索的求知欲和積極性，使學生不斷從事自主的、能動的學習。

根據兒童天生好動、好奇、好勝、愛表現(xiàn)、好發(fā)問、容易激動等心理特點，教師要為學生營造一個良好的學習心理氛圍，在強化學生心理傾向的同時，應注意培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生的意志品質和獨立的性格。例如：在教學"年、月、日"時，首先向學生提出："有一個父親40周歲才與兒子一樣過第十個生日，這是怎么回事？"這樣一個新奇的問題，使學生立刻進入探索狀態(tài)，調動學習的積極性，而樂于學習。

綜上所述，在整個數(shù)學教學的過程中，師生的情緒活動、教育活動、學習活動都是互相影響、互相感染、相輔相成的。教師要努力作到與學生間的情感交流、知識溝通、聲情并茂，為人師表，點燃學生認知與情感的火花，使學生的探索精神和創(chuàng)新素質發(fā)揚光大！

參考文獻：

①陶宏平. 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的探索[J]； 新課程學習（基礎教育）；2010年03期

②王鳳蘭；小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的嘗試[J]；昭烏達蒙族師專學報；2000年03期

③吳發(fā)瓊；小學數(shù)學教學中學生的參與與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]；四川教育學院學報；2000年08期

第3篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑范文

關鍵詞：高等院校;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：C961;G410 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0003-02

一、當代大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性

1. 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識是時展的要求

在當今世界快速發(fā)展的時代，知識正日益成為經濟發(fā)展的核心因素。知識經濟時代將是高技術、高智慧、高文化的時代，在這樣的社會背景下，需要人們具有一種積極向上的、開拓領先的意識活動，通過這種意識活動來促成社會多種因素發(fā)生變化。創(chuàng)新正是這樣一種意識活動，它根源于社會生產方式，能夠推動社會生產方式不斷向前發(fā)展，從而帶動經濟的飛速發(fā)展，促進上層建筑的進步。

2. 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識是大學生自身素質發(fā)展的需要

創(chuàng)新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向。當今社會需要充滿生機和活力、有開拓精神、有新思想道德素質和現(xiàn)代科學文化素質的人，創(chuàng)新意識能從客觀上引導人們朝這個目標努力，從而提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它能激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。總之，創(chuàng)新作為知識經濟的首要特征，已成為二十一世紀高等院校辦學的核心內容。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質人才，對于國家建設、民族振興、經濟發(fā)展、科技崛起和社會進步都有著極其重要的意義。這就要求我們大學生必須全身心地投入到培養(yǎng)創(chuàng)新意識上，培養(yǎng)不安于現(xiàn)狀的奮發(fā)向上的意識，勇于探索未知問題和未知領域。

二、當代大學生創(chuàng)新意識淡薄的原因

大學生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學生這個群體正處于身心發(fā)展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當代大學生創(chuàng)新意識比較淡薄，主要表現(xiàn)有：創(chuàng)新活動中參與人員被動，整體上積極性不高;創(chuàng)新活動過多地追求形式，實質內容較少;創(chuàng)新活動盲目開展，缺乏對創(chuàng)新實質的理解;創(chuàng)新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。

第一，傳統(tǒng)的家庭教育思想阻礙了當代大學生的創(chuàng)新意識。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態(tài)，造成他們缺乏創(chuàng)新的意識。此外，隨著獨生子女在中國的比例直線上升，家長對子女的溺愛現(xiàn)象越加嚴重。當前大學生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規(guī)，而不愿意有創(chuàng)新活動。另外，由于家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質條件，也造成他們缺乏創(chuàng)新的意識和渴望。

第二，傳統(tǒng)的學校教育模式束縛了當代大學生的創(chuàng)新意識。以傳授知識為目的的舊教學理念和教學模式導致大學生創(chuàng)新意識淡薄。中國傳統(tǒng)的學校教育具有過分注重智力型的學習，以考試分數(shù)的高低來評價學生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內高等院校絕大部分還是采用學分制，他們以學生成績評價學生，重視學生的考試結果，從而使得大學生依舊采用死記硬背的學習方法以求獲得考試高分。學生只是簡單關注如何才能記憶教師上課的內容，重視的是教師授課知識的簡單再現(xiàn)。這樣的一種教育模式，使得大學生在教師教學過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新思維模式和思想的創(chuàng)新。

第三，受社會實用主義的影響，大學生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學專業(yè)方面，表現(xiàn)為重實用輕基礎;在選擇所修課程方面，表現(xiàn)為重經濟價值輕理論知識。在當今時代，很多高校大學生選擇自己的專業(yè)并不是因為對這個專業(yè)感興趣，而是選擇好就業(yè)收入高的專業(yè)，這種功利主義的傾向使得學生過多關注的是經濟上的價值，而忽視在學術上和現(xiàn)實中的創(chuàng)新。

當然，大學生創(chuàng)新意識薄弱的原因遠不止這些，而對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務。我們在認識到傳統(tǒng)家庭與學校教育及社會因素等對大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)造成阻礙的同時，更重要的是尋找培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的途徑。

三、培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新意識的途徑

任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體。高校教育的創(chuàng)新也是一個復雜的系統(tǒng)工程，在探索大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的問題上，我們應從主觀和客觀兩方面因素來探索大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的途徑。

1. 客觀因素

第一，學校方面。首先，學校要創(chuàng)設良好的創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，學校方面應該有意識地營造一種平等、民主、積極進取、奮發(fā)向上的文化氛圍。由于中國長期以來受“應試教育”的影響，過分地重視高分數(shù)，而忽視了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學校應該充分利用各種信息渠道擴大學生視野，引發(fā)學生求知欲望。通過對素質教育的強調和宣傳，把對學習成績的重視轉變到對創(chuàng)造能力的重視，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，促使學生樹立創(chuàng)新意識，積極主動地參與到創(chuàng)新活動中。其次，學校要多設立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學生通過自主選擇課程，在感興趣的領域充分發(fā)揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學習的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優(yōu)勢。另外，學校要建立有效的保障機制。大學生的學習負擔并不輕松，在重壓下的大學生較少有時間來進行創(chuàng)新活動。高校的教育方式應該與高中教育有所區(qū)別，學?？梢酝ㄟ^減輕學生的學習負擔、將科研活動列入教學計劃等方式來建立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的有效保障機制。最后，學校應該努力從條件上保障大學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。可以撥出專項基金作為獎學金，以獎勵的形式鼓勵進行創(chuàng)新活動的大學生;可以提供科研項目、科研設備、科研場所，用于學生開展科研活動等。

第二，教師方面。教師是人類文化和科學思想的傳遞者和傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質高低直接影響到當代大學生的素質水平。首先，教師應該加強自身創(chuàng)新品質的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學生創(chuàng)新的火花，而只有及時鼓勵學生的創(chuàng)新精神，才能幫助學生不斷增強創(chuàng)新意識。沒有熱情的教學只會使大學生缺乏學習的動力和靈氣。大學生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學生這種優(yōu)勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學生積極探索和勇于創(chuàng)新的精神。因此，教師是否具有創(chuàng)新品質，直接影響著大學生創(chuàng)新意識的形成，同時也是衡量高校老師優(yōu)秀與否的重要因素。其次，教師應該具有創(chuàng)新教育觀念，培養(yǎng)自我創(chuàng)新教育能力。教師培訓的基礎，首先就是觀念的轉變和更新。盡管創(chuàng)新在當今社會已被認為是科技進步、社會發(fā)展的關鍵，然而在很多高校的教學中，還依舊采取的是“填鴨式教育”。教師沒有對教材及教授的內容進行深層次的思考，培養(yǎng)出來的學生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會生存的“讀書人”。當然，單純從觀念上創(chuàng)新是不夠的，還需要教師提高自我創(chuàng)新教育能力。教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境上。創(chuàng)新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學生營造有價值的問題情境，讓學生通過解決問題來培養(yǎng)自己的問題意識，發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。心理學理論中有一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，我們高校教師應該認識到培養(yǎng)大學生的問題意識將有利于激活學生思維，提高課堂教學效率，并能達到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的目的。最后，教師應該努力建設創(chuàng)新的師生觀。教師與學生在教與學的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關系，教師才有可能給學生以主動探索、自主學習的空間。一個有創(chuàng)造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應該是一名向導和顧問，他應該使課堂氣氛充滿民主、自由、和諧、生動。只有這樣學生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學生的創(chuàng)新也無從談起。

2. 主觀因素

學生不僅是教育的對象，更是學習的主體。知識的傳授，智力的發(fā)展，思想品德的形成，都需要學生的積極參與。當代大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，歸根結底，需要大學生不斷地從自身尋找解決的途徑。

首先，當代大學生應該博覽群書，豐富自身知識體系。創(chuàng)新意識的發(fā)展和培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，是一個長期的工作。創(chuàng)新意識的發(fā)展和建立是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發(fā)展起來的。只有具備了系統(tǒng)的知識體系、健全的知識結構、扎實的專業(yè)知識，大學生才可能在現(xiàn)有的知識內容中發(fā)現(xiàn)新的領域，才能激發(fā)自身創(chuàng)新的積極性。沒有知識背景支撐的創(chuàng)新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創(chuàng)造之母，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。這對于學生從更深的層面理解知識、產生未來創(chuàng)造的動機、掌握創(chuàng)造的方法都是十分必要的。學而創(chuàng)，創(chuàng)而學，這是創(chuàng)新的根本途徑。這需要大學生具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，只有這樣，才可以在求學的道路上不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮更大的自主創(chuàng)新的潛力。

其次，當代大學生應富有質疑精神，樹立反思能力。大學生應該不迷信權威，學會對傳統(tǒng)習俗與陋規(guī)的限制與約束進行反抗，學會有意識地培養(yǎng)自己敏銳的洞察力，學會思考。當然，創(chuàng)新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學生較為缺乏的。對于知識，我們大學生已經習慣去繼承和記憶，而不是發(fā)展和創(chuàng)新，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。事實上，學知識重在“學”，“學”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有通過積極的理性去反思，才能在追溯事物本質的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。因此，大學生要創(chuàng)新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思事物，從而達到一種更高的層次。

第三，當代大學生要充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。興趣是最好的老師，創(chuàng)新興趣能促進創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學生應該在現(xiàn)有資源的基礎上，根據自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學習的主動權，從而培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。

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第4篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑范文

關鍵詞： 數(shù)學教學 創(chuàng)新意識 好奇心 質疑好問 發(fā)散思維

《數(shù)學課程標準》指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。”同時強調：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終?！蹦敲矗跀?shù)學教學中，教師應該怎樣根據學科特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面筆者結合自己的教學談幾點體會。

一、保護學生的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點

好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。一個人只有具有強烈的好奇心和求知欲，才能富有追根究底的精神，才肯深入思索事情的奧妙。瓦特由水開時壺蓋掀動而受激發(fā)，成功地發(fā)明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感受水的浮力而揭示了著名的阿基米德原理。這些成功，都與他們具有強烈的好奇心是分不開的。

好奇是青少年的天性，他們對許多事情都喜歡問“為什么”，還常常提出一些奇怪的問題。為激發(fā)和培養(yǎng)學生的好奇心，教師應借助鮮艷的圖片、實物等教具激發(fā)他們的興趣，采用現(xiàn)代化多媒體教學手段吸引他們的注意力，運用靈活多樣的教學方法創(chuàng)設能引起他們探求知識的學習環(huán)境。這樣教學，讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，既認識和理解了知識，又激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、提倡學生質疑好問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的動力源泉

創(chuàng)造，往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)造的源頭。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！蔽覈逃姨招兄壬f：“問題是思維的起點，發(fā)明千千萬，起點在一問?！币虼?，在教學中，教師應把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會，鼓勵他們多問幾個為什么，真正把學生當做學習的主人，尊重他們提出的各種問題，使學生心中騰起求知欲和創(chuàng)新的火焰。

三、加強“四基”教學，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎

創(chuàng)新不是憑空臆造。張丹教授指出：“要創(chuàng)新，需要具備知識技能、需要掌握思想方法、需要積累有關經驗，幾方面缺一不可?！本褪钦f，數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本的數(shù)學活動經驗是學生創(chuàng)新的基礎。如果沒有過去的知識和經驗作為支柱，創(chuàng)新就成了空中樓閣。哪怕是最簡單的發(fā)明創(chuàng)造，最終也要依靠知識進行。學生只有具備一定的知識儲備和良好的認知策略，才能去想象、去創(chuàng)造。

因此在教學中我們必須加強基礎知識的教學，幫助學生在積累知識的過程中，掌握基本的數(shù)學思想方法，積累基本的數(shù)學活動經驗。盡量為學生提供豐富的知識背景，讓學生通過分析、綜合、歸納、概括、主動地獲得相應的理性知識，在豐富的知識背景中通過自己主動的思維活動獲取新知識。

四、訓練發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主要途徑

創(chuàng)新思維的特點是思維發(fā)散、求異和獨創(chuàng)。所謂發(fā)散，是指中思考問題時，不是沿著一個固定的方向，而是向四周發(fā)散，不急于歸一。所謂求異，是指在解決問題的過程中，不因循一般的傳統(tǒng)方式或結論，而是經過自己周密的思考和篩選，找出與眾不同的合理的設想，或最優(yōu)解答方案。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要形式，沒有發(fā)散思維，就無所謂創(chuàng)新。因此，在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，敢于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑。教師要精心選擇一些發(fā)散點，營造一些能刺激學生發(fā)散思維的環(huán)境，給學生多提供發(fā)散思維的機會，逐步培養(yǎng)學生從多角度、多方面、不依常規(guī)地認識問題和解決問題的習慣。

五、營造平等、民主的教學氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的保障

心理學研究表明，人在良好的情緒狀態(tài)下進行學習和工作，思路開闊，思維敏捷；而情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主、社會一體的作風，這有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！币虼?，教師在教學時要堅持為學生營造一種平等、自由、民主、和諧的教學氛圍，讓每一個學生都處在一種寬松的心理環(huán)境中，都有一種積極向上的心態(tài)，從而自覺產生參與學習的欲望。只有在這樣的氛圍中，學生才愿意表達自己的真實想法，才會暢所欲言，毫無顧慮，才能有利于學生自主地探求知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學是基礎學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的廣闊領域。在課堂教學中，我們要把學生真正放到學習的主體地位，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識落到實處，大膽改革，勇于實踐，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的有用人才。

參考文獻：

第5篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑范文

關鍵詞：卓越工程師 土木工程；創(chuàng)新意識

中圖分類號：C961文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05001704“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是推進高等工程教育適應中國新型工業(yè)化和創(chuàng)新型國家建設需要，是中國高等工程教育領域的一項重大改革[1]。清華大學工程教育研究中心有關學者在制定本科層次工程師培養(yǎng)的通用標準中明確提出，創(chuàng)新意識和開發(fā)設計能力是“卓越計劃“高校工程專業(yè)4年制本科畢業(yè)生在知識、能力和素質方面的一個基本要求，同時指出作為本科層次卓越工程師后備人才，除了實踐能力外，重點應放在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而不能“跨越式”地談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]?；凇白吭接媱潯毕碌墓た茖I(yè)本科層次學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)主要不同在于：一是更加突出了創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前提是要求學生掌握扎實的工程基礎知識和本專業(yè)基本理論知識，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，并以此作為必要條件；二是創(chuàng)新意識作為“卓越計劃”對本科生提出的11條基本要求之一，與其他要求存在著相互關聯(lián)，是人才培養(yǎng)體系的有機構成要素；三是“卓越計劃”下學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)體現(xiàn)了本科、碩士和博士不同層面的基本要求，更加明確了以“勝任在現(xiàn)場從事產品的生產、營銷和服務或工程項目的施工、運行和維護[2]”為本科層次培養(yǎng)目標下的“較強創(chuàng)新意識“的培養(yǎng)，而非碩士層面的“開拓創(chuàng)新意識”和博士層面的“具有工程創(chuàng)新能力”。

基于“卓越計劃”對本科層次人才培養(yǎng)的內在要求，重點分析土木工程專業(yè)在本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面存在的問題和產生的原因，并探討通過優(yōu)化課程體系、改革課堂教學模式、深化實踐教學等進一步加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新意識是指人們根據社會生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內在動力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得以形成的前提[3]?？倳洀娬{： “建設創(chuàng)新型國家，關鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型人才”。過去近30年，中國基本建設得到飛速發(fā)展，被國際建筑界稱為“世界上最大的建筑工地”，土木工程領域成果豐碩，“施工技術已有部分項目趕上或超過了發(fā)達國家，在總體上也正接近發(fā)達國家的水平”[4]。但在自主知識產權的創(chuàng)新方面并未有很大突破，中國科學院一項調查表明：中國工程科學方面的原創(chuàng)性創(chuàng)新成果少，工程技術上模仿性創(chuàng)新不夠，擁有知識產權核心技術的產品數(shù)量與發(fā)達國家相比差距很大[5]。這與當前工程教育中創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足或缺失不無關系[6]。顯然，教育部啟動“卓越計劃”正恰當其時，而強化學生的創(chuàng)新意識更是“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標。在土木工程專業(yè)培養(yǎng)和教學中加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和探索也是土木工程教學改革的重要方面。

二、土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)存在的問題

高校土木工程專業(yè)肩負著為國家培養(yǎng)高級建設人才的重任，培養(yǎng)具有扎實的基礎知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的畢業(yè)生具有重要意義。然而，偏重知識教育，忽視綜合素質和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的現(xiàn)象在高等教育中依然普遍存在，主要表現(xiàn)為如下四個方面。

（一）重視應試能力，忽視綜合素質培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育觀念下實施的應試教育把考試和升學作為主要教育目標，在教育教學過程中片面強調高分和高升學率。在教學內容和方法上，知識的機械性記憶和重現(xiàn)成為重要內容，學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)基本得不到重視。

（二）重視理論教育，忽視實踐環(huán)節(jié)

土木工程專業(yè)學生不僅要具備扎實的理論功底，更要注重實踐，學會如何運用專業(yè)知識解決實際工程問題，這是土木工程專業(yè)特點與內涵要求。然而，長期以來受傳統(tǒng)封閉式教學理念的束縛，片面強調對教材知識、經驗理論的把握，忽視將理論與生產實踐及實際工程相結合，導致教學內容、教學方法單一，在知識傳授的過程中學生常處于被動地位。

（三）重視共性培養(yǎng)，輕視個性發(fā)展

傳統(tǒng)教育模式下整體劃一的人才培養(yǎng)方式和高等教育擴招帶來的人才培養(yǎng)批量化[7]，已經嚴重扼殺了學生的個性和創(chuàng)造天性，很少注意學生的針對性、可接受性、多樣性和差異性。

（四）重視教師主導，忽視學生主體

創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內在動力，然而在以教師為主體的教育過程單向化培養(yǎng)模式下，學生主體地位被忽視，學生獨特思想常遭到批判和挑剔。學生未意識到學習目標的多重性，追求真知的動力缺乏，更感受不到創(chuàng)新的樂趣。

三、土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)途徑與方法

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是“卓越計劃”實施呈現(xiàn)的三個鮮明特點之一[7]，更是其目標與要求。河南工業(yè)大學作為教育部第二批實施“卓越計劃”的高校之一，至啟動以來，按照有關要求進行了有關教育教學改革，筆者結合學校土木工程專業(yè)實際，從優(yōu)化課程體系、改革課堂教學模式、深化實踐教學三個方面探討了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑與方法。

（一）課程體系優(yōu)化

課程體系對人才培養(yǎng)具有綱領性和指導性作用，優(yōu)化課程體系內容，對培養(yǎng)什么樣的人才起著很大作用[8]。以往土木工程課程體系過分注重公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這三大模塊，忽視了學生興趣愛好、個性特長的選修課程模塊，學生缺少創(chuàng)新意識培養(yǎng)的機會?；诖?，在課程體系改革上，按照厚基礎、寬口徑、高素質的原則，加強文理滲透和理工結合，重點作了如下優(yōu)化。

一是，將整個課程體系分為通識平臺、學科平臺、專業(yè)平臺和實踐環(huán)節(jié)（具體學分構成詳見表1）。

二是，通過整合公共基礎課和專業(yè)課內容，精簡原計劃必修課程內容和數(shù)量，增加土木工程專業(yè)新技術及前沿選修課，適當增加以工程經濟、項目管理、工程法律法規(guī)、人文與社會科學為主的選修課。

三是，以開放性創(chuàng)新實驗教學方式，將教師最新科研成果納入創(chuàng)新實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加工程實踐課程內容。這樣使課程體系中理論教學與工程實踐、基礎課與專業(yè)課、必修課與選修課、人文科學與自然科學課更好地相互協(xié)調，為學生自主設計學業(yè)計劃，實現(xiàn)個性發(fā)展，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提供更大發(fā)展空間，更好地符合知識結構的要求及能力與素質的培養(yǎng)要求。

（二）課堂教學模式改革

在土木工程專業(yè)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，以教師傳授課堂教學占比最大，因此加強課堂教學過程中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要，并對學生持續(xù)、潛移默化地產生影響。為此重點進行了以下三點課堂教學改革：一是，教師在課堂教學開始前，根據課程特點和自身實際進行課堂教學組織和設計，深入研究教材，及時補充最新研究成果，精練授課內容，增加學生自學和課堂討論內容和學時。二是，進行啟發(fā)式教學，引導學生聯(lián)想，在土木工程專業(yè)教學中，通過各種淺顯工程實例，使學生產生聯(lián)想，加強基本理論理解與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。三是，要設計具有創(chuàng)新意識的綜合性題目，進行小組討論，要求學生廣泛收集相關資料，充分利用所學基本理論與知識研究討論，撰寫報告并進行匯報答辯。在此環(huán)節(jié)，追求過程享受，讓學生體會運用已學知識解決問題帶來的樂趣，開拓學生思維，探索未知。

（三）實踐教學

實踐環(huán)節(jié)是土木工程專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，與課堂教學不同，可以使學生得到直接集中的訓練，旨在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的綜合能力和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維來源于實踐，創(chuàng)新能力是在不斷解決實際問題的過程中鍛煉和培養(yǎng)出來的[9]。目前，學校土木工程專業(yè)本科（四年）設置的集中性實踐教學環(huán)節(jié)包括：認識實習、實驗教學、課程設計、生產實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計、社會實踐等，在此基礎上，結合“卓越計劃“對本科生實踐能力的基本要求，從以下三個方面加強了實踐教學。

一是，推進實踐課程內容的改革和創(chuàng)新。針對材料力學、土力學、建筑材料、土木工程結構試驗與檢測等課程的實驗教學進行改革，逐步減少驗證性實驗，增設綜合性、設計性和研究性實驗，給學生更多的自由想象空間進行方案設計，并動手完成整個實驗過程，培養(yǎng)學生的啟發(fā)性思維和創(chuàng)新意識。

二是，依托行業(yè)和省內外工程設計施工企業(yè)，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)加強校內外實踐教學基地建設，通過學生到企業(yè)去實踐、學習、鍛煉，提高學生實際動手能力。選取專業(yè)素質較高的學生，按照具體工程項目要求進行校企聯(lián)合畢業(yè)設計，收到了良好效果。例如：2011屆土木工程專業(yè)約25%畢業(yè)生的設計題目源自實際工程項目，并在正從事著設計任務的指導教師帶領下，通過必要任務分解，學生按照正式施工圖要求進行設計，畢業(yè)答辯時，優(yōu)秀畢業(yè)設計均來自這批學生。

三是，將學生創(chuàng)新實踐活動納入正常的實踐教學中，結合“挑戰(zhàn)杯”競賽、結構設計大賽、力學競賽等科技創(chuàng)新活動，建立工程實踐科技創(chuàng)新環(huán)境平臺，將創(chuàng)新活動賽事、教師科研活動、專業(yè)前沿和熱點問題作為創(chuàng)新活動內容，按照不同年級和層次定期開展創(chuàng)新活動，鍛煉學生知識綜合運用能力。例如：由學院教師指導的第十二屆“挑戰(zhàn)杯”科技競賽作品—《非規(guī)則球形網架結構構型原理與方法及其力學性能數(shù)值模擬》，結合教師科研項目和專業(yè)前沿，由大四、大三和大二不同年級學生，土木工程、建筑學和力學不同專業(yè)學生組成的聯(lián)合研究團隊，經過近一年的努力，取得了全國一等獎的好成績。

四、結語

創(chuàng)新意識是“卓越計劃”對高校工程專業(yè)4年制本科畢業(yè)生的一個基本要求，也是“卓越工程師”應有的基本素質。研究專業(yè)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實意義和長遠意義，高校應將其貫穿于教育教學的全過程，轉變觀念，在課程體系建設、課堂教學組織與設計、實踐教學體系建設等方面深化改革與實踐，為提高學生整體創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的創(chuàng)新型土木工程技術人才奠定基礎。

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Innovative ideology cultivation for undergraduates majored in civil engineering

XU Qikeng， ZHANG Hao

（School of Civil Engineering and Architecture， Henan University of Technology，

Zhengzhou 450001， Henan Province， P. R. China）

第6篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑范文

關鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；探索性實驗；設計性實驗；素質教育

目前，大多數(shù)高中物理教學中，教師多注重理論的教學，而不夠重視甚至忽視實驗教學，這關鍵是沒能真正認識到實驗教學在促進教學效果以及對學生發(fā)展能力方面的重要意義和作用。而實際上，在高中物理實驗教學內容中蘊含著極其豐富的創(chuàng)新教育內容，可以通過各種方式的實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是現(xiàn)代所倡導的素質教育的核心。因此，我們有必要對物理實驗教學的重要性加以論述，并著重談一下通過何種途徑才能在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

我們首先應該對創(chuàng)新能力有一個了解。創(chuàng)新能力是個人心理品質和能力的復雜的、高水平的結合，其中主要的心理品質和能力包含著――創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力、動手能力等基本要素。故此有必要先從這四方面入手，討論在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑。

1 加強探索性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

探索性實驗是根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦、在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律的實驗方法。通過設計探索性實驗，可以把學生帶入科學探索情景中，讓學生在實踐中探索新知識，親身經歷尋求并發(fā)現(xiàn)知識的過程，使他們的創(chuàng)新潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。有了創(chuàng)新意識，才能激發(fā)創(chuàng)新精神，產生積極的創(chuàng)新思維，從而引起學生探索和親自動手欲望，為創(chuàng)新提供了前提條件。具體說來可以通過以下兩種方式實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2 注重實驗的開放性，多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

中學物理教材中安排了演示實驗和學生分組實驗，其方法都只有一種，比如學生分組實驗，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫的面面俱到。每次實驗課，教師還要花相當長的時間根據實驗講實驗目的、原理……，然后學生照著現(xiàn)成的步驟，用相同的儀器，同一種方法，在規(guī)定時間內做完同一個實驗，最后得出同一結論。這對教師來說當然是省事了，但是不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學生智能的發(fā)展。因此在實驗教學活動中，我們可以對實驗教學的內容進行合理的變化，通過改變器材、條件，變化數(shù)據處理方法，以及改變實驗原理、目的來增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3 開放實驗室，采用多種方式提高學生的實踐能力、動手能力

當今從事科研工作，既要善于搞理論研究，科學發(fā)現(xiàn)，又要具備技術開發(fā)的實踐能力以及動手操作能力，因此著眼于學生的未來發(fā)展，應該為他們提供更多的動手機會。這可以通過多種途徑來達到。教師可以靈活地變課堂演示實驗為“學生分組實驗”或“學生隨堂實驗”，增加學生實驗的能力。學生親自動手做實驗從中探索并理解物理規(guī)律，比教師枯燥地講解、學生硬性地記憶好得多，正如“百聞不如一見，一見不如一做”嘛。還可以增加一些課外學生實驗，開展實驗展覽。學生可利用課外時間到實驗展覽室動手做實驗，教師可以發(fā)揮主導作用，及時解決學生實驗過程中所遇到的疑難問題。在學生的興趣驅動下，必然會促使學生積極探索，勇于創(chuàng)新的精神，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

以上從改變或設計物理實驗談了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，從教師本身和教學方面來說還應該注重以下兩點。

4 教師應轉變教育觀念

目前實行的中學物理教學中，有某些“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。這一現(xiàn)象對創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)是一嚴重的阻礙。教師首先應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是發(fā)展認知的手段。中學物理教學中，應首先確定以實驗為基礎，用實驗來激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)他們操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)新能力。

其次，隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術進入課堂，計算機輔助實驗教學這一新方法給傳統(tǒng)的物理教學模式注入了活力。但應該認識到雖然這種教學手段很先進，可以做出很多現(xiàn)實中難以做出或測量難度很大的實驗，但是模擬實驗終究取代不了學生的實際動手操作。如果過分追求先進的教學手段，總是用各種電教儀器和多媒體教學的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物親自動手操作，那么，這只會使學生養(yǎng)成記實驗、背實驗的習慣。使學生失去了鍛煉自己創(chuàng)新能力的機會，這不僅降低了學生的學習積極性，還嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 。

5 優(yōu)化實驗教學目標

在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的意識滲透進備課的過程中，因為實施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學目標。教學目標的制定既要考慮學生所要掌握的知識，動手操作能力以及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個性。因此教師的教學設計要始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標，在整個實驗教學過程中，教師都要力求從學生的角度，從學生的眼光來審視所遇到的問題。教師要在挖掘實驗內容的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實驗。教師要善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在高中物理實驗教學中，應通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和動手操作能力，盡力創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學習動機，激發(fā)創(chuàng)造性思維火化。教師的作用應盡力體現(xiàn)在情景的創(chuàng)設、啟發(fā)性問題的提出，學生創(chuàng)造性思維興奮點的捕捉等方面，通過導趣、導思、導法，使學生多講多動、多猜想、多發(fā)展、多創(chuàng)造。從而提高他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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第7篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑范文

[關鍵詞]小學數(shù)學 創(chuàng)新意識培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點，是創(chuàng)新能力的前提條件，也是形成創(chuàng)新能力的基本要素。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新課程標準的基本目標之一。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地在課堂，教師則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要負責者。

1 利用學生好奇心激發(fā)學生興趣培養(yǎng)創(chuàng)新意識

好奇心是創(chuàng)新意識的萌發(fā)興趣，是求知的動力。在教學中教師應細心體察，耐心、真誠、熱情地誘導支持和愛護學生的好奇心理，激發(fā)學生的學習熱情，以推動學生主動學習、主動探索的積極性，增強對學習的興趣。如：在教“能被3整除的數(shù)”時，我用游戲開篇：現(xiàn)在我們來做猜謎游戲無論你告訴老師哪個數(shù)字我都能猜出它能否被3整除不信可以試試看。”結果學生出得快我答得快學生列出數(shù)據越來越大但并沒有難倒我――我一一準確猜出來。這時學生產生了極大興趣，這到底是怎么回事呢？學生們很想知道其中的奧秘，自然產生了“好奇心”。于是我引入新課并告訴大家“等學完這節(jié)課你們也能像老師這樣準確地猜出怎樣的數(shù)能被3整除?！币惶谜n就在愉快的氣氛中結束了教師設計這樣的情景不但可以激發(fā)學生學習的興趣促使他們主動而又積極地投入到整個學習活動中去使學習成為他們的主觀需要又能使學生在不知不覺中去揭示問題探究知識發(fā)現(xiàn)規(guī)律開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能而且使學生的數(shù)學學習達到了“在愉快中求發(fā)展在發(fā)展中求創(chuàng)新?！?/p>

2 培養(yǎng)創(chuàng)新意識，要創(chuàng)設平等、民主的學習氛圍

要使學生在課堂上積極主動的探求新知，必須建立平等和諧、友好合作的師生關系，創(chuàng)造注重能力培養(yǎng)和利于形成創(chuàng)造性思維的氛圍。教師應該承認每個學生都有新思維，都有創(chuàng)造力。如：學生提出了一個新問題或找到了一道數(shù)學題的新的解題途徑等等，都體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造能力，教師應當有意識的在教學中給學生提供創(chuàng)造條件、機遇和氛圍，促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在課堂上要給學生創(chuàng)造參與的機會，對學生提出來的古怪的想法，教師不要完全否決，而應該贊賞學生敢于提出問題的勇氣。只有在這種平等、民主的氛圍中，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3 營造民主的課堂氛圍，引發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在教學中，教師應多給學生留些討論、交流的機會，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，利用他們的特長，鼓勵他們在課堂上敢于想象、敢于發(fā)言、敢于嘗試，敢于向老師提出自己的不同見解。教師在課堂教學中，首先要轉變教育觀念，要從“教學者”轉變?yōu)椤皩W者”，要從“權威者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”，和學生一起學習，教學相長，鼓勵學生在課堂上大膽質疑，說出自己真實地想法，哪怕面對的是權威的課本或威嚴的教師，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵。

在學習“一個數(shù)除以小數(shù)”時，有個學生提出自己的見解：“我們習慣把除數(shù)變成整數(shù)，但我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動小數(shù)點，算出的結果也是一樣的?！边@時老師不應斷然否定學生的觀點，反而應肯定他的創(chuàng)新精神。既然肯定了這位學生的看法，那我們?yōu)槭裁床徊捎眠@種方法呢？我們可以再舉一例：5.47488- 1.2.讓同學們這兩種方法計算。

4 發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

想象和創(chuàng)新意識有著密切的關系，他是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的源泉和成分。小學的數(shù)學教育工作中不要單純地要求學生注重邏輯思維的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生的想象力，學生才會性的并解決問題?？梢栽跀?shù)學的教學工作中營造和假設的生活情景，學生盡情想象，與此在的情境中問題。數(shù)學是一項邏輯性較強的學科，在嚴密邏輯的背后也有著性問題的。

5 巧設練習強化創(chuàng)新意識

練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不但是使學生掌握知識、發(fā)展智力的重要手段，而且是聯(lián)結知識與創(chuàng)新的橋梁。因此，教師要精心設計練習內容，努力將學生的創(chuàng)造潛能釋放出來，卓有成效地強化學生的創(chuàng)新意識。設計這種練習時，教師一定要精心設計一題多樣、一題多變的習題和形式新、人口寬、解法活的開放題，以強化學生的創(chuàng)新能力。教師還可以根據教學內容的特點和學生學習的實際，放手讓學生自己來設計練習。這樣使不同水平的學生都能發(fā)揮主體作用，從而使學生的創(chuàng)新意識得到強化。

6 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為出發(fā)點鉆研教材

學生獲取知識的途徑可以分為兩條：一是靠自己探索發(fā)現(xiàn)；二是通過別人的經驗獲得。

第8篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑范文

【關鍵詞】初中物理 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識

物理作為中學教育中的一門重要學科，在人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著重要作用。新《初中物理課程標準》明確指出：初中物理的課程目的就是“培養(yǎng)學生的科學探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力?！痹谛抡n標指導下，以初中物理課改為契機，物理教學必須重視對學生的創(chuàng)新意識的發(fā)掘和培養(yǎng)，這樣更有利于學生對物理概念的領悟，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，進一步提高學生的綜合素質。本文就初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的主要途徑做一些探討，以求拋磚引玉。

一、激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學生的學習積極性決定了學生的探奇求知欲，讓學生“以思引探”是進入最佳學習狀態(tài)的好方法。要想在初中物理的學習過程中合理地激發(fā)學生的求知欲，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以從以下兩個方面入手。

（一）創(chuàng)設問題情境，注重培養(yǎng)學生的觀察力

學源于思，思源于疑?，F(xiàn)代教育學認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激。教師在教學中盡量創(chuàng)設問題情境，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)興趣，喚起學生的求知欲望，引導學生遇到問題時不要急于按表象的定勢思維套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機。這樣通過層層遞進提出問題，學生自己討論，設計實驗，很好地培養(yǎng)了學生的分析能力與創(chuàng)新意識。

（二）激勵學生的猜想能力

猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設性的命題。在我們的物理教學中，鼓勵學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極引導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發(fā)學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之情，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析，“引”學生大膽設問，“引”學生各抒己見，“引”學生充分參與學習活動。讓學生去猜、去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識之間的有機聯(lián)系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。

二、 培養(yǎng)學生的想象力，提升創(chuàng)新意識

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。很多科技發(fā)明，都是由大膽的想象中產生的。想象力是推動科技發(fā)展、社會進步的動力。可以這樣認為：一個人的想象力決定著他的創(chuàng)新能力。在物理課堂上，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生的自由想象潛能，培養(yǎng)他們自由想象，積極引導其異想天開的想象力是特別重要的。發(fā)揮想象力可以幫助學生突破思維定式，要知道要想培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學生先前所獲得知識、經驗和形成的習慣，可能會使學生形成思維定式。思維定勢對創(chuàng)造性思維的形成有消極作用。在物理教學中，要幫助學生突破思維定式，提高思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生學會聯(lián)想對打破思維定式很有效果?？傊说哪芰κ且诓粩嗟膶W習活動中形成和發(fā)展的，教師要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識，要經常通過一些想象力的訓練使得學生更加富于創(chuàng)新，更有創(chuàng)造力。

三、實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維來提高創(chuàng)新意識

我們在平時的實驗教學中應該注重培養(yǎng)學生用物理的眼光看問題，規(guī)范物理語言，訓練學生準確表達、完整敘述，要求學生不光會做實驗，而且要會創(chuàng)新、會聯(lián)系，使學生的分析和表達能力不斷提高。設計性或探究性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的。首先可以布置課外小制作，學生完成作業(yè)后，組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等，對好的作業(yè)設計要進行表揚和獎勵，從而鼓勵學生創(chuàng)新，調動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。其次開展一些科技活動：開展課外興趣小組，開展物理知識畫報的編輯活動，教師要和同學們一起設計畫報的版塊內容，如“班級物理新天地”“每月一星”等欄目?？梢哉埻瑢W們對班級里有趣的實驗進行記錄，對在物理探究活動中做出創(chuàng)新的同學進行表揚。還可以定時地組織一些物理實驗競賽活動，給學生一個展示自己創(chuàng)新能力的舞臺，通過科技活動讓學生明確創(chuàng)新意識是受到教師、學校的認可與尊重的，有創(chuàng)新意識的實驗成果應該得到肯定。

初中物理教學本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，確立創(chuàng)新性教學原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？傊?，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新;設計、探究實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力是物理教學貫徹實施素質教育與創(chuàng)新學習的根本，同時也是當前物理教師必須認真思考的問題。

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第9篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑范文

一、好奇生疑，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。瓦特成功發(fā)明蒸汽機得益于兒時掀開壺蓋的好奇。好奇是兒童的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。學貴有疑，生疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎，所以好奇生疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。課堂上常用游戲、故事、實驗等激發(fā)學生的好奇心，使他們產生疑問，引導他們積極探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。例如，在教學“三角形的內角和”時，課前要求每位學生用紙剪幾個三角形，量出每個內角的度數(shù)并標好；課始，進行了學生輪流報兩個內角的度數(shù)，教師很快回答出第三個角的度數(shù)的活動。學生一下子被吸引住了，學生的探究意識被調動了起來，經過教師的引導，使學生領悟了其中的奧妙，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

發(fā)散思維是指對同一個問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。數(shù)學課堂上，教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，敢于標新立異，啟發(fā)引導學生從多方位大膽嘗試、敢于創(chuàng)新，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學“長方形、正方形的周長”時，當學生弄清長方形的周長等于2個長與寬的和后，設計這樣一題：“把一個邊長是5厘米的正方形鐵絲框改圍成一個長是7厘米的長方形，那么這個長方形的寬是多少厘米？”大部分學生都能這樣求解：(5×4-7×2)÷2=3（厘米）；但也有學生從周長的一半（也就是長與寬的和）思考求解：5×2-7=3（厘米）；還有學生提出這樣來解：5-(7-5)=3（厘米）。所以，教學中要讓學生充分展示思考問題的過程，鼓勵學生求異思維，發(fā)表獨特見解，這樣就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、動手操作，提高創(chuàng)新意識

教育家陶行知說過：“人有兩個寶，雙手和大腦”。動手和動腦是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)，是促進思維發(fā)展的有效手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供動手的機會，盡量讓學生利用多種感官協(xié)同活動，凸顯學生的主體地位，這樣既能使學生的創(chuàng)新意識隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生可接受的形式。例如，在教學“圓的面積”時，課前讓學生每人做一些半徑各不相同的圓，平均分成若干等分（告訴學生平均分的份數(shù)越多越好），然后要求學生自己動手將等分剪的小圖拼成一個近似的已學過平面圖形，看看誰拼出的不同圖形多。大都學生都能按照教材上的例題拼成一個近似的長方形，并和圓進行比較，得出長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬是圓的半徑，并輕松愉快地推導出圓的面積計算公式。

四、巧設練習，發(fā)展創(chuàng)新意識

練習是課堂教學的重要組成部分，更是鞏固新知、形成技能、訓練思維、發(fā)展智力的重要途徑。教學中，教師應根據學生喜新、好奇、好強、好勝等心理特點設計知識性、趣味性、靈活性的練習，讓學生獲得成功的體驗。教學實踐中可多設計這樣的一些練習：（1）變式練習，訓練思維的變通性。例如，白兔只數(shù)是黑兔的3倍，可讓學生說出，黑兔只數(shù)是白兔的1/3，白兔比黑兔多2倍，黑兔比白兔少2/3，白兔與黑兔的比是3：1，黑兔與白兔的比是1：3等。（2）機智練習，訓練思維的靈活性。