文化概論知識點精選(九篇)
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第1篇：文化概論知識點范文
一、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)組成;通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)達到的基本要求，專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點提出的具體要求。在測繪工程的專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)中，課程設(shè)置分為四類，即：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程?！兜厍蚩茖W(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。
地球是一個巨大的系統(tǒng)，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類對地球的認識在不斷地深化。通常，《地球科學(xué)概論》的教育教學(xué)內(nèi)容包括以下四個方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡史、地球的物質(zhì)組成三個部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個部分;(3)地球的內(nèi)部圈層，包括地球的內(nèi)部圈層的劃分和性質(zhì)、巖石圈內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個部分;(4)人對地球的認識和人與地球關(guān)系，包括地球系統(tǒng)科學(xué)、人與資源、維護我們的生存環(huán)境三個部分。
二、《地球科學(xué)概論》知識點的涵蓋
在2013年版測繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了《地球科學(xué)概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識點。但在之前版本的測繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，沒有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，對于2011級、2012級同學(xué)來說，該課程的知識點需要由其他課程的教學(xué)內(nèi)容來涵蓋;具體設(shè)置的相關(guān)課程有：第3學(xué)期《環(huán)境科學(xué)概論》、第4學(xué)期《煤礦地質(zhì)學(xué)》、第5學(xué)期《采煤概論》以及第7學(xué)期的《開采沉陷與變形監(jiān)測》、《土地復(fù)墾與生態(tài)重建》。
《環(huán)境科學(xué)概論》的知識點，通常包括：大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)技術(shù)與方法、全球環(huán)境變化與可持續(xù)發(fā)展等。
通常，可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對地球的認識和人與地球關(guān)系)，同時大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境，可以部分地涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。
《煤礦地質(zhì)學(xué)》的知識點，通常包括：基礎(chǔ)地質(zhì)理論部分，地球概況、地質(zhì)作用、礦物巖石、古生物地史、地質(zhì)構(gòu)造、煤與煤系等，應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分，影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素、礦井水文地質(zhì)與防治水、煤礦環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)勘探、主要地質(zhì)圖件、儲量管理、地質(zhì)編錄、地質(zhì)報告與說明書、煤礦地質(zhì)信息技術(shù)等;可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第一方面內(nèi)容(地球的形成和組成)，同時，可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！恫擅焊耪摗返膬?nèi)容主要是煤礦生產(chǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)知識，知識點通常包括：煤礦地質(zhì)、煤田開發(fā)、井田開拓、采煤方法、井巷掘進與支護、礦井通風(fēng)與安全、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)等;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。
《開采沉陷與變形監(jiān)測》主要內(nèi)容是：地下開采引起的巖層與地表移動、地表及巖層移動的觀測工作、地表沉陷的一般規(guī)律、地表移動與變形預(yù)計、開采損害及其防護措施、露天礦邊坡的穩(wěn)定性監(jiān)測、下沉與變形監(jiān)測新技術(shù);可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！锻恋貜?fù)墾與生態(tài)重建》主要內(nèi)容是：土地復(fù)墾與生態(tài)重建的概念、內(nèi)涵與發(fā)展歷史，采礦對土地與環(huán)境的影響，土地復(fù)墾與生態(tài)重建的技術(shù)，礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建中的測量工作;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對地球的認識和人與地球關(guān)系)，以及可以部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)。
所以，雖然在之前版本的測繪工程本科人才培養(yǎng)方案中沒有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，但《地球科學(xué)概論》的知識點，已經(jīng)得到了很好的涵蓋。
三、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)特點
通常認為，《地球科學(xué)概論》不同于《普通地質(zhì)學(xué)》?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的一門入門性的課程，解決的是專業(yè)入門教育問題，以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在后續(xù)課程中將深入學(xué)習(xí)《普通地質(zhì)學(xué)》中每一章的內(nèi)容，是相對較純的地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容。而《地球科學(xué)概論》是由原來的《普通地質(zhì)學(xué)》拓寬、發(fā)展而來的，課程的內(nèi)容更加廣泛，涉及的學(xué)科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學(xué)中比較成熟的地學(xué)知識，而且要面對當(dāng)代技術(shù)發(fā)展和人類面臨的重大問題，它的主要對象是非地質(zhì)類專業(yè)但與地學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，它不以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，沒有相應(yīng)的后續(xù)課程，主要任務(wù)是為剛進入大學(xué)校門的學(xué)生傳授地球科學(xué)的基本知識，進行地質(zhì)思維的教育，使學(xué)生建立起正確的地球觀，具有人與環(huán)境和諧發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的興趣。
通常來說，《地球科學(xué)概論》具有內(nèi)容多、課時少、程度淺的特點。內(nèi)容多體現(xiàn)在：地球科學(xué)是六大自然科學(xué)之一，地球科學(xué)所研究的對象具有空間跨度大、時間跨度長、地質(zhì)過程復(fù)雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內(nèi)部圈層，闡述地球系統(tǒng)的整體作用和不同圈層之間的相互關(guān)系，在這基礎(chǔ)上，還要介紹人類對全球變化、環(huán)境保護、資源利用和災(zāi)害防治等當(dāng)今熱點問題的認識和態(tài)度。
課時少體現(xiàn)在：通常該課程僅僅為32學(xué)時或40學(xué)時，相對于龐大的教學(xué)內(nèi)容而言，課時顯得十分的有限。程度淺體現(xiàn)在：《地球科學(xué)概論》是有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)知識的一門通識性課程，不以從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在講授時應(yīng)由淺入深、由表及里將復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點，也就決定了，要上好這門課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，必須對教學(xué)內(nèi)容進行高度的凝練，教學(xué)過程中在具有很強的知識性、理論性的同時，還要具有很強的趣味性、思想性。
四、《地球科學(xué)概論》教學(xué)對專業(yè)認證的支撐
自2006年起，由教育部牽頭，我國工程教育專業(yè)認證工作在機械、化工等行業(yè)開展了試點工作;隨后，工程教育專業(yè)認證工作有序推進。我國工程教育專業(yè)認證工作的全面展開，對引入先進的教育理念與質(zhì)量保障文化、引導(dǎo)工程教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。測繪地理信息類專業(yè)認證從2012年開始，由國家測繪地理信息局和中國測繪學(xué)會進行認證工作。根據(jù)《工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，在畢業(yè)要求方面應(yīng)覆蓋12方面的內(nèi)容：1.工程知識;2.問題分析;3.設(shè)計/開發(fā)解決方案;4.研究;5.使用現(xiàn)代工具;6.工程與社會;7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展;8.職業(yè)規(guī)范;9.個人和團隊;10.溝通;11.項目管理;12.終身學(xué)習(xí)。
《地球科學(xué)概論》教學(xué)對測繪工程專業(yè)認證的貢獻，首先是課程設(shè)置的需要，《地球科學(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。其次是教學(xué)內(nèi)容為測繪工程專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)，如地球形狀的知識是投影帶劃分的基礎(chǔ)，大氣圈的物質(zhì)組成和分層的知識是航空攝影測量的基礎(chǔ)，地球重力場和地磁場的知識是地球物理大地測量的基礎(chǔ)等。最后是對專業(yè)認證畢業(yè)要求的12個方面中的幾個方面有一定的支撐;在“6.工程與社會”方面：例如，滑坡是一種地質(zhì)災(zāi)害，具有突發(fā)性的特點，通過觀測整體的微小變形量，構(gòu)造統(tǒng)計分析模型，能夠及時有效地預(yù)測變形體的變化趨勢，為防治災(zāi)害提供基礎(chǔ)。這不僅是一個工程技術(shù)問題，而且是涉及到人身財產(chǎn)安全的社會問題。
在“7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”方面：地球是養(yǎng)育著億萬種生命的搖籃，是唯一適合人類生存的美好家園，為人類提供了空間、環(huán)境、資源等一切賴以生存與發(fā)展的條件。人類在發(fā)展自身的歷程中，對地球的索取遠遠超過對她的關(guān)愛與保護，這種人地關(guān)系的失衡導(dǎo)致了資源、環(huán)境、生態(tài)和人口等問題，并對人類生存和發(fā)展構(gòu)成了威脅。正如郝詒純院士在為《地球科學(xué)概論》作序中指出的：地質(zhì)科學(xué)已成為保障人類生存的科學(xué)，發(fā)展和普及地球科學(xué)是關(guān)系到中華民族乃至全人類生存和繁榮昌盛的意義深遠的戰(zhàn)略。在“8.職業(yè)規(guī)范”方面：在地球科學(xué)發(fā)展的過程中，存在著很多的爭論，如水成論與火成論的爭論、災(zāi)變論與漸變論的爭論、固定論與活動論的爭論等，這些不同學(xué)說之間的爭論極大地推動了人們對地球科學(xué)的理解，豐富和完善了地球科學(xué)的理論。這些內(nèi)容，對于培養(yǎng)同學(xué)們的辯證唯物主義思想、提升人文社會科學(xué)素養(yǎng)具有很好的幫助?！兜厍蚩茖W(xué)概論》的教學(xué)，還可以促進認識地球、了解地球，關(guān)注人類與資源、環(huán)境、災(zāi)害、可持續(xù)發(fā)展等問題，從而珍惜自然資源，愛護生存環(huán)境，增強社會責(zé)任感和歷史使命感。
第2篇：文化概論知識點范文
一、設(shè)置專題，力求深入
本科階段，一些教師講授《中國文化概論》，往往受到學(xué)時、教材以及學(xué)生接受能力的限制，在教學(xué)過程中容易走馬觀花，難以深入。就教材而言，大多依據(jù)張岱年主編的《中國文化概論》、馮天瑜等所著的《中國文化史》以及陰法魯主編的《中國古代文化史》等教材。這些教材各有千秋，大多從中國文化發(fā)展的淵源、經(jīng)濟基礎(chǔ)、發(fā)展歷程等入手，再分章節(jié)討論中國文化之分流如宗法制度、文學(xué)藝術(shù)、宗教文化、歷代官制、天文歷法、建筑風(fēng)格等，內(nèi)容涉及中國文化的方方面面。有些教材側(cè)重于分章討論，但內(nèi)容顯得駁雜浩瀚、難以精專；有些教材則注重對中國古代文化史發(fā)展歷程的揭示，分各個時段進行論述，脈絡(luò)雖清晰，但宏觀闡釋不足。這些教材有助于學(xué)生對中國文化基本知識點的學(xué)習(xí)，但也易流于表面，講授深度往往受到牽制。研究生階段，如果再將這些教材的知識點復(fù)述一遍，將有悖于研究性教學(xué)的總體特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大大降低。
有鑒于此，筆者結(jié)合研究生教學(xué)要求，設(shè)置若干專題，不求面面俱到，但求深入細微，旨在提升學(xué)生的獨立思考及科研創(chuàng)新能力。筆者給碩士研究生講授《中國文化概論》課程共計36課時，大約每6個課時討論一個專題，分“中國文化發(fā)展歷程”、“先秦文化典籍精讀”、“中國學(xué)術(shù)思想概論”、“中國史學(xué)概論”、“中國歷代制度史”、“中國美學(xué)通論”這六大專題對中國文化進行較為深入的討論。其中“中國文化發(fā)展歷程”在于宏觀把握中國文化發(fā)展脈絡(luò)，揭示其內(nèi)在起承轉(zhuǎn)合規(guī)律，探討各階段文化之總體特點?！跋惹匚幕浼x”通過經(jīng)典閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握先秦文化原典的思想精髓。具體選擇《論語》、《老子》、《莊子》、《周易》、《禮記》、《詩經(jīng)》等原典，采用現(xiàn)代比較規(guī)范的注本進行精讀，追尋經(jīng)典之本意，思考其中的現(xiàn)實參照意義。學(xué)術(shù)是中國文化的命脈，“中國學(xué)術(shù)思想概論”側(cè)重于探尋中國古代學(xué)術(shù)思想、文化傳承、士人道德操守及其中國文化之影響，分先秦諸子學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐佛學(xué)、宋明理學(xué)、清代考據(jù)學(xué)等進行集中探討?！爸袊穼W(xué)概論”在講述中國史學(xué)史的基礎(chǔ)上，通過精讀《史記》文本，初步了解中國史學(xué)思想及文化影響。中國歷代制度演變與文化發(fā)展緊密結(jié)合，因此“中國歷代制度史”主要探討某一時段政治、經(jīng)濟及文化制度之興衰演變，以求通過制度反思而關(guān)照當(dāng)下?！爸袊缹W(xué)通論”則討論中國古代文學(xué)、藝術(shù)、宗教等審美特質(zhì)，揭示中國美學(xué)的獨有內(nèi)蘊。之所以如此劃分專題，既考慮到中國古代文化經(jīng)史子集的四分法，又涉及古代文化的經(jīng)濟、政治、學(xué)術(shù)、思想、藝術(shù)等諸多方面，將宏觀和微觀結(jié)合，力求深入淺出。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生反響較好，大多覺得上課收獲頗多。通過學(xué)習(xí)這些文化史專題，他們既能宏觀把握中國文化發(fā)展進程，又能對一些文化史話題進行深入討論。
二、講論結(jié)合，互動交流
研究性教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性、轉(zhuǎn)變其固有思維方式并提升其科研能力。因此，在授課方式上，不能采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，更要將授課、研讀、討論、互動相結(jié)合。筆者采取的講授方式為：講論結(jié)合，精讀原典，分組討論，課程作業(yè)。所謂講論結(jié)合，是指每個專題先由教師講解兩個課時，或是總體論述該專題，或是論析某本典籍，或是對某個具體話題深入探討，內(nèi)容不拘，形式自由，起到拋磚引玉的作用。精讀原典，主要讓學(xué)生課后對中國文化史上主要典籍及經(jīng)典學(xué)術(shù)著作進行閱讀。具體六個專題各列出書目，如“中國文化發(fā)展歷程”閱讀柳詒徵《中國文化史》，“先秦文化典籍精讀”閱讀《論語》、《老子》、《莊子》、《周易》等書，“中國學(xué)術(shù)思想概論”閱讀錢穆《國學(xué)概論》、梁啟超《中國近三百年學(xué)術(shù)史》等書，“中國史學(xué)概論”閱讀王伯祥《史記選》，“中國歷代制度史”閱讀錢穆《中國歷代政治得失》，“中國美學(xué)通論”閱讀李澤厚《美的歷程》。每個專題大約要精讀一到兩本書，在精讀原典的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生討論則有話可談，言之有物。
“學(xué)而不思則罔”，閱讀經(jīng)典之余，更要樂于思考、敏于答問。本課程在教師講授以及課后閱讀之后，也頗重視課堂討論，對中國文化史諸多專題進行較為深入地探討。先秦思想文化中儒家與道家思想存在異同，在課堂討論時，筆者將學(xué)生分為儒家、道家兩方，分別閱讀儒家和道家原典之后討論儒家及道家關(guān)于“道”的理論，有學(xué)生認為儒家思想不太關(guān)注個體而重視群體性道統(tǒng)，當(dāng)時就有學(xué)生反駁說儒家也重視個體的尊嚴、道德修養(yǎng)等。在激烈討論之后，筆者對雙方論點進行評析，指出先秦思想的復(fù)雜性，不可僅以儒家或道家籠統(tǒng)論之，即使儒家內(nèi)部不同學(xué)者之間也有差異性。通過大膽質(zhì)疑、相互切磋，學(xué)生的視野得以開闊，研究視角日趨新穎，為日后科研及學(xué)習(xí)打下了扎實的理論基礎(chǔ)。
課堂討論之后，筆者要求學(xué)生將各個專題以課件的形式展現(xiàn)給在座同學(xué)，這不僅鍛煉了學(xué)生獨立收集材料、開展研究的能力，也活躍了課堂氣氛，使得學(xué)生自身講課水平得到提高。如在“中國文化發(fā)展歷程”這一練習(xí)過程中，有學(xué)生做出“情迷唐代”的精美課件，講述唐代歷史文化，并解讀其熱衷于唐代文化的原因，受到在座學(xué)生的好評。又如閱讀《史記》時，一些同學(xué)詳細分析《史記》中諸多不大出名的歷史人物，通過分析歷史人物的命運，解讀中國歷史的諸多特點，令人耳目一新。再如講到“中國美學(xué)通論”時，有同學(xué)對漢服極為感興趣，作出“儒雅的漢服”的學(xué)術(shù)報告，整個報告圖文并茂、內(nèi)涵豐富，讓在座的同學(xué)皆感受到傳統(tǒng)服飾之美。通過以上諸多授課方式，使得原本單調(diào)的課堂豐富多彩，對于學(xué)生課后準(zhǔn)備、課堂反應(yīng)、積極思考等方面也作出了較高的要求，使學(xué)生得到極好的訓(xùn)練。
三、實地考察，經(jīng)世致用
古語有言：“讀萬卷書，行萬里路?！钡浼涊d的傳統(tǒng)文化往往不夠形象可感，學(xué)習(xí)中國文化史也要重視實地考察，充分借助博物館、歷史遺跡等資源，通過實地探訪，去感受傳統(tǒng)文化的魅力。借助課余時間，筆者組織學(xué)生參觀了揚州的寺廟、博物館等歷史遺跡。通過實地考察，學(xué)生了解到佛寺的基本布局、佛像的宗教內(nèi)涵、民間的特點等，使得原本頗有距離的宗教文化變得切實可感。在博物館參觀時，筆者側(cè)重講解“廣陵潮”、“雕版印刷館”等幾個頗有特色的館藏。學(xué)生進一步了解到清代揚州學(xué)派的代表人物及其成就，歷代揚州文化的發(fā)展等知識，對于中國古代典籍的刻板及印刷也有了深刻認識。這些不僅使得書本知識落實到實處，也增加了學(xué)生的興趣，為日后進一步研究打下了基礎(chǔ)。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝袊幕瘡娬{(diào)經(jīng)世致用，學(xué)習(xí)中國文化課程也當(dāng)如此。在課堂上，筆者較為重視文化的傳承及人文情懷的培養(yǎng)，呼吁學(xué)生將傳統(tǒng)文化學(xué)以致用。張載有言：“為天地立心，為生民立命，為往賢繼絕學(xué)，為萬世開太平?！痹谄綍r的課堂講授中，筆者有意識地讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化中的“載道”等話題進行討論，試圖讓學(xué)生建立起文化自尊感和歷史責(zé)任感。通過閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與文化反思能力。與此同時，筆者還提醒學(xué)生要熟悉民族文化精髓，從而在跨文化交流中充滿底氣。注重提升自身涵養(yǎng)及人生境界，不斷自我完善與心態(tài)調(diào)整。通過學(xué)習(xí)文化經(jīng)典，形成健全的價值觀及家庭觀，實現(xiàn)社會價值及人生價值。諸如此類，皆是從傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實關(guān)照出發(fā)，培養(yǎng)研究生獨立思考、反思社會、傳承文化、自我實現(xiàn)的能力，這些也是《中國文化概論》這門課程的最終目標(biāo)。
總之，筆者通過對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課堂形式的改革、課外教學(xué)的拓展等諸多方面的探索，對《中國文化概論》這門課程進行改革創(chuàng)新。通過諸多嘗試，使本課程既能符合研究性教學(xué)的要求，又能增進學(xué)生學(xué)養(yǎng)，樹立起良好的價值觀念，為日后的工作及生活打下堅實的文化基礎(chǔ)。
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第3篇：文化概論知識點范文
《旅游學(xué)概論》是最重要的旅游專業(yè)“入門”課程，在專業(yè)課程體系有著及其重要的地位。隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的快速發(fā)展，旅游新概念、新情況不斷出現(xiàn)，在課程教學(xué)中需要及時更新與補充，也對課程建設(shè)提出了很高的要求。為適應(yīng)現(xiàn)代旅游人才培養(yǎng)的需要，發(fā)揮《旅游學(xué)概論》課程在專業(yè)教學(xué)中的重要作用，根據(jù)概論課程特點開展教學(xué)創(chuàng)新是十分必要的。近年來，我們的教改實踐，從課程定位人手梳理n程內(nèi)容，開展系列配套的教學(xué)改革探索，促進了《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。
一、課程定位
《旅游學(xué)概論》是旅游專業(yè)的專業(yè)必修課程，學(xué)習(xí)目的是確立學(xué)生專業(yè)認同感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和樹立從業(yè)志向等，對該課程定位要把握以下幾個方面。
（一）奠定專業(yè)基礎(chǔ)
《旅游學(xué)概論》課程作為旅游專業(yè)基礎(chǔ)入門課，通過本課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要從宏觀上把握旅游活動、了解旅游行業(yè)，對旅游學(xué)科知識體系有一個比較全面的認識，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
1.建立正確的學(xué)科概念?！堵糜螌W(xué)概論》課程要講清旅游學(xué)科最基本的概念和知識點。在實踐教學(xué)中，對已明確界定的概念要講清要點；對有爭議或尚在討論中的概念，要從不同視角和認知層面講清來源，從而使學(xué)生對學(xué)科有關(guān)概念有全面準(zhǔn)確的了解。
2.提供清晰的學(xué)科知識架構(gòu)?！堵糜螌W(xué)概論》課程將旅游學(xué)理論、方法、實務(wù)三大內(nèi)容囊括其中，目的是使學(xué)生全面了解該專業(yè)的基本概況，內(nèi)容幾乎涵蓋了其他本專業(yè)課程內(nèi)容，容易出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的“撞車”問題。該課程既要對旅游學(xué)科全貌進行全面反映，又不能成為后續(xù)專業(yè)課程的簡介版，否則會導(dǎo)致與后續(xù)課程無謂重復(fù)等問題。
（二）樹立專業(yè)價值觀
“游客為本，服務(wù)至誠”是國家旅游局提出的旅游行業(yè)核心價值觀，更是旅游專業(yè)價值觀的根本。它是旅游行業(yè)道德準(zhǔn)則、道德情操和道德品質(zhì)的總和，為旅游專業(yè)人員的行為規(guī)范和職業(yè)操守。
對于旅游專業(yè)的學(xué)生，不但要“知”，即認知、熟知、深知，更要在踐行中認識其深刻內(nèi)涵。所以，旅游專業(yè)教學(xué)在重視知識和技巧的傳授的同時，更要重視價值觀和專業(yè)倫理的教育，強化學(xué)生對專業(yè)價值觀的認識。《旅游學(xué)概論》既然為專業(yè)學(xué)習(xí)入門課程，在教學(xué)中滲透專業(yè)價值理念尤為重要，要貫穿課程教學(xué)始終。
（三）培養(yǎng)專業(yè)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生盡快認識所學(xué)專業(yè)，接受專業(yè)理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是旅游學(xué)概論課程教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)旅游專業(yè)實用性強的特點，《旅游學(xué)概論》課程應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)眼光觀察問題，從專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)和解決問題，初步學(xué)會運用旅游學(xué)基本理論方法分析和解決旅游問題，逐漸形成對旅游專業(yè)的關(guān)注和熱愛。
二、教學(xué)內(nèi)容確定的原則
《旅游學(xué)概論》課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性和變動性的特點，教學(xué)既要側(cè)重于解決學(xué)科最基礎(chǔ)的概念，又要注重基礎(chǔ)性理論的前瞻性，還要特別注重專業(yè)價值觀和法治思維的培養(yǎng)，同時注重內(nèi)容的動態(tài)更新。
（一）密切聯(lián)系旅游發(fā)展實際
《旅游學(xué)概論》課程的概念較多、理論性較強，教學(xué)內(nèi)容要注重理論與實際相結(jié)合，以滿足學(xué)生對旅游業(yè)最新發(fā)展動態(tài)與旅游熱點問題的了解，應(yīng)將實踐教學(xué)作為一個持續(xù)的過程，貫穿于整個教學(xué)過程。如在旅游的產(chǎn)生與發(fā)展章節(jié)中，對旅游與旅游業(yè)內(nèi)容的講解，要聯(lián)系我國旅游業(yè)發(fā)展的實際情況，著重聯(lián)系社會注焦的旅游事件，不回避中國旅游發(fā)展中存在的問題，讓學(xué)生明白我國旅游研究起步晚，需要研究和解決的問題很多，增強學(xué)生的歷史責(zé)任感。對旅游發(fā)展的成績要給予肯定，讓學(xué)生了解到隨著我國改革的深入，我國旅游業(yè)發(fā)展取得了令世人矚目的巨大成績，增強民族自豪感，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。
（二）融入最新學(xué)術(shù)研究成果
旅游產(chǎn)業(yè)以其領(lǐng)域?qū)?、層面多、關(guān)聯(lián)度大、效益高等優(yōu)勢，成為最具活力的朝陽產(chǎn)業(yè)?！堵糜螌W(xué)概論》課程內(nèi)容要強調(diào)綜合化和社會化，注重對知識、能力的全面培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)科理論分析旅游行業(yè)中的問題和現(xiàn)象，把握旅游領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢。教師需要及時將最新的研究成果反映在課堂中，不斷收集、整理、歸納，補充到教學(xué)內(nèi)容中。然而，脫離教材只講研究成果，是不符合概論課程教學(xué)要求的，必須以教材為主線，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排穿插研究新成果。
（三）做好相關(guān)銜接與延伸
《旅游學(xué)概論》課程內(nèi)容龐雜，涉及專業(yè)大背景的學(xué)科知識，包括管理學(xué)、市場學(xué)、民俗學(xué)、資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、文化學(xué)、建筑學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、歷史學(xué)等諸多學(xué)科內(nèi)容，也與旅游資源學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游經(jīng)濟、旅游市場營銷學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容相重復(fù)。知識內(nèi)容上的延續(xù)與遞進，不僅僅是邏輯上的需要，更為專業(yè)知識學(xué)習(xí)所必需，如果處理不好，勢必然造成知識內(nèi)容上的重復(fù)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的重復(fù)。這種延續(xù)與遞進，對《旅游學(xué)概論》課程內(nèi)容確定提出了很高的要求。
三、課程教學(xué)改革探索
教學(xué)方式是多樣的，每種教學(xué)方法都有其不同的作用，也都有其特定適用范圍。在《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)中，我們引進了模塊式教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式多元化的同時，重視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)和考試方式改革，開展了全面和綜合性的教改探索。
（一）引進模塊式教學(xué)方法
“模塊化教學(xué)”，有“MES”和“CBE”兩種主要形式?！癕ES”（模塊式技能培訓(xùn)），是以現(xiàn)場教學(xué)為主，培訓(xùn)技能為核心的模式。CBE是以能力為依據(jù)，提升從事職業(yè)認知和活動能力的模式，也稱“能力模塊”。CBE教學(xué)模式，主要通過對工作和任務(wù)進行分析，建立若干教學(xué)模塊，既包含理論教學(xué)項目，也有技能訓(xùn)練項目。在教學(xué)過程中，理論和技能等兩類項目要合理整合，以科學(xué)組織教學(xué)活動。
《旅游學(xué)概論》CBE 教學(xué)，是將課程分成旅游活動基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代旅游三要素、現(xiàn)代旅游關(guān)聯(lián)問題等3大模塊下的若干小模塊，對課程的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容進行有機整合，做出統(tǒng)籌性的安排。每一模塊下建立若干學(xué)習(xí)項目，且每個項目都為獨立設(shè)置。以學(xué)生夠用、適用、會用為原則，課程教學(xué)由教師先完成模塊的理論項目講解，再由教師與學(xué)生共同完成實操訓(xùn)練項目任務(wù)。為增強學(xué)生對課程概念和知識的掌握應(yīng)用能力，教學(xué)應(yīng)采用多種方法，以適應(yīng)和配合不同的模塊項目教學(xué)。
（二）采用多樣化課堂教學(xué)方式
目前，《旅游學(xué)概論》教學(xué)是以教師為中心，更多采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生缺乏主動性和積極性，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果普遍不太好。該課程課堂教改根據(jù)課程特從增強學(xué)生在課堂中的主體作用人手，采取靈活多樣的教學(xué)方式。
1.學(xué)生主講模式。學(xué)生主講是將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生搜集、整理并講解課程的相關(guān)內(nèi)容。一是讓學(xué)生模擬教師講解某一章節(jié)或?qū)ｎ}，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛，更加深對教材理解和知識運用。二是讓學(xué)生課前講解旅游業(yè)發(fā)展動態(tài)，由學(xué)生搜集和講解與教學(xué)相關(guān)的近期旅游熱點問題、重大事件、國內(nèi)外旅游界動態(tài)等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維，提高學(xué)生專業(yè)價值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.案例分析模式。案例教學(xué)是通過實際問題在課堂分析討論來解決，改變舉例解釋理論的簡單授課方式，理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要精選案例，教學(xué)案例要符合課程內(nèi)容需要，是真實和近期發(fā)生的事件。其次要精講案例，重點講解案例事件相關(guān)的理論背景，恰當(dāng)提出案例涉及的有關(guān)理論問題。再次要討論案例，鼓勵學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，營造暢所欲言的課堂氛圍，控制討論的進度與方向。最后，根據(jù)討論的結(jié)果，學(xué)生撰寫完成案例分析報告。
3.模擬問題模式。在完成相應(yīng)基礎(chǔ)知識的階段性學(xué)習(xí)后，教師提出一個模擬現(xiàn)實問題，由學(xué)生運用現(xiàn)有知識分析解決，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，檢驗學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識程度和具有的專業(yè)性思考問題程度。教師只提出問題，不提供案例資料，將學(xué)生分成若干組討論或兩個組進行辯論。通過模擬問題模式，將問題留給學(xué)生，促進學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（三）重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐性和操作性是旅游R到萄У南災(zāi)的特色。課程內(nèi)容既要有保證一定的理論基礎(chǔ)，又要強調(diào)比較高的專業(yè)技能，實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)體系中有著重要地位。因此，《旅游學(xué)概論》課程也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時安排實踐教學(xué)活動，以使學(xué)生掌握旅游基本概念和學(xué)科體系的基礎(chǔ)，應(yīng)突出社會實踐能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代旅游發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。
《旅游學(xué)概論》課程實踐教學(xué)主要有“走出去”和“請進來”等兩種形式。 “走出去”，是將學(xué)生帶到相關(guān)旅游區(qū)景點和企業(yè)進行短時間的考察學(xué)習(xí)，如選取本地旅游景區(qū)景點進行實地考察，促進學(xué)生對旅游資源、景區(qū)景點、開發(fā)保護等情況直觀感受；選取本地旅行社、飯店等企業(yè)進行觀摩，促進學(xué)生對旅游業(yè)、旅游市場等相關(guān)概念和特點的認識，增加對旅游活動的感性認識?！罢堖M來”，是將旅游景區(qū)、旅游企業(yè)、旅游管理部門的專家和優(yōu)秀員工請錦課堂，為學(xué)生進行專題講座和座談交流，了解旅游業(yè)發(fā)展動態(tài)和問題，開拓視野，深化相關(guān)知識點的認識。
（四）改革考試形式
傳統(tǒng)的單一考核形式，以一張試卷決定學(xué)生最終成績，不能對學(xué)生綜合素質(zhì)和對知識掌握程度進行客觀的反映，不能達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)方法改革實踐，在考核中增加平時考核成績，且將比例提升到60%，期末成績只占40%。
平時考核結(jié)合學(xué)生課堂主講、模擬問題討論、案例分析、實踐教學(xué)情況等設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，主要考核學(xué)生課程基礎(chǔ)理論掌握的同時，綜合考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、文字綜合水平、專業(yè)技能表現(xiàn)等素質(zhì)。平時考核成績能促使學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)習(xí)知識點，避免平時不學(xué)習(xí)，考試期末搞突擊的死讀書、背死書現(xiàn)象。此外，對期末考試試題增加案例分析題比重，著重考核學(xué)生分析解決問題的能力，避免“高分低能”現(xiàn)象。
第4篇：文化概論知識點范文
關(guān)鍵詞：設(shè)計概論 教學(xué)方法 現(xiàn)代化教學(xué)
現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們帶來了更多資源的同時也使得理論課教學(xué)面臨新的問題。目前，大學(xué)生大都處于90后，思維更為活躍，性格更為自我，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)時代的需求。“中國夢”和新型教育理念的實施更為高校教師提出新的要求。在這種環(huán)境下，作為設(shè)計概論課程的教師應(yīng)利用好現(xiàn)代化這把雙刃劍，大膽改革新型教學(xué)方法和手段，將培養(yǎng)適應(yīng)新時代的大學(xué)生為目標(biāo)，更好地服務(wù)于學(xué)生的長期發(fā)展需要。
一.設(shè)計概論課程在高校藝術(shù)史論課程中的定位
設(shè)計概論課程作為藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的基礎(chǔ)理論必修課，以設(shè)計的基本思想、應(yīng)用原理、設(shè)計歷史和設(shè)計教育為主要講授內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計專業(yè)理論的重要基礎(chǔ)，也是進入專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)的綜合性和指導(dǎo)性理論素質(zhì)培養(yǎng)課程。同時，也作為我國碩士研究生入學(xué)考試主要科目，體現(xiàn)了這一課程在高等藝術(shù)設(shè)計教育體系中的意義和價值[1]?？梢?，設(shè)計概論課程開設(shè)的必要性。
國內(nèi)各高校的設(shè)計概論課程的主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握設(shè)計的基本理論體系，掌握圍繞設(shè)計項目運作而形成的基本方法和程序觀念。設(shè)計概論課程一般都設(shè)置在大一或者大二，主要目的是使學(xué)生了解設(shè)計的內(nèi)涵與外延、設(shè)計與其他學(xué)科的關(guān)系、中外設(shè)計之溯源、設(shè)計的分類以及設(shè)計師和設(shè)計批評等基本理論，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計文化素養(yǎng)，并全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的設(shè)計方法論。
二.設(shè)計概論現(xiàn)實教學(xué)中面臨的問題
關(guān)于高職院校的設(shè)計概論課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與實踐，在近幾年高校教育改革中也初露規(guī)模和成效，例如尹慶民《應(yīng)用型高校教育改革與教學(xué)實踐創(chuàng)新》、金國華《高校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新探索》、周湘淅《高校教育教學(xué)改革策論》等專著，《關(guān)于高職院校公共藝術(shù)課課程建設(shè)和教學(xué)改革的思考》、《非遺視角下高職藝術(shù)設(shè)計類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新研究》、《嘆息高職院校藝術(shù)造型類課程的教學(xué)模式》、《高職等設(shè)計概論課程建設(shè)探討》、《“設(shè)計概論”課程教學(xué)創(chuàng)作型思維能力的培養(yǎng)》、《以就業(yè)為導(dǎo)向的“設(shè)計概論”課程教學(xué)改革研究》、《關(guān)于高校設(shè)計概論課程新的教學(xué)實踐模式探討》等論文和期刊都為本課題的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗。但有關(guān)新時代下新手段的研究都還處于起步和嘗試階段，而且并未形成規(guī)模，仍需要進行第一線的探索和嘗試。
首先，教材相對單一。自2002年起，有關(guān)設(shè)計概論課程的教材大致有趙平勇、李立新、李硯祖、李立芳、尹定邦和趙農(nóng)等編著的。一部符合現(xiàn)代教育要求的教材，應(yīng)當(dāng)是群賢同道精誠合作的結(jié)果；而設(shè)計學(xué)科本身對“團隊精神”的執(zhí)意強調(diào)，更是這一學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)[2]。編撰教材并非易事，特別在當(dāng)下信息、技術(shù)、知識日新月異的時代，要把本學(xué)科內(nèi)最優(yōu)秀的成果傳遞給學(xué)生，并要講求科學(xué)性，更是困難重重。當(dāng)前國內(nèi)的教材大都存在知識陳舊、案例老化等問題，這也是目前設(shè)計概論課程中學(xué)生普遍認為“理論無用”的原因所在。
其次，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。雖然多媒體教學(xué)早已普及，但“滿堂灌”、依賴PPT的情況并未改善。單一的采用教師為主，學(xué)生為輔的傳統(tǒng)授課方式，就會容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。而且容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
第三，與專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密，社會實踐性較弱。教學(xué)與實踐的關(guān)系，一直都是高校教改所面臨的急迫解決的問題。目前，對于兩者關(guān)系的認識存在兩種錯誤傾向：一種過于強化實踐教學(xué)的價值，而否定理論教學(xué)的意義；另一種則認為理論是理論，實踐是實踐，過于強調(diào)學(xué)校理論的專一性，而忽視對兩者的結(jié)合。
在當(dāng)下以及未來的科技發(fā)展的動力之下，應(yīng)變被動為主動，積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，確立新的教學(xué)關(guān)系，使O計概論等理論課程更為有效的與學(xué)生自身相聯(lián)系，理論聯(lián)系實踐，理論幫助實踐，積極地提高設(shè)計概論課程在教學(xué)中的實效性。
三.課堂教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段的創(chuàng)新
在課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新中，轉(zhuǎn)變教師思維是第一步。課堂不應(yīng)該是一群“觀眾”面對一個“演員”，而應(yīng)該是一個“導(dǎo)演”組織一群“演員”。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對史論課程一般都興趣缺缺，而且，大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化底子較為薄弱，缺乏自我學(xué)習(xí)能力，加之教師一味地講授，不免會使整個教學(xué)效果不佳。因此，首先應(yīng)利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，圖文并茂的為學(xué)生傳授基本的理論概念，在與具體設(shè)計作品的結(jié)合中，來感受知識，增強記憶，促進學(xué)生思維的活動。比如，在講授設(shè)計與科技的關(guān)系時，可以在課前為學(xué)生播放最新科技成果的視頻，學(xué)生在贊嘆科技力量偉大之時，再將設(shè)計與科技的關(guān)系講授給學(xué)生，然后再播放些許設(shè)計與科技相結(jié)合的視頻，使學(xué)生感受到設(shè)計中的技術(shù)美，從而提升學(xué)生對于理論知識的興趣和學(xué)習(xí)能力。
其次，大學(xué)校園是教改的領(lǐng)頭羊。互聯(lián)網(wǎng)掀起的數(shù)字革命讓人們進入了“在線”的時代。社會呼喚的是有創(chuàng)意的新型人才[3]。微課堂、慕課堂正在顛覆我們的認知。微課的開展，改變了單一的傳統(tǒng)教學(xué)，雖短短幾分鐘，但卻可以對不同階段的學(xué)生提供因地制宜的教學(xué)，進行個別化教學(xué)。比如，將設(shè)計概論課程的知識點進行分割，分別錄成微課，上傳至學(xué)院網(wǎng)站，供學(xué)生自由選擇，甚至可以增添彈幕，在提問版塊留言，因材施教。
2012年10月，美國著名的《時代周刊》雜志發(fā)表了名為“大學(xué)已死，大學(xué)永存”的深度報道，探討慕課給現(xiàn)代大學(xué)帶來的沖擊[3]。例如在2014年7月，清華大學(xué)物理系大三學(xué)生楊平凡上了清華大學(xué)上線的第一門慕課“電路原理”，并考試合格，以及隨后眾多高校也陸續(xù)推出在線課程，不但能和自己所在學(xué)校的分數(shù)互認，還能拿到外校的第二專業(yè)證書[3]。設(shè)計概論課程的慕課改革也是行得通的，而且在此基礎(chǔ)之上，還可拓展學(xué)生的視野，了解最新最先進的設(shè)計理念和發(fā)展。大部分高職高專學(xué)校，以及國內(nèi)大多數(shù)院校，很難做到專家、教授成群，除去可以聘請客座教授或者舉行專家講座外，慕課是獲取教育資源平等最為方便和快捷的方式。
第三，《2014地平線報告（高等教育版）》揭示了今后六項新技術(shù)對高等教育教學(xué)產(chǎn)生的影響。這六項技術(shù)是：翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析、3D打印、游戲和游戲化學(xué)習(xí)、量化自我、虛擬助理[3]。這些都成為我們進行教學(xué)方法改革的方向和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。設(shè)計概論等史論課程，可以根據(jù)不同章節(jié)進行靈活教學(xué)。比如在進行設(shè)計師章節(jié)的教學(xué)，我嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生分組，自己制作PPT，請學(xué)生自己來分享有關(guān)設(shè)計師、設(shè)計理念和設(shè)計作品，并闡述對設(shè)計職責(zé)和社會服務(wù)的認識。然后我再進行總結(jié)式講授，一方面起到了推波助瀾、加強記憶的作用，另一方面讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進一步豐富知識點，也有利于學(xué)生將來確立自己的設(shè)計風(fēng)格[4]。再如講有關(guān)中國設(shè)計溯源時，帶領(lǐng)學(xué)生前往河南省博物院，進行實地講授，這種實物與理論相結(jié)合的方式和教學(xué)手段，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也會記憶猶新。
四.結(jié)語
借助高新科技手段為媒介，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)，以“微課堂”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“游戲教學(xué)”、“理論講授與聲像結(jié)合”、“Unity教學(xué)”等新型教學(xué)模式為實驗，從“以教師為主”向“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變。采用課題小組成員探討、與學(xué)生代表座談會以及問卷調(diào)查等手段，通過具體的課堂教學(xué)實踐對大學(xué)生藝術(shù)設(shè)計教育載體的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合新時代下大學(xué)生設(shè)計概論課程載體面臨的機遇與挑戰(zhàn)，依據(jù)大學(xué)生藝術(shù)與設(shè)計理論教育載體發(fā)展與創(chuàng)新普遍遵循的原則，使學(xué)生具備基本的理論研究能力，反思設(shè)計教育、行為能力[5]，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，刺激學(xué)生的深入思考，最終提出新時代下設(shè)計概論課程的教學(xué)方法和手段，以及學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的策略。而且對提高學(xué)生的設(shè)計藝術(shù)修養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、造性思維以及人文素養(yǎng)均具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。
參考文獻
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[5]聶世忠，設(shè)計概論課程自主研究性教學(xué)談[J]，教書育人（高教論壇），2015年33期
第5篇：文化概論知識點范文
從實踐來看，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師僅僅傳授知識角色不同的是，教師于教學(xué)中扮演著教學(xué)設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。經(jīng)過一段時間的發(fā)展后，該方法受到推崇，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組在一份名為“準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀的教師”的報告書中，特別肯定該方法中教師對于培育課程的價值，并認為效果相當(dāng)有效，而國內(nèi)19世紀90年代以后開始對該方法進行探究并加以應(yīng)用。將案例教學(xué)引入國際政治學(xué)的教學(xué)，是一種新的嘗試。目的是增強教學(xué)中的互動，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)表達、溝通以及分析問題的能力。國際政治學(xué)概論課依托國際政治學(xué)的特色及其獨特的研究內(nèi)容、方法及對象，成為眾多政治學(xué)科的后起之秀。該課程與眾多學(xué)科聯(lián)系緊密，其邏輯結(jié)構(gòu)是“國際政治行為主體”——“國際政治的體系”——“國際政治的基本動力”——“國際政治的主要形式”——“國際政治的外部環(huán)境”，而要闡述其中的規(guī)律和一般性原則，必須運用大量案例，否則理論就是空洞的。因而該課程引入案例教學(xué)法具有必要性。首先是國際政治學(xué)概論課課程特征的要求。國際政治學(xué)的學(xué)科具有鮮明的特征，主要表現(xiàn)在：理論性、現(xiàn)實性和跨學(xué)科性。理論性方面，國際政治學(xué)理論不僅歷史久遠，而且歷久彌新。源于亞里士多德、格勞秀斯以及康德等名家的國際政治思想源遠流長。20世紀以來，國際政治理論先后經(jīng)歷了道德與權(quán)力、傳統(tǒng)與科學(xué)、權(quán)利與制度以及制度與文化等四次學(xué)理論爭，并在爭論中不斷獲得發(fā)展?，F(xiàn)實性方面，理論的產(chǎn)生總是源于現(xiàn)實需要。國際形勢的變化一方面呼喚理論的指引，另一方面也為國際政治的研究提供了豐富的素材。跨學(xué)科性方面，如前文所述，該學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，不僅與國際戰(zhàn)略學(xué)、外交學(xué)聯(lián)系緊密，也與歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等眾多文史類學(xué)科頗有淵源。這些特征要求教學(xué)方法靈活、生動，才能產(chǎn)生良好引導(dǎo)。其次是教學(xué)方法發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)上，教學(xué)中的角色定位為以教師講授為主，學(xué)生配合為輔。教學(xué)過程中，課程往往以概念講解為起點，基本按照內(nèi)涵、外延、特征和地位等順序逐次展開。這樣的教學(xué)方法優(yōu)勢在于教師很容易完成教學(xué)任務(wù)，但是劣勢也很明顯，對學(xué)生而言，積極性卻難以的到有效調(diào)動，因而，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并進行知識系統(tǒng)架構(gòu)的目的并有實現(xiàn)，在課程改革的大背景下，這樣的方法愈加顯得陳舊。從教學(xué)過程來看，科學(xué)的教與學(xué)的作用應(yīng)該是，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，意在“教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合”。無論是中學(xué)教學(xué)，還是本科教學(xué)，這些結(jié)合愈來愈明顯。相較而言，案例教學(xué)法在處理這種結(jié)合作用時具有明顯的優(yōu)勢，不僅重視學(xué)生的主體性，而且重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用下教與學(xué)的互動等。可見，從學(xué)科特征和教學(xué)方法主客觀兩方面來看，國際政治學(xué)概論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法都存在必要性。
二、國際政治學(xué)概論課應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性
案例教學(xué)法與國際政治學(xué)概論課教學(xué)的結(jié)合不僅具有必要性，而且也存在可行性。一是案例教學(xué)法的優(yōu)勢提供了方法基礎(chǔ)。如前所述，國際政治學(xué)概論課課程邏輯嚴密，并且理論性強，因此教學(xué)上要求通過積極有益的調(diào)動來培養(yǎng)學(xué)生良好的分析綜合能力。而改革開放后漸漸流入我國的案例教學(xué)法具有較強的關(guān)聯(lián)性和直觀性。具體來看，其關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)為注重從案例中分析理論的產(chǎn)生和應(yīng)用等，有利于構(gòu)建全面的知識體系，加強理論的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；而直觀性表現(xiàn)為將理論通過現(xiàn)實案例表現(xiàn)出來，有助于啟迪學(xué)生積極思維，培養(yǎng)分析與綜合能力。二是國際政治專業(yè)的特點提供了案例教學(xué)法應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)?；趪H政治學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)立的國際政治學(xué)概論課課程無疑同樣具有理論性、現(xiàn)實性和跨學(xué)科性的特點，案例教學(xué)法要求所適用的課程具有深厚的理論基礎(chǔ)、深刻的現(xiàn)實性以及具有綜合性的知識網(wǎng)絡(luò)，這些要求都能從專業(yè)的特點中的到滿足。理論方面，不僅存在自由主義、現(xiàn)實主義和建構(gòu)主義三大主流學(xué)派和女權(quán)主義等眾多流派的交鋒，而且與眾多學(xué)科存在聯(lián)系；現(xiàn)實方面，全球化深入發(fā)展，國際局勢變化多端，因而，對此研究表現(xiàn)出緊迫性；跨學(xué)科方面，該學(xué)科具有較強的包容能力，一方面表現(xiàn)為對學(xué)科理論的包容性，如歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等的包容對于國際政治學(xué)都具有特別的重要性，另一方面表現(xiàn)為現(xiàn)實的包容性，需將國內(nèi)外形勢變化及學(xué)科研究相結(jié)合。這些特點體現(xiàn)了該專業(yè)深厚的底蘊，能夠為該方面的應(yīng)用提供專業(yè)基礎(chǔ)。三是教學(xué)中的互動為該應(yīng)用提供了融洽的氛圍。案例教學(xué)法應(yīng)用過程中的互動相當(dāng)重要?？偨Y(jié)來看，互動又表現(xiàn)為以下幾個方面：一是人的互動，即教師與學(xué)生的互動，避免單純填鴨式教授與被填鴨式學(xué)習(xí)。該課程主要針對本科生群體。從群體知識和能力結(jié)構(gòu)來看，他們已具有了較豐富的基礎(chǔ)知識，以及一定層次的科研能力，并且主觀上研究興趣濃烈而且持久。因此，能主動與教師就相關(guān)問題進行探討，且往往能進行深層次的探討。無疑，能夠成為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供主體。二是物的互動，即運用教學(xué)手段將材料與知識點的聯(lián)系結(jié)合起來，避免教學(xué)過程中知識點的單一羅列與材料的簡單描述。三是人與物的互動，即在物的硬件基礎(chǔ)上，師生之間建立良好的溝通渠道開展教學(xué)活動。通過以上方面的結(jié)合，達到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。四是先進教學(xué)手段的運用為該方法的應(yīng)用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)工具主要為課本、講義、黑板和粉筆。隨著現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，更多新穎技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，如多媒體，網(wǎng)絡(luò)和操作軟件Powerpoint、Photoshop等，由此，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的手段發(fā)展為現(xiàn)代技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。相較而言，后者更為案例教學(xué)法提供了極大的便利。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化：一是應(yīng)用技術(shù)來改善教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通可以是國際時事與課堂緊密聯(lián)系，多媒體能夠以更為立體的方式展現(xiàn)歷史等；二是網(wǎng)絡(luò)，如校園網(wǎng)、大量教學(xué)數(shù)據(jù)庫等亦應(yīng)用于教學(xué)，能夠提供大量的資料和數(shù)據(jù)支持?？梢?，先進教學(xué)手段能為該應(yīng)用提供很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、案例教學(xué)法在國際政治學(xué)概論課教學(xué)中的應(yīng)用
國際政治專業(yè)教學(xué)呼喚案例教學(xué)法的應(yīng)用，而且該方法的應(yīng)用也具有極大的可行性。以下分別從內(nèi)容、手段和形式上探討如何應(yīng)用。
1.教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合國際政治專業(yè)的特點，使教學(xué)更趨深刻。該課程理論性強，因此，教學(xué)過程中，不僅要引入各大理論，而且要在對西方主流理論的引入的基礎(chǔ)上，對國際形勢進行分析，并爭取特色創(chuàng)新，尤其在中國特色方面下功夫。因此，教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。其最優(yōu)化的步驟可以經(jīng)過以下努力：教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)任務(wù)；找出最主要、核心的任務(wù)；協(xié)調(diào)各學(xué)科的聯(lián)系；內(nèi)容符合于教學(xué)時間規(guī)定；為不同的學(xué)生準(zhǔn)備各種區(qū)別選擇。如前文所述，20世紀以來國際政治理論經(jīng)歷了四次論爭。如果與具體的國際環(huán)境相結(jié)合，設(shè)置案例進行講解，尤其注意選擇能突出理論關(guān)鍵點理解的材料，并注意層次上的引導(dǎo)，則有助于學(xué)生加深理解。以民族主義為例，民族主義起源于19世紀，伴隨著資本主義與神權(quán)和封建主義的斗爭而不斷發(fā)展，并在不同歷史時期起到不同的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化步驟的要求，教學(xué)前可做好如下準(zhǔn)備。首先，確定教學(xué)任務(wù)為講授“民族主義”，并主要是結(jié)合材料進行分析。并圍繞以下問題展開，問題一：什么是民族主義？民族主義有哪些表現(xiàn)？問題二：當(dāng)代民族主義在發(fā)展中國家泛濫的原因；問題三：民族主義與戰(zhàn)爭的關(guān)系。其次，內(nèi)容上，根據(jù)課程安排（時長為兩課時）來進行設(shè)定，按照導(dǎo)入功能、分析功能和結(jié)論功能的層次循序漸進安排教學(xué)材料。比如，根據(jù)需要，“民族主義”可以安排以下材料。材料一：巴以問題的由來。簡要列舉從猶太國的歷史、二戰(zhàn)的爭議到中東戰(zhàn)爭，以提供思考的歷史背景。材料二：巴以問題解決的幾個階段。材料三：巴以問題解決的障礙，此材料為分析性材料。以上三則材料展示后，組織學(xué)生進行討論?？梢蕴峁┙Y(jié)論性材料，即材料四：學(xué)術(shù)界關(guān)于民族主義的研究的定論，如埃沃拉認為民族主義在7種情況下可能引發(fā)戰(zhàn)爭等。再次，以上材料一一展示后，教師可根據(jù)討論情況進行總結(jié)，知識點的講授可以告一段落。在教學(xué)過程中有幾個方面應(yīng)當(dāng)引起注意：一是課堂引導(dǎo)與課后思考相結(jié)合。引用的案例往往信息量大，分析只是引用了其中一小部分信息量，因此，可以課后交流的方式，如深度思考問題等，以推進探究程度。二是課堂上應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將了解資料和理順?biāo)季S相結(jié)合。這也與案例信息量大有關(guān)。因此，討論時，應(yīng)及時控制主題的進程，以不斷深入的問題加以跟進，而不至于討論白云跑馬，無果而終。三是材料描述與理論提煉相結(jié)合。材料往往是對事實的描述，與抽象的理論有一定距離。因此，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)從具體到抽象的升華。
2.教學(xué)手段上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，使教學(xué)更趨生動。在教育教學(xué)中，知識既是目的，也是手段。國際政治學(xué)概論課課程的教學(xué)要求將大量的理論、史實資料以及國家文化特色相結(jié)合，單純的口授筆傳難以全面將這些龐雜的內(nèi)容有效呈現(xiàn)。相比之下，案例教學(xué)法更有優(yōu)勢，不僅可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，并通過設(shè)置情境來教學(xué)，將知識點或者理論論爭得以立體展現(xiàn)，從而生動的還原知識內(nèi)涵，而且可以借用多媒體等先進教學(xué)手段，通過視頻等影音資料展現(xiàn)案例的現(xiàn)實性，更可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集到豐富的資料，大大提高教學(xué)效率。比如，在國際政治的基本形式一章中涉及外交時，可以在課堂上播放有關(guān)外交的視頻。觀影后，就設(shè)計的問題，如“影響外交決策的因素”組織進行討論，可以極大激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)思維能力。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)僅是教學(xué)的環(huán)境下的一個組成部分，教師實施教學(xué)時，不僅要依托傳統(tǒng)課堂的平臺，更要提升運用技術(shù)對學(xué)習(xí)進行檢測、管理和指導(dǎo)能力。因此，教師不僅應(yīng)不斷提高駕馭課堂（包括課前、課中和課后）的能力，而且在具體技能上，應(yīng)提高熟悉資料數(shù)據(jù)庫的運用，網(wǎng)絡(luò)信息的收集以及多媒體設(shè)備的運用技巧。
3.教學(xué)形式上，結(jié)合課程需要以及師生間的知識結(jié)構(gòu)，通過建立學(xué)習(xí)小組，開展討論或進行辯論等，使教學(xué)更具啟發(fā)性。傳統(tǒng)教學(xué)上，主要以教師口述筆授來進行講解，但在案例教學(xué)法中，可以不拘泥于“講授”這一單一形式。在該教學(xué)法中，學(xué)生將起到主體作用，教師以引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色來主導(dǎo)教學(xué)過程。因此，可以根據(jù)課程特點以及知識基礎(chǔ)，在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組，組織討論或辯論的啟發(fā)式形式進行教學(xué)。學(xué)習(xí)小組的設(shè)立不僅緩解教師的課堂壓力，而且能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以該課程第五章“國際政治的法律規(guī)范與國際機制”教學(xué)為例，可以將課程中的“民族自決原則”作為案例教學(xué)的重點之一，內(nèi)容上結(jié)合冷戰(zhàn)后兩個著名的案例，即科索沃獨立與車臣民族分離主義進行教學(xué)，而形式上，組織學(xué)生分組進行“高于人權(quán)”“人權(quán)高于”的主題辯論。關(guān)于和人權(quán)的地位，中西方學(xué)者以至政界皆有不同的論述，總結(jié)起來可歸納為兩種觀點“高于人權(quán)”和“人權(quán)高于”。根據(jù)現(xiàn)有的研究情況，可以發(fā)現(xiàn)，兩個表述皆有理論和事實論據(jù)來支持，也都有不足之處。因此，可以在課堂上采取辯論的形式。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過程中，將會充分收集兩種觀點的支撐材料，并進行分析，因此，不僅為課堂節(jié)約了講授觀點的時間，而且也很好的調(diào)動樂學(xué)習(xí)的積極性。對于辯論這種靈活的形式而言，教師的點評顯得尤為重要。好的點評能夠讓課堂在靈活的形式之余錦上添花，拔高思想的層次。
第6篇：文化概論知識點范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)實踐；社會工作概論
作者簡介：修路遙（1982-），女，河南開封人，河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院，助教。（河南開封475004）
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0074-02
“社會工作”是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格人才是教學(xué)工作者一直思考的問題。本文以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課“社會工作概論”為例，談?wù)剬υ撜n程定位的認識以及教學(xué)方法的實踐。
一、從課程特點出發(fā)明確課程定位
1.奠定專業(yè)基礎(chǔ)的課程定位
“社會工作概論”是社會工作專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，絕大多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)的認識是通過學(xué)習(xí)這門課程而建立的。學(xué)好概論課對確立專業(yè)認同感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以及樹立以社會工作為治業(yè)的志向至關(guān)重要。作為專業(yè)學(xué)習(xí)的開端，突出專業(yè)基礎(chǔ)課的特點是教師講授該課程的必要任務(wù)。
（1）建立正確的專業(yè)概念。教師講授“社會工作概論”課程時，需要給學(xué)生講清社會工作的基本概念和知識點。對已達成共識的概念界定，教師需要給學(xué)生說明；對有待于討論的概念界定，教師要從不同視角和認識層面介紹其解釋來源，以供學(xué)生課后參考。[1]
（2）提供清晰的學(xué)科知識架構(gòu)?，F(xiàn)有“社會工作概論”課程將社會工作理論、方法、實務(wù)三大內(nèi)容囊括在概論課程中，幾乎涵蓋了社會工作專業(yè)將要單獨開設(shè)的課程。學(xué)生可以從宏觀上了解該專業(yè)的基本概況、課程性質(zhì)和作用。在這里容易出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的“撞車”問題，教師應(yīng)注意做好內(nèi)容銜接。例如，在“社會工作概論”課程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用社會工作的專業(yè)語言和專業(yè)理論分析問題，而不是把教學(xué)重點放在個案工作、小組工作、社區(qū)工作等專業(yè)方法的講解中。
2.樹立專業(yè)價值觀念的課程定位
社會工作是一門助人自助的專業(yè)，目的在于幫助個人、服務(wù)群體、改善社會福利，解決并預(yù)防社會問題，維護社會正義并促進社會的和諧與發(fā)展。長期以來，社會工作專業(yè)的發(fā)展以明顯的價值傾向為基礎(chǔ)，逐漸形成一系列核心的價值觀和倫理原則。面對工業(yè)化帶來的殘酷社會現(xiàn)實，社會工作從起源發(fā)展到建構(gòu)體系都充滿了博愛與人道主義的溫情，彰顯了專業(yè)理念的獨特魅力。沒有一定價值體系的指導(dǎo)，社會工作就不會存在，更不可能得到發(fā)展。相比其他專業(yè)社會工作特別強調(diào)專業(yè)工作者在道德原則的指導(dǎo)下科學(xué)地解決問題。對于剛開始接觸社會工作的學(xué)生，專業(yè)教育業(yè)不能僅重視知識和技巧的傳授，教師應(yīng)充分重視價值觀和專業(yè)倫理的介入，強化學(xué)生對專業(yè)價值觀的理解和認識。價值理念問題要滲透到各個章節(jié)，貫穿教學(xué)始終。
3.培養(yǎng)興趣，倡導(dǎo)專業(yè)理念的課程定位
興趣是學(xué)好一切知識的根本動力，對于剛開始接觸社會工作的學(xué)生，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過展示國內(nèi)外社會工作在理論與實踐領(lǐng)域的豐碩研究成果，幫助學(xué)生盡快認識所學(xué)專業(yè)，接受專業(yè)理念。根據(jù)社會工作專業(yè)實用性特點，教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的眼光觀察社會，從專業(yè)視角出發(fā)尋找解決問題的思路，逐漸形成對社會工作專業(yè)的關(guān)注和熱愛。
二、理論結(jié)合實際完善教學(xué)內(nèi)容
1.密切聯(lián)系社會發(fā)展實際
社會工作專業(yè)要培養(yǎng)的是正直善良，具備基本專業(yè)理論知識，技能、熟練的社會調(diào)查研究能力和工作能力，善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的專業(yè)工作者。這種職業(yè)理念培養(yǎng)離不開實際生活和社會實踐?，F(xiàn)實社會生活呈現(xiàn)的現(xiàn)象往往是繁雜的，要求社會工作者具備敏銳的感知力以及深刻的反思意識，善于找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，這也是確?？茖W(xué)助人的力量源泉。在“社會工作概論”教學(xué)中廣泛引入社會現(xiàn)實事例，不能停留在描述事實，而應(yīng)注重解釋理論如何從實踐中來又怎樣去指導(dǎo)實踐。如災(zāi)后重建中的社會工作介入、老年社會工作在養(yǎng)老服務(wù)體系建構(gòu)中發(fā)揮的重要作用等學(xué)生普遍關(guān)注的社會現(xiàn)實問題，把它們充實進課堂教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)理論解釋實際生活的思維習(xí)慣和社會責(zé)任感具有潛移默化的作用。教師應(yīng)注意平時組織、遴選相關(guān)材料，不能滿足于完成教學(xué)大綱任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.融入最新學(xué)術(shù)研究成果
在教學(xué)中注重社會工作本土化離不開對中國社會工作發(fā)展的深入研究。作為社會工作專業(yè)基礎(chǔ)課，教師需要及時將最新的研究成果反映在課堂中。比如，每年新出版的著作和發(fā)表的文章，還有社會工作實務(wù)方面的信息和動態(tài)。教師需要不斷收集、整理、歸納，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)后，把它們補充到教學(xué)內(nèi)容中去，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進性。但有時也會出現(xiàn)教材內(nèi)容與新增信息之間的矛盾，脫離教材只講新的研究成果顯然不符合基礎(chǔ)課程的要求。[1]在實際教學(xué)中筆者采用了以教材內(nèi)容為主，在完成教學(xué)大綱目標(biāo)與任務(wù)的基礎(chǔ)上穿插有關(guān)新的研究成果的方法。教師在課堂上只提出核心觀點和發(fā)展動態(tài)，留下問題由學(xué)生自己按照教師提供的瀏覽渠道課下查閱。學(xué)生經(jīng)過思考后再與教師進一步交流，對促進專業(yè)思維形成很有幫助。
3.西方經(jīng)驗與本土導(dǎo)向
社會工作是從西方起源的，筆者在教學(xué)中非常重視對西方社會工作歷史進程的講解，力圖使學(xué)生了解一個專業(yè)從無到有，以至提升到專業(yè)化層次的全過程，準(zhǔn)確把握社會工作的特點與發(fā)展規(guī)律。按照顧東輝的觀點，本土導(dǎo)向一方面強調(diào)外來者對進入文化區(qū)域的適應(yīng)性變遷，一方面還有注重對本土經(jīng)驗的專業(yè)化，包含了中國文化對西方理念和模式的選擇、融合與接收的過程。[2]因此在教學(xué)中，需要有選擇性地引入西方社會工作的模式和技巧，注重從中國的現(xiàn)實情況出發(fā)，注意收集和整理本土化的社會工作模式和技巧。
三、突出實踐思維探索教學(xué)模式
模式是指對前人積累經(jīng)驗的抽象和升華。[3]筆者根據(jù)“社會工作概論”課程已有的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合自身教學(xué)實踐抽象歸納出四種教學(xué)模式。基于社會工作專業(yè)的實踐性、操作性特點，概論課程不宜完全遵循理論主導(dǎo)型基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，在完成專業(yè)價值觀、基本原理、理論和規(guī)律學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該適當(dāng)融入實踐思維的教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生搭建從理論過渡到實務(wù)的橋梁。
1.模擬問題模式
模擬問題模式，一般由教師提出已經(jīng)發(fā)生過或可能發(fā)生的問題，供學(xué)生分析討論并提出解決問題的方案。[4]如：講述社會工作價值觀和職業(yè)倫理時，把社會工作實踐中可能遇到的倫理困境設(shè)計成假設(shè)的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考當(dāng)弱勢群體福利與健康人群福利發(fā)生沖突時當(dāng)做出何種抉擇？同一社工處于不同角色時會遭遇來自各方的期待，當(dāng)這些期待難以兩全時社工該如何處理等問題。這種做法簡便易實施，不需要額外的教學(xué)資源，使學(xué)生在沒有風(fēng)險的狀態(tài)下參與到解決問題的過程中。但由于問題是由教師設(shè)計的，學(xué)生提供的解決方案無法接受真實情況的檢驗，因此，對學(xué)生實踐能力提高存在局限性。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供主動參與課堂教學(xué)的機會，極大地活躍了課堂氣氛；克服了依靠死記硬背學(xué)好概論課程的錯誤觀點，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使抽象理論變?yōu)檎鎸嶓w驗，使孤立的知識變成有機的整體，使學(xué)習(xí)從任務(wù)變成了樂趣。
2.案例分析模式
舉例解釋是以往教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，目的是便于學(xué)生理解抽象的理論。但是如果教師對例子的選擇不加斟酌，牽強附會，不僅篡改了理論結(jié)合實際的教學(xué)初衷，還容易造成學(xué)生對理論的誤讀。[1]筆者認為，“社會工作概論”課程有必要摒棄舉例解釋理論的簡單授課方式，要依據(jù)課程需要和現(xiàn)實情況精選、精講案例。概論課程的主要任務(wù)之一是對社會工作基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，如個案工作章節(jié)，教師可以精選案例來展示個案工作從建立專業(yè)關(guān)系到最終結(jié)案的全過程；讓學(xué)生通過案例了解個案工作的特點、主要工作模式，以及社會工作者扮演的角色等。小組工作和社區(qū)工作的章節(jié)亦可采用此法，學(xué)生經(jīng)過多個案例的學(xué)習(xí)，可以更加直觀地把握社會工作主要方法的異同，取得理論結(jié)合實際的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
3.課堂討論模式
課堂討論模式是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和應(yīng)變能力的教學(xué)方法，同時也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低、是否具有專業(yè)性以及思考深入程度的有效手段。其具體步驟是：第一，老師課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置討論主題，學(xué)生課前做好發(fā)言準(zhǔn)備；第二，課堂講解從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行討論；第三，學(xué)生廣泛參與，熱烈討論；第四，教師對發(fā)言進行總結(jié)。作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂討論不僅是對學(xué)生思維的訓(xùn)練也是對教師引導(dǎo)能力與應(yīng)變能力的檢驗。要獲取好的課堂討論效果，首先要選擇合適的主題。原則之一是該題目在理論上沒有確定觀點和主張，使參與討論者有選擇和辯論的空間；原則之二，發(fā)言不設(shè)限制，但注重實效，這需要教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言的導(dǎo)向控制討論范圍，避免偏離主題。原則之三，始終鼓勵學(xué)生發(fā)言，爭取讓更多的學(xué)生參與討論。
4.實地體驗?zāi)Ｊ?/p>
實地體驗?zāi)Ｊ绞菑V泛利用校外資源進行專業(yè)思想教育的教學(xué)方法。以社區(qū)服務(wù)機構(gòu)、社會福利機構(gòu)參觀訪問為主要形式。安排學(xué)生參觀社區(qū)服務(wù)中心、兒童福利院、養(yǎng)老院等社會福利機構(gòu)，這些機構(gòu)的服務(wù)對象大多是社會弱勢群體，學(xué)生可以在實地走訪中感知社會工作服務(wù)的開展?fàn)顩r，體會社會工作的價值所在。在注重本土化教學(xué)思路的引領(lǐng)下，要使社會工作這個最先發(fā)端于西方的學(xué)科在中國文化土壤中生根開花，必須在引進西方專業(yè)社會工作理論和方法的同時，廣泛結(jié)合國內(nèi)實際情況，不斷在實踐學(xué)習(xí)中發(fā)掘出順應(yīng)中國社會發(fā)展趨勢的工作空間和符合中國文化傳統(tǒng)的專業(yè)服務(wù)。
參考文獻：
[1]李芹.“社會學(xué)概論”課程的改革與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,(3).
[2]顧東輝.中國社會工作實踐的本土導(dǎo)向[A].中國社會工作發(fā)展報告(1998～2008)[R].北京:社會科學(xué)文獻出版社,2009.
第7篇：文化概論知識點范文
論文摘 要 《社會學(xué)概論》課程因其實用性和科學(xué)性，越來越多成為很多非社會學(xué)專業(yè)的開設(shè)課程，而高職院校因其獨特的學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)，更對概念和理論系統(tǒng)比較復(fù)雜的《社會學(xué)概論》課程教學(xué)提出了要求，筆者認為，在高職《社會學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，要明確學(xué)生參與的教學(xué)理念，同時綜合運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，幫助其更好認識自我，認識社會。
《社會學(xué)概論》課程是從社會整體出發(fā)研究社會的構(gòu)成及其運行規(guī)律的一門基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性較強的課程，既是社會學(xué)專業(yè)的入門課程，又因其的實用性和科學(xué)性，成為很多非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目前我院的物業(yè)管理專業(yè)將《社會學(xué)概論》作為必修課程。對非社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，《社會學(xué)概論》這門課程包含概念和理論系統(tǒng)比較復(fù)雜，尤其是對于基礎(chǔ)較差、求知欲較弱、學(xué)習(xí)急功近利等特點高職院校的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，同時高職更重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力開發(fā)與培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認識自我、認識社會，并幫助學(xué)生適應(yīng)迅息萬變的社會。
對此，如何結(jié)合高職學(xué)生特點，改善《社會學(xué)概論》這種基礎(chǔ)入門課程的教學(xué)效果，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，筆者在教學(xué)實踐中進行了潛心的探索與實驗。
一、一種教學(xué)理念——學(xué)生參與
二十世紀80年代以來，隨著高等教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的“滿堂灌式”、以教師為主體的教學(xué)理念，越來越引起學(xué)界反思，尤其對高職院校來講，特殊的學(xué)生特點更對傳統(tǒng)教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教育模式應(yīng)運而生，它明確了學(xué)生參與的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，具體看來可從以下幾個方面操作。
1.明確學(xué)生需求是學(xué)生參與的根本
明確學(xué)生參與的教學(xué)理念，就要求教師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)用心去體察學(xué)生的需求。
對于《社會學(xué)概論》這門課程，教師要結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和高職學(xué)生的特點確立合理的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。非社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)社會學(xué)只是為了擴充知識和提高能力，不能像社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一樣從事相關(guān)的職業(yè)。他們關(guān)注的是了解與社會、自身、生活和專業(yè)相關(guān)的一些社會現(xiàn)象和社會問題，并進而能掌握觀察問題、分析問題的方法，達到認識自我、認識社會，并適應(yīng)迅息萬變的社會，而不只是掌握理論。
2.創(chuàng)造參與機會是學(xué)生參與的前提
在《社會學(xué)概論》的教學(xué)過程中，本人注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的參與，將學(xué)生推向教學(xué)的舞臺中央，主要采取以下方法：
第一，學(xué)生參與教學(xué)。使學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的選擇中，要求教師對教學(xué)課題有所選擇。一方面要能夠與學(xué)生所關(guān)心的社會現(xiàn)象、社會現(xiàn)實結(jié)合起來，并且能夠聯(lián)系學(xué)生所掌握的背景知識以及生活應(yīng)用知識實際，另一方面要結(jié)合學(xué)生的能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容中，這樣學(xué)生就會傾注很大的熱情在學(xué)習(xí)中。
第二，學(xué)生參與課堂互動。學(xué)生參與理念告訴我們，學(xué)生也能是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者，學(xué)生參與課堂互動，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，挖掘潛能。如下文所示，教師可采用多元化的教學(xué)方法，如案例分析法、討論法等為學(xué)生參與課堂互動創(chuàng)造機會，除此之外，教師可引用一些活潑有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講到“社會化”這個知識點的時候，筆者借鑒心理學(xué)中的“我的生命線”這一活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己從出生到現(xiàn)在甚至未來的成長歷程和規(guī)劃。學(xué)生在體驗心理游戲的形式中，發(fā)現(xiàn)了社會化過程中家庭、朋友、同學(xué)、老師等多群體的影響，對社會化的過程有了真切的理解。
二、多種教學(xué)方法——綜合使用 優(yōu)化組合
在《社會學(xué)概論》課堂中，為了達到最佳的教學(xué)效果，需要根據(jù)各種教學(xué)方法的特征，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，加以綜合運用。
1.角色扮演法
角色扮演顧名思義就是借著扮演角色的方式來達到體驗及學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中，為了使學(xué)生更深地體會社會學(xué)相關(guān)理論，本人在《社會學(xué)概論》教學(xué)的過程中嘗試運用角色扮演法來輔助教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己對理論知識和社會情景的了解，進行角色演繹。
在“社會互動”一章的學(xué)習(xí)中，教師可要求學(xué)生以小組為單位，在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上表演一段生活中的互動場景，如社會沖突，合作、競爭、強制等內(nèi)容，以及語言溝通和非語言溝通等溝通方式，對生活中的社會互動有更加直接的認識，角色扮演完成后，由教師和本小組及其他小組成員進行反饋評價，各小組結(jié)合情景模擬效果，展開交流切磋，提出質(zhì)疑，分享成果。
在角色扮演中，學(xué)生作為課堂的主體，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，有利于加強學(xué)生對專業(yè)的熱愛。
轉(zhuǎn)貼于
2.討論式教學(xué)法
討論式教學(xué)法，指在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，并通過師生、生生間的多邊交流，尋求獲取真知和全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。
在“文化”一章的學(xué)習(xí)中，筆者就提出選題——“談?wù)勀慵亦l(xiāng)的文化”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找文化元素，同學(xué)們紛紛積極參與，從飲食、娛樂、名聲、姓氏等角度闡釋自己眼中的文化，將專業(yè)視角和普通生活結(jié)合起來，對社會現(xiàn)象的認識更準(zhǔn)確，達到了良好的教學(xué)效果。
為了保證討論式教學(xué)的效果，教師應(yīng)注意以下幾個因素：把握選題，確切有效；把握預(yù)習(xí)，有備而來；把握方向，避免離題；把握時間，充分討論；把握評價，及時反饋。在討論前、討論中、討論后整個過程中動態(tài)監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)理論和概念有更加清晰的認識。
3.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)理論，對典型案例進行分析、思考以及相互間進行討論和爭辯，以提高思維、推理和處理問題能力的教學(xué)過程。
比如在“社會問題”一章的學(xué)習(xí)中，教師可選擇當(dāng)前比較熱門的“大學(xué)生就業(yè)問題”，提供幾位成功就業(yè)和無法就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生的自身狀況和求職過程的案例，要求學(xué)生貼近生活，接近社會，認真研究分析，結(jié)合理論知識和自身了解，探討自己對就業(yè)問題的認知，同時幫助學(xué)生形成良好的就業(yè)態(tài)度和職業(yè)準(zhǔn)備。
案例教學(xué)是一種開放型教育，集科學(xué)性、實踐性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性于一體，促進了教學(xué)相長，加深了學(xué)生對基本理論的理解，有利于彌補傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”灌輸知識的缺陷，是《社會學(xué)概論》教學(xué)中不可忽視的一種教學(xué)方法。
4.項目教學(xué)法
項目教學(xué)法，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在此過程中，學(xué)生可以自行安排自己的學(xué)習(xí)行為，全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，最后有明確而具體的成果展示，一般流程為“信息收集—方案設(shè)計—項目實施—成果展示—最終評價”?！?/p>
在“城市社區(qū)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可將城市社區(qū)的特點、發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢等作為學(xué)習(xí)項目由學(xué)生獨立探究的項目。首先，經(jīng)過師生共同設(shè)計和論證，將項目主體確定為“現(xiàn)代社會的城市社區(qū)建設(shè)”。然后，學(xué)生經(jīng)過社區(qū)調(diào)查和前期資料搜集，分組確定項目的主要目標(biāo)，或者為城市社區(qū)建設(shè)的主要措施；或者為城市社區(qū)服務(wù)工作的主要內(nèi)容，或者為和諧社區(qū)建設(shè)；或者完善為社區(qū)教育和衛(wèi)生等，并根據(jù)目標(biāo)確定相應(yīng)的工作方案。第三步，項目實施階段。根據(jù)項目目標(biāo)，不同組別的學(xué)生分別奔赴社區(qū)現(xiàn)場，完成進一步資料收集。第四步，匯總資料搜集的結(jié)果，撰寫社區(qū)建設(shè)方案，最后，各個小組展示研究成果，教師、小組成員和其他小組要從各個角度對這個項目的實施情況進行評價，以利于提高下一次項目教學(xué)的質(zhì)量。
項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在解決在處理項目中遇到的困難的同時，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生實踐操作的能力，對社會學(xué)的方法有所體會和了解，它改變了之前的閉門造車的做法，使學(xué)生學(xué)到了許多課本上、課堂上、理論上都無法學(xué)到的東西，還有助于營造企業(yè)崗位氛圍，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力和適應(yīng)市場的能力。
參考文獻：
[1]邢振江，徐文濤.情景模擬教學(xué)—— 案例教學(xué)的拓展和深化[J].未來與發(fā)展，2010(9)．
第8篇：文化概論知識點范文
關(guān)鍵詞： 旅游學(xué)概論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0188-02
0引言
《旅游學(xué)概論》課程從旅游學(xué)科的形成及旅游發(fā)展史的研究入手，對旅游學(xué)中旅游資源、旅游業(yè)、旅游者、旅游市場、旅游產(chǎn)品等基本問題的若干基本概念和基本理論進行了深入淺出的闡釋，便于學(xué)生全面和深刻認識旅游及旅游業(yè)。
《旅游學(xué)概論》是旅游管理專業(yè)的入門課程，該門課程具有極強的時代性、實踐性、理論性，它是旅游管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程。有助于學(xué)生樹立科學(xué)的旅游管理專業(yè)目標(biāo)，有助于學(xué)生構(gòu)建該專業(yè)的知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1-2]。有必要對該課程教學(xué)改革進行研究，該課程在具體的教學(xué)過程中存在很多實際困難，比如教學(xué)方法等方面。
1《旅游學(xué)概論》的特點
1.1 基礎(chǔ)性《旅游學(xué)概論》是旅游學(xué)基礎(chǔ)入門課程之一，它以旅游活動的要素和內(nèi)容為主線，研究旅游活動的基本規(guī)律。該課程的知識面廣，重視基礎(chǔ)概念，強調(diào)應(yīng)用性，對于旅游管理專業(yè)學(xué)生掌握旅游學(xué)科體系具有十分重要的作用。該課程要求學(xué)生掌握關(guān)于旅游學(xué)和旅游產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，具有旅游管理的基本技能，并具備運用旅游學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)從事旅游職業(yè)的道德。
1.2 前位性一般來說，《旅游學(xué)概論》是旅游管理專業(yè)的前位課程，對于學(xué)生把握和后續(xù)課程的銜接，具有重要作用。實踐也證明了該課程的設(shè)置，對于激發(fā)學(xué)生對旅游管理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、增強對旅游業(yè)的了解起到了十分積極的作用，同時也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。利用《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)設(shè)計進行旅游職業(yè)意識培養(yǎng)，符合該課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，同時也可以增強學(xué)生就業(yè)競爭力，有助于學(xué)生職業(yè)生涯順利發(fā)展。
2教學(xué)內(nèi)容
《旅游學(xué)概論》作為旅游管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，該課程的質(zhì)量也直接影響著學(xué)生對旅游學(xué)科的認識和理解。而教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著科學(xué)研究和高等教育的發(fā)展水平，更重要的是影響著教學(xué)質(zhì)量?！堵糜螌W(xué)概論》的教材雖然經(jīng)過30多年的不斷完善，但是仍存在著許多不足。在眾多的旅游學(xué)教材中，李天元和王洪濱編寫的教材，內(nèi)容豐富，影響很大。對于旅游管理專業(yè)的老師來說，選用什么教材作為參考，主要應(yīng)該側(cè)重于選擇能夠體現(xiàn)大學(xué)教育目的，符合大學(xué)旅游管理專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置的要求和教學(xué)目標(biāo)，最好是能在上課過程中以該教材為參考，結(jié)合旅游管理職業(yè)崗位的實際任務(wù)、工作項目，不斷地擴充旅游管理專業(yè)相關(guān)的新動向，追蹤相關(guān)的熱點，逐漸完善本身的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)服務(wù)一線需要的“職業(yè)能力突出、理論知識適度、素質(zhì)全面發(fā)展”的技術(shù)型人才。教學(xué)內(nèi)容需要應(yīng)該突出旅游管理實踐能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用，基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)該要以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為原則，以講清定義和加強應(yīng)用為教學(xué)重點。通過《旅游學(xué)概論》課程的教學(xué)，總結(jié)了該課程主要內(nèi)容有7個知識模塊，其中，該門課程的核心主要是旅游活動的三大要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)等知識模塊；該門課程的基礎(chǔ)是認識旅游的知識模塊，包括認識旅游的產(chǎn)生和發(fā)展、旅游的概念、特點、性質(zhì)、分類；外延是旅游市場、旅游產(chǎn)品、旅游的影響等知識模塊。在具體教學(xué)中，也應(yīng)該處理好《旅游學(xué)概論》和后續(xù)課程之間的關(guān)系。
3教學(xué)方法
3.1 多媒體教學(xué)方法 《旅游學(xué)概論》是一門理論性較強的課程，在旅游資源的教學(xué)中，可以通過圖片比較等多媒體手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性地總結(jié)出旅游資源的分類和定義，在具體教學(xué)過程中通過多媒體課件，利用多媒體講課，可以活躍課堂氣氛，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂形象具體和生動有趣，這樣的教學(xué)效果要好于老師口頭上的表達。
3.2 情景模擬教學(xué)方法在《旅游學(xué)概論》課堂上，多媒體教學(xué)方法的普及是情景模擬教學(xué)方法可以大量使用的前提和基礎(chǔ)。一方面，多媒體教學(xué)方法的普及可以提供了情景模擬教學(xué)法大量使用的時間保證。與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，情景模擬教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，也具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性等優(yōu)勢，但它的缺點是占用課堂時間多。授課任務(wù)多和授課時間少的矛盾使得很多老師對情景模擬教學(xué)方法不敢問津，多媒體教學(xué)方法的普及便成為解決這一矛盾的鑰匙。視頻、音頻、圖片等媒體素材也能夠為學(xué)生模擬出逼真的背景環(huán)境，為觀眾營造出身臨其境的感受。
3.3 案例教學(xué)方法案例教學(xué)方法是通過對具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對該特殊情景進行辯論、討論、演繹、推斷、總結(jié)和歸納的方法。這種方法要求老師應(yīng)該有充足的時間從書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙上去搜集與課堂有關(guān)的案例。
根據(jù)教學(xué)要求選擇案例和精心設(shè)計是開展案例教學(xué)的前提。如果希望通過案例使學(xué)生進入角色和積極思考，可以在各個章節(jié)或者每節(jié)課程前設(shè)計引導(dǎo)案例，幫助理論知識的順利導(dǎo)入。對于某些需要進一步說明和引發(fā)學(xué)生深思的問題，比如旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等可以安排在講授基礎(chǔ)理論后再進行分析。
當(dāng)老師在講授一些彼此對立的觀點內(nèi)容時，可以設(shè)計辯論案例。比如，在對某些擬開發(fā)旅游資源類型進行綜合評價時，有的人主張利用社會標(biāo)準(zhǔn)，即是否體現(xiàn)今天社會的成就和發(fā)展風(fēng)姿，有的人主張利用歷史標(biāo)準(zhǔn)，即以是否體現(xiàn)地區(qū)歷史文化發(fā)展，可以采用黃河游覽區(qū)開發(fā)遇到的問題，進行案例分析。
無論采用哪種類型的案例，在進行選擇案例教學(xué)時，應(yīng)該遵循三個基本原則：①典型性。設(shè)置的案例一定要有針對性，能夠反映相關(guān)的旅游學(xué)理論知識，還要符合學(xué)生的認知特點。②真實性和客觀性。只有真實的案例才是最具有說服力的。所以應(yīng)該在選擇的每個案例所描述的事件時，案例內(nèi)容是真實的，不是隨意杜撰的；客觀性是指旅游案例只是對某個旅游活動進行實事求是的描述，而不能作出主觀性的評論。③時代性和地域性。選擇的案例應(yīng)該新穎，盡量是最近最新的材料，同時要就地取材，盡量選擇學(xué)生生活的案例。
3.4 現(xiàn)場教學(xué)方法現(xiàn)場教學(xué)方法是指在校內(nèi)外實習(xí)基地或者與校外的企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生到旅行社、旅游飯店或者是旅游企業(yè)中參觀和考察甚至承擔(dān)工作任務(wù)，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生與業(yè)界人士面對面地交流，這樣可以讓學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)得到深化。該方法有助于理論和實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛旅游管理專業(yè)，給學(xué)生提供接觸工作崗位的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.5 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法就是指在教學(xué)中，以完成具體的教學(xué)任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個任務(wù)之中。該教學(xué)方法需要老師大量閱讀材料、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，每個任務(wù)都有適量的新知識點，而且每個任務(wù)要有一定的實踐性、彈性、開放性和創(chuàng)新性。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過程中，老師只是該過程的組織者，而學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體。該教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生變成課堂活動的主體，讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，然后尋找解決問題的辦法，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。比如在認識旅游者的教學(xué)過程中，老師先布置任務(wù)（如什么是真正的旅游者），而后按照6-8人一個小組對問題進行討論，然后每個小組派出代表進行匯報，最后老師總結(jié)和點評，得出結(jié)論。這樣也為下一步教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
4改革考核方式
傳統(tǒng)的成績考核方式存在著許多的弊端，一般都是在該課程結(jié)束后通過試卷來考核學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的成績，不太注重學(xué)生平時的成績，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生臨時抱佛腳，只是在臨近考試前，才對之前所學(xué)內(nèi)容加以突擊，導(dǎo)致專業(yè)知識并不扎實，沒有學(xué)到真正的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識。我們應(yīng)改革這種考試方式，增加平時成績的比重，可以與期末考試成績按照30%和70%的比例分配，比如增加課上討論成績、回答問題成績、作業(yè)成績等，而平時成績不僅包括出勤成績，也應(yīng)該包括平時學(xué)習(xí)的成績，這樣會提高學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，使學(xué)生能夠重視平時的學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)知識更加牢固的掌握。
5總結(jié)
《旅游學(xué)概論》在旅游管理專業(yè)中占有非常重要的地位，它對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實踐能力具有十分重要的作用，為了提高我們的教學(xué)效果，應(yīng)該對該課程教學(xué)進行深入探討研究。對于大學(xué)老師來說，教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該落實在教學(xué)活動中。在掌握培養(yǎng)目標(biāo)與特點的同時，結(jié)合該專業(yè)特點，以培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等綜合能力為目標(biāo)，進行課堂教學(xué)改革嘗試。《旅游學(xué)概論》課程因其教學(xué)內(nèi)容的理論性、專業(yè)的基礎(chǔ)性，進行教學(xué)改革探索更具意義。我們只是在教學(xué)內(nèi)容的模塊化、教學(xué)方法的應(yīng)用和考核方式的改革上作了初步嘗試，《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)改革的探索研究還將會繼續(xù)。
參考文獻：
第9篇：文化概論知識點范文
《體育旅游概論》（柳伯力，人民體育出版社2013年版）就是應(yīng)中國生態(tài)旅游發(fā)展的需求而產(chǎn)生的。體育旅游是一種新興的旅游產(chǎn)品，有著廣闊的發(fā)展空間和巨大的潛在市場，而且可以衍生出很多新的供給產(chǎn)品，因而體育旅游聚集了廣泛的關(guān)注點。特別是隨著現(xiàn)代化交通工具大量普及，人們的消費需求逐漸變得多種多樣，人們開始了解到鄉(xiāng)村旅游迅速成為人們休閑娛樂的旅游方式。而體育旅游也是一種獨特的戶外休閑娛樂活動，它和鄉(xiāng)村旅游存在許多相同的地方，只有把鄉(xiāng)村旅游和體育旅游有機結(jié)合起來，才能夠促進二者的發(fā)展壯大。而且，兩者的結(jié)合對于更好地促進生態(tài)旅游的發(fā)展，更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村旅游在解決“三農(nóng)”問題中的作用具有積極的意義?？傮w來說，《體育旅游概論》一書具有以下幾個特點：
第一，作者對鄉(xiāng)村體育旅游的論述是非常新穎的。一直以來人們對體育旅游關(guān)注的重心都在城市，而相對地忽視了鄉(xiāng)村的體育旅游。鄉(xiāng)村地區(qū)豐富的自然條件和人文體育旅游資源促進了體育旅游活動的開展。目前，鄉(xiāng)村旅游活動和體育旅游活動逐漸融合為一體，而體育旅游活動也影響了鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展。《體育旅游概論》一書就從經(jīng)濟發(fā)展與社會文化兩個方面論述了體育旅游對鄉(xiāng)村的影響。首先，體育旅游對鄉(xiāng)村經(jīng)濟的影響主要體現(xiàn)在五個方面，即有助于增加農(nóng)民的經(jīng)濟收入，有助于帶動農(nóng)村經(jīng)濟增長，有助于優(yōu)化地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有助于縮小城鄉(xiāng)差距，有助于農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。其次，作者又闡述了體育旅游對鄉(xiāng)村社會價值的影響，例如可以促進農(nóng)民的健康，更新r民的觀念，提高鄉(xiāng)村的知名度，有利于鄉(xiāng)村景觀的保護和傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。同時，作者還指出了體育旅游可能給鄉(xiāng)村帶來的負面影響，提出了促進鄉(xiāng)村體育旅游業(yè)發(fā)展的相關(guān)辦法與措施。
第二，論述內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)完整、視角廣闊。本書論述內(nèi)容全面，論述了與體育旅游相關(guān)的多個方面。比如，生態(tài)旅游的萌生和發(fā)展，生態(tài)旅游包含的生態(tài)旅游資源，如何去開發(fā)生態(tài)旅游市場，生態(tài)旅游與社會經(jīng)濟、城鄉(xiāng)發(fā)展、社會休閑、生態(tài)環(huán)境等的關(guān)系，生態(tài)環(huán)境該給人們的文化體驗，以及生態(tài)環(huán)境的各種分類，生態(tài)環(huán)境安全救援體系。此外，作者對書中某個知識點的論述也是多元的。比如，作者在闡述中國學(xué)者關(guān)于體育旅游的定義的時候，就從三個角度進行了研究，即社會學(xué)角度、市場學(xué)角度和旅游學(xué)角度。這種全方位的論述，不僅彰顯了作者深厚的學(xué)術(shù)功底和作者活躍的思維習(xí)慣，而且讓人們對體育旅游有更加透徹的認識，拓展了讀者的眼界。
