大學(xué)的工商管理精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)的工商管理范文
關(guān)鍵詞：成人成人學(xué)生工商管理統(tǒng)計啟發(fā)式
一研討式成人的學(xué)習特性一直是眾多成人教育家所關(guān)注和致力于研究的問題，成人和青少年相比，具有下列學(xué)習優(yōu)勢：
具有明確的目的性。一項在中國在職人員中的調(diào)查表明，有0以上的成人學(xué)生出于職業(yè)發(fā)展等動機而參加學(xué)習活動。這是由于成人學(xué)生在生活中擔當了多維的社會角色，都承擔了一定的社會職責和義務(wù)，他們學(xué)習主要是為了適應(yīng)社會和生活變化，提高和改造自己的職責能力。使得成人在學(xué)習中表現(xiàn)出以解決當前面臨的問題為核心，追求學(xué)習的直接有用性和實效性的傾向。
具有獨立的自我指導(dǎo)個性。從兒童到成人，人的個性逐步由依賴、他律階段向獨立、自律階段發(fā)展。在成年期，人的自我意識和自律水平趨于成熟和基本成熟，即具有獨立自主的自我概念，整體一致的自我認同感，自我調(diào)節(jié)能力增強。他們大多認為自己有足夠的能力進行自我指導(dǎo)，對自己的行為負責。因此，成人總是希望作為一個具有獨立人格的人參與一切活動，希望別人把他當成人看待，尊重他們的獨立地位和活動能力，把他視為有自我導(dǎo)向能力的人。但反過來看，由于成人都希望在學(xué)習中別人能看重自己，因此他們又有一種害怕學(xué)習失敗、害怕考試的心態(tài)，內(nèi)心常常流露出一種焦慮感。
具有豐富多樣并且個性化的經(jīng)驗。成人承擔了多種的社會角色和社會職責，這使他們積累了一定的社會經(jīng)驗和社會閱歷。成人的學(xué)習是在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的再學(xué)習、再教育。同時，由于成人的個性差異，受社會因素影響的程度不同等原因，成人的經(jīng)驗表現(xiàn)出個性化、多樣化的特點。諾爾斯就認為，成人的經(jīng)驗是成人學(xué)習過程中一項寶貴的資源。成人學(xué)生的豐富經(jīng)驗除了可供其個人在學(xué)習中充分利用之外，同時還可供學(xué)生群體之間相互利用，以取長補短，共同探索真理?？傊?，豐富多樣、充滿個性的經(jīng)驗應(yīng)當在成人學(xué)習的教與學(xué)的過程中加以充分的利用。
具有較強的抽象邏輯思維能力?，F(xiàn)代成人學(xué)習理論認為，成人的學(xué)習能力在。歲時達到頂峰。歲到歲之間是平穩(wěn)的高原期，歲以后才開始下降。甚至還有不少專家估計，成人大腦未曾利用的潛力竟高達，可見成人學(xué)習的潛力仍是相當巨大的。特別是成人的意義記憶、抽象邏輯思維能力卻有青少年無法比擬的優(yōu)勢，但同時也具有明顯的劣勢：學(xué)習速度較慢。成年人特別是歲以后，由于各個器官乃至整個機體日漸衰老，比如神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳導(dǎo)速度放慢，疲勞恢復(fù)的時間加長，感知器官的功能下降等等。這些原因造成成人學(xué)習速度減慢，在單位時間效果明顯不如青少年。固定學(xué)習時間不能保證。成年人在生活中擔當了多維的社會角色。他們大多數(shù)在單位里是業(yè)務(wù)骨干，參加專升本的學(xué)習主要是迫速發(fā)展的形勢的需要，以便能更好地勝任本職工作或謀求更大發(fā)展。在家庭中都是為人父或為人母。工作與家庭使得他們往往不能準時來課堂聽課。
二由于成人學(xué)習的這些特點，筆者在工商管理統(tǒng)計教學(xué)中進行了以下嘗試：
注重學(xué)生興趣診斷，強調(diào)內(nèi)容課前總攬。在教學(xué)中，把成人學(xué)員作為獨特的個性去認識，弄清每個學(xué)生不同于其他學(xué)生之處，并尊重這些個別差異。每逢第一次教學(xué)活動總是和學(xué)生一起面談，了解每個學(xué)生原來所學(xué)的專業(yè)，及對學(xué)習本課程需要的基礎(chǔ)知識，如統(tǒng)計學(xué)原理、經(jīng)濟數(shù)學(xué)的掌握程度。對其興趣愛好的熟悉及其對課程內(nèi)容選編的適應(yīng)程度進行全面檢測，測定各個學(xué)員的學(xué)習類型，為日后進行學(xué)習輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。
針對成人的特點，在上課前把即將學(xué)習的內(nèi)容進行總的概括，其中包括：本次課的主要內(nèi)容,應(yīng)達到的相關(guān)目標。需要用到的計算公式留出練習題、提問式討論的時間。這樣每次課的教學(xué)都面對力求要解決的問題，有的放矢，能夠較好地滿足成人的學(xué)習要求。
加強學(xué)習指導(dǎo)，倡導(dǎo)“人人為師”。工商管理統(tǒng)計的教學(xué)對象是已具有?？茖W(xué)歷的成人學(xué)生，這部分學(xué)生原先所學(xué)的專業(yè)都不相同，但有一個共同的特點是理解和分析能力都比較強，而且自主意識和實用意識也很強。他們希望學(xué)習自己不懂的和知之甚少的東西，不愿老師重復(fù)他們已經(jīng)知道的內(nèi)容。教學(xué)過程應(yīng)以教師單獨輔導(dǎo)學(xué)生提問為主，以講授為輔。在理論課上采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣，每一次課都以一個“開篇案例”作為開頭，課堂重點放在針對案例中所提出的問題，應(yīng)該用什么樣的統(tǒng)計方法去解決2怎樣用統(tǒng)計方法去解決2使用這些統(tǒng)計方法應(yīng)注意些什么樣的問題2等等。通過教師設(shè)問，不斷深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生將被動接受為主動思考和探求，把握重點和難點。習題輔導(dǎo)課用“研討式”教學(xué)，將學(xué)生按其特點進行搭配分成小組，每小組34人。鼓勵學(xué)生之間開展討論，互教互學(xué)，在小組中學(xué)生能以教師所不能替代的方式互相鼓勵，為解題創(chuàng)造有效且有益的安全感，而小組中同伴間的指導(dǎo)通常又是非常親切、清楚并富有技巧，能使學(xué)生各抒己見“人人為師”。
以高新技術(shù)為依托，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育。在網(wǎng)上跨越時空、地域進行交互式教學(xué)的現(xiàn)代遠程教育，不受時空限制，覆蓋面廣，信息量大，全方位為各位學(xué)生提供教育服務(wù)。成人學(xué)生大都在,3歲之間，工作、家庭使得他們往往在規(guī)定的時間里不能來聽課，網(wǎng)絡(luò)教育可使學(xué)員隨時利用閑暇時間進行學(xué)習，具有靈活性。教師可將每堂課的教案、重點、難點、習題解答，上學(xué)校校園網(wǎng)。同時指導(dǎo)學(xué)生瀏覽中央電大、省電大網(wǎng)站。及時查找相關(guān)教學(xué)信息、學(xué)習資料，并做好信息的收集整理工作。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇求教對象，在適應(yīng)自己的時間、地點，以自己喜歡的方式進行學(xué)習并獲取學(xué)習資料。
第2篇：大學(xué)的工商管理范文
21世紀以來，中國各界對企業(yè)履行其社會責任的呼聲不斷，其主要原因是由于食品安全恐慌、特大礦難事故、嚴重的環(huán)境污染等事故頻出，嚴重制約了建立和諧社會的發(fā)展進程。企業(yè)都追求利潤，但是企業(yè)社會責任是保障企業(yè)和社會長遠發(fā)展的根本性要素。企業(yè)社會責任是人文精神的一種體現(xiàn)，學(xué)校教育是增強企業(yè)社會責任感的一種重要途徑。工商管理類專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生主要面向企事業(yè)單位，如何在學(xué)生走上社會之前，就掌握一套完整的企業(yè)社會責任理論體系，提升企業(yè)社會責任感，是現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個新的課題。本文通過調(diào)查問卷的方式對
我國工商管理類專業(yè)大學(xué)生的企業(yè)社會責任認知現(xiàn)狀進行了調(diào)研，旨在為企業(yè)社會責任培養(yǎng)與商科教育的融合提供有效的理論借鑒。
二、企業(yè)社會責任的相關(guān)概念
1961年，美國芝加哥大學(xué)的克拉克(MauriceClark)最早提出了企業(yè)社會責任這一概念，認為企業(yè)在其商業(yè)運作中應(yīng)對其利益相關(guān)者負有一定的責任，其中，利益相關(guān)者包括所有可以影響或者被企業(yè)的決策所影響的個體或群體，包括員工、顧客、供應(yīng)商、社會團體、合作伙伴、投資者和股東等多個組成要素。后來諸多學(xué)者圍繞企業(yè)社會責任展開討論，對其內(nèi)涵和構(gòu)成維度也進一步的深入研究。目前被廣為接受的是卡羅爾(CynthiaCarroll)對企業(yè)社會責任的概念界定，他認為企業(yè)社會責任是某一特定時期，社會對組織所寄托的經(jīng)濟、法律、倫理和自由決定(慈善)的期望。在他的概念界定中，提出了企業(yè)社會責任的屬性四維度：經(jīng)濟責任、法律責任、倫理責任和慈善責任。其中，經(jīng)濟責任是指企業(yè)通過提供社會所需產(chǎn)品、服務(wù)，獲取能維持企業(yè)生存發(fā)展的利潤;法律責任是指企業(yè)應(yīng)在法律規(guī)定的范圍內(nèi)經(jīng)營，遵守相關(guān)監(jiān)管體系的管理;倫理責任是指企業(yè)應(yīng)遵守法律沒有明確規(guī)定，但公眾期望企業(yè)恪守的社會規(guī)范;慈善責任是較高層次的屬性維度，是企業(yè)對社區(qū)和社會公益事業(yè)的支持。在理論界的推動下，企業(yè)對企業(yè)社會責任的呼聲也越來越高，許多知名企業(yè)在職能設(shè)計中都加上了社會責任標準，《財富》和《福布斯》在企業(yè)排名評比時也都加上了社會責任標準評價維度。工商管理類專業(yè)的大學(xué)生可能成為企業(yè)未來的管理者，他們的企業(yè)社會責任感對未來企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、社會與自然的和諧共處息息相關(guān)。因此，本研究將遵循卡羅爾的屬性四維度，對我國工商管理類專業(yè)大學(xué)生的企業(yè)社會責任認知現(xiàn)狀展開調(diào)研。
三、工商管理類專業(yè)大學(xué)生企業(yè)社會責任認知現(xiàn)狀
1.研究設(shè)計
本研究根據(jù)卡羅爾的屬性四維度，設(shè)計了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷主要包括六個部分，每個部分4道題目。第一部分為企業(yè)必須履行的經(jīng)濟責任認知;第二部分為企業(yè)必須履行的法律責任認知;第三部分為企業(yè)必須履行的倫理責任認知;第四部分為企業(yè)必須履行的慈善責任認知;第五部分為企業(yè)社會責任教育相關(guān)問題;第六部分為個人基本資料，主要包括所在年級、性別、今后就業(yè)取向和是否修讀過企業(yè)社會責任相關(guān)課程。問卷采用李克特7點量表，1表示非常不同意，7表示非常同意，1-7的同意程度逐漸加強。
2.數(shù)據(jù)收集
本次調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式，對天津市某高校工商管理類專業(yè)的本科大學(xué)一年級和大學(xué)三年級學(xué)生進行調(diào)研。共發(fā)放問卷300份，實際回收275份，其中有效問卷231份，有效率77%。造成無效的原因是填答不完整或者存在明顯的邏輯錯誤。
3.數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)論
本研究采用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)研男生108人，女生123人，男女比例基本相當;大一學(xué)生128人，沒有學(xué)過企業(yè)社會責任相關(guān)課程，大三學(xué)生103人，都學(xué)過《商業(yè)倫理》課程;約有一半以上的學(xué)生選擇畢業(yè)后希望到大型國企和中小型企業(yè)就職。
①對企業(yè)社會責任的總體認知。根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在4個責任維度的均值均在5以上，說明總體上看，我國工商管理類大學(xué)生普遍對企業(yè)社會責任持肯定態(tài)度。四個屬性維度的認知度從高到低依次為法律(5.75)、倫理(5.47)、經(jīng)濟(5.13)、慈善(5.12)。在得分最低的慈善責任維度中，“企業(yè)必須參與社會公共事務(wù)的管理”和“企業(yè)必須為慈善活動配置一定資源”兩個選項得分分別為4.89和5.08,得分最低。說明大學(xué)生對于企業(yè)必須參與慈善活動或社會公共事務(wù)的認知不足。法律和倫理責任的認知超出了企業(yè)最基本的經(jīng)濟價值，與現(xiàn)代社會商業(yè)企業(yè)的可信任度較低有關(guān)，大學(xué)生們已經(jīng)意識到，對于企業(yè)來說，雖然經(jīng)濟利益是生存之本，但是必須守法經(jīng)營，保護消費者權(quán)益，保證公平。經(jīng)濟屬性得分較低，可能是由于工商管理類大學(xué)生雖然未來可能成為企業(yè)管理者，但是目前仍然屬于消費群體，更多的站在消費者的角度考慮問題。
②修讀過相關(guān)過程對企業(yè)社會責任認知的影響。以往的研究表明，教育背景對價值觀形成會起到一定的作用，教育背景不同會使其社會責任取向有所偏重。本研究設(shè)置了“是否修讀過相關(guān)課程”的選項，其中有103名大三學(xué)生全部修讀過《商業(yè)倫理》課程，在該課程上有企業(yè)社會責任的綜合介紹。本文利用ANOVA分析，得到數(shù)據(jù)如表1所示。從表中我們可以看出，兩個群組之間還是有顯著差異的。是否修讀過企業(yè)社會責任相關(guān)課程對于社會責任、法律責任、倫理責任的認知均有顯著差異(F值和Sig.分別為9.395和0.002,22.837和0.000,16.688和0.000，均小于0.05)，且修讀過相關(guān)課程的同學(xué)的認知度平均值均高于未修讀過課程的同學(xué)，說明在修讀相關(guān)課程之后，大學(xué)生對于這三種責任更加熟識。但是兩個組的同學(xué)對于慈善責任的認知并沒有顯著差異(F=2.845，Sig=0.093,大于0.05)。這一方面說明對于工商管理類專業(yè)學(xué)生來說，在校期間學(xué)習企業(yè)社會責任相關(guān)課程是非常有必要的，同時也說明，在現(xiàn)有的課程設(shè)置和課程內(nèi)容的安排中，對企業(yè)的慈善責任維度介紹可能存在不足，所在造成學(xué)生對慈善維度比較陌生。
③分項指標認知差異。在以往文獻的研究結(jié)論中，有研究結(jié)果表明企業(yè)主對經(jīng)濟責任和法律責任的認知較高，認為企業(yè)社會責任應(yīng)以經(jīng)濟責任和法律責任為主，對倫理責任和慈善責任的重視不夠。此次對工商管理類專業(yè)大學(xué)生的調(diào)研中，法律責任依舊重要，但是對經(jīng)濟責任的認知卻開始下滑。仔細研究分項指標發(fā)現(xiàn)，在16道測量企業(yè)社會責任認知的問項中，得分最低的是經(jīng)濟責任第一個問題“企業(yè)必須追求自身利益最大化”(均值為4.46)。說明大學(xué)生們對于企業(yè)的社會角色定位認知已經(jīng)發(fā)生了變化，從追求經(jīng)濟利益最大化逐漸演變成關(guān)注社會和企業(yè)共同發(fā)展。工商管理類學(xué)生是未來企業(yè)的管理者和經(jīng)營者，他們的認知變化對于未來企業(yè)的發(fā)展將會產(chǎn)生很大的影響。
另外，本研究還對學(xué)生們了解企業(yè)社會責任的信息渠道進行了調(diào)研(見圖)，結(jié)果表明，門戶網(wǎng)站和社交網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)渠道仍然是獲取信息的主要途徑，企業(yè)官網(wǎng)和自身的宣傳也是一個重要途徑。而其余各項指標均低于20%,說明目前大學(xué)生獲取企業(yè)社會責任信息的主要途徑仍以專業(yè)性較低的互聯(lián)網(wǎng)和新聞報道為主，專業(yè)的教育、書籍及政府的宣傳都亟待提高。
企業(yè)社會責任教育的相關(guān)建議從上述調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，我國工商管理類專業(yè)大學(xué)生對企業(yè)社會責任比較熟悉，對各個指標的認知度都比較高，但是對于企業(yè)社會責任信息的獲取途徑較少，理解的深度和準確度存在著較大的不足;對于企業(yè)社會責任相關(guān)課程的學(xué)習的確會造成大學(xué)生的認知差異。鑒于上述結(jié)果，本文針對我國工商管理類專業(yè)的企業(yè)社會責任教育問題提出如下優(yōu)化對策：
1.將企業(yè)社會責任納入工商管理類專業(yè)教學(xué)目標
著名的商學(xué)院認證體系A(chǔ)ACSB在評定標準中有一條明確的規(guī)定，即商學(xué)院必須滿足所列出的企業(yè)社會責任相關(guān)要求，畢業(yè)生應(yīng)該具有倫理認知和推理能力，對職業(yè)責任、職業(yè)倫理標準在商業(yè)組織和社會中的戰(zhàn)略角色作用有更深入和廣泛意義上的理解和認識，才可能通過AACSB認證;要求學(xué)生必修商業(yè)倫理和社會責任問題相關(guān)課程的學(xué)校所占比例逐年遞增，從2001年的34%，增加到2011年的79%，其中必修課中包含企業(yè)社會責任課程的院校約為30%。另一認證體系EQUIS在認證標準中也明確指出，必須考核專業(yè)的項目設(shè)計和內(nèi)容是否明確包括了社會責任方面的內(nèi)容，是否將商業(yè)倫理和社會責任教育納入學(xué)生個人發(fā)展過程。由此可見企業(yè)社會責任感的培養(yǎng)對于商科學(xué)生的重要性。我國高校應(yīng)該在工商管理類本科教育的培養(yǎng)目標中，明確提出企業(yè)社會責任教育的相關(guān)要求，從學(xué)生一入校，就有明確的企業(yè)社會責任培養(yǎng)定位，積極宣傳企業(yè)社會責任意識在工商管理類專業(yè)學(xué)習中的重要性，為后續(xù)系統(tǒng)培養(yǎng)和提升學(xué)生們的企業(yè)社會責任感奠定思想基礎(chǔ)。
2.設(shè)計適合我國工商管理類專業(yè)的企業(yè)社會責任培養(yǎng)體系
在西方發(fā)達國家，_些高校已經(jīng)設(shè)置了完善的企業(yè)社會責任學(xué)科和專業(yè)，如英國諾丁漢大學(xué)商學(xué)院就擁有從學(xué)士到博士的企業(yè)社會責任專業(yè);許多海外高校也在管理學(xué)科課程中增加企業(yè)家精神，將企業(yè)社會責任作為一個重要內(nèi)容進行講授。為培養(yǎng)具有新商業(yè)文明的新一代商界管理精英，中國大學(xué)應(yīng)該結(jié)合我國國情，為工商管理類專業(yè)大學(xué)生設(shè)計_整套企業(yè)社會責任培養(yǎng)體系。從教材選擇、課程設(shè)置、講授內(nèi)容、授課方式等多個方面，通過企業(yè)社會責任意識的建構(gòu)、強化、實踐和反饋，系統(tǒng)的實現(xiàn)工商管理類專業(yè)的企業(yè)社會責任培養(yǎng)。在培養(yǎng)體系的設(shè)立中，應(yīng)重點關(guān)注教師企業(yè)社會責任意識的培養(yǎng)和教學(xué)效果的評價。
3.將企業(yè)社會責任教育作為系統(tǒng)化、常態(tài)化教育內(nèi)容
根據(jù)JonesChristensen和Peirce(2006)年的研究，全球排名前50的商學(xué)院中，超過84%開設(shè)了與企業(yè)社會責任相關(guān)的課程，而2013年我國的一項調(diào)查結(jié)果顯示，目前商學(xué)院學(xué)生修讀與企業(yè)社會責任相關(guān)的課程平均總課時僅為22.36。由此可以看出，雖然當前我國高校工商管理類專業(yè)的教育中，已經(jīng)不斷的融入企業(yè)社會責任內(nèi)容，但是其系統(tǒng)化遠遠不夠。根據(jù)前文調(diào)研結(jié)果顯示，許多學(xué)生雖然學(xué)習了企業(yè)社會責任相關(guān)課程，但是因為只有一門或二門，缺少對相關(guān)知識的系統(tǒng)化學(xué)習，因此理解并不夠準確和深入。我國高校在工商管類專業(yè)的課程體系設(shè)計中，應(yīng)該保持系統(tǒng)性，將企業(yè)社會責任教學(xué)變成一種常態(tài)化教學(xué)，不僅僅是在高年級單獨開設(shè)企業(yè)社會責任相關(guān)課程，而是需要從一年級開始就設(shè)計專門的企業(yè)社會責任課程，并在管理、會計、營銷等與企業(yè)社會責任密切相關(guān)的課程中，增加企業(yè)社會責任專題，將學(xué)生們企業(yè)社會責任感的培養(yǎng)貫穿大學(xué)4年，系統(tǒng)的、成體系的培養(yǎng)和提升學(xué)生們的企業(yè)社會責任感。
4.采用多樣化教學(xué)手段，提升企業(yè)社會責任意識
綜觀國外成熟的企業(yè)社會責任培養(yǎng)模式，我們發(fā)現(xiàn)，多樣化教學(xué)手段是保證教學(xué)效果的必要基礎(chǔ)。如哈佛商學(xué)院主要對學(xué)生開設(shè)與倫理、道德和責任直接相關(guān)的課程，主要采用案例教學(xué)方法，教師與企業(yè)合作提供真實案例，讓學(xué)生在案例中學(xué)習理論知識并能靈活應(yīng)用于其他案例之中;斯隆管理學(xué)院主要采用理論教學(xué)、討論以及通過故事教學(xué)來討論“歷史、環(huán)境與倫理”問題;通過對不同的職業(yè)與民族文化進行討論，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)企業(yè)倫理觀和德行領(lǐng)導(dǎo)方式;沃頓商學(xué)院主要以理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，將法律研究融入“倫理與責任教育”中。
第3篇：大學(xué)的工商管理范文
今年開始，我在某工程公司附屬單位AB公司進行了工商管理工作。在中，我在公司指導(dǎo)老師的熱心指導(dǎo)下，積極參與公司日常管理相關(guān)工作，注意把書本上學(xué)到的工商管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認識，用驗證所學(xué)的工商管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡短的生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認識。
我所的AB公司，隸屬于某工程公司。該工程公司是以水工、市政、工民建、路橋、安裝工程等為主要經(jīng)營項目的國有大型骨干建筑施工企業(yè)，具有航務(wù)工程總承包一級、房建二級、市政、水利水電三級、地基與基礎(chǔ)一級、鋼結(jié)構(gòu)一級、機電設(shè)備安裝一級、商砼與預(yù)制構(gòu)件二級、勘察設(shè)計甲級、計量二級、建筑材料試驗甲級等資質(zhì)。公司現(xiàn)有正式職工3000余名，先進的工程技術(shù)裝備千余臺；擁有2。6萬平方米的高層辦公樓和30多萬平方米的生產(chǎn)基地；近700米的工作船碼頭和4萬余平方米的海域，固定資產(chǎn)達3億多元。公司于1998年通過了ISO9002質(zhì)量體系認證；1999年通過了ISO10012國際標準認證，取得了"計量保證確認合格證書"；2001年通過了ISO9001國際質(zhì)量管理體系認證。
回顧我的生活，感觸是很深的，收獲是豐碩的。中，我采用了看、問等方式，對AB公司的日常管理工作的開展有了進一步的了解，分析了公司業(yè)務(wù)開展的特點、方式、運作規(guī)律。同時，對公司的服務(wù)品牌、企業(yè)使命以及企業(yè)精神都有了初步了解。
第4篇：大學(xué)的工商管理范文
1.工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延研究
國內(nèi)學(xué)者關(guān)于實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延說法不一,郭水蘭認為教學(xué)實踐的主體是教師和學(xué)生，實踐教學(xué)目標包括培養(yǎng)目標和學(xué)習目標，實踐教學(xué)手段必須考慮教與學(xué)的雙因素,實踐教學(xué)的結(jié)果是教師和學(xué)生都滿意。梁心見進一步概括了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵，認為其不僅是一種教學(xué)形式或手段，更是一種教學(xué)過程，貫穿了整個專業(yè)教育的始終。楊勇從實踐教學(xué)的本體論內(nèi)涵、實踐教學(xué)的認識論內(nèi)涵、實踐教學(xué)的方法論內(nèi)涵三個方面精細解讀了實踐教學(xué)的內(nèi)涵。師生教和學(xué)的互動活動是實踐教學(xué)研究的首要問題,實踐教學(xué)具有普遍性與現(xiàn)實性兩個特質(zhì),其既是實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，又是實踐教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)，并且實踐教學(xué)又是一種思維方式。高等農(nóng)林本科教育實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐課題組研究得出實踐教學(xué)的外延是實踐教學(xué)的不同種類,實踐教學(xué)的外延包含實踐教學(xué)所有元素的集合，而不是指某一個特定的教學(xué)方式或教學(xué)方法。鄔移生認為工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的外延主要是指工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的特征，提出了實踐教學(xué)居于主體地位,其內(nèi)容體系具有相對的獨立性;實踐教學(xué)具有社會現(xiàn)場性特征;實踐教學(xué)注重校企合作,具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合性特征;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以實訓(xùn)和綜合訓(xùn)練為主，具有技術(shù)應(yīng)用性特征。
2.工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的問題研究
我國各高校工商管理專業(yè)積極響應(yīng)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強調(diào)要提高學(xué)生實踐能力的號召,積極有序地進行教育改革,大力發(fā)展工商管理實踐教學(xué)。雖然我國高校工商管理實踐教學(xué)改革取得了一些成績，但工商管理實踐教學(xué)依然存在問題與不足。部分學(xué)者對現(xiàn)階段工商管理實踐教學(xué)所存在的問題進行了研究。
夏文莉、喻紅蓮提出我國工商專業(yè)實踐教學(xué)存在教育觀念落后的問題。工商管理專業(yè)教育觀念落后于專業(yè)發(fā)展,忽略了工商管理專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性的顯著特點，導(dǎo)致校企供需結(jié)構(gòu)性失衡，致使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才不匹配，實踐教學(xué)的主體性地位急需得到強化。雷發(fā)斌研究發(fā)現(xiàn),工商管理實踐教學(xué)不但存在觀念落后的問題，還存在實踐教學(xué)重計劃輕實施、教學(xué)計劃與目標偏離的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在,某些高校缺乏相關(guān)經(jīng)費支持，缺少實踐教學(xué)基地及設(shè)備;實踐教學(xué)的課程總量少,教師對于實踐教學(xué)的執(zhí)行力不夠;學(xué)校缺少緊密合作型企業(yè),校外實習流于形式。張余華認為我國工商管理實踐教學(xué)缺乏“雙師型”的師資力量?，F(xiàn)階段任教的工商管理專業(yè)教師專職于學(xué)校教職工崗位，理論知識和授課經(jīng)驗豐富但缺少工商管理的實際經(jīng)驗，這不利于實踐教學(xué)的深入開展。孫忠才、陳軍分析了實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足，實驗室規(guī)模偏小、設(shè)備落后、功能單一，實踐基地流于形式等工商管理專業(yè)實踐教學(xué)硬件投人存在的問題。馬同濤認為工商管理專業(yè)實踐教學(xué)制度和管理存在很大缺陷，實踐教學(xué)管理沒有形成以能力為核心的保障體系,實踐教學(xué)人事管理缺少嚴明的獎懲機制。
3.工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與改革研究
為培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才,我國高校工商管理專業(yè)需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在分析與探索工商管理實踐教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，如何構(gòu)建與改革以就業(yè)為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式成為國內(nèi)學(xué)者研究的熱點。
陳虎(提出了以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)方法,包括探究教學(xué)法、案例教學(xué)法、管理模擬教學(xué)法和行為示范教學(xué)法，互動式教學(xué)方法是工商管理實踐教學(xué)的外延，有利于實踐教學(xué)理論的豐富。沈愛華構(gòu)建了“2+0.5+1+0.5”的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式，把大學(xué)四年劃分為時量不等的四個時間段，“2”為大學(xué)一、二年級學(xué)習理論課程，“0.5+1+0.5”為大學(xué)三、四年級安排實踐教學(xué)，“0.5”為大三上學(xué)期進人校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué),“1”為大三下學(xué)期與大四上學(xué)期在企業(yè)進行校外實踐教學(xué)，“0.5”為大四下學(xué)期進行畢業(yè)實習?！?+0.5+1+0.5”的教學(xué)模式增加了實踐教學(xué)課時總量，提高了實踐教學(xué)在工商管理教學(xué)中的地位。李蓓蓓、苗雨君等對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了探索，提出構(gòu)建ERP沙盤模擬實訓(xùn)來提高學(xué)生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)。朱柏清對于工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的認識從部分延伸到整體,從實踐教學(xué)指導(dǎo)思想到實踐教學(xué)保障體系較為系統(tǒng)的構(gòu)建了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。王曉光依據(jù)系統(tǒng)原理，在我國高校工商管理專業(yè)教學(xué)在實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題基礎(chǔ)上,從系統(tǒng)構(gòu)建“平臺+基地”的實踐教學(xué)體系、完善實驗教學(xué)體系、實行全面考核的實習方法、實行開放性實訓(xùn)體系和整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源方面，系統(tǒng)研究地方高校工商管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革問題。孫亞范、李群峰、莫鳴等認為實踐教學(xué)平臺對于工商管理專業(yè)實踐教學(xué)有著重要的作用，加強實驗室建設(shè)和建立校外實習基地是構(gòu)建“認知一實踐一畢業(yè)實習”多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容。呂亞麗為提高高校工商管理專業(yè)MIS課程的教學(xué)質(zhì)量,提出了“問題+案例”教學(xué)法，基于實踐教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基于案例教學(xué)增強學(xué)生對理論知識的理解,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生專業(yè)不同而有所側(cè)重，強化校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié),實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)與方法得到完善。劉永等構(gòu)建了“一體四翼”模式，所謂“一體四翼”是指以校園理論導(dǎo)向教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場實踐、大型案例模擬規(guī)劃與分析、學(xué)生獨立自主學(xué)習為四翼，以適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力、理論力、實踐力為主體的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了工商管理實踐教學(xué)體系構(gòu)建是循序漸進的過程，并設(shè)計了與“一體四翼”相配套的保障和評價措施。
4.工商管理專業(yè)實踐教學(xué)評價體系研究
實踐教學(xué)評價體系是促進實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對于提高實踐教學(xué)水平、改進實踐教學(xué)方法具有積極的作用。
對于工商管理專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，不同學(xué)者有不同的觀點。孫愛東和沈愛華認為，工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力指標體系由5項一級指標和語言表達能力等13項二級指標構(gòu)成,借助模糊數(shù)學(xué)的評判方法,對實踐能力這一復(fù)雜的、涉及多因素的事物進行綜合評估。張旭輝和王宇把實踐教學(xué)評價指標劃分為實驗條件、實驗水平、實驗態(tài)度、實驗效果四個指標，并把工商管理專業(yè)實習分為認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習三部分,在評價時需根據(jù)各類活動的具體特點從組織準備、實施過程、總結(jié)評比、取得效果等方面進行評價。李春暉等引人全過程質(zhì)量管理的思想和方法,構(gòu)建一套學(xué)生評價、管理機構(gòu)評價和同行專家評價的“三位一體”綜合評價體系。“三位一體”實踐教學(xué)評價體系是對實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、管理模式、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的完成情況、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織情況、實踐教學(xué)全過程的實施情況、教師的教學(xué)改革創(chuàng)新、學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等全面的、系統(tǒng)的綜合評價。張慶華等結(jié)合工商管理背景,提煉出了含有學(xué)校、教師、企業(yè)3個維度,相應(yīng)分為10個指標的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制考核表，通過模糊矩陣分析得出相應(yīng)權(quán)重,最終實現(xiàn)工商管理實踐教學(xué)監(jiān)督機制院系的對接。費暢提出工商管理學(xué)科實習可分為專業(yè)實習與畢業(yè)實習,根據(jù)專業(yè)實習與畢業(yè)實習的主體特征，通過層次分析法、專家調(diào)查法評價各個指標的權(quán)重系數(shù)與等級標準，對實際工作條件、實習工作過程和實習效果進行控制和評價。
5.結(jié)語
國內(nèi)學(xué)者對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延、現(xiàn)階段存在的問題、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革、實踐教學(xué)評價體系進行了系列研究,豐富了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ),促進了工商管理實踐教學(xué)的快速發(fā)展。部分學(xué)者的理論研究成功應(yīng)用于工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)并形成了一些典型的實踐教學(xué)模式，如西安交通大學(xué)的“三段式”實踐教學(xué)模式、天津財經(jīng)大學(xué)的校企結(jié)合“三贏式”實踐教學(xué)模式、西南財經(jīng)大學(xué)的“四個支撐點”多元實踐教學(xué)模式等。但從整體現(xiàn)狀來看,我國高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)仍然存在高校實踐教學(xué)的觀念薄弱、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)目標有所偏離、“雙師型”師資力量不足、保障和評價體系不夠完善等問題。工商管理專業(yè)實踐教學(xué)是一個長期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、綜合的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程，為保障高校本科工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的進一步順利實施,我國高校需要正確理解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，正視工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與不足之處，學(xué)習與吸收國外相關(guān)成功經(jīng)驗,應(yīng)從指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、保障系統(tǒng)、評價監(jiān)督體系這幾方面進行系統(tǒng)的改革，構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會經(jīng)濟需求的變化。
第5篇：大學(xué)的工商管理范文
關(guān)鍵詞：工商管理；課程教學(xué)；實踐；模式；構(gòu)建
一、工商管理專業(yè)課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
從上世紀末開始，我國的工商管理專業(yè)課程建設(shè)得到了迅速的發(fā)展，隨著工商管理專業(yè)的課程數(shù)量在高校的不斷增加，使得如何提高工商管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量成為了教育者需要思考的問題，尤其是對現(xiàn)有的高校工商管理專業(yè)教學(xué)模式進行改革。工商管理專業(yè)具有極大的實踐性，因此，加強工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識學(xué)習和獲取管理方面的經(jīng)驗技能是該專業(yè)教學(xué)的重點，同時為了能夠使得工商管理專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中迅速適應(yīng)崗位的要求，滿足社會市場對工商管理人才的需要，高校需要不斷加強對工商管理專業(yè)的教學(xué)進行完善，尤其是要重視教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，這應(yīng)該成為工商管理專業(yè)課程設(shè)計的關(guān)鍵所在。當前工商管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：一是工商管理專業(yè)的教師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠。高校工商管理專業(yè)的教育者對實踐教學(xué)持輕視的態(tài)度，在實際的教學(xué)過程中他們對實踐環(huán)節(jié)分配的課時極少，有些高校由于經(jīng)費的原因根本沒有設(shè)置實踐環(huán)節(jié)或者很少體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)。這與高校的教學(xué)評估有關(guān)，很多高對教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)缺少評估的體系和標準，致使教師在開展教學(xué)實踐的過程中有很多的阻礙，甚至根本無法實施實踐教學(xué)。還有一部分教師認為學(xué)生在學(xué)校就是好好學(xué)習理論知識，打下堅實的理論基礎(chǔ)，實踐是畢業(yè)以后工作應(yīng)該去做的事情，因此，對教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)不予關(guān)注?？偠灾?，教師對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不夠重視是由于多方面的原因?qū)е碌模?，實踐教學(xué)的花費高、工作量大，效果不易顯現(xiàn)，因此很多教師不愿意投入時間和精力進行實踐教學(xué)。二是工商管理專業(yè)的教師缺乏豐富的社會實踐經(jīng)驗。國外工商管理專業(yè)的教師在從事高校的教學(xué)之余，還在兼職一些社會職務(wù)，比如做企業(yè)的顧問和咨詢等，因此，與工商管理專業(yè)的實際情況非常了解。但是，我國高校的工商管理專業(yè)的教師與社會存在嚴重的脫節(jié)問題，很多工商管理專業(yè)的教授埋頭于該專業(yè)領(lǐng)域的理論研究，而很少與社會現(xiàn)實進行聯(lián)系，解決實際的問題，也難以為學(xué)生牽線搭橋提供較多的實踐機會。三是工商管理專業(yè)的實踐課程缺乏完整的體系。這是由于當前高校對工商管理專業(yè)學(xué)生的能力和要求不夠明確導(dǎo)致的，使得工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的能力也沒有達到企業(yè)對工商管理專業(yè)學(xué)生的技能要求。主要體現(xiàn)在：工商管理專業(yè)缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)設(shè)計，沒有相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，也沒有根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段開發(fā)出適合不同學(xué)段的階梯式教學(xué)體系，因此，高校的工商管理實踐教學(xué)整體就呈現(xiàn)出缺乏明確的教學(xué)目標和系統(tǒng)性等引發(fā)的一系列問題。四是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的方式單調(diào)，難以實現(xiàn)較好的實踐效果。目前的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)多是根據(jù)案例分析進行實踐教學(xué)的，雖然案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生開拓視野，但是它的局限性在于無法幫助學(xué)生掌握解決實際問題的能力，因此無法達到實踐教學(xué)的要求。很多高校已經(jīng)開始探索建立工商管理專業(yè)的實踐基地，但大多還處于初級階段，很多實驗的項目設(shè)計不盡理想，有些牽強附會，再加上有限的經(jīng)費和場地的限制，使得工商管理專業(yè)實踐教學(xué)難以進行良好的發(fā)展。
二、工商管理專業(yè)課程實踐教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容
第一，劃分出工商管理專業(yè)的教學(xué)板塊。對工商管理專業(yè)的教學(xué)進行分化，可以提高教學(xué)的針對性，實現(xiàn)教學(xué)目標。一是基礎(chǔ)能力的教學(xué)板塊，這是為培養(yǎng)學(xué)生基本的管理知識而設(shè)置的包括基礎(chǔ)知識與基本理論的課程，能夠?qū)⒗碚撆c實際相聯(lián)系，解決企業(yè)運行中的實際問題。這一板塊的具體教學(xué)內(nèi)容涉及到了對工商管理專業(yè)各種基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如，團隊合作、管理的溝通技能、環(huán)境分析以及獎懲制度、競爭對手分析等，在實際的教學(xué)中，該板塊的訓(xùn)練方式可以用演示、市場調(diào)查與實例分析等方式進行。二是模擬工商管理情境的板塊。模擬真實的工商管理情境是非常有效的管理技能培育方式，使得學(xué)生能夠在高校的環(huán)境中體驗到社會市場環(huán)境下的企業(yè)管理狀態(tài)。有效的模擬方式就是在高校建立工商管理情境的模擬實驗室，在實驗中完全引進現(xiàn)實經(jīng)營管理中的各種決策軟件，學(xué)生可以在實驗室體驗到現(xiàn)實經(jīng)營管理中的復(fù)雜情形，運用到已學(xué)的各種理論知識，體驗管理與組織的過程，熟悉企業(yè)管理中的各個環(huán)節(jié)，并且掌握一定的管理方法。三是管理的實踐教學(xué)板塊。實踐教學(xué)主要有三種情形：在校大學(xué)生利用寒暑假在企業(yè)進行實習；由工商管理教師推薦部分優(yōu)秀的學(xué)生專門去企業(yè)實習，在鍛煉學(xué)生實踐能力的同時提升學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；在大四為所有的工商管理專業(yè)學(xué)生設(shè)置畢業(yè)實習的環(huán)節(jié)，重點在于讓學(xué)生深入市場進行調(diào)研和體驗，嘗試運用所學(xué)過的理論知識解決實際的問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。與此同時，還可以鼓勵學(xué)生與教師一起進行科學(xué)研究，比如，組織學(xué)生參與競技比賽，參與企業(yè)管理競賽等，鍛煉學(xué)生的能力。第二，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和要求。實踐教學(xué)必須要有專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教學(xué)大綱和課程設(shè)置進行保障，對實踐教學(xué)的內(nèi)容與進度進行有效規(guī)劃，因此，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的目標、內(nèi)容與方法等都需要精心設(shè)計。但是，對工商管理實踐教學(xué)的設(shè)計需要密切結(jié)合社會與企業(yè)的實際要求，對學(xué)生的培養(yǎng)目標定位準確，使得工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)更加具有針對性和方向性。
三、構(gòu)建工商管理專業(yè)課程實踐教學(xué)模式的主要策略
第一，從認識上提高對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重視。高校工商管理專業(yè)要在教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標中體現(xiàn)對實踐教學(xué)的要求，并且要對教師的教學(xué)進行評估，要設(shè)計評價方式來評價實踐教學(xué)的效果，并且給予教師一定的物質(zhì)支持。第二，完善工商管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)方案，通過詳細的實踐指導(dǎo)計劃來合理安排實踐課程的設(shè)置，根據(jù)實踐指導(dǎo)計劃來設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容以及進程等，同時對實踐教學(xué)的目的與原則、堅持等做出詳細的書面規(guī)定。第三，實行校企合作制度，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，定期聘請企業(yè)人士指導(dǎo)大學(xué)生，讓學(xué)生體驗企業(yè)經(jīng)營管理的過程，了解企業(yè)的運行方式與實際的工作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的現(xiàn)狀與問題，鼓勵學(xué)生積極投入企業(yè)進行實習和診斷，提高學(xué)生解決實際問題的能力。第四，建立工商管理專業(yè)專門的實踐實驗室。社會的進步和發(fā)展使得工商管理中融入了現(xiàn)代科技，以信息技術(shù)為代表的高科技已經(jīng)融入到了工商管理中，當前高校的工商管理實踐實驗室已經(jīng)逐步啟動了，因此，應(yīng)該不斷地完善實驗室的項目建設(shè)，為實驗室后續(xù)的運行、以及提高實驗室的功能提供保障。第五，建立高校工商管理專業(yè)實踐課程的考核制度?？己酥贫葢?yīng)該重點體現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的考察，政府部分應(yīng)該采取措施，為大學(xué)生進入社會和企業(yè)進行實踐提供便利，企業(yè)也應(yīng)該根據(jù)對專業(yè)人才的需求與高校實施校企合作制度，通過為學(xué)生提供實踐的機會為企業(yè)儲備人才，從而實現(xiàn)雙贏的局面。
作者:陳蕾 單位:雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
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第6篇：大學(xué)的工商管理范文
目前，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力主要由兩方面構(gòu)成。一是個人能力，另一個是社會能力。個人能力主要包括專業(yè)技術(shù)能力和開拓創(chuàng)新能力；社會能力主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營管理能力和人際交往能力。
1．技術(shù)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要過的第一關(guān)，就是企業(yè)管理。工商管理類大學(xué)生想要進行自主創(chuàng)業(yè)，并實現(xiàn)有效的企業(yè)管理的話，首先就必須對相關(guān)的專業(yè)技術(shù)有一定程度的了解，尤其是對創(chuàng)業(yè)過程中所涉及到的一兩項關(guān)鍵技術(shù)要有深厚的了解，同時還要重視對專業(yè)技術(shù)的管理與技術(shù)人才的引進。雖然工商管理類大學(xué)生在進行實際創(chuàng)業(yè)的過程中，所涉及到的相關(guān)專業(yè)技術(shù)與自身所學(xué)的知識會有一定的差別，但作為一個創(chuàng)業(yè)者是應(yīng)當不斷學(xué)習，不斷使自身得到豐富。
2．社會能力。首先是組織領(lǐng)導(dǎo)能力。大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)，缺少不了一些對人事的組織與領(lǐng)導(dǎo)，是否具備優(yōu)秀的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，對于創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要；其次是經(jīng)營管理能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具備了正確、先進的經(jīng)營理念與能力，才能使企業(yè)能夠在競爭激烈的市場中生存與發(fā)展。但經(jīng)營管理能力的體系結(jié)構(gòu)較為龐大與復(fù)雜，它至少包括了管理創(chuàng)新能力、決策能力等；第三是人際交往能力。自主創(chuàng)業(yè)對內(nèi)對外都免不了溝通交流，優(yōu)秀的人際交往能力能夠有助于他們了解自身，從而取得他人的信任，就這一點而言對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者非常重要，不論是面對合作伙伴、投資人還是客戶這點能力都是必須的。
二、工商管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑
從十的相關(guān)會議報告中來看，我國要實現(xiàn)現(xiàn)代化的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，就必須要在一定程度上依靠大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這同時還能夠?qū)ξ覈逃w制起到完善作用，繁榮我國社會主義市場經(jīng)濟，加速我國經(jīng)濟發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對我國經(jīng)濟的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。除了我國政府及社會方面應(yīng)當對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予相應(yīng)的支持與鼓勵之外，還應(yīng)當從根本出發(fā)，培養(yǎng)當代工商管理類大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)思想與能力。那么，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑有哪些？筆者重點在于以下方面：
1．樹立工商管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。目前，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識普遍不強，仍需要加強創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。對于當代的大學(xué)生而言，首先要正確認識自主創(chuàng)業(yè)對于我國社會發(fā)展、市場經(jīng)濟發(fā)展以及個人發(fā)展所能起到的作用。所以，要使當前的工商管理類大學(xué)生培養(yǎng)起正確的思想意識，這樣才有利于自主創(chuàng)業(yè)的進一步實現(xiàn)。自主創(chuàng)業(yè)不是盲目的“下?！?，也不是無法就業(yè)的無奈之舉。是要培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識。很多人在年輕的時候都有過創(chuàng)業(yè)的沖動，我們要不斷強化工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沖動，并把這種創(chuàng)業(yè)沖動轉(zhuǎn)化為自主創(chuàng)業(yè)的意識。如通過學(xué)校社團的形式培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識。高校對工商管理類大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓他們在社會實踐中將所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，在正確認識社會的基礎(chǔ)上了解社會的需要，加強創(chuàng)業(yè)觀念教育，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)的過程當中，一方面要使其自身的各種知識能力素質(zhì)得到發(fā)揮，并基于對市場經(jīng)濟現(xiàn)狀、社會需求現(xiàn)狀的考慮，創(chuàng)出成果、創(chuàng)出經(jīng)濟效益。另一方面，還要及時跟上社會可續(xù)技術(shù)發(fā)展，及時將相關(guān)的先進理論轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品成果，這是十報告中對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個期望與任務(wù)，以推動我國現(xiàn)代化的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這樣才能使工商管理類大學(xué)生由擁有知識者變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，直接為社會創(chuàng)造價值、做貢獻。在這個長期的過程中，學(xué)校、社會和大學(xué)生自身都要發(fā)揮相應(yīng)的作用。
2．提升工商管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。提升工商管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)的需要、創(chuàng)建一流企業(yè)的需要。在當前的市場經(jīng)濟環(huán)境下來講，大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)屬于一項創(chuàng)造性的事業(yè)，具有來自各方的壓力與挑戰(zhàn)。要想在這樣的條件下進行自主創(chuàng)業(yè)，并成為一個成功、合格的傳業(yè)者，大學(xué)生首先要豐富、增強自身的能力結(jié)構(gòu)體系，比如合作能力、思考能力、溝通交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等等，這樣才有比較大的幾率獲得創(chuàng)業(yè)成功。其次要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必需的綜合素質(zhì)。一個成功的創(chuàng)業(yè)者需要具有較強的自主學(xué)習能力、抗擊挫折的能力、一定的管理知識和專業(yè)知識、清醒認識事物的能力等。
3．不斷加強自主創(chuàng)新教育和實踐。通過學(xué)校社團的形式培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識。高校對工商管理類大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓他們在社會實踐中將所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，在正確認識社會的基礎(chǔ)上了解社會的需要，加強創(chuàng)業(yè)觀念教育，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育融入教學(xué)內(nèi)容之中，融入人才培養(yǎng)的全過程之中。通過開設(shè)經(jīng)濟、法律、管理、財務(wù)等選修課，幫助工商管理類大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)所需的基本知識，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。工商管理類大學(xué)生所學(xué)理論本身就與企業(yè)經(jīng)營相關(guān)，所以理論教學(xué)整體大方向不能與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)，否則削弱指導(dǎo)作用。所以積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等等創(chuàng)業(yè)實踐活動，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐水平，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵工商管理類大學(xué)生多參加社會實踐，要求大學(xué)生多接觸社會。讓學(xué)生們在社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等活動過程中將所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，在正確認識社會的基礎(chǔ)上了解社會的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。
三、結(jié)語
第7篇：大學(xué)的工商管理范文
>> 工商管理類本科生經(jīng)濟數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)研究 工商管理本科生培養(yǎng)模式改革研究 工商管理類本科畢業(yè)生就業(yè)技能培訓(xùn)實踐研究 工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策研究 職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向下工商管理類人才多維能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系探索 本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 工商管理專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制的實踐與探索 工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)面臨的問題與對策研究 基于就業(yè)能力導(dǎo)向的工商管理類大學(xué)生培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新研究 基于學(xué)科競賽的工商管理類應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 關(guān)于工商管理類人才培養(yǎng)模式的思考 基于“雙面向”的工商管理類人才培養(yǎng)體系建設(shè) 創(chuàng)業(yè)大賽實踐與工商管理類課程教學(xué)的互動研究 基于知識管理過程的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 工商管理類學(xué)生理財能力培養(yǎng)對策的創(chuàng)新研究 基于素質(zhì)教育的工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 工商管理類應(yīng)用型本科實習教學(xué)改革的思考 關(guān)于地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考 本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)模型研究 常見問題解答 當前所在位置：l.2010-10-08.
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第8篇：大學(xué)的工商管理范文
新時期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在工商管理人才培養(yǎng)中具有積極意義。將二者進行整合是未來高校工商管理專業(yè)的主要任務(wù)。文章基于此提出了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向，并分析了其在人才培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題。
【關(guān)鍵詞】
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；工商管理；人才培養(yǎng)；整合
我們應(yīng)正確認識工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標。工商管理涉及多專業(yè)、多學(xué)科，并且現(xiàn)代社會需要綜合性人才，因此高職工商管理教學(xué)應(yīng)強調(diào)人才的能力、素質(zhì)、潛力的全面培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中既具有促進作用，又是人才培養(yǎng)的主要方向之一?，F(xiàn)代人才不僅要具備企業(yè)相關(guān)的管理能力，處理問題能力，還需要了解最新的市場信息。而在這一過程中，就需要管理人員具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作能力，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)掌握最新的市場信息，同時利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可幫助工商管理者對市場發(fā)展做出積極的回應(yīng)，從而正確開發(fā)和操作。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同工商管理專業(yè)教學(xué)的整合特點
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理專業(yè)教學(xué)整合具有必要性，也具有自身的特點。在教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)其多樣化及師生互動。要了解工商管理中的管理人員要掌握的具體技能，還應(yīng)了解其特點。
（一）教學(xué)形式多樣化采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為工商管理創(chuàng)造了一定的空間，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了更豐富的資源，并且可以進行相互之間的探討，這與工商管理人才培養(yǎng)目標相一致。當然，在這一背景下的教學(xué)還具有實際價值，主要體現(xiàn)為學(xué)生主觀能動性得以激發(fā)。一方面，多媒體課件可以展示出更清晰的教學(xué)內(nèi)容，重難點清晰。使學(xué)生能夠在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識。
（二）教學(xué)主體的改變在人才培養(yǎng)中，學(xué)生為主體的方式有利于其能力提高。工商管理涉及多個行業(yè)，而現(xiàn)代教學(xué)往往將其定義為某個獨立的專業(yè)，這使得教學(xué)中心學(xué)生的主體地位被抑制。不可否認，網(wǎng)絡(luò)時代的到來具有必然性，而其在工商管理教學(xué)的作用則體現(xiàn)為有利于學(xué)生主體地位的確立。教師在這一過程中的角色得到改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另外一個作用是使教學(xué)內(nèi)容更接近實際，利用網(wǎng)絡(luò)可選擇與實際相符的案例，在分析過程中使學(xué)生能夠主動思考，主動解決問題。多媒體可提供情境教學(xué)、討論教學(xué)等多種模式，以學(xué)生自主學(xué)習為主。工商管理的特殊性，要求教學(xué)方式的多樣性，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于工商管理來說，使得其成為被學(xué)生所認可的專業(yè)。教學(xué)主體的改變，這是工商管理與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的特點，而現(xiàn)代教學(xué)要確保樹立正確的教學(xué)目標，并合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使其為工商管理人才培養(yǎng)提供積極的要素。
（三）師生實時教學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)下的工商管理教學(xué)的另外一個特點是實現(xiàn)了師生之間的互動，并且實時教學(xué)模式使得輔導(dǎo)效率得以提高。從長遠角度講，學(xué)校培養(yǎng)人才的目的在于為社會輸送人才，使其能夠在企業(yè)中找到自己的位置。傳統(tǒng)教學(xué)的特點在于只關(guān)注某個專業(yè)，使得學(xué)生對未來的認識存在缺失，無法指定人生目標。而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，工商管理教學(xué)可通過網(wǎng)頁、郵件甚至是流行聊天軟件來完成，對于現(xiàn)代學(xué)生來說，滿足了其需求，使得其對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了新的認識，也對工商管理產(chǎn)生了新的認識。促進了人才培養(yǎng)效率，也使得專業(yè)能夠在高校中可持續(xù)發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中整合應(yīng)注意的問題
現(xiàn)代信息技術(shù)是為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供必要條件，但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)課程整合中，并非完全依賴于網(wǎng)絡(luò)，還要從多個方面考慮，以下為我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理結(jié)合中應(yīng)注意的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)致力于將教學(xué)改革深化，將專業(yè)與課程教學(xué)相結(jié)合，與企業(yè)需求相結(jié)合。致力于在高校教學(xué)中建立完整的教學(xué)策略，選擇合理的案例，使得教學(xué)接近于企業(yè)需求，從而構(gòu)建全新的教學(xué)模式。但這一過程中，教師必須合理利用網(wǎng)絡(luò)，選擇正確的課題，組織課堂紀律，以防止其起到消極的作用。
（一）資源建設(shè)不夠完善雖然目前高校已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)進行了改善，但在教學(xué)資源整體水平上，依然存在缺失現(xiàn)象。這使得工商管理教學(xué)缺乏針對性，只有系統(tǒng)的規(guī)劃才能確保資源的合理性。另外，理論與實踐相結(jié)合也是確保工商管理教學(xué)效率的關(guān)鍵。在這一方面，目前高校教學(xué)存在明顯的脫離實際的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步發(fā)展能夠很好的解決這一問題，使信息實現(xiàn)共享，并且能夠注重結(jié)構(gòu)化的知識整合。一方面，在教材的展示中，可以通過系統(tǒng)化的、直觀化的漲勢，另一方面，網(wǎng)站鏈接使得工商管理內(nèi)容更加的深刻，接近于企業(yè)需求。當然，在這一過程中，學(xué)生的主體地位是教學(xué)效率提高和能力培養(yǎng)的重點。而網(wǎng)絡(luò)在這一過程中具有雙向性作用，教師要做的就是最大程度的發(fā)揮其積極作用。
（二）教學(xué)模式設(shè)計討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于工商管理人才培養(yǎng)的作用。最終是要設(shè)計與之向匹配的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有專業(yè)能力、高尚素質(zhì)的專業(yè)人才。文章重點討論了二者之間的整合，以提高學(xué)生的能力為核心，以教師是設(shè)計為主要手段。首先：教師要明確教學(xué)目標，將其與網(wǎng)絡(luò)信息這一技術(shù)相結(jié)合。另外，對于教學(xué)來說要使其整合與評價相結(jié)合，根據(jù)評價結(jié)果，對未來的教學(xué)進行調(diào)整。最使得整合效果達到最佳。
三、總結(jié)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到教育、生活、工作中等多個方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理的結(jié)合具有必然性，符合現(xiàn)代企業(yè)好社會的需求。在高校教學(xué)過程中，工商管理不僅要注重學(xué)生的管理能力、交際能力，掌握最新的信息也是企業(yè)發(fā)展的必然道路?？傊瑢τ诠ど坦芾斫虒W(xué)來說，應(yīng)兼顧教和學(xué)，注重全方位的培養(yǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與工商管理教學(xué)緊密結(jié)合。
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第9篇：大學(xué)的工商管理范文
(一)易懂性工商管理知識主要是指《管理學(xué)》、《戰(zhàn)略管理》、《營銷管理》、《運營管理》、《新產(chǎn)品開發(fā)管理》、《人力資源管理》、《財務(wù)管理》等專業(yè)核心課程所包含的理論知識。一般而言，上述課程所包含的知識都較為好懂。比如，泰勒的科學(xué)管理原理包括五方面的要點:定額、標準化操作方法、能力與工作相適應(yīng)、差別計件工資制、計劃職能與執(zhí)行職能分離。這五個要點都不難理解。從對本校工商管理類專業(yè)90名三年級學(xué)生的問卷調(diào)查來看，32．2%的同學(xué)認為他們自己能看懂管理類教材80%的內(nèi)容;56．7%的同學(xué)能看懂50%的內(nèi)容;僅有11．1%的同學(xué)認為只能看懂20%的內(nèi)容。上述數(shù)據(jù)表明，工商管理知識具有易懂的特點。
(二)系統(tǒng)性工商管理知識的系統(tǒng)性是指工商管理核心課程所包含的知識內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的。比如，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定需要分析企業(yè)自身的優(yōu)劣勢，這要用到《營銷管理》、《運營管理》、《新產(chǎn)品開發(fā)管理》、《人力資源管理》、《財務(wù)管理》等課程所包含的理論知識;做好企業(yè)人力資源管理，需要了解企業(yè)的運行狀況，也需要熟悉《戰(zhàn)略管理》、《營銷管理》、《運營管理》、《新產(chǎn)品開發(fā)管理》、《財務(wù)管理》等課程所包含的知識。從知識運用的角度來看，工商管理核心知識只有被學(xué)習者系統(tǒng)地內(nèi)化，才能作為一個整體發(fā)揮作用。
(三)指南性將工商管理知識與醫(yī)學(xué)知識進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)知識在其已探明的領(lǐng)域一般可以精確到操作層面，即具體到診療規(guī)程。相比之下，工商管理知識不能精確到如此程度，只是指南性的。例如，泰勒的科學(xué)管理原理指出，管理者應(yīng)制定定額、找出最佳的操作方法，至于定額是多少，最佳的操作方法是什么，都要靠管理者自己研究具體情況后得出答案。行動學(xué)習的提出者RegRevans認為管理知識不能用來解決實際問題，解決實際問題需要管理者洞察實際情況，摸清具體規(guī)律，然后找出對策。
二、工商管理本科教學(xué)目標
(一)知識學(xué)習與技能訓(xùn)練并重我國高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標一般表述為:“本專業(yè)培養(yǎng)具備經(jīng)濟、管理基礎(chǔ)理論和知識，能在各類企業(yè)和事業(yè)單位及政府機關(guān)從事實際管理工作的高級應(yīng)用型專門人才?！鄙鲜霰硎鰪娬{(diào)了知識的重要性，從知識學(xué)習到知識應(yīng)用的脈絡(luò)十分清晰。近來，有許多學(xué)者強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，如認為工商管理教育應(yīng)突出知識的應(yīng)用，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力;管理教育應(yīng)以培養(yǎng)管理思維能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生清醒、細心、透徹的思維習慣。從工商管理知識的指南性來看，工商管理知識是不能直接用來解決實際問題的，因此，強調(diào)知識的學(xué)習或者知識的應(yīng)用都不能從根本上解決問題。從這個意義上看，管理技能訓(xùn)練應(yīng)比管理知識學(xué)習更為重要。但如果工商管理教學(xué)拋開知識學(xué)習，只進行技能訓(xùn)練是難以想象的。行動學(xué)習理論最初將知識學(xué)習撇開，后來還是逐漸認識到了知識學(xué)習的重要性。從工商管理知識的系統(tǒng)性來看，工商管理知識是作為一個系統(tǒng)在發(fā)揮作用，零散的、沒有內(nèi)化的知識是不能有效指導(dǎo)管理實踐的，否則，就會出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”、顧此失彼等現(xiàn)象。
(二)以理論知識框架構(gòu)建統(tǒng)一知識學(xué)習及技能訓(xùn)練既然工商管理知識是指南性的，那么，知識傳授的目的就在于讓大學(xué)生建立起思考管理問題的理論框架，作為管理實踐的指南。管理思維的理論框架由管理的基本理念、原則以及解決管理問題的程序、方法構(gòu)成。管理的基本理念、原則方面的知識收錄在《管理學(xué)》教材之中。解決管理問題的程序與方法包含在《戰(zhàn)略管理》、《營銷管理》、《運營管理》、《新產(chǎn)品開發(fā)管理》、《人力資源管理》、《財務(wù)管理》等教材之中。工商管理傳統(tǒng)教學(xué)在知識的講解上花費了大量時間，這與工商管理知識的易懂性是相悖的。工商管理教學(xué)應(yīng)在幫助大學(xué)生學(xué)習管理知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生將管理知識整合起來，形成框架。這樣既學(xué)習了知識，也訓(xùn)練了技能。有此技能的支撐及理論知識的指導(dǎo)，大學(xué)生就能很好地勝任畢業(yè)后的工作。目前，注重對所學(xué)知識進行整合的大學(xué)生還不多。問卷調(diào)查中，當問及“學(xué)完一章之后，是否對所學(xué)知識進行了總結(jié)”時，90名被調(diào)查者中回答完全沒有的占7．8%，基本沒有的占52．2%，偶爾做一做的占20%，基本上做了及認真做了的僅占20%。大學(xué)生平時不注重知識的總結(jié)，一方面，所學(xué)知識不能系統(tǒng)內(nèi)化，另一方面，其概念技能也得不到經(jīng)常性訓(xùn)練。
三、工商管理本科教學(xué)方法
(一)用案例還原工商管理知識工商管理知識來源于實踐，由實踐抽象而來。工商管理教學(xué)應(yīng)該用案例對工商管理知識進行還原，便于大學(xué)生理解、記憶。鑒于工商管理知識大多易于理解，以教材為中心，“滿堂灌”是沒有意義的;另外，知識的長期記憶需要多次重復(fù)，也不可能通過一次細致的講授就形成。講授法目前依然是工商管理教學(xué)的主流方法，原因可能是教師已經(jīng)習慣于將知識講深、講透，另外，還有不少學(xué)生依然期待教師將知識講深講透。
(二)引導(dǎo)大學(xué)生綜合所學(xué)知識對工商管理知識進行綜合，一方面，可以將工商管理知識系統(tǒng)化，另一方面，也利于概念技能的提升。知識的記憶及綜合需要平時下功夫，學(xué)生學(xué)完一門課程的各章后如果不及時總結(jié)，對該門課程的掌握程度應(yīng)該是較差的;平時不嘗試對已學(xué)各門課程知識做進一步整合，系統(tǒng)思考管理問題的理論框架也不可能形成。從問卷調(diào)查情況來看，大學(xué)生對知識的掌握程度還不夠好，對所學(xué)知識的信心還不足，這與沒有對所學(xué)知識進行整合有關(guān)。當問及“你的專業(yè)知識是否能滿足今后工作的需要”時，回答“基本不能”的高達40．4%，回答“基本能”及“完全能”的同學(xué)只占27．7%，回答“不知道”的同學(xué)占31．9%。
