校本研修管理制度精選(九篇)

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第1篇：校本研修管理制度范文

從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學校教育實踐中，發(fā)揮著重要的導向、引領作用，很多學校開始實施，然而由于各種因素的影響，校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓中所做的問卷調查、訪談、調研的結果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。

問卷調查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調查表的設計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發(fā)三大方面的內容），并參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷。

一、 問卷調查的結果分析

問卷調查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發(fā)三個方面對學校教師校本研修狀況做了調查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調查的統(tǒng)計結果與分析。

表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領。

表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉變

學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯(lián)系到教師培訓，教師繼續(xù)教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內容、方式均由學校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質保障，學校應該提供可供集體研究、討論的活動場地，應該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經(jīng)費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結評估，僅限于經(jīng)驗總結、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業(yè)務能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校?？傊瑢ρ行奕〉玫某晒茝V意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應。

5.缺乏理論指導

教師對校本研修的內容需求很廣泛，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調查結果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉變思想觀念，正確認識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續(xù)教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內容不同。校本培訓的內容主要是學校管理者根據(jù)總體需要設計培訓的內容、培訓的課程；而校本研修的內容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構或學校統(tǒng)一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺?，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動地位，突出強調教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質區(qū)別，也是校本研修內涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識、更新理念的作用。

2.嚴格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅力方面而言，學校需要建立一套引領教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應該站在促進教師發(fā)展、提高教育教學質量的角度，建立以校長為主要領導的學校校本研修領導小組，以教務處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務，監(jiān)督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進行階段性總結評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據(jù)自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規(guī)范管理制度，加強過程管理的同時，應進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關系的考核：教師的教學任務與校本研修完成任務的考核；教師教育教學質量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結合起來，與教師的評優(yōu)、評先結合起來，促進教師參與研修，提高專業(yè)能力。

3.規(guī)范保障措施，確保研修效果

學校應該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據(jù)學?？傮w教學計劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡設施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學校應該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網(wǎng)絡設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費方面，學校應列出專項研修經(jīng)費，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費保障。在此基礎上，結合各地區(qū)的中小學教育、經(jīng)濟發(fā)展等實際情況，制定相關的培訓經(jīng)費法規(guī)和制度，切實落實培訓經(jīng)費，建立教師培訓的制度和物質保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結、心得體會，總結階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領導小組在全面評估的基礎上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個人及優(yōu)秀研修成果。

學校對校本研修進行總結，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業(yè)務能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領教師專業(yè)成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應。

5.理論與實踐相結合，尋求指導

教育教學理論在實踐中起到引領指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統(tǒng)計結果表明，教師需求的研修內容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優(yōu)秀教師的認可，表明教師對研修質量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學習，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖師范學院學報，2011（5）.

[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評估標準研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.

第2篇：校本研修管理制度范文

關鍵詞：校本研修；問題；探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0130

課程改革對教師素質的要求越來越高，提高教師素質成為學校發(fā)展和課程改革的關鍵。依據(jù)學校內涵發(fā)展的需要，立足教研，聚焦課堂，轉變教師觀念，提升教師執(zhí)教水平，提高教學質量、切實解決或研究教育教學改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，是學校校本研修工作面臨的主要任務。

事實上，教師職業(yè)的特點之一便體現(xiàn)在它的研究上，這一特點決定著教師研究的日常性、必要性和實踐性。就教學與校本研修的關系而言，兩者是“共生互補”的關系。“教而不研則淺，研而不教則空?！币环矫?，就教學的本性而言，它是一種創(chuàng)造性的勞動，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動，教學內在具有研究性；另一方面，教學如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實踐層面來看，沒有基于研究的教學，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷熔教學生活原有的別開生面和新鮮光彩，使之失去應有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解決身邊的問題，促進教師自身專業(yè)發(fā)展，才會不斷改變教學的行為、狀態(tài)、習慣，不斷提升教學的品質、水平、境界，讓教師嘗到研修的甜頭，從而使教學始終富有生機、充滿活力。

一、當前校本研修存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，校本研修已成為學校走內涵發(fā)展之路的必然選擇，成為教師專業(yè)成長的必由之路，也成為教師職業(yè)生活的基本方式。然而，在實踐中校本研修也存在著一些問題。

1. 一些學校對校本研修的管理松散，校本研修情況流于形式。這些學校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結合，主題研修流于形式。甚至有些學校由于主、客觀雙方面的原因，缺乏明確有力的實行措施，使校本研修形同虛設，流于紙面的活動形態(tài)。

2. 部分學校對校本研修不重視，有的學校領導沒有充分認識到校本研修對于教師發(fā)展的重要性，僅僅是把它當成一種形式或是應付檢查的工具，只是把工作布置給教科室、教研組長，自己沒有親自參與活動。

3. 教師參加校本研修活動存在困惑。學校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內容，教師們也認識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但仍存在教師“不愿研修”與“不會研修”現(xiàn)象。部分教學經(jīng)驗比較豐富的教師認為自己的教學已經(jīng)算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教師由于升學壓力大、教學負擔重、時間和精力不夠而不愿研修，相當部分教師特別是青年教師，他們渴望自己的專業(yè)有所發(fā)展卻不會研修，缺乏進行研究的能力。

4. 在推進校本教研制度的建設上力度與深度均顯不足，管理出現(xiàn)了“三無”現(xiàn)象，即“無規(guī)劃、無過程、無成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面強調教師的義務和責任，沒有更多地考慮學校如何為教師的研修提供保障，在制度內容上多要求教師“做什么”而忽略了指導教師“怎樣做”，在制度實施上沒有實施規(guī)劃，沒有過程監(jiān)控與指導，沒有研修結果的考核與評價。研修活動針對性差。在實際的研修過程中不考慮不同層次教師教學理論水平和教學實際經(jīng)驗之間的差距，統(tǒng)一要求統(tǒng)一模式，采用一刀切的辦法，致使校本研修與教師的發(fā)展需求脫離，無法啟動教師自覺研修的內驅力，無法保證教師全員全程專業(yè)化水平的整體提高。

二、幾點探索和實踐

針對學校開展校本研修普遍存在的問題，結合校本研修是對校本培訓、校本教研、校本科研這三個概念的整合和發(fā)展這一特點，可以以研修陣地、研修主體、研修內容為抓手，通過反思實踐、同伴互助、專業(yè)引領來研究和解決教育教學中所面臨的各種實際問題，總結提升教育教學經(jīng)驗，全面提高教師的教育教學能力和理論素養(yǎng)，構建以校為本的教師研修制度。

1. 健組織，定制度

學校要成立校本研修工作領導小組，加強組織管理，為校本研修工作順利開展提供了組織機構保障。成立如學術委員會和教科室等類似的工作小組，具體負責校本研修的組織實施，制定“校本研修制度”、“校本研修專業(yè)引領制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學習制度”等研修制度及考核細則，對教師參加校本研修的情況進行考核，建立個人研修檔案，使管理上更加科學化、規(guī)范化、制度化。建立由校長（或主管校長）――教科室主任――教研組長――備課組長組成的四級校本研修管理體制，責任分工到人，明確各級職責，具體落實，確保校本研修工作穩(wěn)步推進。

2. 抓陣地，保實施

教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學科為單位，實施教學活動和教學研究的重要組織機構。首先要選拔管理能力強，學術上具有引領、示范作用的名、優(yōu)、特、骨干教師擔任教研組長，其次是明確教研組長的主要職責：組織本組教師學習教育、教學理論，樹立正確的教育、教學思想，團結本組教師完成學校規(guī)定的教育、教學任務；組織本組教師學習本學科的課程標準、教材和考試說明，指導全組教師制定教學計劃，選擇確定教學措施和教學方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報課、青年教師教學技能展示課和骨干教師、學科帶頭人的示范課活動，最大限度地發(fā)揮每節(jié)公開課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認真?zhèn)湔n深鉆教材，通過集體備課和經(jīng)常性的互相聽課，及時糾正問題提出改進的措施。青年教師在這樣的團隊中，全面學習不同風格的教學方式，起點高、進步快。同時，青年教師可以幫助老教師在電子備課，多媒體教學方面得到提高。教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學習共同體，使教研組真正成為校本研修的主要陣地。

集體備課是校本教研的一個重要而有效的途徑，是同年級同學科教師集體討論，相互研究，集思廣益的創(chuàng)造性活動，可以解決本年級本學科教學中存在的問題。為提高集體備課的有效性，不斷完善集體備課制度，可按集體備課“七環(huán)節(jié)” 程序統(tǒng)一要求：（1）明確任務：備課組長以學期為單位擬定切實可行的集體備課計劃，時間、地點、內容、主講人統(tǒng)籌安排好。每位教師都要輪流承擔主講人，提前明確主講內容，讓每位教師心中有數(shù)。（2）自主備課：每位教師都要以單元或課時為單位按照備課要求提前備好課，寫出教學預案，同時，要提出自己有疑問的地方，以便會診解決。中心發(fā)言人提前備課的材料要印發(fā)給每位教師。（3）中心發(fā)言：主講人重點從以下幾方面進行中心發(fā)言：①解讀“兩綱”、教材和學生。詮釋“大綱（課程標準）”、“考綱”要求；教材的編寫分析，教材內容前后關系、地位分析，新舊教材內容的對比，教材素材處理，需補充的素材；學生的知識基礎分析、學生的學習心理及素質分析、學生已有基礎對本節(jié)學習的影響分析（好的影響與不好的影響）。②解讀教學任務和目標。③講解教學設計思路，教學流程，教學重、難點及其突破策略，教學過程設計（教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖）。④講解課堂練習題的設計意圖等。（4）集體研討：在集體備課中，全組教師根據(jù)主講人的發(fā)言，結合自己的思考，共同討論、研究，相互補充，形成共識，使得教案內容更加充實、完善。（5）完善個案：教師再將集體智慧與個人風格結合起來，根據(jù)各班的學情，完成具有個人特色的教學設計、教學方案。（6）課堂實踐：同組教師之間觀課、議課，進行交流，取長補短。（7）反思總結：教師對集體備課后的教學方案課堂實施后，寫出課后反思，通過評判性反思、研究、總結，為后繼教學積累經(jīng)驗奠定基礎。

同時，以教研組、備課組為單位，根據(jù)本學科本年級教學工作中碰到的實際問題，確定校本研究課題，報教科室立項后實施行動研究，有計劃地研究尋求解決問題的有效策略。課題研究對教師專業(yè)化成長有很好的促進作用與指導作用，也是提高教學質量、促進學科發(fā)展的突破口。

3. 抓問題，定課題

研究始于問題，問題是校本研修的出發(fā)點，解決問題是校本研修的終極目標。在教學工作中，每一個教師都會碰到許多問題，這是非常正常的，我們希望教師做的是不但能提出問題，更重要的是能解決問題。因此，在備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時在教學、管理中出現(xiàn)的困惑，大家共同探討解決，以培養(yǎng)教師的問題研究意識，提高教研活動的實效性和針對性。問題的設計要與教學實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設計要具有典型性，是共性問題，是相對多數(shù)人（教師或學生）的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為；問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本研修能得到解決或局部解決。問題提出后，要使教師能通過專題學習，專題研討，合作探究，有效地解決問題。學校還可以倡導教師開展以身邊問題為先導的課題行動研究。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研的條路?！闭n題研究是促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校、科研強師”之路，營造濃厚的科研氛圍，充分調動教師投身科研的積極性，構建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網(wǎng)絡，做到學科有課題、人人有專題。

參考文獻：

[1] 王志軍.校本研修實踐研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

第3篇：校本研修管理制度范文

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農(nóng)村教師為重點，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系為支撐，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內容，完善制度機制，努力構建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業(yè)化水平，為我市基礎教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障。

二、實施原則

1.提升素質，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學生學習和教師教學中的現(xiàn)實問題。

2.加強統(tǒng)籌，分級負責。堅持市級統(tǒng)籌，以培訓規(guī)劃、能力建設和質量管理為重點，加強組織領導，優(yōu)化業(yè)務指導，健全管理網(wǎng)絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系。

3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內容，逐步實行教師自主選學，創(chuàng)新培訓模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

4.創(chuàng)新機制，提高質量。堅持質量為重，加強制度建設和機制創(chuàng)新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構資質認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質量監(jiān)管機制，提升培訓內涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標

“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進一步提升，專業(yè)知識與專業(yè)技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發(fā)展，教育教學質量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創(chuàng)新，培訓水平進一步提高。

四、主要任務

“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。

（一）“國培計劃”

根據(jù)教育部部署，組織實施“國培計劃”省農(nóng)村骨干教師培訓項目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。

（二）省級培訓

貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。

1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業(yè)培訓，培訓時間不少于72學時。

2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。

3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。

4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業(yè)培訓。每年研修時間不少于72學時。

（三）全員培訓

按照實施素質教育，深化課程改革，規(guī)范辦學行為的要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓

對所有新任教師進行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學技能、教育教學常規(guī)和學生管理規(guī)范為重點內容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。

2.在職教師崗位培訓

堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業(yè)務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責水平；

模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。

（2）業(yè)務培訓

專題一：有效學習內容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學生能力培養(yǎng)、學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標準與學習內容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學習指導。主要包括現(xiàn)代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。

專題三：有效教學模式。主要包括現(xiàn)代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。

專題四：有效學習評價。主要包括學習質量觀與學生全面發(fā)展、學習評價理論與應用、發(fā)展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。

專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。

3.骨干教師研修提高

以學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發(fā)展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設計與實施為重點內容，幫助骨干教師總結教育教學經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。

（四）學歷提高培訓

實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產(chǎn)進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對?？茖W歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現(xiàn)小學教師專科化，積極推進初中教師本科化。

五、培訓模式

采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。

優(yōu)化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結合。

遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網(wǎng)絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。

集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。

校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。

采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。

六、培訓考核

（一）考核方式

堅持過程性考核與終結性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓機構認定培訓合格。考核結果報同級師訓管理部門審核。

（二）學時認定

本周期繼續(xù)教育總學時為360學時，每學年度學時數(shù)不少于72學時。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。

在職教師崗位培訓周期內年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。

教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。

教師參加學歷提高培訓，獲得畢業(yè)證書當年按72學時予以認定。

中小學教師參加本《意見》規(guī)定的培訓類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實施的培訓，一律不予認定學時。

七、培訓實施

（一）機構遴選

建立教師培訓機構資質認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經(jīng)省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構，方可實施教師培訓。

實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質的培訓機構承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。

（二）組織實施

1.“國培計劃”和省級培訓項目

在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院?；驒C構組織實施。

2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓

（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內外遴選具有“國培”資質的培訓機構，依托縣級教師培訓機構組織實施，市教育局負責統(tǒng)籌協(xié)調。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質的遠程培訓機構，各市教育局從中選擇培訓機構依托縣級教師培訓機構組織實施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結合的培訓模式。

（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院?；驒C構采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級教師培訓機構組織實施。

（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學團“送教下鄉(xiāng)”（小學）活動。

（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構負責業(yè)務指導和服務支持，縣（區(qū)）教育局負責檢查驗收。

八、加強管理

（一）加強組織領導

省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續(xù)教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質量監(jiān)控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業(yè)務指導。

市、縣、校和教師培訓機構均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業(yè)務指導團隊。

（二）健全管理制度

堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。

中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區(qū)黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。

建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內，需修滿規(guī)定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務水平的重要衡量指標。

九、保障措施

（一）增強機構功能

以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。

按照標準化、專業(yè)化的要求，以縣級教師培訓機構合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業(yè)機構的整合和聯(lián)合，有效實現(xiàn)優(yōu)質資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強能力建設

加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合的教師培訓者隊伍。

建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調研、項目規(guī)劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構資質認證等工作。

建立教師培訓教學專家?guī)臁Ｊ〗逃龔d遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學團，支持縣級教師培訓機構開展“送教下鄉(xiāng)”活動。

省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學教師（教研員）不少于40%。

加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進等方式，積極開發(fā)本土培訓教材，重點開發(fā)一批網(wǎng)絡培訓課程資源，努力構建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學習提供支撐。

完善優(yōu)質課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。

加強教師培訓網(wǎng)絡平臺建設。按照網(wǎng)絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網(wǎng)絡的遠程學習環(huán)境及支持服務系統(tǒng)；實現(xiàn)參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。

加強教育實踐基地建設。依托優(yōu)質中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修示范校，加強校本網(wǎng)絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費保障

切實落實《省人民政府辦公廳關于印發(fā)省中小學教師繼續(xù)教育實施辦法的通知》有關繼續(xù)教育經(jīng)費的政策規(guī)定，縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排，經(jīng)費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項目落實。

切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。

省級培訓經(jīng)費由省教育廳在年初教育預算中設立，市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設立。國家級培訓按照有關文件執(zhí)行。

第4篇：校本研修管理制度范文

一是以省遠程研修為引領，帶動教師全員培訓。繼續(xù)組織了全市教師寒假集體學習，狠抓教師的理論學習、集體備課。組織教師參加省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”全員研修，基本實現(xiàn)一師一優(yōu)課。強化校本教研，指導全市的校本培訓工作，登記審核所有教師校本學分。二是以骨干教師培訓為重點，促進全市教師整體素質。充分發(fā)揮教師培訓中心的服務與支撐作用，加強自身基地建設，舉辦了心理調試、班主任、消防安全等多期骨干培訓。三是以專業(yè)培訓為核心，提升校長的專業(yè)成長。舉辦了全市校長專業(yè)成長培訓班。發(fā)揮外出掛職學習校長的示范引領作用。通過提升校長先進辦學教學理念。

（二）深入開展語言文字工作

以鞏固普通話基本普及縣域驗收成果為目標，以開展語言文字工作達標學校建設為載體，以全國推普周為契機，積極開展教師文明禮儀大賽、師生普通話演講、書法比賽、經(jīng)典詩文誦讀等活動。把“推普”宣傳與城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)文明建設宣傳教育相結合，深入開展語言文字工作。

（三）大力實施民辦教育

一是加大政策扶持力度。在建設、投資、師資等方面大力支持，在管理、教學、教研上大力幫扶指導，二是構建多元辦學體系。以建設非營利性民辦教育為主，依托現(xiàn)有公辦名校創(chuàng)辦民辦學校；以社會資本建設營利性民辦教育為輔，積極引進社會力量辦學。三是監(jiān)管多管齊下。引導社會力量規(guī)范辦學行為，完善年檢評估制度，強化日常監(jiān)管，建立辦學條件、辦學行為、學校安全負面清單，實行負面清單“一票否決”制度。

（四）嚴厲整治有償補課

深入推進在職教師有償補課治理工作。疏堵結合，進一步實行網(wǎng)格化管理，健全有償補課分級管理制度，建立有償補課督查機制。針對群眾反響強烈的教師有償補課問題，聯(lián)合市場監(jiān)管、民政、公安、消防等部門，開展3次專項治理行動，對整班集體有償補課、強制學生補課、課上不講課后補習班講等惡劣行為進行嚴厲查辦。

第5篇：校本研修管理制度范文

1.校本教研的基本要素

與傳統(tǒng)教研相比，校本教研創(chuàng)建了一種自下而上的教研模式，這種模式大致是：“發(fā)現(xiàn)問題（了解理論）——診斷問題（協(xié)助歸因）——措施與行動（指導實踐）——評估與反思（促進反思）”。在這種模式中有三個基本要素，即教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領。

在校本教研模式中，自我反思是基礎。反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對觀念、行為、目標設定、實施、教育智慧等方面內容的反思。它的價值和意義在于將隱性知識顯性化，即將難以明確表達的技能、技巧、經(jīng)驗、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價值的教學實踐知識，這在傳統(tǒng)教研中是很少提及的。反思可以分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學反思是教師走向研究性學習之路的重要學習方式，是教師由經(jīng)驗豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學專家必須經(jīng)歷的基礎環(huán)節(jié)。

在校本教研模式中，同伴互助是關鍵。同伴互助是同學科、同年級、同學校、同區(qū)域（地域）的同伴之間實現(xiàn)知識共享、共同發(fā)展的機制。學校作為一個知識共同體，通過在校本教研中的對話、交流、協(xié)作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來實現(xiàn)教師之間的知識共享、共同發(fā)展，并實現(xiàn)學校的知識管理，提高校園文化的知識含量。教師最需要的知識是教學實踐的知識，而這類知識有很大一部分是從同伴中習得的，也就是說，教師通過觀察、學習、吸收其他教師的經(jīng)驗來提高自己。教師集體的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是學校文化建設和學校凝聚力的重要標志，是學校集體主義精神的靈魂。

在校本教研模式中，專業(yè)引領是先導。專業(yè)引領的實質是先進教育思想和教育榜樣的引領，其主體可以是教育專家，也可以是有經(jīng)驗的教師、有專業(yè)背景的研究人員和教研員等。其實施方式要實現(xiàn)五個結合：一是堅持理論培訓和實踐指導相結合。以課程實施中遇到的各種具體教學問題為對象，以經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索、自身的專業(yè)發(fā)展為目的。把理論培訓有針對性地與教師在課程改革中的實際問題緊密結合起來。二是案例評價與教師討論反思相結合。案例教學是發(fā)揮專業(yè)引領作用的一種重要形式，是實現(xiàn)教學理論與教學實踐協(xié)同提升的一種教師教育的教學組織形式。案例可以采用錄像形式、文字形式，也可采用口頭形式、現(xiàn)場表演形式，使教師從中有所感受和體會。學?；蚪萄袉T、專家組織教師參加案例的評價、討論，既強調教學理論的掌握和獲取，又強調教學實踐的改進和優(yōu)化，實現(xiàn)教學理論與教學實踐的深度融合。三是教師的授課與專家點評相結合。專家在點評中肯定教師的優(yōu)點和成績，指出不足，會使授課教師和參加聽課、評課的教師同時受益。四是骨干教師、教研員做示范課與教師參與聽課、評課相結合。專家型教師通過教學現(xiàn)場示范指導，發(fā)揮專業(yè)人士的專業(yè)引領作用，豐富教師的教學實踐知識。五是堅持課題研究與教學實踐相結合。學?；蚪處煂⒔虒W實踐中的共性難點、熱點問題上升為課題，用科學的研究方法去研究探索，通過“做中學”來提升教師的理論修養(yǎng)，解決實踐中的困惑和迷茫。

校本教研的三大要素是促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，共同構成了一種全新的教研模式。

2.校本教研的基本內涵

校本教研的對象主要是課程及其實施，包括教學的內容、目的、手段、教學模式及其建構、教學設計與實施、教學評價、學生評價與教師評價，以及校本課程的開發(fā)與實施等，是教師在教育實踐中進行反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。校本教研的主體是學校領導和全體教師，是教師全員參與的教研活動，其活動方式從單向走向互動，其行為主體從少數(shù)骨干教師走向全體教師。校本教研倡導的是一種新型的學校文化，致力于構建一種平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建設成一個學習型組織。因此，校本教研又是建設學習型學校、組織和幫助教師更加有效地學習新知識、新理論和新技術的繼續(xù)教育的有效方式，是廣大教師更加積極主動地適應新課程、不斷提高教師專業(yè)化水平的基本學習方式和發(fā)展方式。

3.校本教研的方法

校本教研作為一種教學研究制度，需要一定的研究方法，在實踐中，專家創(chuàng)造了“行動教育”理論指導下的校本教研。

“行動教育”理論主張以課例為載體，強調專業(yè)引領和行為跟進，通過共同經(jīng)歷原行為階段、新設計階段和新行為階段來改進教師的課堂教學。它的具體操作模式如下：(1)教研組通過事先設定共同關注的主題，圍繞主題學習理論，形成理念高地。然后切入一個課例，尋找現(xiàn)實與理念的差距，設計如何改進以往做法的上課計劃。(2)按照改進的計劃上課，選擇恰當?shù)挠^察技術和方法，有針對性地觀察課堂，共同診斷，引發(fā)對困惑的解釋、分析和思考。(3)課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論，把整個過程寫成報告，如此一學期幾次，逐步建立校本研修的知識庫。教師在這個過程中會有兩次反思，首先反思已有行為與先進理念、先進經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；隨后反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。行動教育的過程也就是教師更新理念、調整行為的過程。教師正是在這個行動過程中獲得了較大的收益。

二、校本教研的問題及原因

校本教研作為順利推進課程改革的關鍵舉措已經(jīng)形成共識，學習理論、轉變觀念正在成為校本教研的靈魂，教研制度與活動創(chuàng)新開始出現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢。但從實踐來看，走向實踐的校本教研遇到了制度缺失、內驅力不足和外部專業(yè)機構支持乏力等問題。

1.校本教研制度尚需完善

各地探索校本教研的途徑有的是建立以課題為紐帶的研究共同體制度；有的是跨學校、跨地區(qū)的合作研究，如聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)互動；有的是開展校長論壇制度；有的是建立優(yōu)秀課改成果展示制度；有的是建立教師集體備課制度；還有的是建立教師反思、寫教師故事制度等。

這些探索在一定程度上促進了校本教研的開展。但還存在著參與的群體不夠廣泛，不能持續(xù)，效果甚微和對教師規(guī)定的條條框框過多，使教師缺乏主動性。

2.教師缺乏內在的需求和能力

目前，影響教師開展校本教研的巨大阻力主要是教師的負擔過重。一是分數(shù)仍然是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這些指標而奔波。調研發(fā)現(xiàn)，“以應付考試為中心”依然是當前學校教研活動中的突出問題，而且隨著學段的增高問題尤為突出。二是教師的工作量很大，沒有足夠的時間和精力進行學習和反思。三是教師專業(yè)發(fā)展的內驅力不足，如有的教師仍停留在以職業(yè)為謀生手段的思想基礎之上，缺乏自我發(fā)展的內在動力。這些教師不在少數(shù)，特別在廣大農(nóng)村，只有少數(shù)教師具有較高層次的需求，是以自我實現(xiàn)為動力的。總體看來，教師參與校本教研的熱情和參與程度不高。

此外，教師缺乏研究的能力。調查研究表明，在目前的校本教研中，教師的“問題意識差，交流對話少”，最大的問題是沒問題，即不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。沒有質疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論普遍存在，構不成教師的群體合作學習。另外，教師在知識共享上存在保守傾向，一些地方的校本教研開展一段時間之后流于形式。

3.忽視校本培訓，處于低水平重復狀態(tài)

理論培訓的缺失造成低水平重復。目前很多學校開展的校本教研限于經(jīng)驗交流會的水平，時間一長，教師漸漸失去了參與的熱情。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因是校本教研制度中缺乏校本培訓的機制，沒有形成校本研修的文化。由于教師得不到經(jīng)常性的貼近教師生活的理論培訓，所以他們的研究和交流也就僅限于經(jīng)驗的層次，難以逾越自身，長此以往，致使校本教研陷于低水平重復的狀態(tài)，失去可持續(xù)發(fā)展的動力，已經(jīng)成為校本教研發(fā)展的瓶頸。

4.農(nóng)村中小學困難較大

由于受客觀條件的限制，廣大農(nóng)村中小學由于規(guī)模小，布局分散，無法形成學科教研組，以學校為單位開展教研活動往往流于形式。地處邊遠地區(qū)的農(nóng)村中小學，由于缺乏骨干教師和教研員的專業(yè)引領，校本教研缺乏科學引導，發(fā)揮不了應有的作用。

三、校本教研的發(fā)展趨向

校本教研是一個正在探索與發(fā)展的新事物，它的現(xiàn)存狀態(tài)也許并不完善，但是它的價值追求是引人奮發(fā)的。它在積極創(chuàng)造一種學校的學習文化，引導教師自覺投入到研究性學習中去，并將其融入日常生活，作為教師的生存方式和生活方式。我國地域之大造就了各地千差萬別的情況，探索適應本地的校本教研方式將成為各校的追求，在千姿百態(tài)的校本教研經(jīng)驗中呈現(xiàn)出一些共同的規(guī)律性趨向。

1.校本教研將向規(guī)范化教學制度轉變，使校本教研成為一種學校制度文化

隨著課程改革的深化，校本教研將作為一種基本的制度確立下來，促進學校的發(fā)展與提高。校本教研制度的建構主要包括以下五個方面：教學管理制度、教研活動制度、課題管理制度、教師學習培養(yǎng)制度、教師評價制度。在制度層面之下，根據(jù)不同的群體要有不同的關注點。比如一線教師要關注教研技能和學習能力；教研員和教研組長要關注教研活動的策劃和實效；校長和教學主管要關注學校整體教學水平和質量，關注學校文化和制度建設。制度建立之后又要有明確分工，建立責任制和評價考核制，為創(chuàng)設一種新型的教研文化和學校文化奠定扎實的基礎。

2.教師將向自覺狀態(tài)轉變，使校本教研成為教師自身發(fā)展的內在需求

校本教研開展之初，遇到的突出問題是教師觀念轉變不夠、技能準備不足，加之教師工作壓力大，無暇對日常教學做深入思考和分析，所以出現(xiàn)無力應對校本教研的問題。在校本教研推進過程中，各地又不同程度地出現(xiàn)低水平重復和內驅力不足等問題。這些問題歸結到一點，就是教師在校本教研中的狀態(tài)更多的是一種被動的、非自覺的狀態(tài)。隨著課程改革的深入，教師的這種被動狀態(tài)成為迫切需要解決的問題。如何使教師從非自覺狀態(tài)走向自覺狀態(tài)呢？正如有的專家所提出的那樣，在校本教研制度的管理中要從剛性制度向人力資源開發(fā)的角度轉變，學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，制定一系列教師人力資源培訓和持續(xù)教育的規(guī)定培訓，使培養(yǎng)目標和教師個人發(fā)展目標保持一致，將學校的發(fā)展和教師個人的發(fā)展結合起來，從而使教師參與校本教研成為自身發(fā)展的內在需求，從非自覺狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉變。同時，學校要統(tǒng)籌協(xié)調，建立同伴互助、知識共享的機制，讓教師更多地感受到教研的快樂。

3.校本教研的專業(yè)引領將向常規(guī)性機制轉變，使校本教研發(fā)展成為促進教師專業(yè)發(fā)展的研修機制

目前的專業(yè)引領作用發(fā)揮不好的原因在于：一是尚未形成專業(yè)引領機制，二是專業(yè)引領資源短缺。從長遠發(fā)展看，必須解決上述兩個方面的問題，把校本教研的專業(yè)引領由臨時性措施向常規(guī)性機制轉變，使校本教研發(fā)展成為促進教師專業(yè)發(fā)展的研修機制。

第一，建立以校為本的專業(yè)引領機制。必須建立教研與培訓一體化的校本研修制度，把校本教研和校本培訓緊密結合起來，通過定期的專家講座、專業(yè)咨詢、專業(yè)對話，使教師獲得及時的理論指導，提高理論修養(yǎng)。第二，重視對骨干教師和教研員的培訓、指導，不斷壯大本地化的專業(yè)引領隊伍。國家和省級教育行政部門應舉辦高級研修班，通過專家報告、實踐考察和主題交流（學員與專家的面對面對話）、現(xiàn)場考察和情境參與、專題論壇與經(jīng)驗分享等形式，使他們盡快由經(jīng)驗型教師成長為專家型教師，不斷壯大專業(yè)引領隊伍。第三，要認真解決教研員和教學實際相脫節(jié)的問題。對教研員應該提出新的要求，使他們成為先知者、先悟者、先行者、先思者。第四，要重視課題研究。結合工作實際，將較有價值的教育教學問題上升為課題，精心設計解決問題的思路，使日常的教育教學“問題”轉化為研究“課題”。通過課題方式來組織教師參與重點問題的研究，解決課堂教學中相關的實際問題，使科研成為教師一種提高性的學習方式。

4.校本教研將向教研網(wǎng)絡轉變，使校本教研形成跨學校、跨學區(qū)的研修網(wǎng)絡

第6篇：校本研修管理制度范文

一、調查研究，制訂方案

由于我校才辦學六年，是一所規(guī)模不斷擴大的新學校，每學年都有數(shù)量較多的新老師調入我校。去年，我校增加了44位來自周圍4間農(nóng)村撤并學校的老師。開學初，我校校本培訓領導小組通過問卷調查、座談會、個別談話、聽課等方式，對新老師進行調查研究，全面了解他們的教育教學水平，從而制訂出切實有效的“師徒結對”方案。學校根據(jù)這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質好、業(yè)務能力強、教學基本功過硬的骨干教師，充分發(fā)揮“骨干帶動”的作用，采取集中與分散相結合的形式進行培訓。

二、新教師培訓，提升自我

為了讓初進入我校工作的“新”教師盡快適應環(huán)境，較快地提高業(yè)務水平。我校每學期都定期開展新教師培訓活動，由劉映桃校長主持培訓工作，通過游戲體驗、經(jīng)驗分享、案例分析、專題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進了與新教師的情感，給予教育教學技能的指導。同時，也讓新老師看到了自己的進步，堅定了信心。通過一系列的培訓，新老師都能在短時間內熟悉了環(huán)境，融進教師團隊，放下思想包袱，轉變了觀念，提高了專業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿關愛的成長路程，總是滿懷感慨，熱淚盈眶。

三、開設專題講座，提高教師綜合素養(yǎng)

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，教學質量無從談起。為了培養(yǎng)良好的師德師風，推動我校的教育教學改革的深入開展，提高教師的綜合素養(yǎng)，我校注重發(fā)揮專家、名師、骨干教師的引領作用，定期由學校的骨干教師及邀請教育專家、名師主講教育專題講座。及時解決日常教學中遇到的一些實際的問題、困惑，重在指導教育教學的實踐。

四、立足課堂，切實提高教學水平

備好課是上好課的前提和關鍵，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學質量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級備課組每周舉行一次集體備課，要求結對的“師傅”和“徒弟”都同時參加，按“集體分工―個人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實踐―反思總結”的程序模式進行。“師傅”要經(jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法，釋難解疑。通過這些活動，“師傅”和“徒弟”共同學習，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學能手。

五、班主任經(jīng)驗交流，增強班級管理能力

為了讓新老師盡快熟悉學校的班級管理制度，增強班級管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗豐富、有責任心、工作能力強的班主任骨干當“師傅”?！皫煾怠币翢o保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗。由于“師傅”的指導到位，使新老師能及時采用正確的教育方法，少走彎路，班級管理水平提高很快。教學相長，“師傅”在幫扶的同時，也積累了實踐經(jīng)驗，鍛煉了能力。

六、合作科研，突現(xiàn)教研的實效性

我校教研活動以合作為主要形式，以實效為目標，每位老師都時時注意教學中的細節(jié)，收集平常教學中的情況，在教研活動中相互交流解決，老師們以教學中急需解決的問題為取向，確立自己的小課題。學校鼓勵老師一隊或多隊“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學校網(wǎng)絡教研的發(fā)展方向，開展了網(wǎng)絡環(huán)境下的教研活動，開辟校本教研專欄。

為了進一步拓寬校本研修的領域，我校與廣州鳳凰城中英文學校、廣州駿景小學、香港真道書院、蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學、北京前門小學、美國紐約州高地小學等學校結盟，積極構建合作、互動的校際間的校本教研模式。

我校始終以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質的提高，不斷開發(fā)校本研修內容、創(chuàng)建校本研修的形式，把校本研修真正落到實處，有效地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學能手，八位老師分別被評為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓；一位老師被評為廣州市名班主任。教師分批外出學習交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠至上海、江浙、青海、、沈陽、香港、澳門、美國。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長，教師團隊煥發(fā)出朝氣與活力。

第7篇：校本研修管理制度范文

一、動力：深入創(chuàng)建省示范性縣級教師發(fā)展中心

一是創(chuàng)建省示范性縣級教師發(fā)展中心，是主動適應新型教育變革的需要。教育要發(fā)展，改革是根本，也是教育發(fā)展的強大動力?！爸鲃幼兏铩笔侨绺藿逃嗄陙沓掷m(xù)高位發(fā)展的法寶之一。當教育開啟“十一五”大門的時候，原有的師訓干訓、教研科研、電教裝備等固有體制、功能等已經(jīng)不能適應新一輪課程改革的需要，不能適應更高水平教育現(xiàn)代化的需要。比如，從培訓的重點來看，義務教育階段教師學歷達標任務基本完成，原有的以學歷補償教育為重心的教師培訓，顯然不能適應中小學教師培訓逐步轉入以“提高教師整體素質為目標的繼續(xù)教育新階段”的需要；再如，新一輪基礎教育課程改革要求“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程”，倡導研究性學習……這些問題的存在，只有通過改革，搶抓教師發(fā)展中心建設。以及省級示范性縣級教師發(fā)展中心的創(chuàng)新機遇，在改革中破解難題、激發(fā)活力、獲得新發(fā)展。

二是創(chuàng)建省示范性縣級教師發(fā)展中心，是能動推進區(qū)域教育均衡的要求。推進區(qū)域教育均衡，實際上就是聚焦教學均衡。而教師作為教學活動的組織者、引導者、合作者，對于提高教學質量起著十分重要的作用。因此，推動教學均衡，關鍵是要實現(xiàn)教師素質的全面均衡?？h級教師發(fā)展中心作為“以全面提高教師隊伍專業(yè)化水平和中小學、學前教育質量為目標，以服務教師發(fā)展為主題”的“教科研訓一體化的教師專業(yè)發(fā)展新型機構”，無疑對區(qū)域教師素質優(yōu)質均衡發(fā)展起著舉足輕重的作用。建設省示范性縣級教師發(fā)展中心，其實就是啟動了教師隊伍優(yōu)質均衡建設的強力引擎。有了這一動力，區(qū)域教學質量均衡和教育均衡發(fā)展，也就是順理成章的事。

三是創(chuàng)建省示范性縣級教師發(fā)展中心，是打造特色教育品牌的抓手。由于沒有形成自己的教改品牌，區(qū)域內教師也就難以對教改形成較高的認知度、忠誠度、美譽度和滿意度，所以教育改革有一定的難度。而依托教師發(fā)展中心“進修、教研、教科、電教”四位一體的資源優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，就能有效地解決在教育改革中遇到的一些難題?？梢杂煽h教育局、教師發(fā)展中心牽頭，結合區(qū)域教育發(fā)展的實際情況，立足當前教育改革前沿，博采眾長，頂層設計區(qū)域教育改革之路。同時，依托教育行政部門的系統(tǒng)力量，以及教師發(fā)展中心較為完善的研訓模式，切實讓每一位教師都積極投身教育改革之中，形成區(qū)域教育改革的“生態(tài)場”和“系統(tǒng)鏈”，讓教育改革真正落地生根，進而打造區(qū)域教育改革特色品牌。品牌效應的發(fā)揮，可以更好地推動教育改革，并把改革引向深入，形成可持續(xù)發(fā)展的格局。建設省示范性教師發(fā)展中心的過程，其實就是打造區(qū)域教育改革品牌的過程，更是區(qū)域教育騰飛的過程。

二、路徑：創(chuàng)建省示范性

縣級教師發(fā)展中心的具體做法

多年來，如皋市緊緊圍繞《江蘇省示范性縣級教師發(fā)展中心建設標準》和《江蘇省示范性縣級教師發(fā)展中心評估指標體系（試行）》的要求，低點起步，高點定位，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面推進省示范性縣級教師發(fā)展中心的建設。

1.健全保障體系，在固本強基中積聚前行的力量

一是加大投入保障。如皋市委、市政府設立“如皋市中小學教師研修中心”，把教學研究室、教育科學研究室、電化教育與教育技術裝備室、教師進修學校等進行整合，促進了研訓―體化；投資1600多萬元，按標準新建“如皋市教師發(fā)展中心”，實現(xiàn)了教師發(fā)展中心軟硬件現(xiàn)代化、優(yōu)質化、―體化、充?；?。市財政還建立了以部門預算為主的經(jīng)費保障機制，確保了經(jīng)常性經(jīng)費、基本建設經(jīng)費和專項經(jīng)費的按時足額撥付。

二是加強隊伍保障。按編制要求配備教師發(fā)展中心領導班子，合理設置組織結構，下設“一辦五部”，即辦公室和教育教學研究部、教育科學研究部、教育技術裝備部、師資培訓部和項目研發(fā)部，保障了教師隊伍的優(yōu)質、穩(wěn)定。同時，教師發(fā)展中心還通過嚴格規(guī)范的選聘程序，選聘組建專任（兼職）教師，努力建設“師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力”的高素質專業(yè)化教師隊伍。

三是完善制度保障。在機構重組、轉型升級的背景下，教師發(fā)展中心狠抓制度文化的建設工作，先后出臺《培訓項目管理考核制度》《繼續(xù)教育學分管理制度》等各項規(guī)章制度40余項，著力引導工作重心的轉移、思想觀念的轉變、教師職能的轉軌和工作方式的轉型，使全新的管理運作機制得到有效落實。如皋市建立健全了由教師發(fā)展中心、各鎮(zhèn)（區(qū)、街道）教育管理中心（市直學校）和定點學校構成的三級管理網(wǎng)絡，不斷提高管理水平。

2.推進科學整合，在轉型升級中提升運轉效能

教師發(fā)展中心以整合為契機，按照“以塊為主，條塊結合”的思路，圍繞“一體四位”的崗位要求，科學統(tǒng)籌機構設置、崗位職能、教學資源、研訓活動等，既注重切塊分工，明確部門工作的著力點，又強調對接合作，明確部門效能的增長點，推動了職能的轉型升級，提升了機制的運轉效能。

一是在資源整合方面，突出信息技術裝備、圖書資料、活動場所等教育設施設備的統(tǒng)一管理和共建共享。以信息技術平臺的研發(fā)為抓手，將信息化改革拓展到教學資源開發(fā)、學科研修、教學質量監(jiān)測評估等研訓領域，開設了多樣化的區(qū)域性信息化研訓平臺。全市建成了教師發(fā)展中心網(wǎng)站、教育研究網(wǎng)站、微型課題研究網(wǎng)等，為教師專業(yè)發(fā)展、教學質量提升提供了強大的技術支撐。

二是在活動整合方面，以“在研究中做培訓，在培訓中做研究”為總要求，切實加大研訓活動的優(yōu)化整合力度，豐富研訓形式，充實研訓內容，提升研訓實效，逐步形成了“名師名校長培養(yǎng)、學校管理干部培訓、中青年教師培訓、德育研修、教育教學研修、現(xiàn)代化裝備管理與使用研修、職業(yè)教育研修、學歷提升、讀書活動、校本研修”十大精品培訓模塊，實現(xiàn)了各學段、專業(yè)、類別的全覆蓋。

3.創(chuàng)新研訓模式，在內涵發(fā)展中凝練辦學特色

在“服務于教師幸福成長”辦學理念的指引下，教師發(fā)展中心堅持走內涵發(fā)展之路，積極打造區(qū)域研訓工作的新特色、新亮點。

一是課改領航全員發(fā)展。如皋市以區(qū)域推進的“活動單導學”教學模式為抓手，領航教師的專業(yè)發(fā)展。成立“課程改革研究小組”和“活動教學研究中心”，深入開展“活動單導學”教學理論研究和操作體系建構；采用“蹲點指導、骨干示范、分片展示”的形式，送培到基層一線；舉行多種形式的專題展評競賽活動，激發(fā)自我成長的內驅力；成立“如皋市教育質量監(jiān)測中心”，構建區(qū)域教育質量監(jiān)測體系，開展學業(yè)質量、學習素養(yǎng)、體藝素質等10多個門類的監(jiān)測，為課程改革保駕護航。5年來，教師發(fā)展中心相繼出版“活動單導學”課改專著7部。

二是名師引領高端發(fā)展。如皋市注重名師資源的開發(fā)和利用，引領優(yōu)秀教師實現(xiàn)高端發(fā)展，形成了“主題論壇”“雉水名師工作室”等教師專業(yè)發(fā)展平臺。兩年一次的“有效教學如皋高層論壇”活動，產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，已成為教師發(fā)展中心對外交流的品牌活動。聘請本市資深特級教師，建立“雉水名師工作室”，形成了“名師帶領工作室團隊”，工作室成員輻射所在學校和有關鎮(zhèn)區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展新格局。

三是校本強基長效發(fā)展。如皋市堅持“校本研修”工作不動搖，加強校本課程調查研究，出臺《如皋市校本課程開發(fā)與實施方案》《如皋市中小學校本課程建設評估方案》等文件，規(guī)范、引導各學校校本課程研究工作。實施研訓員蹲點聯(lián)系制度，主動送培到校，指導校本研修活動。加強校本研修基地建設，組建研修共同體，堅持“理念共享，資源共享，方法共享，考核一體”，每月開展現(xiàn)場交流活動，促進優(yōu)質資源效益最大化。

四是課題牽引智慧發(fā)展。實施“課題牽引”戰(zhàn)略，推行“課題式研修”范式，引導教師步入智慧發(fā)展的軌道。首先，實施“微型課題”研究普惠工程。出臺了《如皋市微型課題研究規(guī)程》，建立了全國首家“微型課題研究網(wǎng)”，出版了《微型課題研究指南》等專著，讓全市教師人人參與微型課題研究，促進了教師的理論素養(yǎng)，提高了教師的科研能力。其次，實施規(guī)劃課題質量提升工程。不斷強化課題研究的規(guī)范化管理，依托“如皋市教育科學課題管理網(wǎng)”，對所有規(guī)劃課題實行動態(tài)監(jiān)管?！笆濉币詠恚绺奘泄灿腥珖?guī)劃課題5項，省級規(guī)劃課題44項，南通市級規(guī)劃課題134項。

五是網(wǎng)絡助推全面發(fā)展。加強網(wǎng)絡研修平臺建設，借助網(wǎng)絡的力量推動教師全面發(fā)展。教師發(fā)展中心建有千兆以上局域網(wǎng)，擁有專門網(wǎng)站，具備支持區(qū)域內中小學開展網(wǎng)絡培訓和技術研修的平臺、資源庫和相應的軟硬件設施，并與區(qū)域內各級各類學校實現(xiàn)了硬件的互聯(lián)互通和資源的共享共建。教師發(fā)展中心以教育技術裝備部為實施主體，以“有規(guī)劃、有質量、有成效”為目標，狠抓教師網(wǎng)絡學習資源庫和管理平臺建設，建成以學科遠程培訓、專題研修、網(wǎng)絡管理、學科資源庫四大模塊為主的立體化網(wǎng)絡研修體系，促進了教師的專業(yè)成長。

三、展望：如皋市教師發(fā)展中心未來走向

省示范性教師發(fā)展中心的建成，僅僅是教師發(fā)展中心建設邁出的一小步，還需要進一步大膽實踐，勇于創(chuàng)新，努力將教師發(fā)展中心建設成“設施一流，管理先進，人文深厚，業(yè)績卓著”的現(xiàn)代化教師發(fā)展中心。

第8篇：校本研修管理制度范文

全面落實科學發(fā)展觀，以師德建設為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，完善各項管理制度，突出抓好骨干教師培訓，重點傾斜農(nóng)村教師培訓，促進廣大教師進一步轉變教育觀念，增強綜合素質，提升教育能力，努力建設一支師德高尚、業(yè)務精良、適應教育改革發(fā)展需要的新型教師隊伍，為構建人民滿意的和諧教育提供強有力的師資保障。

二、目標任務

（一）開展師德教育。通過師德教育和培訓，提高教師的思想素質、道德修養(yǎng)，弘揚愛崗敬業(yè)、樂于奉獻精神，樹立良好的職業(yè)形象。教師師德水平達到《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求。

（二）加強教師的業(yè)務培訓。通過培訓，促進教師專業(yè)成長和業(yè)務素質的提高，打造高水平的骨干師資隊伍。建立比例合理的省、市、縣、校級骨干教師梯隊，培養(yǎng)一批學科專家和教育專家。

（三）進一步加強農(nóng)村教師隊伍建設。努力提高師資水平，促進教師隊伍結構進一步優(yōu)化，教師專業(yè)、年齡、職務結構逐步趨于合理，縮小城鄉(xiāng)間師資差距和教育差距。

（四）實現(xiàn)教師隊伍管理規(guī)范化。完善教師管理制度，健全激勵機制，促進區(qū)域內義務教育階段學校師資水平均衡發(fā)展，教育公平逐步顯現(xiàn)。

三、活動內容

通過開展一系列主題師德教育及業(yè)務培訓等活動，使廣大教師在職業(yè)道德、學科知識、教學能力等方面的綜合素質有明顯提升。

（一）建立師德教育、評價、考核、監(jiān)督機制，大力加強教師職業(yè)道德建設

1、開展師德教育活動。組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《*市中小學教師職業(yè)道德規(guī)范細則》，進一步增強教師恪守職業(yè)道德意識，自覺規(guī)范職業(yè)行為。要引導教師學習楊愛軍熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學生、熱愛教育的優(yōu)秀品格。加強自身修養(yǎng)，樹立高尚品德，增強學識魅力和人格魅力，做教書育人的楷模。學習要記筆記、寫心得，做到真學真知真用。

2、建立師德評價、考核、監(jiān)督機制。要把師德建設工作列入學校常規(guī)管理評估的重要內容。建立師德檔案，通過學校評價、學生測評、家長調查問卷等形式，全面考核教師的師德表現(xiàn)。師德考核不合格者，本年度考核確定為不合格等級。新錄用的教師必須經(jīng)過職業(yè)道德專門培訓方能上崗。學校要通過設立師德舉報電話、開設校園網(wǎng)師德投訴平臺，聘請社會人士擔任“師德監(jiān)督員”等，加大對師德的監(jiān)督力度。對師德出現(xiàn)問題較多的學校，要取消學校和學校主要領導當年各種評優(yōu)評先資格。

3、開展師德建設評優(yōu)樹先活動。各區(qū)市縣教育局和學校要及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和樹立典型；繼續(xù)深化“仁愛之師”評選活動，在教師節(jié)前夕，要表彰一批楊愛軍式的“仁愛之師”。各學校要舉行教師職業(yè)操守宣誓簽名活動，并在校園顯要位置或教師辦公場所懸掛宣誓簽名內容。

（二）扎實有效地開展教師教育工作，強化教師專業(yè)成長和能力提高

1、加強市級骨干教師和名教師培訓。加強對骨干教師的培訓，形成一支適應新時期教育教學要求的骨干教師隊伍。要對名教師培訓人員和中等職業(yè)學?！半p師型”教師進行重點培養(yǎng)，逐步提高“雙師型”教師的比例，培養(yǎng)出一大批能帶領和推動所在地區(qū)、學校和學科教師整體水平提升的學科或專業(yè)帶頭人，力爭培養(yǎng)出若干名教育教學思想、理論和實績在全省乃至全國處于領先水平的教育名家。

2、深化開展校本研修活動。各學校要在繼續(xù)推進校本研修形式建設的同時全面提升校本研修內涵質量，不斷推進校本研修向縱深發(fā)展，力求取得明顯實效并形成本校特色。

3、持續(xù)抓好專項培訓項目。組織符合條件的教師參加國家中小學教師教育技術應用能力培訓考核和考試；繼續(xù)抓好高中課程改革培訓，重點抓好市級培訓；為職業(yè)學校教師提供去企業(yè)實習的機會；加大外語教師培訓力度，采取聘請外籍教師來我市培訓和選派外語教師出國培訓等形式，提高外語教師的專業(yè)水平；繼續(xù)開展班主任全員培訓工作，發(fā)揮班主任在學生思想道德建設中的導師作用。

4、加快學歷提升培訓。區(qū)市縣教育局要認真貫徹市教育局下發(fā)的《關于進一步加強中小學教師學歷層次提升工作的意見》，積極鼓勵教師參加學歷提升培訓，以適應教育發(fā)展對教師專業(yè)水平和知識更新的要求。學校要主動為教師創(chuàng)造參加提升學歷培訓的良好環(huán)境，鼓勵教師不斷提高學歷層次；要倡導教師把學歷提高與學校崗位需求結合起來，學以致用。

5、全力推進教師教育現(xiàn)代化。各教師培訓機構要充分依托網(wǎng)絡開展各項培訓，定期對信息技術專干進行專項培訓；各學校要積極為教師構建信息環(huán)境下的教師教育的有效模式，引導教師主動利用網(wǎng)絡開展校本研修；廣大教師要主動應用現(xiàn)代化教學手段，不斷提高教學效果。

6、開展基礎教育和職業(yè)教育教學技能大賽活動。校、區(qū)（市、縣）要逐級開展說課、教學設計、課堂教學、評課、自制課件、教具等教育教學技能和職教專業(yè)技能比賽和展示活動，在教師中形成比、學、趕、超的良好教學氛圍，促進教師相互學習、借鑒，相互交流、激勵。

7、要充分發(fā)揮各教師培訓機構在教師教育中的各項職能，加快提高研訓教師的整體素質。*教育學院要重點抓好名教師和學科帶頭人的培訓工作，同時要加強對全市教師教育特別是校本研修工作的指導和視導，制定教師專業(yè)發(fā)展標準和教師教育的課程體系，做好教師培訓效果的評估和跟蹤反饋工作。區(qū)（市、縣）教師進修學校要重點抓好市級骨干教師培訓以及區(qū)域教師培訓分片管理、課程指導工作。市教育局今年要對教師進修學校開展教師教育工作情況進行專項考評。

（三）采取有效措施，進一步加強農(nóng)村教師隊伍建設

1、加強農(nóng)村教師教育工作。各涉農(nóng)地區(qū)教育行政部門要把農(nóng)村教師教育作為重要工作來抓。要研究農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀，制定切實可行的辦法，解決農(nóng)村教師教育難點問題和整體素質提高的問題。加快建立教師教育經(jīng)費投入保障機制，確保教師教育工作所需經(jīng)費。

2、搞好校本研修指導工作。教師進修學校要深入職場，組織研訓教師“聚焦課堂”進行教學診斷，在研訓中開展專業(yè)引導。抓好農(nóng)村教師集中培訓，重點抓好學科知識、基本技能培訓。*教育學院要加大對農(nóng)村教師教育工作的指導力度，搞好符合教師教育需要的課程資源開發(fā)。

3、提高教研活動的實效性。各農(nóng)村學校要不斷改進和完善教研活動方式，切實抓好學科、課堂教學研討，著力解決教師在教育教學過程中遇到的實際問題。農(nóng)村中心小學要在本學區(qū)教研活動中發(fā)揮好示范輻射作用。各學校要保證教師參加教師教育時間，保證公用經(jīng)費的5%用于教師教育工作。

4、建立市級農(nóng)村中小學教師教育基地。要積極發(fā)揮瓦房店師范學校的作用，與各涉農(nóng)地區(qū)教師進修學校共同破解教師教育難題。不斷挖掘駐*的師范院校的社會培訓資源，開展訂單式教師培訓工作，不斷增強教師教育的活力與生機。

5、大力開展幫扶活動。一是開展城市優(yōu)質學校與農(nóng)村偏遠地區(qū)薄弱學校結對幫扶活動；二是以訂單的方式開展名教師送教下鄉(xiāng)活動；三是繼續(xù)開展城市骨干教師到農(nóng)村支教活動；四是建立頂崗、援崗、特崗機制。

（四）建章立制，進一步規(guī)范和創(chuàng)新我市教師隊伍管理工作

1、嚴格選錄教師準入條件，規(guī)范選錄教師工作程序。農(nóng)村小學選用的新教師要達到大學?？埔陨蠈W歷，城市中小學和農(nóng)村初中選用的新教師應達到大學本科學歷。各涉農(nóng)地區(qū)教育行政部門要積極創(chuàng)造條件，推動和落實中小學教師歸口教育行政部門管理。

2、改革教師職稱評審辦法和崗位設置工作。制定教師職稱評審考試辦法，促進教師不斷鉆研業(yè)務，提高業(yè)務水平。按照市里統(tǒng)一部署，積極推進全市中小學崗位設置管理工作。

3、加強骨干教師隊伍建設。研究制定《*市中小學特級教師管理辦法》、《*市中小學骨干教師評選及管理辦法》，加強對省特級教師、市級骨干教師的管理，切實發(fā)揮他們在教育教學中的示范、輻射、引領作用；研究制定《*市中小學教育專家評選辦法》、《*市中小學學科專家評選辦法》，評選一批教育教學及管理方面拔尖人才，激活高級教師職稱后成長動力機制，努力打造一支優(yōu)秀教師團隊和校長團隊。

4、完善教師交流制度。提高骨干教師交流比例，區(qū)域內區(qū)級以上骨干教師的交流應不低于交流總數(shù)的20%；加大區(qū)域內義務教育階段學校中優(yōu)質師資相對集中的學校與優(yōu)質師資相對薄弱的學校之間對流的數(shù)量，進一步推動區(qū)域內義務教育均衡化。

四、活動要求

（一）加強領導，搞好宣傳。市教育局成立由副局長馬瑞春擔任組長的*市教師素質提高年活動領導小組，成員由市教育局有關處室負責人組成?；顒宇I導小組下設辦公室（設在人事處），具體負責組織有關活動的開展。各區(qū)市縣教育行政部門也要成立活動領導小組，根據(jù)《*市教師素質提高年活動工作方案》，結合各自實際，制定具體活動實施方案。要通過報紙、電視、校園廣播、教師網(wǎng)站、動員大會等多種形式，進行宣傳發(fā)動和活動部署，營造廣泛的活動輿論氛圍。

第9篇：校本研修管理制度范文

因此，打實基礎、發(fā)展特色，完善各項管理常規(guī)、教育常規(guī)、教學常規(guī)是學校發(fā)展的必然階段，學校11年總體目標確立為“實施規(guī)范建設，提升教師品位，強化特色教育，鍛造教育品牌”，不斷地以規(guī)范求質量，以規(guī)范顯特色，實現(xiàn)以特色培育“高質量、現(xiàn)代化、有特色、可持續(xù)”教育品牌的目標，為實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展“十一五”規(guī)劃打好基礎。

主要做好學校管理、教師發(fā)展、學生行為、特色培養(yǎng)等方面的工作：

（一） 加強自主學習，堅持崗位鍛煉，提高行政管理水平。

提高行政管理人員的思想道德境界，自覺抵制不良習氣，談工作、講效率、出成績，自覺接受群眾監(jiān)督，樹立良好的自身形象和道德風貌。

圍繞“有效管理”，開展行政班子周例會，以學習求發(fā)展，讀好“一書一刊”，學習蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，必讀《上海教育》，開展管理前沿介紹、心得體會交流、有效管理論壇、邀請管理專家等方式，促進管理人員實踐新理念，開拓新思路，推行新舉措。

提高“三長”的崗位意識和能力，以責任意識帶領全體組員，從年級組、教研組、備課組等的實際出發(fā)，從建設學校的角度出發(fā)，既能團結同志，發(fā)揚廣大優(yōu)點，又敢于指出問題、大膽解決問題，真正致力于共同提高，縮小差距又提高整體素質。

進一步優(yōu)化管理制度。召開民主懇談會，積極聽取教師的建議，及時完善學校管理制度，充分發(fā)揮制度的引領和導向作用，提高學校管理效能，促進校園文化整體提升。11年對《學期考核制度》《星級教師考核制度》做了修改。

（二） 落實教學常規(guī)，立足校本，以教科研一體化帶動專業(yè)提升。

本學期繼續(xù)以全員培訓為基礎，以青年教師培養(yǎng)為重點，以骨干教師培訓為突破口的培訓思路，建立教學、科研、培訓于一體的校本研修教學體系。

注重全員培訓：以“愛心工程”和“五個一工程”為主，強化師德教育。邀請了中國當代教育家楊一青同志為教師做《敬業(yè)第一課》的專題報告《靜心教書，潛心育人》，邀請著名特級教師，被中國教育報評為“XX年度中國十大讀書人物”之一的閆學老師做“教育閱讀”的專題講座，正式啟動學?！拔鍌€一”名著研讀工程。

突出個性化培訓：以“青藍工程”和“青年學堂”為主，實現(xiàn)共性與個性相融合的培訓模式。分別對0－3年、3－6年，骨干教師等開展業(yè)務培訓，通過師徒結對、走出去請進來等多種方式，加大對班級管理、課題研究、心理健康教育、小班化教學、特色教學等方面的專業(yè)引領。同時，通過校本個性化研究，加強英語教學、藝體教學、機器人競賽等方面科研特色研究，

積極搭建平臺，促進教師迅速成長。本學期將開展“啟航杯教學評優(yōu)活動”、“導航杯教學展示活動”、“小班化課堂教學研討活動”、“送教下鄉(xiāng)”、“家長開放日”、立足小班化課堂教學研究，繼續(xù)開展“小班化教育研究合作共同體”的三校聯(lián)誼交流，為教師提供校本培訓和校本研究的平臺，促進教師的專業(yè)成長。

突出教研組在校本研修中的重要作用，通過組織學習進修學校制定的教學常規(guī)、重點落實課前備課質量要求，倡導“個人精備＋集體討論＋個人修改”的集體備課方式，以備課質量的提高促進上課質量的提高。課后要及時反思，做好培優(yōu)補差工作。并在人人參與課題的基礎上，倡導“基于問題的學習”方式，提高合作科研能力。本學期召開了語文、數(shù)學、英語、科學的質量統(tǒng)測，召開《以營造師生共同成長的質量環(huán)境》為主題的教學質量分析會。

學術組做好省級課題《做一個健康的人》和市級課題《以“三名工程”為載體的教師專業(yè)化發(fā)展機制的研究》 的過程管理，指導另外5個市區(qū)級課題的立項、開題、論證、結題工作。特別邀請了西湖區(qū)教師進修學校副校長王曜君教授作課題研究的專業(yè)化引領。

本學期學校推薦了8位年輕老師參加區(qū)學科帶頭人考核。推薦三位教師并都榮獲了市“教改之星”稱號。學校市級師訓課題《“綠色教育”理念下校本研修的組織策劃與制度建設》榮獲區(qū)科研成果一等獎，第二屆杭州市中小學教師教育科研成果一等獎。

（三） 以創(chuàng)建“高品質德育”為目標，提高學生道德水平。

構建了“人人都是德育工作者”和“學校無小事，時時處處有德育”的道德教育思想。啟動了全員德育導師制，每一位教職工都開展“牽手工程”，牽手身邊的一個特別需要幫助的學生。

加強常規(guī)學習和管理，完善《小學生在校一日常規(guī)》，從開學規(guī)范第一課做起，強化行為規(guī)范訓練。充分利用校報、廣播站、黑板報、宣傳欄等加強學生行為規(guī)范教育。以“五項競賽”為抓手，明確每周“行為規(guī)范重點”，規(guī)范值日值周管理，建立相應的檢查評比、流動紅旗競賽和評價管理制度。期末豐富學生的評價，評選“星中星”、“禮儀之星”、“體育之星”等優(yōu)秀生、特長生和進步生。

11年五大校園節(jié)日豐富多彩?！拔幕埽ㄓ⒄Z日）”旨在中外文化趣味競賽，采用“我愛記單詞”、“我愛背古詩”、“我愛做算術”等三項競賽，培養(yǎng)學生樂學趣學勤學的習慣?！绑w育節(jié)”融合家長親子、競技游戲等活動，評選出首屆“單跳王”、“全能王”； 學?！耙嬷怯螒蚬?jié)”涉及數(shù)學智力題、數(shù)學日記、地震知識、臺風知識、火山知識、科學游戲等，培養(yǎng)了學生愛科學勤動腦的學習品質，“秋水節(jié)”邀請了領導和社區(qū)嘉賓、家長代表共享師生教育成果和喜悅?！敖痂€匙讀書節(jié)” 除了文化閱讀考級共選出五星級262人，還有朗誦、創(chuàng)意繪本、講故事、課本劇表演、攝影配文字作品等趣味競賽活動。其中六年級學生楊玨沁和應若晨在區(qū)少年宮組織的“讀千年古詩詞，做中華好少年”古詩詞背誦比賽中，獲得了一等獎。

學校連續(xù)三年開展“119”緊急疏散演習，一年一度開展運動會和軍訓活動，堅持每學期《開學第一課》的經(jīng)典教育：2月26日的開學典禮設在少兒圖書館，啟動了校園第二課堂的教育序幕。9月1日“環(huán)保課本接力跑”以環(huán)境教育拉開了序幕，讓孩子們懂得了珍惜和環(huán)保，愛護地球家園，愛護我們自己。

積極參加“第二課堂”活動，為全體學生設計了一份第二課堂六年巡回學習路線，讓親子活動、小隊活動、春秋游等都能恰當適時開展，充分利用第二課堂的優(yōu)勢教育學生。學校榮獲杭州市“第二課堂”優(yōu)秀組織獎，李華老師榮獲先進個人。

進一步健全“家長學?！薄ⅰ凹议L委員會”、“家長義工制”、“母親聯(lián)盟”的運行機制，通過交流、家長開放日，讓家長走進校園、參與校園管理，促進學校、家庭、教師之間的溝通、理解。

09暑期，由四、五年級家長聯(lián)合委員會推出，由一年級學生家長（美國哥倫比亞大學認證的高級主管教練美籍華裔）組織，招募美籍義工和中方助教，義務為學生上課7天的“不出國門，享受南加州美語”的兒童美語夏令營受到了《杭州日報》、《錢江晚報》、《都市快報》、《今日早報》等多家媒體的廣泛關注，本次夏令營將成為我校近幾年的“家長義工”標志性活動之一，并將持續(xù)開展。

以“做一個健康的人”為校訓，以心理健康輔導站“健康h&h（哈哈）屋”為載體，開展心里健康宣傳教育、團隊輔導活動課、個別學生的心理疏導等工作。11年學校牽手高校，與浙大城市學院醫(yī)學院產(chǎn)學研基地雅恩健康教育中心建立合作伙伴，成為該中心在我市的第一家心理健康教育示范學校（“愛心育苗”示范學校），將更好地服務于孩子的良好心理發(fā)展。

（四）在規(guī)范的基礎上創(chuàng)特色，以特色推動學校發(fā)展，樹立教育品牌。

開展新一輪少先隊大隊委改選，發(fā)揮“小逗點”社團作用，定期在每周三開展少先隊隊日活動，提高小干部的實踐能力。在原有社團的基礎上，增設了“電子百拼”小組和“小交警”、“跆拳道”、“笛子”四個社團，外聘教師擔任教練。

初步顯示“小班化”教學特色。繼2011年10月我校被杭州市教育局命名為“小班化教育實踐基地”，聯(lián)合省教研室附小、文新小學組建了“小班化教育研究共同體”，成功舉辦了“共同體”首屆論壇：“構建適合每一個學生發(fā)展的小班化教學課堂”，今年三校再次聯(lián)手舉辦小班化教育論壇，省教壇新秀丁莉芳老師的美術課《插圖》成為論壇的一大亮點。

在課時、師資、校園環(huán)境氛圍上突出英語教學特色。杭師大初等教育研究所為校掛牌“教育科研基地”，共同開展《小學英語“半浸入式”的教學實踐》課題研究。不僅從一年級開始開設英語課程，還從英語文化氛圍中，突出英語特色，開通網(wǎng)絡“英語頻道”，“英語廣播”、“英語日?？谡Z每日一句”學習，獲得“cctv希望之星”浙江賽區(qū)“最佳組織獎”，成功舉辦第四屆英語節(jié)活動，并通過文化周“我愛記單詞”將英語學習氛圍達到。4月份，學校與杭州中小學繼續(xù)教育中心共同承辦“浙派名師”暨“長三角”小學英語經(jīng)典課堂教學藝術展，我校吳幼春老師上課一節(jié)，學校被授予“浙派名師教學示范基地”，這是對我校教育教學工作極大的支持與鼓勵，更是為孩子們搭建了一個交流、展示的平臺與空間。本學期學校又接受了杭州師范大學繼續(xù)教育學院和省教育廳“領雁工程”小學英語骨干教師培訓班的5位成員，在共享共助的基礎上發(fā)揚學校英語特色。