教學(xué)的基本規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程 基本要素 基本規(guī)律 基本階段

中圖分類號(hào)： C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的起源、發(fā)展和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)過程，也是心理活動(dòng)過程、社會(huì)化過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等五方面的全面發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。本文則從教學(xué)過程的基本要素、基本規(guī)律和基本階段三方面展開對(duì)教學(xué)過程的論述。

一、教學(xué)過程的基本要素

事物的本質(zhì)寓于事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)，就必須研究教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)，即分析構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素及其相互間的聯(lián)系。

對(duì)于構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教材三個(gè)因素構(gòu)成；有“四要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)條件四個(gè)要素；還有“五要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程的構(gòu)成，除了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個(gè)因素之外，還應(yīng)該包括課堂教學(xué)心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點(diǎn)就說明足以說明構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是復(fù)雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件。

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，處于引導(dǎo)者的地位。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行組織、加工，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，處于主體地位。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是為了解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)了社會(huì)的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是教和學(xué)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而有計(jì)劃進(jìn)行的。教學(xué)過程的基本要素在教學(xué)過程中互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其最佳組合是取得教學(xué)整體優(yōu)化的重要保證。

據(jù)此，我們可以將教學(xué)過程定義為：教師根據(jù)教育目的、教育任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。

二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程的基本規(guī)律是教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間合乎規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。能否按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)過程內(nèi)部各基本要素作用及相互關(guān)系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規(guī)律。

（一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)并用統(tǒng)一的規(guī)律

個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)有兩種基本途徑，一是直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，二是間接經(jīng)驗(yàn)的途徑。在學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的途徑中，教學(xué)是其中最有效的一種途徑。學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以不受時(shí)間和空間的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)接受人類積累下來的基礎(chǔ)知識(shí)，使自身的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，達(dá)到同人類知識(shí)水平一致的高度。直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有重大作用。因此，要重視實(shí)踐在直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程中的作用，加強(qiáng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際操作能力，重視學(xué)生在探究性活動(dòng)中獲得感性的直接經(jīng)驗(yàn)，為向理性認(rèn)識(shí)過渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合的規(guī)律

在教學(xué)過程中，掌握知識(shí)與發(fā)展智能是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。首先，掌握知識(shí)是發(fā)展智能的必要基礎(chǔ)。其次，掌握知識(shí)又必須依靠一定的智能條件，因?yàn)橹悄艿陌l(fā)展水平是影響學(xué)生掌握知識(shí)廣度、深度和運(yùn)用程度的重要直接條件。知識(shí)與智能既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，二者相互促進(jìn)，有個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)過程中，教師要樹立知智統(tǒng)一觀，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能很好地結(jié)合起來。因此，要樹立掌握知識(shí)與發(fā)展智能統(tǒng)一的觀念，通過知識(shí)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智能，在發(fā)展智能過程中促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（三）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的教育性是一種客觀存在。在教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，已經(jīng)潛移默化地影響到學(xué)生的品德發(fā)展，并且為學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，科學(xué)知識(shí)本身具有重要的思想道德教育價(jià)值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學(xué)是不存在的。教師要明確知識(shí)教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，在教學(xué)過程中把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來，既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，又要防止教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

首先，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中發(fā)揮設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整的作用。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)；必須親自組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。學(xué)生在教學(xué)過程中雖處于受教育的地位，但他們是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他們是認(rèn)識(shí)和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正自覺地獲取知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。最后，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，可謂是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關(guān)系之理論抽象和概括，任何強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當(dāng)?shù)?，?yīng)予以糾正。

三、教學(xué)過程的基本階段

教學(xué)過程的基本階段簡(jiǎn)稱教學(xué)階段，是基于對(duì)教學(xué)基本目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而確定的。其主要目的是為教學(xué)工作提供一個(gè)可操作的形式秩序。教學(xué)過程的基本階段可分為心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等六個(gè)階段。

（一）心理準(zhǔn)備階段

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有心理上的準(zhǔn)備，其主要目的是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。因此，這一階段是教學(xué)過程的一個(gè)必要階段。

（二）感知知識(shí)階段

即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)事物進(jìn)行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識(shí)。直接途徑即讓學(xué)生直接知覺和觀察。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，盡可能地發(fā)揮多種感官的作用，使知覺活動(dòng)成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。間接途徑指學(xué)生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對(duì)要學(xué)的教材進(jìn)行生動(dòng)的敘述和描繪，啟發(fā)聯(lián)想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩(wěn)定。因此，教學(xué)應(yīng)該把直接感知和間接感知結(jié)合起來，互相補(bǔ)充。

（三）理解知識(shí)階段

這一階段是教學(xué)的中心階段。這里的“理解”包括：領(lǐng)會(huì)、分析、綜合和評(píng)價(jià)教材四個(gè)階段。理解知識(shí)即需要以必要的感性知識(shí)為基礎(chǔ)，又需要以理性知識(shí)來指導(dǎo)。感知教材可使學(xué)生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質(zhì)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)，形成科學(xué)概念，達(dá)到事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)階段

鞏固知識(shí)即把學(xué)生所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。鞏固已學(xué)知識(shí)不僅是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成技能的基礎(chǔ)，還是實(shí)現(xiàn)知識(shí)智能轉(zhuǎn)化的必要條件。教師要遵循記憶的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把理解的知識(shí)牢固地保持下來。為此應(yīng)把握四點(diǎn)：一是善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，并對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象；二是合理分配教材，向?qū)W生提出明確的記憶任務(wù)；三是注意講授的邏輯性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；四是教給學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。

（五）運(yùn)用知識(shí)階段

運(yùn)用知識(shí)即把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，通過反復(fù)的練習(xí)活動(dòng)，使所學(xué)的知識(shí)形成技能技巧。教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的方式有兩類：一是課堂教學(xué)中的作業(yè)和練習(xí)，二是課后的書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意：明確運(yùn)用知識(shí)的目的和要求；教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的正確方法；使運(yùn)用知識(shí)有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生有序工作的能力。

（六）檢查知識(shí)階段

在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)、通過提問和通過檢查書面作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握知識(shí)的情況。通過檢查反饋，教師可以及時(shí)采取措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)識(shí)，使自己獲得學(xué)習(xí)上的滿足，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確差距，自覺的克服缺點(diǎn)。這樣，師生共同努力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程的六個(gè)基本階段包含著一般認(rèn)識(shí)過程的兩次飛躍和學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)過程的客觀規(guī)律。各階段在學(xué)生掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)發(fā)展上，雖然各有其主要任務(wù)，但又是相互聯(lián)系、相互滲透的，不應(yīng)把他們截然分開，孤立地進(jìn)行，也不能機(jī)械的搬用，應(yīng)從教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的實(shí)際出發(fā)，靈活掌握。

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同的雙邊過程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性，是一種促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，我們必須正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件客體三者之間的關(guān)系；遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，根據(jù)心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等各階段的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，我們才能更好地完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律；實(shí)驗(yàn)規(guī)律；理想規(guī)律；理論規(guī)律；解題思路

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-267-01

只有有效地將學(xué)生引入新課，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性導(dǎo)入新課必須具有絢麗多姿的藝術(shù)色彩，必須講究“新”“趣”“巧”。因此教師要提高自己的教學(xué)素質(zhì)，使枯燥的課堂輕松活潑，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。引導(dǎo)學(xué)生剖析該定理所包含的因果關(guān)系，使學(xué)生明確要運(yùn)用好動(dòng)能定理就應(yīng)該弄清楚"合功"與"動(dòng)能的增量"，而要求"合功"，首先要明確對(duì)象的受力情況，就必然要進(jìn)行受力分析；要求"動(dòng)能的增量"，當(dāng)然要知道初、末動(dòng)能（或初、末速度），就應(yīng)該進(jìn)行運(yùn)動(dòng)情況的分析。

除此之外，用資料導(dǎo)入（如物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事、故事等），依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過巧妙的選擇和編排來引入新課也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時(shí)，教師先給學(xué)生講故事——“煤灰救命”：“1903年在南極探險(xiǎn)的‘高斯’號(hào)輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法：挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動(dòng)，一切‘武力解決’辦法都無濟(jì)于事。最后有位學(xué)者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上，奇跡出現(xiàn)了，冰開始融化，船線得以開通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境，挽救船員呢？大家聽了這節(jié)課就會(huì)明白了。”故事生動(dòng)將學(xué)生的無意注意變化改為有意注意變化，思維順著故事的情節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理知識(shí)，如果能在課堂上多舉物理知識(shí)對(duì)生活中常見現(xiàn)象的解釋，也能使學(xué)生感受到物理的“有用”同樣能激發(fā)他們的興趣，因?yàn)樗麄冎雷约核鶎W(xué)的內(nèi)容是“有用”的。比如磨刀時(shí)為什么要往菜刀上灑水？這是因?yàn)?，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過高會(huì)使鋼鐵的溫度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升的就不會(huì)過高了。等等像這樣的例子很多，作為教師應(yīng)當(dāng)能解釋生活的物理現(xiàn)象，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)物理的興趣是很有好處的。

在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過程、研究問題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體問題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

（一）實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法（1）探索實(shí)驗(yàn)法——探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。（2）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。在“力的合成方法”的教學(xué)中，采用如下的方法和步驟：①復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題，提出問題。以天花板上的吊燈受力分析為例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它。用一根繩子吊燈時(shí)，燈受一個(gè)拉力作用；用兩根繩子吊時(shí)，燈受兩個(gè)拉力作用?？梢钥闯鰞蓚€(gè)拉力作用的總效果跟一個(gè)拉力產(chǎn)生的效果相同。提出問題：“合力與分力二者間有何關(guān)系？”

②將平行四邊形定則明確告訴學(xué)生。③讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，得出合力大小與方向的表達(dá)式。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動(dòng)。這是因?yàn)樵隍?yàn)證規(guī)律時(shí)，學(xué)生已知問題的答案，對(duì)于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢。（3）演示實(shí)驗(yàn)法——演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。如在“焦耳定律”的教學(xué)中，可采用如下的方法：①根據(jù)日常生活和生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析出電熱q與電流強(qiáng)度i、電阻r和通電時(shí)間t有關(guān)。②研究方法：控制變量法。當(dāng)電流i、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱q與電阻r的關(guān)系。當(dāng)電阻r、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱q與通電時(shí)間t的關(guān)系。③通過演示實(shí)驗(yàn)找出q與i、r和t的關(guān)系。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)

鍵是如何提高實(shí)驗(yàn)的可見度。我們采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——實(shí)物投影儀將溫度計(jì)液柱的升降情況直接投影到大屏幕上。讓全體學(xué)生都能看到溫度計(jì)液柱的變化。由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)i與t一定時(shí)，r越大，q越大；當(dāng)r與t一定時(shí)，i越大，q越大；當(dāng)i與r一定時(shí)，t越大，q越大。④根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析得出焦耳定律。這種方法要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。

（二）理想規(guī)律的教學(xué)方法——理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。

第3篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

摘要：規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對(duì)待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學(xué)也是這樣。

關(guān)鍵詞：試論 正確 認(rèn)識(shí) 小學(xué) 語文 教學(xué) 規(guī)律

教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學(xué)就會(huì)變味異化，就會(huì)受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果?？梢詳嘌?，能否遵循語文教學(xué)的自身規(guī)律，是語文教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)蒂，最重要的問題是認(rèn)識(shí)和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該對(duì)這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”但小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語言，并通過運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力。簡(jiǎn)言之，就是感知——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用。

一、重視感知。

從認(rèn)識(shí)論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點(diǎn)，初步領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向觀點(diǎn)和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個(gè)階段，以長(zhǎng)篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟。

如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累。

積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡(jiǎn)單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。

四、重視運(yùn)用。

第4篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：正遷移；教學(xué)過程；教師；基本技能；基本規(guī)律

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-086-01

在學(xué)習(xí)的過程中，各種學(xué)科和各種技能之間，或同一學(xué)科和技能的各個(gè)不同部分之間，存在著某種程度的彼此互相影響的現(xiàn)象?！斑w移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，前者叫正遷移，后者叫負(fù)遷移或干擾。”（1）正遷移表現(xiàn)為一種己經(jīng)獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于新知識(shí)的掌握。比如學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理。負(fù)遷移則相反，是指過去獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起阻礙作用。比如，掌握了漢語語法，而影響了英語語法的正確掌握。一般而言，負(fù)遷移是暫時(shí)性的，可以逐漸消除。在物理教學(xué)過程中，同樣是存在遷移問題的。在物理教學(xué)中正確理解并合理運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律對(duì)于提高學(xué)生的想象力、理解力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的物理技能都是益的。

一、正遷移教學(xué)法

正遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“正遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識(shí)的生長(zhǎng)提供聯(lián)系的“認(rèn)識(shí)橋梁”，通過正遷移來發(fā)揮舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的鋪墊作用。其基本原理在于當(dāng)學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知先決條件越充分，他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃。即學(xué)生對(duì)原有知識(shí)掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學(xué)會(huì)新知識(shí)，學(xué)習(xí)也就越有信心。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)應(yīng)具備的條件

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握知識(shí)，又要掌握必要的技能。知識(shí)和技能都存在著正遷移現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)習(xí)正遷移的規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)和技能的積極遷移，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、正遷移教學(xué)在物理教學(xué)中的條件

首先，找準(zhǔn)教材與教材之間的共同因素，即相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，以此舉一反三，觸類旁通；其次，要掌握所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，即知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)和接受能力；再次，要全面了解學(xué)生的心理、生理現(xiàn)狀等。

四、物理教學(xué)實(shí)施正遷移教學(xué)應(yīng)注意的問題

運(yùn)用正遷移實(shí)施教學(xué)提高了課堂效率。但應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是忌違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而生搬硬套，“為遷移而遷移”；二要防止一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的遷移而忽視和淡化諸如課堂教學(xué)常規(guī)、教學(xué)組織等方面的作用；第三，對(duì)于在遷移學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的新想法、好方法不可一概否決，應(yīng)在鼓勵(lì)與眾不同的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，鞏固和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新興趣，使之在原有基礎(chǔ)上知新、創(chuàng)新。

五、正遷移教學(xué)在物理教學(xué)中的策略

1、教師在物理教學(xué)過程中，必須充分地利用積極方面的影響，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，不斷地提高物理的教學(xué)質(zhì)量

在物理教學(xué)中，新舊知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力找出新舊知識(shí)之間存在著的共同要素，在課堂教學(xué)中設(shè)置正遷移的情境。物理學(xué)的一些概念，都是從實(shí)際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學(xué)生所理解、掌握，但這些概念能反應(yīng)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，具有普遍意義。因此，必須讓學(xué)生正確地理解和掌握它。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和墓本技能的訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)正遷移提供有利條件

知識(shí)之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生遷移的重要客觀條件，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。教師可課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生參與討論，然后由教師講評(píng)、歸納、總結(jié)。上新課前，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡檹?fù)習(xí)，還可以通過習(xí)題課、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應(yīng)用。同時(shí)，根據(jù)物理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐課的指導(dǎo)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)驗(yàn)技能，幫助他們對(duì)在實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理、歸納，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差和問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，找出原因，從而得出正確的結(jié)論。通過這些訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析、概括的能力，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)的相關(guān)物理學(xué)的基本規(guī)律的理解。

3、通過引導(dǎo)、訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的概括能力，形成學(xué)生的聯(lián)想

學(xué)生的分析和概括的思維能力，是影響知識(shí)遷移的又一個(gè)重要因素。物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的概括能力，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，形成具有獨(dú)立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識(shí)、新舊課程的共同特點(diǎn)，善于分析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律。對(duì)于剛結(jié)束初中階段學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中或中專階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，其中的相當(dāng)一部分人，在解物理習(xí)題時(shí)往往還停留在記公式的簡(jiǎn)單過程，遇到一些比較復(fù)雜的習(xí)題時(shí)就感到束手無策。這與在初中階段學(xué)習(xí)物理時(shí)，缺乏分析和概括能力方面的訓(xùn)練不無關(guān)系。因此，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的分析概括問題的能力。無論是對(duì)基本概念、基本規(guī)律的講解，還是用例題說明相關(guān)基本規(guī)律的應(yīng)用，教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析問題、解決問題的方法，并使學(xué)生從中概括形成能掌握自如的知識(shí)。

4、發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，實(shí)現(xiàn)正遷移

思維定勢(shì)，即人們?cè)谧鐾活惞ぷ鳎鉀Q同一類問題時(shí)，形成習(xí)慣的思維方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易形成思維定勢(shì)。思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響存在正、負(fù)兩個(gè)方面。對(duì)認(rèn)識(shí)、解決同一類問題時(shí)是有利的，而解決不同類的問題時(shí)，則容易產(chǎn)生強(qiáng)烈干擾，引起負(fù)面效應(yīng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)的干擾，實(shí)現(xiàn)正遷移。

在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及本學(xué)科的特點(diǎn)，熟練地運(yùn)用教材，始終把對(duì)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的物理學(xué)力而的基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，思維能力不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：因材施教； 改進(jìn)教學(xué)方法； 注重實(shí)驗(yàn)； 養(yǎng)成好習(xí)慣

高中物理教學(xué)大綱中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。針對(duì)教學(xué)大綱中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

1 客觀對(duì)待學(xué)生實(shí)際情況，因材施教

學(xué)生的實(shí)際情況是客觀存在的，教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因材施教，不斷提升學(xué)生水平，這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開動(dòng)思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開拓的內(nèi)容，即心得體會(huì)，經(jīng)老師開拓后灌輸給學(xué)生，盡管這些老師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違?；A(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè)，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài)。久而久之就會(huì)逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，覺得自己不是學(xué)習(xí)物理的料，處于一種痛苦的學(xué)習(xí)之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機(jī)會(huì)，獨(dú)立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學(xué)生取得好成績(jī)。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，講解不求過細(xì)，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問題和解決問題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力?？傊?，老師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對(duì)實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過程。老師要注意通過對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對(duì)不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對(duì)物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實(shí)際問題中靈活地運(yùn)用它們。二是通過做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。

3 注重實(shí)驗(yàn)，提升整體能力

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國,隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn),新課程提倡在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的載體,是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。探究教學(xué)實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂,使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。利用物理實(shí)驗(yàn)開展探究教學(xué)有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)踐使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。目前有的物理教學(xué)中存在對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視的傾向。每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都必須要由每個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，演示實(shí)驗(yàn)也一定要做并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力。總之實(shí)驗(yàn)教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手上

4 養(yǎng)成好習(xí)慣，提高能力

第6篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

一、關(guān)于中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)

對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是明確歷史教學(xué)思想的前提。

傳統(tǒng)觀念將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)分為具體知識(shí)和規(guī)律性知識(shí)兩大類。具體知識(shí)，指的是歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響；規(guī)律性知識(shí)指的是歷史概念、規(guī)律之類。從“具體”與“規(guī)律”的視角去分析歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，很難反映歷史學(xué)科的特質(zhì)，因?yàn)槠渌S多學(xué)科的知識(shí)構(gòu)件中也有“具體的”和“規(guī)律性的”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果均具有彈性，其“具體”可繁可簡(jiǎn)，可深可淺；而許多具體規(guī)律在中學(xué)歷史教材中其具體性質(zhì)要?jiǎng)儆凇熬唧w”知識(shí)，且規(guī)律又有總體的、階段的、方面的等等。

基于此，有學(xué)者提出，中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在“史料”與“史論”的框架上。從“史料”與“史論”的視角去構(gòu)建中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，反映了歷史學(xué)科的特質(zhì)，然而它與中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際又存在著距離。因?yàn)橹袑W(xué)歷史教育的主要目的是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生去研究歷史。學(xué)生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是歷史現(xiàn)象的本身，即史料。雖然“史料”與“史論”教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中是十分重要的，從掌握史料到引出史論，從掌握的史論去分析史料是學(xué)生思維質(zhì)的升華，這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要所在，但是我們不能忽略所有這些都是建立在學(xué)生首先對(duì)“具體”的歷史史實(shí)及歷史概念的理解與掌握基礎(chǔ)之上的。

因此，根據(jù)中學(xué)歷史知識(shí)的抽象概括程度，將其劃分為基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個(gè)層次更為合理。

基本史實(shí)是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過程，它主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程等要素，是一些能反映事物本質(zhì)特征的史實(shí)?；臼穼?shí)在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬淺層次。

概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本概念，反映了相應(yīng)歷史內(nèi)容本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對(duì)基本史實(shí)實(shí)質(zhì)的抽象概括。基本概念在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬中間層次。

規(guī)律是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當(dāng)時(shí)具有的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且也反映歷史事物的發(fā)展趨勢(shì)。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合?；疽?guī)律在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬最高層次。

在以上三個(gè)層次歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)基本知識(shí)的分析、歸納、綜合、概括形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識(shí)過程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段。學(xué)生再通過對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進(jìn)而把握歷史知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律?？梢姡靖拍罱虒W(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中有舉足輕重的地位。基本概念是基本知識(shí)認(rèn)識(shí)上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，所以，幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

二、歷史學(xué)科基本概念的分類

從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學(xué)科的基本概念劃分為史實(shí)概念與理論概念兩類。

史實(shí)概念是對(duì)具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評(píng)價(jià)。如“九•一八”，包括對(duì)該事件基本史實(shí)的概括：歷史背景、爆發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、基本過程；還包括對(duì)這一史實(shí)的評(píng)價(jià)；日本帝國主義開始了變中國為其殖民地階段，中日矛盾上升，中國局部抗戰(zhàn)開始。

史實(shí)概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念。前述“九•一八”為事件概念。人物概念主要包括：所處的時(shí)代、類別、事跡、作用等。

從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，每一個(gè)歷史名詞都可以視為一個(gè)事件概念，如“一條鞭法”“《資治通鑒》”“中國”“”“”等，每一個(gè)具體人物都可以為一個(gè)人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因?yàn)椤笆轮杏腥?，人中有事”，如“運(yùn)動(dòng)”與“洪秀全”，“《新青年》”與“”。二者的不同之處在于側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理論概念是對(duì)眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進(jìn)一步理論概括。如“封建專制制度”“”“社會(huì)主義初級(jí)階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。

理論概念在歷史教學(xué)中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才算把握了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，從而在整體上把握歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

三、歷史學(xué)科概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對(duì)以上兩個(gè)問題的分析，可以得知，概念教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要地位和作用。如果從素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的角度來審視，概念教學(xué)的意義則更為顯現(xiàn)。

我們知道，不同的知識(shí)具有不同的智力價(jià)值，即不同的知識(shí)對(duì)人的智力發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。我們常說，學(xué)習(xí)這種知識(shí)有助于記憶的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)那種知識(shí)有助于思維的提高，就是這個(gè)道理。歷史知識(shí)中的基本概念，特別是其中的理論概念抽象概括程度較高，其智力價(jià)值也就較高。在我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，往往有這樣的體會(huì)，曾經(jīng)學(xué)過的基本事實(shí)可能會(huì)在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長(zhǎng)久。不僅如此，它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)，借助它形成的對(duì)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)更可以受益終生。

在歷史教學(xué)中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往也能注意從具體史實(shí)中概括出史實(shí)概念并向理論概念推進(jìn)，如向?qū)W生指出“農(nóng)奴”與“奴隸”的區(qū)別，“市民階級(jí)”與“城市平民”的不同與演進(jìn)；要求學(xué)生對(duì)史實(shí)概念進(jìn)行歸類，如將一系列人物歸納為“地主階級(jí)改革家”“資產(chǎn)階級(jí)革命家”；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般的史實(shí)概念進(jìn)一步概括出高層次的概念，如根據(jù)歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)概括出“農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”的共同特點(diǎn)，根據(jù)各國資產(chǎn)階級(jí)革命概括“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念。但就整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的情況看，對(duì)基本概念教學(xué)，尤其是理論概念教學(xué)，尚重視得不夠。

第一，對(duì)史實(shí)概念缺乏理論分析。教師在講課中一般都能注意涉及史實(shí)概念，并能向?qū)W生提出掌握史實(shí)概念的要求，如要求學(xué)生在概括中注意時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過程、性質(zhì)、影響幾大要素的完備、準(zhǔn)確。但對(duì)幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，則缺乏理論上的分析。由此造成一種現(xiàn)象，即從表面看，學(xué)生對(duì)某一史實(shí)概念幾大具體要素的掌握毫無問題，而把這一概念作為整體來看，在學(xué)生的頭腦里仍然是不清晰的。下面以1997年高考?xì)v史單項(xiàng)選擇題第23題為例說明。

日本明治維新保留了大量封建殘余，最突出的表現(xiàn)是：A.掌握政權(quán)的人是原屬統(tǒng)治階級(jí)的武士；B.不少壟斷資本家由舊式特權(quán)商人脫胎而來；C.壟斷集團(tuán)與軍閥集團(tuán)相勾結(jié)，推行軍國主義政策；D.天皇是國家元首兼軍隊(duì)最高統(tǒng)帥，擁護(hù)專制權(quán)力。

這是一道最佳選擇題，正確選項(xiàng)為A。本題旨在考查考生對(duì)“明治維新”這一史實(shí)概念的準(zhǔn)確理解和全面分析。明治維新中，由原屬統(tǒng)治階級(jí)的武士掌握國家政權(quán)，這是封建殘余在近代日本國家根本制度上的表現(xiàn)，決定著日本的政體，影響著日本向帝國主義階段過渡以及后來在政治、經(jīng)濟(jì)諸方面歷史特點(diǎn)的形成。從全國抽樣情況看，這道題答卷的錯(cuò)誤率最高。

“明治維新”是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)此內(nèi)容學(xué)生一般都“耳熟能詳”。此題的理論要求高，干擾項(xiàng)的干擾性強(qiáng)，所以造成了考生大面積的失誤，這就比較典型地說明了，史實(shí)概念教學(xué)中史、論分家現(xiàn)象普遍存在。

第二，理論概念教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中極其薄弱。教師在向?qū)W生提出掌握概念要求時(shí)，一般都只落實(shí)到史實(shí)概念，很少提出掌握理論概念的具體要求；很少對(duì)學(xué)生掌握理論概念的情況進(jìn)行個(gè)案分析；也很少要求學(xué)生運(yùn)用理論概念來判定新的歷史材料。以1997年高考?xì)v史第19題為例說明。

17世紀(jì)的英國革命是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命。下列各項(xiàng)中最能夠表明這一性質(zhì)的是：A.采取武裝斗爭(zhēng)方式打敗了王軍；B.沒收、出賣王室土地、廢除地主對(duì)國王的封建義務(wù)；C.處死國王查理一世；D.1649年5月英國宣布為共和國。

此題的正確選項(xiàng)為B。這道題的測(cè)試結(jié)果不夠理想。這道題要求史論結(jié)合地論證“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念。此題的關(guān)鍵是找到最能表明資產(chǎn)階級(jí)革命性質(zhì)的正確標(biāo)準(zhǔn)，即摧毀封建制度的根基——封建土地所有制，使資本主義生產(chǎn)關(guān)系占據(jù)統(tǒng)治地位，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生根本性質(zhì)的變化，而非革命的手段、方式或政權(quán)的構(gòu)成形式。

理論概念由于適用范圍廣，抽象概括程度高，其他學(xué)科也常常涉及（如上述“資產(chǎn)階級(jí)革命”在政治科中就已講過），教師往往以為學(xué)生已經(jīng)理解，這是造成忽視理論概念的原因之一。如1998年歷史高考第12、21、23、28等題，涉及“中國近代社會(huì)的主要矛盾”“社會(huì)主義過渡時(shí)期中國革命的性質(zhì)”“資產(chǎn)階級(jí)革命”“帝國主義戰(zhàn)爭(zhēng)”等理論概念，而這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以學(xué)生失誤較多。另外，不少歷史教師對(duì)歷史唯物主義的基本原理缺乏深入的理解與思考，因此，在教學(xué)中就難以對(duì)基本史實(shí)作出較深刻的理論分析，也就不能指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的理論概念。

第三，目前反映歷史教學(xué)要求的國家文件，如教學(xué)大綱、會(huì)考說明、高考說明等，主要從史的角度列出學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，很少列出理論概念掌握的要求。即使在教學(xué)目標(biāo)中有所涉及，其對(duì)歷史概念的要求和對(duì)運(yùn)用史論抽象概括能力的要求，也大多是宏觀的，缺乏具體的、詳細(xì)的條目，這不能不是歷史學(xué)科的基本概念教學(xué)，主要是其中的理論概念教學(xué)盲目的重要原因之一。

四、加強(qiáng)概念教學(xué)的建議

加強(qiáng)歷史學(xué)科的概念教學(xué)，從某種意義上講，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多方面著手。

第一，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科理論概念盲目的情況，建議首先應(yīng)確定構(gòu)成中學(xué)歷史學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理論概念。這一點(diǎn)應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)大綱、教師參考用書中反映出來。在這方面，原蘇聯(lián)的普通中學(xué)歷史教學(xué)大綱值得借鑒。原蘇聯(lián)在1986年8月頒布的中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，要求六年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的主要理論概念是：歷史、歷史文獻(xiàn)、原始公社制度及其主要特點(diǎn)、原始人、勞動(dòng)在人類發(fā)展中的作用；勞動(dòng)工具、勞動(dòng)生產(chǎn)率、民族、部落；奴隸制及其主要特點(diǎn)、私有制、剝削、階級(jí)、奴隸、奴隸主、平民、奴隸制社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)的必然性、奴隸制國家、掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)和正義戰(zhàn)爭(zhēng)、文化、宗教是對(duì)自然界和人類社會(huì)的變相反映；奴隸社會(huì)比原始社會(huì)的進(jìn)步性。

在這個(gè)大綱中，隨著學(xué)生年級(jí)的上升，對(duì)理論概念掌握的要求也隨之增多、提高。這種明確的要求有助于教師和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的基本概念以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的把握。

第7篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

（一）物理復(fù)習(xí)教學(xué)的依據(jù)

1.物理學(xué)習(xí)內(nèi)容

物理學(xué)是以知識(shí)概念為基石，以基本原理（規(guī)律）為骨架，以基本方法為紐帶所構(gòu)成的邏輯體系。

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容：

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容物理知識(shí)――物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律

物理概念――物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、時(shí)空觀

物理方法――物理思維方法、解決典型問題 的方法、數(shù)學(xué)方法

物理知識(shí)結(jié)構(gòu)――基本概念、基本規(guī)律、基本 觀念、基本方法

物理應(yīng)用――解答物理習(xí)題、社會(huì)實(shí)踐中應(yīng) 用（STS）、實(shí)踐操作中應(yīng)用

物理技能――智力技能、操作技能

2.物理解題方法（典型類型歸納）

解題方法物理方法：守恒法、整體法、隔離法、模型法、等效法、割補(bǔ)法、圖解法、變換參考系法、矢量分析法、疊加法數(shù)學(xué)方法：幾何法、比例法、三角法、圖像法、代數(shù)法、歸納法、估算法、近似法

邏輯思維方法：極端思維方法、類比法、逆向法、虛擬法、對(duì)稱法、移植法等

3.完整物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理知識(shí)結(jié)構(gòu)式物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本概念、基本規(guī)律、基本觀念、基本方法的組織形式和相互聯(lián)系。構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，是把知識(shí)、規(guī)律和方法進(jìn)行高度提煉和簡(jiǎn)縮。由知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，由線組成面，然后連成知識(shí)網(wǎng)。

物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，一般分為兩個(gè)階段方式構(gòu)建。首先弄清概念、規(guī)律的邏輯體系，然后明確概念規(guī)律、觀念和方法之間的聯(lián)系，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）物理概念、規(guī)律的邏輯體系

（2）完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（二）“三輪”物理復(fù)習(xí)教學(xué)要點(diǎn)――以訓(xùn)練為主線

1.第一輪物理復(fù)習(xí)教學(xué)――單元過關(guān)系統(tǒng)復(fù)習(xí)

以本為本，單元過關(guān)。以章、節(jié)為單元復(fù)習(xí)訓(xùn)練，是時(shí)間最長(zhǎng)、最重要的階段。從高三第一學(xué)期到第一次聯(lián)考，大約6個(gè)多月的時(shí)間，占整個(gè)高三復(fù)習(xí)2/3的時(shí)間。這個(gè)階段是物理復(fù)習(xí)教學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，是高考打基礎(chǔ)的戰(zhàn)略布局的機(jī)遇期，這個(gè)時(shí)期是以教師教學(xué)為主體、學(xué)生訓(xùn)練為主線的復(fù)習(xí)。

教學(xué)要求：

（1）單元過關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。主要是針對(duì)各單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致全面、系統(tǒng)的深入分析、歸納，對(duì)重要問題進(jìn)行深刻的剖析，加深對(duì)知識(shí)和規(guī)律的理解和聯(lián)系。

（2）針對(duì)學(xué)生情況，對(duì)單元知識(shí)、方法、技能，查漏補(bǔ)缺，扶強(qiáng)補(bǔ)弱，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，保持均勢(shì)，克服劣勢(shì)。

（3）對(duì)本單元的常規(guī)典型類型、解題方法和技巧進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

（4）建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，使課本知識(shí)系統(tǒng)化

單元復(fù)習(xí)教學(xué)體系知識(shí)要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)體系

基本規(guī)律和基本理論

重要問題辨析

基本方法和技巧

典型常規(guī)類型的專題歸納

2.第二輪物理復(fù)習(xí)教學(xué)――綜合沖刺復(fù)習(xí)

是綜合訓(xùn)練階段，時(shí)間約2個(gè)月，從第一次聯(lián)考到第二次聯(lián)考。這個(gè)時(shí)期任務(wù)最重，復(fù)習(xí)效率最高，是學(xué)生綜合能力提高最快的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折機(jī)遇期。

這個(gè)階段主要針對(duì)物理學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練，重點(diǎn)是抓運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)解決問題和學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融合，進(jìn)一步總結(jié)解題方法、技巧及特殊解題方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決綜合復(fù)雜問題的能力，提高學(xué)生辨別特殊類型問題的水平。

3.第三輪物理復(fù)習(xí)教學(xué)――模擬高考適應(yīng)復(fù)習(xí)

這個(gè)階段是高考前的準(zhǔn)備階段，是鞏固機(jī)遇期，約一個(gè)月時(shí)間，重點(diǎn)是模擬高考進(jìn)行適應(yīng)型訓(xùn)練，鞏固復(fù)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)和答題策略，學(xué)會(huì)考試。

二、第二輪物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1.加強(qiáng)主干知識(shí)、規(guī)律的梳理和整合

高考理綜試卷的物理試卷，由于受總題量的限制，試卷考查的知識(shí)點(diǎn)對(duì)高考大綱的覆蓋面不足30%，在適當(dāng)照顧知識(shí)的覆蓋面的前提下，物理學(xué)的主干知識(shí)，自然成為高考的核心，所以物理主干知識(shí)是物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重中之重，主干重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用，主要集中在力學(xué)的三大規(guī)律的運(yùn)用，那么解決力學(xué)問題及電磁學(xué)問題的三個(gè)基本思路是：

解決主干問題的基本思路

2.辨析概念，加深理解，加深物理概念規(guī)律的理解

物理概念和規(guī)律只有在物理解題訓(xùn)練中才能真正逐步理解和深化，物理習(xí)題能以不同的形式，多角度地論述物理概念及規(guī)律。解答物理習(xí)題的過程實(shí)際上是通過應(yīng)用物理概念、物理規(guī)律解決實(shí)際問題，達(dá)到進(jìn)一步理解知識(shí)的目的。

3.糾正錯(cuò)誤，克服定式

物理問題中，存在著很多表面相似但本質(zhì)不同的物理情景。這種相似性容易使學(xué)生受消極的思維定式的影響，導(dǎo)致生搬硬套地將頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維模式套到新的物理情景中去。物理情景中的相似形問題，注重物理思維的批判性原則，物理思維的批判性原則善于獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，克服相似性問題的干擾，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維批判性意識(shí)。

4.挖掘內(nèi)涵，完善能力

在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)物理思維的深刻性品質(zhì)，教育學(xué)生要善于深入地、邏輯清晰地思考物理問題，善于把握物理概念、規(guī)律及物理事物的本質(zhì)聯(lián)系，真正使學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵和外延。培養(yǎng)學(xué)生良好物理思維深刻性品質(zhì)，才能使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，正確地、深入地理解物理概念和規(guī)律，迅速地、靈活地認(rèn)識(shí)事物和解決問題。

5.一題多變，提高效能

物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，高考復(fù)習(xí)的時(shí)間很寶貴。精選一些典型習(xí)題，精講、拓展、延課，充分挖掘習(xí)題的潛在功能和內(nèi)在價(jià)值，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生提高解題、做題的效率，克服盲目做題，培養(yǎng)學(xué)生物理思維靈活性品質(zhì)。

6.分析錯(cuò)解，避免重蹈覆轍

在物理訓(xùn)練中的錯(cuò)答往往具有迷惑性，也反映了思維的缺陷性，如果不從物理概念、規(guī)律的知識(shí)源頭幫助學(xué)生理順關(guān)系，從規(guī)范解題的思路上指點(diǎn)迷津，從原理上分析錯(cuò)答的原因，就很難起到解答物理習(xí)題鞏固、深化和活化物理知識(shí)的作用，也不能完整地認(rèn)識(shí)物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，影響學(xué)生物理思維深刻性品質(zhì)的形成。

7.牢記圖像，另辟蹊徑

第8篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

一、理解能力

教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解。學(xué)好物理，要重在理解，要切實(shí)提高理解能力，這是基礎(chǔ)的一環(huán)。這個(gè)基礎(chǔ)薄弱，其它方面的能力，諸如推理能力、分析綜合能力等也就失去了依據(jù)。對(duì)中學(xué)物理教學(xué)來說，理解能力主要是指：對(duì)物理概念和物理規(guī)律的確切含義，對(duì)用來表示物理概念和物理規(guī)律的各個(gè)物理量的確切意義，是否已經(jīng)都弄明白了；對(duì)物理規(guī)律的適用條件是否理解，能否在簡(jiǎn)單情況下應(yīng)用它們；是否能夠清楚認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表述），對(duì)同一概念和規(guī)律的各種表達(dá)形式是否已有清楚的認(rèn)識(shí)，能否鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非和似非而是等各種不正確的說法；能否理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)物理學(xué)時(shí)，應(yīng)十分重視這種能力的培養(yǎng)和提高，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，深思熟慮其含義，使之變成自己的觀點(diǎn)。否則，若在學(xué)過物理學(xué)后，只是死記住一些定義和公式，則碰到具體問題時(shí)，就難以用科學(xué)的物理眼光去分析問題，不能把普遍公式與具體情景聯(lián)系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實(shí)質(zhì)。

二、推理判斷能力和分析綜合能力

推理判斷的能力，主要是指：根據(jù)已知的知識(shí)和所給出的物理事實(shí)與條件，對(duì)物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷；或根據(jù)已知的規(guī)律或理論經(jīng)過推導(dǎo)論證，得出新形式的定理或推論；或應(yīng)用必要的數(shù)學(xué)對(duì)問題進(jìn)行推導(dǎo)，得到新的結(jié)論或公式，作出判斷。推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，應(yīng)該努力提高學(xué)生這方面的能力。物理學(xué)中的推理要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，透徹了解和熟悉物理學(xué)的各個(gè)基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析具體問題所給出的事實(shí)，想清楚其中的道理，這是進(jìn)行推理的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)還要訓(xùn)練自己思維的邏輯性和嚴(yán)密性，只有周密的思考，才能進(jìn)行正確的推理。 分析綜合能力是思維能力的一部分，主要是指：能獨(dú)立地對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，弄清產(chǎn)生的原因與條件，這是解決物理問題的鑰匙，不但復(fù)雜問題要這樣做，簡(jiǎn)單問題也應(yīng)這樣做。要通過知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、靈活地分析和解決實(shí)際問題的能力。在平時(shí)教學(xué)中，老師應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識(shí)對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關(guān)條件；或把一個(gè)復(fù)雜問題分解為若干較簡(jiǎn)單的問題，找出它們之間的聯(lián)系，并能在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)綜合解決物理問題。

處理物理問題時(shí)，有時(shí)可從不同的角度，或用不同的方法來處理。這就要求有靈活處理問題的能力。這種能力的基礎(chǔ)是要把基本概念和基本規(guī)律理解透徹，并力求融會(huì)貫通與相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣，處理物理問題時(shí)才會(huì)有較大的“自由度”，否則就會(huì)思維狹窄，缺乏從不同角度看清其中道理的眼光和能力。

分析綜合能力也表現(xiàn)在要求學(xué)生會(huì)獨(dú)立地處理不熟悉或者未見過的問題。處理這類問題所需的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)生已學(xué)過的，要求學(xué)生能獨(dú)立地、靈活地、創(chuàng)造性地處理這類問題。這種能力對(duì)于優(yōu)秀人才是十分重要的。這類問題并不一定復(fù)雜，有的看起來可能很簡(jiǎn)單，涉及的知識(shí)內(nèi)容亦不一定多。它不僅要求學(xué)生對(duì)涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準(zhǔn)確和深刻的理解，還要求學(xué)生能獨(dú)立地把它們應(yīng)用到所涉及的問題中去。

第9篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

 

所謂綜合能力，就是將現(xiàn)有知識(shí)重新組合形成解決新問題、獲取新知識(shí)的能力，它強(qiáng)調(diào)把研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上更全面、準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。本文給出幾點(diǎn)建議，以供參考!

 

一、有效利用課堂提高能力

 

基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律是課堂教育教學(xué)的重中之重。老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對(duì)實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過程。老師要注意通過對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

 

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。

 

在課堂上，不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。

 

當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對(duì)物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實(shí)際問題中靈活地運(yùn)用它們。

 

二是通過做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過做這道習(xí)題，自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會(huì)。檢查自己是否能獨(dú)立地對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。

 

所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。如果對(duì)學(xué)生的要求太高超出學(xué)生的實(shí)際能力，這樣不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

 

目前在中學(xué)中普遍存在著所謂題海戰(zhàn)術(shù)，目的是為了使學(xué)生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時(shí)能適應(yīng)高考，取得好成績(jī)。但是，就是從提高學(xué)生高考成績(jī)來說，題海戰(zhàn)術(shù)的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高考越來越注重對(duì)能力的考查，命題所涉及的知識(shí)面也在擴(kuò)大。

 

二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)能力

 

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在教學(xué)中廣泛開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，又是拓寬學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。因此，做為一名物理教師，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和具體情況，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，為教學(xué)服務(wù)。各種類型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺，同時(shí)達(dá)到了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

 

在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須要大膽進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析總結(jié)規(guī)律，上升理論并加以應(yīng)用，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不妨打破教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，這樣可以避免學(xué)生套用一種方法和方式，從而促使他們靈活地運(yùn)用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實(shí)際問題，獲得新知識(shí)、新技能。在歸類分組實(shí)驗(yàn)中，還可以及時(shí)補(bǔ)充對(duì)比性或綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合、分析能力。教師應(yīng)該由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

 

三、構(gòu)建知識(shí)體系轉(zhuǎn)化能力

 

事物是普遍聯(lián)系著的，而物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和規(guī)律。因此，物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系也最為明顯和清晰，能形成非常嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系。對(duì)綜合能力的培養(yǎng)，在很大程度上依賴于師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系建立的好壞。有些學(xué)生在課堂上覺得都聽懂了，但就是不會(huì)應(yīng)用，更不會(huì)解綜合性的問題。原因就在于他的知識(shí)是無序的，知識(shí)點(diǎn)彼此孤立，形不成結(jié)構(gòu)。這就要求教師一定要有意識(shí)去構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。知識(shí)點(diǎn)要形成線，線要形成面，面要形成網(wǎng)。這種有層次的網(wǎng)絡(luò)化了的結(jié)構(gòu)體系，能發(fā)揮巨大的功能，有助于認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻本質(zhì)，有助于進(jìn)一步產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成綜合能力。我們可以以單元、專題等來構(gòu)建知識(shí)體系。

 

總之，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力要按照物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的渠道進(jìn)行。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，關(guān)鍵是要抓住讓學(xué)生形成清晰而完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、教給學(xué)生研究物理問題的科學(xué)方法、訓(xùn)練學(xué)生的物理技能這三個(gè)方面。抓這三個(gè)方面的實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有序性，而有序是能力中的核心因素。在有序的基礎(chǔ)上，還有必要在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)變通和遷移，變通和遷移也是能力中的重要因素。