科研誠信問題精選(九篇)

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第1篇：科研誠信問題范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中語文課堂教學(xué)過程中，除了給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識，還要把重點(diǎn)放在對學(xué)生的啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，采用相應(yīng)的提問策略，教會學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)課堂知識，怎么去進(jìn)行問題研究，并給予指導(dǎo)。學(xué)生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理語文信息的能力、獲取新知識的能力，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來增補(bǔ)無限的課外學(xué)習(xí)。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、初中語文課堂提問應(yīng)把握的重點(diǎn)

（一）把握好問題的開放性

對于初中語文課堂提問來說，不管是在學(xué)習(xí)過程上，還是在問題設(shè)計方面都要體現(xiàn)開放性的特征。首先，在提出問題和分析問題的時候可以從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外部，教學(xué)空間也逐漸從封閉走向開放，關(guān)注學(xué)生問題解決的過程，解決途徑既可以是調(diào)查研究，也可以是參觀訪問等，組織形式既可以是個人探究，也可以是小組合作等。其次，教學(xué)問題設(shè)計方面也具有很大的開放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。

（二）把握好問題的驅(qū)動性

矛盾和問題是進(jìn)行思考的起點(diǎn)，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的思維主動性，也能勾起學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行課堂提問的時候，問題的提出人員既可以是語文教師，也可以是學(xué)生。這些問題既可以是學(xué)習(xí)中遇見的，也可以是生活中碰到的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問題之后，而且解決問題不是學(xué)生自己的知識和能力能夠?qū)崿F(xiàn)的，就賦予了學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，這種疑惑促使學(xué)生逐步地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行問題的解決，這些就是課堂提問驅(qū)動性的表現(xiàn)。

二、新課程背景下初中語文課堂提問有效性

（一）教師層面的因素

對于初中語文課堂提問有效性來說，主要是從疑問教學(xué)開始的，之后在問題的指引下進(jìn)行探索，從而解決問題。教師在教學(xué)過程中，可以先提出讓學(xué)生感到困惑的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。在提問的時候，要保證提出的問題既要考慮到學(xué)生的實際，還要適度，這是教學(xué)是否取得良好效果的一個重要的條件。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時候，為大家設(shè)計這樣的問題進(jìn)行探究：“你從這篇課文中體會到‘虛偽’的弱點(diǎn)么？以后我們怎么去克服這個弱點(diǎn)呢？你能從課文中找出幾句心理描寫么？這些心理描寫塑造了怎樣的人物形象呢？”再比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的時候，可以這樣設(shè)計教學(xué)探究課題：“在這個文章中，老頭子的‘奇’表現(xiàn)在什么地方？課文中‘三個不怕’的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了老頭子的哪些特點(diǎn)？老頭子主要害怕什么？這篇課文是怎么對英雄故事進(jìn)行渲染的？對這些問題發(fā)散思維，你能找出描寫老頭子英勇行為的心理活動嗎？”之后讓班內(nèi)各個小組的成員進(jìn)行思考并討論，找出不明白的地方，老師再進(jìn)行總結(jié)。

（二）學(xué)生層面的因素

在初中語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，制定為了解決問題而實施的方案。要尊重學(xué)生的問題需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來的“我要學(xué)習(xí)”，提高了語文知識學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣。要善于總結(jié)學(xué)生提出的那些高質(zhì)量的問題，根據(jù)學(xué)生提問的方式進(jìn)行問題教學(xué)，就會取得事半功倍的效果。要讓學(xué)生克服害怕說錯的心理，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，多給學(xué)生灌輸一種思想：語文學(xué)科屬于人文性質(zhì)的學(xué)科，答案具有很大的不確定性，答案不是唯一的，在課堂上需要大家積極地思考，只要勇于回答，這行為都是值得肯定的。

（三）問題層面的因素

問題是在初中語文課堂教學(xué)中連接學(xué)生跟教師的一條重要的紐帶，要重視這根課堂的主線。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的個性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式。在合作探究中，解決問題能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與相互合作，讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這個知識點(diǎn)的時候，教師給學(xué)生提出“在你印象中父親的背影是什么樣的？你能用一句話描述出來么？”這個問題之后，讓學(xué)生分成小組，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個人都帶著目的去合作解決這個問題，總結(jié)哪個小組想出來的描述習(xí)語比較多。在問題解決的時候，還可以穿插小組，讓他們進(jìn)行競爭，提高語文知識學(xué)習(xí)的氛圍。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課程背景下要把握好初中語文課堂提問的有效性，抓住教師、學(xué)生和問題這三個關(guān)鍵因素，運(yùn)用有效的提問策略，讓學(xué)生進(jìn)行問題的談?wù)摚瑥亩屨Z文教學(xué)氛圍變得更加融洽。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋前.課堂提問行為的臨床診察與改進(jìn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)（課程與教學(xué)），2012（13）.

第2篇：科研誠信問題范文

一、充分發(fā)掘教學(xué)過程中教師的情感體驗

感動在語文教學(xué)過程中是一種不可或缺的情感體驗,是文本與教師、學(xué)生的生活體驗撞擊出的火花。在語文教學(xué)中,重視感動情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言,感動是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師,他的教學(xué)必定是枯燥無味的。而激情源于感動,開發(fā)感動情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。語文教學(xué)的過程中,教師的感動可以源于以下幾個方面:

1、認(rèn)真研讀教材,挖掘教材中的情感因素。新課程改變過去“教教材”的做法,強(qiáng)調(diào)“用教材教”,教材不是圣旨,只是教學(xué)的線索。要創(chuàng)造性使用教材,使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下,教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍,為此,語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關(guān)鍵處,它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué),感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩,所以百草園有無限的樂趣;因為好樂,所以三味書屋的教學(xué)才枯燥無味。有了這點(diǎn)契合,對把握整篇文章就有了體驗的基礎(chǔ),就能以此生發(fā)出更加開放性的理解,而不會回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。

2、精心設(shè)計課前導(dǎo)語,使師生共同體驗情感的交融。有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。激情導(dǎo)入,教師調(diào)動了自身的情感,同時也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3、充分了解學(xué)生內(nèi)心,調(diào)動學(xué)生情感投入。不同年齡階段的學(xué)生有對生活的不同的感受,他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動學(xué)生的體驗及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開放的富有活動的語文課程體系。這樣,語文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實生活的語文實踐活動緊密結(jié)合起來了。在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認(rèn)識,那么在感動于學(xué)生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

4、認(rèn)真進(jìn)行課后反思,體會自己的情感變化。教師的教學(xué)是在不斷的實踐中成熟的。那么,教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。

在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗,一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時,我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動。這種感動將引領(lǐng)教師更深入體驗教學(xué)的甘苦,也將使教師自身不斷地走向成熟。

二、構(gòu)建師生情感互動的課堂教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實上,學(xué)生個體的主動參與和學(xué)生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動,鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說出自己的感悟,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識;學(xué)生在課堂活動中,不僅可以得到教師的指導(dǎo),還能同桌互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流,實現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞;學(xué)生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識,能使更多的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣,樹立起學(xué)習(xí)信心。

在構(gòu)建有序的互動教學(xué)流程中,學(xué)生的感動主要是:從教師的引領(lǐng)中得到感動;在文本閱讀中尋找感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動;學(xué)會用語言表達(dá)感動。

當(dāng)教師的感動與學(xué)生的感動產(chǎn)生契合時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機(jī)。這樣,過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、關(guān)注學(xué)生情感的變化,培養(yǎng)樸實真誠的情感

充分利用教師的和文本的感動因素調(diào)動學(xué)生的感動,發(fā)揮感動在語文課堂教學(xué)中的作用,這是課改語文教學(xué)既要注重知識與技能、方法與過程,又注重正確的情感態(tài)度價值觀的要求。同時,也是實現(xiàn)語文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實際的語文課堂教學(xué)實踐中,語文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆右蛩?那就會在師生、生生的雙向互動中會產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動。如,讀到“窗含西冷千秋雪,門泊東吳萬里船”時,會產(chǎn)生對壯闊美的感動;在讀到“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓落上頭”時,會產(chǎn)生對文字所描繪的盎然生機(jī)的感動;在讀到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”時,會產(chǎn)生對平靜美的感動;在讀到“千磨萬擊還堅勁,任爾東南西北風(fēng)”時,會產(chǎn)生是對作者剛毅品格的感動;在讀到“至今思項羽,不肯過江東”時,會產(chǎn)生對英雄的感動;在讀到“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”時,會產(chǎn)生對故友的感動;在讀到“誰言寸草心,報得三春暉”時,會產(chǎn)生對慈母的感動;在讀到“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”時,會產(chǎn)生對勞動人民的感動?！?/p>

第3篇：科研誠信問題范文

[關(guān)鍵詞] 新課程背景 語文高考改革 “課改卷”重慶卷

進(jìn)入新世紀(jì)以來，新課程改革在全國大范圍內(nèi)如火如荼地開展，語文高考命題也隨之變得異彩紛呈。新課程的實施與語文高考命題已然成為教育研究者和實踐者共同關(guān)注的議題。因此，在總結(jié)“課改卷”的新特點(diǎn)和新規(guī)律的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教育的區(qū)域特征對重慶市2013年第一輪新課改語文高考命題提出了可行性建議，希望推動本地區(qū)新課改工程的順利開展，最終達(dá)到促進(jìn)語文教育發(fā)展的目的。

一、新課程背景下的語文高考改革

中學(xué)語文課程的設(shè)置總是在探索中逐漸趨于合理化，語文高考命題改革亦是如此。高考命題的變化能直觀地反映課程改革的脈絡(luò)，二者密切的相關(guān)性決定了我們在關(guān)注課程改革的同時也必須關(guān)注高考命題的改革。

自1985年上海、2002年北京、2004年天津、江蘇、浙江、福建、廣東、湖北、湖南、遼寧、重慶九個省市單獨(dú)自主命題以來，到2005年新增的山東、江西、安徽三省自主命題，我國已有十四個省市實行了“統(tǒng)一考試，分省命題”。在新課改的背景下，海南、寧夏、山東、廣東四省區(qū)，江蘇、福建、遼寧、安徽、浙江、天津五省分別于2007年、2008年以及2009年開始了新課改的第一輪高考。

至此，我國的語文高考命題呈現(xiàn)出了命題的多樣化。

二、新課改試驗區(qū)語文高考卷與重慶自主命題卷的比較

2010年，重慶市基礎(chǔ)教育開始實行新課程改革，新課改的成效直觀地體現(xiàn)在與高考的銜接上。為了對2013年“重慶卷”提供有益的參考，我們首先應(yīng)該分析“課改卷”與重慶自主命題卷的異同。

（一）新課改實驗區(qū)語文高考命題的新特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)和形式的創(chuàng)新

廣東卷、江蘇卷、福建卷、山東卷等“課改卷”在結(jié)構(gòu)和形式上最顯著的特點(diǎn)是現(xiàn)代文閱讀部分設(shè)置了選做題。在文學(xué)類文本與實用類文本中任選一題作答，或是在論述類文本與實用類文本中任選一題作答，而其分值均等，既符合新課程選擇性的特點(diǎn)，也尊重了學(xué)生的個性化閱讀和個人閱讀體驗，有利于學(xué)生展現(xiàn)個性化的語文能力。

2.對學(xué)生能力的新要求

在新課改的要求下，對學(xué)生能力的考查在原來五個難易不同的等級基礎(chǔ)上增添了對學(xué)生探究能力的考查。

3.選材的“經(jīng)典性”

翻開新課程背景下的語文試卷，透過那些經(jīng)典的閱讀材料，我們感受到的是濃郁的文化氛圍、文學(xué)氣息。比如，2010年山東省的作文考題根據(jù)閱讀“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的――列夫•托爾斯泰”后的感想和聯(lián)想作文，等等。古今中外的傳統(tǒng)經(jīng)典出現(xiàn)在考題中，不僅從一個側(cè)面透露出語文命題思路的新變化，同時也大大提升了高考語文的文化品味，對學(xué)生感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界有極大促進(jìn)作用。

（二）課改卷與重慶卷的比較

1.共同特點(diǎn)

（1）內(nèi)容的基礎(chǔ)性，突出語文應(yīng)用能力。對語言基礎(chǔ)知識以及語言表達(dá)的考查體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，重視對學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（2）關(guān)注熱點(diǎn)，貼近現(xiàn)實。高考是檢測性的考試，不僅要體現(xiàn)其選拔性的功能，更要充分體現(xiàn)學(xué)科課程評價體系的特點(diǎn)?！霸u價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”。而語文高考試題中選擇具有時代性和貼近學(xué)生生活的素材，體現(xiàn)了社會的發(fā)展要求和當(dāng)今時代的價值體系。

2.不同特點(diǎn)

從結(jié)構(gòu)方面來說，重慶卷沒有選做的考題，全是必考題。內(nèi)容上，“課改卷”更具豐富性和普遍性，廣東卷、江蘇卷、山東卷及福建卷，其內(nèi)容都豐富多彩?！肮糯娢拈喿x”文言文部分致力于突破正史傳記文的樊籬，在選材角度和范圍上繼續(xù)創(chuàng)新，古代詩歌鑒賞部分在選材范圍和體裁方面較以往的唐詩宋詞元曲又做了新的拓展。而現(xiàn)代文閱讀部分2010年山東卷選用文體特征鮮明的《人生的四種境界》。重慶卻以相對濃厚的本土色彩來體現(xiàn)獨(dú)有的重慶精神，如2010年第20題：有人用“千里為重，廣大為慶”來解釋“重慶”二字，請你以此開頭，續(xù)寫一副對聯(lián)，等等。

三、對重慶新課程背景下語文高考命題的思考和建議

（一）依據(jù)“課程觀”命制試題

新課程理念中明確提出應(yīng)用新的“課程觀”取代舊的“教材觀”，“課程”的內(nèi)容比“教材”的內(nèi)容豐富得多，社會人文環(huán)境、校園人文環(huán)境、教師資源、學(xué)生素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)資源等都是重要的課程資源。在新課程教學(xué)工作中應(yīng)該以課程為中心而不是以教材為中心，因此高考試題依據(jù)“課程觀”來命制是必然的要求。山東卷、廣東卷在這方面做出的努力尤其突出，對重慶以至全國大部分地區(qū)語文新課程改革、語文高考命題改革都有較大的借鑒作用。

（二）加大對情感、態(tài)度和價值觀的考查

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》將情感、態(tài)度、價值觀作為課程目標(biāo)的重要組成部分之一。在新課改試驗區(qū)語文高考命題中，對情感、態(tài)度、價值觀考查的探索已初見成效，這對重慶新一輪高考試題的命制乃至當(dāng)前新課程實施中的情感、態(tài)度、價值觀的評價實踐具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（三）加大對“過程與方法”考題模式的命制

《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：應(yīng)繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。對“過程與方法”的強(qiáng)調(diào)不僅要在課程目標(biāo)中，也應(yīng)該在課程評價中。但是在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程與方法中存在的問題，一直未得到有效解決，所以加大對“過程與方法”考題模式的命制顯得極為重要。

福建省對探究能力考查的探索比較具有代表性，但探索都還只是初期的，還待所有關(guān)注語文教育、學(xué)生成長的人們付出艱辛的努力。重慶正處于新課程改革的初始過渡期，這就對探究性題型命題者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

高考命題是一項關(guān)系全社會和諧穩(wěn)定的任務(wù)，每年都有上千萬的孩子、老師、家庭的心受之牽動。在新課程背景下，高考的功能并沒有改變，改變的是命題的思路和方法。重慶在借鑒新課改試驗區(qū)教學(xué)經(jīng)驗的同時，也當(dāng)借鑒其命題經(jīng)驗，結(jié)合中國的國情和重慶地區(qū)的區(qū)域特色進(jìn)行探究和思考。路漫漫其修遠(yuǎn)兮！在已全面推進(jìn)新課改的當(dāng)前，唯有不斷學(xué)習(xí)，取其精華，吸收經(jīng)驗，才能有效地推動本地區(qū)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.11.

第4篇：科研誠信問題范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物課堂；學(xué)生問題意識；培養(yǎng)研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-339-01

一、課題研究的背景

選題背景：新課程改革以來，課堂教學(xué)一直要求以學(xué)生為主體，通過如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)，而在實際教學(xué)中，尤其在農(nóng)村學(xué)校，缺乏真正意義上的師生問、學(xué)生問的互動與交流，缺乏通過學(xué)生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機(jī)會，也很少有學(xué)生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題了。更有教師把學(xué)生視為知識的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學(xué)生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點(diǎn)，就是為了應(yīng)試，學(xué)生在“書山題海”中苦戰(zhàn)，無暇也無力深入思考問題。另外現(xiàn)在初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計問題、提問題，學(xué)生被動回答教師的問題，缺少了主動參與、主動探索，合理交流，師生互動等情景。新的基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，它是本次課程改革的重點(diǎn)之一，也是各學(xué)科都在探究的話題，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識很值得我們?nèi)嵺`中去研究。

二、課題的界定

1、新課程：新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)，它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程

從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心。在學(xué)習(xí)方式上，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極探究、與人合作，形成主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?！稑?biāo)準(zhǔn)》重要的理念之一，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分類設(shè)計，要在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，營造“探究”的“問題情境”。

2、高中生物：國家規(guī)定的高中學(xué)科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊，供高中學(xué)生使用。必修1、2、3為必學(xué)內(nèi)容，選修1、2、3供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)，高考生物一般是除選修1、3外的5冊作為考試內(nèi)容。

3、問題意識：是指學(xué)生在對學(xué)習(xí)文本實施自主學(xué)習(xí)之后自發(fā)或自覺地提出在學(xué)習(xí)中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生問題意識：就是通過學(xué)習(xí)個案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習(xí)慣。學(xué)會科學(xué)地提出問題，進(jìn)而探究問題，以期解決問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。

5、高中生問題意識培養(yǎng)的研究：高中生為對象，以營造有利于學(xué)生個性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問、樂思”為歸宿。

三、課題的理論依據(jù)

1、《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是課程理念之首；“面向全體學(xué)生”是指既保證全體學(xué)生共同發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在科學(xué)探究中獲取知識，更是學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式；“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對知識的認(rèn)識，建構(gòu)知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、課題實驗?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容

1、課題實驗?zāi)繕?biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，把思維的空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）通過問題意識培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能不斷形成問題，不斷提出有價值的問題。逐步在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學(xué)會學(xué)習(xí)的新型勞動者。

2、課題研究內(nèi)容

（1）學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）如何樹立與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識與能力研究。（3）學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)中問題意識萌發(fā)、發(fā)展的研究。

五、課題研究方法

1、運(yùn)用觀察法、調(diào)查法。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀問卷調(diào)查。通過在課堂中觀察教師的教學(xué)行為、師生互動情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以獲得有關(guān)課題研究的資料。

2、個別訪談法。對學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生問題意識現(xiàn)狀及缺失的原因。

第5篇：科研誠信問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗性學(xué)習(xí)；策略與途徑

一、體驗性學(xué)習(xí)的策略

1.樹立“以人為本”的教學(xué)理念

在我國傳統(tǒng)的教育思想中，強(qiáng)調(diào)老師是尊長，學(xué)生必須尊重老師聽從老師的話，所以老師的威嚴(yán)的形象以及遠(yuǎn)比學(xué)生豐富的知識閱歷使得其在教學(xué)過程中一直處于主動地位。尤其小學(xué)生剛剛走出家長溫暖的懷抱，面對老師的教育很容易處于被動地位。而隨著外國先進(jìn)教育理念的大量引入以及我國民眾的民主意識的覺醒，促使我們的教育理念必須改革和發(fā)展，由此體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。體驗性教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的以人為本和尊重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生更好的體會語文更深的意義，而并不是簡單的照本宣章或只認(rèn)準(zhǔn)一個答案。正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”一般，語文學(xué)習(xí)更加應(yīng)當(dāng)注重個性化的發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

由于長期以來學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直都是處于較為被動的地位，且心理和生理尚處于懵懂成長期的小學(xué)生并不懂得如何主動和獨(dú)立的去學(xué)習(xí)。體驗性教學(xué)就是為了打破這種狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。體驗教學(xué)對于剛剛開始進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力尚未形成，就更加需要體驗性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。只有加強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，語文老師才會成為學(xué)生的輔助幫助而不是主導(dǎo)因素；只有加強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能錯充分的發(fā)揮他們自己的主觀能動性，將對語文的學(xué)習(xí)視為樂趣而非負(fù)擔(dān)；只有加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，體驗性教學(xué)才能夠真正的達(dá)到以學(xué)生為主的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的目的。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)本應(yīng)該學(xué)生成長道路上的樂趣和發(fā)現(xiàn)未知之謎的動力，而不應(yīng)像當(dāng)前一樣成為他們的負(fù)擔(dān)。每天只是單純的閱讀課文、聽寫生字詞是十分枯燥的事情，這樣的學(xué)習(xí)極大的壓抑了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)起來即便花費(fèi)很多的時間和精力也難以達(dá)到既定的目標(biāo)。體驗性學(xué)習(xí)能夠極大的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸。

二、體驗性學(xué)習(xí)的途徑

1.情景體驗

在授課期間如果老師只是一味的糾結(jié)于枯燥乏味的文字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會漢字怎么讀怎么寫，一段話應(yīng)該怎么讀，這對于仍然處于愛玩愛鬧時期的小學(xué)生而言是很難長時間堅持的。因此在體驗性學(xué)習(xí)的過程中，老師可以為學(xué)生設(shè)置一定的情景環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時候，老師可以給學(xué)生播放桂林山水的景并配上優(yōu)美的音樂，給學(xué)生以美的享受，使他們用一種愉悅和好奇的心情開始學(xué)習(xí)，這種心情能夠幫助他們更主動的去學(xué)習(xí)，大幅度的提高學(xué)習(xí)效率。這樣在情景中學(xué)習(xí)使得學(xué)生的大腦得到了很大程度的開發(fā)，以景導(dǎo)知、由知聲情，從而可以更好的進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)。

2.表演體會

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的證明下，大腦的左右半球是各司其職的：大腦的右半球管理形象思維，而大腦的左半球則負(fù)責(zé)抽象思維。語言的本身是抽象的存在，記憶理解也相對困難，然而如果我們將抽象的左半球信息變?yōu)樾蜗蟮挠野肭蛩季S讓左右半球交替工作，那么人們對于語言的理解也將會更加深刻而雋永。所以老師可以利用情景劇幫學(xué)生學(xué)習(xí)語文，在學(xué)生們在閱讀完文字后，讓每個人按照自己對于這篇文章的理解進(jìn)行個性的發(fā)揮。如《小苗與大樹的對話》這篇文章，老師讓同學(xué)們分角色進(jìn)行表演，學(xué)生們的表現(xiàn)雖然幼稚，但是在這次表演中學(xué)生們表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)熱情。在這之中不僅僅會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)閱讀的持久性和興趣性，而且會使得學(xué)生在表演過程中得到許多學(xué)習(xí)中所無法獲得的其他技能，如表達(dá)能力、合作能力等等，使得學(xué)生們在生活中得到運(yùn)用語言，體會生活的能力。

3.移情體驗

體驗性學(xué)習(xí)主要分為兩種，一種是身體上的經(jīng)歷，例如組織學(xué)生春游，在春游中學(xué)習(xí)，或者像上文中所說的表演體會，這些都是身體上的體驗。另一種就是心靈中的體驗，這種更為注重的情感上的體會，要求學(xué)生將心比心，站在某個角度來看待某些問題。例如在講到《地震中的父與子》時，可以讓學(xué)生將自己設(shè)想為文中的孩子，并提出問題：當(dāng)自己和同學(xué)們被困在廢墟之下，并有獲救機(jī)會的時候，是把機(jī)會先讓給同學(xué)還是留給自己？這樣通過移情體驗，將能夠使學(xué)生們在體驗性學(xué)習(xí)中獲得全面而長足的完善。也正是小學(xué)語文體驗性學(xué)習(xí)的目的和精華所在，同時移情體驗也是體驗性學(xué)習(xí)的有效措施之一。

三、總結(jié)

小學(xué)語文體驗性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為根本，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生們的品德和性格得到完善的過程，同時小學(xué)語文體驗性學(xué)習(xí)的開展也學(xué)生從小培養(yǎng)對于語文的熱愛。對此老師可以使用情境體驗、表演體驗以及移情體驗的方式幫助學(xué)生進(jìn)行體驗，滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雪芹.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣實行體驗性學(xué)習(xí)[J].中華少年（研究青少年教育）.2013，（10）.

[2] 崔文虎.關(guān)于小學(xué)語文體驗性學(xué)習(xí)的探索[J].中華少年（研究青少年教育）.2013，（11）.

第6篇：科研誠信問題范文

一、體育教研活動的重要性

體育教師的集體教研活動是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是實現(xiàn)教師之間知識、技能、經(jīng)驗等資源共享的有效環(huán)節(jié)。能有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用，彌補(bǔ)教師發(fā)展不平衡的缺陷，縮短青年教師成長時間，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師更深入地理解課程目標(biāo)引領(lǐng)下的組織教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等。

二、體育教研活動應(yīng)思考的幾個問題

1、追蹤關(guān)注體育課堂教學(xué)改革熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題

例如：學(xué)習(xí)2011新版體育課程標(biāo)準(zhǔn)，探索本學(xué)區(qū)的教學(xué)實際情況，充分利用本區(qū)域的游戲，教師開展各種學(xué)習(xí)活動。

2、學(xué)習(xí)、科研、培訓(xùn)、教研要四位一體化

例如：平時體育教研組活動要切入日常課堂教學(xué)生活中扎實校本課程。以學(xué)校、學(xué)生實際情況開展各種教研活動。每月學(xué)習(xí)本學(xué)科核心雜志如《中國學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》，認(rèn)真寫課堂教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。開展體育課堂研究，符合學(xué)校實際情況開展課堂研究。如，《體育校本課程開發(fā)的研究》、《開展大課間活動的研究》《開展小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價的研究》等等。總之，老師要把平時的學(xué)習(xí)、科研、培訓(xùn)、教研要四位一體化。

3、教研活動要主題化、規(guī)范化、系列化、常態(tài)化

例如：體育教育活動規(guī)定主題教研《技能與體能有機(jī)結(jié)合研討》、《小學(xué)體育課堂常規(guī)養(yǎng)成研討》、《如何落實單元集體備課研討》。總之，平時的教研活動要經(jīng)常進(jìn)行，要結(jié)合體育實際課堂教學(xué)，研討是為了更好地提升教學(xué)服務(wù)的。

4、教研活動與特色活動相結(jié)合

例如：學(xué)校里規(guī)定組織2次的教研活動，每月外出參加區(qū)里1次教研活動。有聽課、觀摩等活動。在教研活動中發(fā)現(xiàn)，教研活動帶有學(xué)科特色、區(qū)域特色、體育特色項目的活動。

5、體育骨干教師名師與團(tuán)隊建設(shè)的結(jié)合

要充分利用體育骨干名師教師，組建團(tuán)隊意識，教研活動互助團(tuán)。加強(qiáng)體育組團(tuán)結(jié)建設(shè)。利用本市的名師積極參加學(xué)習(xí)活動。例如：2011、2012年指派老師參加全國小學(xué)體育名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展示活動。

6、區(qū)內(nèi)與區(qū)外活動結(jié)合、走出去與請進(jìn)來相結(jié)合

第7篇：科研誠信問題范文

關(guān)鍵詞：土木工程；可持續(xù)發(fā)展；內(nèi)容；含義；措施

中圖分類號：TU6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

土木工程事業(yè)從人類最初簡單的房屋建造到現(xiàn)在的摩天大樓，我國土木工程事業(yè)的發(fā)展承載著人類文明與智慧的結(jié)晶。如今可持續(xù)發(fā)展問題已經(jīng)成為當(dāng)今時展的主題，土木工程事業(yè)作為我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要的支柱性產(chǎn)業(yè)及其對自然生態(tài)環(huán)境影響重大的產(chǎn)業(yè)之一，也在發(fā)展的過程中也要不斷的謀求可持續(xù)發(fā)展的新思路。我國土木工程建設(shè)項目在開發(fā)的過程中通常會造成空氣污染、水污染以及噪聲污染，對自然生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞，同時在土木工程建設(shè)項目施工過程中還存在嚴(yán)重的浪費(fèi)問題，施工過程中產(chǎn)生大量的固體廢棄物，為此我國土木工程事業(yè)謀求可持續(xù)發(fā)展道路勢在必行，只有走可持續(xù)發(fā)展道路，才能夠?qū)崿F(xiàn)土木工程事業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的雙贏，實現(xiàn)我國土木工程事業(yè)與環(huán)境保護(hù)事業(yè)、資源節(jié)約事業(yè)的共同發(fā)展，為此我國土木工程事業(yè)要努力走可持續(xù)發(fā)展道路。

1 土木工程事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

所謂可持續(xù)發(fā)展主要是指一種力求長遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長理念，即指在滿足當(dāng)代人發(fā)展需要的同時又不損害后代人滿足其發(fā)展需要的能力，可持續(xù)發(fā)展理念最早在1972年被提出，并受到了社會各界的普遍認(rèn)可。土木工程事業(yè)作為一個高消耗高污染的行業(yè)，在我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中具有做出了突出的貢獻(xiàn)，若想實現(xiàn)我國國民經(jīng)濟(jì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我國土木工程事業(yè)必須走可持續(xù)發(fā)展道路。而土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展主要是指謀求土木工程建設(shè)事業(yè)與資源環(huán)境保護(hù)事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力降低土木工程領(lǐng)域的能耗。

2 現(xiàn)階段我國土木工程事業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題所包含的主要內(nèi)容

工民建筑冬季采暖以及夏季避暑等方面能耗巨大，同時采暖過程中所長生大量的二氧化碳和硫化物對空氣造成了嚴(yán)重的污染，為此我國土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要解決好工民建工程對大氣環(huán)境所造成的污染。在工民建筑工程方面通常選用節(jié)能型建筑材料，來提高工民建筑的保暖性，來降低能耗。

交通工程施工時會對道路周圍沿線的自然生態(tài)環(huán)境造成破壞，改變地表植被的覆蓋情況，容易導(dǎo)致水土流失問題，同時車輛通行所產(chǎn)生的汽車尾氣，還會污染空氣，同時也會產(chǎn)生噪聲污染，此外交通工程施工會占用大量的土地。為此土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要解決好工程建設(shè)項目對自然環(huán)境所造成的污染問題。

土木工程施工過程中還會對土壤造成嚴(yán)重的污染，土木工程施工過程中會產(chǎn)生大量的固體廢棄物，而對固體廢棄物的處理通常采用掩埋或采用焚燒的方式進(jìn)行處理，掩埋的固體廢棄物經(jīng)過長時間的腐敗變質(zhì)，會對土地造成嚴(yán)重污染，在雨水的滲透的作用下，還將對地下水造成一定程度的污染。若采用焚燒的方式則會對空氣質(zhì)量造成破壞。

通過對上述幾種典型工程的分析我們可以了解到，土木工程建筑施工工過程中以及使用過程中都會對自然環(huán)境造成一定的污染和破壞，為解決土木工程施工建設(shè)過程中存在的環(huán)境污染問題，我國土木工程建設(shè)事業(yè)就必須走可持續(xù)發(fā)展道路，通過合理的施工以及采用節(jié)能型建筑材料，來實現(xiàn)土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 施工材料對土木工程事業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題的影響

土木工程施工材料決定著土木工程建設(shè)的質(zhì)量以及使用性能，良好的建筑材料的運(yùn)用可以確保土木工程的安全性，提高建筑物的使用壽命。目前隨著我國生態(tài)型建筑理念的發(fā)展生態(tài)型建材成為建筑領(lǐng)域又一新的課題，生態(tài)型建材在土木工程領(lǐng)域的運(yùn)用主要目的在于在確保建筑工程質(zhì)量的前提下，減少工程建造活動對自然生態(tài)環(huán)境所造成的污染，促進(jìn)人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。

生態(tài)建材是綠色建筑的基礎(chǔ)。如果選用的建材不環(huán)保、不生態(tài)，建造的建筑也不可能是綠色的。在生態(tài)建材的發(fā)展和過渡期，如何選擇建筑材料很重要，歸結(jié)起來有三類材料的選擇，即可再生循環(huán)的材料、環(huán)保材料和過渡性材料，包括對的一些傳統(tǒng)材料的類比和選用。

發(fā)展生態(tài)建材，建設(shè)綠色建筑要在滿足人居發(fā)展總量和居住品質(zhì)提升的同時，加強(qiáng)建造居住環(huán)境的建筑材料和建造方式轉(zhuǎn)變。應(yīng)用生態(tài)建材與生態(tài)工程技術(shù)可以延長建筑與人居環(huán)境的生命周期，減少建筑垃圾，節(jié)約建筑材料；生態(tài)建材可以降低對自然環(huán)境與人居環(huán)境的污染，有利于社會資產(chǎn)的合理遞增。

4 土木工程施工階段的可持續(xù)發(fā)展

土木工程施工階段的可持續(xù)發(fā)展考慮包括: 場地內(nèi)哪些區(qū)域?qū)⒈槐Ｗo(hù)、哪些植物將被保護(hù)，并明確保護(hù)的方法；怎樣在滿足施工、設(shè)計和經(jīng)濟(jì)方面要求的前提下,盡量減少清理和擾動的區(qū)域面積，盡量減少臨時設(shè)施和施工用管線。具體來看，可從以下幾個方面去保證土木工程施工階段的可持續(xù)發(fā)展。

4.1 減少水資源的浪費(fèi)

通過監(jiān)測水資源的使用，安裝小流量的設(shè)備和器具，在可能的場所重新利用廢水或者循環(huán)利用生產(chǎn)用水等措施，來減少施工期間的用水量，降低用水費(fèi)用。

4.2 計量節(jié)省電力資源

通過監(jiān)測利用率，安裝節(jié)能燈具和設(shè)備、利用聲光傳感器控制照明燈具，采用節(jié)能型施工機(jī)械，合理安排施工時間等降低用電量，節(jié)約電能。

4.3 努力降低施工材料的耗損

通過更仔細(xì)的采購，合理的現(xiàn)場保管,減少材料的搬運(yùn)次數(shù)，減少包裝，完善操作工藝，增加攤銷材料的周轉(zhuǎn)次數(shù)等降低材料在使用中的消耗，提高材料的使用效率。

4.4 對資源進(jìn)行回收再利用

可回收資源的利用是節(jié)約資源的主要手段，也是當(dāng)前應(yīng)加強(qiáng)的方向。主要體現(xiàn)在兩個方面: 一是使用可再生的或含有可再生成分的產(chǎn)品和材料，這有助于將可回收部分從廢棄物中分離出來，同時減少了原始材料的使用，即減少了自然資源的消耗；二是加大資源和材料的回收利用、循環(huán)利用，如在施工現(xiàn)場建立廢物回收系統(tǒng),再回收或重復(fù)利用在拆除時得到的材料,這可減少施工中材料的消耗量或通過銷售來增加企業(yè)的收入，也可降低企業(yè)運(yùn)輸或填埋垃圾的費(fèi)用。

總結(jié)

新時期我國土木工程事業(yè)的發(fā)展要秉承可持續(xù)發(fā)展理念，在發(fā)展過程中處理好人與自然資源環(huán)境之間關(guān)系，在土木工程項目開發(fā)建設(shè)過程中要積極的采用節(jié)能型建筑材料，選擇科學(xué)合理的施工工藝與施工技術(shù)，降低工程施工對自然環(huán)境所造成的各種不利影響，努力實現(xiàn)我國土木工程建設(shè)事業(yè)與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉東.土木工程可持續(xù)發(fā)展研究[J].科技資訊,2008,(20).

第8篇：科研誠信問題范文

關(guān)鍵詞:新課程背景下 初中語文 教學(xué)效率

新課程背景下提高語文教學(xué)效率是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要途徑,同時也是提高就業(yè)率,培養(yǎng)學(xué)生一專多能,適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵。那么如何在新課程背景下提高語文教學(xué)呢?筆者通過自己多年從事教學(xué)工作的經(jīng)驗和體會,總結(jié)了一些看法,與大家交流討論,共同提高。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氣氛,提高教學(xué)情緒

新課程背景下初中語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)就是營造良好的課堂教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生如沐春風(fēng),如飲甘泉,人人輕松愉快,個個心馳神往,是良好的課堂教學(xué)氛圍的必要條件,沒有教師“敬業(yè)、樂教”,就不會使學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)”。同樣的一節(jié)語文課,有的教師上起來氣氛十分活躍,教學(xué)效率比較高,有的教師教學(xué)起來就會覺得沉悶,學(xué)生的思維活躍不起來,講得死氣沉沉、沒有一點(diǎn)生氣。追根揭底,是因為前者一開始喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)師生的互動情感,感受思維活動的快樂,從而為營造課堂氣氛提供保證。但對于后者來講也專心備課,教學(xué)手段無可挑剔,但是課堂氣氛卻死氣沉沉、沒有一點(diǎn)生氣,這是因為后者只是機(jī)械式的生搬硬套、死搬教條,根本不關(guān)心學(xué)生的心態(tài)。

如何才能創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氣氛,提高教學(xué)情緒呢?那就要求教師在教學(xué)過程建立良好的師生關(guān)系,并時時刻刻關(guān)懷學(xué)生,和學(xué)生多交流、多探討。要想使語文教學(xué)活靈活現(xiàn),教師必須把情感作為教學(xué)的目的之一,使課堂教學(xué)成為品質(zhì)性格的“刻劃場”。在教學(xué)初中語文七年級上冊教案:《幼時記趣》一課時,教師可以給學(xué)生6分鐘的時間盯著教室里的電扇,讓他們切實地體會到“項為之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境,使課堂由“平面”變得“立體”,使課堂變成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生情不自禁地“樂”語文。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,學(xué)生在情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下進(jìn)入新課。

二、采用生動風(fēng)趣、鮮明、形象的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“喜新厭舊”是人之常情,初中生年齡小,當(dāng)然也不例外,所以在教學(xué)中應(yīng)該采用生動風(fēng)趣、鮮明、形象的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生新鮮感,讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣。瑞典著名教育家皮亞杰認(rèn)為必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈情感,才能引導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。他曾說:“所有教學(xué)活動都離不開興趣”。這句話準(zhǔn)確地闡述了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,這就需要在課堂教學(xué)中通過激勵、喚醒等形式多樣的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)他們無所顧忌、敢想敢說、求新、求異的好奇心。例如:講故事、設(shè)問、復(fù)習(xí)舊知識引入新課,運(yùn)用游戲、利用電化教學(xué)、直觀教具、課堂提問、練習(xí)形式多樣化等方法,在這樣的情景模式下,學(xué)生們的積極性、主動性、創(chuàng)造性、趣味性就被充分調(diào)動了。采用靈活多變的能夠激發(fā)學(xué)生的最大潛能,讓每一堂課都是新穎的,從而啟發(fā)他們的思維能力,寓教于樂,學(xué)得主動,促使學(xué)生形成最佳的心理狀態(tài),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。

三、精心設(shè)計試題,培養(yǎng)學(xué)生的自信心

雖然我們面臨從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,當(dāng)前教育并不等同于應(yīng)試教育,傳統(tǒng)教育的許多方面發(fā)揮了和正在發(fā)揮著其積極的一面,我們不能否認(rèn)考試的重要性,考試不但是對學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的考查,而且還是教師獲取教學(xué)成果的反饋。適當(dāng)運(yùn)用考試,可以提高學(xué)生們的自信心,激勵他們積極爭取,努力向上,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。例如:在考試的過程中初中語文教師可以要有意識地出一些難易相當(dāng)?shù)念}目,有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心,使他們意識到自己的學(xué)習(xí)成果是被認(rèn)可的。在考試前教師應(yīng)給學(xué)生打氣、鼓勵,不加壓,對學(xué)習(xí)較差一點(diǎn)的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)他們的實際情況進(jìn)行個別輔導(dǎo),這樣還可使學(xué)習(xí)較差一點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過奮斗、努力也有取得好成績的機(jī)會,讓他們在語文學(xué)習(xí)中也感受到有成就感。這樣,就會慢慢得把他們從“比別人差一等”的印象中轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)中來,從而培養(yǎng)了他們的自信心。

總之,只有創(chuàng)新課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生才能獲取更多的知識、掌握多種學(xué)習(xí)方法,更重要的是樹立了自信心,體現(xiàn)了語文的真正魅力。

參考文獻(xiàn):

1.張慧寧.中學(xué)語文教學(xué)中的語感與吟誦[J].教育導(dǎo)刊.2008年05期

第9篇：科研誠信問題范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；問題教學(xué)；核心素養(yǎng)

題教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）作為一種新興的滲透式教學(xué)方法為教學(xué)改革提供了新視野.近些年來，問題教學(xué)法憑借其先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)成為目前國際上較為流行的教學(xué)方法[1].目前已有研究者和一線教師將問題教學(xué)應(yīng)用于實際教學(xué)，洞悉其對學(xué)生思維發(fā)展的重要性，但對其踐行流于形式，而領(lǐng)會其教學(xué)真諦，同時將其應(yīng)用于實驗教學(xué)的更是寥寥無幾.鑒于此，筆者梳理了問題教學(xué)理論的內(nèi)涵，研究了現(xiàn)有的理論模型，并基于問題教學(xué)理論設(shè)計實驗教學(xué)課程，通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會解決問題.

一、問題教學(xué)理論的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對“問題教學(xué)”的界定一直是眾說紛紜.在國外，有學(xué)者將PBL視為教學(xué)策略，如Mayo等學(xué)者認(rèn)為：“基于問題式學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)設(shè)與實際相關(guān)或一定背景的問題，給學(xué)生提供相關(guān)資源，給予引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生獲得大量知識和解決問題的技能.”[2]39還有學(xué)者認(rèn)為PBL是一種課程開發(fā)與教學(xué)系統(tǒng)，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等學(xué)者認(rèn)為：“基于問題式學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生面對一個與實際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良的問題，把學(xué)生置于問題解決者的地位，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)與技能.”[2]39-40在我國，學(xué)者大多認(rèn)同問題教學(xué)是一種教學(xué)方法.基于此，筆者認(rèn)為問題教學(xué)是使學(xué)生置身于真實的問題情境中，在教師引導(dǎo)下自主篩選信息，解決問題，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、解決實際問題能力的一種教學(xué)方法.而“問題教學(xué)”中的“問題”需具備如下特點(diǎn)：①問題的頂層設(shè)計理念源于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，要重視內(nèi)容的選取及遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；②問題的設(shè)置原則要兼顧普適性與深入性，既要保證全體學(xué)生的參與感，又要具有一定的討論、探究價值；③問題的表述方式要蘊(yùn)含情境之中，學(xué)生需對問題進(jìn)行辨別和處理，以獲取解決真實情境中問題的能力.

二、問題教學(xué)理論的基本模型

問題教學(xué)的精髓在于教學(xué)的設(shè)計始于問題而終結(jié)于問題，以問題為中心組織課程和學(xué)習(xí)情境，開啟整個教與學(xué)的歷程.2006年密蘇里大學(xué)哥倫比亞分校畢業(yè)的學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)博士洪ィWoei Hung）針對PBL教學(xué)法提出了一種有效、精確和可靠的問題設(shè)計模型――3C3R模型，如圖1所示[3].該模型基于不同主體提出，針對教師的核心部分位于模型的中心區(qū)域分別為內(nèi)容（Content）、情境（Context）與聯(lián)系（Connection）.“內(nèi)容”作為第一核心要素為“問題”的選取把關(guān)，以保證學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下既可以發(fā)展問題解決技能，又可以獲得相應(yīng)的領(lǐng)域知識；“情境”要素確保學(xué)生能力發(fā)展的真實性與可應(yīng)用性；“聯(lián)系”要素幫助學(xué)生建立事物間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.針對學(xué)生的過程部分位于模型的三個頂點(diǎn)，分別為研究（Researching）、推理（Reasoning）與反思（Reflecting）.“研究”作為第一過程要素，要求學(xué)生探尋任務(wù)目標(biāo)、分析問題情境、收集相應(yīng)資料；“推理”要素基于“研究”獲取的信息，分析問題條件、擬定解決方案、探究解決方法、達(dá)成問題解決，以完成將知識用于實踐的目標(biāo).“反思”要素確保學(xué)生在這個過程中自我評價學(xué)習(xí)效果，總結(jié)領(lǐng)域知識、提煉解決問題的方法.

三、基于問題教學(xué)理論的實驗教學(xué)

要想通過問題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、技能與方法，這就要求教師自身教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生思維發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)提升為最終目標(biāo)，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計都要層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出.下面以公開課中流體壓強(qiáng)實驗教學(xué)為例，嘗試?yán)脝栴}教學(xué)理論進(jìn)行實驗教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及認(rèn)識問題、解決問題的能力.

探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系實驗出自北京師范大學(xué)版《義務(wù)教育初中物理》八年級下冊第八章第7節(jié)《飛機(jī)為什么能上天》一節(jié)，對于該實驗的處理多數(shù)教師將其作為演示實驗，直接向?qū)W生展示該節(jié)書中附圖所示的實驗器材，教師演示實驗后，讓學(xué)生得出實驗結(jié)論，這其中并未對實驗器材的選取做詳盡的探究，而筆者認(rèn)為，對該實驗器材的設(shè)計進(jìn)行分析恰恰是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升科學(xué)探究能力的有力切入點(diǎn).該部分教學(xué)教師層面核心部分設(shè)計如圖2所示，首先將“內(nèi)容”拆解，創(chuàng)設(shè)兩個“情境”，通過不同的問題設(shè)置，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生“研究”粗管和細(xì)管的流速及壓強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷“推理”的過程后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)“情境”，引導(dǎo)學(xué)生通過方法遷移，設(shè)計實驗，體會知識和方法之間的“聯(lián)系”，最后經(jīng)歷整合總結(jié)、自我“反思”等環(huán)節(jié)，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具體的問題設(shè)置及教學(xué)引導(dǎo)過程見表1.

基于問題教學(xué)的實驗課程設(shè)計思路分析：與傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法不同，本節(jié)實驗突出引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計出實驗器材進(jìn)行探究，將研究內(nèi)容分層細(xì)化.從探究流速關(guān)系任務(wù)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)“粗管和細(xì)管中液體的流速是否相同？”的情境，層層問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)不同的管中加入浮漂來反映流速關(guān)系（圖3、圖4）.通過創(chuàng)設(shè)“如何在粗管和細(xì)管中反映壓強(qiáng)大小？”的情境，驅(qū)使學(xué)生深入思考并進(jìn)行研究，教師進(jìn)一步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)管子上增加橡皮膜或豎直的細(xì)管來反映壓強(qiáng)的關(guān)系（圖5、圖6），從而探究出液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系（最終實驗器材圖略）.最后，通過知識和方法遷移，利用液體壓強(qiáng)實驗中“粗細(xì)不同管子上插入細(xì)管”的實驗設(shè)計思路提出氣體壓強(qiáng)實驗的設(shè)計方案，即“粗細(xì)不同管子上插入壓強(qiáng)傳感器”來研究（圖7）.本節(jié)實驗在探討實驗設(shè)計思路和實驗器材改進(jìn)的過程中，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)、遞進(jìn)問題的設(shè)計、知識方法的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考和解決問題的能力，落實提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo).

實驗探究在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究實驗中如何調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，是每一名教師在實踐教學(xué)過程中不斷思考和不斷努力的方向.作為一名一線教師要想切實落實培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)，必須要對教學(xué)目標(biāo)有整體的認(rèn)識，對教學(xué)內(nèi)容有宏觀的規(guī)劃與設(shè)計，同時還要不斷更新自身認(rèn)識，逐步發(fā)展自己的教學(xué)觀，緊跟時代潮流.重視實驗教學(xué)，同時重視實驗教學(xué)的方法，以及實驗探究的過程.本文基于問題教學(xué)的實驗課程設(shè)計僅是筆者的一點(diǎn)思考與初步探索，希冀更多的研究者和一線教師參與交流與討論，逐步探尋更加適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，貫徹落實提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳. 高校思想政治理論課PBL教學(xué)“問題”設(shè)計[J]. 教育與教學(xué)研究，2012（7）：65-69.