數(shù)字能量學(xué)教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)字能量學(xué)教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)字能量學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 數(shù)字故事 課程安排 精彩課堂

一、提出背景

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，教材內(nèi)容不斷在更新改變，舊教材中注重理論知識(shí)但缺乏實(shí)例，廣東高等教育出版社《初中信息技術(shù)》B版新教材里選用生活的實(shí)例來(lái)開展教學(xué)，既實(shí)用又好學(xué)，但章節(jié)間的缺乏互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后就忘記舊知，記憶無(wú)法牢固，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新課標(biāo)理念[1]下信息技術(shù)課堂通過(guò)充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)有發(fā)展的學(xué)生，發(fā)掘符合教學(xué)又有趣的教學(xué)內(nèi)容讓信息技術(shù)課堂既高效又有趣，研究高效的教學(xué)方式成為一線信息技術(shù)老師的主要研究方向。

二、數(shù)字故事的教育意義

一段優(yōu)美的旋律，一個(gè)影視片段，幾行文字，幾張陳舊的照片......我們常常被網(wǎng)絡(luò)上的一些故事性內(nèi)容所吸引，并為之感動(dòng)，這就是"數(shù)字故事"。

2010年，我在全國(guó)信息技術(shù)課例比賽中認(rèn)識(shí)到數(shù)字故事的案例，從《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志2012第6期數(shù)字故事專題上對(duì)它有了充分的認(rèn)識(shí)，了解數(shù)字故事帶來(lái)的各種深層的教育意義。

腦科學(xué)的研究表明，當(dāng)人腦的記憶鑲嵌在豐富的故事背景中時(shí)，記憶的效果最好，故事是世界永恒的主題。當(dāng)歷史進(jìn)入到21世紀(jì)的數(shù)字化時(shí)代，以信息技術(shù)為載體的數(shù)字故事（DigitalStorytelling）很自然地受到師生的歡迎，成為一種新的教學(xué)方式，將數(shù)字故事引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，有利于改進(jìn)教育方法，增強(qiáng)吸引力，促進(jìn)師生思想深度互動(dòng)，將知識(shí)技能教育與情感態(tài)度教育融合，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造力、媒體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。[2]

三、數(shù)字故事走進(jìn)信息技術(shù)課堂

數(shù)字故事是編寫文本故事并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素所創(chuàng)造的可視化故事，它是多媒體多元素的集合用故事展示出來(lái)。它的創(chuàng)作流程主要包括：第一步：選擇主題，編寫故事腳本；第二步，故事素材收集創(chuàng)作與處理，素材包括文字、圖片、音視頻、動(dòng)畫等元素；第三步，綜合各種素材編輯合成，主要通過(guò)PPT軟件設(shè)計(jì)合成；第四步，作品展示與共享。

數(shù)字故事創(chuàng)作作為一個(gè)新型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂，強(qiáng)調(diào)不再是"教操作"而是"學(xué)創(chuàng)作"，其課程教學(xué)是圍繞"提出創(chuàng)作主題-范例研習(xí)-模仿設(shè)計(jì)-自由創(chuàng)作-分享交流"的過(guò)程模式而展開的"為創(chuàng)作而教"的教學(xué)模式，我分別在PPT演示文稿教學(xué)和第二冊(cè)多媒體元素軟件教學(xué)做了教學(xué)嘗試，根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)對(duì)教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和編排。

（一） 小牛試刀初嘗試--數(shù)字故事走進(jìn)PPT軟件教學(xué)

創(chuàng)作數(shù)字故事最常用的軟件是PPT演示文稿，我以數(shù)字故事創(chuàng)作為主題開展PPT軟件的教學(xué)，課時(shí)安排及教學(xué)內(nèi)容如圖1。

數(shù)字故事的引入，主題是我的班級(jí)，學(xué)生的興趣高，素材取之于豐富多彩的生活，學(xué)習(xí)新知的過(guò)程又是創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)生的思維被啟發(fā)，對(duì)于信息處理能力有一定的提高。但由于限制了主題，教學(xué)安排只有7個(gè)課時(shí)，數(shù)字故事與教材內(nèi)容無(wú)法合理整合，效果不明顯，師生的共同感受發(fā)揮空間不足，要把數(shù)字故事正能量完全發(fā)揮出來(lái)，還值得再深入研究。

（二） 完美結(jié)合--數(shù)字故事與多媒體軟件教學(xué)深度融合

廣東高等教育出版社《初中信息技術(shù)》B版中第二冊(cè)（上）這一冊(cè)教材內(nèi)容為圖像處理軟件PS、音視頻處理軟件、演示文稿PPT，與數(shù)字故事的創(chuàng)作流程非常吻合，如何和教材的課堂教學(xué)進(jìn)行深度的融合，結(jié)合初嘗試的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)再次組合，以數(shù)字故事創(chuàng)作為載體，在問(wèn)題解決的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究多媒體軟件學(xué)習(xí)，激發(fā)高級(jí)思維，在開學(xué)的第一課時(shí)就開始學(xué)習(xí)《走進(jìn)數(shù)字故事》，把這學(xué)期的所學(xué)的新知全部融入到數(shù)字故事創(chuàng)作中。

《我的故事--數(shù)字故事創(chuàng)作》主題教學(xué)以興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律中實(shí)踐探究。既能引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，又促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。教學(xué)專題網(wǎng)站有以數(shù)字故事創(chuàng)作流程的導(dǎo)航提供了數(shù)字故事簡(jiǎn)介、優(yōu)秀范例、制作流程、技術(shù)倉(cāng)庫(kù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等欄目，同時(shí)也設(shè)計(jì)課時(shí)導(dǎo)航，讓學(xué)生清楚知道每個(gè)課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)，清晰的導(dǎo)航讓學(xué)生的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，也能順著老師的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成整學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)多平臺(tái)的分享展示，讓學(xué)生享受更多成功的樂趣，通過(guò)欣賞作品，提高審美能力和信息處理能力。

四、數(shù)字故事讓信息技術(shù)課堂變得精彩

數(shù)字故事的教學(xué)內(nèi)容加入，讓信息技術(shù)課堂變得精彩起來(lái)；一個(gè)個(gè)故事成品的出爐，讓信息技術(shù)課堂也變成一個(gè)美麗的展臺(tái)；作品成為師生間、學(xué)生間談?wù)摰臒狳c(diǎn)，信息技術(shù)課堂真正走入學(xué)生的心里。

精彩一：充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師。學(xué)生天生就是實(shí)踐家，對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容可以將自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致。優(yōu)美的旋律，影視片段，文字，陳舊的照片......數(shù)字故事的自由創(chuàng)作過(guò)程既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，更為學(xué)生的提供了自我展現(xiàn)和創(chuàng)新空間，在自由發(fā)揮的創(chuàng)意空間里自覺學(xué)習(xí)新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、各種素材的融合、不同工具的使用、舊知的知識(shí)遷移等等，學(xué)生在潛移默化改變著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的能力大大增強(qiáng)，促進(jìn)多元化全面發(fā)展。故事的創(chuàng)作、素材的加工處理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這是精彩的信息技術(shù)課堂最好體現(xiàn)。

精彩二：故事綜合創(chuàng)作有助學(xué)生建立一個(gè)完整知識(shí)體系

這不僅是一個(gè)主題活動(dòng)，而是一個(gè)綜合性主題活動(dòng)，"我的故事--數(shù)字故事創(chuàng)作"從選擇主題編寫腳本--素材創(chuàng)作與處理--編輯合成--修改與完善--展示與共享五大模塊構(gòu)成多媒體作品制作的完整知識(shí)體系，由局部到整體循序漸進(jìn)了解一個(gè)電子作品結(jié)構(gòu)、制作流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)依據(jù)一條線索串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)后領(lǐng)悟信息技術(shù)中蘊(yùn)藏的科學(xué)思想和文化內(nèi)涵。邊創(chuàng)作邊學(xué)習(xí)，邊創(chuàng)作邊積累，完整的知識(shí)體系就在學(xué)習(xí)中架構(gòu)起來(lái)。

精彩三：創(chuàng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)師生思想深度互動(dòng)

新課標(biāo)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師要擔(dān)當(dāng)好組織者引導(dǎo)者的角色，在數(shù)字故事創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)專題網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富的資源資助，學(xué)生通過(guò)需求選取合適的教學(xué)資源去自主探究，需求的差異，任務(wù)不是模仿性任務(wù)，迫使教師脫離講演練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生要脫離模仿老師的學(xué)習(xí)方式，師生雙方積極去思考，發(fā)掘思維的深度，培養(yǎng)高級(jí)思維能力。課堂上學(xué)生沉思、小組間熱烈討論、踴躍的提問(wèn)......師生的思想在交流中提高，在互動(dòng)中深入，教師與學(xué)生的距離越來(lái)越近。

精彩四：有力的德育滲透，給學(xué)生成長(zhǎng)正能量

信息技術(shù)課堂易成為純技術(shù)課，重視操作的講授，而忽略情感教育的滲透，三維目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。數(shù)字故事的加入，通過(guò)觀摩別人作品，被動(dòng)人的故事情節(jié)而感動(dòng)，尤其是八年級(jí)的孩子，心理叛逆，此時(shí)最需要更多的德育滲透，記得在觀看《老師，我可以不愛嗎？》時(shí)，學(xué)生心理被深深震撼，通過(guò)他們熱愛的電腦作品來(lái)傳遞愛的教育。在每一個(gè)孩子在創(chuàng)作的過(guò)程中，重新認(rèn)識(shí)自己，故事中很多學(xué)生反映自己的夢(mèng)想，讓孩子找回夢(mèng)想，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，為自己自豪，就是一句"加油"，都能給予他們成長(zhǎng)的正能量。

精彩五：多平臺(tái)展示充分展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采

學(xué)生把作品上傳要校園論壇里，論壇中交流的語(yǔ)言越來(lái)越豐富，在互評(píng)與自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生在快速成長(zhǎng)，而且成長(zhǎng)的過(guò)程也被好好記錄下來(lái)。借助校園科技節(jié)的大平臺(tái)，優(yōu)秀的學(xué)生作品通過(guò)大投影和圖片展示出來(lái)，在展覽區(qū)中，數(shù)字故事展廳是最多學(xué)生瀏覽的地方，這就是數(shù)字故事精彩的最好體現(xiàn)。

總之，以學(xué)生發(fā)展為本的教育新理念下，數(shù)字故事作為一個(gè)新型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入信息技術(shù)課堂，將原本單調(diào)枯燥的技術(shù)課堂變得有聲有色，演繹精彩的信息技術(shù)課堂。但數(shù)字故事創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)踐才剛剛起步，它的應(yīng)用推廣需要廣大教師的大膽嘗試和運(yùn)用，期待數(shù)字故事帶來(lái)更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：數(shù)字能量學(xué)教學(xué)范文

一、課堂教學(xué)寓教于樂，讓學(xué)生樂在其中

教學(xué)是一門藝術(shù)。生物教學(xué)中的藝術(shù)美能引起學(xué)生心理、生理上的愉悅反應(yīng)?！靶抡n引入”是上好每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。開講的藝術(shù)能活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。另外，教學(xué)中要合理安排內(nèi)容，密度適中。一節(jié)課內(nèi)容太多，教師和學(xué)生都會(huì)緊張得喘不過(guò)起來(lái)，就無(wú)法談?dòng)鋹?。因此，教學(xué)中要有張有弛、抑揚(yáng)交錯(cuò)，質(zhì)疑、激疑、解疑，駕馭自然，使學(xué)生欣然接受。在課堂上留有空白，讓學(xué)生獨(dú)立自由思考。如在課尾質(zhì)疑，能促使學(xué)生思考與討論，往往會(huì)收到意外的效果。再加上融趣味性、活動(dòng)性和實(shí)踐性為一體的作業(yè)，更是錦上添花。

教學(xué)過(guò)程中師生雙邊活動(dòng)，更是師生情感雙向交流和及時(shí)反饋的過(guò)程。古人云：“親其師，信其道?！睅熒P(guān)系好，施教越得法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣就越濃厚，積極主動(dòng)性就越高。甚至可以由原來(lái)不感興趣到十分熱愛；相反，師生關(guān)系不好，老師一進(jìn)教室，學(xué)生情緒馬上低落，在感情上就罩上了一層陰影，學(xué)生的大腦神經(jīng)功能就無(wú)法得到應(yīng)有地發(fā)揮，彷徨、苦悶，產(chǎn)生“厭學(xué)”。因此，師生關(guān)系對(duì)立是學(xué)生厭惡生物課的最主要的原因。

二、使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染吸引學(xué)生

在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢?在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛!抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了!”這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)，效果非常好。

要采用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。

1　巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2　妙用詩(shī)詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。

3　口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來(lái)”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一(衣原體)支(支原體)細(xì)(細(xì)菌)線(放線菌)藍(lán)(藍(lán)藻)子。

4　用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了!

三、列舉數(shù)字

高中生物課本中對(duì)不少問(wèn)題進(jìn)行了數(shù)字說(shuō)明，但有些問(wèn)題只用了“高”“大”“多”等形容詞，不夠具體，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠透徹。在教學(xué)過(guò)程中，如果能盡可能地對(duì)一些單位問(wèn)題用數(shù)字進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，就可以幫助學(xué)生解決許多問(wèn)題，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，并有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：數(shù)字能量學(xué)教學(xué)范文

為配合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，浙江省寧波市圍繞主題，找準(zhǔn)定位，充分發(fā)揮遠(yuǎn)教網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，努力拓展陣地、強(qiáng)化功效，取得了顯著成效。

一、構(gòu)筑全媒體教育網(wǎng)絡(luò)。一是精細(xì)化“布點(diǎn)”。將全市遠(yuǎn)教站點(diǎn)轉(zhuǎn)型為互聯(lián)網(wǎng)模式，全面推進(jìn)遠(yuǎn)教區(qū)域化中心站點(diǎn)培育工程。將宣傳教育從室內(nèi)向室外延伸，為群眾路線教育提供良好硬件支撐。二是多渠道“布線”。開辦全國(guó)首個(gè)黨建廣播欄目《寧波正能量》，以通訊、特寫、訪談、廣播劇等形式開展群眾路線宣傳教育。開通遠(yuǎn)教數(shù)字電視直播頻道和互聯(lián)網(wǎng)直播平臺(tái)，覆蓋全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）遠(yuǎn)教站點(diǎn)。開設(shè)寧波群眾路線網(wǎng)，在東方黨建網(wǎng)開辟群眾路線專題網(wǎng)頁(yè)。三是一體化“布局”。抓住部里設(shè)立宣傳信息電教處的契機(jī)，構(gòu)建電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、手機(jī)等媒體功能一體、整體聯(lián)動(dòng)、實(shí)時(shí)高效的宣傳格局。

二、打造多功能學(xué)用平臺(tái)。一是黨員教育平臺(tái)。依托遠(yuǎn)教數(shù)字電視頻道，滾動(dòng)展播各類先進(jìn)典型事跡和群眾工作教學(xué)案例片，并舉辦“四明講堂”直播講座。二是服務(wù)惠民平臺(tái)。市本級(jí)每月舉辦“遠(yuǎn)教大講堂”專題講座，以“百姓點(diǎn)菜、組織配菜、專家上菜”的形式，普及衛(wèi)生保健、權(quán)益維護(hù)、經(jīng)營(yíng)管理、文化生活等方面知識(shí)。各縣（市、區(qū)）依托遠(yuǎn)教平臺(tái)，創(chuàng)建遠(yuǎn)教助創(chuàng)幫扶、民情政策面對(duì)面、遠(yuǎn)程法律援助進(jìn)農(nóng)家等活動(dòng)載體，向基層一線送文化、送技術(shù)、送政策。三是互動(dòng)交流平臺(tái)。在中國(guó)寧波網(wǎng)開展“組織工作貫徹群眾路線”在線直播訪談，由部領(lǐng)導(dǎo)與網(wǎng)民進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)答。運(yùn)用手機(jī)信息系統(tǒng)開展作風(fēng)建設(shè)專題調(diào)研，在東方黨建網(wǎng)上開設(shè)留言板。

三、制作正能量教學(xué)精品。一是聚焦身邊典型。策劃制作《腳步丈量民情》《志定人生》《為民務(wù)實(shí)清廉好干部》《小巷總理》等一批鄉(xiāng)土視（音）頻教材，開展“心相連?情相牽――群眾在我心中”黨員教育電視微課件征集活動(dòng)，用“身邊人身邊事”教育黨員干部。二是開講紅色故事。策劃并制作“憶黨史?聚能量”紅色故事會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)演繹廣播劇，以視音輔助的方式還原歷史情景，傳播正能量。三是創(chuàng)設(shè)先鋒欄目。舉辦“與先鋒同行?揚(yáng)紅色激情”群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)人物直播訪談，先后展播“兩袖清風(fēng)的市委組織部原副部長(zhǎng)顏志定”“愛做好事的象山民警徐祥青”“山村好醫(yī)生杖錫衛(wèi)生院院長(zhǎng)沈功鏘”等先進(jìn)人物事跡。 （寧波市委組織部宣傳信息電教處）

第4篇：數(shù)字能量學(xué)教學(xué)范文

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。它通過(guò)實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的。

數(shù)字化校園的資源共享、管理智能、服務(wù)系統(tǒng)，以及其便捷、迅速、準(zhǔn)確、儲(chǔ)存量大等特點(diǎn)，為學(xué)校的精細(xì)化建設(shè)提供了更加有力的保障。它能使學(xué)校管理中的復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單問(wèn)題流程化、程序問(wèn)題信息化，便捷、準(zhǔn)確地為學(xué)校、教師、學(xué)生服務(wù)。下面筆者就我校在精細(xì)化管理形態(tài)下的數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、統(tǒng)籌學(xué)校管理，打造內(nèi)容豐富的數(shù)字校園

我校在建設(shè)數(shù)字校園的過(guò)程中，依據(jù)精細(xì)化管理的要求，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、需求導(dǎo)向、逐步推進(jìn)的原則，以解決學(xué)校管理與課堂教學(xué)中各種關(guān)鍵問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題為著力點(diǎn)，打造流暢、快捷、有效的數(shù)字校園。為了提高精細(xì)化管理的有效性和各個(gè)系統(tǒng)交流的便捷、協(xié)調(diào)，我們建立了功能如圖1所示的學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)，溝通了各個(gè)部門的聯(lián)系，組成了一個(gè)暢通的數(shù)字化系統(tǒng)。除了利用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行有效的精細(xì)化管理以外，我們還利用它構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)的智慧課堂。數(shù)字化平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)連接的廣闊性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐足的資料，開闊了他們的學(xué)習(xí)視野，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中既可以互動(dòng)，又可以通過(guò)查找資料自行解決問(wèn)題，提高自主選擇、自主學(xué)習(xí)的能力。教師也能及時(shí)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生形成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

二、重構(gòu)管理過(guò)程，落實(shí)精細(xì)管理的辦學(xué)理念

改進(jìn)管理流程、提高管理效率是學(xué)校管理的永恒主題。關(guān)于利用數(shù)字校園實(shí)施精細(xì)化管理，我們首先對(duì)學(xué)校的管理過(guò)程信息化進(jìn)行了重構(gòu)，對(duì)關(guān)鍵部門的工作或工作環(huán)節(jié)如何程序化進(jìn)行了分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)管理模式下不易察覺的流程缺陷，將不可測(cè)量的變成可以測(cè)量的，將不能量化的變成可以量化的，保證學(xué)校工作運(yùn)行的順暢、有序，實(shí)現(xiàn)高效管理。

我校數(shù)字化管理平臺(tái)建設(shè)包括網(wǎng)站管理、流程管理、協(xié)同辦公管理、學(xué)校綜合管理、學(xué)校資源管理等模塊。網(wǎng)站管理中，我們以處室為單位進(jìn)行分類，相關(guān)責(zé)任人通過(guò)網(wǎng)站及時(shí)各個(gè)部門的工作計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程、工作成效等信息，同時(shí)每位教師也可以很方便地找到各個(gè)處室，了解學(xué)校各個(gè)部門管理工作的情況及有關(guān)數(shù)據(jù)，保證各項(xiàng)工作的公平、透明。對(duì)課題管理、文件收發(fā)、國(guó)旗下講話、家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿、主題教研、主題班會(huì)等常規(guī)工作，我們同樣實(shí)行數(shù)字化流程管理，由申報(bào)、審批、實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)構(gòu)成，使學(xué)校平時(shí)比較復(fù)雜需各個(gè)部門協(xié)調(diào)的工作通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)加以簡(jiǎn)化，提高工作效率。協(xié)同辦公管理模塊主要涉及教師個(gè)人事務(wù)的處理，比如使用多功能室、請(qǐng)假、調(diào)課、外出研修、報(bào)損維修等申請(qǐng)都在網(wǎng)上進(jìn)行，簡(jiǎn)便快捷。

三、引進(jìn)智慧教室，構(gòu)建以學(xué)定教的精細(xì)化課堂

智慧教室是當(dāng)下人們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)的多元性而建構(gòu)的數(shù)字教室，它基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、實(shí)時(shí)監(jiān)控及測(cè)評(píng)于一體，是推進(jìn)未來(lái)學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的有效組成部分。

在傳統(tǒng)的課堂中，我們經(jīng)常看到回答教師問(wèn)題的總是那么幾個(gè)活躍的學(xué)生，教師在課堂上判斷學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的情況也只是靠“大約”“可能”“也許”的估計(jì)，教學(xué)效果的反饋只能通過(guò)課后作業(yè)與考試來(lái)進(jìn)行。這樣的反饋是滯后的，而且給學(xué)生和教師增加了不少負(fù)擔(dān)。此外，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的許多問(wèn)題，由于受條件的限制，不能得到及時(shí)解決，只能采取事后補(bǔ)救的方法加以改進(jìn)。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而讓教師動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，就成為課堂教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我們引進(jìn)臺(tái)北某公司的智慧教室，智慧教室由互動(dòng)電子白板（如圖2）連接投影機(jī)和電腦，整合成具有觸控功能的大型互動(dòng)板，加上能讓教室里每位學(xué)生及時(shí)反饋的反饋系統(tǒng)IRS（如圖3），以及數(shù)字展臺(tái)（如圖4）、電子書包和Hi-Teach軟件系統(tǒng)（如圖5）組成。

課堂上每位學(xué)生都配置了一個(gè)反饋裝置，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題，通過(guò)遙控器按鈕，把自己選擇的結(jié)果反饋給老師。教師可以在保護(hù)學(xué)生自尊心的情況下精準(zhǔn)地了解自己的課堂教學(xué)效果，對(duì)普遍存在的問(wèn)題教師可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略；對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，課后也能精準(zhǔn)地給予單獨(dú)輔導(dǎo)。通過(guò)平臺(tái)，教師還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題作歸因分析，如是認(rèn)知問(wèn)題、能力問(wèn)題還是粗心問(wèn)題等。在教學(xué)中，應(yīng)用這套技術(shù)設(shè)備使得教學(xué)更加精細(xì)、有效、形象。

第5篇：數(shù)字能量學(xué)教學(xué)范文

一、數(shù)字時(shí)代拓展了工藝美術(shù)教育的對(duì)象

數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)著實(shí)改變了我們的生活，而且這個(gè)影響遠(yuǎn)比歷史中任何一次社會(huì)變革要來(lái)的迅猛和深刻，隨著數(shù)字技術(shù)軟硬件的不斷提升，使原本復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)直觀的傳遞。秉著傳承和發(fā)展的工藝美術(shù)隨著近代美術(shù)教育體系的構(gòu)建和完善，改革開放至今物質(zhì)需求不斷得到滿足，工藝美術(shù)的地位業(yè)發(fā)展了轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：從小眾趨于大眾化，從博物館走向美術(shù)館，從純藝術(shù)拓展到商業(yè)藝術(shù)。一部現(xiàn)代古裝劇可以挖出很多傳統(tǒng)工美元素，如木家具、金銀工藝、玉雕工藝、染織工藝等。數(shù)字時(shí)代引發(fā)了當(dāng)下人們對(duì)工藝美術(shù)的認(rèn)知渴求與，從越來(lái)越多的年輕人開始把玩手串，玉器等傳統(tǒng)文玩就能發(fā)現(xiàn)，工藝美術(shù)已經(jīng)不再遠(yuǎn)離普通大眾，更多的體現(xiàn)在生活審美中，因此工藝美術(shù)教育不僅僅是培養(yǎng)工行美術(shù)從業(yè)人員或者技法傳承者，同時(shí)也開始發(fā)揮其“審美”層面的教育和傳導(dǎo)功能，通過(guò)教育技法人們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思考和批判，重新探索當(dāng)下的意義和價(jià)值，這是當(dāng)下工藝美術(shù)教育功能的一個(gè)重要拓展，也是數(shù)字時(shí)代對(duì)現(xiàn)行社會(huì)生活產(chǎn)生影響的客觀事實(shí)。

二、數(shù)字時(shí)代對(duì)工藝美術(shù)教育提出要求

快速、個(gè)性、分享，這些名詞是當(dāng)下時(shí)代的特征，影響著從消費(fèi)到體驗(yàn)的各個(gè)生活環(huán)節(jié)。三年挑水五年磨刀十年授業(yè)的傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學(xué)方式不能完全滿足當(dāng)下的時(shí)代節(jié)奏，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大化的通過(guò)合理科學(xué)的方法傳道授業(yè)是時(shí)代對(duì)工藝美術(shù)教育提出的要求。從工藝美術(shù)的構(gòu)成來(lái)分析它由兩個(gè)重要元素組成：工藝技法和審美內(nèi)涵。技法的教學(xué)特征決定了某些領(lǐng)域的工藝技法無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到“掌握”，因此對(duì)于那些不是從事傳統(tǒng)工藝美術(shù)從業(yè)人員，以傳統(tǒng)為主要任務(wù)的學(xué)生來(lái)講，“認(rèn)知”就夠了。但對(duì)于審美內(nèi)涵則不同，個(gè)體的教育經(jīng)歷影響著對(duì)審美需求的層次深淺。從教學(xué)來(lái)講，引導(dǎo)啟發(fā)思考不完全依賴時(shí)間和反復(fù)實(shí)踐，更多的是思考方法和緯度的拓展訓(xùn)練，期間的工藝技法修煉更多的通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作更好的理解期中的審美體驗(yàn)。側(cè)重點(diǎn)從教授技法逐步轉(zhuǎn)為審美體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)教師提出了很大的要求，除了演練工藝技法，講授評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更要對(duì)技法和審美間的因果關(guān)系做出思考和提煉，并且運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)手段去實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的物化和傳授。

三、數(shù)字技術(shù)提升了工藝美術(shù)教學(xué)效率

第6篇：數(shù)字能量學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：EWB　電子技術(shù)　仿真

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973(2011)010-162-02

“電子技術(shù)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)中它分為模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍覺得模擬電路部分比較枯燥難學(xué)，盡管以前在上課時(shí)將PPT做成動(dòng)畫形式，但因?yàn)闆]有實(shí)驗(yàn)效果做基礎(chǔ)，學(xué)生理解起來(lái)還是有一定的困難。現(xiàn)在我們上“電子技術(shù)”這門課時(shí)，不僅在PPT電子教案中制作了Flas，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們用EWB軟件實(shí)現(xiàn)了仿真，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)帶入了課堂。學(xué)生通過(guò)聽老師講，結(jié)合自己在仿真軟件是做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

l、EWB軟件簡(jiǎn)介

Electronics Workbench(EWB)是加拿大Electronics Wor-kbench(以前稱為Interactive Image Technology公司，簡(jiǎn)稱IIT公司)推出的基于Windows的虛擬電子工作臺(tái)電路仿真軟件，屬于該公司電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件套裝的一部分，可以進(jìn)行原理圖輸入、模擬和數(shù)字混合仿真，以及Spice方式分析。

’

該軟件的特點(diǎn)是采用直觀的圖形界面，在計(jì)算機(jī)屏幕上模仿真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的工作臺(tái)，用屏幕抓取的方式選用元器件，創(chuàng)建電路，連接測(cè)量?jī)x器。軟件儀器的控制面板外形和操作方式都與實(shí)物模型相似，可以實(shí)時(shí)顯示測(cè)量結(jié)果，并可以交互控制電路的運(yùn)行與測(cè)量過(guò)程。

EWB軟件帶有豐富的電路元件庫(kù)，提供多種電路分析方法。作為設(shè)計(jì)工具，它可以同其它流行的電路分析、設(shè)計(jì)和制板軟件交換數(shù)據(jù)。EWB還是一個(gè)優(yōu)秀的電子技術(shù)訓(xùn)練工具，利用它提供的虛擬儀器，可以用比實(shí)驗(yàn)室中更靈活的方式進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)，仿真電路的實(shí)際運(yùn)行情況，熟悉常用電子儀器的測(cè)量方法。

2、EWB在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

2.1 EWB在基本共發(fā)射極放大電路中的應(yīng)用

輸入信號(hào)加在三極管的基極，輸出信號(hào)由集電極取出，發(fā)射極作為輸入回路和輸出回路的公共電極時(shí)的放大電路，稱為基本共發(fā)射極放大電路，電路如圖1所示。

在圖1所示的共發(fā)射極放大電路中，采用NPN型硅BJT，放大作用是利用BJT的基極對(duì)集電極的控制作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即在輸入端加一個(gè)能量較小的信號(hào)，通過(guò)BJT的基極電流控制流過(guò)集電極電路的電流，從而將直流電源VCC的能量轉(zhuǎn)換為所需要的形式供給負(fù)載。

(1)現(xiàn)場(chǎng)搭建電路，打開仿真開關(guān)，雙擊示波器，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，通過(guò)示波器觀察基本共放射極放大電路的輸入和輸出波形的變化。

(2)建立共發(fā)射極放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)測(cè)量電路。利用直流電壓表和電流表測(cè)量集電極電壓、電流以及基極電流，判斷晶體管是否工作在放大區(qū)。

圖2為共發(fā)射極放大電路輸入輸出波形圖。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，直觀地理解了三極管的放大作用。

2.2 EWB在7段LED顯示器中的應(yīng)用

數(shù)碼顯示器按顯示方式分為分段式、點(diǎn)陣式和重疊式，按發(fā)光材料分為半導(dǎo)體顯示器、熒光顯示器、液晶顯示器和氣體放電顯示器。目前工程上應(yīng)用較多的是分段式半導(dǎo)體顯示器，通常稱為7段發(fā)光二極管(LED)顯示器，以及液晶顯示器(LCD)。LED主要用于顯示數(shù)字和字母，LCD可以顯示數(shù)字、字母、文字和圖形等。

圖3為7段LED顯示器共陰極和共陽(yáng)極的符號(hào)和電路圖。共陰極顯示器的公共端應(yīng)接地，給a-g輸入端施加相應(yīng)高電平，對(duì)應(yīng)字段的顯示十進(jìn)制數(shù)；共陽(yáng)極的公共端應(yīng)接+5V電源，給a-g輸入端施加相應(yīng)低電平，對(duì)應(yīng)字段的LED顯示十進(jìn)制數(shù)。下面給出常用的共陰極LED顯示器7448型的功能表。

7448型7段LED顯示譯碼器輸出高電平有效，用以驅(qū)動(dòng)共陰極顯示器。從功能表可看出，對(duì)輸入代碼0000的譯碼條件是：LT和RBI同時(shí)等于1，而對(duì)其他輸入代碼則僅要求LT=I，這時(shí)候，譯碼器各段輸出a～g的電平是由輸入BCD碼決定的，并且滿足顯示字形的要求。該集成顯示譯碼器還設(shè)有多個(gè)輔助控制端，以增強(qiáng)器件的功能?，F(xiàn)分別簡(jiǎn)要說(shuō)明如下：

(1)燈測(cè)試LT：低有效，各字段顯示，檢查字段好壞：

(2)消隱輸入Bh低有效，功能與LT相反，BI=0各字段熄滅，又稱滅燈輸入：

(3)滅零輸入RBI：低有效，輸入=0時(shí)不顯示，用于滅無(wú)效零，可與前級(jí)滅零輸出配合使用；

(4)滅零輸出RBO：低有效，本位是零且滅掉后，RBO=0，可與后級(jí)RBI配合，滅后級(jí)無(wú)效零。

74LS48邏輯功能測(cè)試電路如圖4所示。

(1)元器件選取后，就可以連接成74LS48邏輯功能測(cè)試電路。

(2)打開仿真開關(guān)，進(jìn)行74LS48邏輯功能測(cè)試，輸入的代碼為BCD碼0000-1001，對(duì)應(yīng)十進(jìn)制的10個(gè)數(shù)0-9。開關(guān)電源VCC表示輸入代碼為1，接地表示輸入代碼為O?？梢钥吹?，圖4所示電路狀態(tài)為7段數(shù)碼管的顯示狀態(tài)，當(dāng)前輸入代碼為0010，所以顯示數(shù)字為2。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)7段數(shù)碼顯示器的功能表有更直觀地認(rèn)識(shí)。

3、EWB在電子技術(shù)教學(xué)中的效果

3.1 EWB技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)了學(xué)生思維

有了EWB仿真工作臺(tái)，在多媒體教室就可以方便地進(jìn)行演示教學(xué)、操作速度快，學(xué)生能夠直接地、形象直觀地觀察到電路的工作情況。EWB仿真軟件是通過(guò)虛擬電子實(shí)驗(yàn)室來(lái)對(duì)電子電路進(jìn)行綜合分析、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的，是屬于虛擬實(shí)踐。虛擬實(shí)踐能夠使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的升華得以同時(shí)完成，大大縮短了學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，得到了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)最有機(jī)的統(tǒng)一。

3.2 EWB技術(shù)的應(yīng)用降低了教學(xué)成本

利用EWB仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)有效的解決了帶學(xué)生在電子實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備的準(zhǔn)備，試驗(yàn)過(guò)程的安全，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)器材的清點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)器材的日常維護(hù)所耗費(fèi)的時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等問(wèn)題。安裝了EWB軟件后，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以把精力集中在仿真實(shí)踐上，而不用擔(dān)心元器件、測(cè)量?jī)x器的損壞和丟失。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里花幾節(jié)課還不能完成的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)EWB仿真軟件可能一節(jié)課時(shí)間就完成了，加快了實(shí)驗(yàn)速度，提高了實(shí)驗(yàn)效率。

4、結(jié)束語(yǔ)

EWB元件庫(kù)豐富，功能強(qiáng)大，使用方便，極大地?cái)U(kuò)展了電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。教學(xué)實(shí)驗(yàn)由單純的驗(yàn)證型向啟發(fā)型、設(shè)計(jì)型轉(zhuǎn)化，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性和多樣性，提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)課的興趣和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔．電子技術(shù)基礎(chǔ)[M]．華中科技大學(xué)出版社,2006．

[2]胡祥青．電子技術(shù)[M]．北京師范大學(xué)出版社,2009．

第7篇：數(shù)字能量學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 情感 興趣

說(shuō)起數(shù)學(xué)這門課程，呈現(xiàn)在我們腦海里的便是抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，枯燥單調(diào)。由此聯(lián)想到數(shù)學(xué)老師就是一副嚴(yán)肅、呆板、不茍言笑的形象。而如今的兒童，可以說(shuō)是見多識(shí)廣，內(nèi)心豐富，思維活躍，作為數(shù)學(xué)教師如果僅僅具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)還不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，要在課堂上吸引住學(xué)生，還應(yīng)把情感和興趣兩方面融入數(shù)學(xué)教學(xué)，把兩者有機(jī)結(jié)合在一起，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要達(dá)到這樣的要求，我覺得以下幾點(diǎn)很重要。

一、教師備課用情用心，效果事半功倍

教師在備課時(shí)，理解新課標(biāo)，精通教材，抓住教材中每一單元、每一信息窗的重難點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，做到了這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎樣能使學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)理解并及時(shí)掌握，老師在備課時(shí)一定要用心用情。

在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)字和字母相乘可以把乘號(hào)省略，也就是數(shù)字在前字母在后，如x×3可以簡(jiǎn)寫成3x，而有些學(xué)生總是寫成x3，為了使學(xué)生記住這種類型的寫法，我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是跟學(xué)生這樣交流：你們?cè)谛r(shí)候?qū)W說(shuō)話時(shí)，最先學(xué)的是數(shù)字123456……呢？還是字母xyz……學(xué)生聽后開心地笑了，回答說(shuō)：“當(dāng)然是數(shù)字啦?！边@時(shí)我接著說(shuō)：“既然先學(xué)會(huì)的是數(shù)字，那我們就把數(shù)字寫在前，字母寫在后?！睂W(xué)生在這種輕松愉快的氛圍中，易混淆的知識(shí)得到了糾正，印象深刻，使得課堂氣氛和諧、融洽。我想這也正是老師用情用心，才會(huì)取得這樣的效果。

二、情境設(shè)計(jì)應(yīng)合情合理，恰到好處

在新課改的潮流中，老師們往往會(huì)走進(jìn)這樣一個(gè)誤區(qū)：每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)別具一格的問(wèn)題情境。好像這樣的做法就能讓人感受到這是新課改的氣息，實(shí)際上這樣的理解反而偏離了課改的本真。我認(rèn)為情境的設(shè)計(jì)有必要，但應(yīng)該立足學(xué)生的年齡與心理需求，認(rèn)真斟酌創(chuàng)設(shè)的情境是否與本節(jié)課的內(nèi)容契合。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真正激發(fā)學(xué)生興趣的情境，而不要過(guò)分浮華，不要失去數(shù)學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)。我的課堂力求嚴(yán)謹(jǐn)，并追求生動(dòng)有趣，這樣的課堂才能真正給學(xué)生留下深刻的印象。

有情有趣的課堂的迷人魅力在于教學(xué)過(guò)程始終伴隨學(xué)生的親身體驗(yàn)和感悟，有情有趣的數(shù)學(xué)老師只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，用心靈感悟、體驗(yàn)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的。因此，數(shù)學(xué)老師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝而且順應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的情境，這樣才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

三、重視合作探究，體驗(yàn)解決問(wèn)題的喜悅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的方式。”通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、集體交流等學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生多思維、多實(shí)踐、多表達(dá)，在合作和交流中實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)，提高了解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也滿足了學(xué)生自身與人交往、傾訴的情感需求，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗(yàn)到問(wèn)題解決的喜悅。

教師要提供探索材料，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，了解合作探究與解決問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，愿學(xué)、樂學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、滲透思想教育，要適時(shí)適度

數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生的思想教育必不可少，但也不要刻意地去牽拉，應(yīng)根據(jù)課時(shí)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)、班級(jí)情況適時(shí)適度地予以滲透，這也能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)老師的情感。于丹老師曾經(jīng)用過(guò)這樣一個(gè)比喻：把一把茶葉放在沸騰的水中，茶葉就舒展開來(lái)，豐美了，滋潤(rùn)了，把原來(lái)無(wú)色無(wú)味的水變成了一爐香茶，茶葉把它的美、愛、能量傳遞出去。其實(shí)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科有很多知識(shí)與于丹老師的這一比喻有著相似之處。例如在學(xué)習(xí)《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)，我出示了這樣一道題目：3×4=12，說(shuō)一說(shuō)它們之間的關(guān)系。有的同學(xué)說(shuō)：3和4是因數(shù)，12是倍數(shù)。這時(shí)有同學(xué)糾正：應(yīng)該說(shuō)3和4都是12的因數(shù)，12是3和4 的倍數(shù)。我馬上給予肯定和表?yè)P(yáng)：回答得真好，非常準(zhǔn)確！因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，不能單獨(dú)說(shuō)哪個(gè)數(shù)是倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是因數(shù)，就像我們班的同學(xué)，每個(gè)人都是融入到班集體當(dāng)中的，也是相互依存的，也應(yīng)該把自己的美和能量傳遞給班集體中的每個(gè)人。這樣的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅把課堂上的知識(shí)清晰地印在腦海里，而且從中領(lǐng)悟到了自己在班集體中的作用。

第8篇：數(shù)字能量學(xué)教學(xué)范文

大數(shù)據(jù)時(shí)代科技與科學(xué)教育面臨著諸多的問(wèn)題

首先，科學(xué)出現(xiàn)了新的形態(tài)。現(xiàn)代科學(xué)之父伽利略是個(gè)里程碑式的人物，正是伽利略明確地將實(shí)物實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推理方法引入到了科學(xué)研究之中，科學(xué)才得以系統(tǒng)而迅速地發(fā)展。從那時(shí)起，科學(xué)家們開始以實(shí)物實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推理的方式認(rèn)識(shí)自然世界，科學(xué)因此形成了兩種形態(tài)，其一是實(shí)物實(shí)驗(yàn)形態(tài)，其二是數(shù)學(xué)推理形態(tài)。隨著科學(xué)發(fā)展到今天的大數(shù)據(jù)時(shí)代，一些科學(xué)家和工程師離不開借助計(jì)算機(jī)手段研究事物，科學(xué)出現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)的第三種形態(tài)——計(jì)算形態(tài)。各個(gè)學(xué)科的邊界變得模糊，科學(xué)研究的范式有了新的變化。以前學(xué)科分化越來(lái)越精細(xì)，但是科學(xué)發(fā)展到今天，信息科學(xué)、納米技術(shù)、生物科學(xué)和生命科學(xué)、認(rèn)知和神經(jīng)科學(xué)被公認(rèn)為最具革命性的學(xué)科領(lǐng)域，這四種科技的整合，將對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，并可能再次改變我們?nèi)祟惖奈锓N。學(xué)科在高度分化的基礎(chǔ)之上開始走向?qū)W科之間的滲透和融合，特別是開始走向自然與人的融合。基于計(jì)算機(jī)的整合是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展與突破的必由之路。但是如何整合卻是仁者見仁智者見智之事。

其次，技術(shù)的高速發(fā)展帶來(lái)了日益嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。比如生命科學(xué)中的克隆技術(shù)直接挑戰(zhàn)人類社會(huì)傳統(tǒng)的倫理問(wèn)題；對(duì)于自然界的無(wú)節(jié)制索取，帶來(lái)了日益嚴(yán)重的能源危機(jī)和生態(tài)環(huán)境惡化危機(jī)等。此外，物質(zhì)生活的豐富與網(wǎng)絡(luò)的言論自由帶來(lái)了日益高漲的民主與平等的社會(huì)訴求。這些問(wèn)題可能直接源自高速發(fā)展的科技，以致于我們的精神與理解出現(xiàn)相對(duì)滯后。諸多危機(jī)與問(wèn)題要得到根治，除了需要加快人類智慧文明發(fā)展，還需要科技與科學(xué)教育的進(jìn)一步高度發(fā)展，此所謂解鈴還須系鈴人?？茖W(xué)史上，科學(xué)家們?yōu)槿祟惙e累了豐富的化解人類危機(jī)的智慧與知識(shí)。

最后，一方面“科教興國(guó)”得到普遍共識(shí)，人們開始懂得在科學(xué)教育之信息化方面投入大量的人力和物力；另一方面人們對(duì)技術(shù)的發(fā)展給生存環(huán)境構(gòu)成影響認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)在看不到現(xiàn)代教育技術(shù)的革命性影響潛力，或者在現(xiàn)代教育技術(shù)面前感到茫然。這種狀況除了造成設(shè)備因?yàn)殚e置而帶來(lái)的嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象之外，還限制了我們破解當(dāng)今科技與科學(xué)教育難題的思考與方法。

為了解決諸多危機(jī)與沖突，需要探討各種可行而有效的解決方案。通過(guò)分析大數(shù)據(jù)時(shí)代的科學(xué)教育的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，如果只是從局部進(jìn)行個(gè)別改動(dòng)，問(wèn)題難以有效地得到解決，當(dāng)今的科學(xué)教育問(wèn)題要想從根本上得以解決，必須運(yùn)用系統(tǒng)觀念，從整體上改變或者構(gòu)建科學(xué)教育體系，換句話講，需要從整合的角度才能提出可行的解決方案。

數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃

針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代人類面臨的諸多危機(jī)，人們提出了一些對(duì)策與良方，其中影響最大的是國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNIESCO)提出的21世紀(jì)教育的四大支柱策略：（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知(Learning to know)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)。即培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)會(huì)做事(Learning to do) ：既要學(xué)會(huì)實(shí)踐，也要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。重視建造可供學(xué)生參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過(guò)環(huán)境的交互作用，通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)做事獲得知識(shí)和能力。（3）學(xué)會(huì)合作(Learning to together) ：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共同生活，就要學(xué)會(huì)合作生活，合作學(xué)習(xí)，從過(guò)去的集中教學(xué)方式到個(gè)別學(xué)習(xí)方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)作學(xué)習(xí)。（4）學(xué)會(huì)生存(Learning to be) ：學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)自身的發(fā)展。既要傳授知識(shí)，還要注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。

在科學(xué)教育領(lǐng)域之中形成了一種強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手學(xué)習(xí)科學(xué)的潮流。在美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)的國(guó)家科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究被列為課程目標(biāo)和課程體系的關(guān)鍵而基本的要素?！皩W(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的”已成為國(guó)際上基本的教育理念。其中影響較大的有“做中學(xué)”、“Hands-on”（動(dòng)手做）、“Minds-on”（動(dòng)腦做）、“STEM”（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）等科學(xué)教育實(shí)踐。這些科學(xué)教育實(shí)踐旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

這些先進(jìn)的科學(xué)教育理念與實(shí)踐推動(dòng)了科學(xué)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐。但是實(shí)踐表明，一個(gè)好的理念要想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，往往需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的培訓(xùn)與轉(zhuǎn)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是艱難的，特別是對(duì)于教師和學(xué)生需要具有一定的專業(yè)理解能力。能否綜合上述先進(jìn)的科學(xué)教育理念，提出一種直觀、易懂而且有效的科學(xué)教育模式的推廣方案呢？數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃（E-scientist Project, ESP）給出了一種大數(shù)據(jù)時(shí)代下科學(xué)教育模式的推廣方案。

所謂數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃，就是一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下以提高每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平為宗旨，以探究式教學(xué)為鮮明特征，以科學(xué)思想、科學(xué)方法和數(shù)據(jù)挖掘方法為核心，播種未來(lái)科學(xué)家種子的教學(xué)模式的推廣方案。

數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃主要有兩方面特征，其一，數(shù)字科學(xué)家是一種科學(xué)教育模式符號(hào)，以“科學(xué)家”符號(hào)將抽象的科學(xué)教育理念人物化和直觀化，即準(zhǔn)確地表述了現(xiàn)代的科學(xué)教育理念，也便于師生理解與實(shí)施。榜樣的力量是無(wú)窮的，雖然科學(xué)不能解決人類所有的問(wèn)題，但是科學(xué)家們?yōu)槲覀兎e累的知識(shí)、思想、方法、科學(xué)精神在過(guò)去和將來(lái)都是破解社會(huì)難題的重要途徑；其二，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大數(shù)據(jù)環(huán)境下第三種科學(xué)形態(tài)的育人功能，這是當(dāng)今科技與科學(xué)教育創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。

數(shù)字科學(xué)家的教學(xué)模式是在WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究）模式的基礎(chǔ)上改造而成的。主要有以下五個(gè)模塊：（1）核心問(wèn)題：WebQuest的核心是設(shè)置一個(gè)開放性的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧原先掌握的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)。（2）任務(wù)指南：提供一個(gè)“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、經(jīng)歷和體驗(yàn)專家的思維過(guò)程?！澳_手架”將令人望而生畏的探究項(xiàng)目打碎成若干個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生研究較為復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題。（3）海量資源：創(chuàng)建一些到其他互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)的鏈接來(lái)共享網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)運(yùn)用多樣化的互聯(lián)網(wǎng)資源，可以為不同學(xué)習(xí)水平或不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生提供信息資源。（4）實(shí)施“做中學(xué)”：要提供高層次的思維指南，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，保證動(dòng)腦和動(dòng)手的教學(xué)方式落到實(shí)處。（5）交流與評(píng)價(jià)：WebQuest一般用量規(guī)提供了自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，并鼓勵(lì)把這種探究的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。評(píng)價(jià)人員可以是教師，也可以是家長(zhǎng)和同學(xué)。

數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃產(chǎn)生于筆者主持的北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃：基于數(shù)據(jù)探究理論的物理選修課程建設(shè)與研究》（2010年立項(xiàng)），已經(jīng)在北京景山學(xué)校、北京一零一中學(xué)、北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校展開實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)目在課題階段探討了校本特色選修課程的建設(shè)，但是隨著課題研究的深入開展，數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃已經(jīng)不再局限于校本選修課程，開始運(yùn)用到正規(guī)的物理課堂教學(xué)；也不僅局限在物理學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)開始運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)的科學(xué)課程與教學(xué)；還不僅局限在學(xué)校科學(xué)教學(xué)，已經(jīng)開始運(yùn)用于北京市東城區(qū)青少年科技館的科普性質(zhì)科學(xué)課程，并配合教學(xué)，于2013年11月成功地舉辦了北京市東城區(qū)“數(shù)碼探科學(xué)”大賽。大賽令人耳目一新，引起了學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。著名教育家顧明遠(yuǎn)先生在頒獎(jiǎng)會(huì)上講到，這次大賽讓人們看到了大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們?cè)跀?shù)碼探究中有模有樣，學(xué)到了科學(xué)思想、科學(xué)方法，體驗(yàn)到了數(shù)碼探究的樂趣。

經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃已經(jīng)從課題研究轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推廣的初期階段。初步建設(shè)了數(shù)字科學(xué)家網(wǎng)站，形成了一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下的科學(xué)教育模式，也形成數(shù)字科學(xué)家課程的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還形成低、中、高端數(shù)字環(huán)境裝備下課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了在更大范圍試驗(yàn)與推廣的條件。

數(shù)據(jù)探究理論——數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃的基石

探討破解大數(shù)據(jù)時(shí)代的科學(xué)教育難題的途徑涉及大而復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，僅憑經(jīng)驗(yàn)而沒有理論的指導(dǎo)是難以理解與完成的。但是數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃已經(jīng)形成了一些基本的概念與教學(xué)原理。這些基本概念與教學(xué)原理構(gòu)成了所謂的數(shù)據(jù)探究理論。數(shù)據(jù)探究理論是數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃的基石。

信息（Information）是數(shù)據(jù)探究理論的邏輯起點(diǎn)。何謂信息？這是一個(gè)復(fù)雜而神奇的概念，學(xué)者們有著不同的見解，美國(guó)數(shù)學(xué)家和控制論創(chuàng)始者維納不得已這樣定義信息：信息就是信息，既非物質(zhì)，也非能量。筆者考慮到人的因素，對(duì)信息進(jìn)行了如下的定義：信息既不是物質(zhì)，也不是能量，而是物質(zhì)的波-粒二像性與人相互作用的存在形式。

數(shù)據(jù)（Data）是數(shù)據(jù)探究理論的另一個(gè)重要概念。數(shù)據(jù)是載荷或記錄信息而留下的明確印跡。數(shù)據(jù)可以是數(shù)字、文字、圖像、錄像，也可以是計(jì)算機(jī)代碼等。對(duì)數(shù)據(jù)背景的解讀是獲取意義的一種途徑。數(shù)據(jù)背景是接收者針對(duì)特定數(shù)據(jù)的意義準(zhǔn)備，即當(dāng)接收者了解數(shù)據(jù)序列的規(guī)律，并知道每個(gè)數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)組合的指向性目標(biāo)和含義時(shí)，便可以獲得數(shù)據(jù)所載荷的意義。觀察數(shù)據(jù)或者數(shù)據(jù)挖掘就是對(duì)數(shù)據(jù)背景的解讀過(guò)程。數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃的核心環(huán)節(jié)在于信息觀測(cè)、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)價(jià)值與交流。

探究式教學(xué)是一種以科學(xué)探究為基本特征的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探索過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)。依據(jù)科學(xué)的三種形態(tài)，將探究式教學(xué)分成實(shí)物實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)學(xué)推理探究和數(shù)據(jù)探究。所謂數(shù)據(jù)探究是一種基于計(jì)算機(jī)的探究式教學(xué)，是提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的必要途徑。數(shù)據(jù)探究與其說(shuō)是一種適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的手段和途徑，不如說(shuō)是大數(shù)據(jù)時(shí)代的一種生活理念和生活態(tài)度。

第9篇：數(shù)字能量學(xué)教學(xué)范文

一、數(shù)學(xué)小游戲，降低錯(cuò)誤率

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！边@是新課標(biāo)中提出來(lái)的。因此，作為數(shù)學(xué)教師我就想到要在教學(xué)過(guò)程中開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)――“數(shù)學(xué)小游戲”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。例如我在教《四則混合運(yùn)算》時(shí)，一部分學(xué)生往往做題不認(rèn)真，明明是加法符號(hào)，卻用乘法計(jì)算；在一道先加再乘后減得運(yùn)算中，本應(yīng)該先算乘法，可學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法在前，就先算加法。我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲，找5名同學(xué)，其中的倆人拿著不帶運(yùn)算符號(hào)的數(shù)字，另外3人每人手中拿一個(gè)帶有運(yùn)算符號(hào)的數(shù)字，讓他們拉手表示“找朋友”，可以3個(gè)人拉，也可以是4個(gè)人拉，其中必用上兩個(gè)不帶運(yùn)算符號(hào)的數(shù)字，然后讓其他同學(xué)搶答結(jié)果，最先答對(duì)的學(xué)生可獲得一顆紅星。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在近乎沸騰的課堂上有效地練習(xí)了“四則混合運(yùn)算”。學(xué)生們?cè)谟螒蛑?，變得活潑了，?jì)算認(rèn)真了，學(xué)得有滋味了，最終目的達(dá)到了――錯(cuò)誤率降低了。

二、數(shù)學(xué)小懸念，帶來(lái)大興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該給學(xué)生制造小懸念，利用學(xué)生的好奇心，迫使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?。讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)游戲中，快樂地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。我清楚記得，那是在教《2、5、3、的倍數(shù)特征》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我們進(jìn)行一場(chǎng)特殊的考試――猜倍數(shù)，來(lái)測(cè)測(cè)老師的智商。你們只要任意說(shuō)出一個(gè)不管多大的數(shù)字，老師就能馬上告訴你這個(gè)數(shù)是誰(shuí)的倍數(shù)。”我的話剛說(shuō)完，學(xué)生們都躍躍欲試，紛紛舉手，說(shuō)出自己心中想好的數(shù)字。學(xué)生的話音剛落，我的答案就出來(lái)了，同時(shí)我指派計(jì)算迅速、正確的學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)證明答案是否正確。通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍了，個(gè)個(gè)都急著想知道老師究竟是用什么訣竅來(lái)判斷的。一種強(qiáng)烈的好奇心、求知欲油然而生，這樣就避免了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)倍數(shù)無(wú)興趣的問(wèn)題，教學(xué)效果也就可想而知了。

三、數(shù)學(xué)小故事，解決疑難題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣沒有持久性。往往是，學(xué)著學(xué)著思想就開小車了。每每遇到這種情況，我就抓住小學(xué)生喜愛聽故事的特性，根據(jù)課堂內(nèi)容，選擇適宜的故事來(lái)活躍課堂。有一次，在教學(xué)生學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，我把《唐僧師徒摘桃子》的故事，引入課堂。一天，唐僧命令徒弟悟空、八戒、沙僧3人去花果山摘些桃子。沒多長(zhǎng)時(shí)間，徒弟3人摘完桃子高高興興回來(lái)。師父唐僧問(wèn)：“你們每人各摘回多少個(gè)桃子？”八戒憨笑著說(shuō)：“師父，我來(lái)考考你。我們每人摘的一樣多，我筐里的桃子不到100個(gè)，如果3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到最后還剩1個(gè)。你算算，我們每人摘了多少個(gè)？”沙僧神秘地說(shuō)：“師父，我也來(lái)考考你。我筐里的桃子，如果4個(gè)4個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到最后還剩1個(gè)。你算算，我們每人摘了多少個(gè)？”悟空笑瞇瞇地說(shuō)：“師父，我也來(lái)考考你。我筐里的桃子，如果5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到最后還剩1個(gè)。你算算，我們每人摘多少個(gè)？”唐僧很快說(shuō)出他們每人摘桃子的個(gè)數(shù)。學(xué)生聽后，感到納悶，不知如何下手解答，一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地等待著我的講解。我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生先求出3、4、5的最小公倍數(shù)，再來(lái)解決多“1個(gè)”的問(wèn)題。答案出來(lái)了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，再遇到這樣的問(wèn)題也就迎刃而解了。