國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)教育 多元文化音樂(lè) 綜合多元音樂(lè) 急需開展

隨著高校素質(zhì)教育的推行，對(duì)于高校開展教育的模式和方法都提出了新的要求。高校中的音樂(lè)教育一直都是素質(zhì)教育中的關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)高校學(xué)生高雅的情操的重要途徑之一，備受學(xué)生喜愛(ài)和社會(huì)教育界的關(guān)注。此次就針對(duì)高校音樂(lè)教育中的多元文化音樂(lè)教育的必要性和意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，對(duì)于在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育的對(duì)策和方法進(jìn)行討論，意在為各大高校開展在音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育提供參考意見(jiàn)。

一、高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

高校音樂(lè)教育一直是為培養(yǎng)學(xué)生興趣和陶冶情操而開展的，也是各大高校素質(zhì)教育的需要。就目前在高校音樂(lè)教育的內(nèi)容來(lái)看，仍需要改進(jìn)。音樂(lè)內(nèi)容是規(guī)劃統(tǒng)一的，雖然內(nèi)容不少，但是形式比較單一，大都是國(guó)內(nèi)建國(guó)后的國(guó)學(xué)音樂(lè)，并沒(méi)有積極采取膾炙人口的民族音樂(lè)或者地方音樂(lè)，與世界其他地區(qū)的音樂(lè)文化交流有限，學(xué)生對(duì)于外界音樂(lè)文化了解知識(shí)面并不寬廣，除了音樂(lè)特長(zhǎng)生之外。從在高校音樂(lè)教育中所采取的教學(xué)形式來(lái)看，仍是以課題教師灌輸學(xué)術(shù)性知識(shí)為主，對(duì)于音樂(lè)的內(nèi)在把握滲透的不到位。從素質(zhì)教育的需要出發(fā)在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育是大勢(shì)所趨，也是勢(shì)在必行的。

二、在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育的意義

在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育不僅僅是社會(huì)發(fā)展的綜合要求，也是素質(zhì)教育的要求，更是對(duì)于學(xué)生負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育是為了更好地適應(yīng)社會(huì)多元文化發(fā)展的趨勢(shì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的更新和時(shí)代性。音樂(lè)課不僅僅是一門藝術(shù)課程，更多的是它擔(dān)任著調(diào)節(jié)學(xué)生腦系統(tǒng)，活躍大腦思維的作用，音樂(lè)課是集從歌喉和嗓音以及表現(xiàn)力為一體的綜合性欣賞的學(xué)科，是一種文化感知的藝術(shù)上的交流，也是精神活動(dòng)的一種形式，表達(dá)出人類無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出的感情和情感。在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育有利于高校學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于多元文化的認(rèn)知，培育高雅的情操，提升對(duì)于藝術(shù)文化的感知和欣賞水平，在一定程度上幫助學(xué)生提高生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育在一定意義上促進(jìn)了多元文化的傳播，促進(jìn)不同藝術(shù)之間的相互借鑒和交流，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)自身的發(fā)展也是功不可沒(méi)的。

三、在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育的對(duì)策

在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而全面的教育改革，故而在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育需要從以下幾個(gè)方面著手；

第一，是對(duì)于在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育的客體，音樂(lè)教師的要求。在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育的過(guò)程中還需要音樂(lè)教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者，故而對(duì)于音樂(lè)教師的要求需要提升，要想在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育就需要從源頭做起，提升音樂(lè)教師的自身職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能，可以開展培訓(xùn)、積極組織跨校區(qū)之間的音樂(lè)教師交流研討大會(huì)，積極學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，組織音樂(lè)教師向開展多元音樂(lè)教育良好的校區(qū)進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)；第二，是從音樂(lè)教育的環(huán)境中來(lái)考慮，在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育需要提供適當(dāng)?shù)囊魳?lè)環(huán)境，這就需要各大高校積極利用校園廣播的便利，努力為學(xué)生提供提供一個(gè)良好的多元文化音樂(lè)背景，讓學(xué)生在潛移默化的情況下被陶冶和感知；第三，在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育還需要改進(jìn)現(xiàn)下所采用單一的教學(xué)手段和模式，積極探索音樂(lè)教學(xué)的新模式，利用音樂(lè)劇開展多元文化音樂(lè)教育，積極把握多元文化音樂(lè)教育中的主旋律，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的大眾音樂(lè)和多個(gè)地方、民族音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我感知和融合。民族的就是世界的，所以多元文化音樂(lè)教育中要注重地方音樂(lè)和世界其他民族的優(yōu)秀音樂(lè)，博采眾長(zhǎng)、取精去粗，進(jìn)行多元文化音樂(lè)的整合；第四，加大對(duì)于高校音樂(lè)課程的關(guān)注度，不論是作為各大高校選修課程還是藝術(shù)類的必修，都要提高對(duì)于多元音樂(lè)教學(xué)的重視，適當(dāng)?shù)募哟笳n時(shí)和提高學(xué)分制；第五，在音樂(lè)教材的選取上應(yīng)該注意到的是，改進(jìn)現(xiàn)下所采用的教材，增加對(duì)于世界多元音樂(lè)文化之聲的介紹，注意理論知識(shí)和音樂(lè)練習(xí)相結(jié)合，加入地方曲目，尤其是戲曲和地方小調(diào)，這些都是多元音樂(lè)文化的精髓，還要注意現(xiàn)代和古典音樂(lè)藝術(shù)的結(jié)合，把握現(xiàn)代樂(lè)器和古典樂(lè)器的相互融洽，增加國(guó)內(nèi)外音樂(lè)的交流，增設(shè)世界名曲的欣賞課程，促進(jìn)高校多元音樂(lè)鑒賞。

在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要廣大的音樂(lè)教育一線工作者在教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行探索。通過(guò)對(duì)于高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀分析，以及對(duì)于在高校音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育的必要性和意義的探討，研討在高校音樂(lè)教育開展多元文化教育的策略，旨在為各大高校在音樂(lè)教育中開展多元文化音樂(lè)教育提供方向性的指導(dǎo)和可行性建議，為高校音樂(lè)教育提供新的發(fā)展方向和教學(xué)角度，提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育學(xué)生高尚的情操和欣賞音樂(lè)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂珍.中國(guó)多元文化音樂(lè)教育發(fā)展的時(shí)代策略[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（02）.

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第2篇：國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育現(xiàn)狀范文

［關(guān)鍵詞］中小學(xué);音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀;調(diào)查;分析

隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入，中小學(xué)音樂(lè)教育取得了顯著成就和發(fā)展。特別是在新課改推動(dòng)下，中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入新發(fā)展階段，在教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)備、師資配備等方面不斷完善。但市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，音樂(lè)教育是素質(zhì)教育中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)教育，其應(yīng)試化特點(diǎn)日益明顯，教育功能日趨弱化。所以，必須要全面了解中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中的地位與作用，才能探索有效措施從根本上改善中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀。

一、中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

在某地區(qū)部分中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查中，以問(wèn)卷調(diào)查為主，同時(shí)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪談。(1)調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查對(duì)象為某地區(qū)轄區(qū)內(nèi)的7所中小學(xué)的音樂(lè)老師、教學(xué)管理人員及學(xué)生代表，其中學(xué)生代表抽樣包含了小學(xué)1年級(jí)到初中3年級(jí)的各個(gè)年級(jí)學(xué)生。(2)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)。問(wèn)卷1:調(diào)查對(duì)象是學(xué)校音樂(lè)老師，調(diào)查內(nèi)容包含音樂(lè)老師的學(xué)歷職稱、工作滿意度、對(duì)教材及課程改革的認(rèn)知等方面。問(wèn)卷2:調(diào)查對(duì)象是學(xué)校教學(xué)管理人員，調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)校音樂(lè)教學(xué)設(shè)備配備情況、各年級(jí)音樂(lè)課時(shí)設(shè)計(jì)及教學(xué)管理者對(duì)音樂(lè)教學(xué)的態(tài)度等。問(wèn)卷3:調(diào)查對(duì)象為學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基本音樂(lè)素質(zhì)、音樂(lè)課與其他文化課的聯(lián)系、家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度等。

二、中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

(一)不重視音樂(lè)教學(xué)

目前，中小學(xué)音樂(lè)課還不屬于高考范圍，除了一些學(xué)校招收特長(zhǎng)生或高校自主招生中涉及音樂(lè)知識(shí)外，音樂(lè)教學(xué)對(duì)高考基本沒(méi)什么影響。受應(yīng)試教育影響，在所謂“主科”沖擊下，中小學(xué)音樂(lè)課可謂是在夾縫中艱難地生存著。雖然國(guó)家對(duì)中小學(xué)每周音樂(lè)課設(shè)置已經(jīng)做出了明確規(guī)定，但部分學(xué)校為了增加主科復(fù)習(xí)時(shí)間，在學(xué)期快結(jié)束時(shí)就會(huì)結(jié)束音樂(lè)課。在日常教學(xué)中，音樂(lè)課教學(xué)時(shí)間也會(huì)經(jīng)常被其他主科占用。學(xué)校內(nèi)部自上而下不重視音樂(lè)教學(xué)，這對(duì)師生教學(xué)、學(xué)習(xí)心態(tài)有非常大的影響，在音樂(lè)教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)老師敷衍了事、學(xué)生不在乎等情況，音樂(lè)教育目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

(二)音樂(lè)教學(xué)資源配置不合理

雖然目前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)條件得到了明顯改善，但從地域上來(lái)講，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課程變革與教學(xué)開展得比較好，相對(duì)落后特別是農(nóng)村地區(qū)，音樂(lè)教學(xué)還存在很多問(wèn)題。中小學(xué)音樂(lè)師資配備不足、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等問(wèn)題客觀存在，尤其是農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)師資緊缺是短期內(nèi)無(wú)法解決的。所以，為了有效提升中小學(xué)音樂(lè)老師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，積極拓寬資源渠道，創(chuàng)新教學(xué)形式，合理配置教育資源是十分必要的。

(三)音樂(lè)教學(xué)方式落后

長(zhǎng)期以來(lái)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，往往是音樂(lè)老師教唱一首歌，或乏味的樂(lè)理知識(shí)，教學(xué)形式單一，且教學(xué)是以老師說(shuō)唱為核心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為音樂(lè)課就是唱歌課，不能正確了解音樂(lè)課的豐富內(nèi)容與知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)課沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著新課標(biāo)改革與素質(zhì)教育的不斷深入，國(guó)內(nèi)部分中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念、課堂設(shè)置結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及方法都比較落后，仍以傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式為主:重理論輕實(shí)踐、重廣度輕深度、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，使得音樂(lè)教學(xué)不夠系統(tǒng)、內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生的情感、價(jià)值觀、知識(shí)及技能培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

(四)師生認(rèn)知差異

隨著時(shí)代的進(jìn)步，音樂(lè)文化傳播速度非常快，流行音樂(lè)備受青少年學(xué)生欣賞與熱愛(ài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)范圍。在判斷不同音樂(lè)價(jià)值過(guò)程中，師生間存在一定的差異甚至是對(duì)立。備受學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)形式，在一些老師眼中就會(huì)成為沒(méi)有內(nèi)涵的粗俗音樂(lè)，難以引入音樂(lè)教學(xué);老師提出的內(nèi)涵音樂(lè)，對(duì)于學(xué)生而言卻是無(wú)趣與死板。

(五)音樂(lè)師資隊(duì)伍水平較低

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言，加強(qiáng)師資建設(shè)是非常重要的。目前，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)師資來(lái)源以高師及中師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生為主。眾所周知，音樂(lè)教育人才培養(yǎng)周期比較長(zhǎng)，高師與中師畢業(yè)生難以滿足中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需求。此外，大部分中小學(xué)音樂(lè)老師都是其他學(xué)科老師兼任的，這些老師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，音樂(lè)綜合素質(zhì)不高，專業(yè)技能水平低，直接影響了學(xué)校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、我國(guó)中小學(xué)完善音樂(lè)教育的有效措施

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高認(rèn)識(shí)

在我國(guó)，音樂(lè)教育是由學(xué)堂樂(lè)歌演變而來(lái)，在當(dāng)時(shí)，受教學(xué)環(huán)境影響，口傳心授是學(xué)歌的唯一形式。目前，隨著現(xiàn)代科技水平日益提高，音樂(lè)老師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法滿足教學(xué)需求的。首先，必須要了解音樂(lè)是什么樣的藝術(shù)。音樂(lè)屬于一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，根據(jù)一定的規(guī)律將不同的音組合起來(lái)，為聽(tīng)者帶來(lái)美感;音樂(lè)屬于聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因此欣賞是主角。所以，在實(shí)際教學(xué)中，要以欣賞為主。學(xué)校開設(shè)音樂(lè)課，是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力，首先要從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)再到師范學(xué)校逐步改變音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)，尊重音樂(lè)教育的感受特征，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)民族樂(lè)曲，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感情與愛(ài)好。

(二)建立健全音樂(lè)教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，缺乏完善的音樂(lè)教育考核評(píng)價(jià)體系是中小學(xué)普遍存在的問(wèn)題，音樂(lè)老師教學(xué)效果缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，勞動(dòng)成果得不到肯定，一定程度上使得音樂(lè)老師的教學(xué)積極性受到打擊。此外，在考核中，學(xué)生音樂(lè)課成績(jī)比較隨意與邊緣化，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)效果，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。所以，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行并落實(shí)，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，建立完善的課程考核評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)師生教學(xué)積極性，從分布上提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

(三)加大中小學(xué)音樂(lè)教育投入

從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前很多中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)缺乏相配套的設(shè)施設(shè)備，而完善的教學(xué)設(shè)施則是音樂(lè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，為了順利開展音樂(lè)教學(xué)，相關(guān)政府管理部門與學(xué)校要加大音樂(lè)教育投入，特別是硬件投入，確保教學(xué)器材充足。條件允許的情況下，中小學(xué)還可配備鋼琴、多媒體教學(xué)設(shè)備、常用民樂(lè)器及西洋樂(lè)器等擔(dān)當(dāng)樂(lè)器與教具，為學(xué)生音樂(lè)教育穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(四)引入健康流行元素，豐富校園活動(dòng)

在音樂(lè)教學(xué)中，與流行通俗音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生都喜歡，這可能是音樂(lè)老師都具有的教學(xué)體驗(yàn)，例如在課堂教學(xué)中，與當(dāng)下流行的超女、快男及我型我秀等內(nèi)容相聯(lián)系，就會(huì)引起學(xué)生共鳴，而且學(xué)生也能夠積極地與老師互動(dòng)，如果有可以親自體驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生的參與積極性也比較高。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐步與流行音樂(lè)相結(jié)合，但客觀上來(lái)講，結(jié)合度還不夠深。在西方國(guó)家，與國(guó)內(nèi)超女、快男相類似的青少年演唱盛典節(jié)目，不但沒(méi)有遭到音樂(lè)老師反對(duì)，反而將其作為典范，鼓勵(lì)學(xué)生積極鉆研音樂(lè)，成為音樂(lè)鑒賞教學(xué)的新思路。所以，應(yīng)該重視在教學(xué)中引入優(yōu)秀的流行音樂(lè)內(nèi)容，豐富音樂(lè)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

(五)提升中小學(xué)音樂(lè)老師綜合素質(zhì)

首先，要重視培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)老師，塑造優(yōu)秀的音樂(lè)師資隊(duì)伍，通過(guò)與高校聯(lián)合或定向等培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)音樂(lè)師資儲(chǔ)備。其次，合理優(yōu)化配置資源，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)老師合理流動(dòng)。一方面采取返聘退休老師、校際合作與跨校兼課等模式，同時(shí)在重點(diǎn)與普通學(xué)校間實(shí)施音樂(lè)老師雙向流動(dòng)，在此基礎(chǔ)上確保教育資源平均分配，還能夠?yàn)槠胀ㄖ行W(xué)音樂(lè)老師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高自身綜合業(yè)務(wù)能力。最后，加強(qiáng)并重視中小學(xué)音樂(lè)老師培訓(xùn)，盡可能創(chuàng)造學(xué)習(xí)與深造的機(jī)會(huì)，從而有效提升音樂(lè)老師綜合素養(yǎng)。

(六)明確學(xué)生課堂主體地位

在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)效果。所以現(xiàn)代中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要打破傳統(tǒng)的老師填鴨式教學(xué)模式，明確學(xué)生的課堂主體地位。樹立以學(xué)生為主體的教育觀，老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生看作是有主觀能動(dòng)性、有活力的人，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮其在音樂(lè)教學(xué)中的主體作用。綜上所述，中小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，所學(xué)知識(shí)對(duì)人生發(fā)展具有非常重要的作用。素質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素，而音樂(lè)又屬于重要的素質(zhì)功能價(jià)值資源，其教學(xué)是中小學(xué)開展美育教學(xué)的重要內(nèi)容與途徑，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。中小學(xué)音樂(lè)教育在實(shí)際教學(xué)中還存在一定的不足，教學(xué)改革任務(wù)艱巨。但是我們要積極改善中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，為中小學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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第3篇：國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵字：理想國(guó) 柏拉圖 音樂(lè)教育

《理想國(guó)》是古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖重要的對(duì)話體著作之一。書中以蘇格拉底為主角用對(duì)話的方式探討了哲學(xué)、政治、倫理道德、教育、文藝等等各方面的問(wèn)題?！独硐雵?guó)》產(chǎn)生于古希臘民主制時(shí)代的奴隸社會(huì)。該書是奴隸制城邦經(jīng)濟(jì)的繁榮，商品貿(mào)易的發(fā)展，斗爭(zhēng)中建立的民主政治以及對(duì)自然科學(xué)的重視在思想文化領(lǐng)域的表現(xiàn)。其中音樂(lè)教育的觀點(diǎn)，值得我國(guó)現(xiàn)行的教育體系借鑒。筆者從四個(gè)方面分析書中所含音樂(lè)教育理念以及啟示。

一、音樂(lè)是真實(shí)性、理性與和諧的統(tǒng)一

柏拉圖認(rèn)為音樂(lè)藝術(shù)反映生活要像照鏡子一樣，“拿一面鏡子四面旋轉(zhuǎn)，你會(huì)看見(jiàn)太陽(yáng)、大地、草木、你自己、動(dòng)物以及你剛剛看到的一切”，不管自然界中的事物是美是丑，都應(yīng)真實(shí)的反映，否則就歪曲了自然、社會(huì)和人生。同時(shí)，他認(rèn)為音樂(lè)是具有數(shù)與比例這一理性特征的。他認(rèn)為“數(shù)是萬(wàn)物之源，全宇宙也應(yīng)是個(gè)數(shù)，并應(yīng)是個(gè)和諧的樂(lè)調(diào)”。音樂(lè)教育是理性的教育，求知求真性是《理想國(guó)》中音樂(lè)教育思想的基石。

二、音樂(lè)教育的途徑：

柏拉圖根據(jù)“音樂(lè)必須引導(dǎo)并約束青年走向正確”的教育原則，采用了階梯化的理想教育途徑：

高等教育包含哲學(xué)、音樂(lè)；

中等教育包含數(shù)學(xué)、天文學(xué)、音樂(lè)；

初等教育包含數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育。

由此途徑可以看到隨著年齡的增長(zhǎng)，教育的側(cè)重點(diǎn)隨之變化，但是，音樂(lè)教育貫穿始終。那么，為什么柏拉圖認(rèn)為音樂(lè)教育是其它教育無(wú)法取代的呢？總結(jié)為以下幾個(gè)原因，一方面，音樂(lè)能夠深入人心并留下深深的烙??；另一方面，學(xué)習(xí)音樂(lè)讓人變得更具敏感性，觀察力和吸收能力增強(qiáng)；再者，音樂(lè)使人從善?！耙魳?lè)具備使人認(rèn)識(shí)節(jié)制、寬宏、高原之類品質(zhì)形象的功能，無(wú)論這類品質(zhì)形象的本體還是影像，無(wú)評(píng)論他們散在何處，變大變小，都不再會(huì)被忽視”。 即“摻合著音樂(lè)的理性，這是人一生美德的唯一內(nèi)在保障，存在于擁有美德的心靈里?！?/p>

三、音樂(lè)教育作用和影響

音樂(lè)教育作為統(tǒng)治階級(jí)的工具，要起到調(diào)節(jié)國(guó)家中各個(gè)階級(jí)的關(guān)系和塑造思想人格的教化作用。柏拉圖認(rèn)識(shí)到音樂(lè)要起到教化作用必須對(duì)音樂(lè)曲調(diào)的性質(zhì)有所選擇。他反對(duì)哀婉、凄慘、萎靡、懶惰的靡靡之音，提倡保留使人“從善如流、毫不驕傲、謙虛謹(jǐn)慎、順受其正”的音樂(lè)。柏拉圖認(rèn)為，人們?cè)谟啄陼r(shí)期經(jīng)過(guò)音樂(lè)的教育，塑造成維護(hù)國(guó)家利益的思想人格，這種人格伴隨他們健康成長(zhǎng)，一旦國(guó)家發(fā)生什么變革，他們就會(huì)奮起反抗，維護(hù)國(guó)家利益。這也充分說(shuō)明音樂(lè)的教化作用影響深遠(yuǎn)。

四、我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀與調(diào)整措施

第4篇：國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；民族音樂(lè)；音樂(lè)教育

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0199-01

音樂(lè)作為文化的靈魂，對(duì)于文化的傳承有著非常重要的意義。國(guó)內(nèi)的民族音樂(lè)有著非常悠久的歷史，它是中華民族一代代的積累，在世界音樂(lè)史上都有著非常重要的地位和意義。事實(shí)上，民族音樂(lè)是民族文化的積淀，需要教育界在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，而學(xué)生作為具有良好的知識(shí)接受能力的人群，正是最為理想的傳承者。

一、國(guó)內(nèi)民族音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)內(nèi)和世界的聯(lián)系變得越來(lái)越緊密，這反而使民族音樂(lè)漸漸走出了人們的視野，而關(guān)注流行音樂(lè)。流行音樂(lè)搶占了大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，不少高職院校逐漸忽視了對(duì)民族音樂(lè)的教學(xué)。更是因?yàn)橐魳?lè)教育不參與考試，所以不被學(xué)校和學(xué)生所重視，這都導(dǎo)致了學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)存在較大的不足，難以獨(dú)自完成相關(guān)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而且，國(guó)內(nèi)高職院校的音樂(lè)教學(xué)科研力量比較有限，教學(xué)觀念不符合新時(shí)代的需要，教學(xué)模式過(guò)分陳舊，這也加劇了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的消極情緒。國(guó)內(nèi)的音樂(lè)教育在發(fā)展過(guò)程中存在著很多硬傷，這也使得民族音樂(lè)未來(lái)的發(fā)展之路看起來(lái)并不平坦。但是，民族音樂(lè)就像是一個(gè)民族軀干的鮮血，沒(méi)有它，整個(gè)軀干都將不再具有任何活力。

二、高職院校發(fā)展民族音樂(lè)教育的措施

發(fā)展民族音樂(lè)教育對(duì)于民族發(fā)展的意義無(wú)需贅言，而在其發(fā)展過(guò)程中最重要的就是提高學(xué)生的民族音樂(lè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)該承擔(dān)起宣傳普及民族音樂(lè)的重任，陶冶學(xué)生的情操，使他們成為具備民族意識(shí)的合格社會(huì)主義人才。主要措施包括以下幾點(diǎn)：

（一）為民族音樂(lè)教育創(chuàng)造條件

任何的教育都離不開教師，民族音樂(lè)教育作為一種有著專業(yè)色彩的學(xué)科，更加需要高素質(zhì)的教師，只有這樣才可以確保民族音樂(lè)教育的質(zhì)量。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用，這就要求教師一方面應(yīng)該嘗試盡可能多的方法幫助學(xué)生進(jìn)行民族音樂(lè)感受，使他們產(chǎn)生針對(duì)這種特色音樂(lè)形式的熱愛(ài)之情，另一方面教師還要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，使自己的音樂(lè)技能走上一個(gè)新的臺(tái)階，更好地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作。只有這樣才可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)民族音樂(lè)背后特有的美，進(jìn)而主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品背后的內(nèi)涵，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，這有助于提高學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。但是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)不少高職院校對(duì)民族演唱并不重視，民族器樂(lè)更是變成了選修課程。這種情況很容易使學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生距離感，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)民族音樂(lè)教育的目的是非常不利的。此外，高職院校的音樂(lè)中，有些教師缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)背景，這也制約了民族音樂(lè)教育的效果。因此，高職院?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平。

（二）以情感為主線，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民族音樂(lè)的深厚感情

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以利用帶有民族風(fēng)味的歌曲，幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣。并在此基礎(chǔ)之上，教師要讓學(xué)生知道音樂(lè)和民歌是不可分離的，二者缺一不可，民歌是很多音樂(lè)作品進(jìn)行創(chuàng)作的源頭，這將使學(xué)生在情感上對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生崇拜之情，也對(duì)教師的民族音樂(lè)教學(xué)非常有利。國(guó)內(nèi)的民歌數(shù)量非常多，每一種民歌都將帶給人們不同的心理感受。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、感覺(jué)其背后的風(fēng)情與民族色彩。這將幫助學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)感，對(duì)教學(xué)的推進(jìn)也將產(chǎn)生事半功倍的效果。

（三）發(fā)揮民族音樂(lè)的多重功效，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義

欣賞民族音樂(lè)可以使學(xué)生會(huì)獲得更多的音樂(lè)體驗(yàn)，藝術(shù)視野也將被擴(kuò)大。這對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)感受能力以及創(chuàng)造能力有著非常重要的作用。教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，產(chǎn)生對(duì)民樂(lè)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將發(fā)現(xiàn)民樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況選擇合適的欣賞曲目，為學(xué)生提供符合他們程度的音樂(lè)教學(xué)。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該做到由淺入深、由表及里，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)太費(fèi)力，這也將極大的保證他們的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)興趣，并使他們利用這種興趣主動(dòng)的發(fā)掘民族音樂(lè)背后的價(jià)值和營(yíng)養(yǎng)，感受中國(guó)民樂(lè)的獨(dú)特魅力。

三、小結(jié)

民族音樂(lè)背后蘊(yùn)藏中華文明的精髓，高職院校應(yīng)該提高對(duì)民族音樂(lè)的重視程度，為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境以及教育資源。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的審美能力與愛(ài)國(guó)情操有著非常積極的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紹輝.全球化背景下我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的保護(hù)問(wèn)題[J].藝術(shù)教育，2014，（08）：66.

第5篇：國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育現(xiàn)狀范文

由于長(zhǎng)期從事師范大學(xué)的音樂(lè)教育工作，無(wú)論是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法還是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是比較熟悉的教材。我深感這些課程雖教時(shí)少，但是實(shí)用性強(qiáng)，是指導(dǎo)學(xué)生在掌握了音樂(lè)技藝之后，走上講臺(tái)的必備知識(shí)和技能。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也感到這些應(yīng)用性的知識(shí)只是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏基本學(xué)理的支撐，自然就短少學(xué)科的獨(dú)立品格。20世紀(jì)后期隨著整個(gè)教育改革的深入發(fā)展，一個(gè)構(gòu)建各學(xué)科教育學(xué)的熱潮此起彼伏，不僅出現(xiàn)了語(yǔ)文教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)，就連體育教育學(xué)的介紹也見(jiàn)諸報(bào)刊。這一濃烈的學(xué)術(shù)氛圍自然進(jìn)一步激發(fā)了我對(duì)構(gòu)建音樂(lè)教育學(xué)的思考。盡管當(dāng)時(shí)資料匱乏，對(duì)國(guó)外本學(xué)科的研究現(xiàn)狀也知之甚少，但我還是憑借著自己的學(xué)術(shù)勇氣，撰寫了《加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》一文，不僅簡(jiǎn)要論證了構(gòu)建音樂(lè)教育學(xué)的必要性與可能性，而且還大膽地提出了音樂(lè)教育學(xué)內(nèi)容主要框架的構(gòu)想。

1986年12月，第一屆國(guó)民音樂(lè)教育研討會(huì)在廣東中山市召開，我在會(huì)上交流了自己帶去的論文《加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》，不僅得到同行的肯定和支持，而且還獲得了許多相關(guān)的學(xué)術(shù)信息。特別是在與北京師范學(xué)院（現(xiàn)首都師范大學(xué)）曹理老師交談中得到了很多啟發(fā)，她不僅有此意愿，而且已捷足先登了。她在發(fā)表了《音樂(lè)教育學(xué)構(gòu)想》一文后，已經(jīng)開始了研究和寫作。之后，在曹老師的帶動(dòng)和組織下，我們向國(guó)家教委藝教處申請(qǐng)，于1988年底正式成立了“普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)研究”課題組，在安徽師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和音樂(lè)系的大力支持下，1989年4月，課題組的第一次會(huì)議在蕪湖市赭山校本部召開。會(huì)上大家熱情很高，不僅對(duì)普通音樂(lè)教育學(xué)研究的合作與開題達(dá)成了共識(shí)。而且還就學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)的框架結(jié)構(gòu)和章節(jié)安排進(jìn)行了充分的討論，并對(duì)章節(jié)撰稿任務(wù)做了具體的分工。當(dāng)時(shí)安排給我的是音樂(lè)教育哲學(xué)、音樂(lè)教育課程和社會(huì)與家庭音樂(lè)教育三章。接受任務(wù)之后，深感責(zé)任重大。特別是關(guān)于音樂(lè)教育哲學(xué)當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)是個(gè)比較新穎的課題，可以學(xué)習(xí)借鑒的第一手資料相當(dāng)匱乏。但是作為音樂(lè)教育學(xué)的基礎(chǔ)理論，它不僅是確立本學(xué)科的根基，而且也是指導(dǎo)整個(gè)音樂(lè)教育實(shí)踐的方向盤。于是我開始花大力氣廣泛搜集資料，開闊自己的學(xué)術(shù)視野。首先學(xué)習(xí)了大教育學(xué)中教育哲學(xué)的一些著述，其中，黃濟(jì)的《教育哲學(xué)初稿》及其相關(guān)著述對(duì)我的啟發(fā)幫助很大，不僅進(jìn)一步了解到教育哲學(xué)的學(xué)科整體構(gòu)架及其內(nèi)涵，而且學(xué)會(huì)了以開闊的學(xué)術(shù)視野去審視中外教育史中的哲學(xué)思想。聯(lián)系到我們音樂(lè)教育領(lǐng)域，則發(fā)現(xiàn)它是貫穿于人類音樂(lè)教育實(shí)踐全過(guò)程的一根紅線，只是有待人們?nèi)グl(fā)掘、整理，構(gòu)建起音樂(lè)教育哲學(xué)體系。此間，葉純之先生為《中國(guó)大百科全書·音樂(lè)舞蹈》撰寫的“音樂(lè)教育學(xué)”條目中的“音樂(lè)教育哲學(xué)”，更為我們提供了重要的參照系。當(dāng)然，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的有關(guān)音樂(lè)教育哲學(xué)研究成果，也是重要的一環(huán)。特別是中央音樂(lè)學(xué)院油印的《音樂(lè)教育的哲學(xué)》（貝尼特·雷默著，熊蕾譯），在當(dāng)時(shí)是罕見(jiàn)的國(guó)外音樂(lè)教育哲學(xué)譯著。其對(duì)音樂(lè)教育審美本質(zhì)的詮釋是十分準(zhǔn)確的，與我國(guó)音樂(lè)教育基本理念是一致的。但由于他屬于絕對(duì)表現(xiàn)主義音樂(lè)美學(xué)觀，我們只能夠有選擇地借鑒他的音樂(lè)教育哲學(xué)思想，而不能夠全盤吸收。

同年9月，我們的課題被列為國(guó)家教委藝術(shù)教育“七五”重點(diǎn)研究項(xiàng)目，這既是一個(gè)好消息，但又是一副重?fù)?dān)，因此必須廣泛凝聚力量，擴(kuò)大研究隊(duì)伍。在曹理老師的組織下，我們先后吸收了多位國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者參與撰稿和研討，結(jié)合階段研究成果，先后在北京師范學(xué)院、曲阜師范大學(xué)召開了多次研討會(huì)。在這些活動(dòng)中，我們形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)攻關(guān)的學(xué)術(shù)群體，相互尊重，十分團(tuán)結(jié)。每次會(huì)內(nèi)會(huì)外，大家暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，有時(shí)為了一個(gè)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)時(shí)有爭(zhēng)執(zhí)，頗有“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)氛圍。我在此次學(xué)術(shù)活動(dòng)中，不僅依靠集體的智慧，完成了自己撰稿的三個(gè)章節(jié)，還配合繆裴言老師協(xié)助曹理主編完成了統(tǒng)稿任務(wù)。更重要的是通過(guò)這項(xiàng)課題研究活動(dòng)，結(jié)識(shí)了許多同行的專家學(xué)者，大家的音容笑貌至今還不時(shí)浮現(xiàn)在我的腦海，特別是獲悉許多年輕老師的新成果，使我感到格外欣慰。誠(chéng)然，學(xué)術(shù)研究主要是靠個(gè)人創(chuàng)造性的獨(dú)立思考，但是，重大課題的集體協(xié)作也是不可忽視的一種科研方式，“普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)”項(xiàng)目的成功雖不具有“開先河”之功績(jī)，但卻是一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的鮮活范例。

經(jīng)過(guò)課題組近三年的精誠(chéng)合作和奮力拼搏，其主要成果形式《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》專著終于定稿付梓。該書出版后得到了一些專家學(xué)者的好評(píng)，著名音樂(lè)理論家趙沨曾指出：“該書的出版在我國(guó)是填補(bǔ)了這一學(xué)科空白的開創(chuàng)性工作?！倍嗉乙魳?lè)期刊也發(fā)表了肯定性的書評(píng)。特別是1995年獲得了國(guó)家教委全國(guó)高校人文社科研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。這些，無(wú)疑是對(duì)我們這個(gè)學(xué)術(shù)群體辛勤勞動(dòng)成果的肯定，更是巨大的精神支持和鼓勵(lì)。

在本課題進(jìn)行中后期，我意識(shí)到音樂(lè)教育學(xué)的研究不能夠停留在理論建設(shè)的層面，必須將學(xué)術(shù)成果及時(shí)地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。于是我結(jié)合課題研究的進(jìn)行，開始了對(duì)自己所授課程的改革。一方面，通過(guò)論證，將傳統(tǒng)的“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”改為《音樂(lè)教育學(xué)概論》，不僅增加了課時(shí)，而且將課題研究的主要成果列為教學(xué)內(nèi)容，這一改革被列為學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)，后又獲得了優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。另一方面，我從1993年開始招收了音樂(lè)教育方向的碩士研究生，將本課題的研究與碩士研究生的教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在這一層次，不僅將課題成果傳授給他們，而且也讓他們介入課題研究活動(dòng)，通過(guò)帶領(lǐng)他們參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議，使之了解并學(xué)習(xí)到本學(xué)科的研究現(xiàn)狀和前沿成果，促使他們更快地明確專業(yè)定位并進(jìn)入“角色”。當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育研究方向的碩士授予點(diǎn)，僅有首都師大和我們安徽師大兩家，作為導(dǎo)師的曹理老師和我都深知這是關(guān)系到我們的科研成果能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的大問(wèn)題，責(zé)任重大，我們必須加強(qiáng)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。在這方面，我向曹理老師學(xué)習(xí)到不少的經(jīng)驗(yàn)，得到她許多幫助，這是永遠(yuǎn)不能夠忘懷的。

伴隨著研究生教育的飛速發(fā)展，高等師范音樂(lè)教育領(lǐng)域面臨著博士授予點(diǎn)的突破。在福建師大王耀華教授的組織下，開始了申博工作。由于當(dāng)時(shí)他們暫缺音樂(lè)教育方面的師資指導(dǎo)力量，我應(yīng)邀加盟，應(yīng)聘為該校教授，參與了他們的音樂(lè)學(xué)博士授予點(diǎn)的申報(bào)。不久，獲批為我國(guó)高師系統(tǒng)的第一個(gè)音樂(lè)學(xué)博士授予點(diǎn)。在此期間，我曾去福州就音樂(lè)教育學(xué)的課題成果，做了為期半個(gè)月的專題講學(xué)，這一活動(dòng)不僅交流了音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)成果，而且對(duì)福建師大的音樂(lè)教育學(xué)研究產(chǎn)生了一定的影響。在王耀華教授的指導(dǎo)下，馬達(dá)老師成為我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)研究方向的第一位博士，他的博士學(xué)位論文《20世紀(jì)中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育》（已由上海教育出版社出版），進(jìn)一步豐富并拓展了我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)研究的新成果，是非常令人鼓舞的。

第6篇：國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；課程；改革

針對(duì)大學(xué)師范音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)，師范音樂(lè)專業(yè)的課程進(jìn)行了深刻的變革。為了踐行綜合性人才的培養(yǎng)計(jì)劃，公共課程以及選修課程所占比重明顯增大，相對(duì)的專業(yè)課程課時(shí)比例則壓縮了。而在音樂(lè)教育專業(yè)理論課程中，音樂(lè)教育作曲技術(shù)理論課程的減少是最為明顯的。

1 影響音樂(lè)教育技術(shù)理論在大學(xué)音樂(lè)教育中發(fā)展的原因

教學(xué)環(huán)節(jié)上的現(xiàn)狀。隨著高等教育的逐漸普及，師范音樂(lè)專業(yè)的招生人數(shù)也在逐年增長(zhǎng)，甚至可以說(shuō)是在成倍地增長(zhǎng)，這無(wú)形中增加了作曲技術(shù)理論課程教學(xué)上的壓力。這也導(dǎo)致了教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一一檢驗(yàn)，為了彌補(bǔ)這一缺憾，唯有進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練。但是，技術(shù)理論課程的作業(yè)只有教師認(rèn)真批改了，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，因材施教有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)?？墒谴髮W(xué)人數(shù)眾多，這一要求就很難實(shí)現(xiàn)，因此，為學(xué)生完全解困變成了一件不可能的事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生困惑越來(lái)越多，但得不到解答，便失去了學(xué)習(xí)的熱情，相對(duì)的，教師的教學(xué)熱情也就隨之下降。

課程性質(zhì)上的現(xiàn)狀。作曲課程理論的學(xué)習(xí)就像壘房子，一層疊一層，只要有一層松懈了，后面的就不會(huì)牢固。對(duì)于邏輯型和理論性強(qiáng)的學(xué)科，我們就要一步一個(gè)腳印，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)有勁頭。

同時(shí)，作曲技術(shù)理論課程的實(shí)踐性又比較強(qiáng)，這就要求教師具有淵博的理論知識(shí)和豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。但是能夠達(dá)到這一要求的教師相對(duì)較少，很難滿足技術(shù)理論課程對(duì)于教師的要求，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)不能透徹地理解，只能對(duì)枯燥的知識(shí)死記硬背，在一定程度上不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收與融會(huì)貫通。

2 對(duì)作曲技術(shù)理論在高師音樂(lè)教育中發(fā)展現(xiàn)狀的反思

從發(fā)展的角度來(lái)看，高等師范音樂(lè)教育的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)是強(qiáng)勁而有力的。其辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模都屬于上升趨勢(shì)，音樂(lè)教育正在向系統(tǒng)化和專業(yè)化方向靠攏，越來(lái)越接近音樂(lè)專業(yè)院校的辦學(xué)理念。而音樂(lè)專業(yè)院校也在擺脫以往單一發(fā)展的純專業(yè)化模式，逐漸開設(shè)音樂(lè)教育專業(yè)等方向的課程?？梢悦黠@地看到，高等師范音樂(lè)專業(yè)與音樂(lè)專業(yè)院校正在逐步縮小發(fā)展差距。

在這種情況下，高師音樂(lè)專業(yè)開設(shè)的課程應(yīng)該是更加豐富而系統(tǒng)的。然而屬于實(shí)踐性基礎(chǔ)學(xué)科的作曲技術(shù)理論課程，不但沒(méi)有得到鞏固加強(qiáng)，反而被壓縮了，這與總體的辦學(xué)方針是相背離的。一些專家在對(duì)高師音樂(lè)教育發(fā)展的態(tài)度上，認(rèn)為所培養(yǎng)的人才主要是面向中小學(xué)的音樂(lè)教師，不必開設(shè)過(guò)多難度較大的技術(shù)理論課程，如和聲、曲式等課程在中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，通常是應(yīng)用不到的。大學(xué)教育的目的，絕不僅僅是傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在高師音樂(lè)專業(yè)中，作曲技術(shù)理論就是為了提高學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟能力所開設(shè)的一項(xiàng)有較高難度的實(shí)踐性理論課程，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。在這種趨勢(shì)下，音樂(lè)專業(yè)的研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而在音樂(lè)專業(yè)研究生的入學(xué)考試中，就必然會(huì)遇到作為科研型人才檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的作曲技術(shù)理論考試，沒(méi)有扎實(shí)的作曲技術(shù)理論功底，基本無(wú)法通過(guò)研究生入學(xué)考試，即便是通過(guò)了研究生考試，沒(méi)有全面技術(shù)理論的支持，也是一種比較空洞的狀態(tài)，很難順利地進(jìn)行研究生階段的各種音樂(lè)科研活動(dòng)。

3 中國(guó)音樂(lè)院校音樂(lè)技術(shù)理論課程的設(shè)立

根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)技術(shù)理論課程設(shè)立的得失分析，中國(guó)音樂(lè)院校音樂(lè)技術(shù)理論課程可以這樣設(shè)置：開設(shè)“旋律學(xué)”“多聲音樂(lè)基礎(chǔ)”“織體學(xué)”“音樂(lè)分析”“演奏演唱技巧寫作與音響”五門課程。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，“旋律學(xué)”“多聲音樂(lè)基礎(chǔ)”“織體學(xué)”“演奏演唱技巧寫作與音響”又有側(cè)重寫作、側(cè)重分析和寫作分析并重三種不同的教材。“音樂(lè)分析”由于自身專事于分析，除作曲專業(yè)可能有少量結(jié)構(gòu)寫作練習(xí)外，其余各專業(yè)基本上都以分析為主，所以各專業(yè)可使用同一教材。

“旋律學(xué)”按“旋律的歷史”“旋律的要素”“旋律的結(jié)構(gòu)”以及各地區(qū)、各民族、各歷史時(shí)期旋律特征分章講授。

“多聲音樂(lè)基礎(chǔ)”實(shí)際上是將和聲、復(fù)調(diào)兩課合二為一，另外增加20世o新音樂(lè)、中國(guó)民族民間音樂(lè)和流行音樂(lè)中多聲現(xiàn)象和多聲技巧內(nèi)容。

“音樂(lè)分析”的原則。第一，“音樂(lè)分析”通過(guò)對(duì)作品技術(shù)形態(tài)的分析揭示出音樂(lè)作品的本質(zhì)內(nèi)容。音樂(lè)作品中各基本要素（表現(xiàn)手段）都在某個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出音樂(lè)作品的某種本質(zhì)，曲式結(jié)構(gòu)只是音樂(lè)作品各基本要素中的一種，單純的曲式結(jié)構(gòu)分析不可能表達(dá)音樂(lè)作品的全部?jī)?nèi)容，而“音樂(lè)分析”需對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行包括曲式結(jié)構(gòu)在內(nèi)的各基本要素（表現(xiàn)手段）的個(gè)別分析和綜合分析，以使學(xué)生全面地把握音樂(lè)作品的形式與內(nèi)容。第二，解構(gòu)是結(jié)構(gòu)在同一路徑上的逆向運(yùn)動(dòng)：進(jìn)入作品的道路（分析手法）與發(fā)出作品的道路（創(chuàng)作手法）必須是同一的。簡(jiǎn)而言之，分析的手段必須與創(chuàng)作的手段相統(tǒng)一。比如申克爾的分析體系認(rèn)為作品的核心是主和弦的觀點(diǎn)，只適用于共性音樂(lè)風(fēng)格作品的分析，而不適于用來(lái)對(duì)中國(guó)民族民間單旋律音樂(lè)和無(wú)調(diào)性音樂(lè)進(jìn)行分析。

“織體學(xué)”將合奏、合唱、重奏、獨(dú)奏等各種織體進(jìn)行全面系統(tǒng)的講授。“織體學(xué)”可分上、下兩編，上編為織體總論，將織體各類型、各組成部分分別講述，下編分章講述各體裁（表演形式）織體。

“演奏演唱技巧寫作與音響”將傳統(tǒng)配器課中的樂(lè)器法部分單列出來(lái)，并增加聲樂(lè)的演唱技巧內(nèi)容。其中，演奏演唱技巧寫作部分可借鑒原樂(lè)器法的講述方式，音響部分則從音樂(lè)聲學(xué)的角度解釋合奏、合唱、重奏、獨(dú)奏等各種體裁形式的音響原理，同時(shí)，將傳統(tǒng)配器法和樂(lè)器法融合到教程之中。

總體而言，隨著高等師范音樂(lè)教育的日趨系統(tǒng)化，課程建設(shè)一定會(huì)越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越完善。高師音樂(lè)教育發(fā)展會(huì)越來(lái)越與專業(yè)音樂(lè)院校教育發(fā)展接軌，形成相輔相成的音樂(lè)發(fā)展格局，共同促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。相信隨著高師音樂(lè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一定會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)音樂(lè)教育人才，使我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)得以繁榮昌盛。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)教育；音樂(lè)教育管理；改革與發(fā)展對(duì)策研究

社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)教育提出了全方位的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校音樂(lè)教育管理現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，認(rèn)為我國(guó)高校音樂(lè)教育管理應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的主旨思想，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)查研究、比較研究等方法，從組織學(xué)理論、教育管理學(xué)的角度，將教育行政與教育管理等同看待。

一、高校音樂(lè)教育管理研究的意義

管理機(jī)制是發(fā)展的保障，沒(méi)有合理的管理機(jī)制，談發(fā)展是一句空話。管理機(jī)制需要人性化。所謂人性化，是說(shuō)機(jī)制在運(yùn)行過(guò)程中要?jiǎng)又郧?，曉之以理；機(jī)制也需要有約束性，所謂約束性，是說(shuō)在運(yùn)行中要對(duì)違反制度的現(xiàn)象給予明確的態(tài)度，或溝通，或批評(píng)教育；機(jī)制也要有強(qiáng)制性，因?yàn)槎栊允侨说钠毡樾睦硖卣鳎砸鋵?shí)“要么履行職責(zé)，要么取消權(quán)利”。對(duì)專業(yè)音樂(lè)教育管理具有與一般管理學(xué)或一般音樂(lè)教育學(xué)不同的獨(dú)特性， 無(wú)論教育界還是管理界，目前幾乎已有一定程度上的共識(shí)。但高校音樂(lè)教育管理的特殊性體現(xiàn)在哪些方面，與管理學(xué)及音樂(lè)教育學(xué)各有什么不同與相同等諸多問(wèn)題，卻沒(méi)有得到更多的討論與探究。

高校音樂(lè)教育管理的重視既是當(dāng)前教育學(xué)科由綜合到細(xì)化以及學(xué)科自身邏輯演進(jìn)的結(jié)果，同時(shí)又是當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。高校音樂(lè)教育管理研究作為音樂(lè)教育的基礎(chǔ)性工程之一，是文化藝術(shù)事業(yè)人才支持戰(zhàn)略的重要組成部分。從某種意義上講，沒(méi)有高水平、高度發(fā)展、高質(zhì)量的高校音樂(lè)教育管理，就不會(huì)有持續(xù)高度發(fā)展、高度繁榮的專業(yè)音樂(lè)教育事業(yè)。因此，對(duì)高校音樂(lè)教育管理進(jìn)行專門的研究，具有戰(zhàn)略意義，符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。高校音樂(lè)教育作為教育的有機(jī)組成部分，依然有與普通教育管理共通的地方，因此，音樂(lè)教育管理與教育管理學(xué)之間有一些共同或交叉的管理思想及管理原則，是可以互相借鑒的。有效的教育管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，如何改革和完善教育管理模式一直是音樂(lè)教育管理研究和探索的重要內(nèi)容，這是高校音樂(lè)教育面臨的重大課題，也是教育管理理論研究的新領(lǐng)域。我們堅(jiān)持音樂(lè)教育以人為本，其實(shí)質(zhì)是尊重音樂(lè)教育規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、我國(guó)高校音樂(lè)教育管理的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，音樂(lè)教育管理的創(chuàng)新理念深入人心，在音樂(lè)教育管理領(lǐng)域有了一定的進(jìn)步，取得了可喜的成績(jī)。如高校音樂(lè)教育管理中，重視對(duì)學(xué)生的教育管理已逐漸成為共識(shí)，院、系兩級(jí)教育管理模式不斷完善。隨著高校辦學(xué)規(guī)模地不斷擴(kuò)大，院、系兩級(jí)教育管理模式成為高校學(xué)生教育管理的基本模式。在此基礎(chǔ)上，許多高校的各個(gè)音樂(lè)專業(yè)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和高校培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程。此外，高校音樂(lè)教育管理還形成主渠道和多種輔渠道相結(jié)合的教育體系。

但與此同時(shí)，高校音樂(lè)教育管理也呈現(xiàn)出不少弊病。過(guò)去30多年來(lái)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的年代，但在以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的管理理念、價(jià)值取向?qū)逃a(chǎn)生了廣泛而深入的影響。這種影響有其積極的一面，但也產(chǎn)生了消極影響，即把經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的績(jī)效管理模式化地、片面地應(yīng)用于藝術(shù)教育管理之中。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深受傳統(tǒng)教育觀念影響，高等藝術(shù)教育普遍存在重知識(shí)輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實(shí)踐、重學(xué)科知識(shí)輕整體知識(shí)、重教師教輕學(xué)生學(xué)、重統(tǒng)一要求輕學(xué)生個(gè)性多樣發(fā)展等問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生的知識(shí)面不斷拓寬，但知識(shí)基礎(chǔ)的厚度亟待增強(qiáng)；二是學(xué)生素質(zhì)水平差異增大，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體素質(zhì)亟待提高；三是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有所增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力亟待提高。此外，不能合理地把握對(duì)學(xué)生管理尺度，學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象等問(wèn)題依然是藝術(shù)教育管理中的突出問(wèn)題。

第8篇：國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育現(xiàn)狀范文

為了更有效地實(shí)施教學(xué)，課題組在教育部藝教委的組織指導(dǎo)下，編制了本門課的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，并根據(jù)綱要組織專家編寫了這門課的推薦教材。

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”簡(jiǎn)介

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(簡(jiǎn)稱‘綱要’)”涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)，樹立從事學(xué)校音樂(lè)教育工作的責(zé)任感，為人師表，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究的能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)，明確音樂(lè)教育在學(xué)校教育中的地位和作用，了解學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求；掌握學(xué)校音樂(lè)教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，掌握音樂(lè)課堂教學(xué)的基本技能；能獨(dú)立進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

進(jìn)一步了解學(xué)校音樂(lè)教育理論和實(shí)踐的歷史沿革與發(fā)展；了解國(guó)內(nèi)外著名音樂(lè)教育體系和教學(xué)方法；了解國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育課程改革的研究成果，拓展教學(xué)與研究視野。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)基本理論、學(xué)校音樂(lè)教育的歷史、改革和發(fā)展、音樂(lè)教材分析、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握、音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)等方面。

其中，“學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)基本理論”涉及學(xué)校音樂(lè)教育基本原理、音樂(lè)課程與教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系等內(nèi)容。

“學(xué)校音樂(lè)教育的歷史、改革和發(fā)展”涉及學(xué)校音樂(lè)課程與教學(xué)的發(fā)展歷史、音樂(lè)教學(xué)研究的發(fā)展歷史、音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展展望以及音樂(lè)課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。

“音樂(lè)教材分析”涉及音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實(shí)施，學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)所用教材的選編原則，編寫理念、編寫內(nèi)容、課例及校本教材資源的開發(fā)與利用；了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，理解學(xué)校音樂(lè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

“音樂(lè)學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握”包括學(xué)校音樂(lè)教學(xué)原則、模式、音樂(lè)心理發(fā)展分析和普通學(xué)校學(xué)生音樂(lè)審美心理特征及音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的研究；學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代著名音樂(lè)教育體系及教學(xué)方法，音樂(lè)課堂教學(xué)的備課、教案編寫和上課等環(huán)節(jié)。

“音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)”包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、過(guò)程、方法；掌握音樂(lè)教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方式；通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)與探討，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)組織、備課、上課和學(xué)生的學(xué)績(jī)、學(xué)力的考核指標(biāo)、命題設(shè)計(jì)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

“輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)”包括策劃、組織、輔導(dǎo)課外學(xué)生樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)等音樂(lè)社團(tuán)及音樂(lè)主題活動(dòng)，以及策劃、組織、輔導(dǎo)社區(qū)的群眾性、社團(tuán)性的音樂(lè)活動(dòng)等內(nèi)容。

三、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施方面，“綱要”要求：1　重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的正確價(jià)值觀和積極態(tài)度。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)教育理論知識(shí)及音樂(lè)教學(xué)技能的同時(shí)，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)，充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)審美教育對(duì)人的全面發(fā)展的重要作用。2　理論與實(shí)踐相結(jié)合。音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論的教學(xué)要與音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生既要掌握教育教學(xué)原理，也要堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐。在有目的地了解學(xué)校音樂(lè)教育理論和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)、調(diào)查、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課堂教學(xué)經(jīng)歷，建議在此課程學(xué)習(xí)之前，有教育見(jiàn)習(xí)作為預(yù)修課程，使學(xué)生從教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題思考入手，進(jìn)行音樂(lè)教育理論的學(xué)習(xí)。3　音樂(lè)教學(xué)技能掌握與創(chuàng)造性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。力求在關(guān)注音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)體系的同時(shí)，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)研學(xué)校音樂(lè)教育存在的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教育教學(xué)研究意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)思維能力，為學(xué)生音樂(lè)教研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)條件

在教學(xué)條件方面，“綱要”分別從教師和教學(xué)設(shè)備兩方面作了要求：1　教師應(yīng)具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì)，一般應(yīng)具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位，最好具有學(xué)校音樂(lè)教學(xué)經(jīng)歷。2　學(xué)校應(yīng)配備必要的微格教室和多媒體教學(xué)設(shè)備；應(yīng)配備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像、音響資料，圖書、期刊(含紙質(zhì)和電子等)，小學(xué)、中學(xué)和高中音樂(lè)教學(xué)使用的音樂(lè)教材、教師用書、教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)資源等等；有條件的學(xué)校，應(yīng)配備音樂(lè)課堂教學(xué)用樂(lè)器，如：豎笛、口風(fēng)琴、奧爾夫樂(lè)器等。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“綱要”要求：1　形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？刹捎谜n堂問(wèn)答、討論，學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷、單元作業(yè)、讀書筆記、閱讀卡片、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬試講、課程論文、筆試等方式反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。既了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量和程度，以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生作出整體性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。2　教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。在分環(huán)節(jié)試講、分專題試講、小組試講以及模擬課堂試講中，對(duì)學(xué)生的備課、說(shuō)課、講課及教學(xué)反思進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。3　評(píng)價(jià)指標(biāo)。包括學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)創(chuàng)新能力、音樂(lè)課堂教學(xué)基本操作能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論掌握水平、教材分析能力的質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)。建議平時(shí)成績(jī)占30％―40％，考試成績(jī)占60％―70％。4　一本課程總學(xué)時(shí)為108學(xué)時(shí)。學(xué)生修習(xí)完本課程全部?jī)?nèi)容，成績(jī)合格，可獲6學(xué)分。建議第三學(xué)年開設(shè)本課程。

《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》的特點(diǎn)

為了更有效地進(jìn)行《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》這門必修課的教學(xué)，由教育部藝術(shù)教育委員會(huì)組織編寫，人民音樂(lè)出版社出版了《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》，作為這門課程教學(xué)的推薦教材。這部教材以21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)為編寫背景，將為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)作為教材編寫的基本理念；遵循原理與操作相聯(lián)系、改革與實(shí)踐相結(jié)合的編寫原則，其內(nèi)容體系具有如下特點(diǎn)：

一、明確課程性質(zhì)，定位培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化音樂(lè)教師教育專業(yè)化要求

《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂(lè)教育基本理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)。

其課程總目標(biāo)體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的音樂(lè)教育觀，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生較系統(tǒng)地掌握從事學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)所必備的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠勝任學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)和課外音樂(lè)活動(dòng)的指導(dǎo)工作，為教育實(shí)習(xí)及教師資質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、選編教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了原理性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和時(shí)代性兼容的特點(diǎn)，體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合的原則

1　學(xué)科內(nèi)容體系與課程教學(xué)改革相結(jié)合的原則

這部教材的編寫內(nèi)容既體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)論的基本框架，也關(guān)注了基礎(chǔ)教育改革成果和前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題；既有傳統(tǒng)教育理論的介紹，也有現(xiàn)當(dāng)代教育思潮的闡述，使學(xué)生能及時(shí)追蹤音樂(lè)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，較快地銜接和適應(yīng)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容體系包括學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論和音樂(lè)教材教法兩部分，既涉及音樂(lè)課程與教學(xué)論的理論，也包括了音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

2　國(guó)家課程指導(dǎo)與校本課程研究和校外音樂(lè)教育資源相結(jié)合的原則

這部教材內(nèi)容體系不僅考慮了《指導(dǎo)綱要》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)出國(guó)家教育行政部門制定的課程指導(dǎo)綱要精神；同時(shí)又聯(lián)系學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際，將校本課程研究的成果納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)充分利用和整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校及社區(qū)的音樂(lè)教育教學(xué)資源。

3　音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與理論分析相結(jié)合的原則

這部教材的編寫體系以音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并側(cè)重中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際的分析。避免孤立陳述基本概念和具體教法，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的具體分析中，將音樂(lè)教學(xué)的概念、定義及原理適時(shí)、適量地穿插其中，體現(xiàn)了學(xué)科理論的基礎(chǔ)性、教學(xué)改革的前沿性及實(shí)踐活動(dòng)的操作性。

三、教材結(jié)構(gòu)便于學(xué)習(xí)和閱讀，具有可操作性

教材體系和結(jié)構(gòu)從歷史到當(dāng)代，從原理到實(shí)踐，從課堂到活動(dòng)，從教學(xué)到評(píng)價(jià)，具有內(nèi)容的跨度和張力。每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為引導(dǎo)，以“相關(guān)鏈接”擴(kuò)展知識(shí)視野，以“思考題”促進(jìn)教學(xué)反思，以“擴(kuò)展閱讀”提供自主學(xué)習(xí)資源。不僅能為音樂(lè)教育專業(yè)的本科學(xué)生、研究生和繼續(xù)進(jìn)修的音樂(lè)教師們提供學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)和支持，并通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們以新的視點(diǎn)和角度來(lái)面對(duì)和探討新世紀(jì)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)的新問(wèn)題。

第9篇：國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育現(xiàn)狀范文

多元文化音樂(lè)教育是多元文化教育中的重要領(lǐng)域，是全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步完善的大背景下，高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文章以部分地區(qū)理工科院校為研究對(duì)象，以大學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，首先論述多元化大學(xué)音樂(lè)教育的意義；然后調(diào)研理工科大學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀并分析出影響音樂(lè)教育的因素；最后論述更新教學(xué)觀念、加強(qiáng)師資建設(shè)、深化教學(xué)改革三大方面，提出了改進(jìn)理工科院校音樂(lè)教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施。

［關(guān)鍵詞］

多元文化 理工科院校 音樂(lè)教育 教學(xué)模式

目前，我國(guó)正處在改革開放的重要時(shí)期，各行各業(yè)對(duì)用人標(biāo)準(zhǔn)提高了要求，多元文化教育為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高指引了發(fā)展方向，通過(guò)在理工科院校開展多元化音樂(lè)教學(xué)，開闊學(xué)生文化視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、多元化音樂(lè)教育的概念和音樂(lè)教育的意義

多元文化始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，1988年春天斯坦福大學(xué)的課程改革是這場(chǎng)文化革命的開端。多元文化音樂(lè)教育向世界人民傳播音樂(lè)文化，展示音樂(lè)文化的豐富多樣性。發(fā)展多元文化音樂(lè)教育是理工科音樂(lè)教育發(fā)展的必然方向，可以有效提高學(xué)生的欣賞水平，開闊眼界，拓展知識(shí)面。音樂(lè)教育不僅僅是藝術(shù)教育，它可以緩解壓力、撫慰心靈，大學(xué)的音樂(lè)教育從品德、文化、專業(yè)、心理、身體等多方面對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極的教育意義。音樂(lè)教育所體現(xiàn)出的藝術(shù)的真實(shí)性、概括性、鮮明性、直觀性、關(guān)聯(lián)性等特征可以使大學(xué)生更深一步地了解社會(huì)。音樂(lè)教育中的歷史傳承性，是大學(xué)生解讀歷史、了解民族、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化和多彩民間藝術(shù)的有力文化支持。音樂(lè)教育中的感染力和審美性，能讓大學(xué)生受到高尚品德的陶冶和熏陶，讓他們能夠理解丑惡和美麗、高尚與鄙陋，使他們?cè)黾訉?duì)美的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能。二、理工科大學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查及分析目前國(guó)內(nèi)外專門針對(duì)理工科院校開展的音樂(lè)教學(xué)的研究很少，師范類院校大多是單純研究音樂(lè)教育，普通院校基本上正在大力拓展素質(zhì)教育，關(guān)于理工類院校音樂(lè)教學(xué)模式或音樂(lè)文化教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究，如吳非《針對(duì)理工類院校音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》、李博瀾《江蘇省工科院校音樂(lè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》、李健《河北省理工科院校開展多元文化音樂(lè)教育的研究》、陳慧玲《我國(guó)理工科院校公共音樂(lè)教育現(xiàn)狀研究》等論文為本文的研究和分析提供了參考和啟示。

（一）對(duì)理工科院校音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查

本文選取了河北省廊坊師范學(xué)院、廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北華航天工業(yè)學(xué)院、華北科技學(xué)院、河北工業(yè)大學(xué)、中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院等六所院校全日制統(tǒng)招在校生進(jìn)行了為期12個(gè)月的調(diào)查研究，發(fā)放問(wèn)卷1250份，回收1130份，回收率90.4%，走訪學(xué)生1000名，交談成功857人，走訪率85.7%。經(jīng)過(guò)歸納整理，從1130份問(wèn)卷中隨機(jī)抽取900份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從857名同學(xué)中抽取650份走訪報(bào)告進(jìn)行總結(jié)提煉，作為本文研究的數(shù)據(jù)支持。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等研究方法對(duì)我省六所理工科院校音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)，音樂(lè)教育采取的主要形式，課程主要內(nèi)容和使用教材范圍，教師與教學(xué)設(shè)備的配備情況，音樂(lè)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，音樂(lè)公選課和學(xué)生社團(tuán)開設(shè)情況，學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的重視程度，學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式方面的態(tài)度和想法共八項(xiàng)內(nèi)容。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.音樂(lè)素質(zhì)存在差異性，缺乏主觀認(rèn)識(shí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，83%的大學(xué)生沒(méi)有任何音樂(lè)理論基礎(chǔ)；極個(gè)別學(xué)生因從小接受過(guò)鋼琴、小提琴的樂(lè)器教學(xué)能夠認(rèn)識(shí)并使用專業(yè)樂(lè)譜；13%的大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜但并不能夠熟練使用；73%的大學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)了解和接受音樂(lè)知識(shí)。近一半的學(xué)生喜歡通俗音樂(lè)，一小部分人喜歡搖滾音樂(lè)，而對(duì)古典和浪漫音樂(lè)、爵士樂(lè)、交響樂(lè)等了解甚少或一無(wú)所知。喜歡古典舞蹈的占15%，喜歡現(xiàn)代舞蹈的占37%。從以上數(shù)據(jù)看出，大學(xué)生的音樂(lè)水平高低不一，他們聽(tīng)的大多是流行歌曲，對(duì)高雅的藝術(shù)作品了解很少，缺乏主觀上對(duì)音樂(lè)的向往和探索。另外，學(xué)生在高中階段沒(méi)有多余的時(shí)間關(guān)注音樂(lè)，更沒(méi)有意識(shí)到自己是否具有這方面的興趣和愛(ài)好，對(duì)音樂(lè)會(huì)、歌劇、音樂(lè)比賽等漠不關(guān)心。

2.課程設(shè)置單一未體現(xiàn)音樂(lè)教育的多元性。

在被調(diào)查的6所高校中對(duì)非音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生開設(shè)音樂(lè)教育課程的有4所，沒(méi)有開設(shè)的有2所。在開設(shè)公共音樂(lè)選修課的4所高校中，選修音樂(lè)的大學(xué)生只占到在校大學(xué)生總數(shù)的18.2%，教學(xué)中沒(méi)有統(tǒng)一的教材，課程設(shè)置不夠科學(xué)合理。經(jīng)調(diào)查表明：第一，高校音樂(lè)教育因教師的學(xué)歷背景等原因更偏重專業(yè)化，課程過(guò)于專業(yè)化，學(xué)生接受困難。第二，上課學(xué)生以低年級(jí)為主。因?yàn)?，很多學(xué)校規(guī)定，一年級(jí)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)音樂(lè)教育；二、三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，課業(yè)比較繁重，沒(méi)有充足的時(shí)間上選修課；處于畢業(yè)階段的三、四年級(jí)學(xué)生，一般不會(huì)在意這類課程。這些問(wèn)題說(shuō)明部分決策者在課程設(shè)置上及大學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)認(rèn)知上存有一定偏差，高校音樂(lè)教育并未得到科學(xué)的定位。同時(shí)在教學(xué)中以講授為主，授課形式單一，學(xué)生往往被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)和參與環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了上課的興趣。

3.師資力量薄弱導(dǎo)致藝術(shù)活動(dòng)普及率低。

由調(diào)查結(jié)果可知，理工科院校實(shí)施音樂(lè)教育的教師資源非常少，教師梯次不夠完善。在參與調(diào)查的院校中，只有一所有專任音樂(lè)教師，其他四所是由在學(xué)生工作處和校團(tuán)委工作的教師兼任，五所學(xué)校只有一名副高級(jí)職稱的音樂(lè)教師，其余為講師或助教。由于師資力量薄弱，導(dǎo)致藝術(shù)活動(dòng)普及率偏低，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與軍樂(lè)團(tuán)、舞蹈隊(duì)，能夠在運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式、迎新晚會(huì)、新年晚會(huì)親身體驗(yàn)，展示才華。此外，理工科院校的藝術(shù)活動(dòng)不能僅僅是課堂講授，應(yīng)采取多種藝術(shù)形式，結(jié)合蒙古族、藏族、苗族或者是俄羅斯、巴西等多種民族特色音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行推廣普及提高，以多元的世界文化和藝術(shù)吸引學(xué)生，將文化素質(zhì)教育融入其中，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)設(shè)備管理存在的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，大多數(shù)理工科高?；緵](méi)有專業(yè)視聽(tīng)室和專業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所，音樂(lè)選修課按照選課人數(shù)多少安排教室；只有4所大學(xué)有鋼琴，其中1臺(tái)還是年久失修，并且僅限藝術(shù)社團(tuán)使用，不能夠提供給音樂(lè)選修課；還存在缺少電腦、DVD、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象。此外，調(diào)查的6所高校中音樂(lè)教育的歸屬也存在問(wèn)題。選修課歸社科部或基礎(chǔ)部管理，藝術(shù)團(tuán)體歸團(tuán)委管理，同時(shí)教師來(lái)自各個(gè)行政部門的藝術(shù)專業(yè)教師，沒(méi)有專業(yè)的教研室，既要干行政工作還要授課，這說(shuō)明大部分高校公共音樂(lè)教育的管理問(wèn)題沒(méi)有得到重視，管理混亂、不規(guī)范?？偨Y(jié)起來(lái)，理工科院校的音樂(lè)教育普遍存在以下幾種問(wèn)題：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；二是音樂(lè)教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備嚴(yán)重不足；三是資金投入嚴(yán)重不足；四是學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞音樂(lè)的目的性不明確。鑒于此，筆者認(rèn)為大學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展和實(shí)施重在高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，必須轉(zhuǎn)變思路，給予音樂(lè)教育以資金支持，增加音樂(lè)教育的形式，重視音樂(lè)教育在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)中的獨(dú)特魅力，使音樂(lè)教育在大學(xué)教育中真正發(fā)揮出其功能。

三、基于多元文化和建構(gòu)主義的理工科院校音樂(lè)教育模式的改革探索

理工科的音樂(lè)老師基本上來(lái)源于師范大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生或藝術(shù)團(tuán)體的專業(yè)人才，如果其教學(xué)模式還停留在傳授教育，停留在老師唱學(xué)生學(xué)，則不能滿足現(xiàn)代化高等教育的要求。因此，提出以下三點(diǎn)切實(shí)可行的改革措施，使音樂(lè)教育與時(shí)代結(jié)合，與科技結(jié)合，保障音樂(lè)教育的有效進(jìn)行。

（一）與時(shí)代接軌，豐富教學(xué)內(nèi)容

理工科學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，創(chuàng)新思維和發(fā)散思維相對(duì)薄弱，許多學(xué)生不懂樂(lè)譜。針對(duì)這些普遍特點(diǎn)，教師應(yīng)以授課對(duì)象的音樂(lè)水平和文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元文化授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。中西結(jié)合，西方音樂(lè)與中國(guó)民族音樂(lè)交叉滲透，圍繞巴洛克時(shí)期、古典主義、浪漫主義不同風(fēng)格的流派可以講授大小調(diào)式、交響樂(lè)、協(xié)奏曲、無(wú)詞歌；甄選出昆曲、甘肅花兒、朝鮮族農(nóng)樂(lè)舞、新疆維吾爾木卡姆、蒙古族呼麥等民族民間表演藝術(shù)來(lái)增加學(xué)生的民族自豪感。多元文化音樂(lè)教育可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，看到我國(guó)民族藝術(shù)走向世界舞臺(tái)，讓學(xué)生增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任感。2014年入學(xué)的學(xué)生基本上以1995年后出生為主，針對(duì)這些授課對(duì)象，教師應(yīng)充分考慮他們的出生年代、文化層次、興趣愛(ài)好，在以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的前提下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的參與感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引入流行音樂(lè)進(jìn)課堂，通過(guò)問(wèn)答、討論、課堂表演等形式讓學(xué)生參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使音樂(lè)文化的教學(xué)取得更好的效果。

（二）與國(guó)際接軌，改善教學(xué)方法

在理工科音樂(lè)選修課中，將要講授的理論知識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)或自由結(jié)組的方式團(tuán)結(jié)協(xié)作，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過(guò)話劇或舞臺(tái)劇表演完成對(duì)原有認(rèn)識(shí)的重塑和新知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生的角度出發(fā)，可以嘗試以下教學(xué)方法：

1.直觀演示法。

在教學(xué)中，教師通過(guò)展示各種樂(lè)器并進(jìn)行演奏，給學(xué)生直觀的示范，通過(guò)對(duì)樂(lè)器的觀察，講解樂(lè)器的構(gòu)造組成和發(fā)聲原理，進(jìn)行示范性彈奏，使學(xué)生獲取知識(shí)。演示法能夠提高學(xué)生的興趣和觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)知識(shí)記憶。隨著電子產(chǎn)品技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)和平板電腦為學(xué)生所熱愛(ài)，也可以將一些APP加入到日常教學(xué)中來(lái)。

2.MOOC教學(xué)法。

在理工院校的音樂(lè)教育中，學(xué)生根據(jù)興趣自愿報(bào)名音樂(lè)選修課和藝術(shù)社團(tuán)，上課人數(shù)多?，F(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)覆蓋了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，因此，MOOC教學(xué)法可以應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)的課程中。如設(shè)計(jì)出課程的電子平臺(tái)，采用手機(jī)點(diǎn)名、手機(jī)答題、手機(jī)觀看課件等教學(xué)手段，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）與社會(huì)接軌，完善保障機(jī)制