探究性學(xué)習(xí)基本特征精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗實驗設(shè)計探究性

一、深刻理解化學(xué)基本理論的實驗基礎(chǔ)

掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。掌握基本的操作技能、實驗技術(shù)、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度,樹立勇于開拓的創(chuàng)新意識。

二、設(shè)計實驗必須有化學(xué)實驗總體觀

任何一個化學(xué)實驗都包含以下內(nèi)容:(1)實驗?zāi)康?(2)實驗原理;(3)實驗設(shè)計;(4)實驗藥品、儀器、裝置;(5)實驗操作及操作規(guī)程;(6)實驗結(jié)果的處理。這六個方面的內(nèi)容可稱為化學(xué)實驗的六要素。實驗?zāi)康氖呛诵?實驗原理是達(dá)到實驗?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù);實驗程序是能否完成實驗的關(guān)鍵,它的設(shè)計以實驗原理為基礎(chǔ);藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證,這些物質(zhì)條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的,同時,對實驗程序也起著制約作用;實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進(jìn)行的保證,它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定;實驗結(jié)果的處理是對實驗是否達(dá)到預(yù)期目所進(jìn)行的檢驗,在解釋實驗現(xiàn)象、處理所測得的數(shù)據(jù)、分析實驗誤差等項工作中,必須對各要素進(jìn)行綜合分析。

三、充分體現(xiàn)化學(xué)實驗的探究功能

1.化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天,化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。

學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點,在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué),無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中,學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì),掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征,更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

2.化學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程

化學(xué)實驗,是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法,是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的,創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段,有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此,化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明,化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破,無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說,沒有實驗,任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗,雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識,但從本質(zhì)上看,這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時,化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手,體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法,獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以,在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)驗證提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣,探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,針對發(fā)現(xiàn)的問題,在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上,做出大膽假設(shè)或猜想,并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以,化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法,也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

四、創(chuàng)造性是實驗設(shè)計的靈魂

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”經(jīng)常開展探究性、設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗研究,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

一、利用化學(xué)探究實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境。經(jīng)常讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，就會消除對化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點。在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。化學(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實驗本身就是科學(xué)研究的過程

化學(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知?！敝袑W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)中驗證假說提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、利用化學(xué)探究實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用。要研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗，因為學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實驗情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實驗現(xiàn)象也錯綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計實驗方案、嚴(yán)格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實驗來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運動的問題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2．利用化學(xué)實驗驗證假說或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機(jī)會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實驗。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成奧秘的知識教學(xué)時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子之間是有空隙的”的假設(shè)的驗證，學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進(jìn)行驗證。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨?，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴(yán)格控制實驗條件。探究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗。要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計成很好的探究性實驗。

三、通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的行動措施

1．營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

貴州教育家汪廣仁教授說：“學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。”教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案。即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案時，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行研究活動，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

3．借助典型化學(xué)實驗，加強(qiáng)思想道德教育

第一，借助典型實驗恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀點。炭在氧氣中燃燒，當(dāng)氧氣量少時生成一氧化碳；當(dāng)氧氣量充足時生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化學(xué)性質(zhì)截然不同的兩種物質(zhì)，從而樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點。

第二，借助典型實驗、典型人物、增強(qiáng)愛國意識。例如借助張青蓮教授對準(zhǔn)確測定相對原子質(zhì)量的貢獻(xiàn)以及侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感。

第三，借助典型實驗培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個演示實驗的特點有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護(hù)環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實驗要著重加強(qiáng)愛護(hù)公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習(xí)慣。

4．注意在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

化學(xué)實驗是一種重要的科學(xué)活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。

第3篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

當(dāng)前，教育界的很多專家學(xué)者已經(jīng)在多個層面對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，他們一致認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)的開展有助于提高學(xué)生問題解決能力、實踐創(chuàng)新能力及團(tuán)隊合作能力。與其他的學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生自然地融入和參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果，其基本特征主要在于以下兩個方面：

（一）注重人的發(fā)展

新時代的探究性學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和人本主義理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生自身的特點和發(fā)展的需要，秉承以學(xué)生為中心的理念，把學(xué)生視為完整的人，其最終目標(biāo)在于培養(yǎng)個性健全、全面發(fā)展的人。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究的問題應(yīng)主要來源于社會生活及學(xué)生的自身經(jīng)驗，期待每一個學(xué)生都能夠提出基于自身興趣的需要的問題，在與教師和同學(xué)的合作中開展有意義的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)方式方面，探究陛學(xué)習(xí)堅信教育所面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是其獨特個性的體現(xiàn)。

（二）注重社會建構(gòu)

之前所進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)多是強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生參與探究活動，注重學(xué)習(xí)者個人的探究技能和學(xué)習(xí)成果，這一做法在很大程度上忽視了探究中的社會交往結(jié)構(gòu)。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種文化實踐，它是共享文化價值、成為文化成員的過程，因此，不應(yīng)將學(xué)習(xí)單純地理解為個人頭腦中知識積累的過程，而應(yīng)作為參與共同體的形態(tài)來把握。以社會建構(gòu)理論為指導(dǎo)，當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是知識的獨自建構(gòu)，而是教師和學(xué)生形成探究的共同體，學(xué)生在這個共同體中進(jìn)行協(xié)同建構(gòu)。

二、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及探究性學(xué)習(xí)能力調(diào)查

為了更好地了解醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及探究性學(xué)習(xí)能力，課題組成員以遼寧醫(yī)學(xué)院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高考入學(xué)成績接近的兩個班級的本科生作為研究對象并開展問卷調(diào)查。所使用的調(diào)查問卷由27道題組成，共分為兩個部分，第一部分主要是從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三個維度了解被調(diào)查對象目前的英語學(xué)習(xí)情況，共20道題，全部為選擇題，每道選擇題后有五個備選項，分別為“完全不符合”“比較不符合”“有時符合”“比較符合”“完全符合”，依據(jù)五級記分法所賦分值依次為1、2、3、4、5分。第二部分主要是了解被調(diào)查對象對大學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和參與情況，共7道題，全部為多項選擇題。

經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)軟件SpSS 16.0的檢測，問卷的內(nèi)在一致性信度達(dá)到了0.68以上，確保了測試結(jié)果的可靠性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：在當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出較弱的以教師為中心的學(xué)習(xí)理念，一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不是十分積極，對于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，問題意識仍有待提升，有的學(xué)生盡管已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性，但對于學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)尚無法做到合理有效地利用。在下表中所顯示的是與被調(diào)查對象目前的英語學(xué)習(xí)情況相關(guān)的20道題目的平均分及標(biāo)準(zhǔn)差情況：

第4篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí) 物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 探究性學(xué)習(xí)的含義

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，選擇和確定研究課題，通過猜想與假設(shè)、實驗與分析、調(diào)查與檢索、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

2 課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在以探究為主的課堂教學(xué)中，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會科學(xué)探究方法，同時獲得知識和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過程。從教學(xué)形式上看，其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)利合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試等活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式，也被稱為探究式課堂教學(xué)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)習(xí)題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)量探究的情境，建立探究的氛圍、提供探究的儀器，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，則是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

探究式課堂教學(xué)與課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙方都參與的同一活動，他們分別以導(dǎo)師和主入的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。要正確實施科學(xué)探究式的教與學(xué)，必須把握其基本特征。

3在物理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的策略

3.1改講解物理規(guī)律為讓學(xué)生探究物理規(guī)律

物理學(xué)是研究自然規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的同時，初步經(jīng)歷對自然規(guī)律的探究過程，從中體會物理學(xué)的思想，并在情感態(tài)度與價值觀方面受到熏陶是物理教學(xué)的一項主要任務(wù)。所以，物理新教材特別重視學(xué)生對自然規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)過程。許多物理定理、定律和原理，對人類而言是已知的，但對學(xué)生來說卻是未知的，這正好為開展探究式教學(xué)提供了素材。教師教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入對某一規(guī)律發(fā)現(xiàn)的情境中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷基本的科學(xué)探索的過程。學(xué)生在像物理學(xué)家那樣去思考物理問題的同時，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)方法，以及科學(xué)家們善于質(zhì)疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗的科學(xué)精神，并獲得一定的知識和技能。

3.2改講解物理現(xiàn)象為讓學(xué)生自己探究物理現(xiàn)象

物理學(xué)要求學(xué)生能夠了解和理解某些物理現(xiàn)象的重要特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會把某一物理現(xiàn)象所具備的特征給學(xué)生羅列出來，讓學(xué)生一條條記住，這樣極不利于學(xué)生對這一現(xiàn)象的理解。如果讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并自己探索和發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的特征，甚至有些特征還需要學(xué)生自己設(shè)計實驗才能發(fā)現(xiàn)，那么，不僅能夠使學(xué)生對這些物理現(xiàn)象的特征理解到位，而且同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題利分析問題的能力。

3.3改講解物理概念為讓學(xué)生自己探究物理概念

物理學(xué)中為了描述某一現(xiàn)象都會引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關(guān)、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現(xiàn)象等問題一直都是教師在課堂上要重點講解的。如果采用讓學(xué)生自己尋找或定義一個物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現(xiàn)象，那么學(xué)生就需要通過探究性學(xué)習(xí)自己分析、設(shè)汁實驗，尋找這一物理量，同時論證自己的觀點。

3.4結(jié)合所學(xué)物理知識，引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究性課題的研究

物理內(nèi)容常會涉及生活中的問題，物理習(xí)題也會涉及許多物理情境。這些生活常識和物理情境中往往蘊(yùn)藏著大量的可以讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索的探充性課題，這就需要教師能夠認(rèn)真挖掘并適時的給出學(xué)生研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生去開展課外探究性課題研究。如在學(xué)習(xí)自由落體運動的知識時，許多教材后面都介紹了用刻度尺可以粗略測量人的反應(yīng)時間，這時教師可以提出讓同學(xué)們設(shè)計測量人們反應(yīng)時間的儀器，并將自己的設(shè)計結(jié)果應(yīng)用于實踐，檢驗其實用性可靠性；再如學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識后，可以讓學(xué)生研究一下菜刀上的力學(xué)知識：學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后，可以讓學(xué)生設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置；學(xué)習(xí)了電磁繼電器后，可以讓學(xué)生收集幾種小型電磁繼電器，比較它們的結(jié)構(gòu)、了解它們適用的場合.利用其中的一種，設(shè)計實用的控制電路；學(xué)習(xí)了傳感器，可以讓學(xué)生利用傳感器制作簡單的自控裝置；學(xué)習(xí)了多普勒效應(yīng)，可以讓學(xué)生設(shè)計一種利用多普列效應(yīng)的實用裝置等。

最后還需指出，物理知識的學(xué)有一個循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)中對某些內(nèi)容的處理也不是一次到位的，有些在當(dāng)時不講授的問題就可以作為學(xué)生的課外探究性課題讓學(xué)生去研究。

參考文獻(xiàn)

[1]曾志旺.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育，2001（9）.

[2]曹敏惠，徐勝臻.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探 索，2002（5）.

第5篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性教學(xué)模式 自主探究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0159-02

一 探究性教學(xué)模式的概念和基本特征

探究性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以教材為基礎(chǔ)，將教學(xué)知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為學(xué)生提供自主質(zhì)疑、探究和解決問題的機(jī)會，讓學(xué)生將所學(xué)的知識靈活運用解決問題的一種教學(xué)形式。其基本特征是：教師不用直接為學(xué)生講述教學(xué)知識的概念，他們可以采取開放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識的主動性。

二 探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

第一，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境。教師不用直接說明學(xué)生今天需要掌握的知識，而是將學(xué)生分成幾個小組，為他們提供相應(yīng)的解題工具和簡單的解題思路，讓學(xué)生聯(lián)系自己平常所學(xué)的知識，將其運用到題目的解答中。在解題的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行深度的思考和討論，積極主動探討出多種解題方式。這樣不僅能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的欠缺，還能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師將實際生活引入到課堂教學(xué)上，與小學(xué)數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具有趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二，教師在教學(xué)過程中要善于提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還要善于提問。對于數(shù)學(xué)中遇到的圖形問題，教師要適時地向?qū)W生提問，這時學(xué)生就能馬上被老師所提的問題吸引，進(jìn)而積極去思考問題。現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雖然對學(xué)生素質(zhì)教育的要求很高，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在主體地位，但教師仍然可以采用提問的方式讓學(xué)生更主動地去思考、去學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，就是要摒棄教師只傳授知識的弊端，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)提問，能使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識。該環(huán)節(jié)在探究性教學(xué)中是必不可少的，能在短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的好習(xí)慣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的啟蒙階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能使得學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一個好習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，大部分小學(xué)生都或多或少地具備一定的自學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己查閱書籍，學(xué)會自己獨立思考問題，對于有疑問的知識要將其記下，并及時和老師同學(xué)進(jìn)行討論。探究性教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的各種自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過讀書、思考、研究等方式，能夠養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。由于小學(xué)生知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力有限，他們在自學(xué)的過程中對于新知識往往會有疑問或者疏漏，教師可以采取分組的形式，讓他們對新知識進(jìn)行分析和討論，對于小組解決不了的問題，再由老師對其進(jìn)行細(xì)致的解答。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，積極主動探索解決問題的辦法，不僅達(dá)到了學(xué)生掌握課本知識的目的，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生間和師生間的友誼，通過討論學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并將其牢牢掌握。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，也要充分考慮學(xué)生的年齡特點和知識掌握情況，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更嚴(yán)密、更具有條理性。

第四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)論進(jìn)行及時驗證。對于教師提出的問題，學(xué)生可以逐漸向問題的深處進(jìn)行探究，不斷地去更新自己的知識庫，多與老師進(jìn)行溝通。對于已經(jīng)得出探究結(jié)論的問題，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識對探究結(jié)論進(jìn)行驗證，這樣能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中能夠收獲學(xué)習(xí)并掌握知識的喜悅，這種方式能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增添動力。

第五，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的練習(xí)和靈活運用。探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的了解，讓學(xué)生在實際練習(xí)和解答數(shù)學(xué)題目的時候能夠做到沉著冷靜、思路清晰。教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生充分的獨立思考的空間，在學(xué)生遇到問題時，不要馬上向其講解正確答案，而是讓他們自己想辦法解決，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象。教師要主動引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到能夠靈活運用為止，這樣才能在有效完成教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

三 探究性教學(xué)模式的應(yīng)用效果

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的探究性教學(xué)模式，多是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)的觀察，以常見的物體作為解題的輔助工具和測量為基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確地對事物的屬性加以描述，并采用分組、分類的方式進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在輕松愉快、生動有趣的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握能力。在此過程中，充分考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其保持良好的心態(tài)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，解放學(xué)生的思想，使其綜合素質(zhì)得到有效提高。探究性教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的開放思維，還使得學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，分組的探究學(xué)習(xí)模式增加了學(xué)生之間交流和團(tuán)結(jié)互助的機(jī)會，使其在學(xué)習(xí)的同時收獲更多的良師益友。該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更受學(xué)生的喜愛，這不僅體現(xiàn)了教師傳授教導(dǎo)知識的特性，還體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)和組織能力，是學(xué)生身心全面健康發(fā)展不可缺

少的引導(dǎo)者。

四 結(jié)束語

探究性教學(xué)模式是多年來教學(xué)方法改革的必然結(jié)果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用。教師把這種教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

第6篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 實施策略

一、相關(guān)概念界定

（一）探究性學(xué)習(xí)的含義

探究是一種活動，探究性學(xué)習(xí)則是以探究這種活動為基本特征的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生而言，探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴他們，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的積極學(xué)習(xí)過程；對教師而言，探究性學(xué)習(xí)又是教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，所以，探究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的過程。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中開展的必要性

（一）探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動機(jī)是對它的興趣，而探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解與掌握，又促進(jìn)學(xué)生對知識價值的反思；探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握語文技能，提高學(xué)生解決社會實際問題的能力；探究性學(xué)習(xí)能給予學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分的思維空間，探究活動傾向于橫向與縱向的研究，這樣就可以使學(xué)生的思維在很廣闊的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性學(xué)習(xí)的方式鼓勵生生互動、同伴質(zhì)疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發(fā)、相互激勵、相互誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生全方位認(rèn)識這個問題，就給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了很好的平臺。

（二）普通高中《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對探究性學(xué)習(xí)提出的要求

新一輪基礎(chǔ)教育的改革經(jīng)過幾年的施行，已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開始發(fā)動教學(xué)模式改革――以“探究性學(xué)習(xí)”為標(biāo)志，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變革。所以，提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，實現(xiàn)教育方法從“粉筆+講解”向?qū)W生最大限度地參與轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前語文教學(xué)共同追求的目標(biāo)也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

三、高中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實施策略

（一）把握高中語文學(xué)科特點，鞏固探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1、重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想

學(xué)生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養(yǎng)情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了閱讀文本的特點進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會祖國語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個性得到張揚，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學(xué)習(xí)。語文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育遺留下來學(xué)習(xí)語文最根本又最有效的方法，比如學(xué)生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

高中生已經(jīng)具備了較為成熟的思維能力，而探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。思維方式有許多種，其中發(fā)散思維、辨證思維、創(chuàng)新思維能力是高中語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的三大思維策略。

探究性學(xué)習(xí)是圍繞閱讀文本而進(jìn)行的過程，需要不斷的去發(fā)散學(xué)生的思維，伸長聯(lián)想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂美術(shù)到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到探究的目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）師生共同參與，營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，是語言文字和人文內(nèi)涵的結(jié)合，是開放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發(fā)展。學(xué)生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效實施。

2、教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)的作用，所以教師應(yīng)該立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究。我們語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語言在文章中的含義及作用等，同時使學(xué)生在探究過程中，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的一定的方法技巧，樹立起正確的情感與價值觀，提高語文素養(yǎng)。當(dāng)然，在探究時，一方面要與語文文本相結(jié)合，話題不能游離于文本之外，另一方面要與學(xué)生實際相聯(lián)系。學(xué)習(xí)《過秦論》一文時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生探究秦滅亡的原因，文章酣暢淋漓的論述風(fēng)格，但一定要給學(xué)生適時引導(dǎo)，以免學(xué)生把語文課上成歷史課，僅僅去探究這篇文章的歷史觀，而忽略了文章的文學(xué)性的體現(xiàn)。

（三）拓展遷移，挖掘探究性學(xué)習(xí)的方法

1、學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究。具體可以采用下面的幾種自主探究方式：首先，在語文文本矛盾處挖掘探究的沃土。

高中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，學(xué)生圍繞這些矛盾大膽探究，是尋找探究切入點的方法之一。《祝?！分杏羞@么寫祥林嫂“她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。”這句話看似矛盾，其實學(xué)生在自探究的過程中會發(fā)現(xiàn)，這樣的矛盾恰好襯托了祥林嫂的悲慘命運，也有力的控訴了封建禮教與封建迷信對她的無情的壓迫；其次，扣住情境，進(jìn)行換位的思考。課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。語文教學(xué)經(jīng)常采用的角色扮演就是其中的一種。

2、師生、生生合作探究

探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入地思考，仔細(xì)地研究，更需要師生互動，生生互動，共同尋求答案，共同尋找事物的規(guī)律。這樣，才能真正提高教學(xué)效率，所以，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系，這不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下探究，更要強(qiáng)調(diào)教師要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同合作，不僅珍視探究中教師自身的個人觀念、獨特感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，同樣，也要珍視探究中學(xué)生的個人觀念、獨特感受和體驗，這樣才能體現(xiàn)師生之間相互傾聽、交流與合作的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1997，

第7篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

探究性學(xué)習(xí)是相對接受性學(xué)習(xí)這個過程而言，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)過程中兩種十分重要的學(xué)習(xí)模式。從初中語文課堂教學(xué)形式來看，接受性學(xué)習(xí)注重的是教學(xué)方法，而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為任何教育行為都是雙向互動的過程，都需要保證教師和學(xué)生全面參與進(jìn)來，這既是教育學(xué)方面的規(guī)律，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的規(guī)律。教師的主要職責(zé)就是在學(xué)生參與過程中幫助學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難，并及時采取措施將其解決。初中語文教學(xué)之間的矛盾不是教師和學(xué)生之間的矛盾，而是教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際需求之間的矛盾。作為一名初中語文教師，教師應(yīng)該重視這方面的矛盾，以自身為矛盾的轉(zhuǎn)化條件，采用合適教學(xué)方式，解決現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)的矛盾。這種矛盾的解決和轉(zhuǎn)化方式就是教法，學(xué)生參與教師教學(xué)活動的過程就是學(xué)法，因此，教學(xué)本質(zhì)實際上就是教與學(xué)的雙向互動的過程，任何教學(xué)形式和教學(xué)活動開展都要遵循教法和學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。

一、探究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中具有重要意義

在初中語文教學(xué)過程中，通過積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生之間建立一種全新的關(guān)系，在這種全新的師生關(guān)系中，教師學(xué)生的地位變得更加平等，教師的角色發(fā)生了深刻的變化。教師不再是教學(xué)的權(quán)威者和教學(xué)的引領(lǐng)者，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是由過去被動的學(xué)習(xí)、被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到教學(xué)過程中，主動開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。

初中語文教學(xué)中積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變過去以教師為主的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會、良好的學(xué)習(xí)情景，提供多種渠道保證學(xué)生主動獲取知識，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中，獲得全新的知識體驗，促進(jìn)中學(xué)生形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法，保證教與學(xué)之間的平衡發(fā)展，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升初中生綜合語文素養(yǎng)。語文學(xué)科十分適合開展探究性學(xué)習(xí)，該種教學(xué)模式能夠很好地促進(jìn)初中新課程語文標(biāo)準(zhǔn)的實施。

二、初中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的基本特征

一是重視教學(xué)過程。探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重提升學(xué)生思維能力、思考方法。探究性學(xué)習(xí)的成果不一定是實實在在的成績和分?jǐn)?shù)，不一定是具體的成品，學(xué)生能否掌握某些具體的知識和技能并不是最重要的，重要的是對新知識認(rèn)知、選擇、判斷和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)全新的問題，并有所創(chuàng)新。

二是重視應(yīng)用過程。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一個的基本特征。初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)重點在于讓學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的語文知識去解決實際問題，而不是在于學(xué)習(xí)知識的量，背誦得有多流利。探究性學(xué)習(xí)是解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方法，其目的是發(fā)展初中生應(yīng)用語文知識解決實際問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于學(xué)生解決實際問題的能力。

三是重視體驗過程。探究性學(xué)習(xí)不僅僅重視理論知識的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)方法、語文知識積累等，而且還十分重視感性方面的體驗，即學(xué)習(xí)過程的體驗。傳統(tǒng)教學(xué)模式以向?qū)W生灌輸知識為主，其教學(xué)過程是間接性的經(jīng)驗，而現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法不僅涉及到學(xué)習(xí)方法和文化知識的傳遞，還注重發(fā)展學(xué)生的個性，注重初中生綜合素質(zhì)的提升，其中就包含了創(chuàng)新能力和實踐能力，上述的這些過程通過單向的教學(xué)很難達(dá)到，必須保證學(xué)生全面參與進(jìn)來。

四是重視所有學(xué)生參與過程。探究性學(xué)習(xí)重視全體學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中來，因此，從理論角度上講，每一個智力正常學(xué)生都可以通過參與探究性學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識。在探究性學(xué)習(xí)開展過程中，初中生可以結(jié)合自身的實際情況和發(fā)展需求，制定適合自身的探究學(xué)習(xí)計劃，在實現(xiàn)個人探究目標(biāo)過程中體驗成功的喜悅。同時，學(xué)生個體在探究性學(xué)習(xí)中會面臨來自多方面的復(fù)雜問題，單獨很難解決，這就需要依靠集體智慧，科學(xué)分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既保證了全體學(xué)生參與教學(xué)，又提高了學(xué)生的合作意識，一舉多得。

那么，如何將語文探究性學(xué)習(xí)中教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合呢？

第一，要重視課前預(yù)習(xí)工作

古語有云：“工欲善其事，必先利其器。”這句話告訴我們在做任何事情之前都需要做好充分的準(zhǔn)備工作。作為初中生其本職工作就是學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要求學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)工作，做好充分的心理準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備工作。初中語文學(xué)科因其自身所帶有的工具性和人文性特點，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以借助相應(yīng)的工具開展預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、閱讀過程中不會產(chǎn)生對錯的困擾，只有對課程內(nèi)容理解不到位，不透徹等問題。因此，相對于其他學(xué)科教學(xué)來說，語文課前預(yù)習(xí)學(xué)生更容易自我控制和自我把握。

但在初中語文教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)無非就是讀一讀課文，認(rèn)識一些生字、生詞，或者最多結(jié)合參考書的知識內(nèi)容對文章進(jìn)行簡單的分段，這就使得語文課前預(yù)習(xí)流于形式，無法真正達(dá)到預(yù)習(xí)所要達(dá)成的效果。因此，為了將課前預(yù)習(xí)這種形式和內(nèi)容更好的結(jié)合起來，可以將課前預(yù)習(xí)初步劃分成為質(zhì)疑和和查證兩個過程。初中語文教師在日常教學(xué)過程中要不斷提升學(xué)生質(zhì)疑精神，要告知學(xué)生大膽質(zhì)疑比被動接受知識更為重要，要求學(xué)生在質(zhì)疑過程中不要使用任何參考書籍，將預(yù)習(xí)作為一項探究內(nèi)容，結(jié)合自身實際閱讀感受，提出自己的問題，然后結(jié)合問題進(jìn)行查證。查證途徑有很多種，可以借助參考書籍、參考資料，也可以到圖書館閱讀相應(yīng)的書籍，網(wǎng)上查閱等方式，盡可能在上課前將問題解決，針對解決不了的問題，在課堂上由師生共同完成。

第二，要開展合作探究

個人的思維、見解和信息的搜集能力畢竟有限，這時候就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)職能，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，平等的和學(xué)生進(jìn)行互動交流，為學(xué)生營造一個和諧的課堂氛圍，所以就要求學(xué)生和教師一起開展合作探究。教師在分組和安排過程中要盡量做到優(yōu)勢互補(bǔ)，兼容差異性的原則。在課堂教學(xué)中要將大部分時間交還給學(xué)生，讓初中生以小組為單位交流自己課前預(yù)習(xí)情況，談一下自己閱讀文章后的感受，針對其中存在的問題通過合作交流積極將其解決。學(xué)生合作探究過程中教師要做好巡視工作，適時對學(xué)生的合作過程進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，有時可以和學(xué)生積極參與討論，通過這種形式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣愛好，思維能力和實踐能力也能夠得到鍛煉。

第三，要大膽探索

不同學(xué)生群體之間的思維并不是同質(zhì)化的，而是個性化的，不同學(xué)生所提出來的有價值的問題可能并不容易立即得出答案，但是學(xué)生所提出的一些問題就有現(xiàn)實的意義。這個時候教師就需要積極鼓勵學(xué)生，大膽探索，采用實驗去驗證自己的觀點。例如在講解到蘇軾的《浣溪沙》中的“門前流水尚能西”這句詩詞后，有學(xué)生提出槭裁詞句中要寫流水向西，這個問題其實和本次教學(xué)無關(guān)，是單純的地理問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解我國地勢東高西低這個原因之后，又提出這首詞中為什么講“尚能西”，結(jié)合第一個問題提出第二個問題，讓學(xué)生互動交流，解決這個問題。通過問題延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

第四，要總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是探究性學(xué)習(xí)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)包含兩個方面的內(nèi)容，一個是歸納小結(jié)，另一個是舉一反三。教學(xué)過程中不進(jìn)行歸納小結(jié)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語文知識就不能很好的得到梳理、思考，學(xué)生在回答問題時常常缺乏條理性。因此，就要求初中生每隔1～2周對前一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，查找自己在這個階段學(xué)習(xí)過程中提出了那些有價值的、精彩的問題，和小組同學(xué)以及教師交流中學(xué)習(xí)到哪方面知識。經(jīng)過不斷總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就能越來越懂得從哪些方面入手，明白怎樣質(zhì)疑，最終實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。

第8篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；探究；功能；特征；教學(xué)策略中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0202-01

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實驗是獲取知識，進(jìn)行探究創(chuàng)新的重要手段，但傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)往往忽視了它的探究功能，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在新課改的過程中，我們應(yīng)注重恢復(fù)實驗的探究功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1.實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.1化學(xué)的學(xué)科特征決定了實驗是探究性學(xué)習(xí)的主要方式?！耙詫嶒灋榛A(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。如在高一化學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”教學(xué)之前，采用一個與書本上的演示實驗不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點燃產(chǎn)生的氣體，u型管的兩邊產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。通過不同的實驗方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，促使學(xué)生主動去預(yù)習(xí)新課知識，認(rèn)真比較兩實驗的不同之處，積極設(shè)計新的實驗方法，最終使學(xué)生積極主動地理解和掌握納的性質(zhì)。

1.2實驗既是科學(xué)探究的過程，也是驗證假說的過程。實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵

新課程理念要求教師必須激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生把好奇心和求知欲上升到激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿鲗W(xué)習(xí)、由學(xué)會知識到會學(xué)知識和求異創(chuàng)新。

2.1利用特殊現(xiàn)象激發(fā)興趣，我在上序言《化學(xué)使世界變得絢麗多彩》內(nèi)容時增做“魔棒點燈”、“水中生火”、“清水變牛奶”等實驗，學(xué)生看到這些特殊現(xiàn)象充滿了新奇，都認(rèn)為化學(xué)真使世界變得絢麗多彩。

2.2利用趣味性實驗激發(fā)學(xué)生興趣，如第一單元講物質(zhì)的變化和性質(zhì)內(nèi)容，往往要區(qū)分物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，這時可做一個金屬鈉燃燒的趣味實驗，學(xué)生通過觀察鈉的硬度、密度、光澤等和實驗過程中的各種現(xiàn)象，興趣也自然的高漲起來；水點冰棒、清水變果凍等趣味實驗更易激發(fā)學(xué)生興趣。2.3利用“身邊的化學(xué)”激發(fā)興趣，如新華的礦產(chǎn)開發(fā)、陽日的磷礦冶煉和污染、松柏的自來水凈化、紅坪的考古探究、木魚的亮化工程、大九湖的濕地保護(hù)、下谷的土家文化、武山湖的硬水軟化、嶺口子的垃圾治理、青楊河的污染整治、神農(nóng)頂?shù)募袼劳龊蜕褶r(nóng)架的生態(tài)旅游等都是貼近學(xué)生生活的良好實驗探究素材，教學(xué)中要認(rèn)真予以挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，我曾經(jīng)在這方面找了許多素材，編了許多題目，這些題目把化學(xué)知識融入學(xué)生喜聞樂見的素材中，學(xué)生非常喜歡，對這類化學(xué)知識的掌握也非?？?。

3.在實驗中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3.1用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題；用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。

3.2充分發(fā)揮實驗的探究。要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，就要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計成很好的探究性實驗。

3.3適當(dāng)增加實驗，提高探究能力。由于教科書限于篇幅，不能編排太多的實驗，因此實際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實驗，增加學(xué)生動手機(jī)會，提高學(xué)生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應(yīng)的教學(xué)中，可補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實驗。先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實驗前后氣味的不同。通過實驗，使學(xué)生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成水和鹽的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識。又如，酸堿溶液與指示劑反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前從家中帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣，經(jīng)過洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學(xué)表示喜歡這樣的探究，他們不僅學(xué)到了知識，更重要的是實驗探究能力得到了提高。

4.通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

第9篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；理念；實踐

任何一種先進(jìn)的教學(xué)理念必須與具體學(xué)科的特征相結(jié)合才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，否則只會適得其反。探究性學(xué)習(xí)理念在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用也不例外?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出新的數(shù)學(xué)課程基本模式是“問題情景――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”。課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)符合課標(biāo)提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與數(shù)學(xué)課程模式有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到良好效果。具體來說：

1 努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

問題是探究性學(xué)習(xí)的起點，也是探究性學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，通過生動的語言描述、直觀的實物演示、有趣的游戲活動以及豐富多彩的視聽等手段，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探奇覓勝的情趣和躍躍欲試的心向的問題情境，使他們能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，筆者在進(jìn)行七年級下學(xué)期第四章《摸到紅球的概率》(北師大版，下同)教學(xué)時，上課伊始，教師組織學(xué)生模擬抽獎活動：(投影)《海報》。為慶祝“五?一”節(jié)，某地將舉行抽獎活動，凡摸到紅球者獲得獎勵；各小組派一名同學(xué)上講臺模擬抽獎活動；摸球活動結(jié)束后，學(xué)生猜測出摸到紅色球的機(jī)會大小，這樣創(chuàng)設(shè)出的問題情境，呈現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)材料，放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生感受概率問題在實際中存在的普遍性，提出的探究問題，誘發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，是進(jìn)行探究活動的強(qiáng)大推動力。這一過程是學(xué)生自主探究的開始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提。

2 重視親歷探究過程，促進(jìn)主動獲取新知

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。教師要重視為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)可供學(xué)生自行探究的材料，例如，七年級下學(xué)期第五章《探索三角形全等的條件》?？山o出問題“畫出一個與已知ABC全等的三角形，需要幾個與邊或角的大小有關(guān)的條件”讓學(xué)生探索。學(xué)生根據(jù)三角形有三邊三角，在探究過程中會得到許多不同條件，如，一個條件：一角；一邊，二個條件：兩角；兩邊；一角一邊，三個條件：三角；三邊；兩角一邊；一角兩邊；等等。教師根據(jù)只給出一個或兩個條件，以及三角的情形，組織引導(dǎo)學(xué)生探索得出這些都不能保證所畫出的三角形與已知三角形全等。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課重點內(nèi)容三個條件中的“三邊”情形展開學(xué)習(xí)。這一過程是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生當(dāng)中肯定或多或少地存在諸多困惑，甚至產(chǎn)生偏差，教師要把握“度”，做到心中有數(shù)。一般的問題，學(xué)生均可以在邊學(xué)邊探索中自行解決，而一些學(xué)生自己不能理解或解決不了的疑難問題，通過合作探究解決，遇到偏差，教師給予及時引導(dǎo)。

特別要注意的是，在組織學(xué)生探究過程中，教師要重視以下三個方面工作：①倡導(dǎo)懷疑。教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對教師的示范探究、對書本、對以往的結(jié)論敢于懷疑的精神。鼓勵學(xué)生針對要懷疑的某一問題，多方面進(jìn)行探究，勇于提出自己的觀點和方案；②鼓勵發(fā)問。教師應(yīng)從實施探究學(xué)習(xí)一開始，就保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果能經(jīng)常問一個為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到探究的突破口，這是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；③引導(dǎo)行動。我國古代學(xué)者荀子曰：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生對探究問題付之行動。積極思考、親自實驗、動手演算推理。這樣才能在探究活動中獲得真知，養(yǎng)成踏踏實實做學(xué)問的好習(xí)慣。

3 盡量加深拓展，內(nèi)化學(xué)會解決問題

在課堂教學(xué)中，對于同一個數(shù)學(xué)問題，不同認(rèn)知水平的學(xué)生常常會有不同的反映，學(xué)生通過探究而獲得知識，可能有一些還是表面的、零散的，甚至是錯誤的。因此，組織全班學(xué)生的交流、評價，實現(xiàn)認(rèn)知上的互相啟發(fā)和補(bǔ)充，深化對新知的理解，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化過程，從而完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)是非常必要的。例如，在九年級上學(xué)期第三章《證明》“特殊平行四邊形”教學(xué)時，利用以下問題：順次連結(jié)四邊形ABCD各邊中點，得到四邊形EFGH。問四邊形EFGH是什么四邊形?要使四邊形EFGH為菱形，應(yīng)對四邊形ABCD添加怎樣的條件?對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，學(xué)生通過思考討論，在反饋時，對若要使四邊形EFGH為菱形，有的說：四邊形ABCD應(yīng)為矩形或正方形，有的說：四邊形ABCD應(yīng)為等腰梯形，也有的說：應(yīng)對四邊形ABCD添加條件AC=BD。這三個答案孰是孰非?各組學(xué)生據(jù)理力爭，其他學(xué)生也加入了熱烈的討論。最后公認(rèn)：他們答案都正確，同時體會到了一般與特殊的關(guān)系。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)：若要使四邊形EFGH為矩形、正方形，又要添加什么條件?教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)時間密切關(guān)注學(xué)生的探究活動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，把握探究節(jié)奏，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用多種形式，注重融知識性與趣味性于一體，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中應(yīng)用!

4 適時總結(jié)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步

教師要為學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程營造民主、寬松的思辨氛圍。在精彩處不惜贊美之詞；在困頓處耐心引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思；關(guān)鍵問題指導(dǎo)學(xué)生識別、理解，并及時歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化；特別要引導(dǎo)學(xué)生自主回顧探究學(xué)習(xí)的收獲，體驗到自主探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式；體驗到觀察比較、質(zhì)疑問難、猜測驗證等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有效的方法策略；體驗到由自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律、并運用規(guī)律解決實際問題的學(xué)習(xí)樂趣，并把這種體驗延伸至課外。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新型的學(xué)習(xí)理念和重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要方法要求，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。作為教師應(yīng)采用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅星凱.探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素[J]。教育研究.2001,12.52-56