探究性學(xué)習(xí)的特征精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生成長的環(huán)境有了很大的改變，現(xiàn)階段每一個學(xué)段的學(xué)生心理特征和幾年前的學(xué)生差異很大，所以教師不能用原來的眼光看學(xué)生，這就需要我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，更深層次地了解他們的心理特征。我們也知道，不同學(xué)段的學(xué)生心理特征存在很大的差異，而同年級的學(xué)生心理特征又有很多共同點，如果我們能找到這些差異性和共性，然后抓住教育契機(jī)有針對性地采取科學(xué)的教育的方式，不但可以預(yù)防每個年級學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，把問題消滅在萌芽中，而且可以利用每個階段學(xué)生積極的心理去有效地喚醒和拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生實現(xiàn)質(zhì)變的突破，達(dá)到“事半功倍”的效果。

筆者通過對高中三個不同學(xué)段學(xué)生的調(diào)查、訪談及咨詢，再根據(jù)多年的管理經(jīng)驗得出以下結(jié)論。

一、學(xué)生特點

高一是學(xué)生從少年走向青年的過渡期，也是從初中進(jìn)入高中以適應(yīng)為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學(xué)生發(fā)展的分水嶺。高三是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的確立和個性的成熟的時期。

二、學(xué)生積極心理及教育契機(jī)

（一）高一學(xué)生

1.積極心理。由于剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都想給教師和其他同學(xué)一個最佳的印象。因此，他們總是盡力展現(xiàn)自己的優(yōu)點，表現(xiàn)得很規(guī)矩。大部分學(xué)生在新的階段改變的決心也很大，一開始意志力很堅強(qiáng)。

2.教育契機(jī)。教師可以多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多鼓勵，建立學(xué)生的自信心，讓他們展示自己優(yōu)點的時間長久持續(xù)；讓每一個學(xué)生明確校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)格要求，最難管理的事情，在開學(xué)時是最容易解決的。

（二）高二學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生在文理分班后，心理漸漸穩(wěn)定，自己追求的目標(biāo)已經(jīng)越來越清晰，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。有些學(xué)生適應(yīng)快、學(xué)得好、進(jìn)步大，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也漸漸形成。

2.教育契機(jī)。教師可以這些進(jìn)步較大的學(xué)生作為榜樣來引導(dǎo)，同時借助理想教育讓他們有更高的目標(biāo)，并使他們不斷從學(xué)習(xí)中得到成功的心理體驗，使他們學(xué)習(xí)自覺性進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）高三學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生的自我意識、自我控制能力和自我調(diào)解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，這使高三學(xué)生做事的盲目性減少，計劃性增強(qiáng)。學(xué)生已步入成人階段，責(zé)任感逐步增強(qiáng)，更加關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學(xué)擇業(yè)和人生理想問題。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)上的覺悟和投入以及知識結(jié)構(gòu)的完整、大量的習(xí)題使學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個時期的學(xué)生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復(fù)雜、新奇事物吸引；勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.教育契機(jī)。教師可以分層次教學(xué)，和學(xué)生多進(jìn)行朋友式的交流，并針對每一個學(xué)生的特點和他們一起制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同約定認(rèn)真完成。

三、學(xué)生消極心理及預(yù)防性教育

（一）高一學(xué)生

1.消極心理。高一學(xué)生面對新的環(huán)境有陌生感和孤獨感，并且隨著學(xué)科知識難度和深度的加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力過大，甚至出現(xiàn)焦慮；有些學(xué)生成績沒有以前好，或從班干部變成了普通學(xué)生身份，自身無法接受這種心理落差；一些學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升學(xué)考試后，會產(chǎn)生“歇一歇”的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上。

2.預(yù)防性教育。我們就可以召開各種形式的主題班會，如“才藝展示”“團(tuán)體游戲”“學(xué)習(xí)方法的介紹”“我是最棒的”“面對挫折”等，來預(yù)防這些問題的發(fā)生，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)人際交往教育，使學(xué)生能樹立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強(qiáng)情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學(xué)生的個性品質(zhì)。

（二）高二學(xué)生

1.消極心理。高二階段學(xué)生的新鮮感和熱情似乎已經(jīng)淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，容易出現(xiàn)動蕩和茫然。有的學(xué)生則出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)、焦慮。尤其是一些成績較差的學(xué)生，他們在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績的愿望，“破罐子破摔”。高二學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施，容易出現(xiàn)思想和紀(jì)律的自由散漫，而且學(xué)生異往過密的現(xiàn)象開始增多。

2.預(yù)防性教育。教師可以強(qiáng)化自我意識輔導(dǎo)和耐挫折能力教育，使學(xué)生的人格更趨完善，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和正確的愛情觀，形成社會責(zé)任感。

（三）高三學(xué)生

1.消極心理。由于高三學(xué)生的社會閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發(fā)展，他們在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖想好好學(xué)，但努力一段時間發(fā)現(xiàn)自己很難跟上，于是開始放棄。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程還會出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。同時學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，面臨升學(xué)抉擇的挑戰(zhàn)，再加上家長的過高期望和社會價值取向的多元化，高三學(xué)生會感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。

2.預(yù)防性教育。教師要幫助學(xué)生樹立正確的競爭觀、升學(xué)觀和擇業(yè)觀，正確對待高考，掌握科學(xué)合理的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧，使學(xué)生形成較強(qiáng)的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

(一)探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,獨立自主地參與學(xué)習(xí)活動,在動態(tài)中探索求知,用研究創(chuàng)新的方法主動學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)具有不同于接受性學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)點,表現(xiàn)在:第一,在學(xué)習(xí)態(tài)度上,探究性學(xué)習(xí)以主動獲取知識為特征,是“我要學(xué)”;接受性學(xué)習(xí)是以被動獲取知識為特征,是“要我學(xué)”,因而學(xué)習(xí)效果不同。第二,在能力要求上,探究性學(xué)習(xí)注重提取、加工知識的能力,而接受性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)儲存知識的能力。因而,前者側(cè)重于思維實踐過程,而后者側(cè)重于思維結(jié)果。第三,在培養(yǎng)目標(biāo)上,探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)獨立活動能力,以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo),即是“授人以漁”;接受性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)模擬模仿能力,以解決同類問題,是“授人以魚”。

(二)開展探究性學(xué)習(xí)的意義

第一,它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的養(yǎng)成。主動性是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、追求自我完善與發(fā)展的內(nèi)在動力,是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。第二,它有利于學(xué)生獨立性、獨特性、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。第三,有利于學(xué)生集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)“活動”“實踐”“觀察”“調(diào)查”“訪問”“記錄”“操作”等,這些工作并不是一個人就可以包攬下來的,而需要學(xué)生共同努力才能完成。

二、探索開展探究性學(xué)習(xí)的途徑

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引出問題,激發(fā)探究

師生共同構(gòu)建問題情境,是開展探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。問題情境設(shè)置的優(yōu)劣直接影響探究性學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量。學(xué)生已習(xí)慣被動學(xué)習(xí),一下子很難適應(yīng)新課改的要求,要其積極主動地參與課堂教學(xué),就必須發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,以牽引學(xué)生的“動”。為此,教師可以通過精心設(shè)置問題情境,創(chuàng)造一個良好的開端,發(fā)揮牽引作用。進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時,教師要深入地研究教材,認(rèn)真思考,采取恰當(dāng)?shù)姆绞?有效地引導(dǎo)學(xué)生探究。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,也能為我們政治教師創(chuàng)設(shè)豐富真切的教學(xué)情境。

(二)設(shè)疑問難,啟發(fā)質(zhì)疑,引導(dǎo)探究

在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)以“權(quán)威”自居,不要以結(jié)論式的口吻,將教材的觀點逐條列出,告訴學(xué)生“是什么”,而是應(yīng)該以學(xué)生為主體,給學(xué)生設(shè)置疑難,提出一些富有思考價值的問題,啟發(fā)學(xué)生在新知和舊知、已知與未知的矛盾沖突中去探究，去發(fā)現(xiàn)“為什么”。 總之,設(shè)疑問難有利于點燃學(xué)生思維的火花,從而培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勤于思考的好習(xí)慣。

(三)確定問題,圍繞問題,合作探究

開展小組合作探究是當(dāng)前教學(xué)改革的一個亮點,是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學(xué)習(xí)方法。有效的小組合作學(xué)習(xí),能調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性,培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,促進(jìn)師生、生生互動和他們感情的交流,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。

第3篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)雖有不同的定義，但我認(rèn)為就是從問題或某一個任務(wù)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究，解決問題、獲得知識、發(fā)展能力、情感價值觀得到培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

二、探究性學(xué)習(xí)所具有的特征

（一）自主性

探究學(xué)習(xí)的典型特征是老師不能直接告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)與認(rèn)知策略，而是為學(xué)生創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在努力探究后發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)。在此過程中，老師應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析，使學(xué)生從探究的一個階段深入到下一個階段。老師處理好“放”和“扶”的關(guān)系，對于調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力非常重要。

（二）生成性

探究性有明顯的生成性，因為這是一種以“問題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。老師設(shè)計教學(xué)計劃并不是一成不變的，根據(jù)探究實施過程中出現(xiàn)的新問題不斷調(diào)整變化。探究學(xué)習(xí)的生成性對于師生而言永遠(yuǎn)充滿超乎想象之外的意外收獲，同時對老師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)，使師生的潛能在探究中釋放出來，因此探究性學(xué)習(xí)缺少不了生成性。

（三）開放性

探究性學(xué)習(xí)的最顯著特征在于其開放性。探究性學(xué)習(xí)的問題大多數(shù)來自現(xiàn)實生活，它的內(nèi)容是開放的，超越傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的學(xué)科，涉及自然、人文、社會及人自身全新的學(xué)習(xí)方式，可以避免分科學(xué)習(xí)的弊端，在內(nèi)容上給學(xué)生提供一個綜合發(fā)展并把知識融會貫通、多角度分析問題；學(xué)習(xí)資源的開放性在探究性學(xué)習(xí)中不再局限于教材、課堂、老師的知識，可以向外部開放、延伸，與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，是一種開放靈活非死板而單調(diào)的學(xué)習(xí)；從思維方式上，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生不受既定思路、現(xiàn)成答案的限制，自由思索，在重邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造精神；方式的開放性，探究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，需要與其他學(xué)習(xí)方式搭配使用才能發(fā)揮作用，有的認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)高于一切，是一種沒有瑕疵的學(xué)習(xí)方式，與其他學(xué)習(xí)方式對立起來的做法是片面的，探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)與其他方式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

三、探究性學(xué)習(xí)課堂的管理原則

（一）合作性原則

探究性學(xué)習(xí)是圍繞解決問題展開的，這些問題復(fù)雜而具有綜合性，單靠學(xué)生是很難解決的，需要集體力量進(jìn)行分工合作才能完成探究性學(xué)習(xí)。探究性課堂對老師提出要求，老師要改變自己以前的角色，不再是課堂的掌控者，而是學(xué)生的支持者和引導(dǎo)者，和學(xué)生處于伙伴關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)過程中不可避免會出現(xiàn)一些問題，教師要大膽地相信學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和集體合作精神大膽探究，充分發(fā)揮合作性。

（二）開放性原則

探究性學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于動態(tài)、開放的環(huán)境中，要求學(xué)生具有靈活流暢的思維方式，分析問題并解決問題。

開放性對老師的要求是，在課堂管理中不能隨便干預(yù)學(xué)生探究的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生空間，激勵學(xué)生走出課堂廣泛地獲取信息、收集資料，全方位、多渠道地進(jìn)行開放性探究。

（三）情境性原則

知識不是單方面的靠老師傳授，而是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)課堂，把知識孤立起來，脫離情景，而在探究性課堂中需要創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)造條件。

探究性教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的精神，質(zhì)疑不等于無根據(jù)地懷疑一切，必須以客觀事實為依據(jù)，因此創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供真實的探究環(huán)境顯得格外重要。

（四）主體性原則

探究活動是一個多途徑、多方式的活動。需要設(shè)計探究方案，需要提出質(zhì)疑，需要建立假設(shè)，需要提出答案，需要把結(jié)果與同學(xué)討論和分享等，這些活動都需要學(xué)生的參與，因此學(xué)生作為探究的主體，在課堂中要重點突出。探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，對于學(xué)生充分信任有利于鼓勵學(xué)生在探究的道路上大步前進(jìn)。

四、探究性課堂管理策略

（一）探究時間的安排

教學(xué)中教學(xué)時間決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容選擇，因此在課堂探究性教學(xué)中，由于課堂時間的限制，我們必須精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，使探究活動順利進(jìn)行。老師在教學(xué)設(shè)計中對具體探究環(huán)節(jié)要做到心中有數(shù)，把每一個環(huán)節(jié)所用的時間分配好，使探究活動的節(jié)奏適當(dāng)，轉(zhuǎn)換自然，并取得既定的效果。

（二）課堂紀(jì)律的管控

老師既要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，又要保證課堂秩序，對老師來說任務(wù)相當(dāng)繁重，也沒有充足的時間幫助學(xué)生探究問題，且無法保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，因此老師應(yīng)該動員全體學(xué)生都參與到紀(jì)律管理中，師生之間共同制定一些課堂紀(jì)律管理條例，明確每一名學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，同學(xué)之間相互管理，人與人之間相互監(jiān)督管理，共同維護(hù)好課堂紀(jì)律為探究課堂的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。

（三）制定探究目標(biāo)

第4篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

關(guān)鍵詞：初中思想品德；探究性學(xué)習(xí)；資料搜集；自主討論

所謂探究性學(xué)習(xí)是指一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主探究活動為主的學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)由教師占據(jù)主體地位的“灌輸式”“注入式”教育模式，探究性學(xué)習(xí)方式最本質(zhì)的特征在于能使學(xué)生充分經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題的自主學(xué)習(xí)過程，這對于學(xué)生深刻認(rèn)知所學(xué)的知識點、形成良好的自主探究思維方式及自主解決問題能力大有裨益。

一、實施探究性學(xué)習(xí)離不開相關(guān)資料的搜集整理

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@充分表明了前提準(zhǔn)備之于后續(xù)活動的重要影響。也正因為如此，初中思想品德教師要想確保課堂上學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動有序、正常地進(jìn)行，就必須在具體展開知識教學(xué)之前，組織學(xué)生進(jìn)行有效的資料搜集、整理工作。如此，既能保證學(xué)生獲得大量的一手資料，又能促使他們以此為基礎(chǔ)提煉、歸納出某些初步觀點，而這些很顯然都將為他們有的放矢地進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

筆者就對這一理念進(jìn)行了積極的落實與實踐，教學(xué)反響異常良好。例如，在教學(xué)“感受法律的尊嚴(yán)”這一內(nèi)容之前，筆者就提前一周向?qū)W生布置了一項資料搜集任務(wù)：在現(xiàn)實社會生活中，都存在哪些規(guī)矩呢？（并舉例子進(jìn)行詳細(xì)說明）現(xiàn)實社會生活中不同的規(guī)則之間究竟有哪些相同點與不同點呢？法律有哪些顯著特征呢？法律會對我們的現(xiàn)實生活產(chǎn)生哪些影響呢？由于與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系密切，學(xué)生搜集相關(guān)信息、資料的積極性格外高漲。他們利用課余時間及節(jié)假日時間，自主以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書查詢等手段搜集到了大量的一手資料。這樣，既大大增強(qiáng)了學(xué)生知識積累、信息歸納的學(xué)習(xí)能力，同時，又為他們在“感受法律的尊嚴(yán)”的課堂上進(jìn)行更有針對性的探究性學(xué)習(xí)做好了充分的前提準(zhǔn)備。由此，我們不難看出，提前搜集相關(guān)的資料、信息是初中思想品德課堂實施探究性必不可少的首要環(huán)節(jié)。

二、實施探究性學(xué)習(xí)離不開課堂上的積極討論

學(xué)生是課堂探究性學(xué)習(xí)活動的真正主體，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中關(guān)于特定話題與內(nèi)容的積極探討便成為初中思想品德課程實施探究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵與精髓所在。這就要求初中思想品德教師在全面把控學(xué)生探究節(jié)奏的基礎(chǔ)上給予其充足的自主探究學(xué)習(xí)時間與空間，并要給予其適時、恰當(dāng)?shù)膸椭?、指點與引導(dǎo)。這樣才能避免學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)流于形式。

因此，在學(xué)生掌握了豐富資料與信息的基礎(chǔ)之上，筆者會充分信任學(xué)生并盡可能地引導(dǎo)他們針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開詳盡的探討活動。如，“學(xué)會拒絕不良誘惑”這一節(jié)內(nèi)容涉及“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容，在實踐教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個與學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗密切相關(guān)的情境：在超市購物時，你見到了夢寐以求的精美鋼筆，可是，身上并沒有帶這么多錢，而且周圍也沒有其他顧客。在有效創(chuàng)設(shè)了情境之后，筆者還向?qū)W生設(shè)置了如下的關(guān)鍵問題：面對精美鋼筆的誘惑，你是拿還是不拿呢？說服自己不拿的理由有哪些？可嘗試聯(lián)想偷拿了鋼筆之后有可能誘發(fā)的嚴(yán)重后果。隨后，便要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開自主探究活動。學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)歷以及之前所整理到的相關(guān)信息展開了激烈的探討，他們踴躍發(fā)言、各抒己見，并依據(jù)關(guān)鍵性的問題自主得出了如下的探究性學(xué)習(xí)成果：即使周圍沒有其他顧客也不能拿。因為若是拿了，就構(gòu)成了盜竊，而盜竊行為是違法的，也是不道德、不光彩的，被父母、老師、同學(xué)知道后他們很可能會對自己產(chǎn)生不好的影響或看法；不能拿，有了第一次成功偷竊的行為，很可能就會有第二次、第三次，長此以往，很可能會走上盜竊的違法犯罪之路……

如此一來，學(xué)生在合作交流與探討中既受到了良好的自我教育，樹立了堅定“避免偷盜誘惑”的意念；同時，憑借自身的自主探究活動，其對于“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容形成了更為深刻的認(rèn)知、理解與記憶；最為重要的一點是此番自主探究活動還使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力等都得到了很好的鍛煉與發(fā)展，而這將為他們終身學(xué)習(xí)態(tài)度的確立以及形成協(xié)調(diào)的社會交際關(guān)系產(chǎn)生積極的推動意義與影響。此案例論證了學(xué)生在課堂上展開自主探究性學(xué)習(xí)活動的良好效應(yīng)。

實踐表明，在初中思想品德課中實施探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體地位的尊重與落實，也有利于高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的切實獲得。鑒于此，初中思想品德學(xué)科教師必須結(jié)合實際情況，從所教學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)，更好、更恰當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詫W(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實踐教學(xué)之中。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 初中生物 教學(xué)應(yīng)用

新形勢下的初中生物課程體現(xiàn)了以學(xué)生為根本、以學(xué)生能力發(fā)展為核心的教學(xué)理念。新課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并主動學(xué)習(xí)。初中生物主要是研究生命及變化規(guī)律的一門科學(xué)，具有較強(qiáng)的生命性和活動性。這就需要以探究性學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，如記實驗、背特征等單調(diào)的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)能通過實驗讓學(xué)生在現(xiàn)象、特征中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探討問題，最后解決問題。讓學(xué)生在實驗中發(fā)揮主觀能動性，得到成長提高。將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物學(xué)習(xí)中能讓學(xué)生探究領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的根本，同時大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性，還能培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣，對今后學(xué)有裨益。

1.探究性學(xué)習(xí)的基本特點

探究性學(xué)習(xí)即通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討獲得知識，掌握知識，同時學(xué)會應(yīng)用科學(xué)方法對問題進(jìn)行研究，并學(xué)會掌握探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式常存在單調(diào)低效的弊端。不僅如此，學(xué)生還經(jīng)常處于被動狀態(tài)，學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度低。而新形勢下的探究性學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生參與到整個課堂教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)改變課堂教學(xué)中過于注重知識傳授的趨向，注重讓學(xué)生形成自覺主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思考和探討分析的能力。讓學(xué)生得到全方位的綜合發(fā)展，不再成為高分低能的范本。通過學(xué)生自主參與獲取知識，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，在集體學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自覺性，使學(xué)生在獲取知識的同時，創(chuàng)新能力、思維能力和操作能力得到鍛煉。因此探究性學(xué)習(xí)具有以下特征。

1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵――教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學(xué)習(xí)是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計合理的教學(xué)方案，同時與學(xué)生站在同一平臺上共同探討研究。

1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，所以可以開展一些生物實驗，以實驗形式調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，自行設(shè)計研究課題，讓學(xué)生充分參與其中，通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的思路隨問題而展開，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，并發(fā)表不同觀點。

1.4合作共贏。所謂探討，即學(xué)生的探究和討論，探討性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中需要彼此交流，合理分工，揚(yáng)長避短，從而在解決問題的方案上達(dá)成共識，使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力，互幫互助，增長經(jīng)驗，共同提升。

2.探究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)才是重點。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會，得出如下策略。

2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識，同時教師教學(xué)的有效性得到提高。

2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3善用實驗。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實驗教學(xué)。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學(xué)生組隊，自主設(shè)計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對知識學(xué)習(xí)的印象，同時還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗?，增?qiáng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和實踐能力。

總之，探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學(xué)習(xí)需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難，但教學(xué)中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進(jìn)一步研究，找到最恰當(dāng)可行的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝輝.探究教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用分析[M].山 西師范大學(xué)，2013，27（12）.

第6篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

一、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合

1.“學(xué)生不是有待填充的容器,而是等待點燃的火把”。為了實現(xiàn)歷史課程的教學(xué)目標(biāo),新課程改革的突破口選擇在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;改革的載體,選擇為課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)的提出,是與設(shè)置探究性課程相關(guān)連的,從而導(dǎo)致一些中學(xué)教師產(chǎn)生了困惑與不解,有的把探究性學(xué)習(xí)等同于課題研究,認(rèn)為在中學(xué)階段,學(xué)生的知識、能力尚不具備,難以開展課題研究;有的認(rèn)為單獨設(shè)置探究性課程,單獨排課,難免與原有設(shè)置課程形成隔裂,未必能收到預(yù)期成效;這些都是對探究學(xué)習(xí)含義理解的偏差。我以為,探究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí),而不是研究;探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中,而不必拘泥于是否單獨設(shè)置探究性課程和單獨排課;從某種意義上說,貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中的滲透式的探究性學(xué)習(xí),更適合于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實際。

2.提出探究性學(xué)習(xí)的背景,就在于力求突破應(yīng)試教育中所形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮,以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì),是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變;而創(chuàng)新人才的基本特征,在于其所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學(xué)習(xí)的目的,就在于圍繞創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的基本特征,更有針對性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。從這個角度考察,探究性學(xué)習(xí)的核心,一是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與假設(shè)能力;二是收集與處理信息能力;三是懷疑與批判能力;四是具有價值的選擇,從而達(dá)到使學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化,假設(shè)與提問的能力提高,同時,增加學(xué)習(xí)的興趣,最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

二、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實踐

1.教學(xué)模式的設(shè)計

綜觀已有的歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實踐較多傾向于設(shè)置探究性課題或“課題―辯論賽”相結(jié)合等形式,我的探索實踐則更著重于“滲透”,即滲透于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,貫穿于課程教學(xué)的全過程,在某種程度上說,這是比設(shè)置獨立的探究性課題或辯論題更需要精心設(shè)計與籌劃的?；诟母锏暮诵脑谟谵D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,以沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,為此,在教學(xué)模式設(shè)計中,我把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體,把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個環(huán)節(jié)中。

(1)課前的預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié),尤其是文科類課程。我認(rèn)為,在基礎(chǔ)教育階段,培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的預(yù)習(xí)方法,這對學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益,必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

(2)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部,應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸;課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”,確立師生“雙主體雙向互動論”,意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”,精講多練與精講多議相結(jié)合,把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁,每一節(jié)課的導(dǎo)入,注重激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”,沒有“好奇心”與“興趣”,哪來探究性學(xué)習(xí)?好奇心是思考的開始,也是探究性學(xué)習(xí)的第一步。

(3)課后的作業(yè)。要打破對“作業(yè)”概念理解的思維定勢,把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面;完成作業(yè)的工具與手段,也應(yīng)該是多元化的,聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論等;完成作業(yè)的組織形式,也可以是個人獨立、小組合作、小組互助等。

(4)階段考核?？己说男问脚c內(nèi)容,要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計要求作相應(yīng)變動,可以是筆試,也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代;筆試的內(nèi)容可以有所拓寬,如我曾探索實踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫議論文的試題,學(xué)生既用不著死記硬背,又可鍛煉多方面能力,極受學(xué)生歡迎。

第7篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

根據(jù)探究性學(xué)習(xí)過程設(shè)計的重點目標(biāo)的不同，筆者將物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)模式加以分類，有以探求物理知識過程為重點的探究性學(xué)習(xí)，有重點為探究物理概念的探究性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)設(shè)物理實驗的探究性學(xué)習(xí)，下面是具體分析。

1.1探究物理原理獲取過程的探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時自發(fā)地從自然的現(xiàn)象和運(yùn)動等出發(fā)，通過研究這些自然現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的過程對科學(xué)知識有自己深刻獨到的理解。所以，通過探究物理原理的發(fā)現(xiàn)過程來開展探究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)方法的重要方式之一。這也就是說，在這種方式的探究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)好好把握獲得的知識與獲得知識的過程之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確的探求自然現(xiàn)象中的自然規(guī)律，并且將這種自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程列為重點，即注重通過對自然現(xiàn)象發(fā)生過程的探究而獲得知識。

1.2通過探究物理概念的探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的另外一個明顯的特征在于，以促進(jìn)對自然科學(xué)的基本組成——科學(xué)概念的有效形成為目標(biāo)。這個特點首先的意義在于清楚明晰地說明了科學(xué)概念之于學(xué)習(xí)者的重要意義。概念是人們認(rèn)識和理解事物和現(xiàn)象的開端，對于科學(xué)概念更是如此，它表現(xiàn)為科學(xué)知識和原理的基本構(gòu)成單位，人們形象地稱科學(xué)概念為知識的“細(xì)胞”，要想獲得對于科學(xué)知識和原理的深刻理解和把握，首先就應(yīng)當(dāng)從探求概念出發(fā)。通過探究式學(xué)習(xí)的方法，改變往日學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時所遵照的一貫的死記硬背的方式，使學(xué)生們明確盲目記住定義、對物理概念不加以理解的學(xué)習(xí)方式是沒有效率的。在這種探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識物理規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與物理概念的發(fā)現(xiàn)和探究中來。

1.3通過創(chuàng)設(shè)物理實驗來探求物理原理的探究性學(xué)習(xí)我們知道，物理實驗是學(xué)習(xí)物理知識中必不可少的重要方面。同時它也是我們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方式之一。在物理教學(xué)過程中，有意地精心設(shè)計探究性實驗研究的流程，并且有意地通過創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)和問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生求知欲望。在這個過程中，首先是需要學(xué)生就我們要探究的問題進(jìn)行觀察，思考，并且盡量通過已熟悉的物理原理和知識對實驗研究的問題加以預(yù)測，同時提出在解決問題的時候可能會遇到的新的問題，然后在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的、符合條件的物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生來一步步確定解決問題所需要的正確的實驗步驟，同過不斷反復(fù)調(diào)試的實驗，最后得到準(zhǔn)確合理的結(jié)論，這樣的探究式學(xué)習(xí)顯然能夠達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

2探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的具體實施

以上的探究性學(xué)習(xí)的方式在實際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面。

2.1啟發(fā)思考，提出疑問在開始一段探究性學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)通過多種方式來激發(fā)學(xué)生就討論的科學(xué)現(xiàn)象提出自己的疑問。然后通過介紹這個問題的不同側(cè)面啟發(fā)學(xué)生對這樣問題的思考，并提供可能所需的實驗工具鼓勵學(xué)生們理清自己的思路求得解答。

2.2提出假設(shè)，創(chuàng)設(shè)實驗首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的物理知識或相關(guān)的信息提出可能的合理的假設(shè)并逐步設(shè)計探究實驗方案。其次，鼓勵學(xué)生以對問題的猜想和假設(shè)為出發(fā)點，逐步完善實驗方案獨立進(jìn)行問題可能的探究，通過多次實驗完整的記錄和收集實驗數(shù)據(jù)。

2.3分析討論，得出結(jié)論在這個階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理以便得出結(jié)論，在處理實驗數(shù)據(jù)時應(yīng)當(dāng)時時比對之前所做的猜想和假設(shè)，通過多種實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。其次，應(yīng)當(dāng)對分析所得的結(jié)論進(jìn)行縝密的思考，并根據(jù)實驗分析得出的結(jié)論對所提問題做出科學(xué)解釋。

2.4實時評價探究性學(xué)習(xí)的一個重要部分就是實時對學(xué)生實驗的結(jié)果做出適當(dāng)?shù)脑u價，其目的在于對設(shè)計的實驗正確與否及時給出反饋信息，以便實驗設(shè)計者對實驗方案做出改進(jìn)，從而提高實驗設(shè)計方案的質(zhì)量，這樣才能夠得出正確的實驗數(shù)據(jù)，取得正確的實驗結(jié)論。這個過程是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中必不可少的部分，這種評價有利于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中自我的修正和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3結(jié)語

第8篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

關(guān)鍵詞：生物；新課程；學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)；成才

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己獲得知識的過程，并加深理解知識的內(nèi)涵，認(rèn)識基礎(chǔ)科學(xué)概念與規(guī)律，掌握基本的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生探索的積極態(tài)度。探究包括的步驟是：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等六個步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過程性、實踐性等。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是交互作用的，相輔相成。生物教學(xué)中探究式教學(xué)是最有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最適合的學(xué)習(xí)方法。

二、生物探究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計

（1）確立生物課程探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生物教學(xué)中，實施探究性教學(xué)，確立教學(xué)目標(biāo)，可從這樣幾個方面去考慮。①知識目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在分析問題解決問題的過程里，對學(xué)到的知識有更深刻的體驗和感受，轉(zhuǎn)化變?yōu)樽约旱闹R，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識加以綜合并到實際中去應(yīng)用；②能力目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對各種已有資料進(jìn)行整理、分析、歸納、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點的能力；③情感態(tài)度目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)與人交往和團(tuán)隊協(xié)作精神，探索和創(chuàng)造精神，且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自主意識，尊重和欣賞別人的勞動。

（2）選擇生物課程探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物課程中，適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：①生物學(xué)基本概念，②生物學(xué)探究性實驗，③自然現(xiàn)象中的生物學(xué)問題，④實際生活中的生物學(xué)問題，⑤人體健康中的生物學(xué)問題，⑥科學(xué)前沿中的生物學(xué)問題，⑦與生物學(xué)有關(guān)的跨學(xué)科綜合性問題，⑧與技術(shù)、社會問題密切相關(guān)的生物學(xué)問題等?？傊镎n程教學(xué)過程中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)是有規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的，在實施教學(xué)中應(yīng)選擇具有可教育價值的探究題目，這樣才能使學(xué)生在探究過程中領(lǐng)悟到探究的思想，體驗探究的方法，同時主動積極地獲得相應(yīng)的知識。

（3）建構(gòu)生物課程探究性學(xué)習(xí)模式。根據(jù)自然科學(xué)研究的一般程序，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)思想，可以建構(gòu)與科學(xué)研究既有聯(lián)系又有區(qū)別的生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程。生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程包括：提出問題——搜集有關(guān)的資料和事實——提出猜想和假設(shè)——對假設(shè)進(jìn)行實驗驗證和推理——發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成結(jié)論——評價和討論。

生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本模式，可分為：①生物學(xué)相關(guān)概念模式：提出問題——認(rèn)識材料——探究問題——形成概念——深化概念。②生物學(xué)原理探究模式：發(fā)現(xiàn)問題——討論研究——提出假設(shè)——探究與驗證——總結(jié)結(jié)論——實際運(yùn)用。③綜合性問題探究模式：提出問題——制訂探究方案計劃——分析結(jié)果，得出結(jié)論——實際應(yīng)用，深化理解。④生物學(xué)實驗探究模式：提出問題——作出假設(shè)——制訂實驗計劃——實施實驗——得出結(jié)論——表達(dá)與交流。⑤復(fù)習(xí)模式：提出問題——合作整理——匯報評價——總結(jié)構(gòu)建——練習(xí)拓展。⑥生物科學(xué)史滲透模式：背景——思想——實驗——歸納總結(jié)。

三、生物課程探究性學(xué)習(xí)的評價體系

生物課程教學(xué)過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評價可稱為是一種表現(xiàn)體現(xiàn)式評價，也就是學(xué)生實際操作探究性的課題任務(wù)來體現(xiàn)其對知識、能力和態(tài)度的掌握程度，并對學(xué)生完成任務(wù)的過程、進(jìn)度進(jìn)行客觀真實評價。生物課程教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的評價具有以下特點：①評價目標(biāo)具有過程性特點，即在評價探究性學(xué)習(xí)的時候，要把整個探究過程都納入評價范圍之內(nèi)，而不是將最后結(jié)果只納入評價。②評價方式具有多元化特點：即參與評價者應(yīng)包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評價方法的結(jié)合性特點：即在評價探究性學(xué)習(xí)時，要將定性和定量結(jié)合在一起，其具體操作時有提問口頭回答評價、作業(yè)書面評價等。④評價內(nèi)容的綜合性特點：即在評價過程中，除達(dá)到知識目標(biāo)外，能力目標(biāo)和情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)也很重要。⑤評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性特點：即在評價探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果時，不能單純用單一的是非對錯，而重點強(qiáng)調(diào)其探究的最終作用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑥評價對象的差異性特點：即在評價過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生探究的內(nèi)容和性質(zhì)及學(xué)生個體間差異，有彈性地調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、生物課程探究性學(xué)習(xí)的實施原則

生物課程實施探究性學(xué)習(xí)，主要遵循以下幾個原則。

第一，主體性原則。在生物課程中實施探究性學(xué)習(xí)，一定要認(rèn)識到學(xué)生探究的主體。設(shè)計探究過程計劃時，要充分考慮學(xué)生在探究中主動性、創(chuàng)造性和獨立性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主人。教師要能適時發(fā)揮指導(dǎo)作用，從技巧和方法上給學(xué)生予以適當(dāng)幫助，目的在于教會學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

第二，問題性原則。探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是很重要的。因此，在探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出合理問題，并讓學(xué)生圍繞問題去開展探究準(zhǔn)備工作，即尋找資料和解決問題的方案。發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要載體，沒有問題就談不上探究，這是由探究性學(xué)習(xí)的特點決定的。

第三，開放性原則。探究性學(xué)習(xí)的特點決定著探究的方式、問題的提出、內(nèi)容和活動計劃的制訂與實施，還有結(jié)論評價有著不確定性和無限性。

第四，創(chuàng)造性原則。探究性學(xué)習(xí)是指以“探究”作為手段，來挖掘發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是探究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹，張穎之.高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣調(diào)查[J].學(xué)科教育，2003（1）.

第9篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

【關(guān)鍵詞】地理；探究性學(xué)習(xí)；作用

【中圖分類號】G656 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0008-01

一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程

其基本特征是：

I、具有主動性。探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動參加活動。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。

2、具有問題性?！疤骄繉W(xué)習(xí) 最大的特點就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識的生成過程，然后運(yùn)用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。

3、具有開放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個性發(fā)展，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性。在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

4、具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷進(jìn)發(fā)，使認(rèn)識和體驗不斷加深。

二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用

1、教師是活動的設(shè)計者。在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗。

2、教師是活動的組織者。探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時費(fèi)力，影響效果。

3、教師是活動的指導(dǎo)者。對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

三、探究性學(xué)習(xí)實施的途徑

目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

1、從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學(xué)生來說還是未知的?？梢园堰@類問題設(shè)計成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究。不切實際的大而空的課題往往得不償失。

2、從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計如下課題：(1)當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型(2)當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?3)當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主(4)當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。

3、引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記。要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學(xué)生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。

4、在平時課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)的思想。目前，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個具體而現(xiàn)實的問題。課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展關(guān)鍵是教師，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。