高校教育教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高校教育教學(xué)研究范文

一、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校

教育教學(xué)重要性分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，使高校學(xué)生既有著豐富的理論知識(shí)，而且還具有較強(qiáng)的技術(shù)能力，從而更加適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要，滿足市場對人才的需求，最終使我國成為人力資源強(qiáng)國。

應(yīng)用型人才對實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)具有決定性作用，大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，還能夠通過實(shí)踐學(xué)會(huì)專業(yè)技術(shù)操作技能，在實(shí)際工作中能夠盡快地適應(yīng)崗位工作需要，并且依托自身具有的專業(yè)知識(shí)和理論還可以繼續(xù)提高專業(yè)技術(shù)水平，不但能夠?yàn)楦玫赝瓿蓫徫还ぷ?，而且還可以技術(shù)創(chuàng)新，可見這樣的應(yīng)用型人才是符合市場人才需要的。

我國高等教育改革需要以市場為先導(dǎo)，以提高人才質(zhì)量為重點(diǎn)，將原來精英式教育教學(xué)模式向大眾化進(jìn)行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長知識(shí)和才干，這與教育的最終目標(biāo)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是一致的。

二、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校

教育教學(xué)的主要方法

（一）狠抓專業(yè)知識(shí)理論教育教學(xué)工作

專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件，高校學(xué)生如何不具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，即便操作能夠再強(qiáng)，也是不可能成為應(yīng)用型人才的，因此高校教育教學(xué)工作始終要圍繞著滿足高校學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)這一中心任務(wù)來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)內(nèi)容，在教育教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)消化和吸收，在此基礎(chǔ)上，教師要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求，整合更新專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，逐步構(gòu)建出符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的完整的、系統(tǒng)的知識(shí)理論教學(xué)體系。

（二）積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

高校教育教學(xué)要始終圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業(yè)理論知識(shí)教育教學(xué)工作的前提下，還要積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，通過建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研一體等形式，讓高校學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)際操作，提高技術(shù)應(yīng)用能力，只有這樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線，根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進(jìn)行構(gòu)建，盡最大可能的開展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教育實(shí)踐活動(dòng)，從而提升高校學(xué)生技術(shù)操作能力。

（三）認(rèn)真強(qiáng)化素質(zhì)教育

應(yīng)用型人才是社會(huì)所需要的具有綜合素質(zhì)的人才，高校教育教學(xué)要立足培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才，要認(rèn)真強(qiáng)化素質(zhì)教育，使高校學(xué)生在學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)理論和專業(yè)技能，只有這樣才能在社會(huì)上有用武之地，高校教育教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生思想和行為入手，幫助學(xué)生確定自己職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立好的道德感、責(zé)任心、身心素質(zhì)和意志品質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。高校學(xué)生只有擁有較高的素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，成為社會(huì)急需的人才。

第2篇：高校教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 科研 大學(xué)生人才培養(yǎng)

現(xiàn)代化大學(xué)建設(shè)既需要一流的教學(xué)質(zhì)量，又需要一流的科研水平。正確處理兩者之間的關(guān)系，將教學(xué)與科研相結(jié)合協(xié)同發(fā)展，是建設(shè)現(xiàn)代化大學(xué)的重要工作之一。

2012年，國家提出深化教育改革，加強(qiáng)教科協(xié)同創(chuàng)新的新思路，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)與科研之間的融合。堅(jiān)持教科協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)方略是高校培養(yǎng)人才的必然要求，也是培養(yǎng)科學(xué)研究人才、立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要途徑。雖然教科相協(xié)同發(fā)展的思路在一些高校已經(jīng)實(shí)行，但還存在一些問題，特別對于占有很大比重的教學(xué)研究型大學(xué)，如何將教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展有待深入研究。

一、高校教學(xué)與科研互促的現(xiàn)狀及問題

作為高校兩個(gè)重要的工作職能，教學(xué)與科研既相對獨(dú)立，又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，密不可分。教學(xué)和科研是高校兩個(gè)最基本職能，是影響高校發(fā)展的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。然而，目前高?？平檀嬖诿摴?jié)現(xiàn)象。

一方面，高校教學(xué)方式保持在教師上課、布置作業(yè)，學(xué)生聽講、完成作業(yè)的灌輸式教育，只要學(xué)生考試達(dá)到一定的積分就可以順利畢業(yè)。這種模式下的教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生到完成學(xué)業(yè)的時(shí)候都沒有弄清楚科學(xué)研究是什么，更談不上具備科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。

另一方面，在體制激勵(lì)下，部分高校教師將主要精力集中于科學(xué)研究，并取得豐富的成果，但沒有將其應(yīng)用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。評價(jià)科研成果的指標(biāo)除了帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益外，是否為教學(xué)帶來新的生命力是重要的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、大學(xué)生人才培養(yǎng)模式探索

1.教學(xué)與科研互動(dòng)

教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，只有在教學(xué)過程中積累一定的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)基本的科研素質(zhì)，獲得基本的科研技能，才能更好地進(jìn)行研究創(chuàng)新。在一定程度上說，科研是教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，只有將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，才能創(chuàng)新，二者相輔相成、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在大學(xué)生教學(xué)過程中更注重知識(shí)研究性及應(yīng)用性，而不僅是知識(shí)的灌輸。因此，合理設(shè)置研究性前沿課程，根據(jù)需要合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，處理好課程之間的關(guān)系，還可以增設(shè)一些科學(xué)研究型及創(chuàng)新性課程。

同時(shí)，大學(xué)生科研能力培養(yǎng)是進(jìn)一步使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的過程，尤其創(chuàng)新能力培養(yǎng)更重要，更能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.科研反哺教學(xué)

教師需要轉(zhuǎn)變大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，將教學(xué)與科研結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)消化專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。將科研融入教學(xué)過程，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

將科研過程中積累的豐富案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以把實(shí)驗(yàn)室里面的儀器設(shè)備作為教學(xué)原型結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和演練，特別對于理解較困難的理論性專業(yè)知識(shí)會(huì)更容易吸收，充分做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到課堂互動(dòng)的作用，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

另外，將科研研究過程中的試驗(yàn)引入教學(xué)過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，可以將科學(xué)研究過程中產(chǎn)生的一些創(chuàng)新性新理論引入課堂，填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容新理論的空白，為解決難題提供一條新思路。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高校教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；專業(yè)發(fā)展；外語教學(xué)

一、前言

大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)30多年的發(fā)展，在教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段上都有了明顯的進(jìn)步，但仍未能擺脫“長時(shí)低效”的局面。原因之一是缺乏高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、教師專業(yè)發(fā)展不足、缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，導(dǎo)致改革不能有效實(shí)施，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。盡管教育部已將外語教師專業(yè)發(fā)展提到了改革的重點(diǎn)上，但是“我國在高教層次上對教師的職業(yè)培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足國家對高等教育發(fā)展的需求”，“教師脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足”。因此，如何有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成為大學(xué)英語教學(xué)研究亟待解決的一個(gè)問題。為此，本課題嘗試構(gòu)建一種以教師合作結(jié)合專家指導(dǎo)的反思性教學(xué)模式，以期促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

本教學(xué)模式以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，以人際合作和互動(dòng)為基本特征，以反思性教學(xué)為主線，主要由四個(gè)要素構(gòu)成：1.合作共同體：聘請一名教學(xué)法專家與教師一起參與實(shí)踐教學(xué)和研究；2.運(yùn)行平臺(tái)：以《大學(xué)英語視聽說》實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)；3.合作機(jī)制：各項(xiàng)合作教學(xué)活動(dòng)，反思性教學(xué)實(shí)踐；4.目標(biāo)：通過合作教學(xué)和專家指導(dǎo)提升自己的教學(xué)理論水平，學(xué)習(xí)教學(xué)研究的方法，提高教學(xué)和研究能力。這四個(gè)要素相輔相成，彼此聯(lián)系，合作共同體是根本，以平臺(tái)為依托，合作機(jī)制為保障，目標(biāo)為動(dòng)力。

三、教學(xué)模式運(yùn)行方式

這里運(yùn)行方式是指主要的教學(xué)活動(dòng)：1.課前由各位教師輪流主持備課活動(dòng)，共享教學(xué)資源、教學(xué)心得，就教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些共性話題展開討論，協(xié)商解決辦法和改進(jìn)措施；2.實(shí)行聽課制度，聽課不以督導(dǎo)、檢查、評價(jià)為目的，僅記錄授課教師在課堂中的具體教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)理念以及課堂決策等關(guān)鍵信息，為自己的課堂教學(xué)提供借鑒和學(xué)習(xí)榜樣；3.聽課后及時(shí)組織教師展開交流，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；4.專家定期組織學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，使教師能夠?qū)W習(xí)到更先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用到課堂實(shí)踐中；5.教學(xué)反思：教師以錄音、錄像及教學(xué)日志等方式記錄并觀察自己及他人的課堂行為，破譯其心理軌跡，尋求理論依據(jù)。尋找教學(xué)行為和教學(xué)理念沖突、不協(xié)調(diào)的地方，反思解決這些問題的新方法并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

四、問卷設(shè)計(jì)和研究過程

本課題采用定量分析法，以問卷調(diào)查為資料收集手段。問卷采用吳一安（2005）關(guān)于優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)框架的四個(gè)維度作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)維度是：1.外語學(xué)科教學(xué)能力（簡稱維度A）；2.外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德（簡稱維度B）；3.外語教學(xué)觀（簡稱維度C）；4.外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀（簡稱維度D）。在此基礎(chǔ)上編制了《河北省高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展綜合問卷A/B》（簡稱《問卷A》、《問卷B》）作為調(diào)查工具。問卷采用李克特五級(jí)分制，分值越高說明專業(yè)發(fā)展程度越高。對《問卷A》和《問卷B》進(jìn)行信度分析，信度分別為0.7518和0.7690，符合試驗(yàn)要求。

首先選擇30名教師作為實(shí)驗(yàn)組參加合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)；另外選擇30名作為控制組，以傳統(tǒng)方式授課。實(shí)驗(yàn)前對兩組教師進(jìn)行《問卷A》前測，實(shí)驗(yàn)后再對兩組教師進(jìn)行《問卷B》后測，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS數(shù)據(jù)分析。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

對實(shí)驗(yàn)組和控制組《問卷A》成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示樣本方差齊性，A、B、C、D四個(gè)維度sig.值均大于0.05，說明兩組在實(shí)驗(yàn)前專業(yè)發(fā)展情況基本相同，沒有明顯差異，相關(guān)變量可控，符合試驗(yàn)條件。

對實(shí)驗(yàn)組和控制組《問卷B》成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示方差齊性，四個(gè)維度的差異系數(shù)sig.說明，實(shí)驗(yàn)組的教師在教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)方面要高出控制組，且差異非常顯著。換言之，基于合作的大學(xué)英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組《問卷A》、《問卷B》成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

但這既未說明傳統(tǒng)教學(xué)模式是否也能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也未能說明合作教學(xué)能在多大程度上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為此，本課題組又對兩組《問卷A》、《問卷B》成績進(jìn)行了配對樣本t檢驗(yàn)（見表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組《問卷A》、《問卷B》成績配對樣本t檢驗(yàn)

*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

表2顯示，實(shí)驗(yàn)組四個(gè)維度分值在實(shí)驗(yàn)前后差異系數(shù)sig.從均值的變化來看，維度A、B、C提高0.4911、0.258、0.4808，而維度D提高0.6708，提高幅度最大。這說明合作教學(xué)模式在改善教師的學(xué)習(xí)發(fā)展觀方面起的作用最突出，其次是學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)觀及教師職業(yè)觀和職業(yè)道德。而控制組在維度A、C、D均值有微弱上升，而維度B出現(xiàn)了微量下降，四個(gè)維度變化顯著系數(shù)sig.值均大于0.05，差異不顯著，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

之所以合作教學(xué)模式能促進(jìn)高校外語教師的專業(yè)發(fā)展，是因?yàn)楹献鹘虒W(xué)能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新，激發(fā)和強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展意愿。在合作教學(xué)中，大家彼此分享在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)法選擇、課程設(shè)計(jì)等方面的不同選擇并予以實(shí)踐，總結(jié)更適合教學(xué)的新理論新方法，更新教學(xué)觀念。另外，教師由于自身的不足所導(dǎo)致的焦慮使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要性，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。

六、結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)表明，基于合作教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式能有效的促進(jìn)高校外語教師的專業(yè)發(fā)展，彌補(bǔ)由于客觀原因造成的我國教師專業(yè)發(fā)展普遍不足的現(xiàn)狀。同時(shí)這種教學(xué)模式也存在一定的局限性，例如，很多學(xué)校沒有有效渠道聘請到學(xué)術(shù)水平較高的教學(xué)研究人員和專家，不能使教師得到專業(yè)的幫助。另外，合作教學(xué)模式下一些集體性的活動(dòng)，如聽課、教學(xué)觀摩、寫反思日記、參加討論等都會(huì)占用教師的時(shí)間和精力。在我國高校外語教師普遍工作量較大，不良評價(jià)機(jī)制導(dǎo)致壓力不斷增大等一系列的負(fù)面影響下，這些耗時(shí)的活動(dòng)可能會(huì)造成一些教師不愿意參加到這種模式的教學(xué)中來。但是，這種合作模式為我們研究教師專業(yè)發(fā)展開辟了一條道路，應(yīng)該成為高校外語教育工作者嘗試和推廣的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏紀(jì)梅.外語教師發(fā)展問題綜述[J].中國外語，2006（1）.

第4篇：高校教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 調(diào)查研究

一、問題的提出

近年來，隨著高校體育課程改革的不斷深入，全國很多學(xué)校都建立了學(xué)校體育俱樂部模式。學(xué)校體育俱樂部是體育教學(xué)改革的產(chǎn)物，在培養(yǎng)學(xué)生體育行為和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成方面起到很重要的作用，不僅能滿足不同層次、不同類型學(xué)生的體育需求，更能培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的課堂體育教學(xué)存在一些弊端，一是重知識(shí)輕方法，二是重技術(shù)輕素質(zhì)，三是重應(yīng)試輕應(yīng)用，四是重繼承輕創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學(xué)弊端嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展，因此必須打破以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)格局的束縛，建立以學(xué)生為主體的全新的課堂格局，使學(xué)生在體育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和教師等，獲得參與體育鍛煉的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣；在身體素質(zhì)與心理、社會(huì)交往方面得到明顯的提高，掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、對象與方法

1.研究對象。

我院一年級(jí)學(xué)生800人，其中男生450人，女生350人。

2.研究方法。

（1）調(diào)查研究法：發(fā)放800份問卷表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分八個(gè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，回收率100%。

（2）問卷調(diào)查內(nèi)容：學(xué)生對體育教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)的意見，學(xué)生對體育的理解、參與情況及運(yùn)動(dòng)器材等。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：廣泛征求、搜集第一線體育教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，按科學(xué)研究的規(guī)范要求將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和概括，使之上升到理論的高度。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：所有測試數(shù)據(jù)均用spss軟件，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

1.體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。

對調(diào)查問卷內(nèi)容進(jìn)行了整理分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的概念有所了解，但不是很清楚，部分學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)概念混淆了，對自主性學(xué)習(xí)的方法、模式及形式都了解甚少；學(xué)生對教學(xué)模式表現(xiàn)了不同的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，有相當(dāng)大一部分贊同在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，研究證明隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的積極性有所提高；學(xué)生比較喜歡內(nèi)容新穎的課，教學(xué)手段要求多樣，研究發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡自主鍛煉，由于缺乏運(yùn)動(dòng)設(shè)施，挫傷了一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

1.建立平等師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣。

自主性學(xué)習(xí)和自主鍛煉首先要有一個(gè)和諧的氛圍，教師和學(xué)生是創(chuàng)造和諧氛圍的主體，要建立平等的師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)新環(huán)境的基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，才能理解學(xué)生的想法和做法，才能注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣的提高，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生。學(xué)生對體育教學(xué)感興趣，在課堂教學(xué)中就能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情緒，專心聽講解、看示范，認(rèn)真參加體育鍛煉，并從中獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)時(shí)，首先要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配，所選擇的內(nèi)容應(yīng)盡可能地符合學(xué)生的興趣，可多開展有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的體育小競賽、游戲等活動(dòng)。其次，教師要善于運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的組織形式、多樣化的教學(xué)手段。只要學(xué)生對體育活動(dòng)建立產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)從中獲得良好的情感體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)在老師的指導(dǎo)下自主地鍛煉、自主學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)真做好“三備”，做到“精講多練”。

在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生自主鍛煉、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行安排。首先，要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生，課的結(jié)構(gòu)合理，改變以往教師的“主講”地位為“主導(dǎo)”地位，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分展示個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其真正成為課堂教學(xué)的主人。其次，師生所處的地位也是主要因素。教師要用多種教學(xué)手段、精練的語言不斷引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)。變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械接受為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使老師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一個(gè)新的層次。

3.依照運(yùn)動(dòng)教學(xué)規(guī)律，正確使用指導(dǎo)方式。

在體育教學(xué)中，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)方式的正確與否很關(guān)鍵。在教學(xué)中，通過學(xué)生的主體參與，老師的精心指導(dǎo)，使學(xué)生獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。這樣在很大程度上給了學(xué)生自己學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，為自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了方便。在平時(shí)教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和對體育的興趣、愛好，合理安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改變課堂組織形式，滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需求。

4.發(fā)揚(yáng)拼搏精神，消除消極因素。

在教學(xué)過程中，隨著運(yùn)動(dòng)條件與學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，一方面由于客體的吸引作用和意義而產(chǎn)生積極肯定的情感，另一方面可能會(huì)由于挫折、失敗、產(chǎn)生失望、自棄的消極情感。對于好的情感我們要保持、培養(yǎng)，而對于有損學(xué)生主觀能動(dòng)性的消極情緒，則應(yīng)盡量避免或幫助消除。在教學(xué)中，對于那些難度大、技術(shù)復(fù)雜的教材內(nèi)容，采取精講多練、循序漸進(jìn)、減少運(yùn)動(dòng)量等方法，使學(xué)生通過一定的努力，能克服困難，最終掌握動(dòng)作要領(lǐng)。另外，加強(qiáng)學(xué)習(xí)練習(xí)中的保護(hù)與幫助，增強(qiáng)他們的安全感，這也是一項(xiàng)行之有效的措施。

5.重視個(gè)體素質(zhì)差異，提升自主學(xué)習(xí)能力。

教育要面向全體學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生全面充分地發(fā)展，就必須尊重他們的個(gè)性差異，針對學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育教學(xué)措施，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展。這樣，能力較弱的學(xué)生能樹立自信心，接受能力較好的學(xué)生能更迅速地提高，即不同層次的學(xué)生各有所得，都能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)方法、手段上，教師應(yīng)針對學(xué)生的差異，對學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)不同類型，采取靈活多樣的教學(xué)措施，為不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“差異性”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

五、結(jié)論及對策

1.自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，一定要循序漸進(jìn)，切勿隨心所欲。

2.在自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉教學(xué)過程中，教師宜采用以啟發(fā)式教育為主，教師在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)觀察，及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，控制局面，加強(qiáng)保護(hù)，嚴(yán)防傷害事故的發(fā)生。

3.自主學(xué)習(xí)要求不斷地提高教師的技能，要有淵博的知識(shí)和多種專業(yè)技能。教學(xué)方法與手段，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)。

4.自主學(xué)習(xí)教學(xué)，要使每個(gè)受教育者都得到不同程度的收獲，使每一個(gè)受教育的對象都體驗(yàn)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

［1］毛振明.學(xué)校拓展心理訓(xùn)練.北京師范大學(xué)出版社，2000.

［2］龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.華東師范大學(xué)出版社，2003.7.

第5篇：高校教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生就業(yè) 教育引導(dǎo) 就業(yè)意識(shí) 機(jī)制建設(shè)

隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展，對人才的需求量也越來越大，為此我國很多高校開始采取各種方法進(jìn)行擴(kuò)招，以期能滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。但是一旦大量高校學(xué)生畢業(yè)，他們就要面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，尤其是高職院校的學(xué)生與其他一般高校的學(xué)生相比，面臨的就業(yè)壓力更沉重，因此必須對他們的就業(yè)情況進(jìn)行教育指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)思路而積極進(jìn)行就業(yè)轉(zhuǎn)型，從等待就業(yè)到利用有效資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的改變，在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí)也推動(dòng)社會(huì)更加和諧快速的發(fā)展。

1 高職院校學(xué)生就業(yè)教育引導(dǎo)的意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力 高職院校的學(xué)生和其他的高校學(xué)生一樣，主要是在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)生活還沒有全面的、深層次的接觸，對于就業(yè)的真實(shí)情況和相關(guān)要求還不是非常的了解，所以需要高職院校進(jìn)行就業(yè)的指導(dǎo)教育。一方面，通過就業(yè)報(bào)告會(huì)和交流會(huì)可以將最新的就業(yè)形勢傳達(dá)給高職院校即將畢業(yè)的學(xué)生，讓他們了解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，根據(jù)社會(huì)需求提升自己；另一方面，通過一些就業(yè)調(diào)查匯報(bào)，讓他們心理上有一個(gè)準(zhǔn)備和適應(yīng)的階段，不至于一接觸社會(huì)就手足無措。

1.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念 傳統(tǒng)的就業(yè)思路就是，學(xué)生等著社會(huì)的選拔和任用，在單位和企業(yè)中發(fā)揮自己才華。這種就業(yè)思路仍主導(dǎo)著大多數(shù)的高職院校畢業(yè)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)就是以市場需求而設(shè)置的，非常具有針對性和創(chuàng)造性。但是在如今沉重的就業(yè)壓力下，可以將這些學(xué)習(xí)的知識(shí)用于自我創(chuàng)業(yè)，不是單純地等別人發(fā)覺認(rèn)可，而是用自己的創(chuàng)業(yè)成就讓別人認(rèn)可。這種就業(yè)思路具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，所以通過學(xué)校的就業(yè)教育能夠給予他們靈感的同時(shí)，也可以幫助他們減少風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。

1.3 培養(yǎng)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 高職院校的學(xué)生主要是在學(xué)校生活，面臨的主要任務(wù)就是搞好課程的學(xué)習(xí)，所以在責(zé)任感尤其是社會(huì)責(zé)任感方面還比較欠缺。而通過就業(yè)指導(dǎo)教育讓學(xué)生意識(shí)到即將踏上社會(huì)，就不再是簡單的學(xué)生而是作為一個(gè)社會(huì)知識(shí)階層要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，不僅實(shí)現(xiàn)自己的自立自強(qiáng)還要用自己的知識(shí)為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造更大的價(jià)值與利益。學(xué)生通過這樣的教育，才能逐漸擺脫學(xué)生的思維以成熟的心態(tài)面臨即將到來的社會(huì)生活。

2 高職院校學(xué)生就業(yè)教育引導(dǎo)的措施分析

2.1 對學(xué)生自身的能力進(jìn)行準(zhǔn)確的定位 兵法上講“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，即強(qiáng)調(diào)了對敵我雙方情況的準(zhǔn)確定位，只有了解自己也了解敵人的實(shí)際情況才能做出正確的決定。在進(jìn)行就業(yè)教育指導(dǎo)時(shí)，首先通過試卷的方式，對到場的學(xué)生進(jìn)行簡單卻常規(guī)的面試內(nèi)容考核，這樣就能讓學(xué)生了解面試的初步流程和內(nèi)容，根據(jù)自身的情況進(jìn)行相關(guān)方面的調(diào)整；其次要將現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)形勢向?qū)W生進(jìn)行通報(bào)，包括每年畢業(yè)生的數(shù)量及就業(yè)崗位的供應(yīng)情況、公務(wù)員的招考情況以及哪些專業(yè)方便就業(yè)等，讓學(xué)生明確自己的競爭力究竟如何。

2.2 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí) 哲學(xué)上講“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對物質(zhì)有反作用”，就業(yè)觀念對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的決定作用，正確的就業(yè)觀念能夠讓學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)就業(yè)的愿望，而且在滿足基本的物質(zhì)需求的同時(shí)，還能為社會(huì)創(chuàng)造出更大的物質(zhì)和精神財(cái)富；反之則可能將學(xué)生陷入就業(yè)困境中不能自拔。因此在進(jìn)行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，一定要注重學(xué)生就業(yè)的信息指導(dǎo)和心理教育，通過信息指導(dǎo)讓學(xué)生了解到國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度，一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的典型事例，當(dāng)今就業(yè)的嚴(yán)峻形勢和就業(yè)人員的待遇等等，讓學(xué)生掌握這些信息后進(jìn)行自主的選擇；心理教育則主要是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)顧慮的一種指導(dǎo)，讓學(xué)生把自己擔(dān)憂的心結(jié)解開，以全身心投入到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中去。

2.3 完善就業(yè)服務(wù)機(jī)制，搭建就業(yè)平臺(tái) 高職院校是畢業(yè)生成長的地方，對于他們的就業(yè)高職院校也需要建立一整套的服務(wù)機(jī)制，在服務(wù)機(jī)制的作用下學(xué)生才能一步步的與社會(huì)進(jìn)行良好的接觸，一方面讓學(xué)生順利的完成社會(huì)的要求，包括畢業(yè)手續(xù)的辦理、就業(yè)信息的反饋等，有了學(xué)校服務(wù)機(jī)制的輔助，學(xué)生可以減少大量因畢業(yè)程序帶來的就業(yè)麻煩，順利在單位或者企業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；另一方面學(xué)生初次接觸社會(huì)，很可能經(jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)很多問題，尤其是進(jìn)入傳銷團(tuán)伙中害人害己，而完善的服務(wù)機(jī)制就能大大提高學(xué)生就業(yè)的安全性。此外，學(xué)生還應(yīng)該積極聯(lián)系原先的校友，為同校的畢業(yè)生提供較好的就業(yè)平臺(tái)，提高學(xué)校的就業(yè)成績和綜合影響力。

3 結(jié)束語

高職院校的學(xué)生是我國人才市場的重要成員，但是在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，他們承受的生存和發(fā)展壓力將更加嚴(yán)重。而高校通過對他們進(jìn)行就業(yè)觀念的指導(dǎo)培訓(xùn)，并成立健全有效的創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制，來幫助他們在激烈的市場競爭中能闖出一片新的天地，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)人生的理想和促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏坤.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐的發(fā)展性研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（69）.

第6篇：高校教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；高等教育 實(shí)施效果；應(yīng)用研究

1. 混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，越來越受到很多研究者的關(guān)注，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展，已積累了一定的成效。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源和討論活動(dòng)取代部分課堂的上課時(shí)間，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓一些因特殊原因無法常到學(xué)校上課的學(xué)生更有時(shí)間上的彈性，且有助于減少學(xué)生和學(xué)校的開銷，提高完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生比例。

何克抗教授認(rèn)為[1]：所謂Blending Learning，就是既要發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重作用，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程而也要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性；這是把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式。這種轉(zhuǎn)變似乎說明當(dāng)前教育技術(shù)理論是在回歸，是在懷舊：但實(shí)質(zhì)上是在按螺旋方式上升，說明人們的認(rèn)識(shí)在深化、在提高，說明教育技術(shù)理論在不斷向前發(fā)展。

李克東教授指出傳統(tǒng)的學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)有很多方面都是不同的，因?yàn)樗鼈兊哪康氖遣煌?，學(xué)校教育的目的是為了提高學(xué)生素質(zhì)而企業(yè)培訓(xùn)則是為了賺取更多的商業(yè)利潤，企業(yè)通過培訓(xùn)員工使得他們熟練掌握一定的工作技能，是自己的員工更能掌握自己的工作，從而提高工作績效。這也是混合學(xué)習(xí)在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)以后首先在企業(yè)內(nèi)部實(shí)施的教學(xué)方式。其實(shí)混合學(xué)習(xí)模式在個(gè)體之間為了達(dá)到更好的教學(xué)效果能夠在個(gè)體之間形成真正的互動(dòng)。在企業(yè)培訓(xùn)中，通過混合學(xué)習(xí)能夠節(jié)省人力、財(cái)力和時(shí)間上的開支，所以很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)都會(huì)選擇混合學(xué)習(xí)模式下的培訓(xùn)。而李克東教授更加強(qiáng)調(diào)，如果能把混合學(xué)習(xí)模式和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，那么混合學(xué)習(xí)則具有更深入的內(nèi)涵，更能達(dá)到教學(xué)效果。

2. 混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

2.1技能驅(qū)動(dòng)模式

技能驅(qū)動(dòng)模式是將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合[6]。在該種模式中，學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者之間通過Email、論壇進(jìn)行溝通、交互。Masie中心是一個(gè)研究人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和工作的國際性智庫，它曾經(jīng)做過一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的調(diào)查，該調(diào)查顯示，88%學(xué)習(xí)者和91%的教學(xué)管理者認(rèn)為，在自定步調(diào)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員的指導(dǎo)作用尤其重要，是產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的重要組成部分。調(diào)查結(jié)果表明：培訓(xùn)人員監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程并同學(xué)習(xí)者保持溝通交流、培訓(xùn)人員通過對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者建立和促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)形成以及利用Email或者論壇解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題等指導(dǎo)方式是獲取評價(jià)最高的方式。由此可見，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與同培訓(xùn)人員的主導(dǎo)結(jié)合在一起，是一種十分有效的混合性學(xué)習(xí)模式，它有利于消除學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的孤獨(dú)感，增強(qiáng)自律性，促使學(xué)習(xí)者圓滿完成學(xué)習(xí)過程。

2.2態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式

態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式指的是把傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)形式和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。該模式是通過課堂教學(xué)方式先把協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、屬性以及最后的輸出成果以及如何通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行協(xié)作的相關(guān)方法向?qū)W習(xí)者說明。這種模式是要求學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，利用在線協(xié)作學(xué)習(xí)的方式嘗試學(xué)習(xí)某種新的行為。

2.3能力驅(qū)動(dòng)模式

能力驅(qū)動(dòng)模式指的是學(xué)習(xí)者與教育教學(xué)專家共同通過在線互動(dòng)的活動(dòng)形式，從而獲取隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）的方法。決策過程部分受基本事實(shí)和工作原則指導(dǎo)，但還需要具有通常專家才具備的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)非常適合采用能力驅(qū)動(dòng)模式，該模式主要通過學(xué)習(xí)者和教師在線溝通、交流、討論等非正式交流而獲取知識(shí)。因此，這種模式包括學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間實(shí)時(shí)在線交流活動(dòng)，并通過在線交流工具進(jìn)行探討互動(dòng)，對問題進(jìn)行反思，從中感悟到的知識(shí)。

3. 基于WEB的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

為了有效指導(dǎo)混合學(xué)習(xí)的實(shí)施，在前期理論研究的基礎(chǔ)上，制定具體的開發(fā)流程，構(gòu)建基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。該模型借鑒了多種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的思想，并結(jié)合實(shí)際情況和混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加入了實(shí)施混合學(xué)習(xí)一些必要步驟，對某些步驟進(jìn)行細(xì)化，增強(qiáng)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的可操作性。

3.1混合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)模型

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者、教師以及他們之間為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)行的各種活動(dòng)的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要途徑，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)則是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅僅是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還包括學(xué)習(xí)基本流程與步驟、過程監(jiān)管和評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行流程控制，規(guī)定各階段活動(dòng)的成果形式、時(shí)間進(jìn)度、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，同時(shí)還應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中引入必須的評價(jià)機(jī)制，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效有序進(jìn)行?；旌蠈W(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)模型可以分為二個(gè)部分：第一部分是分析階段，這部分是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前期分析階段，是基礎(chǔ)。第二部分是實(shí)施階段，該部分是實(shí)習(xí)混合學(xué)習(xí)的核心。

3.2分析階段

3.2.1制定教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)在混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著具體的學(xué)習(xí)行為，不僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而且也是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)的一部分，它既有定向功能又有調(diào)控功能。如果制定教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，必將導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的偏差或失誤。教學(xué)目標(biāo)的正確、有效制定是教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基礎(chǔ)，是評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須非常重視教學(xué)目標(biāo)的制定這項(xiàng)工作。

教學(xué)目標(biāo)主要分為三部分，第一是知識(shí)和技能目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握哪些學(xué)科知識(shí)和技能。第二是過程和方法目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的策略和技能。第三是情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者非智力方面的因素。 教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的明確性描述，是在需求評估過程中產(chǎn)生，針對那些可以通過教學(xué)達(dá)到有效解決的問題而確立。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的選擇和求精是一個(gè)推理過程，通過回答一系列的問題，來明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于行為和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的一般性描述，所以必須明確化描述?？梢酝ㄟ^以下步驟明確教學(xué)目標(biāo)：

（1）列出教學(xué)目。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)寫出學(xué)習(xí)者要做的，而且可以證實(shí)學(xué)習(xí)者達(dá)到這些目標(biāo)的行為。

（3）分析列出的行為，選擇最能夠表達(dá)、反應(yīng)目標(biāo)完成情況的行為。

（4）將篩選出來的行為完整的表達(dá)出來，形成文字，說明學(xué)習(xí)者要能做什么。

（5）審查修改后的教學(xué)目標(biāo)陳述，判斷能表現(xiàn)這些行為的學(xué)習(xí)者是否算達(dá)到了目的。

經(jīng)過以上步驟，就可以產(chǎn)生明確的、可行的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行后續(xù)的分析活動(dòng)。

3.2.2教學(xué)分析

教學(xué)分析是一個(gè)相對復(fù)雜的過程，具體包括兩個(gè)方面，一是使用目的分析法確定教學(xué)目的主要成分，二是進(jìn)一步分析教學(xué)目的的每一步，確定從屬技能。確定教學(xué)目的的主要成分就是進(jìn)行目的語句分析，即如何精確知道學(xué)習(xí)者能夠做什么。

目的分析包括兩個(gè)基本步驟：

第一步是按照所要發(fā)生的學(xué)習(xí)類型對目的進(jìn)行分類；

第二步是確定并順序化完成目的所需要的主要步驟，這些主要步驟既包含行為，也包含相關(guān)的內(nèi)容，并且要按照最有效的順序安排。把目的可以分為四種類型：言語信息、智慧技能、心智運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度技能。目的分析要可視化的顯示學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目的的過程中要做的每一步，最后的產(chǎn)物是技能流圖，它給出了學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目的的過程中要做什么的總體框架，這是從屬技能分析的基礎(chǔ)。

教學(xué)分析的第二步就是確定從屬技能和入門技能，確定在教學(xué)開始前學(xué)生應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度，可以用一張圖表示己確定技能之間的關(guān)系，最終的產(chǎn)品是完成教學(xué)目的每個(gè)主要步驟所需要的的從屬技能框架。整個(gè)教學(xué)分析的結(jié)果包括教學(xué)目的、完成目的的主要步驟，完成每個(gè)主要步驟所需要的從屬技能和入門技能。這是設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.3實(shí)施階段

本階段是描述混合學(xué)習(xí)活動(dòng)具體的設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程，是整個(gè)模型的核心內(nèi)容。

3.3.1制定教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

教學(xué)策略具有以下五個(gè)特點(diǎn)：

（1）對教學(xué)行為的指向性。任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、特定的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定著師生的教學(xué)行為。

（2）結(jié)構(gòu)功能的整合性。在選擇和制訂教學(xué)策略時(shí)，必須統(tǒng)觀教學(xué)的全過程，綜合考慮其中的各要素。在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)程和師生相互作用方式作全面的安排，并能在實(shí)施過程中及時(shí)地反饋、調(diào)整。

（3）可操作性。教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具體的實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?，并且可以轉(zhuǎn)化為教師的外部動(dòng)作，最終通過外部動(dòng)作來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（4）應(yīng)用實(shí)施的靈活性。教學(xué)策略的靈活性表現(xiàn)在教學(xué)策略的運(yùn)用要隨問題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而變化。

（5）調(diào)控性。教師能夠根據(jù)對教學(xué)的進(jìn)程及其各種要素的認(rèn)識(shí)反思，及時(shí)把握教學(xué)過程中的各種信息及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程及師生相互作用的方式，推進(jìn)教學(xué)的展開，向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

（6）層次性。教學(xué)具有不同的層次，加涅把教學(xué)分為課程級(jí)、科目級(jí)、單元級(jí)和要案級(jí)四種水平。不同的教學(xué)層次就有不同的達(dá)到教學(xué)目的的手段和方法，也就有不同的教學(xué)策略。

教學(xué)策略的制定首先要考慮的是將教學(xué)內(nèi)容順序化，將教學(xué)分析中的技能按邏輯分塊?？梢园凑杖缦马樞蛑贫?、開發(fā)教學(xué)策略：

（1）安排教學(xué)目標(biāo)的順序，為學(xué)習(xí)者分組。

（2）指出教學(xué)前的活動(dòng)、評測和增強(qiáng)活動(dòng)應(yīng)該如何做。

（3）確定計(jì)劃呈現(xiàn)的內(nèi)容和制定學(xué)習(xí)者參與策略。

（4）為各節(jié)課安排活動(dòng)。

（5）統(tǒng)一媒體，確認(rèn)或選擇傳遞系統(tǒng)。

在完成教學(xué)策略的制定之后，邀請領(lǐng)域?qū)＜液湍繕?biāo)學(xué)習(xí)者共同審核教學(xué)策略，并指出其中的潛在的問題，隨時(shí)修改教學(xué)策略。

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第7篇：高校教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校充分就業(yè)的重要舉措。但是當(dāng)前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索和起步階段，還有很多的問題亟待解決。因此，研究和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決辦法，可以更好地推動(dòng)高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，重視程度不高

高校普遍缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)識(shí)程度不深入。其中有部分觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不適合全部同學(xué)參與學(xué)習(xí)，只適用于少數(shù)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。也有部分觀點(diǎn)把創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦公司，也有的誤認(rèn)為學(xué)生的勤工助學(xué)就是創(chuàng)業(yè)[2]。由于高校和社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高，造成很多學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的一部分，沒必要單獨(dú)開設(shè)一門專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。有的學(xué)校即使開設(shè)了一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也只是初步的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度上明顯欠缺。

高校和政府部門的溝通缺少有效性，使得高校的創(chuàng)業(yè)政策的宣傳會(huì)滯后，對創(chuàng)業(yè)政策的理解不深入，不全面。這樣會(huì)導(dǎo)致很多有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握國家政策，錯(cuò)失了很多的良機(jī)，也使得很多創(chuàng)業(yè)的同學(xué)未獲得相應(yīng)的國家政策的扶持。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念機(jī)制落后、教育模式單一、學(xué)科體系不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和機(jī)制多數(shù)比較陳舊、教育模式單一，基本多以課堂教學(xué)和講座為主。特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐操作、技能的訓(xùn)練重視不夠，形成了很多“紙上談兵”的空洞理論。這種傳統(tǒng)的授課模式和制度，難免會(huì)造成授課教師成為中心，成為主體，學(xué)生成為了被動(dòng)接受的客體的局面。這種模式難免使教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生為了完成學(xué)分而應(yīng)付學(xué)習(xí)，會(huì)限制很多同學(xué)的發(fā)散思維，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是不利的。同時(shí)，也有很多高校并沒有把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入到正式的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系不完善，課程設(shè)置零亂，授課教師各自為政的情況。

（三）高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱

高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待加強(qiáng)。大學(xué)生由于受到個(gè)人能力、專業(yè)水平、家庭條件等因素的限制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺少積極性，僅僅是由于學(xué)校的學(xué)分規(guī)定而被迫接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，覆蓋面太窄，能參與其中的學(xué)生人數(shù)不多。這些因素都使得很多學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不理解，并沒有真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

（四）高校缺少一支水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教師隊(duì)伍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍不健全，師資力量嚴(yán)重缺乏。由于很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)為選修課，很多授課教師是從其他專業(yè)臨時(shí)抽調(diào)過來的，多數(shù)是理論型的教師，真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師為數(shù)不多。使得學(xué)生無法從課堂上獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最真實(shí)的感受和實(shí)戰(zhàn)管理經(jīng)驗(yàn)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)過于形式化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是把理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的最好的平臺(tái)。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最好途徑之一。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)過于形式化，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，建設(shè)質(zhì)量參差不齊。這是因?yàn)楦咝：驼疀]有形成開放的、互動(dòng)的合作模式，社會(huì)支持不足，很少有企業(yè)愿意提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)參與企業(yè)管理和經(jīng)營。（2）高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)少，時(shí)間短，安排也不規(guī)范，很多同學(xué)在實(shí)踐中也只是“走馬觀花”的參觀為主，沒有真正地參與到實(shí)際操作中。（3）很多高校有舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但多是為了比賽而比賽，而不會(huì)真正將比賽的成果應(yīng)用于實(shí)際。

二、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）高校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系

高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程中。高校要理順領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、統(tǒng)籌安排、明確分工與職責(zé)來確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育、實(shí)踐基地教育和創(chuàng)業(yè)政策扶持等工作的有條不紊的開展。高校應(yīng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的溝通與合作，力爭獲得人才支持、實(shí)習(xí)崗位和資金的幫助。同時(shí)，高校也應(yīng)加大理論研究，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)工作，要定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、調(diào)研會(huì)，互相學(xué)習(xí)交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)推廣優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

（二）高校應(yīng)構(gòu)建和完善合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

課程體系建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。高校急需建立多層次，多類型的課程體系，形成多樣化的教學(xué)模式。高校制訂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)貫穿大學(xué)四年教育的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)圍繞以下三個(gè)層次建立：（1）面向全體學(xué)生開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的通識(shí)課程體系，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。其中開設(shè)的課程可以包括創(chuàng)新思維和方法、創(chuàng)業(yè)學(xué)原理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。（2）針對有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學(xué)開設(shè)專門課程，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)和方法、市場營銷、法律法規(guī)、溝通管理能力等。（3）針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、課題的同學(xué)開設(shè)的各類實(shí)踐課程，有目的性和針對性地幫助這部分同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建于管理、商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等課程。

（二）高校要努力培養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的。高校在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上應(yīng)堅(jiān)持“專兼職結(jié)合”，引進(jìn)與培養(yǎng)并重的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求教師具備扎實(shí)、全面、深厚的專業(yè)知識(shí)，更重要的是要求授課教師具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校要積極從社會(huì)各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家、學(xué)者等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兼職教師。同時(shí)，學(xué)校要積極組織授課教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，定期進(jìn)行教師的培訓(xùn)和交流，達(dá)到不斷提高專業(yè)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐水平。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)采取校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地、校外示范基地相結(jié)合的模式建設(shè)，來確保大學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，即掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)又能動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。校內(nèi)基地的建設(shè)主要依托學(xué)科專業(yè)的特色優(yōu)勢、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，科學(xué)研究相結(jié)合。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以引入“模擬公司制管理”模式，引入“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，引入“孵化器”。在校外要依靠政府和產(chǎn)業(yè)界的支持，高校應(yīng)積極加入創(chuàng)業(yè)孵化基地產(chǎn)業(yè)園和社會(huì)的商業(yè)活動(dòng)中。

高校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是提高民國創(chuàng)業(yè)精神，提升國家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)活力和競爭力的重要手段。高校能否開展好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)系到國家、社會(huì)、高校和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。因此，高校要不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建和完善合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、培養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部. 教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見.

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第8篇：高校教育教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)研究 教學(xué)互長

[作者簡介]趙丹（1980- ），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部，副教授，主要從事外語教學(xué)與理論研究。（遼寧 錦州 121000）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)課題“以行動(dòng)研究法促進(jìn)高校教與學(xué)的良性循環(huán)”的最終研究成果。（課題編號(hào)：2014lslktzijy-09）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0175-02

1966年，UNESCO（聯(lián)合國教科文組織）在《關(guān)于教師地位的建議案》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種“專門職業(yè)”即“專業(yè)”，此后出現(xiàn)了各種有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究，其中，行動(dòng)研究受到了一致的好評。進(jìn)而，基于教育研究者的實(shí)踐研究，行動(dòng)研究也迅速受到理論研究者的關(guān)注。行動(dòng)研究于20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國教育研究者的視野，成為教師反思教學(xué)以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，得到了諸多教育理論研究者的一致認(rèn)可，因其適合于實(shí)踐工作者，也頗受實(shí)踐工作者的歡迎。接下來筆者將就行動(dòng)研究的源起、如何開展行動(dòng)研究及其意義展開論述。

一、行動(dòng)研究的源起及概念

“行動(dòng)”和“研究”這兩個(gè)概念原本是用來描述兩種不同層面不同性質(zhì)的行為活動(dòng)，但20世紀(jì)初的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”將兩者結(jié)合在一起，作為一個(gè)概念首次提出。在1945 年刊發(fā)的《行動(dòng)研究和少數(shù)民族問題》一文中，關(guān)于“行動(dòng)研究”這一個(gè)理論，美國心理學(xué)之父Kurt Lewin提出社會(huì)心理學(xué)的研究應(yīng)該結(jié)合社會(huì)現(xiàn)有的實(shí)際問題，并且設(shè)法探索解決問題的有效途徑，進(jìn)而解決這些社會(huì)實(shí)際問題?！靶袆?dòng)研究”定義的雛形來自于“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”的理念。對于“行動(dòng)研究”這一理論， 澳大利亞凱米斯教授從教育的角度做出了解釋：行動(dòng)研究法是由社會(huì)情境（包括教育情境）的參加者進(jìn)行的一種自我反思的研究方式，其目的在于提高下列三個(gè)方面的合理性和正當(dāng)性：（1）他們自己的社會(huì)實(shí)踐或教育實(shí)踐；（2）他們對這些實(shí)踐的認(rèn)識(shí)；（3）施行這些實(shí)踐的所在情境。自20世紀(jì)80 年代以來，行動(dòng)研究在西方發(fā)達(dá)國家頗受青睞，也逐漸推廣到發(fā)展中國家并且在改革教學(xué)實(shí)踐中取得較大成效。行動(dòng)研究于80 ～90年代間介紹到我國，我國學(xué)者認(rèn)為教師行動(dòng)研究還具有“雙主體性”和“合作性”。

基于多年的教學(xué)實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)，筆者對行動(dòng)研究進(jìn)行了更為具體的闡釋：首先，行動(dòng)研究是一種科學(xué)的研究范式，它以教師真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境為研究背景，以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題為研究對象，以解決教育、教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究目標(biāo)。以教師的實(shí)踐教學(xué)工作為例，合格的教師不會(huì)機(jī)械地遵循既定大綱教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的時(shí)時(shí)反饋，做出相應(yīng)的調(diào)整，如對教學(xué)內(nèi)容的增刪或?qū)φn程設(shè)計(jì)的改進(jìn)以及教學(xué)方法的更新，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。因此事實(shí)上，教師日常的教學(xué)工作就是行動(dòng)研究，不夸張地說，教師每天都在進(jìn)行行動(dòng)研究。它結(jié)合了改革行動(dòng)和研究工作，實(shí)現(xiàn)了教與研的同步發(fā)展；行動(dòng)研究重在自省，即在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，再回到實(shí)踐中去解決問題。因此，行動(dòng)研究，作為一種教師教學(xué)研究與實(shí)踐的有效范式，有助于高校教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。

二、高校教師開展行動(dòng)研究的基本路徑

行動(dòng)研究法不同于傳統(tǒng)的研究方法，教育行動(dòng)研究法是建立在行動(dòng)的基礎(chǔ)上所從事的研究。從研究目的來看，行動(dòng)研究更有針對性，而不是偏離實(shí)踐教學(xué)的著書立說、理論闡釋。行動(dòng)研究從實(shí)踐出發(fā)，將課程改革、課內(nèi)外教學(xué)、校本教材開發(fā)、評估體系與教師職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，是遵循“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思”這一螺旋上升模式的探究性研究。相對于升學(xué)壓力過大，教育模式固定的中小學(xué)等基礎(chǔ)教育而言，在高等教育教學(xué)中開展行動(dòng)研究更能體現(xiàn)其適應(yīng)性與實(shí)效性。如何開展教育行動(dòng)研究主要?dú)w納為以下五個(gè)方面：

1.尋找教育行動(dòng)研究的起點(diǎn)。目前在我國，很大一部分高等院校都在鼓勵(lì)基礎(chǔ)課程的改革、校本教材的開發(fā)，這些舉措都在一定程度上對教育行動(dòng)改革起到了積極的推動(dòng)作用。作為高校教育工作者，盡管已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的實(shí)際操作能力，但在日常教學(xué)工作中，仍然會(huì)遇到許多問題，比如教學(xué)效果不理想、學(xué)生對所教知識(shí)不感興趣、如何將教材編寫得深入淺出以便學(xué)生學(xué)習(xí)、如何使專業(yè)知識(shí)更適應(yīng)市場的實(shí)際需求等。要解決這一系列的問題，我們應(yīng)該依靠純粹的教研理論專家，還是工作在教育前線的老師做行動(dòng)的研究者。教育行動(dòng)研究注重的是理論和實(shí)踐的相輔相成，因此，應(yīng)該由實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的第一線教師來推進(jìn)課程改革、開發(fā)校本教材以及商討教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際性問題的解決辦法，只有他們才能更清晰明確地找到教育行動(dòng)研究的切入點(diǎn)，并將其聯(lián)系到實(shí)際要解決的問題中來。此外，他們提出來的解決方案對解決實(shí)際問題也更有針對性和時(shí)效性。

2.制訂行動(dòng)計(jì)劃。在高校中開展教育行動(dòng)研究是較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，盲目行動(dòng)很有可能會(huì)導(dǎo)致負(fù)面影響。因此，在開展教育行動(dòng)研究之前，應(yīng)該制訂一份科學(xué)詳盡、切實(shí)可行的計(jì)劃方案。在制訂行動(dòng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)以以下原則為基點(diǎn)：以教學(xué)理念為先導(dǎo)、教師參與制訂、方案具有可行性，三者缺一不可。計(jì)劃既要包括行動(dòng)的“總體計(jì)劃”，也要對每一個(gè)具體步驟進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，還要與教育教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合。例如，開發(fā)校本教材的計(jì)劃應(yīng)包括下列四個(gè)步驟：首先，選定開發(fā)校本教材的專業(yè)教師；其次，根據(jù)需要解決的問題，查詢文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研，來制訂計(jì)劃雛形并限定相關(guān)行動(dòng)范圍；再次，考察初步形成的行動(dòng)方案實(shí)施過程中所需資源以及需要注重的環(huán)節(jié)，保證其可行性；最后，合理安排計(jì)劃實(shí)施進(jìn)度。此外，外界環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、研究者的想法也會(huì)有變化，因此教育行動(dòng)研究者要注意計(jì)劃的靈活機(jī)動(dòng)性。在踐行計(jì)劃的過程中，不會(huì)一帆風(fēng)順，要積極解決隨時(shí)可能出現(xiàn)的矛盾和難題。同時(shí)，就計(jì)劃本身而言，也會(huì)因?yàn)橐恍┦剂衔醇暗那闆r發(fā)生而需要變更，因此在制訂教育行動(dòng)研究計(jì)劃時(shí)，要保證它的包容性，允許隨時(shí)隨地地合理修正。

3.將行動(dòng)方案付諸實(shí)際。行動(dòng)研究的重點(diǎn)就在于“行動(dòng)”，實(shí)際付諸行動(dòng)的技術(shù)路線則可描述為“參與―改進(jìn)―公開”：“參與”，即高校教師應(yīng)作為行動(dòng)主體積極參與教育行動(dòng)研究?！皡⑴c”強(qiáng)調(diào)理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，高校教師在和企業(yè)合作項(xiàng)目、做技術(shù)顧問、帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等行為，本質(zhì)上就是一種“教育―實(shí)踐―思考”的參與。

“改進(jìn)”就是指問題的解決。埃利奧特（Elliott J.）認(rèn)為，行動(dòng)研究的根本目的和特征是“改進(jìn)實(shí)踐”，而不是構(gòu)建理論。理論的構(gòu)建和利用從屬于且依賴于“改進(jìn)實(shí)踐”。高校教師在開展行動(dòng)研究的過程中，一方面，具有豐富的可“改進(jìn)”內(nèi)容，包括專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、校本教材、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方案等；另一方面，還具有對教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)、教職隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行“改進(jìn)”的深層意義。而且，“改進(jìn)實(shí)踐”就是要做到徹底改變現(xiàn)今高校教育中普遍存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)狀，對于兩種不同類型的高校教師，一方面要提升專任教師的專業(yè)素質(zhì)，使其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的技術(shù)職能；另一方面也要使兼職教師實(shí)踐能力強(qiáng)而理論知識(shí)缺乏的問題進(jìn)一步改善，從而促進(jìn)高校教師隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)的健全和完善。此外，行動(dòng)研究在校企合作時(shí)應(yīng)該更為靈活、機(jī)動(dòng)，要隨時(shí)關(guān)注校企合作實(shí)際情況的變化，通過其他合作者、參與者的監(jiān)督、評價(jià)與建議，做到適時(shí)地“改進(jìn)實(shí)踐”。

所謂“公開”，首先，高校教育行動(dòng)研究者在行動(dòng)進(jìn)展的過程中，要及時(shí)地公開研究過程、研究結(jié)果；其次，開展的教育行動(dòng)研究不能脫離實(shí)際，而應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。調(diào)整實(shí)訓(xùn)方案，確保學(xué)生實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)課程知識(shí)與實(shí)際職業(yè)需求的成功接軌。與哪些企業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，以何種方式進(jìn)行合作，則需要進(jìn)行有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的研究。

4.細(xì)化觀察，注重行動(dòng)研究的過程管理。“觀察”是行動(dòng)研究過程管理的重要一環(huán)。即教師或研究團(tuán)隊(duì)作為觀察主體，對行動(dòng)的背景信息、執(zhí)行過程、研究結(jié)果以及行動(dòng)執(zhí)行者進(jìn)行觀察與監(jiān)控。在此過程中，可以采用各種有效的工具手段對實(shí)際的行動(dòng)進(jìn)行觀察記錄，該過程要求搜集和整理有關(guān)行動(dòng)研究的數(shù)據(jù)的研究者不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備敏銳的洞察力，使自己收集到的證據(jù)在論證研究成果時(shí)具有說服力。

“觀察”是修訂行動(dòng)方案、進(jìn)展下一步研究的前提條件?？梢圆扇　爸辛⒅飨ā?，即組織參與教育行動(dòng)研究的成員進(jìn)行討論，大家在言論自由的環(huán)境下暢所欲言，發(fā)表看法，在討論的過程中，成員可以對已提出的觀點(diǎn)給予補(bǔ)充和完善，但不提倡否定他人觀點(diǎn)，也禁止使用領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威地位強(qiáng)迫他人接受某個(gè)觀點(diǎn)。“中立主席法”的使用對高校教育行動(dòng)研究的開展具有重要作用，但由于其中的“合作性參與者”大多是接受教育的學(xué)生或合作企業(yè)的利益相關(guān)者，此時(shí)，研究者保持中立的態(tài)度來看待討論過程中產(chǎn)生的多元化觀點(diǎn)顯得尤為重要。

5.深入反思，保證教育行動(dòng)研究的螺旋上升態(tài)勢。高校教師在行動(dòng)研究過程中，還應(yīng)主動(dòng)對實(shí)際的研究行動(dòng)進(jìn)行反思，確保其具備“計(jì)劃―行動(dòng)―觀察―反思”的嚴(yán)謹(jǐn)性。從總體上，行動(dòng)研究的過程是螺旋式上升的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。在行動(dòng)研究“計(jì)劃―行動(dòng)―觀察―反思”的經(jīng)典步驟中，“反思”既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是上升到另一個(gè)螺旋圈的橋梁。教師行動(dòng)研究的反思可以概括為下面三個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，行動(dòng)研究的基礎(chǔ)性工作：整理、描述。即高校教師要不斷地歸納整理有關(guān)行動(dòng)研究計(jì)劃的信息、資料，多角度地描述出執(zhí)行過程和相應(yīng)的結(jié)果。其次，解釋與評價(jià)。對行動(dòng)過程中出現(xiàn)的一些意外狀況要給予解釋、對行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)計(jì)劃與實(shí)踐的不一致性，進(jìn)而形成是否需要修正計(jì)劃的判斷和構(gòu)想。最后，撰寫研究報(bào)告。不同的行動(dòng)研究模式、具體實(shí)施步驟不盡相同，但它們的基本思路是一致的：在剖析問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行評斷并改正，從而實(shí)現(xiàn)教育行動(dòng)研究的循環(huán)上升，因此，應(yīng)在研究報(bào)告中反映出分階段的研究進(jìn)程與結(jié)果。

三、開展行動(dòng)研究，促進(jìn)教學(xué)互長

教育行動(dòng)研究是一種發(fā)現(xiàn)問題，并研究解決方法的有效途徑，也是實(shí)踐者研究和解決問題的工具。在我國全日制高等教育系統(tǒng)中，絕大多數(shù)院校具有充足過硬的師資儲(chǔ)備，然而高校教師在一線教學(xué)過程中總會(huì)遇到這樣或者那樣的問題，在教學(xué)科研方面更是感到無從下手。筆者認(rèn)為，開展教育行動(dòng)研究或許可以為解決高校教師的諸多困惑提供參考。

1.行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相互結(jié)合。師資力量是衡量一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，同樣，科研能力也是考察大學(xué)教師綜合能力的主要因素，能將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的教師才是一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。傳統(tǒng)的教育科研對實(shí)驗(yàn)環(huán)境、過程及基本入門條件要求較高，使許多教師望而卻步，加之繁重的教學(xué)任務(wù)使他們在教學(xué)和科研之間難以兼顧，因此多數(shù)教師缺乏科研積極性和主動(dòng)性。行動(dòng)研究主張從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而找到解決問題的方法，由教學(xué)直接指導(dǎo)科研，這使一線教師看到了教學(xué)與研究統(tǒng)一的希望。從教育研究者的角度來看，僅僅研究教育理論，無異于閉門造車，所謂真知出于實(shí)踐，通過教學(xué)活動(dòng)，研究者能夠得到第一手研究資料，激發(fā)創(chuàng)作靈感，有助于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)新穎的研究課題，激發(fā)研究者的研究熱情。對于實(shí)踐者來說，科研活動(dòng)又能保證教學(xué)的科學(xué)性、前沿性及時(shí)代感。

2.行動(dòng)研究促進(jìn)教師反思教學(xué)。傳統(tǒng)教師常常忽略教學(xué)反思，對教學(xué)的自我意識(shí)能力比較薄弱，以至于在遇到教育教學(xué)問題時(shí)，僅能憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺艱難摸索，走了大量的彎路而且解決效果不太好。教學(xué)行動(dòng)研究的嘗試使得一些教師開始有意識(shí)地對學(xué)生行為、課堂管理、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深刻思考，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)具有普遍意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的問題，并通過科學(xué)的研究加以解決，從而指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。這種由問題到研究，再從研究到解決方法的良性循環(huán)有助于教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)魅力和反思能力。

3.行動(dòng)研究提升教師自我發(fā)展空間。從20世紀(jì)60年代“行研”的提出到而后的20年間，教育行動(dòng)研究的應(yīng)用技術(shù)得到了空前的發(fā)展。這些技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，在這些技術(shù)手段的幫助下，教師可以更加客觀、理性地審視自身的教育行動(dòng)，能夠像真正的“研究者”那樣進(jìn)行研究，進(jìn)而促成了反思教學(xué)、啟迪自我，并最終達(dá)到改進(jìn)自身教育行動(dòng)的目的。在這個(gè)過程中，教師通過行動(dòng)研究完善了自我，開辟了自主發(fā)展空間，并將逐漸形成一整套基于自我指導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展體系。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，大學(xué)教師普遍具有較深的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以他們完全有能力開展行動(dòng)研究，大學(xué)較為寬松的教學(xué)環(huán)境，也非常有利于行動(dòng)研究的開展。對從事高等教育的一線教師來說，開展行動(dòng)研究不僅能夠發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐上的主觀能動(dòng)性、喚醒教師參與實(shí)踐的自覺意識(shí)、實(shí)現(xiàn)教師的自主可持續(xù)發(fā)展，更重要的是旨在促進(jìn)教師的教學(xué)反思，使教師作為實(shí)踐者的同時(shí)能夠進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。通過教育行動(dòng)研究，可以聽到來自教育實(shí)踐者的不同聲音，一線教師可以與同行分享自己的實(shí)踐性知識(shí)，協(xié)作解決所遇到的教育教學(xué)問題。教育研究不是專業(yè)研究者的專利，在實(shí)踐教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)的問題往往更真實(shí)，了解得更透徹，因此教師要認(rèn)識(shí)到自己做研究的重要性，要善于運(yùn)用行動(dòng)研究的成果來完善自身，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，來面對當(dāng)前語言教育課程改革的新挑戰(zhàn)。

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第9篇：高校教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)信息化；教學(xué)資源；資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0012-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”，“加快教育信息化進(jìn)程”。教育信息化涉及教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育管理的諸多領(lǐng)域，而重點(diǎn)是教學(xué)的信息化。對高校而言，教學(xué)仍然是高等學(xué)校的核心使命之一，高校的教學(xué)信息化建設(shè)對高等教育信息化發(fā)展至關(guān)重要。

《江蘇省教育廳關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的若干意見》指出：高校教學(xué)信息化是指充分利用信息技術(shù)及現(xiàn)代教育教學(xué)的思想、方法和手段進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)信息化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的過程。教學(xué)的環(huán)節(jié)涉及教學(xué)的外部環(huán)境、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)人員、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)管理等多個(gè)方面。教學(xué)信息化不僅要使教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)信息化，而且要將信息的理論、方法貫穿于教學(xué)過程中，使教學(xué)人員(包括教師、教學(xué)輔助人員和教學(xué)管理人員)的信息素養(yǎng)得到全面提高，充分發(fā)揮信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)資源的作用。

目前，高校教學(xué)信息化建設(shè)雖然已經(jīng)取得了很大成績，但也存在一些不容忽視的問題。分析存在問題的原因，找出解決問題的辦法，對推進(jìn)高校教學(xué)信息化建設(shè)意義重大。要堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，注重教學(xué)信息化應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)，實(shí)施“金教”工程；要堅(jiān)持以質(zhì)量為中心，提升各類教學(xué)資源和教學(xué)管理信息服務(wù)教育的水平；要繼續(xù)推進(jìn)教師信息技術(shù)能力建設(shè)，切實(shí)提升教師教學(xué)質(zhì)量。

二、高等學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)存在的問題

高校教學(xué)信息化建設(shè)是高校教育信息化建設(shè)的核心。2001年7月，教育部在《全國教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》中正式提出把教育信息化列為全國教育事業(yè)“十五”計(jì)劃的戰(zhàn)略要點(diǎn), 2004年2月，教育部又在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”。在基礎(chǔ)教育實(shí)施“校校通”工程的同時(shí)，有關(guān)高校啟動(dòng)了以數(shù)字化校園建設(shè)為核心的教學(xué)信息化建設(shè)項(xiàng)目。目前，許多高校已經(jīng)建成并正在逐步完善高校的數(shù)字化校園系統(tǒng)，為高校的教學(xué)過程、教學(xué)管理和教學(xué)研究提供了先進(jìn)的數(shù)字化平臺(tái)、豐富的數(shù)字化資源和科學(xué)的數(shù)字化管理手段。例如，高校校園網(wǎng)經(jīng)過十余年的建設(shè)與發(fā)展，其基礎(chǔ)設(shè)施條件得到了極大的提高，許多校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施條件普遍達(dá)到或超過發(fā)達(dá)國家水平；高校的多媒體教室數(shù)量逐年增加，基本上能夠滿足多媒體教學(xué)的需要。高校的多媒體課程資源建設(shè)發(fā)展迅速，初步形成國家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)體系，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)課程共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享及在線教學(xué)、在線討論等功能。部分高校切實(shí)加強(qiáng)了數(shù)字化文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了跨校區(qū)圖書借閱及校外訪問與下載。高校的教務(wù)管理系統(tǒng)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)選課、排課、成績錄入、查詢和統(tǒng)計(jì)分析等功能，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)的評教和教師的評學(xué)等功能。

但是，高校教學(xué)信息化建設(shè)還存在許多亟待解決的問題。一是各高校教學(xué)信息化建設(shè)的發(fā)展不平衡。大部分高校都比較重視教學(xué)信息化建設(shè)，無論在組織領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)還是隊(duì)伍建設(shè)等方面都有很好的規(guī)劃，在資金投入方面有保證，在應(yīng)用方面成效顯著，而部分高校的領(lǐng)導(dǎo)卻不夠重視，沒有真正從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度來重視教學(xué)信息化建設(shè)。在教學(xué)信息化建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)和制度建設(shè)方面，根據(jù)江蘇省教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室與江蘇省高校教育技術(shù)研究會(huì)開展的全省高校教學(xué)信息化建設(shè)基本情況的調(diào)查，有近1/4的高校還沒有成立教學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，許多高校還缺乏統(tǒng)一的教學(xué)信息化的相關(guān)發(fā)展規(guī)劃與策略。調(diào)查顯示已經(jīng)制訂教學(xué)信息化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的占39.3%；制訂教學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的占24.6%；制訂教學(xué)信息化共建共享機(jī)制的占23.0%；制訂和實(shí)施教學(xué)信息化建設(shè)激勵(lì)政策的只占21.3%；制訂教學(xué)信息化建設(shè)考核辦法的占18.0%；制訂教學(xué)信息化資源評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的占14.8%；制訂教學(xué)信息化環(huán)境評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)占8.2%。

在教學(xué)信息化建設(shè)的環(huán)境建設(shè)方面，雖然網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體教室等硬件建設(shè)比較到位，但無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與覆蓋方面還不夠普及，有的高校還沒有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大多數(shù)高校校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是購買的商業(yè)軟件，自己自主開發(fā)的不多。在已經(jīng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高校中，許多高校缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在一個(gè)校園內(nèi)使用不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，不便于后期的技術(shù)維護(hù)和管理。

在教學(xué)信息化建設(shè)的資源建設(shè)方面，高校信息資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，重復(fù)低水平建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，信息資源共享程度低，資金投入也未形成有效的保障機(jī)制，信息資源的統(tǒng)籌管理水平亟待提高。根據(jù)對江蘇省部分高校的調(diào)查，雖然2010年比2009年用于教學(xué)資源建設(shè)的經(jīng)費(fèi)增加幅度較大，但與用于多媒體硬件環(huán)境建設(shè)和數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)相比仍然不足，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、建設(shè)與共享相對落后，建有統(tǒng)一的教育教學(xué)資源庫的高校只占50.8%。

在教學(xué)信息化建設(shè)的隊(duì)伍建設(shè)方面，一部分高校進(jìn)行了信息化建設(shè)的整合工作，將信息網(wǎng)絡(luò)中心（網(wǎng)絡(luò)管理中心）、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等整合為信息化建設(shè)辦公室，統(tǒng)一管理，技術(shù)人員相對集中，不但對教學(xué)信息化相關(guān)系統(tǒng)、設(shè)備進(jìn)行操作、維護(hù)，并提供技術(shù)支持和保障，還能根據(jù)本校的實(shí)際需要自主設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的系統(tǒng)，提供更好的服務(wù)，而另一部分學(xué)校的信息技術(shù)人員則相對分散，各自為陣，各行其是，甚至相互扯皮，壟斷資源，不能形成有效的合力，影響了所在高校的教學(xué)信息化建設(shè)。高校的教師雖然經(jīng)過一些現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培訓(xùn)，但總地說來，其信息化教學(xué)的水平不高，主要表現(xiàn)為信息意識(shí)不強(qiáng)，信息素養(yǎng)不高，信息技能不精。信息技術(shù)的發(fā)展很快，新的技術(shù)層出不窮，軟件的版本持續(xù)更新，而高校教師原有的信息知識(shí)、信息技能已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的需要。許多教師不能快速有效地獲取教學(xué)信息資源，即使獲取了一些教學(xué)信息資源，也不能有效地應(yīng)用到教學(xué)中，課件的制作和應(yīng)用水平不高。在具體的教學(xué)過程中，高校教師主要還是在形式上使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沒有使用信息技術(shù)的思想、方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把計(jì)算機(jī)當(dāng)成簡單的演示工具的現(xiàn)象比較普遍，制作的課件絕大部分是PPT課件，主要用于課堂演示，缺乏交互性、靈活性和有效性。許多高校教師對于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義認(rèn)識(shí)不足，沒有把信息技術(shù)有效地整合到具體的教學(xué)活動(dòng)中。而作為信息化教學(xué)主體的大學(xué)生，其信息素養(yǎng)也參差不齊，大多數(shù)學(xué)生滿足于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過，而利用信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的熱情不高。

另外，在高校教學(xué)信息化建設(shè)過程中，重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、硬件和軟件平臺(tái)建設(shè)，而輕視教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的情況也比較突出。校園網(wǎng)、數(shù)字化校園、多媒體教室和實(shí)驗(yàn)室等相繼建成，而實(shí)際使用率卻不高。還有一些項(xiàng)目的建設(shè)純粹是花架子，主要是為應(yīng)付各種檢查、評比，沒有真正從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)。

三、促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的對策措施

1.統(tǒng)籌規(guī)劃高校的數(shù)字化校園建設(shè)，完善教學(xué)信息化環(huán)境

近十余年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育信息化的要求越來越高，各個(gè)管理部門任務(wù)越來越繁重，工作量和工作難度大大增加，對信息化的需求越來越迫切，教育信息化已成為教育改革與發(fā)展的必然要求和重要推動(dòng)力。隨著高等教育競爭的日趨激烈，建設(shè)數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)教育信息化，強(qiáng)化各項(xiàng)管理，提升綜合實(shí)力，是各高校的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

高校的數(shù)字化校園建設(shè)，是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。高校的數(shù)字化校園建設(shè)對促進(jìn)高校教學(xué)信息化具有重要意義。通過數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平、管理水平和效率的目的。

數(shù)字化校園是高校教學(xué)信息化的基礎(chǔ)工程，需要從高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度來重視數(shù)字化校園的建設(shè)，從領(lǐng)導(dǎo)體制、組織架構(gòu)、制度建設(shè)、資金支持等方面給予一定的保證。對于尚沒有成立校信息化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的高校，要盡快成立校（院）信息化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)數(shù)字化校園建設(shè)和教學(xué)信息化建設(shè)。要整合高校的各類教學(xué)信息化資源，包括信息化技術(shù)人員、設(shè)施、設(shè)備、軟件等，組建教學(xué)信息化工作的辦事機(jī)構(gòu)，建立分工明確、職責(zé)明晰的專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍，具體規(guī)劃、落實(shí)教學(xué)信息化的建設(shè)工作。

2.建立開放靈活的教學(xué)資源建設(shè)體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的普及共享

教學(xué)信息資源是高校教學(xué)信息化建設(shè)的核心?；跀?shù)字化校園的教學(xué)信息資源主要有兩類，一類是直接為教學(xué)服務(wù)的數(shù)字資源，如多媒體素材、多媒體課件、多媒體課程、專題教學(xué)網(wǎng)站等。另一類是間接為教學(xué)提供服務(wù)的數(shù)字化資源，如各類電子圖書、電子期刊、工具書、軟件等。

高校要建立直接為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源中心，既為教師和學(xué)生提供各種教學(xué)資源，也要為教師應(yīng)用這些資源提供指導(dǎo)、幫助，如幫助教師和學(xué)生獲取相關(guān)的教學(xué)資源，不但要幫助教師和學(xué)生獲取直接的資源，也要幫助教師和學(xué)生掌握獲取教學(xué)資源的方法。高等學(xué)校的教學(xué)資源中心要充分利用各種免費(fèi)的教學(xué)資源進(jìn)行下載、存儲(chǔ)，然后再提供給師生，以避免網(wǎng)絡(luò)出口帶寬的限制，對于互聯(lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)資源，要進(jìn)行分門別類的歸納整理，建立有效的網(wǎng)絡(luò)鏈接，以方便師生的查找和下載。

高校要充分利用國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程網(wǎng)站資源。目前，國家精品課程資源網(wǎng)共有本科精品課程資源本科課程14344門， 高職精品課程5919門，教學(xué)錄像34300段，教學(xué)課件318494個(gè)，教學(xué)案例49389份，電子教案309603份，教學(xué)大綱51405份，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容84779個(gè)。這是一個(gè)非常龐大的教學(xué)資源庫。

高校也要充分利用網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為教學(xué)信息化提供更多的共享資源，并為開展研究性教學(xué)、交互性教學(xué)創(chuàng)造條件。由“天空教室”開發(fā)的中國數(shù)字大學(xué)城是面向大學(xué)教師的免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。這一平臺(tái)不僅解決了一般教師設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)絡(luò)課程的問題，提高了教師日常教學(xué)工作的效率，而且通過短消息、日志、微博、個(gè)人空間、社區(qū)討論等增進(jìn)了師生之間的情感交流。特別是在作業(yè)批改方面，設(shè)計(jì)了高效率的作業(yè)批改功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)的高效批改，系統(tǒng)也能自動(dòng)長期保留學(xué)生作業(yè)，擁有自己的教學(xué)檔案。

3.加強(qiáng)對教師和學(xué)生信息知識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

教學(xué)信息化，關(guān)鍵是要將信息理論、方法和技術(shù)手段融入教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)信息化要求教師和學(xué)生要有明確的信息意識(shí)，知道何時(shí)需要信息，如何查找和獲取信息，善于用信息技術(shù)方法去分析和解決實(shí)際教學(xué)問題；教學(xué)信息化要求教師及學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯增強(qiáng)，各級(jí)各類學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研活動(dòng)豐富，信息技術(shù)對創(chuàng)新教學(xué)模式和深化教育改革的貢獻(xiàn)度顯著提高。一句話，教學(xué)信息化要落實(shí)到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”上。因此，加強(qiáng)對教師和學(xué)生信息知識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，全面提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，是高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的必然要求。

對高校教師和學(xué)生進(jìn)行信息知識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，可以采取多種形式，可以通過舉辦各種形式的講座、沙龍、研討會(huì)來介紹新的信息知識(shí)、新技術(shù)的應(yīng)用，交流在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)；也可以通過教育技術(shù)部門的短期培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)某個(gè)軟件的操作、使用，或者某個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法；還可以通過參觀、學(xué)習(xí)有關(guān)高校應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的案例和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)師生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的熱情和愿望。對信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)應(yīng)該講求實(shí)效，培訓(xùn)結(jié)束應(yīng)組織考核，頒發(fā)證書。要把參與信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)與培訓(xùn)作為教師和學(xué)生重要的考核指標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)。

高校教師和大學(xué)生也要積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息知識(shí)、信息技術(shù)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，積極利用高校已有的信息化環(huán)境條件和信息化教學(xué)平臺(tái)，將信息技術(shù)與自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的整合，在應(yīng)用信息化教學(xué)資源開展教學(xué)與過程中推進(jìn)高校教學(xué)信息化建設(shè)。

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