中小學(xué)生心理健康研究精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生心理健康研究范文

2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出各地要大力提倡興辦寄宿制學(xué)校。2004年國(guó)務(wù)院公布的《2003年～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，“以實(shí)施‘農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程’為突破口，加強(qiáng)西部農(nóng)村初中、小學(xué)建設(shè)”。多年來，各級(jí)各類教育部門積極推行“寄宿制工程”建設(shè)，很大程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。同時(shí)，“寄宿制工程”的實(shí)施，對(duì)擴(kuò)大“兩基”攻堅(jiān)縣義務(wù)教育規(guī)模，保證西部地區(qū)學(xué)齡兒童正常入學(xué)，并完成義務(wù)教育，起到了十分重要的作用。但由此引發(fā)的寄宿制中小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況卻引起了全社會(huì)的關(guān)注。為此，了解寄宿制學(xué)校中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，分析寄宿制學(xué)校中小學(xué)生存在的心理問題，并對(duì)其原因加以探討，提出對(duì)策，以促進(jìn)寄宿制學(xué)校中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)顯得尤為重要。

二、研究方法

1.被試

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，選取甘肅省酒泉市等6個(gè)地區(qū)32所中小學(xué)校的寄宿和非寄宿學(xué)生共3600名，發(fā)放問卷3600份，回收問卷3480份，其中有效問卷3446份，問卷有效率為99.02%。

2.研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法獲取研究數(shù)據(jù)，然后使用SPSS11.5和Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

（1）兒童孤獨(dú)感量表

由Asher，Hymel和Renshaw于1984年編制的兒童孤獨(dú)感量表，是用來評(píng)定兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)不滿程度的量表，適用于3～6年級(jí)學(xué)生。該量表有24個(gè)項(xiàng)目，可用于評(píng)定3～6年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感與社會(huì)不滿程度。其中16個(gè)條目評(píng)定孤獨(dú)感、社會(huì)適應(yīng)與不適應(yīng)感以及對(duì)自己在同伴中地位的主觀評(píng)價(jià)（其中10條用語指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú)）。經(jīng)反復(fù)使用，有很好的信效度。

（2）情緒-社交孤獨(dú)問卷

情緒-社交孤獨(dú)問卷是由Vincenzi和Grabosky于1987年為區(qū)分R.S，Weiss（1973）提出的孤獨(dú)四種類型所設(shè)計(jì)的，屬多維量表，包含15對(duì)描述。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80，效度較高，為0.76。本研究中，主要采用此問卷測(cè)量中學(xué)生的孤獨(dú)感[1]。

（3）中小學(xué)生心理健康量表

中小學(xué)生心理健康量表（MHT）是華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員根據(jù)日本鈴木清等人編制的《中小學(xué)生不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的，可用于綜合檢測(cè)中小學(xué)生的心理健康狀況。量表在全國(guó)二十多個(gè)省市（除港、澳、臺(tái)之外）幾千所中小學(xué)得到了廣泛使用，普遍認(rèn)為符合測(cè)量學(xué)的要求。全量表的折半信度系數(shù)為0.91，說明該量表測(cè)題之間具有較高的一致性，重測(cè)信度為0.667～0.863，證明該量表具有較高的穩(wěn)定性，與MMPI（明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)）的相關(guān)系數(shù)為0.59，是全國(guó)較好的心理測(cè)量工具之一[2]。

三、研究結(jié)果與分析

1.寄宿和非寄宿中小學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)狀調(diào)查

（1）寄宿和非寄宿中小學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)狀

以孤獨(dú)量表總分≥46分為存在孤獨(dú)感者作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究中選取寄宿和非寄宿小學(xué)生共1312名，其中存在孤獨(dú)感者176名，占總?cè)藬?shù)的13.4%。

表1 寄宿和非寄宿小學(xué)生存在孤獨(dú)感人數(shù)和比例

表1顯示，5.8%的非寄宿小學(xué)生存在孤獨(dú)感，41.8%的非寄宿小學(xué)生不存在孤獨(dú)感，9.6%的寄宿小學(xué)生存在孤獨(dú)感，44.8%的寄宿小學(xué)生不存在孤獨(dú)感。說明寄宿小學(xué)生和非寄宿小學(xué)生的孤獨(dú)感都較低，但寄宿小學(xué)生孤獨(dú)感高于非寄宿小學(xué)生2.6個(gè)百分點(diǎn)。

（2）寄宿和非寄宿中學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)狀

以孤獨(dú)量表總分≥46分為存在孤獨(dú)感者作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究中選取寄宿和非寄宿中學(xué)生共2360名，其中存在孤獨(dú)感者226名，占總?cè)藬?shù)的9.5%。

表2 寄宿和非寄宿中學(xué)生存在孤獨(dú)感人數(shù)和比例

表2顯示，3.8%的非寄宿中學(xué)生存在孤獨(dú)感，58%的非寄宿中學(xué)生不存在孤獨(dú)感，5.7%的寄宿中學(xué)生存在孤獨(dú)感，32.5%的寄宿中學(xué)生不存在孤獨(dú)感，說明寄宿中學(xué)生和非寄宿中學(xué)生的孤獨(dú)感都較低，但寄宿中學(xué)生孤獨(dú)感高于非寄宿中學(xué)生1.9個(gè)百分點(diǎn)。

2.寄宿和非寄宿中小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況的比較

（1）寄宿和非寄宿小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況比較

表3 小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況在是否寄宿上的

差異（df=1310）

表3顯示，學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向和心理健康總分在是否寄宿上不存在顯著性差異（p>0.05），過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)總分在是否寄宿上存在顯著性差異（p

（2）寄宿和非寄宿中學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況比較

表4 中學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況在是否寄宿上的

差異（df=1962）

對(duì)寄宿和非寄宿中學(xué)生孤獨(dú)感總分、心理健康各維度和心理健康總分進(jìn)行獨(dú)立樣本T-test，結(jié)果如表4所示，情緒孤獨(dú)、社交孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向和心理健康總分在是否寄宿上不存在顯著性差異（p>0.05），自責(zé)傾向和恐怖傾向在是否寄宿上存在顯著性差異（p

四、分析與討論

1.寄宿和非寄宿小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況分析

本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向和心理健康總分在是否寄宿上不存在顯著性差異（p>0.05），過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)總分在是否寄宿上存在顯著性差異（p

2.寄宿和非寄宿中學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況分析

本研究結(jié)果提示，寄宿中學(xué)生的情緒孤獨(dú)、社交孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向和心理健康總分與非寄宿中學(xué)生均不存在顯著性差異；自責(zé)傾向和恐怖傾向在是否寄宿上存在顯著性差異，寄宿中學(xué)生得分均顯著高于非寄宿中學(xué)生。寄宿中學(xué)生的自責(zé)傾向高于非寄宿中學(xué)生，所謂自責(zé)傾向，就是指中學(xué)生比較自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己。寄宿中學(xué)生相對(duì)于非寄宿中學(xué)生，由于很少回家，有時(shí)候父母給的生活費(fèi)往往不足以應(yīng)付學(xué)校的花費(fèi)，因此，很多時(shí)候寄宿中學(xué)生都要從朋友或老師那借錢，這就使得他們比較自卑；同時(shí)，某些寄宿學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好，在中學(xué)生攀比心理的影響下，也會(huì)造成自卑。寄宿中學(xué)生的恐怖傾向高于非寄宿中學(xué)生，恐怖傾向和自責(zé)傾向相聯(lián)系，如體育競(jìng)賽時(shí)，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為是因?yàn)樽约旱募尤氩艜?huì)輸?shù)?，而一直放在心上；在受到?zé)備、打架之后或成績(jī)不好時(shí)，常會(huì)認(rèn)為是自己不好。這樣，就對(duì)自己所做的事失去信心，阻礙自己的行動(dòng)。當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，不認(rèn)為是他人的問題，而經(jīng)常認(rèn)為是自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼傾向。

五、建議

寄宿制學(xué)校在日常的教育教學(xué)管理中應(yīng)把對(duì)寄宿生的心理健康教育納入教育范疇，大力加強(qiáng)對(duì)寄宿學(xué)生的心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的孤獨(dú)感。

寄宿制學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理教育，對(duì)剛寄宿的學(xué)生進(jìn)行摸底，對(duì)不同家庭，不同民族，不同性別的學(xué)生在心理方面給予針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人際交往技能的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生有效利用社會(huì)支持，減輕孤獨(dú)感。

要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開家長(zhǎng)例會(huì)或進(jìn)行家訪，通過協(xié)調(diào)、溝通了解學(xué)生的心理狀況，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村家庭思想觀念落后的情況，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)注重學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)生課余生活方式、興趣愛好與身心健康發(fā)展的活動(dòng)，拓展學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體游戲中提高交往能力，發(fā)展同伴關(guān)系。此外，學(xué)校還應(yīng)探討如何為學(xué)生營(yíng)造朋友式師生關(guān)系的方法和途徑，以增強(qiáng)寄宿生的社會(huì)支持系統(tǒng)。

父母從小就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活、交往、合作以及競(jìng)爭(zhēng)的能力，提高孩子適應(yīng)集體生活的能力。同時(shí)，寄宿學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，不僅要給孩子提供足夠的生活、學(xué)習(xí)費(fèi)用，而且在日常生活中要多鼓勵(lì)孩子，關(guān)心孩子，盡可能地多看望孩子，以降低孩子的孤獨(dú)感。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝華，茍萍.近十年來我國(guó)兒童青少年孤獨(dú)感本土化研究綜述.當(dāng)代教育論壇，2007（11）.

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第2篇：中小學(xué)生心理健康研究范文

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)；課堂；心理

區(qū)別于普通中學(xué)的教育，無論是從教育對(duì)象，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來講，中職教育有它一定的特殊性。中職教育的目標(biāo)是為學(xué)生的終生教育打下基礎(chǔ)，要始終貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，做好教學(xué)工作。當(dāng)前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著不容樂觀的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)常常存有一種畏懼的心理，甚至有些抵觸情緒，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中具有“困惑”、“恐懼”或“排斥”等消極心理。很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上自信心不足、具有一定的心理恐懼和心理壓力，在學(xué)習(xí)中沒有充分發(fā)揮主動(dòng)性，主體意識(shí)不強(qiáng)，影響了教與學(xué)的效果。

心理學(xué)的研究表明：在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著重要作用。由此可見，對(duì)中職生心理的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是很有必要的。教育心理學(xué)的研究進(jìn)一步表明，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包含著一系列復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果究竟如何，與這些心理活動(dòng)的發(fā)展水平有很重要的關(guān)系，師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)只有符合教育心理的規(guī)律，才能獲得良好的效果。

一、當(dāng)前中職生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)分析

就當(dāng)前中職生學(xué)習(xí)的障礙而言，筆者認(rèn)為大致存在下列幾方面的心理因素：

1.缺乏目的性和持久性

就當(dāng)前中職學(xué)生中的多數(shù)而言，還認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師家長(zhǎng)的責(zé)備。他們的注意力不易集中，外界的微小刺激都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯(cuò)誤的數(shù)量。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒有成為他們的內(nèi)在需要，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念，造成他們學(xué)習(xí)的毅力和耐力均較其它普教學(xué)生要差。兼之學(xué)習(xí)信心不足，目的性不明確，學(xué)習(xí)無計(jì)劃、無恒心，意志力薄弱，缺乏自制力，對(duì)問題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研。所以，一遇挫折很可能一蹶不振，而不是積極克服，結(jié)果使成績(jī)?cè)絹碓讲?，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。

2.從眾心理和逃避心理

中職的大多生，在初中階段由于成績(jī)差而成為“被遺忘的角落”，弱點(diǎn)與不足一次次暴露，而又絲毫得不到改正的機(jī)會(huì)，而師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和陌生更使他們對(duì)完全失去了興趣。由于大多數(shù)中職的教師沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并采取相應(yīng)對(duì)策而導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的延續(xù)。此外，由于在這一群體中缺少優(yōu)秀帶頭人物，缺少比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，以致形成彼此相互都不思進(jìn)取的從眾心理。同時(shí)坦白說，很多中職學(xué)生很多是應(yīng)試教育的失敗者，所以他們自卑心理較重，認(rèn)為自己是被淘汰的部分。由于他們對(duì)于的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和足夠的心理準(zhǔn)備，再加之長(zhǎng)期的角色地位，久而久之，他們對(duì)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生抗拒感，這會(huì)使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，有意無意地厭惡與逃避。

3.期望過高帶來的情感壓力

不可否認(rèn)的事實(shí)是，當(dāng)前中職學(xué)生中很多人的基礎(chǔ)差，知識(shí)缺漏嚴(yán)重。但是教師或家長(zhǎng)有時(shí)卻沒有正視這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，而要求他們和普教優(yōu)秀學(xué)生一樣，在相同的時(shí)間內(nèi)，接受同樣多的知內(nèi)容。事實(shí)上，這些東西中恰有許多是他們接受不了的，超出了他們的知識(shí)能力之外。由于這種過高的期望脫離了他們的能力實(shí)際，所以造成他們的心理負(fù)擔(dān)過重，認(rèn)為自己有負(fù)父母的期望，抵觸情緒由此萌生，進(jìn)而導(dǎo)致了他們怕，厭惡，最終逃避的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了情感壓力。

二、中職教與學(xué)的心理引導(dǎo)和對(duì)策

面對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的種種心理問題，只要積極加以引導(dǎo)和梳理，是完全能夠克服和改變的，具體可從以下幾個(gè)方面著手：

1.給予信任感，消除自卑感

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往會(huì)感覺自己不如進(jìn)入普通高中的學(xué)生，從心理上低人一等，自認(rèn)為前途渺茫，有很重自卑情緒忽然傾向，喪失了學(xué)習(xí)的信心。對(duì)此，教師們一定要努力幫助他們克服這種消極的心理狀態(tài)，形成新的心理定勢(shì)，要給他們重新樹立信心。教師要在這個(gè)過程中充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信心，表現(xiàn)出充分的信任，這樣必然在他們的自卑心理上引起強(qiáng)烈的共鳴，這不僅能有效地消除他們的自卑心理，而且也能增強(qiáng)了師生感情，對(duì)建立和諧、融洽、活潑的學(xué)習(xí)氣氛大有益處。為了達(dá)到這個(gè)目的，使學(xué)生在心理上形成自信自強(qiáng)的定勢(shì)思維，從學(xué)生的注意力、思維、記憶、性格、情緒、意志力等方面加強(qiáng)培養(yǎng)和引導(dǎo)，使他們從思想和心理上較快地克服種種學(xué)習(xí)的恐懼心理，讓他們充分相信自己有學(xué)好的基礎(chǔ)，這就要求教師多次的反復(fù)強(qiáng)化，并且在以后的實(shí)際教學(xué)中始終對(duì)他們充滿熱情、信任，將之貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.加強(qiáng)與學(xué)生溝通，排除厭學(xué)心理障礙

作為老師，要全面了解學(xué)生對(duì)于的厭學(xué)心理因素，幫助其克服自卑和自暴自棄的心理，讓他們充分認(rèn)識(shí)到，人的智能是可以通過培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高的，使他們對(duì)自我有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，重樹自尊與自信。老師在教學(xué)和日常工作中中要多與學(xué)生接觸，接近學(xué)生，增加相互之間的了解與溝通，取得學(xué)生的信任和尊敬，使學(xué)生逐漸由接近教師而喜歡學(xué)。

3.加強(qiáng)目的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

教學(xué)的真諦，即在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)是一種需要和享受。這種感覺不是單靠我們中職教師的說教所能產(chǎn)生的，更主要地是靠自身的魅力和吸引力。就是說我們中職教師除了對(duì)當(dāng)前的中職學(xué)生進(jìn)行思想教育之外，還要把更大的精力花費(fèi)在對(duì)教材的藝術(shù)加工和處理上。把課堂教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為切合學(xué)生心理需要的課題，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，誘導(dǎo)使、引發(fā)其產(chǎn)生“心欲求而復(fù)得，口欲言而不能”的進(jìn)取狀態(tài)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性自然就提高了。

4.注重心理激勵(lì)的重要作用

現(xiàn)代教育學(xué)的先進(jìn)理念認(rèn)為，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)而越來越多地激勵(lì)思考……，他必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞①”對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，由于學(xué)生知識(shí)上的薄弱與心理上障礙，他們更需要通過教師的激勵(lì)，喚醒學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師對(duì)學(xué)生無論抱有何種性質(zhì)的期望，都會(huì)有意無意地以相應(yīng)的態(tài)度和行為方式對(duì)學(xué)生施加影響，并在學(xué)生身上產(chǎn)生不同的教育效果。教育過程中的“期望效應(yīng)”已被專門的實(shí)驗(yàn)研究和教育實(shí)踐所證實(shí)，它應(yīng)成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的一條心理線索。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生應(yīng)成為我們的自覺觀念，那么對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿信心并抱有積極的期望，就會(huì)把這種信心傳遞給學(xué)生，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。所以，教師應(yīng)該善于發(fā)揮激勵(lì)作用，以此作為外力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)起拉動(dòng)作用，從而促使學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

結(jié)語：

對(duì)中職學(xué)生心理進(jìn)行健康的引導(dǎo)是一個(gè)需要教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)進(jìn)行多方配合的、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)和建設(shè)過程，一個(gè)具體分析學(xué)生特點(diǎn)、特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、研究的過程，其關(guān)鍵就在于如何使我們的研究和策略與學(xué)生的實(shí)際要求相適應(yīng)。對(duì)此，需要各方共同努力，以各方合力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的心理環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑曼，《學(xué)習(xí)策略與成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的研究》，《課程.教材.教法》，2002年06期：76-78.

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[3]皮連生，《教育心理學(xué)》，上海，上海教育出版社，2006年版.

第3篇：中小學(xué)生心理健康研究范文

作者單位：530023 廣西藥科學(xué)校心理行為輔導(dǎo)中心

通訊作者：王翔南

【摘要】 目的 探索和建立適合于目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際心理健康狀況與危機(jī)狀況的干預(yù)模式。方法 采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，不斷改革和實(shí)踐。結(jié)果 初步形成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式。結(jié)論 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式能夠增強(qiáng)中職學(xué)生心理保健的自我意識(shí)，有效提高他們的心理健康水平，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，降低心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)他們身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生； 心理健康教育； 心理危機(jī)干預(yù)

Investigation on the construction of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student WANG Xiang-nan, CHENG Yi-bo, ZHOU Ling-juan.Guangxi Pharmaceutical School, Guangxi 530023,China

【Abstract】 Objective To explore and establish a suitable mental health education and crisis intervention model for currently secondary vocational school student.Methods Combination of theory and practice, for the more reform and practice unceasingly.Results The initial formation of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student.Conclusion The secondary vocational school student's mental health education and crisis intervention model can enhance self-awareness of mental health of students, improve their mental health level, foster good psychological quality, reduce the incidence of mental disorders and promote the coordinated development of their physical and mental health.

【Key words】 Secondary vocational school student; Mental health education; Crisis intervention

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡一般在15～18歲之間，正處在身心發(fā)展由動(dòng)蕩期逐漸向成熟和穩(wěn)定過渡的重要時(shí)期。隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，中職生在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，迫切需要在中等職業(yè)學(xué)校有針對(duì)性、實(shí)效性地開展心理健康教育。但當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育狀況和進(jìn)展參差不齊，開展心理健康教育還存在許多問題和困難［1］。從近年中職學(xué)生就業(yè)率、退學(xué)率所作的統(tǒng)計(jì)表明，心理危機(jī)等心理健康不良因素，成為學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)主要原因。一些學(xué)生出現(xiàn)心理不適應(yīng)、反常，甚至選擇自殺，說明在部分中職學(xué)生身上存在某種程度的心理危機(jī)。其中的極端行為，更讓人感到悲痛和惋惜。筆者注意到，不論是對(duì)自殺者事前反常心理的關(guān)注，還是自殺后的救助，有關(guān)方面的行動(dòng)并不到位，這反映了部分中等職業(yè)?？茖W(xué)校在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方面尚有某些缺憾。

四年來，筆者針對(duì)中職教育特點(diǎn)、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理危機(jī)特征，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的新模式，初步形成了具有本校特色，適合于目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際的心理健康狀況與危機(jī)現(xiàn)狀的干預(yù)模式,并在實(shí)踐工作中取得了顯著成效。

1 心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式介紹

在學(xué)校開展具體工作中，筆者發(fā)現(xiàn)心理健康教育工作與心理危機(jī)干預(yù)工作二者不是截然分開的，是相輔相成、相互促進(jìn)的。前者是后者的基礎(chǔ)，為后者服務(wù)，而后者是前者的一個(gè)工作目標(biāo)。同時(shí)，二者又存在著工作重心的不同。前者是依據(jù)中職學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)他們施加影響，旨在培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促使他們身心協(xié)調(diào)健康的發(fā)展。而后者則是依據(jù)中職學(xué)生的心理危機(jī)特征，幫助處于心理危機(jī)境遇的學(xué)生化解危機(jī)并告知如何應(yīng)用較好的方法處理未來的應(yīng)激事件。下面筆者分別對(duì)這兩個(gè)模式進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.1 心理健康教育模式 本校心理健康教育模式主要由心理健康教育課、心理健康教育講座、心理健康活動(dòng)構(gòu)成。在開展心理健康教育工作中做到,教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，在學(xué)校其它活動(dòng)中滲透心理健康教育。

1.1.1 設(shè)置心理健康教育課程，增強(qiáng)心理健康知識(shí)的系統(tǒng)性 以《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，根據(jù)中職教育的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把心理健康教育納入學(xué)校的課程體系,增強(qiáng)心理健康知識(shí)的系統(tǒng)性，面向全體學(xué)生,分階段，有層次地開展心理健康教育課程。筆者選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，?nèi)容包括良好道德觀念的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、人際交往藝術(shù)與技巧、情緒調(diào)節(jié)、心理壓力與應(yīng)付、青春期性心理、擇業(yè)心理等，幫助學(xué)生了解一些心理健康的基本知識(shí)，并掌握自我調(diào)節(jié)情緒和克服心理障礙的方法，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理平衡能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

2006年及2007年，筆者使用自編并公開出版的教材《臨床醫(yī)學(xué)心理學(xué)》按系統(tǒng)理論教學(xué)，授課人數(shù)800余人，2006年總課時(shí)為117學(xué)時(shí)，2007年為88學(xué)時(shí)。2009年，筆者在全區(qū)職業(yè)學(xué)校內(nèi)率先開設(shè)《中等職業(yè)學(xué)校實(shí)用心理干預(yù)技術(shù)》必修課程。全校共有55個(gè)班級(jí)2440名學(xué)生接受了本課程教育。上半學(xué)年總計(jì)完成總550個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。2010年下學(xué)期開設(shè)了《心理學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用》選修課，課時(shí)為28學(xué)時(shí)，共有180余人參加，為全校選修課目中選修人數(shù)最多的課程。

1.1.2 舉辦心理健康講座，為面對(duì)不同人生問題的學(xué)生指路導(dǎo)航，為教師維護(hù)心理健康，筆者除了不定期舉辦專家心理健康講座外，每學(xué)期都針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的具體情況定期舉辦大型專題講座。一年級(jí)新生主要針對(duì)如何適應(yīng)新的環(huán)境、如何有效進(jìn)行學(xué)習(xí)等問題開展講座；二年級(jí)的學(xué)生主要針對(duì)青少年情愛、人際交往、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題開展講座；三年級(jí)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生主要針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)選擇、如何成功面試等問題開展培訓(xùn)。教師的心理對(duì)學(xué)生心理的影響是多維度的且具有很大的權(quán)威性，所以本校把教師心理健康納入心理健康教育工作體系，定期舉辦全校職工心理健康自我維護(hù)專題講座。

如2008年筆者根據(jù)國(guó)外媒體的報(bào)道，收集有關(guān)視頻資料，主講了《中國(guó)行走學(xué)校所帶來的思考》，給大家上了發(fā)人深省又富于教育意義的一課。從2008年開始，應(yīng)學(xué)校招生與職業(yè)指導(dǎo)科的邀請(qǐng)，筆者分別對(duì)全校即將畢業(yè)的大、中專學(xué)生進(jìn)行了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)前的培訓(xùn)，累計(jì)課時(shí)為57個(gè)學(xué)時(shí)，授課人數(shù)達(dá)3750。2010年本校舉辦全校職工心理健康自我維護(hù)專題講座，向職工介紹了心理健康、心理問題、心理疾病三種狀態(tài)的鑒別知識(shí)，傳授了心理健康自我維護(hù)的方法。

1.1.3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展心理健康活動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)人格完善。環(huán)境給人的影響是潛移默化。良好的校園文化環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生情操、完善學(xué)生人格等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。四年來，筆者定期或不定期地舉辦各種各樣同學(xué)們喜聞樂見的心理健康教育活動(dòng)，如在學(xué)校內(nèi)開展了“心理漫畫展覽”、“心理行為教育協(xié)會(huì)工作圖片展覽”、舉辦了四場(chǎng)由全校心理協(xié)會(huì)會(huì)員及心理骨干參加的“迎新春聯(lián)歡晚會(huì)”、“迎七、一紅歌會(huì)”。筆者還積極主動(dòng)加強(qiáng)與外界的溝通，如參觀孤獨(dú)癥兒童學(xué)校，協(xié)助老師對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行指導(dǎo)；又如參加外校心理協(xié)會(huì)周年慶典、心理知識(shí)搶答賽等等。筆者堅(jiān)持編辦《心理健康報(bào)》擴(kuò)大心理健康科普知識(shí)的宣傳，它是學(xué)校心理行為教育協(xié)會(huì)主辦的一份科普?qǐng)?bào)紙，主要報(bào)道學(xué)校心理行為教育與心理干預(yù)系統(tǒng)運(yùn)行的情況及心理協(xié)會(huì)的各項(xiàng)工作并反映學(xué)校校園心理文化氛圍等。

1.2 心理危機(jī)干預(yù)模式 根據(jù)前人模式的原理及優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)中職學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)，筆者建立了的中職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的新模式（見圖1）。

1.2.1 新模式將干預(yù)按危機(jī)的形成、危機(jī)的處理與危機(jī)的重估分為以下三個(gè)階段。

1.2.1.1 危機(jī)的形成 這一階段是危機(jī)干預(yù)的基礎(chǔ)。當(dāng)心理危機(jī)發(fā)生后，當(dāng)事人的應(yīng)激反應(yīng)系統(tǒng)開始調(diào)動(dòng)起來。此時(shí)，需注意觀察存在這類心理健康問題的學(xué)生可能出現(xiàn)一系列的癥狀，如抑郁、急性反應(yīng)性焦慮、情緒紊亂等。通過這些癥狀，可以對(duì)心理危機(jī)的存在情況進(jìn)行診斷，并確定危機(jī)的類型、性質(zhì)等。

1.2.1.2 心理危機(jī)處理階段 它是危機(jī)干預(yù)的核心。在這一階段，自我作用要大于外界的干預(yù)作用。筆者認(rèn)為，歸根結(jié)底是要靠自己去擺脫危機(jī)，干預(yù)只是起輔助效果。在危機(jī)產(chǎn)生時(shí)，注重支持技術(shù)與解決問題技術(shù)兩種干預(yù)方式的結(jié)合使用，相互補(bǔ)充，從而使危機(jī)干預(yù)達(dá)到最佳效果。

1.2.1.3 危機(jī)的重估 它是危機(jī)干預(yù)的產(chǎn)物。在這一階段，通過有效的干預(yù)，能使心理危機(jī)得到合理的處理和化解，即使一次處理不能化解危機(jī)，通過及時(shí)重估和再處理，多次干預(yù)，最終使危機(jī)得到較為合理和滿意的解決，危機(jī)的重估也可能成為危機(jī)干預(yù)的新的起點(diǎn)。

1.2.2 心理危機(jī)干預(yù)模式的特點(diǎn)。本校建立的危機(jī)干預(yù)模式的特點(diǎn)是通過干部、教師和學(xué)生心理工作者，在學(xué)校招生就業(yè)科、學(xué)生科、教務(wù)科、團(tuán)委、教研室和學(xué)校所有班級(jí)設(shè)立多層次的心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。四年來，本校依托心理行為輔導(dǎo)中心建立，逐漸完善了學(xué)校危機(jī)干預(yù)體系，形成了以學(xué)校心理行為輔導(dǎo)中心、校辦心理行為教育協(xié)會(huì)（會(huì)員包括教師職工代表和學(xué)生心理骨干小組）構(gòu)成的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的縱向網(wǎng)絡(luò)，以心理咨詢室、學(xué)生心理（電話）熱線、心理行為廣播、《心理行為健康報(bào)》、構(gòu)成的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的橫向網(wǎng)絡(luò)?？v橫交錯(cuò)的心理危機(jī)干預(yù)立交橋保證了本校對(duì)每一個(gè)學(xué)生心理健康狀況的及時(shí)了解以及心理健康相關(guān)信息的及時(shí)傳達(dá)與反饋。同時(shí)，本校制訂了《學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法》，以早發(fā)現(xiàn)、早判斷、早預(yù)防、早報(bào)告、早控制為主要內(nèi)容的預(yù)防教育制度和早期預(yù)警制度以及危機(jī)干預(yù)制度、后期跟蹤制度、常規(guī)工作制度等。在早期預(yù)警中，建立宿舍、班、專業(yè)、學(xué)校四級(jí)學(xué)生心理問題信息網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生心理健康匯報(bào)制度、學(xué)生心理健康普查和排查、學(xué)生心理危機(jī)評(píng)估等制度。

1.2.3 新模式的主要工作任務(wù)是普及青少年心理健康知識(shí)，開展個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢，運(yùn)用國(guó)際國(guó)內(nèi)科學(xué)性較高的心理量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查和心理測(cè)評(píng)。四年來，本校具體開展的工作有以下幾點(diǎn)。

1.2.3.1 建立完善的組織機(jī)構(gòu) 2006年5月，本校引進(jìn)心理專家王翔南碩士，成立心理行為輔導(dǎo)中心――這是自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校編制內(nèi)第一家心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理行為輔導(dǎo)中心下設(shè)2名專職心理輔導(dǎo)員和4名兼職心理輔導(dǎo)員。依托心理輔導(dǎo)中心的建立，2006年6月2日，廣西首家學(xué)校心理行為教育協(xié)會(huì)在本校成立，學(xué)校程一波校長(zhǎng)等主要領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任協(xié)會(huì)正副理事長(zhǎng)或常務(wù)理事。其成員來自于學(xué)校內(nèi)熱心于心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科事業(yè)的教職員工和學(xué)生代表。

學(xué)生心理工作骨干小組是心理行為教育協(xié)會(huì)的組織，全校每個(gè)班級(jí)選拔5～8名學(xué)生擔(dān)任心理骨干工作，全校心理骨干的人數(shù)保持在500人左右。每個(gè)班級(jí)設(shè)一個(gè)心理工作骨干小組，每個(gè)小組設(shè)正副小組長(zhǎng)或班級(jí)負(fù)責(zé)人各1人，全校設(shè)總組長(zhǎng)2人，總組副組長(zhǎng)4人。每年新生入學(xué)結(jié)束后，心理行為教育協(xié)會(huì)隨即通過心理測(cè)試、心理講演和面試等三個(gè)程序完成心理骨干的選拔更新工作。

并且，筆者堅(jiān)持每周一次的心理輔導(dǎo)員與學(xué)生心理骨干負(fù)責(zé)人的工作例會(huì)，全面掌握學(xué)校師生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理事件與危機(jī)的萌芽，果斷處理、消除隱患。

1.2.3.2 堅(jiān)持普查,為學(xué)生建立心理檔案 學(xué)生心理檔案是反映學(xué)生素質(zhì)的一種科學(xué)記錄。建立心理健康檔案的目的之一就是甄別學(xué)生心理特質(zhì)，以便制訂相應(yīng)的預(yù)防措施。因此，本校每年都有組織、有計(jì)劃地開展學(xué)生心理健康的問題的調(diào)查研究，在心理測(cè)驗(yàn)時(shí)采用SCL-90（癥狀自評(píng)量表）。在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后，建立《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對(duì)象庫》，對(duì)進(jìn)入《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫》的學(xué)生或突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。此外，筆者采取兩度測(cè)查的形式，即在新生入學(xué)及學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，以了解心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作的成效。

如2008年9月，筆者對(duì)08級(jí)新生55個(gè)班級(jí)的學(xué)生采用精神癥狀自評(píng)量表SCL-90［2］進(jìn)行了一次心理健康狀況調(diào)查，隨機(jī)雙盲抽查1000人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)抽查人數(shù)的21%，總均分大于2分，可考慮為有意義；抽查人數(shù)的8%，總均分大于2.5分，考慮有疑似癥狀；抽查人數(shù)的4 %，總均分大于3分，考慮有肯定的癥狀。2010年4月，筆者對(duì)即將實(shí)習(xí)的08級(jí)學(xué)生再次進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總均分大于2分、2.5分、3分的學(xué)生分別占抽查人數(shù)的18.2%、5.45%、1.82%，與2008年的普查結(jié)果相比，總均分平均下降了2.5%。這一調(diào)查結(jié)果充分顯示本校學(xué)生的心理健康狀況普遍得到了提高，開展心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作取得顯著成效。

1.2.3.3 開展心理咨詢，為有心理困擾的同學(xué)提供服務(wù) 學(xué)校心理行為輔導(dǎo)中心定期開放心理咨詢室，遇到急需時(shí)，可隨時(shí)接待求助者。在咨詢過程中，心理老師對(duì)有心理困擾的學(xué)生，耐心細(xì)致對(duì)其進(jìn)行情感支持和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)。對(duì)心理問題特別嚴(yán)重的，如神經(jīng)癥、重性精神病的學(xué)生，在密切關(guān)注的同時(shí)，及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)建議將其轉(zhuǎn)送醫(yī)院精神科治療，同時(shí)只要學(xué)生在校園生活學(xué)習(xí)一天，心理老師就隨時(shí)準(zhǔn)備對(duì)他的一些危機(jī)行為實(shí)施援助。四年來，筆者共接待校內(nèi)師生心理咨詢與治療300人次，校外人員咨詢180人次。后經(jīng)追蹤回訪顯示遠(yuǎn)期療效良好，有效地解決了師生員工及社會(huì)群眾在此方面的強(qiáng)烈需求。筆者還堅(jiān)持開辦校園心理廣播，公開回復(fù)學(xué)生的各種關(guān)于心理健康方面的問題，堅(jiān)持開放心理咨詢信箱，通過直接回信、廣播和在《心理健康報(bào)》公開解答等多種形式進(jìn)行回復(fù)。

1.2.3.4 開設(shè)“心理行為健康教育與心理干預(yù)技術(shù)”的專業(yè)培訓(xùn)，提高心理骨干的專業(yè)技術(shù)水平和敬業(yè)精神。為創(chuàng)造一支有較高素質(zhì)的心理工作骨干隊(duì)伍，提高心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的預(yù)警能力，2008年～2010年，筆者利用雙休日2天的時(shí)間，對(duì)心理工作骨干免費(fèi)進(jìn)行了五期“心理行為健康教育與心理干預(yù)技術(shù)”的專業(yè)培訓(xùn)，主要講授心理咨詢與危機(jī)干預(yù)技術(shù)，使心理骨干在日常生活中能夠幫助同學(xué)解決一些簡(jiǎn)單的心理問題，提高心理健康水平，受到參加培訓(xùn)的全體同學(xué)的熱烈歡迎，每期培訓(xùn)班42學(xué)時(shí)，參加人數(shù)為100余人，最多的一期達(dá)250余人。

2 心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作成效

2.1 更新觀念，增強(qiáng)了心理保健意識(shí) 四年來，筆者堅(jiān)持在師生中廣泛開展心理健康教育活動(dòng)，廣大師生心理保健意識(shí)明顯增強(qiáng)。不少學(xué)生過去不愿到心理輔導(dǎo)中心咨詢，認(rèn)為這樣別人會(huì)以為自己有病，現(xiàn)在他們不但有問題自己來，而且還主動(dòng)介紹有心理困擾的學(xué)生來咨詢。不少教師過去輕視心理健康教育，認(rèn)為中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與進(jìn)行思想政治工作差不多，現(xiàn)在他們不但重視自己的心理健康，而且主動(dòng)在學(xué)生中宣傳心理健康知識(shí)，并且深刻地認(rèn)識(shí)到心理健康教育不僅可以幫助學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以優(yōu)化學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)。

2.2 調(diào)查訪談，取得了學(xué)生的滿意 為了了解學(xué)生對(duì)心理健康教育工作的意見和建議，筆者進(jìn)行了心理健康教育滿意度調(diào)查，結(jié)果令人滿意。許多學(xué)生都把心理咨詢室當(dāng)成一個(gè)躲避風(fēng)雨的港灣、心靈的憩園、情緒調(diào)節(jié)的放松室。常有學(xué)生在接受咨詢后，情不自禁地說：“我心里輕松多了，我知道該怎么做了，謝謝老師!”，“老師，我以后也要學(xué)心理學(xué)，去幫助別人！”。筆者在心理健康教育課與心理健康活動(dòng)后進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為心理健康教育課對(duì)自己有幫助的學(xué)生占抽查人數(shù)的61.6%；認(rèn)為心理健康教育活動(dòng)對(duì)自己有幫助和有一點(diǎn)幫助的學(xué)生占抽查人數(shù)95.3%。

2.3 心理健康水平明顯提高，心理障礙的發(fā)生率下降 為觀察心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的實(shí)際效果，筆者對(duì)同一批學(xué)生在新入學(xué)及結(jié)束在校生活之時(shí)，都使用SCL-90進(jìn)行心理測(cè)試，結(jié)果顯示第二次測(cè)量的結(jié)果的總均分比第一次平均下降2.5%，說明本校心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作取得了顯著的效果，學(xué)生的心理健康水平明顯提高。筆者針對(duì)學(xué)生們?cè)诳荚嚽昂蠹翱荚囘^程中出現(xiàn)的種種心態(tài)和特征，制作了“學(xué)生考試心理行為調(diào)查問卷”，對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行時(shí)隔1年的大面積隨機(jī)抽查，結(jié)果顯示，能夠以寬松、從容的心態(tài)看待和應(yīng)對(duì)考試，并且對(duì)考試作弊行為、上課遲到等不良現(xiàn)象持批評(píng)態(tài)度的學(xué)生人數(shù)在第二次抽查時(shí)增加了10%。這說明在開展心理教育工作后，本校校園文化氛圍得到優(yōu)化，厭學(xué)情緒減少，心理健康狀況提高。

長(zhǎng)期以來，本校女學(xué)生占全校學(xué)生人數(shù)的80%，男女學(xué)生的正常交往明顯不足。據(jù)調(diào)查，在本校有同性戀傾向的學(xué)生占到全校學(xué)生總數(shù)的3%～4%，所以在進(jìn)行心理健康知識(shí)普教育時(shí)，筆者特別注重傳授青少年性心理方面及同性戀及相關(guān)知識(shí)。以往每學(xué)年均有2～3例有同性戀問題學(xué)生前來咨詢，近兩年，就同性戀問題來咨詢的學(xué)生只有1例。在開展心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作之初，每學(xué)年患嚴(yán)重心理問題及精神疾病來咨詢的學(xué)生為3～4例，近兩年下降為1～2例，現(xiàn)在前來咨詢的學(xué)生以情感問題、人際交往問題及適應(yīng)不良為主。以往存在自殺行為及沖動(dòng)的學(xué)生為每學(xué)年4～6例，現(xiàn)在四年來沒有出現(xiàn)一例惡性自殺事件。這說明本校大多數(shù)學(xué)生人格完整、心情舒暢、生活幸福。

2.4 服務(wù)社會(huì)，贏得了認(rèn)可和好評(píng) 目前，本校心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作基本做到了科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。心理健康教育與危機(jī)干預(yù)不僅成為了學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，對(duì)學(xué)校整體工作起到了帶動(dòng)和促進(jìn)作用，而且得到了周邊學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可和好評(píng)。多年來，貴港江南中學(xué)、南寧市第三中學(xué)、市十四中、十三中等15所普通中學(xué)和的學(xué)生以及新聞媒體單位、武警部隊(duì)、軍區(qū)部隊(duì)、交警支隊(duì)、市委及市政府機(jī)關(guān)等其他系統(tǒng)其他單位的一些人都慕名來到本校心理輔導(dǎo)中心尋求幫助。筆者將自編的《心理健康報(bào)》郵寄贈(zèng)送全區(qū)所有大、中專院校，以及廣西行為醫(yī)學(xué)會(huì)全體委員、衛(wèi)生廳和教育廳等行政、業(yè)務(wù)主管部門，向領(lǐng)導(dǎo)和教育戰(zhàn)線上的同事們匯報(bào)了筆者的工作內(nèi)容及所取得的成績(jī)，受到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的充分肯定與贊揚(yáng)。

在教育部和區(qū)教育廳心理健康教育有關(guān)文件精神指導(dǎo)下，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，本校心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作已踏踏實(shí)實(shí)走過了四個(gè)年頭。四年來，筆者在自治區(qū)首創(chuàng)建立的中職學(xué)校心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)體系，在實(shí)踐中不斷得到充實(shí)和完善，并在維護(hù)師生心理健康，改善學(xué)生們的適應(yīng)能力，提高大家的心理素質(zhì)水平，防控與治療心理和精神疾病方面做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 趙志鑫.素質(zhì)教育與中職生心理健康教育探索.當(dāng)代教育之窗，2008:12.

第4篇：中小學(xué)生心理健康研究范文

關(guān)鍵詞：健美操教學(xué)；小群體教學(xué)模式；大學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G807．04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)09―1259―03

本研究結(jié)合健美操選項(xiàng)課的教學(xué)，對(duì)小群體教學(xué)模式展開了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，旨在探討健美操選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)施這一模式對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象 隨機(jī)選取浙江省麗水市某高校2004級(jí)健美操選項(xiàng)班學(xué)生80人，然后再隨機(jī)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班，每班40名。

1．2研究方法 本研究主要采用前后測(cè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，在不中斷正常教學(xué)秩序的前提下，進(jìn)行公體健美操選項(xiàng)課“小群體教學(xué)模式”的教學(xué)干預(yù)，同時(shí)輔以問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察法、訪談法等。

1．2．1研究工具1)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)。共90個(gè)項(xiàng)目，包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他10個(gè)因子。每個(gè)題目均采用5級(jí)評(píng)分制，分別為無、輕度、中度、相當(dāng)重、嚴(yán)重，評(píng)分從1分到5分，用總均分和因子分來進(jìn)行分析。

2)應(yīng)付方式問卷。共62個(gè)題目，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避，合理化6個(gè)因子。用因子分來進(jìn)行分析。

3)自我效能調(diào)查表。該量表由北京大學(xué)的王磊教授編制，共19道測(cè)題。每道題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為1到6分，1代表“從不”，2代表“非常少”，3代表“偶爾有一次”，4代表“有時(shí)”，5代表“經(jīng)常是”，6代表“總是”。用總分來進(jìn)行分析。

1．2．2研究程序 1)實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班進(jìn)行健美操基本知識(shí)和基本動(dòng)作的教學(xué)，并在教學(xué)一周后兩天內(nèi)對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行健美操基本知識(shí)和基本動(dòng)作測(cè)試，以及心理健康及其相關(guān)量表的問卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。保證實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的內(nèi)外部條件基本一致。

2)實(shí)驗(yàn)干預(yù)從2004年9月至2005年1月，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)皆由研究者本人擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施小群體教學(xué)模式，對(duì)照班實(shí)施常規(guī)教學(xué)(“講授一練習(xí)式”教學(xué)模式)。兩班在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)數(shù)、場(chǎng)地保持一致。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施小群體教學(xué)模式的基本操作流程(圖1)為：

根據(jù)學(xué)生前測(cè)成績(jī)，參考性格、所在班級(jí)和宿舍，組建8個(gè)合作小組(“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的5人小組)，并對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行角色分工，教授社交技能，制定各小組相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則等。接著設(shè)定目標(biāo)，即教師在教學(xué)活動(dòng)前簡(jiǎn)明扼要地向全班陳述教學(xué)目標(biāo)，各小組根據(jù)教師的總體目標(biāo)制定小組的共同目標(biāo)及學(xué)生個(gè)人目標(biāo)。然后教師向全班進(jìn)行授課、演示等，其形式與班級(jí)授課一樣，但要求時(shí)間短、容量大、效率高，且為下面的小組活動(dòng)留有余地。小組活動(dòng)是小群體教學(xué)模式的主導(dǎo)部分，一般以學(xué)生主體性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)包括利用小組成員的各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、以小組匯報(bào)的形式參與的組間合作交流和以小組測(cè)試的形式開展的組間競(jìng)爭(zhēng)。在小組活動(dòng)中，教師將關(guān)注以下問題：是否所有的學(xué)生都參與了合作活動(dòng)?是否小組活動(dòng)維持在學(xué)習(xí)任務(wù)上?是否小組在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)上取得了滿意的成績(jī)?是否所有的小組成員相互支持、相互給予反饋?等等。根據(jù)這些觀察，教師便可有的放矢地介入學(xué)生的小組活動(dòng)中指導(dǎo)、調(diào)控。最后進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)，每次課的測(cè)驗(yàn)主要以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，以群體評(píng)價(jià)為主。單元結(jié)束前的測(cè)驗(yàn)主要采用個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)包括技術(shù)動(dòng)作和小組合作交流情況的評(píng)價(jià)。教師除了通過平時(shí)觀察、測(cè)驗(yàn)獲得反饋信息，并就存在的問題適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救外，還增設(shè)小組記錄卡片，每組每次課一張卡片，總結(jié)者根據(jù)每次課結(jié)束前的小組小結(jié)，記錄本小組及各成員的學(xué)習(xí)、合作交流及學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等情況，并將問題列舉在卡片上，交給教師，教師通過對(duì)照來了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過程及合作能力水平，并根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

3)實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行心理健康及其相關(guān)量表的問卷調(diào)查，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解被試在實(shí)驗(yàn)期間的感受和看法，作為本實(shí)驗(yàn)的輔助和補(bǔ)充。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，用SPSSll．5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行各心理指標(biāo)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2．1兩班學(xué)生在SCL－90量表上前后測(cè)差異比較

從表1中看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在SCL－90各因子上的得分后測(cè)均比前測(cè)低，其中在總均分、軀體化因子和人際關(guān)系敏感因子、焦慮因子上存在顯著差異，其余項(xiàng)目上未存在顯著差異。對(duì)照班在SCL－90各因子上均未達(dá)到顯著性差異。這說明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前心理健康水平有了一定程度的改善，尤其在軀體化因子、人際關(guān)系敏感因子和焦慮因子上效果顯著。

2．2兩班學(xué)生在應(yīng)付方式問卷上前后測(cè)差異比較

從表2中看出，對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在解決問題、求助兩個(gè)因子均分后測(cè)均比前測(cè)高，自責(zé)、幻想、退避、合理化四個(gè)因子都有一定程度的降低，但對(duì)照班各因子未達(dá)顯著差異，實(shí)驗(yàn)班在解決問題及自責(zé)因子上存在顯著差異。這說明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前應(yīng)付方式有了一定程度的改善，他們比以前更積極地面對(duì)問題。

2．3兩班學(xué)生在自我效能調(diào)查表上前后測(cè)差異比較

從表3中看出，對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的一般自我效能得分后測(cè)均高于前測(cè)，但對(duì)照班沒有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班則呈顯著差異。這說明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前自我效能感有顯著提高。

3　討 論

3．1心理健康狀況在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的SCL－90總均分有顯著下降，并且具有顯著差異(P

強(qiáng)與同伴間的聯(lián)系和交流，形成了良好的共同練習(xí)的氛圍，不僅使得課堂活動(dòng)鍛煉的次數(shù)有了明顯的提高；而且增進(jìn)了彼此之間的了解和溝通，改善了彼此之間的人際關(guān)系，久而久之，心理健康得到了明顯的改善。

在對(duì)各因子的分析中我們發(fā)現(xiàn)，顯著差異主要體現(xiàn)在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮這幾個(gè)因子上。下面，我們將就存在顯著差異的因子進(jìn)行進(jìn)一步的討論。

1)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前在軀體化因子上有顯著下降，并且具有顯著差異(P

2)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前在人際敏感因子上有顯著下降，具有顯著差異(P

3)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前在焦慮因子上有顯著下降，并且具有顯著差異(P

3．2應(yīng)付方式本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生原有的應(yīng)付方式有一定程度的改善，其中在實(shí)驗(yàn)班的解決問題及自責(zé)因子有顯著差異(表2)，表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生解決問題及創(chuàng)新思維的能力提高了，更加趨向于采用積極的成熟的應(yīng)付方式去面對(duì)問題和挫折，而減少了自責(zé)、幻想等消極的不成熟的應(yīng)付方式的使用。這些結(jié)果表明小群體教學(xué)模式的實(shí)施能有效改善學(xué)生的應(yīng)付方式，從而有利于學(xué)生降低應(yīng)激反應(yīng)，提高心理健康的水平。

從本研究的結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更多地采用“解決問題”應(yīng)對(duì)的方法，減少了“自責(zé)”應(yīng)對(duì)方法的使用，表明本實(shí)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生應(yīng)付方式有一定的改善，這可能是由于在教學(xué)中實(shí)施小群體教學(xué)模式提高了學(xué)生觀察、分析、判斷、推理等解決問題的能力。從小組的構(gòu)成分析，本實(shí)驗(yàn)中的小組構(gòu)成是異質(zhì)分組，因而小組成員具有不同的智力水平、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知風(fēng)格。在活動(dòng)中，不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，集思廣義、拓寬思路、深化認(rèn)識(shí)，將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的和有價(jià)值的新思想或解決問題的方法。

3．3 自我效能感 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前自我效能感有顯著提高，并且具有顯著差異(JP

在本實(shí)驗(yàn)中，小群體教學(xué)模式提倡教師對(duì)學(xué)生、小組成員之間積極反饋，尤其對(duì)基礎(chǔ)差但進(jìn)步較快的學(xué)生，老師和小組同學(xué)給予及時(shí)的反饋，從而提高小組學(xué)習(xí)的效率。這樣，通過不斷的積極反饋可以積累個(gè)體成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以讓個(gè)體知道具體的任務(wù)要求和自己承擔(dān)的角色，避免角色的不確定性，從而能夠提高自己的自我效能感。

4　結(jié) 論

1)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前心理健康的總均分及軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮因子有顯著差異，表明小群體教學(xué)模式的實(shí)施在一定程度上可以改善學(xué)生的心理健康水平，特別是軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮等因子。

2)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前應(yīng)付方式的解決問題及自責(zé)因子得到顯著改善，表明小群體教學(xué)模式的實(shí)施有助于大學(xué)生解決問題及創(chuàng)新思維能力的提高，更加趨向于采用積極的成熟的應(yīng)付方式去面對(duì)問題和挫折，而減少自責(zé)等消極的不成熟的應(yīng)付方式的使用，有利于學(xué)生降低應(yīng)激反應(yīng)，提高心理健康的水平。

第5篇：中小學(xué)生心理健康研究范文

現(xiàn)代教育需要高科技人才,更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。然而,我們注意到,隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大,家庭問題的復(fù)雜化,素質(zhì)教育,特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。下面結(jié)合本人多年的教育實(shí)踐,從中小學(xué)生心理健康問題形成的原因以及培養(yǎng)對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、中小學(xué)生心理健康問題的成因

1.學(xué)校教育的不良影響。學(xué)校是中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,因此,學(xué)校生活對(duì)中小學(xué)生的身心健康影響很大。一些學(xué)校重知識(shí)傳授,輕人文關(guān)懷、情感關(guān)懷,在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下,學(xué)校中分好、差班,考試排名次,搞題海戰(zhàn)術(shù),中小學(xué)生整天處于一種超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中,致使神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散等。另外,一些教師教育教學(xué)方法不當(dāng),師生情感對(duì)立等,使中小學(xué)生心理壓抑,精神緊張、焦慮。

2.家庭教育的不良影響。國(guó)內(nèi)外大量研究表明,良好的家庭環(huán)境是維護(hù)中小學(xué)生健全心理的基礎(chǔ)。通常情況下,家庭內(nèi)部成員關(guān)系和睦融洽,孩子性格開朗樂觀,適應(yīng)環(huán)境的能力會(huì)更強(qiáng)。而不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有:家庭主要成員變動(dòng),如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等;家庭關(guān)系緊張,如父母關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系不和諧,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁等;家庭教育方式不當(dāng),如專制粗暴、強(qiáng)迫壓服,或溺愛嬌慣、放任自流等。

3.社會(huì)因素的不良影響。社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等,社會(huì)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生的影響有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。特別在當(dāng)前,人與人之間的交往日益廣泛,各種社會(huì)傳媒的作用越來越大,生活緊張事件增多,矛盾、沖突、競(jìng)爭(zhēng)加劇。所有這些現(xiàn)象都會(huì)加重中小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾,影響身心健康。

二、培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理的對(duì)策

1.倡導(dǎo)校園文明,優(yōu)化育人環(huán)境。環(huán)境能影響和改變?nèi)?它能使人振奮,也能使人頹廢。對(duì)于學(xué)生來說,對(duì)其影響最直接的是學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境。有序的學(xué)校管理,優(yōu)美的校園環(huán)境,良好的校風(fēng)、班風(fēng),和諧的人際關(guān)系,濃濃的學(xué)習(xí)氣氛,都會(huì)使學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此,在校園環(huán)境設(shè)計(jì)上,我們要本著一切為了學(xué)生的原則,力求用環(huán)境來凈化學(xué)生的心靈。在良好班風(fēng)的創(chuàng)建中,以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為中心,組織開展豐富多采的科技文體活動(dòng)和其他教育活動(dòng),活躍校園文化,優(yōu)化學(xué)生的文化生活;力求通過建設(shè)優(yōu)秀的班集體,來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境,讓每一個(gè)學(xué)生都有一種“同學(xué)因你而快樂,集體因你而光榮”的心理體驗(yàn)。

2.開展心理咨詢服務(wù)。成立心理咨詢輔導(dǎo)中心,設(shè)立心理信箱,定時(shí)開通心理咨詢熱線,建立心理檔案,開展定期的心理檢查及咨詢服務(wù)。對(duì)已有心理問題的學(xué)生,要注意追蹤了解、交談,幫助他們建立解決問題的信心,特別是要與家庭配合起來,共同做好中小學(xué)生的工作。有計(jì)劃地組織心理問題問卷調(diào)查,認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析,面向全體中小學(xué)生,加強(qiáng)心理指導(dǎo)。

3.在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。一方面,各學(xué)科教師要強(qiáng)化課堂教學(xué)中的對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),既要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練中小學(xué)生觀察、思維、想象、記憶、注意等智力心理,又要結(jié)合教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感,鍛煉中小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,培養(yǎng)中小學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)中小學(xué)生的非智力心理發(fā)展。另一方面,改革教學(xué)方法,活躍課堂教學(xué)氛圍,讓中小學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,學(xué)得積極主動(dòng)。

4.優(yōu)化家教環(huán)境,提高家教水平。重視對(duì)家庭教育的指導(dǎo),努力提高家長(zhǎng)素質(zhì)。定期開展家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)課或召開專題家長(zhǎng)會(huì),介紹學(xué)校心理健康教育內(nèi)容與方法,普及心理衛(wèi)生知識(shí),介紹心理咨詢案例,也可以進(jìn)行家訪,共同解決中小學(xué)生的心理困惑。通過以上工作,使親子關(guān)系和諧;順其所思,與其所需;同其所感,引其所動(dòng);投其所好,揚(yáng)其所長(zhǎng);用其所為,促其所成。建立和諧的家庭關(guān)系,為孩子提供幸福和睦的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)要以身作則,為孩子樹立良好的榜樣;與孩子多進(jìn)行溝通,做孩子的好朋友;采取正確的教育方式,鼓勵(lì)孩子與同伴交往,培養(yǎng)孩子健全的人格;掌握一定的心理保健知識(shí),與學(xué)校保持溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題并及早處理。

第6篇：中小學(xué)生心理健康研究范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 中小學(xué)心理健康 教育模式

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0053-01

引言

就現(xiàn)在而言，越來越多的國(guó)際上心理學(xué)研究表明從生態(tài)學(xué)視角看待人的發(fā)展和教育問題備受人們的關(guān)注。這種研究方法認(rèn)為僅僅靠醫(yī)學(xué)上的心理治療方法來對(duì)中小學(xué)學(xué)生的心理健康進(jìn)行保護(hù)是不夠的，還應(yīng)該立足于生態(tài)學(xué)的視角去分析心理健康教育問題，這樣可以避免脫離實(shí)際的不足和機(jī)械化的教育的缺點(diǎn)，更加適應(yīng)當(dāng)今的發(fā)展模式。

1.生態(tài)學(xué)的概念

生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特?海克爾于1866年定義的一個(gè)概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”[1]。

不管中小學(xué)生處于何種階段，其所在的環(huán)境的變化對(duì)于中小學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)。如果我國(guó)的中小學(xué)的心理健康教育模式能以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，這對(duì)我國(guó)展開多樣化的心理教育模式以及學(xué)生的健康積極成長(zhǎng)至關(guān)重要。

2.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育模式的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中小學(xué)心理教育模式主要是以“四結(jié)合”心理教育模式為主，教育輔導(dǎo)式的學(xué)校心理健康教育模式為輔。所謂的“四結(jié)合”是學(xué)校結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的狀況開展心理健康教育服務(wù)；學(xué)校結(jié)合對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的心理咨詢來描述學(xué)生的心理發(fā)展；結(jié)合對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和矯正來開展教育訓(xùn)練內(nèi)容；班主任將心理健康教育結(jié)合到日常工作中。然而，教育輔導(dǎo)式的學(xué)校心理教育模式是以學(xué)生本身為原則，為學(xué)生提供發(fā)揮潛能創(chuàng)造才能的環(huán)境，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的生存環(huán)境，注重心理健康教育的全面滲透，在灌輸相關(guān)知識(shí)時(shí)本能的教育學(xué)生心理建設(shè)，使得學(xué)生不僅僅實(shí)在知識(shí)方面得到充實(shí)，還為學(xué)生的心理建設(shè)提供了很好的便利。

可是，我國(guó)的中小學(xué)普遍都存在著這些問題：一是學(xué)校只注重形式，上級(jí)提供一個(gè)大綱，學(xué)校為了響應(yīng)上級(jí)的要求，模式化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生的需求并不關(guān)心；二是將“四結(jié)合”拋在腦后，直接以教育輔導(dǎo)式的心理健康教育模式為主，將心理健康教育作為一門學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)其書本上的知識(shí)死記硬背，使得學(xué)生根本沒有得到完善的心理健康建設(shè)；三是城鄉(xiāng)差異顯著，心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展極度不平衡，表現(xiàn)為在一線、二線城市發(fā)展較好，而在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，對(duì)心理建設(shè)重視不夠。

3.構(gòu)建以生態(tài)模式為基礎(chǔ)的中小學(xué)心理健康教育模式

以我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在生態(tài)學(xué)視野下進(jìn)行分析我國(guó)的心理健康教育的現(xiàn)狀，結(jié)合中小學(xué)所在的環(huán)境即“家庭、學(xué)校和社會(huì)”，將中小學(xué)的心理健康建設(shè)有序的展開。心理健康教育模式的“生態(tài)化”是指將心理健康教育放入一個(gè)大的環(huán)境中，以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過環(huán)境內(nèi)部的作用以及外部環(huán)境即家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)內(nèi)部環(huán)境的沖擊和改變來全方位的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思想品質(zhì)，并且針對(duì)中小學(xué)生的心理特征，制定一個(gè)適合中小學(xué)生的方案[2]。

中小學(xué)心理健康教育的“生態(tài)型”的教育模式，即家庭、學(xué)校、社會(huì)同心圓平衡穩(wěn)定發(fā)展。心理健康教育的全方位展開是指不僅僅限于學(xué)校的教育，需要將教育擴(kuò)展到家庭和社會(huì)，這是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任。首先，學(xué)校不能僅僅只注重心理健康的形式發(fā)展，還要注重心理健康教育的內(nèi)容發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需求，畢竟學(xué)生才是主體，學(xué)生才是心理健康建設(shè)最關(guān)鍵的人物；其次，不能將心理健康局限到書本上，心理健康建設(shè)是一種實(shí)踐性的學(xué)科，單純的靠書本上的教育是不能從根本上解決中小學(xué)生的心理問題，應(yīng)該開展對(duì)中小學(xué)生的心理咨詢，讓學(xué)生積極的關(guān)注自身的心理，使得學(xué)生清楚心理健康的重要性；最后，關(guān)于心理健康教育的地域性發(fā)展不平衡的問題，國(guó)家應(yīng)該高度重視，推廣在貧困地區(qū)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的活動(dòng)，對(duì)貧困地區(qū)給予相應(yīng)的補(bǔ)助[3]。

綜上所述，從生態(tài)學(xué)的視角來展開對(duì)中小學(xué)心理教育是一條漫長(zhǎng)而坎坷的道路，學(xué)校、家庭、社會(huì)都不能有任何懈怠。

4.結(jié)語

由于人類的活動(dòng)范圍的擴(kuò)大和多樣化，人類和環(huán)境之間的關(guān)系矛盾日益突出。通過PPCT模型我們可以知道個(gè)體的存在周圍包括著微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及宏系統(tǒng)。對(duì)于中小學(xué)生的心理發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以中小學(xué)生的心理特點(diǎn)為基準(zhǔn)，通過對(duì)生態(tài)學(xué)的理解制定一份適合中小學(xué)生心理教育的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012， 12（4）：88-89.

第7篇：中小學(xué)生心理健康研究范文

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。文章通過論述心理健康教育對(duì)中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性，進(jìn)而提出學(xué)校教育對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的重要影響，通過學(xué)校教育的影響，引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教育；中小學(xué)生；心理健康教育

中小學(xué)生心理健康教育是專門針對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)所提出的，學(xué)校通過專業(yè)的心理教育方式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理健康素質(zhì)，而心理素質(zhì)則是關(guān)系到一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中遇到困難能否堅(jiān)持下去的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

一、心理健康教育對(duì)中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性

心理健康教育，是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，為新世紀(jì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是全民心理健康素質(zhì)的重要組成部分[1]。中小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，他們內(nèi)心世界豐富，并且正在逐步走向成熟。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中難免會(huì)遇到問題，但如果遇到問題卻不能得到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生一系列的心理問題甚至形成人格缺陷，這非常不利于青少年的健康成長(zhǎng)。因此，在中小學(xué)生成長(zhǎng)過程中心理健康教育顯得尤為重要。

二、心理健康教育有助于學(xué)生德智體美全面發(fā)展

在學(xué)校教育過程中，心理健康教育的獨(dú)特意義就在于為中小學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成及美感素質(zhì)的培養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)所需要的是全面發(fā)展的人才，加強(qiáng)心理健康教育能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。中小學(xué)生是國(guó)家未來的希望，因此，學(xué)校注重心理健康教育可以幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)方面的問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

三、學(xué)校通過心理健康教育搭建學(xué)生與家長(zhǎng)、教師溝通的橋梁

中小學(xué)生正處于青春期，是身心發(fā)育的敏感時(shí)期，由于自我意識(shí)的形成，許多學(xué)生即使遇到心理問題也不愿意和家長(zhǎng)、教師溝通，這些心理問題長(zhǎng)期在心里積壓不能得到及時(shí)解決，會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)，從而影響其身心健康發(fā)展。學(xué)校開設(shè)心理健康課程，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的問題，并給予正確的引導(dǎo)，幫助其做出正確的選擇。此外，一些學(xué)生由于家庭方面的因素，父母離異或者長(zhǎng)期在外工作，缺少父母的關(guān)愛，也極易形成心理問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的溝通，解決心理問題，讓他們健康成長(zhǎng)。

四、開設(shè)專業(yè)的心理健康教育課程是素質(zhì)教育的關(guān)鍵

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的心理輔導(dǎo)課程會(huì)讓學(xué)生們吐露心聲，將不良的情緒發(fā)泄出來，從而解決問題。相反地，非專業(yè)的輔導(dǎo)課程，會(huì)讓學(xué)生厭煩心理健康教育課程，加重心理問題。這是因?yàn)閷I(yè)的心理輔導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的心理問題進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和模式，營(yíng)造輕松、安全的課堂氛圍，通過自身積極健康的品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教[2]。對(duì)于中小學(xué)生而言，他們正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自我特性的關(guān)鍵時(shí)期，其情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生波動(dòng)，學(xué)校應(yīng)通過心理健康教育，培養(yǎng)其善良、寬容、樂觀、愛學(xué)習(xí)和積極向上的良好品質(zhì)。因此，心理健康教育已經(jīng)成為了學(xué)校教育的關(guān)鍵，也是完成素質(zhì)教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

五、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度

學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)校而言是最基本的教學(xué)方式，心理健康教育資源十分豐富，因此，在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中發(fā)揮著重要作用[3]。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥無味的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的故事，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把其中的道理講給學(xué)生，鼓勵(lì)其在困難面前時(shí)刻保持樂觀積極的生活態(tài)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)心理健康的需求。學(xué)校安排的政治課只是向?qū)W生灌輸一些抽象、概念化的思想，不能真正滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在設(shè)立專業(yè)的心理教育課程的同時(shí)注重對(duì)教師心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，期望心理健康教育能對(duì)學(xué)生未來的生活和發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

六、結(jié)語

學(xué)校教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中占有很大的比重，學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校中度過，因此，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平是學(xué)校教育的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過學(xué)校教育形成并發(fā)展良好的心理素質(zhì)，體會(huì)心理健康教育所帶來的益處。而且學(xué)校實(shí)施心理健康教育能夠讓學(xué)生更好地了解心理健康教育的內(nèi)容和形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，保持積極健康的心態(tài)具有重要意義。

作者：李倩楠 張正涵 吳楠 單位：河北大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系

參考文獻(xiàn)：

[1]馬怡寧.淺談學(xué)校德育教育中心理健康教育的滲透[J].科技資訊,2014(36):208.

第8篇：中小學(xué)生心理健康研究范文

1．PMHP項(xiàng)目的具體操作流程

PMHP項(xiàng)目的核心工作理念是心理健康教育工作應(yīng)該聚焦于低年級(jí)兒童和尚未根深蒂固的問題，因?yàn)閮和诘男睦戆l(fā)展?fàn)顩r是青少年期、成年期心理發(fā)展的基礎(chǔ)，許多個(gè)體心理問題的出現(xiàn)與兒童期的心理發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)。因此，心理健康教育工作應(yīng)該從低年級(jí)的兒童入手，通過有效的、系統(tǒng)的篩查程序，盡早確定兒童有無問題，并開展積極的、適當(dāng)?shù)母深A(yù)，以避免兒童期出現(xiàn)的問題進(jìn)一步嚴(yán)重化和固化，及早加以解決，在嚴(yán)重問題出現(xiàn)之前做好預(yù)防干預(yù)工作。［4］PMHP項(xiàng)目的具體操作流程包括檢測(cè)與篩查、干預(yù)輔導(dǎo)和效果評(píng)估三個(gè)部分。第一步程序是檢測(cè)與篩查。這個(gè)工作由心理學(xué)專家和社會(huì)工作者完成，在開展PMHP項(xiàng)目的學(xué)校，心理學(xué)專家采用兒童情況調(diào)查表（Background　Information　Form，簡(jiǎn)稱BIF）、課堂適應(yīng)量表（the　Classroom　AdjustmentRating　Scale，簡(jiǎn)稱CARS）、健康資本調(diào)查（the　Health　Resources　Inventory，簡(jiǎn)稱HRI）等心理學(xué)量表或問卷，并結(jié)合觀察、記錄等手段對(duì)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行檢測(cè)與篩查，把那些存在心理與行為問題或問題傾向的兒童篩選出來，當(dāng)然，心理學(xué)量表或問卷需要家長(zhǎng)和教師配合完成。第二步程序是開展干預(yù)輔導(dǎo)。這個(gè)工作由心理學(xué)專家、社會(huì)工作者和非專業(yè)的兒童助理共同完成。其中，非專業(yè)的兒童助理負(fù)責(zé)直接干預(yù)兒童，一般情況下，一名兒童助理負(fù)責(zé)10～15名學(xué)生，針對(duì)學(xué)生存在的人際交往、學(xué)習(xí)困難、課堂行為問題等進(jìn)行每周1～2次的干預(yù)活動(dòng)。干預(yù)形式包括個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，干預(yù)活動(dòng)包括：講故事、做游戲、做手工、繪畫、遠(yuǎn)足等。第三步程序是效果評(píng)估。效果評(píng)估工作主要由心理學(xué)家和社會(huì)工作者完成，評(píng)估的手段主要是相關(guān)量表的測(cè)量、兒童助理的評(píng)估、教師對(duì)兒童進(jìn)步的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的反映四個(gè)方面。［5］

2．PMHP兒童助理招募與培訓(xùn)

PMHP項(xiàng)目由于推廣得非常迅速，僅靠專業(yè)的心理學(xué)家和社會(huì)工作者很難完成這么多學(xué)校和兒童的心理干預(yù)預(yù)防工作，因此，PMHP項(xiàng)目招募并培訓(xùn)了大量的、非專業(yè)的兒童助理參與到項(xiàng)目中來。所以，PMHP項(xiàng)目的工作成員主要包括：專業(yè)的心理學(xué)家、社會(huì)工作者和非專業(yè)的兒童助理，且有明確的工作分工。具體的分工是：專業(yè)的心理學(xué)家和社會(huì)工作者主要開展項(xiàng)目的策劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等工作，比如，介紹與宣傳PMHP項(xiàng)目的理念、對(duì)兒童進(jìn)行心理測(cè)試與篩查、制定PMHP工作計(jì)劃、對(duì)非專業(yè)人士的招募、訓(xùn)練和督導(dǎo)等。非專業(yè)的兒童助理主要負(fù)責(zé)干預(yù)措施的具體實(shí)施。［6］關(guān)于兒童助理的招募、選擇與培訓(xùn)是PMHP項(xiàng)目的重要工作。首先，兒童助理招募的對(duì)象與條件。不同的地區(qū)招募兒童助理的對(duì)象也不完全一樣，有大學(xué)生、有社區(qū)志愿者、甚至以有孩子的媽媽為招募對(duì)象。一般而言，PMHP招募選擇兒童助理時(shí)，不是依據(jù)是否有高學(xué)歷、是否有專業(yè)背景，而是依據(jù)個(gè)人素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)是不是適合開展兒童心理行為的干預(yù)工作。其假設(shè)是兒童助理干預(yù)兒童的效果更多地取決于個(gè)人素質(zhì)，而不一定是正規(guī)的學(xué)歷教育或先進(jìn)的專業(yè)訓(xùn)練。在對(duì)兒童助理培訓(xùn)時(shí)，完全地強(qiáng)調(diào)和兒童建立溫暖、包容性關(guān)系的重要性，這種假設(shè)對(duì)所有兒童都適用，無論其是否存在問題。［7］其次，兒童助理的培訓(xùn)與督導(dǎo)。兒童助理沒有心理學(xué)專業(yè)背景，先前也沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，因此，被招募為PMHP項(xiàng)目的工作人員之后，在正式開展工作前，都需要接受PMHP的培訓(xùn)。培訓(xùn)次數(shù)為10次左右，每次約1．5小時(shí)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：兒童心理發(fā)展、關(guān)系建立、提問技巧、學(xué)校適應(yīng)問題干預(yù)技巧與限制、矛盾情緒處理等，培訓(xùn)的形式主要有觀看兒童干預(yù)的錄像、演講與討論、模擬干預(yù)等。不僅在開展工作前兒童助理需要接受培訓(xùn)，在正式開展兒童干預(yù)的過程中，兒童助理也需要定期接受督導(dǎo)，督導(dǎo)也是通過觀看錄像、討論等形式開展。

3．PMHP重視干預(yù)教師與家長(zhǎng)

PMHP不僅針對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的干預(yù)，還要對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)，這個(gè)工作主要由心理學(xué)專家和社會(huì)工作者完成。一是針對(duì)學(xué)校和教師的干預(yù)。主要通過與校長(zhǎng)、教師、校醫(yī)等學(xué)校員工進(jìn)行會(huì)談。PMHP專業(yè)人員向?qū)W校員工介紹心理健康教育的有關(guān)知識(shí)、PMHP項(xiàng)目，讓他們了解PMHP的理念、操作流程及相關(guān)技巧。同時(shí)，PMHP專業(yè)人員也會(huì)與教師建立良好的合作關(guān)系，PMHP專業(yè)人員會(huì)深入課堂聽課，觀察了解兒童在課堂中的表現(xiàn)，了解教師的教學(xué)策略與課堂管理技巧。也會(huì)與教師討論課堂中兒童的行為表現(xiàn)、課堂中所出現(xiàn)的情況及其應(yīng)對(duì)方法，并給教師提出一些課堂教學(xué)與管理策略的建議和在課堂中運(yùn)用心理健康教育的原則。通過這些措施，給兒童的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)更好的學(xué)校教學(xué)氛圍與環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是針對(duì)家長(zhǎng)的干預(yù)。這主要由PMHP專業(yè)人員與家長(zhǎng)會(huì)談而進(jìn)行，會(huì)談既有與單個(gè)兒童的家長(zhǎng)，也有家長(zhǎng)團(tuán)體會(huì)談，即把所有需要干預(yù)的兒童家長(zhǎng)組成輔導(dǎo)團(tuán)體，進(jìn)行會(huì)談。會(huì)談的主題有兒童規(guī)則意識(shí)、家長(zhǎng)與孩子的親子關(guān)系、尊重孩子與樹立權(quán)威等等，讓家長(zhǎng)更好地了解兒童情感、行為發(fā)展等發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地改善家庭情感環(huán)境和教育方式等，以協(xié)助PMHP項(xiàng)目的順利進(jìn)行，促進(jìn)對(duì)兒童的干預(yù)效果。三是開展PMHP專業(yè)人員、教師和家長(zhǎng)共同會(huì)商。教師介紹兒童在學(xué)校的各種心理與行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)介紹兒童在家庭的心理與行為特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)、教師和PMHP專業(yè)人員更全面地了解兒童在各種環(huán)境條件下的表現(xiàn)，共同商討干預(yù)措施，這些措施效果良好。

二、PMHP項(xiàng)目對(duì)我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的啟示

PMHP項(xiàng)目在美國(guó)及世界各國(guó)都產(chǎn)生了巨大的影響，并對(duì)中小學(xué)生身心健康發(fā)展、對(duì)心理問題的預(yù)防與干預(yù)取得了積極的成效。近些年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變遷，中小學(xué)生的心理健康問題得到越來越多的關(guān)注與重視。那么，我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育工作可以從PMHP項(xiàng)目得到哪些啟示呢？

1．切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作，重視早期檢測(cè)與預(yù)防

近20年以來，教育部、團(tuán)中央等教育行政機(jī)關(guān)、黨群組織先后出臺(tái)了多部文件和系列活動(dòng)措施，以加強(qiáng)和推進(jìn)大中小學(xué)生的心理健康教育工作。大中小學(xué)生的心理健康教育工作也因此取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其是大學(xué)生的心理健康教育工作已經(jīng)取得了很好的成效。目前，所有大學(xué)都把心理健康教育工作放在一個(gè)比較重要的位置上，無論是經(jīng)費(fèi)的投入、師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)際工作的開展，甚至是心理健康教育模式的總結(jié)，都非常重視。相對(duì)而言，中小學(xué)心理健康教育工作并沒有能像大學(xué)一樣得到重視與落實(shí)。事實(shí)上，無論是PMHP的專家，還是我國(guó)的學(xué)者，都認(rèn)為心理健康教育工作應(yīng)該從中小學(xué)開始，應(yīng)重視早期的檢測(cè)與預(yù)防。原因主要有三：一是個(gè)體早期的心理發(fā)展?fàn)顩r是后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，直接影響個(gè)體心理發(fā)展的方向、個(gè)性的特點(diǎn)和健康質(zhì)量；二是高年級(jí)學(xué)生，甚至是個(gè)體成年后，所出現(xiàn)的心理健康問題，往往在早期發(fā)展過程中就已經(jīng)出現(xiàn)一些跡象，或者與早期的發(fā)展密切相關(guān)；三是重視早期檢測(cè)與預(yù)防，可以避免個(gè)體早期出現(xiàn)的問題進(jìn)一步固化，早期干預(yù)也容易取得成效。2012年底，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育工作。因此，各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)尤其是各基層中小學(xué)校，應(yīng)意識(shí)到加強(qiáng)心理健康教育的重要性，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育工作，從低年級(jí)開始，重視對(duì)低年級(jí)中小學(xué)生心理與行為問題的檢測(cè)、篩選并有效開展預(yù)防干預(yù)工作，把問題解決在萌芽狀態(tài)。從低年級(jí)開展重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、積極的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與成長(zhǎng)。

2．整合心理健康教育專兼職師資力量，推進(jìn)中小學(xué)開展工作

專業(yè)的師資力量是心理健康教育工作開展的重要條件，中小學(xué)心理健康教育工作沒有很好開展與落實(shí)，原因很多，缺乏專業(yè)的師資是重要的原因之一。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都意識(shí)到開展心理健康教育的重要性和緊迫性，但因?yàn)闆]有專業(yè)的師資，相關(guān)工作也就無法開展。因此，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。但是，由于學(xué)校的編制等原因，要想按《指導(dǎo)綱要》的要求配備專兼職心理健康教育教師，短時(shí)間內(nèi)是難以做到的。事實(shí)上，PMHP項(xiàng)目在美國(guó)開展的時(shí)候，也沒有要求各個(gè)學(xué)校都配備專兼職心理健康教育教師。PMHP項(xiàng)目的心理學(xué)專家、社會(huì)工作者和非專業(yè)的兒童助理等工作人員并不是固定屬于哪個(gè)學(xué)校，而是由PMHP項(xiàng)目總部招募、培訓(xùn)并開展工作的。因此，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作的開展可以借鑒PMHP項(xiàng)目的部分做法，并根據(jù)我們國(guó)家的實(shí)際情況，整合心理健康教育專兼職師資力量，推進(jìn)中小學(xué)工作開展。具體來說，這種整合是比較現(xiàn)實(shí)的：由各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)牽頭并聯(lián)合各高校、協(xié)會(huì)等，整合存在于各高校、心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)等組織的心理健康教育專家，組成心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)。從各中小學(xué)校挑選一批熱心于學(xué)生工作的班主任、思品教師等接受心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)，組成心理健康教育兼職師資隊(duì)伍。從高校中挑選一大批品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生接受心理健康教育的基本培訓(xùn)，組成大學(xué)生心理健康教育志愿者隊(duì)伍。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整個(gè)地區(qū)的心理健康教育工作的規(guī)劃，對(duì)中小學(xué)兼職心理健康教育教師、大學(xué)生心理健康教育志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，以及每個(gè)心理學(xué)專家都要分工負(fù)責(zé)對(duì)某一區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)。中小學(xué)兼職心理健康教育教師在心理學(xué)專家指導(dǎo)之下，負(fù)責(zé)各自學(xué)校的心理健康教育工作的開展。大學(xué)生心理健康教育志愿者在心理學(xué)專家指導(dǎo)和兼職心理健康教育教師的帶領(lǐng)之下，到各中小學(xué)校開展心理健康教育的宣傳、開展心理測(cè)試、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)。這樣，對(duì)于某一個(gè)中小學(xué)校而言，可以由一名心理學(xué)專家、2～3名兼職心理健康教育教師和5～10名大學(xué)生心理健康教育志愿者組成專兼職的心理健康教育師資隊(duì)伍，確保中小學(xué)心理健康教育工作的有效開展與深入。

3．有效調(diào)動(dòng)學(xué)校資源引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)，干預(yù)微生態(tài)系統(tǒng)因素

第9篇：中小學(xué)生心理健康研究范文

關(guān)鍵詞:情緒智力;中小學(xué)生;心理健康

中圖分類號(hào):G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0075-01

從1990年心理學(xué)家P. Salovey和D. J.Mayer正式提出情緒智力,到1994年D. Goleman 的《情緒智力》(emotional intelligence),致使情緒智力風(fēng)靡世界。在這十幾年中,研究者們對(duì)情緒智力的研究不斷增多、深入,其中情緒智力在心理健康中的應(yīng)用是一個(gè)重要方面。

一、情緒智力的概念

研究者們從不同的角度對(duì)情緒智力理論進(jìn)行了探索,但只有一種理論把情緒智力看成一種能力。Mayer和Salovey等人,將情緒智力界定為一種能力,而不再將其歸為社會(huì)智力。

他們(2000)對(duì)情緒智力的定義是“準(zhǔn)確地覺察、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力;接近并產(chǎn)生感情以促進(jìn)思維的能力;理解情緒及情緒知識(shí)的能力;以及調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力?！卑ㄋ膫€(gè)維度: 1)對(duì)情緒的覺知、鑒別和表達(dá)能力;2)將情感因素融入思維,以促進(jìn)思維的能力;3)理解情緒并進(jìn)行關(guān)于情緒的推理的能力;4)管理和調(diào)節(jié)自己和別人的情緒的能力 [1] 。

二、情緒智力與心理健康的關(guān)系

情緒智力與心理健康的關(guān)系,一直情緒智力研究的熱點(diǎn)問題之一。研究者們從不同角度進(jìn)行了研究,得到較為一致的結(jié)論:情緒智力可以促進(jìn)心理健康。

這種促進(jìn)作用歸納起來有兩個(gè)方面:一面是情緒智力直接促進(jìn)心理健康;另一方面是情緒智力間接促進(jìn)心理健康,即存在著中間變量,情緒智力影響中間變量,而中間變量又影響心理健康。中間變量可以是單一元素,也可以是多個(gè)元素,常見有人際交往、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)支持等。

2002年王才康等對(duì)情緒智力與大學(xué)生的焦慮和抑郁作了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒智力和大學(xué)生的焦慮和抑郁呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系[2]。李濤的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生情緒智力既可直接影響心理健康,也可以緩沖生活事件對(duì)心理健康的影響[3]。

三、從情緒智力的視角促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康

社會(huì)節(jié)奏加快,大眾傳媒轟炸,學(xué)校從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型等等,使中小學(xué)生的心理健康受到極大的挑戰(zhàn)。如何促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康日趨重要,培養(yǎng)中小學(xué)生情緒智力為促進(jìn)心理健康提供了一個(gè)嶄新的視角。

中小學(xué)生的心理健康教育是學(xué)校教育一個(gè)重要部分,培養(yǎng)中小學(xué)生的情緒智力雖然是多方面共同的責(zé)任,但學(xué)校亦起著非常重要的作用。學(xué)校在對(duì)情緒智力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

1.表達(dá)自己的情緒。人們高興的時(shí)候,會(huì)哼哼歌,笑容滿面;難過的時(shí)候,會(huì)悶悶不樂,哭泣;即人的情緒有著自身的表達(dá)方式,雖然每個(gè)人對(duì)各種情緒的表達(dá)方式不同。但是由于各種原因,人們可能會(huì)壓抑自己情緒的表達(dá)。一個(gè)人的承受能力是有限的,長(zhǎng)期壓抑負(fù)性情緒可能導(dǎo)致精神上的崩潰。所以,中小學(xué)生在遇到問題時(shí)應(yīng)適時(shí)的把自己的情緒表達(dá)出來,與老師和同學(xué)一同分享自己的情緒。同時(shí)應(yīng)找到適合自己的釋放情緒的方式,如寫日記、聽音樂、運(yùn)動(dòng)等。

2.善于理解情緒。理解情緒,不僅僅是了解自己的情緒狀態(tài),而且要理解他人的情緒。對(duì)同一件事,每個(gè)人的情緒反應(yīng)不同,內(nèi)心體驗(yàn)和感受也不同。中小學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)理解自己此時(shí)此刻的情緒,同時(shí)善于把握他人的情緒,在理解、尊重他人的基礎(chǔ)上,分享彼此的快樂與憂傷。

3.正確評(píng)價(jià)情緒。每個(gè)人不僅能覺察到自己的情緒,同時(shí)還能從不同的角度來認(rèn)識(shí)自己的情緒,即評(píng)價(jià)情緒。在日常的學(xué)習(xí)和生活中,遇到問題,情緒反應(yīng)可能過大,或者不恰當(dāng),應(yīng)學(xué)會(huì)自己判斷,并對(duì)導(dǎo)致這種結(jié)果的原因進(jìn)行反思。認(rèn)識(shí)事物的兩面性,以辯證的方式來看問題。

4.調(diào)節(jié)管理情緒。長(zhǎng)期的消極情緒,會(huì)導(dǎo)致自己的興趣下降、認(rèn)識(shí)消極、行為懶散,甚至是功能混亂及各種疾病。因此,中小學(xué)生應(yīng)掌握情緒調(diào)節(jié)的各種方法,并找到適合自己的。常見的方法有轉(zhuǎn)移注意力、發(fā)泄不良情緒、放松訓(xùn)練等,保持自己處于平穩(wěn)、積極的情緒中。

四、總結(jié)

學(xué)校對(duì)中小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)不僅要依靠學(xué)生自身,還應(yīng)該注重教師的作用,如建立良好的師生關(guān)系,形成和諧的氛圍;情緒智力的培養(yǎng)與教育教學(xué)相結(jié)合等。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展,開展心理輔導(dǎo),加強(qiáng)心理健康的教育。

情緒智力理論為我們的教育改革提供了新的理論依據(jù),同時(shí),也為我們的教育改革提出了諸多新的途徑。將情緒智力理論運(yùn)用于教育實(shí)踐必將對(duì)我們?nèi)骈_展素質(zhì)教育起到積極的推動(dòng)作用,有利于提高心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Mayer, J.D., Salovey, P., & Caruso, D.R. Models of emotional intelligence. In R.J. Sternberg (Ed.)[A].The handbook of intelligence[C]. New York: Cambridge University Press, 2000