人才培養(yǎng)管理體系精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

【關鍵詞】工學結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 高職

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0256-01

引言

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下，加強對高職教學管理體系的建設，充分的體現(xiàn)高職院校教學的主旨與核心。而高職院校的辦學主旨就是開展應用技術(shù)的教學，核心就是保證技術(shù)的實際應用能力。

1.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義

1.1使高職教學管理系統(tǒng)更加具有適應性

在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，可以充分的進行相關的教學課程的設計。這就要求對于高職院校的課程設計要切合我國經(jīng)濟發(fā)展的潮流趨勢，滿足技術(shù)科學的發(fā)展與相關產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，把課程的設計與理論知識的邏輯規(guī)范有機的融合于一起。另一方面由于每一個學生都具有不同的個性，不能只是單純的采取一棒子打死的設計理念，而是相應的在教學管理等過程中充分的融入學生的個性化的需求，幫助學生可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教學管理可以從市場的角度出發(fā)，進行對相關技能要素的探討，把專業(yè)作為設計的初衷，進行與企業(yè)的合作，使自身的課程設計具有適應性，進一步的提高關于學生的主體價值的思想，使學習者的創(chuàng)造性實現(xiàn)最大化，強化學生的發(fā)展空間與能力。

1.2轉(zhuǎn)變教學模式

在進行教學工作時，要保證學生的實踐訓練的機會，突破傳統(tǒng)的教學模式的僵硬化，突破教學空間上等等束縛，與職業(yè)相關的實踐活動有機結(jié)合。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校可以充分的把校方的教學資源整合于一起，進行合理的優(yōu)化設計，提高教學手段的現(xiàn)代化，在進行教學共享時，帶入相關的互動、管理、維護等問題的解決辦法，進一步的拓寬學生的受教育的時間、空間，真正的發(fā)展開放式的教學模式。

2.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下的高職教學管理體系建設的途徑

2.1優(yōu)化高職教育的學籍管理體系

對學生的學籍管理作為教學管理中核心工作的部分，要充分的把握好人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。相應的提高院校學籍管理體系的科學性，可以進一步的強化學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革力度與質(zhì)量，可以有效的對教學效果進行維護，保證教學內(nèi)容的開展，實現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)。這就要求對學生的學籍管理的工作中要充分的融入“以生為本”的教學理念，在教學內(nèi)容上要充分的適應技能性、職業(yè)性、可操作性的需求。建立一個彈性的學習制度，推行工學結(jié)合、校企合作、半工半讀的培訓模式，在學分制、選修制、多證書方面建立一套符合學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學學籍管理的體系，在學籍管理的過程中要與思想政治教育結(jié)合在一起，過程管理控制結(jié)合目標機制的手段，進行分工負責制比如院系的二級管理的分工等，在管理中體現(xiàn)學籍管理工作者的高素質(zhì)與高水平的技術(shù)管理手段。

2.2創(chuàng)新高職教學的課程管理體系

在對教學課程的管理工作中充分的體現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式要求。課程管理體系是保證教學模式進行開展的關鍵，也是教學管理進行的主要依據(jù)與基礎。要想工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新高職教育的課程管理體系，就要重視學生的實踐能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、專業(yè)技能高超的素質(zhì)，來適應新時代對人才的要求。在對課程的管理中充分的融入中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，陶冶學生的情操，正確處理 知識、技術(shù)、素質(zhì)三之間的關系，在對課程的開發(fā)上要遵循調(diào)研社會需求，再到分解工作崗位，然后至分析工作任務，再到教學的轉(zhuǎn)化工作，接著就是確定課程的模塊，然后就是標準等等編寫設計，最后就是制定相關的方案。以課程實際工作為導向，以對技術(shù)應用能力與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，在專業(yè)課程的設計上要保證職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊、職業(yè)競爭能力的模塊得以充分的實施。

2.3保證教育的師資管理體系的科學性

老師開展日常教育工作的引導者與承擔者，是保證教學質(zhì)量的關鍵。師資隊伍的科學與否與教學模式的進度息息相關。按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，高職教學師資隊伍管理體系的建設要時刻的融入以課程定老師的原則，來開展師資隊伍的構(gòu)建工作。第一步就需要老師要有與課程設計相適應的開放性、職業(yè)性、實踐性的素質(zhì)能力，在掌握專業(yè)的知識技術(shù)之余，還要了解行業(yè)的特性，以及相關的職業(yè)標準，在課程的開發(fā)上，懂得如何對實習內(nèi)容進行有效的指導、便于之后的專業(yè)操作的訓練。第二步就需要老師達到既是院校的教授，又是行業(yè)的專家的雙師結(jié)構(gòu)，能夠靈活的在學校、企業(yè)之間來回流動，在充分了解行業(yè)的變化情況之下，科學的開展教育活動。第三步就是吸收有豐富實際工作經(jīng)驗的老師，專家兼職教授的比例，形成一個有高專業(yè)水平的兼職老師參與的教課機制。

結(jié)語

綜上所述，高職教學管理體系的建設作為復雜的一項工程，我們簡析了工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式下工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義以及相關的建設途徑，以期更好讓高職教學管理體系的建設更有效的進行，適應學生成長發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]何良勝.高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學管理研究[D].廣東技術(shù)師范學院， 2015，10（28）：13-14.

[2]方華.基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究， 2014，23（48）：26-27.

第2篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

【關鍵詞】高校；創(chuàng)新型人才；教學管理

急速發(fā)展的知識、信息、經(jīng)濟、科技以及教育體系早已成為當代社會發(fā)展的特點。要強大綜合國力就必須將這幾個特點不斷創(chuàng)新。其中高校教育的創(chuàng)新則是知識、信息、經(jīng)濟以及科學發(fā)展的前提。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及成為社會發(fā)展最重要的目標，而高校要成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，就必須先對教學管理體系做出創(chuàng)新，改變一些制約性的傳統(tǒng)管理模式，努力的構(gòu)建新型的教學環(huán)境和機制。

一、高校教學管理創(chuàng)新的必要性

市場經(jīng)濟不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，對高校造成了極大的沖擊，高校招生越來越困難，問題學生越來越多，怎樣在這樣緊張競爭力極強的環(huán)境下謀生存、謀發(fā)展是目前高校所面臨的一個嚴峻的挑戰(zhàn)和重大課題。以下幾點是高校教學管理為什么需要創(chuàng)新的原因：

（一）高校教育的發(fā)展要求高校教育體系創(chuàng)新

近幾年，我國高等教學幾乎年年擴招，試圖將以前的精英教育向大眾化教育過渡。這一形勢體現(xiàn)了當代高校對創(chuàng)新的需求。為了能適應高校教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，高校管理必須得首先做出改變。要建立起多樣性的、多層次的、靈活的教育管理體系來應對生源水平差距大的問題。為了優(yōu)化教學配置，加快管理創(chuàng)新，各高校還必須建立規(guī)范的、科學的、合理的教學管理規(guī)章制度和全面的管理機制。

（二）先進的高校教學管理是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求

競爭，是這個時代最關鍵也最具代表性的詞語，綜合國力的競爭、經(jīng)濟實力的競爭、科技發(fā)展的競爭其實歸根結(jié)底就是人與人之間的競爭。因此，人才的培養(yǎng)才是社會發(fā)展與進步的根本。要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須建立一套科學的有利于發(fā)掘與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的教學管理制度。要實現(xiàn)這個目標就需要打破或放棄一些傳統(tǒng)的教育管理理念和模式，采用開放式的管理模式，要因材施教、分類指導并尊重學生的個性特點。給以他們更多思想上的空間，先從心里和思維上獲得管理上的突破。

（三）只有對高校教學管理進行創(chuàng)新才能推動高校教育的創(chuàng)新

當前我國各大高校為了適應社會的飛速發(fā)展都開始對教學進行改革與創(chuàng)新，這要求教學管理也相應的做出改革與創(chuàng)新，這樣才能是整個教育體系得到平衡的發(fā)展。只有創(chuàng)造性的對教學方式進行改革，推進高校之間的合作，以開放性的教育管理方式對學生進行培養(yǎng)才能加快高校的整體教育水平，積極的探索教育管理的方法才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。

二、怎樣科學的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

當今社會，人才是我國經(jīng)濟發(fā)展的首要資源，具有創(chuàng)造性勞動能力的新型人才更是我國現(xiàn)在所培養(yǎng)的首要對象。自從改革開放以來，我國對各類人才的需求量在日益的增加，對人才所具備的特征要求也在日益提升，在當前高校教育創(chuàng)新的體系中，對于人才的培養(yǎng)，再不僅僅是單純的知識課程培養(yǎng)，而是更多的科學與人文的教學理念培養(yǎng)。

科學研究、服務社會及文化傳承這三個教學目標都是有人才培養(yǎng)這個目標衍生出來的，而對創(chuàng)新型人才最需要重點培養(yǎng)的素質(zhì)也應該是科學，只有這樣，我們才能將這幾個目標都有效的結(jié)合起來，最終達到社會平衡發(fā)展。

從我國高等教育的歷史來看，重知識、輕能力培養(yǎng)一直是高校教育里最大也最難以改變的問題。雖然這幾件來有很多高校都已清楚的意識到了這個問題的嚴重性，也知道實踐能力對大學生就業(yè)的重要性，所以很多高校開始設立一些有助于學生創(chuàng)造力與實踐能力的課程?？蓪嶋H上這些課程形同虛設，因為在沒有引導人帶動的情況下，很少有學生愿意主動參與到實踐中去，他們更習慣于學習書本上的內(nèi)容，實踐教學早已普遍的被弱化，短時間內(nèi)難以改變。

三、如何進行教學管理的創(chuàng)新

要進行教學管理的創(chuàng)新，要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及高素質(zhì)著手，以特色化的管理為基礎才能促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（一）利用科學的發(fā)展觀對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)

要想培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須先制定全面的科學教學管理觀，將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在第一教學計劃，建立新型的師生關系，教師要支持并鼓勵對學生的創(chuàng)新思想，也要鼓勵他們大膽的猜測和質(zhì)疑。教師不再是教材的代言人，而是培養(yǎng)和激發(fā)學生潛力的引導者。改變管理觀念，將核心放在創(chuàng)新能力的發(fā)展上，給以學生更大更多的自主學習研究空間，為學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐行為創(chuàng)造更多有力條件。

（二）智慧的教學管理模式

一直以來，對高校的管理模式都存在著相當多的爭議。例如保姆式、警察式、師長式等等，這些學生與教育管理的關系，大多都在一定程度上說明了高校教育管理的缺點與問題，導致這些問題出現(xiàn)的就是傳統(tǒng)和偏激的管理模式。并在很大程度上遏制了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。實際上，要想改革要想創(chuàng)新，除了建立科學的管理模式之外，智慧的管理也非常值得提倡的。這種模式主要是平衡學生與管理之間的關系，不要讓管理模式顯得那么嚴肅那么死板那么強勢，也不要讓學生那么懼怕那么柔弱，而是應將這兩適當?shù)南嘟Y(jié)合，平衡好兩者之間的關系，柔性的管理才是學生最能接受的，在柔性的教育管理中爭取最大的利益和能力，從而使校園的秩序和工作環(huán)境都見得愉悅和諧。

（三）對教學模式進行創(chuàng)新

在教學模式上首先要以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，再進行實踐能力的培養(yǎng)，在教學方法上，教師要懂得因材施教，對不同的學生有不一樣的引導方式，這一點就是教師在教學中的創(chuàng)新，只有教師具有創(chuàng)新能力，學生才能得到更好的創(chuàng)新思維引導。擁有和培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力的師資團隊，將會成為高校的一大筆軟實力財富。

總 結(jié)：

綜上所述，當代高校教學管理體系是高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基礎，人文的、科學的、智慧的教學模式才能推動高校教育的發(fā)展與進步。要培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，必須依靠一個創(chuàng)新的開放的教育管理體系。校方應該加強教學環(huán)境的建設，強大具有創(chuàng)新能力的師資團隊，積極鼓勵學生去探究去創(chuàng)新。

【參考文獻】

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[3] 羅世銀.學分制下創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的研究[D].安徽大學，2010.

第3篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

在新時代背景下，物業(yè)行業(yè)蓬勃發(fā)展，社會各界給予廣泛關注。現(xiàn)代化物業(yè)服務行業(yè)針對相應的從業(yè)工作者提出更高的要求，傳統(tǒng)意義上的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以充分順應時展需求，構(gòu)建完善健全的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系已然成為大勢所趨，重要性不容忽視。

一、分析物業(yè)管理從業(yè)者現(xiàn)狀及高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）物業(yè)管理從業(yè)者現(xiàn)狀分析第一，實際需求量較大，專業(yè)人才匱乏。歷經(jīng)多年發(fā)展，我國物業(yè)管理趨向成熟，然而，物業(yè)從業(yè)門檻相對較低，專業(yè)的物業(yè)從業(yè)者甚為短缺是普遍存在的現(xiàn)象。譬如，調(diào)研我國某市53個物業(yè)公司后可知，人員需求大于10人的公司超過50%，公司中物業(yè)從業(yè)者擁有本科學歷的人數(shù)未達百分之一，具有大專學歷的從業(yè)者約占百分之二十，可見，物業(yè)管理行業(yè)實際人才需求量較大，且缺乏綜合素養(yǎng)能力強且專業(yè)基礎扎實的從業(yè)工作者。第二，企業(yè)人才缺口主要為中層管理者。縱觀可知，物業(yè)基層工作者一般有著較大流動性，進而多數(shù)物業(yè)企業(yè)難以在此類型人群中培養(yǎng)所需管理人才，若通過社會招聘方式可在數(shù)量上滿足管理需求，但是招聘而來的工作者在較短時間內(nèi)不能完全融入企業(yè)管理，對企業(yè)工作開展會產(chǎn)生一定消極影響。中層管理人員為物業(yè)企業(yè)主要的人才缺口。第三，從業(yè)工作者流動性較大，阻礙企業(yè)及員工自身發(fā)展。就目前的情況來看，我國物業(yè)管理從業(yè)人員的薪酬多處于一千至兩千范圍之內(nèi)，相較于其他行業(yè)，薪資水平相對較低，加之該行業(yè)工作者作業(yè)壓力很大，催生較高的人員流動率，企業(yè)正常運營及員工自身發(fā)展均受嚴重影響。

（二）高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

第一，師資力量短缺。通常而言，物業(yè)管理專業(yè)涵蓋有管理學以及建筑學、經(jīng)濟學以及法學等多學科內(nèi)容。由于多數(shù)高職學校設置物業(yè)管理專業(yè)的時間相對較短，導致對應的教學人員來源主要包括兩類，引進行業(yè)一線高水平工作者，然而且未能充分了解教學手段，因此需較長時間適應學校教學規(guī)律；通過其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，此類型教師對物業(yè)行業(yè)了解程度較低，欠缺完備的學科背景。第二，實踐條件不足。目前，眾多高職院校尚未清晰定位物業(yè)管理專業(yè)，加之未能給予該類教學較大投入，造成物業(yè)管理專業(yè)教學開展中，學生校內(nèi)專業(yè)實踐條件十分不足，學生物業(yè)管理專業(yè)技能訓練培養(yǎng)深受消極影響。第三，學生知識基礎扎實但缺乏較強實際問題解決能力。正是由于專業(yè)教師師資力量十分短缺且欠缺良好的實踐教學條件，普遍造成學生理論知識基礎較為扎實卻欠缺較強問題解決能力，日后其到公司工作發(fā)展，難以快速上手，大都需要較長時間來適應行業(yè)工作。

二、構(gòu)建完善的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系

（一）靈活設計理論課程體系

在高職物業(yè)管理人才培養(yǎng)過程中，應充分結(jié)合物業(yè)服務行業(yè)特征，將學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為主要出發(fā)點，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，落實執(zhí)行少學時多課程的理論體系，使得學生知識領域得以大大拓寬。除此之外，認真做到“三循環(huán)”設計，將理論教學跟實踐訓練緊密聯(lián)系在一起，使之互相滲透，在教學中安排三次及大型集中性實踐訓練，其中包括基礎技能訓練與專業(yè)技能競賽、畢業(yè)實習，并在理論教學中對應設置學生必備素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)三個課程模塊，形成教學的基礎、拓寬專業(yè)以及靈活專業(yè)三個主要發(fā)展階段，在此進程當中，理論跟實踐可實現(xiàn)有效交叉，將培養(yǎng)技術(shù)應用能力作為主線，循環(huán)應用，使得學生專業(yè)知識水平顯著提升，實踐技能實現(xiàn)有效增強。

（二）優(yōu)化設計教學模式

第一，改革教學手段。將優(yōu)質(zhì)獲取教學質(zhì)量作為關鍵前提，根據(jù)高職教學實際需求，結(jié)合學生自身特征，運用理論實際一體化以及任務引領法、案例教學法、項目教學法等手段引導教學開展各類教學活動，切實強化教師運用各類教學手段的能力，提升其教學水平，通過教學活動實現(xiàn)教師與學生的良好互動，增強學生學習興趣，將學生放在中心位置，使之通過思考時間深化了解掌握專業(yè)知識技能。第二，改善教學條件。參考專業(yè)需求，綜合考慮社會針對技能提出的相關要求，在高職校內(nèi)合理設置實訓基地以及實訓教室、實訓中心，并確保此類場所的作用得以充分發(fā)揮，使之輔助任務引領類型課程開展。通過實訓教學條件的優(yōu)化改善，使得教師教學手段得以積極轉(zhuǎn)變，讓學生由被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，通過一系列實踐活動，學生可扎實掌握各類技能。高職學校所設置的物業(yè)管理專業(yè)實訓場所必須更好地為學校教學以及校外培訓、社會考證等提供服務。第三，改革教師隊伍。應努力研究開發(fā)頗具高職特色的物業(yè)管理專業(yè)課程教材，并改革培養(yǎng)高素質(zhì)水平的師資隊伍共同完成教材開發(fā)。其中，課程專家以及勞動技能鑒定專家、行業(yè)專家以及文字編輯專員等教師組成專業(yè)教材開發(fā)隊伍，唯有讓高職教師積極參與在課程開發(fā)中，其才能夠深刻理解教材內(nèi)容，并充分結(jié)合新課程理解開展教學活動。同時可結(jié)合高職學生性格特點設置教材，并從專業(yè)知識及技能操作方面符合企業(yè)需求，滿足技能考核要求及教學規(guī)律。第四，推廣校企合作。采取校企合作等多元化辦學模式，結(jié)合社會實際需求，積極為社會培養(yǎng)出所需的高素質(zhì)技術(shù)人才。在培養(yǎng)高職物業(yè)管理專業(yè)人才時，需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上學校教學跟企業(yè)需求相背離的模式，參考企業(yè)實情開展教學，能夠為社會輸送大量有用人才，并大幅提升學生就業(yè)量。

（三）完善設計實踐技能培訓體系

在體系構(gòu)建中，應注重培養(yǎng)學生實際應用能力，強化學生對物業(yè)管理專業(yè)的深入理解，使之擁有良好的職業(yè)意識。通過完善設計實踐技能培訓體系，大大增加實踐技能訓練課程課時，增強學生實踐能力水平。第一，實踐實習。第二學期，當學生擁有一定的理論知識基礎之后，安排學生到專業(yè)的物業(yè)管理公司進行為期一周的實習學習，目的在于讓學生能夠全面熟悉掌握物業(yè)管理行業(yè)的基本知識內(nèi)容以及操作規(guī)范、實際工作范圍，幫助學生樹立良好的物業(yè)管理意識；第四學期的時候，安排學生至物業(yè)管理企業(yè)進行為期兩周的實習，旨在讓學生熟知物業(yè)管理各個崗位的管理要求與操作規(guī)范，使之更為深入地形成較強的物業(yè)管理意識及工作理念；待學生快畢業(yè)的時候，讓學生在物業(yè)管理公司進行為期十二周的專業(yè)實習，使得學生可全面掌握此行業(yè)涉及各項工作的相應特征，了解熟知各個崗位的能力要求，針對業(yè)主投訴所提出的問題能夠熟練完成處理，旨在讓其擁有較強的管理工作能力。第二，合理設置校外實訓基地。其中包括有辦公自動化實訓室以及人防技能實訓室、學生綜合素質(zhì)拓展實訓、消防噴淋實訓室以及電工操作技能實訓室、計算機應用技術(shù)實訓室以及電工實驗室、電工操作技能實訓室以及體能綜合訓練室。高職院校可跟一流物業(yè)公司簽署合作協(xié)議，盡可能為學生提供良好的實訓環(huán)境。第三，其他。積極開展第二課堂活動，其中涵蓋有演講比賽以及各種球類比賽以及書法競賽、文藝晚會等，豐富學生視野，給予學生充足的展現(xiàn)自我的舞臺，提升自身綜合素養(yǎng)。開展行業(yè)專家講座及授課，使得學生得以熟知物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀，學術(shù)視野實現(xiàn)有效擴大，夯實學生日后就業(yè)基礎。開辦技能大賽，調(diào)動學生參與積極性，將大賽跟專業(yè)緊密聯(lián)系在一起，同時便于物業(yè)管理公司在大賽中選中自己喜愛的學生，增強大賽競爭性。

三、結(jié)束語

第4篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

(一)我國酒店業(yè)對人才的培訓重視不夠

1、培訓機制不健全中國酒店在人力資源管理上一貫采用“重使用輕培養(yǎng)”的做法,使得目前酒店培訓缺乏一套有效的、建立在培訓與發(fā)展基礎上的人才培養(yǎng)機制。中國酒店的培訓通常由培訓部統(tǒng)籌,酒店業(yè)務培訓多以短期、簡單、分散為主,本著實用實效的原則,通常沒有長遠的發(fā)展目標,對學院畢業(yè)生、有潛質(zhì)的經(jīng)理人或業(yè)務骨干沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃,只是強調(diào)不斷地完成工作任務,承擔工作職責。2、培訓需求把握不準很多酒店除了例行的培訓,如人職培訓以及輪崗培訓以外,幾乎沒有系統(tǒng)性的培訓需求分析,不能照顧到不同職業(yè)階段員工的需要,也沒能從企業(yè)的角度,根據(jù)酒店不同部門、不同崗位的素質(zhì)與績效要求以及實際績效與目標績效之間的差距,確定基本的培訓范圍、強度與方向。由此可見中國大多數(shù)浪店的培訓都是滯后的。3、培訓技術(shù)缺乏專業(yè)化中國酒店的培訓通常由酒店培訓部組織實施,其中培訓者的專業(yè)化程度也是一大問題,內(nèi)部培訓師精通部門業(yè)務但缺乏專業(yè)的培訓技術(shù)和技巧.培訓手段通常較為單一,請進來的培訓師又常常并不了解酒店和學員真正需要的是什么,甚至可能不了解內(nèi)部運作,培訓內(nèi)容的確定有很大的主觀性或理論脫離實際。

(二)我國高等院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

目前,高級酒店管理人才已成為職場上炙手可熱的高薪階層。酒店管理人員在中國十大百萬年薪職業(yè)中排名第六,酒店、旅游業(yè)將成為中國服務產(chǎn)業(yè)的支柱。然而,我國高等院校在此專業(yè)人才培養(yǎng)上存在著很明確的不足。1、目標定位不準我國高等學校將酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的,德智體美等全面發(fā)展的中等職業(yè)技術(shù)應用性專門人才。要求學生掌握經(jīng)濟管理基礎理論,酒店、餐飲與旅游基礎知識,具備酒店基本管理與服務能力。學生畢業(yè)后主要去各飯店、酒店、賓館從事酒店基層管理及餐飲、客房服務工作。2、課程設置不系統(tǒng)酒店管理專業(yè)和課程設置較傳統(tǒng)。酒店管理專業(yè)在我國的發(fā)展處于起步階段,很多院校的酒店管理專業(yè)也是倉促上馬,部分酒店管理專業(yè)教師也缺乏豐富的從業(yè)經(jīng)驗和扎實的專業(yè)功底,這就導致很多學校的酒店管理專業(yè)在課程設置上采用照搬照抄的方式,在教材的選購上,缺乏標準,有的教師干脆就自編教材,開設課程,關起門來自己搞教學計劃、課程設置和考核標準,因此使得人才培養(yǎng)與國際標準差距很大。3、教學方式單一酒店管理專業(yè)教學方式較單一。在教學環(huán)節(jié)上,很多學校仍以傳統(tǒng)的理論課講授為主,即使安排實踐課也是走過場,由于國內(nèi)的酒店管理專業(yè)基本上沒有自己的實習酒店,而更多的是拓展和社會酒店的聯(lián)合辦學模式,這種模式校方與合作實習酒店之間的目的差距較大,雙方利益點不統(tǒng)一。

二、高素質(zhì)酒店管理人員難尋的原因分析

(一)傳統(tǒng)觀念的束縛

酒店管理屬于服務行業(yè),社會傳統(tǒng)觀念把服務看作是伺候人的工作,認為是沒有文化、沒有技術(shù)含量的簡單勞動行業(yè)。從事酒店業(yè)是一種無奈的選擇,臨時的過渡,而且家長對這一行業(yè)的認同度也不高。

(二)教育與實踐的脫節(jié)

教育與實踐的脫節(jié)的表現(xiàn),一是在我國各財經(jīng)管理類院校中開設有酒店管理專業(yè)的數(shù)目極少;二是目前在部分旅游院校中,開設的酒店管理專業(yè)也是以管理學、營銷學、經(jīng)濟學、前廳客房餐飲管理、服務操作技能、專業(yè)英語等為主要學習課程。這是體現(xiàn)學科與酒店專業(yè)的名稱和內(nèi)容的嫁接,而不是體現(xiàn)酒店管理的專業(yè)性。雖然有實習,但一般都是在畢業(yè)前集中實習,學生實習結(jié)束后感慨接觸社會的時間太晚,等到了解該學什么的時候,學習生活也即將結(jié)束。

(三)用工要求與經(jīng)濟收入的不對稱

酒店迫切需要有豐富酒店管理或從業(yè)經(jīng)驗的高素質(zhì)、高學歷的人才,但實際招聘時,酒店所注重的外在條件、語言能力、文化程度和工作素質(zhì)等因素中,文化程度往往是放在最后。大學生具備高素質(zhì)、高學歷,但缺少工作經(jīng)驗,很多酒店都認為大學生應該從基層開始。一名大學生畢業(yè)后與高中生、中專生站在同一起跑線,這嚴重打擊了大學生的自信心。

三、構(gòu)建高素質(zhì)酒店管理人才培養(yǎng)體系

高素質(zhì)酒店管理人才的培養(yǎng)需要有一個健全的體系,學校教育模式的創(chuàng)新是基礎,與酒店經(jīng)營管理中的體制完善共同構(gòu)成這個體系,二者相輔相成,缺一不可。

(一)加強高等院校酒店管理專業(yè)建設

從我國目前酒店業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)來看,對酒店管理者的需求旺盛。因此,應將酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、掌握酒店管理專業(yè)理論知識和服務技能的、有較強經(jīng)營管理實踐能力的、能勝任酒店企業(yè)中基層管理崗位、具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力、富有創(chuàng)新精神的酒店管理者。在培養(yǎng)的過程中,可借鑒瑞士的“洛桑模式”,設計酒店職業(yè)經(jīng)理人課程體系。該課程體系直接決定了學生的知識、技能體系的形成和培養(yǎng)。在構(gòu)建課程體系方面,瑞士洛桑酒店管理學院的做法值得借鑒。瑞士洛桑酒店管理學院將教學課程分為三類:理論課、實踐課和語言課。課程體系既有行業(yè)定向勝,又有綜合性和創(chuàng)新性。理論教學重在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì),實踐教學則重在培養(yǎng)學生崗位適應能力。瑞士洛桑酒店管理學院的實踐課分為操作性的練習課、模擬性的分析課、研究性的調(diào)查課。語言課則培養(yǎng)學生的人際交流和溝通能力。學生學業(yè)結(jié)束后獲得國際酒店行業(yè)認可的就業(yè)證書,在各國高星級酒店可直接上崗,一般可任部門經(jīng)理、助理,而不必再經(jīng)過實習期。

(二)完善酒店培訓機制,合理規(guī)劃職業(yè)生涯

當前,心理學已廣泛運用于酒店人力資源管理,且頗有成效。只有真心尊重關心員工,體察他們的需求幫助他們成長進步,給他們營造發(fā)揮自己的環(huán)境,酒店自然能培養(yǎng)而且留住人才,從而在日趨激烈的酒店行業(yè)市場競爭中立于不敗之地。1、重視學習現(xiàn)代酒店人力資源管理制度實現(xiàn)人事管理應規(guī)范化,減少酒店在人力資源管理方面的隨意性,建立起與本酒店相適應的人力資源管理制度。()l要有既有戰(zhàn)略遠見又符合客觀實際的人力資源規(guī)劃。酒店應根據(jù)經(jīng)營發(fā)展戰(zhàn)略和酒店實際要求來制約人力資源的招聘、培訓、晉升等具體日劃。而且這些規(guī)劃或計劃信息要盡量讓員工知曉,以便員工據(jù)此制定自己的發(fā)展計劃,讓員衛(wèi)惑到自己在本酒店還有發(fā)展的機會,有助于提高員工留任率。()z要進行工作分析,明確每個崗位的職責、權(quán)力與工作標準。它不僅使每個員工都能明明白白、有條不紊地各負其責,而且通過科學設計、綜合平衡,可避免苦樂不均和員工工作壓力過于繁重。2、加強人才培訓工作()l酒店文化培訓。酒店文化具有較強的凝聚功能,因此,它對穩(wěn)定員工起著重要的作用。酒店文化所追求的目標是個人對集體的認同希望在員工和酒店之間,建立起一種互動相依的關系,最終使員工依戀并熱愛自己的酒店。但酒店文化不是瞬間而成的,它需要引導、灌輸、示范和融人制度里繼而融人員工的思維和行動中。出色的企業(yè)文化所營造的人文環(huán)境、對員工的吸引力是其它吸引物無法比擬的。因為它張揚的是一種精神,它打動的是一顆心。()z酒店職業(yè)培訓。在對員工職業(yè)培訓方面,主要有兩個大的目標,一是職業(yè)意識的培養(yǎng),二是職業(yè)技能的提高根據(jù)這個目標,設立專門的培訓部門,對酒店員工的職業(yè)培訓需求進行分析,同時要在員工當中進行培訓調(diào)查定酒店那里需要培訓,考察酒店目標和經(jīng)營計劃以判定知識和技能所需,將實際結(jié)果與目標進行比較,制定人力資源計劃,決定培訓些什么內(nèi)容,針對員工的不同情況進行個人工作分析、人員分析,決定需要培訓的人員和不同人員的培訓層次3、幫助員工進行職業(yè)生涯規(guī)劃新進人酒店的員工對酒店的一切都不太熟悉于職業(yè)探索階段,對職業(yè)缺乏客觀的認知,對此,酒店應讓其盡快適應酒店生活并熟悉酒店流程,同時,酒店應該對每一員工設計其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,應建立科學的職業(yè)規(guī)劃制度,設置合理而可行的目標和途徑,以幫助他們正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,并使其能夠看到未來發(fā)展的方向和目標。4、營造支持性的工作環(huán)境構(gòu)建一個和諧、健康、團結(jié)、心情舒暢的工作環(huán)境,特別是具有良好的人際關系的環(huán)境可以使人才能安心、心情愉快地工作、充分發(fā)揮自己的聰明才智,多出成果,進而也能使人才很自然地感到:在這種工作環(huán)境下,一樣可以施展自己的才華,實現(xiàn)自己的抱負,一樣有發(fā)展前途,能成就一番事業(yè)。

(三)校企聯(lián)合

第5篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

隨著經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化的進一步發(fā)展，歐美發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)向亞太轉(zhuǎn)移的趨勢愈發(fā)加強，亞洲區(qū)域經(jīng)濟合作與交流方興未艾，中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)進程加快，粵港澳三地經(jīng)濟加快融合，導致人才競爭越來越激烈。這必然要求高校對財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重國際化，要求培養(yǎng)通曉國際會計準則和事務、同時具有專業(yè)實踐能力與社會實踐能力的高端人才，然而，目前人才市場上高層次會計人才嚴重缺乏。自1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)，并于1999年開始招生以來，我國高等學校財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大。根據(jù)教育部高等教育司2008年公布的一份報告顯示，2002年至今，開設財務管理專業(yè)的院校由54所增至189所，并且未來相當長一段時間內(nèi)，社會對經(jīng)濟類、工商管理類人才需求意愿將進一步增強，尤其是對財務管理專業(yè)的需求意愿更加強烈。在這一背景下，財務管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)是我國應對經(jīng)濟全球化必須具備的教育理念。CIMA在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業(yè)培訓體系。多年來，世界上的知名跨國公司都將其列入商業(yè)資格的首位，CIMA以其全新的教育理念在財務管理國際化人才培養(yǎng)方面獨樹一幟，為我國財務管理專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒。

二、文獻綜述

國際化人才的培養(yǎng)有較寬泛的外延，但歸根結(jié)底是要實現(xiàn)與國際的接軌，必須要善于吸取世界先進的教育理念培養(yǎng)具有國際化視野、國際溝通交往能力、國際競爭力的人才。關于財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究，各國存在自身特色。

（一）國外研究 美國大學教育以學術(shù)研究、人才訓練及社會服務為宗旨，實施專業(yè)訓練，培養(yǎng)社會需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓練者為中心，實施以能力為基礎的訓練，根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)來提供訓練方案。日本高等?？茖W校重在培養(yǎng)適應科學技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。英國職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學歷教育與職業(yè)培訓相結(jié)合，在職業(yè)資格和學歷證書之間建立起一座橋梁，使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內(nèi)得到發(fā)展，目前在國際上最被普遍接受的職業(yè)教育是CIMA（管理會計師公會）、ACCA（特許會計師公會）。這類職業(yè)教育目前逐步為我國高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的設立，使我國財務管理國際化人才的培養(yǎng)成為可能。

（二）國內(nèi)研究 與國外相比，由于社會對財務管理本科專業(yè)人才的旺盛需求，我國高等學校在財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷創(chuàng)新，取得了較為顯著的成效，社會用人單位對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度呈上升趨勢。但由于財務管理專業(yè)開設時間較短，在人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題需要解決，如人才培養(yǎng)模式尚存在重知識輕能力，重傳承輕創(chuàng)新，重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)，重單一型輕復合型等方面的問題；課程設置缺乏整體規(guī)則，結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課過多過細，基礎課相對薄弱，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；財務管理課程理論研究與企業(yè)理財實踐脫節(jié)嚴重。劉淑蓮（2005）從財務管理學科的目標定位界定入手，根據(jù)目標定位、價值定位和市場定位的要求，提出財務管理專業(yè)課程體系可根據(jù)其學科范疇，按照“厚基礎、寬口徑、活模塊”構(gòu)建模式的原則構(gòu)建成四個層次：公共基礎必修課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實現(xiàn)基于優(yōu)勢互補的課程體系下的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。陸正飛、辛宇（1999）從財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的差異入手，分析了各自的側(cè)重點以及服務方向，指出財務管理專業(yè)與會計專業(yè)、金融專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標的差異，并提出財務管理課程體系設計的基本思路：既依據(jù)財務管理核心內(nèi)容，又考慮財務管理理論與方法的抽象與具體程度等進行課程體系設計。孫小梅（2007）從財務管理人才培養(yǎng)目標定位入手，指出人才培養(yǎng)應在更新思想、轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎上，設計培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)途徑并予以實施。財務管理專業(yè)人才除了要有扎實的專業(yè)基礎知識、優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)外，還應具有全面的優(yōu)良素質(zhì)。

盡管許多學者從各自不同的視角提出了一系列財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的措施和建議，但這些措施和建議主要從課程體系、業(yè)務培養(yǎng)目標等方面對人才培養(yǎng)模式進行非實質(zhì)意義上的調(diào)整，并沒有從根本上解決財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)上存在的關鍵問題。特別是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的財務管理本科專業(yè)人才根本無法滿足社會的需要，本身較為科學合理的企業(yè)內(nèi)部控制制度、財務管理理念（如新《財務通則》中首次提出的社會責任、民主理財?shù)壤砟睿o法實施并發(fā)揮其應有的作用，企業(yè)中逆向選擇、道德風險等問題日益突顯，嚴重制約著企業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、我國財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

我國目前財務人員知識水平結(jié)構(gòu)參差不齊，現(xiàn)有的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在發(fā)展中逐漸顯露出其弊端。財務管理專業(yè)設置不盡人意，大都將其作為會計學或財政學等專業(yè)下的一個方向，教育轉(zhuǎn)型并沒有從根本上改變財務管理本科專業(yè)的課程體系，因而存在專業(yè)方向口徑狹窄，培養(yǎng)人才知識結(jié)構(gòu)單一，適應社會能力較差以及發(fā)展后勁不足等缺陷，使得學生的學科視野和擇業(yè)能力受到局限；過重的功利導向，使大學生的全面素質(zhì)和扎實的基礎訓練受到影響。這都不利于培養(yǎng)和提高財務管理專業(yè)人才的素質(zhì)與能力，并嚴重限制著專業(yè)人才的知識面和業(yè)務水平?？傊攧展芾砣瞬排囵B(yǎng)模式存在的問題有：

（一）培養(yǎng)目標不明晰 由于會計學、金融學與財務管理學非常接近，而且與這些專業(yè)相比較，財務管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上自身特點不明顯。除此之外，目前我國高校在財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標上，只注重對基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽視了相關知識的傳授和能力的培養(yǎng)。

（二）對國際化應用型本科教育規(guī)律與本質(zhì)特征認識不夠 許多設有財務管理專業(yè)的地方院校主要定位于培養(yǎng)應用型本科人才，在財務管理專業(yè)設置、學科建設、培養(yǎng)方案設計、課程結(jié)構(gòu)、教學方法、實踐教學等方面進行改革，雖然取得成果和特色，但總體上對財務管理專業(yè)國際化應用性本科教育規(guī)律和本質(zhì)特征的認識還不夠深入，整體的教學改革效果還不明顯。

（三）國際化應用型師資隊伍缺乏 教師是落實國際化應用型人才培養(yǎng)的關鍵，教師隊伍整體上還缺少國際化應用性教育的理念，對教育的內(nèi)涵理解不深，缺少感性體驗，易在教學實踐中回到習慣的傳統(tǒng)教學模式上。

（四）培養(yǎng)模式單一 財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會對財務管理人才的質(zhì)量需求不相適應，實踐性教學環(huán)節(jié)存在單一化、形式化問題。學校與實踐部門缺乏緊密聯(lián)系和溝通，對現(xiàn)實經(jīng)濟前沿問題研究較少，實踐教學管理、評價機制弱化，案例教學方法缺乏等問題極為嚴重，所培養(yǎng)的學生在分析與解決問題的能力方面存在欠缺。此外，用人單位對畢業(yè)生個人品質(zhì)、素質(zhì)要求也漸漸成為各公司極為看重的一項用人標準。盡管我國各高校在如何提升財務管理本科專業(yè)人才個人品質(zhì)和素質(zhì)方面做了一系列嘗試，但尚未找到有效方法。課程體系設置不合理，系統(tǒng)性不強，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復問題突出，實踐課流于形式。主要表現(xiàn)為專業(yè)特色不明顯，財務管理專業(yè)課程體系中要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關于財務管理學的獨立的、科學的、系統(tǒng)的課程體系。

四、引入CIMA的可行性分析

CIMA 特許管理會計師公會是全球最大的國際性管理會計師組織，同時也是國際會計師聯(lián)合會（IFAC）的創(chuàng)始成員之一。目前大多數(shù)國際財務資格均面向財務會計，偏重審計，而CIMA的認證群體則以企業(yè)會計和經(jīng)理為主，在培養(yǎng)扎實財務技能的同時，重點提高其參與經(jīng)營管理和戰(zhàn)略決策的能力，實現(xiàn)“財務支持戰(zhàn)略決策，戰(zhàn)略融于財務管理”。CIMA與其他會計專業(yè)團體的最大區(qū)別在于它專注于管理會計師的培養(yǎng)和發(fā)展，適合并不滿足于掌握傳統(tǒng)財會技能的人。完成CIMA特許管理會計師各個級別的資格認證后，將能綜合和利用各類數(shù)據(jù)，為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展提供全面預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理和商業(yè)策略等方方面面的重要信息和切實方案。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅持不懈地致力于企業(yè)財務管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財務職業(yè)資格認證。

（一）CIMA理念的特色 CIMA資格不局限于會計內(nèi)容，而是涵蓋了管理、戰(zhàn)略、市場、人力資源、信息系統(tǒng)等方方面面的商業(yè)知識和技能。CIMA特許管理會計師受到全世界的一致認可，許多世界知名跨國企業(yè)，如聯(lián)合利華、殼牌、福特、艾森哲等，都對CIMA資格推崇備至。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅持不懈地致力于企業(yè)財務管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財務職業(yè)資格認證。CIMA資格認證不僅為企業(yè)衡量和提升財務管理人員素質(zhì)和業(yè)務水平提供依據(jù)，也為各行各業(yè)的高級財務人員和管理精英創(chuàng)造展示實力的平臺和個人發(fā)展的通途。

（二）CIMA與其他財務會計證書的區(qū)別 （1）目標明確，注重管理技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的財務會計重在回顧過去，履行反映和報告企業(yè)經(jīng)營成果和財務狀況的職能；而管理會計則重在面向未來，履行預測、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能。在成為“管理會計師”之后，將決不僅僅局限于傳統(tǒng)觀念中的記賬先生的會計形象，而成為一位深諳財務管理，能夠幫助企業(yè)進行戰(zhàn)略決策并貫徹執(zhí)行的企業(yè)成員。CIMA專注于管理會計師的培養(yǎng)和發(fā)展，在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業(yè)培訓體系。（2）提供一種國際化的職業(yè)資格。CIMA特許管理會計師公會的總體業(yè)務重點在99%的從事商業(yè)工作的會員及學員身上，而不是僅限會計人員。這使其能夠提供一種新的職業(yè)資格，它既能夠聚焦企業(yè)管理上的競爭，同時也立足于戰(zhàn)略管理會計。整體來說，CIMA比任何其他會計機構(gòu)提供更多的管理，加大管理會計，更多的項目管理和更多的策略。其國際化程度也有目共睹，CIMA學員及雇主遍布全球，是國際化水平最高的會計資格認證之一，其教學推廣有現(xiàn)成的專業(yè)師資資源。（3）教學大綱既實用又創(chuàng)新。獨一無二的學術(shù)培訓和實踐經(jīng)驗可以持續(xù)滿足雇主所需――特許管理會計師具有推動業(yè)務發(fā)展的領導能力。這樣的人才完全符合現(xiàn)有企業(yè)的要求。不像其他的會計資格，管理會計職業(yè)能力考試（案例研究并最終測試的專業(yè)能力）考核的是商業(yè)思維和更高層次的認知技能，如分析、綜合和評估。這就要求學生要顧及到所有課程講授的商業(yè)、金融、道德和人力資源戰(zhàn)略等問題。

五、結(jié)論

我國高等教育在國際化趨勢的推動下，步入了國際化的進程，主要體現(xiàn)在學習和借鑒國外的經(jīng)驗和方法，與國外高校在互換留學生、專家學者互訪、學術(shù)研究、合作辦學等方面。為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，高校財務管理專業(yè)學歷教育的重點應轉(zhuǎn)向培養(yǎng)國際型、實務型、復合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實踐創(chuàng)新亟待完善?？梢?，借鑒國外相關理論研究，加強財務管理本科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式與實踐創(chuàng)新的探索已經(jīng)成為一個當前具有較高研究價值的課題。我國現(xiàn)有財務管理人才培養(yǎng)模式所顯現(xiàn)出的弊端正好可以由CIMA理念的優(yōu)勢所彌補，若能借助其在培養(yǎng)目標、教學大綱、國際師資等方面的強大優(yōu)勢，必將對我國財務管理人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生顛覆性地影響，極大地推進我國財務管理人才的培養(yǎng)。

［本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“財務管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究――基于CIMA理念”階段性研究成果］

參考文獻：

［1］劉淑蓮：《關于財務管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

［2］陸正飛、辛宇：《關于財務管理專業(yè)建設的若干問題》，《會計研究》1999年第3期。

［3］孫小梅：《財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想》，《江西金融職工大學學報》2007年第3期。

第6篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

關鍵詞：旅游管理；課程體系；三位一體化模式

中圖分類號：F590 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0150-02

一、旅游管理專業(yè)本科課程體系設置現(xiàn)狀

（一）理論課與實踐課分配不均現(xiàn)象普遍

雖然旅游管理專業(yè)已經(jīng)升級為一級學科，但由于自設立起就被定位在經(jīng)濟學下的二級學科，隨后被放入管理學但也是作為二級學科，所以在其課程中不難看到對經(jīng)濟學和管理學相關課程的異常重視。旅游管理不同于其他的社科類專業(yè)，它是一門應用性強的學科，就業(yè)范圍相對寬泛，在短短的30多年中就出現(xiàn)了中專、大專、高職和本科等不同層次的應用型培養(yǎng)階段。而作為區(qū)別于職業(yè)和?？平逃谋究齐A段，安排大量理論課程，卻輕視旅游管理本身的學科特點，與服務相關的實踐課比例過低，幾乎在大多數(shù)的旅游管理本科課程中屢見不鮮。

（二）課程設置缺乏創(chuàng)新和特色

旅游活動具有很強的地域性，其核心就是具有地方特色的自然和人文旅游資源。所以，旅游管理專業(yè)的課程設置應該與本地旅游資源相結(jié)合，形成具有地域性和地方特色的專業(yè)課程。目前，這種鄉(xiāng)土類的旅游課程在各大院校中幾乎沒有，學生畢業(yè)后對當?shù)氐穆糜钨Y源都不清楚，使其崗位適應期加長。

（三）因人設課，教材建設滯后

隨著旅游管理專業(yè)研究生培養(yǎng)的加強，對旅游專業(yè)師資力量注入了新鮮血液。但是研究生培養(yǎng)的數(shù)量遠遠不能滿足旅游管理專業(yè)設置數(shù)量的增加，一些學院就忽視了人才培養(yǎng)的要求和專業(yè)特點，考慮更多的是現(xiàn)有的教師能上什么課，使得一些專業(yè)背景不同的教師被迫轉(zhuǎn)變研究方向，因人設課造成教學內(nèi)容的理論化。同時，也使得教材的編寫和更新出現(xiàn)時滯性，師資薄弱勢必教材建設脫節(jié)，長此以往形成相互的惡性循環(huán)態(tài)勢。

（四）缺乏與社會企事業(yè)單位的合作

目前，中國旅游管理專業(yè)本科課程設置基本都是重視課堂理論教學，輕視社會實踐過程和經(jīng)歷。根據(jù)對一些院校旅游管理專業(yè)本科教學計劃的分析，第8學期為畢業(yè)論文設計，時間約為6—10周不等，其他的專業(yè)見習、專業(yè)實習等實踐教學活動都不太一致，存在很大的隨意性。如專業(yè)實習，有些院校將其集中在最后一學期，這樣學生既要找工作又要做畢業(yè)論文，根本無心實習。有些院校為了加強學生的實踐操作能力，增加了實習時間從第7學期開始，相當于大四一年時間給學生充分的自，但是由于缺乏同實習單位的合作往往使實習流于形式，旅游企業(yè)對旅游人才舍不得投入，學生在實習過程中不能很好的得到鍛煉和學習，造成學校、學生和社會企事業(yè)單位間的矛盾。

二、現(xiàn)行課程體系設置造成的問題

現(xiàn)行的旅游管理專業(yè)本科課程體系設置缺乏統(tǒng)一性和科學性，忽視了旅游管理專業(yè)的特點，沒有以旅游活動為研究對象、以培養(yǎng)復合型人才為出發(fā)點，影響了為社會輸送高素質(zhì)的應用型人才，造成多方利益受損。

（一）人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

作為高等院校的人才培養(yǎng)目標的核心，就是為社會企事業(yè)單位培養(yǎng)合格的可用人才，但是，在旅游管理專業(yè)本科課程體系下培養(yǎng)的大學本科生中卻出現(xiàn)了高職、大專搶奪本科生的就業(yè)崗位，而且用人單位更是視本科生為“雞肋”。究其根源在于旅游管理本科生動手能力差，理論與實踐不能很好的相結(jié)合，造成大學人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)現(xiàn)象的普遍發(fā)生。

（二）課程設置使就業(yè)方向趨同

由于存在課程設置缺乏創(chuàng)新和特色的現(xiàn)狀，最終大多數(shù)畢業(yè)生選擇的就業(yè)方向基本相同，出現(xiàn)了旅游行業(yè)間的就業(yè)不均衡。根據(jù)對旅游管理畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議的粗略統(tǒng)計，絕大多數(shù)選擇到酒店行業(yè)就業(yè)，其次是旅行社、景區(qū)及其他一些相關行業(yè)，但是服務于本地的畢業(yè)生要遠遠少于到外省就業(yè)的人數(shù)。這種就業(yè)選擇完全沒有考慮到旅游活動的地域性，培養(yǎng)出的學生替代性強。

（三）學生定位不明確，人才流失嚴重

從大學生自身出發(fā)，由于其考入高校選擇專業(yè)時帶有一定的片面性和主觀性，會使其對所選專業(yè)存在一定的主觀想象和錯誤認識，那么，科學合理的課程體系設計會起到積極的引導和規(guī)范作用，能夠在不變換專業(yè)的情況下，為學生提供微調(diào)的機會，改變其消極態(tài)度。相反，現(xiàn)有的旅游管理專業(yè)本科課程體系的設置讓眾多選擇旅游專業(yè)的學生定位模糊，認為所學課程就是管理學和相關學科的拼湊結(jié)合，一些實踐課卻由于缺乏實驗室或者實習基地而成為紙上談兵。

在定位不明確的情況下，學生就業(yè)機會減少，期望與現(xiàn)實的差距使得畢業(yè)兩三年的學生選擇其他出路，造成旅游方面人才流失嚴重。

旅游管理專業(yè)的課程體系應是一個以旅游活動為研究對象的由各相關課程組成的具有有機聯(lián)系的整體。體系內(nèi)課程給予學生的知識結(jié)構(gòu)、知識深度和廣度應能使他們用來分析和解決旅游管理中的各種問題。在由全校性的公共基礎課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成的四大主體中，前兩個屬于作為旅游管理人才必備的通用性基本理論知識，后者是學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)定位自主選擇的。根據(jù)這種高校普遍采取的標準出發(fā)，提出旅游管理專業(yè)課程體系改革的“三位一體化”模式。

三、旅游管理專業(yè)本科課程體系設計的“三位一體化”模式分析

當前，全球旅游的趨勢向著國際化、多元化、體驗化和自由化發(fā)展，包價旅游已遠遠不能滿足旅游者的需求，這對旅游從業(yè)人員提出了更大更高的要求，經(jīng)驗豐富，閱歷廣，學歷高的高素質(zhì)人才方能適應。如何厚積薄發(fā)成為服務能力和管理知識兼有的全才是旅游管理專業(yè)本科課程體系目標的核心內(nèi)容。鑒于此，筆者提出“三位一體化”模式。

（一）實踐應用型

旅游管理專業(yè)對學生的實踐應用性要求強，作為大學本科的學生不僅要學習好理論知識，而且要有很強的動手能力，同時在理論與實踐的相互學習中培養(yǎng)專業(yè)服務態(tài)度。這是一個相當重要的過程，實踐應用能力可以說是理論知識和服務觀念的基礎，沒有很好的實際操作過就無從談起對理論知識的理解，也就無法體會服務意識對旅游各個行業(yè)的重要性。

理論來源于實踐，唯有在實踐過程中才能很好地總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新。很多大學本科的旅游專業(yè)學生總認為自己比高職、大專學生起點高，就業(yè)定位一開始就是管理人員，這樣勢必造成就業(yè)困難。其實，旅游企業(yè)的中層管理者往往還承擔培訓新員工的工作重任，所以要成為旅游企業(yè)的管理者必須具備嫻熟的操作技能和專業(yè)的管理知識。

因此，旅游管理本科課程體系中要注重學生的實際操作能力的培養(yǎng)。通過專業(yè)課程中的相關教學實踐內(nèi)容，寒暑假期的實習，畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)有層次，有階段的培養(yǎng)和訓練學生的動手能力。對于處于懵懂期的大一新生主要是觀摩式的實踐教學；大二迷茫期的學生可以教授一些入門級的實踐課程；大三面臨矛盾期的學生可以從思想入手進行服務能力實習；最后到了大四的抉擇期通過學生的自主選擇進行不同旅游行業(yè)的管理實習。這樣使其畢業(yè)就能就業(yè)，很快成為高素質(zhì)技能人才。

（二）管理儲備型

旅游管理本科學生僅具有實踐應用能力是不夠的，要成為真正的管理儲備資源、旅游企業(yè)的骨干力量和生力軍還要有一定的管理理論知識和素養(yǎng)。當前，由于旅游業(yè)的快速發(fā)展，應用管理人才缺失，從業(yè)人員素質(zhì)低成為普遍現(xiàn)象，加之旅游管理本科生就業(yè)理想與現(xiàn)實的不相符，一部分人在步入社會兩三年后選擇其他行業(yè)，造成旅游企業(yè)與學校間的供需矛盾。對于旅游管理專業(yè)本科課程體系設置提出了新的要求，如何培養(yǎng)適應市場需求的旅游管理人才，成為各大院校關注的焦點。

從目前各院校修訂和現(xiàn)行的課程設計看，已經(jīng)意識到應用能力的重要性，逐步加大教學實踐課程的比重，但是如何將實踐與理論知識有機結(jié)合培養(yǎng)學生良好的服務態(tài)度還是沒有得到很好的解決。很多課程采取的是分段式教授，理論課就是課堂上的傳授知識，能力培養(yǎng)在學校主要以觀摩、參觀為主而且集中在大三、大四階段。雖然現(xiàn)在很多院校通過定點實習單位來進一步教授學生的操作能力，但是由于校企合作的利益沖突，使其流于形式。

對于旅游管理本科生來說，應在實踐運用能力的基礎上，對其旅游管理方面的理論知識有深刻的理解和掌握，這樣才能在經(jīng)歷一定時間的基層工作后運用所學的知識成為旅游企業(yè)強有力的管理人員。這就需要對課程設置進行一定的修正，從入學起就有計劃的讓學生參與實習，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的意識。同時，豐富教師的實踐經(jīng)驗和技能，創(chuàng)造教師到旅游企業(yè)兼職或掛職學習、交流和進修的條件，使其能夠深入旅游實踐的第一線，及時了解旅游行業(yè)的新動態(tài)?；蛑苯悠刚堃恍┧胶湍芰Χ急容^突出的旅游業(yè)界管理人員到學校教學，為學生提供一個良好的學習平臺。

（三）學術(shù)研究型

作為旅游管理本科教育階段，不僅是為旅游行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，也是為研究生培養(yǎng)做基礎，培養(yǎng)旅游專業(yè)教育者和研發(fā)人員。所以在旅游管理本科課程體系設置中除了對應用和管理的培養(yǎng)外，還應融入對旅游相關學術(shù)研究的深層次課程安排，對于選擇研究生教育的學生起到拋磚引玉的作用，同時也能夠讓其他學生在今后的工作中有更深的認識，起到產(chǎn)學研相互促進的作用。

旅游管理專業(yè)本科課程體系的“三位一體化”模式是對旅游管理本科課程體系安排的總體規(guī)劃，是結(jié)合學科特點，市場需求和學生自身發(fā)展階段做出的新的模式設計。最終使學生在獲得實踐應用能力、管理理論知識和了解學術(shù)研究前沿的基礎上，通過自身能動力在工作崗位上取得創(chuàng)新，無論是技能創(chuàng)新還是學術(shù)創(chuàng)新，為旅游業(yè)的發(fā)展提供動力。

參考文獻：

[1] 劉海鴻.高等院校旅游管理專業(yè)本科教育面臨的問題與對策[J].中國高教研究，2004，（9）.

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[3] 宋曉微.高職院校旅游管理專業(yè)課程體系建設的探討[J].職業(yè)技術(shù)，2012，（5）.

第7篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

 

1加強高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性1.1我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路即為發(fā)展我國的旅游經(jīng)濟

 

粗放型發(fā)展模式一直是我國經(jīng)濟快速發(fā)展的主要方式，但是近年來，這種發(fā)展模式的弊端逐漸呈現(xiàn)出來，粗放型發(fā)展模式是高投入、高污染、高能耗和低產(chǎn)值的發(fā)展方式，這就必然會引發(fā)我國的資源枯竭、生態(tài)環(huán)境被破壞、民眾的就業(yè)壓力增大等_系列問題，嚴重阻礙了我國經(jīng)濟社會的發(fā)展.黨的十七大、十報告提出要加快我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，就必須要完成由第二產(chǎn)業(yè)帶動轉(zhuǎn)變?yōu)橛傻赺、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動的發(fā)展模式.就目前來看，旅游業(yè)已經(jīng)成為我國甚至是全球經(jīng)濟發(fā)展中最為強勢、最為壯大的產(chǎn)業(yè)之尤其符合我國建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的要求.積極推動旅游業(yè)的發(fā)展，能夠優(yōu)化我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，不斷拉動第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時不斷改善人民居住的環(huán)境.

 

1.2為提高旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率就必須要大力培養(yǎng)該專業(yè)的人才

 

近年來，國家對就業(yè)工作的關注度越來越高.據(jù)調(diào)查,近幾年來我國城鎮(zhèn)每年需要新增就業(yè)的人數(shù)仍然保持在2400萬人以上，其中只有約一半的人口能夠得到新增崗位.隨著我國經(jīng)濟社會以及高校教育事業(yè)的發(fā)展，我國各個高校的畢業(yè)生人數(shù)每年都在不斷的攀升，由2008年的559萬人已經(jīng)變化為2011年的700余萬人，就業(yè)的形勢越來越嚴峻，就業(yè)的矛盾越來越突出.近年來,人們的生活水平不斷提升，對旅游的需求也持續(xù)升高，但是我國的旅游業(yè)發(fā)展仍然比較落后,旅游管理專業(yè)型人才的需求量很大11].據(jù)調(diào)查顯示,2011年我國實際需要旅游管理人才達800萬人，而當年的旅游業(yè)人才需求達到200萬人.

 

2現(xiàn)階段我國旅游業(yè)人才的現(xiàn)狀2.1旅游管理專業(yè)人才急缺

 

近年來，我國的旅游業(yè)飛速發(fā)展.據(jù)統(tǒng)計,2012年我國旅游市場總規(guī)模超過32億人，相比于改革開放初期，旅游業(yè)的規(guī)模增長了數(shù)十倍.目前，我國已經(jīng)成為世界第四大入境旅游接待國，同時也是亞洲最大的出境旅游客源國和世界最大的旅游目的地.為了保持我國旅游業(yè)的高速穩(wěn)定發(fā)展，必然要增加對旅游管理人才的需求.

 

2.2旅游管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)較低

 

一方面，高校對旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)沒有—個系統(tǒng)完善的體系,僅僅將書本上的專業(yè)知識傳授給學生，而對于社會經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗等方面的內(nèi)容都很少涉及，導致學生畢業(yè)進入社會之后不能適應旅游業(yè)對人才的要求.另一方面，近年來很多從事旅游業(yè)的人員都是從高職院校畢業(yè)的學生甚至是沒有學歷的社會人員，他們中很多人從業(yè)經(jīng)驗不足、素質(zhì)較低，從而導致了旅游管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)偏低0.

 

2.3旅游管理專業(yè)人才的市場結(jié)構(gòu)不合理

 

目前從事旅游業(yè)的人員之中_半以上都是非科班出身，沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)教育和培訓.如在對山東省泰安市旅游企業(yè)的高層管理者進行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，其中三星級以上酒店及旅行社的總經(jīng)理中，有80%的人都不是旅游管理專業(yè)畢業(yè)的學生.

 

3現(xiàn)階段我國旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標我國各高校設置旅游管理專業(yè)的根本原則就是旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，同時它也是人才培養(yǎng)過程中各項工作進行的根本依據(jù).旅游管理專業(yè)本身就具有較強的應用性和實踐性，再加上近年來我國旅游業(yè)對人才的高要求，我們可以將旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標確定為：①掌握當代旅游管理發(fā)展的模式適應我國現(xiàn)階段旅游業(yè)發(fā)展的需求;③具有扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力;④能夠勝任旅游業(yè)各單位的工作3].

 

4現(xiàn)階段我國高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀近年來，雖然我國的各個高校在旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格等方面都取得了較大的進展，但是由于旅游業(yè)的分工越來越細，對人才的要求越來越高,各高校在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中都存在著較多問題.

 

4.1人才培養(yǎng)的目標不明確

 

現(xiàn)階段，很多高校_味的追求經(jīng)濟利益，追求學生數(shù)量的增長，而忽略學生培養(yǎng)的質(zhì)量，這就導致高校在教學計劃方面對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標沒有明確的定位，不能將社會對人才的需求和要求與學生自身的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力結(jié)合起來，因此，難以達到現(xiàn)階段我國旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標.如很多高校將旅游管理專業(yè)細化為酒店管理、旅行社和景區(qū)方向，但是其各個方向在課程設置上基本是一致的，導致學生的專業(yè)基礎知識和實踐能力缺乏.

 

4.2專業(yè)教學的實踐性較差

 

旅游管理專業(yè)本身就是_個具有較強應用性和實踐性的學科，因此，可以把實踐性的培養(yǎng)作為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重點.目前，一方面由于高校旅游管理專業(yè)的教學模式陳舊，導致教學的實踐性較弱.具體表現(xiàn)為教師在教學的過程中只注重專業(yè)知識的教學，學生上課沿用聽和記的方式，教師與學生之間的交流較少，開設的實踐課程也較少.另一方面，現(xiàn)階段高校的旅游管理專業(yè)沒有_

 

個完整的專業(yè)實習的體系.實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，但是目前高校針對旅游管理專業(yè)的實習方向大多僅限于酒店，而且實習的時間要求較短，大多數(shù)的學生認為實習只是_種形式,難以從實習環(huán)節(jié)中得到鍛煉4].

 

4.3教師隊伍的整體水平不高

 

教師是高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的具體執(zhí)行者和操作者，為了提高旅游管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)，就必須要首先提高教師隊伍的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和教學能力.就目前來說些高校的旅游管理專業(yè)的教師隊伍的整體素質(zhì)不能滿足當前旅游管理專業(yè)教育的要求,教師的能力相對來說較為單一，教師或者偏重理論知識的傳授，或者偏重實踐能力的培養(yǎng)，很少有教師將理論與實踐結(jié)合起來進行，這就嚴重制約了我國高校旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)5].造成這種現(xiàn)象的主要原因是有_些高校_味的跟風開設旅游管理專業(yè),而不考慮自身條件是否適合，而這些院校的教師大多是由其它專業(yè)轉(zhuǎn)過來，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識和培訓，很難符合現(xiàn)代旅游管理專業(yè)教育對教師的要求.

 

4.4缺乏完善的課程設置體系

 

旅游管理專業(yè)是一門綜合性和實踐性較強的學科，其中包括了眾多其它的學科內(nèi)容，如民族學、管理學、經(jīng)濟學、地理學、心理學、美學等._方面，我國旅游管理專業(yè)的起步相對較晚,對課程設置方面沒有太多的經(jīng)驗，只能從其它國家的課程設置中借鑒.但是在借鑒的過程中，很多高校沒有依據(jù)自身的條件以及我國旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，只是_味的抄襲，導致現(xiàn)階段旅游管理專業(yè)課程設置缺乏系統(tǒng)性和科學性，從而影響了我國旅游業(yè)的快速穩(wěn)定發(fā)展.另_方面,很多高校將旅游管理專業(yè)細化為酒店管理、旅行社管理、餐飲管理等多個方向，但這些方向的課程設置都會包括市場營銷、經(jīng)營管理、人事管理等方面的課程，雖然表面上專業(yè)進行了劃分,但在課程設置上卻相差不大，導致了課程內(nèi)容的重復性.

 

5對我國高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革的意見和建議

 

目前，我國對旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著新的形勢、新的挑戰(zhàn)和新的機遇，為了提高高校的教學質(zhì)量，促進高校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,推進旅游管理專業(yè)人才對現(xiàn)代旅游業(yè)的適應性，我們需要從以下幾個方面入手，對現(xiàn)階段高校旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)體系進行改革創(chuàng)新.

 

5.1對人才培養(yǎng)目標的定位進行創(chuàng)新

 

各個高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的導向是學生的就業(yè)，宗旨是為學生服務.要依據(jù)社會旅游業(yè)發(fā)展的需求、高校自身的特色以及學生自身的特點，提出新時期人才培養(yǎng)的目標.同時對學生的就業(yè)情況進行調(diào)查，分析學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題對人才培養(yǎng)目標進行改革創(chuàng)新，從而使高校培養(yǎng)出來的旅游管理專業(yè)的人才能夠滿足新時期的新要求.

 

5.2要加強教師隊伍的建設

 

高校要加強對教師隊伍的培訓和建設,使教師成為同時擁有教育教學能力和工作經(jīng)驗的復合型人才.新時期的教師不僅要具備較高的文化和專業(yè)水平，具備教師教學的資格和職業(yè)資格，還應具備_定的教育教學能力和教學經(jīng)驗，能夠成功的引導學生成為適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才.我們可以通過以下三種方式提高教師隊伍的整體素質(zhì)：第_，高?？梢詫⒈拘氖侣糜喂芾韺I(yè)的教師派到其它高校進修，接受系統(tǒng)的專業(yè)知識,使之成為合格的專業(yè)教師;第二，可以有針對性的聘請一批經(jīng)過專業(yè)學習的研究生或者博士生到校任教，給本校的教師隊伍增添新的活力;第三，定期聘請旅游業(yè)比較權(quán)威的企業(yè)家或者學術(shù)界專家為教師進行培訓，使教師能夠全面系統(tǒng)的掌握旅游業(yè)最新的管理經(jīng)驗與需求，為更好的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的人才奠定基礎61

 

5.3建立完善的課程設置體系

 

高校對旅游管理專業(yè)人才進行培養(yǎng)的過程中，課程教學是其中最基本、最有效也是最重要的途徑.為了提高旅游管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和實踐應用能力，高校必須要對各門類的課程進行整合,對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化,從而建立有效培養(yǎng)人才的課程體系.在具體的實施過程中，高?？梢砸罁?jù)本校旅游管理專業(yè)的特點及側(cè)重點，設置具有針對性的、科學合理的課程，這些課程包括：基礎理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課、專業(yè)實踐課和專業(yè)實習等.在進行課程培養(yǎng)的同時，也要注重學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才.此外，對于旅游管理專業(yè)的學生來說,社交能力、語言表達能力和溝通協(xié)調(diào)能力都是必須要具備的素質(zhì)，因此，在課程教育的同時，也要注重這些方面能力的培養(yǎng),以提高學生的市場競爭力和社會適應力.

 

5.4構(gòu)建“教學做體化的教學方式

 

這種教學方式側(cè)重的是學生實踐應用能力的培養(yǎng)，使學生直接在實訓室進行學習，教師和學生之間能夠及時討論關于如何將理論知識更好的應用到實踐的問題，這種方式不僅可以提高教師的教學水平，使教師了解到學生的需求，而且能夠提高學生的實踐應用能力和分析解決問題的能力.總得來說，這種教學方式真正做到了以學生為主體，而教師只是起到引導和組織的作用.“教學做”_體化教學方式的實施，能夠提高旅游管理專業(yè)學生的實踐能力、應變能力和創(chuàng)新能力.

 

5.5建立科學的人才培養(yǎng)評價體系

 

所謂的人才培養(yǎng)評價體系是為了確保旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標能夠在工作實際中順利實現(xiàn).評價體系的建立需要將上級教育主管部門、當?shù)卣透鱾€高校有機的統(tǒng)一起來，形成一個整體，依據(jù)社會對人才的要求以及高校自身的實際情況，制定科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法體系和評價反饋體系.對高校人才培養(yǎng)的實施過程以及所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)進行科學的評價,可以有效推進高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新.

第8篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學院、瑞典皇家技術(shù)學院和瑞典林克平大學等4所工程技術(shù)大學發(fā)起的一項工程教育改革計劃，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的設計靈感源于工程產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期，其教學模式是以產(chǎn)品生命周期的四個環(huán)節(jié)，即構(gòu)思、設計、實施和運行代表教育和實踐訓練的四個環(huán)節(jié)，為學生提供實踐、理論課程之間知識關聯(lián)的教學情景，鼓勵學生以主動的方式學習工程，其主要目標是培養(yǎng)學生掌握基礎工程技術(shù)知識和動手操作能力，在新產(chǎn)品的開發(fā)過程中引導創(chuàng)新，并理解研究和技術(shù)發(fā)展對社會的重要影響，承擔工程科技人才的社會責任。CDIO最初的設計理念是設計一整套符合工程科技人才成長規(guī)律和特點的教育模式，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型工程科技人才。雖然CDIO創(chuàng)立之初是用于工程教育，自CDIO工程教育模式引入我國后，社會和高校紛紛根據(jù)自身不同的特點、各專業(yè)不同的需求進行CDIO本土化的探索。因為在其他非工程教育的專業(yè)方面，CDIO有很多地方值得借鑒。就財務管理專業(yè)來說，可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式完善傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、CDIO培養(yǎng)模式對財務管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)的借鑒意義

（一）培養(yǎng)體系 其應該包含三層次，即理論層面的知識體系、實踐層面的能力體系和人際交往技能體系。CDIO的工程教育注重培養(yǎng)學生掌握扎實的工程基礎理論和專業(yè)知識，并在此基礎上將教育過程放到工程領域的具體情境中，通過貫穿整個人才培養(yǎng)過程的團隊設計和創(chuàng)新實踐訓練，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、職業(yè)道德高尚的新一代高水平工程師。從CDIO課程大綱來看，其培養(yǎng)體系實現(xiàn)了3種能力結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合。一是理論層面的知識體系，包括未來工程師個體必須掌握的基礎科學、核心工程基礎和高級工程基礎等知識體系；二是實踐層面的能力體系，包括未來工程師個體必須具備的工程推理與問題解決技能、實驗與知識發(fā)現(xiàn)技能、能夠系統(tǒng)思維能力等；三是人際交往技能體系，包括團隊合作與溝通能力、外語交際能力以及在企業(yè)與社會環(huán)境中構(gòu)思、設計、實施和運作工程產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力。

與工程專業(yè)相比，財務管理專業(yè)何嘗不是如此。財務管理專業(yè)是一門專業(yè)性、實踐性較強的學科。其專業(yè)性體現(xiàn)在各種專業(yè)的理論知識如證券投資理論、投融資理論、分配理論、經(jīng)濟法規(guī)知識等等，這些專業(yè)知識的都是財務管理實踐中必備的基礎。財務管理的實踐性體現(xiàn)在現(xiàn)代各個層次的財務經(jīng)濟活動中，無論是企業(yè)理財還是個人理財，都是通過實際的具體的財務活動得以實現(xiàn)。另外，財務管理活動是企業(yè)經(jīng)營活動的核心，企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、采購等經(jīng)營活動，都可以通過財務這條主線加以控制。這就決定了進行財務管理活動，必然要和其他不同的部門（包括企業(yè)內(nèi)部和外部的部門）進行溝通和協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)和溝通能力就尤為重要。筆者曾到多家企業(yè)進行調(diào)研，這些企業(yè)的財務負責人都一致認為，現(xiàn)代財務人員的溝通能力是重要的能力。因此，財務管理專業(yè)的培養(yǎng)體系也應該從專業(yè)基礎理論、實踐性和溝通能力進行培養(yǎng)。

（二）使能力培養(yǎng)體系滿足實際需求 CDIO工程教育模式不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年以來的工程教育改革的理念，更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實施指導，以及實施過程和結(jié)果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。CDIO標準中提出的要求是直接參照工業(yè)界的需求，如波音公司的素質(zhì)要求，以及美國工程教育認證權(quán)威組織ABET 的標準。它將這種要求反推到教學大綱、教學計劃以及課程設置，通過每一門課、每一個模塊、每一個教學環(huán)節(jié)來落實產(chǎn)業(yè)對能力的要求，以滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。

無疑，在高等教育普及化的今天，高等教育的培養(yǎng)體系不應該忽視市場需求。市場需求是出口，高校招生是進口。出口的大小決定了進口的大小。而實際上，我國很多高校的培養(yǎng)模式存在著幾十年不變、不結(jié)合市場變化來調(diào)整培養(yǎng)體系，培養(yǎng)目標不明確等缺陷。具體表現(xiàn)為過分強調(diào)基礎理論教學，忽視實踐能力的培養(yǎng)；自學能力培養(yǎng)不足；溝通能力差，缺乏團隊合作精神；教材陳舊，缺乏和實踐的結(jié)合等。CDIO工程教育模式無疑提供了一個建立符合現(xiàn)代市場需求的教育體系的新思路。

三、基于CDIO理念下財務管理專業(yè)的人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路 根據(jù)CDIO的教學理念，人才能力培養(yǎng)體系不應該是空中樓閣，應該遵循市場規(guī)律和教學規(guī)律來構(gòu)建。具體來說，首先應詳細地、動態(tài)地跟蹤就業(yè)市場對本專業(yè)的數(shù)量需求和質(zhì)量要求，明確本專業(yè)的培養(yǎng)目的；其次，在市場需求的指導下，根據(jù)畢業(yè)生的特征（就業(yè)渠道、就業(yè)行業(yè)及企業(yè)特征等），深入企業(yè)進行調(diào)研。調(diào)研的目的是進一步明確用人單位對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的具體能力的要求。第三步驟是在調(diào)研結(jié)構(gòu)的基礎上，將用人單位的能力要求分解成為可以操作的、能通過課程或項目培養(yǎng)的各種能力，形成一個能力結(jié)構(gòu)框架；最后，在能力結(jié)構(gòu)框架下，相應地建立起課程體系。整個培養(yǎng)體系構(gòu)建的關鍵是調(diào)研和能力分解，因為這兩步驟是市場需求和學校教育之間對接的橋梁。

（二）基于市場調(diào)研的財務管理專業(yè)能力進行定位與分解 在CDIO教學理念下，筆者對現(xiàn)代財務管理專業(yè)畢業(yè)生的能力要求進行了市場調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)企業(yè)都將具備良好的基本素質(zhì)放在了用人要求的第一位，而基本素質(zhì)首要的是良好的職業(yè)道德、優(yōu)秀的思想品德，其次是學習能力和溝通能力被重點關注。在專業(yè)知識方面，用人單位對專業(yè)的知識是比較重視，但是更注重專業(yè)知識的廣度，而專業(yè)知識的深度相對看輕，因為他們認為只要有學習能力，深度會在實際工作中逐步加強。更重要的是，學生將專業(yè)知識和企業(yè)實際管理相結(jié)合的能力。特別要求強調(diào)的是，財務管理專業(yè)應該有其不同于會計專業(yè)的地方，主要的區(qū)別在于財務管理的重點應該不是會計的核算，財務管理專業(yè)的重點應該是財務的分析、財務控制、財務預算等財務管理活動。在整個財務管理活動中，財務分析不僅需要會計知識，更需要理解各種背景知識、行業(yè)發(fā)展情況、市場狀況等知識，財務預算和控制需要各個部門之間的協(xié)調(diào)和溝通，需要各種管理學方面的知識。因此，在知識結(jié)構(gòu)上適當減少會計核算方面的課程，增設商業(yè)管理與技巧、溝通技巧、企業(yè)生產(chǎn)流程、數(shù)據(jù)分析方法等課程，從而提升財務管理學生的綜合素質(zhì)，達到學成為做高級財務管理人才的目的。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，將整個培養(yǎng)體系分解為三個層次：第一層次是市場對財務人員的整體素質(zhì)要求，包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面。第二層次是將各種能力結(jié)構(gòu)進行分解，其中知識結(jié)構(gòu)側(cè)重4個方面的知識結(jié)構(gòu)：工具性知識、人文社會科學知識、自然科學知識和專業(yè)知識。能力結(jié)構(gòu)包括知識獲取能力、專業(yè)應用能力、學習能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力5個方面。素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)。第三層次是對每一個具體的能力要求細化其培養(yǎng)目標。如知識結(jié)構(gòu)下的專業(yè)知識能力具體表現(xiàn)為：熟練掌握公司財務管理方面的知識；個人理財方面的知識；公司財務會計方面的知識；金融市場的基本知識及證券投資分析能力；審計及資產(chǎn)評估等方面的知識；掌握管理學、經(jīng)濟學和法律方面的基本知識。整個能力培養(yǎng)要求如表1所示：

（三）財務管理專業(yè)能力構(gòu)架體系的解讀 主要表現(xiàn)在：

一是從市場調(diào)研出發(fā)來將市場要求的細化專業(yè)能力培養(yǎng)的目標，使得培養(yǎng)體系更具有可操作性。在專業(yè)能力培養(yǎng)體系中，每一個能力的素質(zhì)要求均來自市場的要求，并且都能通過一定的課程或項目來培養(yǎng)。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)思想道德素質(zhì)是用人單位第一重視的能力要求。因此，將通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等思想道德課程加以培養(yǎng)和強化，特別是針對財務專業(yè)的特殊工作環(huán)境，要求財務管理人員必須學習《會計職業(yè)道德》課程，其目的就是培養(yǎng)思想道德過硬的財務人員。

二是整個培養(yǎng)要求強調(diào)基礎理論教學與實踐能力訓練相結(jié)合?，F(xiàn)代企業(yè)要求財務管理人才應具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，同時就有比較強的動手能力。因此，在基本素養(yǎng)方面，應強調(diào)知識獲取能力、專業(yè)應用能力、學習能力，應具備基本的工具性知識。這些能力要求都是對專業(yè)基本知識的強調(diào)。如工具性知識，要求學生掌握計算機軟件、硬件技術(shù)的基本知識，熟練掌握計算機基本操作、常用財務軟件應用和辦公自動化的基本技能。因為，現(xiàn)代財務管理系統(tǒng)基本實現(xiàn)信息化，所以常用的財務軟件和辦公軟件都是必備的工具。這既是基礎理論的要求，也是動手能力的要求。

三是強調(diào)知識的廣度，以通識教育理念為指導提高學生的綜合素質(zhì)。本科人才培養(yǎng)應當堅持以通識教育為指導，本著厚基礎、寬口徑的原則，一方面要強調(diào)知識的廣度，即課程設計應當要求學生在校學習期間掌握比較全面的知識；另一方面，要重視知識的深度，在本專業(yè)領域內(nèi)增加學生的知識儲備和提高其應用能力。本體系更重視財務管理專業(yè)在財務分析、財務控制、財務預算作用。因此，對能力的要求不僅要求專業(yè)素質(zhì)要求，也重視自然科學知識、人文管理知識和創(chuàng)新能力知識。

參考文獻：

第9篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

關鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng) 人才培養(yǎng) 能力模型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當前，我國大部分企業(yè)都面臨著信息化的改造、e化的建設、向新經(jīng)濟轉(zhuǎn)型等一系列的新問題，而管理信息系統(tǒng)正是政府、各類企事業(yè)單位進行有效管理、正確決策和實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要手段。作為管理科學與工程一級學科下的新興學科方向，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合了管理學、計算機科學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學多個學科的概念和方法，形成了較獨特的體系和領域，并由此產(chǎn)生大量與之相適應的專業(yè)人才需求。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

目前，我國已有600多所院校開設了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，在過去十幾年的專業(yè)探索中取得了長足的發(fā)展，但是，各高校專業(yè)特點、背景的差異性以及社會人才需求的多樣化也給信管專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)定位不清晰、社會認知不足等問題一直都制約著信管專業(yè)的發(fā)展。

1.1 近幾年的專業(yè)發(fā)展趨勢

2004年，教育部高等學校管理科學與工程類學科專業(yè)教學指導委員會制定了學科核心課程以及相關各專業(yè)主干課程的教學基本要求；清華大學經(jīng)濟管理學院與人民大學研討制定了信息系統(tǒng)學科課程體系《CISC2005》。在這一專業(yè)發(fā)展階段中，開始形成相對系統(tǒng)、規(guī)范的信管專業(yè)教育體系。①

近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及管理實踐的發(fā)展演化，技術(shù)和管理的融合達到了前所未有的深度，一方面，新興信息技術(shù)如Web2.0/3.0、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、SaaS服務模式等大大豐富了信息化的內(nèi)涵和外延，催生出許多新型的管理模式和商業(yè)機會；另一方面，傳統(tǒng)的業(yè)務過程和管理活動逐漸演化為信息管理活動。同時，各高校逐步形成了“技術(shù)與管理并重”的主流專業(yè)共識。ACM/AIS相繼聯(lián)合推出了新版信息系統(tǒng)學科課程體系《IS2009/IS2010》，以反映技術(shù)進步和管理演化的要素；②由清華大學陳國青教授牽頭的“中國信息系統(tǒng)學科課程體系”課題組推出了《CIS2011》，關注企業(yè)的最新應用實踐。③

1.2 信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由于其多學科交叉的復合型特征，不少人對專業(yè)認識缺乏，部分高校仍然在實施大拼盤式的課程體系，專業(yè)人才培養(yǎng)思路不明確，導致學生的報考志愿率和滿意度不高。目前主要存在著以下兩大問題：

1.2.1 人才培養(yǎng)目標不明確

據(jù)統(tǒng)計，2006-2010年國內(nèi)13所代表性高等院校信管專業(yè)畢業(yè)生4982人，考研占到19.4%，在就業(yè)的學生中，按照行業(yè)劃分，除IT業(yè)占31.5%、金融占17.7%，其他幾乎涵蓋所有行業(yè)；按照單位性質(zhì)劃分，機關占5.4%、國有企業(yè)占21.6%、事業(yè)單位占8.3%、三資企業(yè)占13.1%、其他占45.7%；按崗位類型劃分，業(yè)務運營占23.4、技術(shù)服務占25.7%、市場營銷占15.3%、經(jīng)營管理占12.2%、行政文秘占6.1%，其他占8%。專業(yè)學生就業(yè)多元化特征明顯，專業(yè)對口就業(yè)情況不佳。學生們對復合型人才的培養(yǎng)目標感到有些無所適從，專業(yè)思想模糊。

筆者認為，信管專業(yè)的立足之本就是管理與技術(shù)的融合，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的。問題的根本癥結(jié)在于現(xiàn)有教學體系與社會需求相脫節(jié)，人才需求變化快、課程體系設計缺乏清晰的思路。

1.2.2 實踐能力培育不足

按照我國高等教育中長期發(fā)展綱要要求，當前提高學生專業(yè)實踐能力是人才培養(yǎng)的重心所在。目前，大多數(shù)高校的信管專業(yè)實踐教學體系由課程實驗、獨立實驗課程、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)論文、第二課堂（學科競賽、社會實踐、科研立項）等環(huán)節(jié)所組成。實驗案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)；部分實踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴重缺乏。筆者認為，造成學生實踐能力不足的主要原因包括：課程結(jié)構(gòu)中理論課程比例偏大，缺少形成能力的課程和綜合型實驗；實驗案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)；部分實踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴重缺乏。

2 信管專業(yè)知識能力模型

2.1 總體思路和目標

以最新的國際《IS2009/IS2010》和國內(nèi)《CIS2011》為參照，以社會需求為導向，建立“就業(yè)方向—核心能力需求—支撐課程”的邏輯關系，強化實踐能力培育，以此制定教學計劃，確定核心課程和教學大綱。

2.2 以就業(yè)為導向的知識能力架構(gòu)

（1）通過廣泛的市場調(diào)研完成人才需求分析，明確信管專業(yè)學生對口的五大就業(yè)方向分別為：

D1：從事IT咨詢工作（IT規(guī)劃、業(yè)務流程管理、ERP實施顧問、管理與軟件一體化等。）

D2：在政府、大中型企事業(yè)單位信息中心從事信息系統(tǒng)管理與維護工作。

D3：在應用軟件公司從事MIS軟件開發(fā)、推廣、實施工作。

D4：在大型企事業(yè)單位內(nèi)部或業(yè)務流程外包公司從事IT密集型流程（采購、財務、物流、銷售）運營工作。

D5：在大中型企事業(yè)單位內(nèi)部或市場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析公司從事信息采集、信息組織管理、數(shù)據(jù)分析與處理、報表生成工作。

（2）確立各就業(yè)方向所需關鍵能力要素：

D1：（K1：管理咨詢方法與工具；K2：業(yè)務流程分析與設計；K3：IT規(guī)劃；K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設計；K13：典型IT密集型業(yè)務流程）

D2：（K3：IT規(guī)劃：K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設計；K6：數(shù)據(jù)庫管理；K7：一般網(wǎng)絡管理；K8：IT項目管理；K9：信息安全；K14：信息檢索和組織）

D3：（K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設計；K8：IT項目管理；K10：程序設計能力；K11：可視化開發(fā)；K12：數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)）

D4：（K2：業(yè)務流程分析與設計；K9：信息安全；K13：典型IT密集型業(yè)務流程）

D5：（K6：數(shù)據(jù)庫管理；K14：信息檢索和組織；K15：統(tǒng)計工具應用；K16：數(shù)據(jù)挖掘）

（3）支撐各關鍵能力要素的課程：

K1---C1：管理咨詢工具；K2--- C2：業(yè)務流程管理；K3、K4--- C3：管理信息系統(tǒng)；K5--- C4：系統(tǒng)分析與設計、C5：信息系統(tǒng)分析與設計實驗課；K6、K12--- C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；K7--- C7：信息系統(tǒng)網(wǎng)絡工程；K8--- C8：IT項目管理；K9--- C9：信息安全；K10--- C10：C語言、C11：面向?qū)ο蟪绦蛟O計；K11--- C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、C13：信息系統(tǒng)開發(fā)實驗課；K13--- C14：ERP、C15：物流與供應鏈管理、C16：客戶關系管理、C17：電子商務；C22：ERP實驗；K14--- C18：信息管理概論、C19：信息資源管理；K15--- C20：數(shù)據(jù)分析；K16--- C21：數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘；

（4）依照（1）-（3）中的邏輯關系和各門專業(yè)課程的支撐關系，確立六門專業(yè)主干課程為：C2：業(yè)務流程管理；C3：管理信息系統(tǒng)；C4：系統(tǒng)分析與設計；C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)；C19：信息資源管理。重要方向課程包括：C1：管理咨詢工具；C8：IT項目管理；C10：C語言；C14：ERP；C17：電子商務；C20：數(shù)據(jù)分析。

3 專業(yè)教學改革措施

按照第二部分“就業(yè)為導向的知識能力模型”基準要求，貫徹強化專業(yè)實踐能力的思路，需要對當前的專業(yè)課程體系和教學大綱進行修正。

3.1 優(yōu)化課程體系

以就業(yè)為導向，明確學生需要具備的關鍵知識能力，對現(xiàn)有課程體系進行梳理，通過相關課程建設提升學生關鍵能力。具體措施包括：

（1）去除過時陳舊、與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應的課程；（2）新增業(yè)務流程管理、管理咨詢工具等符合現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展趨勢的課程；（3）適當減少純理論課程比例，降低信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫等課程的理論教學學時數(shù)；（4）重新修訂專業(yè)課程大綱，保證知識能力架構(gòu)中對關鍵能力的教學要求。

3.2 強化實踐能力，完善并落實實踐教學體系

（1）每門課程實驗至少安排1個綜合型實驗；（2）獨立實驗課程要求以項目式連貫運行；（3）課程設計力爭全部以企業(yè)真實項目為背景；（4）在D1-D5每個方向至少建設1個典型實習基地；（5）充分發(fā)揮ERP等學科競賽在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用；（6）加強校企深度合作；（7）鼓勵教師到企業(yè)掛職，參與社會實踐。

4 結(jié)語

信管專業(yè)建設應當堅持“管理與IT融合”的理念，各個高校應當結(jié)合自身特色，對專業(yè)進行清晰定位，應當對大拼盤式的課程體系進行改革，明確學生能力要求與課程之間的關系，此外還應當強化學生的實踐操作能力。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，信管專業(yè)學生必定有更廣闊的就業(yè)前景。

注釋

① 中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系課題組.中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系2005.北京：清華大學出版社，2005.