高校教師教學(xué)方法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校教師職業(yè)特點影響因素激勵策略

1.高校教師的職業(yè)特點

1.1 知識素質(zhì)

高等教育行業(yè)是智力高度密集型行業(yè)，高校教師這一職業(yè)對從業(yè)者有著較高的要求，進入門檻高。高校教師的平均學(xué)歷高于其他任何行業(yè)，目前普遍要求具有博士學(xué)位才能應(yīng)聘高校教師崗位。該行業(yè)人力資本前期投入很大。高校教師職業(yè)具有極強的專業(yè)技術(shù)性，不但要有寬厚而精深的專業(yè)知識，對本學(xué)科的發(fā)展狀況、發(fā)展趨勢有廣泛、準確而深刻的理解;而且隨著知識量的急劇增加，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度加快，還要求高校教師善于將專業(yè)知識融會貫通;同時具有廣博的自然科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識背景及多個工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)知識的多層復(fù)合，使各層知識相互支持、相互滲透、有機整合，才能在科研能力的發(fā)揮上、教學(xué)能力的應(yīng)用上顯示其強大的支持力。

1.2 崗位綜合能力

高校教師職業(yè)集教書育人、科學(xué)研究于一體，崗位綜合素質(zhì)要求很高，體現(xiàn)在以下幾個方面:①精深的專業(yè)知識。它是高校教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是高校教師從事科學(xué)研究的先決條件。②創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的具有適應(yīng)能力、研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新教學(xué)方法無疑是一個重要途徑。這就要求教師在教學(xué)過程中，在廣泛借鑒先進的現(xiàn)代教學(xué)方法的同時，注重適合學(xué)生特點的教學(xué)方法的創(chuàng)新。③較強的科研能力。掌握精深而廣博的專業(yè)知識是高校教師素質(zhì)厚重的根基，具有較強的科研能力才是高校教師素質(zhì)的一個根本。對服務(wù)社會的高要求需要高校教師在進行科學(xué)研究過程中，不斷創(chuàng)造出具有國際水準的新技術(shù)，加速科技成果的轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，從而對高校教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力以及實踐能力提出了比以往任何時候都要高的要求。④很強的學(xué)習(xí)能力。育人目標調(diào)整帶來的教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)方法的日益現(xiàn)代化;科研要求不斷提升帶來的科研能力的增強。高校教師職業(yè)的特點決定了高校教師對學(xué)習(xí)投入的不間斷性，而且是知識層次越高人力資本后期投入越大，需要終身學(xué)習(xí)。這就迫使教師以本專業(yè)本學(xué)科知

識為主線，緊跟科技前沿動態(tài)，主動向相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域深入，跨入知識新領(lǐng)域，不斷用新的科學(xué)文化知識充實自己，更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，增強自身活力。知識更新速度的加快，使得教師不可能掌握所有更新的知識，從而使得具備較強的學(xué)習(xí)能力，成為比掌握知識更為重要的一項素質(zhì)。學(xué)習(xí)型社會的高校教師學(xué)習(xí)能力突出表現(xiàn)在，教師應(yīng)掌握適合自己特點的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，善于運用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，緊跟時代步伐，不斷更新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，作一個終身學(xué)習(xí)的典范。

2.高校教師工作積極性的影響因素

調(diào)查研究表明，高校教師工作積極性的影響因素一般為三大方面：職業(yè)發(fā)展、薪酬收入、環(huán)境狀況。而影響最明顯、最重要的影響因素是職業(yè)發(fā)展，因此，現(xiàn)職業(yè)本身帶給教師的內(nèi)在效用是高校教師激勵的最重要因素;以下依次是薪酬滿意和環(huán)境和諧因素。職業(yè)發(fā)展、薪酬滿意、環(huán)境和諧三因素的滿足可以給予教師極大的激勵。高校激勵教師除了要滿足教師物質(zhì)上的生活需要，更要注重高層次的精神需要的滿足，尊重他們事業(yè)發(fā)展的需要，為他們提供一個生存和發(fā)展的良好環(huán)境，做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人，只有這樣才能達到組織目標與個人目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激勵主體與激勵客體的激勵相容。

分解上述三大方面，可以總結(jié)影響高校教師工作積極性的具體影響因素：薪酬待遇、晉升進修、同事關(guān)系、學(xué)術(shù)氛圍、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力、社會地位等。其中，晉升進修、學(xué)術(shù)氛圍屬于職業(yè)發(fā)展范疇；而領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力、社會地位等屬于環(huán)境影響范疇。但這種歸類并不絕對，應(yīng)該說薪酬待遇、晉升進修、同事關(guān)系、學(xué)術(shù)氛圍、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力、社會地位等所有因素都會影響教師的職業(yè)發(fā)展，制約著教師自我實現(xiàn)、職業(yè)進取的積極性。

3.對高校教師的激勵策略

3.1 物質(zhì)層面。需求層次理論也認為，只有人的物質(zhì)方面的基本需要得到了滿足，才能產(chǎn)生更高層次的發(fā)展需要。因此，物質(zhì)激勵始終是高校人才激勵工作的基礎(chǔ)。物質(zhì)激勵既包括提高高校教師的薪酬待遇，解決其后顧之憂，也包括創(chuàng)設(shè)良好的工作條件，為順利的開展工作提供物質(zhì)保障。同時，物質(zhì)激勵也隱含著建立科學(xué)、公平的激勵體系的內(nèi)容。按照亞當斯公平理論的觀點，當教師認為報酬是不公平時，就會感到不滿意，積極性就會受到挫傷。公平理論強調(diào)個體縱向和橫向兩個維度上的比較，通過比較相應(yīng)產(chǎn)生滿意或不滿意感。因此，亞當斯強調(diào)，應(yīng)當注意分配上的公平合理。而公平的分配就取決于科學(xué)公平的激勵體系的建立。

3.2 工作層面。對于知識型工作者而言，工作本身對其的激勵在激勵體系中占有非常重要的地位。由上文的分析可知，工作滿意度的很多影響因素都與工作本身密切相關(guān)。如晉升進修、學(xué)術(shù)氛圍、參與管理、適度工作壓力、社會認同等方面都涉及工作激勵的內(nèi)容。而雙因素理論告訴我們，這些方面的因素屬于激勵因素，當其得到滿足時，員工滿意度將大大提高。因此，對于高校教師的激勵應(yīng)更多的采用工作激勵的手段。

第2篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:教師；說課；評價

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0283-02

高校教師說課，是深化課堂教學(xué)改革的重要舉措，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量以及對青年教師資格認定教育教學(xué)能力測評的重要形式。而高校教師說課評價，主要是指針對青年教師說課競賽和新進教師申評高校教師資格前常規(guī)性的考核評定工作。

一、高校教師說課評價的含義與特點

所謂高校教師說課評價，就是指對教材的某章節(jié)內(nèi)容有準備的教師，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標、教法、教學(xué)程序（教學(xué)過程）、教師基本功等內(nèi)容進行全面設(shè)計和講述，由各學(xué)科教學(xué)方面的專家專門組成的評委會對其作出客觀評價的過程。

高校教師說課評價的特點。一是展示性。即說課教師展示自己參與設(shè)計的輔助教學(xué)課件，展示自己設(shè)計、制作的思路與過程，展示自己的粉筆字功夫，展示自己的教學(xué)風(fēng)采、魅力和水平等。二是時間性強。一般教師說課時間為15~20分鐘，由評委面對面當場評說，并提出改進意見與建議。三是評價指標的量化性。即說課事先設(shè)計好了說課評價指標、評價標準與各項指標評分、評委評語，以及相應(yīng)的表格等，便于操作和定性量化評價。四是評價的權(quán)威性。高校教師說課，一般是人事處或教務(wù)處牽頭組織，由各系、部學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)骨干以及督導(dǎo)團（室或組）成員組成專家評委會，其成員少則5~7人，多則有11人以上，對教師的說課進行評價具有一定的權(quán)威性。

二、各項評價指標的含義

（一）說教材評價

說教材評價，就是各個評委依據(jù)說課教師對教材的地位和作用、教學(xué)目標及確定目標依據(jù)、重點難點及確定重難點的依據(jù)所進行的分析作出評價。對教材的地位和作用的分析，就是要求闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中處于什么樣的位置，對擴展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正確、透徹，說出知識前后聯(lián)系，教材所處地位與作用。對教學(xué)目標及確定目標依據(jù)的分析，就是要求闡明知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。要求教學(xué)目標全面、明確，符合大綱要求，符合學(xué)生實際，具有可操作性，確定目標的依據(jù)要具體闡明。對重點難點及確定重難點的依據(jù)的分析，就是要求闡明教學(xué)重點難點，聯(lián)系教學(xué)大綱正確說明確定重難點的依據(jù)。說教材評價，總分20分。

（二）說教法評價

說教法評價，就是各個評委依據(jù)說課教師對本節(jié)課所采用的教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法的依據(jù)，要達到什么目的闡述作出評價。要求方法選擇恰當、靈活，有啟發(fā)性的教學(xué)方法；能合理運用多種教學(xué)媒體；正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系；不脫離教學(xué)實際，充分體現(xiàn)實用性的特點。說教法評價，共8分。（三）說學(xué)法評價

說學(xué)法評價，就是各個評委依據(jù)說課教師的教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么樣的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)哪些能力方面的闡述作出評價。要求要教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，注重能力培養(yǎng)；教學(xué)方法、方式多樣且符合教學(xué)內(nèi)容的需要、專業(yè)特點、課程特點和學(xué)生的實際；有針對性的說出其理論依據(jù)。說學(xué)法評價，共10分。

（四）教學(xué)程序評價

教學(xué)程序評價，就是各個評委依據(jù)說課教師對新課導(dǎo)入、新課講解、練習(xí)、達標測試、、各環(huán)節(jié)安排、歸納總結(jié)等方面作出評價。要求導(dǎo)入新課自然，教學(xué)內(nèi)容明確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，內(nèi)容正確、講解熟練；準確把握教材的深度和廣度，難易得當；突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點；教法運用恰當靈活，啟發(fā)、誘導(dǎo)恰當；能傳達本專業(yè)、本課程最新知識和發(fā)展動向；練習(xí)、達標測試與目標匹配，分量適當，所選練習(xí)要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性與針對性；各環(huán)節(jié)安排正確、完整，恰當、具體；歸納總結(jié)承上啟下等。要創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，切實讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)程序評價，共47分。

（五）教師基本功評價

教師基本功評價，就是各個評委對說課教師的語言、板書、教態(tài)等進行評價。要求普通話標準，語言簡潔、規(guī)范、準確、流暢；板書、課件設(shè)計科學(xué)、清楚，文字規(guī)范，字體工整，布局合理，板書字數(shù)一般得少于30個字；著裝整潔，說課姿態(tài)自然、大方等。教師基本功評價，共15分。

總之，高校教師說課評價，是一項嚴肅的、不定期的常規(guī)性的工作。其評價指標高校沒有一個統(tǒng)一的標準，其測定標準與具體做法不同的學(xué)校各有不同，但目的卻是相同的，就是要通過說課活動與評價，以提高青年教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動學(xué)校教研教改活動，促進師德師風(fēng)建設(shè)。從而，提升學(xué)校辦學(xué)水平與能力。

Primary Research on the Teaching Evaluating Indicator System of the College Teachers

CHENG Xin-hua

（Huanggang Polytechnic College，Huanggang438002，China）

Abstract: The teaching evaluation of the college teachers is a conventional examinating work for

第3篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

高校教師的教學(xué)方法反思必須與教學(xué)研究緊密結(jié)合，搭建起師生共同建構(gòu)知識的快速通道。教學(xué)方法的反思，必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認識。教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)方法的得失。目前在校的大學(xué)生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人，中國發(fā)軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學(xué)生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學(xué)生個性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養(yǎng)了他們習(xí)慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生以功利主義眼光判斷知識價值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學(xué)方法不斷反思，搭起現(xiàn)代師生共同建構(gòu)知識的橋梁，而這個橋梁的搭建必須與高校教師的教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。但我們同樣遺憾地發(fā)現(xiàn)，這個結(jié)合并不理想。其主要原因有以下幾個方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學(xué)反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗。了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學(xué)反思中遇到的實際問題。第二，教研課題多由上級主管部門統(tǒng)一命題，教師自己命題往往很難通過。統(tǒng)一命題的結(jié)果是教師搞教研課題實際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉(zhuǎn)合就算完成任務(wù)。至于教師在教學(xué)方法反思中遇到的個性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學(xué)方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學(xué)研究往往不能及時使之上升到理論高度，使教學(xué)方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對策有如下幾方面：第一，教學(xué)方法研究選題必須來自教師的教學(xué)方法反思，解決教師教學(xué)中遇到的個性化問題，并且在用于教學(xué)實踐時，具有實效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權(quán)回歸一線教師；另一方面轉(zhuǎn)變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式，輔以抽樣實地考察驗收。第三，鼓勵教師將教學(xué)方法反思上升到理論高度，使教學(xué)方法反思問題的解決步入科學(xué)化、理論化、規(guī)范化的軌道。

二、高校教師的教學(xué)反思

高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，以便更好地促進教師的專業(yè)成長。要堅持終身學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟和信息化時代，教師的專業(yè)成長，必須在終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識結(jié)構(gòu)、不斷追求至善的大文化背景下得到實現(xiàn)。所以有人說教師的專業(yè)化成長大約需要一生的時間，是言之有理的。教育新理念是教師專業(yè)化成長的推進器，因為教育新理念是滲透于教師觀念形態(tài)的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會直接制約教師的教學(xué)動機、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為等等，也會對教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進教師的專業(yè)成長。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能不在紛繁多樣的教學(xué)改革中迷失自我。目前指導(dǎo)和影響基礎(chǔ)教育進行的新課改的“三大理論”支柱是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和有效教學(xué)論。建構(gòu)主義理論認為認識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦根據(jù)自己的經(jīng)驗加工建構(gòu)的；知識不是對本體論意義上的客觀世界的發(fā)現(xiàn)，而是人經(jīng)驗世界的一種建構(gòu)，一種創(chuàng)造，是人創(chuàng)造的產(chǎn)物，知識是生成性的；認識是主觀的，而不是客觀的；認識不能準確無誤地表征客觀世界，沒有絕對正確的認識，知識的功能是適應(yīng)世界，并為建構(gòu)經(jīng)驗世界服務(wù)的。它為我們尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生進行新的知識建構(gòu)，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們?nèi)嬖u價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具有的個性智能，并加以準確的肯定、鼓勵和引導(dǎo)，認定學(xué)生個個是人才，個個能成才，給予了原則性指導(dǎo)。有效教學(xué)論則給我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學(xué)改革。教學(xué)反思隸屬有效教學(xué)論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會貫通才能使教學(xué)反思獲得理論支撐，才能使教學(xué)反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構(gòu)成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、開發(fā)非智力因素教學(xué)、加強師生互動式教學(xué)、學(xué)生自主體驗式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評價主體由教師走向多維，評價形式由單一轉(zhuǎn)向多元等等，紛至沓來。教師在教學(xué)反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內(nèi)化教育新理念，極容易迷失在一個個具體瑣細的問題之中。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能涵養(yǎng)出具有個性化的教育觀與方法論。教學(xué)反思根據(jù)不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法劃分教學(xué)反思類型。還可以在教學(xué)過程中把教學(xué)反思劃分為單元反思、單項反思、創(chuàng)新反思等等。單元反思是在進行一個相對獨立的單元教學(xué)內(nèi)容后的教學(xué)反思，這種反思的目的是對單元教學(xué)中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容完成情況、教學(xué)方法的運用、教學(xué)風(fēng)格等多方面教學(xué)實踐進行綜合性反思，從中總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗，找出不足，為下一單元教學(xué)提供良好的思想準備。單項反思，是教學(xué)反思實踐中運用較普遍的一種反思方式，即教學(xué)中的某一單項內(nèi)容進行反思，便于有針對性地解決問題。如以學(xué)生為中心的教學(xué)貫徹情況，問題式教學(xué)實踐情況、師生課堂互動情況等經(jīng)驗與不足的反思。創(chuàng)新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學(xué)改革的教學(xué)反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學(xué)反思，都離不開教育新理念的指導(dǎo)，都必須在教育新理念的關(guān)照之下進行。否則教學(xué)反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認識規(guī)律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對教育新理念的初步認識，這個新理念是否管用，是否能達到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實踐中檢驗。每個教師在實踐檢驗中，由于原有的學(xué)識水平、情趣愛好、表達習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的不同，必然使教育新理念的落實打上個性化的標簽。這種標簽是獨一無二的，是不可復(fù)制的。西方有句名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學(xué)反思中，從肩負的歷史使命出發(fā)，從承擔(dān)的社會責(zé)任出發(fā)，從自身專業(yè)化成長出發(fā)，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內(nèi)化教育新理念，使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升。

三、結(jié)束語

第4篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；階段性；在職培訓(xùn)

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0346-02

高校教師是知識的傳導(dǎo)者，長期工作在教學(xué)、科研、思想教育第一線，擔(dān)負著向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重任。高校教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握新知識，增強創(chuàng)新意識，提高科研能力及自身素養(yǎng)，始終站在教育和學(xué)科領(lǐng)域的前沿。

就高校教師的成長來說，有不同的發(fā)展階段。處于適應(yīng)期的新任教師最關(guān)注的是熟悉教育教學(xué)方法、掌握教學(xué)技能、鉆研教學(xué)內(nèi)容；處于發(fā)展期的教師最關(guān)心的是思考自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格；處于創(chuàng)造期的教師更加關(guān)注教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性與實踐性。因此，高校教師的教育培訓(xùn)必須遵循教師成長的規(guī)律。高校教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)過程可分為四個階段（如下表所示），每個階段都有其特定的內(nèi)涵與目的，各階段培訓(xùn)思路如圖1所示：

一、崗位進修

處于這一階段的高校教師是剛走出大學(xué)校門的學(xué)生，正處于角色轉(zhuǎn)變的階段，也是熟悉教學(xué)的階段。這些年輕教師在大學(xué)期間積累了豐厚的學(xué)科專業(yè)知識，也具備一定的科研能力，但缺乏教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。如何把自身的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，如何在教育教學(xué)中管理學(xué)生以及如何解答現(xiàn)實生活中學(xué)生們遇到的實際問題等，是這一階段的高校教師上崗參與教學(xué)活動首要解決的課題。我國的教育體制為這些新任教師提供了一系列繼續(xù)教育培訓(xùn)的平臺，但同時也伴隨著嚴格的制度和要求。

（一）教師資格培訓(xùn)

由教育部頒布的《〈教師資格條例〉實施辦法》明確指出“中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當具備教師資格。”教師資格制度對于不同層次的教師在其專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科上應(yīng)達到的水平、教學(xué)實踐的能力、資格證書的有效期限等方面做出了嚴格的規(guī)定。其中高校教師申請教師資格應(yīng)具備的條件有：必須是高等學(xué)校在職人員和高校擬聘任人員；遵守教師職業(yè)道德；具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷；普通話水平達到二級乙等以上；具備《教育學(xué)、心理學(xué)合格證書》；具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力等。因此新任高校教師要想申請并獲得《高校教師資格證書》，非師范類大學(xué)畢業(yè)的高校教師就必須系統(tǒng)培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)課程，以及普通話水平等級測試等。培訓(xùn)的形式一般是集中短期培訓(xùn)。

（二）計算機應(yīng)用水平培訓(xùn)

年輕教師的成長是要有一個過程的，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。加強新任教師的教學(xué)技能培訓(xùn)也是十分必要的。目前隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“粉筆+黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)被現(xiàn)代化的教學(xué)手段所取代。多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育、計算機模擬教學(xué)實驗、自動化實習(xí)設(shè)備等在高校課堂中都以被廣泛使用，其優(yōu)點是有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并能充分利用課堂上的有限時間教給學(xué)生充足的專業(yè)知識和專業(yè)技能，改進教學(xué)進度，促使學(xué)生更加積極、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此新任教師要參加計算機應(yīng)用培訓(xùn)，取得國家教委承認的計算機應(yīng)用水平等級證書，并能在課堂上熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行教學(xué)。培訓(xùn)的形式是集中短期培訓(xùn)+自學(xué)。

（三）教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)

高校教師面對的是一批有思想、有抱負但個性不一的正走向成熟的大學(xué)生，要管理好他們，成為他們喜愛的、信任的教師，就應(yīng)當熟悉教育學(xué)、心理學(xué)等知識。首先要認真研讀古今中外教育先哲的理論精髓，深入學(xué)習(xí)研究我國教育前輩經(jīng)過長期的教育教學(xué)實踐積累起來的豐富的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)方法。這些知識能讓新任教師在教育教學(xué)管理方面少走彎路，縮短角色轉(zhuǎn)變的過程，及早成為一名勝任的高校教師。其次高校教師還應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識，有條件的應(yīng)參與青少年心理學(xué)課程的培訓(xùn)。作為教育教學(xué)的管理者，要及時了解學(xué)生的所思所想，利用心理學(xué)的知識和技巧解決大學(xué)生們的心理障礙，讓他們身心愉快地去學(xué)習(xí)和生活。培訓(xùn)的形式靈活多樣，如可參加進修班系統(tǒng)地學(xué)習(xí)獲取單科證書，也可聽有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)術(shù)講座，還可通過網(wǎng)絡(luò)課堂進行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)研究

教學(xué)研究階段也是一個教學(xué)經(jīng)驗積累的階段。這一階段的教師正處于具體的教育實踐期，不斷接觸大量的教育教學(xué)問題，嘗試總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。對于一些典型的教育教學(xué)問題可以用所學(xué)的專業(yè)理論知識去解決。但當涉及一些最新的教育熱點和爭論的教育問題和現(xiàn)象時，僅憑自身的能力很難解決，這就需要通過集體的智慧來找出解決問題的有效答案。不同種類的教育教學(xué)研究培訓(xùn)為這一階段的教師提供了一個學(xué)習(xí)平臺。

（一）教育教學(xué)實踐研究培訓(xùn)

教育教學(xué)實踐研究培訓(xùn)主要是針對高校教師教育教學(xué)工作中的實際問題，提供一種情境與機會，以利于對教師在教育教學(xué)中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問題進行討論。其培訓(xùn)的內(nèi)容靈活多樣。一是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)強調(diào)教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，解決這些問題。二是與教育教學(xué)工作相關(guān)的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)并非針對課堂教學(xué)，但卻可以幫助教師解決工作中存在的溝通、配合、方法等問題。三是幫助教師獲得學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展而進行的培訓(xùn)，有助于高校教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)的方式有集中培訓(xùn)、分散學(xué)習(xí)、組織教師相互聽課、觀摩優(yōu)秀課、參加學(xué)術(shù)交流會、聽學(xué)術(shù)講座等。

（二）校企結(jié)合培訓(xùn)

高校教師自身儲備了很豐厚的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，在課堂理論知識的傳授上游刃有余。但要想使所教的大學(xué)生畢業(yè)后能很快地被企業(yè)聘用并服務(wù)于社會，高校教師在課堂上就要培養(yǎng)大學(xué)生們理論聯(lián)系實際的能力以及動手操作的能力。這就要求高校專業(yè)教師了解相關(guān)企業(yè)的用人需求，使所教內(nèi)容隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷補充和更新，使學(xué)生所學(xué)的知識走在工作的前面，適應(yīng)工作的需要。這就決定了各領(lǐng)域的專業(yè)教師有面臨著定期再培訓(xùn)的必要。培訓(xùn)的形式有到企業(yè)調(diào)研型、進修型、專題型等。培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋技能技巧、新興科技等。

三、科研能力

這一階段也稱為學(xué)者型階段。重視教育科研能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在于教師科研素質(zhì)的提高。新世紀的教師，不是“教書匠”，而應(yīng)該成為科研型或者說是創(chuàng)新型的教師?！翱蒲行汀被颉皠?chuàng)新型”的教師更有助于啟發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神。因此，高校教師要加強教學(xué)科研，不斷了解教育改革與發(fā)展的動態(tài)，提高專業(yè)素質(zhì)，提高教育、教學(xué)的能力，以便更好地服務(wù)于社會。

（一）服務(wù)于社會

高校是培養(yǎng)國家優(yōu)秀人才的基地，高校的教學(xué)內(nèi)容要與社會經(jīng)濟、企業(yè)效益以及社會發(fā)展密切相關(guān)。這就要求高校教師必須不斷更新、拓展自己專業(yè)領(lǐng)域的知識，不斷提高自己的研究能力和創(chuàng)新水平，積極參加學(xué)術(shù)性的研討會、培訓(xùn)班，申報并研究與自己專業(yè)相關(guān)的且能為社會發(fā)展解決實際問題的科研課題。讓自己的研究成果有的放矢，在制定經(jīng)濟與社區(qū)發(fā)展目標、協(xié)助政府決策、參與經(jīng)濟項目開發(fā)、指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營等方面發(fā)揮重大的作用。

（二）為職稱評定服務(wù)

現(xiàn)行的教師職務(wù)評聘體制中，科研成果是首要的硬件條件，高校教師積極參加學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)，其主要目的之一就是為了研究出更多更好的研究成果，為自己的職務(wù)評定服務(wù)。雖然從某種角度來看具有一定的片面性和功利性，但卻是不爭的事實，這也有助于提高高校教師參加學(xué)術(shù)性培訓(xùn)的積極性。

四、學(xué)歷補充

高校教師必須不斷更新自己的知識層面和改善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)課程改革的要求和跟上創(chuàng)新教育的步伐。更新知識結(jié)構(gòu)可以從以下兩方面入手：

（一）提升學(xué)科專業(yè)知識的深度

高校教師在自身的學(xué)科領(lǐng)域中具有很高的造詣，對本專業(yè)基本理論、基本概念、基本技能理解透徹，在課堂教學(xué)中能思路清晰地把專業(yè)基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生。但隨著科技的迅猛發(fā)展，知識大爆炸時代的到來，高校教師若僅憑原有的知識結(jié)構(gòu)是不能滿足一批批、一屆屆見多識廣、思想活躍的大學(xué)生渴求知識的愿望。所以高校教師要想不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，及時了解本學(xué)科的研究現(xiàn)狀，就應(yīng)該創(chuàng)造機會利用休閑時間重回校園、做回學(xué)生，以提升學(xué)歷為目標，加深自己的專業(yè)知識儲備，繼續(xù)探索和研究本專業(yè)對當今社會發(fā)展所起到的積極作用。目前高校教師提升學(xué)歷的形式有：在職攻讀博士或碩士學(xué)位班、以同等學(xué)力申請碩士學(xué)位班、大學(xué)教師申請碩士學(xué)位班等。

（二）增加知識的廣度

任何一門學(xué)科都不是獨立的，都與其他領(lǐng)域的知識有著一定的聯(lián)系。高校教師在提升專業(yè)知識的同時，還要注意增加知識的廣度。知識淵博的教師在授課時能思維靈活、觸類旁通、思路開闊、富于創(chuàng)新，會形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，很容易博得當今見多識廣的大學(xué)生們的喜愛。社會和學(xué)校為高校教師拓展知識層面提供了極大方便。許多高校都鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展。要求高校教師在保證高水平的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，還要提高專業(yè)知識、技能的實用性、前沿性，既要有豐富的理論知識又要有高水平的實際操作技能，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。各高校還組織教師進行外語培訓(xùn)，鼓勵教師進行雙語教學(xué)；開展與國際教育機構(gòu)之間的交流與合作，提供資金支持鼓勵教師參與學(xué)者訪問；引進國外先進技術(shù)、先進的教育教學(xué)手段、先進的思維模式。高校教師還根據(jù)自己的專業(yè)特點選擇相關(guān)的專業(yè)進行培訓(xùn)，許多高校教師都取得了雙學(xué)位、雙師證書等，拓寬自身的知識層面，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的要求。

高校教師教育培訓(xùn)是一種“全程教育”的過程，其突出特點是在工作中不斷接受教育，在實踐中不斷學(xué)習(xí)、提高。作為教師，特別是高校教師，必須不斷接受教育，并在接受教育過程中不斷反思、審視和指導(dǎo)自己的教學(xué)方式，從而能夠?qū)崿F(xiàn)由只懂專業(yè)知識的教書匠向既有專業(yè)知識又有教育理論和教育能力的教學(xué)名師的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，現(xiàn)代高校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是階段性的、多層次的。它既可以使教師的專業(yè)知識向更高一層次提升取得更高學(xué)歷，又可以根據(jù)崗位需求在同一層次向更深更廣方向發(fā)展。教育培訓(xùn)的內(nèi)容是廣泛的、豐富的。既有教育教學(xué)方法的研究，又有專業(yè)課程理論聯(lián)系實際的訓(xùn)練。既有單項科目、課程和專題的研究，又有多學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進修課程，充分滿足了各類、各階段高校教師的不同需求。

參考文獻：

第5篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學(xué)院新教師培訓(xùn)，感到受益匪淺，現(xiàn)將參加本次培訓(xùn)的心得體會做如下總結(jié)。

  1

  對學(xué)校的前景充滿了信心，對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔

  在這次培訓(xùn)的開學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學(xué)院這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來的美好規(guī)劃，并且勉勵我們努力學(xué)習(xí)，認真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我對我們學(xué)校的前途更加充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們山西工商學(xué)院這片充滿希望的熱土的信念。

  2

  認真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師

  雖然在來到工商以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。楊建國副院長、劉鴻波副處長、王彥臻老師、張彥穎老師結(jié)合多年來的許多典型范例，給我們詳細講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門一樣，高校教師有著很多的規(guī)章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責(zé)任心，必須堅持教學(xué)領(lǐng)域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時，要嚴格教學(xué)規(guī)范和堅守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  3

  高校教學(xué)不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，需要長時間的積累和摸索

  從前作為一名學(xué)生，對教師的工作一直十分向往，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。張彥穎老師以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗為我們做了一次生動的報告。她從應(yīng)用型課程教學(xué)的構(gòu)成、對應(yīng)用型教學(xué)的認識、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的基本特點、大學(xué)應(yīng)用型教學(xué)過程基本特點等幾個方面做了全面而深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認真體會，我對高校教師教育工作內(nèi)容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。

  我認識到，高校教師的應(yīng)用型教學(xué)是一個教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個教師和學(xué)生共同參與的活動。教學(xué)并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動作用的有機統(tǒng)一。作為新世紀的教師，我們都需要有一個教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變、從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變、從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過我們不懈地努力和學(xué)習(xí)。

  大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的特點大體可以總結(jié)為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時應(yīng)用型教學(xué)過程也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要掌握有獨立性、創(chuàng)造性、實踐性的教學(xué)技巧。我體會到，要成為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。

  通過這次培訓(xùn)，我感觸頗深、受益匪淺，感覺和所有受訓(xùn)的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學(xué)水平，師德師風(fēng)也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓(xùn)，也希望以后這樣的機會越來越多！

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  培訓(xùn)的時間短暫而精彩，雖然培訓(xùn)只有短短的一天時間，但在老師們生動而鮮明的講解、細致的講說，讓我對將要走上的工作崗位有了一個非常明確的認識和理解。

  下面我簡單談?wù)勎覟槠谝惶鞃徢芭嘤?xùn)的一些心得：

  經(jīng)過為期一天緊張而精彩的崗前培訓(xùn)，使我深刻地認識到作為一名光榮人民教師應(yīng)具備的教師職業(yè)道德規(guī)范和教師道德素養(yǎng)。教師這份職業(yè)是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過程中默默奉獻，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應(yīng)該具備愛國守法、自覺遵守教育法律法規(guī)，遵守校紀校規(guī)的良好品德，要具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和良好的文化素養(yǎng)，扎實掌握教學(xué)科的專業(yè)知識。教師一定要熱愛教師這份職業(yè)，甘于在教育崗位上無私奉獻，這是作為一名人民教師的基本要求和最起碼的職業(yè)道德規(guī)范。

  教師要關(guān)心熱愛每一位學(xué)生，平等對待學(xué)生，不因?qū)W生成績好壞、家庭背景、性格特征等而區(qū)別對待，要了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅持多鼓勵少批評的原則，張揚學(xué)生個性，努力培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)和生活中教師一定樹立好自己的形象和適當?shù)耐?，做好表率作用，為人師表，隨時注意自己的言行舉止，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，努力提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，爭取做一名優(yōu)秀合格的人民教師。

  以上是我為期一天崗前培訓(xùn)的幾點心得，通過學(xué)習(xí)，讓我受益良深，我一定會將自己學(xué)到的知識運用到教學(xué)實踐中去，爭取作一名光榮的人民教師。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  時間轉(zhuǎn)瞬即逝，很快歷時將近半個月的高校教師崗前培訓(xùn)就結(jié)束了。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，令人深思，引人啟發(fā)，使我對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。我們不但要有高尚的道德品質(zhì)，廣博的知識和專業(yè)的教育教學(xué)能力，強烈的社會責(zé)任感，同時還要發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛學(xué)生。下面我就談?wù)勎覍@次新教師培訓(xùn)的點滴體會。

  一、高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)認識

  首先，要做好一名高校教師，教育學(xué)知識是必不可少的。在高速發(fā)展的時代里，我們的教學(xué)實踐不能脫離教育理論知識的指導(dǎo)，只有將科學(xué)的方法運用起來進行指導(dǎo)我們的具體教學(xué)工作，這樣才能達到良好的教學(xué)效果，同時也以便形成有效的教學(xué)經(jīng)驗，反過來再指導(dǎo)我們進行教學(xué)調(diào)整和完善。

  同時，我還深刻地認識到教師的角色多樣化以及隨之而來的各種可能出現(xiàn)的角色沖突。從我個人出發(fā)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這九個字表達了教師這個職業(yè)最本質(zhì)的職能和角色。然而，除了傳授知識，培訓(xùn)技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學(xué)生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說的做人方面，要有正面的影響，真正成為學(xué)生的引路人。同時，教師還要具備良好的專業(yè)知識，并且要不斷地進行學(xué)習(xí)，進行科研，這樣才能更新和擴展自身的知識面。正所謂要給學(xué)生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學(xué)生。

  在新時代的課堂當中，教師除了需要具備的專業(yè)知識，我們好需要掌握好如何更好的利用現(xiàn)代化的技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點，節(jié)約時間，更是在吸引學(xué)生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學(xué)會如何更有效的使用多媒體等技術(shù)。

  二、對教育心理學(xué)的認識

  如今，教育心理學(xué)在教育行業(yè)的重要性越來越顯著。隨著時代的高速發(fā)展，大學(xué)生所面臨的各種壓力越來越大，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，甚至是心理疾病，以導(dǎo)致一些本可以避免的悲劇發(fā)生。這次崗前培訓(xùn)的心理學(xué)教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學(xué)能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心，關(guān)愛我們的學(xué)生，要真心的替他們?nèi)ソ鉀Q問題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導(dǎo)他們。這樣，我們就必須要去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基本知識，只有掌握了這些知識，我們才能為我們的學(xué)生正確的解決問題以及進行指導(dǎo)。教育心理學(xué)主要是揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上。除了在這次講座上面學(xué)習(xí)到的基本知識之外，我們在閑暇時間也應(yīng)多多關(guān)注心理學(xué)方面的知識，因為心理學(xué)是要靠長期的學(xué)習(xí)以及觀察才能真正的被掌握。

  三、對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)

  眾所周知，教師這一職業(yè)所承載著一個很崇高偉大的道德模范角色。詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達了從古至今教師們的無私奉獻精神，同時也是給后來的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價值觀，甘于為教育事業(yè)奉獻一生。如果一個教師能夠全身心地教育和培養(yǎng)學(xué)生，為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會的有用之材，并且以教師自我崇高的個人品質(zhì)去為人師表，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，言傳身教，用強烈的責(zé)任心去潛移默化的影響學(xué)生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的.人民教師。

  四、對高等教育法規(guī)概論的認識

第6篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:成熟度模型;高校教學(xué);項目管理

中圖分類號:G645文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)21-0273-02

一、高校教師教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

高校人才培養(yǎng)的核心資源是教師,教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是高校建設(shè)的關(guān)鍵。而對教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高就離不開對教師教學(xué)活動質(zhì)量的評價,這是高校教學(xué)管理的基本手段和重要環(huán)節(jié)。

綜合分析目前中國高校普遍采用的對教師教學(xué)質(zhì)量的評價方式,基本上有三種類型:學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教、督學(xué)聽課評教、同行聽課評教,且大多以前兩種為主。然而這幾種評教方式各有不足之處,學(xué)生評教中存在學(xué)生不易把握課程內(nèi)容,對教師課堂教學(xué)效果的評價往往以自己的興趣為主,在評價標準上存在不確定性,會受到課任教師或其他人員的誘導(dǎo),同時,不同年級或不同專業(yè)的學(xué)生對同一課程的任課教師使用不同的標準或方法評價,或是相同的學(xué)生群體對不同課程的任課教師使用的相同的標準和方法,評價結(jié)果往往差別很大。對于督導(dǎo)聽課或是同行之間的聽課評價,都存在“一次性”的現(xiàn)象。高校教師的教學(xué)活動是長期的,教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)的能力不僅僅是體現(xiàn)在課堂上,還體現(xiàn)在答疑解惑、作業(yè)批改、實踐的指導(dǎo)等等環(huán)節(jié)上。同時教師對不同的課程具有不同的熟練程度,對同一門課程不同部分的理解和把握也有所不同,聽課者如僅僅根據(jù)所聽到的部分內(nèi)容“一次定終身”地評價教師的綜合教學(xué)效果,難免有失客觀公允。

因此,科學(xué)、公正、客觀、準確地評價教師的教學(xué)能力,是實現(xiàn)對教師進行科學(xué)管理和提高教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。然而目前高校對教師教學(xué)能力的評價普遍存在輕反饋重結(jié)果的過于功利化和形式化、忽視學(xué)科差異性和教師類型多樣性的評價標準單一化和片面化等現(xiàn)象,大多學(xué)?；蚴墙處熥⒅卦u教的分數(shù)結(jié)果,對結(jié)果只有量的反饋缺乏質(zhì)的指導(dǎo)。在這種評價體系下,教師很難知曉自己真正需要改進的地方,難以確定自己的教學(xué)能力究竟處于什么水平,以及進一步努力的方向。

二、高校教師教學(xué)能力成熟度模型

(一)構(gòu)建高校教學(xué)活動成熟度模型的意義

1987年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件工程研究所(SEI)基于軟件開發(fā)過程提出了能力成熟度模型(CMM),目的是指導(dǎo)軟件開發(fā)項目以逐步提高軟件開發(fā)能力。高校教師教學(xué)活動具有項目的屬性和特點。從每一門課程、每一堂課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施到教學(xué)總結(jié)和評價,都有著目標、時間和質(zhì)量要求。各個環(huán)節(jié)不能被割裂,相互連接成一個整體,具有整體性,教學(xué)的實施又受到時間和教學(xué)資源的約束,具有被限制性的特點。因此,可以將每一門課程的教學(xué)均看成是一個項目,教師教學(xué)水平的高低很大程度上取決對“教學(xué)過程項目”的管理實施能力。

因此,針對中國高校目前教學(xué)評價的現(xiàn)狀和特點,基于能力成熟度模型的分析,探索高校教師教學(xué)活動的能力成熟度模型,目的在于從項目管理的角度來評價教師駕馭和管理教學(xué)的能力,使評價更具有全面性、動態(tài)性和科學(xué)性,同時也有利于教師教學(xué)能力的提升和改進。

(二)高校教師教學(xué)活動的成熟度模型

由SEI開發(fā)的能力成熟度模型CMM把成熟度描述為五個梯級:初始級、可重復(fù)級、可定義級、可管理級和優(yōu)化級。它是表征項目管理能力走向成熟的幾個成熟度水平階段,既能說明項目管理能力進化的過程,也是實現(xiàn)提高項目管理能力的階段性目標。通過對高校教師教學(xué)活動成熟度模型的構(gòu)建,對教師教學(xué)管理水平進行評價,使教師明確自己所處的成熟度階段,找到與同行之間級別的差距,從而為教師提供改善和提高教學(xué)管理能力的參考。借鑒現(xiàn)有的項目管理成熟度模型,結(jié)合高校教學(xué)活動的特點,可構(gòu)建高校教學(xué)活動成熟度模型的五個等級:初始概念級、單一方法級、整體規(guī)范級、量化控制級、持續(xù)優(yōu)化級。

初始概念級:這是最低的能力等級。處于該級別的教師,其教學(xué)活動的管理主要是個性化的管理,缺乏學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范管理要求的指導(dǎo),主觀性較強,初步明確教育教學(xué)的概念,對教學(xué)資源的利用和教學(xué)活動進程控制方面初級地制定總的計劃。這一階段,整個教學(xué)活動的運行依賴于個人經(jīng)驗式的管理,風(fēng)險較大。

單一方法級:能進行制定較為全面的教學(xué)活動管理計劃,任務(wù)明確,教學(xué)活動各環(huán)節(jié)能得到較好的協(xié)調(diào),階段性的工作得到落實,能有效使用教學(xué)資源,提高教學(xué)效率。但尚未形成可重復(fù)的教學(xué)管理方案。

整體規(guī)范級:教師對自己的教學(xué)活動能實行全面規(guī)范化管理,教師的職責(zé)、教學(xué)各環(huán)節(jié)的運行、教學(xué)方法和手段的運用等都能得到規(guī)范化的定義。教學(xué)活動各環(huán)節(jié)連貫,體系具有較好的完整性。

量化控制級:教師能熟練進行教學(xué)管理活動,有可量化的質(zhì)量標準、決策依據(jù),教學(xué)經(jīng)驗得到有效的積累,教訓(xùn)得到及時的總結(jié)。并逐漸形成可重復(fù)使用的教學(xué)活動管理方案。

持續(xù)優(yōu)化級:將高等學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)律性與自身教學(xué)實踐的獨特性相結(jié)合,進行動態(tài)優(yōu)化和持續(xù)改進,不斷創(chuàng)新。

三、討論

高校教師教學(xué)能力成熟度模型的構(gòu)建,旨在通過評估高校教師教學(xué)的自我管理水平,找到教學(xué)能力成熟度提高的制約因素。不同的高?？筛鶕?jù)自身的特點靈活運用,最終目的是著眼于對教師教學(xué)水平的持續(xù)的優(yōu)化和改進。將模型的普遍適用性和具體可用性相結(jié)合,對國內(nèi)其他高校的教學(xué)評價方法進行廣泛調(diào)查,識別國內(nèi)高校在教學(xué)評價方面的關(guān)鍵過程和最佳實踐。并借鑒目前國內(nèi)外項目管理成熟度模型中對組織項目管理能力的評估方法,確定適合本校的教師教學(xué)活動能力成熟度評估基準。

參考文獻:

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[2]Andersen E S, Jessen S A..Project Maturity in Organizations [J].International Journal of Project Management, 2003,(6): 457-461.

第7篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：顯性化；隱性知識；顯性知識

隨著時代的推進，人們對知識的需求越來越膨脹，除了顯性知識除外，隱性知識也顯得愈發(fā)重要。但是，人們對隱性知識了解甚少，甚至連隱性知識這個詞都沒有聽說過。因此，了解并發(fā)掘隱性知識引起了社會的重視。實現(xiàn)教師隱性知識顯性化可以促進教師的專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)經(jīng)驗，還可以促進高校之間的競爭力。

一、高校教師知識顯化問題的提出

在我國古代哲學(xué)界，對隱性知識都有論述。如：老子說：“知者不言，言者不知”、莊子說：“只可意會不可言傳”。足以看出，隱性知識一直都受哲學(xué)界的推崇，至今為止，隱性知識也一直是哲學(xué)界的研究對象。

現(xiàn)代人類需要用知識來創(chuàng)造更大的價值和意義，以達到推動社會前進的目的，社會各領(lǐng)域的人們對知識的需求已經(jīng)不能滿足，需求一直在持續(xù)提高。他們也不僅僅只局限于顯性知識的傳遞和分享，而是更注重于隱性知識的發(fā)掘以及顯性化。因此，教師專業(yè)發(fā)展以及進行教育活動的主要途徑是促使教師的隱性知識顯性化。

二、顯性知識、隱性知識及其轉(zhuǎn)化

（一）顯性知識和隱性知識

教師的潛在知識又分為隱性知識和顯性知識，隱性知識是一個難以用言語表達的知識，而且是潛意識的，通常是只可意會不可言傳的知識。它是個人本人經(jīng)歷一系列的事積累而獲得的知識，僅僅存在于自己的思想中，無法用語言表達出來且傳遞不給別人。想要獲得隱性知識，只能靠自己用獨特的眼光去發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟，然后通過練習(xí)來真正掌握。

顯然，顯性知識相對于隱性知識，僅僅只是表現(xiàn)在表面上，雖有一定意義，但是并沒有深層含義，應(yīng)用范圍雖廣，可沒有太大價值。例如：通過圖畫，文字，就可以直接的傳遞。（二）教師隱性知識和顯性知識的轉(zhuǎn)化模式

由于隱性知識具有創(chuàng)新性，只可意會不可言傳，局限性的特點，所以顯性知識和隱性知識差異很大。但兩者相互依存，而且可以相互轉(zhuǎn)換：

1.隱形知識的潛移默化

潛移默化就是指個體的隱性知識傳播到另一個個體的隱性知識的階段。這個階段具有局限性，它可以不通過語言，動作就可以從別人那里獲取隱性知識。

隱性知識只可意會不可言傳，所以很難傳遞并與別人分享，通過這個階段可以將隱性知識進行傳遞和共享，可以促進高校間的競爭力。這是人類歷史上知識傳播最古老的一種方式。

2.教師知識的組合化

組合化就是將零碎的顯性知識片再次組合成新的一個完整的個體。組合就是將別人的零碎的隱性知識總結(jié)后，然后顯性化，再用專業(yè)語言表述出來，然后傳遞給別人和其他組織。近而，實現(xiàn)隱性知識的顯性化和共享。

另外，這個階段還可以實現(xiàn)兩者之間的轉(zhuǎn)換，這樣，才會更有效的實現(xiàn)隱性知識的顯性化，才可以更有效率的形成自己的知識庫。

3.教師知識的明示

明示是將別人的隱性知識顯性化并復(fù)雜化，從而很容易的傳遞給別人以及組織。想要使隱性知識顯性化，就得依仗自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和心得體會來發(fā)掘方法。

教師隱性知識的發(fā)掘少不了學(xué)習(xí)環(huán)境等外界影響，因此，學(xué)校要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要“吾日三省吾身”，總結(jié)個人心得，從而，更容易的體現(xiàn)出教師的隱性知識并傳遞給他人。

4.教師知識的內(nèi)化

內(nèi)化是將顯性知識又轉(zhuǎn)化為隱性知識。它可以讓知識更創(chuàng)新并應(yīng)用于知識這個領(lǐng)域，它也可以擴展教師的知識面，可以提高組織的競爭力。

在獲得的教師顯性知識的基礎(chǔ)上，教師進行一系列的吸收，然后在實踐之后，總結(jié)出新的隱性知識，這樣才會實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過內(nèi)化階段，組織競爭力得到提高，知識管理完成一個基本循環(huán)，隱性知識又將開始在更高起點上轉(zhuǎn)化。

知識的價值在于流動和使用。實現(xiàn)顯性和隱性知識的轉(zhuǎn)化，可以促進高職教師知識的開闊與創(chuàng)新，而且還可以提高教師專業(yè)水平的發(fā)展，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展以及高校間的競爭力。

三、 促進高校教師隱性知識顯性化的管理

常言道：“無規(guī)矩，不成方圓”。想要實現(xiàn)教師隱性知識的顯性化，必然少不了一系列的管理：

1.提供知識交流平臺

交流平臺是兩者建立聯(lián)系的重要通道，而且會更有效的挖掘出教師隱性知識。例如：寫論文，生活敘事。這樣才會引起他們的互動，才會使教師隱性知識在傳遞的過程中顯性化，才能更輕易的傳遞給別人。

高校教師還要多參加各項課外活動，多思考，多練習(xí)，形成自己的知識庫。要學(xué)會在思考和實踐之后總結(jié)出自己的教學(xué)方法。這樣做不僅有利于高校職院整體實力的提升，還有利于教師自身知識的提升。

2.給予“師徒制”的教學(xué)方法

“師徒制”就是面對面教學(xué)，就是師傅帶領(lǐng)徒弟學(xué)習(xí)技能，讓他們更容易的融入社會。聘請技能高超的教授們，讓他們給老師們講座促使自己的隱性知識顯性化，然后由老師們自己觀察、實踐、反思。最終，日積月累，教師們繼承教授們的教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)方式，再傳遞給學(xué)生。

“師徒制”不僅有利于師傅個人技能的提高，還有利于徒弟個人知識的提升。它是一個循環(huán)的過程，這樣更加有效的促進知識的流動，更有利于高校教師隱性知識的發(fā)掘和傳遞。

四、促進高校教師隱性知識顯性化的主要途徑

1.教師方面

教師可以通過課堂教學(xué)和觀摩、專業(yè)引領(lǐng)等實現(xiàn)隱性知識顯性化。在發(fā)掘教師隱性知識的基礎(chǔ)上，高校教師要通過自己長時間的教學(xué)經(jīng)驗和體會心得總結(jié)出新的知識。從而，學(xué)生才會接近教師，才會更進一步的接近隱性知識。

2.學(xué)校方面

創(chuàng)造良好的隱性知識的教育環(huán)境，建立合理的隱性教育制度和合理的激勵制度，是挖掘隱性知識的重要途徑。

另外，學(xué)校還要開展各種各樣的文化活動，如趣味運動會，心理活動測試等，這樣既可以增強團隊的合作力和成員間的情感交流，而且還可以促進教師在不經(jīng)意間涌現(xiàn)出隱性知識并相互學(xué)習(xí)。這些做法不僅有利于教師知識領(lǐng)域的擴展，而且也有利于高校間競爭力的提升。

參考文獻：

[1]游海英、游海麗.論高職院校教師知識的顯化與內(nèi)化.伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院新疆伊寧，新疆職業(yè)大學(xué)新疆烏魯木齊，2011年

[2]普文龍.淺析高校教師的緘默知識及其顯性化策略.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011年

第8篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高校教師;教育技術(shù)能力;培養(yǎng);實踐

1教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

1.1內(nèi)涵

教育技術(shù)能力(EducationTechnology)在狹義上是指教師的教育技術(shù)能力。從廣義上來講，是對教師綜合教學(xué)能力的概稱，也是指在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上，教師綜合應(yīng)用各種教育技術(shù)進行教學(xué)的能力。教育技術(shù)能力的要求非常全面，主要包括教學(xué)理念、課堂組織、知識內(nèi)容、教學(xué)模式、應(yīng)用技術(shù)、課后評價、課堂氣氛等內(nèi)容。

1.2構(gòu)成要素

教育技術(shù)能力主要有四方面要素:第一，技術(shù)能力。主要指教師利用相關(guān)教學(xué)技術(shù)的能力。過去，受條件的制約，課堂上的技術(shù)手段十分有限，粉筆、黑板、板書就是課堂上的主要教學(xué)工具。如今，隨著各種新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，極大地促進了教學(xué)技術(shù)的更新，教學(xué)效果明顯提高。第二，理論能力。教育技術(shù)能力是一個比較新潮的概念，并不只是對PPT、課程教學(xué)軟件等技術(shù)的簡單應(yīng)用。教育技術(shù)能力涉及方方面面，教師需要具備扎實的理論知識。在具體課程的實踐教學(xué)中，高校教師需明確教育技術(shù)理論的主要內(nèi)容，并能靈活利用。第三，審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)是教育技術(shù)能力構(gòu)成要素中必不可少的一部分。審美素養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個日積月累的過程，教師應(yīng)在教學(xué)過程中凸顯和展示自己的人文傾向和審美情趣。第四，意識素養(yǎng)。意識素養(yǎng)是衡量教師教育技術(shù)能力的重要指標。教師的上課方式和助學(xué)軟件的應(yīng)用，這些都是潛在的意識選擇。如果一個教師沒有教育技術(shù)的意識素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中就會下意識的忽略這些技術(shù)。

2培養(yǎng)高校教師教育技術(shù)能力的重要意義

2.1符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的客觀要求

國家高度重視教育工作，先后出臺了一系列重大戰(zhàn)略決策，把教育發(fā)展擺在了重要位置。教育是民族振興的基石，隨著“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略的提出，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

2.2滿足建設(shè)專業(yè)教師隊伍的需求

隨著教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的不斷發(fā)展，教師的教育技術(shù)能力也在不斷提高。我國教育信息化發(fā)展取得了較大進步，教師要利用信息技術(shù)來提高自身的教育技術(shù)能力，以滿足時展的需求。

2.3滿足多元化時代的發(fā)展需求

目前，社會發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化的特點，學(xué)生在文化背景、教育基礎(chǔ)、思想意識、生活習(xí)慣等方面都存在著不小的差異。因此，高校教師急需提升自身的教育技術(shù)能力。

3高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

3.1教育技術(shù)理論功底不強

理論能力是教師教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)，但大多數(shù)高校教師在任職前沒有受過相關(guān)教育，也沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，不清楚教育技術(shù)的核心理念。高校教師在任職后，沒有學(xué)習(xí)過關(guān)于教育技術(shù)能力的相關(guān)課程，對提升教育技術(shù)能力也沒有更多的了解。這些都直接影響到教師對教育技術(shù)的使用，不利于提升課堂教學(xué)效果。

3.2教育技術(shù)的使用水平不高

目前，很多教師只是在課堂上使用一些簡單的教學(xué)軟件，實際的教育技術(shù)水平還不高，其他高級的教學(xué)手段和教學(xué)方式更是難得一見，有的教師甚至連PPT都不會用，這嚴重影響了課堂教學(xué)效果。如果不提升高校教師的教育技術(shù)水平，將會降低高校的教學(xué)質(zhì)量。

3.3教育技術(shù)能力意識不強

意識素養(yǎng)是教育技術(shù)能力的重要組成部分，但高校教師的教育技術(shù)意識卻普遍較為薄弱。一些教師在教學(xué)實踐中，很難將教育技術(shù)和教學(xué)方法緊密結(jié)合在一起，只是照本宣科的套用一些技術(shù)和方法，更有甚者直接忽略了教育技術(shù)的應(yīng)用。

4培養(yǎng)高校教師教育技術(shù)能力的方法

4.1搭建教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺

通過平臺，教師和學(xué)生可以加強彼此間的溝通，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和方法解決學(xué)生在教學(xué)實踐中遇到的問題，進一步提升教學(xué)能力，大力推廣教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

4.2營造良好的教育技術(shù)能力的應(yīng)用氛圍

高?？梢耘e辦提升教師教育技術(shù)能力的知識講座，拓寬教師的知識面，使其充分了解教育技術(shù)的發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教育方法，擴大教育技術(shù)應(yīng)用范圍，營造良好的教育技術(shù)能力的應(yīng)用氛圍。

4.3完善教育技術(shù)培養(yǎng)體系

高校教師的教育技術(shù)能力較為匱乏，主要是缺乏培養(yǎng)教育技術(shù)能力的機制，沒有受過專業(yè)教育培訓(xùn)的教師是不具備教育技術(shù)能力的。因此，高校必須要根據(jù)自身實際情況，建立健全教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系。

4.4加強教育實習(xí)

要想提高教師的教育技術(shù)能力，就必須根據(jù)實際需求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，清醒的認識到教師在教育技術(shù)能力方面的不足，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，加強教學(xué)的針對性，并不斷對教學(xué)模式進行總結(jié)和改進。

第9篇：高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高校 公共教育學(xué) 教學(xué)改革 素質(zhì)教育

一、高校教育學(xué)教學(xué)改革的前提條件

高校公共教育學(xué)教學(xué)改革是高等院校課程整體改革的一個重要問題。關(guān)于教育學(xué)教學(xué)改革設(shè)想的實施，還依賴于高校教育學(xué)課程整體改革的進程，有賴于下面的前提條件。

高校教育學(xué)教師必須具備高超的教學(xué)素質(zhì)，教學(xué)改革實質(zhì)性并不是讓高校教師輕松愉快地講課，降低自身壓力與負擔(dān)，更不是讓教育學(xué)教學(xué)放任自流，其本質(zhì)目標就是提高教育學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效果。從另一種意義上講，教育學(xué)教學(xué)改革就是要讓高校學(xué)生學(xué)得形象、生動、主動。

1.要求高校教師具有“教書育人”的教育精神

為此，高校教師應(yīng)不斷完善自身的教育理論知識，在教育學(xué)教學(xué)的同時進行教育探討，更新教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教育思想，進行教學(xué)模式改革探索。高校教育學(xué)教師還應(yīng)將先進的教學(xué)手段引入課堂，關(guān)注教育學(xué)理論新動態(tài)、新發(fā)展，為克服教育學(xué)教材知識枯燥無味的現(xiàn)象，高校教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分補充教育科研新動態(tài)，將自身的理論認識和科研動態(tài)相融合。并結(jié)合教育學(xué)課堂教學(xué)有，意識地向高校學(xué)生傳播教育模式的方法，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的“學(xué)者型”人才。

2.要求高校教師“走出去”，深入教學(xué)實際

高等院校是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要陣地，而高校教育學(xué)課程又承擔(dān)了培養(yǎng)未來社會需要的人才、教學(xué)技能的重任，因此，高校教育學(xué)教師必須“走出去”，經(jīng)常深入教學(xué)實際第一線，了解素質(zhì)教育、教學(xué)環(huán)境，熟悉素質(zhì)教育教學(xué)方法，并能在課堂教學(xué)中得以運用；關(guān)注素質(zhì)教育改革動態(tài)，參與并指導(dǎo)當?shù)厮刭|(zhì)教育、教學(xué)改革，并能在高校教育學(xué)教學(xué)過程中，將理論知識與教育教學(xué)實際相結(jié)合，充實教學(xué)內(nèi)容。

二、高等院校教育學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想

針對高校公共教育學(xué)教學(xué)中存在的理論知識脫離實際情況及教學(xué)手段、教學(xué)模式落后、陳舊的問題，高校公共教育學(xué)教學(xué)改革應(yīng)從改革學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)手段方面著手，其所參照的標準是素質(zhì)教育的實際運用。

1.重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

高校教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革必須與素質(zhì)教育教學(xué)實際相融合，這是目前廣大同仁對教育學(xué)課程改革的普遍認識。高校教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容如何與教學(xué)實際相聯(lián)系，提高教育學(xué)教學(xué)的實用性？籌建高校公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容對素質(zhì)教育教學(xué)實際的指導(dǎo)定性就顯得尤為重要。因此，在重新籌建高校公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)從以下方面著手：

（1）高校公共教育學(xué)教材內(nèi)容要具有針對性

凡是與素質(zhì)教育聯(lián)系不密切的就應(yīng)精簡或消除，還要不斷挖掘與素質(zhì)教育實際運用相聯(lián)系的理論性知識，發(fā)揮其指導(dǎo)教育實踐的意義。

（2）高校公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容要具有實用性

增強高校公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實用性，必須具體著手到可操作性上才能切實可行的培養(yǎng)高校學(xué)生分析問題、解決問題的能力及技巧。某些高校學(xué)生之所以產(chǎn)生“學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么用”的疑問及部分高校學(xué)生從事教育事業(yè)后遇到實際問題不會處理，這都說明我們高校公共教育學(xué)在教學(xué)的可操作性上存在不足之處。因此，高校公共教育學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)重點從一些實際問題出發(fā)，提出一些行之有效的方法，達到教學(xué)致用的效果。

2.設(shè)計教學(xué)思路

高校公共教育學(xué)教學(xué)方法過于傳統(tǒng)單一、死板，以高校教師講授學(xué)生聽講的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式為主。高校學(xué)生在進入實際運用之前，根本沒進入教育學(xué)教學(xué)情境中去，從而對未來教育事業(yè)不知所措。為了改變傳統(tǒng)單純講授法中高校學(xué)生不知怎樣應(yīng)用、到實際教育教學(xué)工作中難以用教育學(xué)知識解決教育和教學(xué)實際問題的情況，在高校教育學(xué)教學(xué)改革中可借鑒西方發(fā)達國家的一些經(jīng)驗，采用理論知識教學(xué)和實際運用相結(jié)合的教學(xué)方法，比較典型的是程序教學(xué)法、觀察法。

（1）程序教學(xué)法

程序教學(xué)法來源于美國魯萊西設(shè)計的一種進行自動教學(xué)的機器，企圖利用這種機器，把教師從教學(xué)的具體事務(wù)中解脫出來，以節(jié)省時間和精力。這種設(shè)想，當時沒有引起重視和推廣。到1945年，美國心理學(xué)家斯金納重新提出才引起廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。其大致模式如下：高校教育學(xué)教師事先研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為教育學(xué)教學(xué)活動做好準備；然后3-5人一組準備完備自己的教學(xué)，經(jīng)驗證后由其他人錄音；比較之間的不同之處，提出各自的優(yōu)缺點；在同學(xué)和高校教育學(xué)教師分析、參評后，高校學(xué)生糾正和調(diào)整自己的教學(xué)方法；按正確的教學(xué)方法，在學(xué)生面前正式講授。

（2）觀察法

觀察法與程序教學(xué)法有著內(nèi)在的聯(lián)系，具體操作應(yīng)用就是參評教師行為，改正和確立自己的教育方法。其不同于之處在其第一步的操作，作為觀察法，首先是提出分析提綱。由于人們對教師教學(xué)任務(wù)認識的各不相同，分析問題有所差異。后面的作法與程序教學(xué)法基本類似，即高校學(xué)生分成3-5小組進行分析和點評，只不過觀察法的對象更加全面，既可是優(yōu)秀的第一線教師，也可是高校學(xué)生互相參評。觀察法使高校學(xué)生在分析初級教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力過程中，了解自身未來的工作現(xiàn)狀，形成既有自身特色又反映教學(xué)共同屬性的教育教學(xué)方法，有利于高校學(xué)生素質(zhì)的提高。

三、總結(jié)

總之，全面貫徹實施高校公共教育學(xué)教學(xué)改革，要求高校教師具有“教書育人”的素養(yǎng)，以此達到培養(yǎng)承擔(dān)“二十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)”的新一代教育人才的要求。