人才培養(yǎng)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)總結(jié)范文

根據(jù)省教育廳《關(guān)于對我省31所高職高專院校進行人才培養(yǎng)工作水平評估工作的通知》精神，我校從200*年5月開始開展了人才培養(yǎng)水平評估自評工作。在省公安廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在省教育廳的指導(dǎo)幫助下，我校人才培養(yǎng)水平評估自評工作經(jīng)過精心組織，周密安排，扎實工作，嚴(yán)格按照教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》的要求，完成了四個階段的自評任務(wù)，取得了較好的成效，被省教育廳專家組評為優(yōu)秀。現(xiàn)將我校人才培養(yǎng)水平評估工作總結(jié)如下：

一、基本做法

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)，落實工作責(zé)任。今年5月接到省教育廳評估通知后，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)十分重視，多次召開黨委會和校務(wù)會，專題研究評估工作，從各方面加強了對自評工作的領(lǐng)導(dǎo)。一是根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校的特點和實際，制定了《關(guān)于開展人才培養(yǎng)工作水平評估自評工作的實施方案》，明確了自評工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和措施步驟。二是成立了校人才培養(yǎng)工作水平評估自評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)評建辦，由分管教學(xué)工作副校長任主任，教務(wù)處長、校辦主任為副主任，抽調(diào)了專門人員，正式開展自評工作。同時，成立了16個項目組，具體負責(zé)15項二級指標(biāo)和辦學(xué)特色、創(chuàng)新項目的自評工作；各部門也成立了自評工作小組，抓好本單位自評工作。學(xué)校確定了校長為學(xué)校評建工作的第一責(zé)任人，各部門的主要領(lǐng)導(dǎo)為本單位的第一責(zé)任人。三是抓好指標(biāo)分解，明確工作任務(wù)。校評建辦根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，經(jīng)過認(rèn)真梳理，將評估指標(biāo)體系的8項一級指標(biāo)、15項二級指標(biāo)和81項主要信息，具體分解到各部門，明確自評任務(wù)，責(zé)任到各單位。各部門根據(jù)評建辦分配的工作任務(wù)和目標(biāo)要求，進行合理分工，及時將指標(biāo)和主要信息分解到有關(guān)科室，指定專人負責(zé)，開始了“清查家底”，收集整理檔案資料工作。四是搞好建章立制，保證了自評工作的順利進行。學(xué)校明確要求評建辦要定期向校黨委匯報，每周至少要向校長專門匯報一次工作進展情況，并出臺了《評建工作獎懲規(guī)定》；各部門自評工作小組也建立了定期研究、匯報、檢查評建工作的制度。校評建辦堅持每天上午開早會，通報各項目組、各部門自評工作小組工作進展情況，加強對評建工作的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。此外，學(xué)校還分別于6月底、8月中旬和10月初對各項目組的自評工作進行了檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)措施，明確整改方向，增強了評建工作的針對性和實效性。

（二）抓好學(xué)習(xí)宣傳，提高思想認(rèn)識。5月17日，學(xué)校召開了接到教育部評估正式通知后的第一次迎評創(chuàng)建動員大會。8月30日，在新學(xué)期全校教職工大會上，校領(lǐng)導(dǎo)就迎評創(chuàng)建工作再次做了動員和部署。評建期間，劉瑞榕副校長還參加了教育廳組織的水平評估培訓(xùn)會，并多次親自主持召開項目組、各部門自評工作小組會議，就大家提出的疑難問題進行一一解答。各部門層層動員，廣泛宣傳評建工作的重要意義，使廣大師生提高了認(rèn)識，統(tǒng)一了思想，增強了搞好評建工作的自覺性和主動性。政治處、學(xué)生處、團委等部門充分利用廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生刊物、宣傳欄等媒介進行廣泛宣傳，營造了濃厚的評建氛圍。校評建辦多次組織有關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部文件和評估指標(biāo)體系內(nèi)容，深刻領(lǐng)會文件精神；組織人員到已接受評估的福建醫(yī)科大學(xué)、福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校參觀考察、學(xué)習(xí)取經(jīng)；邀請評估專家、福州大學(xué)原教務(wù)處處長鄭威教授，交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處負責(zé)人到校作自評輔導(dǎo)報告；編寫了《人才培養(yǎng)工作水平評估宣傳手冊》，做到全校師生人手一冊，廣泛宣傳，使大家對評估指標(biāo)體系等內(nèi)容有了進一步的理解和把握。

（三）開展自評自查，整改存在問題。評建期間，各部門按照評估指標(biāo)、觀測點的等級標(biāo)準(zhǔn)，逐一進行對照檢查，深入剖析，找準(zhǔn)找全存在的主要問題，發(fā)現(xiàn)差距和不足，有計劃、有針對性地采取措施，集中力量整改存在的問題。迎評創(chuàng)建期間，學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費有限的情況下，先后投入715萬元，建成了射擊館；投入35萬元，建成了物理實驗室；投入近200萬元，用于教師在職攻讀碩士學(xué)位，并添置和更新了一大批教學(xué)儀器設(shè)備，改善了教師辦公條件。同時，修訂完善了各專業(yè)教學(xué)計劃；建立健全了各項教學(xué)管理規(guī)章制度，制定出臺了精品課程建設(shè)、引進高層次人才、學(xué)風(fēng)建設(shè)行動計劃、教師干部外出參加會議等制度，并將全校規(guī)章制度匯編成冊，進一步規(guī)范和加強了各項教學(xué)、行政管理；針對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步完善了教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系，強化過程管理，抓實各個環(huán)節(jié)，實施有效監(jiān)控，為教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高起到重要的保證作用。學(xué)校還與石獅市公安局、福州市公安局倉山分局建立了包括人才培養(yǎng)、對口業(yè)務(wù)交流、教官選派、教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)、掛職鍛煉、學(xué)生實踐鍛煉、科研協(xié)作等全方位的協(xié)作關(guān)系，初步形成了具有我校特色的互動式教學(xué)訓(xùn)練模式；通過對現(xiàn)有資源的整合，建立了偵查治安法律綜合實訓(xùn)基地和警務(wù)技能實訓(xùn)基地。此外，還開展了校級專業(yè)改革試點工作和校級、省級、國家級精品課程的建設(shè)和申報活動。

10月中旬省教育廳專家組對我校進行預(yù)評估后，學(xué)校黨委認(rèn)真研究了專家組的反饋意見，要求各單位按照專家組提出的意見和要求，認(rèn)真消化、限期整改，并進一步強化激勵機制，嚴(yán)格評估工作紀(jì)律，增強評建工作的緊迫感和責(zé)任感。全校師生員工根據(jù)學(xué)校的部署，又一次全員發(fā)動，逐項落實，層層把關(guān)。各系部進一步規(guī)范了教學(xué)檔案，加強了專業(yè)剖析工作，改進了教學(xué)方法和手段，提高了教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的水平。后勤部門進一步整治了校園環(huán)境，修繕了各項設(shè)施。學(xué)生管理部門層層動員，分級負責(zé)，狠抓學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)管理部門評建結(jié)合，不斷健全和完善教學(xué)的規(guī)章制度，并狠抓落實。校評建辦克服困難，加班加點，精心撰寫，對《自評報告》、《特色和創(chuàng)新項目》、《自評依據(jù)》數(shù)易其稿，反復(fù)修改，對重要數(shù)據(jù)進行了多次核對；各項目組對自評材料存在的問題進行了認(rèn)真修改。

（四）全力做好準(zhǔn)備，迎接專家評估。評估臨近期間，學(xué)校把評建工作與日常工作更加緊密地結(jié)合起來，在軟件和硬件上做好最后的準(zhǔn)備。校評建辦對各項目組匯總上交的材料進行了最后的審閱，并成立了校內(nèi)專家組，對各項目的自評材料進行了交叉審閱；總務(wù)處對教室、宿舍等設(shè)施以及校園環(huán)境進行了最后的修膳和整治；政治處對校園環(huán)境和相關(guān)場所進行了布置。學(xué)校調(diào)整了評建辦人員，成立了專家秘書組和接待組，從各部門和單位抽調(diào)責(zé)任心和服務(wù)意識強，熟悉學(xué)校工作情況的教職工擔(dān)任評估專家秘書和接待員。12月17日，評估專家組進駐我校，正式對我校近三年來的人才培養(yǎng)工作水平進行全面評估。學(xué)校各單位、各部門全力以赴，積極迎評，做到：提供材料，及時準(zhǔn)確；訪問師生，隨叫隨到；考察現(xiàn)場，準(zhǔn)時暢通；學(xué)生測試，規(guī)范應(yīng)考。師生員工以誠實、認(rèn)真、積極的態(tài)度對待評估，保證了專家考察工作順利進行。

二、主要收獲和成效

（一）進一步轉(zhuǎn)變了教育思想觀念，明確了辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)。在迎評創(chuàng)建期間，通過學(xué)習(xí)討論教育部有關(guān)文件和領(lǐng)導(dǎo)講話，促使廣大教職工對過去的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)傳統(tǒng)和特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、培養(yǎng)模式和教育觀念進行認(rèn)真反思，拓寬了人才培養(yǎng)工作的視野，提高了對高職高專的教育特點和辦學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，從而增強了質(zhì)量意識、改革意識和創(chuàng)新意識，樹立了較為科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。尤其是各項目組、各部門自評小組的教師干部結(jié)合學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，就評估指標(biāo)的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)進行了深入的學(xué)習(xí)和討論，促進了這些問題的解決和教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。與此同時，學(xué)校根據(jù)公安工作和公安隊伍建設(shè)需要，找準(zhǔn)了自己的位置，明確了在新世紀(jì)新階段的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校確定的“立足福建，服務(wù)公安，以?？平逃秊橹黧w，培養(yǎng)公安一線高等應(yīng)用性警務(wù)人才”的辦學(xué)定位準(zhǔn)確，符合高職高專學(xué)校為地方經(jīng)濟、行業(yè)部門和社會發(fā)展服務(wù)的功能定位。學(xué)校根據(jù)福建省對公安工作發(fā)展的要求，提出到2010年建設(shè)成為高水平的福建省公安專業(yè)人才培養(yǎng)基地、在職民警訓(xùn)練基地、警務(wù)理論與實踐研究基地，綜合實力和整體辦學(xué)水平跨入國內(nèi)同類專門院校先進行列的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)切實可行，發(fā)展規(guī)劃思路清晰、目標(biāo)明確，得到了專家組的充分肯定。

（二）加大了專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的力度，推進了教學(xué)工作的改革和建設(shè)。學(xué)校以此次評估為契機，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，從課程建設(shè)、教學(xué)計劃的修訂，教學(xué)管理、教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面入手，推進了教學(xué)工作的改革和建設(shè)，取得了較為明顯的成效。一是進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，先后啟動建設(shè)了一批校級教學(xué)改革試點專業(yè)，加大了高職高專示范試點專業(yè)的建設(shè)力度，并論證設(shè)立了“反恐反暴專業(yè)”，初步形成了警察指揮與戰(zhàn)術(shù)、刑事偵查、刑事科學(xué)技術(shù)、治安管理等一批優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)。二是加大了對課程建設(shè)的政策扶持與經(jīng)濟投入力度，把課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革相結(jié)合，與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合，把課程建設(shè)的普遍開展與扶持打造精品課程相結(jié)合，探索教學(xué)訓(xùn)練模式改革，取得了豐碩的成果。繼2003《警察查緝戰(zhàn)術(shù)》被評為國家級精品課程后，今年《刑事偵查學(xué)》課程又被評為國家級精品課程，《國家賠償法》課程被評為省級精品課程，在全國同類院校中居于前列；我校申報的教改項目《創(chuàng)建警察指揮與戰(zhàn)術(shù)專業(yè)教育實戰(zhàn)新體系》獲省教學(xué)成果特等獎，并被選送參加教育部評比。三是在認(rèn)真調(diào)研公安工作改革與發(fā)展對當(dāng)代公安業(yè)務(wù)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求以及公安業(yè)務(wù)工作內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，本著以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為主線的指導(dǎo)思想，對公安類各專業(yè)計劃進行較大范圍的修訂，優(yōu)化了課程體系結(jié)構(gòu)，合理調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)比例，建立了以培養(yǎng)公安通才為基礎(chǔ)、專業(yè)各有側(cè)重的“公共基礎(chǔ)課+公安通識課+專業(yè)方向課+專業(yè)技能課和選修課”的課程體系。四是推進了教學(xué)方法與手段的改革。各系部認(rèn)真開展教學(xué)法研究，根據(jù)課程的內(nèi)容積極推行啟發(fā)式、討論式、探討式等不同的教學(xué)方法，推廣案例教學(xué)、模擬（仿真）教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和多媒體教學(xué)，增強了教學(xué)的動力和活力。學(xué)校積極引導(dǎo)教師研究開發(fā)多媒體課件，將公安實戰(zhàn)中鮮活資料制作成課件進行教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。目前，教師自主制作課件的能力不斷提高，課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)已尉然成風(fēng)。在省直機關(guān)工會組織開展的省直院校多媒體課件比賽中，我校推薦的《福建省毒情分析》多媒體課件獲得二等獎。

（三）加強了校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，促進了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)工作。通過迎評促建，學(xué)校認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高職高專改革和發(fā)展的必由之路。為此，學(xué)校堅持以校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)為平臺，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)公安應(yīng)用型專門人才，形成了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的穩(wěn)定的運行機制。學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)和實踐教學(xué)的需要，把校內(nèi)實訓(xùn)基地作為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的立足點，把校外實訓(xùn)基地作為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的主陣地，突出警察職業(yè)訓(xùn)練特色，建設(shè)了各類實訓(xùn)基地。評建期間，學(xué)校先后建成了偵查治安實訓(xùn)基地、警務(wù)技能實訓(xùn)基地、模擬法庭等校內(nèi)實訓(xùn)基地，并在原有12個專業(yè)實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，又建立了16個專業(yè)基地和12個學(xué)生課余實踐基地。依托各類校內(nèi)外實訓(xùn)基地，通過校內(nèi)實踐操作和校外見習(xí)實習(xí)等實踐活動，有效提高了學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力。學(xué)校成立的由各專業(yè)帶頭人、骨干教師和公安實踐專家組成的“專業(yè)指導(dǎo)委員會”，成為我校與公安機關(guān)合作辦學(xué)的紐帶，進一步豐富了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的形式和內(nèi)容。此外，還進一步完善了我校與公安機關(guān)的人才雙向交流機制，提高了教師的“雙師”素質(zhì)，保證了人才培養(yǎng)的實戰(zhàn)性。在科研方面，通過以評促建，也取得了豐碩的成果，共獲得省科技廳重點項目1項，教育廳自然科學(xué)項目1項，社科項目3項，獲得課題資助經(jīng)費21.9萬元，實現(xiàn)了我校獲省級重點項目立項的又一次歷史性突破。今年12月7日，省社科“十五”規(guī)劃項目管理檢查組對我?？蒲泄ぷ鬟M行檢查，對我?？蒲泄ぷ鹘o予了充分肯定。在評選2002-2004年度省社會科學(xué)規(guī)劃項目管理先進單位的民主投票中，我校獲得全票通過。

（四）全面總結(jié)了學(xué)校改革、建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)驗，提煉了學(xué)校的辦學(xué)特色。為更加全面、詳實、客觀地總結(jié)我校教育教學(xué)改革、建設(shè)與管理發(fā)展的成果、經(jīng)驗和特色，校領(lǐng)導(dǎo)、校評建辦多次召開會議，進行了深入廣泛的討論；各項目組在收集整理材料的基礎(chǔ)上，就該項目所涵蓋的學(xué)校工作進行了認(rèn)真回顧總結(jié)，撰寫了觀測點自評概述和依據(jù)說明；各系部自評小組從專業(yè)剖析入手，全面回顧了近年來各專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、科目課程、教學(xué)環(huán)節(jié)、職業(yè)素質(zhì)教育、教學(xué)環(huán)境、產(chǎn)學(xué)研合作、教學(xué)改革與建設(shè)、師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生就業(yè)等11個方面的建設(shè)經(jīng)驗和成果，查找了存在的問題和不足。負責(zé)撰寫《自評報告》、《特色與創(chuàng)新項目》的同志認(rèn)真對照評估指標(biāo)的內(nèi)涵要求，結(jié)合近年來我校人才培養(yǎng)工作的實際情況，在收集、查閱大量豐富而厚實的材料的基礎(chǔ)上，對報告的框架、內(nèi)容進行了精心構(gòu)思，對學(xué)校的基本情況、辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)改革與建設(shè)、特色與創(chuàng)新等方面的成果、經(jīng)驗進行了歸納和總結(jié)，并不斷修改完善，最終形成了能較好反映我校人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀和辦學(xué)特色的質(zhì)量較高的《自評報告》和《特色與創(chuàng)新項目》，得到了專家的充分肯定。評估期間，經(jīng)過專家組全體成員充分討論，并投票表決，認(rèn)定學(xué)校的特色創(chuàng)新項目為：學(xué)校堅持教學(xué)、科研、實戰(zhàn)三位一體，培養(yǎng)公安一線現(xiàn)代警務(wù)人才；學(xué)校創(chuàng)新專業(yè)和教學(xué)訓(xùn)練模式，促進警察技戰(zhàn)術(shù)水平全面提升。通過對學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗得失、特色創(chuàng)新進行多層次、全方位的總結(jié)與回顧，既增強了我們搞好公安教育人才培養(yǎng)工作的信心和決心，也使我們看清了存在的問題和不足，進一步明確了今后的努力方向。

三、迎評創(chuàng)建工作的體會

（一）正確認(rèn)識是先導(dǎo)。正確認(rèn)識評估工作是做好評估工作的先導(dǎo)。只有認(rèn)識到位，工作才能到位，評估才能見到實效。我校對評估的認(rèn)識，也經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由片面到全面的過程。開始評估時，有一部分同志存在著“事不關(guān)己，高高掛起”的思想和“草率應(yīng)付、僥幸過關(guān)”的態(tài)度。針對這種情況，學(xué)校黨委認(rèn)識到要抓評估首先要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)討論、大力宣傳、層層發(fā)動，并采取了各種有效措施，全校上下認(rèn)識逐步提高，思想趨于統(tǒng)一，從評建開始時的“要我評估”轉(zhuǎn)變成后來的“我要評估”。廣大教職工普遍認(rèn)識到：“評估就是學(xué)校的發(fā)展”。評估是對我校辦學(xué)過程的全面審視，是推動學(xué)校上臺階的絕好機會，是學(xué)校發(fā)展史上難得可貴的機遇。通過評估，使我們更加明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，制定發(fā)展措施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動事業(yè)發(fā)展。大家把評估視為自身學(xué)習(xí)和提高的一次難得的機遇，激發(fā)了干勁，明確了目標(biāo)，總結(jié)了辦學(xué)經(jīng)驗，進一步規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂了今后一段時間的發(fā)展戰(zhàn)略，決心為學(xué)校發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

（二）平時工作是基礎(chǔ)。評估是對以往工作的集中檢查。通過評估，雖然能夠解決一些平時不易解決的問題，但把所有的問題寄希望于一次集中解決也是不現(xiàn)實的。如果僅靠評估這幾個月的臨時突擊，可能起到“臨陣磨槍，不利也光”的功效，但不能根本解決問題，只有把功夫用在平時，基礎(chǔ)工作打扎實了，評估工作目標(biāo)才能更高，效果才能更顯著。學(xué)校制定實施“十五”計劃以來，始終都把人才培養(yǎng)列為重中之重工作，進一步明確了辦學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)校的定位，明晰了辦學(xué)思路，深化了教育教學(xué)改革，推動了學(xué)校的發(fā)展和進步。特別是2002年以來，學(xué)校通過采取“引進、培養(yǎng)、使用”的各項措施，培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師，提高了師資的整體水平；通過不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮示范試點專業(yè)的輻射和帶動作用，建設(shè)了一批具有較強優(yōu)勢和特色品牌的專業(yè)；通過加大課程建設(shè)力度，扶持打造了《警察查緝戰(zhàn)術(shù)》、《刑事科學(xué)技術(shù)》、《國家賠償法》等國家級精品課程和省級精品課程；通過加強實訓(xùn)基地建設(shè)，完善了實踐教學(xué)體系，推行了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校還十分注重教學(xué)與科研結(jié)合，科研成果初顯成效。學(xué)校先后投入了10293.1萬元，建成了圖書館、學(xué)生公寓、辦公樓、射擊館等基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境得到明顯改善。所有這些，都為此次評估奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）全員參與是保障。學(xué)校是一個整體，人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程。評估不僅要評教學(xué)，而且要評學(xué)校工作的方方面面，是對辦學(xué)水平的一次大檢閱，牽涉到學(xué)校各個部門的工作。我們認(rèn)為，沒有與評估無關(guān)的人，沒有與評估無關(guān)的事。因此，評估工作人人受益，人人有責(zé)，人人應(yīng)當(dāng)參與。在評估中，師生們?nèi)巳丝偨Y(jié)成績，鼓舞自己，人人查找問題，鞭策自己，通過評估這一特殊的工作充分調(diào)動了積極性、主動性和創(chuàng)造性。評建期間，我們努力做到軟件與硬件一起上，教工與學(xué)生一起抓，行政工作與思想工作協(xié)調(diào)開展，集中檢驗人才培養(yǎng)工作支撐保障體系工作成績，加快改革、建設(shè)和管理的步伐，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進了學(xué)校各項事業(yè)的快速前進。

（四）自查自評是重點。評估的原則是“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”。評建期間，全校上下普遍認(rèn)識到如果找不到真正的問題，就談不上改，更談不上建。事實上，只有自己最了解自己，專家們駐?？疾?，是幫助我們總結(jié)經(jīng)驗查找問題，以便有針對性地整改。同時也認(rèn)識到，當(dāng)前學(xué)校要發(fā)展，面臨多方的困難與挑戰(zhàn)，有些困難需要借助評估強大的外力推動，集中迸發(fā)出我們內(nèi)部的能量才能解決。因此，各部門都能按照要求嚴(yán)肅認(rèn)真地做好自評自查，不諱疾忌醫(yī)，不文過飾非，不夸大成績，不回避矛盾，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，查擺存在問題，整改突出問題，有力地推進了學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。

第2篇：人才培養(yǎng)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)期綜合項目課程；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

近年來，教育部啟動實施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，取得了豐碩的成果，使得我國高等職業(yè)教育得到了突飛猛進的發(fā)展。各地各學(xué)校開展了不同辦學(xué)模式的嘗試和實踐，取得了各具特色的辦學(xué)成果，對高等職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的推動和引領(lǐng)作用。

我國高等職業(yè)教育起步較晚，對于高等職業(yè)教育的理論研究和實踐探索遠未結(jié)束，本文設(shè)計探索一種具有低經(jīng)濟投入、高效率辦學(xué)特色的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式方案-“學(xué)期綜合項目型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”。

二、當(dāng)前工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的分析

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方法最早出現(xiàn)在英國。美國職業(yè)協(xié)會《合作教育宣言 》 認(rèn)為它是“將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。 2001 年“美國合作教育大會”指出“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和實際工作經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜而且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法?！苯?jīng)歷了多年的改革和創(chuàng)新，我國很多學(xué)校和專業(yè)不斷借鑒世界上較流行的工學(xué)結(jié)合模式，摸索出了多種具有中國特色的高職“工學(xué)結(jié)合”模式，主要有訂單式模式、理論實踐一體化模式、工學(xué)交替教學(xué)模式等?？偨Y(jié)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式改革思路，基本上有兩大類：第一大類是課程之間進行的工學(xué)結(jié)合或者工學(xué)交替項目教學(xué)，其表現(xiàn)形式是理論課程與實踐課程相互獨立，交替進行，進程表現(xiàn)是先理論后實踐；第二大類是課程內(nèi)部進行的工學(xué)結(jié)合或者工學(xué)交替項目教學(xué)，理論與實踐在課程內(nèi)部融合，工學(xué)輪動，理實一體，進程表現(xiàn)是理論與實踐高度融合；以上兩類人才培養(yǎng)模式也有相互融合和相互借用。第二大類的教學(xué)效果最好，但是如果完全達到第二大類模式所追求的目標(biāo)，需要有很強大的師資力量支撐和很充裕的實踐條件支撐，如此一來，當(dāng)前大多數(shù)院校的樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是無法達到的。因此探索一種優(yōu)于第一類，但又不遜于第二類的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，該模式能夠有限需求高水平師資，高效利用教學(xué)資源，可被大多數(shù)普通高職院校樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)所利用接受，是我們研究的目標(biāo)。

三、學(xué)期綜合項目型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式分析與內(nèi)涵

學(xué)期項目（Term Project），是在新加坡南洋理工學(xué)院采用的一種教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)期開學(xué)時與課程同步領(lǐng)取學(xué)期項目任務(wù)書和指導(dǎo)書，以個人或小組團隊形式對學(xué)期項目進行資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估。學(xué)期項目是由教學(xué)團隊依據(jù)學(xué)期開設(shè)的理論課程核心內(nèi)容精心設(shè)計而成，其內(nèi)涵是使學(xué)生借助于學(xué)期項目任務(wù)的實施，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握理論的知識，進而可以利用理論知識指導(dǎo)實踐活動。所以說，這種學(xué)期項目更多表現(xiàn)為實踐項目任務(wù)。開設(shè)學(xué)期項目任務(wù)可以達到有效解決學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，使學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)更加扎實。

學(xué)期綜合項目型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中提出的學(xué)期綜合項目課程（Term Composite Project Course）是對以上所述“學(xué)期項目”內(nèi)涵的延伸，是專門針對高等職業(yè)教育特點提出的。首先，學(xué)期綜合項目課程是一門貫穿學(xué)期全程的課程，課程中始終由經(jīng)驗豐富的專任教師與學(xué)生在學(xué)期綜合項目課堂中互動，以精心設(shè)計的多個項目任務(wù)作為授課內(nèi)容，將學(xué)期開設(shè)的所有專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論課程內(nèi)容通過本課程有機地串聯(lián)在一起，不僅使學(xué)生更好地理解理論知識，并通過實踐活動加以理解、求證和運用，更重要的是通過綜合項目，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用各門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的知識的能力。在教學(xué)組織上鼓勵采用小組學(xué)習(xí)法，教學(xué)方法鼓勵采用行動導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等。

四、學(xué)期綜合項目型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施

1、選擇改革試點專業(yè)

經(jīng)過篩選，我們選擇了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)作為學(xué)期綜合型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的試點專業(yè)。

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是近年隨著智能建筑的興起而開設(shè)的新專業(yè)，它涉及計算機控制、計算機信息技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)、傳感器技術(shù)、圖像處理技術(shù)、電氣控制技術(shù)、節(jié)能技術(shù)等多學(xué)科、多領(lǐng)域，教育部與建設(shè)部已經(jīng)把它定為“技能型緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)”。它也是一個對教學(xué)資源要求很高的專業(yè)，隨著樓宇智能化技術(shù)的發(fā)展，對教師的專業(yè)能力和實踐教學(xué)條件都提出了更高的要求。而目前許多高職院校的樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的實踐條件和資源還比較薄弱，無法實現(xiàn)動輒近千萬的專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)的投入，為了“以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，深入進行專業(yè)教育教學(xué)改革，以服務(wù)于智能建筑行業(yè)的發(fā)展”，我們針對樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)提出了“學(xué)期綜合項目型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的改革。

2、構(gòu)建新的學(xué)期綜合項目型課程體系

首先我們對樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程體系進行分析，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位群的典型工作任務(wù)，按照職業(yè)教育課程開發(fā)步驟，即第一步工作任務(wù)分析，第二步行動領(lǐng)域歸納，第三步學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，構(gòu)建新的學(xué)期綜合項目型課程體系。

3、開發(fā)學(xué)期綜合項目課程

“學(xué)期綜合項目型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”改革的核心是開發(fā)學(xué)期綜合項目課程。我們在設(shè)計樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)學(xué)期綜合項目課程時，所遵循的基本原則，一是項目任務(wù)涵蓋本學(xué)期專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；二是項目進程貫穿學(xué)期全程。以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)第三學(xué)期的學(xué)期綜合項目課程為例， 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括有安全防范技術(shù)、電氣消防技術(shù)、檢測與控制技術(shù)、智能家居技術(shù)，學(xué)期綜合項目課程的項目包括有入侵防盜系統(tǒng)安裝與調(diào)試、視頻監(jiān)控系統(tǒng)安裝與調(diào)試、出入口管理系統(tǒng)安裝與調(diào)試、智能家居系統(tǒng)安裝與調(diào)試、火災(zāi)自動報警與消防聯(lián)動控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試。每個綜合項目又分為若干個項目任務(wù)，這些項目任務(wù)的時間安排按照相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的計劃進度排序。按照工作過程的六個步驟即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價來進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獲得一個完整的思維能力訓(xùn)練，習(xí)得一個指導(dǎo)行動的思維方法。

4、校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與利用。

作為學(xué)期綜合項目型人才培養(yǎng)方案，其專業(yè)的實踐教學(xué)是以學(xué)期綜合項目課程為載體貫穿整個學(xué)期開展完成，那么專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)的建設(shè)模式就發(fā)生了質(zhì)的改變。首先，學(xué)期綜合項目課程貫穿了學(xué)期的多門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，其綜合項目涵蓋了多門課程的實踐要求，具有針對性、綜合性的優(yōu)勢，因此實訓(xùn)基地的建設(shè)只需針對學(xué)期綜合項目課程進行重點開發(fā)建設(shè)，可以避免針對多門相關(guān)課程出現(xiàn)的重復(fù)建設(shè)，而且在規(guī)模上做到能夠滿足一個教學(xué)班即可。

這樣，實訓(xùn)基地的建設(shè)投入會有很大的減縮，同時又因為學(xué)期綜合項目課程貫穿整個學(xué)期，實訓(xùn)基地的利用也將會貫穿完整的學(xué)期，有效地提高了實訓(xùn)基地的利用率。

5、師資隊伍建設(shè)與利用

學(xué)期綜合項目課程的實施需要依賴高水平、實踐能力強的教師來完成，這就需要對承擔(dān)學(xué)期綜合項目課程的師資進行有效的重點建設(shè)和培養(yǎng)，由于本方案的特點是高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)能力和實踐能力要求集中于一門課程，帶來了師資建設(shè)和培養(yǎng)的集中性和單一性特點，針對性強，易實施。

五、改革的成果和不足

采用學(xué)期綜合項目課程對樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行改革，獲得以下成果：

1、學(xué)期綜合項目課程的項目任務(wù)具有綜合性，輻射了本學(xué)期所有專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的知識，優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，有利于鍛煉學(xué)生的思維，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

2、有效解決師資水平差異帶來的教學(xué)效果差異性問題，通過學(xué)期綜合項目課程可對學(xué)期整體教學(xué)效果提升。

3、有效解決實踐條件和資源的高效利用，使實踐教學(xué)資源方便合理調(diào)配和合理使用。

4、可提升學(xué)期不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之間的關(guān)聯(lián)度，改善學(xué)生學(xué)習(xí)思維維度空間。

5、在有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平的同時，降低課改壓力，有限地降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。

實施學(xué)期綜合項目型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新的嘗試，我們將不斷地探索和實踐，使這種模式具有強大的生命力，對高職院校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革提供有用的參考價值。

參考文獻：

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第3篇：人才培養(yǎng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程造價；人才培養(yǎng)模式；課程體系；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0258-02

一、“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式設(shè)計理念

1.搭建“三個平臺”。根據(jù)工程造價課程體系，搭建職業(yè)素質(zhì)平臺課、專業(yè)公共平臺課、專業(yè)公共實訓(xùn)平臺課，三個平臺課是工程造價專業(yè)不同方向共有的課程，也是培養(yǎng)工程造價基本技能所必需的課程。

2.形成“四個方向”。根據(jù)企業(yè)調(diào)研，對工程造價核心崗位造價員的典型工作任務(wù)進行分析，造價員所從事的工作任務(wù)包括土建預(yù)算、裝飾預(yù)算、安裝預(yù)算以及項目成本核算，每個工作任務(wù)由不同的工作人員擔(dān)任，每個人均進行精細化的工作任務(wù)，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就需要與工作崗位一一對應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，我們提出了“一個專業(yè)四個方向”的人才培養(yǎng)理念，即工程造價專業(yè)分為綜合方向、統(tǒng)籌算量方向、水電設(shè)備安裝方向以及建筑項目核算方向。

3.校企合作，進行重點專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)改革。依據(jù)工程造價專業(yè)典型崗位職業(yè)能力要求，校企共同組建專兼結(jié)合教學(xué)團隊，分析歸納典型工作任務(wù)，選取教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)項目，構(gòu)建突出個性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案；校企簽訂培訓(xùn)協(xié)議，建立雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)基地，提升專任教師實踐技能，實現(xiàn)專業(yè)教師與技術(shù)專家相融；由項目組成員聯(lián)合校企合作委員會與專業(yè)建設(shè)委員會定期對教學(xué)實施情況進行總結(jié)，形成一套切實可行又具有示范引領(lǐng)作用的人才培養(yǎng)方案。

4.實施多元主體參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。由項目組牽頭，配合學(xué)院、系部教學(xué)督導(dǎo)小組，研究人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，制定規(guī)范的教學(xué)檢查制度，加強教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控，全面提高工程造價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，開展由社會、企業(yè)、學(xué)生家長、學(xué)生等多元主體參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，對工程造價專業(yè)學(xué)生的道德修養(yǎng)、知識水平、能力水平、綜合素質(zhì)給予客觀公正的評價，形成工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析評價報告，檢驗“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式改革的實際效果。

二、“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式實施

1.充分調(diào)研企業(yè)人才需求情況，校企共同研究“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式的實施與保障。（1）圍繞工程造價專業(yè)發(fā)展，通過企業(yè)走訪、電話咨詢、問卷調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查等方式，對企業(yè)人才需求情況進行調(diào)查，形成工程造價專業(yè)就業(yè)典型企業(yè)、崗位群及主要崗位。（2）加強校企溝通，了解企業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢，確定合作辦學(xué)意向，形成互贏的人才培養(yǎng)模式。（3）充分利用學(xué)院牽頭組織開展校企合作交流研討，積極開展校企合作委員會活動，校企研討“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及所包含的要素，研究實施方式，并落實改革實施條件和保障措施。

2.構(gòu)建“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式。（1）分析工程造價專業(yè)典型工作崗位和典型工作任務(wù)，結(jié)合工程造價職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及職業(yè)道德要求，形成“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式。（2）根據(jù)工程造價“三個平臺、四個方向”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建工程造價課程體系，如圖1所示。

3.基于“三個平臺、四方向”人才培養(yǎng)模式，進行工程造價專業(yè)課程改革。（1）根據(jù)企業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，基于崗位任職要求對人才培養(yǎng)的能力、知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行合理設(shè)計，制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。（2）根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)活動，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企共同確定課程標(biāo)準(zhǔn)，討論課程教學(xué)改革模式，推行項目課程教學(xué)改革；推行“項目化教學(xué)、教學(xué)做一體、學(xué)訓(xùn)賽相通”的教學(xué)模式；結(jié)合專業(yè)特點，靈活采用崗位特色鮮明、適應(yīng)生產(chǎn)過程的“輪崗輪班”、“分段式”教學(xué)組織模式，實現(xiàn)工學(xué)交替。（3）校企共同建設(shè)高水平的專業(yè)教師隊伍。在企業(yè)建立教師技能訓(xùn)練基地，通過專任教師參與企業(yè)定期實踐、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務(wù)、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式，加強對專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，提升專任教師的雙師素質(zhì)；優(yōu)選緊密合作的企業(yè)，建立兼職教師企業(yè)庫，強化兼職教師隊伍建設(shè)與管理，打造雙師型教學(xué)團隊。（4）校企共同建設(shè)“校內(nèi)專業(yè)基本技能實訓(xùn)+校內(nèi)專業(yè)綜合實訓(xùn)+校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)+校外頂崗實習(xí)”的實踐教學(xué)體系，依據(jù)生產(chǎn)周期，合理組織學(xué)生頂崗實習(xí)，營造真實的工作環(huán)境和良好的職業(yè)氛圍，融入企業(yè)文化，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理機制，建成適合“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式改革的專業(yè)教學(xué)基地。

4.進行工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量總結(jié)，進一步完善“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式改革。（1）通過學(xué)生、家長、企業(yè)、第三方機構(gòu)對重點專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量進行評價，客觀反映專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。（2）對“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式改革成效進行總結(jié)，分析得失，進一步在其他院校推廣實施。

三、結(jié)語

工程造價專業(yè)“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式首先在我院工程造價專業(yè)中試行并進行總結(jié)改進，希望在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中，結(jié)合學(xué)院的實際情況，通過工程造價專業(yè)“三個平臺、四個方向”人才培養(yǎng)模式的實施，爭取在教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)條件和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有大幅度地提升。

參考文獻：

第4篇：人才培養(yǎng)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工業(yè)工程　人才培養(yǎng)　校企聯(lián)合　培養(yǎng)方案　課程設(shè)置

工業(yè)工程是在人們致力于提高工作效率和生產(chǎn)率、降低成本的實踐中產(chǎn)生的一門學(xué)科，就是把技術(shù)和管理有機地結(jié)合起來，去研究如何使生產(chǎn)要素組成生產(chǎn)力更高和更有效運行的系統(tǒng)，是實現(xiàn)提高生產(chǎn)率目標(biāo)的工程與管理的交叉學(xué)科。工業(yè)工程是研究由人、物料、信息、設(shè)備和能源構(gòu)成的集成系統(tǒng)的設(shè)計、改進和實施，它應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)和社會科學(xué)的知識和技能，結(jié)合工程分析和設(shè)計的原理與方法，來說明、預(yù)測和評價這一集成系統(tǒng)將得到的結(jié)果的一門學(xué)科。

一、我國工業(yè)工程高教歷史回顧

工業(yè)工程自產(chǎn)生至今已有一百余年的歷史，但我國工業(yè)工程的發(fā)展相對歐美日本起步較晚。1980年，天津大學(xué)等高校創(chuàng)辦工業(yè)管理工程專業(yè)；1992年，教育部批準(zhǔn)工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案并招生；1993年，教育部批準(zhǔn)設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)工學(xué)碩士點并招生；1999年，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)培養(yǎng)工業(yè)工程工程碩士，2000年4月已經(jīng)招生。迄今為止，全國開設(shè)工業(yè)工程本科專業(yè)的高校已達100多所。目前，我國工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，對工業(yè)工程人才的培養(yǎng)模式還在不斷探索完善之中。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)水平影響著工業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文就是總結(jié)目前國內(nèi)工業(yè)工程培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置方式，結(jié)合本校的工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探討如何改革工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式，使之更加有利于工業(yè)工程人才的培養(yǎng)建設(shè)。

二、國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式

目前國內(nèi)的工業(yè)工程培養(yǎng)模式可以總結(jié)為三種：一種是培養(yǎng)管理型人才；一種是培養(yǎng)工程型人才；一種是培養(yǎng)專業(yè)型人才。管理型人才培養(yǎng)模式注重工業(yè)工程的學(xué)科特點，即工程與管理的交叉學(xué)科，強調(diào)運用運籌學(xué)、系統(tǒng)工程的知識對生產(chǎn)系統(tǒng)進行整體分析和設(shè)計，并對其實施效果進行技術(shù)性和經(jīng)濟性評價，以提高企業(yè)的整體運行效率和效益。其課程體系設(shè)置也是工程與管理并重。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設(shè)于管理工程學(xué)科下，天津大學(xué)、西安交通大學(xué)就是這種模式的典型代表。工程型人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生工程應(yīng)用能力和工程設(shè)計能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設(shè)于機械工程等工程學(xué)科下。上海交通大學(xué)、重慶大學(xué)就是這種人才培養(yǎng)模式。專業(yè)型人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生對某一專門專業(yè)的工程能力的培養(yǎng)，相當(dāng)于專門為某一行業(yè)量身打造的工業(yè)工程人才。如某些設(shè)在冶金、化工、電子學(xué)科的工業(yè)工程專業(yè)，強調(diào)學(xué)生具有特定領(lǐng)域的技能。北京航天航空大學(xué)、西安電子科大就屬于這種人才培養(yǎng)模式。

三、中國礦業(yè)大學(xué)(北京)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革

我校自從2001年開始招收本科專業(yè)，根據(jù)十年來的經(jīng)驗及往屆畢業(yè)生反饋，從2011年開始對專業(yè)培養(yǎng)模式進行改革。

1.培養(yǎng)目標(biāo)重新定位我校提出工程與管理并重并注重夯實工程基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有扎實的工程專業(yè)理論與技術(shù)并掌握堅實的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，具有分析、規(guī)劃、設(shè)計、評價與創(chuàng)新的能力，具有較強的應(yīng)用所學(xué)知識對現(xiàn)場系統(tǒng)進行整體優(yōu)化的能力。

2.課程體系改革

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)國內(nèi)外課程體系設(shè)置的優(yōu)缺點，我校制訂了2011版培養(yǎng)計劃。新版培養(yǎng)計劃分為通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)核心、專業(yè)方向、實踐與創(chuàng)新五個教學(xué)環(huán)節(jié)。通識教育主要指的是大學(xué)英語、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、政治與革命史方面課程的學(xué)習(xí)。由于是礦業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)，通識教育中還包括采礦概論的學(xué)習(xí)。

3.校企聯(lián)合辦學(xué)模式探索

結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等每一個實習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)生的就業(yè)，有針對性地選擇典型的行業(yè)和企業(yè)，嘗試建立校外實習(xí)基地，與之形成穩(wěn)定的聯(lián)合關(guān)系。在實習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生針對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中存在的實際問題進行分析，提出改進方案，實現(xiàn)校企共贏。

四、結(jié)語

工業(yè)工程學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容隨著制造業(yè)及服務(wù)業(yè)的發(fā)展在不斷變革和更新。各高校在工業(yè)工程人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)一直不斷適應(yīng)工業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展變化，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷對人才培養(yǎng)模式進行改革優(yōu)化。

參考文獻：

第5篇：人才培養(yǎng)總結(jié)范文

一

《“院團結(jié)合”音樂舞蹈人才培養(yǎng)新模式研究》一文首先正本清源地介紹了“院團結(jié)合”項目研究背景。“兩團一?！钡臍v史或年輕或悠久，但作為廣州市的重要文藝院團他們的共同點是培育或滋養(yǎng)了大批藝術(shù)人才，“具有豐厚優(yōu)質(zhì)的音樂舞蹈教育資源”。如何整合優(yōu)質(zhì)資源，“集創(chuàng)作、表演、教學(xué)、科研、交流、培訓(xùn)、藝術(shù)實踐等為一體，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、符合時代要求的藝術(shù)人才”，正是“院團結(jié)合”項目的目標(biāo)。

該文從五大方面總結(jié)了廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院人才培養(yǎng)模式的實施辦法：一是兩團人員到學(xué)院任教；二是將兩團建設(shè)為音樂舞蹈學(xué)院專業(yè)實踐教學(xué)的重要基地，為在校的音樂、舞蹈專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐創(chuàng)造了更多的機會，提供了更好的條件；三是院團資源互補；四是以課題組形式推進“院團結(jié)合”工作的順利開展；五是以藝術(shù)實踐課程作為“院團結(jié)合”項目實施的主要載體。該文對于“院團結(jié)合”的研究未流于表面，從這些主要內(nèi)容部分可以發(fā)其視角并非羅列廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院在項目研究方面采取的全部具體措施，也非泛泛而談“院團結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處，而是從項目研究內(nèi)容以及取得的實踐效果立足從而鋪展開來。

在闡述以上的“院團結(jié)合”實施方法后，該文立足實踐而又高于實踐地總結(jié)了“院團結(jié)合”的理論依據(jù)與特色，指出了“院團結(jié)合”培養(yǎng)模式的核心與精髓之所在，即“以約翰霍普金斯大學(xué)理念為依據(jù)建立起‘產(chǎn)學(xué)研’合作系統(tǒng)”。 作者總結(jié)了“院團結(jié)合”在廣州大學(xué)的實踐經(jīng)驗與特色：1、“產(chǎn)學(xué)研合作教育是學(xué)校和社會共同培養(yǎng)人才的一種教育形式”，“兩團一校不僅提供實踐基地，也提供師資力量，它不僅是協(xié)助，而且是直接參與到學(xué)院的專業(yè)教育中來”。2、“院團結(jié)合”辦學(xué)模式實現(xiàn)學(xué)院與“兩團一?！薄?更加有效的合作，共創(chuàng)雙贏”。3、“教育教學(xué)面臨著新的課題”，必須：“進行更廣泛、更深層次的改革”。

對于仍存在的問題，作者沒有諱莫如深或閃爍其詞，而是開誠布公地提出問題、分析問題，并希望能夠通過院校的努力解決問題。作者樸實誠摯的文風(fēng)、實事求是的學(xué)術(shù)精神也是值得稱道的。

二

廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院成立于2005年7月，由廣州大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院音樂、舞蹈專業(yè)獨立出來。從其成立之初，“院團結(jié)合”培養(yǎng)方式的研究就伴隨著廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院的發(fā)展壯大。如今廣州大學(xué)音樂舞蹈系設(shè)有音樂學(xué)專業(yè)和舞蹈編導(dǎo)專業(yè)兩個本科專業(yè)。2010 年開始招收課程與教學(xué)論專業(yè)音樂教育方向全日制碩士研究生，并獲獲一級學(xué)科藝術(shù)學(xué)碩士點。目前，音樂舞蹈學(xué)院《“院團結(jié)合”應(yīng)用性創(chuàng)新藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐》獲廣州大學(xué)2010年教學(xué)成果重點培育建設(shè)項目；同時《“院團結(jié)合”創(chuàng)新藝術(shù)人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)》獲廣州大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。《“院團結(jié)合”音樂舞蹈人才培養(yǎng)新模式研究》一文正是多年來實踐經(jīng)驗與理論成果的總結(jié)。相較于其他相關(guān)學(xué)術(shù)論文，該文特點鮮明，有幾點讓筆者感觸較深。

（一）

此項課題研究的主要內(nèi)容部分多次指出人才培養(yǎng)的實踐中，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不但加強了專業(yè)技能，更領(lǐng)悟到了情感、藝術(shù)表現(xiàn)力、職業(yè)道德等多方面的知識。例如，在兩團人員到學(xué)院任教，“除了技能性的教學(xué)外，他們會將重點放在讓學(xué)生感受進而表現(xiàn)藝術(shù)作品內(nèi)容的教學(xué)上，以自己以往活生生的舞臺演出實踐作為案例，讓學(xué)生從中體驗、分析、研究舞臺藝術(shù)實踐活動的規(guī)律”。在實踐基地的建設(shè)方面，學(xué)生有了更好的實踐機會和條件，“不僅鍛煉了專業(yè)技能，而且對音樂、舞蹈表演藝術(shù)有了更進一步的認(rèn)識，認(rèn)識到在面對觀眾的舞臺表演中，演員只能是充滿感情的表演，才能感動觀眾；認(rèn)識到舞臺表演藝術(shù)在排練全過程中各個流程的協(xié)作關(guān)系，了解了舞臺表演個流程的操作以及舞美的設(shè)計等；還感受、學(xué)習(xí)到演員們在排練、演出時認(rèn)真負責(zé)、不畏辛苦的敬業(yè)精神”。這些都反映出了廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院對學(xué)生在藝術(shù)實踐中培養(yǎng)良好綜合素質(zhì)的重視，反映出該文作者對新型人才培養(yǎng)模式下學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成要求的深思，反映出對人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)實際效果的關(guān)注。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成果，不是一堆堆數(shù)字可以羅列出來的，不是一朝一夕就能反映在人才的后續(xù)發(fā)展上。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，技巧的培養(yǎng)與藝術(shù)感染力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成、缺一不可的。

（二）

在對于“院團結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總結(jié)上，該文作者不僅考慮到院校學(xué)生的成長，也關(guān)注學(xué)院教師及兩團成員的職業(yè)生涯發(fā)展，這又是一新的獨到視角。需知培養(yǎng)人才不僅是院校的功能，工作中的錘煉對于人才的養(yǎng)成也是大有裨益的。學(xué)院教師和兩團成員一方面是院校學(xué)生的指導(dǎo)者，另一方面又是藝術(shù)實踐的主體、藝術(shù)人才培養(yǎng)的對象。文中指出“院團結(jié)合”可達到“院團資源互補”的效果，“專業(yè)優(yōu)秀的演員在退役后可以進入學(xué)院的教師隊伍，專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后可以競聘兩團演員；藝術(shù)學(xué)校的中專學(xué)生畢業(yè)后可以到我院本科專業(yè)學(xué)習(xí)；兩團演員可以根據(jù)自己的專業(yè)需要到我院深造”。這是“一種雙贏的合作策略”。文中還指出協(xié)助藝術(shù)實踐課程教學(xué)的青年教師“可以學(xué)習(xí)主講教師的教學(xué)方法等，這對發(fā)展自身的教師教育能力、提高業(yè)務(wù)水平具有積極的促進作用”。在培養(yǎng)學(xué)生的同時，專業(yè)演員與專業(yè)教師的能力也得到了發(fā)展，這是一石三鳥之效果。今后可能一名學(xué)生在成長過程中會經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)方式、扮演不同的藝術(shù)工作者角色，這無疑是藝術(shù)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，是對藝術(shù)人才職業(yè)生涯發(fā)展的促進。從人員角度而言，這使得廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院與“兩團一?！备蔀橐粋€有機的整體。

（三）

對于任何一種新的教學(xué)改革，往往有許多學(xué)者表示出極大關(guān)注并進行多方探究，然而大量研究結(jié)果都停留在對培養(yǎng)模式、具體實施方法、改革效果的研究總結(jié)上，甚至是對數(shù)據(jù)的羅列總結(jié)，而對于教育理論方面的深層次的認(rèn)識有所欠缺。理論與實踐是相互作用的，理論對于實踐有指導(dǎo)意義，而實踐是理論的基礎(chǔ)，是理論的出發(fā)點和歸宿點，實踐的開展對于理論的證實與發(fā)展也是具有推動作用的。因此，從主觀上尋求“院團結(jié)合”的理論依據(jù)凸顯了該文的獨到之處。這使得作者的視角更為廣泛，立足點更高一籌。

第6篇：人才培養(yǎng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟；商務(wù)英語；翻譯人才；培養(yǎng)方式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）13-0134-02

中國因地域遼闊，存在很大程度上的文化差異，加上其他種種原因?qū)е铝说貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式差別的特點。在這種情況下，商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)則要注重區(qū)域經(jīng)濟的特點，比如工業(yè)較多的區(qū)域經(jīng)濟、紡織服裝業(yè)區(qū)域經(jīng)濟、旅游業(yè)區(qū)域經(jīng)濟或娛樂傳媒區(qū)域經(jīng)濟等。商務(wù)英語多數(shù)用于美國或其他西方國家，商務(wù)英語和一般英語的區(qū)別在于前者包含了更多西方國家的商業(yè)文化。結(jié)合這些因素根據(jù)不同區(qū)域的經(jīng)濟特點所培養(yǎng)的有針對性的商務(wù)英語翻譯人才，一方面令人才培養(yǎng)效率更高，另一方面實際應(yīng)用價值也更高。

一、以往商務(wù)英語翻譯人才培養(yǎng)存在的問題分析

（一）系統(tǒng)性缺乏的問題

現(xiàn)代商務(wù)英語翻譯人才和過去的英語翻譯不同。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，與國外的貿(mào)易往來更加的多樣多元，普通的英語翻譯已經(jīng)無法滿足快速l展的市場的需求。在商務(wù)英語翻譯這一領(lǐng)域，很多人才培養(yǎng)的模式?jīng)]有做到與時俱進，從而令人才培養(yǎng)變?yōu)橛⒄Z培訓(xùn)。在人才培養(yǎng)之前沒有制訂專業(yè)的計劃，令整個人才培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性。包括：前期調(diào)研的不全面；人才培養(yǎng)內(nèi)容或方法之間聯(lián)系不夠緊密；人才培養(yǎng)針對性不足；與人才培養(yǎng)同步進行的評價體系的缺乏等。因人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的缺乏，很容易令其被市場牽著鼻子走，培養(yǎng)后的人才很快會被快速發(fā)展的市場經(jīng)濟所淘汰，人才的利用效率不理想。商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)，不但要求符合現(xiàn)代市場的需求，還應(yīng)具備一定的符合未來市場發(fā)展的需求的條件，但很多相關(guān)的人才培養(yǎng)都忽略了這一點。

（二）人才培養(yǎng)模式的問題

區(qū)域經(jīng)濟的商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)模式至關(guān)重要，從以前到現(xiàn)在仍有部分商務(wù)英語翻譯人才培養(yǎng)會借用院校相關(guān)的教育教學(xué)模式加以調(diào)整使用。一方面，各院校所針對的商務(wù)英語翻譯的教學(xué)在時間上并不適用于市場上的人才培養(yǎng)；另一方面，在區(qū)域經(jīng)濟的實際應(yīng)用上仍有很大的不足。面向區(qū)域經(jīng)濟的商務(wù)英語翻譯人才，一方面需要具備當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化知識，同時還要具備工商、國貿(mào)以及國外商務(wù)文化等知識，可以說是一種更加專業(yè)的商務(wù)型英語翻譯人才。而人才培養(yǎng)模式的單一和針對性的不足，就導(dǎo)致了培養(yǎng)后的人才實際應(yīng)用能力的不足，不懂得如何高效地運用自己所擁有的知識和技能。

學(xué)以致用，并實現(xiàn)所學(xué)的最大應(yīng)用價值是人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。但很多商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)，只考慮了如何教、如何培養(yǎng)，以及培養(yǎng)的目的，但兩者是否可以聯(lián)系在一起，即：通過此種人才培養(yǎng)的方式是否可以達到理想的目標(biāo)和效果，卻沒有深入的研究和分析。

（三）區(qū)域性人才培養(yǎng)的問題

雖然國內(nèi)每一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展都有主次之分，但近年來隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各地區(qū)、城市的經(jīng)濟體系越來越多樣多元化，而部分商務(wù)英語翻譯的人才培養(yǎng)則忽略了這一點。如金融、裝備制造業(yè)、化工、服裝等，涉及到的商務(wù)英語內(nèi)容則有所不同，而部分地區(qū)的經(jīng)濟仍以工業(yè)為主，因此商務(wù)英語的翻譯人員的培養(yǎng)也以此為主，這就導(dǎo)致相關(guān)人員對其他領(lǐng)域的商務(wù)英語有所欠缺。如該地區(qū)開始發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，則需要再次培養(yǎng)新的翻譯人員。一方面會影響新經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展，另一方面也在相關(guān)翻譯人才培養(yǎng)上浪費了更多的資源和時間。

二、面向區(qū)域經(jīng)濟的商務(wù)英語翻譯人才培養(yǎng)的有效方式

（一）制定科學(xué)而系統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)劃

科學(xué)而系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃應(yīng)分為三個方面；一是前期的調(diào)研與培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定；二是中期的效果反饋研究；三是后期的總結(jié)分析。

前期的調(diào)研是針對不同區(qū)域經(jīng)濟體系的組成和特征的調(diào)研分析，從而得出現(xiàn)階段該區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要部分和其他次要部分，以及未來該區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和新興的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。人才培養(yǎng)目標(biāo)按照時間上的劃分則分成短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。顧名思義，短期目標(biāo)是指短時間內(nèi)幾天或一個星期所培養(yǎng)的翻譯人員的收獲等。長期目標(biāo)則是半年或一年內(nèi)容翻譯人員的改變和實際的應(yīng)用效果，而這種改變時根本性質(zhì)上的改變，也可以說是工作效果和方式的改變。

中期的效果反饋研究是指針對商務(wù)英語翻譯人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題的研究和解決對策。因為無論前期的規(guī)劃和調(diào)研多么的完善和全面，在實際的操作過程中也難免會出現(xiàn)多多少少的問題，而為了使這些問題對人才培養(yǎng)的負面影響最小化，杜絕這些問題對翻譯人員長遠性的影響，就需要及時地發(fā)現(xiàn)并在人才培養(yǎng)過程中解決問題，在避免各種風(fēng)險和不確定因素對翻譯人員的不良影響的同時，也進一步完善了人才培養(yǎng)的模式。

后期的總結(jié)分析是指翻譯人員在實踐過程中的應(yīng)用效果分析，以此為依據(jù)總結(jié)前期調(diào)研和人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定有無需要調(diào)整和變更的部分，以及如何調(diào)整。這主要是針對翻譯人員的臨場應(yīng)變能力和靈活運用能力等綜合能力，同時對人才培養(yǎng)整體的分析，對翻譯人員綜合素質(zhì)的評定，包括專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和職業(yè)道德素質(zhì)的綜合素質(zhì)評定。

（二）人才培養(yǎng)與實際價值要緊密聯(lián)系

在實際的行動沒有得出具體的結(jié)果時，任何人都無法確定培養(yǎng)的商務(wù)英語翻譯人員完全符合預(yù)期所需的翻譯人才。因此在培養(yǎng)商務(wù)英語人才時，設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的商務(wù)英語范圍不應(yīng)過于廣泛，即使是在面向區(qū)域經(jīng)濟的條件下。以工業(yè)為例，工業(yè)分為重工業(yè)、輕工業(yè)和化學(xué)工業(yè)，而重工業(yè)又分為采掘工業(yè)、原材料工業(yè)和加工工業(yè)等種類繁多的工業(yè)種類。因此在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟性商務(wù)英語翻譯人才時，就不能簡單的根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的特點把翻譯人才培養(yǎng)的目標(biāo)定為工業(yè)或重工業(yè)等，而是應(yīng)保證眾翻譯涉及商務(wù)英語的多元性，如汽車制造業(yè)、裝備制造業(yè)、電子制造業(yè)等。

在細化了人才培養(yǎng)的目標(biāo)后，就需要保證人才培養(yǎng)的實際價值。因此把細化后的翻譯人員培養(yǎng)目標(biāo)的國內(nèi)和國外的產(chǎn)業(yè)文化相互融合也是必不可少的。即使是同一個行業(yè)或產(chǎn)業(yè)，因為在國內(nèi)外起步和發(fā)展的不同，國情的不同，人文文化和風(fēng)俗等之間的差異，對于商務(wù)英語翻譯人員來說都是影響翻譯的元素之一。因此，了解本國區(qū)域經(jīng)濟和國外文化的同時，對于翻譯人員來說，把兩者之間的差異最小化地進行翻譯是關(guān)鍵之處。包括：把具有本國或區(qū)域獨特性的商業(yè)或經(jīng)濟文化進行翻譯，讓對方可以在短時間最大程度上的了解，則是現(xiàn)代商務(wù)英語翻譯所應(yīng)具備的能力。

（三）同步進行評價研究

評價研究是進步、更新和創(chuàng)新的依據(jù)。自從現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息一體化時代的來臨，國內(nèi)的市場也在不斷發(fā)生著變化，想要適應(yīng)時代的發(fā)展，令所培養(yǎng)的商務(wù)英語翻譯人才可以緊跟市場的需要，對人才培養(yǎng)同步進行的評價研究就是最好的保障。相關(guān)的評價研究應(yīng)從三個方面入手：一是整個人才培養(yǎng)過程中對于出現(xiàn)的問題的解決效果；二是資源的投入價值；三是培養(yǎng)后的商務(wù)英語翻譯人才對相關(guān)區(qū)域經(jīng)濟的影響。

出現(xiàn)問題并解決這是人才培養(yǎng)的常識，但解決的效果，所用的時間和資源則往往缺乏專業(yè)的評價研究。因此，針對這一部分的評價研究則是為了以后的人才培養(yǎng)避免同種問題的出現(xiàn)，節(jié)約人才培養(yǎng)的成本，提高人才培養(yǎng)的效率正是評價研究的目的。成本與利潤、投入與收益，這是每一個企業(yè)所必不可少的部分，商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)也同樣如此。對投入資源進行科學(xué)的評價研究，一方面是為了可以更加合理和高效的利用資源，同時也會提高人才培養(yǎng)整體的執(zhí)行力。最后，培養(yǎng)的翻譯人才是否對該區(qū)域濟的發(fā)展起到的促進效果的評級研究是最為重要的，因為對該區(qū)域經(jīng)濟的影響是面向區(qū)域經(jīng)濟商務(wù)英語人才培養(yǎng)的最終目的，因此針對這一方面的評級研究可直接得出翻譯人員真正的實際價值。

（四）更新與創(chuàng)新

面向區(qū)域經(jīng)濟的商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)也需要創(chuàng)新，但這里的創(chuàng)新不是指以往所有的舊的東西，完全創(chuàng)造一個新的人才培養(yǎng)方式，而是以市場需求和未來社會發(fā)展為核心，以區(qū)域經(jīng)濟的特征和國情為基礎(chǔ)去完善和更新以往的商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)方式。在這里需要注意的是，不能盲目地應(yīng)用新的人才培養(yǎng)方法，而是應(yīng)根據(jù)自身的確實需求，在細節(jié)上去調(diào)整或完善，摒除院校商務(wù)英語中的教學(xué)理論和考試部分，把實踐應(yīng)用作為商務(wù)英語人才培養(yǎng)創(chuàng)新和更新的核心部分。

（五）加強職業(yè)道德的培養(yǎng)

作為現(xiàn)代社會的商務(wù)英語翻譯人才，專業(yè)性和技能型不再單是人才培養(yǎng)的內(nèi)容，翻譯人員的職業(yè)道德也是人才培養(yǎng)的重要部分。商務(wù)英語翻譯人員會涉及到企業(yè)、公司內(nèi)部的相關(guān)信息，因此自身的職業(yè)素養(yǎng)則直接決定了政府單位、企業(yè)和公司的信息泄露問題。同時，人才的培養(yǎng)并不是簡單或短時間就可完成的工作，花費大量的資源和時間所培養(yǎng)的人才為他人所用也是常有之事，而職業(yè)道德的培養(yǎng)則是針對翻譯人員思想上的教育，以求最大化地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用價值。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)并不是一般企業(yè)內(nèi)部的人員培訓(xùn)或院校的教育教學(xué)，而是可以自我思考、自我提升的翻譯人才?，F(xiàn)代社會中，區(qū)域經(jīng)濟的商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)，也不再是對英譯中或中譯英的翻譯工作，而是起到了令兩種不同的商業(yè)理念和商業(yè)文化可以實現(xiàn)最佳的交流和溝通的作用。參考文獻：

[1] 趙亮.中西文化差異對商務(wù)英語翻譯的影響及對策研究[J].才智，2014，（22）.

[2] 寧雅靜.商務(wù)英語翻譯中存在的問題及對策研究[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2014，（2）.

[3] 雷靜.國際視野下商務(wù)英語翻譯的文化因素分析與策略[J].陜西教育：高教，2015，（12）.

第7篇：人才培養(yǎng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科人才;培養(yǎng)研究;文獻來源;指標(biāo)設(shè)計

中圖分類號:C96 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0024-02

一、文獻來源和指標(biāo)設(shè)計

(一)文獻來源

本文評估的文獻來源于十年來(2001-2011)公開發(fā)表于期刊雜志的論文、文章以及會議論文、碩博士論文等。鑒于獲取論文的可靠性和便利性,本文選定“CNKI知識網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺——中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”作為文獻來源,選擇時間段為2001年到2011年。以“應(yīng)用型本科人才”進行“主題”搜索,共得914篇文章;以“應(yīng)用型本科人才”進行“題名”搜索,共得308篇文章。本文將搜索結(jié)果進行逐一的挑選,剔除部分與研究主題和內(nèi)容不相關(guān)的文章后,共得期刊論文342篇,碩士論文4篇,共346篇文章。

(二)指標(biāo)設(shè)計

1、年份。設(shè)計這一評估指標(biāo)的目的在于從宏觀上了解不同時間段有關(guān)我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究數(shù)量以及呈現(xiàn)出的特征和趨勢;2、研究主題。通過了解應(yīng)用型本科以及人才培養(yǎng)的相關(guān)知識,并結(jié)合我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究的實際情況,本文將應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主題劃分為:應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理論描述性研究、制度性研究、方法性研究、比較性研究和特定視角研究等五個方面;3、研究類型。借鑒何艷玲對研究類型的分類,本文對我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究主要分為規(guī)范研究和實證研究。“規(guī)范研究一般先提出符合預(yù)設(shè)立場的標(biāo)準(zhǔn),然后提出如何達到這些標(biāo)準(zhǔn)的對策,并以此作為解決問題和制定政策的依據(jù)。相反,實證研究往往會撇開預(yù)設(shè)立場,致力于在經(jīng)驗事實中證明某一解釋或者建構(gòu)某一種理論”。

二、樣本分析

(一)情況

表1反映的是關(guān)于我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的情況。從表中可以看出,我國有關(guān)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的數(shù)量基本呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。2001-2007年,學(xué)術(shù)界對我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究開始取得一定的成果,但所發(fā)表的論文數(shù)量相對較少,平均每年發(fā)表的論文篇數(shù)僅為9篇。2008-2011年,有關(guān)我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究的數(shù)量迅速增加,2011年達到峰值(見表1),平均每年發(fā)表的論文數(shù)量為70篇,該時段發(fā)表的論文數(shù)量占到十年總數(shù)的80%。對該項指標(biāo)進行的描述性分析有利于在整體上把握當(dāng)前我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究的基本情況。

(二)做了哪些研究

通過對346篇目標(biāo)文獻的研究,本文總結(jié)出目前有關(guān)我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究主題,包括:應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的意義、目標(biāo)定位、方式、模式、途徑、特定視角研究以及國外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗介紹等。在此基礎(chǔ)上,本文又將前述主題進一步劃分為理論描述性研究、制度性研究、方法性研究、特定視角研究和比較性研究等五個方面。從表2中可以看出,理論描述性研究和比較性研究的文獻相對較少,分別占到總數(shù)的3.8%和20%;對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進行制度性研究的文獻最多,達到總數(shù)的43.1%;有關(guān)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的方法性研究和特定視角研究的文獻則相對較為平均,分別占到總數(shù)的28.0%和231%。

(三)研究類型

就研究類型看(見表3),規(guī)范性研究有335篇,占文獻總數(shù)的96.8%,而實證性研究相對較少,僅占3.2%,暴露出我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究的“結(jié)構(gòu)性失衡”現(xiàn)象。而本文的研究類型劃分也僅僅是一種粗略的劃分,很多研究既不是嚴(yán)格的規(guī)范性研究也不是嚴(yán)格的實證研究,更多的是通行的“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和政策建議”式的三段論格式。由于這些研究稱不上實證研究,盡管也不是規(guī)范意義上的規(guī)范性研究,但本文權(quán)且將其看作是規(guī)范性研究。

三、總結(jié)及討論

(一)有關(guān)我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)有研究理論性不強

堅實的理論支撐是進行任何研究的基礎(chǔ)。通過對我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)有研究進行分析后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)者對該領(lǐng)域所做出的研究僅停留在表面的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的層面,欠缺理論層次的分析及論證。本文認(rèn)為,目前關(guān)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究還沒有形成統(tǒng)一的理論共識和理論分析框架。由于缺乏具有針對性的理論分析框架,我國學(xué)術(shù)界對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究還處于一個相對較淺的層次,很對研究文獻對該問題的分析思路基本雷同,理論性不強。

(二)研究視角較為單一,研究質(zhì)量總體不高

在本文分析的346篇目標(biāo)文獻中,僅有14篇論文是從某種特定視角來進行研究,這反映出我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究視角單一,與某些學(xué)科的聯(lián)系不強,這不利于該領(lǐng)域研究的深入。同時,大部分有關(guān)我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究是應(yīng)用性的、非積累性的。大量文獻沒有明確的研究問題,沒有真正的文獻綜述,甚至沒有規(guī)范的參考文獻。這樣,在對前人研究的批判的基礎(chǔ)上進行知識的積累性研究便難以形成,也就難以形成高質(zhì)量的能夠為后續(xù)研究提供有益的可實證或偽證的研究基礎(chǔ)。總體上看,我國有關(guān)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究質(zhì)量有待進一步提高。

(三)已有研究缺乏科學(xué)的研究方法

科學(xué)的研究方法是形成科學(xué)的研究結(jié)論的有力保障,也是形成知識討論必要的基礎(chǔ)性平臺。但是,現(xiàn)有的大部分有關(guān)我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究的文獻都沒有給出明確的資料搜集方法和分析方法,文章內(nèi)容上找不到科學(xué)研究所必須的組成部分,既沒有明確的研究問題也沒有研究假設(shè),既沒有有力的文獻評估也沒有明確的概念化、操作化步驟。本文認(rèn)為,科學(xué)研究方法的缺失,難以形成高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究并推進知識的積累。

四、結(jié)語

盡管我國的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究逐漸獲得了較多的關(guān)注,但大部分研究質(zhì)量仍需進一步提高,這主要在于應(yīng)用型本科在我國起步較晚。在發(fā)現(xiàn)已有研究存在問題的基礎(chǔ)上,本文提出完善我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究的幾點建議:

(一)注重應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相關(guān)研究的分析和積累。

(二)增強我國學(xué)術(shù)界對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究的理論性,完善分析框架。

(三)增加對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究的資金支持力度,擴大資金支持的范圍。

(四)拓展有關(guān)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究視角,運用科學(xué)的研究方法。

(五)注重應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)設(shè)置的研究,堅持社會參與和專家決策相結(jié)合的方式[2]。

參考文獻:

第8篇：人才培養(yǎng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)聯(lián)盟；路徑選擇；分析評估

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐進程中，開展有關(guān)課程體系創(chuàng)新與院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)聯(lián)盟關(guān)聯(lián)研究，能夠在推進專業(yè)教學(xué)改革走向質(zhì)量上乘，兼顧用人市場和行業(yè)領(lǐng)域總體要求發(fā)展程序上起到重要推動作用。筆者結(jié)合目前國內(nèi)高校廣告學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，嘗試提出廣告學(xué)專業(yè)課程體系創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)聯(lián)盟關(guān)聯(lián)的探索經(jīng)驗與舉措。

一、專業(yè)課程體系創(chuàng)新與人才培養(yǎng)聯(lián)盟關(guān)聯(lián)路徑選擇

目前來看，結(jié)合高等教育實際，有效地促成兩者之間的密切關(guān)聯(lián)，可以嘗試從以下路徑來有針對性地展開構(gòu)建：

1、共享平臺資源庫建設(shè)與實施需要依托專業(yè)課程體系建設(shè)來支撐

在創(chuàng)建人才培養(yǎng)聯(lián)盟時需要認(rèn)真校對各校具體情況，在兼顧各院校教學(xué)實際前提下，構(gòu)建一套適應(yīng)各院校教學(xué)參考的專業(yè)課程體系就成為亟需面對的重要問題。要通過先期調(diào)研與整理，找到制約兩者之間關(guān)聯(lián)的癥結(jié)所在，然后結(jié)合人才培養(yǎng)聯(lián)盟總目標(biāo)，按照細分目標(biāo)方案進行研究與實踐。聯(lián)盟中每個院?？梢曰谧陨硪延薪虒W(xué)改革和基本專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，系統(tǒng)總結(jié)出在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)領(lǐng)域的經(jīng)驗與教訓(xùn)與聯(lián)盟中的其他兄弟院校進行分享與交流，找到最為適合各院校共享的課程建設(shè)體系和整體發(fā)展思路，并且以此為突破口來共同實現(xiàn)聯(lián)盟框架下的整體建設(shè)思路的構(gòu)筑與實驗。相關(guān)研究者提出的“要強調(diào)其系統(tǒng)性原則，要以系統(tǒng)整體目標(biāo)的優(yōu)化為準(zhǔn)則，協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互關(guān)系，同時要精心設(shè)計各層次和模塊的指標(biāo)，使系統(tǒng)完整、平衡，具有較強的操作性和可控性”①可以成為我們開展上述相關(guān)環(huán)節(jié)的重要參考。此外還需明確的是，在具體課程體系建設(shè)中不能盲目將聯(lián)盟整體人才培養(yǎng)總目標(biāo)分配至各校廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)實際中，建議可以按照總體方案進行參考，在兼顧總體目標(biāo)同時不能一刀切，允許各院校特色性、有獨特市場競爭能力的專業(yè)課程建設(shè)方案能夠在各自人才培養(yǎng)體系中占絕對主導(dǎo)地位。

2、課程體系開發(fā)與完善設(shè)計可為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供充分保障

目前各院校廣告學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在較大差異，這似乎也間接地印證許多研究者較為一致的認(rèn)識，即現(xiàn)行地方高校人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置存在與市場需求不相適應(yīng)的現(xiàn)象，課程與社會需求契合度不高，缺乏實用性、針對性和靈活性，已經(jīng)不能很好適應(yīng)時展及個體的需要②。在具體探索進程中，注意積極整合現(xiàn)有教學(xué)資源，借助聯(lián)盟共享資源平臺來構(gòu)建全新的“四維互導(dǎo)”創(chuàng)新型培養(yǎng)教學(xué)體系，不斷形成獨具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。多數(shù)高校廣告學(xué)專業(yè)將傳統(tǒng)文化傳承與傳播作為學(xué)生必有知識儲備，在語言文化、文字層面扎實地打好基礎(chǔ)關(guān)，為廣告文案專業(yè)課及相關(guān)信息處理課程打好基礎(chǔ)。再有就是積極引入廣告學(xué)教學(xué)及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的前沿資訊與研究成果、行業(yè)新動態(tài)趨勢等等作為課程講授重點也是在執(zhí)行此部分關(guān)聯(lián)探究任務(wù)時必須考慮的問題。

3、經(jīng)驗匯總可優(yōu)化課程體系組成結(jié)構(gòu)，有助于共同提升

經(jīng)驗與教訓(xùn)是開展“四維互導(dǎo)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究與實踐的寶貴財富，也是教學(xué)思路及路徑探索的借鑒與參考。從長遠利益出發(fā)，要將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)聯(lián)盟整體人才培育目標(biāo)作為研究關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)的重點來對待。筆者擬建議從以下幾個模塊來嘗試：首先就是繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)類課程的開設(shè)比例與基本格局；其次是重點突出營銷與策劃類課程在專業(yè)課程體系中的比重和地位。其中就包括廣告策劃、整合營銷傳播以及媒介研究、廣告文案創(chuàng)作以及廣告調(diào)查與效果評估等課程的鞏固與提升；再次就是創(chuàng)意與設(shè)計類課程，筆者認(rèn)為應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇與設(shè)置設(shè)計類課程，應(yīng)盡可能將教學(xué)重點放在前沿課程的選修和補充上。

二、關(guān)聯(lián)互導(dǎo)有效性評估的環(huán)節(jié)與指標(biāo)

借鑒目前國內(nèi)較為流行和通用范式，在開展關(guān)聯(lián)互導(dǎo)有效性評估時需要注意環(huán)節(jié)有：

1、預(yù)先進行需求分析

筆者認(rèn)為應(yīng)該及時將“四維互導(dǎo)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式納入到專業(yè)人才培養(yǎng)正常軌道上，這是現(xiàn)階段有效促進高校專業(yè)人才培養(yǎng)最為緊迫的嘗試。專業(yè)教師教學(xué)提升以及專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)提升的雙重需求預(yù)定了本研究項目的實際應(yīng)用價值與社會效益。只有來源于實際需求的教學(xué)改革原動力能確保整體項目研究順利開展以及向更深層面拓展。只有那種面對實際緊迫需求而開展的教學(xué)改革，才能在基本層面上確保研究的有效性和普遍影響力。

2、設(shè)定可測量因素并進行轉(zhuǎn)化分析

早有學(xué)者指出，課程體系是“所設(shè)全部課程互相之間的分工和配合，是教學(xué)計劃的核心”③。筆者建議應(yīng)細化相關(guān)可測量因素，將其作為具體操作參考，評估就是對數(shù)據(jù)與文獻進行分析，并以此對項目本身價值開展評判。一般來講，它具體包含兩個最為核心因素，即確定具體價值與評判是否真正達到預(yù)期目標(biāo)。從現(xiàn)有已經(jīng)開展工作來看，將兩者之間關(guān)聯(lián)互導(dǎo)具體細化為可以操作的關(guān)鍵元素和節(jié)點，在具體操作時更為便利和有針對性。

3、設(shè)置有效性衡量尺度

在具體操作中，可抓住重要節(jié)點來進行有效性評估。可以參照通用行業(yè)做法，以學(xué)生為導(dǎo)向，重點評估專業(yè)學(xué)生滿意度，可以細化為評估推動學(xué)生滿意度提升的具體變化軌跡；學(xué)生意見和建議的比例和內(nèi)容指向；專業(yè)學(xué)生對“四維互導(dǎo)”核心的理解與接受、認(rèn)可程度；是否促動學(xué)生和專業(yè)教師之間互動與溝通；是否提升專業(yè)教師對專業(yè)學(xué)生的敏感度；再有就是讓專業(yè)學(xué)生與其他院校學(xué)生進行良好溝通，能否在各級專業(yè)競賽中體現(xiàn)出教學(xué)改革有效性。以項目核心目標(biāo)為導(dǎo)向的衡量評估尺度，能夠讓研究者不斷重視項目研究目標(biāo)，還能夠便于確定項目自身元素的優(yōu)先順序，以及更加方便項目的控制等。

4、甄選具體評估策略

在正式選擇與使用具體評估策略前，應(yīng)該明確“評估”核心是不斷有效地促進廣告學(xué)本科教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的改進與提升，其主要目標(biāo)是全面關(guān)注與解決相關(guān)問題及找到具體的解決對策；其主要關(guān)注焦點是以相關(guān)問題為基礎(chǔ)，系統(tǒng)比較項目結(jié)果與項目研究目標(biāo)的異同，以此來判定關(guān)聯(lián)互導(dǎo)是否達到目標(biāo)。相對于研究層面來說，對于關(guān)聯(lián)互導(dǎo)評估的結(jié)果，只是為不斷改善與提升教學(xué)改革研究的質(zhì)量和水平服務(wù)，目前暫不受到普遍推廣的約束與制約，在評估信息接受者層面，也只是與最終決策者分享有關(guān)聯(lián)的信息和數(shù)據(jù)資料等，不向更多的人群來廣泛傳播相關(guān)數(shù)據(jù)信息?！八木S互導(dǎo)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐在評估關(guān)聯(lián)互導(dǎo)的有效性時，需要明確一個重要前提就是進行受益學(xué)生和教師規(guī)模評估和關(guān)聯(lián)互導(dǎo)關(guān)聯(lián)框架規(guī)模評估兩個核心維度的考察與分析。

5、嚴(yán)格執(zhí)行有效性評估程序

我們參照通行評估質(zhì)量規(guī)范程序，認(rèn)真梳理有關(guān)專業(yè)課程體系創(chuàng)新和院校人才培養(yǎng)聯(lián)盟關(guān)聯(lián)互導(dǎo)相關(guān)問題?？梢詮娜缦略u價程序出發(fā)，主要涉及制定計劃、實施方案及評估總結(jié)。首先積極收集資料，在分類統(tǒng)計基礎(chǔ)上進行分析總結(jié)評估，最終形成綜合定性與判斷。再有，以前期總結(jié)文獻資料為基礎(chǔ)，開始咨詢和診斷出現(xiàn)的問題，一面肯定成績的同時，一面找到不足和劣勢，為下一步的診斷提供參照。此外還有就是將評估結(jié)果進行歸納總結(jié)，并且提供給院校人才培養(yǎng)聯(lián)盟的被評估者，進而為日后的教學(xué)同行和聯(lián)盟中各院校專業(yè)教師提供經(jīng)驗借鑒和數(shù)據(jù)支撐。這也是為了能更好地發(fā)揮有效性評估的激勵和導(dǎo)向功能。

結(jié)語

從專業(yè)課程體系創(chuàng)新與人才培養(yǎng)聯(lián)盟關(guān)聯(lián)互導(dǎo)的路徑入手，筆者結(jié)合當(dāng)前實際提出了促成有效關(guān)聯(lián)的具體參考路徑，同時也鮮明地指出了關(guān)聯(lián)探究有效性分析與評估、研究與實踐的的必要性與可參照的具體策略與建議；再有也指出了搭建評估有效性的標(biāo)準(zhǔn)模型需要具備的維度和關(guān)鍵指標(biāo)，相信上述種種探討對于我們系統(tǒng)開展“四維互導(dǎo)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實踐定會起到持續(xù)有效的促進與推動作用。

注釋：

①王銳.本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究[J].價值工程,2014，(27):258-259.

②雷存喜,俞福君.地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑[J].教書育人?高教論壇,2014，(12):36-38.

第9篇：人才培養(yǎng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 民族 高職師范教育 人才培養(yǎng) 研究支持

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

1 民族高職師范教育人才培養(yǎng)原因

我國是少數(shù)民族聚居的多民族國家，各民族群眾友好相處，共同生活，謀求和諧發(fā)展。與漢族相比，我國少數(shù)民族地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)受多種因素影響，與漢族相比，存在一定差距，從民族未來發(fā)展和傳承少數(shù)民族文化考慮，在民族高職師范教育中培養(yǎng)專門人才既是未來保障民族文化長久發(fā)展的重要措施，也是各民族保持自身特殊性傳承特色文化的關(guān)鍵。①

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院是黑龍江省唯一一所少數(shù)民族高職院校，擔(dān)負著為全省少數(shù)民族地區(qū)和少數(shù)民族學(xué)校培養(yǎng)幼兒園和中小學(xué)師資力量的重要任務(wù)，從本校師范專業(yè)來看，學(xué)生們較為重視理論知識的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉，但是對于未來所要從事的少數(shù)民族教師事業(yè)還缺乏一定程度的認(rèn)識，且實踐技能方面也有所缺失，當(dāng)前學(xué)生這種盲目吸收知識，缺乏目的性的行為會影響其未來知識向能力的轉(zhuǎn)化過程，且無法與實際教學(xué)相聯(lián)系的話，學(xué)習(xí)的功用性也有待考量。

如果照目前的形勢發(fā)展下去，學(xué)們生缺乏在職業(yè)崗位上的工作實踐能力，那么在未來就業(yè)上也會相對的缺乏優(yōu)勢，在進入教學(xué)階段之后，更是無法滿足學(xué)生們的需求，這對于少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教育的發(fā)展是極為不利的，也是與當(dāng)前我們教育初衷相違背的。所以，無論從以上哪個方面來看，學(xué)院派師范學(xué)生人才培養(yǎng)模式的改變都顯得十分必要。因此，學(xué)院近年來結(jié)合自身實際發(fā)展情況與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷探索適合學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展的職業(yè)崗位培養(yǎng)模式。探索過程中，本院校對國內(nèi)外師范教育人才培養(yǎng)方面的相關(guān)成果進行了廣泛的篩選與總結(jié)。

2 “三導(dǎo)師”模式的提出

一直以來，我國的教育學(xué)者和專家對美國、日本、英國等發(fā)達國家的師范教育進行了深入的研究，并結(jié)合我國師范教育的實際情況，經(jīng)歷了由定向式向開放式直至定向與非定向整合式等人才培養(yǎng)模式，這對于本院校的實踐有著積極的參考意義。但這些研究大多數(shù)針對于本科師范教育，對高職師范教育，尤其是民族高職師范教育人才培養(yǎng)模式研究較少。結(jié)合各方研究成果來看，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式集中停留在在“雙導(dǎo)師”型模式，而且校內(nèi)教師和實訓(xùn)基地教師缺乏溝通，“各自為政”，學(xué)生結(jié)業(yè)前教師崗位實踐時間也較短，無法在職業(yè)技能上有多鍛煉、突破和積累，因而效果不盡如人意。

正是基于以上認(rèn)識，本學(xué)院在總結(jié)各方研究特點與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上針對本校實際教學(xué)情況和學(xué)生職業(yè)崗位培養(yǎng)情況，尋找到了一條適合自己發(fā)展的新的高職師范教師人才培養(yǎng)模式——“三導(dǎo)師”型模式，經(jīng)過集中探索和實踐，已經(jīng)初步形成?！叭龑?dǎo)師”即學(xué)校教師、實習(xí)單位教師、聘請教育專家、名師進校作為客座講師，三方共同努力，讓師范學(xué)生獲得知識、能力和價值觀方面的全面提升與發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才，為民族地區(qū)乃至其他地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)、幼兒教育師資力量，促進民族教育的發(fā)展。本校所提出的“三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式，是一種以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的新型培養(yǎng)模式，強調(diào)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，專注于提升學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生從大學(xué)一年級起就走進中小學(xué)，熟悉教師的崗位，與教育專家、中小學(xué)教師近距離接觸，熟悉、了解、體驗教師的角色，直至養(yǎng)成教師的職業(yè)技能。這種人才培養(yǎng)方式雖然尚處于初步探索和研究階段，但是它具有極強的可操作性與充足的生命力，必然會在未來民族高職師范教育人才培養(yǎng)中占據(jù)一席之地，而且其實踐探索方面的成功，想必也會大大提高未來高職師范教育的人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》關(guān)于民族教育中指出：“辦好黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，充分發(fā)揮其培養(yǎng)少數(shù)民族人才的作用?！薄袄^續(xù)推進辦學(xué)模式改革，突出辦學(xué)特色，切實提高民族學(xué)校辦學(xué)水平?！苯Y(jié)合綱要的內(nèi)容來看，本院校的人才培養(yǎng)探索實踐將會為探索少數(shù)民族高職師范教育闖出一條新的道路，為師范教育專業(yè)探索人才培養(yǎng)提供新型方案和培養(yǎng)模式，值得深入研究和推廣。這種模式的出現(xiàn)和推廣，可以加強民族高職師范教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，強化學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從大學(xué)一年級就把所學(xué)知識與未來就業(yè)的崗位緊密聯(lián)系起來，邊學(xué)習(xí)邊實踐，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自身知識和能力等方面的不足，回校后繼續(xù)有針對性、有方向性地學(xué)習(xí)；通過聆聽專家的講座，讓學(xué)生找到人生追求的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力；在校內(nèi)教師、實習(xí)基地教師和師范教育領(lǐng)域的專家三方面合力共同作用下，使學(xué)生基礎(chǔ)知識豐厚、實踐能力強，縮短師范生進入教學(xué)工作崗位的適應(yīng)周期。這種培養(yǎng)模式一旦實踐成功，將會為高職師范院校培養(yǎng)未來人才樹立典范，尤其是對少數(shù)民族師范教育具有重要意義。②

3 民族高職師范教育人才培養(yǎng)研究

3.1 工作基礎(chǔ)

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院作為我省唯一一所少數(shù)民族高職院校，擁有外語系、中文系、少數(shù)民族語言系等六個師范教育系和村村大學(xué)生少數(shù)民族幼兒師范教育班，近千名學(xué)生為研究工作提供了一定的基礎(chǔ)和研究對象，而且我院在哈爾濱和杜爾伯特的中小學(xué)建立了多個教育實踐基地，為開展理論與實踐相結(jié)合的研究提供了堅實的工作基礎(chǔ)。

在人員方面，我們有著一定優(yōu)勢與基礎(chǔ)。比如我院師范教育實訓(xùn)基地——哈師大附屬小學(xué)的校長石瑾娜同志，曾是全國最年輕的小學(xué)特級教師之一，多次榮獲黑龍江省和哈爾濱市優(yōu)秀教師、教育系統(tǒng)模范教師、教育系統(tǒng)現(xiàn)代技術(shù)教育先進工作者稱號，有著寶貴的小學(xué)一線教師教育教學(xué)和管理經(jīng)驗；其他參研人員也都是民族高職師范專業(yè)的一線的教師，本科以上學(xué)歷，多為講師以上職稱，尤其是項目負責(zé)人，有在民族院校十幾年的授課資歷，曾在哈爾濱師范大學(xué)學(xué)習(xí)教育管理課程，獲得碩士學(xué)位，對于教育教學(xué)研究已有了十年以上的經(jīng)歷，對于此項工作的研究具備了充足的思想準(zhǔn)備和知識儲備，主持完成了兩項外語教學(xué)方面的省級課題，并獲得黑龍江省高教學(xué)會優(yōu)秀高等教育科學(xué)研究成果二等獎一項，積累了課題研究的豐富經(jīng)驗。

時間上，我院從2009年到2013年間一直致力于“三導(dǎo)師”型模式的實踐研究，從2009、2010、2011級英語教育專業(yè)學(xué)生中選擇對象進行跟蹤調(diào)查、實驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、實習(xí)心得和聆聽專家講座的體會，充分檢驗“三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式對學(xué)生職業(yè)的技能提高效果，尤其在高效、方便的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，利用學(xué)校和其他兄弟院校豐富的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源進行材料檢索和積累，了解、借鑒民族高職師范教育研究的改革和發(fā)展情況，并且選取有用的東西化為己用，為實踐研究提供幫助，本校多個校外實習(xí)實訓(xùn)基地的存在更是為研究時間提供了方便的實踐場所，也便于對成果進行檢驗和修正。在寬松的研究環(huán)境下和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍中“三導(dǎo)師”型模式的時間研究獲得了積極有力的支持，同時在物質(zhì)方面也有了保障。

3.2 研究支持

此次研究立足于我院師范教育專業(yè)教育實際，以我院外語系2009、2010、2011級英語教育專業(yè)和語文教育專業(yè)為參照，進行實地研究、探索和實踐，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來提高學(xué)生的教師職業(yè)技能，并且結(jié)合我院學(xué)生實際培養(yǎng)情況，因為針對性較強，實踐性和可操作性方面也有著優(yōu)勢，因而具有著更強的可行性，在效果方面也較為顯而易見。

研究內(nèi)容以四方面為主，一是觀察、分析研究學(xué)校、實習(xí)單位和專家三方面在民族師范教育人才培養(yǎng)模式中的作用以及三者之間作用的融合情況；二是研究如何根據(jù)少數(shù)民族師范教育的專業(yè)特點，加強學(xué)科建設(shè)和優(yōu)化課程設(shè)置；三是研究民族高職師范教育專業(yè)學(xué)生從大學(xué)一年級就邊學(xué)習(xí)邊實踐的成效及對其職業(yè)能力的養(yǎng)成；四是研究“三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式的具體可操作方法。通過“三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式的研究和實踐，提高民族高職院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強師范生技能的培養(yǎng)，注重實踐能力的提升，并嘗試在高職師范教育專業(yè)進行推廣。

但是在實踐方面也有著一些需要注意的地方。首先需要完整的理論準(zhǔn)備，參研人員系統(tǒng)查閱國內(nèi)外各個時期關(guān)于師范教育發(fā)展相關(guān)的重要專著，掌握第一手詳實的資料，詳細了解高職師范教育發(fā)展的現(xiàn)狀和方向；其次是相關(guān)文獻的搜集，通過多種手段，總結(jié)并借鑒前人的研究成果，充分提高課題研究的技術(shù)含量；再次是多方面向?qū)W者專家請教及時了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，以避免低水平的重復(fù)；最后是與教師崗位實踐基地建立長期的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)實驗條件，進行對比實驗，展開應(yīng)用性研究。

在研究和實踐過程中可綜合使用文獻分析法、理論研究法、訪談法和實驗法為獲得最終成果提供技術(shù)保障和方法支持。利用圖書資料和電子文獻檢索系統(tǒng)，查閱、搜集國內(nèi)外關(guān)于高職院校師范教育人才培養(yǎng)模式研究的相關(guān)文獻，通過對己有文獻的分析整理，詳盡了解少數(shù)民族師范教育的培養(yǎng)模式；通過理論邏輯形式，分析概括少數(shù)民族高職院校師范教育人才培養(yǎng)的特點；利用作為高職院校師范專業(yè)教師，身居教學(xué)第一線的優(yōu)勢，與實踐基地的教師和客座講師交流，傾聽學(xué)生和同行的意見，反饋 “三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式取得的效果；跟蹤調(diào)查學(xué)生在學(xué)院的見習(xí)實習(xí)基地的實踐情況，在選定的班級有目的地控制和創(chuàng)設(shè)一些條件來獲得實驗結(jié)果。同時，還可把積極利用省、市乃至全國的圖書館，詳細了解高職師范教育發(fā)展的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的方向，借助于網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)材料，為課題研究做好理論準(zhǔn)備，并且在研究和實踐進行過程中，做好學(xué)生信息的全程跟蹤，實時把握研究、實踐情況與成果，及時調(diào)整方案，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，讓實踐成果更為豐厚。③

正是著眼于民族高職師范教育未來發(fā)展需求和目標(biāo)，教育人才的培養(yǎng)研究和實踐才顯得十分緊迫而必要。在總結(jié)當(dāng)前民族高職教育發(fā)展現(xiàn)狀的同時，針對本校人才培養(yǎng)實際，利用人才基礎(chǔ)、技術(shù)支持和各種方法理論，最終實現(xiàn)民族高職教育人才的培養(yǎng)。

注釋

① 陳光旨.堅持師范教育的師范性是國情的需要[A].廣西高等教育改革與發(fā)展——《廣西高教研究》創(chuàng)刊十周年（1985-1995）論文選集[C].2008.